ANA PAULA ALVES DA SILVA

FICHAMENTO
Parâmetros Curriculares Nacionais: História

ARAPIRACA-AL
2019
Fichamento: Parâmetros Curriculares Nacionais: História

A história faz parte da vida humana, de forma que proporciona uma ligação entre fatos do
passado e os tempos atuais. Em relação a esta área tão importante para a vida humana os
Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado, respeitar
diversidades regionais, culturais, políticas existentes no país e, de outro, considerar a
necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo educativo em todas as
regiões brasileiras. Nesse documento fazem parte do saber histórico as vivências sociais de
professores e alunos, bem como as representações do que e como estudar.
Desse modo o saber histórico está relacionado às convivências entre as gerações, nos
fatos e lembranças dos antepassados e de outros tempos, sendo assim faz se necessário
estabelecer momentos onde os alunos possam se relacionar, aprendendo as regras sociais e
costumes, agregando valores, projetando o futuro e questionando o tempo.
De acordo com Schmidt (2012) e de outros educadores que lidam com o ensino de
História, existe uma grande preocupação em fazer com que os alunos construam um vocabulário
histórico, que seja facilmente assimilável e possa ser utilizado em diferentes situações reais de
sua vida.
Assim os alunos e suas famílias poderão agregar as suas vivências, informações,
explicações e valores oferecidas na sala de aula, por isso para os pcns de história o educador
deve possibilitar aos educandos a reelaboração das informações que lhes possibilitem senso
crítico, tornando-se pessoas com pensamentos e ações autônomas.
Sendo assim conforme , Schmidt:

Um trabalho sistematizado com os conceitos históricos pode contribuir para que alunos e
professores realizem uma leitura mais reflexiva e crítica dos documentos e conteúdos
históricos. Este trabalho não deve ser feito de maneira fragmentada e isolada, do tipo
atividades no final de capítulos de livros ou unidades, mas de forma orgânica e sistemática
no decorrer do processo de ensino-aprendizagem, integrado às atividades cotidianas da
sala de aula. Ademais, o trabalho com conceitos históricos deve integrar a vivência
cotidiana da transposição didática do conhecimento de referência em saber histórico
escolar. (SCHMIDT, 2012, p.163)
 Desse modo cabe aos professores desenvolver trabalhos que valorizem atores individuais
quer sejam lideranças políticas, militares, diplomatas, intelectuais ou religiosas, com isso cabe ao
professor identificar os elementos que a fundamentam.
Segundo, Terra e Freitas (2004, p. 8) o ensino de História enquanto elemento da
formação do cidadão,

Inclui a percepção pelo aluno de sua sociedade, considerando que tem sido construída a
partir de relações entre indivíduos, grupos, classes sociais, interesses econômicos,
costumes e mentalidades, os estudos históricos podem contribuir, por exemplo, para que
ele compreenda sua sociedade como uma construção coletiva (...)

Ainda segundo os PCNs (BRASIL, 1997, p. 35-36)

O saber histórico escolar, na sua relação com o saber histórico, compreende de modo
amplo, a delimitação de três conceitos fundamentais: o fato histórico, de sujeito histórico e
de tempo histórico. Os contornos e as definições que são dadas a estes três conceitos
orientam a concepção histórica, envolvida no ensino da disciplina. Assim, é importante que
o professor distinga algumas dessas possíveis conceituações.

Ao analisar o documento direcionado a história percebe-se que o professor tem um papel

crucial na formação de sujeitos históricos críticos e conscientes com valores, modos de viver,
pensar e agir, tudo isso deve ser feito com o objetivo de observar características da realidade e
de interpretar características de datar e localizar as suas ações e as ações de outras pessoas no
tempo e no espaço.
REFERÊNCIAS

Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, 1999. LE

GOFF,

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Construindo conceitos no ensino de História: a captura lógica da

realidade social. História & Ensino, v. 5, p.147- 164, 2012.

TERRA, Antonia e FREITAS, Denise. Referencial Curricular de História da Fundação Bradesco.

Págs. 2-12. São Paulo. Dez/2004.