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    Desenvolvimento Vocacional e Crescimento Pessoal

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    | & 36h DagtO DESENVOLVIMENTO ‘VOCACIONAL E CRESCIMENTO PESSOAL Enfoque Operatério car oanaianeea _ DENIS PELLETIER, GILLES NOISEUE, ‘CHARLES BOIOLD rtd oe: oni 8 Super radusto de: sph Pore Ales PROGRAMA DE ATIVAGAO INTRIDUCZO ‘Ag reuins do desenvolvimento yoeaelonal, apecar de seu Yalor coneeptoal @ das pesyulass empirias que geraram, até Sore, nfo suscitaram Modificagien substonciais na pritiea| Ge orientagho, Aw toorias, ais como foram enuneiadas, mio Dermitiram inde inovagies de nota porque parece dificil tor- Inés operacionais arteular todos os elementos coneeptuas {tue encerram, Por outro Indo, os profisionss, eb a pressfo ‘las neoredades ave tim de aalisszer, dispSem de pouco Varor para tentar tradusir estas teoras na. realidade con rota de sua pratica colina, A atlvagio do desenvolvimento ocacional exige portant, tanto por sia eoncepgfo como pela Temovagio que augere, um campo de Invengio que posse salls- ‘fazer toéricos © pratias. (0 impacto desea eoncepsfo reside nio apenas no fato de tracer um novo enfogae a exmpreensto e ao conhecimento do deeenvolvimerto vocacionsl, mas sobretudo também porave 20 ormular as. torefas dacenvevimentala em termos operaté- Flom isto & precisando 0 papel de eertos fates inelectusis atitudes cogetivas na reallzagto dessa tarefas, ela 46 ort fem a um modelo de ativagio,e este modelo se materializa for sua vee em um programs de Intervengies no indivi ‘0 intuto deste capitulo ¢ constituir uma ilstragio me- todolgiea de tm programa que, Insirumentando individuo tim relagto. as tarefar vocncionat, val suxilivlo a. explorar a cristlizar antes que ex clreunstAncias 0 forcem a expect far ens preferznciag, vat faclitar a tomada de decisio © S yeallacde. posterior de sous projets. 160 ‘Um programa é um sistema, um eonjunto de sltuagios de sprendlagensorganizadas sequeneialments em am en Aeamento Tigo do atividaes, de aorte que ax experincias fat inseritas poatom ter tm efeto cumulative, Ora, a concep flivagio das arefas desenvolvimentae permite nS0 66 ets belecer abjetivor do ntervengio e sea Gontetido como tam fixar a ordem na ql aparecem. Reepondends ao eonsite de Zaccaria (1965) com 0 fito de se entrar a8 stvidades orien tavoras na realizagio dos tarefas deeenvolvimentals, 0 pro sprama de ativacho se refere 4 seqléneia das tarefas de expo Frc, do erstalizagi de expecficagho e de realizsto, Bm hora o desenvolvimento vocrsional aeja clabarado e eansolide do durante foda a vida, jolgamos oportano deleros, de ms neira mais partleuar, no periodo em que o indiiduo se prepara para a vida ativa, para assumir mopéis de_ auto, Isto &,eolocsmoe Tosior énfase nas larefse dezonvoluimentals de adoleeincia © do iniio da idade adult, Como o observa lrshenson. (1963), 6 mais easenclalconsiderar a. seqhincia como tal dat tarcfan desenvolvimentala (exploragdo-erstal Sagio-espocifeagiorealizngso) do que a Hlade cm que pode: ste eaptulo, portant, ae divide em quatro sogies, uma para cada tarefa, ¢ estas compreenderio uma enomeracio de fubterefas voeaconais © preciagoee concepuais, quanto 8 am- Dao e Ae exigincias de ead uma delat, A realizagio des- {os aublarefas pode ser foclitada por algunas situagbes de fprendizagem individuals ou eoletives. Depots deses eecare timentor concepts relativos n cada tarefs, uma situasi f ttulo de exemple, seré cade ver apresniada cin relagio fom o modelo de alivagio (capitulo 4) ¢ levando em conta ‘modes experlencais ¢ processos eognitives (capitulo 6) uti Tisados para mobilaar e/ou dosenvolver as habilidades © as alitudes exigides para cada uma das sublarefas (0 quadro de anslise de cada uma dessa situagies de aprendizagem ser 0 seguinte: Ae statin rates tart de eres © de rican tho te lindo de Dust @Oritaton fon G.' Peli, Dy Ata) an pau qa an que av suerem 8 cpelicgio © 8 eons te eed de Sooner EOvtnatin 1 Oieenn, G6 Peleter, 0, im prea 161 + (Blementes consderados em funglo do uma sub tareft). SITUAGKO: (Atividade do aprendizagem). DESCRICAO: (Desenrolar da ativiade) OBIETIVOS: (Metas da alividade. CConhecimentos: (Informasses por sdauirin). indess (As operagies envalidas no tratamento da ex: ESTRATEGIAS, Modos experienciais: (Intervengio ao nivel da expert Processns cogntivas: (Intervengio ao nivel do tratamenta), [AS TAREFAS DE EXPLORAGAO 6 ex humano jamala oe compromete em compartamentot sem Ser parm isso motivado ou sem experimentar a necessi fate A exploragdo é um desees comportamentos em que flea ecuida qualyuer geataidade: quando 9 individuo desea com- prar um carro ou uma propriedade, empreende wna are de Ihicitivas com 0 ‘ito de seamulat Informagies perinentes Antes de tomar uma declso, Sta decisio serd tanto mais rea Tista quanto melhor considerar todas as allernativas que s¢ Ihe oferecem, sternativas que irk explorar com maior ou me- hor euidado eonforme & importineia da decisio a tomar. Existem momentos na vids de qualquer individuo em que as cirnstanciay 0 eoloeam em um contexto de decisio e do Droblemas que deve sor reenvides, assim a escolha de uma Crnpagio € provavelmente wim desses momentos mals criticos por etusa da importincia que a sociedade concede a0 trabi- Tho, Sera esclka de uma ceupagio pode ser considernda como tum problema & resolver, uma Yer que ee ints a necesidade Uvescolher esa escolha provoea um estado de mal-star, leva © individuo s analisar sua posicio em face das expectativas dae exigncias formulae pelo sistema escolar ou cultural ean pessoa se engaja em comportamentas exploratsrios pra dlinuir a tens. “Jordsan (1963) eapeeitea que um comportement. & ‘eplovatir na medida em que alguém ae aplica # una att SHhade mental ou files para adquiri informagies sobre sl 102 fe sobre o ambiente, Tais informagies servirio depois como ‘aso para uma deceGo, Mais adlante Jordaan ‘firma que a fxploreglo serve, alin diso, para o individuo elaborar re: ‘io'mundo do trabalho, Fora des- me ‘teorias do desenvalvimento voca- onal pes tazern pouca preciaio sabre o proprio proceso {fo exploragho. e sobre as allvidades e experiénias capazes fe favoreet to, Tnspirando-se em modelot do resoluglo do problemas de tomas de dead, que comportam como fase inilal ou 1 caboragio dor elementos, ot exploragio exaustiva ds ltternativas que oe devem eoniderar, 8 concepsio operatiria tho desenvelsimento vocalonal fixa, do win lado, as sbeare- fas te exploragio mencionando os comportamentos aie in Aividuo deve presentar e, do outro Indo, as habildades © Slides necesedine para desincambir-se dessas mesmas tare- fae" (eaptolo 2). Asim, tornese possivel esclarecer at di- ensues do proceso de exploragfo e determinar s seqiéneia fas tarefan que aguardam 0 individu, ‘A ativaglo do desenvolvimento wocacional e_pessoaly cstipul portanto, em tim primelro tempo a necestidade de fer capag dover no seu ambente problemas a resolver tarefay a realiar, Liste descobrimento Implea uma busca de informagies tanto sobre 9 ambiente eomo sobre 0 informagies,além de abundantes, dever ser iguaimente di- ‘ersficadas e incomns no sentido do ulrapassarem o esrito (quatro de referincia do indisiduo, Importa em seguida reco- fhecer seu. proprio problems de orlentacio « sobretudo estar que esta questso soja complexa e nio ofereca solu {ies defintivan Assim, para evita fecharse depresa demain, Eneantourse em rerprstas defialtiva, individuo tentard nn Smaginagio eu de culra forma paptis profssionais com 08 ‘goals se Mentitique ‘Transpesta em termos maie explilts, a tarafe Je explo ragio comporia a seqUeneia. das seguintes sublarefas 1. Descoberta de que exstem no meto imediato ¢ na soci dade’ ém geral problems que ao dover resolver etarefas que fe deem realizar. ‘2 Dispor de vasta gama de informagées sobre ae sobre © ambiente. 163 8, Diapor de wm repertrio divesiicado de informagies. {Opler informagies diflelimente acesives « ineomuns, com relagio ao meio socio-cultural do individao Reconhecer que sire uma questio de ovientagto © que 6 importante. Be thartar 0 foto de a quistio do orientagio ser com- lena 0 no ofereer respostas defnitivas, ‘“pnsaiar papele profisionls, na imaginagto A czploragéo Deseobrir que existem no meio imediato ¢ ma Sulierefa t socegale em geral problemas que se. dever resolver e tarefas que se devem reallar. Durante a exploragio, segundo Tlodeman (1961), a pes toa tenia tomar a medide de st mesma, em relagio com exda ‘Soll postvel tal coma-a parece. A exploragia doe poss Seis no Toruita, ela mplien certamente um esforgo do Tid, em enafamento por cookecer mas supé, na ba tua sensbiidade a pereepgio dos problemas, 0 dotectar at Ieunas, as insuficléncioe © as contradigies nas informagies Imedistanente.disponivels, ‘Uma primeira maneita de explorar consste sem divide cm coloear perguntea satin tornarse sensivel aos proble fas do meio ou da tociodado om geral, Este tipo de sonda ‘Pom Seeming lnfalivelmente. por uma cxigéneia de resolugio Ge'probiema e, por eonsegunte,culmina em wm maior deseo de perflgoat es cosas, Se mie. podem que aperfeigoe uma focradcia, ¢ bem possivel que minhas sugestOes tenham cer [o7valor's alguna, peslinéncin contanto que este aparelho Stja para mim fonts de contentamento ow ainda de trust ae Li Caporimento, dante do minha torradeira, necesidadcs Sreallcea wou tender a satifaréla trazendo aigum sperfe Pigment caper de tormar seu uso mais proveltoso © mais ‘eraddve {G mesma so diga com relagio aos problemas que se Je vem fssiver ¢ tarfas qe se dever realizar, tanto no meio Tucalety como na soridade em geral. Dever-so considerar tre conjunton de fatoren pesnals na realizago dessa tarefa: C indiriduo experimentard ainda mals 8 necesdade de explo far e dar sua contribs aos problemas que o scream na 164 media em que, esbarrand com diversos tipos de questions fnentoyextilado em sia cirkeidade, tomar conseneia da lupleldade de problemas em que ‘pode empeniatse ene ‘Guinto pesgoa produtiva, com projetos de vida ava, ‘Perecber 0s problemas por resolver ¢ as tarefas por rea tisar signifies, primeleranent, estabeleeer 0 contacto com 0 Lnbiente e depois fixar meas © objetives, Isto &, coisas a ffroce ou aperfoicoa, Empmarse ma resolugio desees pro- lenis’ iguatmente explorar ot talentos de que se dive fe quo ee prio aprovetar, mas @ ao mesmo tempo explorar © tho de problcmas que te gosinria de resolver mis tarde featando desea ns depos cm gue tais habiilades © fatentos podem ser aprovetados. Mh dencberta dos problemas @ dag tarefs8 se apsta por tanto em uma sensiilisle x0 problema, mas esta itima se {ohia inne apa € vive quando a peson for estimalada fer custosa e tira vantagem desea atte, A coniilidade on problema Ind aumentar também pelo desempenho part Entarmente sigificativo de diversor mados de-questionmen {on Assim a envineidade ¢ 0 questionsmento se tora dois xedlenten apoio pata x senebiidade ane problemas ‘A medida em sie £0 pode sor sensivel sos problemas, nessa mesma medida se pole descobrir as reslidades do seu Embentey mes esea. deserts. gra comportarientos expo Goring que w= Weeluzinso em proce de informigies, ‘Buea primeira, necessidate para 0 aide, de deco tte sau onblenie, pte suze fae expecasts em orfentae aN tema coma: ‘o'meio, a soeefade, meal, nnuno do FFuatho, 0 mundo’ das veupages, ee. "A titulo de exomplo de uma situagio de aprendizagem que pode faciitar a voaizagio desta tatefa, suzerimos TEMA ‘Alguns problemas #80 tio complexos que exigem a par ‘icipagio de diversas rofisses. SITUAGKO Problemas e profiseder (Noisoux, G. ¢ Pelletier, D, 197% p. 5-82), 165 DRSCRIGAO ‘A parte do tema Inverno, 0 animador estimala os al ros a cneontrarem on problems, aa diflealdades e os Incon- Yenient que sea eslagao nos scarreta, A produglo prose for imaginando todas ee ocupagSex que poderiam sofrer fu Etagfan se no exstione Invern, @ em que 6 que isto modi flenria sas modo de vida ‘O animador, manda em seguida encontrar a8 possive cousns da polucio da Aga edi almesfera, © manda ate ffnagincm planos de acto. vaando liming ta. A equipe cao {rofto for eecahin torms-ae 0 cemlte do recep, e.08 ah Fos da classe constituem ox candidates qe ee aprezentarso weSaae comit, Cada um deve apresentar sa profilo como fe‘fonse Gil para resolver os problemas inoentes 2 realiza- fo. do projeto excl, 'X favefo prossegue depois num debate sobre a conve: ignela dos vctpagier apresentadas pelos eandaton onseTrVvos: CCnikecimentes: Ax prises existem para resolver pro- hema, e eseniher tina profissio & de certa forma esealher fo tipo'de problema que as inlressa Habitidedee: Plaides, eensblidade aos problemas, el boracko Alltudes: Coriosidaie, rio. ESTRATEGIAS ‘Meds ecperiencais: Bspisto marelano, desempenho de pends Procesaoe copnitivon: Divergéncia: as raxdes ¢ a8 conso- quetan possivels ‘A exploragdo Dispor de wma vasta gama de informagbes 20- Subiarefa® brea e sobre o ambiente, ‘A descoberta no meio imediato @ na sceidade em geral de protlemas que se evem resolver e tarefas que se dever Sealzn condus 4 prosura de taformagies sobre ai sobre 0 1688 ambiente, Teves a falts de motivagio © de interese por sei- ‘ular Informagies lve a eata convergincia que se depreende Gn anilize doe modelos de dingnatico dos problemas de erie tigfo-e de indeclo: insufllncia de dados sobre st © sobre bvambiente. (Williamson, 1989; Tordin, 1046; Byrne, 1068; FRobingoa, 1909 ¢ Crites, 1960) ‘Eaua concordancin nos dingnatlcos confirma, por outro lado, uma observa eliniea que 08 orientadores podem fazer tin kua prdtien eotiiana: oe eueltos confeeam-se incapazes {ie tomar uma devisio quer pela flte de informagso sobre fs ocupagiea ou sobre cv minto. do trabalho em eral, quer dor ata imeapacidade. para saberem quem sto, Sua thabili- ae para dominarem tm aspecto qualquer do mundo do trax bhathov'e de si mesmor ct priva des melas essencais a uma fammads Je declago aequita © ce forna impotentes para agi- rem de forma autGnoma, quanto a liberdade de etcolha se acha em relogio Dro- porcfonal com avoniancla se nformagdes sobre si ¢ 20+ Ere’ ambiente, resumese geratmente, na sua. mais simples fxpressio, dung ot (762 ocupagSes_conheidas. Hoppoch {G86T) € Hollis & Hell (2969) com que a liberdade de ‘conn se basen na simplidig. daa informagées de que um {ndividuo diepde em sua tomada de dees "A abundincia-e @ profuaio das informagies oferecem a3 rmethores garantine pars sve a delodo. poesa satisfaaer a8 Doetldadea, 0 valores eos Inleressas do individu, Here {ig70) observa que as tcorine do desonvolvimento vorackona, ‘que tratam do processo de delsio, agsumem emo primor- dint x presengn de informogto sobre st sobre o ambiente ‘A necesidade de o individoo dispor de vasta gama de informagies sobre gt mesmo e sobre 0 melo pode sugerir a0 fxpetalsta em crientacio tomas do exploragio como: a es Sano. currcul, o meio familial ¢ sieloeutural ou ainda Sidentidede pesos, ss diferengas individuals, os tragoe de Dersonalinde, ee “A titulo de exemplo de wma sltuagio de aprendizarem que poderia Saeiltar a reaizagio desta tarets, sugerimos: TEMA (08 poderes criadores do homer. 167 siruarso ‘A edatogdo (0 nautcégio) (Nolseox, G. © Pelletier, Dy 1972, p. 20:26). DESCRICAO (© animador prope so grape que Imagine uma hist6- via exvelvendo una eentena de pessoas, entre ns qunis les Tamm, que pavtram para wna excursio ao Sul do Paci fico. Por im nuit nfo capelficado,sofrem um naufrégio fom uma fiha de hixuriante egetaeio ede mamerosns rect fim Thee cade um darante ans mints contar drama dare um tts original (0 animator pie em seauida a pequenas equipes que facam a lista de todos ts problemas que terio de entrentar esclver. Cada win deve segue precoar qual gerd sua eon {ribigho ni, ‘0 animador pode também utllar as unidades-laboraté- rio sequins, para estimalar ainda mais a exploragio dos fetorens alimentar se, vettlse, abrigars, ee, oBIETIVOs Conhecimenton: © homem busea eonstantemente adaptar. ee, aeja qual for a dimeusto das difiuldades, obiliates; luides {estivs, elaboragio, sensbildade 0s problemas. ‘Atitwie: Curioeidade ESTRATEGIAS Modos experiencaie: Descmpenho de papéis, Process cognitions: Diverginela, ‘A ca “opto Disgor de um repertirio diversitiad de ine Subtarefa' 3” formagies. Fe. demonstrada, em certos estudos experimentais, ave fa flexibiidade eapontinea ee eh em corrlagio psitiva com 2 MMaidee, mas a abundincia nio implica necesariamente a Givers asim,‘ exlensfo des conhecimentes relatives 168 ‘sie 20 ambiente nio implica necesariamente que as infor Suijzs'precedam de fonts mdlipls nem tampraco ave te Thun no consign exc repertio diveriieao; m= Dorm baja Dees posshdades que asim oeorr, rem sempre ima colsn ocareta antonaticamente a outra, "Por exeRpl, tin alo poderia milo, bom conheee unas qvinze profi. tes, mag Colas aeriam do setor eanatrugio ou. do sotOr me fice cu ainda pera covhecoran, mgs excosvamente im Stepelto a eu melo eosin, to talver prove abuninela yt cortamente nip diverstade {A peaogia diferencia n05 habituou a compreender que an perepgite sto filraas pels valorea © necesidades © aU, Sorat aopetoy eas ano cletivas, Por outeo Indo, dependem fm bea pert ‘de estlos pereeptiais (Viki, 1562) © a0 fist (ributias da organizagio egnitiva do quadro de ferencla (Baldwin 1969) que oindividuo wiliza em sias tran. Sigs com o melo. O expeiaista em erentagio deve pos ene ber alta, do spreniingem vaviegadas, aplar a xD Flencas mltiplay, dversifiear aa atvidades de exploragio da ivie a lormar flesivels no elinto tanto. perceosie cimo 8 ‘Sruanizagto cogntiva das Informagées relalivas ast mesmo no ambiente. ‘A pritica da orintaga0 nos exloc por vezes diante de indivitves que, tendo-e-engajedo em comportamentos expo- Tatsiogcolkera muita satistagto da multipliidade e diver ‘Mate as informagoes eollidss, Estes tm a fendéncia a 86 ‘Shpenbar expontuneamente em uma complexidade rmaor, a0 fm que outres se reeusarto a repetir experiencia frae- Tanto e reitrto 8 intragits no sentido de divrsineia owbiiiade, Eevee utimos senlirdo enorme nccezidado de huis palaligie e de estilo para combater'ansegtranga SPenatedade de se emmpenar hallo que peresbea ter maior ‘comple "A ttuo’ de exerplo do wma stuagio de aprendizage aque podera facitar @ domiato dente tarefo, surerimes Tema ‘As milliplas maneiras de conhecer a5 oeupactes 169 SITUAGAO ‘Aa incengdee (Nolseux, Ge Pelletier, D, 1972, p. 32594). DESCRIGAO (© animador servece dat capacidades sensorais (visto, couvido, efto) pare pedit que os alunos deseubram todan fs InvengSes que 0 hamem pie imaginar para. aperfigoar fn oentids, Identifier © precisam as tarefae dos trabelha lores. que utlizar essas Invencbes. Dar ceguida, alvavés de gestos timulades polas mfos, 0 ‘animador pede que deecubvam todas as ferramentas ¢ todas {Sr nvengdes que se transformaram em prolongarentos tec- oligiee dessts menbeos, Devers ae também imaginar todes ts invengies eonsideradas como amplifieagies da boca e das pernes ‘O animador manda depois que fagam um belango. das owe do home pra Ean ‘uma Gas epteidade ile oBsETIVos Coukecimentos: Utilizar at eapacidades sensorial, moto- ras ¢ inteletuais bata descobrir as lavengSes que ae tornam fentio aperfelgoamentos escas mesmas eapacidades, CHablidades: Flexiildade, Mulder ideativa, sensibilidade 08 problema ‘Aiiude: Carosidade, ESTRATEGIAS. 240 ezporiencat: Refertncla sensorial Processor eognitioas: Analogia direta,ufilizagies © possi- ‘eis aperfelgsamentos, A ezplorogio Obter informages difeimente aessiveis in- Subtarefa's comune com relagio ao meio sicio-cultural mediato do individu. (© processn de tocilizagio exerce ocasionalmente tama- ‘nha pressio sobre alguns indviduas que provora em geral tm conformisme que Thee tra qualquer possblidade deren 370 tisar suas potencialidades, Aeontce, por outro fade, que o am biontoaulfaral, por ofereeer camo. modclo de identficagio rents agueles que podem ser observades © cones 10 reso imedint, ria um contexto tal que a falla de osusiio {Be exporimentar papsis ¢ ientifiear-se com modelos 86 mos: Me Fejustcal ao individu, pode ser considerada como a qua" prinelpal de ina clara deticiancla no auloeonhecimen- {oe na elaborasio positive da aulo-imagem. Quanto aos fto- fee que podem faciitar a exploragio, Jordaan (1963) “men- Tlonaapualnente as oeneides do-explorar papéis incomans| fio meio séie-eondmieo em que vive @ individu, Para Kats (1063), as ezcolhas to acontecimentos nio a6 socais como também psieslopiens, no sentido de implica inn tranzaglo do Individyo com 0 ambiente cultural, Nao Ir ovalteme cultural (edueativo ou profissional) ave’ cbt! ses Snavtduo a fazer eseathat © tomar decisdes? A escola Fe send, alm isso, motivada. ‘peas necesidades, do. indi Viduo que anfecipa poder sllsfarer a elas tronsigindo cont eu amblente? O individuo. quo escolhe nfo ser& ele mesmo Seta de wma ellen, # an egcothas que se The apresentam Ranaerao também opesee pevnitidas pela propria sociedade Be ecladna de Tolland. (1062) sobre’ a Mentifieneéo com, a Gis com 0 pat, como elementes determinantes, que, pode- ‘Tam ‘espliear 4 procura de tim ambiente pseaigieo do tra. Balto, demonstram a iportinela do melo familia) e cultural gue a criange evel, como fator de desenvolvimento, Tipecte (1962) ‘eelareces muito oportunamente ax iaflaén Cas exercdns sobre evcolha de uma ocuipacto por eertos {ators ancloleteos, como laste social, a familia, 0 cecal, Sate cultural, ow grupos de preasto ea percepoto, dos pa- See protistonsi, Esses elementos do, moio cultural contr Bisa para dar erizen te aspleagies, 20 repertrio de com- frlamnentos ea eeftos moios de comportamento vocaciona ‘O mundo da edveasio compreenden tio bem a impor tancia do meio eultral e avallow to adequadamente 0 sou Impacto sobre o desenvalsimento © 0 crescimento, do in tas que a democraisasao do ensino, a ecolarlzacSo o vivian Uiteay reformae educalonsis atestam ease Hntulto de aper- {Rigone se cols dar a0 maior nimero possivel a chance Aovaproveitar na esesla aquflo que alo pueram obter cm ‘laa ou no sou mein socish, Por causa de uma sistematica fejelelo do ataviemo sfei-ultorel dos tupos minoritrios am dos mos desfavorecidos das snas peritércas eta tim ‘cada conheceu sem dtvida enormes modificagtes em no dead cece dificagtes em nosso A ortentagio yode, ¢ tem a obrigaglo moral de fazéo, smpliar os horizontes vocacionais, aumentar a autonomia ¢ o-grau de iberdade na esroha favorecendo a difusto de i formagées nio disponiveis « posbilitando expences @ si fuagdes de aprendizagens voraclonals e pessoais Inada vels ou lmpoeivela 10 melo Imediste do indviduo, A titulo de exemplo do uma sltuagto de. aprendiz cue pode aiiliar a realeagto desta tarefa, sogerimos! TEMA Suactar novas aspiragles pela apresentaglo de novos oil piragbes pela apresentacho de SITUAQKO A entrevita. (Noiseux, 6. ¢ Pelletier, Dy 1972, p. 16). DESCRIGEO © snimador mands os alunos imaginarem que o local & tum estidio de TV em que se vai realizar uma entrevinta com fete pessoas que se destacaram por algum grande feto 0 reallzago especial que thes mereceu esse convite pera compa recerem A TV. Sete joralistas slo também derignadce, 20 seas, ¢ Thes competird fetuar a entrevittn com ama pet onaligade que The for atribuida, Enquanto os convidados ¢ os Jornalistas se retiram para Dreparar a emissfo (o convidudo val revelar eo entrevista dor de que Zaganha 9 tata, o eatrevitador, por ee Ind, Proeedera de modo que © piblico seja bem lnformado sobre 0 feito, mas reservandoe 0 prviligio de nto revelar prevs: rmente a0 eonvidado quais slo aa tris perguntas que Ihe re- animador prepara o piblico a fim de que caloque Derguntas suplementares apse a entrevista, oBsETIvos Conhecimentos: Bsclarecer © concito de sucesso profit- slonal, 2 Habitdades: Sensibilidade aos problemas, criginalidade, laboraglo, redefnieto, improvsasto, ‘Attu’ Riso, expestaneldada, curiosidade, ESTRATEGIAS Modse experiencia: Simulagho © desempenho de paptis. Procesoa”copnitoce: Questies possivels — expliagtes poasivels A explorogdio Reconhecer que surge a questio de erientagio ‘Subtarefa 5 ¢ que tem importinca. ‘Deveabrir que existem no melo imediato ¢ na sveiedade ‘em geral questdes por retclver 6 tarefas por realizar, com- Dreender que existom ccupagées as mals diversificadas para Tusoler caste problemas e saber quo existem pessoas. que stbragam esas ccupagées para resolverem essex, problemas, {ado iso leva Infalvemente apreender de um lado a com Dlexidade do mundo. do trabalho e de outro o papel da orientagio, Orlentar-se foi uma experineia vivida por mihares de Indivduos, « exte questio te cloca de manera mais ow me tos erueial conforms © estado de progresto de entudos gerals fon profisionas, om ainda conforme a iminézcla do uma eaco- Tha, Reconhecer que de qualquer forma surgind a questéo bre a orlentagto, em ceria momento, ¢ motivarse para pen ct no poblema, é Teunit at melhores probabilidedes de dair- se bem através do ume preparagio remots, yor uma explo- ‘ago do mundo do trabalho e de A mesmo, pois nem sempre Eevidente para o individoo, Jevando em conta. a problemé- flea do aia orlentasto, que eee problema que foi o de mule tos outros seri um dia 0 teu, Deve-o ainda recomhecer que 2 questfo do orlentagio tem importinca pois ela eompromete, bor uma série de opgiee « decstes, todo o futuro, Ou o in ‘ividuo eapera aer imoblizdo, o satin le corre 0 perigo {de nfo tirar provelto de todss as vantagens, on entdo vive ‘ranalllamente todo o eeu proceso de orlentatto.subendo trae partido de todas as informagdes que fré acurular sobre f asbre o ambiente, desevolvendo todas st habilidades ¢ ‘tudes que precis dominar para. progrodir. 178 A titulo do exemple do wma situa de aprendz correponente a ca tere, ugerimos a Serie TEMA [Motivagio pars pensar em sus orlentagi, SITUAGEO etalon eel (Nooo, G,# Plt, D, p. 69-70). ae DESCR.GAO Em tm primeiro tempo a situagio consiste em produr toda raion ponies Pla qlee al bees e dois fener lero flentos que poe dxenvlver na ela (0 animador divide depois © grupo em tres rules [Alternandose cada eqhipe ¢ enearrerda de reprecentar um {alefo enqunto ae dua outa devem Mentfiar 0 Tento‘em pao At respclag cores. 10 recompensaas {Cinco pokes) ¢ as reaparas eradas dio A outra equpe Fe ceptor 9 prvipl de formar una rete A eqipe ens fora é punida se nema das utes Guna cosegur en. {iicar 0 tlentoadeqsadamente ( animador termina a situsgso mandando encontrar na atarsncomparagie ave permit amir «sii onserivos: Conhecimntoe: Vals & escola por diversas motives mas também e sobretudo para desenvolvertalenfos que se ut vam nas profisies, egittiladess Otervastoanie, transfomazio, pene a0. Altitudes: Riseo, espontaneidade, ESTRATEGIAS ‘Moto esporicnial: Reterénela sensorial ipghttttoe conver: Analog deta exleagss pos 14 ‘A exploragto Accitar que & questio de erientasio se cont Sabtarefa'e. plea e io ofereca respostas dnicas © defi: nitive [to extate divide nenhuma para o orientador: 0 desen votuiento voeacioal 6 um proceso complexo ¢ a8 ¢scolhas weipiloam bre elementos to diversifieadcs que o indivi- hor ao ae engajar em (a proceso, aeita ineoniclonalmente ee°bcus imprevisos, c2 eau imponderdveis e as uns ex! (nclas, Por tua experléncin pela observasto clinica de vi Sire datos de orientasio, o orietador chega a este endo do onhelments, por ovtro lad, 6 ifiell para quem vive 0 PE lemma pela primeira vee chogar a um mesmo nivel do cons: Cline? No entanto, ge mio eonseyue tlerar a ambigtidade, tear a incerta nao sabendo sempre aonde val leviclo ends Incativa, qua resultado val aleangar, o individuo podo fe hare prematuramente A exploragio e tenlari estrutorar © (hitar aignficativas com malta pretea informagies pouco fhumerosts e incompletas, que se refiam a ele reso ¢ 30 ‘uae ambiente (pecudocristalzagéo). Uma forma de talves r0- Gear individu a nio ao fechar prematuramente poderis ser se mandy viver experielaa em que poss sentir nio cet { niso a debatorse com este problema, que outros como ele ‘iver a mesma difeuldade, Por outro lado, a sociodadc, ape- TE"Gar prewaes quo exerce, concede um certo prazo antes {que 0 inlividwo tome opgies,excolha umn eurriclo, Na me- ‘Bila em que a petona eo prepara para fst, tlver seit pot fivel nfo ser pega de surpresa, Telativamente aos elementos de base que podem cont bie para tommar adeqwado © process do escola vocasional Ue un individuo, Ginsberg e seus colaboradores (1991) enue ‘hora em particular 9 teste da realidade, 0 deseavolvimento Teoma perspectiva. do tempo em que devenrolario as expe ‘Teccas Que ied iver e, em torelro lugar, a habiidads para ‘iter no tempo as graificagies que podetia esperar. A essa aartucaturn talvex se devs acrescentar a eapacidade do tle aarmeatado do confosio tempordra, mas tio essnclal a ua Teice‘slavificagho ulterior, endo que a confusio incilmen- Te devo ser aecila para quo depois se manifesto malor coe rinela. 375 Qustro motives ilustram muito bem a importineia desta tare 1, 0 auteconhssimento nfo exmporta respostas,préte bricvag, 3k prontas como conbecimentos.encielopédicos, $6 bo liv’ do vida cotidian, com aoa aificudades © probe nas por resolver, 6 qoe re aprende quem se & 9 que se vale ‘que se deve acre 0 ao 0 pode vir a ser. 0 homem & um ter to complexo que no pede eonhecer-ee em apenas tm fe toh 0 fiygulo de: poueas experidn 2. A autowepresentagio s6 pode ser construida com 0 ‘tempo e por experiincise varisdas, 0 insueceso tal como 0 ices, 0 fasaseo bem como vitéra, slo reveladozes do finero de poston que se & 0 sistema das fdas que se tem frespelto dost mesmo jamals ating sua everéncin fina, pols fcala experiénela nova traz um rodimensionament, erin nova ‘confuse, umm entado te desoqullbrio mementaneo que se re- solve aos poucos no tempo e resulta em melhor orgunizacto ‘don concelte de si mesmo, contanto que a pessoa. no 3@ echo 8 experincia. ‘3. Expandirse, relizaras, decenvolverse implica auto- nomin ¢ independineia afetiva’ cm faco dos projeos paren {is Rete assumie pestoalmente 0 proprio destino no é tare- 4s fic, Ax ocsioen do Jemenstrar autonomia sfo menos nu Ieross que at neccesidades de conformar-ce Aa regraa pa rentals ecultrais, 0 sdolesente deve aprender a lidar desen- Daragadamente com as regras socisin © a viver essa comple: xidade inerente b aciieigo de wun matrldade de adulto ‘4, Reduzir a nada o estado de desconfort de incerta de. complexidade enperimentado por qualquer adolascente| fomprometide no proceso de maturagio, equivele a negara Driprin existéncla' dos verdadelros problema leva a cco" Ther prematuramente beeos som sida. O negar-se a explorar resultara Infallvelmente em uma escoiha ireaista. Uma de- fleiénla na autoexploragio e na exploragio de suas poten- Clalidades combinada com 9 desconhecimento dos fatores de Tealdade pode mostraree desaatrose com relagko um de- fenvolvimento harmonioso o ullibrado, ‘A tila de exemple de uma situagio de aprendizagem cave porte Tavorccer veazagio. desta tarefa, sugerimes a Style 176 TEMA Desempenhar papéis imagingios, SITUAGAO ‘Aa comporagéce (Noises, G, e Pelletier, D., 1972, p 135.148) DESCRIGZO| ‘Cada equipe formda tente produ, segundo. um pro cesso nmalopien, o-mximo de respoatas possvels a compe Fayoes apnesentadar. Por exemplo, um eemeraman 6 mais 08 tence como um agente de viagem, porque... ce ‘AS equipes, a seguir, fazem wana apretentaeso do prod ido, ¢ soo tempo permiin, 0 animador mara que es part antes imagine sins propslas eamparagies com a8 Tes pstas que implica, oBETivos: Conhecimento: Uma oospagto se assemelha sempre a uma ‘otra veupagi, 80 mins sab um certo aspeto “abildades; Fler de expresso, Mexbilidade, origina tidade, obeervagio andlise ‘Avtudes: Tolestncia’ da ambigtidade, eurioidade ESTRATEGIAS Modo ezporioneiat: Auxtio avdovisul Process copnitivos: Biseoiagh, comparagics anslose A exploragio Subtarefe. 7 Experimentar papéis profissonais. ‘Bm algumss toorlas do desenvolvimento voeaciona, mas de maneira muito particular na do Super, » aulodmagem ‘lserpenha @ papel de tin eseeltochave, de um agente de Sstateoe (Herr, Ee Cramer, 8, 1972, p. 118). Em uma pers: Dectiva erouoigea a aitoimagem evaial conform 8s fe ‘0; sus formasio, cua traducio em termes de ocupagoes © Finalmente asa realzagso\(Snplementation) at © proceso de formagio da autoimagem compara. dk erat sivdnde, entre ee quls se inluem 2 da exporagio {ai mesmo e do ambient a dfereciagio de mesmo ern felao ae ctr, entities com pessoas que server eno ‘ime modelos e deumpenios de papas acompartados de cma ‘Sigua mais ou menos sonsrene dos resultados (este de fealidade)” Quanto. tadug dee autotmagens erm eeu {Ber sto pale prodesirae mediante Identifiegier cam 20- Stes de adatos ou cinda pela experiencia de papel nos ais serSprcode qe, alguna O06 seu aributes eonvem adler Minus eupagies (Super, 1060). A tealeasio da anos tum, pelo fato de implicar ma edo. aproptiads coo able Er cPober uma eltagao expecitnada ow um teinamento Droits com vite hogar heeupag prefer, drapes is qundvo eto do fares do exploragio sera detzada de iia to coteto ds tafe tai | : Gonvtan pois oneeder Inga todo especial ao concito de ‘utoimagem ein um programma de ativagto do desenvlvimen {fo woclnal mas eonvar aebrelado traduir esta preociDa- {Go em stung de aprendizagem na quis o individ pow SP sigubir as hablidade noestras 3 Mentiiagto end Tica‘e'ao devempento se paps, eta ¢ aca oferecende Sintagem do vverve experiencing coneetas de auloconhe mento. “atviades qu visa & explora desi mcaro ¢ do sm tenia feroncagio de sem relagho as otras 34 000- ean ne! day fartas dsenvevienta anteriores Psta tina tareta de exploraio.abrango pts x dupla reakiade {da lentitingso e do Gestmpenho de pais, Sea Hentitea ho & um proctce que casvale& ifereneagio e de cea for Sim ine @eomeomitate eat etn frencigho stein 0 Tajo. das stings’ que eada um ssperimenta em el Glos vutrem, o desmpesho de napél € considerate por $0 fer (1005) como, um comportamento que acomfanha 8 ve Espoia dn identities. A identifcaséo ‘As teorlas do desenvolvimento voeselonal, que se inser ‘vem na corente,Paleanalitie, flzeram da identifiengio. vm Gonceito importante, que auseitou mumerotas pesnuisas Oa: pow (1068, p. 110}, diante da inconsstania © 0a contrat 118 80 do alguns resultados cmpiricos, sublinha que & mister ‘Guealonar ob instrumentos de avallago‘e os modelos de pes- ‘Gna. A importineia do coneato de Hlentiieneio nio pode, Portanie, ar inflrmads por pesqulsas eujos resultads pole Fam set diferentet ce « idontifieagao tlvese sido corrlaco- hada com otros elementas de camportamentes ao invés de ‘scores num Invenio de Intereses, Para Gimberg” (1951), tam clemento critica no proceso de desenvolvimento do ao: Tescente sta habildade para identifiers com moves per- Kinentes em momentor adequadas e as diversas idetificagies fixam de carta: mancira a dieeto. de seu desenvolvimento voeacion ‘De acondo com notsa eoneepgto operatria,identifienr-e 6 coloarse no lugar de... ¢ adotar temporariamente, de for za conelente oo, 03 pontos de vista, os gests, earac terisicns do trem, Identificarse € 0 mesmo que explorar rae univeroa, deseobeir multiples facetas de pestoas diver fs que se tornam outtes tantos modelos, A ilenifieagto em ptiea implica mio. apenas uma enpacidade de. descenracio © enorme reeeptividade, mat também deeodifeagio apropris {a doe eomporiamentos do outro, colsa que tanto ser mals fill quanto mais transparente for a pessoa. 0 desempenko de papcis © desempenho de papkis demonstroa ser a melhor ma- neira do materiale a identifeaci, e terse mostrado alm isso como a atividade explorstoria por exceléucia por reve: lar indiagiea a0 mesmo. tempo. da’ ocupacio ¢ da pecan {Quando o sujeto temporariamente se Imagina na pele de um fraballador, aprofunda um papel, dessobre seus aspectos até fitio ignorades, apreende o set impacto e ullidade no mun- to alual e toma conecincin doe lacunat de suse Inormaées Por outro lado, @ experiénei do desempenho de papéis vem teforgur ou modificar a iin que ele tem de si mesmo pela faclldade ov dificuidade que experimeata em face das acoes f gestos que eve coloear. Justifieando ou eantraindieando tradogao da idestidade pessoal em identdade Drotsonal, © Aesempenho de papcis mostra bem claramente 0 fandamento fleaeaatividade nad tarotes do exploato para facltar 8 for- magia da auto-imagem e soa tradugio em papels prfielonais, 179 ivaaee seguaaisuey) Besa tarefn pode compreender diferentes temas ¢ oer realisada por diversas situagies de aprendizagem. titulo {de exemplo, sugerimos a seguinte: Tema ‘As evinelas proflsionai. SITUAGKO Desempentar papéie (Noieeux, G.,¢ Pelletier, D., 197%, 10-180). DESCRIGZO ‘A cleo pasta a ser win eramamento de russ, onde aca de ceorter um ackente, Dez alunos voluntérios wi pre Sentar, cada um, um papel prefsstonal, A tarefa consate em Ierptetor a sivagio « partie das precenpagdes de trabalho Pripriaa de eada um, ‘0 animudor manda depois que as personngene conver sem 06 Fates Depoia desce desempenho de papéis, o animador pede a ‘ala pitiipante que ee imagine em wn papel profissona. Colca diversas perquntas com o fito de faniliarizar oa in sees eres pen eto eleeonstante, com © ambiente de trabn- To cu as tarefas e respontabildades e os ineta. @ reflt ith ote eala um desses ites demorando-se mais manele fie mais Inprestionar 06 alunos onsEriVvos: Ce. seimenton: 08 paplis peofssonais eomportam fun- 6c, aiibutos pontos de viste particulars. ‘Hebildades: Redetinigho, elaboracto. Attudee: Riso, espontaneidade, ESTRATEGIAS Modo expereneial: Desempento de pantis Processos engnitivoes Bzemplo © compara pest 180 fi, analog AS TAREPAS DR CRISTALIZAGAO Quando os pais perguntam ao adoleeente que expliaue hem © que desea fazer mals tarde, quando cs eompaneiros fe joo se preaeupam cm saber #6 estarso Juntos mos rcs Sas opgies, quando as storidades esolares Tixam ma date ava avesclla das opgies,entio chegou stor de enloear elem naw Informaghce telitivsa a i mesmo © 20 mundo do Eiakatno que forem scomladas durante a exploracio. Ou 0 Atotdro eultrale soeial fixa expectativas imple sas xt {inlat, ou entao o inividve, pare por um paradelro a'um ‘Mlado ie confurto dante da abnndivela de informacde, cn- (ern necessidade do ceeanecer sltuagio e dar mator eoerén- Go's imagens que elaborow a respelta esi mesmo e a res pelta do mundo do trabalho, "Xho importa nye a inetaneka que compromete o indvidao inom procenso ie elavfiengio ©. da eoerdncia seja externa @ Gieod sean resultante de energie. pescoais,visuno sl Tlonte o: conflito por le experimentado entre a noceesidale {tetormulae ume orlentagto goral e as informgies {50 mum Tost que possul; 4 exploragio como eomportamento xoeacio fal dominante veise eshatendo oq povecs para Gar margem 5 evitallzacto, ‘Nem lapa de sen desenvolvimento voeslonal as dls: tingtes ou acielhangi entre as informasies ave ele poss five sie sobre 0 amblenta of ainda, sobre as possbiidades Se eactha exisentes no mundo do troll, comecsn a emer fis ack prueos em enna orzaninagio extruturada (Tiedemam € ‘Ottara, 1968), Pars Super (1963, p, 82), a crstalizagto re presenta momento em que 4 sueledade espera ave 0 indi Viduo formate na id, quanto ao campo ¢ nivel a9 oempt {oer quo, possam The conv. Basa duas formulas, ox hom que & erstlizucho se produz quando indviduo dom hur eertos processes cognitNos que ientificamos, eanforme fossa concept operatérla, como © pensimenta conceptual catogoia, "A eristaizagao 6 um processo de sintese que reine num 15 conjunto, com bose en dimenedes-etsnciany os elementos fo informagio relatives a. ¢ 38 ccupagdop € portanto uma Feat de maltipo dos possiels a coueitos Inelsivos Toonvergtncias englobuntes, Easas eonstatgies de base pe ‘Sutidas polo processo integrador da ealegoriagio torn ast uma forma stil de controlar ou de organizar eontenas de am Alades de informacio. A. desordem, 0 ea0s ¢ a confusio da fxploragio. sao aubettuidos pela eoerSncia, pela organizagao fe ectruturagio, Se, como pensamos, a eristalizagio & possi Thtada pelo dominio do pensamento conceptual ¢ extegorial, Continua endo eesencal definir an tarefas e daterminar 0s omportamentos pelos quis 0 fndividuo assumird essa etapa {de seu, dosenvolelmenta ‘© programa de ativagio comporta uma seyinela de seis subtarefart 1. Constatar a necesidade de fazer seats 2, Dare conta da muliplledade dos pontos de vista a partir dos quale se podem mieelar as ceupagies, Inferie aa slgnitieagoee qe os resultados, rendlmen- tos, performances esolores @ extraescolares podem ter, situandoes em tm Ieque de habilidades ou de talento. 4, Descobrir pesslmente slgune stibutes emeneiais que fenham 0 poder de Incl um grande mere do cexperizneas 5, Kenliicar, entre um grande nimero do_stividades, faqulos pelas quale se revelom falereases duradours. 6. Organiza 0 mundo do trsbatho tomando como hase os mentes da entidade pessoal A eritaicngda Sublarefa t Constatar a necessidade de fazer escothas. 0 individ, a cera sitarn de se deenotviment, deve joser anscar aim {taro edeaionl cu ocupaclral es (fie e'Seston de sua ia etians sompreendor ae else ue fons cmprometem de crta form far, Deve sion dw star comcieste Ge. mn incrio mune iat vate, que ae cama coil ot orgnicio ‘Sultr'eo sas incitaveimente por tm camino seme {Seno Go uprntlingem,onle deve mutes een fcer eco Than que evra um a's optar por na cups, Stsy formants slate, seus nero © rales dentro 182 casa estratura evolutiva traduzem uma tendnela* ow orien fapio implicit que deve reconfecer em vista de suas eco Ths ¢ de sua Hdentidate Super (1951), Gribtong e Lobes (1968) observaram aque cata hablldate em constatar a necetaldado de fazer esc- thas demonstrava ser um Iniiee de maturiade nos adolseen. es que estar, Sequndo Ginzberg. (1951), essa constats ff se stun no eno de transigho que completa o cielo do Ferfodo das esvlias provieirias, Quer scha esta constatagio rato de um esforgo autinomo ou fruto de wm eotlo com as forms veslares ot eutrais ceslona no adelescenteo es8i- fire motivarse para se empeahar na busea de solugdcs para Seu problema de orienta, Hstimola-o a. aperfelgoar seus Conheelmentos sobre 0 sistema escolar e sobre o que el ofere- te como possibildades de proparagio para a vida aduta. Fae fo, por outro la, dar-ee conta do nexo entre o presente © fo fatur, entre a eacla e-0 trabalho, suscita ele mais. i= eresae por sua. vida estodantl, por sou devi, pela, realiza- ‘Go do suas potencalidades, em suma, tem a expacidade de Fcilitar ua orlentacio © seu desenvolvimento "A titulo de exemplo de tama situaedo que pode faciitar fa realizagio desta tarefa sugerimas © eoguinte sitaagio de aprendizagem TEMA CCorrfeulo « esclha profissions SITUAGEO ogee das opeice (Noisoux, G. ¢ Pelletier, Dy 1972, p. msm. DESCRICAO ‘A partir do_ programa institielonal, © animador pode ‘borat 0. material necessirio para organizar 0, Jogo ve onsste em eada tm negoclar pars si um curries, Nio se {ata apensa de alisha um eongunto de cursos, mas de cons- {ule o perfil acadamicn sepundo a ccupagao que se csolhet, 2.5 tenia, yor aon en, 6 fentmene raceante em ave 183 ‘as clladas ¢ ditiuldades, obrigando 0 individuo a mudar de five do formagio eseolat e levito. a dominar todss as infor Tangles indipensivela e afquleie habilidades de organizasto de eatruturagaa (ef. © ula do animador, Dossier D’Orien tation 1, p. 554) onsERIVOs CConbecimentoss As ops atendom fis necessidades do in Aividue para se expeciliar eonforme as estrutures de aco {nda on" do mundo lo trabatho ou do CEGEP. “Hobilidule: Sintesetranaformagt, flextiidade Alitude: Compexidade ESTRATEGIAS. Moto espereweil: Fira, Process cognitive: Cantizukiade, ade dos pontos de ise pode. amoclar 5 CConstatar a necessiate de fazer excohas pote ee cons erat como 0 impulse motivactonal que levard 0 individuo Somprometer-se na eristallangdo, mas existem Lantos ee Fhenlon a consiterar, Lantos dads Informativos a dominar ‘que Tho parece impossivel desinewmbi-se adequadamente des fhe tatel = Com efeito, como desembarasar esse instrek Sel oniverso das osupagies accesivels no mercado de traba- Iho, como chegar se compreende™ face 8 complexidade das fungSet ue sraatho e & diversidade das tarefas profissonals? ‘Quando 0 indivivo se faa tals perguntas, 6 inal de aque co dados aeumlados por esses processos de exploragio ‘Mo cao ainda estroturados em um feine de relaghes ¢ ¢m ‘Umn ctritara intligivel quo feiitem uma melhor compreen- Elo dao cotraaa voeasional, No fem ainda & aua disposi {io classes Inclusivas que Ine permitam tratar economicamen- Suma masta. de Informagécr tiple ‘Hedlante proceses eategoriais em que os elementos ma tiplos e divesfiendon,sseocladoa entre sl, sio tefusidos a pases Comuns, a coneitor gorals, 0 adolescente vai apren 188 der a associar as ooupagiet; bastarthe varlar os enfoques {partir dos quis lo estrutura e organiza as ceupa SXdquiri maior dominio. das informagges de que dspse 0 Seu repertrio, Arealiagao desea tarofa tera como conse ‘gina levar o adolescente a peresber qle o mundo do tra Batho. pode set onganizado em famllas ou campos profi Sonsis,conforme nivel de eeclridade, eonforme o tipo de farefay conforme apidaes e=peifeas, conforme estos de per- inaldade, confor a contigoet do ambiente, ote, Besa hs- Bititade para manilar fariimente mediante categorise tan- {ae bvformagées, the sarantingmaioe sevmranga pesstal em fee desea selva do mundo do trabalho e The seed multo dtl fuuando iver ide formolar wa orlentagio feral em termes fle eampo e da nivel, remo de uma situagio de eprendizagem que wisn a reotieagio dessa tarefa: TEMA Manetras de orranizar e estrutarar as ocupagées. TUAGKO © conjunto dor profisaes (Nolaeux, G. ¢ Poller, Dy p22) DESCRIGAO (0 animator conta um

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