INCLUSÃO ESCOLAR: O QUE

É? POR QUÊ? COMO FAZER?

Maria Teresa Égler Mantoan
INCLUSÃO ESCOLAR: O QUE É?

• Crise de paradigmas

• Paradigmas:
• Gregos: modelos, exemplos abstratos que se materializam de modo imperfeito no mundo concreto.
• Concepção moderna: conjunto de regras, normas, crenças, valores, princípios que são partilhados
por um grupo em um dado momento histórico e que norteiam o nosso comportamento, até
entrarem em crise, porque não nos satisfazem mais, não dão mais conta dos problemas que temos
de solucionar.
• Crise de paradigma: Sendo ou não uma mudança radical, toda crise de paradigma é cercada de
muita incerteza, de insegurança, mas também de muita liberdade e de ousadia para buscar outras
alternativas, outras formas de interpretação e de conhecimento que nos sustente e nos norteie
para realizar a mudança.
• Momento atual:

• Escolas: reproduzem os formalismos da racionalidade

• Inclusão: mudança do atual paradigma educacional.

• Novo cenário: a escola não pode continuar ignorando o que acontece ao seu redor nem
anulando e marginalizando as diferenças nos processos pelos quais forma e instrui os alunos. E
muito menos desconhecer que aprender implica ser capaz de expressar, dos mais variados
modos, o que sabemos, implica representar o mundo a partir de nossas origens, de nossos
valores e sentimentos.

• Análise crítica: A ideia de que nosso universo de conhecimento é muito mais amplo do que
aquele que cabe no paradigma da ciência moderna traz a ciência para um campo de luta mais
igual, em que ela tem de reconhecer e se aproximar de outras formas de entendimento e
perder a posição hegemônica em que se mantém, ignorando o que foge aos seus domínios.
• Escola “democrática” tradicional: Exclui os que ignoram o conhecimento que ela valoriza e,
assim, entende que a democratização é massificação de ensino e não cria a possibilidade de
diálogo entre diferentes lugares epistemológicos, não se abre a novos conhecimentos que não
couberam, até então, dentro dela.

• Evolução do conhecimento: o conhecimento evolui por recomposição, contextualização e

integração de saberes em redes de entendimento, não reduz o complexo ao simples, tornando
maior a capacidade de reconhecer o caráter multidimensional dos problemas e de suas
soluções.

• Por uma outra formação: Se o que pretendemos é que a escola seja inclusiva, é urgente que
seus planos se redefinam para uma educação voltada para a cidadania global, plena, livre de
preconceitos e que reconhece e valoriza as diferenças.
• Integração ou inclusão?

• Integração:

• Inserção de alunos com deficiência nas escolas comuns, mas seu emprego dá-se também para
designar alunos agrupados em escolas especiais para pessoas com deficiência, ou mesmo em
classes especiais, grupos de lazer ou residências para deficientes.
• Sua noção de base é o princípio de normalização, que, não sendo específico da vida escolar, atinge
o conjunto de manifestações e atividades humanas e todas as etapas da vida das pessoas, sejam
elas afetadas ou não por uma incapacidade, dificuldade ou inadaptação.
• O aluno tem acesso às escolas por meio de um leque de possibilidades educacionais, que vai da
inserção às salas de aula do ensino regular ao ensino em escolas especiais.
• nem todos os alunos com deficiência cabem nas turmas de ensino regular, pois há uma seleção
prévia dos que estão aptos à inserção. Para esses casos, são indicados: a individualização dos
programas escolares, currículos adaptados, avaliações especiais, redução dos objetivos
educacionais para compensar as dificuldades de aprender.
• Inclusão:

• Questiona não somente as políticas e a organização da educação especial e da regular, mas

também o próprio conceito de integração. Ela é incompatível com a integração, pois prevê a
inserção escolar de forma radical, completa e sistemática. Todos os alunos, sem exceção, devem
frequentar as salas de aula do ensino regular.
• A inclusão implica uma mudança de perspectiva educacional, pois não atinge apenas alunos com
deficiência e os que apresentam dificuldades de aprender, mas todos os demais, para que
obtenham sucesso na corrente educativa geral.
• Na perspectiva inclusiva, suprime-se a subdivisão dos sistemas escolares em modalidades de
ensino especial e de ensino regular. As escolas atendem às diferenças sem discriminar, sem
trabalhar à parte com alguns alunos, sem estabelecer regras específicas para se planejar, para
aprender, para avaliar (currículos, atividades, avaliação da aprendizagem para alunos com
deficiência e com necessidades educacionais especiais).
INCLUSÃO ESCOLAR: POR QUÊ?

• A inclusão total e irrestrita é uma oportunidade que temos para reverter a situação da maioria de nossas
escolas, as quais atribuem aos alunos as deficiências que são do próprio ensino ministrado por elas —
sempre se avalia o que o aluno aprendeu, o que ele não sabe, mas raramente se analisa “o que” e “como” a
escola ensina, de modo que os alunos não sejam penalizados pela repetência, evasão, discriminação,
exclusão, enfim.

• A questão da identidade X diferença

• A tolerância, como um sentimento aparentemente generoso, pode marcar uma certa superioridade de
quem tolera. O respeito, como conceito, implica um certo essencialismo, uma generalização, que vem
da compreensão de que as diferenças são fixas, definitivamente estabelecidas, de tal modo que só nos
resta respeitá-las.
• A diferença, nesses espaços, “é o que o outro é” — ele é branco, ele é religioso, ele é deficiente; “é o
que está sempre no outro”, que está separado de nós para ser protegido ou para nos protegermos dele.
• A inclusão é produto de uma educação plural, democrática e transgressora. Ela provoca uma crise
escolar, ou melhor, uma crise de identidade institucional, que, por sua vez, abala a identidade dos
professores e faz com que seja ressignificada a identidade do aluno. O aluno da escola inclusiva é outro
sujeito, que não tem uma identidade fixada em modelos ideais, permanentes, essenciais.
• Se a igualdade é referência, podemos inventar o que quisermos para agrupar e rotular os alunos como PNEE,
como deficientes. Mas se a diferença é tomada como parâmetro, não fixamos mais a igualdade como norma
e fazemos cair toda uma hierarquia das igualdades e diferenças que sustentam a “normalização”. Esse
processo — a normalização — pelo qual a educação especial tem proclamado o seu poder propõe
sutilmente, com base em características devidamente selecionadas como positivas, a eleição arbitrária de
uma identidade “normal” como um padrão de hierarquização e de avaliação de alunos, de pessoas.
Contrariar a perspectiva de uma escola que se pauta pela igualdade de oportunidades é fazer a diferença,
reconhece-la e valorizá-la.

• Homogeneidade (padronização): esse desejo tem muito em comum com a democracia de massas,
destruíram-se muitas diferenças que nós hoje consideramos valiosas e importantes.

• Cultura global e globalização: hoje, parece contraditória a luta de grupos minoritários por uma política
identitária, pelo reconhecimento de suas raízes (como fazem os surdos, os deficientes, os hispânicos, os
negros, as mulheres, os homossexuais). Há, pois, um sentimento de busca das raízes e de afirmação das
diferenças. Devido a isso, contesta-se hoje a modernidade nessa sua aversão pela diferença.
• A questão legal

• Mesmo sob a garantia da lei, podemos encaminhar o conceito de diferença para a vala dos preconceitos,
da discriminação, da exclusão, como tem acontecido com a maioria de nossas políticas educacionais.
• O caráter dúbio da educação especial é acentuado pela imprecisão dos textos legais que fundamentam
nossos planos e nossas propostas educacionais e, ainda hoje, fica patente a dificuldade de se distinguir o
modelo médico-pedagógico do modelo educacional-escolar dessa modalidade de ensino. Essa falta de
clareza faz retroceder todas as iniciativas que visam à adoção de posições inovadoras para a educação
de alunos com deficiência.
• Quando garante a todos o direito à educação e ao acesso à escola, a Constituição Federal não usa
adjetivos e, assim sendo, toda escola deve atender aos princípios constitucionais, não podendo excluir
nenhuma pessoa em razão de sua origem, raça, sexo, cor, idade ou deficiência.
• Para os defensores da inclusão escolar é indispensável que os estabelecimentos de ensino eliminem
barreiras arquitetônicas e adotem práticas de ensino adequadas às diferenças dos alunos em geral,
oferecendo alternativas que contemplem a diversidade, além de recursos de ensino e equipamentos
especializados que atendam a todas as necessidades educacionais dos educandos, com ou sem
deficiências, mas sem discriminações.
• A questão das mudanças

• Uma das maiores barreiras para se mudar a educação é a ausência de desafios, ou melhor, a
neutralização de todos os desequilíbrios que eles podem provocar na nossa velha forma de ensinar. E,
por incrível que pareça, essa neutralização vem do próprio sistema educacional que se propõe a se
modificar, que está investindo na inovação, nas reformas do ensino para melhorar a sua qualidade.
• “Inclusão”: Válvulas de escape, como o reforço paralelo, o reforço continuado, os currículos adaptados
etc, continuam sendo modos de discriminar alunos que não damos conta de ensinar e de nos
escondermos de nossas próprias incompetências.
• O aluno abstrato justifica a maneira excludente de a escola tratar as diferenças. Assim é que se
estabelecem as categorias de alunos: deficientes, carentes, comportados, inteligentes, hiperativos,
agressivos e tantos mais. Por essa classificação é que se perpetuam as injustiças na escola. Por detrás
dela é que a escola se protege do aluno, na sua singularidade. Tal especificação reforça a necessidade de
se criarem modalidades de ensino, de espaços e de programas segregados, para que alguns alunos
possam aprender.
• Legitimidade da inclusão: porque a escola, para muitos alunos, é o único espaço de acesso aos
conhecimentos. É o lugar que vai proporcionar-lhes condições de se desenvolverem e de se tornarem
cidadãos, alguém com uma identidade sociocultural que lhes conferirá oportunidades de ser e de viver
dignamente.
INCLUSÃO ESCOLAR: COMO FAZER?

• Necessidades:

• base: o princípio democrático de educação para todos;

• implica esforço de modernização e reestruturação;

• mudar a escola é enfrentar muitas frentes de trabalho, cujas tarefas fundamentais, a meu ver, são:
• recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo o ensino para todos;
• reorganizar pedagogicamente as escolas, abrindo espaços para que a cooperação, o diálogo, a
solidariedade, a criatividade e o espírito crítico sejam exercitados nas escolas, por professores,
administradores, funcionários e alunos, porque são habilidades mínimas para o exercício da
verdadeira cidadania;
• garantir aos alunos tempo e liberdade para aprender, bem como um ensino que não segrega e que
reprova a repetência;
• formar, aprimorar continuamente e valorizar o professor, para que tenha condições e estímulo para
ensinar a turma toda, sem exclusões e exceções.
• Recriar o modelo educativo

• Um novo projeto requer uma nova matriz de concepção escolar.

• Infelizmente, ainda vigora a visão conservadora de que as escolas de qualidade são as que enchem as
cabeças dos alunos com datas, fórmulas, conceitos justapostos, fragmentados.
• Romper com a ideia de que as escolas de qualidade são as que centram a aprendizagem no racional, no
aspecto cognitivo do desenvolvimento, e que avaliam os alunos, quantificando respostas-padrão.
• Ensino de qualidade: a partir de condições de trabalho pedagógico que implicam formação de redes de
saberes e de relações, que se entrelaçam por caminhos imprevisíveis para chegar ao conhecimento;
existe ensino de qualidade quando as ações educativas se pautam na solidariedade, na colaboração, no
compartilhamento do processo educativo com todos os que estão direta ou indiretamente nele
envolvidos.
• As escolas de qualidade são espaços educativos de construção de personalidades humanas autônomas,
críticas, espaços onde crianças e jovens aprendem a ser pessoas. Nesses ambientes educativos,
ensinam-se os alunos a valorizar a diferença pela convivência com seus pares, pelo exemplo dos
professores, pelo ensino ministrado nas salas de aula, pelo clima socioafetivo das relações estabelecidas
em toda a comunidade escolar — sem tensões competitivas, mas com espírito solidário, participativo.
• Reorganizar as escolas: aspectos pedagógicos e administrativos

• A reorganização das escolas depende de um encadeamento de ações que estão centradas no projeto
político-pedagógico.
• Os currículos, a formação das turmas, as práticas de ensino e a avaliação são aspectos da organização
pedagógica das escolas e serão revistos e modificados com base no que for definido pelo projeto
político-pedagógico de cada escola.
• Os ciclos de formação provocam mudanças na avaliação do desempenho escolar dos alunos, pois
concedem a estes mais tempo para aprender, eliminando a seriação e articulando o processo de
aprendizagem com o ritmo e as condições de desenvolvimento dos aprendizes.
• O ensino individualizado/diferenciado para os alunos que apresentam déficits intelectuais e problemas
de aprendizagem é uma solução que não corresponde aos princípios inclusivos, pois não podemos
diferenciar um aluno pela sua deficiência.
• A inclusão não prevê a utilização de práticas de ensino escolar específicas para esta ou aquela
deficiência e/ ou dificuldade de aprender. Os alunos aprendem nos seus limites e se o ensino for, de
fato, de boa qualidade, o professor levará em conta esses limites e explorará convenientemente as
possibilidades de cada um.
• Em sala de aula: experiências de trabalho coletivo, em grupos pequenos e diversificados, mudam o
cenário educativo da individualização das tarefas, exercitando: a capacidade de decisão dos alunos
diante da escolha de tarefas; a divisão e o compartilhamento das responsabilidades com seus pares; o
desenvolvimento da cooperação; o sentido e a riqueza da produção em grupo; e o reconhecimento da
diversidade dos talentos humanos, bem como a valorização do trabalho de cada pessoa para a
consecução de metas que lhes são comuns.
• Descentralização da gestão administrativa: é condição para que se promova maior autonomia
pedagógica, administrativa e financeira de recursos materiais e humanos das escolas e é promovida por
meio da atuação efetiva dos conselhos, dos colegiados e das assembleias de pais e de alunos.
• Ensinar a turma toda: sem exceções e exclusões

• Para ensinar a turma toda, parte-se do fato de que os alunos sempre sabem alguma coisa, de que todo
educando pode aprender, mas no tempo e do jeito que lhe é próprio.
• Educação não-disciplinar – propõe:

• o rompimento das fronteiras entre as disciplinas curriculares;

• a formação de redes de conhecimento e de significações, em contraposição a currículos
conteudistas, a verdades prontas e acabadas, listadas em programas escolares seriados;
• a integração de saberes, decorrente da transversalidade curricular e que se contrapõe ao consumo
passivo de informações e de conhecimentos sem sentido;
• policompreensões da realidade;
• a descoberta, a inventividade e a autonomia do sujeito, na conquista do conhecimento;
• ambientes polissêmicos, favorecidos por temas de estudo que partem da realidade, da identidade
sociocultural dos alunos, contra toda a ênfase no primado do enunciado desencarnado e no
conhecimento pelo conhecimento.
• Para se ensinar a turma toda, vamos contra certas práticas consagradas nas escolas.

• Propor trabalhos coletivos, que nada mais são do que atividades individuais realizadas ao mesmo
tempo pela turma.
• Ensinar com ênfase nos conteúdos programáticos da série.
• Adotar o livro didático como ferramenta exclusiva de orientação dos programas de ensino.
• Servir-se da folha mimeografada ou xerocada para que todos os alunos as preencham ao mesmo
tempo, respondendo às mesmas perguntas, com as mesmas respostas.
• Propor projetos de trabalho totalmente desvinculados das experiências e do interesse dos alunos,
que só servem para demonstrar a pseudo-adesão do professor às inovações.
• Organizar de modo fragmentado o emprego do tempo do dia letivo, para apresentar o conteúdo
estanque desta ou daquela disciplina, e outros expedientes de rotina das salas de aula.
• Considerar a prova final como decisiva na avaliação do rendimento escolar do aluno
• E a atuação do professor?

• O professor que ensina a turma toda não tem o falar, o copiar e o ditar como recursos didático-
pedagógicos básicos. Ele não é um professor palestrante, identificado com a lógica de distribuição do
ensino e que pratica a pedagogia unidirecional do “A para B e do A sobre B”.
• Certamente, um professor que engendra e participa da caminhada do saber “com” seus alunos
consegue entender melhor as dificuldades e as possibilidades de cada um e provocar a construção do
conhecimento com maior adequação.
• O professor, da mesma forma, não procurará eliminar as diferenças em favor de uma suposta igualdade
do alunado, que é tão almejada pelos que apregoam a (falsa) homogeneidade das salas de aula. Antes,
estará atento à singularidade das vozes que compõem a turma, promovendo o diálogo entre elas,
contrapondo-as, complementando-as.
• Preparar-se para ser um professor inclusivo?

• O argumento mais frequente dos professores, quando resistem à inclusão, é não estarem ou não terem sido
preparados para esse trabalho.
• Na formação em serviço, os professores reagem inicialmente à metodologia que tenho adotado, porque estão
habituados a aprender de maneira fragmentada e essencialmente instrucional. Eles esperam uma preparação
para ensinar os alunos com deficiência e/ou dificuldades de aprendizagem e problemas de indisciplina, ou
melhor, uma formação que lhes permita aplicar esquemas de trabalho pedagógico predefinidos às suas salas
de aula, garantindo-lhes a solução dos problemas que presumem encontrar nas escolas ditas inclusivas.
• No caso de uma formação inicial e continuada direcionada à inclusão escolar, estamos diante de uma
proposta de trabalho que não se encaixa em uma especialização, extensão ou atualização de conhecimentos
pedagógicos. Ensinar, na perspectiva inclusiva, significa ressignificar o papel do professor, da escola, da
educação e de práticas pedagógicas que são usuais no contexto excludente do nosso ensino, em todos os seus
níveis.
• A cooperação, as autonomias intelectual e social e a aprendizagem ativa são condições que propiciam o
desenvolvimento global de todos os professores, no processo de aprimoramento profissional.
• O foco da formação é o desenvolvimento da competência de resolver problemas pedagógicos. Analisa-se,
então, como o ensino está sendo ministrado e a construção do conhecimento pelos alunos, pois esses
processos interagem e esses dois lados — ensino e aprendizagem — devem ser avaliados sempre que se
quiser esclarecê-los.
QUESTÃO 01

(VUNESP) Segundo Mantoan, os termos integração e inclusão, embora tenham significados

semelhantes, são empregados para expressar situações de inserção diferentes.
Inclusão significa

a) o uso de material especial para os alunos com dificuldade.

b) a divisão da sala entre os alunos, para atender melhor os que apresentam dificuldade.
c) a avaliação específica para os alunos de inclusão.
d) o planejamento do currículo, com atividades especiais, para os alunos com deficiência.
e) a frequência de todos os alunos, sem exceção, às salas de aula do ensino regular.
QUESTÃO 02

(VUNESP) A inclusão escolar exige da escola novos posicionamentos. Nesse sentido, Maria Teresa
Mantoan (2001) assevera que um dos entraves na implementação da inclusão, dentre outros, é

a) a interdisciplinaridade
b) a avaliação classificatória
c) a transversalidade
d) a organização por ciclos
e) o trabalho coletivo
QUESTÃO 03

(VUNESP) De acordo com as posições defendidas por Maria Teresa E. Mantoan, em sua obra Inclusão
escolar: O que é? Por quê? Como fazer?, constitui uma boa prática a ser adotada, entre outras, para
se buscar a construção de uma escola inclusiva

a) a individualização dos programas escolares

b) a implantação de professores itinerantes
c) os ciclos de formação
d) a redução dos objetivos educacionais
e) a realização de avaliações especiais.
QUESTÃO 04

(FUNDEP) As palavras “integração’’ e “inclusão” são usadas para expressar situações de inserção diferentes e se
baseiam em posicionamentos teórico-metodológicos discordantes, de acordo com Mantoan (2006)

Tendo como referência as ideias de Mantoan, analise as afirmativas a seguir sobre inclusão e integração.

I. A integração tem como propósito a inserção de um aluno, ou um grupo de alunos, que foi anteriormente
excluído.
II. A inclusão implica uma mudança de perspectiva educacional por atingir todos os alunos, de modo que
alcancem sucesso no processo educativo.
III. A inclusão é fruto de uma educação plural, democrática e transgressora.

A partir dessa análise, pode-se concluir que estão corretas as afirmativas:

a) I e II apenas
b) I e III apenas
c) II e III apenas
d) I, II e III
QUESTÃO 06

(METRO CAPITAL) De acordo com a obra "Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como Fazer?", Maria
Teresa Mantoan afirma que os ciclos de formação

a) constituem uma boa prática a ser adotada para a realização de avaliações individuais.
b) não constituem uma boa prática a ser adotada para a construção de uma educação inclusiva.
c) constituem uma boa prática a ser adotada, entre outras, para se buscar a construção de uma
educação inclusiva.
d) tendem à uma prática disruptiva em relação a construção do conhecimento da educação
inclusiva.
e) acabam por individualizar os programas escolares relacionados com a inclusão.
QUESTÃO 07

(VUNESP) Mantoan (2001) afirma que, de modo geral, as escolas têm muita dificuldade para
reconhecerem que precisam mudar em relação à inclusão para melhorar as condições de
aprendizagem em seu interior. Para a autora, a inclusão incondicional diz respeito à

a) criação de um ensino específico para atender pessoas com as mais diversas deficiências de modo
diferenciado.
b) presença de salas especiais que possam atender as crianças com deficiência de maneira
segregada.
c) produção de material didático específico que seja capaz de proporcionar um ensino
individualizado aos alunos com dificuldades de aprendizagem.
d) mudança na organização escolar, na formação de professores e à remoção de barreiras atitudinais
à inclusão de todas as crianças.
e) utilização de um currículo que represente um recorte do currículo oficial, limitado em extensão e
aprofundamento.
QUESTÃO 08

(VUNESP) Durante uma reunião pedagógica em uma creche, os professores discutiam as

características do processo de inclusão escolar. Surgiram muitas divergências de opiniões, por isso, a
diretora sugeriu a leitura da obra de Mantoan (2001) a qual afirma que a inclusão implica

a) que os estudantes aprendam a partir de currículos adaptados.

b) a necessidade de segregar os alunos em seus atendimentos.
c) a importâncias de ensinar de forma individualizada e personificada.
d) o aprofundamento dos conhecimentos teóricos pelos professores.
e) que o estudante se adapte ao novo conhecimento e regule sua construção.
QUESTÃO 09
(FUNDATEC) De acordo com Mantoan (2006), a inclusão escolar deve ser total e irrestrita. A autora defende que
todo educando pode aprender, mas no tempo e do jeito que lhe é próprio. Qual das alternativas abaixo
contempla o “como fazer” essa inclusão?

a) Recriar o modelo educativo, aproximando os alunos entre si; tratar as disciplinas como meios de conhecer
melhor o mundo e as pessoas que nos rodeiam; e ter como parceiras as famílias e a comunidade na
elaboração e no cumprimento do projeto escolar.
b) Manter o modelo educativo, aproximando os alunos entre si; tratar as disciplinas como meios de conhecer
melhor o mundo e as pessoas que nos rodeiam; e ter como parceiras as famílias e a comunidade na
elaboração e no cumprimento do projeto escolar.
c) Recriar o modelo educativo, separando os alunos com necessidades especiais; tratar as disciplinas como
meios de conhecer melhor o mundo e as pessoas que nos rodeiam; e ter como parceiras as famílias e a
comunidade na elaboração e no cumprimento do projeto escolar.
d) Recriar o modelo educativo, aproximando os alunos entre si; tratar as disciplinas como fins de conhecer
melhor o mundo e as pessoas que nos rodeiam; não sendo necessária a parceria das famílias e da
comunidade na elaboração e no cumprimento do projeto escolar.
e) Manter o modelo educativo, separando os alunos com necessidades especiais; tratar as disciplinas como fins
de conhecer melhor o mundo e as pessoas que nos rodeiam; e ter como parceiras as famílias e a
comunidade na elaboração e no cumprimento do projeto escolar.
QUESTÃO 10

(VUNESP) A educação inclusiva sustenta que é necessário considerar o aluno de forma individualizada
e colaborativa, contemplando suas habilidades e dificuldades no aprendizado em grupo. É inegável que
a inclusão na escola implica renovar as mentes e a própria escola. Inclusão, segundo Mantoan

a) corresponde aos alunos estarem organizados em classes especiais, considerando suas dificuldades
específicas.
b) prevê na escola os serviços educacionais segregados para atender aos portadores de deficiência.
c) considera que nem todos os alunos com deficiência podem estar nas turmas de ensino regular.
d) implica a escola adotar um programa próprio, com material específico e professores habilitados.
e) significa a inserção escolar de forma radical, completa e sistemática de todos os alunos no ensino
regular.
QUESTÃO 11

(UFG) Segundo Maria Teresa Egler Mantoan, autora do livro Inclusão Escolar. O que é? Por quê? Como
Fazer?, pode-se considerar como práticas inclusivas para alunos com deficiência a adoção de

a) aceleração da aprendizagem para alunos com defasagem idade/série

b) um eixo educativo de ensino para todos
c) programas de reforço paralelo
d) programas de reforço continuado
e) adaptações curriculares.
QUESTÃO 12

(VUNESP) Para a inclusão de todas as crianças, são necessárias mudanças na organização escolar e na
formação de professores e a remoção de barreiras atitudinais. Nesse sentido, conforme Mantoan
(2001), é preciso

a) adaptar o currículo e ajudar os alunos deficientes durante a realização de suas avaliações.

b) desenvolver um ensino individualizado para os alunos com deficits intelectuais.
c) facilitar as atividades a alguns alunos, prevendo as dificuldades que possam encontrar para realizá-
las.
d) garantir tempo para que todos os alunos aprendam e reprovar a ideia de repetência.
e) segmentar os atendimentos dentro da escola, criando salas de reforço escolar.
QUESTÃO 13

(VUNESP) A inclusão deriva de uma reestruturação dos projetos pedagógicos. Os currículos, a formação das
turmas, as práticas de ensino e a avaliação são aspectos da organização pedagógica das escolas e precisam ser
revistos. De acordo com Mantoan (2015)

a) o ensino individualizado/diferenciado para os alunos que apresentam deficits intelectuais e problemas de

aprendizagem é uma solução que corresponde aos princípios inclusivos, pois devemos diferenciar o aluno
pela sua deficiência.
b) é necessário predeterminar a extensão e a profundidade dos conteúdos a serem construídos pelos alunos a
fim de facilitar/adaptar as atividades escolares para alguns, prevendo, de antemão, as dificuldades e as
facilidades que cada um poderá encontrar para realizá-las.
c) a inclusão não prevê a utilização de práticas de ensino escolar específicas para esta ou aquela deficiência
e/ou dificuldade de aprender.
d) em um ambiente inclusivo, o aluno deve trabalhar na maior parte do tempo sozinho, em sua carteira,
mesmo que as atividades sejam comuns a todos.
e) o ponto de partida para se ensinar a turma toda, sem diferenciar o ensino para cada aluno ou grupo de
alunos, é entender que a diferenciação é feita pelo próprio professor, ao ensinar.
QUESTÃO 14

(VUNESP) Mantoan (2015) aponta que a indiferenciação entre o processo de integração e o de inclusão escolar provoca
uma tendência a nos desviar de uma mudança efetiva de nossos propósitos e nossas práticas. Apesar dos dois
vocábulos terem significados semelhantes, são empregados para expressar situações de inserção diferentes e se
fundamentam em posicionamentos teóricos-metodológicos divergentes. Segundo a autora, a inclusão deve ser
entendida como

a) a inserção de alunos com deficiência nas escolas regulares, mas seu emprego dá-se também para a possibilidade
de migração para classes especiais menos segregadas, por um período transitório, para posterior retorno à classe
comum.
b) o acesso às escolas por meio de um leque de possiblidades educacionais, que vai da inserção às salas de aula do
ensino regular ao ensino em escolas especiais, evitando medidas radicais que possam promover a exclusão do
aluno.
c) a individualização dos programas escolares, a elaboração de currículos adaptados, a aplicação das avaliações
especiais e a redução dos objetivos educacionais para compensar as dificuldades de aprender.
d) uma mudança de perspectiva educacional, pois não atinge apenas alunos com deficiência e os que apresentam
dificuldades de aprender, mas todos os demais, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral.
e) a justaposição do ensino especial ao regular, ocasionando maior abrangência dessa modalidade, pelo
deslocamento de profissionais, recursos, métodos e técnicas da educação especial às escolas regulares.
QUESTÃO 15

(VUNESP) Considere o trecho, a seguir, de autoria da Profa. Dra. Teresa Mantoan.

“Inclusão implica considerar todos os seres que no momento fazem parte de uma mesma sociedade,
mesmo sendo diferentes entre si. Inclusão total tem relação com o direito de ser diferente. O direito é
fato e ponto de partida para ações que insiram todos em qualquer ambiente ou situação.”

Nesse sentido, é correto afirmar que

a) integração pode ser considerada inclusão porque ambas partem do mesmo conceito.
b) a inclusão busca diminuir as diferenças, adaptando o sujeito ao meio.
c) a luta das associações de pessoas com deficiência é pelo reconhecimento da igualdade.
d) a luta dos diferentes movimentos sociais, hoje, não é pela igualdade, é pela diferença.
e) a integração discute a mudança de sociedade ao reconhecer seus diferentes.
QUESTÃO 16

(VUNESP) Ao defender a abertura da escola às diferenças e a inclusão incondicional de todos os alunos,

Mantoan (2001) aponta para a necessidade de uma modificação drástica das estruturas escolares
preexistentes. Conforme a autora, mudar a escola é enfrentar uma tarefa que exige trabalho em
muitas frentes, e isso implica inclusive

a) adaptar os currículos e simplificar as atividades para que os alunos com necessidades especiais
possam realizá-las com sucesso.
b) desenvolver um ensino individualizado para os alunos com déficits intelectuais e problemas de
aprendizagem.
c) elaborar planos de cargos e aumentar os salários, realizando concursos públicos de ingresso,
acesso e remoção de professores
d) padronizar o tempo e o ritmo de aprendizagem dos educandos, garantindo que todos se
desenvolvam juntos.
e) segregar os atendimentos dentro e fora das salas de aula, criando salas de reforço nas quais os
alunos com desempenho ruim sejam educados.
GABARITO

1. E
2. B
3. C
4. D
5. D
6. C
7. D
8. E
9. A
10. E
11. B
12. D
13. D
14. D
15. D
16. C