EDUCAR CON AMOR

TEMA:

Trabajo final

Nombre de alumna: Yadira Núñez Cerda.

Grupo: 2

Asignatura: Desarrollo de la lengua oral y escrita

Fecha de tarea: 14 MAYO 2011

Fecha de entrega: 21 MAYO 2011

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INTRODUCCIÓN
En este trabajo se hará reflexión y análisis sobre aspectos referentes al lenguaje como factor de comunicación, características
específicas de cómo y en donde trabajarlo y conocer los procesos de apropiación y desarrollo de la lengua oral y e escrita.
Se mencionara varios de los teóricos los cuales hablan sobre este tema, como Noam Chomsky, Piaget, Bruner.
El lenguaje es un instrumento de comunicación y una herramienta fundamental para la actividad tanto individual como social.
Comento algunas de mis propias experiencias basándome en los teóricos antes mencionados que me ayudaron a mejorar mi
concepción acerca del lenguaje total y del desarrollo de los niños. Hago mención sobre algunos aspectos que cambiare en mi
labor docente para favorecer el lenguaje oral y escrito.

Creo que durante este trabajo he reflexionado sobre mi labor como docente y por ello puedo decir que el niño es un
ser social desde que nace se relaciona con el medio que lo rodea, utilizando diferentes formas de expresión,
tales como el llanto, el balbuceo, la risa, los gestos, las palabras aspectos que lo llevan a comunicarse
inicialmente creando un vínculo especial de comunicación que les permite entenderse y fortalecer los lazos
afectivos con sus familiares.

Como ya sabemos, el proceso inicia desde que el niño nace, pero al llegar al colegio cambian las reglas de juego
y, por lo general, el niño debe enfrentarse a situaciones y actividades que en su mayoría son ejercicios
mecánicos, extensas planas o lecturas impuestas puesto que en la mayoría de nuestras sociedades los niños
inician la educación elemental alrededor de los seis años de edad; donde la escuela se propone dos tareas
básicas: el cálculo elemental y el dominio de la lectura y la escritura. Por ello es hora de que este topo de
métodos cambie realizando una innovación donde mostremos a un niño más expresivo y participativo en lo que
él quiere y necesita expresar travéz del lenguaje.
Aprender a leer y escribir nos lleva a reflexionar acerca de las posibilidades que los maestros y la comunidad
tienen para formular y desarrollar cambios educativos en la escuela haciendo que éstas últimas se conviertan en
centros creadores y recreadores.
Es importante resaltar que para realizar un proceso eficaz de lectura y escritura es indispensable tener en cuenta
la planificación de actividades a realizar dentro del aula, la forma de actuar por parte de los docentes y
finalmente la evaluación del proceso que nos conduce a la superación y refuerzo de nuestras dificultades. De esta
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forma relacionamos el conocimiento, el estudiante y docente involucrándolos en la enseñanza aprendizaje y por

qué no aprender por aprender.

Fundamentos teóricos:
PLANTEAMIENTOS TEORICOS SOBRE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE.
El estudio de la adquisición del lenguaje ha experimentado notables cambios en los últimos años.
Hasta los años 60. Predominó la descripción sobre la explicación es decir se trataba de establecer las edades
en que se producían los primeros hitos en el proceso de aprender a hablar.
A partir de los 60 Noam Chomsky revolucionan el campo la lingüística, para él la línea de demarcación entre
la especie humano y las demás especies animales se establece mediante el lenguaje.
La lingüística tiene como objeto establecer una descripción del lenguaje. Que permita posteriormente describir
cada una de las lenguas conocidas. Ello implica la creencia en la existencia de especies comunes en todas las
lenguas habladas
El trabajo del lingüista consistirá en el descubrimiento de estos aspectos comunes o universales
psicolingüística.
Afirma que la capacidad para hablar de los humanos está genéticamente determinada.
La adquisición del lenguaje es simplemente un proceso de des plegamiento de capacidades innatas.
Relacionan a los universales lingüísticos con la sintaxis.
Desde los 70 hasta nuestros días. El punto de vista de Chomsky fue completado con la introducción de la
semántica, en los estudios sobre la adquisición del lenguaje. Ello quiere decir que en una producción lingüística
existe relación entre su forma y aquello que significa.
En los años 70 se aludió a los prerrequisitos cognitivos como condición para la aparición del lenguaje.
Probablemente fue Piaget el representante de esta perspectiva. Para el la posibilidad de emplear y
combinar las palabras responde a la aparición de una capacidad previa. La función simbólica que el niño
construye al final de estadio sensomotor y afianza en el pre operativo.
Piaget lo específicamente humano es una capacidad cognitiva general de la cual el lenguaje es expresión.
El lenguaje es un sistema simbólico y por tanto arbitrario para poder emplearlo el sujeto debe ante todo construir la capacidad para
simbolizar.
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Pero a mediados de los 70 junto a este planteamiento surgió una nueva perspectiva que acentuaba los aspectos comunicativos del
lenguaje.
El lenguaje es visto o considerado fundamentalmente como el instrumento privilegiado que tienen los humanos para regular y
controlar sus intercambios sociales. Se incorporaba la pragmática a los estudios sobre adquisición del lenguaje.
Si el lenguaje es comunicación su uso obligatoriamente comporta una intención dichas intenciones pueden ser de distinto tipo.
Aprender a hablar implica también aprender a anunciar la intención.
Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentales del lenguaje añadiendo un nuevo aspecto.
Este enfoque añade a los prerrequisitos cognitivos los comunicativos. Esta perspectiva es la que ha dado más frutos para comprender
la emergencia del lenguaje y su desarrollo en la primera infancia.
LOS INICIOS DE LA COMUNICACIÓN.
El recién nacido es un ser activo que busca incisa mente estímulos y organiza progresivamente la información recibida.
Su repertorio conductual es notable mostrando conductas específicas relacionadas con el lenguaje humano. Igualmente reacciona
específicamente a configuraciones de estímulos semejantes a la cara humana.
Los adultos tienden en general a adecuar sus conductas a las que observan en sus bebes estableciendo una especie de toma y daca
ahora actuó yo ahora actúas tu que recibe el nombre de protoconversacion.
Los adultos interpretan las conductas infantiles como deseos o sentimientos semejantes a los del adulto.
Los psicólogos evolutivos han caracterizado los intercambios adulto-niños en estos primeros meses de vida. Enfatizando la existencia
de una coordinación mutua entre él bebe y sus cuidadores llamándolo intersubjetividad primaria entre el niño y el adulto.
El niño es capaz de aprender las características de la estructura básica de comportamientos entre dos seres humanos además de
posibilitarle que hacia los 3 meses sea capaz de distinguir a los seres humanos de los demás objetos.
Las interacciones adulto-niño son muy importantes en los primeros tramos de la educación infantil ya que se insertan en el deseo de
ambos de mantenerlas convirtiéndose la afectividad en uno de los motores del desarrollo infantil.

EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN PRELINGUISTICA.

Durante los 3 primeros meses de vida, no hay habilidad comparable a la comunicación. En las rutinas ligadas a las necesidades
biológicas el adulto comparten unos primitivos significados que permiten regular conjuntamente algunos de sus comportamientos.
Hacia los 4 meses el niño comienza a diversificar su interés entre el mundo de los adultos y el mundo de los objetos. Ello comporta
una modificación de la conducta de los adultos. El dúo adulto-niño debe transformarse en un triángulo de modo que los objetos
formen parte de las actividades sociales entre ambos.
Entre los 4-6 meses la pareja adulto-niño comienza a diversificar sus juegos estos dejan de estar centrados en sus propios cuerpos y
el foco de atención se dirige hacia termas externos.
Bruner estudia la relación entre estos juegos y la adquisición del lenguaje emplea el nombre de formato.
Formatos de acción conjunta. Situaciones en la que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto
Formatos de atención conjunta. Situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a un objeto.
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Formatos mixtos. Tiene las características de la atención y acción conjunta.

En los tres tipos de formato, el adulto y el niño se implican conjuntamente en la elaboración de procedimientos arbitrarios y
convencionales para asegurar el transcurso de la interacción.
Bruner considera que el interés de estos juegos reside en que las relaciones sociales en ellos implicados están en consonancia con los
usos del lenguaje en el discurso. Y por tanto su dominio comporta también el dominio de aspectos cruciales del dialogo en concreto
tres.
Anuncio de la intención el adulto y el niño deben negociar los procedimientos adecuados para regular sus intenciones al inicio
transcurso y final del juego.
Regulación de la deixis. Gesto conjunto de referencia a la situación en que se produce un enunciado.
Domino de los elementos lingüísticos empleados en el discurso.
Control preposicional implica que los interlocutores se están refiriendo a un tema cuyo contenido dan por supuestos y sobre el cual se
realizan comentarios
Estos juegos son repetitivos y limitados y esta pautados de la misma forma que el dialogo, Según Bruner durante el primer año de
vida el niño pre verbal adquiere 3 tipos de conocimiento que utiliza cuando comienza a hablar.
Aprende hechos específicos sobre el mundo.
Aprende los papeles o roles que desempeñan las diferentes cosas del mundo.
Puede comunicarse a través de gestos.
El conocimiento de los hechos los roles y la comunicación establece la base para la adquisición de las oraciones.
Los primeros intercambios comunicativos son principalmente de gestos. Gestos para señalar gestos que indican que quieren coger
algo.
Bruner considera que son las habilidades comunicativas que el niño desarrolla durante su edad pre verbal las que facilitan
la adquisición del lenguaje posterior
Durante el primer año de vida los gestos las expresiones faciales y la mirada constituyen los procedimientos más importantes
empleados por el bebé para especificar sus intenciones acompañando a dichos procedimientos producciones vocálicas que
constituyen en ocasiones una forma especificar sus deseos.
Al inicio del 2º año el niño empieza a emitir alguna palabra aumentando poco a poco su número hasta aproximadamente los 20-24
meses esas palabras se emplean en un primer momento de forma contextualizada.
Esas palabras no tienen exactamente el significado con que las emplean los adultos.
El niño incrementando su vocabulario a partir de la necesidad de nombrar la realidad que le circunda o de expresar sus intenciones.
El niño descubre que la realidad se puede designar mediante el lenguaje, iniciándose un periodo en el que la incorporación de
palabras está limitada principalmente por la memoria.
Entre el periodo pre lingüístico y el lingüístico existe una continuidad funcional ya que las primeras palabras se insertan generalmente
en situaciones interactivas cumpliendo las mismas funciones que los gestos a los que sustituyen.
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Hacia el fin del 2º año 20-24 meses aparecen las primeras flexiones en forma de marca de plural y de genero igualmente se inicia el
uso de los artículos demostrativos posesivos y los pronombres personales pero con frecuentes confusiones al principio. Las formas
verbales que emplean a esta edad suele ser el infinitivo y el presente no apareciendo el pasado y futuro hasta después de los 2 años.

PROPUESTA METODOLOGICA
Nombre del plantel: CENDI YUNUEN Nombre del PROFESORA: YADIRA NUÑEZ CERDA

GRUPO: PREESCOLAR 3 B

Necesidades detectadas.- definir las problemáticas o aspectos que deberán atenderse.

Dentro del marco del día de la familia, fomentar la lectura en familia, y la interacción entre sus integrantes

Título de la estrategia.
“Leer en familia”
Propósito de la estrategia: Fomentar la lectura con la interacción familiar.
Campo: Lenguaje y comunicación
Aspectos: Lenguaje oral
Competencias: obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Aspecto: Lenguaje escrito
Competencias:
Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirvan
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y sistemas
de escritura
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Identifica algunas características del sistema de escritura

Con quienes voy a trabajar.

• Docentes
• Niños y niñas
• Padres de familia

Actividades a realizar: son la parte operativa de la estrategia, da cuenta de cómo, dónde, cuándo y
quienes realizaran el seguimiento.
• Invitar a padres de familia contar cuentos.
• Realizar reglamento de funcionamiento de la biblioteca.
• Elaborar tarjetas de préstamo.
• Realizar préstamos de libros.
Desarrollo: se invitaran padres de familia para que estos nos narren un cuento, utilizando distintos materiales
como títeres, láminas, digitales etc. (el patito feo, la libre y el conejo, pedro y el lobo), al término de cada cuento
los niños realizaran dibujos con acuarelas, moderaran personajes con masillas de partes del cuento que les gustara
o quisieran compartir.

Se realizan algunas reglas de nuestra biblioteca donde ellos proponen estas mismas las cuales se anotan en el
pizarrón, al final se entregan fichas blancas para que estos escojan una y copen y realicen un dibujo de esta
misma, se colocaran las fichas en la biblioteca y se invita a los otros grupos a visitar esta donde los pequeños
explicaran las reglas que propusieron para el cuidado de los libros.

Se realizan fichan de préstamo de libros don de los pequeños colaboran llenando estas con sus datos personales
como nombre, edad, grupo, nombre de su escuela y nombre de su maestra, colorearan los dibujos que se
encuentran en su ficha.
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Al final se realizan préstamos de libros de interés para el niño, en grupos de 5 se acude a la biblioteca para que
estos escojan el libro de su interés con ayuda de algunas mamitas llenaremos las fichas con los datos del libro que
se presta.
Temporalidad.
Solicitar la participación de un padre de familia
Fomentar el préstamo a casa de un libro a cada niño por semana.
Recursos
Títeres, Tea trino, hojas, crayolas, libros, cartulinas, impresora, computadora.

Resultados esperados
De los padres de familia que acudieron al llamado, solo dos mamitas preparo material y solicito el Tea trino, los
demás solo leyeron el cuento. Los niños y niñas desarrollaron competencias de escucha y hablar al presentar su
dibujo.
Se fortalecieron hábitos lectores al fomentar el préstamo de libros a casa y la investigación bibliográfica para
búsqueda de información.
Además pudimos trabajar con algunos nombres y reconocimiento de estos, como cuales son más largos o más
cortos quien empieza con la misma letra etc. observando que hay niños que escriben sus nombre y los de algunos
compañeros sin problemas

Narrativa
Los padres de familia fueron invitados a contar cuentos, el que más llamo la atención fue la mamá que se presentó
en la sala con la fábula de la “Libre y la Tortuga”, ya que la señora realizo títeres y solicito el Tea trino para hacer
su representación, recibió mucha aceptación. Los niños lograron aumentar sus competencias lectoras y mejorar la
interacción familiar l a través del préstamo de libros.
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En la estructura de una narración son fundamentales tres elementos, el narrador, el orden de los hechos narrados y
de los factores o situaciones y las personas.
Nombre del plantel: CENDI YUNUEN
Nombre del PROFESORA: YADIRA NUÑEZ CERDA
GRUPO: PREESCOLAR 3 B EDUCAR CON AMOR
Necesidades detectadas.- definir las problemáticas o aspectos que deberán atenderse.
Cerrar programa de PNL y conocer las cartas como medio de comunicación

Título de la estrategia.
“ Manda una carta”
Propósito de la estrategia: Participar en actividades con la elaboración de cartas y enviarlas por
correo. Motivar a los niños y sus familias para hacer de la lectura un hábito diario.
Campo: Lenguaje y comunicación
Aspectos: Lenguaje oral
Competencias: obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Aspecto: Lenguaje escrito
Competencias:
Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos
portadores y sistemas de escritura
Identifica algunas características del sistema de escritura
Con quienes voy a trabaja
• Docentes
• Niños y niñas
• Padres de familia
Actividades a realizar: son la parte operativa de la estrategia, da cuenta de cómo, dónde, cuándo y
quienes realizaran el seguimiento.
•Visitar el museo y biblioteca del palacio postal
•Elaborar carta
•Enviar carta por correo
•Recibirla en casa
•Realizar carta de felicitación del día e la madre
Resultados esperados
Conocer la carta como medio de comunicación y su utilidad, poniendo en juego sus habilidades para
expresar por escrito sus ideas.
Elaborar una carta con el fin de que el niño comprenda que a travéz de esta puede expresar su sentir
ante los demás.
Reconozca la forma de elaborar el sobre y conocer lo necesario para enviar la carta, desde el lugar y
las personas que se involucran a este trabajo como el cartero.
Elaborar tarjeta y carta a mi madre donde ellos expresen sus sentimientos y pensamientos con una
intención determinada hacia ella.

Temporalidad.

Se realizaran en una sola vez, tanto la visita al museo, como la realización y envió de carta por correo.
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Conclusión
La enseñanza del lenguaje escrito constituye uno de los grandes retos a nivel social. Los padres insisten en
que enseñemos a leer y escribir y los niños piden atención y dirección y el programa nos pide actividades
interesantes y retadoras y las maestras nos preguntamos y como poder empezar, en esto refiero a
incorporar los nuevos conocimientos a mi práctica es aumentar lo que ya conozco y puedo contrastar mi
propio saber, puedo utilizar metodologías cada vez más correctas y más aproximadas a las de investigador.

Desde mi punto de vista los cambios son necesarios para enfrentar las dificultades que anteriormente padecí,
tenía una imagen pobre de la lengua escrita al igual de lo que el niño aprende y como lo aprende, pero ahora
estoy consciente de estos procesos y quiero apoyarlos en todo lo que pueda. Por ello es preciso la
participación de los niños en situaciones en que hacen uso de estas formas de expresión oral con propósitos y
recibir diversos, además de ser un recurso para que se desempeñen cada vez mejor al hablar y escuchar y
escritura que tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor
confianza y seguridad en sí mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos sociales en que
participan. En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la
familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e
interpretación de diversos textos. Al igual que con el lenguaje oral, los niños llegan al Jardín con ciertos
conocimientos sobre el lenguaje escrito, que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los
medios de comunicación, por las experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, por
su posible contacto con los textos en el ámbito familiar, etcétera); saben que las marcas gráficas dicen algo,
que tienen un significado y son capaces de interpretar las imágenes que acompañan a los textos; asimismo,
tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o
anunciar sucesos o productos).
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Referencias:

SEP. (2004), “Lenguaje y comunicación”, en Programa de Educación Preescolar 2004, México, pp. 57-70.