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UNIVERSIDADE E PESQUISA

Agonia de um Antimodelo'
Pedro Demo*

1. Pontos de Partida

1. Educacào adquiriu, no mundo distincao recorrente entre capitalis-


moderno, a significa* de estrategia mo selvagem (baseado ainda na mais-
principal de desenvolvimento e mu- valia absoluta) e o moderno (centrado
danga, em dois sentidos mais ostensi- na mais-valia relativa). Esta ironia
vos: torna-se ainda mais surpreendente,
instrumenta* mais efetiva da ci- quando a acentuacao em educacio
dadania; recai sobre forma* basica, ou seja,
sobre a capacidade de aprender a
fator preponderante de produtivi-
aprender, saber pensar, avaliar e or-
dade
ganizar processos. Treinamentos ex-
A primeira significacio 6 assaz cessivamente especializados perdem
conhecida entre educadores, mas a significacao e sat) realizados, sobretu-
segunda ainda assusta, porque lem- do, no ambiente de trabalho, nab na
bra imediatamente a velha teoria dos escola.
recursos humanos, que os valorizava
apenas como insumo produtivo. 0 0 capitalismo nap se interessa-
capitalismo continua, no fundo, o ria por educa* basica, a nao ser que
mesmo, mas matizes fortes fazem fizesse parte integrante de seu proje-
hoje parte da cena, a medida que o to de lucro, mas, mesmo assim, emer-
mundo produtivo moderno reconhe- gem condicoes consideravelmente
ce, cada vez mais, que educa* de diferentes para o trabalhador educa-
qualidade pode decidir tambam a pro- do em termos de cidadania, consumo,
dutividade. islao se trata apenas de organizacAo sindical, etc2.
produzir mais, mas principalmente de 2. Educacâo adquire, cada vez
produzir melhor (qualidade e mais, o lugar de centro da
competitividade). modernidade, definida esta, sobretu-
Sem desconsiderar a visivel iro- do, pela necessidade de mudancas
nia deste reconhecimento, temos al a substanciais na sociedade e na econo-

*Professor da Universidade de Brasilia


littmtAnta 18

mia. Em seu lado compulserio, tericos reprodutivos e meramente eru-


modernidade sobrevem pela via do ditos. 0 que toma sociedade e econo-
consumo, meios de comunicacao, mia obsoletas a sobretudo,sua posi-
processo produtivo, de cima pars bai- cAo de cepia subalterns, sucata, res-
xo e de fora para dentro. A maneira de to, sobra. 0 desafio especifico a supe-
conquistar espaco preprio nesse pro- rar a condicao de objeto subalterno,
cesso 6 buscar dominar a modernidade definido e conduzido de fora para den-
via educacAo, porquanto esta pode tro, para atingir-se a condicao de su-
favorecer a emergencia do sujeito jeito, capaz de conquistar espaco his-
social competente. Ode° preprio. Mais do que nunca,
A estas alturas, modernidade educacAo se faz motor central do pro-
nao passa de termo alternativo para a cesso emancipated°.
necessidade de mudanca e,principal- Para tornar-se fator principal de
mente,para a necessidade de partici- modernizacao, educacao precisa ser
par do processo como sujeito social moderna e modernizante, unindo o com-
capaz. Cabe a educacäo educar para a promisso humanista dos fins, com as
modernidade*. 0 fantistico desafio instrumentag3es adequadas cientificas e
de mudancas histericas dristicas na tecnolOgicas. Sao decorrencias inevi-
virada do milenio, reconhecido de tiveis;
modo recorrente, este em grande parte
perde sentido a diditica "ensino-
ligado e fecundado por uma das pon-
aprendizagem", porque apenas
tas dessa modernidade, a tecnologia.
ensina a copiar, al6m de manter
Entretanto, a competancia tecnolb-
ambiência autoritiria arcaica na
gica advem da capacidade educativa
clivagem entre sujeito (que ensina) e
de cada sociedade, desde que nao se
objeto (que aprende);
restrinja i1 fabricactio de idiotas
especializados. A tecnologia mais perde espaco a mera transmissao
essencial 6 a construcao de urn proje- de conhecimento alheio, domina-
to moderno e preprio de desenvolvi- da cada vez mais pela instru-
mento, no qual misturam-se fins e mentacao eletrenica (videos, cir-
valores com adequados meios de cuitos de teve, discos laser, corn-
efetivacao. De si, tecnologia 6 apenas putador, etc), superando-se defi-
capacidade de instrumentacao. Cabe nitivamente a falsa definicao de
ik educacao unir os dois lados num "professor" como simples
todo se, garantindo para compromissos repassador de "aulas";
humanistas instrumentacao efetiva3. c) o mero ensinar e o mero aprender
3. Para dar conta de tamanho sac> substituidos pelo aprender a
desafio, deposits-se sobre educacao aprender, centrado este na capa-
expectativa especifica de agente cidade de interpretar e intervir cri-
crucial da mudanca, do que decorre ativamente na realidade, ou seja,
seu afastamento dristico do mundo na pesquisa como principio cienti-
arcaico, em particular dos vicios his- fico e educativo;
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perde lugar a dicotomia entre teo- naturais, tamanho do pais, dispo-


ria e pritica, em favor de concep- nibilidade de mao-de-obra, etc) silo
clo unificada e interdisciplinar, secundirios;
onde uma implica e perrneia a ou- formacAo basica qualitativa e pro-
tra; toda .teoria deve confrontar-se duck) cientifica e tecnolOgica são
com a pritica e atualizar-se cons- os fatores que melhor garantem a
tantemente, toda pratica precisa estrat6gia de desenvolvimento
voltar a teoria; a° se restringe a prOprio, moderno, sustentivel;
treinamento profissional, pois 6,
ciéncia nAo a estoque de conheci-
sobretudo, a capacidade de mane-
mentos repassados; 6, estritamen-
jar conhecimento na realidade;
te, inovacCio como processo; disto
perde lugar o confronto entre resulta que formacAo cientifica e
humanismo e tecnologia, em fa- reciclagem constante coincidem,
vor de visa() matricial que necessi- baseadas na capacidade de pro-
ta a ambos, fazendo parte do con- ducao prOpria criativa, ou no
ceito de formacao basica: o edu- aprender a aprender;
cador moderno tern o desafio de
d) a mera absorcAo de conhecimen-
humanizar a tecnologia, e para
to alheio, não realiza a emancipa-
tanto precisa conhea-la adequa-
cAo, porque não passa de insumo
damente;
necessario.
f) processo e produtos cruciais da
0 que define a instituicAo univer-
educacito sac>: capacidade de
sitaria 6 a producao prOpria de conhe-
aprender a aprender, saber pen-
cimento, via pesquisa. Ensino e ex-
sar, avaliar a realidade e de se
tensão slo termos importantes, mas
autoavaliar criticamente; capaci-
consequentes. Ate certo ponto, ex-
dade de producao pr6pria de co-
tensAo a termo ocioso, desde que, na
nhecimento e informaclo;
pesquisa, se una teoria e pratica. Uni-
reciclagem constante; competen-
versidade a lugar privilegiado da pes-
cia em sinalizar o futuro4.
quisa, nio urn monte de salas de aula,
onde alguns apenas ensinam, e a
2.0 Desaflo maioria apenas aprende.
da Pesquisa , 0 conceito de pesquisa polémi-
co. E mister delimits-lo com precislo
Pesquisa poderia ocupar o cen-
e calma. Primeiro, distinguimos nele
tro do desafio educacional em termos
dupla face, num todo so: na face cien-
de modernidade, como principio den-
tifica (normalmente a Unica acentua-
tifico e educativo5, em particular no
da) aparece a producao criativa de
caso da Universidade. Slo rages para
conhecimento: na face educativa en-
tanto:
globa a capacidade de questionar a
a) dominio cientifico e tecnolOgico 6 realidade, aplicar conhecimento, e de
a vantagem comparativa diferen- intervir na pratica. Segundo, pesquisa
cial hoje; outros fatores (recursos nit° se reduz a produtos e a momen-
Mririr 4cia 20
tos, mas seria atitude basica e cotidi- a condi* de sucata. Seria, pois,
ana de questionamento critico e necessirio trabalhar um meio-termo,
autocritico diante da realidade. Como entre sofisticacAo extrema e
atitude, realca a face educativa, e banalizaclo sistemitica. Para tanto,
facia parte de todo processo educaci- algumas cautelas poderiam ser Oteis:
onal, desde o pr6-escolar. pesquisa significa sempre algtima
importante 6 unir pesquisa com forma produtiva de conhecimen-
a questa° emancipateria, a medida to, que, em seu patamar mais
que significa a capacidade de se con- concessivo, seria pelo menos a
frontar criticamente com os obsticu- capacidade de digerir criticamen-
los a emancipaclo, seguindo-se a te, imprimindo ao eonhecimento
competencia de formular e executar absorvido interpretacio prOpria;
projeto preprio e competente de de-
nAo haveria produclo stricto
senvolvimento. Todo' processo
sensu, mas uso produtivo de co-
emancipatbrio inicia corn a coragem
nhecimento disponivel, porque
de se confrontar criticamente, corn
critico e autocritico, cabendo isto,
base em processo de conscientizacAo
por exemplo, em diditicas alter-
(conhecimento libertador). Pode-se
nativas do pre-escolar, que moti-
dar a isto o nome de pesquisa, ressal-
vam as criancas a questionarem e
tando-se seu lado educativo.
a se questionarem;
Corremos o risco, claramente,
de banalizar o conceito de pesquisa, o crit6rio distintivo seria o desafio
nas dual faces, seja enrijecendo em de aprender a aprender: não ha
excesso (pesquisa como sofisticaclo pesquisa, onde a pessoa permane-
elitista, ou como questionamento ob- ce objeto de absorclo reprodutiva
sessivamente original), seja empali- (mera aprendizagem): ji ha pes-
decendo seu alcance (pesquisa como quisa, onde a pessoa consegue
qualquer coisa). Entretanto, a possi- manejar corn autonomia critica o
vel atribuir conteirdos e processos conhecimento, usando-o como
adequados, de tal some a atender ao instrumentaclo emancipatOria;
desafio crucial da capacidade de existe pelo menos sintese prOpria,
mudanca e desenvolvimento, respei- reinterpretacao pessoal, reorga-
tando-se estagios e amidurecimen- nizacAo critics, revelando a mar-
tos preprios de sociedades, economi- ca de sujeito social;
as e regittes. educaclo pela pesquisa significa
Uma questa.° complexa 6 a da que producao e uso do conheci-
producao original de conhecimento, mento 6 seu espaco, unindo-se
algo sabidamente dificil e talvez resi- conhecer e mudar, ou seja,
dual. Poucos professores sic) capa- tecnologia/ciencia e humanismo;
zes disso e formam sempre elite res- e) pesquisa esta menos ligada a pro-
trita. Todavia, nAo se poderia, por dutos estereotipados, do que ao
conta desse reconhecimento, aceitar processo de constituicao do sujei-

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to histOrico competente, ou seja, rio, por exemplo. De outro, nao pode


capaz de auto-sustentacao e auto- ser pesquisa "qualquer coisa" que se
gestao. faca na universidade, como qualquer
aula, ou qualquer dito pedag6gico nao
Pesquisa pode (precisar) ser ma- mediado pela producao cientifica.
tizada e adequada em termos de esti- Em seguida, a essencial conso-
gios hist6ricos possiveis e potenciais, lidar a definicao de professor (sobre-
sem jamais perder aquilo que 6 co- tudo universitirio) como ligado ao
mum no conceito, em nome de processo de producao cientifica, su-
banalizacOes tOpicas. Ao acenarmos perando-se o vicio arcaico de mero
corn o desafio de trabalhar a atitude de ministrador de aulas. A didittica "en-
pesquisa no pre-escolar, na sua face sino/aprendizagem" ji nao cabe na
educativa sobretudo, podemos pro- definicao moderna de professor, por-
vocar no PhD urn calafrio de repulsa que deturpa intrinsecamente o relaci-
e mal-estar, se este se ativer apenas a onamento correto no processo cienti-
fico produtivo. 0 aluno acorre a uni-
produtos estereotipados, que normal-
versidade sob o apelo do mesmo desa-
mente so ele pode dominar e gerar. fio produtivo, nao para escutar alguem
Todavia, como atitude basica e cotidi- que apenas ensina a copiar. Ou seja,
ana da emancjpacao, a essencia do o aluno tamb6m deve pesquisar. A
conceito emerge 14 e ci, corn matiz e diferenca corn o professor 6 apenas
adequacao prOprias em cada caso. de etapa. Ambos fazem a mesma
Nao cabe tambem restringir pes- coisa, no sentido do aprender a apren-
quisa ao tratamento empirico da rea- der.
lidade, porque conhecimento advem
Com isto, a aula perde importin-
de muitas fontes possiveis, inclusive
do trabalho de producao e reorganiza- cia, conservando apenas a funclo
car) teOrica, e igualmente da pritica instrumental de repasse, comunica-
teorizada. Nem vale instituir como cao, aprendizagem. Cada vez mais,
criterio (Ink° da pesquisa sua utilida- sera substituida pelos meios eletrOni-
de imediata, porque, por exemplo, cos, permanecendo o professor corn
pesquisa metodolOgica pode nao ca- seu papel essencial de produtor cria-
ber nesta expectativa e, mesmo as- tivo de conhecimento. Na pritica,
sim, ser essencial para o processo de somente poderia dar aula quem tern
producao e renovacao do conheci- producao prOpria de conhecimento.
mento. Neste caso, nao se trata de mero re-
passe copiado, mas de transmissao
De urn lado, nao se pode fechar
motivadora do processo produtivo.
pesquisa em estereOtipos sofistica-
dos, representativos da criatividade Na prOpria concepcio moderna
ostensiva, embora isto deva sempre de ciéncia, cujo centro 6 o desafio
fazer parte. NI° faria sentido reser- inovador incessante, emerge a moti-
var pesquisa para expressaes tao vacao do questionamento permanen-
elitistas, que exacerbariam ainda mais te, que rejeita o mero repasse subal-
as dificuldades de acesso universiti- terno. Copiar nAo 6 ciência, ensinar a

Mrir cia 22

copiar nao 6 educaggo. 0 aprender e to. Assume pensamento prOprio, pos-


o ensinar nIto desaparecem, mas sivelmente condigio de orifice pro-
meros instrumentos, insumos, equi- pria.
pamentos. Caracteristicamente, a Ademais, nao custa reconhecer
metodologia cientifica ressalta a im- que todos comegam pela cOpia, tam-
portincia da liberdade de discussgo, bem os *los. Mu C essencial des-
concentrando a cientificidade, n go em cobrir a inutilidade da mere &via, o
resultados considerados definitivos, que ji denota o apelo a criatividade.
mu no mötodo de buses infinite com Pesquisar 6 sempre processo que
base no questionatnento intersubjetivo precise comegar do comego. As pri-
aberto e sempre discutivel. Somente meiras elaboragOes ngo ser&o to pr6-
pode set aceito como cientffico, aqui- pries, quanta reprodutivas. No decor-
lo que se mantiver diseuthel. (Until( rer do processo pode emergir a perso-
6 a porfia em torno de argumentacties nalidade cientifica prOpria, capaz de
fundidas na teoria e na realidade. contribuigio original reconhecida,
Embora o fenemeno das escolas e com maior ou menor ocupagio de
grupos seja sociahnente natural, ne- espago. Uma coisa é a aula meramen-
les clefinha a criatividade, porque au- te reprodutiva (o professor narra para
todefesa e fidelidade'facilmente subs- o aluno o que leu em outros), outra 6 a
tituem critica e sobretudo autocritica. aula reinterpretativa, onde o profes-
Neste sentido, a nio-parametrizacito sor demonstra competincia de sinte-
do conhecimento a seu parimetro de se pessoal, pensamento autOnomo,
criatividade. Em vez de estoque, co- reconstrug go critica.
Ithecimento oficial ou argument() de Com certeza, isto 6 pouco, hoje.
antoridade, vale inovagio como pro- Toda reinterpretaggo deve coagular-
cesso. 6 se em elaboraggo prepria, como sign
de ocupaggo de espago e formaggo
Por uma questao de realismo, de competencia reconhecida. Somen-
no se poderia exigir de todos os pro- te este tipo de pesquisador deveria
fessores criatividade extrema, muito ocupar o cargo de professor de uni-
menos no Terceiro Mundo. Mesmo versidade.
mantendo a criatividade produtiva
Ademais, o conceito de pesqui-
como objetivo substancial, a maioria
sa abarca a questa() da pratica e toma
deveria motivar-se pela capacidade ocioso o de extens go. Ciencia &
de elaboraggo prOpria em sentido tecnologia ngo saes apenas constru-
menos rigido, no patarnar da cOes te6ricas. Sao igualmente os
reinterpretaggo no minimo. Interpre- instrumentos mais decisivos de mu-
ter significa que a realidade, ou o co- danca e desenvolvimento. 0 fato de a
nhecimento alheio, 6 visto sob prisma maioria das universidades serem an-
pessoal e social diversificado, para tros te6ricos ou cases de mero repas-
(dem da mere cdpia. Desde que seja se copiado, nao desfaz o desafio de
interpretagio aparece algo do sujei- produzir conhecimento teoricamente

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consistente e util a sociedade, sem diditica medieval do ensino/aprendi-


fazer da teoria ou da utilidade criterios zagem. Neste contexto, pesquisa soa
excludentes ou fatais. Como principio como desafio imprOprio, pernOstico,
educativo, pesquisa passa sempre agressivo. Mero ensino, mera apren-
tamb6m pela pritica, insistindo na dizagem sao, hoje, titicas de
formacao educacional via dominio imbecilizacao. Um mestre que nao
produtivo do conhecimento, corn a consegue elaborar projeto pedagegi-
vantagem de que a cidadania nao se co criativo e prOprio nao dispae da
reduz a exercicios politicos e ao culti- habilidade essencial de sua profissao.8
vo de ideologias preferenciais. Cida- Formacao basica adensa duas
dania, na universidade, significa for- expectativas cruciais: de urn lado, o
macao politica mediada pela produ- dominio de conhecimntos estrategi-
cito cientifica. A educacao na univer- cos, como instrumentacao atualizada
sidade deve ser intrinseca a pesquisa, pam o exercicio da cidadania e parti-
nao invencAo externa, como 6 quase cipacao no processo produtivo: de
tudo que se diz extensao.7 outro, a reciclagem permanente pant
No espaco da educacao basica continuar na proa do desenvolvimen-
(pre-escolar 1° e 2° graus) o conceito to. Em ambos os casos, pesquisa d a
de pesquisa vale, mutatis mutandis, alma do negOcio.9
dentro da ambiencia do aprender a
aprender. Em nossa tradicao 3. Antimodelo
discursiva, reprodutiva, tudo aparece
muito estranho, mas, na verdade, Nosso modelo de universidade,
pesquisa 6 a alma da formaclo basi- de modo geral, corresponde a urn misto
ca. 0 prOprio espago econOtnico-pro- de obsolescéncia e ineficiancia, que o
dutivo moderno, movido pela torna representativo apenas do pas-
competitividade e qualidade, exige tal sado. Nao tern condicao real de cons-
atitude, consubstanciada sobretudo tituir-se vanguarda do desenvolvimen-
na face educativa. NA° se espera que to, lugar privilegiado pam a sociedade
um aluno do .1° grau elabore urn discutir, ensaiar e realizar seu futuna. Ao
"paper", mas certamente que "saiba vicio de um processo tendencialmente
pensar". Ora, saber pensar 6, na es- apenas reprodutivo, acrescenta-se sua
sencia, a capacidade de questionar borocratizaclo paralisante, ao lado do
criticamente, interpretar a realidade corporativismo mediocre. Merit° acade-
e o conhecimento disponivel, avaliar mic° e compromisso com o desenvolvi-
processos, e assim por diante. Sim- mento sao questbes estranhas.'
ples treinamento nao Basta, porque Com excecOes, a universidade
conserva a pessoa como objeto incorpora proposta falida, cuja revi-
Nossos mestres escolares sao deveria ser radical. Quando me-
formados em entidades que apenas nos, custam o que nao valem, na teo-
ensinam a copiar, e into reproduzem ria e na pratica. Mesmo as universida-
em frente, nos moldes arcaicos da des dublicas, instituidas para conju-

ririvscia 24

gar acesso democratic° e excelen- Entretanto, o problema essen-


cia, nao conseguem garantir nem um, cial estit na postura reprodutiva das
nem outro, e tornaram-se absurda- universidades, reduzidas a entidades
mente perdultrias face ao que apre- de mero ensino, sob a quimera de que
sentam. conhecimento se restrirtge a trans-
missao. Mem de ignorar !nova (ob-
Parte dos desafios sao tipica-
sessivamente) inovadora da ciencia
, mente modernos, correspondendo a moderna, permanece no arcaismo do
expectativas atuais tais como: repasse copiado que apenas
6 cada vez mais forte a necessida- sedimenta a subalternidade. Muitas
de de producao cientifica e universidades na° sao sequer con-
tecnolegica prepria, condenando temporineas.
instituicees de mero repasse de Em coniugaglo tom este vicio,
conhecimento a total obsoles- campeia ainda a definigao de profes-
cencia; sor COMO figura coittratada para dar
sendo ciencia inovagito em pro- aulas, no contexto da didatica pre-
cess°, exige-se dos professores histOrica ensino-aprendizagem. Esta,
criatividade como atitude caddie- a bem da verdade, detern seu lugar,
na, coisa que se encontra apenas mas estritamente instrumental.
em minimal minorias; insurno emancipaterio, nao 6
emancipateria. A p9stura de mero
corn a crise econeralca e os pro- ensino ji 6 denotativa do arcaismo,
blemas de Estado, torna-se porque professor autentico nao reduz
inviivel manter instituigems cujos aluno a objeto de aprendizagem,
custos nao compensam supostos mas motiva, orienta e realiza corn ele
beneficios; mesmo projeto emancipatOrio. No
coin o advent° do corporativismo, repasse copiado nao se realiza o desa-
a autodefesa da sinecure sobre- tio central da educagao, alem de, ern
p8e-se ao merit° academico, lan- termos cientificos, bastar-se corn o
gando sobre a universidade des- sucateamento.
credit° irrecuperivel; Torna-se estranha, a cada dia
que passa, a imagem vilipendiada de
torna-se cada dia mais inviivel
uma instituiga° que, a titulo de educar
manter "pan-universidades", obri-
mudar, vive de aulas repetitivas,
gando a diminuir tamanho, con- provas reprodutivas, cepia da cOpia.
centrar esforgos e admitir especi- Um professor destituido de pesquisa,
alizacees em termos de espago incapaz de elaboragao prepria 6 ente
produtivo; fossilizado, resto que reproduz res-
a formagao de recursos humans tos. Uma instituigao universiteria que
nao a bem sucedida em institui- nao sinaliza, desenha e provoca o fu-
gees de mero casino, porque ape- turo, encalhou no passado.
nas os ermine a copier, mantendo- Outros problemas sao resultado
os como objeto sucateado. de process° histerico equivocado, no

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qua', merit° academic° e compromis- cursos humanos, seja porque o equi-


so corn o desenvolvimento,foram subs- librio minimo entre custos e benefici-
tituidos pela burocratizacAo do siste- os ha muito se desfez. A sinecura
ma e pelo corporativismo. De um lado, predomina o dia-a-dia. Muitas produ-
aparece o dito sistema (burocracia zem tanto quanto qualquer universi-
estatal e, governos) inapelavelmente dade particular tipica, ou seja, nada,
mediocratizante e centralizado, que ou quase nada. Sobretudo nao garan-
sempre preza mais o alinhamento e a tem a condicao de vanguarda do de-
conducao, do que criatividade e res- senvolvimento, lugar privilegiado onde
pectiva autonomia. De outro, apare- a sociedade poderia imaginar, criti-
ce o corporativismo que, a par de car, construir e reconstruir seu futuro.
defender direitos fundamentals, sa- Os custos mais duvidosos en-
crifica qualidade formal a demo- contram-se, por ironic, no corpo de
cratismos de toda ordem. professores e de funcionarios, nao
Por forca da "isonomia", todos dos alunos gratuitos e mesmo de ou-
os professores , produtivos e impro- tras facilidades subsidiadas (restau-
dutivos, ganham a mesma coisa, sao rantes, alojamentos etc). Urn profes-
tratados do mesmo modo, serao logo sor de tempo integral e/ou dedicacAo
titulares. A progressao de carreira, exclusiva que nao detern producAo
em vez de m6rito, privilegia atalhos prOpria sistematica e cumulativa re-
aparentemente democriticos, como presenta custo desproporcional,
tempo de servico, permanencia em subretudo se levarmos em conta que
cargos administrativos, pressOes or- nao 6 apenas peso morto, mas inves-
ganizadas, todos absolutamente me- timento ao atraso. Urn dos absurdos
diocres. Por conta da autonomia, pre- histOricos foi a instituicao deste tipo de
tende-se acesso orcamentirio des- corpo docente cartorial e burocriti-
controlado, para gastar recursos co, em cujo processo deram-se as
alheios (da sociedade), sem minimo maos sistema e corporativismo, sa-
retorno. Cargos sao eleitos, de prefe- crificando-se toda nocao de merito
rencia pelo metodo paritirio, despre- academico, avaliaclo constante da
zando-se completamente merit° aca- producao, ocupacao de espaco cien-
demico e funcOes especificas de cada tifico prOprio. A maioria das universi-
componente (professor, funcionfirio, dades sequer dispOe de politica cien-
aluno) no sistema. No outro lado, o tifica, destinada a promover o avanco
dito sistema mantem as recleas e apli- da ciencia de modo planejado. Mes-
ca remendos conjunturais para pro- mo o investimento em pOs-graduacao
blemas estruturais. Universidades torna-se duvidoso, porque nao se ga-
ptiblicas acabam representando sis- rante produtividade academica, sem
temas de priviligio excessivo, seja falar que muitos mestres e doutores jfi
porque os alunos pobres jamais ai nao querem dar aulas.
chegam, ou porque o produto nao corn- Por conta disso, evita-se de to-
pensa em termos de forma* de re- das as maneiras, a avaliacao extra

is 26

muros, porque se sabe que a universi- Uma ponta dos problemas esti
dade teria que sentar no banco dos ainda nos dirigentes, ate hoje inventa-
rius. Hoje o problema 6 ethnic°, evi- dos, ou pela via autoritiria da designa-
denciado sobretudo na folha safaris!: clo politica, ou pela via democritica
objetivamente, o professor ganha das eleicOes paritiria.s. 0 desafio es-
muito pouco: pelo que faz, entretanto, sencial de fazer seus preprios dirigen-
ganha em excesso. 0 signo desse de- tes, sobretudo numa instituiclo que,
sacerto sito as repetidas greves, reco- entre outras coisas, fabrica tambem
nhecidas como aquelas que a popula- as teorias da democracia, acaba de-
cAo sequer percebe, exceto nos ca- generando em resuitados de tal modo
sos das families que tern filhos estu- discutiveis, que se torna inevitivel a
dando. Al6m de nlo se resolver a pergunta sobre sua seriedade e corn-
questAo de base (apenas se adia o
petencia pare algo socialmente
confronto seguinte), produz-se cada
aprove tive I .
vez menos.
De tudo, segue o reconhecimen-
Faz parte central desse
to de que se trata de um modelo total-
antimodelo certamente o rot de enti-
mente fadado ao insucesso, em prati-
dades particulares definidas como
empresas de ensino, onde o custo do camente toda sua extensAo e mani-
aluno 6 muito menor, embora sequer festaclo. Talvez ilk se coloque mais
sejam capazes de apenas "ensinar". a pretensio de recuperar, reformar,
E injusto colocar todas "no mesmo rearranjar, mas de refazer ab ovo.
saco", como 6 injusto estabelecer Esta cautela pode servir menos para
"culpas" sobretudo no professor. instituice•es tradicionais, de longa exis-
Existem entidades confessionais tincia, por respeito ao patrimetnio
(caso Voice, de muitas entidades instalado e resguardado, mas 6 corre-
pontificias catOlicas, por exemplo) e ta em situacOes recentes. Mesmo em
outras ditas comunitirias que apre- se tratando de instituicOes respeiti-
sentam, por vezes, alguma excelén- veis (no Brasil) como a Universidade
cia. Mas a regra 6 o ensino apenas de SAo Paulo (USP) ou de Campinas
copiado, de preferencia noturno, (UNICAMP) (ambas estaduais),
centrado em cursos obsoletos, lucra- cuja modernidade 6 compativel, ten-
tivos para os mantenedores, tocado derAo a inviabilizar-se no tempo, se
por professores ao mesmo tempo insistirern no modelo da "pan-univer-
muito mal pagos e insuficientemente
sidade" e resvalarem nas sinecuras
qualificados. Tais entidades represen-
burocratizantes e corporativistas.
tam, vivamente, o Terceiro Mundo
Entretanto, sua viabilidade esti liga-
sucateado, sobra alimentada de res-
tos. Por sinal, parte significative dos da a competencia cientffica e s produ-
professores provem do sistema tividade, bens sempre caros, mas que
co prOximo, que, nelas, busca chance a sociedade se dispOe a pagar por
ulterior de remuneraello e pritica pro- conta das chances de desenvolvi-
fissional. mento."

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4. .Alguns Desafios Essencial 6 reconhecer que a


Especificos formacão de recursos humanos no 6
mais satisfatOria dentro do esquema
1. 0 desafio propriamente dito
antiquado "ensino/aprendizagem". 0
sera constituir universidade capaz de
mundo moderno nao se contenta corn
pesquisa, na acepcâo acima insinua-
seres treinados, que dominam habili-
da, zomo principio cientifico e
dades pela via da domesticacio
edwativo. Trata-se de uma institui-
copiada. Exige, ao contririo, capaci-
cao a ser marcada pela excerencia e
dade de aprender a aprender, saber
produt ; vidade, definida a partir das
pensar, construir avaliacao de pro-
pretensOes da sociedade em termos
cessos e da qualidade. Esta compe-
de desenvolvimento integrado, sus-
tencia 6 impossivel de ser
tentavel, moderno e prOprio.
construida fora do contexto da pes-
E fundamental modular pesqui- quisa.
sa de acordo corn as caracteristicas Com isto, nao dizemos que todos
de cada pais, sociedade e economia, sejam pesquisadores "profissionais",
sem corn isto nivelar por baixo. No como seria urn professor tipico, mas
minimo espera-se que seja viivel que todos precisam internalizar pes-
reinterpretar corn elaboracio prOpria, quisa como atitude basica e cotidiana,
o conhecimento alheio. Cada profes- corn relativo realce de sua face
sor deveria poder produzir material educativa. Por exemplo, um engenhei-
pertinente a disciplina que maneja, ro, para ser considerado hoje compe-
abandonando definitivamente a pos- tente, carece de duas coisas cruciais:
tura de repassador copiado. de um lado, formacao basica de enge-
A sociedade espera poder, na nharia de estilo acurado, dominando
universidade, pensar, discutir, ensaiar teoria e aplicacão corn perfeicao, no
e fazer seu futuro. Espera, sobretudo contexto do aprender a aprender: de
que la "se eduque" a modernidade, outro, capacidade de reciclagem cons-
aproximando faces por vezes tante, que o mantenha em atitude per-
confrontantes e aparentemente hos- manente de questionamento da reali-
tis, como humanismo e tecnica. Se dade e de si mesmo.
isto acontecer, os custos passarao a
E estrategico depurar o fent,-
segundo piano, ji que educaclo,
meno dito universitfirio, para recon-
ciencia e tecnologia de qualidade sem-
quistar o espaco adequado de atua-
pre seri° caras e, mesmo assim, ab-
clo, marcado pelo merit° academi-
solutamente necessirias.
co. Em vez de imaginer universidades
A marca universitiria desloca- distribuidas em categorias discrimi-
se da imagem arcaica de espaco para natOrias verticalizadas (por exemplo,
aulas, para espaco do laboratOrio, as que pesquisam & ensinam, as que
producao sistematica, biblioteca so ensinam), deveria existir definiclo
(videoteca etc), socializacio do co- cabivel da universidade, dentro de um
nhecimento. minimo de condicaes comuns, sobres-

lights is 28

saindo pesquisa. Instituicees que ai Grande parte das aulas, em par-


nao cabem, nao sao entidades ticular aquelas expositivas, serao subs-
desniveladas do mesmo tipo: simples- tituidas por respectivos videos, por
mente nap sao universidades. exemplo, que permitem manipulacao
facilitada, recorrente, replicivel e a
Ao mesmo tempo, nao se pode
qualquer hora. 0 professor continua
mais impulsionar "pan-universida-
figura essencial para conceber e sem-
des", preferindo-se tendencias de
pre atualizar os videos, mas é desper-
especializaeao, em nome da excelén-
diclo, alem de absurdo, usar um pro-
cia e da produtividade. Assim, o que
fessor para apenas repassar ideias
define universidade nao a mais a co-
alheias. Por exemplo, quase todos os
bertura extensa, universal de cursos,
cursos precisam de estatistica. 0 cos-
mas a marca da pesquisa. Talvez o
termo "universidade" jfi esteja tume é ter, para cada caso, um "pro-
fessor", que, no fundo, adapta esta-
desgastado, porque perdeu o apelo
qualitativo em troca da mera quanti- tistica ao caso especifico dos respec-
dade aglomerada. De todos os mo- tivos alunos. Existe, a partir dai, o
dos, mesmo tratando-se do curso iso- vicio corriqueiro de uma estatistica
lado, o que importa a sua capacidade para pedagogo, sociolOgo, biblogo etc.,
de producAo cientifica prOpria e com- todas "rebaixadas" ao nivel da clien-
petente, o que o capacita inclusive a tela que aprende por compulgo e de
ensinar. maneira estereotipada. 0 correto se-
ria apresentar estatistica de qualida-
No mesmo quadro, 6 fundamen- de, ministrada por alguem detentor de
tal aceitar que toda instituicao cienti- producao prOpria e atualizada, equi-
fica produtiva tem obrigacao de pada de abundante, competente e
socializar o conhecimento, a come- sempre renovada instrumentaeão ele-
ear pelo ensino. E clam que ji nap se trOnica que facilite o acesso. No
trata de mero ensino, nem de mera apren- fundo,precisamos de apenas urn pro-
dizagem. fessor competente, devidamente pro-
4. Corn o tempo, a necessirio dutivo e apoiado.
descobrir que a fun* de repasse de
conhecimento nao perde importan- 5. E preciso, pelo menos ate
cia. Apenas 6 feita no lugar adequado certo ponto, "especializar" as insti-
moderno, ou seja, pela via eletrOnica. tuieaes, nao para setorializar conhe-
A universidade tem obrignao de do- cimento, mas para, no contexto sem-
minar tamb6m esta parte, nao„por6m, pre interdisciplinar e matricial, ocu-
pelo use de professores repassadores, par espaeo prOprio e nele sobressair.
mas pelo incremento da capacidade Cada universidade deve poder ser
de pesquisa acoplada ao traquejo ele- apontada e procurada por conta dos
trOnico. 0 professor 6 insubstituivel meritos que construiu, deixando ab-
como gerador de conhecimento, mas solutamente de lado a marca de "uni-
pegs arcaica como repassador. versidade qualquer".

Dezembro, 1994 29

Entretanto, mais que espe- assumir parimetros organizativos,


cializar, 6 mister arquitetar a devida muito diversos, tais como:
qualidade do que se faz. Seri sempre todo curso noturno deve perdurar
oportuno introduzir disciplinas co- pelo menos 50% a mais que urn
muns, sobretudo propedeuticas, ji que curso diurno;
o fen8meno cientifico, pelo menos o professorado deve receber pre-
como hipôtese, 6 o mesmo em tudo. paracao especifica e remunera-
Cada vez mais recua a diferenca uma cao diferenciada, dada a
vez julgada dicotOmica ou extrema complexibilidade maior da tarefa,
entre, por exemplo, ciencias sociais e sobretudo em termos de expecta-
humanas e as tecnolOgicas e exatas. tiva de desempenho;
Ao contrario, cresce a conviccAo de c) 6 necessario apelar para todos os
que o etos mais tipico das ciencias apoios didaticos pertinentes, so-
humanas no tratamento da realidade, bretudo instrumentacao eletrOni-
sobretudo em termos do "feeling" ca, com vistas a facilitar ao aluno
hermeneutico e em particular de definir acessos a qualquer hora ao conhe-
verdade como "pretensao de validade" cimento.
(Haberrnas), vai se impondo como postu- Sera totalmente inutil, para nao
ra preferencial intersubjetiva. diner cultivo do atraso, aceitar a cara-
Assim, mesmo sob outras desig- puca de entidade de mero ensino,
nacOes como ciclo basic() e porque seria reservar para o pobre
congeneres, 6 possivel comecar a vida instituicao pobre, para que continue
academica com algumas disciplinas pobre. Cursos noturnos de mero ensi-
comuns, do tipo: metodologia cientifi- no sao stricto sensu restos pars uma
ca e/ou filosofia da ciencia, tecnicas populacao mantida como resto, em-
de producao e manejo de dados, lin- bora amplamente mojoritiria. De
gua culta, estatistica e fundamentos modo geral, combinam - como fOrmu-
matemiticos, teorias e analises so- la ficil de lucro - a miser-la do profes-
dais, informiticas, etc. Em seguida e sor ("horista", "biscateiro" etc.) corn
a partir dal, abrem-se caminhos mais a do aluno.
especificos para cada curso, deixan- Corn isso, pleiteia-se inevitavel-
do aberta sempre a possibilidade (ne- mente que tais cursos tambem insta-
cessidade) do dialogo interdisciplinar. lem a pretensao de pesquisa como
alma do negOcio. Para tanto, 6 precis°
6. Seria urgente repensar cur- sempre modular - sem banalizar - o
sos noturnos, por respeito a clientela conceito e a pratica de pesquisa de
majoritaria que sO pode estudar a noi- acordo corn os tamanhos e estigios
te. NA° cabe condenar, mas reorgani- hist6ricos, conforme exposto acima.
zar. Tomando-st em conta que os No ninimo, torna-se necessirio saber
alunos que comparecem a tais entida- reinterpretar realidades e conheci-
des SAO tendencialmente trabalhado- mentos, fomentando a elaboracao
res e menos dotados de condicOes prOpria, a teorizacao elaborada das
econômicas e culturais, a oferta deve priticas, a atitude de pesquisa etc.
Illirrettecia 30

Deve-se rejeitar de todo, esque- cos de renovaceo em todos os cursos


mas simplificadores, seja pela via da universitarios, incluindo: avaliaceo
diminuicao do tempo de duracAo dos preferencial via produce° pr6pria:
cursos (licenciaturas ditas curtas, por substituicio da maioria das aulas
exempla), seja pela concentracia (expositivas) por instrumentaceo ele-
muito duvidosa nos fins de semana, taanica atualizada e atualizante, priti-
seja pelo estratagema inoontroltivel ca e sua teorizaceo, capacidade de
de participacio a distincia etc. Com elaboraceo prOpria coma criteria dis-
isto apenas se escancara a pecha de tintivo da avaliaceo e do merit) aced&
cursos mal arranjados, por vezes to- mica etc.
talmente inventados, que enganem a A terceira providencia esti na
populace° e os alunos, embora pos. aplicaceo desse espirito a fbrinaceo
sam enriquecer os dorms. dos professores de educacio basica e
7. Detem papal sensivel a trans- de nivel superior, tnuisformando sua
fanzine° da pedagogia. Embora seja, definicio institucional e profissional
quase sempre, a pior cuiso, nele esti para agentes processuais da pesquisa
tambem a principal oportunidade de coma principio cientifico e educativo.
renovacao academica e de reoupera- Os cursos de pedagogia preci-
da qualidade educativa. A redo sam ser modernos, pare serem
principal desta esperanca esti na pos. modernizantes. Devem abandonar
sibilidade de compreender tal trans- posturas pre-histericas ligadas por
formacio como process° institu- exempla, ao distanciamento com as
cional, nit° apenas coma produto de areas de exatas e ciencias, a confu-
reaceft e boas vontades individuais. se tole entre humanisno e incompe-
A primeira providencia esti na tencia tecnica, ao nivelamento por
revise° absolutamente radical do que baixo de disciplines como filosofia,
6 hoje pedagogia, na direclo do sprea- estatfstica, planejamento, a prepon-
der a aprender, exterminando-se a derencia de fachadas ideolOgicas, ao
exclusividade da diditica "ensino/
aprendizagem". Trata-se de recupe- amble/de de "moral e dyke" e assim
rat e institucionalizar a pesquisa coma por diante. Humanism° competente
inspirageo fundamental da vida aca- sabe que 6 tambem ideolegico, mas
demics, inclusive da educacio coma distingue (ou, pelo menos, procura
urn todo. 1st° supZie que a mudanca distinguir) entre ideologia e ciencia.
deve comecar nits faculdades de edu-
cacao (pedagogia), para dar o exem- Colocadas as coisas assim, neo
pla adequado de excelencia e produ- sera absurdo afirmar que pedagogia
tividade, ligacao fecunda entre teoria deveria emergir coma um dos cursos
e pritica, compromisso corn a mais estrategicos, e por consequencia
humanizacio competente da moder- mais exigentes. E isto viria ao encon-
n idade . tro da necessidade urgente de valori-
A segunda providencia esti na zar esses profissionais, desde que o
fecundacio de processos sistemiti- sejam.

Dezembro, 1994 31

8. Fundamental sera conceber cia trio justifica a mediocridade.


caminho de longo pram, no contexto Manejar merit° academic° 6 desafio
do realismo de cada pais. Urn dia, complicado e temeririo, mas fugir
deveremos produzir as maiores sofis- dele 6 reconhecer que nAo se tern.
ticacOes, par a par no confronto corn 0 professorado deve ser avalia-
universidades de ponta. Para chegar do, ininterruptamente, de todas as
ate IA, mister se faz comecar do come- formas vilidas, desde reconhecimen-
co. NAo ha saltos em ciencia, muito to no "mercado" de publicacOes,
menos milagres. consultorias e assessorias, ate tipica
A forma* de competencia qualidade metodolOgica. A ascensio
cientifica e tecnolOgica sup8e estra- de carreira precisa fundar-se no me-
tegia demorada, cumulativa, sistema- rit°, substancialmente, evitando-se a
tics. NA° basta apenas qualidade for- pletora de genie, na qual isonomias
mal. Qualidade politica 6, de igual mediocratizantes se sobrepOem a ex-
modo, essencial. Significa reconhe- celencia e produtividade. De modo
cer que competencia tecnica isolada, geral, professores stricto sensu deve
exclusiva, tende a voltar-se contra a ser um grupo pequeno, dura e trans-
sociedade e tornar-se subserviente parentemente selecionado, assesso-
de interesses econenicos e politiquei- rado por urn corpo m6dio multifacetal,
ros. Tradicionalmente, cienca cresce o que permitiria ainda baratear muito
de acordo corn as guerras e confron- os custos. Manter como professor
tos entre os povos. uma figura improdutiva ou que ape-
Todavia, 6 preciso reconhecer o nas di aulas, a total malversacAo de
contrario; qualidade politica apenas recursos, Mem de p6ssimo exemplo.
tambdrn nao basta, porque democra- 9. A universidade consolida sua
cia incompetente reduz-se a fumaca e dignidade insubstituivel na confluen-
barulho. Democratismos hoje vigen- cia criativa e critica entre competencia
tes, embora sobretudo conseqüen- tecnica (dominio cientifico e tecnolOgico)
cias das agressOes do sistema, enco- e compromisso humanista. No faz qual-
brem sinecuras, corporativismos, ine- quer sentido deixar as ditas humanida-
ficiencias e burocracias autocompla- des vegetarem em erudicties obsole-
centes, que apressam o sucateamento tas ou em posturas que ignoram com-
das instituic8es. E o desafio prOprio da petencias exigidas pelo mundo mo-
universidade conjugar democracia dem°, como não faz qualquer sentido
corn competencia, em miltua fecun- privilegiar atabalhoadamente as t6c-
dacio. fleas, substituincto fins pelos meios,
Writ° academic° deve ser a "instrumentalizando" a sociedade,
moeda do dia, sempre. Onde no se em vez de "instrumentar". As huma-
produz ciencia prOpria nito existe uni- nidades trio a°, de si, obsoletas, por-
versidade. Assim como merit° aca- quanto toda disciplina bem feita ja
demic° nao justifica ciencia a servico moderna e modernizante. 0 que as
de ideologias extremistas, democra- torn obsoletas e o ambiente de pie-

Mehl z cla 32

guice, generalidades eruditas, filoso- possam adequar-se a outras expe-


fias de varejo, ignorancia instrumen- riencias e expectativas.
tal, etc. Pela razao, engenharias mal 02 DEMO,P. 1990. Pesquisa - principio
feitas também sao obsoletas, inclusi- cientifico e educativo, Cortez, Sao
ve em seu distanciamento acritico Paulo. ld. 1991. Desafios modemos
frente i1 capacidade de entice e pant a educed° bitsica. Texto para
autocritica. discussao n° 218, !PEA, Brasilia."
No fimdo, a percepsao, organi- Por conta disso, nao vamos
zacito, motivado das mudancas, em polemizar sobre o conceito de
seu aspect° subjetivo, provem das modernidade (ou p6s-moderni-
humanidades, porque 6 nelas que se dade), pare nos fixarmos apenas no
discutem, pesquisam e elaboram al- desafio de contender, can cotnpeten-
ternatives finalisticas possiveis. To-
davia, sem a devida instrumented°, cia possivel, os processos de mudanca
tudo permanece no amadorismo ou na sociedade e na economia.
no descompromisso pritico. Dal re- 03 OSPINA, G.L. (Dir.). 1990,
sult& o reconhecimento de que 6 Educacien Superior y Sociedad. Una
ocioso e impr6prio estabelecer briga agenda de trabajo pare los silos 90.
irreconcilifivel entre os dois lados, CRESAL C. Caracas, Vol. 1 n° 1.
como se criatividade finalistica dis-
pensasse o cuidado corn meios ade- 04 SCHAFER, K. H. & SCHALLER,
quados, e vice-versa. A K. 1982. Ciencia educadora critics
interdisciplinaridade recomenda pre- • e didItica comunicativa. Tempo
cisamente o contririo. Competencia Brasileiro, Rio de Janeiro.
o esti se num, ou noutro lado, mas
no manejo criativo de ambos'. 435 DEMO, P. 1990. Pesquisa princi-
Na pritica, preocupa o duplo pio cientifico e educativo. Cortez,
desacerto: de urn lado; a paspalhice Sao Paulo.
crescente das humanidades; de ou- 06 HABERMAS, J. 1988. Conscien-
tro, a voracidade das tecnologias. A cia moral e agir comunicativo.
universidade 6 o lugar preprio de com- Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro.
posido dos dois desafios, que, no Id. 1989 Vorstudien and
fundo, sao urn s6.
Erganzungen zur Theorie des
Desenvolvimento sustentivel Kommunikativen Handelns.
carece ser moderno e preprio. Nem Suhrkamp, Frankfurt. Id. 1990.
se moderno. Nem se preprio. Pensamento pes-metafisico - Estu-
dos filoseficos. Tempo Brasileiro, Rio
Notas de Janeiro. SIEBENEICHLER, F.
01 Como nao poderia deixar de ser, B. 1989. JOrgen Habermas: rad°
este trabalho refere-se ao caso bra- comunicativa e emancipacao.
sileiro propriamente. Nao preten- Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro.
de generalized° pare eutros pat- DEMO, P. 1989. Metodologia
ses, muito embora algumas hipete- cientifica em ciencias sociais.
ses bisicas da anilise e proposta Atlas, Sao Paulo.
Dezembro, 1994 33

07 GURGEL, R. M. 1986. Extensa° GIANNOTTI, J. A. 1986. A uni-


universitaria - comunicacao ou versidade em ritmo de barbaric.
domesticacão. Cortez, Sao Paulo. Brasiliense„. Sao Paulo. OLIVEN,
" CATANI, D. B. et alii (Org.) 1986. A. C. 1990. A paroquializacao do
Universidade, escola e formacao ensino superior - A classe media e
de professores. Brasiliense, Sao o sistema educacional no Brasil.
Paulo. GUADILLA, C. G. 1987. Vozes, Petropolis. GRACIANI, M.
ProducciOn y transferencia de S. S. 1982. 0 ensino superior no
paradigmas teoricos en la Brasil. Vozes, PetrOpolis.
investigacien socio-educativa. ESTUDOS EM AVALIZACAO
Tropykos, Caracas. EDUCACIONAL (Fundacao
09 RIBEIRO, D. 1975. A universida- Carlos Chagas). 199,0. Avaliacao
de necessaria. Paz e Terra, Rio de institucional: acesso a universida-
Janeiro. CUNHA, L. A. 1978. A de. Jan./Jun. n.1.
universidade temporã. Civilizacao '2 SANTOS, B. S. 1988. Urn discurso
Brasileira. LUCKESI, C. et aiii. sobre as ciencias. Afrontamento,
1991. Fazer universidade: uma pro- Sao Paulo.
posta metodolOgica. Cortez, Sao
Paulo.

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