BNCC GEOGRAFIA licenciada e mestra em Geografia A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) € um documento que estabelece referenciais de aprendizagens essenciais a partir do qual o trabalho nas escolas serd desenvolvido, levando-se sempre em conta as especificidades de cada local ABNCC organizou os componentes curriculares Historia e Geografia em uma érea denominada Area de Ciéncias Humanas, [J rea de Ciéncias Humanas deve propiciar aos alunos a capacidade de interpretar o mundo, de compreender processos e fenémenos socials, politicos & culturais e de atuar de forma ética, responsavel e auténoma diante de fenémenos socials e naturais, (BNCC, 2017, p. 354) Considerando as competéncias gerais da BNCC e as competéncias especificas da rea de Ciéncias Humanas, a Base estabeleceu as seguintes competéncias para a Geografia no Ensino Fundamental COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE GEOGRAFIA PARA 0 ENSINO FUNDAMENTAL 1. Utilizar os conhecimentos geogréticos para entender a interacSo sociedade/ natureza e exercitar 0 interesse eo espirito de investigacio e de resolurso de problemas, 2, Estabelecer conexdes entre diferentes temas do conhecimento geogrstico, reconhecendo a importancia dos objetos técnicos para @ compreensio das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da historia Desenvolver autonomia e senso critico para compreensio e aplicagao do raclocinio geogrético na analise da ocupac3o humana e producio do espaco, envolvendo os principios de analogia, conexéo, diferenciagao, distribuicso, extensio, localiza¢3o e ordem. 4, Desenvolver 0 pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartogréficas iconograficas, de diferentes géneros textuais e das geotecnologias para a resolucdo de problemas que envolvam informagdes geograficas, 5. Desenvolver e utilizar processos, priticas e procedimentos de investigacgo para compreender 0 mundo natural, social, econémico, politico e 0 meio técnico- -cientifico e informacional, avaliar ages e propor perguntas e solusées (inclusive tecnol6gicas) para questées que requerem conhecimentos cientificos da Geografia, 6. Construir argumentos com base em informagées geogréficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciéncia -= 38BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Material para o professor socioambiental e 0 respeito a biodiversidade ea0 outro, sem preconceitos de origem, etnia, género, orientacdo sexual, idade, habilidade/necessidade, conviegao religiosa ou de qualquer outro tipo. 7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliéncia e determinaco, propondo aces sobre as questées socivambientais, com base em principio éLicos democraticos, sustentéveis e solidarios. (BNCC, 2017, p. 364) A.BNCC prope que a Geografia possibilite aos alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental “teconhecer e comparar as realidades de diversos lugares de vivncia® (BNCC, 2017, p. 362), assim como “identificar a presenca ou auséncia de equipamentos piiblicos e servigos basicos essenciais” (BNC, 2017, p. 362}. Desse modo, ao final do 5® ano, os alunos devem estar preparados para realizar essas acées, que integram os objetivos da educago formal em nossa sociedade e S30 base para a participac3o social e a cidadania Para os Anos Finais do Ensino Fundamental, a Base traz demandas ainda mais desafiadoras, pois espera-se que os alunos possam compreender e atuar em “processos que resultaram na desigualdade social’. Como componente do curriculo escolar, a Geogratia deve, portanto, oferecer aos alunos um conjunto de experigncias de aprendizagem nas quais eles possam desenvolver habilidades necessérias para alcancar esses objetivos. O raciocinio geogratico A compreensgo do mundo em que se vive mobiliza 0 pensamento espacial © pensamento espacial, por sua vez, requer 0 desenvolvimento do raciocinio geogréfico, que, por meio da aplicaso de determinados principios, leva & compreensio de aspectos fundamentais da realidade: “a localizagio e a distribuigo de fatos e fendmenos na superficie terrestre, o ordenamento territorial, as conexées existentes entre componentes fisico-naturais e as acdes antrépicas" (BNC, 2017, p. 357). ‘Onde se localiza?" “Por que se localiza?" “Como se distribui?" “Quais so as caracteristicas socioespaciais?” Essas questdes guiam a abordagem de fendmenos nas aulas de Geografia. Partindo da observacio de seus lugares de vivéncia, 05 alunos podem estabelecer relagdes entre 0 que ocorre nos lugares em que vivem e em outros lugares préximos e também distantes. €m uma abordagem dos transportes utilizados no municipio em que vivem, por exemplo, os alunos podem observar uma concentracdo de moradias no entorno da estasao de trem, Um grande conjunto de perguntas pode desencadear exercicios de raciocinio geogratico, Onde se localiza o municipio? Por que a estago de trem se localiza na parte baixa das terras do municipio? Como as construdes & moradias se distribuem no municipio? As concentracées de moradias acompanhamCees a linha de trem? Quais so as caracteristicas da vida no municipio relacionadas & via férrea? Sao perguntas que nascem da observaco dos elementos dos lugares de vivencia, Esses questionamentos mobilizam a busca por respostas que, por sua vez, levam a formulago de novas perguntas. Tal movimento proporciona aos alunos compreender a situacio geogrética como “um conjunto de relagdes". Com base em uma observa¢o — de que haveria uma concentraco de moradias no entorno da estacio de trem —, os alunos verificam se essa concentracio ocorre de fato e levantam explicagées para o fenémeno. As perguntas devem levé-los a observar or que a estacio de trem interessa aos moradores do municipio, o que acaba por destacar redes que integram e mobilizam os lugares do municipio. Peeks Pores ac Analogia Um fenémeno geogratico sempre é comparavel a outros. Aidentificacdo das semelhancas entre fenémenos ‘geograficos é 0 inicio da compreensao da unidade terrestre, Conexao Um fenémeno geografico nunca acontece isoladamente, ‘mas sempre em interaso com outros fendmenos préximas ou distantes Diferenciasao* Ea variagdo dos fendmenos de interesse da geografia pela superficie terrestre (por exemplo, o lima), resultando na diterenca entre éreas. Distribuigao Exprime como os objetos se repartem pelo espaco. Extenséo Espago finito e continuo delimitado pela ocorréncia do fenémeno geogrstico. Localizasio Posicao particular de um objeto na superficie terrestre. A localiza¢o pode ser absoluta (definida por um sistema de coordenadas geogréficas) ou relativa (expressa por meio de relacdes espaciais topolégicas ou por interacées espaciais). ‘Ordem** ‘Ordem ou arranjo espacial o principio geogratico de maior complexidade. Retere-se ao modo de estruturacao do espaco de acordo com as regras da propria Sociedade que o produziu. Fontes: FERNANDES, José Alberto Rio; TRIGAL, Lourenzo Lépez; SPOSITO, Eliseu Savério, Dicionério de Geogratia aplicada, Porto: Porto Editora, 2016. * MOREIRA, Ruy. A diferenca e a geogratia: 0 ardil da identidade ea Tepresentacao da diferenca na geografia, G€Ographia, Rio de Janeiro, ano 1, n#1, p. 41-58, 1999, ** MOREIRA, Ruy. Repensando a Geogratia. In: SANTOS, Milton (Org). Novos umos da Geografia brasileira, Sdo Paulo: Hucitec, 1982. p. 35-49. |RASIL. Ministério da Educago. Base Nacional Comum Curricular. Brasilia: ME, 2017. p. 358. Disponivel em: . Acesso em: dezembro 2017. FontBASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Material para o professor As unidades tematicas ‘A medida que os alunos formulam perguntas sobre o que observam espacialmente, é preciso colocd-los em contato com os contetidos, conceitos e processos da Geografia, denominados objetos de conhecimento. A BNCC sugere objetos do conhecimento para o Ensino Fundamental apontando sempre as *aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos” (habilidades).. Dessa forma, “o que ensinar?” est sempre articulado a “por que ensinar?”. 'Na BNCC, os objetos de conhecimento sao arranjados em unidades tematicas. No componente Geografia, elas so comuns a todos os anos do Ensino Fundamental: +O sujeito e seu lugar no mundo + Conexées e escalas + Mundo do trabalho + Formas de representacio e pensamento espacial + Natureza, ambientes e qualidade de vida AS NOVIDADES DA BNCC No Ensino Fundamental predomina a descrico nas aulas de Geografia; nos ‘Anos Finais, a monografia regional comanda o raciocinio geogratico. Ainda explicamos 0 que ocorre em uma regio por meio da descrico dos elementos esse espaco e suas dindmicas internas. A principal novidade é formular objetivos de aprendizagem capazes de colocar em primeiro plano uma Geografia escolar analitica que avance para além da descricao. Retomando nosso exemplo, ao observar a possivel concentracéo de moradias no entorno da estaco de trem do municipio, o que se faz comumente nas aulas de Geografia é descrever esses elementos ~a estacSo, a vie férrea, a localiza¢o das moradias etc, Um aprofundamento significa, muitas vezes, ‘a classificacao dos elementos: 0s tipos de transporte, as funcées do espaco Urbano etc. Assim, no se formam as redes de relagdes fundamentais ‘que poderiam explicar 0 porqué da concentracio espacial, Pode ser que a construso da estacdo de trem tenha impulsionado a formacao da aglomeraco urbana; ou, ainda, que tenha ocorrido um deslocamento das moradias para essa rea, com a construco de novos loteamentos, porque uma parte significativa dos moradores utiliza o trem para ir a0 local de trabalho, em outro municipio. ‘As perguntas formuladas pelos alunos deve ser ponto de partida para a construgio de novas questdes que busquem esclarecer o que foi questionado: ‘0 que explica algo em um lugar pode ser um fenémeno que ocorre em outro lugar muitissimo distante; esses lugares, no entanto, estéo imbricados uns nos outros em uma rede, que deve ser identificada e analisada pelos alunos. E assim que os alunos podem “compreender aspectos fundamentals da realidade’, como prope a BNC.