4 Ano Vol 1 Professor Web

APRENDER
SEMPRE
VOLUME 1
4º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
2022
PROFESSOR
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretária Executiva
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Henrique Cunha Pimentel Filho
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
Nome da Escola:
Nome do Estudante:
Data: _______/_______/2022 Turma:

COORDENADORIA PEDAGÓGICA Karina Santos da Silva
Caetano Pansani Siqueira Ivan Cruz Rodrigues
Leandro Rodrigo de Oliveira
APRESENTAÇÃO DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Lívia Rodrigues Pinheiro Leiria
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE Marina Sabaine Cippola
GESTÃO PEDAGÓGICA Murilo Borduqui
Estas sequências didáticas foram elaboradas com o intuito de oferecer um suporte adicional aos estudantes, auxiliando-os
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Raphaelle Fernandes Vicentin
no processo de recuperação e aprofundamento de aprendizagens essenciais para seu percurso educacional.
Renata Carolina Casagrande Pastrello Silva
Com o intuito de favorecerDIRETORA
a aprendizagem de todosDE
DO CENTRO osEDUCAÇÃO
estudantes, não deixando Sandra
ninguémMaria
para trás, serão oferecidas,
de Araújo Dourado
além das sequências de atividades, avaliações diagnósticas
INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO e formativas para acompanhar a evolução da aprendizagem dos
estudantes e direcionar o ensino às suas necessidades;
FUNDAMENTAL – CEIAI e formações, com foco no uso do resultado das
LEITURA CRÍTICA: avaliações, em meto-
dologias que favorecem a recuperação
MarianaeSales aprofundamento da aprendizagem, e no desenvolvimento
de Araújo Carvalho Ione Aparecidadas atividades presentes
Cardoso Oliveira
neste material. Milena Soldá Policastro
Os materiais, as avaliaçõesASSESSORIA
e as formações TÉCNICA
do Programa de Recuperação e Aprofundamento Ruy Césarestão
Pietropaolo.
articulados entre si,
fortalecendo o desenvolvimento Aline habilidades essenciais para o percurso educacionalFernanda
dasNavarro Medeiros Alves Besouchet Marti
dos estudantes.
Cassia
Essas habilidades essenciais foram Vassi Ione Aparecida
Beluche a partir de análises do Currículo Paulista
selecionadas no EnsinoCardoso Oliveira
Fundamental, dos
Deisy Christine Boscaratto Tânia Sztutman
resultados de avaliações externas, diagnósticas e formativas realizadas pela SEDUC-SP, em um trabalho conjunto entre a
Isaque Mitsuo
equipes curriculares da Coordenadoria Kobayashi
Pedagógica (COPED), PCNP e professores da rede. Considerando a importância da
Luiza Helena Vieira
continuidade do trabalho de recuperação iniciado em Girão REVISÃO DE
2020, a matriz de habilidades essenciais queLÍNGUA:
serviu de base a este
material, foi elaborado tendo em conta um ciclo de progressão das aprendizagens de 2020 a 2021. Nunes
Silvana Aparecida de Oliveira Navia Aleksandro
Valquiria Kelly Braga Alexandre Napoli
As sequências didáticas contam com orientações
Vinicius Gonzalez Bueno didáticas que auxiliarão no trabalho para Lopes
Aline o desenvolvimento
Ohkawa das habili-
dades essenciais de cada ano/série, de forma articulada aos demais materiais disponibilizados Priscilapela SEDUC.
Colhado Ferrarotto
Para favorecer esse entrelaçamento, há indicações DO
EQUIPE CURRICULAR de como
CENTROutilizar
DEas sequências didáticas
Rodrigojuntamente com Vianna
Luiz Pakulski os materiais
didáticos Currículo em Ação / São Paulo FazINFANTIL
EDUCAÇÃO Escola. E ANOS INICIAIS DO Romina Harrison
Cada professor, a partir deENSINO FUNDAMENTAL
seu contexto, – CEIAI
poderá utilizar essas sequências didáticas/de Rúbia de Abreu
atividades para Cavalcante
promover o desen-
volvimento dos estudantes, deCaren
acordoAline
com asRibeiro Santosde
necessidades Fernandes
cada um, com o objetivo de oferecer a todos oportunidades de
aprendizagem, não deixando Kelly
ninguém Cristina de Souza B. Muniz Moraes
para trás. PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO:
Mariana Sales de Araújo Carvalho André Coruja
Nicole Alves Pereira Sâmella Arruda
Desejamos a todos um excelente
Noemitrabalho!
Devai Alice Brito
Coordenadoria PedagógicaRoberta
- Coped N. de Proença Silveira Amanda Pontes
Sônia de Oliveira N. Alencar Ana Gabriella Carvalho
Vanessa Cristina Amoris Domingues Cristall Hannah Boaventura
Viviane da Costa Batista Pereira. Emano Luna
Julliana Oliveira
EQUIPE DE ELABORAÇÃO Kamilly Lourdes
Raph Gomes Alves Lucas Nóbrega
Sônia de Gouveia Jorge Perazzo Freire
Camila Taira Nakamura Rayane Patrício
Isadora Lutterbach Ferreira Guimarães Wellington Costa
Elisa Rodrigues Alves
Estela Choi Suporte a imagem:
Giovanna Ferreira Reggio Lays da Silva Amaro
Lilian Avrichir Otávio Coutinho
Luísa Schalch
Veridiana Santana
Alex Silvio de Moraes
Andréa Dias Tambelli
Érica de Faria Dutra
LÍNGUA PORTUGUESA
1º Bimestre
caderno do professor 5
Olá,or!Professor!
Olá, Professora!
Olá, Professora!
tradicionais
Os contos
são textos
tradicionais
que encantam
são textoscrianças
que encantam
e adultos.
crianças
Divertir-se
e adultos.
e emocionar-se
Divertir-secom
e emocionar-se
as narrativas,com
tomar
as narrativas, tomar
com costumes,
contatoexpressões
com costumes,
e particularidades
expressões e departicularidades
gerações passadas
de gerações
são algumas
passadas
das são
possibilidades
algumas dasdopossibilidades
vasto e rico do vasto e rico
trabalhoadicionais.
com os contos tradicionais.
sequência didática
Esta sequência
tem como didática
propósito
temcomunicativo,
como propósito que
comunicativo,
norteia todo que
o trabalho,
norteiaatodo
leitura
o trabalho,
em voz alta
a leitura
de umem conto
voz alta de um conto
que será
tradicional
apresentado
que será
durante
apresentado
as aulas.durante
Ela é composta
as aulas.por
Elaum
é composta
conjunto por
de atividades
um conjunto quedeenvolvem
atividades práticas
que envolvem
de práticas de
estudantes.
de iniciar oAntes de iniciar
trabalho com a oturma,
trabalho com a turma,que
é fundamental é fundamental
conheça todoque conheçaetodo
o material o material
leia as e leia
orientações as orientações
didáticas para didáticas para
sa ter umaque possa
visão terdo
geral uma visão geral
conteúdo domateriais
e dos conteúdoquee dos materiais
serão que serão
necessários para necessários para as suas aulas.
as suas aulas.
opostas em sala de aula, com sua turma, é fundamental seguir os protocolos de higiene e distancia-
Aulas em que as Aulas em que as

Objetos de conhecimento Habilidades Habilidades habilidades são habilidades são
trabalhadas trabalhadas
Compreensão em leitura - Aulas 1, 6 e -9 Aulas 1, 6 e 9

cas, entre outros). cas, entre outros).
eensão em leitura
Estratégia de leitura Aulas 2 e 4 Aulas 2 e 4
Estratégia de leitura
eensão em leitura
Compreensão de leitura Aulas 2 e 4 Aulas 2 e 4
Fluência de leitura Ler e compreender,

(EF35LP01) (EF35LP01) Ler
silenciosamente
e compreender,e,silenciosamente
em seguida, em e,
vozemalta,
seguida,
com em voz alta, com
eensão em leitura
Compreensão em leitura Aulas 2, 4 e 10 Aulas 2, 4 e 10
Estratégia
a de leitura
eensão em Compreensão em Aula 2,3 e 4 Aula 2,3 e 4
demonstrando compreensão
demonstrando
global.
compreensão global.
leitura
(EF03LP12) Ler e compreender,

(EF03LP12) Lercom
e compreender,
autonomia, cartas
com pessoais,
autonomia,entre
cartas
outros
pessoais,
textosentre outros textos
eensão em leitura
Compreensão
do campo
em leitura
da vida cotidiana,
do campoqueda vida
expressam
cotidiana,
sentimentos
que expressam
e opiniões,
sentimentos
considerando
e opiniões,
a considerando
Aula 3 a Aula 3
(EF03LP02A) Grafar(EF03LP02A)
corretamente Grafar
palavras
corretamente
com correspondências
palavras comregulares
correspondências
morfológi-
regulares morfológi-
Aulas 3 e 5 Aulas 3 e 5
co-gramaticais - U eco-gramaticais
L (verbos), AM- eUÃO
e L(verbos).
(verbos), AM e ÃO (verbos).
Compreensão em leitura
(EF03LP09B) Compreender
(EF03LP09B)
a função
Compreender
de adjetivos
a função
e locuções
de adjetivos
adjetivase locuções
para a carac-
adjetivas para a carac-
eensão em leitura
Adjetivos/terização de personagens
terização
e ambientes,
de personagens
na leitura
e ambientes,
de diferentes
na leitura
textosdecomo
diferentes
contos,textos comoAula
contos,
7 Aula 7
Locuções Adjetivas
cordéis, entre outros.
(EF35LP06) Compreender
(EF35LP06)
as relações
Compreender
coesivasasestabelecidas
relações coesivas
entreestabelecidas
as partes de um
entre as partes de um
- -
Coesão textual Aula 8 Aula 8
minais (uso de pronomes
minais (uso
pessoais,
de pronomes
possessivos,
pessoais,
demonstrativos),
possessivos,que
demonstrativos),
contribuem que contribuem
para a continuidadepara
do atexto.
continuidade do texto.
62 caderno
cadernodo 2 caderno do professor
doprofessor
professor
42 || LÍNGUA
LÍNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
AULA 1 - CONTOS
AULA
TRADI-
1 - CONTOS TRADI-
CIONAIS CONHECIDOS
CIONAIS CONHECIDOS
(EF35LP29A) Identificar -
cenário, personagem
central, conflitoTEMPO gerador,
resolução e focoUma narrativo,
aula.
na leitura de textos do
PREPARAÇÃO
campo artístico-literário
(contos fábulas,Antes de começar a aula,
crônicas,
entre outros). vá até a biblioteca da es-
cola e separe alguns livros
TEMPO de contos de fadas. Orga-
Uma aula. nize um espaço para dei-
PREPARAÇÃO xar esses livros, no qual
Antes de começar possam a aula,ser apreciados
pelosdaestudantes.
vá até a biblioteca es- Esse es-
paço livros
cola e separe alguns pode ser organizado
alguns
de contos de fadas. dias antes da aula,
Orga-
nize um espaçoassim para eles
dei- poderão relem-
xar esses livros,brar, nolerquale, talvez, ouvir his-
tórias dos colegas.
possam ser apreciados
pelos estudantes. Esse es-
Lembre os estudantes de
paço pode ser organizado
higienizar as mãos com ál-
alguns dias antes cooldaem aula,
gel antes e depois
assim eles poderão relem-
de manipular os livros e de
brar, ler e, talvez,respeitar
ouvir his-todas as normas
tórias dos colegas.
Para iniciar esta aula,
mantenha o espaço Para orga- iniciar esta aula,
nizado com os livros apre- o espaço orga-
mantenha
nizado com os livros apre-
ciados pelos estudantes
ao longo dos ciados dias para pelos estudantes
que possam mostrar algo dos dias para
ao longo
que lhes interesseque duran-
possam mostrar algo
te a conversa. que lhes interesse duran-
te a conversa.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
MATERIAIS respeitando as orienta-
Material do estudante
ções de edistanciamento
MATERIAIS
Material do estudante e terário (contos, fábulas, crônicas, entre outros).
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
E INTERVENÇÕESE INTERVENÇÕES
Para iniciar o assunto,
Para iniciar
incentive
o assunto,
os estudantes
incentiveaosfalar
estudantes
livrementea falar
o quelivremente
sabem sobre
o que
- os contos
(EF35LP29A) os contos tradicionais (nãotradicionais
é preciso escrever).
(não é preciso
Pode escrever).
ser que alguns
Pode serqueiram
que alguns
falar queir
nário, personagem
sobre central,
personagens
sobremarcantes
personagens e outros,
marcantes
sobre easoutros,
histórias
sobre
preferidas
as histórias
ou conhecidas.
preferidas ou
Depois que todos Depois
tiverem
quesuatodos
falativerem
garantida,
sualeia
falaemgarantida,
voz altaleia
o texto
em voz
sobre
alta
osocontos
texto sobre os
foco narrativo,de
na fadas
leiturae de
peça de
quefadas
acompanhem
e peça queaacompanhem
leitura. a leitura.
Quando terminar- Quando
a leitura,
terminar
faça a apergunta
leitura, faça
sobrea pergunta
as versõessobre
de umaas versões
mesmade história,
uma mesma
3 do
caderno
caderno do professorcaderno do professor
professor 37
LÍNGUA PORTUGUESA | 35
O QUE APRENDEMOS HOJE?

pode fazer uma lista cole-
tiva com os contos citados
podeEscre-
pelos estudantes. fazer uma lista cole-
tiva com
va em letra bastão para os contos citados
pelos
que as crianças ainda não estudantes. Escre-
va em letra - bastão para
que as
fabética consultem a listacrianças ainda não
para a escrita de outras -
fabética
palavras. Nesse caso, a lis-consultem a lista
para como
ta servirá também a escrita de outras
palavras. Nesse caso, a lis-
ta servirá
a lista em um mural para também como
que possa ser consultada
na sala. a lista em um mural para
que possa
Apresente a proposta co- ser consultada
na sala.
um conto em voz Apresente
alta para a proposta co-
um público determinado.
um conto em voz alta para
Anuncie aos estudantes
que conhecerão um alguns
público determinado.
contos e escolherão umaos estudantes
Anuncie
deles para ler aque conhecerão alguns
um públi-
contos
co escolhido previamente. e escolherão um
Para isso, deverão consi- ler a um públi-
deles para
co escolhido previamente.
Para para
“Escolher um conto isso,o deverão consi-
1º ano é diferente de es-
colher um conto“Escolher
para o 5ºum conto para o
ano”. 1º ano é diferente de es-
colher
“O que faremos?”. um conto para o 5º
ano”.
“Quem serão os ouvintes?”.
“O que faremos?”.
“Como nos prepararemos
“Quem serão os ouvintes?”.
para a apresentação?”.
“Como nos prepararemos
“Quando nos apresentare-
mos?”. para a apresentação?”.
“Quando nos apresentare-
“Onde nos apresentare-
mos?”. mos?”.
Essas questões “Onde
devem ser nos apresentare-
mos?”.
pontuadas e retomadas
Essas questões
em alguns momentos da devem ser
sequência. pontuadas e retomadas
- - em alguns momentos da
lobo;mida
em outras,
pelo lobo;
ela corre
em outras,
e pedeela
ajuda
corre
aoecaçador
pede ajuda
para ao
libertar
caçador
a vovó;
para em
libertar a vovó; em
AULA 2 - ESCUTA sequência.DO
ainda, o outras,
lobo come
ainda,
a menina,
o lobo come
que éatirada
menina,
de sua
quebarriga
é tiradapelo
de sua
caçador.
barriga
Alguns
pelo caçador. Alguns
CONTO AS TRÊS FIAN-
estudantes podem não conhecer
entes versões.
as diferentes versões. DEIRAS
dessa conversa,
Depois dessa
solicite
conversa,
aos estudantes
solicite aos
queestudantes
escrevam umaque lista
escrevam
com asuma
dife-
lista com as dife- -
TEMPO
APRENDEMOS HOJE?
Uma aula.
84 caderno
doprofessor
professor
46 | LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 2 - LEITURA DO
PREPARAÇÃO
CONTO AS TRÊS FIAN- -
DEIRAS laborativa dos contos As
-
(EF35LP03) , sugerimos
ideia central deuma
textos de colaborativa,
leitura
diferentes gêneros
na qual(as- fazemos questio-
namentos- antes, durante
do compreensãoe global.
depois do conto, favo-
(EF15LP03) Localizar
recendo infor-
a construção do
sentido da história pelo
de diferentes gêneros textu- (BRÄKLING,
estudante
ais. 2014) (BRÄKLING, K. L.
(EF35LP 04) Inferir informa-
textos de diferentes
G. gêneros.
C.; BREGUNCI, M. G. C.
(EF35LP01) Ler e compre-
ender, silenciosamente
termos de e, alfabetização,
em seguida, emleituravoz alta,
e escrita para edu-
gêneros textuais variados. -
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
-
laborativa dos leitura-colaborativa>.
contos As
-
, ORGANIZAÇÃO
sugerimos DA TURMA
uma leitura colaborativa,
na qual fazemos respeitando
questio- as orienta-
ções
namentos antes, durante de distanciamento
e depois do conto, favo-
recendo a construção
MATERIAISdo
sentido da história pelo
Material do estudante.
estudante (BRÄKLING,
2014) (BRÄKLING, (EF35LP03)
K. L.
ideia central de textos de
diferentes gêneros (as-
G. C.; BREGUNCI, M. G. C. -
do compreensão global.
(EF15LP03) Localizar infor-
termos de alfabetização,
leitura e escrita para edu-
de diferentes gêneros textu-
ais. gêneros textuais variados.
- MATERIAIS
(EF35LP04) Inferir informa- DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES
Antes de começar a ler o texto, explique aos estudantes que eles podem
DESENVOLVIMENTO
textos de diferentes gêneros. a mão E INTERVENÇÕES
para perguntar algo que não entenderam durante a leitura, a
Antes
(EF35LP01)Ler e compre-de começar a
mento.ler o texto,alguma
Quando explique aos estudantes
criança que eles
levantar a mão, pare,podem
permitalevantar
que faça a per
a mão para
ender, silenciosamente e,
leitura-colaborativa. perguntar algo que não entenderam durante a leitura, a qualquer mo-
mento.
em seguida, em voz alta,Quando alguma
pensar nacriança levantar
resposta. Diga a
aosmão, pare,
estudantes permita
que que
você faça
fará a a pergunta
leitura em e alta e
voz
acompanhem.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA pensar na resposta. Diga aos estudantes que você fará a leitura em voz alta e peça que
acompanhem.
5 do
caderno
professor 59
- -
lher prometeu lher
que prometeu
convi- que convi-
daria as velhas daria
para oasseu
velhas para o seu
casamento, se nem
casamento,
as co- se nem as co-
nhecia? Quem nhecia?
poderiam Quem poderiam
ser essas mulheres
ser essas
que amulheres que a
ajudaram?”. ajudaram?”.
que as velhas apareceram

que as velhas apareceram
elas já sabiam que

elasojámari-
sabiam que o mari-
do não iria mais do
querer
não que
iria mais querer que
O que vocês acham

O que que
vocês acham que
aconteceria se aconteceria
o marido se o marido
descobrisse quedescobrisse
a mulher que a mulher
esses são exemplos

esses sãode exemplos de
questionamentosquestionamentos
para fa- para fa-
pode formular outros

pode formular
que outros que
forem pertinentes
forem
à turma,
pertinentes à turma,
procurando atender
procurando
às ha- atender às ha-
bilidades propostas.
bilidades propostas.
Convide todos osConvide
estudan-
todos os estudan-
tes a participartesdas
a participar
dis- das dis-
cussões suscitadas
cussões
pelas
suscitadas pelas
perguntas. perguntas.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
se os estudantessegostaram
os estudantes gostaram
da história, o que
Espera-se que os estudantes observem que ambos conseguiram escrever a carta seguindo o estilo dacompre-
história, o que compre-
composicional do gênero. Porém, um escreveu no passado (Sabrina) e outro escreveu no futuro
enderam e se enderam
gostariame se gostariam
(Francisco).
de fazer algumdecomentá-
fazer algum comentá-
rio sobre ela. rio sobre ela.
AULA 3 - O TEMPO
AULA 3EM- O TEMPO EM
QUE SE PASSAMQUE
ASSEHIS-
PASSAM AS HIS-
TÓRIAS – REFLEXÃO
TÓRIASSO-
– REFLEXÃO SO-
BRE A LÍNGUABRE
– TEMPO
A LÍNGUA – TEMPO
VERBAL VERBAL
(EF35LP03)-
fusos. A partir dasunte
respostas,
o que pergunte
acham que o que
podeacham
acontecer
que pode
nessaacontecer
história nessa
TEMPOhistória diferentes gêneros (as-
Uma aula. -
itiços que
oupodem
os feitiços
fazer.
queEntão,
podeminicie
fazer.
a leitura.
Então, inicie a leitura. do compreensão global.
Pergunte o que acham da situação descrita no primeiro parágrafo. Continue PREPARAÇÃO
fazendo DA(EF03LP02A)
AULA Grafar cor-
as pausas com questionamentos para ajudá-los a construir o sentido do texto. RetomeAo com
lon- osretamente
estudan- palavras com
tes o que é reescrita para
correspondências regula-
e “O que vocês acham das atitudes da mulher?”. que entendam o contexto
10
6 caderno
doprofessor
professor
res morfológico-gramati-
de produção dessas cartas.
cais - U e L (verbos), AM e é uma propos-
A reescrita
ÃO (verbos). ta de produção de texto
(EF03LP12) que Ler tem ecomo referência
compreender, outro texto, que seráO efeito
com uti- causado é a marcação do tempo (passado ou futuro) no texto.
lizado
autonomia, cartas pessoais como fonte para
e diários, comaexpressão
textualização. Enfatize
que reescrita não é cópia
de sentimentos e opiniões, .
Propor
dentre outros gêneros do situações de rees-
campo da vidacrita requer que os estu-
cotidiana,
de acordo com passem
dantes as por todas
as
convenções do gênero etapas de produção:
planejamento,
carta e considerando a textuali-
zação,
situação comunicativa e o revisão e edição,
Fizeram Fizeram Farão Farão
assim
tema/assunto do texto. como se costuma
Elaboraram Elaboraram Elaborarão Elaborarão
fazer socialmente, mas Ditaram Ditaram Ditarão Ditarão
TEMPO com o acompanhamento Revisaram Revisaram Revisarão Revisarão
Uma aula. -
Combinaram Combinaram Combinarão Combinarão
PREPARAÇÃO DAtas AULA como a reescrita são
muito poderosas para os
Retome com osestudantes
estudan- aprenderem
tes o que é reescrita
sobre paraa linguagem escrita
que entendam o contexto -
de produção dessas
dantescartas.
de que na próxima
A reescrita é uma propos-farão a reescrita
sequência
ta de produçãodede outrotextoconto.
que tem como referência
outro texto, que ORGANIZAÇÃO
será uti- DA TURMA
lizado como fonte apara
Para realização das Ati-
vidades
a textualização. Enfatize 1, 2 e 3, organize
os estudantes
que reescrita não é cópia. em duplas
ou trios
Propor situações de rees- (respeitando as
orientações
crita requer que os estu- de distancia-
dantes passem por todas
as etapas de que pelo menos um inte-
produção:
grante
planejamento, textuali- leia convencional-X
X
zação, revisão e edição,grupo. As outras
mente no
assim como seatividades
costuma serão feitas co-
letivamente.
fazer socialmente, mas
MATERIAIS
com o acompanhamento
Material do - estudante.
tas como a reescrita
(EF35LP03) são
muito poderosas para
ideia os de textos de
central
estudantes aprenderem
diferentes gêneros os estudantes
(asem duplas ouLer
(EF03LP12) e compreender,
trios. com autonomia,
As outras atividades serão feitascartas pessoais, entre outroso
coletivamente.
sobre a linguagem escrita MATERIAIS - do campo da vida cotidiana, que expressam sentimentos e opiniões, consider
do compreensão - Material
global.
do estudante.
dantes de que na próxima Grafar cor- ro. E INTERVENÇÕES
(EF03LP02A)DESENVOLVIMENTO
a reescrita palavras com DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES
sequência farãoretamente
de outro conto. correspondências Informe os estudantes de que as Atividades 1, 2 e 3 serão realizadas em grupo e a
regula-
Atividade 4 seráInforme os estudantes de que as Atividades 1, 2 e 3 serão realizadas em
feita coletivamente.
ORGANIZAÇÃO DA resTURMAmorfológico-gramati-
Na Atividade 1, peça que 4o será
Atividade feita coletivamente.
estudante que lê convencionalmente no grupo faça a lei-
Para a realizaçãocaisdas- UAti-
e L (verbos), AM e Na Atividade 1, peça
tura das cartas em voz alta — é importante que o estudante
que todos que lê convencionalmente
acompanhem no grupo fa
a leitura. Preste
vidades 1, 2 e 3,ÃOorganize
(verbos). tura das cartas em voz alta — é importante que todos acompanhem a leitura.
7 do
caderno
professor 117
são verbos. Convide

são verbos.
os in- Convide os in-
teressados a darteressados
exemplos a dar exemplos
X X e explicações sobre
e explicações
o que sobre o que
compreenderam. compreenderam.
Coletivamente, Coletivamente,
proponha proponha
a realização daaAtividade
realização da Atividade
5. Leia as questões
5. Leia
em as
vozquestões em voz
alta e deixe os estudantes
alta e deixe os estudantes
responderem. responderem.
Lembre-os Lembre-os
de assinalar as alternativas
de assinalar as alternativas
corretas em seuscorretas
cadernos.
em seus cadernos.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
Proponha umProponha registro um registro
coletivo do quecoletivo
os estu-
do que os estu-
dantes aprenderam
dantessobre
aprenderam sobre
a escrita de verbos
a escritano de verbos no
passado e no futuro.
passadoPeça
e no futuro. Peça
que ditem a vocêque oditem
que a você o que
escrever. Durante
escrever.
o dita-Durante o dita-
do, faças as explicações
do, faças as explicações
necessárias àqueles
necessárias
que àqueles que
- -
vide os estudantes
vide osqueestudantes que
quiserem a contribuir
quiseremcoma contribuir com
exemplos. exemplos.
Espera-se que eles
Espera-se
ditemque eles ditem
que os verbos noquepassado
os verbos no passado
são escritos comsãoAMescritos
e os com AM e os
verbos no futuro,
verbos
com ÃO.no futuro, com ÃO.
Escreva o ditadoEscreva
em um o ditado em um
da classe. Uma parte

da classe.
desseUma parte desse
mural pode ser organizada
mural pode ser organizada
para a consultapara
dos aregis-
consulta dos regis-
tros das discussões
tros das
e con-
discussões e con-
clusões do grupo.
clusões do grupo.
Como os estudantes
Comofarão
os estudantes farão
a leitura de uma conto
leituranode um conto no
- -
nha que cada um nhaleia
que
umacada um leia uma
parte em voz alta.
parte
Observe
em voz alta. Observe
so na leitura
atenção
das terminações
na leitura das
verbais,
terminações
garantindo
verbais,
que garantindo
todos percebam
que todos
a diferença
percebam a diferença
como leem ascomo
termina-
leem as termina-
ções AM. ções AM.
AULA 4 - LEITURA DO
- CONTO A - FIANDEIRA
ão e ajude-o
renciação
lendo easajude-o
palavraslendo
e chamando
as palavras
a atenção
e chamando atenção para a escrita.PREGUIÇOSA
para aaescrita.
que todos
Depois
os grupos
que todos
terminarem a Atividade
os grupos 3, retome
terminarem a Atividade 3, retome
com eles o que com
apren-eles o que apren- -
sobre os verbos.
deram sobre
Ouça-osos verbos.
e, depois,
Ouça-os
peça que
e, depois,
acompanhem
peça quea acompanhem
leitura das informa-
a leitura das informa-
Atividade
ções4.na
DêAtividade 4. Dê outros
outros exemplos para que
exemplos
avancemparanaque
compreensão
avancem nadocompreensão
que do que
12
8 caderno
doprofessor
professor
10
TEMPO
AULA 4 - LEITURA DO
Uma aula. c
CONTO A FIANDEIRA
PREGUIÇOSA PREPARAÇÃO
Leia o conto com antece-
(EF35LP03) dência para se preparar
ideia central depara
textos
umade leitura colabo-
diferentes gêneros
rativa. (as-
ORGANIZAÇÃO - DA TURMA
(EF15LP03) Localizar in-
com os estudantes organi-
zados em duplas ou trios,
textos de diferentes gêne- as orienta-
respeitando
ros textuais. ções de distanciamento
(EF35LP04) Inferir infor-
-
MATERIAIS
tura de textos de diferen-
tes gêneros. Material do estudante.
(EF35LP01) Ler(EF35LP03)
e compre-
ideia central
ender, silenciosamente e, de textos de
em seguida, emdiferentes
voz alta, gêneros (as-
- p
gêneros textuaisdovariados.
TEMPO
Uma aula. textos de diferentes gêne-
PREPARAÇÃO ros textuais.
(EF35LP04) Inferir infor-
Leia o conto com antece- -
dência para setura
preparar
de textos de diferen-
para uma leitura colabo-
tes gêneros.
rativa. (EF35LP01)Ler e compre-
ender, silenciosamente e,
em seguida, em voz alta,
com os estudantes organi-
zados em duplas ou trios.
gêneros textuais variados.
MATERIAIS
9 do
caderno
professor 139
OLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
como na leitura
Assim como
do conto
na leitura
anterior,
dovocê
contopode
anterior,
incentivar
você pode
os estudantes
incentivara os
levantar
estudantes
a mãoapara
levantar
fazeraperguntas
mão para fazer perguntas
que sobre
não entenderam
algo que nãodurante
entenderam
a leitura,
durante
a qualquer
a leitura,
momento
a qualquer
— ou momento
combinar o— que
ou combinar
for melhor
o que
parafor
a melhor para a
turma.
a Dobadoura
2012)1.
a Cardadeira
Carda
Meada
- -
. .
primeiro Leia
parágrafo
o primeiro
e proponha
parágrafo
queeos
proponha
estudantes
quecomparem
os estudantes
a situação
comparem
da personagem
a situação da
compersonagem
a da mulher com a da mulher
As três fiandeiras
da leitura,
Ao longo
faça pausas
da leitura,
parafaça
conversar
pausas sobre
para conversar
as “artimanhas”
sobre asusadas
“artimanhas”
pela mulher
usadaspara
pela
se mulher
livrar dapara
tarefa
se livrar da tarefa
dadeira;
para
dara cardadeira;
trabalho paradarele
trabalho
ao enrolar
paraosele
novelos;
ao enrolar
e enganá-lo
os novelos;
come aenganá-lo
estopa. com a estopa.
a a comparação
Proponhaentre
a comparação
as mulheres entre
dosasdois
mulheres
contosdos
— que
doisenganam
contos —oque
marido
enganam
— e osohomens
marido — eque
os são
homens — que são
enganados.
à turmaExplique
que, emà muitos
turma que,
contosemtradicionais,
muitos contosa mulher
tradicionais,
é tratada
a mulher
como gulosa,
é tratadapreguiçosa
como gulosa,
e alguém
preguiçosa
que e alguém que
deve servir
. Peçaao
aosmarido.
estudantes
Peça que
aos estudantes
discutam o que
papel
discutam
da mulher
o papel
nos dias
da mulher
de hoje.
nos dias de hoje.
realização
Proponhada Atividade
a realização
3 edadiscuta-a
Atividade
coletivamente.
3 e discuta-a coletivamente.
ar esses
de que dois contos
vão comparar em dois
esses atividades
contosde
emoutras aulas.de outras aulas.
atividades
A moça tecelã - -
O violino cigano
14
10 caderno
caderno do 10 caderno do professor
doprofessor
professor
contos de mulheres
contos sá-
de mulheres sá-
- -
nhia das Letras,nhia
2004.).
das Letras, 2004.).
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
- -
ponha aos estudantes
ponha aos o estudantes o
registro em grupos
registro daem grupos da
discussão sobrediscussão
o papel sobre o papel
da mulher. Lembre-os
da mulher.
de Lembre-os de
que esse é um dos
que contos
esse é um dos contos
que podem ser que
escolhidos
podem ser escolhidos
para a leitura em
para
vozaalta.
leitura em voz alta.
AULA 5 - ANÁLISE
AULADE 5 - ANÁLISE DE
ESCRITAS DE ESTUDAN-
ESCRITAS DE ESTUDAN-
TES PARA
TES PARA PENSAR A PENSAR A OR-
ORTOGRAFIA – REFLE- – REFLEXÃO
TOGRAFIA
SOBRE A LÍNGUA
XÃO SOBRE A LÍNGUA
(EF03LP02A) Grafar -
corretamente palavras
TEMPO
Uma aula.
regulares morfológico-
gramaticais - PREPARAÇÃO
U e L
(verbos), AM Explique
e ÃOaos estudantes o
(verbos). que é um ditado. O ditado
TEMPO é uma atividade em que
Uma aula. alguém diz em voz alta
PREPARAÇÃO o que os demais devem
Explique aos estudantes o
para o trabalho com orto-
que é um ditado. O ditado
é uma atividade em que complexidade
alguém diz emdevozmaior
alta
o que os demais devem
no coletivo. Morais (2010)
-
para o trabalho com orto-
de maior complexidade
-
sibilidades
no coletivo. Morais (2010) de erro em de-
terminadas- palavras é um
recurso interessante para
organize os estudantes em duplas ou trios, garantindo que pelo menos um leia
feitasno
convencionalmente coletivamente.
grupo. As demais atividades devem ser feitas coletivamente.
- MATERIAIS MATERIAIS
Paraem
sibilidades de erro as de-
Atividades 1 e 2, Material do estudante.
organize Material do estudante.
terminadas palavras é um os DESENVOLVIMENTO
estudantes
E INTERVENÇÕES
(EF03LP02A) Grafar corretamente palavras com correspondências regulares
em duplas
recurso interessante para ou trios, garan- lógico-gramaticais - U e L (verbos), AM e ÃO (verbos).
tindo que peloPeça os estudantes façam as Atividades 1 e 2 nos grupos que você determinou,
que um
menos
ORGANIZAÇÃO DA leia convencionalmente DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES
TURMA Peça que os estudantes façam as Atividades 1 e 2 nos grupos que você
Para as Atividades 1 e 2,
11 do
caderno
professor 15
11
9
Atividade
Para realizar a Para realizar a Atividade
5, peça que os estudantes
5, peça que os estudantes
retomem o queretomem
foi discu-o que foi discu-
tido na Aula 3 desta
tido sequ-
na Aula 3 desta
ência. sequência.
Ajude-os a observar
Ajude-os quea observar que
o verbo conjugado
o verbo
na ter-
conjugado na ter-
ceira pessoa doceira
singular
pessoa do singular
terminará sempre em U sempre em U
terminará
“A menina andou”;
“A menina
“O céu andou”; “O céu
escureceu”). escureceu”).
Espera-se que Espera-se
os estu- que os estu-
coletivamente coletivamente
à constru- à constru-
regra no mural.regra no mural.
As crianças seever
confundem
essas palavras
ao escrever
porque
essas
o som
palavras
delas porque
é o mesmo.
o som delas é o mesmo.
quelembrando
cada grupoque
devecada
ter grupo
pelo menos
deve ter
umpelo
estudante
menosque
um leia
estudante
convencio-
que leia convencio-
- -
das
4, Atividades
5, 6 e 7. 3, 4, 5, 6 e 7.
. Leia diferentes.
os dois ditados
Leia em
os dois
voz alta
ditados
paraem
quevoz
observem
alta paraque
queoobservem
som é o mesmo.
que o som é o mesmo.
à Atividade 3 à Atividade 3
A resposta
sas palavras
escreverporque
essas palavras
o som delas
porque
é oomesmo.
som delas é o mesmo.
16
12 caderno
doprofessor
professor
12
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
- -
ponha que a turma
ponhareto-
que a turma reto-
me o que aprendeu
me oequefaçaaprendeu e faça
a Atividade 8. Osa Atividade
estudan- 8. Os estudan-
tes deverão procurar
tes deverão
no procurar no
- -
bos terminadosbos emterminados
“u” e em “u” e
registrá-los em registrá-los
seu cader- em seu cader-
proponha a proponha
realização a realização
individual da tarefa
individual
para da tarefa para
acompanhar a compreen-
acompanhar a compreen-
são de cada um.são de cada um.
AULA 6 - O QUE
AULAESSES
6 - O QUE ESSES
CONTOS TÊM CONTOS
DE PARE-TÊM DE PARE-
CIDO? CIDO?
-
(EF35LP29A)
cenário, personagem cen-
TEMPO -
Uma aula.
lução e foco narrativo, na
leitura de textosPREPARAÇÃO
do campo
Releia os textos e liste as
fábulas, crônicas, entre que os estu-
semelhanças
outros). dantes podem observar
entre eles.
TEMPO
Uma aula.
Em grupos, respeitando
PREPARAÇÃO as orientações de distan-
Releia os textos e liste as
semelhanças que os estu-
MATERIAIS
dantes podem observar
entre eles. Material do estudante.
(EF35LP29A)
ORGANIZAÇÃO DA TURMApersonagem cen-
cenário,
Em grupos. -
MATERIAIS lução e foco narrativo, na
leitura de textos do campo
DESENVOLVIMENTO E IN-
TERVENÇÕES fábulas, crônicas, entre
outros).
Explique aos estudantes atividade deve ser
atividade
realizada
deveemserpequenos
realizadagrupos.
em pequenos grupos.
DESENVOLVIMENTO
que você fará uma nova E IN- -
TERVENÇÕES
leitura em voz alta dos sonagens que sonagens
são que
enganados; são
o enganados;
fato de que aso fato
duas de que as duas
protagonistas protagonistas
conseguem o consegue
que
dois contos paraExplique
que elesaos estudantes
os comparem, que você fará uma nova
registran-
leituraEssa
do suas semelhanças. proponha
em voz alta dos proponha queos
que compartilhem compartilhem
registros comostoda
registros comlendo
a turma, toda em
a turma,
voz alta.
dois contos para que eles
os comparem, o texto,
registran- o texto,
em voz alta, paraem voz turma
outra alta, para outra turma da escola.
da escola.
do suas semelhanças. Essa
Para a escolha doPara a escolha
público, doos
oriente público,
gruposoriente os grupos
a considerar a considerar
o interesse o interesse
pela história e ospela história e o
cuida-
13 do
caderno
professor 17
13
13
- manter o caderno
- manter
afasta-
o caderno afasta-
do do rosto para
donãodo rosto
blo- para não blo-
quear o som daquear
voz; o som da voz;
- ter postura -durante
ter postura
a durante a
apresentação; apresentação;
- acompanhar a -leitura
acompanhar
dos a leitura dos
colegas para não
colegas
se per-
para não se per-
der durante a der
apresenta-
durante a apresenta-
ção etc. ção etc.
Proponha algunsProponha
ensaios.alguns ensaios.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
importância daimportância
leitura lida leitura li-
terária e da instauração
terária ededa instauração de
uma comunidade umaleitora
comunidade leitora
- -
bre o que foi lido.
bre o que foi lido.
“Nesse processo“Nesse
de com-processo de com-
preensão, as crianças
preensão,
nãoas crianças não
- -
bonita bonita prendada prendada bolo do que hábolo objetiva-
do que há objetiva-
mente na página mente
do livro,
na página do livro,
rico rico mas também se masiniciam
também se iniciam
na necessidadenadenecessidade
inferir de inferir
solteiro melhor melhor - -
tas, próprias detas,
qualquer
próprias de qualquer
ato de leitura eato
começam
de leitura e começam
a notar, ao mesmoa notar,
tempo,ao mesmo tempo,
pasmado trabalhadora trabalhadora os julgamentososdejulgamentos
valor de valor
que se tem dasque coisas
se em
tem das coisas em
é seguro ou perigoso,
é seguro oou perigoso, o
que se considera quebelo
se considera
ou belo ou
feio, habitual oufeio,
extraordi-
habitual ou extraordi-
- -
lo, etc.” (COLOMER,
lo, etc.”
2007)
(COLOMER, 2007)
para os estudantes
dos (ler para
doos
1ºestudantes
ano pode ser
dodiferente
1º ano pode
de ler
serpara
diferente
os estudantes
de ler para
doos
5ºestudantes
ano). DE do 5º ano). DE PARECIDO?
PARECIDO?
outros. aula 7 - CARACTERÍSTI-
CAS DOS PERSONAGENS
a ensaios
Proponha
e, a partir
ensaios
das leituras,
e, a partir
incentive-os.
das leituras, incentive-os. – REFLEXÃO SOBRE A
LÍNGUA
- cuidar
, considerando
da entonação,a considerando
pontuação; a pontuação; -
- cuidar doatom
quede
todos
voz ouçam
para que
e compreendam
todos ouçam e acompreendam
história; a história;
18
14 18
14
caderno
caderno
caderno do
caderno 14 14
doprofessor
do
doprofessor
professor
professor
caderno
caderno
do professor
do professor
12 | LÍNGUA
14 14 | LÍNGUA
PORTUGUESA
PORTUGUESA
aula
aula TEMPO
TEMPO
7 - 7CARACTERÍS-
- CARACTERÍS-
TICAS
TICAS
DOSDOS UmaUma
PERSONA-aula.
PERSONA-aula.
GENS
GENS PREPARAÇÃO
– REFLEXÃO PREPARAÇÃO
– REFLEXÃO
SOBRE
SOBRE
A LÍNGUARetome
Retome
A LÍNGUA o que
o que
foi foi
discuti-
discuti-
do dosobresobre
adjetivos
adjetivos
no nobi- bi-
(EF03LP09B)
(EF03LP09B)mestre
Compreen-
Compreen-
mestre anterior
anterior
e recupe-
e recupe-
der der
a função
a função
de re
adjetivos
de algumas
adjetivos
re e edúvidas
algumas dúvidas
parapara
locuções
locuções
adjetivas
adjetivas
para para
a ca-anovamente.
debatê-las
debatê-las ca- novamente.
racterização
racterização
de personagens
de personagens
ORGANIZAÇÃO
DA TURMA
e ambientes,
e ambientes, na na
leitura
leitura
de de
diferentes
diferentes
textos Em
textos Em
como duplas,
como duplas,
respeitando
con-con- respeitando
as as
tos,tos,
cordéis,
cordéis,
entreorientações
entreorientações
outros.
outros. de de
distancia-
distancia-
TEMPO
TEMPO MATERIAIS
MATERIAIS
UmaUma
aula.
aula. Material
Material
do estudante.
do estudante.
PREPARAÇÃO
PREPARAÇÃO(EF03LP09B)
(EF03LP09B)Compreen-Compreen-
Retome
Retome
o queo que
foi der
der foi
discuti-
discuti-
a função
a função
de adjetivos
de adjetivos e e preguiçosa
preguiçosa preguiçosa
preguiçosa perversa
perversa perversa
perversa
do do
sobre
sobre
adjetivos
adjetivosno no
locuções bi-
locuções bi-
adjetivas
adjetivas
parapara
a ca-a ca-
mestre
mestre
anterior
anterior
e recupe-
e recupe-
racterização
racterização
de personagens
de personagens
re algumas
re algumas dúvidas
dúvidas paraparana na
e ambientes,
e ambientes, leitura
leitura
de de
debatê-las
debatê-las
novamente.
novamente.
diferentes
diferentes
textos
textos
como comocon-con-
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA
tos,TURMA
DA TURMA
tos,
cordéis,
cordéis,
entre
entre
outros.
outros.
Em Em duplas. DESENVOLVIMENTO
duplas. DESENVOLVIMENTO E IN-
E IN-
MATERIAIS TERVENÇÕES
Material
Material Proponha
Proponha
do estudante.
do estudante. quequeos estudan-
os estudan-
DESENVOLVIMENTOtes
DESENVOLVIMENTO tes
façam
façam
E IN- as
E IN-Atividades
as Atividades
1 1
TERVENÇÕES
TERVENÇÕES
solicite
solicite
queque leiamleiam
o texto
o texto
e e
Proponha
Proponha quequeos estudan-
os estudan-
pergunte
pergunte se alguém
se alguémpreen-
preen-
tes tes
façam
façam as Atividades
ascheu
Atividadesas1 lacunas
1 da Ativida-
cheu
as lacunas daAAtivida-
moça;
A moça;
a mulher;
a mulher;
aAnoiva;
aAnoiva;
moça; oahomem;
moça; oahomem;
mulher; oa marido;
mulher; oa marido;
noiva; oas
noiva; velhas.
oas
homem; velhas.
homem;
o marido;
o marido;
as velhas.
as velhas.
de de
1 1
de de
outra outra
forma.
forma.
PeçaPeça
solicite
solicite
queque leiam
leiam
o texto
o texto
e e
quequeleiamleiamos textos
os textos
e veri-
e veri-
pergunte
pergunte se alguém
se alguém preen-
preen-
cheucheu
as lacunas
as lacunasda Ativida-
daasAtivida-
entre
entre palavras.
asPeça
palavras.
de de
1 de 1 de
outraoutra
forma.
forma.Peça
quequeleiam
leiam Pergunte
os textos Pergunte
os textos
e veri-a eles
e veri- a eles
quequepalavras
palavras
poderiam
poderiam substituir
substituir
“bonita”
“bonita”
entre
entre
as palavras. e “pasmado”.
as palavras. e “pasmado”. Escreva
Escreva
as res-
as res-
postas
postasno quadro
no quadroparapara
que que
Pergunte
Perguntea eles
a eles
que que
palavras
palavras
possam
possam acompanhar
acompanhar me- me-
poderiam
poderiam substituir
substituir
“bonita”
“bonita”
lhorlhor
a discussão.
a discussão.
e “pasmado”.
e “pasmado”. Escreva
Escreva
as res-
as res-
postas
postas
no quadro Depois,
no quadro Depois,
paraparapeça
que peça
quequequesocializem
socializem
possam
possam com
acompanhar com
acompanhar a turma
a
me-me- turmatoda toda
o queo que
lhorlhor
a discussão. responderam,
a discussão. responderam, na
Depois,Ativida-
na
Depois,Ativida-
peçapeça
queque socializem
socializem comcom a turma
a turma todatoda
o queo queresponderam,
responderam, na na
Atividade
Atividade
2, 2,
de 2,
desobre
2, sobre a função
a função
sobre adessas
sobre adessas
função
função
dessas
dessas
palavras.
palavras.
EmEm seguida,
seguida, leialeia
emem vozvoz
altaalta
a Atividade
a Atividade
3 e3retome
e retome
o o
palavras.
palavras. Em Em seguida,
que seguida,
que foileialeia no bimestre
foi discutido
discutido no bimestre anterior
anterior
sobresobre
adjetivos.
adjetivos.
TireTire
as dúvidas
as dúvidasdosdos
estudantes,
estudantes,
em emvoz voz a Atividade
altaalta a Atividade
propondo
propondo3que
e 3que
eos colegas
os colegas
ajudem
ajudem a refletir
a refletirsobre
sobre
as questões.
as questões.
retome
retome o que o quefoi foi
discutido
discutido
no no
bimestre
bimestre anterior
anterior
sobresobre
estudantes,
estudantes,
propondo
propondo
queque
15 do
caderno
professor 19
15
s questões.
APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
SUBSTITUIÇÃO DE PALAVRAS NOS CONTOS – REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

aula 8 - SUBSTITUIÇÃO DE PALAVRAS NOS CONTOS – REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
(EF35LP06) -
ções lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes pessoais, possessivos, demonstra-
ÇÃO
tivos), que contribuem para a continuidade do texto.
alguns TEMPO
contos com narradores diferentes para esclarecer aos estudantes os tipos que aparecem nesses
Informe Uma
a elesaula.
que o narrador é quem conta a história, podendo ser um personagem ou alguém fora dela,
PREPARAÇÃO
nos contos de fadas. Dicas de contos e outros gêneros para crianças podem ser encontradas na
-
Busque alguns contos com narradores diferentes para esclarecer aos estudantes os tipos que aparecem nesses
textos. Informe a eles que o narrador é quem conta a história, podendo ser um personagem ou alguém fora dela,
mês abreviado. XXXX (ano).
como acontece Uma crônica
nos contos queDicas
de fadas. tem de
o narrador
contos ecomo personagem
outros é Ascrianças
gêneros para três pipas do vovô
podem ser encontradas na
-
ÇÃO DA
XXTURMA
(dia) mês abreviado. XXXX (ano). Uma crônica que tem o narrador como personagem é As três pipas do vovô
-
xicais (deMATERIAIS
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes pessoais, possessivos, demonstra-
Material doaestudante.
a continuidade do texto.
OLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
oposta éque
encontrar
a proposta
palavras
é encontrar
que se palavras
referem aos
quepersonagens,
se referem aosajudando
personagens,
a saber
ajudando
de quema se
saber
trata.
deExplique
quem se trata. Explique
- -
terminarem,
Quandoproponha
terminarem,
a correção
proponha
coletiva.
a correção
Peça que
coletiva.
expliquem
Peça que
suasexpliquem
respostas esuas
tire respostas
as dúvidase que
tire as
sur-dúvidas que sur-
girem.
APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
20
16 caderno
doprofessor
professor
17 do
caderno
professor 21
17
15
muito longos, proponha

a leitura apenasmuito longos, proponha
da parte
a leitura apenas da parte
possam relembrar o des-
possam relembrar o des-
fecho das histórias.
fecho das histórias.
Lembre os estudantes de
ORGANIZAÇÃO
higienizar as mãos com ál- DA TURMA
cool em gel antes e depois a proposta
Inicialmente,
de manipular osserá coletiva, com os es-
livros.
tudantes
organizados em
Inicialmente, aformarão
propostatrios ou quarte-
será coletiva, com
tos. os es-
tudantes organizados em
MATERIAIS
formarão trios ouMaterial
quarte-do estudante.
DESENVOLVIMENTO
tos, respeitando as orien- E IN-
TERVENÇÕES
tações de distanciamento
Explique aos estudantes a
MATERIAIS Atividade 1, de modo que
avancem na compreensão
dos conceitos de persona-
(EF35LP29A) gem principal, persona-
desfecho. A- atividade apre-
lução e foco narrativo,
senta comona exemplo o con-
leitura de textostodo campo , mas,
se você achar conveniente,
fábulas, crônicas,
pode entre
retomar outros con-
outros). tos lidos pelos estudantes
DESENVOLVIMENTO para E generalizar
IN- esses
TERVENÇÕES conceitos, com exceção de
Explique aos estudantes a
Atividade 1, de modo que
avancem na compreensão s, que serão utilizados
dos conceitos denapersona-
Atividade 3.
gem principal,Empersona-
seguida, proponha às
crianças a realização da Ati-
desfecho. A atividade apre-
senta como exemplo o con-
to , mas,
se você achar conveniente,
pode retomar outros con-
ARACTERÍSTICAS
aula 9 - CARACTERÍSTICAS
DOS CONTOS DEDOS FADAS
CONTOS tradicionais tos lidos pelos estudantes
para generalizar esses
(EF35LP29A) Identificar cenário, personagem principal, conflito gerador,conceitos,
resoluçãocom
e exceção de
foco narrativo na leitura de textos do campo artístico-literário (contos, fábulas,
crônicas, entre outros).
ÇÃO TEMPO s, que serão utilizados
Uma aula. na Atividade 3.
outrosPREPARAÇÃO
livros que contenham as histórias de - Em seguida, proponha às
crianças a realização da Ati-
2. Reúna outros livros que contenham as histórias de -
22
18 caderno
doprofessor
professor
16
vidade 2, na qual
vidade
deverão
2, na qual deverão
- -
fecho de contosfecho
lidosdepe-contos lidos pe-
ajustar as respostas
ajustar
e peça
as respostas e peça
comum que os estudantes

comum que os estudantes
queiram contarqueiram
a históriacontar a história
toda, o que não toda,
é o caso.
o que não é o caso.
- -
histórias, proponha umaproponha uma
histórias,
discussão sobrediscussão
eles. sobre eles.
Por último, solicite a rea- solicite a rea-
Por último,
lização da Atividade 3. da
lização ElaAtividade 3. Ela
poderá ser desenvolvida
poderá ser desenvolvida
coletivamente coletivamente
para que para que
todos os estudantes
todosfami-
os estudantes fami-
liarizados com liarizados
a história com a história
contribuam comcontribuam
a escrita com a escrita
dos desfechos. dos
Esses tex-
desfechos. Esses tex-
tos poderão sertosorganiza-
poderão ser organiza-
- -
todos copiem. todos copiem.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
com os estudantes
com oossig-
estudantes o sig-
“desfecho” nas“desfecho”
histórias. nas histórias.
Proponha um registro
Proponha co-um registro co-
letivo. letivo.
19 do
caderno
professor 23
19
17
O ideal é disponibilizar
O ideal é disponibilizar
alguns minutosalguns
por dia
minutos por dia
para que os estudantes
para queseos estudantes se
preparem para preparem
a apresen-para a apresen-
tação (20 minutos por(20
tação dia,minutos por dia,
ao longo de umaaosemana,
longo de uma semana,
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Em grupos
Em grupos de leitura, res- de leitura. Ao
organizar os grupos, cuide
peitando as orientações
para que haja diversidade
Ao organizar os de grupos,
fluência leitora entre
os integrantes.
cuide para que haja diver- Se todos
do grupo fizerem uma
leitura bastante pausada,
por exemplo, a apresenta-
uma leitura ção será muito cansativa.
bastante
Para
pausada, por exemplo, evitara situações como
essa,
apresentação será muito procure mesclar
cansativa. Para evitar situ-pausada com
leitura
ações como essa,leitura fluente.
procure
mesclar leituraMATERIAIS
pausada
MATERIAIS DESENVOLVIMENTO E IN-
TERVENÇÕES
(EF35LP01)LerDepois de pedir que os
e compre-
estudantes
ender, silenciosamente e, decidam qual
em seguida, emcontovoz querem
alta, ler, organi-
ze grupos com quatro ou
gêneros textuais variados.
DESENVOLVIMENTO com EelesIN-a parte que ca-
TERVENÇÕES berá a cada um. Disponi-
Depois de pedir bilize
queumos momento para
ensaio
estudantes decidam qual e, então, peça que
conto querem ler, organi-dicas a partir do
escrevam
ze grupos com que cadaougrupo observou
quatro
para ajudar na leitura de
com eles a partetodosque(Atividade
ca- 2). Pro-
ponha
berá a cada um. Disponi- que as dicas sejam
socializadas
bilize um momento para para que to-
ensaio e, então, peça que
aulaEM 10 VOZ
- LEITURA
ALTA EM VOZ ALTA escrevam dicas Para relembrar,
a partir do algumas
que cada grupo observou
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em vozajudar
para alta, na leitura de
com autonomia e fluência, gêneros textuais variados todos (Atividade 2). Pro-
A apresentação
TEMPO exige alguns dias de preparo até que todos se sintam ponha que as dicas sejam
Uma aula. A apresentação exige alguns dias de preparo até que todossocializadas
a fazer a leitura. se sintam para que to-
ÇÃO seguros para fazer a leitura.
público o dia e o horário da apresentação e informe-os aos estudan- Para relembrar, algumas
com oPREPARAÇÃO
es paraCombine
que possamcomse preparar.o dia e o horário da apresentação e informe-os aos estudan-
o público
tes leitores para que possam se preparar.
24
20 caderno
doprofessor
professor
- cuidar da entonação,
- cuidarconsiderando
pontuação; a pontuação;
- cuidar do tom -de voz para
cuidar quede
do tom todos
voz ouçam
para quee compreendam
- manter o caderno afastado
- manter do rosto
o caderno para não
afastado dobloquear
rosto parao não
sombloquear
da voz; o som da voz;
- ter postura durante a apresentação;
- ter postura durante a apresentação;
- acompanhar a -leitura dos colegas
acompanhar parados
a leitura nãocolegas
se perder
paradurante a apresentação
não se perder durante etc.
a apresentação etc.
Depois que as dicas
Depoisforem
quesocializadas, disponibilize
as dicas forem mais
socializadas, dois dias de
disponibilize ensaio
mais doispara
dias adeapresentação
ensaio para a apresentação
O QUE APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
independentemente do resultado. do resultado.

independentemente
Sugestões
Sugestões de atividades deeatividades
do Ler doano
escrever - 3º Ler e escrever
Unidade 1 Unidade 1
a 155). a 155).
Olá,
ssor!Professor!
Olá, Professora!
Olá, Professora!
A reescrita de contos é um trabalho que favorece ricas reflexões sobre a linguagem escrita. É uma proposta de
produção textual em que os estudantes precisam refletir sobre como o texto se organiza, considerando suas parti-
cularidades, para então, reorganizá-lo, o que envolve um processo de construção textual. Nesse processo, os
estudantes precisam pensar qual é a melhor forma de escrever e comunicar ao leitor o que se propõe.

Habilidades Habilidades
Foco narrativo (1ª e 3ª Aula 1 Aula 1
pessoas)
Adjetivos/ Locuções
Adjetivas
Produção escrita (EF35LP25A) Planejar e produzir, com certa autonomia, contos, fábulas, lendas, entre
Marcadores de tempo e outros textos do campo artístico-literário, mantendo os elementos próprios das narrati-
espaço / Discurso direto vas ficcionais: narrador, personagem, enredo, tempo, espaço e ambiente. 6 e 8 6e8
28
2 caderno
doprofessor
professor
marcadores de marcadores de
Aula 8
Discurso direto Discurso direto
Coesão textual Aula 7
Aula 10
Aula 10
Fluência de leitura
Compreensão em leitura Aulas 7 e 10
AULA 1 - DESCRIÇÃO
AULA 1DE
- DESCRIÇÃO
PERSONAGENS
DE PERSONAGENS
(EF35LP29A)
TEMPO
(EF03LP09B)
PREPARAÇÃO
TEMPO Chapeuzinho Vermelho e Branca de Neve
PREPARAÇÃO
Chapeuzinho Vermelho e Branca de Neve
MATERIAIS
(EF35LP29A)
MATERIAIS
(EF03LP09B)
DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES
3 do
caderno
professor 293
21
Se preciso, releia o diálogo.

"— Oh, vovozinha, que
braços longos você tem!
— São para abraçá-la
melhor, minha querida
menina!
— Oh, vovozinha, que olhos
grandes você tem!
— São para enxergar
também no escuro, minha
menina!
— Oh, vovozinha, que
orelhas compridas você
tem!
— São para ouvir tudo,
queridinha!
— Oh, vovozinha, que boca
enorme você tem!
— É para engolir você
melhor!"
(Fonte: ABREU, A. R ... [et
al.] Alfabetização : livro do
aluno. Brasília : FUNDESCO-
LA/SEF-. MEC, 2000.)
Depois, peça aos/às
estudantes que escrevam o
diálogo entre Chapeuzinho
e o lobo disfarçado de vovó.
Nesse momento, organize
duplas de trabalho. Releia
essa parte da história para
relembrar e apoiar a escrita,
disponível no anexo desse
material.
Antes de solicitar aos estudantes que escrevam o diálogo entre a Chapeuzinho e o

lobo, é importante (1) garantir que todos conheçam a história e o diálogo canônico e
(2) retomar os contos das aulas anteriores para verificarem como são pontuados os
diálogos.
30
4 caderno
doprofessor
professor
18
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
Escreve
Escreve Escreve
convencionalmente
Estudantes alfabeticamente? alfabeticamente?
Estudantes
frequente?
5 do
caderno
professor 315
19
TEMPO
PREPARAÇÃO
Leia o conto antes e pense
em pausas para fazer
sobre o distanciamento
perguntas a favor do
MATERIAIS
sentido do texto. Algumas
sugestões serão dadas para
a leitura colaborativa.
(EF35LP03) ORGANIZAÇÃO DA TURMA
MATERIAIS
(EF15LP03)
TERVENÇÕES
(EF35LP04)
crita desse mesmo conto e

TERVENÇÕES
crita desse mesmo conto e
AULADO2CONTO
- LEITURA
“O LOBO
DO CONTO
E OS SETE
“O LOBO
CABRITINHOS”
E OS SETE CABRITINHOS”
(EF35LP03) Identificar a ideia central de textos de diferentes gêneros
(assunto/tema), demonstrando compreensão global.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros
ÇÃO textuais.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas, na leitura de textos de diferentes gêneros.
32
6 caderno
doprofessor
professor
20
O moleiro, então, O se
moleiro,
assus- então, se assus-
tou e polvilhou-lhe
tou ea polvilhou-lhe
pata. a pata.
Aliás, isso é comum
Aliás,entre
isso é comum entre
os homens. O osmalandrohomens. O malandro
foi, pela terceirafoi,
vez,pela
bater
terceira vez, bater
à porta dos cabritinhos,
à porta dos
di- cabritinhos, di-
zendo: zendo:
nha aos estudantes

nha aos
queestudantes que
é sobre de quemé seria

sobreessa
de quem seria essa
suspirou
- Ah! Deus meu,- -Ah! ela - -estarão
Deus meu, suspirou ela vivos os meus pobres pequenos que o
ainda
lobo devorou? lobo devorou?
quem como descobriram

quem como Odescobriram
QUE APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
7 do
caderno
professor 337
25
as ideias
as ideias que devem serque devem ser
ta de
ta de reescrita do reescrita
conto e do conto e
a a listaSugestão para (os

de episódios a lista de episódios
estudantes podem(osdar
estudantes podem dar outras ideias)
outras ideias) ria O lobo e os ria
seteOcabri-
lobo e os sete cabri-
Apresentação da cabra e cabritinhos
a e cabritinhos tinhos tinhos
Saída dasobre
a e orientação cabraoelobo
orientação sobre o lobo
Lobo chega,
mas é descoberto masrouca
– voz é descoberto – voz rouca
estudantes
estudantes a lembrar a or a lembrar a or
Lobo muda a voz
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA DA TURMA
Lobo chega,
mas é descoberto mas preta
– pata é descoberto – pata preta
Lobo chega
anca com a pata branca
MATERIAIS
em aCabritinhos
porta abrem a porta
Escondem-se,
mas são descobertosmas são descobertos DESENVOLVIMENTO E IN-
a chega A velha cabra chega
am o lobo Encontram o lobo (EF35LP25)

Salvam os cabritinhos
Colocamdopedras
as na barriga lobo na barriga do lobo
Lobo cai na água
TERVENÇÕES
AULA
amento
3 - Planejamento
da história da história
(EF35LP25A) Planejar e produzir, com certa autonomia, contos, fábulas, lendas,
entre outros textos do campo artístico-literário, mantendo os elementos próprios
das narrativas ficcionais: narrador, personagem, enredo, tempo, espaço e ambiente.
ÇÃO DATEMPO
AULA
PREPARAÇÃO DA AULA
34
8 caderno
doprofessor
professor
22
como se estivessem
como se
lenestivessem len
sumem o que acontece

sumem onoque acontece no
Atividade 2 Atividade 2
O QUE APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
9 do
caderno
professor 359
AULA
O DA RECONTOODA
4 -HISTÓRIA LOBO E OS SETE
HISTÓRIA O LOBO
CABRITINHOS
E OS SETE CABRITINHOS
(EF35LP25A) Planejar e produzir, com certa autonomia, contos, fábulas, lendas, entre outros textos do campo
artístico-literário, mantendo os elementos próprios das narrativas ficcionais: narrador, personagem, enredo,
tempo, espaço e ambiente.
ÇÃO
TEMPO
ÇÃO DA TURMA
PREPARAÇÃO
MATERIAIS
OLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
AULA
CRITA5COLETIVA
- REESCRITA
DE PARTE
COLETIVA
DO CONTO O LOBO
DE PARTE E OS SETE
DO CONTO O LOBO
CABRITINHOS
E OS SETE CABRITINHOS
ÇÃO TEMPO
PREPARAÇÃO
ÇÃO DA TURMA
MATERIAIS
OLVIMENTO E INTERVENÇÕES
36
10 caderno
doprofessor
professor
(...) Uma vez satisfeito,

(...) Umao lobo
vez satisfeito,
saiu e foiodeitar-se
lobo saiusob
e foi
umadeitar-se
árvore,sob
no gramado
uma árvore,
fresco
no gramado
do prado fresco
e não tardou
do prado
a ferrar
e não tardo
no sono no sono
O QUE APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
AULA 6 - REESCRITA
AULA 6EM
- REESCRITA
DUPLA EM DUPLA
TEMPO
TEMPO PREPARAÇÃO
PREPARAÇÃO
MATERIAIS
MATERIAIS (EF35LP25)
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕESE INTERVENÇÕES
Sugestão Sugestão
11 do
caderno
professor 37
11
27
esse distanciamento
esse distanciamento
do do
todas as ideias todas

que deve
as ideias que deve
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
escrito da melhor
escrito
maneira
da melhor maneira
aula 7 - REVISÃO
aula DO7 - REVISÃO DO
CONTO COM APOIO
CONTO DOCOM APOIO DO
PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO
(EF35LP06) Recuperar
relações entre partes de
TEMPO um texto, identificando
substituições lexicais (de
PREPARAÇÃO substantivos por sinôni-
mos) ou pronominais (uso
de pronomes anafóricos –
38
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
24
pessoais, possessivos,
demonstrativos) que
contribuem para a conti-
nuidade do texto.
(EF35LP01)
TEMPO
PREPARAÇÃO
MATERIAIS
TERVENÇÕES
foi discutido sobre as mar
Oriente os estudantes a
A Atividade 2
cadernodo
caderno do professor
professor 39
13

Atividade 3
aula 8 - A pontuação de diálogo nos contos.

(EF35LP25B)
TEMPO
PREPARAÇÃO
MATERIAIS
Atividade 1
Atividade 2
Atividade 3
Atividade 4

40
14 caderno
doprofessor
professor 14 caderno do professor
14
pode indicar atenção,

pode
medo,
indicar
alegria,
atenção,
irritação,
medo,grito.
alegria, irritação, grito.
O ponto de interrogação
O ponto
indica
de que
interrogação
é uma pergunta.
indica que é uma pergunta.
aula 9 - Continuação
aula 9 - Continuação
(EF03LP09B)da(EF03LP09B)
discussão da
sobre
discussão
pontuação
sobre pontuação
(EF03LP09B)
TEMPO
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
TEMPO ORGANIZAÇÃO DA TURMA
MATERIAIS
15 do professor
orcaderno 15 15 do
caderno
professor 41
15
Ativida- Ativida- Ativida- Ativida-

de de de
o eseevidencie
no quadro e evidencie se no quadro eseevidencie
no quadro e evidencie
do qual
narrador
é a fala
e do narrador e qual é a fala do qual
narrador
é a fala
e do narrador e
pode
, medo,
indicar
alegria,
atenção,
irritação,
medo,grito.
alegria, irritação, grito.
arem
turma
a frase
encontrarem a frase turma encontrarem
turma
a frase
encontrarem a frase
ogação
O ponto
indica
de que
interrogação
é uma pergunta.
indica que é uma pergunta.
no
outras
quadro
frases no quadro outras frases no
outras
quadro
frases no quadro
otes
que
que
lem
falem o que lem tes que falem otes
que
que
lem
falem o que lem
Os ca- Os ca- Os ca- Os ca-

britinhos
am quedescobriram que britinhos descobriram
britinhos
quedescobriram que
eraoalobo
mamãe
não era a mamãe o lobo não eraoalobo
mamãenão era a mamãe
que cabra
ouviram
porque ouviram cabra porque cabraouviram
porque ouviram
enquanto
uma voz rouca,
a enquanto a uma voz rouca, enquanto
uma voz rouca,
a enquanto a
uma
mamãe
voz sua-
tinha uma voz sua- mamãe tinha umamamãe
voz sua-
tinha uma voz sua-
ve ve ve
mais oferecer
qualidademais qualidade oferecer mais oferecer
qualidademais qualidade
APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE? HOJE?
ulaação
9 - Continuação
da discussão da
sobre
discussão
pontuação
sobre pontuação
MATERIAIS
OLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
TURMA ÇÃO DA TURMA
TERIAIS
42
16 caderno
doprofessor
professor
aula 10 - REVISÃO
aulaEM
10 DUPLAS
- REVISÃO EM DUPLAS
(EF35LP01)
TEMPO
(EF03LP02A)
PREPARAÇÃO
(EF03LP13)
TEMPO
MATERIAIS
PREPARAÇÃO
(EF35LP01)
(EF03LP02A)
MATERIAIS
(EF03LP13)
Sugestões de atividades do Ler e escrever - 3º ano

Sugestões de atividades do Ler e escrever
1 Unidade 1
Unidade 1
17 do
caderno
professor 43
17
31
saíram saíram voltaram voltaram
cabiam cabiam
coseu coseu
chegou chegou
44 caderno
18 cadernodo 18 caderno do professor
doprofessor
professor
Anexo I - Aula
Anexo
1 I - Aula 1
Chapeuzinho
Chapeuzinho
Vermelho Vermelho
19 do
caderno
professor 45
19
47
Olá,or!Professor!
Olá, Professora!
Olá, Professora!
de brinquedos
A construção
é um
de brinquedos
tema muitoéapreciado
um tema pelos
muitoestudantes.
apreciado pelos
Esta sequência
estudantes.
didática
Esta sequência
oferece adidática
eles momen-
oferece a eles momen-
sobre
ganização de atextos
organização de textos
instrucionais instrucionais
e suas e suas particularidades.
particularidades.
Esta sequência
sequência didática tem como didática temcomunicativo,
propósito como propósito quecomunicativo,
norteia todo que norteia atodo
o trabalho, o trabalho,
escrita a escrita
de um livro sobredecons-
um livro sobre cons-
truçãoelaborado
brinquedos de brinquedos elaborado
pela turma. Ela é pela turma.por
composta Elaum
é composta
conjunto por um conjunto
de atividades, quedeenvolve
atividades, que de
práticas envolve práticas de leitura,
leitura,
estudantes.
de iniciar oAntes de iniciar
trabalho com a turma,que
é fundamental é fundamental
conheça todoque conheçaetodo
o material o material
leia as e leia
orientações as orientações
didáticas para didáticas para
sa ter umaque possa
visão terdo
geral uma visão geral
conteúdo domateriais
e dos conteúdoquee dos materiais
serão que serão
necessários para necessários para as suas aulas.
as suas aulas.
-
das no quadro abaixo: gãos de saúde.
-
o abaixo: Aulas em que as
Objetos de conhecimento Habilidades habilidades são
trabalhadas
Aulas em que as
Habilidades habilidades são
outros textos do campo da vida cotidiana, que expressam sentimentos e
trabalhadas
opiniões, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura
composicional e o estilo do gênero.
outros textos do campo da vida cotidiana, que expressam sentimentos e
eensão em leitura
opiniões, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura
Estratégia de leitura -
Compreensão composicional
de leitura e o estilo do gênero.
e9
-
eensão em leitura
e9
regras de jogo, regras de brincadeiras, entre outros textos do campo da
Compreensão em leitura vida cotidiana, compreendendo a situação comunicativa, o tema/assunto, a
regras de jogo, regras de brincadeiras, entre outros textos do campo da

eensão em leitura vida cotidiana, compreendendo a situação comunicativa, o tema/assunto, a
textuais.
eensão em leitura
textuais.
Compreensão em leitura gêneros.
eensão em leitura
gêneros.
50 caderno do professor
48
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos, o efeito de

Estratégia de leitura sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais.
regras
regras de brincadeiras, de brincadeiras,
entre outros textosentre outrosdatextos
do campo do campo da vida cotidiana,
vida cotidiana,
considerando
considerando a situação a situação
comunicativa, comunicativa,
o tema/assunto, o tema/assunto,
a estrutura a estrutura composi-
composi-
cional e o estilo docional e o estilo do gênero.
gênero.
AULA 1 - Brinquedos
AULA 1 -eBrinquedos
seus materiais
e seus materiais
(EF03LP12) LerConversa com o/acom
e compreender, professor/a
autonomia, cartas pessoais, entre outros textos do campo da vida cotidiana,
que expressam TEMPO
sentimentos e opiniões, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura com-
posicional e o estilo
Umado gênero.
aula.
(EF03LP14) PREPARAÇÃO -
tos do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional
e o estilo do gênero.
aos estudantes.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO ORGANIZAÇÃO DA TURMA
aos estudantes.MATERIAIS
(EF03LP12)Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais, entre outros textos do campo da vida
que expressam sentimentos e opiniões, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutur
posicional e o estilo do gênero.
MATERIAIS (EF03LP14)
tos do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura
com textos instrucionais produzidos por duplas de trabalho, sobre construção de brinquedos. Esse livro, depois
com entre
de pronto, circulará textososinstrucionais
estudantes, produzidos por duplas
para que possam de trabalho,
construir os objetossobre construção em
que desejarem de brinquedos. Esse livro,
casa, com seus
de pronto, circulará entre os estudantes, para que possam construir os objetos que desejarem em casa,
3 do
caderno
professor 513
49
35
próprios objetos,próprios
mostreobjetos, mostre
para eles e elas.para eles e elas.
Diga que, duranteDigaa que,
pan- durante a pan-
demia, muitasdemia, crianças
muitas crianças
em casa. Aproveite
em casa.paraAproveite para
perguntar aos estudantes
perguntar aos estudantes
- -
- -
caram afastadoscaram
da escola.
afastados da escola.
Em seguida, Em proponha
seguida, proponha
que façam asquedemais façam as demais
questões. Explique
questões.que Explique que
todas podem ser todas
comple-
podem ser comple-
mentadas em casamentadas
e, paraem casa e, para
isso, diga aos estudantes
isso, diga aos estudantes
que façam essas quepergun-
façam essas pergun-
tas para familiares
tas para
e ami-familiares e ami-
gos. Quando retornarem,
gos. Quando retornarem,
organize um momento
organizeda um momento da
rotina para que rotina
possam para que possam
comentar sobrecomentar
suas res-sobre suas res-
postas e conte que,
postas
outras
e conte que, outras
culturas, fazemculturas,
brinque-fazem brinque-
dos para as crianças,
dos para
como as crianças, como
é o caso das comunidades
é o caso das comunidades
- -
deo com relato deo
de pesqui-
com relato de pesqui-
sador sobre investigações
sador sobre investigações
- -
nas, para conversar
nas, para
sobreconversar sobre
como são feitos.como são feitos.
Disponível em:Disponível
https:// em: https://
www.youtube.com/wat-
www.youtube.com/wat-
ch?v=x9Vzx4Tshpc ch?v=x9Vzx4Tshpc
Acesso Acesso
em ago.2020. em ago.2020.
Texto que podeTextoajudar
quea pode ajudar a
montar a curiosidade
montaroua ocuriosidade ou o
boxe informativo:boxe informativo:
https://mirim.org/como-vi-
https://mirim.org/como-vi-
vem/brincadeiras vem/brincadeiras
Há muitos brinquedos
Há muitos brinquedos
- que podem - serque feitos
podem
em ser feitos em
casa: bonecos, casa:
carrinhos,
bonecos, carrinhos,
pipa, cinco marias,
pipa,
peteca,
cinco marias, peteca,
proponha uma conversa sobre os brinquedos que costumam brincar. Depois quevai
boliche, to- e boliche,
vem, jogo vai e vem, jogo
dos tiverem sua vez para falar, pergunte se possuem brinquedos feitosdepordamas,
alguémetc.deAntecipe
damas, etc. Antecipe
que conhecem. Reforce que, nesta sequência, tratarão da construção de brinquedos. - -
Organize uma roda de conversa e conte que, antigamente, na época dos nalavós
da sequência,
e bi- naldeverão
da sequência, deverão
ensinarou
savós, a grande maioria dos brinquedos era feita em casa. Se tiver imagens como
os construir
ensinar como
al- construir al-
452
50 caderno
doprofessor
professor
36
guns brinquedos.
guns brinquedos.
ainda não se apropriaram

ainda não se apropriaram
do sistema alfabético,
do sistema
pro- alfabético, pro-
ponha a escrita em
ponhaduplas,
a escrita em duplas,
de materiais, brinquedos
de materiais, brinquedos
e brincadeiras, ecom
brincadeiras,
apoio com apoio
em palavras estáveis
em palavras
ao estáveis ao
longo da sequência.
longo da sequência.
Quando Oestiverem
QUE APRENDEMOS
respondendo àHOJE?Atividade
4, pergunte comoDepoispode-
que as questões
riam construir foramesses
respondidas e dis-
brinquedos emcutidas,
casa. Aproponha um
partir das devolutivas,
registro coletivo sobre do
será possível querealizar o
aprenderam sobre a
levantamento dos conhe- de brinque-
construção
cimentos préviosdos. da
turma sobre o gênero
texto instrucional.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Depois que as questões
foram respondidas e dis-
cutidas, proponha um
registro coletivo sobre o
que aprenderam sobre a
construção de brinque-
dos.
5 do
caderno
professor 535
51
31
tais como campeonatos,
Coletiva (sala organizada
tipos de pipa, curiosida-
MATERIAIS des ou cuidados, proibi-
ção do uso de cerol, leve
para discutir com os/as
(EF35LP03) estudantes.
ORGANIZAÇÃO
diferentes gêneros (as- DA TURMA
Coletiva (sala
- organizada
MATERIAIS
textos de diferentes gêne-
ros textuais. TERVENÇÕES
(EF35LP04) -
-
ra de textos de diferentes
A proposta é que falem so-
gêneros. bre suas experiências com
esse brinquedo. Em segui-
TERVENÇÕES
da, faça a leitura do texto
e peça aos estudantes que
acompanhem. Durante a
leitura, permita que co-
A proposta é quementem
falem so-sempre que qui-
bre suas experiências com
esse brinquedo.peça
Em segui-
que respondam as
da, faça a leitura do texto
demais questões. Se tiver
e peça aos estudantes que
acompanhem. brinquedo
Durante a separada ante-
leitura, permitariormente,
que co- faça a leitura
mentem semprepara quecomplementar
qui- a dis-
cussão.
peça que respondam as
demais questões. O SeQUEtiver APRENDEMOS
HOJE?
brinquedo separada ante-
riormente, façauma discussão sobre o
a leitura
que aprenderam
para complementar a dis- a respei-
cussão. to do brinquedo e dos cui-
dados ao brincar com ele.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
ória
AULAda2 -pipa
História da pipa uma discussão sobre o
(EF35LP03)
ofessor/aIdentificar a ideia central de textos de diferentes gêneros que
(assunto/te-
aprenderam a respei-
ma), demonstrando compreensão global. to do brinquedo e dos cui-
(EF15LP03) Localizar informações explicias em textos de diferentes gêneros
dadostextuais.
ao brincar com ele.
ÇÃO (EF35LP04) Inferir informações implícitas, na leitura de textos de diferentes gêneros.
TEMPO
campeonatos,
Uma aula.tipos de pipa, curiosidades ou cuidados, proibição do uso de
a discutir com os/as estudantes.
PREPARAÇÃO
54
52
6 caderno
doprofessor
professor
32
AULA 3 - Construção
AULA 3 - Construção
de uma pipa de uma pipa
(EF35LP03) Conversa com o/a profes-
ideia central desor/a
textos de
TEMPO (as-
diferentes gêneros
Uma aula.-
do compreensãoPREPARAÇÃO
global.
(EF15LP03) Localizar in- -
cessário para a construção
da pipa, conforme indica-
ros textuais. do no texto instrucional.
(EF35LP04) -
ORGANIZAÇÃO - DA TURMA
tura de textos deColetiva
diferen-(sala organizada
tes gêneros. -
rando
(EF15LP04) Compreen- as orientações de
der, na leitura espaçamento
de textos entre os es-
multissemióticos, o efeito de acordo com
tudantes,
de sentido os órgãos de saúde.
produzido
pelo uso de MATERIAIS
recursos
expressivos gráfico-visu-
ais. (EF35LP03)
(EF35LP01) Lerideia central de textos de
e compre-
ender, silenciosamente e, gêneros (as-
diferentes
em seguida, em voz alta, -
variados. Localizar in-
gêneros textuais(EF15LP03)
ender, com autonomia,
ros textuais.
instruções de montagem,
regras de jogo,(EF35LP04)
regras de -
brincadeiras, entre outros -
textos do campo turadadevida
textos de diferen-
tes gêneros.
cotidiana, compreenden-
(EF15LP04)
do a situação comunicati-
efeito deasentido produ-
va, o tema/assunto,
zido peloeuso de recursos
estrutura composicional
o estilo próprio de cada -
ais
gênero (predomínio deem textos multissemi-
óticos. ou
verbos no imperativo
infinitivo, por exemplo).
TEMPO ender, silenciosamente e,
em seguida, MATERIAIS
em voz alta, cotidiana, compreendendo a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutur
Uma aula. Material do estudante.
PREPARAÇÃO gêneros textuais DESENVOLVIMENTO
variados. E INTERVENÇÕES
(EF03LP11) - Ler e compre- DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES
cessário para a ender,
construçãocom autonomia,
da pipa, conforme indica-deacham
instruções montagem,
que é preciso considerar para a produção de um texto que ensina como cons-
do no texto instrucional.
regras de jogo, regras
truir de acham
um brinquedo. que é epreciso
Ouça-os considerar
a depender para a produção
das respostas, de um
acrescente texto que
perguntas ensina
como:
brincadeiras, entre outros truir um brinquedo. Ouça-os e a depender das respostas, acrescente perguntas
-
Coletiva (sala organizada a d i v a d o p m a c o d s o t x e t
.
7 do
caderno
professor 557
53
39
A partir da leitura
A partir
do tex-
da leitura do tex-
to, proponha a construção
to, proponha a construção
de uma pipa, em de grupos,
uma pipa, em grupos,
ou duplas, seguindo
ou duplas. as Se não souber,
instruções apresentadas
convide um estudante da
no texto e considerando
classe ou de uma série mais
as orientações avançada
de espa- para construir com
çamento entreeles. os estu-
dantes, de acordo com os
O QUE APRENDEMOS
órgãos de saúde. Se não
HOJE?
souber, convide um estu-
dante da classe ou de uma -
pois de
série mais avançada para montar a pipa,
recupere com a turma
construir com eles.
algumas marcas do texto
O QUE APRENDEMOSinstrucional/instrução de
HOJE? montagem, levando-os a
-
observar algumas caracte-
pois de montar a pipa,
recupere com dea perguntas
turma como: “Qual
algumas marcasé do texto deste texto?”;
a função
instrucional/instrução
“Como ele de nos orienta a
montagem, levando-os
montar aapipa?”; “Obser-
observar algumasve acaracte-
primeira palavra que
aparece a cada passo. Ela
de perguntas como:
ajuda“Qual
a saber o que fazer?
é a função deste texto?”; -
“Como ele nos orienta a -
montar a pipa?”;sim“Obser-
por diante?”.
ve a primeira palavra
Antecipe queque essa dis-
aparece a cada cussão
passo. Ela
auxiliará a turma
ajuda a saber o posteriormente,
que fazer? pois pre-
-
cisará escrever um texto
-
instrucional, explicando
sim por diante?”.como se constrói um brin-
Antecipe que quedo.
essa dis-
cussão auxiliará a turma
posteriormente, pois pre-
cisará escrever um texto
instrucional, explicando
como se constrói um brin-
quedo.
sários?”;
riais“Vocês
necessários?”;
conhecem “Vocês
textos
conhecem
que ensinam
textoscomo
que fazer
ensinam
algo?como
Quais?”;
fazer algo? Quais?”;
são organizados?”.
“Como são Espera-se
organizados?”.
que osEspera-se
estudantes
quefalem
os estudantes
sobre as falem
receitassobre
e as as receitas e as
regrasas.de brincadeiras.
faça,
Empausadamente,
seguida, faça, pausadamente,
a leitura do textoa leitura
que orientará
do textoa que
produção
orientará
de uma
a produção de uma
pipa,com
relacionando
as ilustrações
comcorrespondentes.
as ilustrações correspondentes.
Você pode também Vocêconvidar
pode também convidar
para
os estudantes
fazer a leitura
paradofazer
passo-a-passo.
a leitura doCada
passo-a-passo.
estudanteCada
lê umestudante
passo. Ex-lê um passo. Ex-
construção
pliquedeaacordo
construção
com dea imagem,
acordo com
ou proponha
a imagem,que ou outras
proponhaestudantes
que outras estudantes
O importante
o façam.é Ogarantir
importante
que todos
é garantir
consigam
que todos
acompanhar
consigam a leitura
acompanhar
e com-a leitura e com-
Atividade 3. Atividade 3.
856
54 caderno
doprofessor
professor
40
AULA 4 - COMO
AULA
CONS-
4 - Construção
de carrinho
TRUIR UM CARRINHO DE de roli-
ROLIMÃ mã
Conversa com o/a profes-
(EF35LP03) sor/a
TEMPO (as-
diferentes gêneros
Uma aula.-
global.
(EF03LP01) Se achar - conveniente e
tamente palavras comalguém
caso cor- disponha,
respondências peça regulares
a algum estudante
que leve um carrinho de
rolimã para a escola para
que todos conheçam o
(EF03LP14) brinquedo.
produzir instruções de -
montagem, regras trucional,de dê uma folha
jogo, regras de pautada
brincadei-para cada dupla
ras, entre outrosdetextos do
trabalho.
campo da vidaORGANIZAÇÃO
cotidiana, DA TURMA
considerando a situação
comunicativa, Coletiva
o tema/ (sala organizada
assunto, a estrutura com- -
des em
posicional e o estilo do duplas.
gênero. MATERIAIS
TEMPO
(EF35LP03)
Uma aula. ideia central de textos de
PREPARAÇÃO diferentes gêneros (as-
Se achar conveniente e O que pode
- aparecerOcomo dicas/regras:
que pode aparecer como dicas/regras:
caso alguém do disponha,
compreensão global. - nenhuma palavra começa
- nenhumaou termina
palavra com
começaRR;ou termina com RR;
peça a algum (EF03LP01)
estudante - R no começo
- da palavra
- R no tem som
começo forte;
da palavra tem som forte;
que leve um carrinho
tamentede palavras com - RRcor-
no meio da palavra, temmeio
- RR no somda forte;
palavra, tem som forte;
rolimã para a escola para
respondências - R no meio da palavra,
regulares entre
- R no duas
meio da vogais,
palavra,tem som
entre duasfraco;
vogais, tem som fraco;
que todos conheçam o - R no meio da palavra, entre
- R no meioconsoante
da palavra,e vogal,
entre tem som forte.
consoante Depois
e vogal, temdesom
consoante nuncade
forte. Depois escreve-
consoante
brinquedo. mos com RR. mos com RR.
-
trucional, dê uma(EF03LP14)
folha
pautada para cadaproduzir
dupla instruções de
de trabalho. montagem, regras de
ORGANIZAÇÃO DA jogo, regras de brincadei-
TURMA
Coletiva (sala organizadaoutros
ras, entre textos do
DESENVOLVIMENTO
campo da- vida cotidiana, DESENVOLVIMENTO
-
des em duplas. considerandocem, a situação
se já brincaram
cem, se
e sejá sabem
brincaram como e se
é feito.
sabem como é feito.
comunicativa, o tema/
MATERIAIS assunto, a estrutura Atividade
com- 2 Atividade 2
Material do estudante,
posicional e o estilo do
um computador gênero. com Organize as duplas de trabalho
Organize as duplas e distribua
de trabalho umaefolha pautada
distribua umapara
folhacada dupla,para
pautada paracada
acesso à internet e kit
multimídia. ajudar os estudantes
ajudara os
recuperar
estudantes a ordem da construção.
a recuperar a ordemAntes da produção,
da construção. Antesconverse
da produção,
9 do
caderno
professor 579
55
o som de R e RR.o som de R e RR.
palavras com R no
palavras
começocom R no começo
da palavra, R nodameio
palavra,
da R no meio da
palavra e RR nopalavra
meio da
e RR no meio da
palavra, para que
palavra,
os estu-
para que os estu-
dantes observemdantes
as regu-
observem as regu-
laridades. laridades.
Apesar de a proposta
Apesar dein- a proposta in-
dicar uma regularidade
dicar uma regularidade
contextual (usocontextual
de R e (uso de R e
frequente, em frequente,
termos de em termos de
tematizar com sua

tematizar
turma.com sua turma.
trecho de um trecho
texto comde um texto com
- -
cas já estudadascas ejá com
estudadas e com
palavras de uso palavras
frequente.de uso frequente.
Faça uma avaliação
Faça uma
diag- avaliação diag-
nóstica, para acompanhar
nóstica, para acompanhar
quais devem ser quais
as inter-
devem ser as inter-
venções mais venções
potentesmais potentes
para o grupo. para o grupo.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
aos estudantes:aos “Noestudantes:

mo- “No mo-
mento da escrita,mentoo que
da escrita, o que
podemos fazer podemos
para saberfazer para saber
grafar corretamente
grafarascorretamente
pa- as pa-
lavras?”. lavras?”.
Converse sobreConverse
a revisãosobre a revisão
do que escreveramdo que
e sobre
escreveram e sobre
a consulta aosa materiais
consulta aos materiais
autorizados para autorizados
conferir para conferir
as palavras, comoas palavras,
dicioná- como dicioná-
rios e textos de rios
referência.
e textos de referência.
com os estudantes
com ostam-estudantes tam-
bém sobre apoiarem-se
bém sobre apoiarem-se
estudantes
com sobre
os estudantes
os seguintes
sobreaspectos:
os seguintes
“Como aspectos:
o texto deve
“Comosero organiza-
texto deve ser organizada
na etimologia na palavra,
etimologia da palavra,
por exemplo: por
escreve-se
exemplo: escreve-se
todos“Será
os textos
que todos
precisam
os textos
ter ilustrações?”;
precisam ter“Qual
ilustrações?”;
é a diferença
“Qualentre
é a diferença
ter casinha,
entre porque
ter casinha,
casa éporque casa é
ilustrações e não ter?”;
ecisa substituir
“O que precisa
as ilustrações?”.
substituir as ilustrações?”. com S Já no diminutivo
com S Já no diminutivo
pezinho, escreve-se
pezinho,
comescreve-se com
para
paraque
a escola,
todos conheçam
para que todos
o brinquedo.
conheçam o brinquedo.
5, organize 4duplas
Atividades 4 eAtividades e 5, organize
de trabalho.
duplas
Quando
de trabalho. Quando possui
terminarem, S.
terminarem, possui S.
a correção
proponha
das palavras
a correção
e adas
socialização
palavras edas
a socialização
dicas que escreveram.
das dicas queLeiaescreveram.
as Leia as
em vozpalavras
alta paraem
quevoz
todos
alta possam
para queobservar
todos possam
a diferença
observar
e semelhança
a diferençaentre
e semelhança entre
58
56
10 caderno
doprofessor
professor
AULA 5 - APRENDENDO
AULA 5 - MAIS
Peteca
SOBRE A PETECA
(EF35LP03) Conversa com o/a professor/a -
são global. TEMPO
(EF03LP01) Uma aula.
PREPARAÇÃO
TEMPO Leia o texto sobre a peteca com as palavras escritas corretamente, para que os estudantes saibam com
Uma aula. o que está escrito no texto correto.
Leia o texto sobre a peteca com as palavras escritas corretamente, para que os estudantes saibam com segurança
o que está escrito no texto correto.
MATERIAIS
ORGANIZAÇÃO DA TURMAdo estudante.
Material
(EF35LP03)
MATERIAIS são global.
(EF03LP01)
DESENVOLVIMENTO
Leia o texto sobre E INTERVENÇÕES
a peteca em voz alta, sem evidenciar onde estão os erros nas palavras. Converse sobre esse brin-
Leia
quedo, pergunte aoso estudantes
texto sobre asepeteca em voz com
já brincaram alta, sem evidenciar
ela. Conte onde
que há estão os
pessoas queerros nas palavras.
constroem Converse sobre es
esse brinquedo
quedo, pergunte aos estudantes se já brincaram com ela. Conte que há pessoas que constroem esse
Peteca
Peteca
Explique a proposta das Atividades 1 e 2 e peça aos estudantes que façam individualmente. Depois proponha
Explique a proposta das Atividades 1 e 2 e peça aos estudantes que façam individualmente. Depois pr
se estão todas corretas.

O QUE APRENDEMOSse estão todas corretas.
HOJE?
pensem sobre a escrita dessas palavras e ditem dicas/regras para quem tem dúvidas ao escrevê-las. Espera-se que os/
pensem
as estudantes ditem sobre
regras a escrita dessas palavras e ditem dicas/regras para quem tem dúvidas ao escrevê-las. Espera-se
como:
- Q vem sempre acompanhado de U;regras como:
as estudantes ditem
- Q vem sempre acompanhado de U;
11 do
caderno
professor 59
57
11
41
60
58 caderno
doprofessor
professor
42
AULA 6 - História
AULA 6da- História da
boneca boneca
textos de
TEMPO (as-
diferentes gêneros
Uma aula.-
global.
imagens de bonecas e
bonecos antigos e atuais e
ros textuais. apresente aos estudantes
(EF35LP04) após a leitura - do texto in-
formativo. -
tes gêneros. ORGANIZAÇÃO DA TURMA
TEMPO -
Uma aula. plas.
PREPARAÇÃO MATERIAIS
imagens de bonecas
(EF35LP03)e
bonecos antigosideia
e atuais e de textos de
central
apresente aos estudantes
após a leitura do texto in- -
formativo. do compreensão global.
textos de diferentes
- gêne-
plas. ros textuais.
MATERIAIS (EF35LP04) -
-
tes gêneros.
TERVENÇÕES DESENVOLVIMENTO E IN-
TERVENÇÕES
leitura colaborativa, de
modo a favorecer aos es-
leitura colaborativa, de
tudantes uma maior
modocom-a favorecer aos es-
tudantes uma- maior com-
ta que façam comentários -
sobre suas experiências
ta que façam comentários
e saberes durante
sobrea suas
lei- experiências
tura. Avise que podem lizem asa respostas
e saberes durante lei- lizem comasorespostas
grupo todo.com o grupo todo.
interromper, levantando Antecipe
tura. Avise que podem aos estudantes,
Antecipe aos
que, estudantes,
na aula seguinte,
que, nairão
aulaler
seguinte,
um textoirão
instrucional
ler um texto
sobre
a mão, para sinalizar que a construção
interromper, levantando dea uma
construção
boneca. de
Seuma
achar
boneca.
conveniente,
Se acharproponha
conveniente,
que perguntem
proponha que
em per
querem comentar algo. casa se alguém
a mão, para sinalizar que casa
sabe secomo
alguém fazer
sabe
uma como
boneca.
fazer
Quando
uma boneca.
retornarem,
Quando proponha
retornarem,
que pr
Em seguida, querem
peça quecomentar
socializem o
algo. que
socializem
descobriram.
o queSedescobriram.
os estudantes Sese
osempolgarem
estudantes secom
empolgarem
essa proposta,
com essa pr
respondam as Em questões diga que
seguida, peça que poderãodigaescrever
que poderão
textos escrever
de como textos
construir
de como
essas construir
bonecas, essas
para compor
bonecas,
o para
em duplas de trabalho.
respondam Ao as questões
em duplas- de trabalho. Ao
-
13 do
caderno
professor 61
59
13
37
aula 7 - aula
Boneca7 - Boneca
Abayomi Abayomi
(EF35LP03)
sor/a ideia central de textos de
TEMPO diferentes gêneros (as-
Uma aula. -
PREPARAÇÃO do compreensão global.
preto de algodão e retalhos
de tecidos coloridos,
textos dedediferentes gêne-
modo que tenha rosmaterial
textuais.
para todos/todas(EF35LP04)
os/as estu- -
dantes. -
tes gêneros.
(EF15LP04) Compreen-
MATERIAIS der, na leitura de textos
multissemióticos, o efeito
(EF35LP03) de sentido produzido
ideia central depelo
textosuso
de de recursos
diferentes gêneros (as- gráfico-visu-
expressivos
ais. -
do compreensão(EF03LP11)
global. Ler e compre-
(EF15LP03) Localizar in- autonomia,
ender, com
regrasgêne-
textos de diferentes de jogo, regras de
ros textuais. brincadeiras, entre outros
textos do campo da vida
(EF35LP04) cotidiana, - compreenden-
-
do a situação comunica-
tiva, o tema/assunto, a
tes gêneros. estrutura composicional
(EF15LP04) e o estilo próprio de cada
efeito de sentido produ-
zido pelo uso de recursos
verbos no imperativo ou
-
ais em textos multissemi-
TEMPO
óticos.
Uma aula.
e compre-
(EF03LP11)LerPREPARAÇÃO
APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE? regras de jogo, preto
regrasde de
algodão e retalhos
de tecidoss coloridos,
o r t u deo e r
- - modo que tenha material
e os brinquedos,
rença entre sobretudo
os brinquedos,
bonecas,
sobretudo
ao longo
bonecas,
do tempo.
ao longo do tempo. textos do campo da vida
para todos/todas
cotidiana, compreenden- os/as estu-
dantes.
ORGANIZAÇÃO
tiva, o tema/assunto, a DA TURMA
MATERIAIS
62
60
14 caderno
doprofessor
professor
38
e o estilo
DESENVOLVIMENTO E IN-próprio de cada
TERVENÇÕES
estudantes que observem
as imagens, DESENVOLVIMENTO
antecipem E IN-
TERVENÇÕES - tesoura; - tesoura;
quais são os materiais ne-
cessários para a produção e - tecido preto de algodão;
- tecido preto de algodão;
como deve ser feita a boneca que observem
estudantes - retalhos de tecidos-coloridos.
retalhos de tecidos coloridos.
Abayomi. as imagens, antecipem
Depois que os/as quais são os materiais ne-
estudan-
a Ativi-
tes responderemcessários para a produção e
dade 1, leia o texto
como deveaser feita a boneca
sobre
Abayomi em vozAbayomi.
alta e peça
que acompanhem a leitura,
Depois que os/as estudan-
interrompendo sempre que
tes responderem a Ativi-
tiverem algum dade
comentário
1, leia o texto sobre a
para contribuir com a com-
Abayomi em voz alta e peça
preensão do texto. Então,
que acompanhem a leitura,
interrompendo sempre que
o que anteciparam sobre algum
tiverem os comentário
materiais e comopara
fazer.contribuir com a com-
Em seguida, leia preensão
o textodo texto. Então,
que orienta como se faz
o que anteciparam
- sobre os
materiais
meiro, leia o texto e como fazer.
todo,
depois proponhaEmaosseguida,
estu- leia o texto
dantes que, em duplas, res- como se faz
que orienta
pondam sobre os materiais -
necessários. meiro, leia o texto todo,
depois proponha
- aos estu-
çam uma Abayomi dantescom que,
o em duplas, res-
pondamem
material que listaram sobre os materiais
seus cadernos. necessários.
Disponibi-
lize o material separado -
anteriormente, para
çam queumaosAbayomi com o
estudantes possammaterialfazer,
que listaram em
cada um, a sua, seguindo as
seus cadernos. Disponibi-
instruções que poderão ser
lize o material separado
lidas pela dupla.anteriormente, para que os
O QUE APRENDEMOS estudantes possam fazer,
HOJE? cada um, a sua, seguindo as
instruções -que poderão ser
lidas pela
gunte se as imagens tra-dupla.
zem outras informações APRENDEMOS
O QUE
HOJE? no
que não estão escritas
texto e quais são elas. -
gunte se as imagens tra-
zem outras informações
que não estão escritas no
texto e quais são elas.
15 do
caderno
professor 63
61
15
45
62
64
16 caderno
doprofessor
professor
46
aula 8 - Brincadeiras
aula 8 - Brincadeiras
para fazer napara
rua fazer na rua
(EF03LP01) Conversa -com o/a profes-
sor/a
tamente palavras com cor-
respondências TEMPO
regulares
Uma aula.
PREPARAÇÃO
(EF03LP03A) Disponibilize- algunsBambolê
di- Bambolê
cionários
retamente palavras de usoe materiais so-
Elástico Elástico
frequente, com bre brincadeiras
marcas de (seBolinha
for de gude Bolinha de gude
- - sai da tocaCoelhinho sai da toca
Coelhinho
tudantes possam consul-
Queimada Queimada
tar durante a aula. Esconde-esconde Esconde-esconde
TEMPO ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Boliche Boliche
Uma aula.
Amarelinha Amarelinha
PREPARAÇÃO MATERIAIS Pião Pião
Disponibilize alguns
Materialdi-
do estudante.
cionários e materiais so-
(EF03LP01) -
bre brincadeiras (se for
-
respondências regulares
tudantes possam consul-
tar durante a aula.
(EF03LP03A) -
MATERIAIS retamente palavras de uso
frequente, com marcas de
DESENVOLVIMENTO E IN- -
TERVENÇÕES
DESENVOLVIMENTO
Explique ou retome o que E IN-
TERVENÇÕES
é um ditado. Dite as pala-
Explique
vras sem escandir, ou for-ou retome o que
çar a pronúncia. Elasditado.
é um de- Dite as pala-
vem ser ditadas como sãoescandir, ou for-
vras sem
çar a pronúncia.
faladas naturalmente. Os Elas de-
vem
nomes das brincadeirasser ditadas como são
faladas
que deverão ser ditadas naturalmente. Os
nomes
estão abaixo relacionadas.das brincadeiras
que deverão
Ao lado, estão descritas as ser ditadas
estão abaixo - relacionadas.
culdades de escrita que os descritas as
Ao lado, estão
estudantes encontrarão. -
culdades de Esconde-esconde
escrita que os Esconde-esconde
– N antes de D – N antes de D
Bambolê – M antes de B Boliche - CH Boliche - CH
estudantes encontrarão.
antes de B -NHAmarelinha -NH
Bambolê – M Amarelinha
Depois do ditado,
Depois
proponha
do ditado,
duplas
proponha
de trabalho
duplas
paradeque
trabalho
comparem
para que
suascomparem
escritas e suas
Coelhinho sai da toca – LH -
Queimada – QU versem também versem
sobre em
também
que se
sobre
apoiaram
em que
para
seescrevê-las
apoiaram para
e quais
escrevê-las
foram ose saberes
quais foram os
Coelhinho sai da toca – LH
em jogo: regra ou
empalavra
jogo: regra
memorizada.
ou palavra memorizada.
Queimada – QU
17 do
caderno
professor 63
65
17
47
tem outras palavras

tem outras
sobre palavras sobre
correta no dicionário.
correta no dicionário.
aula 9 - Comoaulacons-
9 - ESCOLHA DO
truir um boliche
BRINQUEDO E ESCRITA
DO profes-
Conversa com o/a TEXTO INSTRUCIO-
sor/a NAL
TEMPO (EF35LP03)
Selecione algumas ima- -
do compreensão
gens ou um boliche feito global.
(EF03LP14)
com garrafas pet, para que
produzirter instruções de
os estudantes possam
como apoio para montagem,
sua pro- regras de
dução. jogo, regras de brincadei-
ras, entre outros textos do
campo da vida cotidiana,
Em duplas ou trios.
MATERIAIS comunicativa, o tema/
assunto, a estrutura com-
(EF35LP03) posicional e o estilo do
ideia central degênero.
textos de
(EF35LP01)
diferentes gêneros (as- Ler e compre-
- e,
em
do compreensão global.seguida, em voz alta,
(EF03LP14)
gênerosde
produzir instruções textuais variados.
montagem, regrasTEMPO de
jogo, regras de Uma
brincadei-
aula.
ras, entre outros textos do
campo da vidaPREPARAÇÃO
cotidiana,
considerando aSelecione
situação algumas ideias
comunicativa, o brinquedos
de tema/ que os
estudantes
assunto, a estrutura com- possam
construir
posicional e o estilo do utilizando sucata.
gênero. É importante lembrar que
eles já
(EF35LP01)Ler e compre- devem separar esses
materiaise,para a confecção
em seguida, emdovozbrinquedo
alta, na aula
seguinte.
- gêneros textuais variados. DA TURMA
- ORGANIZAÇÃO
DESENVOLVIMENTO E IN- ou trios.
Em duplas
APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE? TERVENÇÕES MATERIAIS
- Leia o texto -emMaterial
voz alta do
e estudante.
deixe que os estudantes
de palavras
uma lista
irregulares
de palavras
(queirregulares
não possuem
(queuma
nãoregra
possuem
que ajude
uma regra
a escrever comentem
que ajude a escrevero que sabem
sobre o jogo. Depois dis-
- cuta com eles - o que será
preciso para elaborar a
64
66
18 caderno
doprofessor
professor
48
DESENVOLVIMENTO E IN- de montagem.

instrução
TERVENÇÕES -
mento coletivo e discuta
Nesta aula, os estudantes
com a turma o que é pre-
escolherão o brinquedo
que desejam montarciso considerar
e para escre-
ver um
escreverão o texto instru- texto instrucional.
cional. Por isso,Explique
é funda-que eles podem
mental montar as duplasos textos apre-
consultar
sentados ona SD. Registre,
produtivas respeitando
que sabem sobreem um cartaz, o que os
o sistema
de escrita, de modo que o disserem e vá
estudantes
problematizando
intercâmbio favoreça as para que
o registro
aprendizagens. Antes de sirva de apoio
para
sugerir que escrevam o a produção. Faça per-
guntas:
texto e completem as “De que maneira
atividades, retomeorganizamos
com esse texto?”;
“O que
eles o texto instrucional da vem primeiro? E
boneca Abayomi, elencan- “De que forma
depois?”;
do coletivamentepodemos
as partesescrever a orga-
nização
do texto e a relação delas dos materiais ne-
com a função social do (geralmente,
cessários?”
gênero. Faça perguntas:
“De que maneiraaparecem
organiza- as instruções?”;
mos esse texto?”; “O no
“Leia quetexto novamente
vem primeiro? E depois?”;como é!”. Nesse
para ver
“De que forma caso,podemosos registros podem
escrever a organização dos da maneira
ser escritos
como as crianças disse-
materiais necessários?”;
Se possível, anote na lousa -
bos expressam
algumas características do uma or-
dem: faça,
gênero para auxiliá-los na recorte, monte,
dobre
hora da produção. Circule etc...
Em seguida,
entre as duplas para verifi- mostre ima-
car como estão segens de eum boliche feito
saindo
colabore quandocom garrafas pet para que
necessá-
rio. os estudantes pensem
O QUE APRENDEMOS quaisHOJE?
materiais devem es-
crever
Ao final da aula, retome no texto.
A partir
com os alunos a função desse apoio, que
comunicativa dos textosplanejar o texto,
ajuda a
instrucionais e peça
qual aos
é aestudantes que
importância de cada parte a textualização
comecem
dele para cumprir emoduplas.
papel Quando termi- tudantes/escritores se desloquem do papel de escritores para o papel de
de instruir. narem, proponha uma re- assim, possam encontrar problemas e buscar soluções.
Diga que, posteriormente, todos os textos serão lidos e um deles será
leitor entenderia como fa-
zer um boliche, seguindo
os passos descritos. todos se coloquem no papel de leitores e elejam aquele que melhor explica
É importante propor uma trução. Antecipe que na próxima aula já escreverão um texto, explicando
constrói um brinquedo para o livro “Construção de Brinquedos”, anunciado
ou 5 dias, para que os es- sentação da SD.
19 do
caderno
professor 65
67
19
APRENDEMOS HOJE?
aula 10 - Construção de um brinquedo
instrucionais e copiem em seus cadernos. Esse texto também servirá de apoio para a produção de um texto
(EF03LP14) -
tos do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura- composicional
opor.
(EF35LP01)
uçãovariados.
textuais de um brinquedo
ofessor/a
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
ÇÃO Leia todos os textos produzidos pelos estudantes. Faça um levantamento das principais dificuldades encontradas.
Escreva alguns trechos na lousa ou utilize um projetor para mostrar-lhes os pontos que precisam de atenção.
reutilizáveis. Essa orientação já foi feita na aula passada. Nesse momento, seria bom que já estivessem
onta.
Coletivamente e depois em duplas. -
MATERIAIS
eriormente pelos estudantes.A partir dessa lista, organize os estudantes, em duplas, e permita que cada dupla
Materialpara
um brinquedo do escrever
estudante, folhas
o texto pautadas eEsse
instrucional. folha para desenhar. deve ser feito antes dessa aula.
encaminhamento
a cada dupla.
Na aula final da Sequência Didática, os estudantes deverão revisar e montar o brinquedo escolhido.- Para a etapa de
ou fotosrevisão
dos brinquedos.
(AtividadeOs1),textos do bolicheque
será necessário e doo/acarrinho de rolimã,
professor/a produzidos ao para
traga apontamentos longo daas
que sequência,
duplas consigam focar os
elementos principais, levando em consideração a função social do texto e a situação comunicativa.
ÇÃO DADistribua
TURMA os textos paras as duplas e peça que releiam e façam alterações conforme as questões postas e outras que
parecerem pertinentes para
considerando o distanciamento as dificuldades
entre os estudantes,dosegundo
grupo: as“Oorientações
texto está claro?”, “O de
dos órgãos leitor conseguiria construir o
saúde.
brinquedo seguindo o que está escrito?”, “Contém o material que será necessário?”, “O modo de fazer está ilustra-
do?”, “Todas as etapas estão descritas na parte do como fazer?”, entre outras.
Em seguida, peça que as duplas montem o brinquedo seguindo o próprio texto (Atividade 2). Se, durante a monta-
gem do brinquedo, algo precisar ser modificado em relação ao texto escrito, sugira que essa mudança - seja feita
campo datambém
vida cotidiana, considerando
no texto instrucional. a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional
o. a execução, circule entre as duplas e ofereça ajuda para a montagem ou ajustes no texto.
Durante
Depois de todos os textos revisados, digite-os e organize o livro. Compile todas as produções (Atividade 3) e monte
um livro para circular entre todos da turma. Lembre-se de anexar as fotos dos brinquedos montados, para utilizá-las
na composição do livro.
de cada Odupla escolher
QUE APRENDEMOS qual será
HOJE? o brinquedo que deseja ensinar como se faz, peça que inicie a produção.
-
Ao final da Sequência, parabenize a turma pelo envolvimento com o estudo e a produção dos textos instrucionais
e retome as características desse tipo de texto em função do objetivo de ensinar algo.
das observações dos estudantes, escreva no quadro um planejamento, com a ajuda dos estudantes, para
ão que providenciar algo que não tenham em casa e em seguida; o modo de fazer/construir.
desse planejamento, peça que iniciem a produção. Quando terminarem, peça aos estudantes que revisem
de modo que o leitor consiga compreender quais serão os passos a serem seguidos na construção do brin-
possam ser revisados, a partir de dicas de colegas de outra dupla. Os estudantes já podem fazer os ajustes
de inserir um texto sobre o boliche e outro sobre o carrinho de rolimã, que também pode ser escolhido
66
68 caderno
20 caderno do 20 caderno do professor
doprofessor
professor
Sugestões de atividades do Ler e Escrever - 4º ano
para brincarem na escola.

O QUE APRENDEMOS HOJE? Ortografia: Atividade 1 - páginas 133 a 136

71
Olá,or!Professor!
Olá, Professora!
Olá, Professora!
a e a escrita
A leitura
de textos
e a escrita
informativos
de textos
na escola
informativos
são de naextrema
escola importância,
são de extremapoisimportância,
esses são escritos
pois esses
que são
circulam
escritos que circulam
e farão
socialmente
parte da trajetória
e farão parte
dos estudantes
da trajetóriaaodos
longo
estudantes
de todaao a vida,
longoestando
de todapresentes
a vida, estando
em jornais,
presentes
revistas,
em livros
jornais, revistas, livros
e sites.
Esta sequência
propõe umadidática
abordagem
propõe uma
de leitura
abordagem
e escrita
depresente
leitura e nas
escrita
práticas
presente
sociais
nas– práticas
ler para sociais
buscar –infor-
ler para buscar infor-
e escrevermações
para conservá-las.
e escrever para
Nesse
conservá-las.
processo, os
Nesse
estudantes
processo,
lidam
os estudantes
com problemas
lidampertinentes
com problemas
a umapertinentes
situação inves-
a uma situação inves-
tigativa e ampliam seus conhecimentos
e os diferentessobre
tipos
osde
diferentes
textos informativos
tipos de textos
e suas
informativos
funções. e suas funções.
opósito comunicativo,
O propósito quecomunicativo,
norteia todoque
o trabalho,
norteia étodo
a produção
o trabalho,
de éuma produção
mural comdetextos
um mural
informativos
com textos
produzidos
informativos produzidos
pelos
a partir
estudantes
de pesquisas
a partir
realizadas.
de pesquisas
Ela é composta
realizadas.por
Elaumé composta
conjuntopor
de atividades
atividadespráticas
que envolvem
de práticas de
estudantes.
de iniciar oAntes
de iniciar é fundamental
trabalho com a turma,que você conheçaque
é fundamental todo o material
você conheçaetodo
leia as orientações
o material didáticas
e leia as orientações didáticas
al do
para ter umaconteúdo e dos
visão geral domateriais
conteúdoque serão
e dos necessários
materiais para necessários
que serão as suas aulas.
para as suas aulas.
as propostas em sala de aula, com sua turma, é essencial seguir os protocolos de higiene e distanciamen-
no quadro abaixo:
o abaixo:

eensão em leitura
Compreensão em leitura - Aula-1 Aula 1
sunto, a estrutura composicional
sunto, a estrutura
e o estilo
composicional
do gênero.
Estratégia
a de leitura Aula 2 Aula 2
textuais. textuais.
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos, o efeito

Estratégia
a de leitura de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais.
Estratégia
a de leitura - -
eensão em leitura
resumos, mapas
resumos, mapas conceituais, conceituais,
você sabia vocêoutros
quê?, entre sabia quê?,
textosentre outros textos do campo
do campo
eensão em leitura
das práticas
das práticas de estudo de estudo
e pesquisa, e pesquisa,
considerando considerando
a situação a situação
comunicativa, o comunicativa, o
70
- -
sultados
sultados de observações de observações
e pesquisas e pesquisas
realizadas realizadas
a partir de a partir
diferentes fontesde diferentes fontes
estrutura
estrutura composicional composicional
e o estilo e o estilo do gênero.
do gênero.
Aula 6 Aula 6
Aula 6 Aula 6
- -
Coesão textual Coesão textual Aula 8 Aula 8
- -
AULA 1 - O USOAULA 1 - Pesquisar

DE DICIONÁRIO paraDE
E BUSCA saber mais
INFORMAÇÕES
(EF04LP09)
TEMPO
Uma aula.
TEMPO
Uma aula. PREPARAÇÃO
PREPARAÇÃO
pos de acordo com o número de dicionários que conseguir reservar. Tome o
para os estudantes
e aspoderem
mãos dosmanipular.
estudantesSepare alguns
de acordo comdicionários paradeque
os protocolos possam
saúde usar em duplas, trios ou gru-
recomendados.
pos de acordo com o número de dicionários que conseguir reservar.
as regras de distanciamento social, segundo as orientações dos órgãos de saúde. .
MATERIAIS MATERIAIS
(EF04LP09)
Organize uma roda de conversa e proponha uma discussão a partir da Atividade 1. Ouça o que os estudantes têm
Organize uma roda de conversa e proponha uma discussão a partir da Atividade 1
3 do
caderno
professor 73
713
51

que, ao longo daque,
sequên-
ao longo da sequên-
cia, eles lerão cia,
e escreve-
eles lerão e escreve-
rão textos informativos
rão textose, informativos e,
caprichado mural
caprichado
com mural com
verbetes de enciclopédia
verbetes de enciclopédia
sabia que...” sobre

sabia ani-
que...” sobre ani-
mais brasileirosmais
que estão
brasileiros que estão
em extinção. em extinção.
seguida, proponha
as Atividades as 2 eAtividades
3 em 2 e 3 em
duplas e, quandoduplas
termina-
e, quando termina-
rem, proponha rem,
que socia-
proponha que socia-
lizem suas respostas.
lizem suas respostas.
Explique que os Explique
dicioná-que os dicioná-
rios apresentam riososapresentam
sig- os sig-
Enciclopédias, revistas, jornais, dicionários, internet.
que, nesse material,
que, nesseas material, as
palavras são organizadas
palavras são organizadas
em ordem alfabética.
em ordem Dê alfabética. Dê
alguns exemplos alguns
de listas
exemplos de listas
organizadas em organizadas
ordem em ordem
alfabética, comoalfabética,
a lista de como a lista de
chamada da classe.
chamadaExpli-da classe. Expli-
que o que acontece
que oquan-
que acontece quan-
do as primeirasdoletras
as primeiras
são letras são
iguais. Em seguida,
iguais.peça
Em seguida, peça
que façam a Atividade
4 usando um 4dicionário.
usando um dicionário.
Ajude os gruposAjude
Vegetação cerrada constituída de árvores de grande porte, cobrindo grande extensão de terreno; que tive-
os grupos que tive-
mata. os procedimentos
os procedimentos
quantas quantas
vezes forem necessárias.
vezes forem necessárias.
O QUE APRENDEMOS
O QUE
HOJE?
APRENDEMOS HOJE?
- -
nha um registro
nhacoletivo
um registro coletivo
sobre o que aprenderam
sobre o que aprenderam
discutindo e explorando
discutindo e explorando
os materiais com
os materiais
textos com textos
informativos. informativos.
Google”. Google”.
Essa é mesmo a mais usual ferramenta, mas diga que nem sempre tivemos internet
nas revistas e enciclopédias. Diga também que as enciclopédias são organizadas por
- -
- -
ções que foram pesquisadas por especialistas no assunto. Explique a diferença entre
separados previamente.
72
74
4 caderno
doprofessor
professor
52
AULA 2 - Por que

AULAé2im-
- Por que é im-
portante preservar
portantea preservar a
natureza? natureza?
(EF35LP03) -
TEMPO (as-
diferentes gêneros
Uma aula.-
global.
(EF15LP03) Localizar in- antes da aula
Leia o texto
textos de diferentes gêne- com os es-
a discussão
ros textuais. tudantes. Separe alguns
dicionários para que eles
der, na leitura possam
de textos
usá-los.
multissemióticos, o efeito DA TURMA
ORGANIZAÇÃO
de sentido produzido pelo
uso de recursosEmexpressi-
grupos, respeitando
as
vos gráfico-visuais. regras de distancia-
mento social e conforme
TEMPO
as orientações dos órgãos
Uma aula. de saúde.
PREPARAÇÃO MATERIAIS
Leia o texto antes da aula
(EF35LP03)
a discussão com ideiaoscentral
es- de textos de
tudantes. Separe alguns
dicionários para que eles -
possam usá-los.do compreensão global.
Em grupos.
MATERIAIS textos de diferentes gêne-
ros textuais.
(EF15LP04)
TERVENÇÕES efeito de sentido produzido
pelo uso -de recursos ex-
ciar a Atividade 1, per-
textos multissemióticos.
gunte aos estudantes o
que eles entendem por
preservação da TERVENÇÕES
natureza e
por que acham que ela é -
tão importante ciar
paraaa Atividade
hu- 1, per-
gunte aos- estudantes o
servem a imagem quedo eles
texto entendem por
a ser lido e que conversem
preservação da hipóteses.
naturezaEm hipóteses.
e seguida, Em seguida,
organize organizeem
os estudantes os duplas
estudantes emque
e peça duplas
leiame peça que leiam
o texto,
sobre a área por devastada.
que acham grifando
que ela grifando
as épartes as partes que
que respondem respondem
ou trazem ou trazem
informações informações
sobre sobre
as questões A, Base questões
C.
tão importante Quando hu- Quando
para aterminarem, terminarem, faça
coletivamente, coletivamente, faça a primeira
a primeira pergunta e peçapergunta e peça aos
aos estudantes
-
servem a imagem do texto
a ser lido e quemesmo com as demais
conversem mesmo questões.
com as demais questões.
sobre a área devastada. Atividade 3, disponibilize
Atividade 3, osdisponibilize
dicionários. Quando
os dicionários.
terminarem
Quandotodaterminarem
a
5 do
caderno
professor 73
755
53
todo o grupo. todo o grupo.

O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
uma discussão sobre

uma discussão
boas sobre boas
práticas de conservação
práticas de conservação
do meio ambiente.
do meio ambiente.
- -
deos para os estudantes
deos para os estudantes
doença de caráter transitório que ataca simultaneamente grande número de indivíduos assistirem e discutirem
assistiremo e discutirem o
em uma determinada localidade.
doença tema.
de caráter transitório que ataca simultaneamente grande número de indivíduos tema.
em uma determinada localidade. Sugestões: Sugestões:
O desmatamento O desmatamento
e o e o
aquecimento global
aquecimento
-ht- global -ht-
enfermidade epidêmica amplamenteepidêmica

enfermidade disseminada.
amplamente disseminada.
- -
do com o meiodo
ambiente
com o meio ambiente
- -
AULA 3 - Leitura
AULA
de3le-
- Leitura de le-
genda genda
(EF35LP03) -
Uma aula. -
Separe alguns (EF04LP19)
materiais Ler e compre-
ender
em que constem legendas textos expositivos
(jornais, revistas, livros e
resumos, mapas
- conceitu-
tir com a turma. ais, você sabia quê?, entre
outros textos do campo
ORGANIZAÇÃO DA dasTURMA
práticas de estudo e
pesquisa, considerando a
-
situação comunicativa, o
tando as regras de distan-
ciamento social,composicional,
segundo o estilo e a
as orientações dos órgãos
de saúde. (EF15LP04) Compreen-
oponhatarefa,
a discussão
proponha
sobrea discussão
o que responderam.
sobre o que responderam.
MATERIAIS der, na leitura de textos
à internet
conectado
para encontrar
à internet aspara
informações.
encontrar asExplique
informações.
que a Explique
busca porque a busca por signi- multissemióticos, o efeito
signi- Material do estudante.
(EF35LP03) de sentido produzido pelo
ideia central deuso de recursos
textos de expressi-
eciso que
masasépalavras
preciso que
estejam
as palavras
escritasestejam
de maneira
escritas
correta.
de maneira correta. diferentes vos
gêneros gráfico-visuais.
(as-
(EF03LP25A) -
- -
do compreensãoproduzir
global. relatórios, arti-
os comentários,
e permita ososcomentários,
debates e as os
dúvidas,
debatesque
e as
poderão
dúvidas,
serque
respondidas
poderão ser (EF04LP19)
porrespondidas porLerquê?,
e compre-
resumos, entre ou-
74
76
6 caderno
doprofessor
professor
54
ender textos- expositivos

de é a apresentação de
resumos, mapas conceitu-
resultados de observações
ais, você sabia
e pesquisas realizadas a quê?, entre
outros textos
partir de diferentes fontes do campo
das práticas
de informações, conside- de estudo e
pesquisa,
rando a situação comuni- considerando a
estrutura composicional e
composicional, o estilo e a
o estilo do gênero.
TEMPO
(EF15LP04)
Uma aula. efeito de sentido produ-
PREPARAÇÃO zido pelo uso de recursos
Separe alguns materiais -
em que constemaislegendas
em textos multissemi-
(jornais, revistas, livros e
óticos.
-
(EF03LP25A)
tir com a turma.produzir relatórios, arti-
quê?, resumos, entre ou-
. -
MATERIAIS de é a apresentação de
e pesquisas realizadas a
DESENVOLVIMENTO partirEdeIN- diferentes fontes
TERVENÇÕES de informações, conside-
Disponibilize osrando
materiais
a situação comuni-
separados e deixe que os
estudantes os estrutura
explorem.composicional e
Anuncie que, nesta
o estilo aula,
do gênero.
irão ler e produzir legen-
TERVENÇÕES -
bem sobre as Disponibilize
legendas. os materiais
Caso seja necessário,
separadosreto- e deixe que os
me com o grupo, as carac-
estudantes os explorem.
Anuncie que, nesta aula,
Depois, proponhairãoqueler eosproduzir legen-
estudantes falem sobre a -
imagem e, embem seguida,
sobre as legendas.
peça que respondam
Caso sejaàsnecessário, reto-
Atividades 2 eme3 com indi-
o grupo, as carac-
vidualmente. Quando
terminarem, proponha a
Depois, proponha que os Atividade 4. Atividade 4.
socialização dasestudantes
respostas falem sobre a
Explique que asExplique
legendasque nãoastêm
legendas
a função
nãodetêm
descrever
a funçãoa imagem,
de descrever
e sima imagem,
comple- e sim
imagem e, em seguida,
mentar as informações
mentar asqueinformações
aparecem nela.
que aparecem
Apresentenela.
o material
Apresente
separado
o material
anterior-
separado
peça que respondam mente paraàsos estudantes.
mente para Dê os estudantes.
exemplos paraDê que
exemplos
acompanhem
para queaacompanhem
discussão. Então,a discussão.
Atividades proponha2 e 3 indi-a produção.
proponha a produção.
vidualmente. Quando -
terminarem, te, proponha a para
convide-os te, convide-os
planejarempara
o que
planejarem
podem falar
o que
sobre
podem
si a partir
falar sobre
do desenho
si a partir
e que,
do desenho
socialização das respostas
então, escrevamentão,
uma legenda.
escrevamQuando
uma legenda.
terminarem,
Quandopeça
terminarem,
que leiampeçao quequeproduzi-
leiam o que
7 do
caderno
professor 77
757
47
AULA 4 - Estudo
AULA
sobre
4 - Estudo sobre
uma ave brasileira
uma ave brasileira
(EF35LP03) -
Uma aula. -
ender textos expositivos
a aula alguns exemplares
do Jornal Joca ou de ou-
resumos,
tros materiais que tenhammapas conceitu-
ais, você sabia quê?, entre
sabia que...”. outros textos do campo
das práticas de estudo e
ORGANIZAÇÃO DA TURMA considerando a
pesquisa,
-
plas ou trios, respeitando
as regras de distancia-
(EF15LP04)
mento social, segundo as Compreen-
orientações dosder,
órgãos de
na leitura de textos
saúde. multissemióticos, o efeito
MATERIAIS de sentido produzido pelo
uso de recursos expressi-
(EF35LP03) vos gráfico-visuais.
ideia central de(EF03LP25A)
textos de
produzir(as-relatórios, arti-
diferentes gêneros
-
do compreensãoquê?,global.resumos, entre
(EF04LP19)Leroutros
e compre-textos, cuja finali-
dade
ender textos expositivos é a apresentação de
resumos, mapase conceitu-
pesquisas realizadas a
partir de diferentes fontes
de
outros textos do campoinformações, conside-
rando
das práticas de estudo e a situação comuni-
cativa,
pesquisa, considerando a o tema/assunto, a
estrutura
situação comunicativa, o composicional e
composicional, oTEMPO
estilo e a
Uma aula.
(EF15LP04) PREPARAÇÃO
ram.
a escrita
Acompanhe
de todos
a escrita
e dê uma
de todos
devolutiva
e dê uma
sobredevolutiva
os textos sobre
a partirosde
textos a partir
efeito de de
sentido produ-
tudo o que
. foi discutido. zido pelo uso de recursos
a aula alguns exemplares
APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE? do Jornal -Joca ou de ou-
tros materiais que tenham
óticos.
(EF03LP25A) sabia que...”.
produzir relatórios, arti-

76
78
8 caderno
doprofessor
professor
48
ORGANIZAÇÃO DA TURMA -
resultados- de observações
plas ou trios. e pesquisas realizadas a
MATERIAIS partir de diferentes fontes
de informações, conside-
rando a situação comuni-
TERVENÇÕES estrutura composicional e
se eles sabem DESENVOLVIMENTO
que ave é E IN-
essa e se já viram alguma.
TERVENÇÕES
sabem sobre elase– alimen-
eles sabem que ave é
essa e se já- viram alguma.
tes etc. Conte que lerão
sabem sobre ela – alimen-
ave. -
-
tes etc. Conte que lerão
nica, as informações são
apresentadas emave.tópicos
com informações bem -
-
nica, as informações são
tudantes façamapresentadas
a leitura, em tópicos
convide um deles
compara a
informações bem
leitura de cada tópico e -
explique o quetudantes
for neces-façam a leitura,
sário para que compreen-
convide um deles para a
dam as informações.
leitura deAo cada tópico e
explique o- que for neces-
tes em duplas de trabalho
sário para que compreen-
e proponha que damtransfor-
as informações. Ao
mem as informações da -
- de trabalho
tes em duplas
genda para a imagem.
e proponha que transfor-
Antes que comecem
mem aases-informações da
crever, relembre-os que -
as legendas devem
gendacom-
para a imagem.
plementar as Antes
imagens.
que comecem a es-
Estimule os estudantes
crever, relembre-os que
a pensarem sobre o que devem com-
as legendas
aprenderam e plementar
planejem as imagens.
o que escrever Estimule
a partir da os estudantes
imagem apresentada.
a pensarem É sobre o quecomo
oralmente, exemplo, como
oralmente, para facilitar
exemplo, a produção de outras.
para facilitar a produção de outras.
importante orientá-los
aprenderam Oe QUE planejem
- APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
o que escrever a partir da -
nica e selecionar a infor-apresentada. É
imagem
mação mais adequada
importante à rem sobre as produções.
orientá-los
rem sobre as produções.
-
nica e selecionar a infor-
mação mais adequada à
9 do
caderno
professor 77
799
57
(EF03LP25A)
Em duplas, respeitando as
regras de distanciamento
social, segundo as orienta-
ções dos órgãosquê?, resumos, entre ou-
de saúde.
-
MATERIAIS de é a apresentação de
(EF35LP03) e pesquisas realizadas a
ideia central departir
textosdedediferentes fontes
-
e compre-composicional e
(EF04LP19)Lerestrutura
resumos, mapasTEMPOconceitu-
Uma aula.
outros textos do PREPARAÇÃO
campo
das práticas deSeestudo e
for possível, leve para a
pesquisa, considerando
aula algunsa exemplares
situação comunicativa,
do Jornal o Joca ou de
outros materiais que
composicional, apresentem
o estilo e a textos no
modelo “Você sabia
(EF15LP04) que...”
efeito de sentidoORGANIZAÇÃO
produzido DA TURMA
pelo uso de recursos expres-
Em duplas.-
MATERIAIS
tos multissemióticos.
(EF03LP25A) Material do estudante.
TERVENÇÕES
-
estudantes
de é a apresentação de explorem os
textos, que leiam as curio-
sidades, aem duplas ou
e pesquisas realizadas
trios,fontes
partir de diferentes e comentem sobre
AULA 5 - VOCÊ SABIA QUE... o estilo do gênero.
(EF35LP03) Identificar a ideia central de textos de diferentes gêneros DESENVOLVIMENTO
(assunto/te- E IN-
ma), demonstrando compreensão global. TERVENÇÕES
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica, resumos,
mapas conceituais, você sabia quê?, entre outros textos do campo dasestudantes
práticas de explorem os
textos,
estudo e pesquisa, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, que leiam as curio-
a estrutu-
- sidades, em duplas ou
ra composicional, o estilo e a finalidade do gênero.
trios, e comentem sobre
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos, o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais.
78
80
10 caderno
doprofessor
professor
50
quais informações
quais elas
informações elas
trazem e que podem
trazemcom-
e que podem com-
plementar o texto.
plementar o texto.
Organize os agrupamentos
Organize os agrupamentos
que haja pelo menos

que haja umpelo menos um
estudante com estudante
leitura com leitura
- -
dem acompanhar demosacompanhar
tex- os tex-
tos. Explique que,
tos. nesses
Explique que, nesses
textos, há umatextos,
parte em há uma parte em
vermelho e o vermelho
resto em e o resto em
diferença entre eles.

diferença
O queentre eles. O que
está em vermelhoestáé em
a per-
vermelho é a per-
sabia que...”, e osabia

que que...”,
está e o que está
em preto é a resposta.
em preto Re-é a resposta. Re-
tome a situaçãotomecomunica-
a situação comunica-
tiva da sequência tivae da
relem-
sequência e relem-
bre que um dosbre textos
quequeum dos textos que
produzirão paraproduzirão
o mural, para o mural,
que....” sobre um
que....”
animalsobre um animal
brasileiro em extinção.
brasileiro em extinção.
Em seguida, peçaEm que
seguida,
fa- peça que fa-
çam a Atividadeçam
2 com
a Atividade
os 2com os
mesmos colegas. mesmos
Quando colegas. Quando
terminarem, peçaterminarem,
que peça que
leiam e comentemleiamcomo
e comentem como
escreveram o texto.
escreveram o texto.
a Ativi-
Então, proponhaEntão, proponha a Ativi-
dade 3 com as duplas.
dade3De- com as duplas. De-
pois que terminarem,
pois que
peçaterminarem, peça
que cada dupla leia
queacada
curio-dupla leia a curio-
sidade escrita em
sidade
parceria.
escrita em parceria.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
terem discutido terem

sobre discutido
esse sobre esse
peça que osAULA

peça que os estudantes 6 - Animais
estudantes AULAem6 extinção
- Animais no
em Brasil
extinção no Brasil
pesquisem, empesquisem,
casa, uma em (EF03LP01)
casa, uma -
curiosidade sobre
curiosidade
a preser- sobre a preser- TEMPO
vação da natureza
vação (EF03LP03A)
quedapo-natureza que po- Uma aula. -
deria ser apresentada
deria sernoapresentada no
PREPARAÇÃO
TEMPO
Organize um mural
Organize um mural da tur- Disponibilizar dicionários para consulta.
da tur-
ma com o que forma com odequeUma
trazido aula. de ORGANIZAÇÃO DA TURMA
for trazido
casa pelos estudantes.
casa pelos estudantes.
11 do
caderno
professor 81
79
11
51
nome em cada linha.

nome em cada linha.
Nomes que devem Nomesser que
di- devem ser di-
tados: tados:
Ararajuba, ariranha, bo- ariranha, bo-
Ararajuba,
to-cor-de-rosa, to-cor-de-rosa,
cervo-do- cervo-do-
-pantanal, lobo-guará,
-pantanal, lobo-guará,
mico-leão-dourado, on-
mico-leão-dourado, on-
soldadinho-do-araripe,
soldadinho-do-araripe,
tamanduá-bandeira,
tamanduá-bandeira,
tarta- tarta-
ruga-oliva, toninha.
ruga-oliva, toninha.
seguida, proponha
- -
ram a escrita das
ram
palavras
a escrita das palavras
proponha a listaproponha
das pa- a lista das pa-
lavras ditadas em
lavras
umditadas
car- em um car-
taz para que possam
taz paraserque possam ser
consultadas sempre
consultadas
que sempre que
desejarem ou precisarem.
desejarem ou precisarem.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?

3, pensando
3, pensando sobre o que sobre o que
acham que precisam
achamestu-
que precisam estu-
dar mais ou tirar
dardúvidas.
mais ou tirar dúvidas.
A partir dessa análise,
A partir or-
dessa análise, or-
ganize grupos de
ganize
estudos,
grupos de estudos,
considerando considerando
as ocor- as ocor-
para que retomem para oque

queretomem o que
já foi estudado ejáavancem
foi estudado e avancem
em suas escritas.em suas escritas.
aula 7 - Pesquisa
aula 7de- Pesquisa de
animais animais
(EF15LP03)
- Localizar in-
TEMPO textos de diferentes gêne-

PREPARAÇÃO Uma aula. ros textuais.
Disponibilizar dicionários para consulta. PREPARAÇÃO (EF04LP19) Ler e compre-
- que os estudantes possam
MATERIAIS resumos,
fazer suas pesquisas: livros,mapas conceitu-
Material do estudante. enciclopédias, ais, você
revistas sabia quê?, entre
e, se
OLVIMENTO E INTERVENÇÕES outros textos do campo
palavrasDESENVOLVIMENTO
para os estudantesE INTERVENÇÕES
escreverem. Relembre que é para escrever um com acesso à internet.
Dite as palavras para os estudantes escreverem. Relembre que é para escrever um pesquisa, considerando a
80
82
12 caderno
doprofessor
professor
52
ORGANIZAÇÃO
situação comunicativa, o DA TURMA
Em duplas, respeitando as
composicional, regras
o estilodee adistanciamento
social, segundo as orienta-
ções dos órgãos de saúde.
der, na leituraMATERIAIS
de textos
multissemióticos, o efeito
de sentido produzido pelo
uso de recursos expressi-
vos gráfico-visuais.
(EF35LP03) ros textuais.
ideia central de(EF04LP19)Ler
textos de e compre-
diferentes gêneros
ender (as-textos expositivos
-
do compreensãoresumos,
global. mapas conceitu-
(EF03LP25A) ais, você sabia quê?, entre
outros arti-
produzir relatórios, textos do campo
quê?, resumos,pesquisa,
entre ou-considerando a
situação comunicativa,
- o
(EF15LP04)
de informações,efeito
conside-
de sentido produ-
rando a situaçãozidocomuni-
pelo uso de recursos
-
ais em textose multissemi-
óticos
TEMPO (EF35LP03)
-
do compreensão
que os estudantes possam global.
(EF03LP25A)
fazer suas pesquisas: livros,
produzir
enciclopédias, revistas e, serelatórios, arti-
com acesso à internet.
Em duplas. de é a apresentação de
MATERIAIS
e pesquisas DESENVOLVIMENTO
realizadas a DESENVOLVIMENTO
Antes de começarAntes
a leitura,
de começar
pergunte
a leitura,
aos estudantes
pergunteseaos
eles
estudantes
sabem que se eles
há animais
sabem brasi-
que há animai
de informações,
leirosconside-
em risco deleiros
extinção.
em risco
Deixe
deque
extinção.Deixe
comentem sobre
que comentem
o assunto. sobre
Faça aoleitura
assunto.
pausando
Faça a leitura pa
a cada parágrafoapara
cadaqueparágrafo
os estudantes
para que comentem.
os estudantes
Explique
comentem.Explique
que há órgãos e instituições
que há órgãos e insti
que fazem pesquisas,
que fazem
reproduções
pesquisas,
emreproduções
cativeiro, queem
investigam
cativeiro, as
quecausas
investigam
e tentam
as causas
man- e tenta
estrutura composicional e em
ter as espécies tersegurança.
as espécies em segurança.
o estilo do gênero. - e
ma em duplas ouma emde
trios, duplas
modoouque
trios,de modocontenha
cada grupo que cada grupo contenha
pelo menos pelo menos
um estudante um estuda
cuja
13 do
caderno
professor 81
83
13
61
Explique que, Explique

a partir que, a partir
dessas informações,
dessas eles
informações, eles
escreverão um verbete
escreverão
de um verbete de
enciclopédia e um
enciclopédia
texto no e um texto no
Além disso, elesAlém
organiza-
disso, eles organiza-
rão um mural coletivo
rão umcom
mural coletivo com
extinção no Brasil”.
extinção no Brasil”.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
informações que
informações
escre- que escre-
claras ou se precisam
claras ou
serse precisam ser
retomadas. Façaretomadas.
uma re- Faça uma re-
visão. visão.
aula 8 - O que
aulavocê
8 - O que você
sabe sobre o sabe
leão?sobre o leão?
(EF35LP06)- Compreen-
der as relações coesivas
TEMPO estabelecidas entre as
Uma aula. partes de um texto, iden-
PREPARAÇÃO
lexicais (de substantivos
- -
vros com verbetes sobre
animais – não minais (uso de pronomes
precisa
ser sobre animais em ex-possessivos, de-
pessoais,
tinção. Nesse momento, -
buem
esses materiais servirão para a continuidade
como apoio paradodiscutir
texto. a
organização do TEMPO
texto.
Uma
ORGANIZAÇÃO DA TURMA aula.
PREPARAÇÃO
- -
tando as regrasvros com verbetes sobre
de distan-
ciamento social,animais
segundo– não precisa
ser órgãos
as orientações dos sobre animais em ex-
de saúde. tinção. Nesse momento,
MATERIAIS esses materiais servirão
s para pesquisar.Disponibilize
dos nomes para pesquisar. os materiais
Disponibilize
paraospesquisa
materiaise auxilie
para pesquisa
os grupos
e auxilie
na Material como apoio para discutir a
os gruposdonaestudante.
i e informações
buscaederegistros.
informações e registros. organização do texto.
e que devem
Explique
buscar
que asdevem
informações
buscareasregistrá-las
informaçõesnosecampos
registrá-las
adequados,
nos camposde acor- der as relaçõesORGANIZAÇÃO
adequados, de acor- coesivas DA TURMA
estabelecidas Coletiva
entre as (sala organizada
al pesquisado.
do animalComente
pesquisado.
que pode
Comente
ser quequeuma
podeouseroutra
queinformação
uma ou outra não informação
seja partes nãodeseja
um texto, iden- .
rada, o importante
encontrada, é que
o importante
elas não sejam
é queinventadas.
elas não sejam
Reforce
inventadas.
que esses Reforce
textosque
são esses textos são MATERIAIS
e pesquisas,
frutoe não
de pesquisas,
do que asepessoas
não do acham
que as que
pessoas
é. Comente
acham quetambém
é. Comente
que pode também que pode
lexicais (de substantivos
as informações
ser quenão
as informações
sejam iguaisnão
emsejam
todas iguais
as fontes
emde todas
pesquisa
as fontes
e isso
deporque
pesquisa os e isso porque os -
adores epesquisadores
o objeto de pesquisa
e o objeto
variam.
de pesquisa variam.
82
84
14 caderno
doprofessor
professor
54
minais (uso de pronomes

pessoais, possessivos, de-
-
buem para a continuidade
do texto.
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
E IN- E IN-
TERVENÇÕES TERVENÇÕES
Dê alguns exemplos
Dê algunsde exemplos de
verbetes de enciclopédia.
verbetes de enciclopédia.
Ofereça os materiais
Ofereça
e dei-
os materiais e dei-
xe que os estudantes
xe que os estudantes os
explorem. Explique
explorem.
que, Explique que,
no verbete, asnoinforma-
verbete, as informa-
em blocos de emassuntos,
blocos de assuntos,
contando sobrecontando
o animal.sobre o animal.
técnica, o verbete
técnica,nãoo verbete não
apresenta as informações
apresenta as informações
em tópicos. Ajude
em tópicos.
os es- Ajude os es-
tudantes a observarem
tudantes a observarem
as diferenças. as
Dê diferenças.
outros Dê outros
exemplos encontrados
exemplos encontrados
nos livros separados
nos livros
an- separados an-
teriormente. Leia
teriormente.
alguns Leia alguns
exemplos. exemplos.
Depois, organize
Depois,
os estu-
organize os estu-
dantes em duplas
dantes
e peça
em duplas e peça
que façam as questões
que façam1 e as questões 1 e
compartilhem compartilhem
suas res- suas res-
postas com o grupo
postastodo.
com o grupo todo.
Caso a questãoCasoda repeti-
a questão da repeti-
ção não seja comentada,
ção não seja comentada,
faça a leitura dofaça
texto
a leitura
em do texto em
voz alta e evidencie
voz altaessa
e evidencie essa
questão. Expliquequestão.
que osExplique que os
textos que sãotextos escritos
que são escritos
dessa maneira podem
dessa maneira
tor- podem tor-
nar a leitura bastante
nar a leitura
can- bastante can-
sativa para o leitor,
sativaalém
para o leitor, além
de poder comprometer
de poderacomprometer a
compreensão. Nesse
compreensão.
caso, nal,Nesse caso, anal,
proponha leitura
proponha
em vozaalta
leitura
dos em
textos
vozproduzidos.
alta dos textos produzidos.
- O QUE APRENDEMOS
- O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
tida demasiadamente.
tida demasiadamente.
Em seguida, peça Em que
seguida,
as opeça
textoque
tão as
repetitivo.
o texto tão repetitivo.
duplas prossigam duplas
e escre-
prossigam e escre-
vam novamente vamo texto
novamente o texto
sobre o leão, fazendo
sobre o os leão, fazendo os
- frase não perca- frase
o sentido.
não perca o sentido.
15 do
caderno
professor 85
83
15
55
PREPARAÇÃO
Em grupos deSeparetrabalho
o material utiliza-
- a pesquisa,
do para fazer
tando as regrasassim,
de distan-os estudantes
ciamento social,poderão
segundoconsultá-lo caso
as orientações dos órgãos de um esclare-
necessitem
de saúde. cimento.
MATERIAIS ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Em grupos de trabalho
(EF03LP25A) .
MATERIAIS
quê?, resumos,DESENVOLVIMENTO
entre ou- E IN-
TERVENÇÕES -
Reforce que esses textos
serão escritos
e pesquisas realizadas a para um
mural,
partir de diferentes fontespor isso, devem
estar
de informações, conside- escritos da melhor
A partir dos registros que os
grupos fizeram,
estrutura composicional e peça que
os
o estilo do gênero. estudantes escrevam
um
DESENVOLVIMENTO E IN- verbete de enciclopé-
TERVENÇÕES dia e um texto no modelo
"Você sabia que...". Para
Reforce que esses textos
aqueles grupos que forem
serão escritos terminando,
para um peça que
mural, por isso, façamdevem o desenho da
estar escritos da melhor2, respeitando o
Atividade
que o texto informa sobre
A partir dos registros que
suas características físicas e
seu habitat (ambiente em
que os estudantesque oescre-
animal vive: floresta,
vam m verbete de rio,enciclo-
mar).
pédia e um texto no mo-
Oriente os estudantes a
organizarem o texto con-
siderando a pontuação.
foram terminando, peça -
que façam o desenho da
respeitan-
Atividade 2, bloco, e não separados ao
do o que o texto informa
longo do texto. Oriente-os
aulacom9 informações
- Mural com informações
sobre animaissobreem extinção
animais em extinção também a pontuar e usar
habitat (am-
os parágrafos, separando
biente em quepor o animal
(EF03LP25A) Planejar e produzir relatórios, artigos científicos, você sabia quê?, blocos de assunto. Se
resumos, entre outros textos, cuja finalidade é a apresentação de resultados de for necessário, discuta so-
Oriente os estudantes
observações e pesquisas realizadas a partir de diferentes fontes de informações, a
bre a organização de um
organizarem o texto con-
ÇÃO considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o dos textos modelo, para
estilo do gênero. siderando a pontuação.
o material utilizado para fazer a pesquisa, assim, os estudantes poderão con- -
sitem de um esclarecimento.
TEMPO
Uma aula.
84
86
16 caderno
doprofessor
professor
56
O QUE APRENDEMOS
bloco, e não separados ao
HOJE? longo do texto. Oriente-os
também a- pontuar e usar
ferência, depoisosdeparágrafos,
alguns separando
por blocos
dias, proponha aos estu- de assunto. Se
for necessário,
dantes que revisem o tex- discuta so-
bre a organização de um
dos textos modelo, para
os problemas no texto e
O QUE
ajude-os a encontrar boas APRENDEMOS
HOJE?seria
soluções. O ideal
dar devolutivas com di- -
cas para que eles possam
ferência, depois de alguns
aprimorar seus dias,
textos.proponha aos estu-
dantes que revisem o tex-
se: o texto está compre-
-
mações soltas;os usaram
problemas no texto e
pontuação; o ajude-os
texto estáa encontrar boas
organizado em soluções.
blocos de O ideal seria
dar devolutivas
- com di-
ção de palavras.cas para que eles possam
aprimorar seus textos.
aula 10 - Organização
do mural se: “Animais
o texto está compre-
brasileiros em extin- -
ção” mações soltas; usaram
(EF03LP25A) Planejar
pontuação; e o texto está
organizado
produzir relatórios, artigos em blocos de
científicos, você sabia -
quê?, resumos, ção deentre
palavras.
outros textos, cuja finali-
aula 10de- Organização
dade é a apresentação
do mural “Animais
brasileiros
e pesquisas realizadas a em extin-
ção”
de informações, conside- -
cativa, o tema/assunto,
TEMPO a
Uma aula.e
PREPARAÇÃO
TEMPO ORGANIZAÇÃO
Canetões coloridos e car- DA TURMA
Uma aula. tolinas ou papel para car-
Em grupos.
PREPARAÇÃO tazes. MATERIAIS a partir de diferentes fontes de informações, considerando a situação
ORGANIZAÇÃO
Canetões coloridos DA TURMA
e car- Material do estudante.
tolinas ou papelEmpara car- DESENVOLVIMENTO
grupos. E INTERVENÇÕESE INTERVENÇÕES
DESENVOLVIMENTO
tazes. MATERIAIS
(EF03LP25A)
17 do
caderno
professor 85
87
17
- -
em um lugar de destaque.
- -
lize
a amateriais
confecção.
para a confecção.
que
É importante
todos participem
que todos
da organização
participem edaapresentação
organização do
e apresentação
mural. Quando
do tudo
mural.
estiver
Quandopronto,
tudoestimule
estiver pronto, estimule
os estudantes
em convites
a fazerem
para a comunidade
convites paraescolar.
a comunidade escolar.
APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
ambiente e sua
esponsável.
participação responsável.
Sugestões de atividades
Sugestõesdo
deLer e Escrever
atividades do- Ler
4º ano
e Escrever - 3º ano
Atividade 1 - pág. 131
Sequência didática: Explorando

Sequência o dicionário
didática: Explorando o dicionário
– pág. 148 Atividade 1 - pág. 141
87
Olá,or!Professor!
Olá, Professora!
Olá, Professora!
Esta sequência
está dividida
didática
emestá
duasdividida
partes: em
umaduas
proposta
partes:deuma
atividade
proposta
permanente
de atividade
quepermanente
envolve a roda
quedeenvolve a roda de
eescrita
biblioteca
de um e aconto
reescrita
tradicional
de um conto
com atradicional
inserção decom
umaepisódio.
inserção de um episódio.
a literáriaAdeve
leitura
serliterária
fortemente
deveincentivada
ser fortemente
na escola.
incentivada
Os textos
na escola.
literários
Os oferecem
textos literários
aos leitores
oferecem
a possibilidade
aos leitores a possibilidade
ação comde diferentes
interaçãoculturas,
com diferentes
emoções, culturas,
informações
emoções,
e estética,
informações
além de e estética,
serem muito
além potentes
de serempara
muito
os potentes
saberes que
para os saberes que
envolvem a linguagem escrita.
vez, a proposta
Destadevez,
reescrita
a proposta
é apresentada
de reescritadeéforma
apresentada
mais complexa,
de formapoismaisoscomplexa,
estudantespois
precisarão
os estudantes
inserirprecisarão
um epi- inserir um epi-
combinesódio
comquea história
combine a ser
comproduzida.
a história Essa
a serproposta
produzida.
é composta
Essa proposta
de umé composta
conjunto de atividades
atividades que envolvem
de iniciar oAntes
trabalho com aoturma,
de iniciar é fundamental
trabalho com a turma,conhecer todo o material
é fundamental conheceretodo
ler aso orientações
material e lerdidáticas para terdidáticas para ter
as orientações
al do
umaconteúdo e dos
visão geral domateriais
conteúdonecessários às aulas.
e dos materiais necessários às aulas.
gãos de saúde.

(EF03LP12) Ler e compreender,

(EF03LP12) Ler com
e compreender,
autonomia, cartas
com pessoais,
autonomia,entre
cartas pessoais, entre
outrosdatextos
vida cotidiana,
do campoque da vida
expressam
cotidiana,
sentimentos
que expressam
e sentimentos e
eensão em leitura
Compreensão em leitura Aulas 1 e 2 Aulas 1 e 2
opiniões, considerando
opiniões,
a situação
considerando
comunicativa,
a situação
o tema/assunto,
comunicativa,a estrutura
o tema/assunto, a estrutura
composicional e o estilo
composicional
do gênero.e o estilo do gênero.
(EF35LP21)
literárioLer e compreender,
(EF35LP21) Ler
deeforma
compreender,
autônoma,detextos
formaliterários
autônoma,de textos literários de
Formação do leitor
eensão em leitura diferentes gêneros diferentes
e extensões,
gêneros
inclusive
e extensões,
aqueles sem
inclusive
ilustrações,
aquelesestabele-
sem ilustrações,Aulas
estabele-
1e2 Aulas 1 e 2
cendo preferênciascendopor gêneros,
preferências
temas,por
autores.
gêneros, temas, autores.
eensão em leitura
Compreensãooutros
em leitura
textos do campo
outrosdatextos
vida pública,
do campofatos,
da vida
participantes,
pública, fatos,
localparticipantes,
e momen- local eAulas
momen-
2e3 Aulas 2 e 3
to/tempo da ocorrência
to/tempo
do fato/assunto
da ocorrência
comentado.
do fato/assunto comentado.
Ortografia (EF03LP01) Grafar corretamente

(EF03LP01) Grafar
palavras
corretamente
palavras comregulares
correspondências regulares
Pontuação Aula 3 Aula 3
Aula 4 Aula 4
Foco narrativo (1ª e 3ª pessoas)
(contos, fábulas, crônicas,
(contos,entre
fábulas,
outros).
88
Estratégia de leitura - -
Compreensão em leitura Aula 4 Aula 4
to/tema),
to/tema), demonstrando demonstrando
compreensão compreensão global.
global.
Estratégia de leituraCompreensão em leitura Aula 4 Aula 4

textuais. textuais.
(EF35LP25A) Planejar e produzir, com certa autonomia, contos, fábulas,

lendas, entre outros textos do campo artístico-literário, mantendo os elemen-
Produção escrita Escrita autônoma e compar-
tos próprios detalhesficcionais:
das narrativas descritivos, sequências
narrador, de eventosenredo,
personagem, e imagens apropriadas para
tempo, Aulas 5, 6, 7,
tilhada
Marcadores de tempo e espaço e ambiente. sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de
personagens. Aulas 5, 6, 7, 8 e 9
espaço / Discurso direto (EF35LP25B) Usar marcadores de tempo, espaço e fala de personagens
na produção escrita.
(EF35LP25C) Revisar e editar contos, fábulas, lendas, entre outros textos
produzidos, cuidando da apresentação final do texto.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta,
Compreensão em leitura Aula 10
Fluência de leitura (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta,

AULA 1 - Preferências
AULA 1 - Preferências
leitoras leitoras
(EF03LP12) LerConversa com o/acom
e compreender, professor/a
autonomia, cartas pessoais, entre outros textos do campo da vida cotidiana,
que expressam TEMPO
sentimentos e opiniões, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura com-
posicional e o estilo
Umado gênero.
aula.
(EF35LP21) LerPREPARAÇÃO
e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive
aqueles sem ilustrações,
Selecioneestabelecendo preferências
alguns livros para por gêneros,
os estudantes temas,
explorarem: autores.
livros de contos com e sem ilustrações; com vários
TEMPO
Uma aula. quadrinhos e o que mais houver na biblioteca da escola.
PREPARAÇÃO Esses livros devem ser disponibilizados antes e durante a aula. Se a escola tiver uma sala de leitur
interessante que a aula aconteça lá.
Selecione alguns livros para os estudantes explorarem: livros de contos com e sem ilustrações; com vários contos,
quadrinhos e o que mais houver na biblioteca da escola.
dos ser
Esses livros devem órgãos de saúde. antes e durante a aula. Se a escola tiver uma sala de leitura/biblioteca, é
disponibilizados
interessante queMATERIAIS
a aula aconteça lá.
ORGANIZAÇÃO DA Material
TURMAdo estudante.
(EF03LP12)Ler
. e compreender, com autonomia, cartas pessoais, entre outros textos do campo da vida
MATERIAIS que expressam sentimentos e opiniões, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutur
posicional
Material do estudante. e o estilo do gênero.
3 do
caderno
professor 953
89
67
Explique que, antes

Explique
disso,que, antes disso,
vocês terão algumas
vocês terão
con- algumas con-
versas sobre leituras
versas lite-
sobre leituras lite-
rárias e organizarão
rárias uma
e organizarão uma
atividade permanente
atividadedepermanente de
troca de livros,troca
semanal
de livros, semanal
ou quinzenal, aoudepender
quinzenal, a depender
das possibilidades
das dapossibilidades
es- da es-
cola. Potencializar
cola.a Potencializar
leitu- a leitu-
ra literária é muito
ra literária
impor- é muito impor-
tante para a formação
tante parados a formação dos
estudantes. A formação
estudantes.do A formação do
leitor se dá porleitor
meiosededá por meio de
atos concretos,atospor concretos,
isso por isso
converse com aconverse
turma so-com a turma so-
bre leituras, osbrecritérios
leituras, os critérios
para escolher livros,
para escolher
para livros, para
quem e para que quem
se lê,eem
para que se lê, em
que momentosque lemosmomentos
e lemos e
em que outras em situações.
que outras situações.
Fale sobre o prazer
Fale de
sobreler o prazer de ler
e conhecer outras
e conhecer
cultu- outras cultu-
sobre a vida etc.sobre a vida etc.

Para começar, Para converse
começar, converse
com os estudantescom sobre
os estudantes sobre
suas experiênciassuas leito-
experiências leito-
ras. Pergunte seras.já Pergunte
foram se já foram
a uma biblioteca a uma
fora biblioteca
da fora da
escola, livrariasescola,
ou feiraslivrarias ou feiras
de livros. Procure
de saber
livros.oProcure saber o
que gostam de que ler. Permi-
gostam de ler. Permi-
ta que circulemta eque explo-
circulem e explo-
rem os livros rem separados
os livros separados
e, em seguida,e,proponha
em seguida, proponha
a realização da Atividade
a realização da Atividade
1. Explique que1.osExplique
livros que os livros
lidos em voz altalidospelo/a
em voz alta pelo/a
professor/a também
professor/apo- também po-
dem integrar dem essa lista.
integrar essa lista.
Quando terminarem,
Quando peçaterminarem, peça
Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes escreveram. escreveram.

DESENVOLVIMENTO
e extensões, E INTERVENÇÕES
inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências Na Atividade Na Atividade
2, eles de- 2, eles de-
Explique
os, temas, verão escolher
aos estudantes que a proposta desta sequência é fazer a leitura, em voz alta,
autores. verão
uma escolher
das uma das
de um obras
texto que foi reescrito pelo grupo, com a inserção de um episódio escrito por citadas eobras
comentá-
citadas e comentá-
OLVIMENTO E INTERVENÇÕES -la, escrevendo -la,sobre
escrevendo
o sobre o
cada dupla deatrabalho, de modo que cada duplaa com umemepisódio do texto original.
aos estudantes que proposta desta sequência é fazer leitura, voz alta, que se trata. Explique
que separa
trata. Explique para
texto queÉcreva
importante que agrupo,
reescrita tenha uma parte igual para todos e que cada dupla es-
foi reescrito pelo com a inserção de um episódio escrito por o grupo que as
o grupo
pessoas que as pessoas
outra parte complementando o seu
de trabalho, de modo que cada dupla com um texto.
episódio do texto original. podem retirar podem livros na retirar livros na
que a reescrita tenha uma parte igual para todos e que cada dupla es- sala de leitura/biblioteca. sala de leitura/biblioteca.
a parte complementando o seu texto.
96
90
4 caderno
doprofessor
professor
68
Conte que há bibliotecas,

Conte que há bibliotecas,
ou sala de leitura
ou sala
dentro
de leitura dentro
e fora das escolas
e fora
e expli-
das escolas e expli-
que como funciona
que como
o em- funciona o em-
préstimos de livros.
préstimos de livros.
Proponha a realização
Proponhadasa realização das
Atividades 3, 4Atividades
e 5 e or- 3, 4 e 5 e or-
ganize os estudantes
ganize em
os estudantes em
grupos de 4 ou grupos
5 para que
de 4 ou 5 para que
socializem as respostas.
socializem as respostas.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
lista de preferências
lista de
leito-
preferências leito-
ras da turma e ras
se odalivros
turma e se o livros
- -
pare-os na biblioteca,
pare-ospara
na biblioteca, para
que os estudantes
quepossam
os estudantes possam
vê-los. vê-los.
AULA 2 - Dicas
AULA
de 2li-- Dicas de li-
vros dadas por leito-
vros dadas por leito-
res e roda de indica-
res e roda de indica-
ção literáriação literária
(EF03LP12) sor/a Ler e
compreender, TEMPOcom
autonomia, cartasUmapesso-
aula.
ais, entre outrosPREPARAÇÃO
textos do
que expressam para senti-
ler as dicas e mostrar
mentos e opiniões, consi- aos estudan-
as imagens
tes. comu-
derando a situação
Se a escola tiver uma sala
nicativa, o tema/assunto,
de leitura, é interessante
a estrutura composicional
que a aula aconteça lá. Se
(EF04LP14) roda de biblioteca para
em notícias, que cartasos de
estudantes façam
empréstimos de livros.
leitor, comentários,
Eles posts
deverãoma, textos
devolver
entre outros textos do após uma ou literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
cada livro saúde.
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
campo da vidaduas semanas para, então,
pública, MATERIAIS
outro. TEMPO
retirarlocal
fatos, participantes,
Uma aula. Material do estudante.
e momento/tempo ORGANIZAÇÃO
da DA TURMA
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais, entre outr
ocorrência do fato/assun- PREPARAÇÃO
Seprotocolos dono
possível, entre campo da vida
site para cotidiana,
ler as que expressam
dicas e mostrar sentimentos
as imagens e opiniões, consider
aos estudantes.
respeitando os situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo
to comentado. de higiene Se e adistancia-
escola tiver uma sala de leitura, é interessante que a aula aconteça lá. Se possí-
ro.
(EF35LP21) Ler e compre- vel, organize roda de biblioteca para que os estudantes façam empréstimos de
ender, de formaorientações
autôno- dos livros. Elesde deverão devolver cada livro após uma ou duas semanas para, então,
órgãos
retirar outro.
5 do
caderno
professor 975
91
69
ou organize umou organize

espaço na um espaço na
classe para a classe para a apreciação
apreciação
dos livros selecionados.
dos livros selecionados.
Deixefolhe-
Deixe os estudantes os estudantes folhe-
arem os livros arem os livros e escolhe-
e escolhe-
- -
riam de ler em riam
casa ou
de na
ler em casa ou na
escola, em momentos
escola, em
de- momentos de-
terminados. É importante
terminados. É importante
combinar um prazocombinar
para aum prazo para a
devolução. Quandodevolução.
devol- Quando devol-
verem o livro, poderão
verem ore- livro, poderão re-
tirar outro. É interessante
tirar outro. É interessante
que os estudantesqueconver-
os estudantes conver-
instaurando, assim,
instaurando,
uma assim, uma
comunidade leitora.
comunidade leitora.
Antes de ler o artigo,
Antes deper-ler o artigo, per-
gunte aos estudantes
gunte aos se estudantes se
conhecem o Jornal
conhecem
Joca. o Jornal Joca.
Trata-se de uma Trata-se
publica-
de uma publica-
ção muito interessante
ção muito interessante
para eles. Se houver
para eles.
al- Se houver al-
guns exemplares gunsdoexemplares
jor- do jor-
nal na escola, mostre-os
nal na escola,
à mostre-os à
turma. turma.
Em seguida, leiaEmo seguida,
artigo leia o artigo
com os estudantes
comeospeça
estudantes e peça
que acompanhem queaacompanhem
leitu- a leitu-
site do jornal para

siteque
do jornal
ve- para que ve-
jam as imagens.jam as imagens.
A partir da leitura,
A partir
peçada leitura, peça
que façam as Atividades
que façam as Atividades
2 e 3. 2 e 3.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
A partir da leitura
A partir
dos dali- leitura dos li-
vros retirados, vros
proponha
retirados, proponha
aos estudantesaos a escrita
estudantes a escrita
de dicas de leitura,
de dicas
comode leitura, como
- -
do campo da vida pública, fatos, participantes, local e momento/tempo da nal Joca. Um mural
nal Joca.
com Um mural com
sunto comentado. . essas dicas (semanais
essas dicas
ou (semanais ou
quinzenais) pode
quinzenais)
ser or- pode ser or-
21) Ler MATERIAIS
e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêne- ganizado para usufruto
ganizado depara usufruto de
tensões, Material
inclusive do estudante.
aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêne- toda a comunidadetoda aesco-
comunidade esco-
as, autores. lar. Comentar elar.
recomen-
Comentar e recomen-
OLVIMENTO E INTERVENÇÕES dar o que se- lê dar
é umo que
com-se lê é um com-
ca. Leve os estudantes à sala de leitura/biblioteca e permita que conheçam o acervo importante
- portamento portamento importante
os estudantes à sala de leitura/biblioteca e permita que conheçam o acervo para que os estudantespara queseos estudantes se
98
92
6 caderno
doprofessor
professor
70
- -
tes. tes.
Se achar conveniente
Se achare conveniente e
estudantes uma estudantes

matéria uma matéria
do Jornal Joca sobre
do Jornal
dicasJoca sobre dicas
para gostar de para
ler. Dispo-
gostar de ler. Dispo-
https://www.jornaljoca.
https://www.jornaljoca.
com.br/em-pauta-dicas-
com.br/em-pauta-dicas-
-para-ler-mais-e-gostar-
-para-ler-mais-e-gostar-
-desse-momento/ -desse-momento/
A partir das dicas,
A partir
solicite
das dicas, solicite
que os estudantes
que osesco-
estudantes esco-
lham um dos livros
lham umparados livros para
ler com a turma.ler com a turma.
AULA 3 - Conhecendo
AULA 3 - Conhecendo
uma escritoraumadeescritora
li- de li-
vros infantisvros infantis
Conversa
(EF03LP01) Grafar corre-com o/a profes-
sor/a
respondências TEMPO
regulares
Uma
contextuais – r/rr, m aula.
(p/b),
PREPARAÇÃO
Se a escola tiver a coleção
(EF04LP14) Histórias à brasileira e ou-
-
tor, comentários, posts
Machado, separe-os para
entre outros mostrar
textos doaos estudantes
campo da vidae propor
pública,a leitura em voz
fatos, participantes, local
e momento/tempo da DA TURMA
ORGANIZAÇÃO
ocorrência do fato/assunto
comentado. e em duplas, respeitando
TEMPO os protocolos de higiene e
Uma aula. -
PREPARAÇÃO gundo as orientações dos
órgãos de saúde.
Se a escola tiver a coleção
MATERIAIS
Histórias à brasileira e ou-
MATERIAIS
para Grafar
(EF03LP01)
Machado, separe-os corre- tor, comentários, posts entre outros textos do campo da vida pública, fatos,
Material
tamente palavras
mostrar aos estudantes com do pantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato/assunto comentado.
cor-estudante.
em voz DESENVOLVIMENTO
respondências
e propor a leitura regulares DESENVOLVIMENTO
contextuais – Leia
r/rr, m
em(p/b),
voz altaLeia
o texto
em voz
sobre
altaa oescritora
texto sobre
e façaa escritora
pausas para
e faça
discutir
pausasas para
curiosidades
discutir as
ORGANIZAÇÃO DA TURMA apresentadas. Interrompa
apresentadas.
a leitura
Interrompa
sempre a que
leitura
os estudantes
sempre que quiserem
os estudantes
fazer comen-
quiserem fazer
tários. Mostre fotos
tários.
daMostre
autora encontradas
fotos da autora na encontradas
internet. na internet.
e em duplas. (EF04LP14)
-
7 do
caderno
professor 997
93
71
Quando terminarem,
Quandopro-terminarem, pro-
ponha uma correção
ponhacole-
uma correção cole-
tiva e, enquantotiva
corrigem,
e, enquanto corrigem,
erros de acordo
erros
comdeasacordo com as
- -
dadas. dadas.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
os estudantes façam a Ati- façam a Ati-

os estudantes
vidade
vidade 4, na qual 4, na qual deve-
deve-
- -
ta de cada palavra
ta de
que
cada
foi palavra que foi
escrita incorretamente
escrita incorretamente
no no
texto da Atividade
texto
3. da Atividade 3.
Histórias
a coleção
à brasileira. Proponha
Histórias a realização
à brasileira. Proponhada aAtividade Atividade
realização2.daEscolha uma2 . Escolha uma
história
a os estudantes.
e leia para os estudantes.
peça que
Depois,
façampeça
a Atividade
que façam3 a Atividade 3 - -
arcisam
os noveencontrar
erros cometidos
os nove erros
nessacometidos
indicaçãonessa
literária.
indicação
Antes de
literária.
começa-Antes de começa-
esforços na busca
as incorretas.
por palavras incorretas.
100
94
8 caderno
doprofessor
professor
72
AULA 4 - Leitura
AULA 4do- Leitura do
conto A camponesi-
conto A camponesi-
nha sagaz nha sagaz
textos de
TEMPO (as-
diferentes gêneros
sunto/tema), demonstran-
Uma aula.
global.
(EF15LP03) Localizar in- antes da aula
Leia o texto
e prepare uma leitura co-
textos de diferentes gêne- para explorar
laborativa
ros textuais. estratégias que favoreçam
(EF35LP29A) a construção de sentidos.
ORGANIZAÇÃO- DA TURMA
leitura de textosrespeitando
do campo os protocolos
de higiene e distancia-
fábulas, crônicas, entre
outros). orientações dos órgãos de
saúde.
TEMPO
Uma aula. MATERIAIS
PREPARAÇÃO
(EF35LP03)
Leia o texto antes da central
ideia aula de textos de
e prepare uma diferentes
leitura co- gêneros (as-
laborativa parasunto/tema),
explorar demonstran-
estratégias que do
favoreçam
a construção de(EF15LP03)
sentidos. Localizar in-
.
MATERIAIS ros textuais.
(EF35LP29A)
DESENVOLVIMENTOcenário, personagem cen-
E IN-
TERVENÇÕES -
lução e foco
Antes de começar a leitu- narrativo, na
ra, lembre os estudantes
de que podem solicitar
fábulas, oucrônicas, entre
pausas para discutir
fazer perguntasoutros).
sobre o
texto. DESENVOLVIMENTO E IN-
TERVENÇÕES
Caso não conheçam o
Antes de começar
- a leitu-
ra, lembre os estudantes
de que podem solicitar
pausas para discutir ou
fazer perguntas sobre o
texto.
Caso não conheçam o
-
9 do
caderno
caderno do professorcaderno professor 101
do professor 959
73
lavra, proponhalavra,
que proponha
con- que con-
siderem o contexto
siderem parao contexto para
inferi-lo e o discutam
inferi-lo
com
e o discutam com
todo o grupo. todo o grupo.
Durante a leitura,
Durante
faça ou-a leitura, faça ou-
tras pausas para trasdiscutir
pausas para discutir
alguns pontos.alguns
Pergunte,pontos. Pergunte,
por exemplo, por por que
exemplo,
a por que a
desse o pilão dedesse

ouroo ao
pilão de ouro ao
rei, e peça querei,
grifem
e peçaa que grifem a
parte correspondente.
parte correspondente.
Discuta com os estudantes
Discuta com os estudantes
o episódio comooepisódio
enigma. com o enigma.
“Você seria capaz
“Você
de resol-
seria capaz de resol-
ver esse enigmaverdeesse
outra
enigma de outra
maneira? Como?”.maneira? Como?”.
Pergunte ainda:Pergunte
“Por queainda: “Por que
a rainha ajudoua orainha
campo-ajudou o campo-
nês, indo contranês,
as ordens
indo contra as ordens
palavra ‘sagaz’?”.palavra ‘sagaz’?”.

Debata com a Debata
turma por com a turma por
a rainha foi novamente

a rainhain-
foi novamente in-
teligente e esperta.
teligente e esperta.
se os estudantessegostaram
os estudantes gostaram
da história e querem
da história
fazer e querem fazer
algum comentárioalgumsobre
comentário sobre
ela. ela.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
Relembre os estudantes
de que vão reescrever
de que co-vão reescrever co-
letivamente parte
letivamente
desse parte desse
texto e, em duplas,
textoinserir
e, em duplas, inserir
um novo enigma umnanovo
histó-enigma na histó-
ria, com uma pergunta
ria, com di-
uma pergunta di-
- -
nha. Diga que asnha.
histórias
Diga que as histórias
serão lidas paraserão
a turma
lidas para a turma
toda e, se quiserem,
toda pode-
e, se quiserem, pode-
rão convidar outra
rão convidar
turma outra turma
para ouvi-las. para ouvi-las.
102
96 caderno
doprofessor
professor
74
AULA 5 - ELENCANDO
OS PRINCIPAISAULA 5 - Planificação
de DA
ACONTECIMENTOS parte do conto
HISTÓRIA para a reescrita
Conversa ecom o/a profes-
produzir, com sor/a certa
autonomia, TEMPO contos,
fábulas, lendas, Uma aula.
entre
PREPARAÇÃO
artístico-literário, manten- os estudantes
Relembre
do os elementos depróprios
que o planejamento é
das narrativas um ficcionais:
procedimento usado
narrador, personagem,
por todas as pessoas que
enredo, tempo,escrevem,
espaço e dentro ou fora
ambiente. da escola. É por meio dele
TEMPO que registramos as ideias a
Uma aula. ser comunicadas, como os
PREPARAÇÃO
episódios de uma história,
para que não sejam esque-
cidas durante a escrita.
de que o planejamento é
um procedimento ORGANIZAÇÃO
usado DA TURMA
por todas as pessoas que
escrevem, dentro respeitando
ou fora os protocolos
de
da escola. É por meio higiene
dele e distancia-
que registramos as ideias a
ser comunicadas, orientações
como os dos órgãos de
saúde.
episódios de uma história,
para que não sejamMATERIAIS
esque-
cidas durante a escrita.
(EF35LP25) Criar narra-
.
MATERIAIS autonomia, utilizando de-
talhes descritivos, sequên-
cias de eventos e imagens
apropriadas para susten-
TERVENÇÕES
tar o sentido do texto, e
Explique aos estudantes
marcadores de tempo,
que eles farão espaço
a reescrita
e de fala de perso-
de uma parte da história
nagens.
e, para isso, seguirão algu-
mas etapas de TERVENÇÕES
produção.
-
cação da história;Explique
depois,aos estudantes s
seguindo a listaque eles farão a reescrita
de episó- -
dios, reescreverãodecoletiva-
uma parte da história
e, para ma proposto
isso, seguirão algu- pelo
marei.proposto
Explique pelo
querei.o Explique
restante será
que copiado
o restantepara
será
todos.
copiado para todos.
mente o conto, ditando-o Se necessário,
mas etapas de produção. leia
Se mais
necessário,
uma vezleiao mais
textoumapara vez
ajudar
o texto
os estudantes
para ajudara os
se estudantes
lembrar da ahis-
se lembrar
-
ideia não
cação da história; é que ideia
depois, copiem nãoo étexto,
que ecopiem
sim que o texto,
penseme sim
sobre
queapensem
organização
sobredoa discurso
organização
em do disc
seguindo a listalinguagem
de episó-escrita.
linguagem
Reforce escrita.
a noçãoReforce
de que aa noção
reescrita
de não
que éa uma
reescrita
cópianãoe que
é uma
devem
cópia e que
contar
dios, reescreverão a históriacontar
coletiva- como se a história
a estivessem
como se lendo
a estivessem
no livro, com
lendo
linguagem
no livro, com
apropriada,
linguagem
masapropria
mente o conto, semditando-o
se preocuparsememseusar
preocupar
as mesmasem usar
palavras.
as mesmas palavras.
11 do
caderno
do professor 97
11
65
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
a importância adoimportância
plane- do plane-
jamento nas situações
jamentode nas situações de
escrita, vá anotando
escrita, na
vá anotando na
lousa as contribuições
lousa asdos
contribuições dos
alunos. alunos.
contribuir com outras

contribuir
ideias): com outras ideias):
rei Pedido ao rei
so ter cuidado
É preciso
parater
quecuidado
cada item
paraseja
queapenas
cada item
um seja
apoioapenas
para lembrar
um apoio
dopara
episó-
lembrar do episó-
da história).
inteira
Por da
isso,
história).
ajude-osPor
a pensar
isso, ajude-os
em palavras
a pensar
queem
resumem
palavrasoque
queresumem
aconte- o que aconte-
pisódio; são
ce noessas
episódio;
palavras
sãoque
essas
comporão
palavrasaque
lista.comporão a lista.
Todos os episódios que são importantes para a história devem fazer parte da lista,
- -
plique a eles que a ausência de um episódio pode comprometer a compreensão da
história. Recupere a história e peça que lhe digam o que escrever. Registre a lista no
quadro e, quando terminar, peça que a copiem.
104
98
12 caderno
doprofessor
professor
66
AULA 6 - Leitura
AULA 6 e - Leitura e
apreciação do
apreciação
texto do texto
fábulas, lendas, entre
outros textos do Umacampo
aula.
ORGANIZAÇÃO
artístico-literário, manten- DA TURMA
do os elementos próprios
das narrativas respeitando
ficcionais: os protocolos
de
narrador, personagem, higiene e distancia-
enredo, tempo, espaço e
ambiente. orientações dos órgãos de
TEMPO saúde.
Uma aula. MATERIAIS
ORGANIZAÇÃO DA Material
TURMAdo estudante.
(EF35LP25) . Criar narra-
DESENVOLVIMENTO E eventos
cias de IN- e imagens
TERVENÇÕES apropriadas para susten-
Organize os estudantes
marcadores
em duplas e peça que fa- de tempo,
çam as Atividades
espaço1 eede fala de perso-
2. Quando terminarem,
nagens.
proponha umaDESENVOLVIMENTO
correção E IN-
TERVENÇÕES
coletiva. Converse com
as crianças sobre
Organizesuas os estudantes
impressões e em retome
duplasa e peça que fa-
importância deçammarcar o
as Atividades 1 e
tempo para que2. osQuando
leito- terminarem,
proponha - uma correção
tecimentos. Discuta quaisConverse com
coletiva.
são as diferenças entre sobre suas
as crianças
as palavras emimpressões
negrito e e retome a
o que elas informam
importânciaao de marcar o
leitor. Os marcadores
tempo parade que os leito-
tempo ajudam a organi- -
zar os acontecimentos,
tecimentos. Discuta quais
dando coesão são ao as
texto.diferenças entre
Os marcadores astemporais
palavras em negrito e
também contribuem
o queparaelas informam ao próprias do gênero conto.
a compreensão leitor.
do sentido O QUE APRENDEMOS
Os marcadores de O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
do texto, sendo marcas
tempo ajudam a organi- Atividade 3, naAtividade
qual os estudantes
3, na qualpode-
os
próprias do gênero
zar conto.
os acontecimentos,
rão escrever as rão
palavras
escrever
ou expressões
as palavras que
ou expressões
lembraremque
e/oulembrarem
procurar exemplos
e/ou procurar
nos ex
dando coesão ao lidos.
contos texto. contos lidos.
Os marcadores temporais
também contribuem para
a compreensão do sentido
do texto, sendo marcas
13 do
caderno
do professor 99
13
77
106
100 caderno
doprofessor
professor
78
a
15 do
caderno
do professor 101
15
7 – Reescrita
aula 7coletiva
– Reescrita
de parte
coletiva
do conto
de parte do conto
ofessor/a Planejar e produzir, com certa autonomia, contos, fábulas, lendas, entre outros textos do campo
(EF35LP25A)
ÇÃO TEMPO
Uma aula.
para que todos possam acompanhar. Retomar o que foi escrito faz parte do processo de produção,
PREPARAÇÃO
evisar enquanto se escreve.
em cartolinas para que todos possam acompanhar. Retomar o que foi escrito faz parte do processo de produção,
escrita coletivamente;
permitindo revisar enquanto se escreve.
a da parte com o enigma proposto pelo rei e a resposta da camponesa;
ou menos 1) dez
partelinhas para
escrita que os estudantes escrevam um novo enigma proposto pelo rei e a resposta da cam-
coletivamente;
; 2) cópia da parte com o enigma proposto pelo rei e a resposta da camponesa;
a do restante da história.
3) mais ou menos dez linhas para que os estudantes escrevam um novo enigma proposto pelo rei e a resposta da cam-
ponesa;
ÇÃO DA 4) TURMA
cópia do restante da história.
.
MATERIAIS
a os estudantes.
providenciar cópias para os estudantes. -
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de persona-
Explique ao grupo todos os procedimentos e etapas descritos na preparação. Reforce que esse texto deverá ser escrito da
e ao grupo todos os procedimentos e etapas descritos na preparação. Reforce que esse texto deverá ser escrito da
Material de apoio ao professor no trabalho com a escrita colaborativa:
ofessor no trabalho com a escrita colaborativa:
devem participar, e o/a professor/a terá o papel de mediar essa produção, fazendo entradas para oferecer ajuda,
como é esperado de um escritor experiente. Ele/ela deverá usar a pontuação adequada e não fazer questionamen-
participar, e o/a professor/a terá o papel de mediar essa produção, fazendo entradas para oferecer ajuda,
esperado de um escritor
a ordem experiente.
cronológica Ele/ela deverá
dos episódios, usarpersonagens
a fala dos a pontuação etc.
adequada
Lembree os
nãoestudantes
fazer questionamen-
de usar os marcadores de
tempo discutidos na aula anterior, pois eles conferem coesão e sentido ao texto.
cronológica dos episódios, a fala dos personagens etc. Lembre os estudantes de usar os marcadores de
, pois eles conferem coesão e sentido ao texto.
pausas para ajudar os estudantes a perceber o que já foi escrito e o que falta escrever. Esse é um procedimento de
para ajudar os estudantes
maneira a perceber
como o texto o que já foi escrito e o que falta escrever. Esse é um procedimento de
foi escrito.
a como oProponha a escrita até a seguinte parte:
texto foi escrito.

APRENDEMOS HOJE?
texto.
108
102
16 caderno
doprofessor
professor
aula 8 - Planejamen-
aula 8 - Planejamen-
to de um enigma
to deque
um enigma que
combine comcombine
a histó- com a histó-
ria ria
aula.
PREPARAÇÃO
artístico-literário, manten-
do os elementos Releia o conto
próprios
das narrativas ficcionais: e marque
a parte onde os enigmas
enredo, tempo,criadosespaçopelos
e estudantes
ambiente. podem ser inseridos. Ex-
TEMPO plique a eles a organiza-
Uma aula. ção do texto.
Releia o conto Em duplas, respeitando
os
e protocolos
marque de higiene e
a parte onde os enigmas -
gundo
criados pelos estudantes as orientações dos
órgãos de
podem ser inseridos. Ex-saúde.
plique a eles aMATERIAIS
organiza-
ção do texto. Material do estudante.
Em duplas.
DESENVOLVIMENTO E IN- para susten-
apropriadas
TERVENÇÕES tar o sentido do texto, e
Esclareça à turma o que é de tempo,
marcadores
um enigma para que eto-de fala de perso-
espaço
dos compreendam o que
nagens.
devem fazer. DESENVOLVIMENTO
Pergunte E IN-
aos estudantes TERVENÇÕES
por que o
enigma é tão importan-
te nesse conto.Esclareça
Expliqueà turma o que é
que se trata de umenigma
um pro- para que to-
dos compreendam
blema cuja solução não é o que
devem
simples. Diga que o autor fazer. Pergunte
aosrecurso
do conto usa esse estudantes por que o história mais interessante.
enigma é tão importan-
para provocar expectativa Organize os estudantes
Organizeemos duplas paraem
estudantes queduplas
escrevam
paraoque
enigma ( Atividade
escrevam 1 ). Nes-
o enigma (Atividade
no leitor, o que deixa aconto. Explique
te nesse
que se trata de um pro-
história mais interessante.
blema cuja solução não é
simples. Diga que o autor
do conto usa um esseenigma
recursomais
umsimples.
enigma mais simples.
para provocarQuando terminarem,
expectativa Quando proponha a apresentação
terminarem, proponha adas ideias. Devolva
apresentação cada enigma
das ideias. Devolvae cada
no leitor, o que deixa a -
nar recursos tecnológicos,
nar recursosjátecnológicos,
que a históriajáseque
passa
a história
em umsetempo
passa muito
em umdistante).
tempo muito
17 do
caderno
do professor 103
17
79
A partir da discussão entre os estudantes, os autores do enigma poderão fazer os

ajustes necessários.
110
104 caderno
doprofessor
professor
80
aula 9 – Escrita
aula 9do– Escrita do
enigma planejado
enigma planejado
aula.
PREPARAÇÃO
artístico-literário, manten-
do os elementos Distribua
próprios as folhas im-
das narrativas pressas com a parte da re-
ficcionais:
escrita coletiva, o enigma
enredo, tempo,copiado,
espaço aeparte reservada
ambiente. para os estudantes escre-
TEMPO verem o enigma plane-
Uma aula.
PREPARAÇÃO
o restante da história co-
piado. Isso facilitará a or-
Distribua as folhas
ganizaçãoim-e a leitura para
pressas com a parte
todos. re-
da
escrita coletiva, o enigma
copiado, a parteORGANIZAÇÃO
reservada DA TURMA
Em duplas, respeitando
para os estudantes escre-
verem o enigma plane- de higiene e
os protocolos
-
gundo
o restante da história co- as orientações dos
órgãosa de
piado. Isso facilitará or-saúde.
MATERIAIS
ganização e a leitura para
todos. Material do estudante.
Em duplas.
DESENVOLVIMENTO E IN- para susten-
apropriadas
TERVENÇÕES tar o sentido do texto, e
Entregue as folhas para de tempo,
marcadores
os estudantes espaço
com o ees-de fala de perso-
paço reservadonagens.à escrita
do enigma DESENVOLVIMENTO
planejado. E IN-
Oriente-os a TERVENÇÕES
cuidar da
Entregue -as folhas para
cessidade de marcadores
os estudantes com o es-
temporais e avaliar se a
paço reservado à escrita
do enigma planejado. -
provocar uma quebra na
Oriente-os a cuidar da -
história. crever. Deixe- que
crever.
o problema
Deixe que
sejaoresolvido
problemapela
sejadupla,
resolvido
compela
ou sem
dupla,
a ajuda
com de
ou outros
sem a ajuda de
colegas.
cessidade de marcadores colegas.
temporais e avaliar se a -
cia Didática 1 – Leitura
cia Didática
de Contos
1 – Leitura
Tradicionais:
de Contos Tradicionais:
provocar uma- cuidar
quebradana
entonação,
- cuidarconsiderando
pontuação; a pontuação;
história. - cuidar do tom -decuidar
voz para
do tom
quedetodos
voz ouçam
para que
e compreendam
19 do
caderno
do professor 105
19
- manter o caderno osto

afastado
para não
dobloquear
rosto parao não
sombloquear
da voz; o som da voz;
a durante
- ter postura
a apresentação;
durante a apresentação;
- acompanhar
a dos colegas
a leitura
parados
nãocolegas
se perder
paradurante
não se perder
a apresentação
durante etc.
a apresentação etc.
Proponha alguns ensaios.
APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
em convidar
decidirem
outra turma
convidar
paraoutra
compor
turma
a plateia,
para compor
acerteacom
plateia,
eles acerte
quem com
será eles
convidado
quem eserá
como
convidado
farão o convi-
e como farão o convi-
aulaem
10 voz
- Leitura
alta em voz alta
ofessor/a
(EF35LP01)
textuais variados.
TEMPO
ÇÃO Uma aula.
PREPARAÇÃO
o da sala para a leitura em voz alta.
ÇÃO DAnoTURMA
centro da sala para a leitura em voz alta.
.
MATERIAIS
Na Atividade 1, peça a eles que relembrem e registrem algumas dicas de leitura, para que tenham clareza de que
o foco da aula está na leitura em voz alta.
e as dicas
Empara
seguida, na Atividade
a leitura em voz alta2,discutidas na Sequência
solicite que leiam suasDidática 1 – compartilhando
produções Leitura de Contoscom
Tradicionais:
os demais colegas. Como
foram,feitas
considerando
em dupla,a pontuação;
garanta que cada um dos integrantes faça a leitura de um trecho.
Por fim, promova uma ouçam
a que todos roda deeconversa para que
compreendam todos possam avaliar o trabalho realizado na Sequência Didática.
a história;
O QUE APRENDEMOS ostoHOJE?
para não bloquear o som da voz;
a durante a apresentação;
independentemente
a do colega paradonão resultado.
se perder durante a apresentação etc.
A partir
a será feitadessas experiências
em duplas, combine decom
reescrita coletiva, os/as
os estudantes o queestudantes ganharão
cada integrante autonomia e ampliarão seu repertório
vai ler.
literário.
APRENDEMOS HOJE? Avalie se é possível propor, em outro momento do ano, a reescrita de um conto na íntegra e em duplas, seguin-
do as mesmas orientações e etapas. Esse tipo de proposta contribui para que os estudantes avancem na produção de
textos e naesultado.
compreensão da linguagem escrita.
dessas experiências de reescrita coletiva, as crianças ganharão autonomia e ampliarão seu repertório literá-
-
orientações e etapas. Esse tipo de proposta contribui para que os estudantes avancem na produção
eensão da linguagem escrita.
Projeto didático: Contos e Encantos (p. 136 a
3º ano Volume 1 Unidade 1 155).
Projeto didático: Contos e Encantos (p. 136 a

Volume 1 Unidade 1 155).
LÍNGUA PORTUGUESA
2º Bimestre
Olá, Professor! Olá, Professora!

Nesta Sequência Didática, os estudantes terão a oportunidade de ampliar o conhecimento sobre os textos instrucionais
que circulam no nosso cotidiano: regras de jogo e brincadeiras. As atividades propostas trazem à tona as habilidades de
leitura, produção escrita e ortografização. Nas primeiras aulas, eles conhecerão as características do gênero em situações
diversificadas de leitura. Ao longo da Sequência, aprofundarão os saberes sobre o gênero, bem como observarão a maneira
com que os verbos são empregados nesse contexto. Com o propósito de ampliar o conhecimento, lerão notícias interessan-
tes acerca da temática, além de refletirem sobre a escrita das palavras por meio de um jogo. No fim do estudo, a turma será
convidada a produzir um jogo de tabuleiro, com as próprias regras, narrativas e cenários, e compartilhará com a comunidade
escolar e outras turmas. Será um processo de aprendizado e de diversão.
Assim, para a elaboração desta Sequência Didática, foram selecionadas algumas habilidades do Currículo Paulista, elen-
cadas no quadro abaixo.
Aulas em que as
trabalhadas
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, instru-

ções de montagem, regras de jogo, regras de brincadei-
Compreensão em leitura ras, entre outros textos do campo da vida cotidiana, com-
preendendo a situação comunicativa, o tema/assunto, a Aulas 1, 2 e 3
estrutura composicional e o estilo próprio de cada gênero
(predomínio de verbos no imperativo ou infinitivo, por
exemplo).
(EF04LP13) Identificar e manter em instruções de mon-

tagem de jogos e brincadeiras (digitais ou impressos) o
Compreensão em leitura tema/assunto, a estrutura composicional (lista, apresen- Aulas 3, 4, 8 e 9
Produção e escrita tação de materiais e instruções, etapas do jogo), o estilo
(verbos no imperativo) e a situação comunicativa.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos de

Estratégia de leitura Aula 3 e 4
diferentes gêneros textuais.
Ortografia e (EF03LP01) Grafar corretamente palavras com correspon-

pontuação dências regulares contextuais – r/rr, m (p/b), c/qu, g/gu, Aulas 5 e 6
o/u - e/i (final em oxítonas).
110
(EF03LP14) Planejar e produzir instruções de montagem,

regras de jogo, regras de brincadeiras, entre outros textos
Produção escrita do campo da vida cotidiana, considerando a situação Aulas 7, 8, 9 e 10
comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional
cadernodo
caderno professor 11135
do professor
PREPARAÇÃO
Leitura prévia e conhe-
cimento geral de toda a
Sequência Didática 1 para
antecipar aos estudantes
o que terão que fazer du-
rante este estudo.
MATERIAIS
Material do estudante/giz,
lousa, cartolina.
Individual e coletiva (car-
teiras em roda).
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
Professor/a, iniciamos
mais uma nova Sequência
Didática com o objetivo
principal de desenvolver
as habilidades de leitura
e escrita dentro dos gê-
neros textuais instrucio-
nais. É importante que
você conheça a estrutura
geral das atividades que
virão nas próximas dez
aulas para apresentar o
contexto completo desta
Sequência. A intenção que
permeia o processo de es-
tudos sobre o gênero pro-
posto é aprofundar o que
os estudantes já sabem
sobre as regras de jogos
e a respectiva estrutura
composicional. Por isso,
deixe explícito o que eles
farão no fim desta Sequ-
ência Didática (produzir
um jogo de tabuleiro, com
as próprias regras, narrati-
AULA 1 - Ler para saber mais vas e cenários), bem como
o percurso a ser trilhado
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, instruções de montagem, regras (de leitura, produção es-
de jogo, regras de brincadeiras, entre outros textos do campo da vida cotidiana, crita, produção do jogo
compreendendo a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e regras de como jogar)
e o estilo próprio de cada gênero (predomínio de verbos no imperativo ou infinitivo,
por exemplo).
TEMPO
Uma aula
64 caderno
112 cadernodo
doprofessor
professor
para que eles participem

ativamente desta experi-
ência comunicativa. A Aula
1 pretende trazer à tona o
conhecimento prévio das
crianças sobre o gênero
que vamos estudar, as
instruções. Elas colocarão
em jogo, nesse momento,
suas experiências pesso-
ais com essa comunicação
e repertório.
A roda de conversa é um
dispositivo pedagógico
que pretende garantir
que todos se preparem
para o início do estudo.
Comece a conversa lendo
em voz alta a introdução
da Sequência Didática,
questionando se conhe-
cem textos que instruem,
em quais situações eles
podem aparecer, se e
onde já leram e qual é a
importância deles. Anote
em uma cartolina ou na
lousa o que surgir de inte-
ressante na conversa ini-
cial. A Atividade 1
propõe a leitura
colaborativa de um texto
instrucional de como
gravar uma opinião em
vídeo. O objetivo é que
os estudantes tenham o
primeiro contato com o
gênero texto
instrucional, observando-
o em uma situação
comunicativa real. Façam
a leitura coletiva e
conversem sobre as silenciosa da definição sobre o texto instrucional trazida pela Wikipedia. Em seguida,
cateterísticas do texto, convide o grupo para uma roda de conversa sobre o gênero, começando pela
ou seja, se foi reflexão dos termos em negrito. Questione o que já sabem sobre eles e como
organizado em itens, se podem nos ajudar a identificar um texto instrucional. É possível que os estudantes
fornece instruções de não saibam os termos específicos, mas saibam as definições. Portanto, você pode
como fazer e se atende usar uma linguagem mais próxima, como “imperativo é quando você impõe algo,
ao objetivo desse tipo como FAÇA a atividade/ FECHE a torneira”. Adicione as novas descobertas no cartaz.
de texto. A Atividade 2, Na Atividade 3, os estudantes registrarão as conclusões sobre os termos destacados
oriente os estudantes a com as próprias palavras, por isso, deixe os registros disponíveis e verifique se todos
fazerem, individualmente,
a leitura
cadernodo
do professor
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Professor/a, retome com o
grupo o que conversaram
na roda sobre os textos
instrucionais e em quais
situações eles são usa-
dos. Revisite os termos
específicos desse gênero:
indicativo, imperativo e
infinitivo, e as respecti-
vas definições. Relembre
qual é a ideia final para
esse processo de estudos
que está começando: a
elaboração de um jogo de
tabuleiro e a gravação de
um tutorial para a comu-
nidade escolar ensinando
a jogar.
compreenderam as definições sobre ação, modo imperativo, infinitivo e modo indi-

cativo. Se você perceber que estão com dificuldade em resumir o que foi conversado
em roda, construa os parágrafos coletivamente. Possíveis respostas são: “ação indica
uma atividade, um movimento realizado por alguém”; “modo imperativo é usado
quando se deseja dar uma ordem ou fazer um pedido a alguém, como FAÇA, SOR-
TEIE, ORGANIZE”; “infinitivo é um modo verbal usado quando não há um sujeito
claramente definido, como FAZER, SORTEAR, ORGANIZAR; “modo indicativo indica,
principalmente, uma ação que ocorre no exato momento em que se narra a ação”.
86 caderno
114 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 2 - Para que

servem as instruções
dos jogos?
(EF03LP11) Ler e
compreender, com
autonomia, instruções de
montagem, regras de
jogo, regras de
brincadeiras, entre outros
cotidiana,
compreendendo a
tema/assunto, a estrutura
próprio de cada gênero
(predomínio de verbos no
imperativo ou infinitivo,
por exemplo).
cadernodo
do professor
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leitura prévia das atividades e das orientações para o professor. Escrita das regras do jogo em uma cartolina para
que façam a leitura na atividade 2. Importante: lembre-se de não mostrar o cartaz antes que os estudantes reali-
zem a atividade 1.
MATERIAIS
Material do estudante/giz, lousa, cartolina, imagens de navios para recortar e cartelas de batalha naval ou papel
quadriculado para os estudantes "posicionarem" seus navios e registrarem onde estão os navios dos colegas.
Em duplas e coletiva.
Professor/a, o objetivo desta aula é analisar a função social do gênero textual em questão, o instrucional. Para
isso, os estudantes brincarão de Batalha Naval, inicialmente, sem saber as regras. Pode ser que eles já conheçam a
brincadeira, porém, vão perceber que, para esse jogo especificamente, há um conjunto de regras que eles não
conhecem. Para a realização da Atividade 1, agrupe-os em duplas pensando nas habilidades de cada estudante,
propiciando uma parceria produtiva. Peça que joguem da maneira como acham que são as regras. Distribua duas
cartelas para cada. Na primeira, devem posicionar seus navios (horizontal ou vertical); na segunda, devem pintar
conforme forem atirando no alvo ou na água do colega. Destine um tempo para a troca de ideias entre elas e para
os questionamentos sobre a partida; evite dar respostas diretas e estimule que conversem sobre o quadro naval
provocando a curiosidade. Em seguida, reúna os estudantes em roda e pergunte como foi a experiência: “Vocês
ficaram perdidos durante a partida? Se sim, por quê? Se não, por quê?”; “Quem já conhecia esse jogo? Você pode
nos contar as regras que conhece sobre ele?”; “Será que essa versão conhecida tem as mesmas regras que nosso
material tem? O que faz você dizer isso?”; entre outros questionamentos pertinentes ao grupo. Depois, mostre a
cartolina com as regras escritas e solicite que leiam individualmente:
Batalha Naval do 4º ano - regras:
• Cada jogador tem direito a 10 jogadas.
• O jogador A deve falar um número e uma letra para tentar acertar um navio do quadro do jogador B.
• Se o jogador A acertar algum navio, o jogador B deve falar NO ALVO.
• Se o jogador A acertar alguma parte do oceano, o jogador B deve falar NAUFRÁGIO.
• O objetivo do jogador A é acertar o máximo possível de navios.
• Cada parte do navio que o jogador A acertar valerá 5 pontos.
• O objetivo do jogador B é acertar o máximo possível de oceano.
• Cada parte do oceano que o jogador B acertar vale 10 pontos.
• Se o jogador B acertar alguma parte do oceano, o jogador A deve falar NO ALVO.
• Se o jogador B acertar algum navio, o jogador A deve falar NAUFRÁGIO.
• Vence quem fizer mais pontos em 10 jogadas.
Em roda, discutam as regras do jogo. Vejam as diferenças e semelhanças entre elas e as regras do jogo original,
caso alguém tenha jogado. Convide o grupo a pensar sobre como a leitura e a compreensão do texto instrucional
direcionam as nossas ações e qual é a função social deste gênero. Cada dupla deve refletir sobre a diferença entre
jogar a partida sem saber os direcionamentos corretos e depois de saber as regras do jogo. O que mudou? Alguma
instrução foi comum? Cada estudante deve registrar as conclusões na atividade 2. Peça que refaçam as contas e
verifiquem se o vencedor permanece o mesmo, registrando na atividade 3.
Professor/a, retome com o grupo as estratégias que utilizaram para jogar a partida sem saber as regras claras do
jogo. Relembre qual é a função comunicativa do gênero textual em questão, o instrucional, e como ele influencia
as nossas ações.
10
116
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 3 -
Compreendendo
melhor as regras do
jogo
formações explícitas em
ros textuais.
regras de jogo, regras de
brincadeiras, entre outros
cotidiana, compreenden-
tiva, o tema/assunto, a
e o estilo próprio de cada
gênero (predomínio de
infinitivo, por exemplo).
(EF04LP13) Identificar
e manter em instruções
de montagem de jogos e
brincadeiras (digitais ou
impressos) o tema/assun-
to, a estrutura composi-
cional (lista, apresentação
de materiais e instruções,
etapas do jogo), o estilo
(verbos no imperativo) e a
situação comunicativa.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Professor/a, sugerimos
a leitura prévia da re-
portagem na íntegra
do Jornal Joca acessan- outras partes interessantes que podem enriquecer a sua aula e aprofundar as discus-
do o link https://www. sões acerca da temática.
jornaljoca.com.br/jo MATERIAIS
go-brasileiro-en- Material do estudante/giz, lousa, cartolina.
sina-historias-
indigenas/?refresh=true. ORGANIZAÇÃO DA TURMA
No site, você encontrará Coletiva e individual (carteiras em roda).
cadernodo
professor 117
“Qual é a importância de
retratar a cultura de um
povo indígena?”; “Na sua
opinião, as crianças dessa
tribo gostam de jogos de
computador?”; “Você acha
que elas têm acesso à in-
ternet?”; “Como você acha
que as pessoas dessa tribo
se sentiram quando o an-
tropólogo quis retratar os
costumes delas em um
jogo?”; entre outros ques-
tionamentos pertinentes
ao grupo. A atividade 2
propõe a leitura das re-
gras do jogo. Solicite que
leiam individualmente e
convide-os para dialogar
sobre elas: “Pela leitura
do texto, conseguimos
identificar qual é o obje-
tivo final do jogo?”; “O
que perceberam em re-
lação aos verbos de cada
frase?”; “O que esses ver-
bos indicam?”. Sugerimos
que resgate as anotações
feitas no cartaz nas aulas
anteriores para revisitar
as ideias já construídas e
compartilhadas até aqui.
É importante que reforce
o modo escrito neste tipo
de intenção comunicativa:
imperativo. Demande que
pintem os verbos, adicio-
nando as novas descober-
tas nos registros coletivos
na sala. Vocês podem,
também, produzir um
novo cartaz com uma lista
de verbos no imperativo
Professor/a, a aula 3 tem como objetivo ler e compreender com autonomia as ins- para ficar como material
truções de um jogo e identificar a estrutura composicional, o estilo (verbos no im- de apoio em futuras pro-
perativo) e a situação comunicativa do gênero em pauta. Para contextualizar o tema duções textuais.
e ampliar o repertório dos estudantes, a atividade 1 traz uma reportagem do Jornal
Joca sobre um antropólogo que desenvolveu um jogo baseado na cultura indígena PARA SABER MAIS
para que os brasileiros conheçam as histórias da etnia indígena kaxinawá — ou, como Professor/a, caso você
eles próprios se denominam, Huni Kuin. Faça a leitura colaborativa e convide-os para tenha acesso à rede de
uma conversa coletiva para explorar o assunto. Faça perguntas que instiguem os estu- internet em sala de aula,
dantes na reflexão sobre a nossa cultura, como: “Você conhecia essa tribo indígena?”; acesse o site http://www.
12
118
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
gamehunikuin.com.br/
para você e os estudan-
tes entenderem melhor o
jogo retratado na repor-
tagem do Jornal Joca. No
link, vocês encontrarão
um vídeo ilustrativo, mais
informações a respeito
do antropólogo que criou
o jogo, a cultura da tribo
indígena e informações
práticas de como baixá-lo.
Se você achar pertinente e
plausível, joguem e divir-
tam-se!
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Professor/a, retome com
o grupo a importância
de conhecer e valorizar a
cultura indígena. Resgate
o sentido do verbo usado
em textos instrucionais, o
modo imperativo, e qual
é a função comunicativa
deste gênero.
Aula 4 - Os jogos e suas regras

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros textuais.
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, instruções de montagem, regras de
jogo, regras de brincadeiras, entre outros textos do campo da vida cotidiana, com-
preendendo a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o
estilo próprio de cada gênero (predomínio de verbos no imperativo ou infinitivo, por
exemplo).
cadernodo
professor 119
11
MATERIAIS
Material do estudante, lá-
pis de cor, lousa, giz, carto-
lina e canetinha.
Coletiva e individual (car-
teiras em roda).
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
Professor/a, esta aula tem
como objetivo ampliar as
estratégias de leitura dos
estudantes e a compre-
ensão sobre a situação co-
municativa das regras de
jogo. Para contextualizar e
envolver o grupo na temá-
tica, a atividade 1 propõe
a leitura colaborativa da
reportagem Basquete de
rua pode entrar nos Jo-
gos Olímpicos 2020. Peça
que leiam a manchete da
notícia, que antecipem o
assunto a ser tratado e o
que já sabem sobre ele.
Em seguida, convide um
leitor fluente para ler o
primeiro parágrafo, fazen-
do uma pausa para a com-
preensão: “Pela leitura do
texto até aqui, é possível
saber quais são as moda-
lidades de rua que podem
entrar nos Jogos Olímpi-
cos?”; “Quantas modali-
dades estão concorren-
do a essa vaga?”. Outra
criança pode continuar a
leitura, refletindo sobre
alguns aspectos: “Em que
Olimpíada já havia a ideia
(EF04LP13) Identificar e manter em instruções de montagem de jogos e brincadeiras de incluir o basquete de
(digitais ou impressos) o tema/assunto, a estrutura composicional (lista, apresenta- rua no evento?”; “Qual
ção de materiais e instruções, etapas do jogo), o estilo (verbos no imperativo) e a é o principal objetivo do
situação comunicativa. comitê?”; “Quais são as
TEMPO modalidades que o comi-
tê anunciou em 2016 que
Uma aula. participariam dos Jogos
PREPARAÇÃO Olímpicos?”. Continue
Leitura prévia das atividades e orientações da aula 4. com as inferências até o
14
120
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
fim da leitura do texto, cer-

tificando-se de que todo o
grupo tenha entendido
o conteúdo. Você pode
ampliar as discussões,
incentivando o compar-
tilhamento de opiniões
sobre o assunto, quem se
identifica com o esporte e
joga o basquete de rua. A
atividade 2 propõe a lei-
tura das regras para que
os estudantes percebam
que existem diferenças
para um mesmo jogo, seja
ele de tabuleiro, com bola
ou eletrônico, mas que o
texto instrucional exerce
a mesma função em todos
eles: instruir. Sugerimos
que dê sequência à leitu-
ra colaborativa, seguindo
uma nova estratégia. So-
licite que separem sete
cores diferentes de lápis e
pintem, no texto, as infor-
mações sobre as catego-
rias: tamanho da quadra,
número de jogadores,
tempo do jogo, manejo de
bola, manobras, altura dos
aros e pontuação, usando
a mesma cor para indicar
a mesma categoria nos
dois textos. Por exemplo,
usar a cor amarela para
destacar a parte sobre o
tamanho da quadra no
texto Basquete de rua e
a mesma cor amarela no
texto Basquete de quadra.
Essa é uma boa estratégia
de leitura, pois categoriza
os assuntos e direciona o zando-as nas linhas logo abaixo da Atividade 2.
olhar dos estudantes, es- O QUE APRENDEMOS HOJE?
timulando habilidades de Professor/a, retome com o grupo quais estratégias de leitura foram utilizadas para
comparação. Uma vez que compreender a notícia do Jornal Joca e comparar os dois textos sobre o basquete.
os tópicos estejam visivel- Relembre a função que as regras exercem em nosso cotidiano, especificamente as
mente organizados, peça regras dos jogos.
que, em pares, comparem
as informações, sistemati-
cadernodo
professor 121
13
MATERIAIS
Material do estudante e
dados para jogos de tabu-
leiro.
Em grupos de quatro.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
Professor/a, nesta aula, os
estudantes brincarão com
um jogo de tabuleiro em
que deverão relembrar e
praticar a grafia de algu-
mas palavras. Inicie a aula
perguntando se eles sa-
bem ou se já jogaram um
jogo de tabuleiro. A partir
das respostas, ressalte a
presença dos peões e dos
dados como sendo peças
muito comuns nesse tipo
de jogo.
Para jogar, divida a sala
em grupos de quatro es-
tudantes. Caso necessá-
rio, podem ser formados
trios ou duplas. Peça que
os grupos leiam as regras
do jogo e aproveite para
retomar a discussão sobre
a importância delas e de
respeitá-las. Em seguida,
discuta com a sala toda,
garantindo que todos
tiveram entendimento.
Durante a discussão, per-
gunte se os verbos no
tabuleiro estão escritos
no indicativo, infinitivo
ou imperativo. Resgate
o quadro feito na aula
1 para relembrar o que
Aula 5 - Jogo da ortografia aprenderam.
(EF03LP01) Grafar corretamente palavras com correspondências regulares contextu- Antes de começar o jogo,
ais – r/rr, m (p/b), c/qu, g/gu, o/u - e/i (final em oxítonas). entregue um dado para
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leitura prévia das atividades e agrupamento da sala.
16
122
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
cada grupo e peça que

cada estudante crie seu
peão, que pode ser uma
borracha, um papel dobra-
do e colorido ou qualquer
outro objeto que caiba no
tabuleiro.
Enquanto os estudantes
brincam, circule entre os
grupos para verificar o
entendimento deles em
relação às regras do jogo
e à grafia das palavras. As
palavras “arriscar” e “em-
baralhar” são as únicas
que estão grafadas corre-
tamente.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Professor/a, no fim desta
aula, retome com o grupo
como foi brincar com o
jogo de tabuleiro. Pergun-
te se eles acrescentariam
alguma regra ou modifica-
riam algo no jogo. Suges-
tões interessantes podem
surgir e, a partir disso, é
possível pensar em usar
este jogo outras vezes.
Aula 6 -OBSERVANDO AS regras para grafar palavras

(EF03LP01 Grafar corretamente palavras com correspondências regulares contextu-
ais – r/rr, m (p/b, c/qu, g/gu, o/u - e/i (final em oxítonas.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leitura prévia das atividades e orientações para o professor.
cadernodo
professor 123
15
peça que os estudantes

deem exemplos de outras
palavras com as mesmas
correspondências regula-
res contextuais: jogar - g/
gu; arremessar - r/rr; arris-
car - r/rr; vencer - m (p/b);
brincar - c/qu; amigo - o/u
(final em oxítonas); seguir
- g/gu; embaralhar - m
(p/b); presente - e/i (final
em oxítonas). Na ativi-
dade 2, os estudantes
devem ser separados em
grupo e cada grupo deve
ficar com um tipo de cor-
respondência regular con-
textual para trabalhar. Ex-
plique aos estudantes que
eles devem olhar para a
grafia das palavras, refletir
sobre elas e tentar identi-
ficar padrões na escrita. A
partir disso, devem criar
as próprias regras para
ajudar a turma a escrever
corretamente. Para criar as
regras, talvez seja neces-
sário compreender o con-
ceito de vogal, consoante
e sílaba tônica. Por isso, é
um ótimo momento para
avaliar quanto os estudan-
tes estão sabendo sobre
esses conceitos. É possí-
vel que alguns grupos te-
nham dificuldade de criar
as próprias regras. Caso
isso ocorra, ajude-os ex-
plicando as já existentes.
No fim da aula, peça que
os grupos compartilhem
os textos criados e sugira
MATERIAIS
a elaboração de cartazes
Material do estudante. para que fiquem expostos
ORGANIZAÇÃO DA TURMA nas paredes.
Coletiva e grupos de quatro. PARA SABER MAIS
DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES r/rr - Quando a pronún-
Professor/a, esta aula tem como intenção principal refletir sobre a grafia correta de cia de uma palavra re-
palavras e ajudar os estudantes a criar as próprias regras, auxiliando-os na escrita or- quer um som “r” forte e
tográfica. Na atividade 1, faça a correção das palavras de forma coletiva. Em seguida, prolongado em algum
18
124
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
lugar no meio da palavra,

e este está entre duas vo-
gais, torna-se necessário
duplicar a consoante,
formando uma palavra
com rr; m (p/b) - deve-se
usar “m” antes das con-
soantes p e b para a cria-
ção dos sons am, em, im,
om, um; c/qu - “c” pode
ter som de /k/ e som
de /s/, depende de com
qual vogal será usada, e
o “qu” pode ter som de
/k/ e som de /kw/; g/gu
- usa-se a letra “g” se es-
tiver na frente de A, O, U
e usamos “gu” se estiver
na frente de E e I; o/u (fi-
nal em oxítonas) - o som
/u/ átono (fraco) é repre-
sentado com a letra O e
o som /u/ tônico (forte) é
representado com a letra
U; e/i (final em oxítonas)
- o som /i/ átono (fraco) é
representado com a letra
E e o som /i/ tônico (for-
te) é representado com a
letra I.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
aula, retome com os es-
tudantes as estratégias
usadas para a reflexão
dos padrões das palavras
e para construir as regras
ortográficas. Reforce a
importância de escrever
convencionalmente quan-
do produzimos textos que
serão publicados. Aula 7 - Planejando o nosso jogo de tabuleiro
(EF03LP14) Planejar e produzir instruções de montagem, regras de jogo, regras de
brincadeiras, entre outros textos do campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
TEMPO
Uma aula.
cadernodo
professor 125
17
Quartetos.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
como objetivo começar o
planejamento do jogo de
tabuleiro. A Atividade 1 traz
algumas categorias para
organização do pensamento
dos estudantes. O tópico
Narrativa pretende incentivar
a elaboração de um contexto
para a história do jogo,
dando sentido a ele. Você
pode voltar na Aula 3 e
revisitar a ideia do
antropólogo que contou a
história da tribo indígena,
cujos personagens
retratavam costumes e
crenças desse povoado.
Incentive que criem um
relato, relacionando o
cenário do jogo, os
respectivos personagens
(peões), as missões e os
desafios, as pegadinhas no
percurso do tabuleiro e os
demais aspectos. Enquanto
as crianças estiverem
trabalhando, ande pela sala e
observe a interação entre os
integrantes do grupo,
encoraje-os que participem
de todo o processo, sugira
que dividam as tarefas entre
eles para potencializar o
PREPARAÇÃO papel de cada um. Se
Professor/a, a partir desta aula, os estudantes planejarão, produzirão, revisarão e di- perceber que um grupo está
vulgarão os jogos. Portanto, sugerimos que pense em agrupamentos produtivos e encontrando dificuldade em
que propiciem a integração e a colaboração de todos. Esse quarteto será o mesmo até desenvolver ideias, faça
o fim da Sequência Didática. mediações com sugestões e
MATERIAIS questionamentos, como: “A
Material do estudante, lápis de cor. história será em um
ambiente urbano ou
20
126
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
rural?”; “Como será o ta-

buleiro?”; “Qual material
reciclado ou reutilizável
vocês podem usar para
representar uma árvore
ou um prédio?”; “Quan-
tas casas o jogo terá?”;
“Qual é o tamanho que o
suporte do tabuleiro tem
que ter para caber todas
essas casinhas?”; “Como
será o peão?”; “Qual será
o objetivo do jogo?”; “Terá
alguma pegadinha ao lon-
go do percurso?”; entre
outros aspectos relevantes
para o grupo. A Atividade
2 propõe o desenho de
como o jogo ficará, levan-
do em consideração os
aspectos planejados na
atividade 1, os materiais
que serão usados, o for-
mato do tabuleiro, a quan-
tidade de casas que serão
percorridas, como serão os
peões, que cores usarão,
qual será o cenário para
contar a narrativa do jogo,
em quais casas ficarão as
pegadinhas e demais as-
pectos relevantes para o
grupo.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
grupo como foi trabalhar
coletivamente e reforce a
importância de cada estu-
dante dentro dele. Revisi-
te o planejamento de cada
quarteto e lembre-os de
começarem a coleta dos
materiais recicláveis que
utilizarão na aula 9.
cadernodo
professor 127
19
Aula 8 - Escrevendo as regras para o jogo

(EF03LP14) Planejar e produzir instruções de montagem, regras de jogo, regras de brincadeiras, entre outros tex-
(EF04LP13) Identificar e manter em instruções de montagem de jogos e brincadeiras (digitais ou impressos) o
tema/assunto, a estrutura composicional (lista, apresentação de materiais e instruções, etapas do jogo), o estilo
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leitura prévia das atividades e das orientações para o professor/a - aula 8.
MATERIAIS
Quartetos.
Professor/a, esta aula tem como objetivo a escrita do texto com as regras de como brincar com o jogo de tabuleiro
que os grupos planejaram na aula passada. Antes disso, retome os cartazes com os registros feitos durante todo
o processo de estudo, bem como o material individual dos estudantes. Peça que releiam os textos e revisitem as
características composicionais deste gênero, bem como as definições dos modos imperativo, infinitivo e indicati-
vo. Certifique-se de que todos tenham compreendido e consolidado tais conceitos antes de começar a produção
textual. Além disso, exponha a lista de verbos que registraram nas aulas anteriores para auxiliá-los na escrita do
texto. Esse processo será feito em quartetos, mas com registro individual; portanto, poderá ser uma avaliação diag-
nóstica para verificar os saberes dos estudantes em relação à produção escrita. Observe quem precisa de mediação,
ser lembrado do uso do espaçamento no início dos parágrafos, o emprego de letra maiúscula no início de frases
e o uso de pontuação. Incentive que os estudantes troquem ideias entre si em relação às estratégias que usam ao
registrar as palavras, ampliando o repertório deles.
Professor/a, retome com os estudantes o que conversaram, nesta aula, sobre as estratégias utilizadas para escrever
um texto instrucional. Revejam os nomes dos modos que os verbos devem ser escritos e as características deste
gênero textual. Reforce a necessidade de continuarem coletando materiais recicláveis para a construção do jogo
de tabuleiro no próximo encontro.
22
128
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 9 - É hora de revisar e de colocar a mão na massa!

(EF03LP14) Planejar e produzir instruções de montagem, regras de jogo, regras de brincadeiras, entre outros tex-
(EF04LP13) Identificar e manter em instruções de montagem de jogos e brincadeiras (digitais ou impressos) o
tema/assunto, a estrutura composicional (lista, apresentação de materiais e instruções, etapas do jogo), o estilo
TEMPO
Uma aula (talvez você tenha que disponibilizar mais tempo para a realização desta aula para a conclusão dos tra-
balhos).
PREPARAÇÃO
Leitura prévia das atividades e das orientações para o professor, disponibilização dos materiais coletados pelos
estudantes.
MATERIAIS
Material do estudante, giz, lousa, cartolina, canetinha, giz de cera, tinta, pincel, cola, tesoura e materiais recicláveis
coletados pelos estudantes.
Quartetos.
Professor/a, estamos chegando ao fim da Sequência Didática “Textos instrucionais - jogos”. Na atividade 1, os es-
tudantes retomarão o texto que escreveram na aula 8 e farão a revisão seguindo o roteiro do material individual. É
importante que você tenha lido e feito anotações com as suas observações. Dessa maneira, é possível, enquanto
as crianças revisam, passar pelas carteiras e verificar se estão conseguindo perceber os aspectos a serem
melhorados. Caso isso não esteja ocorrendo, faça a mediação com aquele que precisar. Disponibilize uma folha
avulsa para cada grupo e peça que um escriba passe o texto a limpo, tendo, então, uma versão final das regras do
jogo que poderá ser colada ao lado do tabuleiro quando forem jogar. A atividade 2 será útil para a produção do
jogo. Disponibilize todos os materiais recicláveis que a turma coletou e peça que as crianças construam o jogo a
partir do esboço e do planejamento. Durante a execução da tarefa, passe pelos grupos e verifique se todos estão
trabalhando colaborativamente.
Professor/a, retome com o grupo as estratégias utilizadas para revisar o texto instrucional com as regras do jogo.
Relembre a importância de os estudantes pensarem previamente e seguirem o planejamento no momento de
executar uma tarefa. Comunique que a próxima aula será destinada a concluir a construção do jogo e divulgar
para a comunidade escolar.
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22 caderno
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doprofessor
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23
Aula 10 - É hora de compartilhar e de se divertir!

(EF03LP14 Planejar e produzir instruções de montagem, regras de jogo, regras de brincadeiras, entre outros tex-
TEMPO
Uma aula (talvez você tenha que disponibilizar mais tempo para a realização desta aula para a conclusão dos tra-
balhos.
PREPARAÇÃO
Leitura prévia das atividades e das orientações para o professor.
MATERIAIS
Material do estudante, giz, lousa, cartolina, canetinha, giz de cera, tinta, pincel, cola, tesoura e materiais recicláveis
coletados pelos estudantes.
Coletiva.
Professor/a, a última aula desta Sequência Didática tem como objetivo finalizar a construção do jogo de tabuleiro,
compartilhar com os/as colegas em forma de tutorial e brincar, trocando os jogos entre os grupos. Para a
Atividade 1, certifique-se de que cada grupo finalizou a produção, se estão com as casas coladas no tabuleiro, com
os peões prontos, legendas, texto final com as regras, e tudo de que precisam para jogar. A Atividade 2 propõe o
compartilhamento das regras em forma de tutorial, potencializando as habilidades de linguagem oral e
desenvoltura em público. Se a sua escola tiver algum instrumento adequado, grave os tutoriais e divulgue para
outras turmas da comunidade escolar. Caso não seja plausível, vocês podem organizar um espaço comum e que
todos tenham acesso, e deixar os jogos de tabuleiro disponíveis para os outros grupos jogarem. Não se esqueça
de colocar as regras ao lado de cada jogo. A atividade 3 é o momento para brincar! Incentive as crianças para que
troquem os jogos e experimentem seguir as regras escritas pelos amigos. Os momentos de interação são
propícios para consolidar vínculos e comemorar mais essa conquista.
Professor/a, é chegado o momento de retomar, de maneira ampla, todo o percurso de aprendizagem trilhado du-
rante esta Sequência Didática sobre textos instrucionais de jogos. Oriente que os estudantes revejam o material,
suas produções individuais e coletivas. Celebre com eles mais essa conquista!
Sugestões de Sequência Didática - Programa Ler e Escrever - 4º ano

Sequência Didática Ortografia
Volume 1 Unidade 3
29

Nesta Sequência Didática, as crianças estudarão sobre dois gêneros do campo da vida pública, postagens e comentários,
ampliando os saberes sobre a leitura, a produção escrita e a ortografização. Além dos livros e jornais portadores da escrita no
papel e tão familiares na escola, o texto digital precisa ser olhado hoje como recurso didático importante para a aprendiza-
gem da língua. Sabe-se que o espaço digital ainda não é tão familiar para crianças e jovens. Por que a escola não teria que
facilitar o acesso? É direito de todos a participação e a democratização dos espaços digitais, e, para que os estudantes possam
desempenhar um papel crítico e participativo nesses novos espaços de atuação cidadã, cabe à escola promover a reflexão e a
discussão sobre como usar os recursos digitais, além de desenvolver habilidades específicas de compreensão da linguagem
nesses meios. Para isso, farão a leitura de diferentes situações cotidianas de uso desses gêneros, escreverão comentários e
notícias, usarão emojis para comunicar e expressar seus sentimentos e desenvolverão uma “rede social” do grupo para a
publicação de notícias da comunidade escolar, eventos, fatos e opiniões sobre os mais diversos assuntos.
cadas no quadro abaixo:
Aulas em que as
trabalhadas
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas

de reclamação, entre outros textos do campo da vida
Aulas 1 e 6
pública, considerando a situação comunicativa, o tema/
assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
(EF04LP14) Identificar em notícias, cartas de leitor,

comentários, posts entre outros textos do campo da vida
Aula 3
pública, fatos, participantes, local e momento/tempo da
ocorrência do fato/assunto comentado.
(EF04LP15A) Ler e compreender notícias, cartas de leitor,

comentários, posts, entre outros textos do campo da vida Aulas 1 e 2
pública.
Fatos e opinião
(EF04LP15B) Distinguir fatos de opiniões/sugestões na

leitura de diferentes textos do campo da vida pública Aulas 2 e 4
(notícias, cartas de leitor, comentários, posts, etc.).
134
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos de

Aula 3
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo
uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos Aula 5
multissemióticos.
(EF03LP02A) Grafar corretamente palavras com corres-

Ortografia
pondências regulares morfológico-gramaticais – U e L Aulas 6
(verbos), AM e ÃO (verbos).
(EF04LP16A) Planejar e produzir notícias sobre assuntos

de interesse do universo escolar (digitais ou impressas),
Produção escrita Aulas 7, 8, 9 e 10
considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a
estrutura composicional e o estilo do gênero.
(EF04LP16B) Revisar e editar notícias produzidas,

considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, Aula 9
Produção escrita
a estrutura composicional e o estilo do gênero, cuidando
da apresentação final do texto.
cadernodo
professor 135
19
PREPARAÇÃO
Leitura prévia das orienta-
ções para o professor e das
atividades do estudante
contidas neste material
para compreensão geral
da Sequência Didática.
Disponibilizar, por meio
impresso ou digital, o
texto da aula 1, do Jornal
Joca (https://www.jornal-
joca.com.br/canal-aberto-
-edicao-159/).
MATERIAIS
Giz, lousa, cartolina, cane-
tinha e Jornal Joca (edição
159).
teiras em roda).
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
Professor/a, iniciamos
mais uma Sequência Di-
dática com o objetivo
principal de desenvolver
as habilidades de leitu-
ra e escrita dentro dos
gêneros textuais da vida
pública. É importante que
você conheça a estrutura
geral das atividades que
virão nas próximas dez
aulas para apresentar o
contexto completo desta
permeia o processo de
estudos sobre os gêneros
propostos é ressignificar
o que os estudantes já
AULA 1 - Canal aberto: perguntas e comentários sabem sobre postagens e
comentários, a respectiva
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas de reclamação, entre outros estrutura composicional
textos do campo da vida pública, considerando a situação comunicativa, o tema/as- e a função comunicativa.
sunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero. Por isso, deixe explícito
(EF04LP15A) Ler e compreender notícias, cartas de leitor, comentários, posts, entre
outros textos do campo da vida pública.
TEMPO
Uma aula
32
136
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
o que eles farão no fim

desta Sequência Didática
(Rede social), bem como
o percurso que trilharão
(leitura, produção escrita
e reflexão sobre a escri-
ta ortográfica) para que
participem ativamente da
experiência comunicativa.
Na Aula 1, os estudantes
farão a leitura do Canal
Aberto, do Jornal Joca,
para levantar os conheci-
mentos prévios sobre os
gêneros. Antes da leitura,
mostre o portador ori-
ginal do texto (pode ser
digital ou impresso) para
que contextualizem de
forma adequada a função
comunicativa. Você pode,
também, organizar outros
materiais que contenham
canais de comunicação
com os leitores e que pu-
bliquem respostas às per-
guntas feitas, por exem-
plo, revistas e jornais.
Monte um espaço especial
na sala para disponibilizar
diversas possibilidades de
pesquisa sobre o assunto.
As crianças também po-
derão trazer outras fontes
para análise e estudo. An-
tes da leitura da Atividade
1, questione o grupo: “Vo-
cês já publicaram alguma
pergunta nas redes sociais
ou em canais abertos de
jornais e revistas?”; “Já
participaram de algum
debate, compartilhando atividade 1 e selecione quem gostaria de contribuir lendo em voz alta para o grupo. É
publicamente sua opi- possível separar um comentário para cada estudante interessado. Faça a leitura e traga
nião sobre um assunto?”; perguntas que ampliem o que já sabem sobre o assunto, por exemplo: “Quem escre-
“Como fizeram para parti- veu essa pergunta?”; “De onde vieram as respostas?”; “Como podemos saber quem
cipar?”; “Quem interagiu respondeu e qual a sua idade?”; “Quais dessas respostas acolhem a sua opinião sobre
com seu texto?”; entre ou- o assunto? Por quê?”; “O que você responderia à autora da pergunta?”; “Que respostas
tras perguntas que podem você imagina que Maria Clara seguiu como conselho?”; “Que pergunta você colocaria
surgir no contexto. Orien- em um canal aberto?”; “Quem é a especialista e por que sua resposta tem um formato
te como farão a leitura da diferente?”; entre outras perguntas. Professor/a, anote na lousa ou em uma cartolina
cadernodo
professor 137
a ocupação dos espaços

democráticos das mídias
veiculadas na internet e o
papel transformador que
cada cidadão pode ter na
construção dos espaços
digitais. Solicite que colo-
quem no Mapa as ideias
que trazem sobre eles,
suas características, bem
como a função social co-
municativa. Isso pode ser
feito escrevendo na carto-
lina ou colando pequenos
papéis. Quando finaliza-
rem, peça que anotem em
seus materiais o que foi
elaborado coletivamente.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
grupo quais serão as eta-
pas de estudo nesta Sequ-
ência Didática, os respecti-
vos usos e funções, dando
destaque para os gêneros,
postagens e comentários.
Relembre o que produ-
zirão no término das dez
aulas e como estudarão
os aspectos essenciais dos
gêneros. Oriente-os que
revejam o cartaz elabora-
do coletivamente e que
imaginem novas desco-
bertas que virão sobre o
tema estudado.
o que foi importante nessa conversa e peça ajuda dos estudantes que se sentem
confortáveis para agregar novas ideias ao registro. Na atividade 2, desenhe o Mapa
Circular de Ideias na cartolina para ficar exposto durante os estudos. Nesta atividade,
é esperado que os estudantes reflitam sobre o que já sabem sobre esses gêneros,
como são usados e qual é a finalidade deles no espaço digital. Destacamos aqui a
importância de criar e construir contextos em que as práticas de linguagem possam
ser significativas, cuja leitura não ocorra como tarefa escolar destituída de objetivo
e de sentido, e que a produção seja pautada por finalidades comunicativas compar-
tilhadas. Por isso, traga para o momento da elaboração do Mapa a reflexão sobre
34
138
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 2 - Comentando
uma postagem: fato e
opinião
(EF04LP15A) Ler e
compreender notícias,
cartas de leitor,
comentários, posts, entre
outros textos do campo da
vida pública.
(EF04LP15B) Distinguir
fatos de opiniões/
sugestões na leitura
de diferentes textos do
campo da vida pública
(notícias, cartas de leitor,
comentários, posts, etc.).
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leitura prévia das ativida-
des e das orientações para
o/a professor/a.
MATERIAIS
Giz, lousa, e cartolina.
Em duplas.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
como objetivo ampliar o
repertório das crianças so-
bre o gênero estudado tra-
zendo a postagem de uma
notícia nas redes sociais
com a opinião do autor
sobre o assunto. É impor-
tante destacar que são gê-
neros discursivos, em que
o autor do texto se dirige
a um interlocutor com o assunto. Os estudantes também distinguirão, usando o texto, o que são fatos e opini-
objetivo de defender um ões. Para isso, comece a aula contando alguma situação de sua vida cotidiana ou sobre
ponto de vista e, se for o alguma postagem nas redes sociais que você costuma usar. Mostre o que o/a motivou
caso, convencer o interlo- a escrever publicamente para as pessoas da sua conexão (os fatos) e saliente o que
cutor sobre determinado acha da situação vivida (opinião). Pergunte novamente se conhecem quais são as re-
des sociais que usamos no Brasil, como elas funcionam e para que servem. Enquanto
os estudantes participam oralmente contribuindo com informações, anote na lousa
ou no cartaz do Mapa Circular de Ideias da Aula 1 o que surgir de novidade.
Oralmente, solicite que reflitam sobre quais eram os fatos do exemplo que você
usou e qual
cadernodo
professor 139
o todo da proposta. Na Ati-

vidade 1, os estudantes
estarão organizados em
duplas para favorecer a
troca de saberes. Por isso,
planeje o agrupamento,
considerando as relações
que são potentes. Solici-
te que as duplas façam
a leitura da postagem
pensando nas perguntas
da consigna. Elas podem
grifar as informações que
encontrarem no texto, dis-
tinguindo os fatos da opi-
nião da autora. Peça que
anotem em uma folha ou
caderno o que localizaram
no texto para que com-
partilhem no fim da aula
o que descobriram e pen-
saram. Durante a leitura
das duplas, certifique-se
de que todos estão conse-
guindo ler e compreender
a postagem e ajude caso
alguma dupla necessite
de apoio, fazendo pergun-
tas que promovam a refle-
xão e auxiliem na compre-
ensão. Na Atividade 2, as
crianças usarão os emojis
para expressar o senti-
mento em relação ao que
foi postado nas redes da
autora. Observe se as du-
plas sabem como utilizar
os símbolos da internet,
pergunte o que eles re-
presentam e como podem
usá-los. A Atividade 3 é o
espaço para os estudantes
praticarem a escrita de um
foi a sua opinião sobre o assunto. Em seguida, abra o diálogo para que os estudantes comentário para a pos-
possam opinar sobre o mesmo assunto: “Será que todos têm a mesma opinião sobre tagem da Dri Soares, ex-
algo?”; “O que nos faz pensar coisas diversas sobre um mesmo fato?”; “Por que cos- plicitando a opinião que
tumamos dar nossa opinião para outras pessoas?”; “Como se sentem quando as pes- possuem sobre o assun-
soas discordam de sua opinião?”; reflexões como essas podem ampliar ainda mais o to. Professor/a, ande pela
repertório das crianças sobre a funcionalidade do gênero. Peça que definam com as sala o observe como estão
próprias palavras o significado de “fato” e “opinião”. Anote na lousa ou no cartaz para planejando oralmente
que possam usar durante o trabalho. Explique antecipadamente e com detalhes cada o comentário, valide ou
atividade que compõe esta aula para que as duplas possam trabalhar conhecendo
36
140
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
questione caso necessá-

rio: “Esse comentário ex-
pressa a opinião de vocês
ou apenas traz um novo
fato?”; “Como podemos
escrever um comentário
que será publicado para
todos da rede social da au-
tora?”; “O que precisamos
garantir neste texto?”;
entre outras perguntas
que sejam pertinentes ao
contexto. Sugerimos que,
no término das 3 ativida-
des, você proponha uma
conversa para que os re-
gistros e ideias das duplas
sejam compartilhados. É
possível pedir que leiam
ou tragam as respectivas
anotações para a lousa/
cartaz. Dessa forma, você
pode sistematizar algu-
mas escritas e ampliar a
reflexão sobre o gênero
estudado. A atividade 4
poderá ser feita coletiva-
mente, de modo que co-
nheçam a notícia citada e
‘linkada’ na postagem na
íntegra. É possível trazer a
notícia dentro do portador
original para exemplifi-
car qual é o contexto de
forma ampliada. https://
www.jornaljoca.com.br/
na-africa-do-sul-garrafas-
-de-plastico-ajudam-a-pa-
vimentar-estrada/. Uma
discussão que poderá ser
feita após a leitura e ques-
tionar é: “Vocês encontra-
ram no texto a opinião dos
autores sobre o assunto? mentem o que aprenderam sobre o que é fato e o que é opinião e como distinguiram
Por quê?”. tais diferenças no texto. Amplie a conversa solicitando que anotem novas informa-
ções no Mapa Circular de Ideias feito na Aula 1.
O QUE APRENDEMOS
HOJE? Aula 3 - Visitando e comentando sobre lugares
Professor/a, utilize o cartaz
ou os registros da lousa (EF04LP14) Identificar em notícias, cartas de leitor, comentários, posts entre outros
para fazer a retomada da textos do campo da vida pública, fatos, participantes, local e momento/tempo da
aula de hoje. Peça que co- ocorrência do fato/assunto comentado.
cadernodo
professor 141
Revistas, imagens de lu-

gares turísticos da cidade,
jornal, etc.,giz, lousa, car-
tolina e canetinha.
Em duplas.
DESENVOLVIMENTO
Desenvolvimento e inter- E
INTERVENÇÕES
venções
como objetivo trazer para
o grupo outros usos do
gênero textual comentá-
rio na vida cotidiana das
pessoas conectadas à in-
ternet. Hoje em dia, com-
partilhar experiências aju-
da a divulgar e a valorizar
lugares visitados. Quando
pesquisamos atrações
turísticas, passeios com
crianças ou visitas a mu-
seus, podemos checar
o que as pessoas que já
foram contam sobre a
impressão do lugar: pre-
ços, qualidade, recepção,
alimentação, etc. Os estu-
dantes acessarão o forma-
to do gênero explorando
as respectivas caracterís-
ticas no suporte do texto
no meio digital. Então,
inicie a aula antecipando
todas as etapas do traba-
lho, bem como o objetivo
das atividades e o que
aprenderão com a leitura.
Prepare uma conversa co-
letiva para a introdução,
problematizando pontos
essenciais para a realiza-
ção das atividades: “Vocês
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros textuais. já foram a um zoológi-
co?”; “Como pesquisaram
TEMPO informações sobre ele?”;
Uma aula. “Vocês já utilizaram essa
PREPARAÇÃO forma de pesquisa para
Leitura prévia das orientações para o/a professor/a e das atividades.
MATERIAIS
38
142
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
saber mais sobre um lu-

gar para visitar?”; “Sabem
como funciona?”. Registre
o que os estudantes trou-
xerem para a conversa e
ajude-os a explorar carac-
terísticas importantes des-
te formato de comentário:
identificação do lugar, en-
dereço, a nota que vai de 0
a 5, a avaliação por estre-
las, nome e foto de quem
escreveu o comentário, o
número de comentários
que foram postados em
resposta ao comentário
do autor, a avaliação espe-
cífica de cada autor do co-
mentário, o botã “gostei”,
entre outras descobertas
do seu grupo. Quando
finalizarem o panorama
geral da Atividade 1, peça
que, em duplas, façam a
leitura dos comentários e
localizem quais são as in-
formações que aparecem
repetidamente entre eles
e outras informações es-
pecíficas de cada autor. O
registro poderá ser feito
no caderno do estudan-
te ou em uma folha que
possa ser usada poste-
riormente para comparti-
lhar o trabalho. Enquanto
leem, verifique quais são
as estratégias que estão
utilizando para fazer a
localização das informa-
ções e ajude-os com dicas,
como: grifar, anotar em
forma de lista, fazer legen-
das com cores diferentes, dades trabalhadas. Para a Atividade 2, as duplas colocarão em prática o que
etc. Importante: faça sem- aprenderam sobre as características e formato dos comentários publicados na
pre antecipadamente o internet sobre lugares visitados. Solicite que escolham um lugar que gostam de
planejamento das duplas passear ou que visitaram (podem escolher imagens de materiais que você
para que elas favoreçam disponibilizou para a sala ou desenhar. Depois, preencherão o template,
a realização da atividade, escolhendo quantas estrelas darão de avaliação e qual comentário publicarão para
a troca de saberes e o deque outros leitores queiram visitar esse lugar também. Quando
senvolvimento das habili- finalizarem, organize uma roda de conversa para o compartilhamento das
informações localizadas nos comentários sobre o Zooparque, além dos textos
criados em duplas. Aproveite o momento para problematizar aspectos relevantes
cadernodo
professor 143
11
sobre o gênero estudado e sobre as convenções da escrita. Use alguns exemplos para revisarem coletivamente e,
depois, quem sabe, poderão usar o material na produção final desta Sequência Didática.
Professor/a, no fim desta aula, retome com o grupo qual é a funcionalidade do texto que estudaram hoje, onde
circula e como as pessoas usam para compartilhar experiências de lugares e passeios. Solicite que revejam as es-
tratégias de leitura e localização de informações explícitas e peça ajuda de estudantes que queiram compartilhar o
registro coletivo na lousa ou cartaz.
Aula 4 - Como fazer uma crítica construtiva?
(EF04LP15B Distinguir fatos de opiniões/sugestões na leitura de diferentes textos do campo da vida pública (no-
tícias, cartas de leitor, comentários, posts, etc..
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Professor/a, é importante que você leia previamente as orientações para a aula 4.
MATERIAIS
Material do estudante, giz, lousa, cartolina.
Coletiva, para a roda de conversa, e em duplas.
Professor/a, o objetivo desta aula é aprofundar as discussões sobre comentários destrutivos e construtivos. Nesse
sentido, torna-se relevante pensar sobre quais consequências legais, psicológicas e emocionais a escrita desse
tipo de texto pode gerar nas pessoas. Além disso, é importante distinguir fatos de opiniões/sugestões. A
Atividade 1 propõe a leitura de uma notícia Proteja-se: conheça alguns perigos da internet. Sugerimos que os
estudantes leiam individualmente ou em duplas, buscando a compreensão do texto. Em seguida, convide-os
para uma roda de conversa e encoraje o grupo a expor sua opinião. Você pode fazer perguntas, como: “Você
sabia que existem advogados especialistas em causas on-line?”; “Com que frequência você acessa à internet?”;
“Qual é a importância de existirem pessoas especializadas nesse assunto?”; “Você já se sentiu inseguro usando a
internet? Como?”; “Você já leu ou recebeu algum comentário sem graça? Qual?”; entre outras questões
pertinentes. Resgate as ideias compartilhadas na aula passada para enriquecer ainda mais a discussão. Professor/
a, provavelmente esse assunto será bastante envolvente, pois faz parte do universo das crianças. Pode ser um
momento oportuno para perceber possíveis conflitos internos e externos da sala. Portanto, escute-os
atentamente para fazer as intervenções necessárias. As crianças escreverão as respectivas conclusões sobre os
“comentários sem graça” na Atividade 2. Depois, organize os estudantes em duplas. Pense em parcerias que você
sabe que serão produtivas e que estimularão a escuta atenta e empática de ambos os integrantes. Peça que
leiam o post e o comentário feito logo abaixo da legenda e dialoguem sobre ele: “Será que o comentário pode
ofender ou atingir o publicador de alguma maneira?”; “Ao ler esse comentário, como você acha que a dona do
Instagram se sentiu?”; “Você já se sentiu triste ao ler ou ouvir o comentário que algum colega fez?”; entre outras
perguntas pertinentes. Para a Atividade 3, solicite que a turma, em duplas, reescreva o comentário, dessa vez
usando mais empatia, fazendo uma crítica construtiva à dona do post.
Espera-se que as crianças escrevam comentários como “@macippola, eu também adoro frutas geladas. Obrigado/
a pela dica. Eu também tenho uma para você: leve as frutas em um recipiente, assim, não precisa embrulhar
todas no plástico-filme”; “Posso dar uma outra dica? Não gaste tanto plástico para embrulhar as frutas, pois elas
têm cascas. Parabéns por comer de maneira saudável”; entre outros comentários nesse sentido. Em seguida,
conversem sobre a diferença entre fatos – lidos na notícia da atividade 1 – de opiniões/sugestões – lidos nos
comentários da postagem do Instagram. Compartilhe os textos com todos da sala e adicione as novas ideias aos
cartazes que estão como consulta do grupo.
144 12
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Professor/a, no fim
desta aula, retome
com os estudantes o
que compreenderam
O QUE APRENDEMOS
a respeito das
atividades on-line e a
importância de existi-
HOJE?
rem especialistas na
área. Reveja
conclusões sobre os
as
Professor/a, no fim
“comentários sem graça”
e os motivos pelos quais
desta aula, retome
devemos escrever
nossas críticas de maneira
construtiva. Além
com os estudantes o
disso, resgate quais são
as diferenças entre os
que compreenderam
fatos e as opiniões/
sugestões.
a respeito das
atividades on-line e a
importância de existi-
rem especialistas na
área. Reveja as
conclusões sobre os
“comentários sem graça”
e os motivos pelos quais
devemos escrever
nossas críticas de maneira
construtiva. Além
disso, resgate quais são
as diferenças entre os
fatos e as opiniões/
cadernodo
professor 145
13
42
146
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 5 -
Transformando
comentários em
emojis
(EF15LP04) Identificar o
efeito de sentido produ-
expressivos gráfico-visu-
óticos.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Professor/a, é importante
que você leia previamente
as orientações para a aula
5, além da notícia trazida
para o centro da discussão
desse encontro.
MATERIAIS
giz, lousa e cartolina.
teiras em roda).
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
como objetivo identificar
o efeito de sentido produ-
expressivos gráfico-visu-
ais. Para contextualizar a
temática, trouxemos uma
reportagem do Jornal
Joca sobre a criação de
emojis a partir das obras
da pintora mexicana Frida
Kahlo. A Atividade 1 pro-
põe a leitura individual
da notícia do Jornal Joca, Após o momento individual, convide o grupo para uma roda de conversa sobre o
mas, se achar necessário, conteúdo da reportagem. Aproveite para observar o grau de autonomia de leitura
faça a leitura colaborativa. da sua turma, ouvindo o que eles compreenderam. Você pode fazer intervenções
Antes que os estudantes para estimular as reflexões, como: “Quem foi a Frida Kahlo?”; “Quem criou os
comecem, antecipe emojis das obras dela?”; “Qual é a importância de fazer releituras de um/a artista?”;
algumas informações a “Na sua opinião, o que tem mais alcance: as obras de arte ou os emojis? O que o faz
respeito do que vão dizer isso?”; entre outros questionamentos pertinentes ao grupo.
encontrar no texto, Aproveite, também, para trocar ideias sobre os efeitos que os recursos
facilitando a compreen- gráfico-visuais promovem, como podemos ler e interpretar os desenhos, e
são. transformá-los em palavras.
cadernodo
professor 147
15
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
No fim desta aula, reto-
me o que conversaram
sobre como as obras de
arte podem ser transfor-
madas em emojis. Além
disso, revisite a ideia de
que imagens comunicam
algo a alguém e quais fo-
ram as estratégias usadas
para transformar os co-
mentários das crianças em
figurinhas. No término,
relembre a função comu-
nicativa dos emojis e dos
comentários.
Converse sobre a função comunicativa dos emojis e como são usados atualmente.
Para a Atividade 2, forme duplas e indique que leiam os comentários que algumas
crianças fizeram a respeito da reportagem. Solicite que transformem essas palavras
em emojis e/ou figurinhas, que poderiam ser usados em situações comunicativas
como em um comentário no Facebook, Instagram ou até mesmo no caderno de um
colega.
44
148
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 6 - Poste,
comente, curta e
compartilhe!
(EF04LP10) Ler e com-
preender, com autonomia,
cartas de reclamação, en-
tre outros textos do campo
da vida pública, conside-
cativa, o tema/assunto, a
(EF03LP02A) Grafar corre-
respondências regulares
morfológico-gramaticais
– U e L (verbos), AM e ÃO
(verbos).
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Professor/a, a atividade 4
desta aula propõe a rees-
crita do comentário feito
no post do site do 4º ano
e a respectiva publicação
em um mural da sala. Re-
serve um lugar para que
ele seja colado, além da
lista de verbos com L/U e
AM/ÃO que os estudantes
escreverão.
MATERIAIS
giz, lousa, cartolina.
teiras em roda).
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES res morfológico-gramaticais U e L (verbos), AM e ÃO (verbos). Para isso, foi mostrada
Professor/a, o objetivo uma situação real, em que uma estudante comentou a foto de um colega no site
desta aula é a problema- criado pela turma do 4º ano. Peça que uma criança leia o enunciado da aula e
tização das palavras com pergunte o que todos entenderam, qual foi a situação comunicativa identificada e
correspondências regula- qual é a função social de um site e suas postagens. Além disso, chame a atenção da
turma para a capa “Narrativas pessoais – as fotos também contam histórias”.
Faça perguntas: “Sobre o que, provavelmente, as crianças estudaram ao
longo do projeto?”; “Quais são as prováveis fotos que estão postadas no site?”; “As
narrativas pessoais são fatos ou opiniões?”. Para a Atividade 1, solicite que os
estudantes leiam o texto individualmente ou
cadernodo
professor 149
17
e significado das palavras

que serão lidas. Conforme
forem levantando hipó-
teses, anote-as na lousa
para validarem, ou não,
mais tarde. O primordial é
que as crianças entendam
a diferença entre usar ÃO
e AM no fim dos verbos,
indicando futuro e pas-
sado, respectivamente.
Use o contexto dos fatos
narrados para dar sentido
à regra, por exemplo: “Lo-
rena está perguntando se
Maitê acha que Marcelo e
Tiago vão brincar com elas
quando as aulas voltarem.
Mas a turma já está na
escola ou eles ainda irão,
no futuro? Sendo assim,
não tem sentido usar esse
verbo no passado como
está escrito ‘brincaram’ e
sim ‘brincarão’, indicando
um tempo que ainda não
chegou.” Conversem, tam-
bém, sobre o uso do L e do
U e quais os motivos pelos
quais podemos confundir
as duas letras. A Ativida-
de 3 propõe a sistema-
tização das descobertas
em relação às grafias. As
palavras que deverão ser
corrigidas são: CAVAU-
GANDO (cavalgando),
FORÃO (foram), ESTAVÃO
(estavam), VOLTARAM
(voltarão), SAUTITAR
(saltitar), BRINCARAUM
(brincarão), VOUTAREM
(voltarem), ESTAVÃO (es-
em duplas. Em seguida, abra para uma roda de conversa, instigando que pensem so- tavam), FORÃO (foram),
bre: “Qual é o conteúdo do comentário?”; “Por que a turma criou um site?”; “Qual é a ENTENDERAUM (enten-
foto que, provavelmente, estava postada ao lado do texto? O que faz você dizer isso?”; deram), VOUTAREM (vol-
“Quem escreveu o comentário?”; “Quem o recebeu?”; entre outros questionamentos tarem). Professor/a, essa
pertinentes. Após o compartilhamento de ideias, indique que façam um desenho da é uma boa oportunidade
imagem que está faltando para o texto fazer sentido. Quando terminarem o desenho, para a turma criar um re-
volte à leitura do post e verifique se o grupo identificou algum erro ortográfico. A pertório próprio sobre o
Atividade 2 é destinada para esse olhar crítico e minucioso em relação à leitura e à padrão dos termos, usan-
escrita das palavras. Você pode fazer em voz alta e pedir que voltem a atenção ao som
46
150
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
do as próprias palavras
dos estudantes para as
definições. Por exemplo:
“Com ÃO eu vou para o
futurÃO e com AM os fa-
tos passarAM”. Você pode
ampliar a problematiza-
ção trazendo outros ver-
bos que terminam com
U, como VOLTOU, FALOU,
PLANEJOU, IDENTIFICOU,
entre outros que surgi-
rem. Vocês podem usar le-
tra maiúscula e/ou até mu-
dar as cores para indicar
as letras que não variam.
Esses são apenas exem-
plos de como significar os
padrões de escrita de uma
maneira que o grupo lem-
brará. A atividade 4 pro-
põe a reescrita do comen-
tário a ser postado na sala.
Retome a ideia de que um
texto que será publicado
precisa, necessariamente,
comunicar com precisão a
ideia e que, portanto, não
pode conter qualquer erro
que sugira falsa interpre-
tação. Anote as ideias da
turma em um cartaz e cole
com o comentário reescri-
to. Além disso, faça uma
lista de palavras que fica-
rão com as regras criadas
pela turma, servindo de
consulta para as próximas
produções. Caso julgue
pertinente, pode acessar
o site e mostrar aos es-
tudantes, confirmando a
real situação comunicativa
desse instrumento social. tudantes quais estratégias foram usadas para compreender o comentário e transfor-
Link: https://sites.google. má-lo em um post. Reveja as regras criadas para os padrões de escrita das palavras,
com/conceptedu.com.br/ bem como a função social e comunicativa de um site. Lembrando que, na próxima
second-grade-newspaper/ aula, o grupo iniciará a produção da rede social para a comunidade escolar.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
aula, relembre com os es-
cadernodo
professor 151
19
Aula 7 - Planejando um JORNAL DIGITal

(EF04LP16A) Planejar e produzir notícias sobre assuntos de interesse do universo escolar (digitais ou impressas),
considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Professor/a, começaremos o planejamento de um jornal digital. Vocês poderão decidir o melhor formato e
portador, de acordo com a realidade e a necessidade da turma. Caso tenham acesso à rede de internet, traze-
mos como sugestão o Padlet – uma ferramenta que organiza informações em quadros. Com ela, você consegue
ter controle das postagens aprovando-as ou não, o que traz mais segurança à plataforma. Além disso, é possível
colocar fotos, pequenos vídeos, usar emojis para comentar e “dar likes”, cumprindo todas as características
específicas do gênero em questão. Este é o link com um tutorial de como criar uma página: https://
www.youtube.com/watch?v=-5uUe9Tzyyo.
MATERIAIS
Em trios (ou outro agrupamento mais adequado às necessidades da turma).
Professor/a, estamos dando início ao planejamento da produção final desta sequência de estudo. O objetivo
é criar um jornal digital do grupo, em que seja possível publicar fatos importantes da turma, interagir com a
comunidade escolar e vivenciar tudo o que foi estudado ao longo da Sequência Didática. Sugerimos a sala seja
agrupada em trios, mas pense na organização mais adequada às necessidades do 4º ano. O ideal é que o
agrupamento seja intencional propiciando parcerias produtivas, que potencializem as habilidades de cada
integrante. Revisite os cartazes com os registros feitos desde o início do processo, resgatando conceitos e
reflexões acerca da temática. Relembre a intenção final do percurso, criar um jornal digital para a comunicação
entre os/as colegas e a comunidade escolar. O quadro da atividade 1 pretende guiar o planejamento do grupo.
Os aspectos sugeridos foram: rede social (físico ou digital) – espaço para decidir se usarão o Padlet, algum canal
de comunicação interna da escola já existente, um painel em uma parede que todos tenham acesso, um quadro
já existente na escola ou outros instrumentos que surgirem como ideia; identidade visual do jornal digital –
espaço para pensar na comunicação visual da plataforma, o nome, a cor, a logomarca, se alguma imagem será
utilizada, entre outros aspectos relevantes; primeiras notícias que serão publicadas – momento para análise dos
fatos essenciais e que serão publicados; regras para o uso da comunidade escolar – tempo para pensar no
funcionamento da plataforma, quais são as pessoas que poderão interagir, como as postagens serão feitas,
quantos emojis cada indivíduo poderá usar para comentar o post, se os comentários poderão ser feitos por
textos, entre outras necessidades que aparecerem; emojis que serão produzidos – planejamento de quais
figurinhas serão feitas, o tamanho delas, como serão feitas, etc.
48
152
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Professor/a, no fim des-
ta aula, retome com os
estudantes o que pensa-
ram sobre cada tópico da
tabela de planejamento.
Certifique-se de que todos
tenham participado do
processo e relembre qual
é a função comunicativa
de um jornal digital.
Aula 8 - Produzir para postar

(EF04LP16A) Planejar e produzir notícias sobre assuntos de interesse do universo es-
colar (digitais ou impressas), considerando a situação comunicativa, o tema/assunto,
a estrutura composicional e o estilo do gênero.
TEMPO
Uma aula.
cadernodo
professor 153
21
no encontro anterior, a serem

postadas no jornal. Para isso,
reúna os estudantes nos
mesmos agrupamentos.
Oriente-os que escolham um
tema da lista planejada e
escrevam a primeira versão do
texto na atividade 1. Aproveite
o momento para retomar as
características composicionais
específicas deste gênero:
“Como deve ser a escrita do
texto?”; “Que título chamaria a
atenção do público?”, entre
outros questionamentos
relevantes. Disponibilize os re-
gistros e as reflexões das aulas
em que a ortografia das
palavras foi problematizada e
reveja as regras que foram
construídas de forma coletiva.
A construção do texto deverá
ocorrer em grupo, mas cada
estudante deverá escrever a
própria versão no caderno ou
folha. Aproveite a proposta
para avaliar o grau de
autonomia na prática de
leitura, bem como na produção
de texto, no uso de pontuação
para segmentar frases e de le-
tra maiúscula no início de
sentenças, além de espa-
çamento no parágrafo.

Professor/a no fim desta aula,
retome com os estudantes qual
foi a notícia que cada grupo
escolheu para ser publicada no
jornal digital do 4º ano. Reveja
as regras e estratégias
utilizadas para a escrita do texto
PREPARAÇÃO e qual é a relevância desse post
Trazer a lista de sugestão de notícias criada na aula anterior. para a comunidade escolar.
MATERIAIS
Em trios (ou outro agrupamento mais adequado às necessidades da turma).
Professor/a, o objetivo desta aula é escrever as notícias, que os grupos pensaram
50
154
22 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 9 - Revisar para

postar
(EF04LP16A) Planejar e
produzir notícias sobre
assuntos de interesse do
universo escolar (digitais
ou impressas), conside-
(EF04LP16B) Revisar e
editar notícias produzidas,
gênero, cuidando da apre-
sentação final do texto.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Professor/a, é importante
que você leia previamente
os textos produzidos pelos
grupos e antecipe os co-
mentários e observações
necessárias para a melho-
ria da notícia.
MATERIAIS
Material do estudante, fo-
lha avulsa para escrita da
versão final do texto.
O mesmo agrupamento
das aulas 7 e 8.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
Professor/a, o objetivo
desta aula é a edição da Os itens ali citados (título, se a postagem é um fato, se traz os participantes, o local e
notícia que foi planejada o tempo da ocorrência do fato) estão previstos nas habilidades propostas para a
e produzida nos Sequência Didática. Portanto, certifique-se de que todos da turma compreenderam o
encontros anteriores. A que os itens significam. Enquanto os grupos trabalham, circule pelas carteiras e
Atividade 1 propõe observe o grau de autonomia no processo de revisão e edição do texto, bem como o
a revisão do texto usando engajamento de cada estudante nos grupos. Faça as intervenções necessárias e
um quadro como guia do relembre-os de que a versão final a ser publicada precisa estar escrita seguindo o
processo. padrão convencional da língua para comunicar o público sobre exatamente a
mensagem desejada. A Atividade 2 propõe a escrita da versão fi-
cadernodo
professor 155
23
nal da postagem e a produção da imagem que a acompanhará. Oriente que o grupo faça essa divisão de tarefas de
acordo com as potencialidades de cada estudante. Caso a escolha da turma tenha sido o uso do Padlet ou de outra
plataforma on-line em vez da produção de um painel físico, indique que escrevam os textos finais usando algum
computador da escola, tirem foto do desenho para publicar com a notícia ou usem um programa de computador,
como o Paint, para criar a imagem. A Atividade 3 propõe que cada grupo leia a notícia para a sala e faça
comentários orais. É o momento oportuno para revisitarem as reflexões sobre os “comentários sem graça”
enfatizados na aula 4 e lembrar que críticas são bem-vindas quando feitas de maneira construtiva.
Professor/a, no fim desta aula, retome com os estudantes quais estratégias foram usadas para a revisão das
notícias que serão postadas no jornal digital; ler o texto para revisar, observando a adequação da linguagem ao
gênero, aspectos discursivos e gramaticais. Reafirme a potência do trabalho em equipe e a importância de fazer
comentários construtivos nas postagens dos/as colegas.
Aula 10 - Divulgue, compartilhe e celebre!
(EF04LP16A Planejar e produzir notícias sobre assuntos de interesse do universo escolar (digitais ou impressas,
considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leitura prévia das atividades e orientações para o/a professor/a.
MATERIAIS
Material do estudante; papéis e suportes mais duros, diversificados e coloridos; impressão de emojis para o dese-
nho de observação; revistas para recortes.
Coletiva.
Professor/a, estamos chegando ao fim de uma Sequência Didática, que teve como objetivo a criação de mais um
canal de comunicação para a comunidade escolar. A Atividade 1 propõe a elaboração um jornal digital da
turma. Caso a escolha do grupo tenha sido o painel físico, é momento para a escolha do local da escola em
que ele ficará exposto, o suporte a ser usado, as cores da fonte e demais detalhes. Além disso, os estudantes
poderão produzir emojis, likes e outras figurinhas para a interação da comunidade. É importante que as crianças
decidam como os comentários serão feitos, deixando post-its disponíveis, ou pedaços de papel, fita adesiva e
canetas para a escrita dos textos. Peça que retomem as regras de uso da rede social pensadas na Aula 7 e colem-
nas ao lado do quadro para que todos tenham acesso. Se a escolha do grupo foi por alguma plataforma digital,
como o Padlet, é a oportunidade para a criação da ferramenta, escolha da cor e frame, e publicação das
notícias produzidas anteriormente. Os estudantes devem produzir um texto, coletivamente, para a
divulgação da rede social na Atividade 2. Como escritor fluente, você pode ser escriba do grupo, modelando
a produção textual. Decidam como o texto será divulgado para comunidade e celebrem mais essa conquista.
Professor/a, organize o grupo no fim desta aula e retome todo o percurso deste estudo. Solicite que revejam os
registros colados nas paredes da sala, o material individual e a produção final feita durante as últimas aulas.
Ajude os estudantes a refletirem sobre o que aprenderam a respeito dos gêneros textuais (postagem e
comentários), sua função comunicativa e características estruturais. Faça com que reflitam sobre o que sabiam no
início da Sequência Didática e o que sabem agora, no fim do trabalho, avaliando o processo tanto do grupo
quanto individual. Celebrem o término de mais uma jornada de aprendizagem e planejem juntos as etapas do
próximo percurso.
52
156
24 caderno
cadernodo
doprofessor
professor

Atividade 2e – as partes que compõem uma
Volume 2 Unidade 3 notícia – visão geral
Etapa 3 – Notícia – contexto de produção

Volume 2 Unidade 3
55

Nesta Sequência Didática, os estudantes irão estudar um gênero do campo da vida pública (cartas de reclamação) e gê-
neros do campo da vida cotidiana (cartas pessoais e e-mails). O objetivo é ampliar a aprendizagem em relação à leitura e à
produção escrita, bem como a reflexão sobre a ortografia de algumas palavras.
É importante considerar que a reflexão sobre os aspectos gramaticais e notacionais deve ser realizada em contextos de
uso do gênero. Para isso, deverão fazer a leitura de diferentes textos da vida cotidiana, observando o seu contexto de uso.
Será proposta a produção escrita e o envio de uma carta de reclamação e um e-mail para os autores dessa Sequência Didática,
contando o que acharam deste percurso de estudo e apontando sugestões. Entendemos que o espaço digital tem força de
transformação e que, portanto, democratizá-lo em sala de aula significa dar aos estudantes o direito de desempenharem um
papel crítico e participativo nesses novos espaços de atuação cidadã. Cabe à escola promover a reflexão e a discussão sobre o
uso dos recursos digitais e também desenvolver habilidades específicas de compreensão da linguagem nesses meios.
cadas no quadro a seguir.
Aulas em que as
trabalhadas
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas

pessoais, entre outros textos do campo da vida cotidiana,
que expressam sentimentos e opiniões, considerando Aulas 1, 2 e 3
a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas de

reclamação, entre outros textos do campo da vida pública,
Aula 4
considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a
estrutura composicional e o estilo do gênero.
(EF35LP29B) Diferenciar narrativas em primeira e terceira
Foco narrativo (1ª e 3ª pessoas) Aula 2
pessoas e seus efeitos de sentido.
(EF35LP03) Identificar a ideia central de textos de
Compreensão em leitura Aulas 3 e 7
diferentes gêneros.
Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos de

Aula 3
160
Acentuação
(EF04LP04A) Compreender a regra de acentuação de
Aula 4
monossílabos tônicos terminados em A, E, O.
EF04LP11A) Planejar e produzir, com autonomia, cartas

de reclamação, entre outros textos do campo da vida
pública, considerando seus elementos constituintes: pro-
Aulas 5 e 6
blema, opiniões e argumentos, de acordo com a situação
comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional
Produção escrita
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais, entre
outros textos do campo da vida cotidiana, que expres-
sam sentimentos e opiniões, considerando a situação Aulas 7, 8, 9 e 10
comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional
Aula 1 - Cartas pessoais: expressando opiniões.

(EF03LP12 Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais, entre outros textos do campo da vida cotidiana,
que expressam sentimentos e opiniões, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura com-
posicional e o estilo do gênero.
TEMPO
Uma aula
PREPARAÇÃO
Leia previamente as orientações para o professor e as atividades do estudante contidas neste material para com-
preensão geral da Sequência Didática. Disponibilize, por meio impresso ou digital, o texto da Aula 1 do Jornal Joca
(https://www.jornaljoca.com.br/cartas-do-leitor/.
MATERIAIS
Giz, lousa, material do estudante, cartolina, canetinhas e Jornal Joca, edição 136.
Coletiva e individual (carteiras em roda.
Professor/a, iniciamos mais uma Sequência Didática que tem como objetivo principal desenvolver as habilidades
de leitura e escrita dentro dos gêneros textuais da vida cotidiana (cartas pessoais) e da vida pública (cartas de
reclamação). É importante que você conheça a estrutura geral das atividades que virão nas próximas 10 aulas
para que apresente o contexto completo desta Sequência. A intenção que permeia o processo de estudos sobre
os gêneros
cadernodo
professor 161
35
forma adequada a função

comunicativa. Você pode
também organizar outros
materiais que contenham
canais de comunicação
com os leitores e que pu-
bliquem cartas de opini-
ões dos mesmos, como,
por exemplo, revistas e
jornais. Dedique um es-
paço na sala que possi-
bilite diversas formas de
pesquisa sobre o assunto.
Solicite que façam a lei-
tura individual do texto
na Atividade 1. Após esse
momento, dê espaço para
uma roda de conversa
e compartilhamento de
ideias sobre o gênero tex-
tual cartas pessoais. Você
pode fazer perguntas,
como: “O que vocês já sa-
bem sobre as cartas? Qual
a função delas? Quem es-
creveu essas cartas e para
quem foram escritas? So-
bre qual assunto central
os leitores estão escre-
vendo? Qual a linguagem
usada nesse tipo de carta?
Os autores desses textos
estão dando opiniões ou
relatando fatos? O que te
faz dizer isso?”, entre ou-
tros questionamentos per-
tinentes ao grupo. O prin-
cipal objetivo dessa roda
de conversa é garantir que
os estudantes entendam
o que são cartas pessoais
e qual linguagem é usa-
da – 1ª pessoa. Portanto,
propostos é ampliar o que já sabem sobre as cartas pessoais e públicas, sua estru- depois dessa conversa,
tura composicional e função comunicativa. Por isso, deixe explícito aos estudantes o peça que grifem nos tex-
que farão no fim desta Sequência Didática: escrever um e-mail para os autores deste tos as expressões que de-
material contando o que acharam das atividades pensadas e planejadas para eles. monstrem esse discurso,
Esclareça, também, o percurso que farão (de leitura, produção escrita e reflexão sobre como: adorei, gostaria,
a escrita ortográfica) para participar ativamente desta experiência comunicativa. queria, acho, gostei de ver,
Na aula 1, as crianças deverão ler as Cartas do Leitor, do Jornal Joca, para que res- minha sugestão é. A Ati-
gatem os conhecimentos prévios sobre esse gênero. Antes, porém, mostre o por- vidade 2 propõe a leitura
tador original do texto (pode ser digital ou impressa), para que contextualizem de
58
162
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
de uma notícia ainda com a 36 | LÍNGUA PORTUGUESA

106
temática carta. É interes-

sante que façam a leitura
de maneira colaborativa,
pois assim você pode fa-
zer intervenções que os
ajudem a compreender o
texto. O primordial, nesse
momento, é que o grupo
entenda a diferença entre a
linguagem usada nas
cartas pessoais e a usada
nos textos impessoais, no
caso a notícia. Você pode
pedir que grifem expres-
sões parecidas com as que
salientaram na atividade
1, direcionando o olhar
dos estudantes para esse
aspecto. Quando perce-
berem que não há esse
tipo de escrita, questione:
“Você identificou alguma
opinião ou sentimen-
to nesse texto? O que é
uma linguagem pessoal?
No que ela se difere da
impessoal?”. Peça que
grifem as expressões que
mostram a escrita na 3ª
pessoa, como: o britânico
Tom completou, e recebeu,
ele ficou, ele esperava, ele
também compôs uma
canção. Certifique-se que
todos da turma saibam
diferenciar narrativas em
primeira e terceira pessoa
e seus efeitos de sentido.
Anote as ideias da turma
em um cartaz para ficar
como fonte de pesquisa e
estudo ao longo da se-
quência. Na Atividade 3
os estudantes irão pedir que façam individualmente, pensando nas especificidades e grau de
sistematizar as con- autonomia do seu grupo.
clusões sobre a diferença de O QUE APRENDEMOS HOJE?
linguagem usada nos Professor/a, retome com o grupo as etapas de estudo desta Sequência Didática sobre
textos escritos em 1ª e 3ª o campo da vida cotidiana e pública, dando destaque para os gêneros cartas pessoais
pessoa. Você pode construir e de reclamação. Relembre o que produzirão ao final das dez aulas e como estudarão
um parágrafo junto aos aspectos essenciais desses gêneros. Oriente que revejam o cartaz elaborado coletiva-
estudantes ou mente e que imaginem novas descobertas que virão sobre o tema estudado.
cadernodo
professor 163
37
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leia previamente as ati-
vidades e as orientações
para o/a professor/a.
MATERIAIS
Giz, lousa, cartolina e ma-
terial do estudante.
Individual e coletiva, com
organização em roda.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
repertório das crianças
sobre o gênero cartas da
vida cotidiana, a partir da
leitura do e-mail de um
chefe de cozinha. Inicie a
aula retomando os regis-
tros feitos anteriormente a
respeito das cartas pesso-
ais, escritas em 1ª pessoa,
e dos textos impessoais.
Pergunte à turma qual é o
uso atual da carta e se po-
demos escrevê-las usando
outras ferramentas. Le-
vante a ideia de que em
tempos modernos a carta
pode ser substituída por
um e-mail para expressar
sentimentos e impressões
pessoais. Leia o enunciado
da atividade 1 e antecipe
alguns questionamentos:
“Quem conhece esse che-
fe de cozinha? Alguém já
viu o programa dele? Vo-
Aula 2 - E-mail: carta da vida atual cotidiana. cês ficaram sabendo dessa
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais, entre outros textos campanha por uma ali-
do campo da vida cotidiana, que expressam sentimentos e opiniões, considerando a mentação de melhor qua-
situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo do gê-
nero.
(EF35LP03) Identificar a ideia central de textos de diferentes gêneros.
60
164
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
lidade nas escolas? Lendo

esse enunciado, é possível
ter alguma ideia sobre o
que o e-mail vai falar?”,
entre outras perguntas
relevantes para comparti-
lhar as anotações no gru-
po. A atividade 1A propõe
a leitura individual do
texto. Incentive que leiam
com autonomia e, se ne-
cessário, mais de uma vez,
tenham compreendido
o máximo da mensagem
que o e-mail comunica.
Peça que grifem as partes
ou palavras que julgarem
mais importantes e que
façam anotações ao lado
do texto. Após esse mo-
mento individual, convide
o grupo para uma roda de
conversa. Algumas per-
guntas foram sugeridas
na atividade 1B, a fim de
direcionar a discussão:
“Quem escreveu esse
e-mail?”, “Para quem foi
escrito? O que Jamie Oli-
ver fez? Qual foi o objetivo
da ação organizada pelo
chefe de cozinha? Qual é o
dado que deixa claro que
a campanha foi um suces-
so? Quem pode participar
do abaixo-assinado? O
que precisa ser feito?”. O
essencial é que as crianças
compreendam a ideia cen-
tral do e-mail. Você pode
anotar na lousa as refle-
xões que surgirem duran-
te esse compartilhamento Aproveite esse momento para avaliar o grau de autonomia de escrita do seu grupo,
para que sirvam como observando o uso de pontuação, parágrafo e coerência textual em suas respostas.
fonte de consulta quando O QUE APRENDEMOS HOJE?
os estudantes precisarem Professor/a, relembre com o seu grupo as estratégias que usaram para fazer a leitura
formular suas próprias e compreensão do texto. Retome a ideia de que um e-mail pode cumprir a função da
hipóteses na atividade carta pessoal e a linguagem usada nesse tipo de registro. Reveja, junto aos estudan-
2. Incentive que usem as tes, o cartaz elaborado na aula 1 e pergunte se gostariam de adicionar mais alguma
próprias palavras e ideias. ideia relacionada aos textos pessoais.
cadernodo
professor 165
(EF35LP03) Identificar a
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leia previamente as orien-
tações para o professor e
as atividades.
MATERIAIS
tinhas, cartas, envelopes e
material do estudante.
Em duplas.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
como objetivo trazer para
o grupo uma situação
comunicativa do uso da
carta pessoal e do e-mail,
contrastando esses gê-
neros em relação às suas
estruturas composicio-
nais. Comece o encontro
lendo o enunciado e per-
guntando o que sabem
sobre o termo campo da
vida cotidiana. É impor-
tante que os estudantes
entendam a função social
desses textos em seu dia
a dia. Questione, tam-
bém, se já receberam ou
escreveram alguma carta
ou e-mail para alguém,
como foi essa experiência
e qual desses dois textos
são mais comuns hoje em
Aula 3 - Comparando carta pessoal com e-mail dia. A atividade 1 propõe
a leitura individual de
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais, entre outros textos uma carta enviada por
do campo da vida cotidiana, que expressam sentimentos e opiniões, considerando a
situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros textu-
ais.
62
166
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
uma criança relatando

sua experiência com as
aulas online e presenciais.
O texto foi pensado para
aproximar o conteúdo da
mensagem escrita da ro-
tina dos estudantes, uma
vez que eles experimenta-
ram situações semelhan-
tes. Indique que leiam os
envelopes que estão logo
abaixo da carta, pois eles
também fazem parte da
estrutura do gênero. An-
tes de convidar o grupo
para trocar ideias em roda,
peça que respondam às
perguntas da Atividade
1B; dessa maneira, você
poderá avaliar o grau de
autonomia e fluência de
leitura do texto e, conse-
quentemente, a compre-
ensão do mesmo. Após
esse momento individu-
al, convide o grupo para
compartilhar o que desco-
briram lendo a carta, quais
foram suas respostas e
quais estratégias usaram
para localizá-las no texto.
Na Atividade 2 os estu-
dantes irão ler a resposta
da carta, feita através de
um e-mail. Dessa vez, leia
o texto para a sala em voz
alta. Como leitor expe-
riente e fluente, você será
modelo para a turma, in-
dicando a necessidade de
fazer pausas conforme a
pontuação aparece e usar
entonações adequadas.
Organize os estudantes e saberes entre os pares. Enquanto fazem a atividade, ande pela sala, observe como
em duplas, pense em par- eles interagem, como estão negociando opiniões divergentes e em que estão con-
cerias produtivas e peça cordando. Assim que terminarem, volte ao coletivo e inicie o compartilhamento das
que preencham a tabela percepções em relação às cartas pessoais e aos e-mails. As possíveis observações são:
da Atividade 3 com as se- as cartas e os e-mails podem ser pessoais e relatar fatos da vida cotidiana; os dois tex-
melhanças e as diferenças tos têm destinatário e remetente; os autores se despedem e assinam o nome; ambos
entre os dois textos lidos. possuem endereços, porém um é eletrônico e outro é físico; as cartas precisam ser
Incentive a troca de ideias postadas nos correios; os e-mails precisam de uma rede de internet e computador;
para enviar cartas é necessário ter o número do CEP do destinatário; as informações
cadernodo
professor 167
pessoais do remetente e do destinatário vão escritas no envelope da carta, entre ou-

tras observações do grupo. Registre em um cartaz as novas descobertas ao contrastar
os dois gêneros, para que fiquem como registro coletivo e sirvam como referência de
estudo para as próximas atividades.
Professor/a, ao final desta aula, retome com seu grupo qual a funcionalidade dos tex-
tos estudados, por onde eles circulam e como as pessoas os utilizam para comparti-
lhar experiências pessoais. Revejam as estratégias usadas para localizar informações
explícitas e como os e-mails se diferem e se assemelham das cartas pessoais.
64
168
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 4 -
Compreendendo
melhor uma carta da
vida pública
(EF04LP04A) Compreen-
der a regra de acentuação
de monossílabos tônicos
terminados em A, E, O.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
as atividades.
MATERIAIS
Giz, lousa, cartolina e ma-
terial do estudante.
Individual e coletiva,
para a roda de conversa.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
desta aula é ler e compre-
ender uma carta de recla-
mação, compará-la com
a carta pessoal e refletir
sobre a acentuação dos
monossílabos tônicos.
A atividade 1 propõe a
leitura autônoma de uma convide as crianças a observarem como o texto se organiza, as partes que o compõem
carta de reclamação. Após e como estas se articulam. Comece perguntando o que sabem sobre o gênero que
esse momento individual, estão estudando. Para a atividade 2, reúna os estudantes em roda e convide-os para
uma troca de ideias sobre o texto. As perguntas sugeridas são para guiar as discus-
sões. É primordial que os estudantes pensem sobre os componentes necessários para
que uma carta de reclamação possa obter os efeitos esperados, ou seja, solucionar al-
gum problema. Neste momento, pode ser que os estudantes citem partes comuns de
uma carta, como quem escreve (remetente), quem lê (destinatário) e o assunto sobre
o qual se trata. Pode ser que ainda não falem a respeito da necessidade de apresen-
cadernodo
professor 169
11
Como regra, acentuam-se

os monossílabos tônicos
terminados em -a, -e, -o,
seguidos, ou não, de s.
Na atividade 4, os estu-
dantes pesquisarão outras
palavras monossílabas
com essas terminações e
que são acentuadas. Peça
que tentem se lembrar
de palavras curtas e que
verifiquem se possuem
apenas uma sílaba. Caso
a resposta seja sim, ajude-
-os a analisar se terminam
em -a, -e, -o. As crianças
podem compartilhar os
monossílabos tônicos que
descobriram e, juntos, re-
gistrar em um cartaz da
sala. Exemplos de pala-
vras: há, pá, pás, má, gás,
pé, dê, dês, mês, crê, só,
pôs.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Professor/a, ao final desta
aula retome com os es-
tudantes o que compre-
enderam a respeito das
cartas de reclamação e o
que as diferem das cartas
pessoais. Revejam quais
são as situações em que
se usa esse gênero textu-
al. Relembre a regra de
acentuação que conhece-
ram e as novas palavras
que descobriram.
tação de uma queixa, problema ou reclamação, a solicitação de providências e a apre-

sentação de argumentos que possam convencer o responsável a agir efetivamente.
Portanto, convide-os a refletir sobre todos esses aspectos composicionais do gênero.
Anote as novas descobertas em um cartaz para ficar permanente na sala de aula. A
atividade 3 pretende levar o grupo a refletir sobre a regra de acentuação dos monos-
sílabos tônicos terminados em A, E, O. Para isso, peça que voltem ao texto e leiam as
palavras em destaque: só, há, mês, dá, nós. Espera-se que eles identifiquem o acento
como uma regularidade. Explique a regra e retome o que significa uma palavra mo-
nossílaba. Juntos, vocês podem construir um parágrafo como resposta, por exemplo:
66
170
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 5 - Planejando
uma carta de
reclamação
produzir, com autonomia,
rando seus elementos
constituintes: problema,
opiniões e argumentos,
de acordo com a situação
gênero.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Professor/a, para ampliar o
repertório dos estudantes
em relação às cartas de re-
clamação, sugerimos que
mostre o Reclame Aqui,
um site brasileiro de recla-
mações contra empresas
sobre atendimento, com-
pra, venda, produtos e ser-
viços. Ele oferece serviços
gratuitos, tanto para os
consumidores postarem
suas reclamações quanto
para as empresas respon-
derem a elas. Link: https://
www.reclameaqui.com.
br/
MATERIAIS
Em duplas.
DESENVOLVIMENTO E tos constituintes: problema, opiniões e argumentos. É importante que os
INTERVENÇÕES estudantes entendam a função comunicativa desse gênero textual; sendo assim,
Professor/a, esta aula tem solicite que, em duplas, pensem em situações reais que causem incômodos. Esses
como objetivo planejar a fatos podem ser relacionados à escola e outros assunto, por exemplo: poder usar a
escrita de um texto que biblioteca apenas uma vez na semana; não poder levar livros para casa; a merenda é
circunda o campo da vida servida muito cedo (ou tarde); não existe coleta seletiva de lixo no bairro, e demais
pública, a carta de situações pertinentes à realidade do seu grupo. Peça que registrem todos os fatos
reclamação, seus elemen- no Mapa Circular de Ideias da atividade 1. Após esse momento, organize um
espaço para que os estudantes compartilhem as situações que lhes causam
incômodo.
cadernodo
professor 171
13
forto no grupo e quais são

os elementos que com-
põem uma carta de recla-
mação. Reveja, também, a
função comunicativa des-
se gênero textual.
Aula 6 - Escrevendo
uma carta de
reclamação
produzir, com autonomia,
rando seus elementos
constituintes: problema,
opiniões e argumentos,
de acordo com a situação
gênero.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
as atividades.
MATERIAIS
Individual e coletiva (car-
teiras em roda).
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
desta aula é a escrita de
uma carta de reclamação
sobre a situação que os
Explique que eles farão uma carta de reclamação na próxima aula e que devem estudantes planejaram
escolher apenas uma dentre todas aquelas que foram lembradas. Sendo assim, você na aula 5. Apesar da
pode reagrupá-los de acordo com a situação escolhida. organização em duplas,
A atividade 2 tem como objetivo organizar a estrutura da escrita do texto. As duplas sugerimos que,
pensarão no problema que gostariam de solucionar, na opinião sobre essa situação
e nos argumentos que vão usar para reivindicar uma solução.
No fim desta aula, retome o que conversaram sobre as situações que causam descon-
68
172
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
na atividade 1, cada estu-

dante escreva seu texto de
maneira autônoma. Dessa
forma, você poderá usar o
registro como instrumen-
to avaliativo da capacida-
de de textualização do gê-
nero em estudo. Observe
como estão empregando
a pontuação, as regras or-
tográficas que estudaram
até aqui e se o conteúdo
do texto cumpre as es-
pecificidades do gênero.
Antes que eles iniciem a
produção, resgate todos
os cartazes que construí-
ram com as descobertas
da turma em relação aos
e-mails, às cartas pessoais
e às cartas de reclamação.
Reveja com eles as especi-
ficidades de cada gênero
e certifique-se de que as
compreenderam. E-mail:
Sua finalidade restringe-
-se à comunicação entre
as pessoas, uma vez que
esta se dá de forma rápi-
da e eficiente, permitindo
que haja a troca de men-
sagens feitas em meio
eletrônico, incluindo as
relações pessoais e pro-
fissionais. Essa comunica-
ção, que antes só era pos-
sível por meio de cartas e
telegramas, atualmente
possibilita a troca de infor-
mações a qualquer instan-
te, independentemente
da distância em que se
encontram os interlocuto-
res envolvidos. Quanto à e a hora em que a mensagem foi enviada. No que se refere à linguagem, esta varia
estrutura, assemelha-se à de acordo com o grau de intimidade estabelecido entre os interlocutores e com a
carta no que se refere ao finalidade a que se destina a comunicação. Carta pessoal: É um gênero discursivo
vocativo, texto, despedida antigo e, ao mesmo tempo, ainda usado. Cumpre a função básica de conectar pessoas
e assinatura. A data não distantes; ela acabou se virtualizando e transformou em e-mail ou outras formas de
é fator relevante, pois o comunicação instantânea. A carta pessoal, para além da estrutura básica de todas as
próprio programa já se cartas, também tem algumas características particulares, dentre elas as marcas de
incumbe de detalhar o dia pessoalidade na linguagem, a interlocução direta e a discussão de temas íntimos. Em
relação à estrutura, há a presença dos elementos data, destinatário, corpo do texto,
cadernodo
professor 173
15
nhe as cartas aos destinatá-

rios, ressaltando a situação
comunicativa do gênero.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Professor/a, ao final des-
ta aula relembre com os
estudantes quais são as
principais características
composicionais dos gêne-
ros estudados: carta pes-
soal, e-mail e carta de re-
clamação. Compartilhem
as cartas que foram escri-
tas, lendo para os colegas.
Aula 7 – LENDo
CARTAs DE RECLAMAÇÃO
(EF03LP13) Planejar e
produzir cartas pessoais,
entre outros textos do
que expressam sentimen-
tos e opiniões, conside-
cativa, o tema/ assunto, a
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
as atividades.
MATERIAIS
saudações, assinatura e o uso de envelope com endereço completo do remetente e ORGANIZAÇÃO DA TURMA
de quem vai recebê-la. Carta de reclamação: É utilizada quando o remetente descreve Em trios.
um problema ocorrido a um destinatário que pode resolvê-lo. É essencial que tenha
identificação do remetente e do destinatário, data e local, problema que o reclaman-
te deseja solucionar, sua opinião sobre o acontecimento, argumentos que possam
convencer o receptor a solucionar o conflito, assinatura e documentos anexados (caso
necessário).
Professor/a, é essencial que você faça a revisão e a devolutiva da escrita para os estudantes.
Reserve alguns horários de acordo com a realidade do seu cotidiano. Se possível, encami-
70
174
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
contato dos estudantes
com uma carta de
reclamação, reconhecendo
aspectos próprios do
gênero textual, com
destaque para os recursos
argumentativos.
Nesta aula, os estudantes,
por meio de questões e
leitura colaborativa,
perceberão como esse
texto tende a ser
persuasivo por conta da
sua função social.
Na Atividade 1, converse
com os estudantes sobre
vivências que tenham tido
com produtos ou serviços.
Permita que eles
compartilhem as
experiências e as formas
que encontraram para
resolvê-las (ou não).
Na Atividade 2, realize a
leitura colaborativa dos
estudantes,
potencializando a analise
desse gênero textual em
relação ao conteúdo
temático e às
características
composicionais do
gênero.
Na Atividade 3, divida-os
em duplas e solicite que
respondam às questões,
retomando o texto. Circule
entre as duplas para
auxiliá-las.
Por fim, faça uma roda de
compartilhamento para
que todos possam ouvir e
comentar o levantamento
que fizeram na atividade
anterior.
cadernodo
professor 175
17
Na Atividade 4, proponha que voltem à carta que produziram na aula anterior e a releiam, verificando se ela
seguiu a mesma organização da carta de reclamação lida nesta aula. Além disso, solicite que verifiquem se a
reclamação e a argumentação estão coerentes e persuasivas. Se possível, peça que cada dupla leia a carta que
produziu.
Professor/a, no final dessa aula, verifique o que os estudantes puderam aprender ao ler uma carta de reclamação e
também o que puderam assimilar a partir dela para melhorar o que escreveram na carta de reclamação feita em
duplas.
Aula 8 - Planejando um e-mail pessoal
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais, entre outros textos do campo da vida cotidiana, que expressam
sentimentos e opiniões, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o
estilo do gênero.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leia previamente as orientações para o professor e as atividades.
MATERIAIS
Individual.
Professor/a, estamos dando início ao planejamento da produção final desta sequência de estudos. O objetivo é a
escrita de um e-mail para os autores da Sequência Didática, relatando as experiências pessoais de cada estudante
durante este percurso de descobertas e aprendizados. Antes que comecem o planejamento, retome todas as
anotações sobre os gêneros textuais: cartas pessoais, cartas de reclamação e e-mails. Revisite a ideia de que este
último pode ser considerado uma nova versão das cartas, uma vez que conecta remetentes e destinatários, mas
em formato mais rápido e dinâmico. Peça ao grupo que faça sugestões, aos autores desta Sequência Didática, de
melhorias nas próximas produções que possam ajudar ainda mais os estudantes. A atividade 1 propõe o
planejamento da escrita do e-mail levando em consideração alguns aspectos específicos dos textos pessoais. Esse
momento pode ser potente para resgatarem, em grupo, todo o processo de reflexão, compartilhamento de ideias
e construção de novos saberes que percorreram até aqui. Peça que revejam o material do estudante e observem
quais foram os pontos positivos e
72
176
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
negativos desse percurso,

o que aprenderam, o que
já sabiam e o que acha-
ram difícil, divertido ou
desagradável. Incentive o
resgate dessa memória e
peça que registrem na ta-
bela. Lembre que críticas
são sempre bem-vindas
quando escritas de ma-
neira construtiva e que
as opiniões pessoais de
cada estudante são parte
essencial na elaboração
do e-mail. Essa etapa de
planejamento será feita
individualmente, garan-
tindo a voz de cada criança
na escrita do e-mail, que
será coletiva. Enquanto o
grupo estiver produzin-
do, passe pelas carteiras e
faça as mediações neces-
sárias caso alguém esteja
com dificuldade.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Professor/a, no final desta
aula retome com os estu-
dantes o que eles pensa-
ram sobre cada tópico da
tabela de planejamento.
Certifique-se de que todos
tenham participado do
processo e relembre qual
a função comunicativa de
um e-mail.
cadernodo
professor 177
19
74
178
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 9 - Produzir
para enviar
(EF03LP13) Planejar e
produzir cartas pessoais,
entre outros textos do
que expressam sentimen-
tos e opiniões, conside-
cativa, o tema/ assunto, a
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leia as orientações da aula
9.
MATERIAIS
Em grupo (para constru-
ção coletiva do texto) e
individual (para a trans-
crição do texto ao material
do estudante).
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
desta aula é a escrita do
e-mail que será enviado
aos autores desta Sequên-
cia Didática. Peça que os
estudantes peguem o pla-
nejamento feito na aula
8 e revejam o que gosta-
riam de falar para os escri-
tores. Reúna-os em roda
para que compartilhem
essas ideias com o grupo.
Sugerimos que seja escri-
to um texto coletivo, em mentos pertinentes/em relação à pontuação, ortografia e escrita convencional,
nome de todos da sala, respeitando o código de linguagem (parágrafo, letra maiúscula no início de frases e
contemplando a maioria depois de pontuação etc.) Ao desempenhar o papel de escriba e pedir que os
das ideias planejadas estudantes criem oralmente um texto, você trabalha o comportamento escritor, as
pelas duplas. Na atividade diferenças entre linguagem oral e escrita e a importância de sempre revisar o que é
1 você será o escriba da produzido, individual ou coletivamente. Aproveite a potência desse momento para
turma e, como escritor enfatizar questões pertinentes ao seu grupo e quais são os erros mais comuns. Você
experiente, fará os aponta- pode resgatar suas anotações sobre a capacidade de textualização do gênero estuda-
cadernodo
professor 179
21
do de cada estudante, feitas na aula 6, em que as crianças escreveram uma carta de reclamação. Provavelmente
surgirão diversas opiniões; por isso, aproveite essa situação para orientar o grupo a negociar o que julgam mais
relevante, a tentar categorizar os assuntos e contemplar o máximo possível. É importante que compreendam que
em uma produção coletiva é necessário abrir mão de algumas ideias pessoais para o bem comum. Perceba quais
são as necessidades específicas do seu grupo e apresente-as durante a produção do e-mail, problematizando e
discutindo em coletivamente. Revejam as características composicionais do e-mail, quais elementos devem conter
e qual a linguagem mais adequada a se usar. Na atividade 2 a turma irá copiar o texto no material do estudante.
Relembre-os de que onde deve ser inserido o endereço eletrônico dos escritores da Sequência Didática, TO
significa PARA. A palavra SUBJECT significa ASSUNTO e deve conter uma pequena frase sobre o tema do texto.
Explique que os estudantes podem encontrar essas palavras se a configuração do computador estiver em inglês.
Professor/a, retome com os estudantes o que decidiram escrever no e-mail que será enviado aos autores desta
Sequência Didática. Reveja com eles as estratégias que usadas para escrever de maneira convencional, as caracte-
rísticas e a função social do gênero textual.
Aula 10 - Vamos nos COMUNICAR por e-mail?
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais, entre outros textos do campo da vida cotidiana, que expressam
sentimentos e opiniões, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o
estilo do gênero.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leia as orientações da aula 10.
MATERIAIS
Em grupos.
Professor/a, estamos chegando ao fim de mais uma Sequência Didática. A atividade 1 propõe a revisão do texto
elaborado pelo grupo e inclusão de mais ideias, se for o caso. Peça que os estudantes abram o livro na aula 9 e
que acompanhem a leitura contribuindo com suas ideias. Para a atividade 2, você pode pedir que a turma vá
ditando o texto enquanto um estudante vai digitando no computador. Ou, ainda, faça um revezamento de
escribas para que cada criança escreva uma parte do e-mail. Relembre em qual lacuna eles devem adicionar os
endereços eletrônicos, decidam qual será o assunto e apertem enviar! Será prazeroso receber um texto dos
estudantes do 4º ano contando a opinião do grupo sobre a sequência de atividades propostas e as sugestões para
melhoria. Faremos questão de respondê-los, reafirmando a funcionalidade desse gênero: conectar, de maneira
dinâmica, remetentes e destinatários.
Professor/a, é chegado o momento de retomar de maneira ampla todo o percurso de aprendizagem trilhado du-
rante esta Sequência Didática sobre cartas de reclamação, cartas pessoais e e-mails. Oriente que os estudantes
revejam o material, suas produções individuais e coletivas. Certifique-se de que compreenderam a função
comunicativa dos gêneros. Celebre com os estudantes mais esta conquista!
76
180
22 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Sugestões de atividades do Ler e Escrever – 4º ano
Projeto Didático: Jornal. Etapa 5 – Análise de cartas de leitor
Projeto Didático: Jornal. Etapa 6 – Produção de cartas de leitor
Sequência Didática: Lendo e escrevendo cartas de reclamação.

Etapa 1 – Analisando cartas de reclamação
Volume 2 Unidade 3
Etapa 2 – Conhecendo mais cartas de reclamação

Etapa 3 – Lendo e analisando cartas de reclamação publicadas

Etapa 4 – Produção de uma carta de reclamação
81

Esta Sequência Didática é um conjunto de propostas para apoiar seu trabalho em sala de aula. As atividades envolvem
situações de leitura, de produção escrita e ortografização, em função de uma situação comunicativa definida. Será trabalhada
a leitura de textos de divulgação científica, e, a partir deles, a criação de Mapas Conceituais e resumos. Além disso, os estu-
dantes irão interpretar mapas e, apoiados nas informações extraídas deste material, irão produzir textos. O objetivo maior é
ampliar a habilidade leitora dos estudantes, produzindo e interpretando ferramentas de estudos, como os Mapas Conceituais
e resumos. O ato de estudar requer que os estudantes leiam, grifem, selecionem trechos, releiam o texto, chequem a infor-
mação. Todas essas habilidades potencializam a competência leitora e são essenciais na nossa vida como aprendiz. Para se
trabalhar tudo isso, escolheu-se o tema de microrganismos pela conexão que se faz com o currículo de ciências. Mas essas
ferramentas de estudo podem ser usadas com qualquer tema. Na análise linguística, estudarão a grafia de palavras com
regularidades morfológico-gramaticais.
Os estudantes terão a oportunidade de organizar, ao final da Sequência Didática, um Seminário para divulgar as desco-
bertas que fizerem a partir do estudo sobre os temas de interesse deles.
cadas no quadro abaixo.
Aulas em que as
trabalhadas
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de

divulgação científica, resumos, mapas conceituais, você
sabia quê?, entre outros textos do campo das práticas de
Compreensão em leitura Aulas 1, 2, 5 e 6
estudo e pesquisa, considerando a situação comunicativa,
o tema/assunto, a estrutura composicional, o estilo e a
finalidade do gênero.
(EF04LP09) Ler e compreender verbetes de enciclopédia
ou de dicionário (digitais ou impressos), considerando a
situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura
(EF03LP26) Identificar e manter, a estrutura composi-

cional de relatos de observação e de pesquisas (etapas,
Compreensão de leitura listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo de
Aulas 3 e 4
Estrutura composicional do texto resultados), relatórios, artigos científicos, você sabia
quê?, resumos, entre outros textos do campo das práticas
de estudo e pesquisa.
(EF04LP04A) Compreender a regra de acentuação de

Acentuação Aula 4
monossílabos tônicos terminados em A, E, O.
184
(EF04LP08A) Grafar, corretamente, palavras com regulari-

Ortografia dades morfológico-gramaticais terminadas em -izar/-isar; Aula 3
ência/ância/ança (substantivos derivados).
(EF35LP03) Identificar a ideia central de textos de

Estratégia de leitura diferentes gêneros (assunto/tema), demonstrando Aulas 5 e 6
Compreensão em leitura compreensão global.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões
desconhecidas, na leitura de textos de diferentes gêne-
Estratégia de leitura Aula 5
ros.
(EF03LP25A) Planejar e produzir relatórios, artigos cientí-

ficos, você sabia quê?, resumos, entre outros textos, cuja
finalidade é a apresentação de resultados de observações
Produção escrita e pesquisas realizadas a partir de diferentes fontes de Aulas 4,7, 8, 9 e 10
informações, considerando a situação comunicativa, o
tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do
gênero.
cadernodo
professor 185
do gênero.
TEMPO
Uma aula
PREPARAÇÃO
Leitura prévia e conheci-
mento geral de toda Se-
quência Didática 1, para
antecipar ao estudante o
que será feito durante este
estudo. Para esta aula, é
recomendada a leitura do
texto Os microrganismos
para planejamento da lei-
tura compartilhada.
MATERIAIS
giz, lousa.
Individual.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
Professor/a, esta Se-
quência Didática terá
como objetivo principal
desenvolver habilidades
de leitura por meio do
trabalho com textos
expositivos de divulgação
científica e resumos,
como também de
análise e produção de
Mapas Conceituais,
que são ferramentas
para organizar o que foi
estudado. Informe aos
estudantes que eles terão
contato com temas do
mundo das ciências,
como os micror-
Aula 1 - Textos que ensinam algo a alguém ganismos, dengue e
experimentos
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica, resumos, científicos. Comente que
mapas conceituais, você sabia quê?, entre outros textos do campo das práticas de es- vão aprender maneiras
tudo e pesquisa, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura eficientes de resumir e
composicional, o estilo e a finalidade do gênero. organizar as
(EF04LP09) Ler e compreender verbetes de enciclopédia ou de dicionário (digitais
ou impressos), considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura
84
186
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
informações. Conte que,

durante o percurso, irão
escolher um tema interes-
sante para pesquisar, ler e
aprender mais, e apresen-
tar um resumo dessa pes-
quisa em um Seminário
do 4º ano.
Após compartilhar com a
turma o objetivo da Sequ-
ência Didática, inicie a ati-
vidade fazendo perguntas
para introduzir o tema e
levantar o conhecimento
prévio das crianças. Você
pode perguntar: “Qual o
menor ser vivo que exis-
te na Terra?”, “O que eles
sabem dizer sobre micror-
ganismos?”, “Existem mi-
crorganismos que vivem
dentro de nós?”, “Se sim,
eles nos fazem bem ou
mal?”, “É possível comer
microrganismos?”. Após
instigar a curiosidade das
crianças, inicie a Ativida-
de 1 informando que eles
devem ler um texto sobre
microrganismos. Faça uma
leitura compartilhada. Ao
final dos parágrafos, você
pode parar e fazer pergun-
tas para acionar as cone-
xões e construções que
as crianças estão fazendo.
Você pode perguntar, por
exemplo, o que significa
ser “extremamente pe-
queno”; que outras doen-
ças eles sabem que são
causadas por microrganis-
mos; como eles imaginam fluentes na leitura que sentem com um amigo experiente e que você sabe que fará
que os microrganismos uma boa parceria. Em seguida, solicite que compartilhem o que acharam interessan-
fazem a decomposição. te, se foram capazes de fazer conexão com algo já vivenciado por eles.
Ao final da sua leitura, dê Na Atividade 2, em uma roda de conversa, peça que completem as frases indicadas
um tempo para que eles no material. A primeira deve ser completada com o que eles pensavam sobre micror-
leiam o texto individual- ganismos antes de ler o texto. A segunda deve ser completada com que eles pensam
mente, de forma silen- sobre microrganismos depois da leitura. Esse é um momento oportuno para você
ciosa. Peça para os estu- observar o grau de autonomia e compreensão de leitura do grupo, conforme o ní-
dantes que ainda não são vel de detalhes que eles trouxerem para a discussão. Conforme os estudantes forem
cadernodo
professor 187
um assunto específico; o
texto não possui persona-
gem e cenário; o texto não
está escrito em 1ª pessoa;
traz somente fatos; usa-se
um vocabulário específi-
co e que tem a função de
divulgar conhecimento,
ou seja, ensinar algo ao
leitor. Você pode construir
as respostas coletivamen-
te conforme as reflexões
forem feitas e escrevê-las
na lousa.
Na Atividade 4, eles co-
nhecerão o que é um
glossário. Após ler a expli-
cação dos três termos, eles
devem procurar no texto
uma palavra que julga-
rem ser complexa e criar
uma explicação para ela,
tornando mais fácil a com-
preensão da mesma. Re-
force a função dessa parte
do texto científico, conec-
tando a ideia de que, por
esse gênero trazer um vo-
cabulário mais técnico, é
importante compreender
alguns termos para inter-
pretar o texto.
PARA SABER MAIS
http://chc.org.br/artigo/
microbios-do-bem/
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
o grupo que hoje eles
aprenderam um pouco
mais sobre microrganis-
mos, utilizando um texto
respondendo o que agora pensam sobre microrganismos, peça para eles mostrarem de divulgação científica,
onde, no texto, eles encontram essa informação. Essa prática de ir e voltar no texto é e que esse gênero possui
uma habilidade importante no processo de estudo. características específi-
A Atividade 3 tem por objetivo analisar e identificar as características composicionais cas – se julgar necessário,
do gênero. A primeira pergunta (“para quem o texto foi escrito?”) foi propositalmente pode revê-las. Relembre
pensada para que não encontrem resposta, concluindo que não há um destinatário que, além disso, eles des-
direto, mas sim todos aqueles que se interessam pelo assunto. Durante a reflexão, cobriram o que é um glos-
garanta que o grupo tenha entendido alguns aspectos, como: se trata de um texto de sário e qual sua função.
divulgação científica; o leitor pode ser qualquer pessoa interessada no tema; existe
86
188
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 2 - Resumir com

Mapas Conceituais
de divulgação científica,
gos científicos, você sabia
tros textos, cuja finalida-
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Desenhar um Mapa Circu-
lar de Ideias na lousa ou
em uma cartolina.
MATERIAIS
giz, lousa, cartolina, cane-
tinha.
Individual. DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES
Professor/a, o objetivo desta aula é produzir um resumo do texto sobre microrga-
nismos através de um Mapa Circular de Ideias. Por isso, caso ache pertinente, crie,
antecipadamente um mapa e, partir dele, um resumo para que você entenda o pro-
cesso e ajude as crianças. Na atividade 1, convide os estudantes a que relembrem
o que discutiram na aula anterior e os incentive a colocar todos os saberes sobre mi-
crorganismos em seus próprios Mapas Circulares de Ideias. Para fazer sentido, peça
aos estudantes que utilizem apenas palavras ou frases curtas. Em seguida, solicite
que socializem as ideias e construa, coletivamente, um mapa da turma com todas as
cadernodo
professor 189
são apresentadas as ideias

principais que foram tra-
balhadas no decorrer de
outro texto. Devem perma-
necer apenas as ideias cen-
trais, respeitando a ordem
em que aparecem no texto
original. Aproveite para
modelar a escrita, refor-
çando o uso da linguagem
formal, pontuação, espa-
çamento e respeitando as
características do gênero
resumo. Quando o texto
estiver pronto, leia para
turma e verifique se as
informações que ali estão
são as mesmas do texto
lido na Aula 1, mas apre-
sentadas de forma resumi-
da. Ao final, peça que eles
copiem no material deles.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
o grupo que hoje eles
aprenderam a fazer um re-
sumo utilizando um Mapa
Circular de Ideias. Verifi-
que se eles conseguiram
identificar as caracterís-
ticas e a finalidade des-
se gênero, pedindo que
compartilhem oralmente
suas observações mais im-
portantes.
Aula 3 - Conhecer
melhor os resumos
(EF03LP26) Identificar e
manter, a estrutura com-
posicional de relatos de
ideias compartilhadas. Seria interessante registrar esse mapa coletivo em uma car- observação e de pesquisas
tolina para que fique exposto na parede da sala como fonte de pesquisa ao longo (etapas, listas de itens, ta-
do desenvolvimento da Sequência Didática. Conforme os estudantes vão dizendo as belas, ilustrações, gráficos,
ideias, valide-as com a turma e as adicione no mapa. Quando estiver completo, leia resumo de resultados),
todas as palavras e pergunte se, com aquelas palavras (que representam ideias), é relatórios, artigos cientí-
possível criar um pequeno texto sobre microrganismos. ficos, você sabia quê?, re-
Na Atividade 2, explique para a turma que irão produzir um resumo do texto lido na sumos, entre outros textos
Aula 1, de forma coletiva, se colocando como escriba e redigindo conforme eles fo- do campo das práticas de
rem ditando. Esse gênero é uma ferramenta de estudo e trata-se de um texto em que estudo e pesquisa.
88
190
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
(EF04LP08A) Grafar, cor-

retamente, palavras com
regularidades morfológi-
co-gramaticais terminadas
em -izar/-isar; ência/ância/
ança.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
o professor. Produzir um
glossário na lousa com as
palavras que você julgar
complexas. Desenhar na
lousa ou em uma cartoli-
na o quadro da Atividade
3. Planejar os agrupamen-
tos.
MATERIAIS
giz, lousa, canetinha, car-
tolina.
Em duplas.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
desta aula é fazer com que
os estudantes reconhe-
çam que o resumo contém
as ideias principais do tex-
to original; que mesmo
sendo um texto menor,
ele apresenta a ideia geral
do tema. Além disso, eles
analisarão palavras termi-
nadas com ISAR/IZAR para
refletir sobre as regulari-
dades da língua.
Antes de iniciar a Ativida- ção científica que traz muitas informaçõessobre um tipo de microrganismo – os
de 1, retome o assunto protozoários. Pergunte se eles já ouviram falar sobre esses organismos e o que
sobre os microrganis- eles podem dizer sobre o tema. Peça que leiam em silêncio o texto. Para os
mos, da Aula 1. Em segui- estudantes que não são fluentes na leitura, faça duplas que favoreçam uma boa
da, explique que eles parceria, em que o leitor experiente auxilie o colega. Explique que, para facilitar a
lerão um texto de divulga- compreensão, existe um glossário na lousa com alguns termos do texto. Passeie
entre as carteiras verificando a autonomia de leitura na sala.
cadernodo
professor 191
sufixo ar. Os verbos que

derivam de palavras pri-
mitivas que não possuem
a letra s serão grafados
com o sufixo IZAR.
Na Atividade 4, explique
que o novo texto apre-
sentado é um resumo do
texto 1. Solicite que leiam
e comparem os dois gêne-
ros. Eles devem registrar
as descobertas no quadro
da atividade. Ao final, peça
que eles compartilhem
o que descobriram e faça
um registro coletivo na
lousa ou cartolina. É prefe-
rível que seja em cartolina
e que fique exposta, pois
eles irão retomar essas
informações nas próximas
aulas. Ao final, explique
que, para fazer um resu-
mo, é preciso fazer a leitu-
ra do texto original e, para
facilitar, podem sublinhar
as ideias importantes que
serão usadas como base.
Além disso, relembre que
é possível suprimir ideias
secundárias e trocar frases
por outras que sejam mais
sucintas; as ideias e or-
dem de apresentação de-
las devem ser mantidas;
opiniões não são aceitas.
Certifique-se que todas
essas ideias ficaram regis-
tradas no quadro.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Ao terminarem, eles devem realizar a Atividade 2. Nela, os estudantes voltarão o o grupo que hoje eles
olhar ao texto e selecionarão uma frase que chamou a atenção. Eles precisam rees- identificaram as caracte-
crever a frase e justificar a escolha. Ao final, faça um convite aos estudantes para que rísticas de um resumo e
compartilhem o que escreveram. Reforce que essa atividade de selecionar frases im- aprenderam a fazer um.
portantes do texto faz parte da postura de estudante pesquisador e curioso. Caso ache pertinente, uti-
Na Atividade 3, as duplas devem se atentar para as palavras do quadro e tentar expli- lize o quadro construído
car por que algumas são escritas com IZAR e outras com ISAR. Para isso, os estudantes com a sala para retomar os
devem analisar as palavras de origem. Os verbos que derivam de palavras que já pos- pontos importantes. Eles
suem a letra s permanecerão grafados com s na palavra derivada, com o acréscimo do também refletiram sobre
90
192
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
palavras terminadas com

IZAR/ISAR e conheceram
os protozoários.
Aula 4 - Resumir a
partir de um Mapa
Sequencial
(EF03LP26) Identificar e
manter, a estrutura com-
posicional de relatos de
observação e de pesquisas
(etapas, listas de itens, ta-
belas, ilustrações, gráficos,
resumo de resultados),
relatórios, artigos cientí-
ficos, você sabia quê?, re-
sumos, entre outros textos
do campo das práticas de
estudo e pesquisa.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
o professor. Produzir um
glossário na lousa com as
palavras que você julgar DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES
complexas. Professor/a, o objetivo da aula de hoje é praticar a escrita de resumo. Porém,
MATERIAIS desta vez, será utilizado um Mapa Conceitual chamado de Mapa Sequencial. Esse
Material do estudante, tipo de mapa é utilizado quando se tem informações que seguem um
giz, lousa. determinado fluxo. Inicie a aula dizendo que os estudantes irão ler um texto sobre o
ciclo de vida do mosquito da dengue. Pergunte se eles já ouviram falar nessa
doença. Comente também que, apesar de que quem transmite é um mosquito,
Em duplas. quem causa a doença é um vírus – um microrganismo.
cadernodo
professor 193
11
Na Atividade 2, eles irão

produzir um resumo. Re-
tome as características
desse gênero utilizando o
quadro produzido na Aula
3. Eles devem elaborar o
resumo em duplas, mas
todos os estudantes regis-
tram. Ao final, solicite que
algumas duplas comparti-
lhem os materiais produ-
zidos e discuta com a sala
se é possível identificar as
características do gênero
estudado.
Na Atividade 3, os es-
tudantes irão analisar o
Mapa Sequencial, focan-
do na estrutura e função
do mesmo. Garanta que
todos tenham compre-
endido que este mapa é
utilizado quando se dese-
ja organizar informações
que seguem uma sequ-
ência; por isso, o uso das
setas. Ao final, eles regis-
tram as descobertas sobre
esse tipo de mapa.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
o grupo que, na aula de
hoje, eles exploraram o
ciclo de vida do mosqui-
to que transmite a Den-
gue, uma doença muito
comum em nosso Estado.
Reforce que eles fizeram
isso através da leitura
de um Mapa Sequencial.
Retome a ideia de que
O mosquito é responsável por transmitir o vírus. Vale a pena comentar, também, esse tipo de mapa é útil
que vivemos constantemente em uma epidemia de Dengue e que precisamos quando se quer organizar
tomar os devidos cuidados para evitar a proliferação do mosquito. informações que têm uma
Na Atividade 1, em duplas, os estudantes devem ler silenciosamente o texto. Ex- sequência determinada.
plique que, para facilitar a compreensão, existe um glossário na lousa com alguns Revisite com os estudan-
termos do texto. Passeie entre as duplas verificando a autonomia de leitura da sala. tes as características do
Oriente que o texto deve ser lido duas vezes. A primeira vez individualmente, para gênero resumo.
compreender a ideia central, e a segunda em duplas, para que possam identificar e
sublinhar as ideias principais.
92
194
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 5 - Criar Mapas

Sequenciais
(EF35LP05) Inferir o senti-
do de palavras ou expres-
sões desconhecidas, na
leitura de textos de dife-
rentes gêneros.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
o professor. Planejar as
duplas previamente.
MATERIAIS
giz, lousa.
Em duplas.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
desta aula é praticar a
construção de Mapas Se- Inicie a aula retomando o conceito de microrganismos e protozoários e explique
quenciais, identificando que, na aula de hoje, eles irão conhecer duas doenças causadas por protozoários.
que eles são uma Uma delas é a Doença de Chagas, que já foi mencionada na Aula 3 e a outra é a
ferramenta potente para giardíase.
sintetizar e organizar Para realizar a Atividade 1, um estudante da dupla deve ler o texto sobre a Doença
ideias que possuem de Chagas, enquanto o outro lê o da Giardíase. Eles devem ler silenciosamente duas
uma sequência. Por essa vezes. Na segunda vez, devem sublinhar as ideias principais do texto. Os
razão, o tema ciclo de agrupamentos devem ser pensados estrategicamente, levando em consideração o
vida foi escolhido. grau de autonomia de leitura dos estudantes.
cadernodo
professor 195
13
Por se tratar de um ciclo

de vida, a última seta
deve retornar para o
primeiro quadro, dando
a ideia de que o ciclo
inicia novamente. Ao final,
os estudantes devem
trocar os mapas e, através
deles, entender as prin-
cipais informações dos
textos. Peça que validem
as informações adquiridas
com o/a colega da dupla.
Quando terminaram, con-
vide os estudantes para
compartilhar como foi ler
informações através de
um Mapa Sequencial.
A Atividade 3 propõe a
construção de um glossá-
rio na lousa com palavras
que eles não sabem o sig-
nificado, mas conseguem
inferir o sentido da pala-
vra. Termos como cistos,
hospedeiro e disseminar
podem surgir como op-
ções. Converse com os
estudantes que, ao ler um
texto, é possível chegar a
conclusão do significado
das palavras pelo contex-
to no qual está inserida e
que isso é algo comum,
mesmo entre adultos.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
os estudantes que, na
aula de hoje, eles fizeram
um resumo de um texto
Assim, o leitor experiente poderá apoiar seu colega que ainda não está fluente, utilizando um Mapa Se-
compartilhando estratégias de leitura e lendo junto com seu/a parceiro/a. Em quencial. Verifique se eles
seguida, na Atividade 2, cada um produzirá um Mapa Sequencial sobre o ciclo de estão entendendo o que é
vida do protozoário que leu. Retome com os estudantes as características do Mapa resumir um texto e se já
Sequencial que conheceram na Aula 4. Reforce que o mapa deve estar dividido por entendem a função de um
quadros, ligados por setas que vão indicar a ordem dos fatos. Em cada quadro, Mapa Sequencial, solici-
coloca-se as ideias principais de uma determinada etapa. tando que compartilhem
as estratégias de estudo
utilizadas para a realiza-
ção da leitura.
94
196
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 6 - Ler um Mapa

de Árvore
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
o professor.
MATERIAIS
giz, lousa.
Carteiras em roda.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
Professor/a, o
objetivo desta aula é
trabalhar a habilidade
leitora, utilizando mais
uma possibilidade de
ferramenta de estudo: o
Mapa de Árvore. Comece a
aula retomando os tipos
de mapas que eles já
leram nesta Sequência Dessa maneira, solicite que observem as características deste. Você pode ampliar o
Didática (Mapa Circular de olhar do grupo fazendo algumas perguntas, como: “qual é o assunto principal que
Ideias e Mapa Sequencial). o mapa aborda?”, “depois da palavra MICRORGANISMOS, quais termos estão
Explique que, nesta escritos?”, “qual símbolo liga os termos usados?”, “você consegue encontrar
aula, eles irão
conhecer mais um, o resumos dentro desse mapa?”, e outras perguntas pertinentes ao grupo. Garanta
Mapa de Árvore. A que os estudantes tenham compreendido que esse mapa trabalha com a
Atividade 1 tem como categorização de assuntos e que o resumo é ligado ao tema através de setas, que
objetivo a organizam a estrutura do mapa.
interpretação do mapa.
cadernodo
professor 197
15
notem que esse tipo de

mapa categoriza informa-
ções e existe uma hierar-
quia nessa categorização
e que seria possível adi-
cionar mais divisões e in-
formações, se fosse o caso.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
os estudantes o que
aprenderam sobre o Mapa
de Árvore e quais estraté-
gias usaram para fazer a
leitura do mesmo. Revisi-
te a ideia de que os mapas
são instrumentos poten-
tes, para organizar o nosso
pensamento no processo
de leitura e estudo sobre
algum tema.
Convide os estudantes para que compartilhem suas ideias. Veja se eles

observaram que no mapa tem quadro, setas e títulos. Em seguida, peça que
registrem qual a finalidade desse tipo de mapa. Solicite para que alguns estudantes
compartilhem seus registros, sempre pedindo para explicarem o pensamento deles.
Na Atividade 2, oriente que leiam as informações do mapa de forma silenciosa. Em
seguida, solicite que socializem o que mais chamou atenção sobre as informações
nele contidas. Convide-os a compartilhar o que descobriram sobre esse tipo de mapa,
com perguntas como: “começaram por onde?”, “seguiram qual sentido?”, “por que
será que esse mapa se chama Mapa de Árvore?”, entre outras. É importante que eles
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16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
cadernodo
professor 199
17
Aula 7 - Escolher o tema do nosso estudo

(EF03LP25A) Planejar e produzir relatórios, artigos científicos, você sabia quê?, resumos, entre outros textos, cuja
finalidade é a apresentação de resultados de observações e pesquisas realizadas a partir de diferentes fontes de in-
formações, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leitura prévia das atividades e das orientações para o professor.
MATERIAIS
Material do estudante, giz, lousa, cartolina, canetinha.
Individual, para a Atividade 1, e em grupo, com organização em círculo, para a Atividade 2.
Professor/a, daremos início ao planejamento do Seminário do 4º ano. Assim, o objetivo desta aula é o levantamen-
to de interesses sobre as temáticas que os estudantes irão pesquisar e apresentar na conferência.
Ao longo da Sequência Didática, os estudantes trabalharam com três mapas – Mapa Circular de Ideias, Mapa Se-
quencial e Mapa de Árvores. Peça que retornem às Aulas 2, 4 e 6 e retomem as observações e registros sobre os
mapas. Solicite que sublinhem as ideias principais sobre cada mapa. É importante que eles percebam que os
Mapas Conceituais são ferramentas potentes de estudo de qualquer tópico. Por exemplo, você pode perguntar
aos estudantes de que forma os mapas contribuíram para aproximá-los do universo dos microrganismos. Outro
levantamento pode ser sobre como os mapas os ajudaram a organizar suas ideias. Essas perguntas os ajudarão na
reflexão sobre o uso e importância desses mapas e na compreensão do ler para aprender.
Na Atividade 1, peça que os estudantes pensem e escrevam sobre todos os temas que têm curiosidade e que gos-
tariam de pesquisar e estudar. O objetivo é que ampliem as possibilidades de temáticas interessantes para o estu-
do e compartilhamento no Seminário. Após este momento individual, convide o grupo para uma roda de conversa.
A Atividade 2 tem como objetivo o agrupamento da sala por interesses comuns. Para isso, solicite que comparti-
lhem suas ideias registradas nos mapas, para que todos tenham acesso aos interesses dos colegas. Durante a
roda de conversa, use o Mapa de Árvore para categorizar grandes temas de interesse e vá adicionando as
subtemáticas que aparecerem. Esse momento é potente para, além de organizar as informações dos
estudantes, salientar a função desse Mapa Conceitual. Pergunte os motivos pelos quais eles escolheram esses
temas e como poderiam pesquisar sobre eles. Após o compartilhamento e organização dos temas na lousa,
agrupe-os de acordo com seus interesses e peça que decidam sobre o que vão estudar.
Professor/a, para a próxima aula, será fundamental que os estudantes tenham textos sobre os temas escolhidos.
Por isso, já planeje como será possível conseguir esses textos utilizando fontes de pesquisa possíveis para a sua
realidade. Você pode separar um momento para ir à biblioteca da escola com a turma para fazer essa pesquisa em
livros e enciclopédias; você pode, também, usar livros-textos do Ensino Fundamental II e Médio. Pode, também,
tentar usar o computador da escola para fazer uma busca e imprimir textos. Por fim, é possível pedir como tarefa
para que os estudantes tragam os textos.
Professor/a, retome a importância do uso da ferramenta Mapa Circular de Ideias para organização do pensamento.
Além disso, saliente a função de categorização do Mapa de Árvore. Reveja os grupos que foram formados a partir
dessa categorização dos interesses e revisite os temas eleitos para serem estudados.
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200
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 8 - Produzir um estudo sobre o tema de meu interesse

finalidade é a apresentação de resultados de observações e pesquisas realizadas a partir de diferentes fontes de in-
formações, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leitura prévia das atividades e das orientações para o professor. Selecionar textos sobre os temas de interesse dos
grupos.
MATERIAIS
Material do estudante, giz, lousa, textos de divulgação científica sobre os temas.
Individual e em grupos.
Professor/a, o objetivo desta aula é ler textos sobre os temas de interesse dos estudantes e produzir um Mapa
Conceitual para organizar as informações do estudo. Nesta aula, é fundamental que os estudantes tenham textos
sobre os temas. Nas orientações da Aula 7, foram feitas sugestões de como pode-se conseguir esses textos. Na
Atividade 1, distribua os textos entre os grupos ou peça que eles peguem os textos que trouxeram. Os estudan-
tes devem ler de forma individual e silenciosa. Oriente que a primeira leitura deve ser feita de forma corrida e sem
pausa. Na segunda, eles devem ir parando ao longo da leitura e sublinhando os trechos importantes. Explique
que essa estratégia de ler duas vezes é uma ótima maneira de estudar. Comente que na primeira leitura, o
objetivo é compreender o texto de uma forma geral; e, na segunda, é para entender de forma mais profunda – e,
assim, é importante fazer pausas e aproveitar para destacar as ideias mais importantes do texto. Na Atividade 2,
os estudantes devem compartilhar o que entenderam sobre os textos e quais foram as informações importantes
que sublinharam. Com isso, espera-se que se amplie o conhecimento sobre o tema, uma vez que cada estudante
acrescenta um elemento novo ou corrobora com aquilo o que já apresentado por outros colegas. Após o
compartilhamento de ideias, na Atividade 3, de forma coletiva, eles precisam construir um mapa para organizar
o que estão estudando. Relembre os tipos de mapas e peça para o grupo decidir qual é a melhor opção. Na
presença de cartazes na parede sobre os tipos de mapa, você pode solicitar que eles olhem para ajudar na escolha.
É importante verificar se eles estão querendo hierarquizar a informação e, nesse caso, usa-se o Mapa de Árvore; ou
se estão querendo sequenciar e, então, deve-se usar o Mapa Sequencial.
Professor/a, retome com os estudantes que hoje eles produziram um Mapa Conceitual para organizar as informa-
ções do estudo. Veja se estão percebendo a versatilidade no uso desse tipo de mapa, solicitando que partilhem
comentários, observações e o registro feito.
Aula 9 – Produzir um resumo a partir de um Mapa Conceitual
finalidade é a apresentação de resultados de observações e pesquisas realizadas a partir de diferentes fontes de
informações, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do
gênero.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leitura prévia das atividades e orientações para o/a professor/a. Leitura prévia dos textos de cada estudante, com
recadinhos trazendo pontos importantes para revisão.
cadernodo
professor 201
19
texto, essa construção será

coletiva. Antes do início
da Atividade 1, peça para
os estudantes revisitar o
mapa e relembrar as in-
formações interessantes e
relevantes que o resumo
deve conter. Relembre
que resumir é apresentar
de forma breve, concisa e
seletiva um determinado
conteúdo. Certifique-se
que todos tenham com-
preendido as característi-
cas específicas do gênero
e incentive que façam
essa construção coletiva-
mente. Dessa maneira, os
escritores fluentes podem
apoiar aquelas que ainda
não escrevem de maneira
convencional, comparti-
lhando suas estratégias
de escrita. Ande pela sala
e observe se as parcerias
estão, ou não, sendo pro-
dutivas e como cada estu-
dante está contribuindo
para a construção textual
coletiva e suas hipóteses
de escrita.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Professor/a, ao final des-
sa aula, retome com os
estudantes quais estra-
tégias foram usadas para
organizar as informações
de um Mapa Conceitual
em um resumo. Revisite
a ideia de como as parce-
rias podem ser potentes
MATERIAIS para construção de textos
Material do estudante, giz, lousa. e compartilhamento de
estratégias de escrita.
Em grupos.
Professor/a, nesta aula, os estudantes irão produzir um resumo a partir do
mapa construído na Aula 8. Embora cada estudante tenha o seu material para
registrar o
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202
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 10 - Revisar
para compartilhar
TEMPO
Uma aula ou duas aulas.
PREPARAÇÃO
o/a professor/a. Organizar
espaços na sala ou na es-
cola para expor as produ-
ções.
MATERIAIS
Material do estudante, ca-
netinhas, papel colorido.
Em grupos.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
Professor/a, chegamos ao
final desta Sequência Di-
dática e esperamos que
estejam animados para
compartilhar os estudos
das crianças sobre os te-
mas que escolheram pes-
quisar e conhecer mais. Reúna os estudantes nos grupos formados anteriormente e peça que revisem os
A Atividade 1 propõe a textos valorizando a parceria e troca de conhecimento entre os pares. Depois de
revisão do resumo feito na ter seu texto revisado, cada grupo o apresenta para ser divulgado no Seminário.
Aula 9, seguindo alguns Enquanto as crianças estiverem trabalhando, caminhe entre elas e verifique se
ritérios que contemplam estão conseguindo voltar nos resumos produzidos e fazer as devidas revisões.
as características Após todos os grupos terem feito seus resumos sobre o tema escolhido, organize o
específicas do gênero. Seminário. A Atividade 2 tem como objetivo organizar o Seminário. Vocês podem
elaborar um roteiro de apresentação, escolhendo a ordem de fala. Pergunte se os
cadernodo
professor 203
21
estudantes gostariam de convidar outras turmas para que assistam a apresentação dos estudos. Vocês podem
fazer um cartaz com o nome do Seminário do 4º ano e deixar como decoração do ambiente. Após a apresentação
de cada grupo, convide a turma para que deem feedbacks em relação ao tema, a oralidade e relevância do tema,
valorizando o processo de estudo de cada um deles.
Professor/a, é chegado o momento de retomar de maneira ampla todo o percurso de aprendizagem trilhado duran-
te esta Sequência Didática sobre os Mapas Conceituais, os textos de divulgação científica e os resumos. Revejam
como os mapas podem ser instrumentos potentes de estudo, uma vez que sistematizam informações e organizam
nossos pensamentos. Retome também os temas de ciências abordados e como é prazeroso ler e pesquisar sobre
temas que nos agradam particularmente. Celebre com os estudantes o Seminário apresentado por cada grupo e
comemore mais esta conquista!
Projeto Didático: Incríveis animais pequenos – Etapa 3: Produção

coletiva de um verbete de enciclopédia
Volume 2 Unidade 3
Projeto Didático: Incríveis animais pequenos – Etapa 4: Produção de
um verbete, em duplas, a partir de um texto de divulgação
científica
Sequência Didática: Lendo e produzindo texto de divulgação

científica – Etapa 2: Textos de divulgação científica
Sequência Didática: Lendo e produzindo texto de divulgação

científica – Etapa 3: Análise de textos de divulgação científica
Volume 2 Unidade 4
Sequência Didática: Lendo e produzindo texto de divulgação científica
- Etapa 4: Leitura compartilhada de textos de divulgação científica
Sequência Didática: Lendo e produzindo texto de divulgação científica

- Etapa 5: Produção de texto de divulgação científica
105

Esta Sequência Didática é um conjunto de propostas para apoiar seu trabalho em sala de aula. As atividades envolvem
situações de leitura, de produção escrita e ortografização, em função de uma situação comunicativa definida. Iniciamos com
uma visão geral sobre os contos de assombração e o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o gêne-
ro. Exploraremos os elementos que trazem suspense para a história e também os que estruturam a narrativa: tempo, cenário,
personagens, narrador etc. Na análise linguística, estudarão a função dos adjetivos e locuções adjetivas; os recursos gráficos
utilizados no discurso direto e refletirão sobre uso da pontuação em suas produções.
Os estudantes terão a oportunidade de organizar, ao fim desta Sequência Didática, a leitura fluente do conto de assom-
bração (para os colegas de classe ou de outra turma) que eles, ou a dupla, selecionaram ou produziram.
cadas no quadro a seguir:
Aulas em que as
trabalhadas
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, tex-

tos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive
Formação do leitor literário Aula 2
aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas e autores.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em

seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, gêneros Aulas 1 e 2
textuais variados.
(EF35LP03) Identificar a ideia central de textos de dife-

Estratégia de leitura rentes gêneros (assunto/tema), demonstrando compre- Aulas 1 e 2
Compreensão em leitura ensão global.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia,

textos do campo artístico-literário, que apresentem
Compreensão em leitura diferentes cenários e personagens, observando elemen-
Aulas 3 e 5
Elementos constituintes das narrativas tos constituintes das narrativas, tais como enredo, tempo,
espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto.
(EF35LP29A) Identificar cenário, personagem central,

Compreensão em leitura conflito gerador, resolução e foco narrativo, na leitura
Aula 3
Foco narrativo (1ª e 3ª pessoas) de textos do campo artístico-literário (contos, fábulas,
206
(EF35LP06) Compreender as relações coesivas esta-

belecidas entre as partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
Coesão textual Aula 6
pronominais (uso de pronomes pessoais, possessivos,
demonstrativos), que contribuem para a continuidade do
texto.
(EF03LP09B) Compreender a função de adjetivos e

locuções adjetivas para a caracterização de personagens
Adjetivos/locuções adjetivas Aula 4
e ambientes, na leitura de diferentes textos como contos,
(EF35LP25A) Planejar e produzir, com certa autonomia,

contos, fábulas, lendas, entre outros textos do campo
Produção escrita artístico-literário, mantendo os elementos próprios das Aulas 7, 8, 9 e 10
Marcadores de tempo e espaço narrativas ficcionais: narrador, personagem, enredo,
Discurso direto tempo, espaço e ambiente.
(EF04LP01B) Pontuar corretamente textos, usando

Ortografia ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação
Aulas 8 e 9
Pontuação e reticências, segundo as características próprias dos
Aula 1 - Quem nunca se assustou?

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, gêneros
textuais variados.
(EF35LP03) Identificar a ideia central de textos de diferentes gêneros (assunto/tema), demonstrando compreen-
são global.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leia previamente as orientações ao/a professor/a e as atividades do estudante contidas neste material, para com-
preensão geral da Sequência Didática. Prepare um espaço na sala com livros de contos de assombração, medo ou
susto. Disponibilize imagens e fotos com elementos que tragam mistério e assombro para a história.
Mapa Circular de Ideias, feito na cartolina ou na lousa.
MATERIAIS
Giz, lousa, cartolina e canetinhas, material do estudante e livros de contos de assombração.
cadernodo
professor 207
conheça a estrutura geral

das atividades que serão
feitas nas próximas dez
aulas, antes de apresentar
o contexto completo desta
permeia o processo de es-
tudos é ampliar o que já
sabem sobre o conto de
assombração, sua estru-
tura composicional e fun-
ção comunicativa. Por isso,
deixe explícito aos estu-
dantes o que produzirão
ao final desta Sequência
Didática (lleitura do
conto para a comuni-
dade escolar), como
também o percurso que
farão (leitura, produção
escrita e reflexão sobre
aspectos da ortografia)
para que participem
ativamente desta experi-
ênciacomunicativa. Para
isso, comece a Aula 1
solicitando que leiam a
introdução da Sequên-
cia Didática do material
individual e que tragam
para a conversa em roda
o que descobriram sobre
o estudo que farão ao
longo das dez aulas. Para
a atividade 1, peça que
os estudantes observem
a imagem ou até mesmo
outros materiais que você
tenha trazido para ampliar
o repertório imagético do
grupo. Comece a roda de
conversa provocando-os
ORGANIZAÇÃO DA TURMA com perguntas: “O que vo-
cês veem nessa imagem?
Coletiva e individual (carteiras em roda). Quais são os elementos
DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES que compõem o clima
Professor/a, iniciamos mais uma Sequência Didática que tem como objetivo de mistério e assombro?
principal desenvolver as habilidades de leitura e escrita dentro do gênero proposto Quais são as cores esco-
para estudo, além de outros textos que complementarão este trabalho. É lhidas? Por quê?”. Quanto
importante que você mais fotos e imagens você
conseguir trazer para os
estudantes observarem,
108
208
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
mais elementos eles tra-

rão para a atividade 2, na
qual os estudantes deve-
rão anotar o que observa-
ram nas imagens e o efei-
to que esses elementos
têm em uma história de
assombração. Depois de
escreverem, convide-os a
ler suas ideias e vá ano-
tando no Mapa Circular de
Ideias coletivo, mostrando
o quanto as informações
vão se ampliando confor-
me os registros vão sendo
compartilhados. Profes-
sor/a, esse é um assunto
que desperta grande in-
teresse nas crianças e é
previsto que contem as
histórias que já ouviram,
os filmes que assistiram
ou situações inusitadas e
assustadoras que já vive-
ram. Organize a conversa
de modo que todos pos-
sam compartilhar seus sa-
beres e vivências, porque
todo o material coletado
será de grande valia para
o desenvolvimento desta
Sequência Didática. Na
atividade 3, os estudan-
tes lerão um verbete do
dicionário on-line, com a
definição de assombra-
ção. Oriente-os a fazer a
leitura de forma autôno-
ma e silenciosa, grifando
as palavras difíceis que
encontraram no texto. As-
sim que eles terminarem,
peça que compartilhem
na roda o que compreen- sombração, assim como outros materiais que expliquem o assunto. Convide algumas
deram sobre a definição, crianças para ajudar no registro coletivo na lousa ou cartolina, dessa forma vocês irão
se concordam com ela e registrando, aula a aula, as descobertas e aprendizagens do grupo.
se teriam algo mais para O QUE APRENDEMOS HOJE?
agregar ao verbete. Você Professor/a, no fim da aula, retome com seu grupo as etapas desta Sequência Didática
pode disponibilizar outras sobre contos de assombração, o que farão ao final deste estudo e como se organizarão
fontes de consulta sobre o para isso. Use o registro coletivo para relembrar os elementos das imagens que trazem
significado da palavra as- efeito de mistério e medo, bem como a definição que leram do dicionário on-line.
cadernodo
professor 209
sunto/tema), demonstran-
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
ao/a professor/a.
MATERIAIS
Coletiva e individual
(carteiras em roda). É im-
portante seguir as orien-
tações vigentes, respei-
tando o distanciamento
entre os estudantes, de
acordo com as orientações
dos órgãos de saúde.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
como objetivo explorar
as habilidades de leitura
e compreensão dos estu-
dantes. Para isso, antecipe
como você poderá avaliar
a autonomia e a fluência
durante a leitura do conto.
Sugerimos que organize
uma tabela com o nome
de cada estudante e, ao
lado, insira colunas com
as rubricas que serão ava-
liadas. Por exemplo: é ca-
paz de ler e compreender
com autonomia; é capaz
Aula 2 - Lendo um conto de susto de ler e compreender com
apoio; é capaz de ler com
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes fluência e compreensão;
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências é capaz de ler com fluên-
por gêneros, temas e autores. cia e compreensão, com
apoio. Esse registro será
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com um importante instru-
autonomia e fluência, gêneros textuais variados. mento avaliativo das habi-
lidades de leitura, portan-
110
210
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
to deixe-o preparado para

esta aula. É importante
dizer que esse registro
permite que você conhe-
ça o grau de proficiência
leitora, para que ofereça
apoio aos estudantes que
ainda não conseguem
fazer uma leitura compre-
ensiva do texto. Comece
explicitando o que terão
de fazer, qual vão ler e
como farão a leitura (indi-
vidual e silenciosamente,
depois a leitura em voz
alta). Antes de eles ini-
ciarem o conto, antecipe
informações básicas sobre
o autor Ricardo Azevedo.
E você pode saber mais
sobre ele no site http://
www.ricardoazevedo.com.
br/ricardo-azevedo/ e tam-
bém pode separar alguns
livros de sua autoria na bi-
blioteca da escola. Sugeri-
mos: Meu livro de Folclore
e Contos de enganar a
morte. Na atividade 1, os
estudantes farão a leitura
do conto e você poderá,
de início, instigá-los com
a pergunta: “Vocês acham
que o título traz alguma
pista de que esse conto
será assustador?”. Deixem
que imaginem hipóteses
e que antecipem possíveis
acontecimentos; registre
as ideias iniciais na lousa
(ou em um cartaz) para
que eles possam conferir e
validar ao final da aula. As-
sim que começarem a lei- poderá registrar as falas que dão indícios para a sua avaliação, registre também por
tura silenciosa, ande pela meio de fotos e vídeos; você poderá utilizá-los posteriormente para uma análise mais
sala com sua anotação precisa. Quando terminarem a leitura, organize o grupo para o compartilhamento de
avaliativa, e observe como ideias coletivas: “O que compreenderam sobre o conto? O que não ficou claro? Qual
realizam a atividade e é a ideia central da história? Como vocês localizaram essas informações?”. Peça ajuda
quais estratégias utilizam aos estudantes para fazer o registro dessa conversa na lousa ou no cartaz de estudos
para compreender o tex- desta Sequência Didática. Em seguida, diga que farão a leitura colaborativa do conto.
to. Como sugestão, você Essa leitura deve ser realizada entre professor e estudantes, em conjunto, para
que fiquem claras as estratégias e os procedimentos que um leitor proficiente utiliza
cadernodo
professor 211
(situação inicial, conflito

e desfecho). Professor/a,
é possível trabalhar tam-
bém explorando o sentido
figurado, a metáfora e os
outros recursos textuais
usados pelo autor. Peça
que os estudantes loca-
lizem essas palavras no
conto e que registre em
um cartaz esse “banco de
palavras e imagens” que
trazem um clima de as-
sombração. Eles o usarão
em outros momentos des-
ta Sequência Didática.
dantes lerão a biografia do
autor; portanto, ajude-os a
identificar possíveis esti-
los da escrita e também
levante pontos sobre as
preferências das crianças:
“Vocês gostaram da ma-
neira como ele contou a
história? Em qual momen-
to sentiram um friozinho
na barriga?”.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Professor/a, quando todos
terminarem as atividades,
finalize a aula retomando
o que observou sobre a
leitura silenciosa do gru-
po e convide-os a refletir
sobre quais estratégias
utilizaram para realizá-la,
tanto em silêncio quanto
em voz alta para o grupo.
Relembre com eles os
principais acontecimentos
a favor da construção de sentidos do texto; nesse sentido, aqui está em um contexto do conto e os elementos
no qual cada estudante lê apenas uma parte. Enquanto todos leem o texto, continue que fazem da história algo
a observar e registrar como cada estudante faz a leitura em voz alta e ajude quem pre- que traz suspense e medo.
cisar de apoio. Professor/a, vá conversando com a turma sobre a leitura, identificando Amplie os registros do car-
os elementos da escrita que trazem mistério, suspense, medo e susto. Direcione o taz de estudos com as no-
olhar dos estudantes para o texto de modo que verifiquem como foi escrito, tendo em vas ideias e descobertas.
vista o discurso, a intenção da situação comunicativa e a linguagem. O uso de frases
curtas, a pontuação, os elementos de coesão, marcas do diálogo etc. Por meio do jogo
de palavras, o autor garante a progressão temática para o desenvolvimento da trama
112
212
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 3 - IMAGINANDO
CENÁRIOS E
PERSONAGENS DO
CONTO
(EF35LP29A) Identificar
tral, conflito gerador, reso-
artístico-literário (contos,
fábulas, crônicas, entre
outros).
preender, com certa auto-
nomia, textos do campo
artístico-literário, que
apresentem diferentes ce-
nários e personagens, ob-
servando elementos cons-
tituintes das narrativas,
tais como enredo, tempo,
espaço, personagens, nar-
rador e a construção do
discurso indireto e discur-
so direto.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leia previamente as ativi-
dades e as orientações ao/a
professor/a.
MATERIAIS
Giz, lousa, cartolina e cane-
tinhas e material do estu-
dante.
Coletiva e em duplas.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES Professor/a,
nesta aula os estudantes Portanto, retome o texto antecipadamente para mapear essas aspectos antes de as
voltarão ao conto crianças realizarem a atividade. Na atividade 1, direcione o olhar dos estudantes para
Gaspar, eu caio! para a linguagem, para a forma como o autor escreve cada parte destacada, a pontuação, a
identificar aspectos seleção das palavras, o modo como está escrita a fala do narrador e dos personagens.
constitutivos da narrativa: O grupo retomará no coletivo a história da Aula 2. Sugerimos, então, que essa
cenários, personagens, retomada seja da seguinte forma: peça que separem no texto, usando lápis colorido,
tempo, conflito gerador, as partes do narrador e as falas dos personagens. Oriente-os a fazer uma legenda, por
resolução, entre outros exemplo: amarelo para o narrador, vermelho para as falas do
elementos descritos na
habilidade.
cadernodo
professor 213
elementos que encontra-

ram quando releram o con-
to. Os estudantes farão re-
gistros em seus materiais.
Se preferir, distribua folhas
maiores para o desenho
e faça uma exposição na
sala. “Por que imaginamos
a história de maneiras dife-
rentes? O que determina a
minha forma de criar ima-
gens internas quando leio
uma história sem ilustra-
ção?”.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Professor/a, ao encerrarem
as atividades desta aula,
retome com os estudantes
as estratégias que usaram
para identificar os elemen-
tos constitutivos do conto e
o que os ajudou, dentro do
texto, a descobrirem essas
informações. Registre ou
peça que te ajudem com
as anotações do que con-
versaram sobre o discurso
direto (a fala dos persona-
gens), assim como todas as
outras que acharem impor-
tantes.
homem e azul para as falas do esqueleto. Neste momento, coletivamente, tematize os

aspectos do papel do narrador em terceira pessoa, identificando na narrativa os elemen-
tos que determinam isso. “Como sabemos que neste trecho quem está falando é o nar-
rador?” Ao localizarem as falas dos personagens, pergunte: “Como sabemos que quem
está falando é o homem? Quais recursos textuais foram usados para nos ajudar a saber
disso?”. Anote na lousa o nome das descobertas das crianças, para que possam usar es-
sas informações posteriormente. Terminadas as marcações, divida o texto entre as crian-
ças que gostariam de ser o narrador, que gostariam de ser o homem e que gostariam
de ser o esqueleto. A atividade 2 será o registro, por meio de escrita e de desenhos, dos
114
214
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
cadernodo
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11
Aula 4 - COLOCANDO "INGREDIENTES" NO CONTO DE ASSOMBRAÇÃO

(EF03LP09B) Compreender a função de adjetivos e locuções adjetivas para a caracterização de personagens e
ambientes, na leitura de diferentes textos como contos, cordéis, entre outros.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Leia previamente as atividades e as orientações ao/a professor/a.
MATERIAIS
Giz, lousa, cartolina e material do estudante.
Em duplas.
Professor/a, esta aula tem como intuito analisar o uso dos adjetivos e locuções adjetivas na caracterização de per-
sonagens e ambientes no conto trabalhado na aula 2. Lembre-se de que a função desses recursos é deixar o texto
assustador, envolvendo cada vez mais o leitor até o desfecho. Sugerimos que, durante toda a Sequência Didática,
você apresente outros contos que possam ampliar o repertório dos estudantes sobre o gênero estudado. Essa di-
versidade trará novas possibilidades para o trabalho em sala de aula com sua turma. Organize previamente as du-
plas, considerando parcerias que contribuam para a aprendizagem das crianças. Comece a aula dando visibilidade
aos objetivos das atividades e resgate os saberes prévios dos estudantes sobre as palavras que dão características
às pessoas e cenários (adjetivos e locuções adjetivas).
PARA SABER MAIS
O adjetivo flexiona-se em gênero, número e grau; caracteriza ou particulariza o substantivo, com quem mantém
relação direta; pode ser simples, composto, primitivo ou derivado. A Locução Adjetiva é a união de duas ou mais
palavras que possuem valor de adjetivo. A palavra locução vem do Latim locutio e significa modo de falar.
Exemplo: O amor de mãe é o mais forte de todos. (maternal). Referência: https://brasilescola.uol.com. br/o-que-e/
portugues/o-que-e-adjetivo.htm https://www.todamateria.com.br/locucao-adjetiva/, acessado em 1º nov. 2020.
Para a atividade 1, peça às duplas que leiam o trecho do conto que foi escrito por uma criança e, em seguida, con-
versem sobre as perguntas que estão ao lado do texto. Dessa forma, as duplas estão construindo repertório para a
discussão coletiva e a reflexão sobre o uso dos adjetivos. Caminhe pela sala e observe os diálogos; se necessário,
faça intervenções com perguntas que favoreçam as reflexões das duplas. Quando terminarem, organize-os para
uma conversa coletiva, através da qual possam trocar registros e anotações que fizeram sobre o trecho do conto
re-escrito por uma criança. Professor/a, neste momento você irá comparar os dois textos (reconto da criança e o
conto original), apontando as palavras que atribuem características ao cenário e aos personagens. Peça que
voltem ao conto da Aula 2 e que localizem os adjetivos e locuções adjetivas que descrevem a noite, a casa, o
homem, entre outros elementos que você e seu grupo consideram importantes. Sugestões de perguntas: “Como
estava a noite quando a história se passou? Como o autor foi descrevendo a chuva? Quais palavras ele usou?
Quais expressões utilizadas pelo autor nos fizeram imaginar a casa?”, entre outras perguntas que surgirem. Você
pode usar outras
referências ou contos lidos durante a Sequência Didática. Na atividade 2, peça que as duplas voltem ao trabalho e
que utilizem as informações coletadas na conversa coletiva ao elaborar a atividade. Eles podem usar outros adjeti-
vos que descrevam os itens listados e, dessa forma, estarão ampliando as possibilidades.
Professor/a, assim que todos terminarem, utilize os registros da atividade 2 para retomar o que aprenderam sobre
as palavras que caracterizam cenários e personagens em contos. Peça que recontem, oralmente, o trecho
explorado na aula, usando novas palavras que tragam ingredientes de suspense para o conto.
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216
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 5 - Dois contos

diferentes e uma
mesma assombração?
preender, com certa auto-
nomia, textos do campo
artístico-literário, que
apresentem diferentes ce-
nários e personagens, ob-
servando elementos cons-
tituintes das narrativas,
tais como enredo, tempo,
espaço, personagens, nar-
rador e a construção do
discurso indireto e discur-
so direto.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
ao/a professor/a.
MATERIAIS
tinhas, material do estu-
dante.
(carteiras em roda).
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
como objetivo principal
trazer mais um conto para
ser lido e analisado pe-
los estudantes de forma
individual. É importante
que você antecipe o que
é esperado para a realiza-
ção das atividades (leitura
autônoma do conto e loca- história e o Gaspar, eu caio!, da aula 2). Você poderá organizar novamente uma ferra-
lização das semelhanças menta avaliativa de observação, dando continuidade à análise de dados que coletou
e diferenças entre esta nas aulas iniciais desta Sequência. Pense em variações e condições didáticas que fa-
voreçam seus estudantes a realizarem as atividades e a desenvolvermos, a cada aula,
habilidades de leitura e compreensão. Usar os dados de avaliação para planejar suas
ações é a peça-chave para o avanço das crianças. Na atividade 1, antecipe as informa-
ções necessárias para sua turma realizar de forma autônoma a leitura do conto João-
zinho-sem-medo. Faça perguntas sobre o título, o que ele nos antecipa; se já ouviram
essa história, entre outras perguntas que surgirem em seu contexto. Peça que leiam
cadernodo
professor 217
13
os textos e uma diferença

localizada. Deixe claro que
devem trazer elementos
do conto que certifiquem
essa relação entre eles;
vá anotando na lousa ou
no cartaz o que as crian-
ças apontarem. Ajude-os
a comparar os elementos
constitutivos da narrativa,
como o cenário, os perso-
nagens e o tempo. Para
ampliar a conversa: pro-
fessor/a, você poderá fazer
uma leitura com divisão
de papéis (narrador e per-
sonagens) para colocar em
jogo novamente a organi-
zação do discurso direto
no conto e seus recursos
textuais (dois-pontos, tra-
vessão etc.). Vide orienta-
ções da aula 3. Na ativi-
dade 2, solicite que façam
um registro individual,
considerando a conversa
coletiva e os principais
pontos trazidos quanto às
semelhanças e diferen-
ças entre os dois contos
analisados. Enquanto as
crianças escrevem, ande
pela sala e auxilie quem
precisa; observe como
organizam suas ideias no
registro escrito, em quais
palavras eles precisam de
apoio para fazer a escrita
convencional e tematize
na lousa as observações
que aparecerem com mais
frequência. Professor/a, há
outras versões deste conto
o conto e que solicitem seu apoio se precisarem. Enquanto eles leem, caminhe pela que poderão incrementar
sala observando e registrando informações importantes: como estão realizando a lei- esta aula, como a da au-
tura, quais recursos utilizam para apoiar a compreensão, que perguntas fazem, quais tora Angela Lago, do livro
palavras desconhecem ou precisam de apoio para ler, entre outros elementos especí- Sete histórias de sacudir o
ficos da sua turma. Anote, fotografe ou filme os indícios que poderão auxiliá-lo/a no esqueleto, da Cia. das Le-
planejamento de ações pontuais para seus estudantes. Assim que eles finalizarem, trinhas.
organize uma conversa coletiva para que possam compartilhar o que descobriram na
leitura do texto. Quanto mais informações trocarem, maiores as chance de compre-
ensão do conto. Por isso, peça que cada um traga uma semelhança encontrada entre
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218
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Finalizados os registros,
retome com os estudantes
como eles fizeram a leitu-
ra individual e como loca-
lizaram as semelhanças e
diferenças entre os contos
Joãozinho-sem-medo e
Gaspar, eu caio!. Peça que
contem o que relembra-
ram sobre a organização
do diálogo na história e
quais recursos são usados
nessas situações.
cadernodo
professor 219
15
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220
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 6 - Analisando a
escrita de um conto
(EF35LP06) Compreender
as relações coesivas esta-
belecidas entre as partes
de um texto, identificando
substituições lexicais (de
substantivos por sinôni-
mos) ou pronominais (uso
de pronomes pessoais,
possessivos, demonstrati-
vos), que contribuem para
a continuidade do texto.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
ao/a professor/a.
MATERIAIS
tinhas e material do estu-
dante.
Em duplas.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
como intuito explorar os
aspectos da análise lin-
guística do conto reescrito
por uma criança fictícia,
reflitam sobre possíveis
substituições de palavras.
Então, esteja prepara-
do/a para antecipar o que
será estudado nesta aula;
para isso, traga outros
exemplos para ampliar a A atividade 1 será realizada em duplas; por isso, planeje intencionalmente as
reflexão. Você pode usar parcerias para que, de fato, possa haver troca de saberes entre as crianças. As duplas
produções textuais do seu farão a leitura do texto e conversarão sobre as repetições de palavras que
grupo que perceberam e como poderiam melhorar esse aspecto do texto. Enquanto elas leem e
exemplifiquem problema conversam, caminhe pela sala e observe como estão trabalhando em conjunto, se as
de repetição de palavras ideias estão sendo trocadas e se estão se aproximando das respostas esperadas
ou de coesão entre as nesta atividade. Dê o apoio necessário para as duplas que precisam, faça perguntas
partes de um texto. que os ajudem a refletir sobre o assunto. Assim que todos terminarem, solicite que
socializem as informações discutidas em dupla para que possam validar as hipóteses
cadernodo
professor 221
17
os estudantes pesquisem
informações necessárias
para a atividade.
Enquanto as duplas traba-
lham, verifique se estão
aplicando e refletindo so-
bre as substituições de pa-
lavras e anote em sua fer-
ramenta avaliativa quais
crianças precisam de
novas atividades e quais
já aprenderam como fa-
zer. Use essa ferramenta
avaliativa em seus plane-
jamentos de atividades,
intervenções e agrupa-
mentos.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Assim que todos termina-
rem a atividade 2, peça
que compartilhem as res-
postas e discutam sobre
as ideias e sugestões de
substituições de palavras
de cada dupla: o que há
em comum entre essas
ideias? Peça que revejam
o que aprenderam hoje
sobre como as partes de
um texto se conectam e
quais palavras podem ser
modificadas para deixar a
história ainda melhor.
levantadas; a circulação de informações favorece todos os estudantes. Na lousa ou

no cartaz, anote o que as duplas pensaram ou peça que alguns estudantes façam o
registro para ser compartilhado com os colegas. Oralmente, oriente-os a fazer a
leitura em voz alta e proponha que já façam as substituições necessárias no texto.
Depois de revisado oralmente, solicite que observem se o texto revisado ficou bom
ou se está faltando mais elementos para deixar o texto bem escrito. Pode ser que
depois da leitura observem outros aspectos
que precisam melhorar. Então, na atividade 2, diga que, em duplas, farão a prática
da escrita em seus materiais. Deixe os registros coletivos na lousa ou cartaz para que
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18 caderno
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doprofessor
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cadernodo
professor 223
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Aula 7 – Planejando contos de assombração

(EF35LP25 ) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos
e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Reúna elementos provocativos que tragam mistério, como fotos, músicas, personagens, sonoplastia de suspense
e outros materiais que possam compor um repertório variado para a criação dos estudantes. Prepare um espaço na
sala com esses elementos, livros ou vídeos de contadores de histórias narrando contos de assombração.
Prepare o roteiro para o planejamento individual do conto de assombração.
MATERIAIS
Giz, lousa, cartolina e material do estudante.
Roteiro de planejamento do conto de assombração (folha impressa ou caderno;
fotos provocativas de cenários e personagens misteriosos.
Coletiva e individual (carteiras em roda).
Professor/a, nesta etapa da Sequência, iniciaremos o planejamento da produção escrita. Portanto, incremente
aquele cantinho organizado para Professor/a, nesta etapa da Sequência, iniciaremos o planejamento da produção
escrita. Portanto, incremente aquele cantinho organizado para o estudo do gênero com novos elementos, como
fotos, músicas, personagens, sonoplastia de suspense e outros materiais que possam compor um repertório
variado para a criação dos estudantes. Procure incluir livros ou vídeos de contadores de histórias narrando contos
de assombração. Os estudantes também poderão trazer de casa algo que ajude a compor esse espaço de criação.
Na Atividade 1, peça que façam a leitura do Jornal Joca, cujo texto indicado traz ideias sobre como alguns recursos
e materiais poderão deixar a leitura mais envolvente para os ouvintes. Oralmente, as crianças iniciarão o
planejamento do texto contando para os colegas o que pretendem elaborar. Professor/a, relembre os elementos
constitutivos da narrativa (cenário, tempo, narrador, personagens, conflito gerador e resolução), escrevendo-os na
lousa ou no cartaz, isso servirá de roteiro para o planejamento de cada estudante na Atividade 2. Depois que eles
apresentarem oralmente o que pretendem escrever, entregue as folhas com o roteiro de planejamento ou peça
que façam a Atividade 2 no caderno. Sugerimos que você entregue o roteiro para cada estudante ou que retome,
se necessário, os elementos essenciais para a elaboração do conto de assombração. Para isso, use os cartazes e os
registros elaborados no decorrer da Sequência.
Professor/a, finalizados os planejamentos individuais, organize uma roda para que os estudantes compartilhem
seus planos com o grupo e retomem os elementos essenciais da narrativa de assombração. Garanta que todos
tenham compreendido a importância do planejamento na produção textual.
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224
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aula 8 - Escrevendo o conto de assombração

(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos
e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF04LP01B) Pontuar corretamente textos, usando ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação e
reticências, segundo as características próprias dos diferentes gêneros.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
Roteiro de planejamento de texto lido com comentários para as crianças.
MATERIAIS
Material do estudante, caderno ou folha impressa.
Em duplas.
Professor/a, nesta aula os estudantes escreverão a primeira versão do conto de assombração que escolheram para
a leitura. Eles usarão o roteiro de planejamento feito na aula anterior, e ressaltamos a importância da sua leitura
prévia desses planos individuais. Observe se garantiram todos o elementos necessários em uma narrativa e deixe
comentários incentivando a escrita ou relembrando pontos importantes que precisam ser colocados no
roteiro. Para a atividade 1, converse inicialmente com toda a turma e apresente, de forma geral, os pontos
que mais precisam de atenção, como, por exemplo, o uso da pontuação. Veja se o grupo conhece a função de
cada pontuação contida no quadro e peça que deem exemplos, oralmente, sobre como usar em uma frase.
Enquanto as crianças escrevem, caminhe pela sala e converse individualmente com quem você já identificou, de
antemão, que precisará de mais apoio.É importante ressaltar que, apesar da pontuação ser parte importante do
texto, nesse primeiro momento, os estudantes precisam dar conta de desenvolver o enredo da história de
assombração criada. Por isso, o planejamento (elencando os principais acontecimentos) é fundamental nesta
aula. Durante a textualização, os estudantes devem garantir a coerência e a coesão, além das características do
próprio gênero, como estudado nas aulas anteriores.
Professor/a, quando terminarem, organize uma conversa final em que os estudantes possam compartilhar as es-
tratégias que utilizaram para escrever o conto, que saberes trouxeram à tona neste momento, de que modo os es-
tudos anteriores ajudaram na elaboração da história, entre outros pontos relevantes para o momento.
Aula 9 - Revisando o conto de assombração
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de
eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de
personagens.
(EF04LP01B) Pontuar corretamente textos, usando ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação e
reticências, segundo as características próprias dos diferentes gêneros.
TEMPO
Uma aula.
cadernodo
professor 225
21
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
Professor/a, nesta aula
os estudantes revisarão
seus contos de assombra-
ção para a apresentá-los
fazendo a leitura fluente
para os colegas da turma e
comunidade escolar. Para
isso, você precisa organi-
zar previamente as duplas
que serão mais produti-
vas nesta atividade. Faça
a leitura dos textos ante-
cipadamente, agrupe-os
de acordo com os pontos
que poderão colaborar
uns com os outros. Deixe
também comentários em
bilhetinhos, apontando
pontos positivos da pro-
dução textual e pontos
que precisam de atenção
na revisão. Na atividade
1, as duplas trocarão seus
textos para fazer a leitura
e, depois, os avaliarão a
partir do roteiro com cri-
térios de revisão. Caminhe
pela sala e converse com
as crianças em suas du-
plas, ajudando-as a olhar
para pontos relevantes
na produção. Instrua que
voltem ao próprio texto
quando finalizarem a re-
visão do colega, para que
acrescentem os novos
apontamentos trazidos
na atividade 1. Poderá
ser feita uma nova versão,
passando a limpo a produ-
PREPARAÇÃO
ção inicial, acolhendo as
sugestões feitas pelos/as
Leia previamente as atividades e orientações ao/a professor/a e também os textos de colegas e professor/a.
cada estudante, anotando recadinhos com observações importantes para a revisão.
O QUE APRENDEMOS
MATERIAIS HOJE?
Giz, lousa, cartolina, canetinhas e material do estudante. Professor/a, após a revisão
ORGANIZAÇÃO DA TURMA (em duplas e, depois, indi-
Em duplas. vidual), organize uma con-
versa final e apresente os
126
226
22 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
aspectos importantes da
revisão textual que você
foi coletando enquanto
caminhava pela sala e os
observava. Convide os
estudantes a trazerem os
momentos difíceis da re-
visão e os pontos de que
se orgulharam quando
ouviram a devolutiva dos
colegas. Fomente um am-
biente saudável de críticas
produtivas para que conti-
nuem se ajudando e parti-
lhando saberes.
Aula 10 - PREPARANDO
A LEITURA DOS CONTOS
(EF35LP25) Criar narrati-
vas ficcionais, com certa
autonomia, utilizando de-
apropriadas para susten-
marcadores de tempo,
espaço e de fala de perso-
nagens.
TEMPO
Uma ou duas aulas.
PREPARAÇÃO
ao/a professor/a.
MATERIAIS
(carteiras em roda).
Professor/a, chegamos ao fim de mais uma Sequência Didática e esperamos que es-
tejam animados para compartilhar os contos de assombração que produziram. Esta
aula tem como objetivo a finalização da apresentação e ensaio da leitura fluente e
cadernodo
professor 227
23
também a elaboração de um convite para que outras pessoas possam assistir a essa “assombrosa obra-prima”
do grupo. Organize a sala e disponha materiais diversos para que criem a apresentação de seus contos de forma
colaborativa, ajudando uns aos outros. Favoreça esse clima cooperativo em seu grupo, conectando as crianças e
contribuindo com suas habilidades. Faça um plano na lousa com as etapas pelas quais passarão: do texto final até
o ensaio da leitura em voz alta. Peça que confiram cada parte feita na lousa, assim você vai acompanhando mais de
perto a produção das crianças e quem está precisando de apoio para a elaboração. Incentive-os a usar sonoplastia
e elementos que tragam mais suspense para as apresentações. Quando tudo estiver pronto, organize o grupo
em um roda para que elaborem o convite da apresentação. Peça que relembrem a estrutura composicional deste
gênero já estudado em Sequências Didáticas anteriores. Você poderá ser o escriba ou convidá-los para auxiliar na
escrita do convite. Sugerimos que os estudantes se agrupem para o ensaio da leitura do conto produzido, dessa
forma poderão receber devolutivas sobre como estão realizando a leitura.
Professor/a, é chegado o momento de retomar, de maneira ampla, todo o percurso de aprendizagem trilhado
durante esta Sequência Didática sobre contos de assombração. Solicite que os estudantes revejam o material,
suas produções individuais e coletivas. Certifique-se de que estão preparados para a apresentação dos contos de
assombração, bem como, bem como se as tarefas foram realizadas com qualidade. Celebre com os estudantes mais
esta conquista!
Sugestões de atividades do Ler e Escrever – 4º ano
Volume 2 Unidade 1 Sequência Didática – Pontuação (p. 133 a 136)

MATEMÁTICA
1º Bimestre
231
Olá,or!Professor!
Olá, Professora!
Olá, Professora!
Esta sequência
é organizada
didática
por émeio
organizada
de atividades
por meio
ordenadas,
de atividades
estruturadas
ordenadas,
e articuladas
estruturadas
a partir
e articuladas
de habilidades
a partir de habilidades
proposição deste
aula. material é deste
A proposição recuperar a aprendizagem
material é recuperar anoaprendizagem
retorno às aulas
no presenciais, bempresenciais,
retorno às aulas como atender bemàs como
habi- atender às habi-
previstaslidades
no Currículo Paulista.
previstas A sequência
no Currículo é proposta
Paulista. para ser
A sequência desenvolvida
é proposta emdesenvolvida
para ser 10 aulas e traz
emrecomendações
10 aulas e traz erecomendações e
de intervenções,
sugestões dede intervenções,
modo a atender às necessidades
de modo a atender de aprendizagemdedeaprendizagem
às necessidades todos os estudantes.
de todosEsta sequência Esta sequência
os estudantes.
atividades para que
apresenta possampara
atividades ser desenvolvidas
que possam serhabilidades das diferentes
desenvolvidas habilidadesunidades temáticas
das diferentes que compõem
unidades temáticaso que compõem o
ensinocomo: Números, como:
da Matemática, Álgebra, Geometria,
Números, Grandezas
Álgebra, e medidas
Geometria, e Probabilidade
Grandezas e medidaseeestatística.
Probabilidade e estatística.
esentadas
As nesta
atividades sequência consideram
apresentadas as seguintes
nesta sequência habilidades
consideram do Currículo
as seguintes Paulista:
habilidades do Currículo Paulista:

Habilidades Habilidades habilidades são habilidades são
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA01) de (EF02MA01)

ordenação Comparar e ordenarComparar, ordenar e(até
números naturais registrar
a números
escrita, comparação
números de e ordenação de pela compreensão
até três ordens naturais
ordem de centenas)
de (até a ordem de centenas)
pela compreensão de características pela compreensão
características do sistema de numeração decimal de características do sistema de numeração Aula 1
decimal Aula 1
os naturais de quatro ordens do sistema de numeração decimal (valor posicional e
(valor posicional e papel do zero).função do zero). (valor posicional e função do zero).
Composição e decomposição
os de números
numeração
numeração decimal, utilizandodecimal, utilizando
a composição a composição e a decom-
e a decom- Aula 1 Aula 1
naturais
posição de númeroposição
naturalde
denúmero natural
até quatro de até quatro ordens.
ordens.
(EF03MA06)
(EF03MA06) Resolver e elaborarResolver e elaborar
problemas problemas de adição
de adição
separar,e retirar,
separar, retirar, comparar completarcomparar e completar quantidades,
quantidades, Aulas 2 e 8 Aulas 2 e 8
comparar
ar e completar e completar quantidades
quantidades utilizando
utilizando diferentes diferentes
estratégias estratégias
de cálculo exato oude cálculo exato ou
aproximado,
aproximado, incluindo incluindo cálculo mental.
cálculo mental.
(EF03MA05)
(EF03MA05) Utilizar Utilizar diferentes
diferentes procedimentos de procedimentos
cálculo de cálculo
Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com
Aulas 2 e 9 Aulas 2 e 9
os naturais: números naturais: adição e subtração
adição e subtração
envolvendo adiçãoenvolvendo
e subtração adição e subtração
com números com números naturais.
naturais.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de

Medidas dehoras
a de tempo:
emleitura de horas em relógios
relógios
tempo em horas, minutos e segundos em situações
digitais e analógicos,
duração de eventosduração
e de eventos e
relacionadas ao seudecotidiano, como informar
início e término os horários
de realização de uma tarefa Aulas
e sua 3 e 4 Aulas 3 e 4
reconhecimento de relações
elações entre unidades de entre unidades de
de início e término de realização de uma tarefa e sua
medidas de tempo
duração.
ordenadas
ordenadas de números de números
naturais, naturais,
resultantes resultantes da realização
da realização
de adições
de adições ou subtrações ou subtrações
sucessivas, por umsucessivas,
mesmo por um mesmo Aula 4 Aula 4
sequências numéricas recursivas
ecursivas
número, descrevernúmero,
uma regradescrever uma regra
de formação de formação da sequência
da sequência
e determinar
e determinar elementos faltanteselementos faltantes ou seguintes.
ou seguintes.
118
2232caderno 2 caderno do professor
cadernododoprofessor
professor
(EF03MA07) Resolver
(EF03MA07)
e elaborarResolver
problemas
e elaborar
de mul-problemas de mul-
da multiplicação e da multiplicação
divisão: adiçãoe de
da parcelas
divisão: adição de parcelas
adição de parcelas adição
iguais edeelementos
parcelas iguais
apresentados
e elementos
em apresentados
Aulas 5em
e 10
disposição retangular,
disposição
utilizando
retangular,
diferentes
utilizando
estratégias
diferentes estratégias
partes iguais e medida
de cálculo e registros.
(EF03MA12) Descrever
(EF03MA12)
e representar,
Descrever
por meio
e representar,
de por meio de
Localização e movimentação:
Localizaçãorepresentação
e movimentação:
de representação de
Aula 6 Aula 6
incluindo mudançasincluindo
de direção
mudanças
e sentido,
de com
direção
basee em
sentido, com base em
diferentes pontos de
diferentes
referência.
pontos de referência.
(EF03MA19) Estimar,
(EF03MA19)
medir e comparar
Estimar, comprimentos,
medir e comparar comprimentos,
Medidas de comprimento
Medidas(unidades
de comprimento
não conven-
(unidades não conven-
utilizando unidadesutilizando
de medidaunidades
não padronizadas
de medida enãopa-padronizadas e pa-
cionais e convencionais):
cionaisregistro,
e convencionais):
instrumentos
registro, instrumentos Aula 7 Aula 7
dronizadas mais usuais
dronizadas
(metro,mais
centímetro
usuais (metro,
e milímetro)
centímetro
e e milímetro) e
de medida, estimativas
de medida,
e comparações
estimativas e comparações
diversos instrumentos
diversos
de medida.
instrumentos de medida.
(EF04MA27) Ler, interpretar

(EF04MA27) e analisar
Analisardados
dados apresentados em tabelas
Leitura, interpretação
Leitura,
e representação
interpretação
deedados
representação de dados
apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e
em gráficos de colunas ou pictóricos,
pictóricos, com base com
embase em
informações Aulaáreas
das diferentes 9 Aula 9
informações das diferentes áreas do conhecimento,
do conhecimento, e produzir textoe com a síntese de sua
produzir texto comanálise.
a síntese de sua análise.
professor 119
3 dodoprofessor
caderno do professorcaderno
caderno 2333
MATEMÁTICA | 155
(EF03MA01) Ler,TEMPOescrever e
comparar números Uma aula.
naturais
de até a ordem de MATERIAIS
unidade
Quadro numérico exposto
de milhar, estabelecendo
relações entre osnaregistros
sala de aula.
numéricos e em ORGANIZAÇÃO
língua ma- DA TURMA
terna. Atividade em duplas, com
os estudantes dispostos
(EF03MA02) -
em U para
racterísticas do sistema de as discussões e
numeração decimal, comentários
utili-
zando a composiçãoDESENVOLVIMENTO
e a de- E INTER-
VENÇÕESna-
composição de número
tural de até quatro ordens. -
vo de
DESENVOLVIMENTO E INTER- os estudantes escreve-
VENÇÕES rem, compararem e decom-
porem números naturais
-de grandeza
da ordem das
vo de os estudantes escreve-
centenas até a unidade de
rem, compararem e decom- -
porem númerosterísticas
naturaisdo sistema de nu-
da ordem de grandeza
Duzentos e oitenta eDuzentos
quatro e oitenta e quatro meraçãodas decimal.
centenas até a unidade de
Quatrocentos e seis Quatrocentos e seis Solicite que - eles leiam e re-
solvam a
terísticas do sistema de nu- Atividade 1. Explo-
Dois mil, quinhentosDois
e setenta
mil, quinhentos e setenta
meração decimal.
Solicite que elesde primeiro
e re- semestre. Com
leiam
os estudantes, nomeie os
solvam a Atividade 1. Explo-
meses do primeiro e do se-
gundoCom semestre. É possível
de primeiro semestre.
os estudantes, nomeie os -
428 = 400 + 28 428 = 400 + 28 meses do primeiro e do se-
cação do valor posicional de
428 = 100 + 100 +428100=+100
100++100
20 ++8100 + 100 + 20 + 8 gundo semestre.cada É possível
algarismo do número.
Também é- possível sugerir
cação do valor posicional
cada algarismo do Valorde
de número. Posicional. Os es-
tudantes
sugerirrecebem cartões
Também é possível (numerados de um a nove)
e, naOssuaes-
vez, devem formar
de Valor Posicional.
o maior
cartõesnúmero possível,
tudantes recebem utilizando
a nove)com eles cartões.
quatro
(numerados de um Converse dando
e, na sua vez, devem formar
Aula 1 – Os números da colheita das laranjas o maior número possível, a comparação
possibilitar
utilizando quatro
(EF02MA01) Comparar, ordenar e registrar números naturais (até aConverse ordem de entrecartões.
os números e o valor
com eles dando
de cada algarismo em um
centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal número.
ico(valor posicional e função do zero). possibilitar a comparação
e o valora resolução da Ati-
indicado em atividade anterior, exposto na sala de aula. Proponha
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal,entre os números
utilizando
TURMA de cada algarismo em um
composição
m duplas, e a decomposição
com os estudantes dispostosde emnúmero
U para asnatural de até
discussões quatro ordens. número.
e comentários.
Proponha a resolução daAti-
4234 caderno
120 4 caderno do professor
professor
156 | MATEMÁTICA
vidade 2 após uma

vidade 2 após uma leitura
leitura
no quadro de gizno
428quadro
= 400de giz 428 = 400
+ 20 + 8. Retome+ 20com
+ 8.
o Retome com o 300 + 50 300 + 50
grupo que a leitura
grupo
doque
nú- a leitura do nú- 700 + 10 + 2 700 + 10 + 2
o valor posicionalode valor

cadaposicional
al- de cada al- 2.000 + 300 + 80 +2.000
5 + 300 + 80 + 5
garismo. Peça que garismo.
leiam osPeça que leiam os
números apresentados
númerosnos apresentados nos 3.000 + 40 + 7 3.000 + 40 + 7
itens, circule pelaitens,
sala circule
para pela sala para
observar como produzem
observar comoas produzem as
decomposições. decomposições.
Lembre-se Lembre-se
de que há diferentes
de quepos- há diferentes pos-
sibilidades parasibilidades
decompor para decompor 300 3.020
300 983.020 54798 2.081
547 2.081
um número e deum quenúmero
é pos- e de que é pos-
sível, por exemplo,
sível,parapor oexemplo, para o
número 350, apresentar:
número 350, apresentar:
350 = 300 + 50;350 = 300 + 50; Três mil e vinte; doisTrês
milmil
e oitenta
e vinte;
e um.
dois mil e oitenta e um.
350 = 349 + 1; 350 = 349 + 1;
350 = 330 + 20;350 = 330 + 20;
350 = 100 + 100 350 += 100100
+ + 100 + 100 +
50. 50.
Garanta que na socialização
Garanta que na socialização
- -
posição que possibilite
posiçãoatri-que possibilite atri-
buir a cada algarismo
buir aocada
valoralgarismo o valor
posicional correspondente.
posicional correspondente.
Comente que fará Comente
o ditadoque fará o ditado
de números relativos à Ati- relativos à Ati-
de números
Foram utilizadas 22 Foram
laranjas.
utilizadas 22 laranjas.
vidade 3 e, apósvidade 3 e, após ditar cada
ditar cada
número, pergunte número,
como pergunte
é como é
feita a escrita efeita
reproduza
a escrita e reproduza
no quadro de giznopara quadro
que de giz para queRestaram 158 laranjas Restaram
(180 – 22
158=laranjas
158). (180 – 22 = 158).
validem ou comentem
validempor ou comentem por
que consideramqueincorreta consideram incorreta
realizada. realizada.
O QUE APRENDEMOS
O QUE
HOJE?
APRENDEMOS HOJE?
uma conversa com uma osconversa

es- com os es-
tudantes e solicite
tudantes
que co-e solicite que co-
mentem o que aprenderam.
mentem o que aprenderam.
Houve descobertas?
Houve Dêdescobertas?
voz Dê voz
para queex-os estudantes ex-
pliquem e organizem
pliquema con-
e organizem a con-
versa, registrandoversa,
as desco-
registrando as desco-
bertas no quadrobertas
de giz.no quadro de giz.
caderno do professor 5 dodoprofessor
caderno
caderno 235
1215
professor
AULA 2 - Laranjas e problemas matemáticos

(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver pro-
(EF03MA06)
em duplas, com os estudantes dispostos em U para as discussões e comentários.
Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver pro-
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
TEMPO
Uma aula.
MATERIAIS
ias de cálculo
Quadroexato ou aproximado,
numérico expostoincluindo
na sala ecálculo mental.
Caderno do Estudante
ORGANIZAÇÃO
VIMENTO DA TURMA
E INTERVENÇÕES
Atividade em duplas, com os estudantes dispostos em U para as discussões e comentários.
-
DESENVOL
uma pergunta VIMENTO
para E INTERVENÇÕES
completar um texto, tornando-o um problema. Promova uma
ompartilhada da Atividade 1 -
borarem uma pergunta para completar um texto, tornando-o um
esolvam. Para determinar o resultado solicitado noitem B, é possível que os problema. Promova uma
leitura
es utilizem compartilhada
o algoritmo da Atividade
convencional 1
oua estratégia de subtrair 20 de 180,obtendo
Solicite que a resolvam. Para determinar o resultado solicitado no item B, -é possível que os
estudantes utilizem o algoritmo convencional ou a estratégia de subtrair 20 de 180, obtendo
s que possam ampliar o conhecimento dos estudantes e garanta a apresentação na -
ção.
utilizadas
ha que resolvam que possam
a Atividade ampliar
2. Os o conhecimento
estudantes dos estudantes
devem acrescentar e garanta
uma frase ao textoa apresentação na
socialização. -
Proponha
formulação de umqueproblema
resolvamou a Atividade 2. Os estudantes
a complementação devem acrescentar
de informações ou de uma uma frase ao texto
-
necidos. A formulação de um problema ou a complementação
ade dos estudantes e a compreensão de relações matemáticas. Como esta proposta de informações ou de uma
dade não foi explorada em momentos anteriores, é possível apresentar um nível de
criatividade dos estudantes e a compreensão de relações matemáticas. Como esta proposta
de atividade
estões nonão foi explorada
quadro em momentos
e incentive-os a comentaranteriores,
ou alteraréopossível apresentar
texto que está um nível de
onstruído.É importante que analisem as perguntas elaboradas e as considerem ade-
ocorrer, escreva as sugestões no quadro e incentive-os a comentar ou alterar o texto que está
sendo
po. Socialize asconstruído.
estratégias.É importante que analisem as perguntas elaboradas e as considerem ade-
DEMOS
peloHOJE?
grupo. Socialize as estratégias.
açãoO de
QUEperguntas
APRENDEMOS HOJE?
e quais os caminhos que podem ser seguidos para a supe-
táculos.Além disso,promova uma conversa sobre as estratégias utilizadas para
para a formulação de perguntas e quais os caminhos que podem ser seguidos para a supe-
ção dos problemas.
ração dos obstáculos. Além disso, promova uma conversa sobre as estratégias utilizadas para
a resolução dos problemas.
236
professor
Aula 3 – HoraAula
do lanche
3 – Hora do lanche
TEMPO
(EF04MA22) LerUma e registrar
aula. medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e se-
gundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de
início e términoMATERIAIS
de realização de uma tarefa e sua duração.
TEMPO Um relógio analógico para simulações de horários.
Uma aula. ORGANIZAÇÃO DA TURMA
MATERIAIS Atividade individual,com os estudantes dispostos em U para as discussões e come
(EF04MA22)
Um relógio analógico para simulações de horários.
Ler e registrar medidas e
iníciocom
Atividade individual, e término de realização
os estudantes deem
dispostos uma tarefa
U para as ediscussões
sua duração.
e comentários.
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
Esta atividade
Esta atividade explora explora
as relações entreasasrelações
unidades entre as unidades
de tempo, comode tempo,
horas como horas
e minutos, e e mi
minutos e segundos. Converse com os estudantes
minutos e segundos. Converse com os/as estudantes sobre os conhecimentos que sobre os conheciment
a respeito
eles/as têm a respeito da leitura
da leitura de horas
de horas em em relógios
relógios analógicos.
analógicos. Inicialmente,
Discuta retom
com a turma,
sequência dos números naturais a partir do número 5, con
uma a uma, as questões propostas a seguir, registrando as respostas: "Quantos ponteiros
inicial do texto e peça que observem a ilustração,perguntando se o horário mo
possui um relógio se analógico?";
aproximar de"Para quedaserve
5 horas manhãcadaouumdedeles?";
5 horas da"Como
tarde.podemos
Promova fazer
uma conve
para identificar dos
nesse tipo de relógio as
comentários dos estudantes.horas e os minutos?". Inicialmente, retome,
oralmente, a sequência
O relógiodosregistra
números16naturais
horas e a45partir do número 5, contados de 5 em 5.
minut
Faça a leitura inicial do texto e peça que observem a ilustração, perguntando se o horário
mostrado deve se aproximar de 5 horas da manhã ou de 5 horas da tarde. Promova uma
conversa a partirimaginando
dos comentários dos estudantes.
o movimento do ponteiro dos minutos por 15 minutos, atingindo o
O relógio registra1216 horas ecompletando
e, assim, 45 minutos.uma Explore
hora.com o grupo
Explore com aosrelação entreem
estudantes, horas
ume
duzida no quadro de giz e utilizando um relógio analógico, que de modo geral c
os minutos de 5 em 5, explicando por que o fazemos. Prom
imaginando o movimento
motivo de do ponteiro
algumas dosfalarmos
vezes minutos4por 15 minutos,
horas e ou atingindo o número
12 e, assim, completando
que um dia umatemhora. Explore
24 horas como os
e que estudantes,
relógio mostra em uma ilustração
o tempo repro-
relativo à meta
duzida no quadro de giz e utilizando um relógio analógico, que de modo geral contamos
os minutos de 5Socialize
em 5, explicando
a pesquisapor dosque o fazemos.
estudantes Promova
sobre umaponteiro
o terceiro discussão
do sobre o que fa
relógio,
motivo de algumas ção vezes falarmos 4Questione-os
dos segundos. horas e outras vezes,
sobre 16 horas.
a relação Explore
entre comeosegun
minutos grupo
que um dia tem 24 horasdee que
quadro o relógio
giz que mostra
1 minuto = 60o tempo relativo à metade desse período,
segundos.
Socialize a pesquisa dos estudantes sobre o terceiro ponteiro do relógio, que faz a medi-
ção dos segundos. Questione-os
1 minuto sobre a relação entre minutos e segundos, e registre no
e 60 segundos.
quadro de giz que 1 minuto = 60 segundos.
1 minuto e 60 segundos.
professor 237
7 dodoprofessor
caderno 1237
MATEMÁTICA | 157
As respostas dependem da pergunta formulada pelos/as estudantes.
16 horas e 45 minutos.
17 horas.
17 horas e 30 minutos.
238
8124 caderno 8 caderno do professor
professor
158 | MATEMÁTICA
Aula 4 – Sequência
Aula 4 de
– Sequência de
números números
(EF03MA10) TEMPO
regularidades emUma aula.
sequên-
cias ordenadas MATERIAIS
de núme- Resposta pessoal.
ros naturais, resultantes
Atividade individual, com
da realização deos adições
estudantes dispostos
ou subtrações sucessivas,
em U para as discussões e
por um mesmocomentários.
número,
descrever uma regra de
(EF03MA10)
formação da sequência e
Espera-se que os/as estudantes percebam que o terceiro ponteiro
marca os segundos.
regularidades
determinar elementos falem sequên-
cias ordenadas de núme-
tantes ou seguintes.
ros naturais, resultantes
(EF04MA22) Ler da erealização
regis- de adições
trar medidas ou subtrações sucessivas,
e interva-
los de tempo porem um horas,mesmo número,
descrever
minutos e segundos em uma regra de
formaçãoaoda sequência e
situações relacionadas
determinar
seu cotidiano, como infor- elementos fal-
mar os horáriostantes ou eseguintes.
de início
45 50 45 50
término de realização de
uma tarefa e sua(EF04MA22)
duração. Ler e regis-
trar medidas e interva- 21 23 21 23
TEMPO
Uma aula. los de tempo em horas,
minutos e segundos em 155 155165 165
MATERIAIS situações relacionadas ao
Quadro numérico seuexposto
cotidiano, como infor- 190 190 170 170
na sala; relógiomar
analógico
os horários de início e
e Caderno do Estudante.
término de realização de 29 29 79 79
uma tarefa e sua duração.
Atividade individual, com
os estudantes DESENVOLVIMENTO
dispostos E IN-
TERVENÇÕES
6h30min 6h30min
comentários. As atividades são propos-
tas para que os estudantes
TERVENÇÕES 10 min 10 min
em sequências de núme-
As atividades são
ros propos-
naturais e de horários,
tas para que os determinem
estudantes os elemen-
i tos seguintes ou faltantes,
em sequências aproximem-se
de núme- de escritas cente e como ocorre o crescimento: que número é adicionado ao anterior para enc
ros naturais e de
dehorários, cam, epara
horas e minutos cada sequência, se é crescente ou decrescente e como ocorre o crescimento:
explo-
determinem osremelemen- número seguinte, ou para
comoencontrar
ocorre o decrescimento.
relações entre horas eé adicionado
que número
Para a
ao anterior
resolução da Atividade
o número seguinte, ou como ocorre
2, que apresenta uma sequência envolvendo hora
tos seguintes ouminutos.
faltantes, o decrescimento.
aproximem-se de escritas Para a resoluçãonutos, da Atividade
explore 2,
inicialmente a relação
que apresenta uma entre 1 horaenvolvendo
sequência e 60 minutos e promova,
horas e mi- com
Proponha que resolvam a de um relógio analógico ou de um desenho de relógio reproduzido
de horas e minutos e explo- nutos, explore inicialmente a relação entre 1 hora e 60 minutos e promova, com o apoio no quadro d
Atividade 1 e socialize os
rem relações entre horas e de um relógio analógico ou de um desenho de relógio reproduzido no quadro de giz, a apoiar a
recitação de números de 5 em 5, de 0 a 60, e de 15 em 15, de 0 a 60 para
minutos. comentários erecitação
os resulta- ção de regularidades.
de números de 5 em 5, de 0 a 60, e de 15 em 15, para apoiar a percepção
-
Proponha que resolvam a de regularidades.
cam, para cada sequência, O QUE APRENDEMOS HOJE?
Atividade 1 e socialize os O QUE APRENDEMOS
se é crescente ou decres- HOJE?
comentários e os resulta-
-
professor 239
9 dodoprofessor
caderno 1259
MATEMÁTICA | 159
Aula 5 – A multipli-
Aula 5 – A multipli-
cação de umcação
número
de um número
8h30min 8h30min natural por 10
natural por 10
TEMPO
30 min 30 min Uma aula. (EF03MA07) Resolver e
elaborar problemas de
MATERIAIS
9h45min 9h45min multiplicação (por 2, 3, 4,
Uma calculadora para cada -
estudante. dos de adição de parcelas
15 min 15 min ORGANIZAÇÃO DA TURMA
iguais e elementos apre-
Atividade individual,
sentadoscomem disposição
as crianças dispostas em U
retangular, utilizando
12h 12h
para as discussões e comen- estratégias de
diferentes
tários. cálculo e registros.
15 min 15 min TEMPO e
(EF03MA07) Resolver
Uma aula.
MATERIAIS
multiplicação (por 2, 3, 4,
-
Uma calculadora para cada
dos de adição de parcelas
estudante.
iguais e elementos apre- DA TURMA
ORGANIZAÇÃO
sentados em Atividade
disposiçãoindividual, com
retangular, utilizando
as crianças dispostas em U
diferentes estratégias de
para as discussões e comen-
cálculo e registros.
tários.
70 70 180 180 230 230 DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
E IN- E IN-
As atividades são As atividades
propos- são propos-
340 340 770 770 950 950 tas para que os tasestudantes
- -
des em multiplicações
des em de multiplicações de
1230 1230 2590 2590 3700 3700
números naturais números
por 10 naturais
e por 10 e
complementemcomplementem
informa- informa-
Espera-se que os/as estudantes percebam que ao multiplicar um número por
ções a um texto para
ções que
a um setexto para que se
10, o resultado será este mesmo número acrescido do zero no final. torne um problema.
torne um problema.
da Ativida-
Para a realizaçãoPara a realização da Ativida-
de 1, os estudantesde 1,devem
os estudantes devem
ter uma calculadorater uma paracalculadora para
que efetuem as que multiplica-
efetuem as multiplica-
ções e façam o registro
ções e façam
dos o registro dos
resultados, observando-os
resultados, observando-os
- -
dois em
omodois,
a sequência
assim como
dos anúmeros
sequência
ímpares.
dos números
Retomeímpares.
com o grupo
Retome com odades.
como Para cada
grupo como dades.cálculo
Para cada cálculo
a ocorreu
nto ouoocrescimento
decrescimento
ou odedecrescimento
cada uma dasdesequências
cada umaedas
ouça-os
sequências concluído,
sobre oe ouça-os sobrefaça
o oconcluído,
registro nofaça o registro no
quadro de giz e questione
quadro deogiz e questione o
Sistematize também as relações entre 1 hora e 60 minutos. Explore com quea turma
observam.
as Éque esperado
observam. É esperado
seguintes ideias: a metade de 60 é 30; a metade da metade de 60 é 15; que dentroeles comentem
de 60 que eles quecomentem que
temos 2 vezes o número 30 e 4 vezes o número 15. Faça essas explorações basta acrescentar
com o basta o alga-
acrescentar o alga-
apoio do relógio analógico desenhado na lousa, pois assim os/as estudantesrismo zeroterãona posição
rismo zero das na posição das
outros elementos para refletirem sobre a relação entre horas e minutosunidades
mais usuaissimples
unidades
ao mul-simples ao mul-
no cotidiano. tiplicar um número tiplicar
natural
um número natural
240
126 caderno
professor
160 | MATEMÁTICA
por 10. por 10.

Proponha atividades
Proponha comatividades com
calculadora: qualcalculadora:
comando qual comando
devo dar à calculadora
devo dar para
à calculadora para 60 60 90 90 140 140
transformar o 10transformar
em 100, o o 10 em 100, o
5 em 50, o 7 em 570emutilizan-
50, o 7 em 70 utilizan-
do o sinal da multiplicação?
do o sinal da multiplicação? 360 360 510 510 3270 3270
Promova a socialização
Promovados a socialização dos
comentários e dos
comentários
resulta- e dos resulta-
dos. dos.
- -
de, peça que resolvam
de, peça aque resolvam a
Atividade 2 e, neste
Atividade
item,2 e, neste item,
não deve haver não
o apoio
devedahaver o apoio daOs cálculos e as respostas dependem das perguntas formuladas pelos/as
estudantes.
os estudantes obtêm
os estudantes
os re- obtêm os re-
sultados e socialize
sultados
as estra-
e socialize as estra-
tégias. Proponhatégias.
que resol-
Proponha que resol-
vam a Atividadevam3, ema Atividade
que 3, em que
devem acrescentardevemuma acrescentar uma
frase ao texto apresentado
frase ao texto apresentado
que tenha solução.

que tenha
Como solução. Como
comentado emcomentado
atividade em atividade
proposta anteriormente,
proposta anteriormente,
para que isso ocorra,
para queelesisso ocorra, eles
fornecidos. Selecione
fornecidos.
al- Selecione al-
gumas formulações,
gumastrans-
formulações, trans-
creva-as no quadro
creva-as
de giz
no quadro de giz
pelo grupo e incentive-os

pelo grupoa e incentive-os a
- -
sideram adequadasideram
ou seadequada ou se
propõem alterações.
propõem alterações.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
uma conversa com

uma os conversa
es- com os es-
tudantes sobre tudantes
a regulari-sobre a regulari-
- -
tiplicação de um
tiplicação
númerode um número
natural pelo número
natural10pelo
e número 10 e
proponha cálculos
proponha
para quecálculos para que
os realizem mentalmente.
os realizem mentalmente.
11 dodoprofessor 241
11
MATEMÁTICA | 161
TEMPO e
(EF03MA12) Descrever
representar, porUma aula.
meio de
MATERIAL NECESSÁRIO
-
lizando croquisUma
e maque-
calculadora para cada
tes, a movimentação de
estudante.
espaço, incluindo mudan- em duplas,
Atividade
ças de direção com
e sentido,
as ciranças dispostas
com base em em diferentes
U para as discussões e
pontos de referência.
comentários.
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO E IN- E IN-
As atividades sãoAspropostas
atividades são propostas
para queob- os estudantes ob-
servem um croqui servem
e descre-
um croqui e descre-
vam a movimentaçãovam a ne- movimentação ne-
cessária para ir da
cessária
Praça para
da ir da Praça da
cidade ao sítio docidade
tio José
ao sítio do tio José
Luiz. Com o grupo,Luiz. circule
Com o grupo, circule
em espaços da escola
em espaços
e, re- da escola e, re-
tornando à sala detornando
aula,pro- à sala de aula, pro-
ponha a elaboraçãoponha coletiva
a elaboração coletiva
de um croqui que dedescreva
um croqui que descreva
- -
dantes indiquemdantes
pontosindiquem
de pontos de
referência. Eles devem
referência.
fazerEles devem fazer
os comentários,eosvocêcomentários,
deve e você deve
elaborar o desenhoelaborar
no qua-
o desenho no qua-
dro de giz. Observe
dro se,
de para
giz. Observe se, para
realizar as mudanças
realizar de as mudanças de
direção, os estudantes
direção,utili-
os estudantes utili-
zam termos como zamvirar
termos
à di- como virar à di-
reita, à esquerda,reita,
seguirà esquerda,
em seguir em
frente, entre outros.
frente,Faça
entre
a outros. Faça a
representação de representação
acordo de acordo
com as orientaçõescomque as eles
orientações que eles
à direita. derem para o grupoderem validar
para o grupo validar
ou não. ou não.
O QUE APRENDEMOS
O QUE
HOJE?
APRENDEMOS HOJE?
estudantescomentemoque
estudantes comentem o que
Aula 6 – Como chegar ao sítio do tio José Luiz? aprenderam, quais
aprenderam,
foram as quais foram as
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ouencontrado

utilizandopara encontrado
a realização para a realização
croquis e maquetes, a movimentação de pessoas, ou de objetos no espaço, - -
ram
incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de para superá-las.
ram para superá-las.
referência.
e em duplas, com as crianças dispostas em U para as discussões e comentários.

242
128 caderno
professor
162 | MATEMÁTICA
Aula 7 – As alturas das árvores do sítio

(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de me-
dida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e
diversos instrumentos de medida.
TEMPO
Uma aula.
Atividade em duplas, com as crianças dispostas em U para as discussões e comentários.
13
MATEMÁTICA | 163
Peça que observem a
DESENVOLVIMENTO E IN-e, em seguida,
ilustração
TERVENÇÕES pergunte se os/as
estudantes têm ideia da
os estudantes estimarem
altura, de aforma geral, de
altura de uma árvore
uma a partir casa com um
da comparação com a altura que pode variar
pavimento,
de uma casa. Promova
entre 3uma metros e 4 metros e
conversa com eles e pergun-
meio. A comparação da
te se sabem suasaltura
respectivas
da porta com as
alturas. Meça alguns
alturas estu-
das crianças pode
dantes em frente ao grupo
contribuir para a
e registre os resultados
estimativa. no Outro aspecto
quadro de giz. quePergunte se
é importante salientar
podem fazer uma estimativa
para a turma é o fato de que
da altura da portaasdacrianças
sala de da ilustração
aula e, em seguida, meça-a
parecem ser maiores que a
e registre o resultado.
porta daPeça casa. Comente que
que observem esse a ilustração
fato se dá em função
e, em seguida, de pergunte nãose haver uma
os estudantes têm proporçãoda entre
ideia os
altura, de forma geral, de da ilustração.
elementos
uma casa com um Vocêpavimen-pode fazer um
to, que pode variar
desenhoentre no 3 quadro de giz
metros e 4 metros e meio.
com a fachada A de uma casa
comparação come acomentar
altura da que a porta tem
criança pode contribuir
uma altura para aproximada de
a estimativa.Você pode fazer
2 metros, informação que
um desenho nopossibilita
quadro deestimar a altura
giz com a fachada da de casauma como sendo de,
Professor/a, uma das resp casa e comentaraproximadamente,
que a porta 4
metros u
metros.
tem uma altura aproximada
metros. Esse valor pode ser
de 2 metros, oinformação
elemento de comparação
que possibilitapara estimar
estimara a altura das
altura da casa como sendo
árvores apresentadas na
de,
Professor/a, uma das respostas possíveis é que as árvores podem ter aproximadamente
aproximadamente,
ilustração.4Solicite que eles
de 6 a 7 metros. metros. Esse valor
leiampode oser enunciado e
o elemento de pergunte
comparação quais
para estimar a altura da árvo- são fornecidas
informações
re apresentada na e oilustração.
que está sendo pedido.
Solicite que eles leiam os
Socialize o comentários e
enunciado e pergunte quais
as estimativas sugeridas.
informações sãoPromova
fornecidas que os estudantes
– As DESENVOLVIMENTO
alturas das árvores do sítio e o que está sendo pedido.o comprimento
estimem
E INTERVENÇÕES
Socialize os comentários
ou sala e de aula. Em
A Atividade 1 tem o objetivo de os estudantes estimarem a altura de uma árvore as estimativas sugeridas.
a partir seguida, os/as estudantes
da comparação com a altura de uma casa. Promova uma conversa com elesPromova que osdevem
e pergunte- estudantes fazer a medição
ÇÃOseDAsabem
TURMAsuas respectivas alturas. Meça alguns estudantes em frente estimem ao grupoo comprimento
e utilizandoou uma fita
registrecom
de em duplas, os resultados
as crianças no quadroem
dispostas deUgiz.
paraPergunte se podem
as discussões fazer uma estimativa da
e comentários.
altura da porta da sala, com base na altura deles. O importante é que você salaajude
de aula.
asEm seguida, os
Estimar, amedir
crianças e comparar
perceberem comprimentos,
quantas utilizando
vezes a altura unidades
delas caberia de me-
dentro estudantes
da altura da porta.devem fazer a
padronizadas
Discuta come padronizadas mais usuais
a turma as diferentes (metro, centímetro
estimativas. e milímetro)
Em seguida, meça (aeporta) e regis-
tre o resultado. Problematize as estimativas, analisando coletivamente quais delas
estavam mais próximas da medida exata.
244
130 caderno
professor
164 | MATEMÁTICA
métrica. Não se esqueça

métrica. Não
de se esqueça de
demonstrar a forma
demonstrar
correta a forma correta
de realizar uma medição,
de realizar
ini-uma medição, ini-
ciando sempre pela
ciandosemprepelamarcado
marca do
O QUE APRENDEMOS
O QUEAPRENDEMOS
HOJE? HOJE?
ç
estimem o comprimento
estimem de
o comprimento de
ser observados serna sala

observados
de na sala de
aula. Promova aula.
a medição
Promova a medição 30 + 26 + 18 + 12 =
3056
++2630
+ (total
18 + 12de 86
= 56
legumes).
+ 30 (total de 86 legumes).
- -
trica e discuta ostrica
resultados
e discuta os resultados
obtidos, comparados
obtidos,
comcomparados
as com as
estimativas. estimativas.
Aula 8 – Plantações
Aula 8 – Plantações
de legumes de
e delegumes
ba- e de ba-
naneiras naneiras
TEMPO
(EF03MA06) Resolver e ela-
Uma aula.
borar problemas de adição
-
Quadro de giz.
separar, retirar,ORGANIZAÇÃO
comparar DA TURMA
Atividade em duplas, com
e completar quantidades,
os estudantes
utilizando diferentes 13 bananas (15 + 1813+bananas
estra- dispostos em 21 = 54(15
e 67+–18
54+=21
13).
= 54 e 67 – 54 = 13).
tégias de cálculo,U incluindo
para as discussões e co-
mentários.
cálculo mental e estimativa.
TEMPO
Uma aula. borar problemas de adição
MATERIAL NECESSÁRIO 180 – 64 = 116 180 – 64 = 116
-
Quadro de giz.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA retirar, comparar
separar,
e completar
Atividade em duplas, com quantidades,
utilizando
os estudantes dispostos emdiferentes estra-
tégias edeco-cálculo, incluindo
U para as discussões
mentários. cálculo mental e estimativa.
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
E INTER- E INTER-
VENÇÕES VENÇÕES
Nesta atividade,Nesta
são apre-
atividade, são apre-
sentados três problemas
sentadosdo três problemas
dos e do quedoé solicitado,
dos e do que
peçaéque
solicitado,
dois estudantes
peça que façam
dois estudantes
os comentários
façameospromova
comentários
uma e prom
campo aditivo comcampo
ideiaaditivo
de discussão.
com ideia de discussão.
Na socialização, promova
Na socialização,
a escritapromova
de 30 +a26 escrita
+ 18de + 30
12 +e questione
26 + 18 +como
12 e podem
questione
realizar
com
e completar quantidades.
e completar as quantidades.
adições. Se foras
sugerida
adições.Se
somente
for sugerida
a realização
somente
das adições
a realização
na ordem
das adições
em quenaestão
ordem
escritas,
em que estão
Solicite que os Solicite
estudantes
que os estudantes -
façam a leitura do
façam
enuncia-
a leituracentar
do enuncia-
12, obtendocentar 12,obtendo
86, proponha que86,proponha
analisem os que analisem
números (queossãonúmeros
parcelas(que são parcelas
das adições) e da
do do item A e, para
do do item A e,para
garantir garantir
se podem agruparsede
podem
modoagrupar deosmodo
a facilitar a facilitar os cálculos.
cálculos.
que houve o entendimento
que houve o entendimento Você pode
Você pode apresentar apresentarde
o procedimento o procedimento
associar 30 com de26associar 30 com
e 18 com 26 e 18 com
12, obtendo 12,obtend
os resul-
de quais dados são
de quais
forneci-
dados são forneci-
caderno do professor15 dodoprofessor
caderno
caderno 131
245
professor15
30 30+ +26 26+ +18 18+ 12

+ 12
56 + 30 = 8656 56
+ 30 = 86
+ 30 = 86
resolvam o item
Peça B, circule opela
que resolvam item B,para
sala circule
observar
pela sala
os para
procedimentos
observar osutilizados
procedimentos
e utilizados e
ção dos conhecimentos

ampliação dosdos
conhecimentos
estudantes. dos estudantes.
,explore itemo grupo
Nocom C, explore
estratégias
com o grupo
pessoais
estratégias
de resolução
pessoais
e o algoritmo
de resolução
convencio-
e o algoritmo convencio-
btração.nal da subtração. 7 7
1 8 0 1
1 8 0 1
- 6 4- 6 4
1 1 6 1 1 6
Para comparação, você pode apresentar a escrita
es. unidades.
RENDEMOS
O QUE
HOJE?
APRENDEMOS HOJE?
- -
ratégiasções
de cálculo
e estratégias
podemdeser
cálculo
utilizadas
podeme quais
ser utilizadas
eles consideraram
e quais eles
mais
consideraram
fácil.Em mais fácil. Em
246
132caderno
16 16caderno do professor
professor
Aula 9 – Os frutos
Aula 9colhidos
– Os frutos colhidos
TEMPO
(EF04MA27) Ler,Uma
interpretar
aula. e analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla
entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes
MATERIAIS
áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
Quadro de giz.
(EF03MA05) Utilizar diferentes DATURMA
ORGANIZAÇÃO procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver pro-
Atividade em duplas, com os estudantes dispostos em U para as discussões e comen
TEMPO
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrad
Uma aula.
MATERIAIS mento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
Quadro de giz.
ORGANIZAÇÃO DA(EF03MA05)
TURMA Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resol
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
E INTERVENÇÕES E INTERVENÇÕES
dupla de entradadupla
e realizem
de entrada
cálculose realizem
do campocálculos
aditivo.do campo aditivo.
Transcreva a tabelaTranscreva
para o quadro
a tabela
de para
giz, promova
o quadroadeleitura
giz,promova
do texto ea peça
leituraque
doeles
textofaçam
e peçaa lei-
que elesfaç
tura das informações
turaregistradas
das informações
na tabela.
registradas
Para garantir
na tabela.Para
que houvegarantir
a compreensão
que houvedos a compreensão
dados do
apresentados, vocêapresentados,você
pode fazer perguntas
podecomo:
fazer perguntas como:
Solicite que completem

Solicite aque
tabela e respondam
completem às questões
a tabela propostas.
e respondam Incentive-os
às questões a utiliza-
propostas. Incentive-os q
rem
no cálculo 13 + 12
no=cálculo
25 e concluem
13 + 12 =que
25130 + 120 =que
e concluem 250.
130Caso estratégias
+ 120 comoestratégias
= 250.Caso essas não como es
É possível ampliar a atividade

É possível propondo
ampliar que façam
a atividade uma pesquisa
propondo que façamnauma
salapesquisa
de aula ena
descu-
sala de aula e
bram, por exemplo,
bram,a fruta predileta da
por exemplo, turma.
a fruta As informações
predileta da turma.podem ser organizadas
As informações podem emser organiza

Professor/a, você pode pedir que os/as estudantes produzam um texto contendo uma
síntese das análises feitas a partir da tabela da Atividade 1. Caso a turma tenha realizado a
pesquisa das frutas prediletas, o resumo poderia descrever não apenas os resultados da
pesquisa, mas também as características de gráficos e tabelas.
17
MATEMÁTICA | 165
124 250
124 570250 129570 104129 104
250 laranjas.
66 abacates.
250 goiabas.
A pera.
e
248
134 caderno
professor
166 | MATEMÁTICA
Aula 10 – As Aula
frutas
10 e– As frutas e
os doces do sítio
os doces do sítio
TEMPO
(EF03MA07) Resolver
Uma aula.e
MATERIAIS
multiplicação (por 2, 3, 4,
Quadro de giz.
-
dos de adição deORGANIZAÇÃO
parcelas DA TURMA
iguais e elementos apre-em duplas, com
Atividade
sentados em os disposição
estudantes dispostos em
retangular, Uutilizando
mentários.de
cálculo e registros.
(EF03MA07) Resolver e
TEMPO elaborar problemas de
Uma aula. multiplicação (por 2, 3, 4,
MATERIAIS -
Quadro de giz. dos de adição de parcelas
ORGANIZAÇÃO DA iguais
TURMA e elementos apre-
Atividade em duplas, comem disposição 6
sentados
6
2 2
retangular,
os estudantes dispostos em utilizando
diferentes
U para as discussões e co- estratégias de 3 3 1.200 1.200
mentários. cálculo e registros. 2 2
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
E IN- E IN-
4 4
TERVENÇÕES TERVENÇÕES 4 4
é é 8 8
explorar um problema
explorar do
um problema do 1.000 1.000
campo multiplicativo
campo com
multiplicativo
o com o
- -
- -
dem ser obtidosdem
por adição
ser obtidos por adição
de parcelas iguais.
de parcelas
A Ativi- iguais. A Ativi-
Mais de 30 laranjas.Mais de 30 laranjas.
Para resolução daPara

Atividade
resolução da Atividade
1, transcreva os1,ingredien-
transcreva os ingredien-
tes das duas receitas
tes das
paraduas
o receitas para o
quadro de giz e quadro
promova deagiz e promova a
leitura do texto com
leitura
o grupo,
do texto com o grupo,
- -
los relativos às unidades
los relativos
de às unidades de
medida de massamedida (kg e g)deemassa (kg e g) e
de capacidade (Lde e mL).
capacidade
Ha- (L e mL). Ha-
vendo a compreensão
vendo adas compreensão das
informações, solicite
informações,
que solicite que
resolvam a atividade
resolvam
e socia-
a atividade e socia-e oscomentários
comentários resultados. e os resultados.
lize os resultados.lize os resultados. O QUE APRENDEMOS HOJE?
Na Atividade 2, inicialmente
Na Atividade 2, inicialmente
peça que observem peça aque ilus-observem a ilus- resultado, porém é importante buscar estratégias que facilitam a resolução.
tração e questione-os
tração ese,questione-os se,
19
MATEMÁTICA | 167
95
80 laranjas.
resultado, porém é importante buscar estratégias que facilitam a resolução.

Feita esta discussão, proponha algumas questões para a turma: "O que aprendemos sobre
a multiplicação nesta aula?"; " O que os problemas que resolvemos hoje têm de semelhante
e de diferente?". Registre as ideias discutidas no quadro de giz. Dessa forma, você estará
retomando os significados da multiplicação que foram trabalhados (proporcionalidade e
disposição retangular) e as estratégias utilizadas para calcular.
136caderno
250
professor
Sugestões
do EMAI
de atividades
- 3º ano (Vol.
do EMAI
2) - 3º ano (Vol. 2)
Sequência Sequência Atividades Atividades
(EF03MA05) Utilizar(EF03MA05)
diferentes procedimentos
Utilizar diferentes procedimentos
de cálculo mental edeescrito
cálculo
para
mental
resolver
e escrito
proble-
para resolver proble-
Sequência 25 Sequência 25 25. 3 25. 3
com números naturais.
(EF03MA06) Resolver
(EF03MA06)
e elaborarResolver
problemas
e elaborar
de problemas de
acrescentar, separar,
acrescentar,
retirar, comparar
separar,e retirar,
comple-comparar e comple-
Sequência 25 Sequência 25 25.5 25.5
tar quantidades, utilizando
tar quantidades,
diferentes
utilizando
estratégiasdiferentes estratégias
de cálculo exato oude
aproximado,
cálculo exatoincluindo
ou aproximado, incluindo
cálculo mental. cálculo mental.
(EF03MA07) Resolver(EF03MA07)
e elaborarResolver
problemase elaborar
de problemas de
- - 25.1; 25.2; 25.5 25.1; 25.2; 25.5
Sequência 25 Sequência 25
cados de adição decados
parcelas
de adição
iguais edeelementos
parcelas iguais e elementos 26.1; 26.2; 26.3 26.1; 26.2; 26.3
apresentados em disposição
apresentados
retangular,
em disposição
utilizan-retangular, utilizan-
do diferentes estratégias
do diferentes
de cálculo
estratégias
e registros.
253
Olá,or!Professor!
Olá, Professora!
Olá, Professora!
Esta sequência
é organizada
didática
por émeio
organizada
de atividades
por meio
ordenadas,
de atividades
estruturadas
ordenadas,
e articuladas
estruturadas
a partir
e articuladas
de habilidades
proposta aula.
desteAmaterial
propostaé deste material
recuperar é recuperar anoaprendizagem
a aprendizagem no retorno
retorno às aulas às aulas
presenciais presenciais
e atender e atenderpre-
às habilidades às habilidades pre-
vistas
Currículo no Currículo
Paulista. Paulista.
A sequência A sequência
é proposta é proposta
para ser para ser
desenvolvida emdesenvolvida emrecomendações
dez aulas e traz dez aulas e trazerecomendações
sugestões e sugestões
de
de intervenções,
modo a atenderde modo a atender de
às necessidades às necessidades
aprendizagemdedeaprendizagem de todosEsta
todos os estudantes. os estudantes. Esta sequência apresenta
sequência apresenta
para oatividades para o desenvolvimento
desenvolvimento de habilidades
de habilidades essenciais essenciais
das diferentes das diferentes
Unidades Unidades
Temáticas Temáticaso ensino
que compõem que compõem
da o ensino da
Matemática: Números;
os; Álgebra; Álgebra;
Geometria; Geometria;
Grandezas Grandezas
e medidas; e medidas;
Probabilidade Probabilidade e estatística.
e estatística.
As atividades
esentadas apresentadas
nesta nesta sequência
sequência consideram consideram
as seguintes as seguintes
habilidades habilidades
do Currículo do Currículo Paulista:
Paulista:

(EF03MA20) Estimar(EF03MA20)
e medir capacidade
Estimar e emedir
massa,capacidade
utili- e massa, utili-
Medidas de capacidade
sa (unidades
e de massa
zando
(unidades
unidades dezando
medida unidades
não padronizadas
de medida enãopadro-
padronizadas e padro-
não convencionais eegistro,
convencionais):
nizadas
registro,
mais usuaisnizadas
(litro, mililitro,
mais usuaisquilograma,
(litro, mililitro,
gramaquilograma, grama
Aula 1 Aula 1
estimativas
ações e comparações e miligrama), reconhecendo-as
e miligrama),em reconhecendo-as
leitura de rótulosemeleitura de rótulos e
embalagens, entreembalagens,
outros. entre outros.
Procedimentos de cálculo (mental(EF03MA05)

e escrito) com
Utilizar
(EF03MA05)
diferentes procedimentos
Utilizar diferentes
de procedimentos
cálculo de cálculo
os naturais: números
adição, subtração
naturais:eadição,
multipli-
subtração e multipli- Aula 2 Aulas 2 e 5
cação envolvendo adiçãoenvolvendo
e subtração adição
com números
e subtração
naturais.
(EF03MA06) Resolver
(EF03MA06)
e elaborarResolver
problemas
e elaborar
de adição
problemas de adição
separar, retirar, comparar

separar,e retirar,
completarcomparar
quantidades,
Aulas 2, 5 e 10 Aulas 2, 5 e 10
ar e completar
comparar
quantidades
e completar quantidades
utilizando diferentes
utilizando
estratégias
diferentes
de cálculo
estratégias
exato oude cálculo exato ou
aproximado, incluindo
aproximado,
cálculo mental.
incluindo cálculo mental.
(EF04MA27) Analisar dados apresentados

(EF04MA27) em tabelas
Analisar dados apresentados em tabelas
interpretação
Leitura,
e representação
interpretação
deedados
representação de dados
pictóricos, com base
pictóricos,
em informações
com basedas
emdiferentes
informações
áreasdas diferentes
Aulas áreas
3 e 10 Aulas 3 e 10
- -
do conhecimento, edoproduzir
conhecimento,
texto com
e produzir
a síntesetexto
de sua
com a síntese de sua
análise. análise.
(EF03MA07)
(EF03MA07) Resolver e elaborarResolver e elaborar
problemas de mul-problemas de mul-
da multiplicação e da divisão:
celas adição de parcelas
adição de parcelas adição
iguais edeelementos
parcelas iguais
apresentados
e elementos
em apresentados Aulaem
4 Aula 4
disposição retangular,
disposição
utilizando
retangular,
diferentes
utilizando
estratégias
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo

os naturais: adição,
Aula 5
envolvendo adição e subtração com números naturais.
254
- -
Figuras geométricasFiguras
planasgeométricas
(triângulo, quadrado,
planas (triângulo, quadrado,
ângulo, quadrado, ângulo,
retângulo,
quadrado,
trapézioretângulo,
e paralelogramo)
trapézio e paralelogramo)
retângulo, trapézioretângulo,
e paralelogramo):
trapézio reconheci-
e paralelogramo): reconheci- Aula 6 Aula 6
em relação a seus lados
em relação
(quantidade,
a seus lados
posições
(quantidade,
relativas eposições relativas e
mento e análise demento
características
e análise de características
comprimento) e vértices.
comprimento) e vértices.
Análise da ideia deAnálise

acaso em
da situações
ideia de acaso
do coti-
em situações do coti-
todos os resultadostodos
possíveis,
os resultados
estimandopossíveis,
os que têm
estimando os que têm
Aula 7 Aula 7
diano: espaço amostral
diano: espaço amostral
maiores ou menores maiores
chances
oudemenores
ocorrência.
chances de ocorrência.
e elaborarResolver
problemas
e elaborar
que envol-
problemas que envol-
Problemas utilizando
Problemas
o sistema
utilizando
monetárioo sistema monetário
vam situações de compra
vam situações
e vendadee formas
compradee venda
pagamen-
e formas de pagamen-
Aula 8 Aula 8
brasileiro brasileiro to, utilizando termos
to,como
utilizando
trocotermos
e desconto,
comoenfatizando
troco e desconto, enfatizando
o consumo ético, consciente
o consumoe ético,
responsável.
consciente e responsável.
(EF03MA09) Associar
(EF03MA09)
o quociente
Associar
de umao quociente
divisão comde uma divisão com
resto zero de um número
resto zero
natural
de umpornúmero
2, 3, 4, natural
5 e 10 às
por 2, 3, 4, 5 e 10
Aula
às 9 Aula 9
quinta parte e décima
quinta
parte
parte e décima parte
ideias de metade, terça,
ideiasquarta,
de metade,
quintaterça,
e décima
quarta,
partes.
quinta e décima partes.
AULA 1 – OS LIVROS
AULA 1SÃO
– OS
LEVES
LIVROS
OU SÃO
PESADOS?
LEVES OU PESADOS?
TEMPOe medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas e padroniza-
(EF03MA20) Estimar
das mais usuaisUma aula.
(litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e emba-
ORGANIZAÇÃO DATURMA
lagens, entre outros.
TEMPO Atividade coletiva, com os estudantes dispostos em U para as discussões e comentários.
Uma aula. (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas e
MATERIAIS das mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e
Pacote de açúcarlagens,
com massa
entre de 1 kg; pacote de café de 500 g e Caderno do Estudante.
outros.
Atividade coletiva, com os estudantes dispostos em U para as discussões e comentários.
grama.
Promova uma conversa com os estudantes para saber se conhecem suas massas e unidades de medida padroniza
grama. são geralmente utilizadas para o registro.Espera-se que comentem que podem utilizar o quilograma (popularmente
Promova uma conversa com os estudantes para saber se conhecem suas massas e unidades de medida padronizadas que
são geralmente utilizadas para oderegistro.
Dê um pacote Espera-se
açúcar de quepacote
1 kg e um comentem que
de café depodem utilizar
500 g para o quilograma
os estudantes (popularmente
segurarem chama- suas ma
e compararem
plore com o grupo as indicações dessas unidades,que estão registradas no rótulo dos produtos.Peça que segurem
Dê um pacote dede café de
açúcar em1uma
kg edas
um mãos
pacoteedeo pacote
café dede açúcar
500 naos
g para outra e comparem
estudantes suas massas:
segurarem qual é osuas
e compararem maismassas.
leve? Questione
Ex- se
plore com o grupo avaliar a massa dessas
as indicações e socialize os comentários.
unidades, que estãoSe dispuser no
registradas de rótulo
balanças,
dospromova
produtos.aPeça
medição da massaodos
que segurem estudantes q
pacote
de café em uma dasdúvidas
mãossobre suas massas.A
e o pacote de açúcarutilização
na outra edecomparem
balanças de cozinha
suas massas:facilita
qualaémedição da massa
o mais leve? do material.
Questione se podem
avaliar a massa e socialize os comentários. Se dispuser de balanças, promova a medição da massa dos estudantes que têm
dúvidas sobre suas massas.
versa A utilização
a partir de balanças de cozinha facilita a medição da massa do material.
dos comentários.
-
versa a partir dos comentários.
caderno
caderno 143
2553
professor
MATEMÁTICA | 169
99

Ao final da aula, pergunte
aos estudantes o que apren-
deram e que dificuldades
encontraram na realaização
da atividade. Socialize os
comentários e retome pontos
que possam esclarecer as
dúvidas.
Algumas perguntas podem
ajudar nessa retomada:
"Quais são as unidades de
medida de massa padroniza-
das mais usadas?; "Quantos
gramas compõem 1 kg?".
Registre as respostas no
ele saiba que tem 1 kg
cuja massa quadro de giz. Em seguida,
continue: "Além do pacote
esultam em 3 kg. de açúcar, que outros objetos
têm massa de 1 kg?". Ques-
tione também: "Além do
pacote de café, que outros
objetos têm massa de 500 g?".
sários 9 livros. Encerre propondo alguns
problemas de equivalên-
cia, como: "Quantos paco-
2 kg e 700 g somados a 300 g resultam em 3 kg. tes de café com massa de
500 g são necessários para
se obter 2 kg?
São necessários 9 livros.
e resolvam a atividade e, no item B, proponha que façam uma estimativa da quanti-

Leia com
livros.Como a turma
a massa doolivro
enunciado
é de 300dagramas,é
Atividadepossível
1. Em seguida, conduza10
que considerem uma discussão a partir do
livros,
item A. Ajude os/as estudantes a perceberem que se Júlio César tiver um outro objeto com
massa
a à da caixa dede 1 kg,
livros. elepoderão
Eles terá uma referência
obter queexato,
o resultado o ajudará na estimativa.
9, realizando Conduza a leitura da
a subtração
300 = Atividade
2.700. 2.
q Peça que resolvam a atividade e, no item B, proponha que façam uma estimativa da quantida-
APRENDEMOS HOJE?
de de livros. Como a massa do livro é de 300 gramas, é possível que considerem - 10 livros, cuja
realização da atividade. Socialize os comentários e retome pontos que possam escla- massa próxima
massa será de 3000 grama (ou 3kg), e, assim, estimem que 10 ou 9 livros terão
à da caixa de livros. Eles poderão obter o resultado exato, 9, realizando a subtração
dúvidas.
3000 – 300 = 2700.
256
144
professor
100 | MATEMÁTICA
170
AULA 2 – NOVOS
AULATÍTU-
2 – NOVOS TÍTU-
LOS SÃO LANÇADOS
LOS SÃONALANÇADOS NA
BIENAL BIENAL
TEMPO
(EF03MA05) Utilizar dife-
Uma aula.
rentes procedimentos de
cálculo mental e ORGANIZAÇÃO
escrito para DA TURMA
Atividade em- duplas, com
os estudantes
cativos envolvendo adição dispostos em
e subtração comU números
naturais. mentários.
(EF03MA06) Resolver
rentese ela-
procedimentos de
borar problemascálculo
de adição
mental e escrito para
-
32 +- 45 + 52 + 38 =
32167
+ 45
lançamentos.
+ 52 + 38 = 167 lançamentos.
cativos envolvendo adição
separar, retirar,e comparar
subtração com números
naturais.
utilizando diferentes estra-
exato ou Resolver e14
tégias de cálculo(EF03MA06) lançamentos (5214
ela-
– 38
lançamentos
= 14). (52 – 38 = 14).
aproximado, incluindo cál-
borar problemas de adição
culo mental. -
TEMPO
Uma aula. 24 lançamentos (5224
separar, retirar, comparar – 28
lançamentos
= 24). (52 – 28 = 24).
ORGANIZAÇÃO DA
e TURMA
completar quantidades,
utilizando
Atividade em duplas, comdiferentes estra-
os estudantes dispostosde
tégias emcálculo exato ou
U para as discussões e co- incluindo cál-
aproximado,
mentários. culo mental.
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
E INTER- E INTER-
VENÇÕES VENÇÕES
- -
vo de estimular osvo estudan-
de estimular os estudan-
tes a resolver problemas
tes a resolver
do problemas do
campo aditivo e elaborar
campo aditivo
um e elaborar um
problema que possaproblema
ser re-que possa ser re-
solvido com as informações
solvido com as informações
apresentadas no apresentadas
texto. no texto.
Promova a leituraPromova
comparti-a leitura comparti-
- -
que se as informações
que seforam
as informações foram
compreendidas pelacompreendidas
turma. Após pelaa turma.
socializaçãoApósdasa estratégias,
socializaçãoapresente
das estratégias,
outrasapresente
que você outras
considera
queinteressantes.
você consi No
Solicite que os Solicite
estudantes
que ositemestudantes
A, pode haver itema associação
A, pode haver
de parcelas:
a associação
32 +de45parcelas:
= 77 e 5232 + 38
45 = 90,
77 eobtendo-se
52 + 38 =77 90, ob
resolvam os itens resolvam
A, B e C.os itens
+ 90A,=B167.
e C. + 90 = 167.
Circule pela sala Circule
para obser-
pela sala para obser-
var as estratégiasvarque
as utili- Outraque
estratégias possibilidade
utili- Outra é adicionar
possibilidade
30 + é40adicionar
+ 50 + 30 = + 150
40 +e502 ++530+=2+ 150
8 =e 17,
2 +obtendo-se
5 + 2 + 8 = 17,ob
zam e selecione aquelas
zam e selecione 150 +
que aquelas que 17 = 167. 150 + 17 = 167.
devem ser socializadas
devempara Para determinar
ser socializadas para Para o resultado
determinar
solicitado
o resultado
no itemsolicitado
B, os estudantes
no item B,podem
os estudantes
subtrair 40
podem
de 52,subtrai
ampliar os conhecimentos obtendo
ampliar os conhecimentos 12, e, emobtendo
seguida, 12,
adicionar
e, em seguida,
2. Para adicionar
subtrair 38,
2. Para
podem subtrair
subtrair
38,30
podem
e, emsubtrair
seguida,30 e, em
do grupo. do grupo. 8; ou subtrair 40 8;
e acrescentar
ou subtrair 2.
40 e acrescentar 2.
Proponha que resolvamProponhao queitemresolvam
D, em que o item
os estudantes
D, em quedevem
os estudantes
elaborar devem
um problema
el
caderno
caderno 145
2575
professor
MATEMÁTICA | 101
171
tradas e os caminhos
tradas equeos caminhos que
podem ser seguidos
podempara
sera seguidos para a
superação dos obstáculos.
superação dos obstáculos.
AULA 3 – UMAULA
GRÁFICO
3 – UM GRÁFICO
QUE REGISTRAQUE
OS LAN-
REGISTRA OS LAN-
ÇAMENTOS DE ÇAMENTOS
LIVROS DE LIVROS
TEMPO
(EF03MA27) Ler, inter-
Uma aula. pretar e comparar dados
MATERIAIS apresentados em tabelas
Quadro de giz.
ORGANIZAÇÃO DA
deTURMA
barras ou de colunas,
envolvendo
Atividade individual, com resultados de
utilizandoe termos como
em U para as discussões
comentários. maior e menor frequên-
cia, apropriando-se desse
A maior frequência de lançamentos ocorreu no dia 17. (EF03MA27) Ler,tipo deinter-linguagem para
pretar e comparar dados
compreender aspectos
equência de lançamentos ocorreu no dia 17. apresentados em tabelas sociocultural
da realidade
A segunda maior frequência de lançamentos ocorreu no dia 16. de barras ou de colunas,
TEMPO
envolvendo resultados de
equência de lançamentos ocorreu no dia 16. Uma aula.
MATERIAIS
utilizando termos como
maior e menorQuadro de giz.
frequên-
ORGANIZAÇÃO
cia, apropriando-se desse DA TURMA
tipo de linguagem paraindividual, com
Atividade
compreender osaspectos
estudantes dispostos
da realidade sociocultural
comentários.
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
E IN- E IN-
TERVENÇÕES: TERVENÇÕES:
estimular os estudantes
estimular aos estudantes a
ler os dados apresentados
ler os dados apresentados
s. e responder àse questões

responder às questões
propostas. propostas.
Promova a leitura Promova
compar-a leitura compar-
- -
ssa ser resolvido
que possa
comser
asresolvido
informações
comapresentadas.
as informaçõesA formulação
apresentadas.de Aum
formulação
problemade vando o título,
— um problema — vando
a fonte,o os
título, a fonte, os
mplementação
ou a complementação
de informações ede a inclusão
informações
de uma
e a inclusão
perguntade integrada
uma pergunta para elementos
ao textointegrada registrados
ao texto para elementos nos registrados nos
má-lo emtransformá-lo
um problemaem queum tenha
problema
soluçãoque
— estimula
tenha solução
a criatividade
— estimula
dosaestudantes eixos horizontal
criatividadee dos estudantes e eixos
e vertical
horizontal
e e vertical e
- a escala utilizada.
- a escala utilizada.
Pergunte se os dados
Pergunte
são osse os dados são os
noquadrodegizassugestõeseincentiveogrupoacomentaroualterarotextoqueestá mesmos
Escreva no quadro de giz as sugestões e incentive o grupo a comentar ou alterar o texto que estáque foram
mesmosutiliza-
que foram utiliza-
dos na atividadedos na aula
anterior e anterior e
PRENDEMOSO QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE? discuta os pontosdiscuta
positivos
os pontos positivos
de apresentar de dadosapresentar
em dados em
- -
258
146
professor
102 | MATEMÁTICA
172
- -
co. Explore com os
co.estudan-
Explore com os estudan-
frequência” e “menor
frequência”
fre- e “menor fre-
quência” e solicite
quência”
que res-e solicite que res-
pondam às questões.
pondam às questões.
Peça que resolvamPeçaaque
ativi-resolvam a ativi-
dade e socializedade
os comen-
e socialize os comen-
tários e resultados.
tários
Observe
e resultados. Observe
os procedimentos osque
procedimentos
utili- que utili-
zam para responder
zamao para
itemresponder ao item
50 quadrinhos. 50 quadrinhos.
valores apresentados
valores naapresentados na
atividade anterior.
atividade
Os estu-anterior. Os estu-
dantes poderãodantescomentar
poderão comentar
que a escala utilizada
que a escala
não utilizada não
permite determinarpermite
o valor
determinar o valor
exato de cada coluna.
exato dePer-cada coluna. Per-
gunte se é solicitado
gunteo valor
se é solicitado o valor
exato ou uma estimativa
exato oudauma estimativa da
diferença, o quediferença,
pode sero que pode ser
feito com apoiofeito
das linhas
com apoio das linhas
horizontais apresentadas
horizontais apresentadas
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
com os estudantes
com sobre
os estudantes sobre
- -
traram para a resolução
traram para
da a resolução da
atividade e comoatividade
as supe-e como as supe-
raram. raram.
AULA 4 – HISTÓRIAS
AULA 4EM
– HISTÓRIAS EM
QUADRINHOS QUADRINHOS
(EF03MA07) ResolverTEMPOe ela-
borar problemas Uma aula.
de multipli-
cação (por 2, 3, 4,MATERIAIS
5 e 10) com
Quadro de giz.
parcelas iguais eORGANIZAÇÃO
elementos DA TURMA
apresentados emAtividade
disposição
em duplas,com os
retangular, utilizando dispostos
estudantes em U retangular,
para as discussões utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
e comentários.
para as discussões e comen-
cálculo e registros.tários. DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO
TEMPO -
Uma aula. borar problemas de multipli-
parcelas iguais ouparcelas
por multiplicação.
iguais ou por multiplicação.
MATERIAIS cação (por 2,3,4,5
Iniciee 10)
umacom
conversa
Inicie
comuma
os estudantes
conversa com perguntando
os estudantesse conhecem
perguntando
a história
se conhecem
de DomaQuixote
história de Dom
Quadro de giz. e Sancho Pança. Em e Sancho
caso positivo,
Pança. Em
peçacaso
quepositivo,
a comentem.
peça queSe não
a comentem.
conheceremSe não
a história,
conhecerem
faça a histó
parcelas
ORGANIZAÇÃO DA TURMA iguais e elementos
comentários sobrecomentários
a obra, que sobre
foi escrita
a obra,que
há mais foi
de escrita
400 anos.
há mais de 400 anos.
apresentados
Atividade em duplas, com os em disposição
estudantes dispostos em U
caderno
caderno 147
2597
professor
MATEMÁTICA | 103
173
mo problema e que,
mo embora
problema e que, embora
tenhamos utilizado
tenhamos
uma dasutilizado uma das
estratégias socializadas,
estratégiasé socializadas, é
importante prestar
importante
atenção prestar atenção
a outras possibilidades,
a outrasque
possibilidades, que
podemnosauxiliararesolver
podem nos auxiliar a resolver
outros problemas.outros problemas.
AULA 5 – UMA AULA
TARDE5 DE
– UMA TARDE DE
AUTÓGRAFOS AUTÓGRAFOS
O autor autografou 201 livros nesses dois dias (78 + 123 = 201). TEMPO
78 + 123 = 70 + 8 + 120 + 3 = 190 + 11 = 201 (EF03MA05) Utilizar dife-
Uma aula. rentes procedimentos de
ou 78 + 123 = 80 + 121 = 201 ORGANIZAÇÃO DA TURMAmental e escrito
cálculo
Atividades em duplas, com
para resolver problemas
os estudantes dispostos em
U para as discussões
adiçãoe co-
e subtração com
mentários. números naturais.
200 – 85 = 115 livros.
r o número
ouque,
calcular
somado
o número
a 85, resulte
que, somado
em 200:
a 85,
85 resulte
+ 115 =em200.
200:Portanto,
85 + 115deveriam
= 200. Portanto, deveriam (EF03MA06)
rentes procedimentos de Resolver e
ser vendidos 115 livros.
cálculo mental e escritoproblemas de
elaborar
para resolver adição e subtração com
problemas
acrescentar,
adição e subtração com separar, reti-
rar,
números naturais. comparar e completar
quantidades, utilizando
diferentese estratégias de
(EF03MA06) Resolver
cálculo de
elaborar problemas exato ou aproxi-
mado,
adição e subtração com incluindo cálculo
mental.
TEMPOreti-
rar, comparar e Uma
completar
aula.
quantidades, ORGANIZAÇÃO
utilizando DA TURMA
Atividadesdeem duplas, com
cálculo exato ou aproxi-
os estudantes dispostos em
mado, incluindo cálculo
U para as discussões e co-
mental. mentários.
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
E IN- E IN-
estimular os estudantes
estimular aos estudantes a
resolver problemas resolver
do cam-problemas do cam-
- po aditivo -e elaborar po aditivo
uma e elaborar uma
rminar
caçãoopara
valordeterminar
solicitado noitem A.Observe
o valor solicitado item A.calcular
nose,para Observe10 se,xpara
5 utilizam
calcular
a 10 xpergunta
5 utilizam apara pergunta
completarpara completar
omutativa
propriedade
buscando
comutativa
calcularbuscando
5 x 10,e,para
calcular
isso,os
5 x 10,
estudantes
e, para isso,
recorrem
os estudantes
à regu- recorrem à regu-transformando-o
um texto, um texto, transformando-o
multiplicar
laridade
umde númeropor
multiplicar10:acrescentar
um número poro0aolado
10: acrescentar
do 5,obtendo50.Noitem
o 0 ao lado do 5, obtendoem No item
50.um problema. em um problema.
B, eles podem calcular 50 + 50 ois,como
+ 50 =sabem
150, pois,
quecomo
10 x 5sabem
= 50,presumirão
que 10 x 5 = 50,Solicite
presumirão Solicitea Ati-
que resolvam que resolvam a Ati-
uto deque
30 xo5produto
é 3 vezesdemaior.E,para
30 x 5 é 3 vezes
obter
maior.
32 xE,5,podem
para obter
adicionar
32 x 5, podem
10 a 150adicionar
(32 x 10vidade
a 150 (32 x vidade
1. Observe 1. Observe as estra-
as estra-
+ 2 x 55==150
30 x+5 10),obtendo
+ 2 x 5 = 150160.+ 10),
Socialize
obtendo os comentários
160. Socializee os
resultados.
comentários e resultados.
tégias que elaboramtégiaspara
queaelaboram para a
DEMOSO QUE
HOJE?
APRENDEMOS HOJE? resolução e socialize
resolução
aque-e socialize aque-
- las que contribuem- las que paracontribuem
a para a
260
148
professor
104 | MATEMÁTICA
174
ampliação do repertório
ampliaçãododo repertório do
grupo. Para calcular
grupo.78Para
+ calcular 78 +
123, eles podem123,
decompor
eles podem decompor
78 em 70 + 8 e 123
78 em
em70 120
+ 8 e 123 em 120
+ 3, calcular 70++3,120
calcular
= 70 + 120 =
calcular 190 + 11calcular

= 201.190 + 11 = 201.
Na Atividade Na 2, podem
Atividade 2, podem
resolver o problema
resolverpor o problema por
subtração (200 –subtração
85 = 115)(200 – 85 = 115)
ou adição (determinando
ou adição o(determinando o
número que, somado
número a 85,
que, somado a 85,
resulte em 200:resulte
encontran-
em 200: encontran-
do o valor 115). do o valor 115).
Proponha que resolvam
Proponha aque resolvam a
Atividade 3, em Atividade
que de-3, em que de-
vem acrescentarvem umaacrescentar
frase uma frase
ao texto para transformá-lo
ao texto para transformá-lo
em um problema. emPara
umisso,
problema. Para isso,
- -
dos fornecidos. dos
A formula-
fornecidos. A formula-
ção de um problema
ção de — ou
umaproblema — ou a
complementaçãocomplementação
de infor- de infor-
mações e a inclusão
mações
de uma
e a inclusão de uma
pergunta integrada
pergunta
ao textointegrada ao texto
para transformá-lo
paraemtransformá-lo
um em um
problema que tenha
problemasolu-que tenha solu-
ção — estimula a criatividade
ção — estimula a criatividade
dos estudantes edosa compre-
estudantes e a compre-
ensão das relações
ensão
matemá-
das relações matemá-
ticas. Propostas ticas.
comoPropostas
essa como essa
não foram exploradas
não foram em exploradas em
momentos anteriores
momentos
e, por anteriores e, por
isso, podem apresentar
isso, podem
um apresentar um
Você pode sugerirVocêque

podeela sugerir queResposta
ela possível: os lados paralelos têm medidas diferentes, enquanto o
- -
outro par de lados tem a mesma medida.
te. Escreva no te.quadro
Escrevaas no quadro as
sugestões dos estudantes
sugestõesedos estudantes e
incentive-os a comentar
incentive-os
ou a comentar ou
alterar o texto que
alterar
está osen-
texto que está sen-
as propostas de alteração.
as propostas de alteração.
O QUE APRENDEMOS
O QUE
HOJE?
APRENDEMOS HOJE?
- -
va uma conversa va com
uma os
conversa com os
- -
culdades encontradas
culdades
e osencontradas e os
caminhos que podem
caminhosserque podem ser
seguidos para aseguidos
superaçãopara a superação
dos obstáculos. dos obstáculos.
caderno
caderno 2619
149
professor
AULA 6 – FIGURAS GEOMÉTRICAS

(EF03MA15)
e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e
vértices.
coletiva, com os estudantes dispostos em U para as discussões e comentários.
TEMPO
15) Uma aula.
gramo)ORGANIZAÇÃO DA TURMA
em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e
Atividade coletiva, com os estudantes dispostos em U para as discussões e comentários.
VIMENTO
DESENVOLVIMENTO
remetem
formatos
à ideia
nos remetem
de quadrado,
à ideia
retângulo
de quadrado,
e trapézio.
retângulo e trapézio.
ados e ossão
vértices.
os lados
Emeseguida,
os vértices.
comente
Em seguida,
que nãocomente
precisamos
que medir
não precisamos
os lados de
medir
al- os lados de al-
r que as medidas
concluirsão
quediferentes.
as medidasExemplo:
são diferentes. Exemplo:
- -
sim, namento.
FiguraAssim,
1, os lados parecem
na Figura 1, oster medidas
lados iguais
parecem ter(lados congruentes),
medidas mas
iguais (lados congruentes), mas
o medi-los para termedi-los
é necessário certeza. para ter certeza.
tudantes
Peça queresolvam a atividade.
os estudantes Na socialização,
resolvam a atividade. explore com o grupo
Na socialização, o fato
explore com o grupo o fato
drado. um quadrado.
A ângulos
Figura 2 retos
tem ose os lados opostos
ângulos congruentes,
retos e os apresentando
lados opostos congruentes, o formato
apresentando o formato
retângulo.de um retângulo.
te, a Figura 3 tem um
Finalmente, par de3 tem
a Figura ladosum
paralelos, apresentando
par de lados paralelos,o apresentando
formato de umo formato de um
trapézio.
terísticasAs
dos quadriláterosdos
características serão exploradasserão
quadriláteros em atividades aoem
exploradas longo do ano ao
atividades letivo.
longo do ano letivo.
- -
a atividade e como
lução as superaram.
da atividade e como as superaram.
Professor/a, você pode construir com a turma um texto síntese contendo as descobertas
feitas nesta aula sobre os quadriláteros. Na produção, podem ser explicitados aspectos
como: os nomes das figuras; as características de cada uma delas; o que as tornam quadri-
láteros; as diferenças entre elas, entre outros.
262
150
10caderno 10caderno do professor
professor
AULA 7 – UM SORTEIO
AULA 7 –DEUMLIVROS
SORTEIO DE LIVROS
(EF03MA25) TEMPO -
veis, estimandoUma aula.
os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
TEMPO
Atividade coletiva, com os estudantes dispostos em U para as discussões e come
Uma aula.
(EF03MA25)
veis,
Atividade coletiva, comestimando os que
os estudantes têm maiores
dispostos ou menores
em U para chances
as discussões de ocorrência.
e comentários.
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
-
tório e analisar qual
tóriodeles
e analisar
tem maisqualchance
deles temde ocorrer.
mais chance de ocorrer.
Inicie uma conversa
Inicie
comumaosconversa
estudantes comexplorando
os estudantes
a ideia
explorando
de que podemos
a ideia de
saber
queopodemos
resul- sabe
tado de alguns eventos
tado deantes
algunsmesmo
eventos deantes
sua realização.
mesmo deAosua soltar
realização.
um lápis,
Aosabemos
soltar umque lápis, sa
ele vai cair, mas não
ele vai
sabemos
cair,masse vai
nãosesabemos
quebrar.seAovai
lançar
se quebrar.Ao
um dado, lançar
não sabemos
um dado,não
qual facesabemo
cairá voltada paracairá
cima,voltada
mas conhecemos
para cima, mas todos
conhecemos
os resultadostodos
possíveis
os resultados
(faces 1,possíveis
2, 3, 4, 5(fa
ou 6). Nesse evento
ou 6).aleatório,
Nesse evento
todas as aleatório,
faces têmtodas
a mesma
as faceschance
têm a demesma
cair voltadas
chance deparacair volta
cima. Peça que oscima.
estudantes
Peça que citem
os estudantes
um eventocitem aleatório
um evento
no qualaleatório
as chancesno de
qualocorrência
as chances de
são diferentes e promova
são diferentes
uma conversa
e promova a partir
uma conversa
dos comentários.
a partir dos comentários.
Promova a leituraPromova
compartilhada
a leituradocompartilhada
texto e a realização
do textoda eatividade.
a realização
Discuta
da ativida
com as crian-
de ocorrência serão
de ocorrência
diferentesserão
porque
diferentes
as quantidades
porque são
as quantidades
diferentes. Discuta
são diferentes.
os resulta-
Discut
dos e comentários.
dos e comentários.
O QUE APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
os resultados possíveis
os resultados
têm a mesma
possíveischance
têm ade
mesma
ocorrer
chance
e, emde
outros,
ocorrer
issoe,não
em outros,
acontece.
isso não ac
situações propostas
situações
e comopropostas
as superaram.
e como as superaram.
caderno
caderno 151
263
professor 11
MATEMÁTICA | 175
105
Como há livros de todos esses gêneros, o título sorteado pode ser de qualquer um deles.
Isso pode acontecer, mas não é certeza.
Sim.
30 + 26 + 18 + 12 = 56 + 30 (total de 86 legumes).
Sim.
Ficção.
As chances são iguais.
Sim, porque há mais de dois livros desse gênero.

152
264caderno
professor
176 | MATEMÁTICA
106
AULA 8 – A COMPRA
AULA 8DE
– A COMPRA DE
LIVROS LIVROS
TEMPO
Umaque
elaborar problemas aula.
en- 13 bananas (15 + 1813+bananas
21 = 54(15
e 67+–18
54+=21
13).
= 54 e 67 – 54 = 13).
volvam situaçõesMATERIAL
de compraNECESSÁRIO
e venda e formas Quadro de giz.
de paga-
mento, utilizandoORGANIZAÇÃO
termos DA TURMA
como troco e desconto,
Atividadeen-em duplas, com
fatizando o consumo ético, dispostos em
os estudantes 180 – 64 = 116 180 – 64 = 116
U para as discussões e co-
TEMPO mentários.
Uma aula. (EF04MA25) Resolver e
elaborar problemas que en-
Quadro de giz. volvam situações de compra
ORGANIZAÇÃO DA e venda
TURMAe formas de paga-
mento,
Atividade em duplas, com utilizando termos
os estudantes dispostos em e desconto, en-
como troco
fatizando
U para as discussões e co-o consumo ético,
mentários. consciente e responsável.
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
E INTER- E INTER-
VENÇÕES VENÇÕES
Esta atividade explora
Esta atividade
o re- explora o re-
conhecimento deconhecimento
valores de de valores de
cédulas do sistemacédulasmone- do sistema mone- 124 250 570 129 104
tário brasileiro etário
apresenta
brasileiro e apresentaMaria Beatriz tinha R$ 50,00 ; Izabel, R$ 40,00; e Júlio César, R$ 42,00.
problemas do campoproblemas aditi- do campo aditi- Maria Beatriz tinha R$ 50,00 ; Izabel, R$ 40,00; e Júlio César, R$ 42,00.
vo. vo.
Você pode iniciarVocêumapode con- iniciar uma con- 250 laranjas. 250 laranjas.
versa retomandoversacom retomando
os es- com os es- 66 abacates. 66 abacates.
tudantes os valores
tudantes
das mo- mo-César recebeu Júlio
os valores dasJúlio César
R$ 1,25 de recebeu
troco. R$ 1,25 de troco.
edas e cédulas queedas e cédulas que circulam 250 goiabas.
circulam 250 goiabas.
no Brasil. Não se no
esqueça
Brasil.de Não se esqueça de
- - A+pera.
R$ 42,00 R$ 37,50R$+42,00
A pera.
R$ 40,75
+ R$=37,50
R$ 120,25.
+ R$ 40,75 = R$ 120,25.
la de 200 reais, que
la defoi200 lan-reais, que foi lan-
çada em setembro çadade em
2020. setembro de 2020.
Questione se, Questione
ao ganhar se, ao ganhar
algum valor em algum
cédulasvalor ou em cédulas ou
moedas, eles têm moedas,
o hábito eles têm o hábito
de guardar uma de parteguardar
dessauma parte dessa
quantia. quantia.
Você pode propor Vocêuma pode por 5uma
dis-propor cédulas.
dis- Comopor 5pode
cédulas.
ter sido
Comorealizada
pode ter
essa
sido
troca?
realizada essa troca?
cussão a partir dascussão
seguintes
a partir das seguintes -
questões: questões: ciam corretamente ciam
os corretamente
valores às os
cédulas valores às cédulas
apresentadas. apresentadas.
— Quantas cédulas — Quantas
de 2 reaiscédulasProponha
de 2 reais Proponha
que realizem que realizem
a atividade a atividade
e observe e observeos
como resolvem com
problemas do campo aditi-
são necessárias são trocar vo.para
paranecessárias No item
trocar vo.No
B, eles podem item B,elesa subtração
utilizar podem utilizar a subtração
ou a adição comoou a adição como
estratégias. estratégias
Para determinar
por uma cédula de por20?uma cédulaquantode 20?Júlio César quanto
recebeuJúlio
deCésar
troco,recebe
podem calcular R$ 42,00 – R$ 40,75 ou determinar a
— Júlio César disse
— Júlio
que César quantia
tro- disse quea ser quantia a R$
tro-adicionada ser40,75
adicionada a R$ 40,75
para obter para obter R$ 42,00.
R$ 42,00.
cou uma cédula de cou100uma reais
cédula de 100 reais
estudantes.
estudantes. Incentive Incentivede
procedimentos procedimentos
cálculo mental. de cálculo mental.
caderno
caderno 153
265
professor13
MATEMÁTICA | 107
177
AULA 9 – BÔNUS
AULARECE-
9 – BÔNUS RECE-
BIDOS PELA COMPRA
BIDOS PELA
DE COMPRA DE
LIVROS LIVROS
TEMPO
(EF03MA09) Associar o
Uma aula. quociente de uma divisão
MATERIAIS com resto zero de um nú-
Quadro de giz e mero
uma calcu-
natural por 2, 3, 4, 5
ladora para cada eestudante.
10 às ideias de metade,
terça, quarta, quinta e dé-
cima partes.
Atividades individuais, com
TEMPO em
Não. Somente Izabel ganhou bônus, por ter feito uma compra acima de 30 reais. U para as discussões e co-
Uma aula.
mentários. MATERIAIS
(EF03MA09) Associar
O bônus recebido por Izabel foi de 16 reais (metade de 32). Esse valor pode ser calculado de-
Quadro deogiz e uma calcu-
compondo
0 + 12, determinando
32 em 20 +a12, metade
determinando
de 20 e aametade
metadede
de12
20e,e em
a metade
seguida, quociente
de 12 e, em seguida, de ladora
uma para cada estudante.
divisão
compondo os resultados, obtendo 10 + 6 = 16 reais. com resto zero ORGANIZAÇÃO
de um nú- DA TURMA
mero natural por Atividades5individuais, com
2, 3, 4,
e 10 às ideias deos metade,
estudantes dispostos em
32 ÷ 2 = 16. O resto é igual a zero.
terça, quarta, quinta
U parae dé-
as discussões e co-
cima partes. mentários.
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
E IN- E IN-
São apresentadasSãoduas
apresentadas
ativi- duas ativi-
dades para explorar
dades
relações
para explorar relações
16 ÷ 4 = 4.
entre metade e quarta
entre metade
parte e quarta parte
e divisões de números
e divisões na-de números na-
turais por 2 ou 4turais
com por
resto2 ou 4 com resto
44 ÷ 4 = 11 reais. igual a 0. igual a 0.
44 = 40 + 4 e 44 ÷ 4 = (40 + 4) ÷ 4 = 10 + 1 = 11. Comente com osComente
estudantes com os estudantes
que em algumasque situações
em algumas situações
recebemos prêmiosrecebemos ou prêmios ou
bônus ao fazer bônus
compras ao efazer compras e
Resposta pessoal. Sugestão: Sim, porque 44 ÷ 4 = 11. que devemos estarque atentos
devemos estar atentos
para não comprarpara
os produ-
não comprar os produ-
tos somente porque
tos somente
há al- porque há al-
guma retribuição.guma
Esclareça
retribuição. Esclareça
palavra “bônus”.palavra
Comparti-
“bônus”. Comparti-
lhe a ideia de que
lheéaimpor-
ideia de que é impor-
tante praticar otante
consumo
praticar o consumo
DEMOS
O QUE
HOJE?
APRENDEMOS HOJE? consciente e adquirir
consciente
apenase adquirir apenas
osdos
dados
para
apresentados
a resolução depara
uma resolução
problemadee não
umbuscar
problema
“palavras-chave”.Na gasto nãoNa
e não buscar “palavras-chave”. faça falta.
gasto não faça falta.
ção,retome
socialização,
a ideia deretome
que uma ideia
mesmo de problema
que um mesmo
pode ser
problema
resolvido
pode
por ser
adição
resolvido
ou porSolicite
adiçãoaosouestudantes
Solicite que
aos estudantes que
so nem sempre éContudo,
subtração. possível, contudo,
isso nemcomo mostra
sempre a resolução
é possível, do item
como leiam
C. a resolução
mostra doositem
enunciados
leiame resol-
os enunciados e resol-
C. vam as questõesvam propostas.
as questões propostas.
Observe as estratégias
Observeuti-
as estratégias uti-
lizadas e socializelizadas
aquelas
e socialize aquelas
que forem interessantes
que forem ao interessantes ao
266
154
professor
108 | MATEMÁTICA
178
grupo. Garanta agrupo.

resolução
Garanta a resolução
por divisão e comente
por divisão
que, e comente que,
ao dividir um número
ao dividir
natu-um número natu-
ral por 2, com resto
raligual
por 2,com
a 0, resto igual a 0,
determinamos adeterminamos
metade do a metade do
número; e ao dividir
número;
um nú- e ao dividir um nú-
mero natural pormero4, comnatural
res- por 4, com res-
to igual a 0, determinamos
to igual a 0,determinamos
a a
quarta parte do número.
quarta parte do número.
Explore com o grupoExplorecomogrupoanoção
a noção
de que, para determinar
de que, para a determinar a 707
quarta parte de um quarta
número
parte de um número 1.070
natural, podemosnatural,
encontrarpodemos encontrar
a metade da metade a metade
desseda metade desse 234 514 807 1.777
número. número.
O QUE APRENDEMOS
O QUE APRENDEMOS
HOJE? HOJE?
aos estudantes oaos

queestudantes 130 adultos.
apren- o que apren- 130 adultos.
como avanços emcomo

relação
avanços
ao em relação ao
seu conhecimento
seuprévio. 328 crianças.
conhecimento prévio. 328 crianças.
Trata-se do total de pessoas

Trata-se que
do total
compareceu
de pessoas
à bienal
que compareceu
no dia 15 deà bienal
outubro.
no dia 15 de outubro.
O valor obtido corresponderá ao total de adultos que compareceu à bienal nos quatro dias do evento.
Sim. O número de crianças

Sim. O número
superoude
o de
crianças
adultossuperou
em 363opessoas.
de adultos em 363 pessoas.
caderno
caderno 155
267
professor15
AULA 10 – O PÚBLICO PRESENTE À BIENAL

(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e
do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.

e giz e uma calculadora para cada estudante.
(EF03MA06) -
individual, com os estudantes dispostos em U para as discussões e comentários. -
zando diferentes estratégias de cálculo, incluindo cálculo mental e estimativa.
Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e
TEMPO
Uma aula.
MATERIAIS
Quadro de giz e uma calculadora para cada estudante. -
Atividade individual, com os estudantes dispostos em U para as discussões e comentários.
ividade, os estudantes
Nesta sãoossolicitados
atividade, estudantesa ler
sãoesolicitados
interpretarainformações em uma
ler e interpretar tabela em uma tabela
informações
a entradadee resolver problemas
dupla entrada do campo
e resolver aditivo.do campo aditivo.
problemas
- -
terpretam corretamente
dantes as informações.Você
interpretam pode perguntar:
corretamente as informações. Você pode perguntar:
são as informações
— Quais sãorelativas ao dia 15relativas
as informações de outubro?
ao dia 15 de outubro?
são as informações
— Quais sãorelativas aos adultos?
as informações relativas aos adultos?
estudantes
Soliciteaaos
resolução da atividade
estudantes e socialize
a resolução os comentários
da atividade e socializeeos
resultados.
comentários e resultados.
Professor/a, promova uma discussão em que a turma possa identificar o que é uma tabela
de dupla entrada e quais são os elementos que a constituem. Pergunte como fazem para
localizar determinadas informações. Depois disso, problematize a diferença entre localizar
uma informação em uma tabela de dupla entrada e em uma tabela simples. Outro aspecto
que você pode trazer à tona nessa conversa sistematizadora é a interpretação de informações
implícitas: cite exemplos de perguntas em que isso ocorre e ajude a turma a perceber o que
está posto nas "entrelinhas".
156
Sugestões de Atividades
Sugestões
do EMAI
de Atividades do EMAI
HABILIDADES HABILIDADES EMAI – 3º ano – Vol.EMAI

2 – 3º ano – Vol.
Atividades
2 Atividades
(EF03MA06) Resolver
(EF03MA06)
e elaborarResolver
problemas
e elaborar
de problemas de
acrescentar,
retirar, comparar
separar,e retirar,
comple-comparar e comple-
Sequência 29 Sequência29.1;
29 29.2; 29.3 29.1; 29.2; 29.3
tar quantidades, utilizando
tar quantidades,
diferentes
utilizando
estratégiasdiferentes estratégias
de cálculo exato oude
aproximado,
cálculo exatoincluindo
ou aproximado, incluindo
cálculo mental. cálculo mental.
e elaborarResolver
problemase elaborar
de problemas de
- -
cados de adição decados
parcelas
de adição
iguais edeelementos
parcelas iguais e elementos
Sequência 29 Sequência29.1;
29 29.2; 29.3 29.1; 29.2; 29.3
apresentados em disposição
apresentados
retangular,
em disposição
utilizan-retangular, utilizan-
do diferentes estratégias
do diferentes
de cálculo
estratégias
e registros.
planas (triângulo, quadrado,

planas (triângulo,
retângulo,
quadrado,
trapézioretângulo, trapézio
26.4 26.4
e paralelogramo) eme paralelogramo)
relação a seus lados
em relação a seus lados Sequência 31 Sequência 31
31.3 31.3
(quantidade, posições
(quantidade,
relativas eposições
comprimento)
relativas e comprimento)
e vértices. e vértices.
(EF03MA20) Estimar (EF03MA20)

e medir capacidade
Estimar e emedir
mas- capacidade e mas-
sa, utilizando unidades
sa, utilizando
de medidaunidades
não padroni-
de medida não padroni-
zadas e padronizadas
zadas
mais
e padronizadas
usuais (litro, mililitro,
mais usuais (litro, mililitro,
quilograma, gramaquilograma,
e miligrama),grama
reconhecen-
e miligrama), reconhecen-
do-as em leitura dedo-as
rótulos
emeleitura
embalagens,
de rótulos
entree embalagens, entre
outros. outros.
(EF03MA27)e comparar
Ler, interpretar
dados e comparar dados
apresentados em tabelas
apresentados
de dupla
ementrada,
tabelas de dupla entrada,
31.1; 31.2 31.1; 31.2
- -
32.1; 32.4 32.1; 32.4
zando termos comozando
maiortermos
e menor
como
frequência,
maior e menor frequência,
apropriando-se desse
apropriando-se
tipo de linguagem
desse tipo
parade linguagem para
compreender aspectos
compreender
da realidade
aspectos
sociocultural
da realidade sociocultural
o
271
Olá,or!Professor!
Olá, Professora!
Olá, Professora!
Esta sequência
é organizada
didática
por émeio
organizada
de atividades
por meio
ordenadas,
de atividades
estruturadas
ordenadas,
e articuladas
estruturadas
a partir
e articuladas
de habilidades
aula. Amaterial
proposta deste proposta deste material
é recuperar é recuperar no
a aprendizagem a aprendizagem no presenciais,
retorno às aulas retorno às aulas
bempresenciais,
como atender bem
às como atender às habilida-
habilida-
des previstas
no Currículo no Currículo
Paulista. Paulista.
A sequência A sequência
é proposta é proposta
para ser para ser
desenvolvida emdesenvolvida
10 aulas e trazem 10 aulas e trazerecomendações
recomendações suges- e suges-
tões de
intervenções, de intervenções,
modo a atenderde às
modo a atender de
necessidades às necessidades
aprendizagemdedeaprendizagem de todosEsta
todos os estudantes. os estudantes. Esta sequência prevê
sequência prevê
a retomadaessenciais
de habilidades de habilidades essenciaisUnidades
das diferentes das diferentes Unidades
Temáticas Temáticasoque
que compõem compõem
ensino o ensino como:
da Matemática, da Matemática, como:
Números,
os, Álgebra, Álgebra,
Geometria, Geometria,
Grandezas Grandezas
e medidas e medidaseeestatística.
e Probabilidade Probabilidade e estatística.
As atividades
esentadas apresentadas
nesta nesta sequência
sequência consideram consideram
as seguintes as seguintes
habilidades habilidades
do Currículo do Currículo Paulista:
Paulista:

(EF03MA01)
(EF03MA01) Ler, escrever Ler, escrever
e comparar númerose comparar
naturais números naturais
Números
os Leitura, escrita, Leitura, escrita,
comparação comparação e ordena-
e ordena-
de até a ordem de de até a ordem
unidade de unidade
de milhar, de milhar,
estabelecendo re- estabelecendo
Aulare-
1 Aula 1 e 3
ção dede
os naturais números
quatro naturais
ordens de quatro ordens
laçõesnuméricos
lações entre os registros entre os registros numéricos
e em língua e em língua materna.
materna.
Sistema
ação de numeração
decimal: decimal: leitura, escrita, (EF04MA01A) Ler, escrever e ordenar números naturais,
leitura, escrita,
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até
comparação
ação e ordenação e ordenação
de números dede
naturais números naturais de com pelo menos três ordens, observando as regularidades
Aula 1 Aula 1 e 3
a ordem de dezenasdode milhar.de numeração decimal.
sistema
dens até cinco ordens
Composição e decomposição
os de números
numeração
numeração decimal, utilizandodecimal, utilizando
a composição a composição e a decom-
e a decom- Aula 1 Aulas 1 e 3
naturais
posição de númeroposição
naturalde
denúmero natural
até quatro de até quatro ordens.
ordens.
Medidas de comprimento,
, massa e capacida- massa(EF04MA20)
e capacida- Medir(EF04MA20)
e estimar comprimentos (incluindo
Medir e estimar comprimentos (incluindo
de: estimativas,
utilização utilizaçãodede instrumentos
de instrumentos demassas
perímetros), e capacidades, utilizando unidadesutilizando unidades
perímetros), massas e capacidades, Aulas 1 e 4 Aulas 3 e 4
medida e de unidades de medidadeconvencionais
medida padronizadas maispadronizadas
de medida usuais, valorizando e
mais usuais.
mais usuais respeitando a cultura local.

Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com
os naturais: números naturais: adição e subtração
adição e subtração envolvendo adição, subtração e multiplicação Aulas
com 1, 2 e 3 Aulas 1, 2 e 3
envolvendo adiçãonúmeros
e subtração com números naturais.
naturais.
(EF04MA03) Resolver e elaborar situações-problema com
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com núme-
Propriedades
ações paradas operações para o desenvolvi-
o desenvolvi- números naturais envolvendo adição e subtração,
ros naturais envolvendo adiçãoestratégias
utilizando e subtração, utilizando
diversas, como cálculoAulas
mental
mento
entes de diferentes
estratégias estratégias
de cálculo com de cálculo com 2 e e3 Aulas 2 e 3
estratégias diversas, como cálculo, cálculo
algoritmos, além de fazer mental e estimativas e/ou
os naturais números naturais
algoritmos, além dearredondamento
fazer estimativasdodoresultado.
resultado.
(EF04MA22)
(EF04MA22) Ler e registrar medidasLer,e intervalos
reconhecer e registrar medidas e
de tempo
Medidas dehoras
a de tempo:
emleitura de horas em relógios intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em
relógios
em horas, minutos e segundos em situações relacionadas
digitais e analógicos,
duração de eventosduração
e rela- de eventos e rela- situações relacionadas ao cotidiano, como informar Aula 4os
ao seu cotidiano, como informar os horários de início e Aula 4
ções
e unidades de entre
medida unidades de medida de tempo
de tempo horários de início e término de realização de uma tarefa e
término de realização de uma tarefa e sua duração.
sua duração, realizando conversões simples e resolvendo
(EF03MA08) Resolverproblemas
e elaborarutilizando
problemasunidades
de divisão de tempo.
um
celas número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisãoAula 5
de um
da multiplicação e da divisão: adição de parcelas número natural por outro (até 10),
e de medida,por meio de estratégias e registros pessoais.com resto zero e com resto
Aula 5
partes iguais e medida e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
272
professor
(EF04MA06A) Resolver e elaborar situações-problema

Problemas envolvendo diferentes significados da envolvendo diferentes (EF04MA06) Resolver
significados dae elaborar problemas envolven-
multiplicação:
multiplicação e da divisão: adição de parcelas adição de parcelas iguais, organização retangular, Aula 5
da multiplicação e da divisão: combinatória
iguais e configuração retangular. parcelas
utilizando estratégias iguais,
diversas, comoorganização
cálculo porretangular
estimati- e proporcionali- Aula 5
e proporcionalidade
va, cálculo mental edade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
algoritmos.
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA06B) Resolver e elaborar situações-problema
Problemas envolvendo diferentes significados da envolvendo diferentes (EF04MA07) Resolver
significados dae elaborar problemas de divisão
multiplicação:
multiplicação e da multiplicação
divisão: combinatória combinatória
e da divisão:eadição e proporcionalidade, utilizando estratégias
de parcelas Aula 5 -
proporcionalidade. diversas, como- cálculo por estimativa, cálculo mental e Aula 5
algoritmos. utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimati-
de, repartição equitativa e medida
va, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão
(EF04MA08)
cujo divisor tenha no máximo dois Resolver, comenvolvendo
algarismo, o suporte de imagem e/ou
da multiplicação e da divisão: adição de parcelas os significados dematerial
repartição equitativaproblemas
manipulável, e de medida,
simples de contagem,
Aula 5
- utilizando estratégias
comodiversas, utilizando
a determinação estratégias
do número de agrupamentos
Problemas
de, repartição equitativa de contagem
e medida diversas, como cálculo aproximado (estimativa e/ou
arredondamento), possíveis ao se ecombinar
cálculo mental cada elemento de uma coleção
algoritmos.
com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e
(EF04MA08) Resolver,formas
comdeo registro
suporte de
pessoais.
imagem e/ou
material manipulável, problemas simples de contagem,
como a determinação do número de agrupamentos -
Problemas de contagem nos, aqueles que têm maior chance de Aulas
ocorrência, 6e7
reconhe-
possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção
Análise de chances de eventos aleatórios
cendo de
com todos os elementos características de resultados
outra, utilizando maise prováveis, sem
estratégias
utilizar
formas de registro pessoais. frações.
(EF04MA26) Identificar, entre eventos

(EF04MA09A) aleatórios
Reconhecer cotidia-
as frações unitárias mais usuais (
nos, aqueles que têm maior chance de ocorrência,
Análise de chances de eventos aleatórios , , de resultados
reconhecendo características , , mais ) na representação
e prováveis, Aulas 6 e 7
sem mais
Números racionais: frações unitárias utilizar frações, explorando a ideia de probabilidade e
usuais
combinatória em situações-problema
fracionária e decimalsimples.
como unidades de medida menores do Aula 8
( , , , , e )
que uma unidade, utilizando
(EF04MA09A) Reconhecer as frações unitárias mais a reta numérica como recurso.
usuais
(EF04MA09B) Ler números racionais de uso frequente, na
( , , , representação
, e fracionária
) na representação
e decimal.
Números racionais: frações unitárias mais usuais
fracionária e decimal como unidades de medida menores do Aula -8
( , , , , e )
Propriedades da igualdade que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso. Aula 9
termos racionais
(EF04MA09B) Ler números permanece de quando se adiciona
uso frequente, na ou se subtrai um
mesmo
representação fracionária número a cada um desses termos.
e decimal.
(EF04MA15) Determinar o número -desconhecido que tor-
Propriedades da igualdade na verdadeira uma igualdade que envolve as operações Aula 9
Propriedades da igualdade Aula 9
termos permanecefundamentais com números
quando se adiciona naturais.
ou se subtrai um
mesmo número a cada um desses termos.
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envol-
Problemas utilizando o sistema monetário vam situações
(EF04MA15) Determinar o número dedesconhecido
compra e vendaquee tor-
formas de pagamen-
Aula 10
brasileiro
Propriedades da igualdade na verdadeira umato, utilizando
igualdade termos
que como
envolve troco e desconto, enfatizando
as operações Aula 9
fundamentais comonúmeros
consumonaturais.
ético, consciente e responsável.
Leitura, interpretação e representação de dados
(EF04MA25) (EF04MA27)
Resolver e elaborarAnalisar dadosque
problemas apresentados
envol- em tabelas
Situações-problema utilizando o sistema vam situações de compra e venda e formas de pagamen- Aula 10
monetário brasileiro to, utilizando-termos
pictóricos, comebase
como troco em informações
desconto, das diferentesAula
enfatizando áreas10
do
o consumo ético, consciente e responsável.
Leitura, interpretação e representação de dados (EF04MA27) Ler, interpretar e analisar dados apresentados
em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de
colunas ou pictóricos, com base em informações das Aula 10
- diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a
síntese de sua análise.
professor 163
3 dodoprofessor
caderno 2733
MATEMÁTICA | 111
181
(EF04MA03) Resolver
(EF03MA01) e Ler, escrever e
elaborar problemas
comparar comnúmeros naturais
números naturais de atéenvol-
a ordem de unidade
vendo adição edesubtração,
milhar, estabelecendo
utilizando estratégias
relaçõesdiver-
entre os registros
sas, como cálculo, cálculoe em língua ma-
numéricos
mental e algoritmos,
terna. além
(EF03MA02)
de fazer estimativas do re- -
sultado. racterísticas do sistema de
numeração decimal, utili-
(EF03MA01) Ler,zando
escrever e
a composição e a de-
comparar números naturais
composição de número na-
de até a ordem de unidade
tural de até quatro ordens.
de milhar, estabelecendo
relações entre os registros
numéricos e emcálculo
língua mental
ma- e escrito para
terna. -
cativos envolvendo adição,
(EF04MA01) Ler,subtração
escrever ee multiplicação
ordenar números comnaturais
números naturais.
até a ordem de dezenas de
milhar. (EF04MA03) Resolver e
elaborar problemas com
oitocentos
1.896 =eum noventa
mil, oitocentos
e seis e noventa e seis
(EF03MA02) números -naturais envol-
vendo adição
racterísticas do sistema de e subtração,
novecentos
1.948 = ume quarenta
mil, novecentos
e oito e quarenta e oito numeração decimal, utili-estratégias diver-
utilizando
sas, ecomo
zando a composição a de- cálculo, cálculo
novecentos
1.901 = ume um
mil, novecentos e um composição de número ena-algoritmos, além
mental
deordens.
tural de até quatro fazer estimativas do re-
novecentos
1.991 = ume noventa
mil, novecentos
e um. e noventa e um.
sultado.
(EF03MA05) Utilizar
(EF04MA20)
dife- Medir e es-
timar comprimentos (in-
cálculo mental e cluindo
escrito para
perímetros), massas
A resposta depende do ano em que ealizada.
a atividade
Se realizada
for realizada.
em 2021,Se orealizada
recorde em
foi 2021, o recorde foi -
e capacidades, utilizando
registrado
Eles podem
há 120resolver
anos. Eles
pelopodem
algoritmo
resolver
convencional:
pelo algoritmo
2021convencional:
– 1901 = 120.2021 – 1901 = 120. cativos envolvendo adição,
(EF04MA01A) Ler, escre-
Elesas
edondar podem
datas:arredondar
2020 – 1900 as =
datas:
120.2020
Podem – 1900 = 120.
resolver pelaPodem resolver pela
decomposição: 2000decomposição:
– 2000 –
subtração e multiplicação
1000 = 1000 e 1000 – 900 =somando
100 e 21os – 1resultados
= 20, somando
100 +os20resultados
= 120. 100 + 20 = 120.
ver e ordenar números
naturais, com pelo menos
Socializeque
as estratégias outras estratégias
a turma que a turma encontrar.
encontrar.
três ordens, observando
as regularidades do
elaborar problemas com
sistema de numeração
números naturais envol-
decimal.
vendo adição e subtração,
utilizando estratégias diver-
1, 2 e 3 Aulas
– Os recordes
1, 2 e 3 – nos Os recordes
saltos emnos distância
saltos em distância sas, como cálculo, cálculo
TEMPO mental e algoritmos, além
Três aulas. de fazer estimativas do re-
AIS MATERIAIS sultado.
Lousaoebranco.
giz ou quadro
Fitas métricas
branco.– Fitas
uma métricas
para cada– dupla.
uma para cada dupla.
(EF04MA20) Medir e es-
IZAÇÃO DATURMA
ORGANIZAÇÃO DA TURMA timar comprimentos (in-
em duplas,
Atividade
comem
os estudantes
duplas, comdispostos
os estudantes
em U dispostos
para discussões
em U para
e comentá-
discussõescluindo
e comentá-
perímetros), massas
rios. e capacidades, utilizando
164
274
professor
112 | MATEMÁTICA
182
unidades de medidas
unidadespa-de medidas pa-
dronizadas mais dronizadas
usuais, mais usuais,
valorizando e respeitando
valorizandoa e respeitando a
cultura local. cultura local. A resposta depende do
A resposta
ano em que
depende
a atividade
do anofor
emrealizada.
que a atividade
Se realizada
for realizada.
em 2021,SeMike
realizada
Powell
emtornou-se
2021, Mike Pow
recordista mundial hárecordista
30 anos. Socialize
mundial há
as diferentes
30 anos. Socialize
estratégias
as diferentes
utilizadasestratégias
pelos estudantes.
utilizadas pelos estudantes.
DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
E INTER- E INTER-
Eles podem resolver pelo
Eles algoritmo
podem resolver
convencional:
pelo algoritmo
2021 –convencional:
1991 = 30 anos.
2021 – 1991 = 30 anos.
VENÇÕES VENÇÕES Podem arredondar asPodem
datas: 2020
arredondar
– 1990as=datas:
30 anos;
2020podem
– 1990
arredondar
= 30 anos;e compensar
podem arredondar
no resultado:
e compensar
2020 – no resul
p
As atividades dessas aulas
As atividades dessa Eles
aula
podem recorrer àElesdecomposição:
podem recorrer
2000 à decomposição:
– 1000 = 1000 e2000
1000– 1000
– 900==1000
100; em
e 1000
seguida,
– 900100
= 100;
– 90em
= 10;
seguida,10
- e 21 –- 1 = 20, somandoe 21
os–resultados
1 = 20, somando
10 + 20os=resultados
30. 10 + 20 = 30.
crever e ordenarcrever
números,
e ordenar números, t
resolver problemas
resolver
e esti-
problemas e esti-
mar comprimentos. Para
mar comprimentos.
isso, utilizaremos uma
Inicie a atividade conver-A resposta dependeAdo resposta
ano emdepende
que a atividade
do ano emfor que
realizada.
a atividade
Se realizada
for realizada.
em 2021, Se realizada
o recordeemfoi 2021, o r
sequência de três aulas.
sando com a turma sobreregistrado há 33 anos. registrado
Socializeháas33
diferentes
anos. Socialize
estratégias
as diferentes
utilizadasestratégias
pelos estudantes.
Inicie a primeira aula de esporte:
modalidades Eles podem resolverEles pelopodem
algoritmo:
resolver
2021 pelo
– 1988
algoritmo:
= 33. 2021 – 1988 = 33.
conversando com a turma
quais elas gostam e se prati-
Resolver por arredondamento:
Resolver por2021
arredondamento:
– 1990 = 31; e, 2021
em seguida,
– 1990 =compensar
31; e, em seguida,
os dois anos
compensar
do arre-os dois
sobre modalidades de Comente dondamento:
cam alguma. que, 31 + 2dondamento:
= 33. 31 + 2 = 33.
esporte: quais Podem arredondar as
elas eles irão discutir
nessa aula, Podem
duas datas:
arr 2020 – 1990 = 30; e compensar os anos: 30 + 2 + 1 = 33.
gostam e se sobre praticam E
o atletismo e desco-outras estratégias E
que
outras
a turma
estratégias
encontrar.
que a turma encontrar.
alguma. Comente que,
brir algumas curiosidades
nessa aula, sobre
eles ele.
irão
discutir sobre o atletismo
e descobrir com algumas
a turma. Você pode
curiosidades sobre ele.uma leitura compar-
propor
com a turma. Você as informações

pode 5 centímetros.
que serão 5 centímetros.
propor uma leituraimportantes
compar- para a resolu-
ção da atividade.
as informações Questione
que serão os estudantes
importantes parasobre alguns númerosAque
a resolu- diferença entre 8 metros
A diferença
e 95entre
centímetros
8 metros
e 7e metros
95 centímetros
e 52 centímetros
e 7 metros
é de
e 52
1 metro
centímetros
e 43 centí-
é de 1 metro e
ção da atividade. metros e expressa, em
metros
centímetros,
e expressa,
143em
centímetros.
centímetros, 143 centímetros.
Questione os estudantes
sobre alguns números
os números
que 1901 e 7,61 e
questione:
- O que representa o núme-
os números 1901 e 7,61 e -
questione: ro 7,61 que está escrito no
- O que representa o núme-
Peça que - resolvam uma
ro 7,61 que estáatividade
escrito noe aguardem a so-
cialização para resolver a ati-
Peça que resolvam vidadeuma seguinte. Comente
tes irão escrever, por extenso, os números que representam os anos. Peça que eles
atividade e aguardem
com elesa so-
que circulem,
é importante
no texto, os números que representam datas e que digam quais são esses núme-
cialização para resolver
aguardarem
a ati- as
ros.discussões
Anote na lousanúmeros.Anote
os números na lousa os números
mencionados mencionados
e, em seguida, peçae,que
emos seguida,peça
leiam. Nessaque os leia
vidade seguinte.para Comente
a socialização das ativi-
atividade, observesa se
atividade,observe
eles compreendem se eles compreendem
a escrita a escrita Caso
de cada número. de cada número.Caso
algum estudan- algum e
com eles que é dades,pois
importante elas podem con-
aguardarem as tribuir
discussões
para sanar
Peçadúvidas.
que escrevam Peçaosque
números
escrevamno quadro
os números
e, emno seguida,
quadroquee, em
façam
seguida,
a leitura
quedefaçam
cadaaum leitura de c
para a socialização Atividade
Nadas ativi- 1, os estudan-
dades, pois elas podem con- Na segunda aula, - Nainiciem
Atividade 2, os estudantes
a Atividade 2, na qualirão
os/as estudantes
resolver irão resolver
problemas no campoproblemas
aditivo. Peça qu
tribuir para sanarso,
dúvidas.
os números que repre-
no campo aditivo. cadaPeça queeleiam
situação cada asituação
encontrem e encontrem
solução para a solução para cada
cada problema.
Na Atividade 1, os estudan-
sentam os anos. Peça que Durante a resolução dos problemas, caminhe pela sala. Observe como os estudant
problema.
Durante a resolução dos problemas, caminhe pela sala. Observe como os estudantes resol-
professor 165
5 dodoprofessor
caderno 2755
MATEMÁTICA | 113
183
unidades de medida
unidadescon-de medida con-
vencionais. Lance
vencionais.
alguns Lance alguns
questionamentos,
questionamentos,
como: como:
— Quais unidades
— Quais
de me-unidades de me-
- dida- podemos utilizar
dida podemos
para utilizar para
as estratégias
gistros.que
Algumas
os estudantes
estratégias
podem
que os
utilizar:
estudantes
uma vez
podem
demarcado
utilizar:ouma
comprimento
vez demarcado
de umo comprimento de um
poderiammetro,
determinar
eles poderiam
a quantidade
determinar
de passos
a quantidade
que um deles
de passos
dá nesse
quecomprimento
um deles dáenesse
marcar,
comprimento
a e marcar, a
— Para medir o comprimen-
— Para medir o comprimen-
tomar como
Elesreferência as linhas
podem tomar comodemarcadas
referência asnalinhas
quadra, que pode na
demarcadas ajudar a fazer
quadra, quea pode
comparação to de
ajudar a fazer a comparação um lápis,
toqual
de umé a lápis, qual é a
imentoentre
de 1 metro e o que seriam
o comprimento nove vezes
de 1 metro e o que esse comprimento.
seriam nove vezes esse comprimento. unidade de medida
unidademais
de medida mais
tras estratégias utilizadas
Socialize pelos estudantes.
outras estratégias utilizadas pelos estudantes.
distância de uma
distância
cidade de
a uma cidade a
Discuta com a turma

Discutaquecom
1 a turma que 1
metro é equivalente
metroa é100equivalente a 100
centímetros. Para
centímetros.
transfor- Para transfor-
mar metros em centímetros,
mar metros em centímetros,
é preciso multiplicar
é preciso
o me-multiplicar o me-
3 metros equivalem
3 metros
a 300equivalem a 300
Maior: 51.900 – cinquenta e um mil e novecentos. = 300. = 300.

Peça que resolvamPeça
a ativida-
que resolvam a ativida-
Menor: 2.021 – dois mil e vinte e um. de e socialize asde
estratégias
e socialize as estratégias
Na Atividade 4,Naserá Atividade
pro- 4, será pro-
10.000 + 2.000 + 20 + 9. posta uma atividade
posta práti-
uma atividade práti-
40.000 + 6.000 + 500 + 70 + 3.
ca para que elescaestimem,
para que eles estimem,
meçam e comparem meçam os e comparem os
seus resultados. seus
Com resultados.
os es- Com os es-
tudantes em duplas,
tudantes
entre-
em duplas, entre-
eles e peça que eles

resolvam
e peçaa que resolvam a
atividade anotando
atividade
as suasanotando as suas
medições e comparações.
medições e comparações.
Socialize com aSocialize
turma oscom a turma os
procedimentos procedimentos
utilizados utilizados
por cada dupla. Épor
importan-
cada dupla.
Na Atividade
te, durante a realização da 5, os estudan-
atividade, seguir as normas
e regras de distanciamento
maior e o menor entre os
social preconizado pelos
escritos e decompor alguns
da situação
vemproposta
cada situação
e, na socialização,
proposta e,garanta
na socialização,
a apresentação
garantade a apresentação
diferentes estra- órgãos de
de diferentes saúde,deles.
estra- para aPeça
ma-que leiam os nú-
A lousa é tégias.
um bom A lousa
recursoé um
parabom
socializar
recursoaspara
diferentes
socializar
estratégias
as diferentes
dos estudantes,
estratégias dosnutenção do bem-estar
estudantes, meros que deestão escritos na
e as equivocadas,
inclusive para
as equivocadas,
que a turmapara perceba
que aoturma
erro e perceba
faça os apontamentos.
o erro e faça osAlguns todos. Alguns
apontamentos.
Na Atividade 5, os estudan-
os apontamentos
fazendo osnecessários.
apontamentos Dessa
necessários.
forma, haverá
Dessainteração
forma, haverá
entre osinteração
estudantes.
entre os estudantes.
ediação Faça
e as intervenções
a mediação enecessárias.
as intervenções necessárias. maior e o menor entre os
ade 3, Na
os terceira aula,irão
estudantes iniciem comproblemas
resolver a Atividadeenvolvendo
3, na qual osmedidas
estudantes irão resolver
de compri- problemas
escritos e decompor alguns
ilizandoenvolvendo medidas de comprimento utilizando medidas usuais.
medidas usuais. deles.Peça que leiam os nú-
te com a Comente
turma que, comnessa
a turma
aula,que,
irão nessa
discutiraula,
sobre
irãoasdiscutir
grandezassobre
comprimento meros que estão
as grandezase comprimento e escritos na
166
276
professor
114 | MATEMÁTICA
184
atividade, em seguida,
atividade,
pro-em seguida, pro-
ponha que algum ponha
estudan-
que algum estudan-
os decomponha.os Você
decomponha.
pode Você pode
socializar outras decomposi-
socializar outras decomposi-
- -
mero 12.029, podemmero 12.029,
fazer podem fazer
turma sobre outras

turma
decom-
sobre outras decom-
posições. Nesse posições.
momento,Nesse momento,
eles compreendem elesacompreendem

escri- a escri-
ta, a comparaçãota,
dosa comparação
núme- dos núme-
ros naturais e a sua
ros naturais
decom- e a sua decom-
posição. Caso apresentem
posição. Caso apresentem
de classes e ordens
de classes
para au-e ordens para au-
O QUE APRENDEMOS
O QUE
HOJE?
APRENDEMOS HOJE?
a turma sobre aaleitura

turmaesobrea a leitura e a
escrita dos números
escritanatu-
dos números natu-
podem resolver pela subtração: 42,195 - 40 = 2,195 km ou por meio da decomposição, sabendo
rais. Escreva alguns
rais. núme-
Escreva alguns núme-
ros na lousa (pode
ros nautilizar
lousa (pode utilizar
- -
sentes na atividade)
sentese peça
na atividade) e peça
que algum estudante
que algum
leia e estudante leia e
Proponha outrosProponha
problemasoutros problemas
envolvendo adição
envolvendo
e subtra- adição e subtra-
Neste item, os estudantes irão estimar o resultado do item anterior utilizando a unidade de medida
- -
metros. metros.
mas situações, mas
questione
situações, questione
a turma em quea ano
turma em que ano195
o re- metros, que corresponderá
o re- 195 metros,aque
mais
corresponderá
que 2.000 metros.
a mais que 2.000 metros.
corde mundial corde
completará
mundial completará
métrica e régua,métrica
peça que
e régua, peça que
aula e, em seguida,
aula realize
e, em seguida, realize
as suas hipóteses.as suas hipóteses.

caderno
caderno 167
2777
professor
Maratona,
Aula 4 –uma
A Maratona,
prova de uma
resistência
prova de resistência
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e se-
la. gundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de
TURMA
início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
m U para discussões e comentá-
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capaci-
Lerdades, utilizando
e registrar unidades
medidas de medida
e intervalos padronizadas
de tempo em horas,mais usuais,
minutos valorizando e res-
e se-
peitando a cultura local.
TEMPO
Uma aula.
Medir e estimar DA
ORGANIZAÇÃO comprimentos
TURMA (incluindo perímetros), massas e capaci-
Atividade individual, com os estudantes dispostos em U para discussões e comentá-
rios.
- -
dezas comprimento e tempo.
m aComente
turma que,comnessa aula,que,
a turma elesnessa
irão discutir sobre
aula, eles irãoo discutir
atletismo e descobrir
sobre o atletismo e descobrir
algumas curiosidades sobre ele. Pergunte se algum estudante gosta de praticar corri-
da e se faz essa atividade com frequência.
Nessa questão, o 42,195 a akm

distância percorrida
representa pelospercorrida
a distância maratonistas,
pelose maratonistas, e
a o anorepresenta
o número 1.896 em que a oMaratona passou
ano em que a fazer parte
a Maratona dosa Jogos
passou fazer parte dos Jogos
Olímpicos.
Nesse caso, o número 2:10:05 a o tempo que o o3ºtempo

representa colocado
quenao 3º
Maratona
colocado na Maratona
das Olimpíadas de 2016 demorou para completar a prova, que foi de 2 horas, 10
minutos e 5 segundos.
Peça que resolvam e euma
aguardem a socialização
atividade e aguardempara resolver a atividade
a socialização para resolver a atividade
seguinte. Comente com eles que é importante aguardarem asadiscussões a so- para a so-
cialização das atividades, pois elas podem contribuir para sanar dúvidas.
,Na Atividade
para 1, para iniciar,
iniciar, comente com a comente
turma sobrecomasa turma
atividades
sobredas
asaulas an- das aulas an-
atividades
teriores, quando eles resolveram problemas envolvendo a grandeza comprimento e
m a medição da marcação
realizaram a medição deda
1 metro e descobriram
marcação de 1 metroquais eram as unidades
e descobriram quais eram as unidades
de medidas mais utilizadas para medir comprimento. Anote na lousa as unidades
que eles disserem, como o metro, o centímetro, o quilômetro, e questione:
r o comprimento
— Para medir odacomprimento
carteira, qualdaé acarteira,
unidade de émedida
qual maisdeadequa-
a unidade medida mais adequa-
e o discutir
Comente que, nas atividades dessa aula, eles irão quilômetro,
sobreunida-
o quilômetro, unida-
de de medida utilizada para medir distâncias entre cidades, estados, países, pistas de
e a turma
corrida, entre outros. sobre aarelação
Questione do metro
turma sobre com odo
a relação quilômetro.
metro com o quilômetro.
Peça que respondam às questões propostas e socialize as diferentes estratégias utili-

zadas pelos estudantes.
8168
professor
Na Atividade 2,Na
os Atividade
estudantes2 irão resolver problemas com a grandeza tempo. Veri-
primeiro marcamos as horas, em seguida, os minutos e, depois, os segundos. Nes-

se momento, discuta com eles a relação entre horas, minutos e segundos: 1 hora
equivale a 60 minutos, e 1 minuto equivale a 60 segundos. Peça que respondam às
questões propostas
questões
e socialize
propostas
as estratégias
e socializedos
as estratégias
estudantes.dos estudantes.
O QUE APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
-
A até B é de 450 metros; a distância de B até C é de 550 metros; qual é a distância
metro. Em relação à grandeza tempo, anote na lousa o horário de início da atividade,

bem como o término da atividade e pergunte para a turma quanto tempo durou a
realização da atividade. Você pode propor outras situações, início e término das aulas,
9 dodoprofessor
caderno 1699
professor 279
MATEMÁTICA | 185
115
chegou, será necessário acrescentar o tempo que ele gastou na maratona ao horário de início da
prova, que será, portanto, 11 h 38 min 44 seg.
2:08:44, obtendo 1:10, ou seja, 1 min. e 10 seg.
segundos depois, totalizando 1 min. e 10 seg.
Os estudantes poderão adicionar ao tempo do primeiro colocado 2 minutos e 10 segundos, obten-

do 2 horas, 10 minutos e 54 segundos.
170
280
professor
116 | MATEMÁTICA
186
Socialize as diferentes estratégias utilizadas pelos estudantes.

Eles podem resolver por meio de sucessivas subtrações: 1500 – 50 = 1450; 1450 – 50
100estratégias
Socialize as diferentes – 50 = 50;utilizadas
50 – 50 =pelos
0, encontrando
estudantes.30 voltas.
Eles podem resolverOutra estratégia
por meio é resolver
de sucessivas por algoritmo:
subtrações: 15001500
– 50 =÷1450;
50 = 30.
1450 – 50 = 1400;
100 – 50 = 50; 50 – Podem
50 = 0,resolver
encontrando
pela 30 voltas.
multiplicação, encontrando um número que multiplicado por 50
1.500, que
Outra estratégia é resolver será 30. 1500 ÷ 50 = 30.
por algoritmo:
Podem resolver pela multiplicação, encontrando um número que multiplicado por 50 resulta em
1.500, que será 30.
nadar 100 metros, cada nadador.

Como serão 4 nadadores e cada um nadará 100 metros, então a equipe ir
nadar 100 metros, cada nadador.
Como serão 4 nadadores e cada um nadará 100 metros, então a equipe irá nadar 400 metros.
caderno
caderno 171
281
professor 11
Natação,
Aulauma
5 – Natação,
das modalidades
uma dasmais
modalidades
nobres dos
mais
Jogos
nobres
Olímpicos
dos Jogos Olímpicos
la. (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por
TURMA equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
repartição
individual, com os estudantes dispostos em U para discussões e comentários.
(EF04MA06)
Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por
multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalida-
de), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
(EF04MA07) r e proporcionalida-
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algo-
ritmos.
TEMPO
Uma aula.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA l e algo-
Atividade individual, com os estudantes dispostos em U para discussões e comentários.
e divisão
o com números com números naturais.
naturais.
com a Comente
turma que, com a turma
nessa aula,que,
eles nessa aula, eles
irão discutir irãoa natação
sobre discutir sobre a natação
e descobrir al- e descobrir al-
gumas
curiosidades curiosidades
sobre sobre
ela. Pergunte se ela.
algumPergunte se algum
estudante praticaestudante pratica
natação, se gostanatação,
de se gosta de
nadar e qual
mportância a importância
desse desse
esporte para esporte
a nossa para a nossa saúde.
saúde.
- -
. atividade.
- -
mento das piscinas
olímpicas olímpicas e suaComo
e sua profundidade. profundidade. Como
a piscina tem a piscina
1,80 tempro-
metro de 1,80 metro de pro-
s e se altura deles
a piscina e se
seria a piscina
funda para seria funda
eles ou não.para eles ou não.
olvamPeça
umaqueatividade
resolvameuma atividade
aguardem e aguardem
a socialização a socialização
para para resolver
resolver a atividade se- a atividade se-
omenteguinte. Comente
com eles com eles que
que é importante é importante
aguardarem aguardarem
as discussões asadiscussões
para socializaçãopara a socialização
daselas
idades, pois atividades,
podempois elas podem
contribuir contribuir
para sanar para sanar dúvidas.
dúvidas.
e 1, éNa Atividade
proposto um1,problema
é proposto um problema
envolvendo envolvendo
a divisão, no qualaos
divisão, no qual
estudantes os estudantes irão
irão
contorno de
na um contorno
borda na borda
da piscina, da piscina,
mas numa ida emas numa
vinda, ida e vinda,
na direção na direção do comprimento
do comprimento
dela. Comente com eles que quando estão praticando Educação Física a “volta” na quadra
e 2, Na Atividadeenvolve
o problema 2, o problema envolveComente
multiplicação. multiplicação.
com a Comente coma ainfor-
turma sobre turma sobre a infor-
irá nadar
etros 100 piscina
em uma metros olímpica.
em uma piscina olímpica.
172
282
professor
Na Atividade 3, aNa Atividade

situação 3, a situação
proposta envolveproposta
a divisão.envolve
Os estudantes
a divisão.
irão
Osresolver
estudantes
o proble-
irão resolv
ma considerandoma umaconsiderando
piscina semiolímpica,
uma piscinaque
semiolímpica,que
tem 25 metros detemcomprimento.
25 metros deComen-
compriment
tem metade do comprimento

tem metade do dacomprimento
piscina olímpica.
da piscina olímpica.
Nesse item, vocêNesse
poderáitem,
propor
vocêuma
poderáresolução
proporbaseada
uma resolução
efetivamente
baseadanaefetivamente
proporcionali-na propo
dade entre duasdade
grandezas.
entre duas
Quando grandezas.
dizemosQuando
que uma dizemos
volta naque
piscina
uma mede
volta na
25piscina
metros,
temos uma relaçãotemosentre
umaduas
relação
variáveis:
entreaduas
quantidade
variáveis:
deavoltas
quantidade
e a distância.
de voltas
Seevaria
a distância.
a Se
quantidade de voltas,
quantidade
a distância
de voltas,
varia proporcionalmente,
a distância varia proporcionalmente,
fazendo uma relação
fazendo
comuma
a mul-
re
tiplicação. tiplicação.
Na Atividade 4, os Atividade devem
Naestudantes 4, os estudantes
elaborar um
devem
problema
elaborarcom
umbase
problema
na imagem
com base
e nasna
in-imagem
-
por uma leitura daporimagem
uma leitura
e dasdainformações
imagem e dasno coletivo
informações
e, emno seguida,
coletivocoletar
e, em algumas
seguida, coletar al
sugestões da turma,
sugestões
anotando
da turma,
na lousa
anotando
e incentivando-os
na lousa e aincentivando-os
criar os seus problemas.
a criar os seus problemas
Nesse momento,Nesseé importante
momento, socializar
é importante
as produções
socializar
dosasestudantes,
produções que dos estudantes,
tipo de proble-que tipo
ma eles elaboraramma eles
e as estratégias
elaboraramdas e assoluções
estratégias
encontradas
das soluções
por encontradas
cada um. por cada um.
Após a elaboração,Após
você
a elaboração,você
pode socializar algumas
pode socializar
produçõesalgumas
na lousa
produções
e discutirnacom
lousaa turma
e discutir com
sobre as estratégias
sobre
deasresolução,
estratégiasincentivando
de resolução,os incentivando
estudantes a responderem
os estudantesaaatividade
responderem a
criada pelo colega.
criada pelo colega.
Durante a resolução
Durante
dos problemas,
a resoluçãocaminhe
dos problemas,
pela sala.
caminhe
Observe pela
como
sala.osObserve
estudantes
como resol-
os es
vem cada situação vemproposta
cada situação
e, na socialização,
proposta e,garanta
na socialização,
a apresentação
garantade a apresentação
diferentes estra-
de difere
tégias. A lousa é tégias.
um bom A lousa
recursoé um
parabom
socializar
recursoaspara
diferentes
socializar
estratégias
as diferentes
dos estudantes,
estratégias dos e
inclusive as equivocadas,
inclusive para
as equivocadas,
que aoturma
erro e perceba
faça os apontamentos.
o erro e faça osAlguns
apontamentos.
e fará os apontamentos
e fará osnecessários.
apontamentosDessa
necessários.
forma, haverá
Dessa
interação
forma, haverá
entre osinteração
própriosentre
estu-os própri
dantes. dantes.
O QUE APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
-
são com números sãonaturais.
com números
Socializenaturais.
as estratégias
Socialize
utilizadas
as estratégias
por eles
utilizadas
nas resoluções
por elesdosnas resoluç
problemas dessaproblemas
aula e, casodessa
necessite,
aula e,escreva
caso necessite,
na lousaescreva
alguns na
problemas,
lousa alguns
faça aproblemas,
leitura faça a
com a turma e peça
comquea turma
algunse peça
estudantes
que alguns
resolvam
estudantes
na lousa,
resolvam
comentando
na lousa,comentando
qual estratégia qu
utilizaram e propondo,
utilizaram
assim,
e propondo,
uma socialização
assim, uma
parasocialização
a turma. Vocêpara
pode
a turma.Você
propor outras
podesitu-
propor out
ações envolvendoações
outras
envolvendo
modalidadesoutras
da modalidades
natação. da natação.
13
MATEMÁTICA | 187
117
, os estudantes
Nestedeverão
item, osperceber
estudantesque,
deverão
como aperceber
piscina semiolímpica
que, como a piscina
tem 25semiolímpica
metros, eles po-
tem 25 metros, eles po-
rar um número
dem encontrar
que multiplicado
um número porque
25 resulta
multiplicado
em 200,porque
25 será
resulta
8. em 200, que será 8.
lver por divisão,
Podem utilizando
resolver poro algoritmo:
divisão, utilizando
200 ÷ 25o algoritmo:
= 8. 200 ÷ 25 = 8.
ra poderia
Outra
ser realizando
maneira poderia
subtrações
ser realizando
sucessivas:
subtrações
200 – 25 sucessivas:
= 175; 175200 – 25–=25150;
= 175;
150175
– 25– 25 = 150; 150 – 25
= ;125;
100125– 25–=2575;
= 75
100;
– 25
100
= –50;
2550
= 75;
-25 75
= 25
– 25
e 25
= 50;
– 2550= -25
0, encontrando
= 25 e 25 – 25
8 voltas.
= 0, encontrando 8 voltas.
Podem resolver baseados na proporcionalidade:
Voltas: Distância:
1 25
2 50
4 100
8 200 Socialize as diferentes estratégias utilizadas pelos estudantes.
l
s
a
174
284
professor
118 | MATEMÁTICA
188
Os estudantes poderão
Os estudantes
resolver pela
poderão
árvoreresolver
de possibilidades:
pela árvore de possibilidades:
Adição dos conjuntosAdição

de combinações:
dos conjuntos4 +de4combinações:
+ 4 =12 4 + 4 + 4 =12
Pela multiplicação: 3Pela
(bermudas)
multiplicação:
x 4 (camisetas)
3 (bermudas)
= 12x 4 (camisetas) = 12
caderno
caderno 175
285
professor15
e 7 – Escolhendo
Aulas 6 e 7 –oEscolhendo
uniforme o uniforme
la. (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, pro-
blemas simples de contagem, como a determinação do número de agrupamentos
possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de
outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
(EF04MA26)
e em duplas, com os estudantes dispostos em U para discussões e comentários.
chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis,
Resolver, comfrações.
sem utilizar o suporte de imagem e/ou material manipulável, pro-
o a determinação do número de agrupamentos
TEMPO
Duas aula.
MATERIAIS
Atividade em duplas, com os estudantes dispostos em U para discussões e comentários.
olvam
Peçauma
queatividade
resolvameumaaguardem
atividade
a socialização
e aguardem para
a socialização
resolver a atividade
para resolver
se- a atividade se-
omenteguinte.
com elesComente
que é importante
com eles que aguardarem
é importante
as discussões
aguardarem paraasadiscussões
socialização
para a socialização
idades, pois
daselas
atividades,
podempois
contribuir
elas podem
para sanar
contribuir
dúvidas.
para sanar dúvidas.
e 1, Na Atividade
é proposto um1,problema
é propostodeum multiplicação
problema de commultiplicação
a ideia de combinatória.
com a ideia de combinatória.
turmaPeça
leiaque
a atividade
a turmaeleia
responda
a atividade
à questão
e responda
proposta.
à questão
A recomendação
proposta. Aérecomendação
que é que
dantes escrevam
os estudantes
as possibilidades
escrevam ascom possibilidades
as combinações
com asdecombinações
quatro camisetasde quatro
e três camisetas e três
maneira
shorts.
é aUma
construção
maneiradaéárvore
a construção
de possibilidades
da árvore depara
possibilidades
apresentar apara
solução.
apresentar a solução.
nhum estudante
Caso nenhum
resolvaestudante
utilizando-a,
resolva
vocêutilizando-a,
pode construir
vocênapode
lousaconstruir
com eles.
na lousa com eles.
- -
nte paracativamente
o entendimento
para odaentendimento
turma a respeito
da turma
do sentido
a respeito
de multiplicação
do sentido de como
multiplicação como
ação. combinação.
Socialize as
lizadas
estratégias
pelos estudantes
utilizadas pelos
para aestudantes
resolução para
do problema
a resolução
proposto.
do problema proposto.
176
286
professor
Na Atividade 2 Na Atividade 2
a atividade e questione:
a atividade e questione:
face da moeda – face

a caradaou
moeda
a coroa.
– aJoga-se
cara ou a moeda
coroa. Joga-se
para o alto
a moe, na descida, segura-se ela
Antes de iniciar a brincadeira, comente que eles irão anotar uma estimativa sobre a
a brincadeira,comente
quantidade de cara e de coroa que eles que elesque
acham irãosairá
anotar
nasuma estimativa sobre a quantidade de
15 jogadas.
Socialize as respostas dos estudantes.

Socialize
No término da partida, as respostas
socialize dos estudantes.
o resultado de cada estudante, discutindo as variações dos
resultados de umNo para outro.da
término Nesse momento,
partida, socializeé ointeressante anotar
resultado de cada na lousa, em
estudante, um qua- as varia
discutindo
resultados de um para outro. Nesse momento, é interessante anotar na lou -
Essa socialização permite mostrar aos estudantes que quanto mais vezes a moeda for lan-
Essa socialização permite mostrar aos estudantes que quanto mais vezes a mo
teremos 1 chance em 2 de sair cara ou coroa no lançamento da moeda.
O QUE APRENDEMOS teremos 1 chance em 2 de sair cara ou coroa no lançamento da moeda.
HOJE?
para a turma que escrevam as possibilidades de combinar um sorvete com 2 sabores, mo-
para a turma que escrevam as possibilidades de combinar um sorvete co-
gias utilizadas por eles na resolução do problema.
gias utilizadas por eles na resolução do problema. -
questões.
questões.
17
MATEMÁTICA | 119
189
Professor/a, neste item é esperado que os estudantes percebam que a quantidade de caras e
róximas,
coroas devem
pois quando
ser próximas,
jogamospois
umaquando
moedajogamos
para cima
umatemos
moeda
duas
para
possibili-
cima temos duas possibili-
dades: cara ou coroa.
É esperado que os estudantes percebam que quanto mais vezes jogar a moeda, maior a chance
do número de caras e coroas serem iguais. Comente com eles que precisamos considerar o ta-
manho da moeda, como jogamos a moeda, onde a moeda cai (sobre a mesa, no chão etc.), esses
Eles poderão montar sorvetes de 6 maneiras diferentes.

178
288
professor
120 | MATEMÁTICA
190
Nesta parte Nesta parte

cabem 1 cabem4 bandeiras
1 4 bandeiras
8 8
Nesta parte das Nesta parte das
cabem 1 bandeiras
cabem 1 bandeiras
Nesta parte Nesta parte 4 4
cabem 1 das bandeiras
cabem 1 das
das bandeiras das
2 2 bandeiras bandeiras
Nesta parte Nesta parte
cabem 1 1
cabem4 bandeiras 4 bandeiras
8 8
Nesta parte das Nesta parte das
cabem 1 bandeiras
cabem 1 bandeiras
Nesta parte Nesta parte 4 4
cabem 1 das bandeiras das
cabem 1 das bandeiras das
2 2 bandeiras bandeiras
16 bandeiras 168bandeiras
bandeiras 8 bandeiras
caderno
caderno 179
289
professor19
Aula 8 – Organizando
as bandeirasas
dasbandeiras
seleçõesdas
olímpicas
seleções olímpicas
(EF04MA09A) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e
1/100) na representação fracionária e decimal como unidades de medida menores
do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.
giz ou quadro branco. Um pedaço de barbante do mesmo tamanho para cada
(EF04MA09B)
canetinhas coloridas. Ler números racionais de uso frequente, na representação fracionária
e decimal.
ÇÃO DA TURMA
TEMPO os estudantes dispostos em U para as discussões e comentários.
de em duplas,com
Uma aula. as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e
Reconhecer
MATERIAISfracionária e decimal como unidades de medida menores
na representação
Lousa eutilizando
giz ou quadro
a retabranco. Umcomo
numérica pedaço de barbante do mesmo tamanho para cada
recurso.
dupla e canetinhas coloridas.
Ler números racionais
ORGANIZAÇÃO DA TURMAde uso frequente, na representação fracionária
OLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO
- -
reta numerada.
las na reta numerada.
ra isso, pegue um pedaço

1/8. Para de folha
isso, pegue de papeldequalquer
um pedaço folha deepapel
pergunte para ea pergunte
qualquer turma: para a turma:
- -
lha ao meio,
dir aasfolha
duasao
partes
meio,representem a mesma
as duas partes área. a mesma área.
representem
metadesódadividir
metade, e emda
metade oito partes,ena
metade, emmetade da metade
oito partes, da metade.
na metade da metade da metade.
uida, anote
Emasseguida,
frações anote
que representam
as frações que
metade,
representam
um quartometade,
e umumoitavo
quarto
na lousa.
e um oitavo na lousa.
e respondam
Peça que
às questões
respondam
e socialize
às questões
as estratégias
e socialize
utilizadas
as estratégias
pelos estudantes.
dade 1, Na Atividade 1,irão
os estudantes os encontrar
estudantesa irão
metade
encontrar
da quantidade
a metadede dabandeiras,
quantidadeumde bandeiras, um
e um oitavo.
quarto
Lance
e um
alguns
oitavo.
questionamentos,
Lance alguns questionamentos,
como: como:
- -
leiam essas frações
dantes e pergunte
leiam o quee elas
essas frações representam.
pergunte Nesse
o que elas momento,Nesse
representam. os estu-
momento, os estu-
deverão dantes
perceber que, para
deverão encontrar
perceber que,apara
metade das bolinhas,
encontrar a metade é preciso dividiré preciso dividir
das bolinhas,
por 2; para encontrar
o total por 2; um
paraquarto das um
encontrar bolinhas,
quartoeles
daspodem dividir
bolinhas, eles por 4 oudividir por 4 ou
podem
metadepegar
da metade;
a metadee para
da encontrar
metade; e1/8paradas bolinhas,
encontrar 1/8eles
daspodem dividir
bolinhas, elespor
podem dividir por
contrar a8metade da metade
ou encontrar da metade.
a metade da metade da metade.
ente ao meio, em 1/4ao

novamente e 1/8.
meio, em 1/4 e 1/8.
180
290
professor
Na Atividade 2 Na Atividade 2
representam metade,
representam
um quarto
metade,
e umum
oitavo.
quarto e um oitavo.
Entregue para cada
Entregue
dupla para
um pedaço
cada dupla
de barbante
um pedaçodo mesmo
de barbante
tamanho
do mesmo
e canetinhas
tamanhoco- e c
loridas. Peça queloridas.
um estudante
Peça quesegure
um estudante
uma pontasegure
do barbante
uma ponta
e o do
outro
barbante
a outraeponta
o outro
e a out
pergunte: pergunte:
Apósessas
Após representarem representarem essas frações
frações no barbante, peçanoque
barbante, peçaqual
registrem queestratégia
registremutiliza-
qual estratégia
ram para fazer asram para fazer as representações.
representações.
Em seguida,
Em seguida, pergunte perguntecomo
aos estudantes aos estudantes
eles fariamcomo
para eles fariam para
representar três representar
quartos do três q
pedaço
pedaço do barbante. Os do barbante.deverão
estudantes Os estudantes
perceberdeverão perceberde
que precisarão que precisarão
3 pedaços de 3 pedaç
iguais
a um quarto paraa representar
um quarto para representar três quartos.
três quartos.
Após as marcaçõesApós nosasbarbantes,
marcaçõessocialize
nos barbantes, socialize
com a turma com
sobre a turmafracionária
a escrita sobre a escrita fracionár
de cada
pedaço
pedaço do barbante. do barbante.
Comente Comente
com eles que paracom eles quemetade
marcarem para marcarem metade
do barbante elesdo
di-barbante
vidiram
vidiram o barbante o barbante
em duas partes eem duas partes uma,
consideraram e consideraram uma, e essanumérica
e essa representação representaç
será ½, em que será ½, em que orepresenta
o denominador denominador representa
em quantas emoquantas
partes partes
inteiro foi o inteiro
dividido, e o foi dividi
numerador,
numerador, a quantidade deapartes
quantidade de partes que consideramos.
que consideramos.
O mesmo
O mesmo acontecerá com aacontecerá com de
representação a representação
um quarto e um de um quarto e um oitavo.
oitavo.
Um quarto: comoUm quarto: como
dividimos dividimos
o barbante em 4opartes
barbante em 4 partes uma,
e consideramos e consideramos uma,a repre
a representação
numérica será, numérica
., será, .,
Um oitavo: comoUm oitavo: como

dividimos dividimos
o barbante em 8opartes
barbante em 8 partes uma,
e consideramos e consideramos uma, a repre
a representação
numérica, será, numérica
. será
, , .
Na representaçãoNados
representação
três quartos,dos
comotrêso quartos,
barbantecomo o barbante
foi dividido em 4foiparte
dividido em 4 parte e
e considera-
mosa3representação
mos 3 partes, então partes, então numérica
a representação
, , será numérica
. , , será .
comeu. comeu.
os Atividade
Na Atividade 3,Na estudantes3,irão
os marcar
estudantes irãoasmarcar
na reta fraçõesna reta , que
, as, frações . Para ,
podem colocar opodem colocar

barbante o barbante
no chão no chãouma
da sala, marcar da sala,
retamarcar uma retaoque
que represente represente
tamanho do o tama
barbante
barbante e realizar e realizar
as marcações as marcações
e, em e, em seguida,narepresentá-las
seguida, representá-las reta que está
reta que está na ativida-
de. de.
O QUE
O QUE APRENDEMOS APRENDEMOS HOJE?
HOJE?
-
dividi-la
dividi-la em 4 partes, emem 4 partes,
8 partes, emem 8 partes,
16 partes, em 16
entre partes,
outras entre outras
alternativas; alternativas;
pode utilizar o pode
barbante
barbante para marcar essaspara marcar
frações essas frações enarepresentá-las
e representá-las reta numérica.na reta numérica.
21
MATEMÁTICA | 121
191
os estudantes
Neste deverão
item os estudantes
perceber quedeverão
para marcar
perceber
metade
que para
elesmarcar
devemmetade
dividir oeles
bar-devem dividir o bar-
meio e se eles
bante
dividirem
ao meiona
e se
metade
eles dividirem
novamentena metade
encontrarão
novamente
um quarto
encontrarão
e dividindo
umaoquarto e dividindo ao
arão um meio
oitavo.
encontrarão um oitavo.
os estudantes
Neste deverão
item os estudantes
perceber quedeverão
para representar
perceber quetrêspara
quartos
representar
eles irãotrês
analisar
quartos eles irão analisar
que representa
o pedaço
um quarto
que representa
e marcar 3umpedaços
quartode
e marcar
mesmo3tamanho,
pedaços de encontrando
mesmo tamanho,assim encontrando assim
um pedaçoepresenta
do barbante
três que
quartos.
representa três quartos.
, , , , , , ,
182
292
professor
122 | MATEMÁTICA
192
Maria Eduarda: R$ 35,00

Maria+Eduarda:
R$ 28,00R$=35,00
R$ 63,00.
+ R$ 28,00 = R$ 63,00.
Leandro: R$ 33,00 +Leandro:

R$ 30,00R$=33,00
R$ 63,00.
+ R$ 30,00 = R$ 63,00.
Os dois guardaram aOsmesma

dois guardaram
quantidade.
a mesma quantidade.
Maria Eduarda: R$ 35,00

_Maria
+ Eduarda:
R$ 28,00R$
+ R$
35,00
15,00
+ R$
= R$
28,00
78,00.
+ R$ 15,00 = R$ 78,00.
Leandro: R$ 33,00 +Leandro:

R$ 30,00R$+33,00
R$ 15,00
+ R$=30,00
R$ 78,00.
+ R$ 15,00 = R$ 78,00.
Os dois continuam com

Os dois
a mesma
continuam
quantia.
com a mesma quantia.
caderno
caderno 183
293
professor23
Aula 9 – Quanto custa?

(EF04MA14)
número a cada um desses termos.

de em duplas, com os estudantes dispostos em U para discussões e comentários.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualda-
de que envolve as operações fundamentais com números naturais.
TEMPO
Uma aula.
ORGANIZAÇÃO
Determinar DA TURMA
o número desconhecido que torna verdadeira uma igualda-
Atividade em duplas, com os estudantes dispostos em U para discussões e comentários.
VIMENTO
DESENVOLVIMENTO
- -
cada um
número
dos termos,
a cada um
determinando
dos termos,odeterminando
valor desconhecido
o valorque
desconhecido
torna verdadeira
que torna verdadeira
ualdade. uma igualdade.
atividadeInicie
escrevendo
a atividade
na lousa
escrevendo
algumasnaadições,
lousa algumas
como: adições, como:
- -
ida, discuta
Em seguida,
com a turma:
discuta com a turma:
ois membros
entrepermanecerá quando
dois membros subtrairmos
permanecerá 20 subtrairmos
quando nos dois lados
20da
nosigualdade.
dois lados da igualdade.
ondam umarespondam
Peça que atividade de umacada vez. Comente
atividade de cadacom
vez.eles que é com
Comente importante
eles que é importante
discussões
aguardarempara a socialização
as discussões paradas atividades, pois
a socialização elas podempois
das atividades, contribuir
elas podem contribuir
nar dúvidas.
para sanar dúvidas.
ade 1, Na
peçaAtividade
que leiam1, epeça
respondam
que leiamàs equestões.
respondamNessa atividade,Nessa
às questões. os estudantes
atividade, os estudantes
184
294
professor
que quando adicionamos

que quando umadicionamos
mesmo número um mesmo
em ambosnúmero
os lados
em de
ambos
umaos igualdade
lados deela
uma igu
permanece a mesma.permanece a mesma.
Na Atividade 2, os Atividade 2,
Naestudantes irão
osencontrar
estudantesosirão
valores
encontrar
de uma osrede
valores
e dedeuma
umabola
rededee vô-
de uma bol
lei. Eles deverãolei.
observar que duas
Eles deverão redesque
observar de vôlei
duas custam
redes deR$ 200,00,
vôlei custame uma rede custa
R$ 200,00, e uma rede c
R$ 100,00. Mostre aos estudantes
100,00. Mostre aos que para achar
estudantes o valor
que para de ouma
achar valorrede
de umaelesrede
precisam
eles podem p
dividir os dois lados
dividir
da igualdade
os dois lados
porda
2,igualdade
achando, assim,
por 2, oachando,
valor, que
assim,
será oR$valor,que
100,00. Com
será R$ 100,0
Caminhe pela sala

Caminhe
durante
pela
as sala
atividades.
duranteObserve
as atividades.
como os Observe
estudantes
comoresolvem
os estudantes
as si- resolve
tuações propostas.
tuações
Na socialização,
propostas. Na
garanta
socialização,
a apresentação
garanta dea apresentação
de diferentes
de estraté
resoluções. Casoresoluções.
os estudantes
Casonão
os apresentem
estudantes nãoa resolução
apresentemutilizando
a resolução
sentenças
utilizando
mate-sentença
máticas, proponha
máticas,
essa discussão.
proponhaAessalousa
discussão.
é um bom A lousa
recurso
é um
parabom
socializar
recursoaspara
diferentes
socializar as dif
estratégias dos estudantes,
estratégias dos
inclusive
estudantes,
as equivocadas,
inclusive aspara
equivocadas,
que aoturma
erro eperceba
para a turma validar

para ou
a turma
não, fazendo
validar ou
os não,
apontamentos
fazendo osnecessários.
apontamentosDessanecessários.
forma, haverá
Dessa forma,
interação entre os
interação
própriosentre
estudantes.
os próprios
Professor/a,
estudantes.
faça Professor/a,
a mediação faça
e as aintervenções
mediação e ne-
as intervenç
cessárias. cessárias.
O QUE APRENDEMOS
O QUEHOJE?
APRENDEMOS HOJE?
-
e encontrem o valor
e encontrem
desconhecido.
o valor desconhecido.
25
MATEMÁTICA | 123
193
+ : = R$ 200,00 : 2
= R$ 100,00
+ = R$ 280,00
R$100,00 + = R$ 280,00
R$100,00+ - R$100,00 = R$280,00 - R$ 100,00
= R$ 180,00 = R$ 180,00
: 2 = R$ 180,00 : 2 : 2 = R$ 180,00 : 2
= R$ 90,00 = R$ 90,00
186
296
professor
124 | MATEMÁTICA
194
79 79
58 58 221
37 37
174
224
314 314 254 254

844
79 79
225 225
276 276
caderno
caderno 187
297
professor 27
Aula 10 – A seleção brasileira de basquete

(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e
venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando
o consumo ético, consciente e responsável.
de individual, com os estudantes dispostos em U para discussões e comentários.
(EF04MA27)
Resolver Analisar
e elaborar dados apresentados
problemas que envolvamemsituações
tabelas simples ou deedupla entrada e
de compra
formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando
TEMPO
Uma aula.
Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e
Atividade individual, com os estudantes dispostos em U para discussões e comentários.
a edupla
tabela de resolvam problemas
entrada que problemas
e resolvam envolvam situações de compra
que envolvam e de compra e
situações
venda.
m aComente
turma que,comnaaAtividade
turma que,1,na Atividade
eles 1, eles
irão analisar os irão
dados presentes
analisar em presentes em
os dados
a e que
umaessa apresentação
tabela e que essadeapresentação
dados é muitodeutilizada para mostrar
dados é muito o resul-
utilizada para mostrar o resul-
tado de uma pesquisa, analisar dados sobre um determinado assunto e comparar
em uma tabela de dupla entrada e realizem a a cálculos.

leitura dos
Façadados pre- dos dados pre-
a leitura
r a leitura
sentes na tabela e os reproduza na lousa e a compreensão
para facilitar a leitura e ados
compreensão dos
estudantes.
188
298
28caderno
professor
Solicite que preencham a tabela calculando o total de pontos de cada dia e de cada se-
leção. Na socialização, realize a leitura dos dados da tabela tanto nas linhas quanto nas
colunas, validando as respostas dos estudantes.
Na Atividade 2, inicie conversando com os estudantes sobre o que eles entendem por
10 reais do valor da camisa, que ficará 73 reais. Na loja "Esporte é saúde", como duas
camisas custam 160 reais, cada uma custará 80 reais, com essa informação irão verificar
que a loja “Tudo para esporte” tem o melhor preço.
-
nheiro que as meninas possuem.
Caminhe pela sala durante as atividades. Observe como os estudantes resolvem as si-
tuações propostas. Na socialização, garanta a apresentação de diferentes estratégias de
resoluções. Caso os estudantes não apresentem a resolução utilizando sentenças mate-
máticas, proponha essa discussão. A lousa é um bom recurso para socializar as diferentes
estratégias dos estudantes, inclusive as equivocadas, para que a turma perceba o erro
pensaram, feito isso, a turma validará ou não e fará os apontamentos necessários. Dessa
forma, haverá interação entre os próprios estudantes. Professor/a, faça a mediação e as
intervenções necessárias.
com os dados da tabela. Proponha outras situações-problema envolvendo compra e ven-

cadernododoprofessor 189
29
MATEMÁTICA | 195
125
844
Brasil
Na loja “Tudo para esporte”, porque a camisa custa R$ 83,00 e tem um desconto de R$ 10,00.
Portanto, elas pagarão R$ 73,00.
Socialize as diferentes estratégias dos estudantes:

Eles podem encontrar o valor de 2 camisas que será 73 + 73 = 146 e em seguida tirar do valor
Eles podem resolver por subtrações: 150 – 73 = 77 e 77 – 73 = 4 de troco.

190caderno
300
professor
Sugestões
do EMAI
de atividades
- 4º ano do EMAI - 4º ano
HABILIDADES HABILIDADES Sequência Sequência Atividades Atividades
e elaborarResolver
problemas e elaborar
envolvendo
problemas
diferentes
envolvendo diferentes
- -
Sequências 12 e 16Sequências 1212.1
e 16 e 16.1 12.1 e 16.1
ção retangular e proporcionalidade),
ção retangular e proporcionalidade),
utilizando estratégias
utilizando
diversas,
estratégias diversas,
como cálculo por estimativa,
como cálculo
cálculo
por estimativa,
mental e algoritmos.
cálculo mental e algoritmos.
15.2 e 15.3 15.2 e 15.3
repartição equitativa
repartição
e de medida,
equitativa
utilizando
e de medida,
estratégias
utilizando
diversas,
estratégias diversas,
como cálculo por estimativa,
como cálculo
cálculo
por estimativa,
(EF04MA20) Medir(EF04MA20)
e estimar comprimentos
Medir e estimar
(incluindo
comprimentos
perímetros),
(incluindo perímetros),
massas e capacidades,
massas
utilizando
e capacidades,
unidadesutilizando
de medida unidades
padroniza-
de medida padroniza-
Sequência 8 Sequência 88.2 e 8.3 8.2 e 8.3
das mais usuais, valorizando
das mais usuais,
e respeitando
valorizando
a cultura
e respeitando
local. a cultura local.
(EF04MA22) Ler e registrar

(EF04MA22)
medidas
Ler eeregistrar
intervalos
medidas
de tempo
e intervalos
em de tempo em
horas, minutos e segundos
horas, minutos
em situações
e segundos
relacionadas
em situações
ao seurelacionadas
coti- ao seu coti-
Sequência 3 Sequência 33.3 e 3.4 3.3 e 3.4
diano, como informar
diano,
os horários
como informar
de início
osehorários
términodedeinício
realização
e término de realização
de uma tarefa e suadeduração.
uma tarefa e sua duração.
- -
les que têm maior les
chance
que de
têmocorrência,
maior chance
reconhecendo
de ocorrência,
característi-
reconhecendo característi-
Sequência 9 e 14 Sequência 9 e 9.6
14 e 14.6 9.6 e 14.6
cas de resultados mais
cas de
prováveis,
resultados
sem
mais
utilizar
prováveis,
frações.sem utilizar frações.
(EF04MA27) Analisar
(EF04MA27)
dados apresentados
Analisar dados
em tabelas
apresentados
simplesem
outabelas
de simples ou de
com a síntese de sua
comanálise.
a síntese de sua análise.
MATEMÁTICA
2º Bimestre
131
Olá, professor! Olá, professora!

Esta sequência didática é organizada por meio de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas a partir de habilidades
essenciais que atendam aos desafios da atual conjuntura de ensino, a fim de qualificar cada vez mais o trabalho em sala de
aula. A proposta deste material é recuperar a aprendizagem e atender às habilidades previstas no Currículo Paulista. Este
material é proposto para ser desenvolvido em 10 aulas e traz recomendações e sugestões de intervenções para atender
às necessidades de aprendizagem de todos os estudantes. Esta sequência prevê a retomada de habilidades essenciais das
diferentes Unidades Temáticas que compõem o ensino da Matemática: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas
e Probabilidade e Estatística.
Assim, para a elaboração desta sequência didática, foram selecionadas as seguintes habilidades do Currículo Paulista:
Objetos de conhecimento Habilidades Aulas
Procedimentos de cálculo (mental e (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e

escrito) com números naturais: adição, escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição e Aulas 1 e 2
subtração e multiplicação. subtração com números naturais.
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração

Problemas envolvendo significados da adição
com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, compa-
e da subtração: juntar, acrescentar, separar, Aulas 1 e 2
rar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de
retirar, comparar e completar quantidades.
cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
Localização e movimentação: representação (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de traje-
de objetos e pontos de referência. tos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas Aula 3
ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido,
com base em diferentes pontos de referência.
Problemas envolvendo diferentes signifi- (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação
cados da multiplicação e da divisão: adição (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas
Aulas 4 e 5
de parcelas iguais, configuração retangular, iguais e elementos apresentados em disposição retangular,
repartição em partes iguais e medida. utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
Medidas de comprimento (unidades não
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando
convencionais e convencionais): registro,
unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais Aula 6
instrumentos de medida, estimativas e
(metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
comparações.
Propriedades das operações para o (EF04MA03) Resolver e elaborar situações-problema com
desenvolvimento de diferentes
estratégias de cálculo com números números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando
Aula 7
naturais, com diferentes significados para estratégias diversas, como cálculo mental e algoritmos, além de
adição e subtração. fazer estimativas e/ou arredondamento do resultado.
Sistema de numeração decimal: leitura, es- (EF04MA01A) Ler, escrever e ordenar números naturais, com pelo
crita, comparação e ordenação de números menos três ordens, observando as regularidades do sistema de Aula 10
naturais de até cinco ordens. numeração decimal.
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de

Identificação e descrição de regularidades números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações Aula 10
em sequências numéricas recursivas. sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de forma-
ção da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
304
Problemas envolvendo diferentes significados (EF04MA07) Resolver e elaborar situações-problema de divisão

cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os
da multiplicação e da divisão: adição de parce- significados de repartição equitativa e de medida, utilizando Aula 8
las iguais, configuração retangular, proporcio- estratégias diversas, como cálculo aproximado (estimativa e/ou
nalidade, repartição equitativa e medida. arredondamento), cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA25) Resolver e elaborar situações-problema que
Situações problema utilizando o sistema envolvam compra e venda e formas de pagamento, utilizando
Aula 9
monetário brasileiro termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético,
Leitura, interpretação e representação de (EF04MA27) Ler, interpretar e analisar dados apresentados em
dados em tabelas de dupla entrada, gráficos tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou
Aula 7
de colunas simples e agrupadas, gráficos de pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do
barras e colunas e gráficos pictóricos conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
Aulas 1 e 2 – Frutas da Região Norte

(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas significativos envolvendo
adição e subtração com números naturais.
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar,
comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
TEMPO
Duas aulas.
PREPARAÇÃO
É importante realizar a leitura prévia das atividades e buscar diferentes estratégias de resolução e de cálculos para
fazer intervenções adequadas a partir dos conhecimentos e propostas dos estudantes.
MATERIAIS
Material do estudante, giz e lousa.
A turma pode ser organizada em duplas. Durante a socialização, solicite que os estudantes disponham as carteiras em
roda ou em U para as discussões.
Inicie com uma conversa sobre as frutas que os estudantes conhecem, as que já ouviram falar e as que mais gos-
tam. Comente que algumas árvores frutíferas podem ser plantadas em pequenos espaços e trazem contribuições
ao meio ambiente, tanto à flora quanto à fauna.
Incentive-os a consumir frutas in natura ou em sucos.
Solicite que realizem as atividades em duplas e identifique diferentes estratégias para apresentar durante a socialização.
Nestas aulas, são apresentados problemas do campo aditivo em diferentes significados.
cadernodo
caderno doprofessor 1333
professor 305
��A ��T��E�A
MATEMÁTICA | 199
85 |�
No item A da Ativida-
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1 – FRUTAS BRASILEIRAS de 1, em que o proble-
ma pode ser resolvido
AULAS 1 E 2 – FRUTAS DA REGIÃO NORTE pela adição 157 + 248,
O que vamos aprender?
podem ser apresenta-
Nestas aulas, vamos resolver problemas e utilizar diferentes procedimentos de cálculo. das como estratégias de
resolução: o algoritmo
O Sr. José cultiva em seu sítio frutas típicas da Região Norte do Brasil, como açaí, cupuaçu e graviola. convencional (conta ar-
mada), decomposições
e composições, como
157 = 100 + 50 + 7 e
Fonte: Wikimedia
Fonte: Wikimedia
248 = 200 + 40 + 8, ge-
Fonte: Pixabay
rando 300 + 90 + 15 e
obtendo-se 405.
Também pode ser apre-
Camila Neves Rodrigues da Silva Dick Culbert Raghavendra Ch
sentada a estratégia 157
+ 248 = 150 + 250 + 5,
1. De sua plantação de cupuaçu, na primeira quinzena do mês passado, o Sr. José colheu 157 frutas e na
a partir da decomposição
quinzena seguinte, 248. 157 = 150 + 7 e 248 =
Responda às questões: 250 – 2.
No item B, o resultado do
a. Quantas frutas ele colheu no mês passado? problema pode ser obtido
pela subtração 248 – 99
= 149. Para resolver essa
157 + 248 = 405 operação, pode-se calcular
O Sr. José colheu 405 frutas no mês passado. 248 – 100 = 148 e adi-
cionar 1, obtendo-se 149.
Ou seja, para subtrair 99
b. Os 248 cupuaçus foram colocados em duas caixas de tamanhos diferentes. Em uma delas foram de um número, é possível
armazenadas 99 frutas. Quantos cupuaçus foram colocados na outra caixa?
subtrair 100 e adicionar 1.
248 – 99 = 149
Na outra caixa foram colocados 149 cupuaçus.
134
306
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
2 ||LÍNGUA
86
200 MATEMÁTICA
PORTUGUESA
O item C pode ser resol-

vido por uma subtração c. O Sr. José recebeu uma encomenda de 800 cupuaçus. Quantas frutas ele ainda deve colher para
(800 – 405) ou uma adi- atender ao pedido?
ção, determinando o nú-

mero que somado a 405
resulte em 800. O cálculo 800 – 405 = 395
800 – 405 pode ser resol- O Sr. José deve colher 395 cupuaçus para atender ao pedido.
vido pelo algoritmo con-
vencional da subtração ou
2. O Sr. José e seu funcionário André fizeram a colheita de 420 graviolas no mês passado. Eles as
pela operação 800 – 400 armazenaram em três caixas. Na primeira caixa foram colocadas 110 frutas e na segunda, 158. Quantas
= 400, subtraindo-se 5 frutas foram colocadas na terceira caixa?
do resultado e obtendo-se
395. Socialize as estraté-
gias com a turma. 110 + 158 = 268
Você pode iniciar a Ativi- 420 – 268 = 152
Na terceira caixa foram colocadas 152 graviolas.
dade 2 propondo que os
estudantes façam a leitura 3. Nesta semana, o Sr. José colheu 48 graviolas e 32 cupuaçus na segunda-feira e 53 graviolas e
e identifiquem os dados 29 cupuaçus na terça-feira.
e o que é solicitado. Peça Responda às questões:
que um estudante comen-
te as informações do texto a. Quantas graviolas foram colhidas nesses dois dias?
e que o grupo valide ou
não os comentários. Em
seguida, a turma deve re- 48 + 53 = 101
solver o problema. Na so- Nesses dois dias foram colhidas 101 graviolas.
cialização, garanta a apre-
sentação de diferentes b. Quantos cupuaçus foram colhidos nesses dois dias?
estratégias, como calcular
110 + 158 = 268 e reali-
zar a subtração 420 – 268 32 + 29 = 61
= 152 ou calcular 420 – Nesses dois dias foram colhidos 61 cupuaçus.
110 = 310 e, em seguida,
310 – 158 = 152. c. Nesses dois dias, quantas graviolas foram colhidas a mais que cupuaçus?
A Atividade 3 apresen-
ta informações sobre
duas frutas e os dias da 101 – 61 = 40
semana em que foram Nesses dois dias foram colhidas 40 graviolas a mais que cupuaçus.
realizadas as colheitas.
Proponha que os estu-
dantes resolvam os itens
e observe se identificam
os dados necessários à
resolução de cada um a equivalência 48 + 53 = 50 + 51 e questionar se a escrita está correta e qual das
deles. No item A, eles de- adições é mais fácil de resolver. Discuta com o grupo as estratégias que podem
vem determinar a quanti- ser utilizadas para facilitar os cálculos. Nesse caso, os estudantes podem comentar
dade de graviolas colhida que retiraram 2 unidades de 53 e as adicionaram a 48.
nos dois dias referidos, o Para a resolução do item B, eles podem calcular 32 + 29 = 61 e, no item C, utilizar os
que pode ser obtido pela dados obtidos nos itens A e B e a subtração 101 – 61 = 40 para chegar ao resultado.
adição 48 + 53 = 101. Na
socialização, você pode Procure garantir o compartilhamento das diferentes estratégias utilizadas pelos es-
escrever no quadro de giz tudantes e os resultados obtidos em cada caso.
cadernodo
professor 307
MATEMÁTICA | 201
87
��A �� TUGUESA |�
TEMPO
AULA 3 – AS DIFERENTES PLANTAÇÕES NO SÍTIO DO SR. JOSÉ Uma aula.
PREPARAÇÃO
Nesta aula, vamos aprender a localizar e dar indicações sobre algumas plantações do sítio do Sr. José. É importante realizar a lei-
tura prévia das atividades
1. Observe o desenho do sítio do Sr. José e responda às questões: e buscar diferentes estra-
tégias de resolução para
fazer intervenções ade-
quadas a partir dos conhe-
cimentos e propostas dos
estudantes.
MATERIAIS
Material do estudante, giz
e lousa.
A turma pode ser
organizada em duplas.
Durante a socialização,
solicite que os
estudantes disponham as
a. Indique no desenho um trajeto da casa do Sr. José à plantação de graviolas. carteiras em roda ou
em U para as discussões.
b. Descreva o trajeto que você elaborou:
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
_______________________________________________________________ Inicie uma conversa com
o grupo sobre movimen-
_______________________________________________________________
Possibilidade de resposta: Ele deve seguir em frente pelo caminho de pedras do lado direito ao tações em um espaço e
_______________________________________________________________ como podemos orientar
sair pela porta da casa. No final da horta, deve fazer a curva, permanecendo à direita. Em uma pessoa a chegar a
c. Indique no desenho e descreva um trajeto da plantação de graviolas ao local em que as frutas
seguida,
sãoelearmazenadas.
deve seguir em frente até chegar na plantação de graviola. determinado local. Circu-
le com os estudantes por
_______________________________________________________________ diferentes ambientes da
escola e peça que, durante
_______________________________________________________________ o trajeto, comentem quais
Possibilidade de resposta:Partindo da plantação de graviolas, ele deve seguir em frente até a
_______________________________________________________________
deles podem servir como
altura do segundo canteiro da horta. Então, ele precisará virar à direita. O local de pontos de referência para
armazenamento das frutas estará à direita.
uma pessoa que não co-
nhece o espaço chegar ao
destino desejado.
No retorno à sala de aula,
promova, com a participa-
O QUE APRENDEMOS HOJE? ção dos estudantes, a cons-
Ao final da aula, promova uma conversa sobre as diferentes possibilidades para a trução coletiva de um es-
resolução de um problema e a importância de identificar os dados, selecionar as boço do trajeto realizado.
informações relevantes e compreender o que é solicitado. Solicite que analisem o
croqui apresentado na
Aula 3 – As diferentes plantações no sítio do Sr. José atividade e respondam
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando às questões.
croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo
mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência.
136
308
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
488| LÍNGUA
202 | MATEMÁTICA
�� TUGUESA
Socialize os comentá-
rios e procure garantir o
compartilhamento das AULAS 4 E 5 – FRUTAS TÍPICAS DA REGIÃO NORDESTE
diferentes estratégias uti- O que vamos aprender?
lizadas pelos estudantes e Nestas aulas, vamos utilizar diferentes estratégias para resolver problemas.
dos resultados obtidos.
Ao final da aula,
promova uma conversa Uma curiosidade: Ana Júlia fez uma pesquisa
Créditos: Pxhere
sobre a importância de sobre frutas típicas da Região Nordeste e
descobriu que a fruta-pão é um fruto grande,
compreender diferentes que chega a pesar mais de 2 quilogramas
comandos durante um e pode ser consumido cozido ou assado,
trajeto, como virar à substituindo o pão em muitas casas.
direita ou à esquerda,
manter-se à direita ou à
esquerda em uma bifur-
cação e seguir em frente. 1. No pomar da Sra. Maria José podem ser encontradas várias frutas, algumas das quais são originárias
da Região Nordeste, como o araçá e o jambo.
Aulas 4 e 5 – Frutas A Sra. Maria José comprou caixas para acondicionar as frutas e vendê-las em uma feira de produtos
orgânicos realizada aos sábados em seu bairro. Observe os modelos das caixas, determine a quantidade
típicas da Região de frutas que pode ser colocada em cada um e preencha o quadro:
Nordeste
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e
Créditos: Pixabay
Créditos: Pixabay
10) com os significados de
adição de parcelas iguais e
elementos apresentados em
disposição retangular
utilizando diferentes
estratégias de cálculo e
Araçá Jambo
registros.
TEMPO
Duas aulas.
PREPARAÇÃO
É importante realizar a lei-
e buscar diferentes
estratégias de resolução
e de cálculos para fazer
intervenções adequadas
a partir dos
conhecimentos e
propostas dos
estudantes.
MATERIAIS
giz, lousa e calculadoras.
A turma pode ser
organizada em duplas.
cadernodo
professor 309
MATEMÁTICA
��A | 203
89 | �
�� TUGUESA
solicite que os estudantes
disponham as carteiras
em U para as discussões
e o compartilhamento das
estratégias e resultados.
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
Você pode iniciar uma
conversa perguntando às
crianças se conhecem e já
experimentaram frutas de
outras regiões do país.
As atividades são do campo
multiplicativo, com os sig-
nificados de configuração
retangular e proporciona-
lidade. A Atividade 5 tam-
bém está relacionada com
o campo aditivo.
A Atividade 1 pode ser re-
solvida por contagem, adi-
Quantidade de ções de parcelas iguais ou
Modelo Cálculo realizado
frutas multiplicações. Comente o
1 4 x 4 = 16 ou 4 + 4 + 4 + 4 = 16 16
significado da palavra “ori-
ginárias” e, na socialização,
2 5 x 5 = 25 ou 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25 25 apresente a multiplicação
como uma possibilidade
3 4 x 6 ou 6 x 4 = 24 ou 6 + 6 + 6 + 6 = 24 ou 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24 24 para a solução e explore a
4 6 x 4 ou 4 x 6 = 24 ou 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24 ou 6 + 6 + 6 + 6 = 24 24 propriedade comutativa da
multiplicação.
5 6 x 5 ou 5 x 6 = 30 ou 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 30 ou 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30 30
6 6 x 6 = 36 ou 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 36 36
138
310
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
6 | |LÍNGUA
90
204 �� TUGUESA
MATEMÁTICA
Para a resolução da Ati-

vidade 2, explore com o 2. O Sr. Paulo quer comprar duas dúzias de jambo. Qual ou quais modelos você recomendaria à Sra. Maria
grupo o significado de José para acomodar as frutas? Comente com um/a colega o motivo da sua escolha.
“dúzia” e questione quan-

tas unidades são necessá-
rias para obter uma dúzia.
Como devem ser coloca- Os modelos 3 e 4 são os mais adequados, pois podem armazenar
das 24 frutas na caixa, os exatamente 24 frutas (2 dúzias).
modelos 3 e 4 são os mais
adequados, pois com-
portam exatamente essa 3. Lígia e Adriano compraram 5 caixas completas de frutas do modelo 4. Quantas frutas eles compraram?
quantidade.
Na Atividade 3, o resulta-
do pode ser obtido pela
5 x 24 = 120
multiplicação 5 x 24 =
120. Como estratégias Eles compraram 120 frutas.
de resolução, podem ser
apresentados o algoritmo
convencional ou o cálculo 4. A Sra. Maria José completou 4 caixas do modelo 2 com araçás para atender a um pedido. Quantas
5 x 24 = 5 x (20 + 4) = 5 frutas foram colocadas nessas caixas?
x 20 + 5 x 4 = 100 + 20
= 120, em que 24 é de-
composto em 20 + 4 e é
aplicada a propriedade 4 x 25 = 100
distributiva da multiplica- Foram colocadas 100 frutas nessas caixas.
ção em relação à adição.
Você pode comentar com
os estudantes a relação 5. Quantas frutas são necessárias para completar 2 caixas do modelo 1 e 3 caixas do modelo 6?
entre 5 x 2 e 5 x 20. Assim,

eles perceberão que, para
calcular 5 x 20, podem cal-
cular 5 x 2 e multiplicar o 2 x 16 + 3 x 36 = 32 + 108 = 140
resultado por 10, ou seja, São necessárias 140 frutas.
5 x 20 = 5 x 2 x 10.
Para resolver a Atividade
4, é possível utilizar a adi-
ção de parcelas iguais 25
+ 25 + 25 + 25 ou a mul-
tiplicação 4 x 25. Explore
com os estudantes a ideia
de que 4 x 25 correspon-
dem ao dobro do dobro de
25 e, portanto, o resultado
pode ser obtido ao encon-
trar o dobro de 25 (50) e o
dobro de 50 (100).
A quantidade de frutas soli-
citada na Atividade 5 pode
ser obtida calculando 2 x
16 + 3 x 36. Explore com
os estudantes estratégias
cadernodo
professor 311
��A �� TUGUESA
MATEMÁTICA | 205
91 |�
para os cálculos e socialize-

-as com o grupo.
A atividade 6 propõe o
uso da calculadora para
20 10 determinar o resultado
de multiplicações e iden-
40 20
tificar regularidades na
multiplicação de números
50 25
por 10 (primeira coluna).
Proponha aos estudantes
60 30
a resolução dos itens e
socialize os comentários.
80 40
A partir dos resultados, é
possível estabelecer uma
90 45
regra para o produto de
multiplicações de núme-
120 60
ros por 10: basta acres-
centar um zero à posição
260 130
das unidades. Ao compa-
rar os resultados obtidos
nas multiplicações por 10
e por 5, a turma poderá
identificar uma relação
18 x 10 = 180 e 18 x 5 = 90 (metade de 180). de metade. Assim, para
calcular a multiplicação
de um número por 5, bas-
ta multiplicá-lo por 10 e
determinar a metade do
resultado obtido.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
O resultado será esse mesmo número acrescido de zero no final.
Ao final da aula, retome
com os estudantes os
conhecimentos que con-
Sim, existe, pois os resultados da multiplicação por 5 são metade dos resultados da multiplicação por sideram ter sido desen-
10. Já os resultados da multiplicação por 10 são o dobro dos resultados da multiplicação por 5. volvidos e comente que
diferentes estratégias po-
dem ser usadas para resol-
ver um mesmo problema.
Em estruturas que apresen-
tam configuração retangu-
lar, podem ser realizadas
contagens ou adições de
parcelas iguais. A multipli-
cação, porém, é uma ope-
ração que possibilita deter-
minar o total de elementos
nessas situações.
140
312
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
8 | |LÍNGUA
92
206 �� TUGUESA
MATEMÁTICA
Aula 6 – O plantio de
pés de laranja AULA 6 – O PLANTIO DE PÉS DE LARANJA
(EF03MA19) Estimar, O que vamos aprender?
medir e comparar Nesta aula, vamos aprender a medir e estimar comprimentos utilizando unidades de medida padronizadas e
comprimentos, utilizando não padronizadas.
unidades de medida não Ana Júlia comentou com seus pais que quer plantar dois pés de laranja no quintal. Ela descobriu que eles po-
padronizadas e dem atingir até 8 metros de altura e devem ser plantados com um espaçamento de aproximadamente 4 metros
um do outro.
padronizadas mais usuais
(metro, centímetro e 1. O pai de Ana Júlia disse que seu passo mede cerca de 80 centímetros.
milímetro) e diversos
Responda às questões:
instrumentos de medida.
TEMPO a. O passo do pai de Ana Júlia é maior, menor ou igual a 1 metro de comprimento?
Uma aula.
________________________________________________________________
PREPARAÇÃO
O passo do pai de Ana Júlia é menor que 1 metro, que equivale a 100 centímetros.
________________________________________________________________
É importante realizar a
leitura prévia das b. Quantos passos devem ser dados pelo pai de Ana Júlia para determinar o espaçamento entre os dois
atividades e buscar pés de laranja a serem plantados?
de resolução e de
cálculoos para fazer Devem ser dados 5 passos (5 passos de 80 cm cada
intervenções adequadas a correspondem a 400 cm, ou seja, 4 metros).
partir dos conhecimentos e
propostas dos estudantes.
MATERIAIS c. Com auxílio de um/a colega, meça o comprimento do seu passo e compare-o com o do pai de Ana
Júlia. É maior, menor ou igual?
giz, lousa, réguas e ________________________________________________________________
fitas métricas.
Resposta pessoal.
________________________________________________________________
2. Uma laranjeira pode atingir até 8 metros de altura.
A turma pode ser Responda às questões:
organizada em duplas
Durante a socialização, a. Com uma fita métrica, meça a altura da porta da sala de aula e registre o resultado no quadro.
solicite que os
estudantes
disponham as A resposta depende da altura da porta a ser medida. Em geral, as portas de
sala de aula medem 2 m ou 2,10 m.
carteiras em U para as
discussões e o
compartilhamento das
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES tensão e peça que alguns estudantes deem um passo e estimem o comprimento.
Inicie uma conversa com os Pergunte se, ao plantar uma árvore, é importante considerar a altura que ela pode
estudantes sobre o signi- atingir e se o local é adequado, se o espaço é suficiente e se existem fiações próxi-
ficado dos passos de uma mas, entre outras situações.
pessoa, comente que se Retome com o grupo a relação entre centímetro e metro: 1 metro = 100 centímetros.
trata de uma medida não É interessante que, a partir do desenho de um metro no chão, os estudantes possam
padronizada e esclareça o estimar e desenhar no piso da sala um segmento de 4 metros de comprimento.
que isso significa. Desenhe Proponha à turma a resolução das atividades e socialize os comentários e resultados.
no chão um segmento de
reta com um metro de ex-
cadernodo
professor 313
11
MATEMÁTICA
/©1*8$5 | 207
93
TUGUES$_

com o grupo a importância
de verificar a adequação do
X uso das unidades de me-
dida padronizadas e não
A resposta é sugerida, considerada a altura de 2,10 m.
padronizadas no dia a dia.
Explore com a turma as es-
timativas de comprimento
de objetos da sala de aula
tendo como referência a
medida de 1 metro.
Aula 7 – Diferentes
tipos de laranja
Quantidade colhida elaborar situações-problema
com números naturais
260 envolvendo adição e subtração,
utilizando estratégias diversas,
Fonte: Juliana
320
como cálculo mental e
285 algoritmos, além de fazer
estimativas e/ou
168 arredondamento do resultado.
1033
e analisar dados apresentados
em tabelas simples ou de
Com base nas informações apresentadas na tabela, responda às questões: dupla entrada e em gráficos
de colunas ou pictóricos, com
a. Quais os dois tipos de laranja que tiveram maior quantidade colhida? base em informações das
diferentes áreas do
conhecimento, e produzir
Laranja-pera e laranja-lima.
texto com a síntese de sua
análise.
Tempo
Uma aula.
PREPARAÇÃO
e buscar diferentes estra-
tégias de resolução e de
Verifique se os estudantes consideram a relação 4 metros = 400 centímetros, para cálculos para fazer inter-
determinar que essa medida corresponde a 5 passos do pai de Ana Júlia. venções adequadas a par-
Distribua réguas e fitas métricas e explore com o grupo a utilização desses instru- tir dos conhecimentos e
mentos para identificar as unidades de medida apresentadas. Solicite que, primei- propostas dos estudantes.
ramente, estimem a altura da porta da sala de aula e, em seguida, a meçam. Discuta MATERIAIS
com o grupo se o resultado obtido foi próximo à estimativa.
Socialize os comentários e resultados. Material do estudante, giz e
lousa.
142
314
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
1094| LÍNGUA
208 PORTUGUESA
| MATEMÁTICA
A turma pode ser b. Quantas laranjas foram colhidas no segundo semestre de 2020?
organizada em
duplas. Durante a
socialização, solicite que
os estudantes 260 + 320 + 285 + 168 = 1033
disponham as Foram colhidas 1033 laranjas no segundo semestre de 2020.
carteiras em U para
as discussões e o Sim.
c. A colheita de laranjas-pera superou 10 dúzias? __________
estratégias e resultados. Sim.
Superou 20 dúzias? ___________
DESENVOLVIMENTO E Não.
Superou 30 dúzias? ___________
INTERVENÇÕES
Inicie uma conversa 2. Leia o texto a seguir e elabore uma situação-problema a partir das informações apresentadas na tabela
com os estudantes da Atividade 1:
perguntando se gostam No primeiro semestre de 2021, o Sr. William deseja colher mil e duzentas laranjas.
de laranja e se
conhecem os diferentes
tipos. Você pode reforçar
a importância de incluir
frutas na alimentação e Sugestão: Quantas laranjas devem ser colhidas a mais do que no segundo semestre de 2020?
realizar atividades físicas
para manter uma vida
saudável. Promova a
leitura do texto inicial e
do enunciado da
Atividade 1 e discuta com
o grupo o significado do
termo “semestre”. Retome
com os estudantes quais
meses compõem o segun-
do semestre do ano.
Solicite que observem as
informações que constam
da tabela e peça que um
estudante explique o que
entendeu. O grupo deve
validar ou não os comen-
tários e, em caso de discor-
dância, explicar o motivo.
Peça que a turma resolva
as questões propostas.
Para a resolução do item Assim, é possível adicionar 320 + 285 = 605, 260 + 168 = 428 e somar os
B, deve ser feita a adição valores obtidos (605 + 428), obtendo-se 1.033. Outros agrupamentos são
260 + 320 + 285 + 168 possíveis.
= 1.033. Questione os es- No item C, verifique se os estudantes identificam o significado de “superar”. Pro-
tudantes se é necessário ponha que resolvam a atividade e observe se, uma vez conhecida a quantidade
resolver a adição respei- correspondente a 10 dúzias de laranjas (120), eles consideram que 20 dúzias
tando a ordem dos núme- correspondem ao dobro (240) e 30 dúzias ao triplo (360).
ros na tabela. Em uma adi- Na Atividade 2, a turma deve utilizar as informações apresentadas na tabela da
ção de várias parcelas, é Atividade 1 para completar o texto e elaborar um problema. Uma possi-
possível agrupá-las como
julgar mais conveniente.
cadernodo
professor 315
13
MATEMÁTICA
LÍNGUA | 209
95 | 11
PORTUGUESA
Aula 8 – Caixas de
laranjas
elaborar situações-problema
de divisão cujo divisor tenha
no máximo dois algarismos,
envolvendo os significados
de repartição equitativa e de
medida, utilizando
estratégias diversas, como
cálculo aproximado
(estimativa e/ou
arredondamento), cálculo
140 ÷ 2 = 70 laranjas.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
leitura prévia das
atividades e buscar
208 ÷ 4 = 52 laranjas-lima. resolução e de cálculos
para fazer intervenções
adequadas a partir dos
conhecimentos e
MATERIAIS
giz, lousa e calculadoras
para conferência dos
180 ÷ 12 = 15 dúzias. resultados.
A turma pode ser
organizada em duplas
solicite que os
estudantes disponham
as carteiras em U
para as discussões e o
bilidade é perguntar: “Quantas laranjas devem ser colhidas a mais do que estratégias e resultados.
no segundo semestre de 2020?”.
Ao final da aula, promova uma conversa com os estudantes sobre o que
consideram ter aprendido, as dificuldades encontradas para a resolução e
como as superaram.
144 caderno
316
14 cadernodo
doprofessor
professor
As atividades propostas apresentam problemas que podem ser resolvidos por divisões. Explore com o grupo a
utilização de estratégias diversas para resolvê-los.
Na Atividade 1, o resultado pode ser obtido pela divisão 140 ÷ 2. Para isso, pode-se decompor 140 em 100 + 40 e rea-
lizar as divisões 100 ÷ 2 e 40 ÷ 2, aplicando a propriedade distributiva da divisão em relação à adição. É possível pensar
no número que multiplicado por 2 resulte em 140, estabelecendo a relação entre multiplicação e divisão.
Na Atividade 2, para calcular 208 ÷ 4, é possível determinar a metade da metade de 208 ou decompor 208 em
200 + 8, entre outras estratégias. Circule pela sala para identificar as estratégias utilizadas e socialize aquelas que
possibilitam a ampliação do repertório dos estudantes. É interessante estabelecer relações entre estratégias pes-
soais e os algoritmos da divisão, como o método americano e o processo longo.
Proponha aos estudantes o uso da calculadora para validar os resultados obtidos.
A Atividade 3 informa o número total da colheita de laranjas-pera (180) e pergunta quantas dúzias desse tipo de
laranja foram colhidas. Essa pergunta pode ser respondida ao dividir 180 por 12 ou ao encontrar o número que
multiplicado por 12 resulte em 180. Retome com os estudantes os comentários produzidos na aula 7, em que foi
explorada a quantidade de laranjas em 10, 20 e 30 dúzias. Uma estratégia possível é identificar que 10 x 12 =
120 e, assim, faltam 60 para completar 180. Como 10 x 12 = 120, os estudantes podem associar que 5 x 12 =
60 (regularidades observadas na multiplicação de um mesmo número por 10 e por 5). Dessa forma, eles poderão
encontrar o resultado: 10 + 5 = 15.

Ao final da aula, comente com o grupo o conteúdo aprendido e a relação entre multiplicação e divisão.
Aula 9 – Compra de frutas e verduras na feira

(EF04MA25) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos
como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
MATERIAIS
Material do estudante, giz, lousa e calculadoras.
A turma pode ser organizada em duplas. Durante a socialização, solicite que os estudantes disponham as
carteiras em U para as discussões e o compartilhamento das estratégias e resultados.
Inicie uma conversa com os estudantes sobre as cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. Verifique se eles
comentam que recentemente foi lançada a cédula de 200 reais.
Na Atividade 1, para determinar o troco, primeiro é necessário verificar o valor gasto (R$ 13,60) e, em seguida, fazer a
subtração R$ 15,00 – R$ 13,60 ou acrescentar R$ 1,40 a R$ 13,60, obtendo-se R$ 15,00, conforme o esquema a seguir:
R$ 0,40 R$ 1,00
R$ 13,60 R$ 14,00 R$ 15,00
cadernodo
professor 317
15
MATEMÁTICA | 210
96
No item A da Atividade 2,
espera-se que os estudan-
tes estimem o valor gasto
para responder à questão
e arredondem os valores
para mais ou para menos.
Socialize os comentários e
registre no quadro os pro-
cedimentos que sugerirem
para que possam acompa-
2 x R$ 6,80 = R$ 13,60. nhar os cálculos realizados.
R$ 15,00 – R$ 13,60 = R$ 1,40. No item B, é necessário
obter o valor exato gas-
to na banca de verduras.
Para esse cálculo, é pos-
sível realizar a adição R$
1,50 + R$ 1,50 + R$ 1,50
+ R$ 5,00 + R$ 3,20 + R$
1,75. Outra possibilidade
é calcular 3 x R$ 1,50, de-
compor R$ 1,50 em 1 real
Resposta pessoal. e 50 centavos e encontrar
3 x 1 real = 3 reais e 3 x
50 centavos = 1 real e 50
centavos. A composição
desses valores, 3 reais e 1
3 x R$ 1,50 + R$ 5,00 + R$ 3,20 + R$ 1,75 = R$ 14,45. real e 50 centavos possibi-
lita obter como resultado
4 reais e 50 centavos.
As mesmas estratégias
sugeridas na Atividade 1
R$ 50,00 – R$ 14,45 = R$ 35,55. podem ser utilizadas para
resolver o item C da Ativi-
dade 2: calcular R$ 50,00
– R$ 14,45 ou determinar
o valor a ser adicionado
a R$ 14,45 para obter R$
50,00, ou seja, R$ 35,55:
146
318
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor

Ao final da aula, retome com os estudantes as cédulas e moedas em circulação no Brasil e as possibilidades de troca.
Aula 10 – Sequências de números

(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou
subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes
ou seguintes.
(EF04MA01A) Ler, escrever e ordenar números naturais, com pelo menos três ordens, observando as regularidades do
sistema de numeração decimal.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
MATERIAIS
A turma pode ser organizada em duplas. Durante a socialização, solicite que os estudantes disponham as
carteiras em U para as discussões e o compartilhamento das estratégias e resultados.
Inicie uma conversa com os estudantes comentando que algumas sequências de números apresentam um padrão
e outras, não. Por exemplo, ao promover uma roda de recitação de números de 5 em 5, a partir do número 20 a
sequência apresentará uma regularidade ou padrão. Mas se observarmos os carros que passam pela rua
e registrarmos os dois últimos dígitos das placas, é provável que não encontremos um padrão na sequência
dos números. Promova a leitura dos números apresentados nas cartelas e peça que os estudantes
resolvam a atividade. Verifique se, ao determinar o padrão de cada sequência numérica, eles identificam o
número que devem adicionar ou subtrair para manter a regularidade.
No item D, eles podem comentar que a regularidade consiste em considerar os algarismos e a ordem em que estão
posicionados, sem determinar o número que está sendo adicionado.
Ao final da aula, retome com os estudantes os procedimentos que utilizaram para determinar os elementos
faltantes em cada sequência. Na Atividade 2, os estudantes deverão inventar duas sequências numéricas para
que um colega resolva. Oriente-os a construírem primeiro a sequência em ordem crescente. Solicite que
escolham um número para iniciá-la e definam o padrão do intervalo. Em seguida, alerte-os para o fato de que
devem decidir quais números ficarão ausentes. Peça que resolvam a sequência antes de entregá-la ao colega de
dupla. Solicite que resolvam a sequência inventada pelo colega, discutindo, ao final, as estratégias que
utilizaram para criar e resolver as sequências. Repita os mesmos encaminhamentos na produção da sequência
em ordem decrescente.
cadernodo
professor 319
17
MATEMÁTICA 97 | �
| 211
35 41
194 214
112 106
1506 1607 1708
5000 4900 4700
As respostas dependem das sequências numéricas inventadas pelas crianças.

148
320
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Sugestão de Sequência Didática – EMAI – 3º ano
Habilidades Atividades
Volume 2
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito 29.1

para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com Sequência Didática 29 29.2
números naturais. 29.3
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os

29.1
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
Sequência Didática 29 29.2
quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproxi-
29.3
mado, incluindo cálculo mental.
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3,
4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos 25.1
Sequência Didática 25
apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias 25.2
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de 27.2

compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e Sequência Didática 27 27.3
desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável. 27.4
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de

dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
Sequência Didática 28 28.3
informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise.
151
Olá, professor! Olá, professora!

Esta sequência didática é organizada por meio de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas a partir de habilida-
des essenciais que atendam aos desafios da atual conjuntura de ensino a fim de qualificar cada vez mais o trabalho em sala
de aula. A proposição deste material é recuperar a aprendizagem, bem como atender às habilidades previstas no Currículo
Paulista. A sequência é proposta para ser desenvolvida em 10 aulas e traz recomendações e sugestões de intervenções, de
modo a atender às necessidades de aprendizagem de todos os estudantes. Esta sequência prevê a retomada de habilidades
essenciais das diferentes unidades temáticas que compõem o ensino da Matemática, como: Números, Álgebra, Geometria,
Grandezas e medidas e Probabilidade e estatística.
Assim, para a elaboração desta sequência didática, foram selecionadas algumas habilidades do Currículo Paulista, elen-
cadas no quadro abaixo:
Propriedades das operações para o (EF04MA03) Resolver e elaborar situações-problema com números
desenvolvimento de diferentes estratégias de naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias di-
Aulas 1 e 10
cálculo com números naturais, com diferentes versas, como cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas
significados para adição e subtração. e/ou arredondamento do resultado.
Problemas envolvendo diferentes sig-
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um
nificados da multiplicação e da divisão:
número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto
adição de parcelas iguais, configuração Aula 9
diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e
retangular, repartição em partes iguais
de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
e medida
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de contagem, como a determi-
Problemas de contagem nação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar Aula 4
cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra,
utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero
Significados de metade, terça parte,
de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, Aulas 1, 2, 3 e 9
quarta parte, quinta parte e décima parte
terça, quarta, quinta e décima partes.
(EF04MA09A) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2,
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) na representação fracionária e decimal
Números racionais: frações unitárias mais como unidades de medida menores do que uma unidade, utili-
Aulas 7 e 8
usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) zando a reta numérica como recurso.
(EF04MA09B) Ler números racionais de uso frequente, na repre-
sentação fracionária e decimal.
(EF04MA25) Resolver e elaborar situações-problema que
Situações-problema utilizando o envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento,
sistema monetário brasileiro Aulas 5 e 6
utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o
consumo ético, consciente e responsável.
Leitura, interpretação e representação
(EF04MA27) Ler, interpretar e analisar dados apresentados em
de dados em tabelas de dupla entrada,
tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas
gráficos de colunas simples e agru- Aulas 5, 6 e 9
ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do
padas, gráficos de barras e colunas e
conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
gráficos pictóricos
152
324
2 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Aulas 1, 2 e 3 – Cereais e frutas secas

(EF04MA03) Resolver e elaborar situações-problema com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando
estratégias diversas, como cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas e/ou arredondamento do resultado.
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de
metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
TEMPO
Três aulas.
PREPARAÇÃO
É importante que seja realizada a leitura prévia das atividades e que haja a busca de diferentes estratégias de
resolução e de cálculos para que sejam feitas intervenções adequadas a partir dos conhecimentos e das propostas
dos estudantes.
MATERIAIS
Material do estudante, giz, lousa e calculadoras.
A turma pode ser organizada em duplas. Durante a socialização, solicite que as carteiras sejam dispostas em roda ou
em U para a realização das discussões e para que haja o compartilhamento das estratégias e resultados.
Inicie uma conversa sobre os locais onde podem ser adquiridos produtos alimentícios como arroz, feijão, queijos,
entre outros. Explore com o grupo a importância de pesquisar preços e que nem sempre é interessante comprar
todos os produtos no mesmo lugar. Comente que as frutas secas são frutos que que passam por um processo de
desidratação (eliminando parte da água contida neles) e que existem vários tipos, como o damasco, a maçã, as
tâmaras, as uvas-passas, entre outros.
As atividades apresentam problemas do campo aditivo e do campo multiplicativo, em que são exploradas as ideias
de metade, terça, quarta, quinta e décima partes. É importante estar atento ao fato de que essas ideias estão asso-
ciadas a divisões de números naturais por 2, 3, 4, 5 ou 10 e em que o resto é zero.
Peça aos estudantes que leiam o texto da atividade 1. Explore com eles o significado do símbolo kg (quilograma)
e comente que, no dia a dia, é comum falarmos simplesmente quilo ao nos referirmos à unidade de medida con-
vencional de massa – quilograma. Retome com o grupo a relação entre o quilograma e o grama (1 kg = 1.000 g).
Durante a realização das atividades, circule pela sala de aula para observar se há compreensão do enunciado, se há
identificação dos dados, do que é solicitado e das estratégias utilizadas para selecionar as que serão socializadas e
que podem trazer contribuições para a ampliação do repertório da turma. Incentive-os na elaboração de
estratégias pessoais de cálculos e na validação delas ou não, realizando conferências por meio do uso da
calculadora.
No item A, é possível obter o resultado de 360 + 200 + 90 + 120 calculando 360 + 200 + 100 + 120 – 10.
cadernodo
professor 325
MATEMÁTICA | 213
99 |�
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2 – COMPRAS NO MERCADO MUNICIPAL E UMA

GINCANA ESCOLAR
AULAS 1, 2 E 3 – CEREAIS E FRUTAS SECAS

Nesta aula, vamos resolver problemas envolvendo unidades de medida de massa.
Mateus, Giovana e os amigos Vinícius e Caio foram com seus pais ao Mercado Municipal para comprar cereais
e frutas secas.
1. Para abastecer a banca de cereais, o Sr. Carlos comprou 360 kg de arroz, 200 kg de feijão, 90 kg de
aveia e 120 kg de trigo.
a. O Sr. Carlos tem uma caminhonete para levar as compras para a banca dele. A caminhonete pode trans-
portar até 800 kg. Ele conseguirá levar tudo em uma única viagem? Quanto vai sobrar ou faltar?
360 + 200 + 90 + 120 = 770

Ele conseguirá transportar toda a compra em uma única viagem. E ainda poderia carregar mais
30 kg.
154
326
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
100 | MATEMÁTICA
2 | LÍNGUA
214 �� TUGUESA
No item B, verifique se a
apresentação do número
15 no enunciado pode
causar dúvidas para a re-
alização da atividade. Para 360 ÷ 2 = 180
o cálculo da metade de Ele espera vender 180 kg de arroz.
360 kg, é possível decom-
por 360 = 200 + 100 +
60 e calcular a metade de
200, a metade de 100 e a
200 ÷ 4 = 50 ou a metade da metade de 200.
metade de 60 (aplicação
Ele espera vender 50 kg de feijão.
da propriedade distributi-
va da divisão em relação
à adição), e adicionar os
resultados obtidos: 100 +
50 + 30 = 180 kg. É inte-
ressante apresentar o mé- 90 ÷ 3 = 30
todo americano para a di- Foram colocados 30 kg de aveia em cada recipiente.
visão 360 ÷ 2 e relacionar
os dois procedimentos.
No item C, para o cálculo
200 ÷ 4 = 50 kg, retome
com o grupo que, para
multiplicar um número Sim, como a divisão ocorreu em três partes iguais, cada uma corresponde à terça parte.
por 4, podemos determi-
nar o dobro do dobro des-
se número e que, para di-
vidir um número por 4, é
possível calcular a metade
da metade desse número. 120 ÷ 10 = 12
Saliente para o grupo que, Ainda havia 12 kg de trigo no sábado.
ao dividir um número na-
tural por 2 obtendo resto
zero, o quociente encontra-
do representa a metade do 120 – 12 = 108
número (180 é metade de Antes de sábado, foram vendidos 108 kg de trigo.
360) e que, ao realizar 200
÷ 4 = 50, também obten-
do resto zero, 50 significa a
quarta parte de 200.
No item D, para realizar
120 ÷ 10, retome com o
grupo regularidades que
foram observadas ao mul-
tiplicar um número por 10
e por 100 em atividades
anteriores e se é possível
identificar regularidade
ao dividir um número que
apresenta o zero na ordem
das unidades por 10.
cadernodo
professor 327
MATEMÁTICA | 215
101 |�
Na atividade 2, inicie
uma conversa com a tur-
ma sobre os produtos que
têm o preço apresentado
por cada 100 gramas. Co-
mente que geralmente
nos mercados ou padarias
existem produtos, como
os frios e frutas secas,
cujos preços são relativos
a cada 100g, e que nos
restaurantes por quilo isso
também ocorre. Questio-
ne: “Se tenho o preço re-
lativo a 100 g, como posso
obter o preço relativo a 1
kg?”. Eles devem iden-
tificar que é necessário
multiplicar o valor por 10.
Explore com o grupo a ob-
servação de regularidades
ao multiplicar, com o auxí-
Resposta pessoal. Sugestão: Na venda de frios em padarias, em restaurantes de comida por quilograma. lio de uma calculadora, va-
lores expressos em reais e
centavos por 10.
Proponha que resolvam
a atividade e socialize o
resultado.
Ele pode calcular os preços correspondentes a 1 kg multiplicando o valor de
100 g por 10, pois 1 kg = 10 x 100 g.
156
328
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
102 | MATEMÁTICA
216
4 | LÍNGUA �� TUGUESA
Para a resolução da ati-

vidade 3, os estudantes
devem realizar as divisões,
observar que em cada uma
delas o resto é igual a zero
e fazer as associações.
dantes devem verificar que O número 50 corresponde à
é dado o valor 75 e não é 50 0 terça parte de 150.
solicitada a metade desse
número, mas devem deter- 65 0
O número 65 corresponde à
quarta parte de 260.
minar o número cuja me-
tade é igual a 75, ou seja, O número 80 corresponde à
80 0
devem encontrar o dobro quinta parte de 400.
de 75. É interessante que O número 123 corresponde
estabeleçam relações en- 123 0 à décima parte de 1.230.
tre dobro e metade, entre
triplo e terça parte.
Na atividade 5, é forne-
cido o valor 120, que cor-
responde à quinta parte
de um número e, dessa
2 x 75 = 150
forma, para determinar
Mateus pensou no número 150.
o número, é necessário
calcular 5 x 120 obtendo
600, ou pensar no núme-
ro que, dividido por 5, tem
como resultado 120.
O QUE APRENDEMOS 5 x 120 = 600
HOJE? O pai de Mateus pensou no número 600.
No fim da aula, promova
uma conversa retomando
os conceitos explorados e
que indiquem o que con-
sideram que aprenderam,
as dificuldades encontra-
das ao resolver as ativida-
des e como as superaram.
Aula 4 – Uma sorveteria e VÁRIOS sabores de sorvetes
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável,

problemas simples de contagem, como a determinação do número de agrupamentos
possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de
outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
TEMPO
Uma aula.
cadernodo
professor 329
| 217
sejam dispostas em roda

ou em U para que sejam
realizadas as discussões e
para que haja o comparti-
lhamento das
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
As atividades propostas são
do campo multiplicativo
com o significado de com-
binatória, cuja proposição
é determinar o número de
agrupamentos possíveis
ao combinar cada elemen-
to de uma coleção (sabores
de sorvetes) com todos os
elementos de outra (tipos
de coberturas).
No item A, há 7 sabores
de sorvete e 3 tipos de co-
berturas. Para montar um
sorvete considerando um
sabor e uma cobertura, há
7 x 3 = 21 possibilidades
diferentes. Os estudantes
que não se apropriaram
7 x 3 = 21 da multiplicação como
Há 21 maneiras diferentes. uma estratégia possível
para resolver o problema
podem, inicialmente, veri-
ficar para determinado sa-
bor, por exemplo, abacaxi,
7 x 2 = 14 quantas opções existem
Há 14 maneiras diferentes. para a cobertura. E identi-
ficar que, para cada sabor,
há 3 maneiras diferentes
para a escolha da cobertu-
ra. Como são 7 sabores, há
7 x 3 = 21 possibilidades.
No item B, é proposto que
determinem a quantidade
PREPARAÇÃO de maneiras diferentes para
É importante que seja realizada a leitura prévia das atividades e que haja a busca de a escolha do sorvete. Neste
diferentes estratégias de resolução e de cálculos para que sejam feitas intervenções caso, porém, são 7 sabores
adequadas a partir dos conhecimentos e das propostas dos estudantes. e 2 coberturas, gerando 7 x
MATERIAIS 2 = 14 possibilidades.
A turma pode ser organizada em duplas. Durante a socialização, solicite que as carteiras
158
330
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
104 | MATEMÁTICA
6 | LÍNGUA
218 �� TUGUESA
Peça que leiam o item C e

solicite que um estudante
explique o que entendeu.
O grupo deve validar as
considerações ou propor
alterações caso haja dis- 6 x 3 = 18
cordância. Neste item, a O pai de Caio pode escolher o sorvete de 18 maneiras diferentes.
quantidade de coberturas
é igual a 3 e a quantida-
de de sabores é igual a 6,
pois, das 7 opções ofereci-
das, o sabor que Caio esco-
lheu deve ser excluído e,
assim, o total de maneiras
diferentes é: 6 x 3 = 18.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
No fim da aula, promo-
va uma conversa sobre a
atenção necessária ao ler
um problema e identificar
os dados que estão sendo
apresentados. Pergunte
se consideram ter havido
avanços em seus conheci-
mentos, se houve dificul-
dades na resolução dos pro-
blemas e como elas foram
superadas. Incentive-os a
expressarem suas ideias e a
ouvirem as dos colegas.
cadernodo
professor 331
Aulas 5 e 6 – Compras de castanhas, nozes e amêndoas

(EF04MA25) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento,
utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
(EF04MA27) Ler, interpretar e analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas
ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
TEMPO
Duas aulas.
PREPARAÇÃO
É importante que seja realizada a leitura prévia das atividades e que haja a busca de diferentes estratégias de
resolução e de cálculos para que sejam feitas intervenções adequadas a partir dos conhecimentos e das propostas
dos estudantes.
MATERIAIS
A turma pode ser organizada em duplas. Durante a socialização, solicite que as carteiras sejam dispostas em roda
ou em U para que sejam realizadas as discussões e para que haja o compartilhamento das estratégias e
resultados.
Inicie uma conversa com os estudantes sobre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro que estão em
circulação. Como comentado em atividade apresentada anteriormente, não se esqueça da cédula de 200 reais que
foi lançada em 2020.
Explore com o grupo as informações apresentadas no quadro e as regularidades que podem ser observadas ao
multiplicar um valor (reais e centavos) por 10.
160
332
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
105 | MATEMÁTICA
219 �� TUGUES��
Na Atividade 1, item A, para

determinar o valor de meio a. Os pais de Vinícius decidiram comprar meio quilograma de castanha-de-caju e 300 g de macadâmia.
quilograma de castanha-de- Quanto eles gastaram?
caju, os estudantes podem
relacionar essa quantidade
R$ 39,00 (metade de R$ 78,00) + 3 x R$ 10,50 = R$ 70,50
(500 g) com 100 g e calcular
5 x R$ 7,80, ou determinar o Eles gastaram R$ 70,50.
preço da metade de 1 kg,
pois sabem que o preço de 1 b. O pai de Vinícius pagou a compra com uma cédula de 100 reais e uma moeda de 50 centavos para fa-
kg é de R$ 78,00. Para cilitar o troco. Quanto ele recebeu de troco?
calcular o preço de 300 g de
macadâmia, podem calcular
R$ 10,50 + R$ 10,50 + R$ R$ 100,50 – R$ 70,50 = R$ 30,00
10,50 = R$ 31,50 ou 3 x R$ Ele recebeu R$ 30,00 de troco.
10,50 e podem decompor R
$ 10,50 em 10 reais e 50 c. O pai de Vinícius recebeu três cédulas como troco. Quais são os possíveis valores das cédulas?
centavos. No item B, há o
comentário no texto sobre
“facilitar o troco”. Promova Como ele recebeu R$ 30,00, pode ter recebido uma cédula de 20 reais e duas cédulas de
uma conversa e peça que 5 reais; uma cédula de 20 reais e uma cédula de 10 reais ou três cédulas de 10 reais.
deem exemplos de situações
que satisfaçam essa
condição em uma compra.
Registre no quadro de giz d. Caio pediu que seus pais comprassem macadâmias e nozes. Eles pediram ao atendente meio quilo-
para que o grupo possa grama de macadâmias e três quartos de quilograma de nozes. Caio perguntou ao seu pai o significado
acompanhar os comentários. de três quartos de quilograma. Ele informou a Caio de que três quartos de quilograma são três quartas
No item C, é apresentado partes de um quilograma.
um problema que admite Discuta com o grupo o significado de três quartas partes de um quilograma: a quantos gramas correspondem?
mais de uma resposta.
Incentive os estudantes a, Para pensar em três quartas partes de um quilograma, podemos pensar primeiramente em
por exemplo, encontrarem a uma quarta parte, que significa dividir um quilograma em quatro partes iguais. E, em seguida,
solução de 3 cédulas de 10 determinar o triplo dessa quantidade. Um quarto de quilograma corresponde a 250 g.
reais e a buscarem outra Três quartos de quilograma correspondem a 750 g.
possibilidade. Para a
resolução do item D, e. Calcule o valor da compra feita pelo pai de Caio.
proponha uma leitura
compartilhada do enunciado
e pergunte se já ouviram R$ 105,00 ÷ 2 = R$ 52,50 R$ 68,00 ÷ 4 = R$ 17,00 e 3 x R$ 17,00 = R$ 51,00
falar em três quartos de R$ 52,50 + R$ 51,00 = R$ 103,50
quilograma e como O valor da compra foi de R$ 103,50.
interpretam tal situação.
Questione também sobre o
que significa um quarto ou a
quarta parte. Esclarecidas as
dúvidas que possam ter
surgido, peça que
comentem o que são três
quartas partes. Para determinar o valor de três quartos de quilograma, os estudantes po-
dem calcular o valor de um quarto e, posteriormente, multiplicar por três,
obtendo três quartos.
No item F, para determinar o valor do troco a ser recebido, é possível realizar a
subtração R$ 200,00 – R$ 103,50 ou determinar o valor a ser acrescido a
R$ 103,50 para obter R$ 200,00. O valor pode ser obtido com apoio no esque-
ma indicado abaixo, por exemplo, verificando que corresponde a R$ 96,50:
cadernodo
professor 333
11
8 | LÍNGUA�� TUGUESA MATEMÁTICA | 220
106
Aulas 7 e 8 – Frações
(EF04MA09A) Reconhecer
R$ 200,00 – R$ 103,50 = R$ 96,50 as frações unitárias mais
O Sr. Alberto recebeu R$ 96,50 de troco. usuais ( , , , , e )
na representação fracionária
e decimal como unidades
de medida menores do que
uma unidade, utilizando a
reta numérica como recurso.
(EF04MA09B) Ler números
Resposta pessoal. Sugestão: ter apresentado duas cédulas de dois reais, totalizando racionais de uso frequente,
4 reais, ou ter apresentado R$ 3,50. Há outras possibilidades. na representação fracionária
e decimal.
TEMPO
Duas aulas.
PREPARAÇÃO
É importante que seja rea-
lizada a leitura prévia das
atividades e que haja a
busca de diferentes estra-
cálculos para que sejam
feitas intervenções ade-
quadas a partir dos conhe-
cimentos e das propostas
dos estudantes.
MATERIAIS
Material do estudante, giz
e lousa.
A turma pode ser organi-
zada em duplas. Durante
a socialização, solicite que
as carteiras sejam dispos-
tas em U para que sejam
realizadas as discussões e
para que haja o comparti-
lhamento das estraté-
gias e resultados.
R$ 0,50 R$ 6,00 R$ 90,00

R$ 103,50 R$ 104,00 R$ 110,00 R$ 200,00

No fim da aula, retome com os estudantes as cédulas e moedas em circulação e as
possibilidades de trocas.
162
334
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Você pode iniciar uma conversa perguntando se os estudantes já viram receitas de bolos e doces, e se auxiliam os
adultos no preparo de alimentos em casa. As atividades apresentam as escritas mais usuais de frações.
Na atividade 1, é apresentada uma receita de bolo. Transcreva a lista de ingredientes no quadro de giz e promova
uma leitura com o grupo. Verifique se dão significado à escrita “½” e explore com os estudantes quanto de açúcar
deve ser utilizado para garantir a quantidade correspondente a 1 xícara e meia. E o que significa a escrita “1/3 de
xícara de óleo”? Se não houver comentários que indiquem o significado, comente que um terço é a
mesma coisa que a terça parte; explique também que podemos obtê-la quando dividimos um todo em três
partes e tomamos apenas uma delas. Você pode fazer o desenho de barras horizontais no quadro de giz e, em
conjunto com os estudantes, discutir o que fazer para pintar a região correspondente à metade, à terça parte e à
quarta parte de cada barra.
Peça que resolvam a atividade 2 e 3, e socialize os comentários e respostas.

cadernodo
professor 335
13
MATEMÁTICA | 221
107 |�
½ - metade (meio)
1/3 – terça parte (um terço)
Um terço Terça parte
Um quarto Quarta parte
Um quinto Quinta parte
Um décimo Décima parte

164
336
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
108 | MATEMÁTICA
222
Na atividade 4, é solicita-
do que seja pintado, em
duas figuras, o equivalen-
te a um quarto da figura.
Comente com os estudan-
tes que as escritas fracio-
nárias correspondem a
divisões em partes iguais
e pergunte se, em cada
uma das figuras, a divisão
1/2 1/4 1/5 1/3
ocorreu em partes iguais e
quantas partes são. Socia-
lize os resultados.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
No fim da aula, retome
com os estudantes os co-
nhecimentos adquiridos.
Comente que “½” pode
ser lido como meio ou
um meio, enquanto um e
meio significa um inteiro
mais uma metade. 3/4
Aula 9 – Formando
equipes para a
realização de uma
gincana
divisão de um número
natural por outro (até 10),
com resto zero e com resto
diferente de zero, com os
significados de repartição
equitativa e de medida,
por meio de estratégias e
registros pessoais.
e analisar dados (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por
apresentados em tabelas 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
simples ou de dupla TEMPO
entrada e em gráficos de
Uma aula.
colunas ou pictóricos, com
base em informações PREPARAÇÃO
das diferentes áreas do É importante que seja realizada a leitura prévia das atividades e que haja a busca de
conhecimento, e produzir diferentes estratégias de resolução e de cálculos para que sejam feitas intervenções
texto com a síntese de sua adequadas a partir dos conhecimentos e das propostas dos estudantes.
análise.
cadernodo
professor 337
15
| 223
DESENVOLVIMENTO E
INTERVENÇÕES
Inicie uma conversa com os
estudantes e pergunte se já
participaram de provas em
gincanas escolares e, se isso
aconteceu, que comentem
28 como foi a experiência.
27 As atividades têm o obje-
27 tivo de explorar a leitura e
26 a interpretação de dados
54 54 108 apresentados em uma
tabela de dupla entrada.
Transcreva a leitura dos
dados para o quadro de
giz e peça que os estudan-
tes observem e comentem
Sim. 54 é a metade de 108, pois 108 ÷ 2 = 54. para identificar se há a
compreensão dela.
Peça que completem a
tabela e promova a socia-
lização dos resultados.
108 ÷ 4 = 27 Em seguida, proponha que
Cada equipe deve ser composta por 27 estudantes. resolvam os itens e circule
pela sala para observar as
estratégias utilizadas.
No item B, para resolver a
questão proposta, é possí-
vel fazer 108 ÷ 4 e, para
108 ÷ 6 = 18
isso, é possível decompor
Deve haver 18 estudantes em cada equipe. 108 = 100 + 8, calcular a
metade da metade de 108
ou utilizar o algoritmo
convencional da divisão
pelo método americano,
108 ÷ 6 = 18
Poderão ser formadas 18 equipes.
pelo processo longo, entre
outras possibilidades.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
No fim da aula, promova
MATERIAIS uma conversa sobre di-
ferentes procedimentos
Material do estudante, giz e lousa. para resolver uma divisão.
A turma pode ser organizada em duplas. Durante a socialização, solicite que as car-
teiras sejam dispostas em U para que sejam realizadas as discussões e para que haja
o compartilhamento das estratégias e resultados.
166
338
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
110 | MATEMÁTICA
224
28 + 43 + 40 = 111
As três crianças têm 111 bolinhas de gude.
A) Pedro tem 26 cards.

B) João tem 31 cards.
C) As três crianças têm, juntas, 91 cards (34 + 26 + 31 = 91).
459 + 526 = 985

1.250 – 985 = 265
cadernodo
professor 339
17
Aula 10 – Problemas para serem resolvidos na gincana

(EF04MA03) Resolver e elaborar situações-problema com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando
estratégias diversas, como cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas e/ou arredondamento do resultado.
TEMPO
Uma aula.
PREPARAÇÃO
É importante que seja realizada a leitura prévia das atividades e que haja a busca de diferentes estratégias de re-
solução e de cálculos para que sejam feitas intervenções adequadas a partir dos conhecimentos e das propostas
dos estudantes.
MATERIAIS
Material do estudante, giz, lousa e calculadoras para conferência dos resultados.
A turma pode ser organizada em duplas. Durante a socialização, solicite que as carteiras sejam dispostas em U
para que sejam realizadas as discussões e para que haja o compartilhamento das estratégias e resultados.
Os problemas propostos são do campo aditivo.
No problema 1, se for apresentado o resultado 46 (28 + 15 + 3) ou 40 (28 + 15 – 3), solicite que o estudante reto-
me a leitura do enunciado e questione sobre a quantidade de bolinhas que Pedro e Maria Beatriz têm. Eles devem
identificar que João tem 15 bolinhas a mais que Pedro, ou seja, 28 + 15 = 43 bolinhas, enquanto Maria Beatriz
tem 3 bolinhas a menos que João, ou seja, 40 bolinhas.
No problema 2, primeiramente, os estudantes devem determinar a quantidade de cards de Pedro e de João e,
para isso, identificar que Maria Beatriz tem 34 cards, e que essa quantidade representa 8 unidades a mais que
Pedro. Dessa forma, Pedro tem 26 (34 – 8 = 26). Como Pedro tem 5 cards a menos que João, João tem 5 cards a
mais que Pedro, ou seja, 31 cards (26 + 5 = 31). Se surgirem dúvidas ao realizar as comparações, você pode
questionar: “Quem tem mais cards, Maria Beatriz ou Pedro?”. E, considerando Pedro e João, quem tem mais
cards?
Para a resolução do problema 3, é possível calcular 459 + 526 = 985 (estudantes matriculados em duas das esco-
las) e, para determinar a quantidade de estudantes matriculados na terceira escola, calcular 1.250 – 985 = 265 ou
encontrar o número que deve ser somado a 985 para resultar em 1.250.

No fim da aula, comente com o grupo as aprendizagens que ocorreram: a importância da leitura e da
identificação dos dados.
168 caderno
340
18 cadernodo
doprofessor
professor
Habilidades Volume 1 Atividades
4.1
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo Unidade 1
4.2
adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental
4.3
e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado. Unidade 2
6.3
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla

entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das Unidade 2 6.2
diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
Olá, professor! Olá, professora! 171
Esta sequência didática é organizada por meio de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas a partir de habilidades
essenciais que atendam aos desafios da atual conjuntura de ensino, a fim de qualificar cada vez mais o trabalho em sala de
aula. A proposta deste material é recuperar a aprendizagem no retorno às aulas presenciais e atender às habilidades previstas
no Currículo Paulista. A sequência é proposta para ser desenvolvida em 10 aulas e traz recomendações e sugestões de inter-
venções para atender às necessidades de aprendizagem de todos os estudantes. Esta sequência prevê a retomada de habili-
dades essenciais das diferentes Unidades Temáticas que compõem o ensino da Matemática: Números, Álgebra, Geometria,
Grandezas e medidas e Probabilidade e estatística.
Assim, para a elaboração desta sequência didática, foram selecionadas as seguintes habilidades do Currículo Paulista:

Sistema de numeração decimal:
leitura, escrita, comparação e (EF04MA01A) Ler, escrever e ordenar números naturais, com pelo
ordenação de números naturais de no menos três ordens, observando as regularidades do sistema de Aulas 1 e 2
mínimo cinco ordens. numeração decimal.
Sistema de numeração decimal: leitura,
(EF04MA01B) Reconhecer números naturais de 5 ordens ou mais,
escrita, comparação e ordenação de
e utilizar as regras do sistema de numeração decimal, para leitura, Aulas 1 e 2
números naturais.
escrita, comparação e ordenação no contexto diário.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo nú-

Composição e decomposição de um
mero natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações
número natural, por meio de adições e Aula 2
por múltiplos de dez, para compreender o sistema de numeração
multiplicações por múltiplos de 10.
decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
Problemas envolvendo diferentes (EF04MA06A) Resolver e elaborar situações-problema envolvendo

significados da multiplicação e da diferentes significados da multiplicação: adição de parcelas iguais,
Aulas 3 e 4
divisão: adição de parcelas iguais e organização retangular, utilizando estratégias diversas, como cálculo
configuração retangular. por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Problemas envolvendo diferentes (EF04MA06B) Resolver e elaborar situações-problema envolvendo

significados da multiplicação e da diferentes significados da multiplicação: combinatória e proporcio-
Aulas 3 e 4
divisão: combinatória nalidade, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimati-
e proporcionalidade. va, cálculo mental e algoritmos.
Medidas de tempo: leitura de horas em (EF04MA22) Ler, reconhecer e registrar medidas e intervalos de tempo
relógios digitais e analógicos, duração em horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao cotidiano,
como informar os horários de início e término de realização de uma Aulas 3 e 4
de eventos e relações entre unidades de
tarefa e sua duração, realizando conversões simples e resolvendo
medida de tempo. problemas utilizando unidades de tempo.
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles
Análise de chances de eventos
que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características Aula 5
aleatórios.
de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
342
Medidas de comprimento, massa e

(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros),
capacidade: estimativas, utilização de
massas e capacidades, utilizando unidades de medidas padroniza- Aulas 6 e 7
instrumentos de medida e de unidades
das mais usuais, e recorrendo a instrumentos.
de medida convencionais mais usuais.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar a área de figuras planas de-
Áreas de figuras construídas em malhas senhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos
Aulas 6 e 7
quadriculadas. ou de metades de quadradinhos, reconhecendo que duas figuras
com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.
Diferenciação entre variáveis categóricas (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e
e variáveis numéricas; coleta, classi- numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e
Aula 8
ficação e representação de dados de gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de
pesquisa realizada. tecnologias digitais.
(EF04MA17A) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e

Figuras geométricas espaciais (prismas e
analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações
pirâmides): reconhecimento,
entre as representações planas e espaciais, identificando Aula 9
representações, planificações
regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas no
e características.
caso dos prismas e das pirâmides.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna

Propriedades da igualdade. verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais Aula 10
Aulas 1 e 2 – Ordenando números e resolvendo problemas
(EF04MA01A) Ler, escrever e ordenar números naturais, com pelo menos três ordens, observando as regularidades
do sistema de numeração decimal.
(EF04MA01B) Reconhecer números naturais de 5 ordens ou mais, e utilizar as regras do sistema de numeração
decimal, para leitura, escrita, comparação e ordenação no contexto diário.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito por meio de
adições e multiplicações por múltiplos de dez, para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver
estratégias de cálculo.
TEMPO
Duas aulas.
PREPARAÇÃO
MATERIAIS
Material do estudante, giz, lousa e quadro numérico.
cadernodo
professor 343
MATEMÁTICA | 225
111 �
��
rais da ordem de grandeza

das unidades de milhar (4
ordens) e das dezenas de
milhar (5 ordens).
Observe as hipóteses que

eles elaboram para com-
parar números naturais.
Podemos afirmar que, ao
comparar dois números
com a mesma quantidade
de algarismos, devemos
considerar o primeiro al-
garismo na escrita para
decidir qual é o maior. Ao
identificar que o primeiro
1498 2021 21 472 21 472 32 023 50 000 algarismo é igual nos dois
números, devemos passar
ao segundo algarismo, e
assim por diante.
Ao comparar dois núme-

ros que não apresentam
42 459 34 943 23 029 20 000 8 005 3 027 a mesma quantidade de
algarismos, devemos esta-
belecer que, quanto maior
9 876 – Nove mil,••oitocentos e setenta e seis a quantidade de algaris-
10 234 – Dez mil, duzentos e trinta e quatro
mos, maior o número.
Na socialização, garanta
a leitura dos números e
resultados. Verifique se
os estudantes se apoiam
no quadro numérico pro-
posto. Como sugestão,
você pode apresentar
um número com cinco
ORGANIZAÇÃO DA TURMA ordens e fazer perguntas
A turma pode ser organizada em duplas. Durante a socialização, solicite que como: “Como lemos esse
os estudantes disponham as carteiras em roda ou em U para as discussões e número?”; “Quantas clas-
o compartilhamento das estratégias e resultados. ses esse número tem?”;
“Quantas ordens?”;
“Quantas dezenas/cente-
Nos itens A e B, os estudantes devem comparar e relacionar em ordem crescente nas/milhares?”.
(do menor para o maior) e decrescente (do maior para o menor) números natu-
174
344
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
No item C, os estudantes MA�� | MATEMÁTICA

| 226
112 TEMÁTICA
devem formar números

com condições
estabelecidas e escrevê-
los por extenso. Nos
itens D e E, é
apresentado o conceito
de número
palíndromo, aquele que 32 023 e 34 943
continua igual mesmo
quando lido da direita
para a esquerda ou da
esquerda para direita.
Verifique se os
estudantes compreendem
o significado e solicite
que resolvam as x x x
atividades. Se não
houver o entendimento,
peça que um estudante
888 Oitocentos e oitenta e oito
comente o que
entendeu e dê um
exemplo diferente dos 20 002 Vinte mil e dois
apresentados no texto.
Podem ser explorados
outros exemplos de pa- 36 063 Trinta e seis mil e sessenta e três
líndromos, como
em palavras e frases:
“ovo”, “reler”, “Arara
rara” etc.
cadernodo
professor 345
MATEMÁTICA | 227
113 �
��
Nos itens F, G e H, são ex-

ploradas decomposições e
composições de números,
Oito mil e quarenta e um escritas por meio de adi-
8.000 + 40 + 1 ções e multiplicações por
8.000 + 40 + 1 múltiplos de dez. Ao fazer
8 x 1.000 + 4 x 10 + 1
a leitura dos números, é
possível associar o valor
Trinta e sete mil, seiscentos e cinquenta e oito
30.000 + 7.000 + 600 + 50 + 8
posicional a cada algaris-
mo e auxiliar a registrar a
3 x 10.000 + 7 x 1.000 + 6 x 100 + 5 x 10 + 8
decomposição proposta.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Sim. Realizadas as multiplicações, foram obtidos
com os estudantes os con-
5.000 + 700 + 40 + 3 = 5.743.
ceitos explorados e peça
que indiquem o que consi-
deram ter aprendido. Além
disso, converse sobre as
dificuldades que encontra-
5706 ram ao resolver a atividade
e como as superaram.
9462
Aspectos como critérios
21 053 utilizados pelos
estudantes para comparar
os números; características
do SND que foram
trabalhadas nas aulas;
decomposição e
composição por meio de
adições e multiplicações
são conceitos que devem
ser retomados, pois
podem gerar dúvidas para
os estudantes.
176
346
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
114
228 | MATEMÁTICA
| MA� � TEMÁTICA
Aulas 3 e 4 – Uma
gincana cultural AULAS 3 E 4 – UMA GINCANA CULTURAL
(EF04MA06A) Resolver O que vamos aprender?
e elaborar situações- Nestas aulas, vamos resolver problemas matemáticos.
problema, envolvendo
diferentes significados da A professora Maria Amélia organizou uma gincana cultural em 5 etapas e formou 4 equipes com os estudantes
multiplicação: adição de do 4º ano A.
parcelas iguais, organização
retangular, utilizando 1. Em cada etapa, as equipes que cumprissem as provas corretamente podiam atingir 150 pontos. Qual
o maior número de pontos que uma equipe poderia obter ao final da gincana?
estratégias diversas, como
cálculo por estimativa,
(EF04MA06B) Resolver 5 x 150 = 750 pontos.
e elaborar situações- Uma equipe pode obter até 750 pontos.
problema envolvendo
diferentes significados da
multiplicação: combinatória 2. Uma das provas consistiu em resolver o seguinte problema:
e proporcionalidade, Dona Cidinha quer trocar o piso da cozinha e fez um desenho para saber quantas peças deve comprar.
utilizando estratégias Observe o desenho e responda às questões:
diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
(EF04MA22) Ler, reconhecer
e registrar medidas e
intervalos de tempo em
horas, minutos e segundos
em situações relacionadas
ao cotidiano, como informar
os horários de início e
término de realização de
uma tarefa e sua duração,
realizando conversões
simples e resolvendo
problemas utilizando
unidades de tempo.
TEMPO
Duas aulas.
PREPARAÇÃO
e buscar diferentes estra-
cálculos para fazer inter-
venções adequadas a par- Durante a socialização, solicite que os estudantes disponham as carteiras em roda ou
tir dos conhecimentos e em U para as discussões e o compartilhamento das estratégias e resultados.
MATERIAIS
A atividade 1 apresenta um problema do campo multiplicativo com o signifi-
Material do estudante, giz cado de proporcionalidade e pode ser resolvida pela multiplicação 5 x 150 =
e lousa. 750 ou por uma adição de parcelas iguais: 150 + 150 + 150 + 150 +
ORGANIZAÇÃO DA TURMA 150. Para a multiplicação, pode-se aplicar o algoritmo convencional ou
A turma pode ser organi- calcular 10 x 150 = 1.500 e determinar a metade do valor encontrado. Outra
zada em duplas. opção é calcular (100 x 5) + (50 x 5) = 500 + 250 = 750.
cadernodo
professor 347
MATEMÁTICA | 229
��
115 �
crianças apresentam outras

a. Quantas peças serão necessárias para executar a tarefa? (Não tente resolver o problema contando as estratégias possíveis. Socia-
peças uma a uma). lize as estratégias que cola-
boram para a ampliação do
repertório dos estudantes.
12 x 10 = 120 peças. Na atividade 2, item B,
promova a leitura compar-
tilhada do texto e solicite
b. Para realizar o serviço, o senhor Pedro disse que precisará trabalhar durante três dias, das 8 horas às 12 que resolvam a questão
horas e das 13h30min às 17h. Qual o tempo de trabalho em cada dia? Quanto tempo será necessário para proposta. Antes da resolu-
a conclusão do serviço?
ção, retome a relação entre
hora e minuto: 1 hora =
Período das 8 horas às 12 horas = 4 horas. 60 minutos. Faça a leitura
Período das 13h30min às 17h = 3 horas e 30 minutos. de um relógio analógico:
Em um dia: 7 horas e 30 minutos. 1 hora corresponde a uma
Em 3 dias: 22 horas e 30 minutos. volta, hora é metade de
uma volta e corresponde a
c. No primeiro dia, o senhor Pedro conseguiu instalar 4 linhas de peças. Quantas peças faltam ser colocadas? 30 minutos.
Verifique se os estudan-
tes notam as diferentes
10 x 4 = 40 escritas para as horas e
120 – 40 = 80 comente que ambas es-
Faltam ser colocadas 80 peças. tão corretas: ao utilizar os
símbolos, deve-se indicar
“h” para “hora” ou “horas”
3. Para o lanche da turma, a professora Maria Amélia preparou sucos de sete sabores (laranja, acerola,
melancia, abacaxi, goiaba, limão e maracujá) e três tipos de sanduíche. Cada estudante pode escolher
e “min” para “minuto” ou
um sabor de suco e um tipo de sanduíche. De quantas maneiras diferentes pode ser escolhido o lanche? “minutos”.
Verifique como fazem para,
obtido o tempo de traba-
lho de um dia, determinar
7 x 3 = 21 maneiras diferentes. o tempo relativo a três dias
de trabalho. É possível cal-
cular 3 x 7 = 21 horas e 3
x 30 = 90 minutos. Por sua
vez, 90 minutos podem ser
escritos como (60 + 30)
minutos, corresponden-
do a 1 hora e 30 minutos,
que, adicionados a 21h, to-
talizam 22h30min (ou 22
horas e 30 minutos).
Na atividade 2, item C,
A atividade 2, item A, apresenta o desenho das peças do piso de uma cozi- é apresentada mais uma
nha, formado por retângulos dispostos em 10 filas horizontais (linhas) e 12 forma de pensar a multi-
filas verticais (colunas). Para determinar a quantidade de peças, é possível plicação em linha e colu-
considerar a configuração retangular e calcular 12 x 10 ou 10 x 12, obtendo na, aliada a uma diferença
120. Como a multiplicação por 10 é sempre uma estratégia facilitadora, outra (quanto falta). As mesmas
possibilidade é calcular (10 x 10)+(10 x 2). estratégias de cálculo em-
Se os estudantes resolverem contar as peças, questione se é mais interessante pregadas nos itens A e B
considerar a quantidade de retângulos de cada linha ou de cada coluna (somar podem ser exploradas nes-
de 10 em 10 é mais fácil que somar de 12 em 12). É interessante observar se as te item.
178
348
8 caderno
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doprofessor
professor
| MA�
116
230 � TEMÁTICA
| MATEMÁTICA
A atividade 3 apresenta
um problema do campo AULA 5 – O SORTEIO DOS TEMAS
multiplicativo com o sig-
nificado de combinató- Nesta aula, vamos analisar duas estratégias para selecionar os temas das perguntas de uma etapa da gincana.
ria. Vale a pena explorar Em seguida, vamos determinar quais deles têm mais chance de ser sorteados.
com os estudantes algu-
A professora Maria Amélia utilizou duas estratégias para sortear os temas das perguntas que as equipes devem
mas estratégias de reso- responder em uma das provas da gincana cultural.
lução, como diagrama de
árvore, soma de parcelas 1. Na primeira estratégia, ela utilizou uma roleta construída com a ajuda do pai de Caio:
iguais e multiplicação.
Socialize os procedimen-
tos e resultados.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
os conceitos e as unida-
des de medida de tempo
explorados, como horas e
minutos. Como sugestão,
você pode elaborar uma
tabela com os horários/ Responda às questões:
tempos dos estudantes na

a. Algum dos assuntos apresentados (Esportes, Músicas, Filmes e Conhecimentos gerais) tem mais chance
escola: quanto tempo fi- de ser sorteado? Discuta a questão com um colega.
cam na sala de aula, quan-
Resposta pessoal. Sugestão: Todos os quatro assuntos (Esportes, Músicas,
_____________________________________________________________________
to tempo têm de intervalo
_____________________________________________________________________
por semana etc. Filmes e Conhecimentos gerais) têm a mesma chance de ser sorteados.
b. O pai de Caio decidiu testar o equipamento e girou a roleta. Quando ela parou, a seta apontava para
Músicas. Ele girou uma segunda vez. Para qual dos assuntos você acha que a seta vai apontar quando a
Aula 5 – O sorteio roleta parar?
dos temas _____________________________________________________________________

Resposta pessoal. Sugestão: A seta poderá apontar para qualquer um
(EF04MA26) Identificar, _____________________________________________________________________
entre eventos aleatórios dos quatro assuntos: Esportes, Músicas, Filmes ou Conhecimentos gerais.
cotidianos, aqueles que têm
maior chance de ocorrência,
reconhecendo características
de resultados mais prováveis,
sem utilizar frações.
TEMPO
Uma aula. MATERIAIS
PREPARAÇÃO Material do estudante, giz e lousa.
É importante realizar a lei- ORGANIZAÇÃO DA TURMA
tura prévia das atividades A turma pode ser organizada em duplas. Durante a socialização, solicite que
para compreender os deos estudantes disponham as carteiras em roda ou em U para as discussões e
safios e fazer intervenções o compartilhamento das estratégias e resultados.
adequadas a partir dos co-
nhecimentos e propostas
dos estudantes.
cadernodo
professor 349
��
MATEMÁTICA 117�
| 231
ção do experimento. De
c. Se a roleta for girada uma terceira vez, qual dos assuntos tem mais chance de ser sorteado? Discuta a qualquer forma, sabemos
questão com um colega.
os resultados possíveis:
Resposta pessoal. Sugestão: Os quatro assuntos (Esportes, Músicas,
_____________________________________________________________________ cara ou coroa. Nesse caso,
Filmes e Conhecimentos gerais) têm a mesma chance de ser sorteados,
_____________________________________________________________________
o experimento é dito ale-
atório.
independentemente do que ocorreu na etapa anterior.
2. Na segunda estratégia, os problemas matemáticos a serem resolvidos foram escritos em cartões e Promova a leitura compar-
colocados em uma caixa. Um participante da equipe, de olhos vendados, deverá retirar um cartão. tilhada do texto e a realiza-
Veja no quadro a seguir a quantidade de problemas de cada tema e responda às questões: ção da atividade 1. Discuta
com o grupo quais assun-
Tema Quantidade de problemas tos farão parte do sorteio
e verifique se comentam
Fonte: dados fictícios.
Álgebra 6
Números 12 que, ao girar a roleta, a
Geometria 8
chance de ocorrência é
igual para todos, pois o cír-
Grandezas e medidas 10
culo foi dividido em quatro
Probabilidade e estatística 4 partes iguais, cada uma
com um tema diferente.
a. Giovana vai retirar um cartão. Qual tema tem mais chance de ser sorteado? Justifique sua resposta.
Na atividade 2, as quan-
_____________________________________________________________________ tidades de problemas va-
O tema Números tem mais chance de ser sorteado, pois há maior quantidade de
riam de acordo com o tema
problemas relacionados a esse assunto.
_____________________________________________________________________
e, portanto, as chances de
b. É possível que ela retire um cartão com um problema sobre Probabilidade e estatística? Justifique sorteio são diferentes. Peça
sua resposta.
que os estudantes leiam o
Sim, pois há problemas sobre esse tema. A chance de isso ocorrer, porém,
_____________________________________________________________________ texto, observem os dados
é_____________________________________________________________________
pequena, já que eles se encontram em menor quantidade. apresentados na tabela e
respondam às questões.
c. Giovana retirou um cartão com o tema Probabilidade e estatística. Em seguida, é a vez de Mateus.
É possível que ele retire um cartão com o mesmo tema? Justifique sua resposta.
Na socialização, promova
uma discussão a partir
_____________________________________________________________________
Sim, pois há mais de um problema sobre esse tema. dos comentários e explo-
d. Agora é a vez de Vinícius, que quer retirar um cartão com o tema Números.
re com o grupo a ideia de
que, ao avaliar a chance
e. É possível que isso aconteça? de um evento ocorrer, há
diferença em afirmar que
Sim, pois há problemas sobre esse tema.
_____________________________________________________________________
é muito provável, certo,
f. É certo que isso acontecerá? Explique por quê. impossível, muito pouco
_____________________________________________________________________ provável ou improvável.
Não, pois há problemas sobre outros temas.
O QUE APRENDEMOS HOJE

Ao final da aula, explore
com os estudantes a no-
ção de que, em alguns
DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES eventos, todos os resul-
As atividades propõem que os estudantes identifiquem os resultados possíveis em um tados possíveis têm a
evento aleatório e analisem qual deles tem mais chance de ocorrer. mesma chance de ocorrer,
Inicie uma conversa com os estudantes explorando a ideia de que podemos saber enquanto em outros isso
o resultado de alguns eventos (situações ou experimentos) antes mesmo de sua não é observado. Retome
realização. Ao completar um copo com água e virá-lo, a água vai cair. Por outro a ideia de que um evento
lado, se o copo cair no chão, não é certo que vai se quebrar. Ao lançar uma moeda tem mais chance de acon-
ao ar, só conheceremos a face que ficará voltada para cima ao cair após a realiza- tecer quando há maior nú-
mero de elementos e me-
180
350
10 caderno
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professor
| MA�| �MATEMÁTICA
118
232 TEMÁTICA
nor chance de acontecer

quando há menor número AULAS 6 E 7 – ESTIMATIVAS DE MEDIDAS DE COMPRIMENTO E MASSA
de elementos, conforme
discutido na atividade 2. E DETERMINAÇÃO DE ÁREAS
Além disso, um elemento O que vamos aprender?
pode ser sorteado mais de Nestas aulas, vamos estimar e medir comprimentos e massas e determinar a área de uma figura desenhada
em uma malha quadriculada.
uma vez, desde que haja
mais de um desse ele- A professora Maria Amélia propôs aos estudantes que desenhassem e pintassem trajetos em um espaço da escola.
mento no espaço.
1. Giovana e os amigos fizeram um desenho no papel e o pintaram no pátio coberto da escola, com
auxílio dos pais de Vinícius. Veja como ficou:
Aulas 6 e 7 –
Estimativas de medidas
de comprimento e
massa e determinação
de áreas
(EF04MA20) Medir e estimar
comprimentos (incluindo
perímetros), massas e
capacidades, utilizando
unidades de medidas
padronizadas mais
usuais, e recorrendo a
instrumentos.
(EF04MA21) Medir,
comparar e estimar a área de
figuras planas desenhadas Eles criaram uma brincadeira chamada “O robô e o comandante”.
em malha quadriculada, Nela, um estudante (o robô), de olhos vendados e inicialmente posicionado sobre o círculo, recebe
orientações de outro estudante (o comandante), que está ao seu lado, para chegar ao outro círculo
pela contagem dos andando sobre o trajeto desenhado.
quadradinhos ou de
Em outro momento, o comandante se posiciona próximo ao outro círculo, de onde dá as instruções ao robô.
metades de quadradinhos,
reconhecendo que duas O comandante pode, por exemplo, solicitar que o robô dê três passos para a frente, devendo avaliar a
distância percorrida para determinar os próximos comandos.
figuras com formatos
Com sua dupla, desenhe o trajeto com giz no piso do pátio e realize a atividade. Comentem com outra
diferentes podem ter a dupla as dificuldades que encontraram e como as superaram. É fundamental planejar com o coordenador
mesma medida de área. a realização desta atividade.
TEMPO
Duas aulas.
PREPARAÇÃO
e buscar diferentes estra- ORGANIZAÇÃO DA TURMA
tégias de resolução e de A turma pode ser organizada em duplas. Durante a socialização, solicite que os estu-
cálculos para fazer inter- dantes disponham as carteiras em roda ou em U para as discussões e o compartilha-
venções adequadas a par- mento das estratégias e resultados.
tir dos conhecimentos e DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES
Nesta aula, os estudantes devem estimar resultados de medições e medir massas e áreas.
MATERIAIS
Promova uma conversa com os estudantes e pergunte que estratégia podem utilizar para
giz, lousa, balança, régua
e fita métrica.
cadernodo
professor 351
11
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |�
| 233
119
Na socialização, explore
2. Pegue um pacote de arroz ou feijão de 1 quilograma (1 kg) e segure-o em uma das mãos. Com a outra com o grupo as estraté-
mão, pegue três livros. Estime a massa dos livros e, em seguida, com auxílio de uma balança, meça as
massas e compare o resultado com a estimativa.
gias e os diferentes ter-
mos utilizados.
Realize a atividade com outras quantidades de livros e registre os resultados no quadro a seguir:
dantes devem estimar a
Material para medição de massa Estimativa Valor obtido massa de objetos e fazer
medições para verificar
se os valores coincidem
com as estimativas. Para
a estimativa, propõe-se
que as crianças segurem
um pacote de 1 kg. Se os
protocolos sanitários não
permitirem o comparti-
3. Caio desenhou figuras em uma malha quadriculada e propôs que os amigos determinassem o
perímetro e a área de cada uma delas. Faça isso você também, considerando a medida do lado do
lhamento de materiais,
pequeno quadrado como unidade de medida de perímetro e a superfície do pequeno quadrado você pode pensar em
como unidade de medida de área. alternativas, como usar
um peso que possa ser
higienizado ou embalar
os livros em plásticos
também esterilizáveis.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Na atividade 3, são ex-
plorados os conceitos de
Figura 1 perímetro e área. Comen-
te com o grupo que o
14 lados do quadradinho
Perímetro = ____
perímetro corresponde à
12 quadradinhos
Área = ____
medida do contorno da fi-
gura e a área corresponde
Figura 2
à superfície interna. É im-
Perímetro = ____ portante explorar, primei-
5 quadradinhos
Área = ____ ramente, os conceitos com
outras figuras na lousa
Figura 3 para que depois os estu-
Perímetro = ____ dantes realizem a ativida-
9 quadradinhos
Área = ____ de sozinhos. Para determi-
nar o perímetro, deve-se
utilizar como unidade de
medida o comprimento
do lado do quadradinho
e, para calcular a área,
deve-se utilizar a área de
a medição de um comprimento. É possível que respondam que podem utilizar instru- um quadradinho, contan-
mentos como régua ou trena e expressar a medida por meio de unidades de medida do quantos quadradinhos
convencionais, como metro e centímetro, ou usar instrumentos como pedaço de barban- compõem a figura.
te, palmo e passo e indicar a medição com unidades de medida não convencionais.
Proponha a leitura compartilhada da atividade 1 e explore com o grupo a realização
da brincadeira. É possível que, nas primeiras vezes, os comandantes deem orientações
aos robôs sem ter ideia do comprimento do passo. A partir da observação, eles podem
passar a estimar o comprimento do passo para orientar o robô. É possível, também,
que indiquem o tamanho do passo (exemplo: “Agora dê um passo pequeno.”).
182
352
12 caderno
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professor
10 || MATEMÁTICA
120
234 MATEMÁTICA
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Ao final da aula, peça que os AULA 8 – A REALIZAÇÃO DE UMA PESQUISA
estudantes estimem o O que vamos aprender?
comprimento de alguns Nesta aula, vamos aprender a fazer uma pesquisa e apresentar os dados colhidos. A professora Maria Amé-
objetos encontrados na lia propôs aos estudantes que realizassem uma pesquisa e organizassem os dados coletados em tabelas e
gráficos de colunas para conhecimento da comunidade escolar.
sala de aula. Em seguida,
promova a sua medição
com uma régua ou fita 1. Convide o/a professor/a e os colegas para participar da pesquisa e vivenciar suas diferentes etapas.
métrica e discuta os re- Para isso, decida com eles:
sultados, comparando-os
com as estimativas. Per- a. O tema da pesquisa.
gunte às crianças o que _____________________________________________________________________
aprenderam e que difi-
culdades encontraram na b. A fonte dos dados que serão coletados.
realização da atividade.
_____________________________________________________________________
Socialize os comentários
e retome pontos que pos- _____________________________________________________________________
sam esclarecer dúvidas. É
interessante retomar tudo c. As pessoas que serão entrevistadas.
que foi trabalhado na aula: _____________________________________________________________________
medidas e estimativas de
medidas de massa; _____________________________________________________________________
perímetro e área. Como a _____________________________________________________________________
Atividade 1 tem o objetivo
de recuperar os d. A forma como os dados serão registrados.
conhecimentos da turma
_____________________________________________________________________
sobre medidas não
convencionais, deve-se _____________________________________________________________________
ampliar a atividade,
trabalhando com _____________________________________________________________________
instrumentos e medidas
convencionais conforme os
estudantes avançarem na e. A data da coleta dos dados.
aprendizagem. _____________________________________________________________________
Aula 8 – A realização _____________________________________________________________________
de uma pesquisa _____________________________________________________________________
(EF04MA28) Realizar
pesquisa envolvendo
variáveis categóricas e
numéricas e organizar
dados coletados por meio
de tabelas e gráficos
de colunas simples ou
agrupadas, com e sem uso tribuírem com sugestões, pense em alguns temas para a pesquisa. Leve à sala de aula algumas
de tecnologias digitais. pesquisas para mostrar ao grupo e enriquecer o seu repertório. Caso a escola não tenha recursos
TEMPO para a produção do gráfico em uma planilha digital, é possível montá-lo com folhas de cartolina.
Nesse caso, recomenda-se a construção de um gráfico de colunas, que é mais fácil de ser
Uma aula. elaborado e compreendido pelos estudantes
PREPARAÇÃO
MATERIAIS
tura prévia da atividade. Material do estudante, giz, lousa e sala de informática.
Se os estudantes não con-
cadernodo
professor 353
13
MATEMÁTICA | 235
121 �
��
Comente que nesta aula

será realizada uma pes-
quisa e peça que indi-
quem as etapas que de-
vem ser cumpridas.
Defina com o grupo o
tema a ser pesquisado e
a população envolvida: os
participantes serão ape-
nas eles próprios ou tam-
bém estudantes de outras
turmas? Estabeleça com
eles como fazer a coleta e
quem será o responsável
por computar os dados. A
tabela para o registro dos
votos será simples ou de
dupla entrada? Finalizada
essa etapa, leve o grupo
à sala de informática para
a elaboração do gráfico.
Caso a escola não dispo-
nha de computadores,
providencie material para
que façam a divulgação
em cartazes de cartolina.
Divulgue os resultados da
pesquisa no mural para co-
nhecimento da comunida-
de escolar. Como sugestão,
você pode levar algumas
pesquisas para que os es-
tudantes tenham como
modelos. Um exemplo são
as pesquisas de intenção
de voto realizadas pelo
IBOPE durante as eleições.
O QUE APRENDEMOS
HOJE?
Ao final da aula, peça que
os estudantes avaliem
o que aprenderam. Per-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA gunte que dificuldades
Inicialmente, haverá uma discussão com todo o grupo. Em seguida, a turma encontraram e como as
poderá ser organizada em grupos de quatro componentes para as atividades na resolveram, o que des-
sala de informática. Durante a socialização, solicite que as crianças disponham as cobriram na pesquisa
carteiras em "U" para as discussões e o compartilhamento das estratégias e dos e como organizaram e
resultados. apresentaram os dados
DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES coletados. Nos gráficos,
Você pode iniciar uma conversa com os estudantes perguntando se já fizeram retome a importância de
pesquisas e quais etapas cumpriram. as medidas serem pro-
184
354
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
122
236 | MATEMÁTICA
porcionais e de haver títu-

los e legendas indicando AULA 9 – FACES, VÉRTICES E ARESTAS
corretamente as informa-
ções aos leitores. Nesta aula, vamos identificar características de pirâmides e regularidades na contagem de faces,
vértices e arestas.
Aula 9 – Faces,
vértices e arestas 1. Caio e Vinícius comentaram com a professora Maria Amélia que leram um texto sobre as Grandes
Pirâmides de Gizé, localizadas a cerca de 20 km de Cairo, capital do Egito, e ficaram impressionados
(EF04MA17A) Associar com suas medidas.
prismas e pirâmides a suas
planificações e analisar,
nomear e comparar seus
atributos, estabelecendo
relações entre as
Créditos: Pixabay.
representações planas e
espaciais, identificando
regularidades nas
contagens de faces, vértices
e arestas no caso dos
prismas e das pirâmides.
(EF04MA17B) Identificar
as regularidades nas 1. Vinícius e Caio selecionaram três pirâmides da caixa de sólidos geométricos para observar seus
elementos e contar o número de faces, arestas e vértices.
contagens de faces, vértices
e arestas no caso dos
prismas e das pirâmides.
TEMPO
Créditos: EMAI
Créditos: EMAI
Créditos: EMAI
Uma aula.
PREPARAÇÃO
leitura prévia das ati-
vidades e antecipar as
possíveis respostas dos Pirâmide de base quadrada Pirâmide de base pentagonal Pirâmide de base hexagonal
estudantes para fazer
intervenções adequadas
a partir dos seus conheci-
mentos e propostas.
MATERIAIS
Material do estudante, giz,
lousa, caixa com sólidos ge-
ométricos e pirâmides com
bases variadas. carteiras em roda ou em U para as discussões e o compartilhamento das estratégias
ORGANIZAÇÃO DA TURMA e resultados.
A turma pode ser organi- DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES
zada em duplas. Durante Nesta atividade, os estudantes devem identificar regularidades na quantidade de
a socialização, solicite que faces, vértices e arestas de pirâmides e possibilidades para a planificação de super-
os estudantes disponham fícies laterais.
as Leve à sala de aula reproduções de pirâmides e moldes para os estudantes visuali-
zarem e manusearem.
cadernodo
professor 355
15
MATEMÁTICA | 237
123�
��
Explore com o grupo os

a. Identifique cada pirâmide com uma planificação possível da superfície lateral: elementos de uma pirâ-
mide, como faces, arestas
e vértices.
Créditos: EMAI
Créditos: EMAI
Créditos: EMAI
Pirâmide de base Pirâmide de base Pirâmide de base
pentagonal
_________________ hexagonal
_________________ quadrada
_________________
b. Complete o quadro sobre as características das pirâmides:
Número de lados
Número de Número de Número de Peça que leiam o enuncia-
do polígono
da base
faces vértices arestas do da atividade e preen-
cham o quadro, que deve
Pirâmide de base quadrada 4 5 5 8 ser reproduzido na lousa.
Socialize as respostas.
Solicite que analisem os
Pirâmide de base pentagonal 5 6 6 10 dados e questione se ob-
servam regularidades e
Pirâmide de base hexagonal 6 7 7 12 como podem indicá-las.
O número de faces, assim
como o número de vérti-
ces, supera o número de
lados do polígono da base
em uma unidade.
Outra regularidade que
pode ser observada diz
respeito ao número de
lados do polígono da base
e ao número de arestas. O
número de arestas é igual
ao dobro do número de la-
dos do polígono da base.
Exploradas as regularida-
des, proponha a leitura
da atividade, que solicita
Inicialmente, retome com a turma que a nomenclatura “pirâmide” está o número de faces, vér-
relacionada ao número de lados dos polígonos da base. As pirâmides tices e arestas de duas
apresentam uma base, que é também uma face. As faces laterais são pirâmides: uma de base
formadas por triângulos que podem ser congruentes ou não (nesta atividade, octogonal e outra de base
exploramos pirâmides cujas faces laterais são triângulos congruentes). Na decagonal. Pergunte ao
primeira figura, há uma planificação da superfície de pirâmide de base grupo se é possível imagi-
quadrada: um quadrado e quatro triângulos formam a superfície lateral. nar uma pirâmide de base
Solicite que os estudantes observem as ilustrações e verifiquem se há octogonal e quantos lados
correspondência entre os moldes e as pirâmides. tem um octógono (um
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238 � TEMÁTICA
| MATEMÁTICA
octógono é um polígono
com oito lados e um decá- Agora, resolva a questão proposta:
gono é um polígono com Imagine uma pirâmide de base octogonal (formada por um polígono de 8 lados) e uma pirâmide de base
decagonal (formada por um polígono de 10 lados). Determine o número de faces, vértices e arestas dessas
dez lados). A partir das pirâmides.
observações e da análise
dos dados apresentados
no quadro, os estudantes Número de
poderão concluir que uma lados do Número de Número de Número de
polígono faces vértices arestas
pirâmide de base octogo- da base
nal tem 9 faces (8 + 1), 9
vértices e 16 arestas (o do- Pirâmide de base
8 9 9 16
octogonal
bro de 8).
O QUE APRENDEMOS
Pirâmide de base
Ao final da aula, promova decagonal 10 11 11 20
uma conversa com a turma
sobre os seguintes pontos:
o que existe em comum
entre todas as pirâmides; os
diferentes tipos de
pirâmides, suas
classificações e
nomenclaturas segundo o
polígono da base; e quais
planificações correspondem
a cada pirâmide. Por fim,
discuta com a turma sobre
as regularidades que foram
identificadas entre os
elementos de uma
pirâmide.
cadernodo
professor 357
17
MATEMÁTICA
| 239
adequadas a partir dos

conhecimentos e propos-
tas dos estudantes.
MATERIAIS
giz e lousa.
A turma pode ser organi-
zada em duplas e duran-
te a socialização, solicite
que disponham as cartei-
v ras em U para que sejam
realizadas as discussões
e haja o compartilha-
v
mento das estratégias e
resultados.
v DESENVOLVIMENTO
E INTERVENÇÕES
Na Atividade 1, os
f estudantes devem analisar
as sentenças matemáticas
que exploram a igualdade
v entre adições e
identifiquem que o sinal de
igual não é utilizado
v exclusivamente para
expressar o resultado de
uma operação, mas
v também para indicar uma
equivalência numérica.
f
Devem verificar quais são as
sentenças verdadeiras. Eles
podem concluir se a
sentença é verdadeira
realizando a adição ou
adições apresentadas em
cada membro da igualdade
e comparar os resultados
obtidos. Podem também
fazer uso de relações entre
os números e nas
Aula 10 – Qual o valor desconhecido em cada igualdade? propriedades da adição.
Na Atividade 2, são
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade apresentadas expressões
que envolve as operações fundamentais com números naturais. numéricas envolvendo
TEMPO igualdades entre adições
Uma aula.
PREPARAÇÃO
É importante que seja realizada a leitura prévia das atividades e que haja a busca de
diferentes estratégias de resolução e de cálculos para que sejam feitas intervenções
188
358
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
126
240 | MATEMÁTICA
e há um elemento a ser
determinado. O sinal de 2. Complete o termo que falta em cada sentença para torná-la verdadeira:
igual não está sendo uti-
lizado para apresentar o
resultado de uma opera- a. 100 + 20 + 32 = 152
ção, mas para indicar uma
equivalência entre dois
membros de uma igual- b. 98 + 83 = 83 + 98
dade. É possível utilizar
o cálculo para encontrar c. 98 + 57 = 100 + 55
o elemento ausente em
cada uma das expressões
numéricas, porém há a d. 123 + 59 = 59 + 123
possibilidade de compa-
rar as expressões basean-
do-se nos números que e. 47 + 34 = 40 + 30 + 11
estão apresentados.
O QUE APRENDEMOS f. 108 + 85 + 10 = 95 + 108
HOJE?
Ao final da aula, comente
com o grupo as aprendi- g. 30 + 52 + 40 = 70 + 52
zagens que ocorreram e a
importância de observar o
sinal que indica a opera- h. 25 + 18 + 12 + 25 = 30 + 50
ção ou os sinais e a posi-
ção do sinal de igual.
cadernodo
professor 359
19
Habilidades Volume Atividades
1.1
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de
Volume 1 1.3
dezenas de milhar.
1.1
(EF04MA01A) Ler, escrever e ordenar números naturais, com pelo menos três
Volume 1 1.3
ordens, observando as regularidades do sistema de numeração decimal.
1.1
(EF04MA01B) Reconhecer números naturais de 5 ordens ou mais, e utilizar as
1.3
regras do sistema de numeração decimal, para leitura, escrita, comparação e Volume 1
1.4
ordenação no contexto diário.
(EF04MA06A) Resolver e elaborar situações-problema envolvendo diferentes 13.2

significados da multiplicação: adição de parcelas iguais, organização retan- 13.3
Volume 1
gular, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo 13.4
mental e algoritmos. 13.5
2.1
(EF04MA17A) (EF04MA17A) Associar prismas e pirâmides a suas planificações 2.2
e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as 7.1
Volume 1
representações planas e espaciais, identificando regularidades nas contagens 7.2
de faces, vértices e arestas no caso dos prismas e das pirâmides. 7.3
7.4
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas

8.2
e capacidades, utilizando unidades de medidas padronizadas mais usuais, Volume 1
8.3
valorizando e respeitando a cultura local.
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm

9.6
maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais Volume 1
14.6
prováveis, sem utilizar frações.
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretária Executiva
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Henrique Cunha Pimentel Filho
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
Nome da Escola:
Nome do Estudante:
Data: _______/_______/2022 Turma:

COORDENADORIA PEDAGÓGICA Karina Santos da Silva
Caetano Pansani Siqueira Ivan Cruz Rodrigues
Leandro Rodrigo de Oliveira
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Lívia Rodrigues Pinheiro Leiria
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE Marina Sabaine Cippola
GESTÃO PEDAGÓGICA Murilo Borduqui
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Raphaelle Fernandes Vicentin
Renata Carolina Casagrande Pastrello Silva
DIRETORA DO CENTRO DE EDUCAÇÃO Sandra Maria de Araújo Dourado
INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL – CEIAI LEITURA CRÍTICA:
Mariana Sales de Araújo Carvalho Ione Aparecida Cardoso Oliveira
Milena Soldá Policastro
ASSESSORIA TÉCNICA Ruy César Pietropaolo.
Aline Navarro Fernanda Medeiros Alves Besouchet Martins
Cassia Vassi Beluche Ione Aparecida Cardoso Oliveira
Deisy Christine Boscaratto Tânia Sztutman
Isaque Mitsuo Kobayashi
Luiza Helena Vieira Girão REVISÃO DE LÍNGUA:
Silvana Aparecida de Oliveira Navia Aleksandro Nunes
Valquiria Kelly Braga Alexandre Napoli
Vinicius Gonzalez Bueno Aline Lopes Ohkawa
Priscila Colhado Ferrarotto
EQUIPE CURRICULAR DO CENTRO DE Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO Romina Harrison
ENSINO FUNDAMENTAL – CEIAI Rúbia de Abreu Cavalcante
Caren Aline Ribeiro Santos Fernandes
Kelly Cristina de Souza B. Muniz Moraes PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO:
Mariana Sales de Araújo Carvalho André Coruja
Nicole Alves Pereira Sâmella Arruda
Noemi Devai Alice Brito
Roberta N. de Proença Silveira Amanda Pontes
Sônia de Oliveira N. Alencar Ana Gabriella Carvalho
Vanessa Cristina Amoris Domingues Cristall Hannah Boaventura
Viviane da Costa Batista Pereira. Emano Luna
Julliana Oliveira
EQUIPE DE ELABORAÇÃO Kamilly Lourdes
Raph Gomes Alves Lucas Nóbrega
Sônia de Gouveia Jorge Perazzo Freire
Camila Taira Nakamura Rayane Patrício
Isadora Lutterbach Ferreira Guimarães Wellington Costa
Elisa Rodrigues Alves
Estela Choi Suporte a imagem:
Giovanna Ferreira Reggio Lays da Silva Amaro
Lilian Avrichir Otávio Coutinho
Luísa Schalch
Veridiana Santana
Alex Silvio de Moraes
Andréa Dias Tambelli
Érica de Faria Dutra

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APRENDER

4º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Data: _______/_______/2022 Turma:

Aulas em que as Aulas em que as

Compreensão em leitura - Aulas 1, 6 e -9 Aulas 1, 6 e 9

Fluência de leitura Ler e compreender,

(EF03LP12) Ler e compreender,

O QUE APRENDEMOS HOJE?

que as velhas apareceram

elas já sabiam que

O que vocês acham

esses são exemplos

pode formular outros

são verbos. Convide

da classe. Uma parte

regra no mural.regra no mural.

SUBSTITUIÇÃO DE PALAVRAS NOS CONTOS – REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

muito longos, proponha

comum que os estudantes

independentemente do resultado. do resultado.

Aulas em que as Aulas em que as

Coesão textual Aula 7

Se preciso, releia o diálogo.

Antes de solicitar aos estudantes que escrevam o diálogo entre a Chapeuzinho e o

crita desse mesmo conto e

crita desse mesmo conto e

nha aos estudantes

é sobre de quemé seria

quem como descobriram

a a listaSugestão para (os

am o lobo Encontram o lobo (EF35LP25)

Lobo cai na água

sumem o que acontece

(...) Uma vez satisfeito,

todas as ideias todas

foi discutido sobre as mar

O QUE APRENDEMOS HOJE?

aula 8 - A pontuação de diálogo nos contos.

O QUE APRENDEMOS HOJE?

pode indicar atenção,

Ativida- Ativida- Ativida- Ativida-

Os ca- Os ca- Os ca- Os ca-

O QUE APRENDEMOS HOJE?

O QUE APRENDEMOS HOJE?

Sugestões de atividades do Ler e escrever - 3º ano

saíram saíram voltaram voltaram

regras de jogo, regras de brincadeiras, entre outros textos do campo da

(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos, o efeito de

ainda não se apropriaram

o som de R e RR.o som de R e RR.

tematizar com sua

aos estudantes:aos “Noestudantes:

se estão todas corretas.

tem outras palavras

DESENVOLVIMENTO E IN- de montagem.

Sugestões de atividades do Ler e Escrever - 4º ano

para brincarem na escola.

Sugestões de atividades do Ler e Escrever - 4º ano

Aulas em que as Aulas em que as

(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos, o efeito

AULA 1 - O USOAULA 1 - Pesquisar

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