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– DADOS DA ESCOLA –

•Dados de Identificação
Nome da Escola: Escola Estadual Prof.ª Julieta Caldas Ferraz

Endereço: Rua Avelina Nogueira do Prado, 257 – Jd. Monte Alegre

Cidade: Taboão da Serra – SP

Telefone: (11) 4701 – 4673

N° de Alunos/Prof.º: 315/15

Diretor: João Carlos da Silva

• Dados de infraestrutura
A escola é constituída por dois prédios, a altura do nível da rua, sendo o
mais antigo térreo, no centro da escola, e comportando a secretária (01),
diretoria (01) e o administrativo (01), a biblioteca (01), coordenadoria (01), sala
de vídeo (01), salas de aula (03), banheiros internos (02) para o uso exclusivo
dos funcionários e professores, e os externos (02) localizados próximos ao
pátio.

O segundo prédio são possui 2 andares, o térreo é aberto com a

cozinha/refeitório (01), um palco para apresentações, e o pátio, além da casa
do zelador, o primeiro andar com as salas de aula (04).

Ao fundo do terreno, se encontra a quadra poliesportiva (01) e o

estacionamento da escola.

O PPP se encontra defasado, bem como o provimento de um novo esta

em processo de elaboração, visto que o antigo não possuía capítulos com foco
ao EJA (Ensino de Jovens e Adultos).

A Escola funciona em 3 períodos, 1ª a 4ª de manhã, 5ª a 9ª de tarde, e

Ensino Médio para o EJA de noite. Os horários de aula do período noturno se
encontram no quadro abaixo:

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1ª aula Das 19:00hs às 19:45hs

2ª aula Das 19:45hs às 20:30hs

Intervalo Das 20:30hs às 20:45hs

3ª aula Das 20:45hs às 21:30hs

4ª aula Das 21:30hs às 22:15hs

5ª aula Das 22:15hs às 23:00hs

– PLANO DE AULA –

– Tema –

Iniciação a Sociologia, a história da sociologia, o que é a sociologia, como

realiza seu trabalho e sua importância para a sociedade ou indivíduo.

– Objetivo –

• Geral

- Compreender o que é Sociologia.

- Sua origem e história.

- O trabalho e função do sociólogo.

• Específica

Que o aluno tenha compreensão do que é Sociologia, enquanto

ciência que tem como objeto de estudo os fenômenos sociais ocorridos
em um coletivo, seja ele macro, como toda a sociedade, como micro,
como um grupo social (mulheres, imigrantes, jovens, negros e etc.).

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 5

Assimilar como o processo histórico humano vai influencia no

surgimento dessa nova ciência.

Além destas, fazer com que o aluno tenha clareza em entender qual
é o trabalho da Sociologia, na figura do sociólogo, enquanto pesquisa
para o processo de entendimento da dinâmica, estrutura, funcionamento,
e outros processos sociais.

– Planejamento –

O tema em questão será trabalhado em 5 aulas, sendo que:

- a 1ª e 2ª serão designadas para a apresentação do tema, bem como

iniciação da leitura do texto fornecido pelo professor aos alunos (ver em
anexo).

- a 3ª e 4ª serão designadas para esclarecimentos de dúvidas e debate

com os alunos sobre como a Sociologia participa do nosso cotidiano e nos
entendimentos dos acontecimentos sociais vividos

- a 5ª será ministrada a avaliação por meio de prova (ver em anexo).

– Metodologia –

A metodologia a ser utilizada para aplicação dos conteúdos e tema será

através de aulas expositivas, leitura e interpretação de texto, debates entre
alunos, bem como professor-aluno, baseados nos conteúdos ministrados, por
meio dos textos passados e deles os diálogos provocados em aula.

Em síntese, textos impressos fornecidos aos alunos (vide em anexos),

lousa e giz, exposição oral e debate entre alunos e professor-aluno.

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 6

– Avaliação –

A avaliação do presente tema e o ministrar de seus correspondentes

conteúdos será avaliada por meio:

• Oral/Participativa, pela exposição, diálogos e debate.

• Prova objetiva, realizado avaliação de múltiplas escolhas, como forma

de domínio do conteúdo ministrado por meio da capacidade de distinguir a
afirmação correta das erradas e de associar e interpretar a pergunta com a
alternativa correta. Bem como uma questão dissertativa para demonstrar
domínio de escrita ao desenvolver uma reflexão sobre o tema proposto a esta
mesma (ver em anexo).

– PLANO DE ENSINO –

O presente plano de ensino que se contemplará abaixo deste pequeno

texto, que se encontra em regime diferenciado do comum, pois tratasse de um
1° ano do ensino médio (E.M) de educação de jovens e adultos (EJA).

Com isso, o tempo de um ano do regular é reajustado para 6 meses do

regime temporal de supletivo ao qual o EJA é enquadrado, entretanto, não fora
pensado, muito ao menos promovido pelos órgãos responsáveis do governo
estadual e federal a criação de uma grade curricular e materiais específicos
para esse público.

Mediante aos pontos arguidos, cada dois bimestres do regular se fazem

em um bimestre do EJA, de modo que não se estranhe a apresentação do
plano de ensino se denominar semestral e apresentar somente dois bimestres.

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PLANO DE ENSINO SEMESTRAL – SOCIOLOGIA – 1° ANO/E.M/EJA

CAMPO TEMÁTICO: TEMA: A SOCIOLOGIA COMO FOCO: QUEM É QUEM NESSA TAL
1° BIMESTRE INTERAÇÃO HOMEM E TELESCÓPIO DO SOCIAL “SOCIEDADE”?
SOCIEDADE

CONTEÚDO PROGRAMÁTCO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS SUPORTE DIDÁTICO

• O aluno na sociedade e a • Desenvolver o espírito crítico e a capacidade • Textos impresso

de observação da sociedade
Sociologia.
• Desenvolver habilidades de leitura, produção previamente fornecido aos
de textos contínuos e expressão oral.
• Sociologia e o trabalho do • Iniciar a construção de um olhar sociológico
alunos.
sociólogo. sobre a realidade
• Desenvolver a consciência de que não há
• Leitura e interpretação
• O processo de olhar natural; todos os olhares são sempre
construções. coletiva (professor-aluno).
desnaturalização ou estranhamento • Distinguir o conhecimento de senso comum
da realidade do conhecimento científico
• Distinguir Sociologia de Filosofia e Assistência • Exibição de programas e
• Como pensar diferentes Social
documentários direcionados ou
• Compreender o papel da Revolução Industrial
realidades.
e da urbanização no nascimento da Sociologia relacionados com a temática
• Compreender o que faz um sociólogo
• O homem como ser social. • Compreender o que permite ao homem viver abordada.
em sociedade
• Produzir uma reflexão sobre o processo de
• O que permite ao aluno viver socialização • Explicação e
em sociedade? • Compreender as dinâmicas de interação e
relações sociais esclarecimento de dúvidas.
• Distinguir a inserção nos diversos grupos
• Inserção em grupos sociais. sociais de origem e convivência cotidiana
• Desenvolver a concepção de onde, quando e • Debates com o objetivo de
como vivemos: a noção de comportamento e
• Família, escola, vizinhança, entendimento do conteúdo
sociabilidade.
trabalho. • Compreender, de maneira geral, como se dá
o processo de construção identitária. Reconhecer proposto e contemplação dos
que a construção identitária é um processo contínuo
• Relações e interações sociais. e que vem da relação entre indivíduo e sociedade,
mesmos no contexto social dos
ou seja, dos grupos sociais por meio dos quais ele alunos ou no que acompanha
• Socialização e o processo de interage e participa da vida em sociedade.
• Desenvolver a sensibilidade sociológica para ao seu entorno.
construção da identidade. observar as relações sociais entre os indivíduos.

PROCESSOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTO AVALIATÓRIO RECUPERAÇÃO

• Debate: • Relatório sobre os

• Apresentação dos
- Posicionamento conteúdos ministrados,
conteúdos a serem desenvolvidos contendo curta bibliografia do
- Argumentação
pensador e descrição dos
conceitos por ele formulados.
• Prova objetiva
• O que, como e por quê?
• Redação dissertativa-
• Prova dissertativa argumentativa, manuscrito,
tendo como tema:
• Tornar os conteúdos mais • Participação: “Onde e porque
familiares, dando roupagens do - Comentários podemos denominar certos
cotidiano para o melhor - Explanações acontecimentos e fatos sociais
entendimento e compreensão dos que ocorrem em nossa
conteúdos. sociedade com os conceitos
do(s) pensador(es) (os
trabalhados durante o
bimestre)?”
• Observação da fala dos
alunos para perceber se houve

7

entendimento e compreensão
satisfatória diante do conteúdo.
PLANO DE ENSINO SEMESTRAL – SOCIOLOGIA – 1° ANO/E.M/EJA
2° CAMPO TEMÁTICO: INTERAÇÃO
BIMESTR HOMEM E SOCIEDADE
E COMO CONVIVER?
CONTEÚDO PROGRAMÁTCO
• O que nos une como humanos? O
que nos diferencia?
• Conteúdo simbólico dos
relacionamentos sociais
• A unidade do Homem e as
diferenças entre os homens: o que nos
diferencia como humanos
• Conteúdos simbólicos da vida
humana
• Cultura: características
• A humanidade na diferença
• O que nos desiguala como
humanos?
• Conteúdo simbólico dos
relacionamentos sociais
• Da diferença à desigualdade:
comparação entre os dois conceitos
• Etnias, classes sociais, gêneros e
gerações
PROCESSOS
METODOLÓGICOS
• Apresentação dos conteúdos a
serem desenvolvidos
• O que, como e por quê?
• Tornar os conteúdos mais
familiares, dando roupagens do
cotidiano para o melhor entendimento
e compreensão dos conteúdos.
• Observação da fala dos alunos
para perceber se houve entendimento
TEMA: A DIVERSIDADE HUMANA
E SEUS CONFLITOS E INTERAÇÕES
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
• Reconhecer que a unidade entre
todos os seres humanos é o fato de
que o homem é um ser cultural.
• Compreender a ideia de cultura
de um ponto de vista antropológico.
• Reconhecer o caráter social e
culturalmente construído da
humanidade.
• Distinguir instinto de cultura.
• Reconhecer o papel da cultura e
do instinto na vida dos homens.
• Compreender que a humanidade
só existe na diferença.
• Identificar as características da
cultura.
• Reconhecer e analisar formas de
manifestação da desigualdade social.
• Compreender criticamente a ideia
de raça e etnia
• Distinguir as diferentes
abordagens sociológicas do conceito
de classe social.
• Identificar fatores que expressam
a desigualdade social no Brasil.
PROCEDIMENTO
AVALIATÓRIO
• Debate:
- Posicionamento
- Argumentação
• Prova objetiva
• Prova dissertativa
• Participação:
- Comentários
- Explanações
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• Participação e Debate(
vide quadro ao lado)
FOCO: NÓS, VÓS, ELES?
DIFERENTES OU DESIGUAIS?
SUPORTE DIDÁTICO
• Textos impresso previamente
fornecido aos alunos.
• Leitura e interpretação
coletiva (professor-aluno).
• Exibição de programas e
documentários direcionados ou
relacionados com a temática
abordada.
• Explicação e esclarecimento
de dúvidas.
• Debates com o objetivo de
entendimento do conteúdo
proposto e contemplação dos
mesmos no contexto social dos
alunos ou no que acompanha ao
seu entorno.
RECUPERAÇÃO
• Relatório sobre os
conteúdos ministrados, contendo
curta bibliografia do pensador e
descrição dos conceitos por ele
formulados.
• Redação dissertativa-
argumentativa, manuscrito, tendo
como tema:
“Onde e porque podemos
denominar certos acontecimentos e
fatos sociais que ocorrem em
nossa sociedade com os conceitos
do(s) pensador(es) (os trabalhados
8
 9

e compreensão satisfatória diante do durante o bimestre)?”

conteúdo.
• Participação e
Debate( vide quadro ao lado)

– CONCLUSÃO –

Mediante ao relatado acima, mais a observação do ambiente escolar, o

cotidiano com alunos, funcionários, direção e professores, podemos constatar
que, como toda escola pública da rede de ensino do Estado de S. Paulo, não
se ausenta ao quadro deficitário e problemático da educação paulista.

Sobre tudo no que se trata do EJA, que funciona em regime semestral,

em vez de anual como as séries do regular, de modo que não houve do
governo estadual o provimento na criação de um material específico para essa
modalidade de tempo, sendo lançado ao professor a tarefa hercúlea de
transformar o currículo do Estado de S. Paulo de um ano para 6 meses.

Somado a essa, a esterilidade e miséria quanto a estruturas, suportes e

matérias para o pleno ensino dos alunos do EJA por parte do governo estadual,
juntamente com questão da dupla carga horária, trabalho-escola, quando não
tripla, no caso das mulheres em especial.

Porém, o público-alvo do EJA sofre uma mudança, se antes se tinha a

visão de uma sala cheia de homens e mulheres dos 40 anos para mais, hoje
estes são menos da metade, e quanto mais avançada à idade, menor é esse
público. De modo que se deu lugar a um novo personagem nesse cenário, os
alunos na faixa-etária de 19 a 35 anos.

Estes que voltam à escola, pois largaram os estudos, ficaram retidos

diversas vezes no ensino médio regular, ou arranjaram emprego, que exige
conclusão do ensino médio. E nessa exigência do mercado em possuir o
diploma de conclusão do ensino médio, muitos voltam à escola, na condição de
EJA.

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Entretanto, essa busca se dá por simplesmente ter o diploma, uma

espécie de formalidade de aparências, pois muitos saem do EJA sem a
aprendizagem que se exige, quando estes não largam também a escola, seja
pela impossibilidade de conciliar vida profissional e escolar, ou pelo próprio
cansaço da dupla carga horária, ou até mesmo a desmotivação diante da
grande dificuldade que possui para entender as matérias. Mostra mor do déficit
de aprendizagem destes alunos. Estas são as realidades do público EJA nesta
unidade escolar, que creio não possuir tantas dissonâncias para com outras do
sistema.

E se já não bastasse tal condição onerosa, se aglutina a essas as

realidades sociais do entorno da escola, que são as comunidades e favelas ao
longo e margem da Rodovia Raposo Tavares (SP-270), sendo as mais
próximas da “Favela do Gelo” e a Comunidade do Jaqueline. Senhora de teus
dilemas sociais complexos e conturbados de desigualdade social, baixa
qualidade de vida, moradia precária, ausência de equipamentos públicos
básicos, violência e criminalidade vizinha ou a frente de casa.

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– Bibliografia –

LORENSETTI, Everaldo, PICANÇO, Katya Cristina de Lima, IWAYA, Marilda,

FERREIRA, Salvina Mª, SILVA, Sheila Ap. Santos e PILÃO, Valéria. O
surgimento da sociologia e teorias sociológicas. _______, In: SOCIOLOGIA –
ENSINO MÉDIO. 2.ed. Paraná: Sec. de Estado da Educação do Paraná, 2007.
P.17-28

BOMENRY, Helena, EMERIQUE, Raquel Balmant, FREIRE-MEDEIROS,

Bianca e O’DONNELL, Julia. O que é sociologia?. _______, In: TEMPOS
MODERNOS, Tempos de Sociologia. 1.ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2010.
P.8 e 9.

BOMENRY, Helena, EMERIQUE, Raquel Balmant, FREIRE-MEDEIROS,

Bianca e O’DONNELL, Julia. O nascimento da sociologia. _______, In:
TEMPOS MODERNOS, Tempos de Sociologia. 1.ed. São Paulo: Editora do
Brasil, 2010. P.10-18.

NORONHA, Adolfo Vasconcelos. Noções Preliminares. _______, In:

Sociologia. 1.ed. São Paulo: SOGE, 1987. P.11-13

São Paulo (Estado) Secretaria de Educação. Currículo do Estado de São

Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias / Secretaria de Educação;
coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação da área, Paulo Miceli. – 1. ed.
Atual. – São Paulo: SE, 2012, 152 p.

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 12

ANEXOS E
DOCUMENTOS

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