Anexos: Propostas de Eletivas e Trilhas de Aprofundamento

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 Apresentação

Apresentamos a seguir propostas de Componentes Curriculares Eletivas (unidades

curriculares que possibilitam experimentação de diferentes temas, vivências e
aprendizagens, com o propósito de diversificar e enriquecer a trajetória curricular
escolhida pelo estudante) e Propostas de Trilhas de Aprofundamento (conjunto articulado
de unidades curriculares que promove aprofundamento nas áreas do conhecimento e/ou
na Formação Técnica e Profissional, em percurso com começo, meio e fim, abarcando os
eixos estruturantes).

Ressalta-se que tais propostas podem ser adaptadas de acordo com o contexto
escolar.

Para melhor compreensão, é imprescindível a leitura do capítulo 10 (dez) do

referido Documento de Referência Curricular para Mato Grosso - Etapa do Ensino Médio.

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 Eletiva da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: ALÔ
VERAH!

TURMA(S):

1º, 2º e 3º Ano do Ensino Médio.

PROFESSOR(ES):

Os professores desta disciplina eletiva precisam compreender sua prática

pedagógica como um meio de articular atividades investigativas no processo de ensino e
aprendizagem dos estudantes. Assim, os professores precisam ter como ponto de partida
no processo de mediação com os estudantes o estudo de uma situação-problema real, ou
possível, que pode ser apresentada pelos professores ou trazida pelos estudantes.
Ressalta-se que a situação-problema deve estar na perspectiva de conservação e
preservação dos recursos naturais. Assim, o perfil da formação inicial dos professores
para esta disciplina eletiva precisa integrar conhecimentos sobre a dinâmica ambiental de
poluentes, recursos hídricos, fluxo de matéria e energia nos sistemas ambientais, e
ecossistemas.
Convém enfatizar que no contexto de uma abordagem interdisciplinar,
considerando as áreas do conhecimento, os professores que irão mediar a eletiva devem
ter formação inicial na área de Ciências da Natureza, leituras e experiências em Educação
Ambiental. Tendo em vista que o método VERAH (Vegetação, Erosão, Resíduos, Água
e Habitação), que será utilizado nesta disciplina eletiva, se propõe a atuar nos campos da
educação ambiental e no diagnóstico ambiental, é de suma importância que professores
tenham familiaridade em analisar aspectos ambientais em áreas urbanas e rurais que se
referem à Vegetação, Erosão, Resíduos, Água e Habitação.
Portanto, no escopo da estrutura elaborada para esta eletiva, considera-se que os
professores com formação nas componentes curriculares: Química, Física, Biologia,
apresentam os conhecimentos necessários para a mediação com os estudantes, contudo,
é importante frisar que o método VERAH permite também outras organizações no viés

466
interdisciplinar e articulação com outros componentes da Formação Geral Básica,
conforme planejamento de cada unidade.

INTRODUÇÃO

A educação ambiental é um dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)

preconizados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), embora os Temas
Transversais não sejam uma proposta pedagógica nova, com a homologação da BNCC
eles ampliaram seus alcances e foram, efetivamente, assegurados na concepção dos novos
currículos (BRASIL, 2019). Neste sentido, o ensino de Ciências da Natureza no viés da
educação ambiental é uma forma de despertar nos estudantes a consciência ecológica para
a compreensão da problemática ambiental e a importância da aquisição de novos
conhecimentos, a fim de desenvolver habilidades que viabilizem aos estudantes
exercerem o seu protagonismo por meio da tomada de decisões e intervenção na
sociedade.
Nessa perspectiva, há de se levar em consideração que a análise dos problemas
ambientais requer múltiplas e complexas avaliações dos aspectos ecológicos, geográficos,
legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e históricos.
Nesse contexto, a eletiva “Alô VERAH!”, utilizará de um diagnóstico ambiental
elaborado por meio da análise e avaliação dos indicadores referentes à: Vegetação,
Erosão, Resíduos, Água e Habitação – VERAH, para desencadear um processo de
investigação científica com os estudantes. Desse modo, uma abordagem interdisciplinar
que recorre a um processo de investigação em uma microbacia hidrográfica urbana ou
rural é um meio de viabilizar que os estudantes promovam articulação entre teoria e
prática.
Vale ressaltar, também, que este método teve diversas aplicações e avaliações
(NUNES et al, 2018, GUEDES, 2010; SANTOS, 2013; FRÓES FILHO et al. 2015), que
mostraram que o método é eficiente e atende aos objetivos da educação ambiental como
tema transversal. Portanto, a eletiva em questão, precisa ser compreendida pelos
estudantes como um convite para refletirem sobre as relações de causa e efeito da
degradação ambiental. Espera-se que mediante essa eletiva os estudantes trabalhem
colaborativamente para investigar as relações existentes entre a saúde das populações
humanas e o ambiente, e assim desenvolvam ações criativas e empreendedoras que
possam mitigar os impactos ambientais observados na microbacia hidrográfica em

467
estudo, contribuindo, nesse sentido, para a sensibilização da sociedade contemporânea
para a importância do desenvolvimento sustentável.

JUSTIFICATIVA

A busca por alternativas metodológicas que propiciem que os estudantes

desenvolvam o senso crítico em relação a sua realidade nos níveis regional, nacional e
global se faz necessário, pois apenas aulas expositivas e de conteúdo descritivo tem
motivado o descaso dos estudantes em relação à necessidade do estudo das ciências
(FALCÃO et al, 2009).
Nessa perspectiva, atividades práticas, aulas de campo, dentre outros, são meios
que os professores podem usar para promover a investigação científica no
desenvolvimento do currículo de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Enfatiza-se
que é de suma importância proporcionar espaços na escola para instigar a curiosidade
científica e mediar os processos de investigação. Assim, é evidente a importância do
desenvolvimento da eletiva “Alô VERAH!”, visto que tem como espaço para
investigação uma unidade ambiental natural, uma microbacia hidrográfica, que pode ser
urbana ou rural.
Desta forma, os estudantes ao cursarem esta eletiva devem ser sensibilizados a
analisar e avaliar os problemas socioambientais da área de estudo, considerando como
procedimento metodológico o VERAH. Destaca-se que a relevância do método VERAH,
no desenvolvimento da eletiva, se encontra em auxiliar os estudantes em apropriar-se de
processos de análise e avaliação dos impactos ambientais em uma microbacia
hidrográfica, contudo, é imprescindível que os conhecimentos da área das Ciências da
Natureza sejam mobilizados de modo integrado, e também com outras áreas do
conhecimento, caso seja uma necessidade de aprendizagem.
Nesse sentido, o diagnóstico ambiental desenvolvido pelos estudantes utilizando o
método VERAH não é a finalidade da eletiva, mas sim um caminho, para organizar o
processo de investigação, que visa desencadear um processo de investigação de modo
cooperativo entre os estudantes para que estes possam refletir sobre a sustentabilidade
socioambiental do cenário de análise. Esta intencionalidade pedagógica da eletiva
justifica o nome proposto para a eletiva (“Alô VERAH!”), pois nessa eletiva almeja-se
organizar os estudantes como “locutores” e a natureza como o “interlocutor”,
estabelecendo um diálogo orientado entre a Vegetação, Erosão, Resíduos, Água e
Habitação e a visão analítica dos estudantes.
468
 Portanto, esta eletiva é relevante no contexto do ensino de ciências da natureza e
suas tecnologias, pois instiga o estudante a agir com responsabilidade, cidadania em
relação ao ambiente, além disso desperta a visão de que a ciência, como as outras áreas,
é parte do mundo dos estudantes e não um conjunto de conhecimentos que estão
separados da sua realidade.
HABILIDADES e
COMPETÊNCIAS QUE
SE PRETENDE
DESENVOLVER
(EMIFCNT01) Investigar e
analisar situações problema
e variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da
natureza e/ ou de processos
tecnológicos, considerando
dados e informações
disponíveis em diferentes
mídias, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos
digitais.
OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS
CONHECIMENTO
SUGERIDOS
 Tópicos em Para o desenvolvimento da
eletiva, adaptamos o método
Limnologia;
reportado por Oliveira (2016).
 Ecossistemas Enfatizamos fortemente que a
escolha do método não está no
aquáticos;
viés de engessamento do
 Dinâmica de processo de mediação, mas
sim como uma orientação de
xenobióticos em
como fazer e lidar com a
ambientes eletiva, portanto, o processo
de organização proposto pode
aquáticos;
ser ampliado e diversificado,
 Estudo dos dependendo das necessidades
de aprendizagem dos
Aquíferos;
estudantes. Contudo,
 Indicadores físicos considerando o método de
Oliveira (2016), são
e químicos de
essenciais as seguintes etapas:
qualidade da água;
A primeira etapa consiste no
 Resíduos sólidos
envolvimento dos estudantes,
urbanos; por meio do reconhecimento
dos conhecimentos prévios
 Resíduos sólidos
que estes trazem de suas
rurais; vivências. Nesse sentido, o
professor irá separar os
 Ciclo do carbono e
estudantes em grupos de
políticas de crédito cinco, solicitando que estes
pesquisem e apresentem
de carbono;
imagens sobre ambientes
 Microbiologia da urbanos (ou rurais) que
contém microbacias com
água;
possíveis impactos
 Tratamento de ambientais. Os grupos
deverão elaborar uma síntese
efluentes;
469
  Química dos apresentando suas
observações sobre as imagens;
materiais
Biodegradáveis; Na segunda etapa serão
apresentadas reportagens
sobre intervenções ambientais
em microbacias urbanas (ou
rurais), almejando a
recuperação destas áreas.

Na terceira etapa, o professor

irá apresentar filmes para
motivar os estudantes a
refletirem sobre os problemas
socioambientais, em nível de
sugestão, recomendam-se os
filmes: “Erin Brockovich –
Uma Mulher de Talento”;
“Uma verdade
inconveniente”.

Os estudantes podem ser

motivados a realizar pesquisas
sobre a porcentagem da
população em nível
Municipal, Estadual e Federal
que possuem acesso à rede de
esgoto no Brasil, e
complementarmente o
professor poderá organizar
visita técnica a estação de
tratamento de água no
Município onde os estudantes
residem.

(EMIFCG02) Posicionar-se  Hidrodinâmica: Atividade Prática –

com base em critérios vazão e a relação VERAH:
científicos, éticos e estéticos, com a hierarquia As aulas devem ser planejadas
utilizando dados, fatos e fluvial do rio; com professores de diversas
evidências para respaldar componentes curriculares de
conclusões, opiniões e  Regime de áreas afins com os indicadores
argumentos, por meio de escoamento de do VERAH.
afirmações claras, fluidos: em canal
ordenadas, coerentes e aberto (rios e Os estudantes devem ser
compreensíveis, sempre esgotos), organizados de modo a formar
respeitando valores escoamento em seis grupos com participação
universais, como liberdade, conduto forçado dos estudantes e professores,
democracia, justiça social, (tubulação de sendo um grupo para cada
pluralidade, solidariedade e esgotos que saem tópico do método VERAH
sustentabilidade. das casas); (vegetação, erosão, resíduos,

470
 água e habitação) que segundo
 Balanço de Massa Souza (2013), consiste em:
no estudo de
tratamento de a) V – Vegetação: Tipo
resíduos sólidos; (árvore, arbusto, herbácea, se
é espécie agrícola, exótica ou
 Energia no nativa etc.), formação (se é
processo de erosão isolada ou em maciços etc.),
hídrica, que se dá situação (se está em uma
pela energia do gleba, em um sítio, em um
impacto das gotas quintal, na rua, na margem de
da chuva e a força nascentes e/ou córregos, em
de escoamento topo de morro, em encostas
superficial; etc.).

 Química do Solo; b) E - Erosão e

escorregamento: Dimensões
aproximadas (comprimento,
profundidade, largura),
situação (se está em uma rua,
em um terreno, próximo ao
topo, em uma encosta, no
fundo de vale, junto ao
córrego ou às nascentes, se
está causando
problemas/avarias às ruas, aos
edifícios etc.).

c) R - Resíduos sólidos:
Volume (quantos caminhões
para retirar), tipo (doméstico,
industrial, hospitalar, entulho
de construção, resto de podas
de vegetação etc.), situação
(úmido, queimado, se
apresenta odor, chorume,
vetores de doenças, como
ratos, baratas, moscas etc. ou
presença de animais como
cães e cavalos).

d) A – Água: Vazão, situação

(nascente, córrego, lagoa,
empoçamento, águas
servidas), se apresenta cor,
odor etc. ou, se indica a
presença de galerias e
canalizações de águas e de
rede de esgoto. Caso apresente
assoreamento: dimensão

471
 aproximada, natureza do
material, se está causando
problemas etc.

e) H – Habitação: Tipologia
(residencial, comercial ou
industrial), barraco, alvenaria,
galpão, térreo, sobrado, se
ocupa o lote inteiro ou não, se
apresenta avarias,
acabamento, risco a
escorregamento ou enchentes
etc.

(EMIFCNT03). Selecionar  Relevo, A aula de campo deve ser

e sistematizar, com base em topografia, organizada em quatro
estudos e/ou pesquisas cobertura vegetal, momentos (no mínimo):
(bibliográfica, exploratória, áreas degradadas, primeiramente uma aula para
de campo, experimental etc.) áreas antropizadas, análise geral e
em fontes confiáveis, entre outras reconhecimento da
informações sobre a informações de microbacia em pontos
dinâmica dos fenômenos da cunho ambiental estratégicos.
natureza e/ou de processos e/ou geológico, a
tecnológicos, identificando partir de O segundo momento para
os diversos pontos de vista e representações planejamento dos estudantes,
posicionando-se mediante gráficas; sob orientação dos
argumentação, com o professores;
cuidado de citar as fontes  Resíduos Sólidos e
dos recursos utilizados na líquidos; A terceira fase, uma nova
pesquisa e buscando visita para coleta de
apresentar conclusões com o  Comparação entre informações. Utilizar o
uso de diferentes mídias. diferentes Dados Google Earth para mapear a
Amostrados; bacia.

Esperamos que por meio da

aula de campo os estudantes
possam realizar um processo
de investigação científica,
elaborando hipóteses,
desenvolvendo
procedimentos de coleta e
estudos de amostras (resíduos,
solo, água, vegetação, dentre
outros).

Recomendamos, também,
uma aula de campo entrevista
ou palestra com profissionais
que trabalhem com
diagnóstico ambiental.

472

(EMIFCG09) Participar
ativamente da proposição,
implementação e avaliação
de solução para problemas
socioculturais e/ou
ambientais em nível local,
regional, nacional e/ou
global,
corresponsabilizando-se
pela realização de ações e
projetos voltados ao bem
comum.
Em relação à temática dos
resíduos sólidos é relevante
instigar os estudantes a
refletirem sobre estratégias
criativas para o descarte
adequado destes e por
processos de reutilização,
quando for possível.
Metodologia do Por último, análise, avaliação
trabalho científico; dos resultados da aplicação do
VERAH, porém sugerimos
Tópicos de métodos que antes o professor utilize os
para apresentação de artigos:
seminários. “As Questões Ambientais e a
Química dos Sabões e
Detergentes”. Disponível em:
http://webeduc.mec.gov.br/po
rtaldoprofessor/quimica/sbq/
QNEsc32_3/06-RSA-
7809.pdf
“Estudo sobre reciclagem de
lâmpadas fluorescentes”
Disponível em:
https://www.scielo.br/pdf/esa/
v19nspe/1413-4152-esa-19-
spe-0021.pdf
Esperamos que por meio do
debate dos artigos sugeridos
os estudantes compreendam a
importância de verificar os
danos à saúde e ao meio
ambiente e, através desse
conhecimento, ser capaz de
agir ou pensar de acordo com
um ser mais sustentável. Além
disso, é importante que o
professor trabalhe com os
estudantes sobre a
compreensão da linguagem
científica e a importância
desta para o progresso da
ciência e da sociedade
contemporânea.
Sugerimos que os estudantes
elaborem uma síntese e
avaliação por meio de
473
 relatório de diagnóstico
ambiental com resultados
obtidos da aplicação do
VERAH.

RECURSOS DIDÁTICOS

Projetor multimídia, caixas de som, computador com internet e impressora, textos

impressos para atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos, revistas.
Laboratório de ciências com reagentes e materiais para análises físicas, químicas e
biológicas ou um espaço destinado para os estudantes armazenarem as amostras coletadas
nas aulas de campo.

PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

Os estudantes poderão fazer uma revista, compilando os resultados observados e as

propostas de intervenção na área de estudo. É possível pensar também em outros
mecanismos de produção, por exemplo, artigos científicos, apresentações dos resultados
para a comunidade (de forma técnica e, também, lúdica).
Complementarmente, os estudantes podem elaborar um seminário integrador, pois,
desta forma, além do material impresso, poderão debater entre os grupos de trabalho suas
percepções sobre a disciplina eletiva e as perspectivas profissionais vislumbradas após o
término dela.
Destacamos que feiras de ciências também podem ser desenvolvidas para a
realização da culminância, assim, os estudantes podem apresentar fotos e vídeos como
registros do diagnóstico ambiental documentário sobre o trabalho realizado,
compartilhando com outras escolas que também tenham trabalhado essa eletiva.
Por fim, sugerimos como possibilidade de culminância, também, a apresentação de
um plano de intervenção, elaborado pelos estudantes, na microbacia estudada e sua
discussão com a participação de agentes do poder público, organizações de proteção ao
meio-ambiente e a comunidade escolar, conferindo um caráter mais efetivo para a
mediação e intervenção sociocultural. Complementarmente, os estudantes podem
aproveitar a pertinência do tema para criar uma oficina com a temática educação

474
ambiental, inclusive articulando com conhecimentos construídos fora do escopo desta
eletiva, para a conscientização da comunidade em que a escola está inserida, de forma
que a eletiva transcenda os muros da escola e possa ser usada como ferramenta de
divulgação de conhecimentos científicos.

AVALIAÇÃO

A avaliação será realizada durante o processo de desenvolvimento da eletiva, sendo,

portanto, processual e diagnóstica. Complementarmente poderá ser utilizado estudo de
caso sobre uma microbacia real ou fictícia, onde existem problemas ambientais. Assim,
o professor poderá verificar a capacidade de aplicação e síntese dos conhecimentos
apropriados durante a eletiva, além da capacidade de tomada de decisão diante de
determinada situação-problema.
É possível a produção de uma grade de observação (Quadro 1) de campo, conforme
reportado por Nunes et al. (2018), para avaliar o processo de aprendizagem dos estudantes
durante a eletiva.
Por fim, considerando que a intencionalidade pedagógica da eletiva é propiciar aos
estudantes um momento de vivência dos conhecimentos da área de Ciências da Natureza
e suas Tecnologias, preparando-os para o aprofundamento dos seus conhecimentos em
uma trilha de aprofundamento da área, ou mesmo em outras áreas do conhecimento, o
processo avaliativo precisa ser racionalizado durante toda a produção dos estudantes, ou
seja, todas as atividades realizadas pelos estudantes devem ser avaliadas e, além disso,
precisam ser instigados a um processo de avaliação individual e coletiva, visto que um
dos pontos importantes das disciplinas eletivas é desenvolver a autonomia e o
protagonismo juvenil.

Quadro 1 – Síntese do diagnóstico socioambiental realizado no cenário de estudo, de

acordo com o trabalho de Nunes et al. (2018).
Tema Diagnóstico Principais Recomendações e
Problemas propostas de
intervenção
Vegetação

Erosão

475
 Resíduos

Água

Habitação

REFERÊNCIAS

OLIVEIRA, A. M. S. Educação Ambiental Transformadora: Método VERAH. São

Paulo: Icone Editora, 2016. 112 p.
SOUZA, M. B. de. Aplicação do método VERAH para subsidiar a elaboração de plano
de gestão para a microbacia do Córrego Monjolo, Chapada dos Guimarães, MT. 2013.
Dissertação em Recursos Hídricos. Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT,
Cuiabá-MT, 2013.
FRÓES FILHO, A. S.; COSTA, J. R.; ZIMMER, J. R.; CASTRO, P. Aplicação do
Método “VERAH” para a determinação da suscetibilidade a erosões na microbacia do
Córrego Tereza Botas, Poconé, Mato Grosso. Geociências São Paulo, v. 34, p. 286 301,
2015.
GUEDES, R.C.M. Avaliação do Método de Educação Ambiental VERAH 2010. f. 105
108. Dissertação (em Análise Geoambiental) - Centro de Pós Graduação e Pesquisa,
Universidade Guarulhos, Guarulhos, 2010.
SANTOS, A.B.F. Avaliação ambiental da microbacia do Córrego Três Barras como
subsídio para elaboração de um prognóstico na área de influência da Avenida Parque em
Cuiabá – MT. 2013. f. 168. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Edificações e
Ambiental). Universidade Federal de Mato Grosso, Faculdade de Arquitetura,
Engenharia e Tecnologia, 2013.
DE FIGUEIREDO, Daniela Maimoni; DE SOUZA NUNES, Selma; CAMARGO,
Janielly Carvalho. Aplicação de um método de pesquisa-ação em uma microbacia urbana
como instrumento de Educação Ambiental. Revista Brasileira de Educação Ambiental
(RevBEA), v. 13, n. 1, p. 22-42, 2018.

476
 Eletiva da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:
JUVENTUDE CONECTADA EM AÇÃO

TURMA(S):

1º, 2º e 3º Ano do Ensino Médio.

PROFESSOR(ES):

Licenciados em Sociologia, Filosofia, Geografia e História.

INTRODUÇÃO

As Eletivas enquanto unidades curriculares dos Itinerários Formativos permitem

a obtenção de novos conhecimentos no campo da realidade social. Neste aspecto, torna-
se necessário a juventude desenvolver pesquisas com foco no protagonismo estudantil. O
conceito de pesquisa aplica-se às investigações realizadas no âmbito das mais diversas
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, incluindo Sociologia, Antropologia, Ciência
Política, Geografia, História, Filosofia, Psicologia, Serviço Social, Economia, Ciências
Contábeis, Administração e também articulando com outras áreas de conhecimento.
Esta proposta de Eletiva54 colabora para a aprendizagem de diferentes métodos e
instrumentos de pesquisa como: diferentes formas de coleta de dados, entrevistas,
gravação de vídeos, Pesquisa ação e Pesquisa participante55.
A Eletiva Juventude Conectada em Ação56 enquanto possibilidade de unidade
curricular pode ajudar a construir o conhecimento científico no Século XXI, isso por que
favorece a ruptura do senso comum, foco no protagonismo estudantil e gera novos
conhecimentos com base em fundamentos teóricos relevantes, construídos com base em
metodologias adequadas. Tal conhecimento científico será desenvolvido de forma lógica,
racional, participativa, através de processos ativos de ensino e aprendizagem.

54
Observação: cabe ressaltar que esta proposta de Eletiva é apenas um exemplo, pois cada Unidade Escolar
elaborará as eletivas de acordo com sua realidade.
55
Este tipo de metodologia surge com a finalidade de possibilitar a obtenção de resultados socialmente
mais relevantes. O observador desempenha papel ativo na coleta, análise e interpretação de dados.
56
O termo conectado significa que o estudante deverá estar conectado a realidade ao qual está inserido
podendo interferir, ou não, para mudar a sua história.

477
 A Pesquisa Social busca explicar o “porquê” e “como” os fenômenos ocorrem
rompendo com explicações simplistas dos fatos e o senso comum. Tal passagem do senso
comum para o conhecimento científico caracteriza-se pela adoção de alguns elementos,
tais como: a definição de referenciais teóricos que permita uma visão complexa do
conhecimento – pensamento complexo (MORIN, 2007), conceitos, poéticas e
ferramentas digitais.

JUSTIFICATIVA

No século XXI há a necessidade dos estudantes serem protagonistas e

empoderarem-se do conhecimento científico com a finalidade de compreender analisar e
intervir, de forma participativa, nos fenômenos e processos sociais, políticos, econômicos
e culturais.
O desenvolvimento de projetos e pesquisas possibilitará ao jovem o conhecimento
do seu meio, dos problemas sociais, das diferenças, dos direitos, dos deveres, permitindo
a intervenção em sua realidade com ações e envolvimento em políticas públicas, assim,
fortalecendo o sentido de pertença e identidade.

OBJETIVO

A Eletiva Juventude Conectada em Ação tem por objetivo levar os estudantes a

descobrirem respostas e modificarem conceitos e ideias, a partir do emprego de
procedimentos científicos das CHSA, mediante pesquisa e elaboração de
respostas/resolução para situações-problema, tais como: descrição das características de
determinada população, fenômenos ou o estabelecimento de relação entre variáveis,
distribuição por idade, sexo, precedência, nível de escolaridade, nível de renda, estado de
saúde física e mental (depressão/suicídio na juventude), acessibilidade, características
étnicas, sociais, culturais, opiniões, atitudes e crenças; e a identificarem os fatores que
contribuem para a ocorrência dos fenômenos sociais e suas interpretações.

METODOLOGIA

Aulas dialogadas com o uso de metodologias Ativas, sobretudo estratégias ativas

pautadas na contextualização e problematização da aprendizagem, aulas de campo com
exercícios de metodologias de pesquisa social e filosófica dos componentes curriculares

478
da área, visando à elaboração de projetos de pesquisa que tragam possibilidades de
solução/respostas para as situações-problema investigadas. Neste sentido, é fundamental,
durante todo o processo, o incentivo à leitura, à investigação científica, o
desenvolvimento da escrita, bem como da oralidade. Para atingir os objetivos traçados, é
importante estabelecer parcerias com diversas Instituições, Universidades, Ongs,
Conselhos, Secretarias de Educação, Institutos, Instituições Privadas. É mister destacar
que, quando se fizer necessário, poderá ser feita a adequação dos materiais trabalhados
para atender as especificidades dos estudantes com deficiência.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Dialogar e elencar junto com a turma uma situação-problema que mais atinge a
comunidade em que a escola está inserida, como exemplo: saneamento básico,
fornecimento de água, coleta de lixo, desigualdade de gênero, diversidade sexual,
gravidez na adolescência, dependência química, meio ambiente, desigualdade social,
machismo, intolerância religiosa, racismo, gordofobia, bullying, feminismo, feminicídio,
entre outros.
Após escolhida a situação-problema a ser investigada, deve ser realizado
estudo/pesquisa sobre o tema em diversas fontes (textos, vídeos, entrevistas,
documentários, palestras com profissionais de diversas áreas). Na sequência, os
professores deverão ministrar aulas dialogadas para verificar junto à turma os
conhecimentos adquiridos sobre a situação-problema investigada.
Em seguida deve ser proposto e realizado um trabalho de campo e pesquisa social,
através de visitas guiadas com os estudantes a locais específicos do bairro/comunidade
ou da cidade, que permitam a identificação, reflexão e atuação transformadora sobre os
problemas abordados na Eletiva. Nesse momento, os estudantes (em grupos de no
máximo cinco componentes) terão a oportunidade de elaborar e aplicar/realizar
questionários, entrevistas e relatos de experiências (valorizando a oralidade como
processo de empoderamento do sujeito).
Depois da visita, os estudantes farão a análise e a sistematização dos dados que
devem ser apresentados para a turma em forma de seminário. Após a apresentação e o
debate, os grupos deverão elaborar e desenvolver uma resposta para a situação-problema
investigada. Depois de aplicada os grupos deverão fazer a análise dos resultados e
preparar uma apresentação (como por exemplo: elaboração de textos, artigos, vídeos –

479
documentários, banner, teatro, exposições), a ser socializada no fechamento da eletiva em
uma mostra cultural. Além da mostra cultural os resultados poderão ser divulgados, para
além dos muros da escola, através de materiais impressos, que podem ser distribuídos, ou
on-line em blogs, redes sociais, sites institucionais, podcast, revistas científicas, jornais,
cineclube, reuniões, audiências com representantes de instituições diversas.

Observação: durante todo o processo, os estudantes devem fazer os registros em caderno

de campo, assim no final ele terá um relatório completo.

480
 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA ELETIVA “JUVENTUDE
CONECTADA EM AÇÃO”

Habilidades dos Itinerários

Eixo Formativos Associadas às Habilidades Específicas dos Itinerários
Estruturante Competências Gerais da Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
BNCC

(EMIFCG01). Identificar, (EMIFCHSA01). Investigar e analisar situações

selecionar, processar e analisar problema envolvendo temas e processos de natureza
dados, fatos e evidências com histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
curiosidade, atenção, cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
criticidade e ética, inclusive global, considerando dados e informações disponíveis
utilizando o apoio de em diferentes mídias.
tecnologias digitais.
(EMIFCHSA02). Levantar e testar hipóteses sobre
(EMIFCG02). Posicionar-se temas e processos de natureza histórica, social,
com base em critérios econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
científicos, éticos e estéticos, âmbito local, regional, nacional e/ou global,
utilizando dados, fatos e contextualizando os conhecimentos em sua realidade
evidências para respaldar local e utilizando procedimentos e linguagens
conclusões, opiniões e adequados à investigação científica.
argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base
Investigação em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
Científica coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes
universais, como liberdade, confiáveis, informações sobre temas e processos de
democracia, justiça social, natureza histórica, social, econômica, filosófica,
pluralidade, solidariedade e política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
sustentabilidade. nacional e/ou global, identificando os diversos pontos
de vista e posicionando-se mediante argumentação,
(EMIFCG03). Utilizar com o cuidado de citar as fontes dos recursos
informações, conhecimentos e utilizados na pesquisa e buscando apresentar
ideias resultantes de conclusões com o uso de diferentes mídias.
investigações científicas para
criar ou propor soluções para (EM13CHS101). Identificar, analisar e comparar
problemas diversos. diferentes fontes e narrativas expressas em diversas
linguagens, com vistas à compreensão de ideias
filosóficas e de processos e eventos históricos,
geográficos, políticos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais.

(EMIFCG05). Questionar, (EMIFCHSA04). Reconhecer produtos e/ou

modificar e adaptar ideias
existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras,
avaliando e assumindo riscos
Processos para lidar com as incertezas e
colocá-las em prática.
Criativos
processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFCHSA05). Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para resolver
problemas reais relacionados a temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
(EMIFCHSA06). Propor e testar soluções éticas,
estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais

481
 relacionados a temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou
global.

(EMIFCG07). Reconhecer e (EMIFCHSA07). Identificar e explicar situações em

analisar questões sociais, que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a
culturais e ambientais diversas, grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às
identificando e incorporando diferentes identidades culturais e ao meio ambiente,
valores importantes para si e em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, com
para o coletivo que assegurem a base em fenômenos relacionados às Ciências
tomada de decisões Humanas e Sociais Aplicadas.
conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis. (EMIFCHSA08). Selecionar e mobilizar
intencionalmente conhecimentos e recursos das
(EMIFCG09). Participar Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor
Mediação e
ativamente da proposição, ações individuais e/ou coletivas de mediação e
Intervenção
implementação e avaliação de intervenção sobre problemas de natureza
sociocultural
solução para problemas sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito
socioculturais e/ou ambientais local, regional, nacional e/ ou global, baseadas no
em nível local, regional, respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
nacional e/ou global, responsabilidade socioambiental.
corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos (EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de
voltados ao bem comum. mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global,
relacionados às Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.

482
 OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS
CONHECIMENTO QUE
SERÃO MOBILIZADOS
Realizar um inventário local a partir de entrevistas com as
Desigualdade e sustentabilidade pessoas do bairro ou da comunidade com o objetivo de
identificar as desigualdades e os aspectos da transformação da
socioespacial urbana e rural;
paisagem, com foco em analisar o saneamento básico, coleta de
lixo, oferta dos serviços públicos etc.
A globalização: informacional, Realizar um mapeamento participativo organizando a turma
cultural, geográfica, política e em grupos e utilizando como critério para selecionar o objeto de
econômica; estudo, a escolha das comunidades mais próximas. Recomenda-
se que os estudantes tenham um caderno de anotação e ou
O jovem e a construção da
caderno de campo, que terá a finalidade de anotar as observações
identidade; Alteridade;
da paisagem, das relações sociais do local para identificar os
Saúde Mental (depressão/ suicídio símbolos e signos existentes no espaço. Deverá realizar
na juventude); entrevista com pessoas e organizações de referência como os
Trabalho, alienação e consumo; representantes de associações, sindicatos, organização social,
cooperativas, com a finalidade de distinguir diferentes visões
sobre o espaço e o território local, no qual o estudante constitui
a sua identidade e a sua territorialidade. Deverá realizar também
aulas de campo, relatórios de pesquisa, trabalhos em laboratórios
de informática, em arquivos, museus etc.
A partir das informações obtidas, o docente poderá propor a
A tecnologia, a mídia e as organização de uma Oficina para a construção de um mapa da
mudanças sociais. comunidade e apresentar para ela com objetivo de refletir sobre
a construção de sua identidade. Ou propor rodas de conversa,
produção e exposição de painéis com fotografias e recortes de
jornais e revistas sobre o assunto estudado, produção de projeto
de intervenção na comunidade, roda de conversa com membros
da comunidade escolar para troca de ideias que possibilitem o
melhoramento do espaço em que vive.
Intolerância religiosa; Realizar palestras com profissionais de diversas áreas que
Preconceito, racismo, gordofobia, possam abordar temáticas que estão sendo estudadas pela turma
bullying; a fim de compreender e obter subsídios para a realização do Júri
Desigualdade de gênero, Simulado para que uma parte dos estudantes defendam grupos
feminicídio, diversidade sexual; sociais e a outra se posicione contrária, tal proposta tem a
Desigualdade social; finalidade de realizar debates e perceber a diferença social.
Elaborar projetos de pesquisa para pensar soluções para as
Movimentos sociais e movimento desigualdades presentes no Brasil. Integrar essas propostas de
estudantil; trabalho com outras áreas do conhecimento.

RECURSOS DIDÁTICOS

Recursos básicos para o desenvolvimento de aulas expositivas e dialogadas, tais como:

multimídias (notebook/CPU/Datashow/internet/caixa de som, impressora), câmera filmadora e
fotográfica, aparelhos celulares, quadro branco, pincel para quadros, fotocópias, biblioteca escolar,

483
material de papelaria, livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, livros, artigos científicos, suporte
para realização de aula de campo.

PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

A partir da análise e sistematização dos dados, os estudantes deverão socializar os resultados em

mostras científicas e culturais.

AVALIAÇÃO

A avaliação é o cerne do processo educativo e é por ela que temos condições de analisar a
qualidade do processo educativo utilizado, bem como dos avanços e possibilidades que cada estudante
possui. Nesse contexto, a os professores da Eletiva verificarão o desempenho e a participação dos
estudantes no processo de pesquisa social, desenvolvimento de habilidades, na análise e sistematização
dos dados, a partir da avaliação formativa, que é conduzida ao longo do processo educacional com o
objetivo de potencializar a aprendizagem do estudante. Essa forma de avaliar implica buscar evidências
sobre a aprendizagem, a fim de fechar o hiato entre desempenho atual e o desejado, oferecer feedback
aos estudantes e envolvê-los no processo de avaliação e aprendizagem (UNESCO, 2016, p. 19).
Para possibilitar a avalição formativa ao longo do processo avaliativo será necessário utilizar a
avaliação diagnóstica que visa identificar as necessidades formativas dos estudantes, com vistas a tomar
as ações necessárias para potencializar a aprendizagem. Também usada antes do processo de ensino e
aprendizagem para a mesma finalidade a (UNESCO, 2016, p. 19). A autoavaliação para que o estudante
reflita sobre a própria aprendizagem. É a avaliação do próprio estudante quanto a progressos pessoais
em conhecimento, habilidades, processos e atitudes. (UNESCO, 2016, p. 18). E a avaliação por
portfólio baseada na coleta sistemática do trabalho do estudante (como deveres escritos, rascunhos, arte
e representações) que representem o desenvolvimento de competências.
Portanto, a avaliação nessa Eletiva seguirá as orientações do DRC-MT, acrescidas de técnicas de
avaliação que proporcionem o aperfeiçoamento dos procedimentos pedagógicos, dos projetos
educativos, da interação com a comunidade, do vínculo professor/estudante, da gestão e do percurso de
aprendizagem do estudante.
Assim, a avaliação do processo de ensino e aprendizagem deve considerar também a oralidade
como uma das ferramentas avaliativas, uma vez que, a história oral e a memória colaboram para a
formação e reconhecimento da identidade e pertencimento de um povo, que é dinâmico e está em
constante processo de modificação e transformação. Dessa forma, os aspectos qualitativos,

484
diagnósticos, processuais, dialógicos e participativos do processo educacional precisam garantir o
direito de aprender, valorizando o protagonismo juvenil e a educação integral.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Médio. Brasília: 2018.

. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB n°3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

. Portaria Nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para elaboração dos

itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio. Diário Oficial da União.
Publicado no D.O.U. de 05 de abril de 2019.

MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação. Documento de Referência Curricular para Mato Grosso.
Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso, 2018.

. Secretaria de Estado de Educação. Orientações Curriculares: Área de Ciências Humanas. Cuiabá:

Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso, 2010.

MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 18 ed. Petrópolis:
Vozes, 2001.

MORIN, Introdução ao pensamento complexo. 3. ed. Porto Alegre: Sulina, 2007.

UNESCO-IBE. Glossário de Terminologia Curricular: Publicado em 2016 pela Organização das Nações
Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura 7, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, França, pelo Bureau
Internacional de Educação da UNESCO (UNESCO-IBE) e pela Representação da UNESCO no Brasil.

Eletiva da Área de Linguagens e suas Tecnologias: “MERCADO DIGITAL E

COMUNICAÇÃO”

TURMA(S):

1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio.

PROFESSOR(ES):

Professores de Língua Inglesa, Língua Portuguesa e Arte.

485
 INTRODUÇÃO

Os estudantes do Ensino Médio vivenciam na atualidade intensa comunicação digital e a internet

tornou-se parte integrante e estruturante desse tipo de comunicação para essa parcela da sociedade.
Comprar em lojas de departamentos, supermercados e farmácias, visitar museus e bibliotecas, conhecer
países, pagar contas, tudo pode ser feito com poucos clicks pelo computador ou em seu smartfone. Com
a internet, tecnologias digitais de informações e comunicação e as redes sociais, a concepção de visitar,
comprar e vender tem sido (re)significada tanto pelos consumidores quanto pelas empresas, e isso tem
exigido que as empresas e seus profissionais busquem o auxílio do especialista em marketing e
comunicação digital.

Nesse contexto digital, a publicidade é reinventada e precisa agir de forma rápida e carregada de
novos significados que se apoiam em diversas estratégias para levar o produto e os conceitos ao
consumidor.

Essa Disciplina Eletiva apresenta algumas habilidades da Área de Linguagens para o objetivo a se
atingir e desenvolvem a leitura dos diferentes textos no mundo publicitário. As unidades escolares, de
acordo com as necessidades pedagógicas de seus estudantes poderão reelaborar essa Disciplina Eletiva
podendo ampliar ou suprimir habilidades da Área, conforme o diagnóstico realizado.

JUSTIFICATIVA

Atualmente, desenvolver as habilidades de analisar, criar, comunicar, compreender, pesquisar e

produzir conteúdo em ambiente digital possibilita tanto a compreensão do universo publicitário como a
inserção do jovem no mundo do trabalho. Importante destacar também a relevância de se estabelecer
critérios para curadoria de informações já que fake news existem também no mundo publicitário. A
compreensão das estratégias de anúncio utilizadas nas mídias sociais pode auxiliar no reconhecimento
da influência que é exercida sobre as pessoas e essa tomada de consciência pode colaborar para o
exercício do consumo consciente e sustentável.

Eixos Habilidades dos Habilidades Específicas dos

Estruturantes Itinerários Formativos Itinerários Formativos Associadas
Associadas às aos Eixos Estruturantes
Competências Gerais
da Base
486
 (EMIFCG01) Identificar,
selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive
utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se
com base em critérios
científicos, éticos e estéticos,
utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar
conclusões, opiniões e discursos materializados nas diversas
argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores
universais, como liberdade,
Investigação democracia, justiça social,
Científica pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar
informações, conhecimentos e
ideias resultantes de
investigações científicas para
criar ou propor soluções para
problemas diversos.
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a
organização, o funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e
do movimento, entre outras), situando-os no
contexto de um ou mais campos de atuação
social e considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou
os efeitos de sentido de enunciados e
línguas e linguagens (imagens estáticas e
em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais
campos de atuação social e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à
investigação científica.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar,
com base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro,
língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas,
visando fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou
os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens estáticas e
em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.

OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

CONHECIMENTO QUE
SERÃO MOBILIZADOS

1. Semântica. 1. Pesquisa e leitura sobre análise semântica.

3. A estrutura do texto. 2. Análise da organização do texto (progressão temática,
4. Semiose nos textos sequência de imagens).
publicitários.

487
 1. Linguagem verbal. 1. Produção de textos verbal e não verbal para anúncios
2. Linguagem não propagandas.
verbal. 2. Análise de textos publicitários estáticos e em movimento.
3. A presença da 3. Produção de anúncios publicitários com neologismos.
Língua Inglesa no 4. Análise de estrangeirismos no texto publicitário.
meio publicitário e
nos anúncios
(advertisements,
pop-up, delivery
etc.)
1. O texto imagético. 1. Análise da organização do texto imagético.
2. Multissemiose. 2. Análise das múltiplas linguagens e significados num texto
3. Mídias digitais. publicitário.
4. Transmídia. 3. Conversão de textos de uma mídia para outra e suas
adequações.

RECURSOS DIDÁTICOS

Recursos multimídias (notebook/CPU/datashow/internet/caixa de som), filmadoras, cópias de material

de pesquisa, celulares, folhas de papel A4.

PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

Seminário sobre Marketing digital e as percepções dos estudantes.

Apresentação de anúncios e propagandas produzidos pelos estudantes.
Apresentação de vídeo produzido a partir dos novos conhecimentos adquiridos.
Apresentação de vídeo com remidiação produzido pelos estudantes.

AVALIAÇÃO

Processual e diagnóstica, considerando as habilidades que se pretende desenvolver. Sugestão que se

elabore uma grade de observação que avalia as atitudes diante das situações vividas, dos conceitos
construídos e dos procedimentos demonstrados pelos estudantes.

REFERÊNCIAS

Para Professores

488
PEIRCE, Charles. Semiótica. São Paulo: Perspectiva, 2003.

SAID, Edward W. Orientalismo: O oriente como invenção do Ocidente. São Paulo, Companhia das Letras, 2007.

SANTAELLA, L. Cultura das Mídias. São Paulo. Experimento, 1996.

SANTAELLA, Lúcia. Semiótica Aplicada. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.

Para Estudantes

https://www.youtube.com/watch?v=x58kU_52mPw Diferenças culturais – Ocidente vs Oriente.

https://www.youtube.com/watch?v=3jLpR344d0A Indústria Cultural e Cultura de Massa.

https://www.youtube.com/watch?v=EC2XLVNxfFg Orientalismo.

https://www.youtube.com/watch?v=VD1JM7UVjhk Vamos falar de Semiótica.

https://www.youtube.com/watch?v=uIHkJE2oWDA Psicologia das Cores.

489
 Eletiva da Área de Matemática e suas Tecnologias: EXPLORANDO O MUNDO DA
TECMAT – Matemática associada à Tecnologia

TURMA(S)

Na eletiva “Explorando o Mundo da TecMat - Matemática associada à Tecnologia”, podem participar

estudantes de 1º, 2º ou 3º ano do Ensino Médio.

PROFESSOR(ES)

Para desenvolver esta eletiva é importante que os professores de matemática possuam

conhecimento sobre alguns recursos tecnológicos. Nesse contexto, poderá ser estabelecida parcerias
entre profissionais da unidade escolar e estudantes para o compartilhamento de conhecimentos
tecnológicos, que também pode ser articulada entre escolas ou outras instituições parceiras.

Cabe ressaltar que recursos tecnológicos serão utilizados para oferta da Eletiva e que as
atividades podem ser desenvolvidas individualmente ou em grupos de estudantes.

INTRODUÇÃO

A eletiva “Explorando o Mundo da TecMat - Matemática associada à Tecnologia” foi elaborada

para ser desenvolvida com carga horária de 40 horas, com intuito de proporcionar aos estudantes
aprendizagem a partir do uso de recursos tecnológicos, associados à matemática, haja vista o grande
interesse que eles manifestam pelo uso e aplicabilidade das tecnologias digitais.
Outrossim, quando analisado o universo do jovem na contemporaneidade, percebe-se uma
cultura rica de jogos e interações virtuais. Assim, o mundo das tecnologias digitais pode proporcionar
ao ensino da Matemática, dois aspectos que podem torná-la mais atrativa e significativa para o jovem:

I. A interação do jovem com o objeto de aprendizagem num espaço virtual de simulações e

construções, o que traz a possibilidade de envolvê-lo ativamente no aprendizado;
II. A motivação para o desafio de solucionar um problema, visualizando sua materialização no
ambiente virtual.

490
 Essa eletiva, possibilita, construir com os estudantes considerados nativos digitais, um caminho
mais estimulante para o aprendizado matemático e fomentar o desenvolvimento do protagonismo
juvenil.
Desse modo, durante a realização dessa eletiva, deve-se proporcionar aos estudantes situações
problemas e ferramentas para que, individualmente ou em grupo, elaborem soluções adequadas,
possibilitando a percepção da relação existente entre a matemática e as tecnologias digitais da
informação e comunicação.

A eletiva poderá ser ofertada de forma interdisciplinar entre componentes curriculares de

diferentes áreas do conhecimento e/ou com a participação de outros profissionais da escola, por meio de
um trabalho colaborativo, o que dependerá da intencionalidade pedagógica da oferta. Salienta-se que
poderá ocorrer a ampliação dos objetos de conhecimento abordados na Eletiva.
Para os estudantes com necessidades especiais e ou transtornos de aprendizagens, a eletiva pode
ser adapta em conjunto com um profissional especialista na área de educação para estudante com
deficiência ou equipe multidisciplinar. Os recursos tecnológicos que serão utilizados para a realização
dessa eletiva, também poderão ser adaptados para o atendimento desses estudantes.

JUSTIFICATIVA

A didatização da matemática para o ensino escolar tem sido um desafio e em especial revela no
Ensino Médio um descompasso entre as “expectativas e necessidades dos estudantes” e “o que e como
se ensina o referido componente curricular”. Entretanto, não se pode negar que o conhecimento
matemático é necessário para diversos processos sociais e de cidadania, uma vez que, é inerente à
sociedade desde os primórdios.
Nesse sentido, propor formas diferenciadas de ensino se torna um ponto forte para intervir
positivamente no processo de aprendizagem e usar da tecnologia viabiliza um novo olhar do estudante
para o que está sendo ensinado.

A Matemática exerce papel importante para a formação de cidadãos críticos, no entanto se não houver o
desenvolvimento das habilidades e competências pelo estudante, de maneira que ele se aproprie das
teorias e aplicabilidades dos saberes matemáticos, poderá limitá-lo do pleno exercício de sua cidadania.
Por essa razão, a BNCC do Ensino Médio apresenta as aprendizagens essenciais a serem asseguradas a
todos os estudantes e atribui às tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), grande
relevância na construção de tais conhecimentos.

491
 Nesse contexto, a presente Eletiva é proposta de forma atrativa, visando estabelecer processos de
aprendizagem que estimulem a postura ativa dos estudantes frente ao desenvolvimento das habilidades
e competências. Para isso, será proposto o desenvolvimento de atividades que os levem a compreender
e generalizar conhecimentos matemáticos em situações exploradas em diversos contextos, inclusive o
escolar. Por isso, acredita-se, que tais conhecimentos, também poderão ser aplicados pelos estudantes,
quando inseridos no mundo do trabalho.

Considerando que a eletiva integra o Itinerário Formativo, enfatiza-se que ela deve articular as
habilidades contidas no Itinerário Formativo, que são representadas pelas siglas EMIFCG (EM –
Ensino Médio, IF – Itinerário Formativo, CG – Competência Geral).

Ademais, sobre as habilidades EM13MAT, que citam “com ou sem apoio de tecnologias
digitais” é importante destacar que os recursos tecnológicos devem ser utilizados, visto que a proposta
desta eletiva envolve o seu uso.

HABILIDADES e OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

COMPETENCIAS QUE CONHECIMENTO
PRETENDE-SE QUE SERÃO
DESENVOLVER MOBILIZADOS
(EM13MAT101) Interpretar  Variação de  Propor atividades coletivas em que
criticamente situações grandezas. os estudantes sejam motivados a
econômicas, sociais e fatos compartilhar os conhecimentos
relativos às Ciências da  Análise de tabelas e sobre os conceitos matemáticos,
Natureza que envolvam a gráficos das funções tecnológicos e de outras áreas que
variação de grandezas, pela que serão utilizadas. estejam envolvidas.
análise dos gráficos das funções  Resolver uma atividade ou
representadas e das taxas de  Taxas de variação. situação problema utilizando as
variação, com ou sem apoio de tecnologias exploradas em cada
 Formulação de
tecnologias digitais. aula.
conjecturas,
 Abordar de forma articulada
elaboração de
(EMIFMAT03) Selecionar e conceitos trabalhados nas aulas de
hipóteses e respectivas
sistematizar, com base em física, como por exemplo,
validações.
estudos e/ou pesquisas cinemática, com intuito de
(bibliográfica, exploratória, de desenvolver na prática os
campo, experimental etc.) em

492
fontes confiáveis, informações conceitos de função do 1º e 2º
sobre a contribuição da graus.
Matemática na explicação de  Rodas de conversa para discussão
fenômenos de natureza dos conhecimentos prévios dos
científica, social, profissional, estudantes acerca do tema que será
cultural, de processos estudado.
tecnológicos, identificando os  Rodas de conversa para discussão
diversos pontos de vista e dos entendimentos dos estudantes
posicionando-se mediante acerca dos conhecimentos
argumentação, com o cuidado científicos trabalhados.
de citar as fontes dos recursos  Produção de vídeos pelos
utilizados na pesquisa e estudantes acerca do estudo
buscando apresentar abordado.
conclusões com o uso de
diferentes mídias.

(EMIFCG01) Identificar,
selecionar, processar e analisar
dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive
utilizando o apoio de
tecnologias digitais.
(EM13MAT302) Construir  Funções polinomiais  Propor atividades coletivas em que
modelos empregando as de 1º ou 2º graus. os estudantes sejam motivados a
funções polinomiais de 1º ou 2º compartilhar os conhecimentos
graus, para resolver problemas  Resolução de sobre os conceitos matemáticos,
em contextos diversos, com ou problemas em tecnológicos e de outras áreas que
sem apoio de tecnologias contextos diversos. estejam envolvidas.
digitais.  Relacionar os períodos históricos
 Formulação de das tecnologias desenvolvidas
(EMIFMAT09) Propor e testar conjecturas, pelas diversas sociedades, desde a
estratégias de mediação e elaboração de antiga até a contemporânea.

493
intervenção para resolver hipóteses e respectivas  Resolver uma atividade ou
problemas de natureza validações. situação problema utilizando as
sociocultural e de natureza tecnologias exploradas em cada
ambiental relacionados à aula.
Matemática.  Abordar de forma articulada
conceitos trabalhados nas aulas de
(EMIFCG07) Reconhecer e educação física, como por
analisar questões sociais, exemplo, basquete, para
culturais e ambientais diversas, desenvolver na prática os
identificando e incorporando conceitos de função do 2º grau.
valores importantes para si e  Abordar de forma articulada
para o coletivo que assegurem a conceitos trabalhados nas aulas de
tomada de decisões física, como por exemplo,
conscientes, consequentes, cinemática, com intuito de
colaborativas e responsáveis. desenvolver na prática os
conceitos de função do 1º e 2º
graus.
 Rodas de conversa para discussão
dos conhecimentos prévios dos
estudantes acerca do tema que será
estudado.
 Rodas de conversa para discussão
dos entendimentos dos estudantes
acerca dos conhecimentos
científicos trabalhados.
 Produção de vídeos pelos
estudantes acerca do estudo
abordado.
(EM13MAT307) Empregar  Medida da área de  Propor atividades coletivas em que
diferentes métodos para a uma superfície. os estudantes sejam motivados a
obtenção da medida da área de compartilhar os conhecimentos
uma superfície  Formulação de sobre os conceitos matemáticos,
(reconfigurações, aproximação conjecturas,

494
por cortes etc.) e deduzir elaboração de tecnológicos e de outras áreas que
expressões de cálculo para hipóteses e estejam envolvidas.
aplicá-las em situações reais respectivas  Resolver uma atividade ou
(como o remanejamento e a validações. situação problema utilizando as
distribuição de plantações, tecnologias exploradas em cada
entre outros), com ou sem apoio aula.
de tecnologias digitais.  Explorar o espaço do canteiro da
horta da escola, da casa, do bairro
(EMIFMAT10) Avaliar como ou outro, para trabalhar os
oportunidades, conhecimentos conceitos na prática.
e recursos relacionados à  Rodas de conversa para discussão
Matemática podem ser dos conhecimentos prévios dos
utilizados na concretização de estudantes acerca do tema que será
projetos pessoais ou estudado.
produtivos, considerando as  Rodas de conversa para discussão
diversas tecnologias dos entendimentos dos estudantes
disponíveis e os impactos acerca dos conhecimentos
socioambientais. científicos trabalhados.
 Produção de vídeos pelos
(EMIFCG11) Utilizar estudantes acerca do estudo
estratégias de planejamento, abordado.
organização e
empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e
efetividade.
(EM13MAT401) Converter  Conversão de  Propor atividades coletivas em que
representações algébricas de representações os estudantes sejam motivados a
funções polinomiais de 1º grau algébricas de funções compartilhar os conhecimentos
em representações geométricas polinomiais de 1º grau sobre os conceitos matemáticos,

495
no plano cartesiano, em representações tecnológicos e de outras áreas que
distinguindo os casos nos quais geométricas no plano estejam envolvidas.
o comportamento é cartesiano.  Resolver uma atividade ou
proporcional, recorrendo ou situação problema utilizando as
não a softwares ou aplicativos  Formulação de tecnologias exploradas em cada
de álgebra e geometria conjecturas, aula.
dinâmica. elaboração de  Explorar o espaço do canteiro da
(EMIFMAT10) Avaliar como hipóteses e respectivas horta da escola, da casa, do bairro
oportunidades, conhecimentos validações. ou outro, para trabalhar os
e recursos relacionados à conceitos na prática, analisando e
Matemática podem ser  Proporcionalidade comparando as áreas.
utilizados na concretização de entre áreas.  Rodas de conversa para discussão
projetos pessoais ou dos conhecimentos prévios dos
produtivos, considerando as estudantes acerca do tema que será
diversas tecnologias estudado.
disponíveis e os impactos  Rodas de conversa para discussão
socioambientais. dos entendimentos dos estudantes
(EMIFCG12) Refletir acerca dos conhecimentos
continuamente sobre seu
científicos trabalhados.
próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e  Produção de vídeos pelos
futuros, identificando estudantes acerca do estudo
aspirações e oportunidades,
abordado.
inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e
ações em relação à sua vida
pessoal, profissional e cidadã.

(EM13MAT402) Converter  Conversão de  Propor atividades coletivas em que

representações algébricas de representações os estudantes sejam motivados a
funções polinomiais de 2º grau algébricas de funções compartilhar os conhecimentos
em representações geométricas polinomiais de 2º grau sobre os conceitos matemáticos,
no plano cartesiano, em representações tecnológicos e de outras áreas que
distinguindo os casos nos quais geométricas no plano estejam envolvidas.
uma variável for diretamente cartesiano.

496
proporcional ao quadrado da  Resolver uma atividade ou
outra, recorrendo ou não a  Formulação de situação problema utilizando as
softwares ou aplicativos de conjecturas, tecnologias exploradas em cada
álgebra e geometria dinâmica, elaboração de aula.
entre outros materiais. hipóteses e respectivas  Abordar de forma articulada
validações. conceitos trabalhados nas aulas de
(EMIFMAT08) Selecionar e educação física, como por
mobilizar intencionalmente  Proporcionalidade exemplo, basquete, para
conhecimentos e recursos entre variáveis. desenvolver na prática os
matemáticos para propor ações conceitos de função do 2º grau.
individuais e/ou coletivas de  Abordar de forma articulada
mediação e intervenção sobre conceitos trabalhados nas aulas de
problemas socioculturais e física, como por exemplo,
problemas ambientais. cinemática, com intuito de
desenvolver na prática os
(EMIFCG08) Compreender e
conceitos de função do 1º e 2º
considerar a situação, a opinião
graus.
e o sentimento do outro, agindo
 Rodas de conversa para discussão
com empatia, flexibilidade e
dos conhecimentos prévios dos
resiliência para promover o
estudantes acerca do tema que será
diálogo, a colaboração, a
estudado.
mediação e resolução de
 Rodas de conversa para discussão
conflitos, o combate ao
dos entendimentos dos estudantes
preconceito e a valorização da
acerca dos conhecimentos
diversidade.
científicos trabalhados.
(EM13MAT503) Investigar  Pontos de máximo ou  Propor atividades coletivas em que
pontos de máximo ou de de mínimo de funções os estudantes sejam motivados a
mínimo de funções quadráticas quadráticas. compartilhar os conhecimentos
em contextos envolvendo sobre os conceitos matemáticos,
superfícies, Matemática  Formulação de tecnológicos e de outras áreas que
Financeira ou Cinemática, entre conjecturas, estejam envolvidas.
outros, com apoio de elaboração de  Resolver uma atividade ou
tecnologias digitais. hipóteses e situação problema utilizando as

497
 respectivas tecnologias exploradas em cada
(EMIFMAT05) Selecionar e validações. aula.
mobilizar intencionalmente  Abordar de forma articulada
recursos criativos relacionados conceitos trabalhados nas aulas de
à Matemática para resolver educação física, como por
problemas de natureza diversa, exemplo, basquete, para
incluindo aqueles que desenvolver na prática os
permitam a produção de novos conceitos de função do 2º grau.
conhecimentos matemáticos,  Abordar de forma articulada
comunicando com precisão conceitos trabalhados nas aulas de
suas ações e reflexões física, como por exemplo,
relacionadas a constatações, cinemática, com intuito de
interpretações e argumentos, desenvolver na prática os
bem como adequando-os às conceitos de função do 2º grau.
situações originais.  Rodas de conversa para discussão
dos conhecimentos prévios dos
(EMIFCG05) Questionar, estudantes acerca do tema que será
modificar e adaptar ideias estudado.
existentes e criar propostas,  Rodas de conversa para discussão
obras ou soluções criativas, dos entendimentos dos estudantes
originais ou inovadoras, acerca dos conhecimentos
avaliando e assumindo riscos científicos trabalhados.
para lidar com as incertezas e  Produção de vídeos pelos
colocá-las em prática. estudantes acerca do estudo
abordado.

RECURSOS DIDÁTICOS

Alguns recursos necessários: vídeos, jogos, aplicativos (Grafhmatica, GeoGebra, iMatemática,

Cabri Geometry, Winplot, WinMate, Círculo unit. Trigonométricas, PhET Colorado), aplicativos de
vídeo conferência, Excel, recursos multimídias (Notebook, CPU, Datashow), material impresso,
internet, computador, smartfone e outro material que o professor avalie como necessário para
desenvolver a proposta da eletiva.

498
 METODOLOGIA

Para desenvolver esta eletiva é importante que o professor realize diagnóstico de aprendizagem
dos estudantes, pois a proposta pode ser adaptada em cada unidade de ensino, conforme sua necessidade
e realidade. O professor pode utilizar de diferentes metodologias ativas, por exemplo: Sala de Aula
Invertida, Trabalho Baseado em Equipes, Modelo Flex, Aprendizagem Baseada em Problemas, Rotação
por Estações, Instrução entre Pares (Peer Instruction), Projetos Dinâmicos, Método Paradigma da
Complexidade, Ensino On-Line e Off-Line e outras.
Nesse trabalho com as eletivas a Etnomatemática, Investigação e a Modelagem Matemática
também podem ser pontos fortes a serem explorados pelos professores nas aulas.

PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

Para a culminância, a turma ou cada grupo de estudantes poderão apresentar o produto da

pesquisa ou trabalho desenvolvido, podendo ser um portfólio ou a solução de um problema. O problema
pode ser levantado a partir da demanda da escola, da comunidade ou do estudante, a solução apresentada
deve estar relacionada à aplicação das tecnologias trabalhadas nas aulas. Pode-se também convidar a(s)
pessoa(s) beneficiada(s) com as pesquisas realizadas, para relatar o impacto positivo que recebeu com
essa pesquisa/produto. Além disso, uma vez que muitos estudantes se identificam com a área de
linguagens, podem apresentar, em forma de peça teatral, como foi o processo de pesquisa até chegar ao
produto. Podem ser realizados seminários, feiras, mostra científica, documentários, minicurso ofertado
pelos estudantes para a comunidade, apresentação com banner, produção de textos em formatos diversos
(reportagens, conto, charge). Em qualquer proposta para a culminância, a escola pode convidar para
participar a família, mídia local e comunidade em geral, como forma de expor as ações pedagógicas
desenvolvidas pela escola.

AVALIAÇÃO

Considerando o que preconiza a BNCC e o DRC, a avaliação a ser utilizada no processo de

desenvolvimento dessa eletiva, ocorrerá em três fases distintas visando obter as suas três principais
funções, a saber: avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação somativa. Priorizar-se-á a
diversificação dos processos e instrumentos de avaliação, de modo a considerar a autoavaliação dos
estudantes, o seu envolvimento pessoal, a sua disposição em contribuir com o grupo, a sua participação
na elaboração do produto e/ou no momento de culminância. Utilizar-se-á da observação compartilhada
499
pelos professores sobre a evolução no desempenho e atitude dos estudantes em relação às competências
e habilidades a serem desenvolvidas. Os resultados das avaliações serão registrados em relatórios e/ou
portfólios que traduzam o percurso formativo de cada estudante. As escolas também podem elaborar sua
proposta de avaliação por rubricas. Os resultados das aprendizagens obtidas durante o processo
representam uma ótima oportunidade para o (re) planejamento de aula dos professores, de forma a
contribuir ao desenvolvimento profissional, a qualificação do trabalho docente e o aprimoramento de
práticas pedagógicas.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos. Ministério da

Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC,
SEB, DICEI, 2019.

. MEC. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. (Versão Dezembro

2018) Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso em:

MATO GROSSO. Documento de Referência Curricular para Mato Grosso. Concepções para a
Educação Básica. Secretaria de Estado de Educação, 2018.

. Metodologias Ativas e sua relação com o ambiente facilitador de aprendizagem.

Secretaria de Estado de Educação, 2018.

GRAFMÁTICA. Disponível em: <https://www.baixaki.com.br/download/graphmatica.htm>.

Acesso em: 21 jul. 2020.

GEOGEBRA. Disponível em: https://www.baixaki.com.br/download/GeoGebra-Classic.htm.

Acesso em: 21 jul. 2020.

IMATEMÁTICA. Disponível em: <https://apkpure.com/imatemática/br.com.amatematica>.

Acesso em: 21 jul. 2020.

CABRI GEOMETRY. Disponível em: <https://pt.freedownloadmanager.org/Windows-PC/Cabri-

Geometry-II.html>. Acesso em: 21 jul. 2020.

WINPLOT. Disponível em: <https://www.baixaki.com.br/download/winplot.htm>. Acesso em: 21

jul. 2020.

500
WINMATE. Disponível em: <https://br.ccm.net/download/baixaki-8585-winmate>. Acesso em: 21
jul. 2020.

501
 Eletiva da Área de Educação Profissional e Tecnológica (EPT):
MODELAGEM E IMPLEMENTAÇÃO DE BANCO DE DADOS

TURMA(S):

A partir do 1º ano do Ensino Médio.

PROFESSOR(ES):

Graduação em Informática ou áreas afins.

INTRODUÇÃO

O advento da era da informação ocasionou um aumento significativo na produção e no acesso ao

conhecimento novo e na sua facilidade de acesso. Diante de uma sociedade cada vez mais interconectada
é necessário expandir os objetivos sociais, pois isto tem impactado em mudanças significativas no mundo
do trabalho.

Com o decorrer dos anos, o número de dados cresceu exponencialmente, fazendo com que o
computador diminuísse em dimensões físicas e aumentasse a capacidade de armazenamento e
processamento de dados, estamos vivenciando a era Big Data, no que diz respeito ao grande volume de
dados. O estado de Mato Grosso e o restante do mundo necessita cada vez mais de profissionais ligados
ao campo da administração e gerenciamento destes dados.

De forma simplificada pode-se conceituar banco de dados como sendo um sistema de

armazenamento de dados baseado em computador, cujo objetivo é registrar e manter informações
consideradas significativas a qualquer organização ou um único usuário. (DATE, 1990).

A eletiva Modelagem e Implementação de Banco de Dados pretende auxiliar o aluno na sua

preparação para o mundo do trabalho, mundo este que está na era da “digitalidade”, da informação e da
comunicação fazendo com que este possa compreender como usar conjuntos de dados amplos e
complexos para aprendizagem e tomada de decisões.

JUSTIFICATIVA

502
 Atualmente os sistemas de informação são desenvolvidos juntamente com uma base de dados, que
é responsável por gerenciar a manipulação dos dados utilizados. É fundamental a busca por pessoas que
tenham um conhecimento adequado sobre bancos de dados, para que seja possível integrar sistemas e
bancos de dados de maneira adequada. Os que fazem essa eletiva poderão compreender como usar
conjunto de dados e sua aplicabilidade nos diversos setores da economia, bem como no seu projeto de
vida.

HABILIDADES e OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

COMPETENCIAS CONHECIMENTO QUE SERÃO
QUE SE PRETENDE MOBILIZADOS
DESENVOLVER

COMPETÊNCIAS
 Implementar e
Modelar banco de dados
utilizando a linguagem
SQL (Linguagem de
Consulta Estruturada).
 Compreender sobre
dados gerados em
sistemas.
 Relacionar
modelagem de dados
e modelo relacional.
 Entender o
funcionamento de
armazenamento na
nuvem.
 Gerenciar o sistema
de banco de dados e o
acesso às
informações.
 Fomentar a busca das
oportunidades de
negócios locais.
 Elaborar projetos.
 Definir
Planejamentos.
 Trabalhar em equipe e
cooperativamente
valorizando e
encorajando a
 Introdução aos Bancos de
Dados (BD): modelo
relacional.
 Conceitos sobre Banco de
Dados.
 Conceito de dados, dados,
meta-dados, big data,
armazenamento em nuvem e
consistência dos dados.
 Diagrama Entidade-
Relacionamento (DER).
 Modelagem de Bancos de
dados relacionais.
 Conceitos sobre Modelo
Lógico.
 Dicionário de Dados.
 Ferramentas CASE para
modelagem de Banco de
Dados.
 Sistema Gerenciador de
Bancos de Dados (SGBD) e
Sistemas de Arquivos.
 Utilização de pesquisa
bibliográfica e aulas
práticas em laboratório.
 Instalar e desinstalar
software de
gerenciamento de banco
de dados.
 Bate-papo com
profissionais da área de
tecnologia da informação
(fisicamente e/ou
remotamente).
 Desenho de diagramas de
Entidade/relacionamento.
 Modelagem de diagramas
de
entidade/relacionamento
em ferramenta gráfica.
 Atividades dirigidas,
estudos de caso e
discussões.
503
 autonomia e a  Pré-Requisito e Instalação do
contribuição de cada
SGBD MySQL.
um.
 Pré-Requisito e Instalação do
HABILIDADES
SGBD PostGreSQL.
 Saber identificar quais
 Criação e configuração de
são as formas mais
bancos de dados.
usadas de
armazenamento de
dados.
 Compreender os
recursos tecnológicos
usados
profissionalmente
para ajudar na tomada
de decisão.
 Importar e exportar
dados.
 Usar bancos de dados
como sistema
gerenciador.
 Otimizar consultas em
sistemas
gerenciadores de
banco de dados
(SGBD’s).
 Realizar backup da
base de dados.
 Interpretar a
linguagem SQL.
 Projetar e
implementar um
banco de dados.
 Compreender sobre
técnicas de

504
 modelagem de banco
de dados.
 Definir configurações
de segurança e
serviços.
 Aplicar a pesquisa
como meio para
resolução de
problemas.
 Elaborar um plano de
negócios que esteja
articulado as
potencialidades e
oportunidades locais.

RECURSOS DIDÁTICOS

Giz/pincel, quadro branco/negro, laboratório de informática com acesso à internet e impressora, data
show/projetor multimídia, material didático em mídia ou impresso para atividades de leituras, suporte
para realização de aula de campo.

PROPOSTAS PARA A CULMINÂNCIA

 Seminário de Empreendedorismo Social.

 Mostra de Projetos e Pesquisas Científicas.
 Rodada de negócios: propositores e interessados.

AVALIAÇÃO

A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante a compreensão se os estudantes

conseguem mobilizar as habilidades e competências trabalhadas pelo professor em diferentes níveis de
aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve propiciar ao professor um diagnóstico dos estudantes
em relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos na Educação Profissional
Tecnológica. Neste sentido, recomenda-se neste documento que o professor racionalize esse processo
com elementos quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a grade de observação, descrita a
505
seguir como instrumento que viabilize ao professor o diagnóstico das aprendizagens dos estudantes na
trilha de aprofundamento e também no itinerário formativo como um todo, contemplando competências
socioemocionais e cognitivas.

REFERÊNCIAS

ANGELOTTI, Elaini Simoni. Banco de dados. Curitiba: Editora do Livro Técnico, 2010.

COUGO, Paulo Sérgio. Modelagem conceitual de banco de dados. Rio de Janeiro: Elsevier, 1997.

DATE, C.J. Introdução a sistema de banco de dados. 8. Ed. Rio de Janeiro: Campus, 1990.

ELMASRI E NAVATHE. Sistema de banco de dados – fundamentos e aplicações. São Paulo: LTC,
2002.

HEUSER, Carlos Alberto. Projeto de banco de dados. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009.

506
507
 Trilha de Aprofundamento da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: EU,
O JOVEM NA ATUALIDADE

INTRODUÇÃO

Esta proposta permite trabalhar a pluralidade de ideias nas culturas juvenis, considerando as
diversidades culturais e o protagonismo estudantil. O estudante deve ser capaz de compreender o mundo
em que vive e participar das questões políticas e sociais, exercendo plenamente sua cidadania. Para isso,
é necessário que o estudante compreenda as dimensões políticas, econômicas, sociais, históricas e
ambientais, para intervir e defender ideias, analisando criticamente os diversos contextos sociais e
históricos. Também compreender as formas de organizações governamentais e não governamentais da
sociedade civil. Dentro do contexto da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, destaca-se a
importância das Ciências Sociais, representada pelos alicerces da Sociologia, Filosofia, Geografia e
História. Através dos conhecimentos que advém dessas ciências, a Escola deve preparar o estudante para
o exercício de seus direitos políticos, em qualquer posição social que ocupe, de liderança ou não. A proposta
poderá estimular e preparar os estudantes politicamente a fim de se interessar em debater as questões
sociais, uma vez que a mudança deve partir de todos os indivíduos.

1. HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO

1.1 GERAIS

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e evidências com

curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais;

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando

dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais,
como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade;

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos;

508
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade
e criatividade.

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou

soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos.

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis;

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo

com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade;

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para

superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para

estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.

(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo

509
 do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional
e cidadã̃.

1.2 ESPECIFICAS DA ÁREA

(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de

natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.

(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.

(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver

problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

(EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e

ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao
meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

510
 (EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
responsabilidade socioambiental.

(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas

de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias
disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção da cidadania.

(EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e

Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global.

2. UNIDADES CURRICULARES

A proposta desta Trilha de Aprofundamento é de que o/a egresso/a desenvolva habilidades e

competências que permitam analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes e consequentes. O mesmo/a deve participar ativamente da proposição, implementação e
avaliação e propor soluções para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional,
nacional e/ou global.

O/a egresso/a da trilha Eu, o Jovem na atualidade deverá ser capaz de desenvolver atividades
de pesquisa, sobretudo de temas relacionados a Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Em seus diálogos
com outros campos do conhecimento as suas abordagens podem se dar a nível regional, nacional e
global. Ao pesquisar e analisar os processos políticos, econômicos, ambientais e culturais os estudantes

511
deverão construir conhecimentos acerca dos temas propostos, criando instrumentos e materiais capazes
de dar publicidade a tal produção. Deverão, ainda, ser capazes de produzir conhecimento, cuja natureza
deve ser pluralista, crítica e criativa, percebendo a indispensável articulação entre ensino, pesquisa em
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e produção - vivenciada no processo do Itinerário Formativo -
relacionando teorias e práticas de intervenção. O/A estudante deverá ser crítico/a e proativo/a, apto/a a
questionar e a intervir sobre as práticas e padrões da sociedade, evidenciando sua capacidade de reflexão,
mobilização e ação social.

Estas unidades são divididas em quatro módulos, sendo de 200 horas para cada etapa, de
maneira que em cada módulo serão contemplados os objetos de conhecimentos que estão listados no
quadro abaixo conforme a habilidade específica de cada Eixo Estruturante.

2.1 Módulo I – Eu faço parte da política

Eixo estruturante: Investigação Científica

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECIFICA DO EIXO CONHECIMENTO QUE
SERÃO MOBILIZADOS
(EMIFCHSA01) Investigar e 1. A organização do Estado Propor Seminários, palestras,
analisar situações-problema brasileiro; mesas redondas e debates sobre
envolvendo temas e processos 2. As concepções de cultura e desafios enfrentados pela
de natureza histórica, social, ideologia; comunidade que envolvam a
econômica, filosófica, 3. A filosofia política e a participação desta;
política e/ou cultural, em Filosofia Moderna e Realizar levantamento,
âmbito local, regional, Contemporânea; formulação e teste de hipóteses,
nacional e/ou global, 4. Concepções e conceitos das seleção de informações
considerando dados e Ciências Sociais, dos clássicos confiáveis, interpretação,
informações disponíveis em aos contemporâneos; elaboração e uso ético das
diferentes mídias. 5. A historiografia, a etnografia, informações coletadas para que
a história de vida e a Pesquisa o estudante identifique como
Social. utilizar os conhecimentos
gerados para solucionar
problemas diversos
enfrentados pela comunidade;

512
 Assistir documentários ou
filmes sobre a importância da
política na sociedade;
Leitura de textos científico da
área com discussão em grupo;
Produção e exposição de
pesquisa social na comunidade;
Jogos cooperativos e atividades
dinâmicas para a compreensão
das diversas situações e de
problemas existentes na
sociedade.
(EMIFCHSA02) Levantar e 1. A organização do Estado Assistir documentários ou filmes
testar hipóteses sobre temas e brasileiro; sobre temas que envolvem a
processos de natureza 2. A base econômica da globalização.
histórica, social, econômica, sociedade; Produção de seminário dirigido
filosófica, política e/ou 3. Conceitos elementares por participante.
cultural, em âmbito local, geográficos: espaço geográfico, Relato de experiências.
regional, nacional e/ou lugar, paisagem, território e Pesquisas com os diversos
global, contextualizando os região. métodos de análise cultural,
conhecimentos em sua 4. A globalização: político e social inseridos nos
realidade local e utilizando informacional, cultural, eixos da CHSA, sobre a realidade
procedimentos e linguagens geográfica, política e local sugerida.
adequados à investigação econômica;
científica. 5. Relativismo cultural,
multiculturalismo, a questão
étnico-racial e identidades.
(EMIFCHSA03) Selecionar 1. Geografia social do Brasil; Oficinas desenvolvidas pelos
e sistematizar, com base em 2. A tecnologia, a mídia e estudantes com a produção de
estudos e/ou pesquisas mudanças sociais. conteúdo ou documentário sobre
(bibliográfica, exploratória, 3. Desigualdade e a importância da mídia nos
de campo, experimental etc.) sustentabilidade socioespacial tempos atuais.
em fontes confiáveis, urbana.

513
 informações sobre temas e 4. Representação espacial de Atividades de leitura sobre obras
processos de natureza informações sociais com o uso referentes aos temas.
histórica, social, econômica, da cartografia. Pesquisas e trabalhos que
filosófica, política e/ou 5. Lógica Clássica, Tipos de envolvam a comparação das
cultural, em âmbito local, Argumento e Falácias. produções midiáticas e das suas
regional, nacional e/ou 6. Sócrates, Platão e Aristóteles fontes de produção de
global, identificando os e o argumento. informação.
diversos pontos de vista e 7. A Ciência Política no Produção de materiais e de
posicionando-se mediante cotidiano. conhecimento sobre o processo
argumentação, com o cuidado crítico e social das
de citar as fontes dos recursos argumentações e das suas fontes.
utilizados na pesquisa e
buscando apresentar
conclusões com o uso de
diferentes mídias.

2.1.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, smartphones, televisão,
caixa de som, papel A4, textos impressos para atividades de leituras, suporte com possibilidade de
parceria para realização de aula de campo e/ou produção de livro didático.

2.1.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua, formativa e de forma global, para
compreender se os estudantes conseguem mobilizar as habilidades e competências trabalhadas pelo
professor em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve propiciar ao
professor um diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos
conhecimentos na Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Neste sentido, recomenda-se que o
professor racionalize esse processo com elementos quantitativos e qualitativos, para tanto, apresenta-se
a planilha de observação, descrita a seguir como um instrumento que viabiliza ao professor um
diagnóstico das aprendizagens dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário
formativo como um todo, contemplando competências socioemocionais e cognitivas.

2.1.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de planilhas de observação para o diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade Escolar deve adequar os itens da
Avaliação Diagnóstica às possibilidades e intenções pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento
do processo é imprescindível. (ANEXO I).

514
 2.2 Módulo II – A mudança em minhas mãos
Eixo Estruturante: Processos Criativos

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECIFICA DO CONHECIMENTO QUE SUGERIDAS
EIXO SERÃO MOBILIZADOS
(EMIFCHSA04) 1. A Arte da Pré-história à Aulas expositivas com a
Reconhecer produtos Contemporaneidade; apresentação de fontes e
e/ou processos criativos 2. Relação entre Arte, recursos audiovisuais sobre
por meio de fruição, Estética, vida e as temáticas apresentadas;
vivências e reflexão cotidiano; Pesquisa sobre a
crítica sobre temas e 3. O mundo grego: importância do voto
processos de natureza democracia e cultura; consciente e as fake News;
histórica, social, 4. A Política no Brasil Debates e seminários sobre
econômica, filosófica, Contemporâneo; o tema;
política e/ou cultural, em 5. Políticas Públicas e Análises das problemáticas
âmbito local, regional, seus desdobramentos na levantadas;
nacional e/ou global. área Social; Produção de texto ou
6. Os Jovens e a Política; confecção de argumentos,
7. Estado Laico; cartazes em ambientes de
aprendizagem e
comunicação. Produção de
charges.
(EMIFCHSA05) 1. Democracia: passado e Aulas expositivas e
Selecionar e mobilizar presente; dialogadas com a
intencionalmente 2. As concepções de apresentação de fontes e
recursos criativos para ideologia; recursos audiovisuais sobre
resolver problemas reais 3. Arte como forma de as temáticas apresentadas;
relacionados a temas e pensamento: Cultura Propor oficinas que
processos de natureza mato-grossense; incentivem os estudantes a
histórica, social, 4. Período colonial no refletirem sobre o conceito
econômica, filosófica, Brasil e em Mato de democracia,
política e/ou cultural, em Grosso; mobilização social e
âmbito local, regional, 5. Mobilização Social; sociedade;
nacional e/ou global. 6. Representatividade;

515
 7. Cidadania, Dividir os pares por grupos
Movimentos Sociais e de interesses e depois
Política; propor debates nas oficinas;
Eleger representante por
oficina, para apresentar os
resultados do conceito
estudado nas outras
oficinas;
Propor a produção de
vídeos e argumentos sobre
as respectivas temáticas nas
redes sociais e espaços de
aprendizagem.
(EMIFCHSA06) Propor 1. O regime Militar: A Aulas expositivas com a
e testar soluções éticas, contracultura da década apresentação de fontes e
estéticas, criativas e de 1960. recursos audiovisuais sobre
inovadoras para 2. Acessibilidade de bens as temáticas apresentadas;
problemas reais culturais e patrimônio Filmes e documentários
relacionados a temas e histórico cultural; que abordem a temática
processos de natureza 3. Bens finitos e o estudada;
histórica, social, Consumo Consciente; Rodas de Conversa;
econômica, filosófica, 4. O Estado, sua função e os Oficinas que apresentem a
política e/ou cultural, em desafios da sociedade diversidade de perspectivas
âmbito local, regional, atual; sobre a função do Estado
nacional e/ou global. 5. Os debates políticos e as com jogos cooperativos e
eleições em meu dinâmicos;
município; Propor a utilização de
6. Ética na aplicativos e de redes
Contemporaneidade. sociais que sejam
associados à produção de
debates das temáticas
apresentadas.

516
2.2.1 RECURSOS: Computador, internet, smartphone, caixas de som, mapas, projetor, microfone,
livros, caderno de campo, revistas, jornais e/ou livro didático.

2.2.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua, formativa e global, de forma a compreender
se os estudantes conseguem mobilizar as habilidades e competências trabalhadas em diferentes níveis de
aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve propiciar um diagnóstico dos estudantes em relação
ao processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos na Área de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas. Neste sentido, recomenda-se que o professor racionalize esse processo com elementos
quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a planilha de observação, descrita a seguir como
um instrumento que viabiliza um diagnóstico das aprendizagens dos estudantes na trilha de
aprofundamento e também no itinerário formativo como um todo, contemplando competências
socioemocionais e cognitivas.

2.2.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de matriz de observação para o diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade Escolar deve adequar os itens da
Avaliação Diagnóstica às possibilidades e intenções pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento
do processo é imprescindível. (ANEXO I).

2.3 Módulo III – Eu sou responsável por um mundo melhor

Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção sociocultural

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECIFICA DO EIXO CONHECIMENTO QUE
SERÃO MOBILIZADOS

517
(EMIFCHSA07) Identificar 1. Desigualdade e identidade de Aulas expositivas com a
gênero;
e explicar situações em que apresentação de fontes e
ocorram conflitos, 2. Movimentos Sociais no Brasil e recursos audiovisuais sobre
em Mato Grosso;
desequilíbrios e ameaças a as temáticas apresentadas;
grupos sociais, à diversidade 3. O jovem e a construção da Pesquisa e confecção de
identidade;
de modos de vida, às trabalhos diversos sobre os
diferentes identidades 4. O Totalitarismo, a intolerância objetivos de conhecimento
religiosa, o racismo, a
culturais e ao meio ambiente, discriminação; pontuados;
em âmbito local, regional, Oficinas e atividades
5. Antropologia sociocultural: O
nacional e/ou global, com etnocentrismo; dinâmicas que relacionam a
base em fenômenos participação do estudante
6. Fundamentos da Moral e da
relacionados às Ciências Ética; nesta compreensão e diálogo
Humanas e Sociais das identidades;
7. Direitos Humanos.
Aplicadas. Rodas de conversa com
representantes da sociedade
civil, movimentos sociais e
movimentos identitários.
(EMIFCHSA08) Selecionar 1. Os sistemas de produção e suas Aulas expositivas com a
e mobilizar problemáticas; apresentação de fontes e
intencionalmente 2. Feudalismo, Capitalismo, obras sobre os diversos
conhecimentos e recursos Socialismo, Fascismo e cenários das temáticas
das Ciências Humanas e Comunismo; apresentadas;
Sociais Aplicadas para 3. O Eu e o eu Outro: o Pesquisa e confecção de
propor ações individuais existencialismo; trabalhos diversos sobre os
e/ou coletivas de mediação e 4. Diversidade étnico-racial, objetivos de conhecimento
intervenção sobre problemas cultural e social; pontuados;
de natureza sociocultural e 5. História do tempo presente; Oficinas que apresentem a
de natureza ambiental, em permanências e rupturas, diversidade de perspectivas
âmbito local, regional, Descolonialidade; na sociedade sobre a
nacional e/ou global, 6. A Antropologia brasileira; formação do Estado.
baseadas no respeito às 7. Política no Brasil e na América Promovendo debates com a
diferenças, na escuta, na Latina; comunidade escolar;
empatia e na

518
 responsabilidade 8. Políticas públicas e sistema Aulas práticas com jogos
socioambiental. Político no Brasil. cooperativos e dinâmicos
sobre as temáticas;
Aulas de campo com
representantes das três
esferas políticas instituídas
pelo Estado e de grupos
étnicos.
(EMIFCHSA09) Propor e 1. A filosofia política; Aulas expositivas com o
testar estratégias de 2. O liberalismo, o neoliberalismo, objetivo de apresentar
mediação e intervenção para o socialismo, os sistemas globais de exemplos para a resolução dos
resolver problemas de governança; problemas apontados nesta
natureza sociocultural e de 3. Mudança Social e Sociabilidade; temática;
natureza ambiental, em 4. Liberdade, Direitos civis, sociais Debates e trabalhos sobre a
âmbito local, regional, e políticos; temática apresentada,
nacional e/ou global, 5. Fundamentos da ciência política; realizando atividades de ação
relacionados às Ciências 6. Os procedimentos institucionais social na comunidade escolar;
Humanas e Sociais no estado brasileiro (legislação, Oficinas e jogos cooperativos
Aplicadas. poderes e participação política). com representação das
resoluções propostas na
temática;
Propor aulas de campo e
contato com pesquisadores das
humanidades e suas
considerações sobre a
resolução dos problemas
apontados.

2.3.1 RECURSOS: Transporte para atividade extraclasse (aulas de campo), anfiteatro (ou outros
ambientes educativos), biblioteca escolar, laboratório de humanidades, feira de ciências, projetos, jogos,
computadores, internet, smartphone, caixas de som, projetor, microfone, livros, caderno de campo,
mapas, revistas, jornais, livro didático e materiais de papelaria/artes para produção de cartazes como
meio de comunicação visual.

519
2.3.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante a compreensão
de se os estudantes conseguem mobilizar as habilidades e competências trabalhadas pelo professor em
diferentes níveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve propiciar um diagnóstico dos
estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos na Área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Neste sentido, recomenda-se que o professor racionalize esse
processo com elementos quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a matriz de observação,
descrita a seguir como instrumento que viabilize um diagnóstico das aprendizagens dos estudantes na
trilha de aprofundamento e também no itinerário formativo como um todo, contemplando competências
socioemocionais e cognitivas.

2.3.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de matriz de observação para o diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade Escolar deve adequar os itens da
Avaliação Diagnóstica as possibilidades e intenções pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento
do processo é imprescindível. (ANEXO I)

2.4 Módulo IV – Novas oportunidades

Eixo Estruturante: Empreendedorismo

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECIFICA DO EIXO CONHECIMENTO QUE SUGERIDAS
SERÃO MOBILIZADOS
(EMIFCHSA10) Avaliar 1. Globalização e Aulas expositivas com
como oportunidades, desemprego; base nos objetivos
conhecimentos e recursos 2. Trabalho, alienação e apresentados que
relacionados às Ciências consumo; especifiquem as relações
Humanas e Sociais 3. As teorias contemporâneas locais para entender as
Aplicadas podem ser de produção; temáticas;
utilizadas na concretização 4. Industrialização no Brasil e Pesquisas referentes aos
de projetos pessoais ou economia global; diversos locais de
produtivos, em âmbito 5. Ética do trabalho; trabalho e profissões
local, regional, nacional 6. Sociologia do Trabalho; existentes na sociedade
e/ou global, considerando 7. Geografia Humana e local;
as diversas tecnologias espaço; Debates com
disponíveis, os impactos 8. Cidadania e Direitos profissionais,
socioambientais, os Humanos; especialistas e
9. Espaços produtivos;

520
direitos humanos e a 10. As cidades brasileiras e o pesquisadores nas
promoção da cidadania. mundo do trabalho; temáticas apresentadas;
11. Geografia Física e o Produção de iniciativas
mundo do trabalho. solidárias que
compreendam a
importância dos Direitos
Humanos.
(EMIFCHSA11) 1. A Globalização e Aulas expositivas e
Selecionar e mobilizar Neoliberalismo no Brasil dialogadas sobre a
intencionalmente contemporâneo; diversidade dos modos
conhecimentos e recursos 2. A base econômica da de produção existentes
das Ciências Humanas e sociedade; no âmbito municipal,
Sociais Aplicadas para 3. A tecnologia, a mídia e estadual e nacional;
desenvolver um projeto mudanças sociais. Seminários e debates
pessoal ou um 4. Pesquisa Social e sobre os objetivos
empreendimento Etnográfica; elencados;
produtivo, em âmbito 5. Produção sustentável, Aulas de campo nos
local, regional, nacional Economia solidária, diversos espaços
e/ou global. Cooperativas, Comunidades econômicos e de
tradicionais; realização de produção;
6. Mais-Valia e as relações Proporcionar feiras e
de trocas; exposições de atividades
7. Sociologia e Antropologia protagonizadas pelos
da educação; estudantes com a
8. O voto como ferramenta comunidade escolar e
da democracia; local;
9. Fronteiras sociais, Confeccionar materiais
econômicas e políticas. on-line para interação e
produção coletiva.
(EMIFCHSA12) 1. O neoliberalismo; Aulas expositivas e
Desenvolver projetos 2. O Capitalismo e a dialogadas, com base nos
pessoais ou produtivos, transformação do espaço objetivos apresentados,
utilizando as Ciências geográfico; que especifiquem a

521
 Humanas e Sociais 3. Transformação do espaço influência da produção
Aplicadas para formular geográfico mato-grossense; do capital na sociedade;
propostas concretas, 4. História de vida e Pesquisas referentes aos
articuladas com o projeto historicidade; diversos protagonismos
de vida, em âmbito local, 5. Moral e Ética; no modelo econômico e
regional, nacional e/ou 6. As questões desiguais no de superação do capital;
global. mundo do trabalho; Debates e palestras sobre
7. Trabalho, Emprego, os projetos de vida;
desemprego e cidadania, Produção e realização de
trabalho informal e trabalho tecnologias sociais que
escravo contemporâneo; implementem melhorias
8. Os invisíveis na sociedade das condições de
contemporânea. trabalho.

2.4.1 RECURSOS: Transporte para atividade extraclasse (aulas de campo), anfiteatro (ou outros
ambientes educativos), biblioteca escolar, laboratório de humanidades, feira de ciências, projetos,
jogos, computadores, internet, smartphone, caixas de som, projetor, microfone, livros, caderno de
campo, mapas, revistas, jornais, livro didático e materiais de papelaria/artes para produção de cartazes
como meio de comunicação visual.

2.4.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua, formativa e global, para compreender se os
estudantes conseguem mobilizar as habilidades e competências trabalhadas em diferentes níveis de
aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve propiciar um diagnóstico dos estudantes em relação
ao processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos na Área de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas. Neste sentido, recomenda-se que o professor racionalize esse processo com elementos
quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a matriz de observação, descrita a seguir como
um instrumento que viabiliza ao professor um diagnóstico das aprendizagens dos estudantes na trilha de
aprofundamento e também no itinerário formativo como um todo, contemplando competências
socioemocionais e cognitivas.

2.4.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de matrizes de observação para o diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade Escolar deve adequar os itens da
Avaliação Diagnóstica as possibilidades e intenções pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento
do processo é imprescindível. (ANEXO I).

522
REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Médio. Brasília:
2018.

. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB n°3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza

as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

. Portaria Nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para elaboração

dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio. Diário
Oficial da União. Publicado no D.O.U. de 05 de abril de 2019.

DEMO, Pedro. Avaliação qualitativa. -10. Ed. – Campinas-SP: Autores Associados, 2010.

HOFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à

universidade. Porto Alegre: Mediação, 2009.

MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação. Orientações Curriculares: Área de Ciências

Humanas. Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso, 2010.

. Secretaria de Estado de Educação. Documento Referência Curricular para Mato Grosso.

Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso, 2018.

523
 ANEXO I
Sugestão de matriz de observação para o diagnóstico das aprendizagens dos estudantes
Trilha de Aprofundamento de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:
Eu, o Jovem na atualidade
ITENS: SIM ÀS VEZES NÃO
Bom Satisfatório
1 – CONHECIMENTO PRÉVIO DA PROBLEMÁTICA ABORDADA
a) Faz anotações e contextualiza os conhecimentos prévios com a situação-
problema.

b) Estabelece relação entre o que ele já sabe e o que vai aprender, tornando
a aprendizagem significativa.

2 - CAPACIDADE DE DISCUTIR EM GRUPO AS ATIVIDADES

(Debates e Rodas de Conversa)
a) Realiza as atividades e consegue explanar com coerência suas ideias,
possibilitando ao grupo a articulação de estratégias de resolução
colaborativa.
b) Elabora questionamentos sobre a situação-problema estudada,
proporcionando a intervenção e a mediação sociocultural.

c) Responde aos questionamentos direcionando propositivamente a

discussão, viabilizando a construção de propostas de intervenção social.

3-CONHECIMENTO DA ÁREA
a) Utiliza os conhecimentos da área para compreender os diferentes cenários
estudados.

b) Seleciona informações confiáveis nos diferentes meios de comunicação ou

literatura básica da área para a investigação científica.

c) Compreende e analisa as informações apresentadas por seus colegas de

sala, promovendo uma articulação desses conhecimentos com os seus.

524
4-IDENTIFICAÇÃO DOS DADOS E RESULTADOS PRODUZIDOS
NA TRILHA DE APROFUNDAMENTO.
a) interpreta os resultados e conhecimentos desenvolvidos no itinerário
(Gráficos, Tabelas, Mapas Conceituais, Artigos científicos, dentre outros).

b) Se utiliza das avaliações em grupo para propor estratégias de caráter

empreendedor, de investigação científica e de intervenção social.

5-ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DE ACORDO COM O

TEMPO
- Realiza as atividades conforme o tempo determinado.

6-AUTONOMIA NA EXECUÇÃO DA ATIVIDADE E NA

SOLUÇÃO DAS DIFICULDADES
a) Consegue interpretar, compreender e solucionar o que está
proposto em cada unidade curricular, sem auxílio do professor.

b) Consegue dialogar com colegas/grupos, apresentando capacidade

de resiliência em situações de divergência, para solucionar as
situações-problemas.
7-GRAU DE SATISFAÇÃO/MOTIVAÇÃO - PROJETO DE VIDA.
a) Aparenta otimismo/entusiasmo nas atividades propostas durante
as aulas.

b) Demonstra tranquilidade e organização ao resolver as

atividades propostas.

c) Estabelece relação entre as atividades propostas e seu projeto

de vida.
d) Compreende a importância das atividades propostas com seu
projeto de vida e o projeto de vida dos colegas de sala.

RESULTADO FINAL:

525
526
 Trilha Integrada entre as áreas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e
Linguagens e suas Tecnologias: EMPODERANDO IDENTIDADES

INTRODUÇÃO

As Trilhas de Aprofundamento Integradas permitem a realização de diálogos entre as Áreas do

Conhecimento. Portanto, torna-se necessário contemplar o desejo e o anseio das juventudes em um
ambiente plural e repleto de referências, um dos objetivos da BNCC. O conceito de empoderamento se
aplica às relações no âmbito político, cultural e social de todas as experiências específicas e que se
correlacionam nesta fase da Educação Básica. Nesse sentido, as artes, a corporeidade, as questões étnico-
raciais, a política, a estética, a linguagem, a memória e os processos criativos e reflexivos compreendem
esses locais de formação de identidades.

3. HABILIDADES DA TRILHA DE APROFUNDAMENTO

3.1 GERAIS

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais;

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade;

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para

criar ou propor soluções para problemas diversos;

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade;

527
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-
las em prática;

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos;

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e

incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis;

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com

empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade;

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum;

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade;

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer

e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade;

(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

3.2 ESPECIFICAS DA ÁREA

528
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.

(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de

enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.

(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.

(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de

sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e
em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de
um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.

(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos
de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro,
língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

529
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).

(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas

reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,

recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.

(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.

(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a
estereotipia, o lugar-comum e o clichê.

(EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a

grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente,
em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas.

(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e

intervenção por meio de práticas de linguagem.

(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional
e/ ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade
socioambiental.

530
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.

(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de

natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,

selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.

(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, considerando as diversas tecnologias disponíveis, os
impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção da cidadania.

(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias

linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

(EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo,
em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.

(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de

linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.

(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e

Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.

(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens

socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida.

1. UNIDADES CURRICULARES:

531
 Esta proposta de Trilha de Aprofundamento Integrada colabora para aprendizagens e práticas
de diferentes métodos e instrumentos de pesquisa, como: diferentes formas de coleta de dados,
entrevistas, produção de vídeos, protagonismo político, práticas solidárias, lugares de fala, artigos de
opinião e argumentativo, pesquisa ação e pesquisa participante. Cabe a cada Unidade Escolar optar e
construir a proposta em que o tema do empoderamento atenda à realidade local. Dessa forma, a proposta
visa corroborar com a formação política e cidadã enquanto desenvolve o protagonismo: a identidade
cultural, os valores pessoais e sociais, a erudição, o senso comum, o conhecimento científico, o senso
crítico, a literatura, a expressão artística e a autonomia, uma vez que objetiva descrever as diversas
identidades dos atores sociais bem como a relação entre as práticas advindas da diversidade cultural,
social e política. Agregando e compreendendo as características: afetivas, étnicas, raciais, de gênero, de
autoconhecimento, artísticas, literárias, com atitudes e crenças de pertencimento e de resistência da
sociedade contemporânea.

A Trilha de Aprofundamento Integrada Empoderando Identidades enquanto possibilidade de

flexibilização do currículo ajuda a construir o conhecimento a partir da realidade em que o estudante
vive e experimenta o contato com a Ciência a partir do senso comum. Habilitando o conhecimento com
base em fundamentos teóricos, políticos e culturais, o ser humano é um animal político por natureza,
salienta Aristóteles (1997), e é na polis que ele encontra realização de seus próprios objetivos seguindo
a justiça e as leis. Importante evidenciar o processo diferenciado de formação social e identitária das
populações, como elas ocorreram e quais são os privilégios e as desigualdades advém do um processo
histórico e social.

Contudo, este conhecimento é desenvolvido de forma lógica, racional e participativa através de

processos ativos de ensino e aprendizagem. Empoderando Identidades busca nas experiências da vida
social dos estudantes a construção da cidadania. Este significado de cidadania é entendido por Covre
(1999) como fenômeno que ocorre derivado do protagonismo político, social e cultural da sociedade. É
a partir deste exercício provocado por diferentes referencias das ciências que se exibem caminhos para
a construção do conhecimento científico e exercício desta trilha de aprofundamento. Tal passagem do
senso comum para, a partir dos saberes e experiências, construir o conhecimento científico caracteriza-
se pela adoção de alguns elementos, tais como: a definição de referenciais teóricos que permita uma
visão complexa do conhecimento – pensamento complexo (MORIN, 2007), conceitos, poéticas e
ferramentas digitais. Para tanto, segundo aponta (2011), não é possível estar no mundo sem história, sem
por ela ser feito, sem cultura, sem tratar sua própria presença no mundo, sem sonhar, sem cantar, sem
musicar, sem pintar, sem cuidar da terra, das águas, sem usar das mãos, sem esculpir, sem filosofar, sem

532
pontos de vista sobre o mundo, sem fazer ciência ou teologia, sem assombro em face do mistério, sem
aprender, sem ensinar, sem ideias de formação, sem politizar.

2.1 Módulo I – Culturas, Identidades, diversidades e Linguagens

Eixo estruturante: Investigação Cientifica

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECIFÍCA DO EIXO
(EMIFCHSA01) Investigar e
analisar situações problema
envolvendo temas e processos
de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política
e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global,
considerando dados e 7. As migrações;
informações disponíveis em
diferentes mídias.
(EMIFLGG01) Investigar e
analisar a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos
de sentido de enunciados e
discursos materializados nas
diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em
movimento; música;
linguagens corporais e do
movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação
social e considerando dados e
informações disponíveis em
diferentes mídias.
CONHECIMENTO QUE
SERÃO MOBILIZADOS
1. Diversidade cultural e
sociabilidade;
2. Senso Comum e Ciência;
3. O Documentário;
4. História Social;
5. Antropologia
6. Geopolítica;
8. Conflitos sociais e
territoriais;
9. A historiografia, a
etnografia, a história de vida
e a Pesquisa Social;
10. Tipologias textuais;
11. A argumentação;
12. As falácias;
13. As linguagens e o teatro;
14. A estética e a arte;
15. Matéria-prima das
linguagens;
16. Corpo e saúde;
Aulas dialogadas referentes aos
objetos apresentados com base
na investigação das plurais
identidades: como jogos
cooperativos e práticas teatrais
referentes aos objetos de
conhecimento descritos;
Pesquisas referentes aos
conflitos sociais e territoriais
com base nas desigualdades
sociais apontadas por estudos.
Oficinas e palestras sobre as
fontes documentais e
experiências da arte, política e
expressões sociais, bem como o
desenvolvimento de aptidões
artísticas e científicas;
Aulas de campo referente aos
objetos apresentados;
Grupo/Clubes: teatro, esporte,
jogos, dança, artes plásticas,
leitura.

533
(EMIFCHSA02) Levantar e
testar hipóteses sobre temas e
processos de natureza
histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global,
contextualizando os
conhecimentos em sua
realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens
adequados à investigação
científica.
(EMIFLGG02) Levantar e
testar hipóteses sobre a
organização, o funcionamento
e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos
materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais
e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação
social e utilizando
procedimentos e linguagens
adequados à investigação
científica.
(EMIFCHSA03) Selecionar e
sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em
fontes confiáveis, informações
sobre temas e processos de
natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política
e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global,
identificando os diversos
pontos de vista e 9. Literatura contemporânea;
posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado
de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e
buscando apresentar
1. Ética e moral; Aulas dialogadas referentes aos
2. Identidades culturas, sociais e objetos apresentados com base
de gênero; na compreensão das múltiplas
3. Multiculturalismo;
relações sociais advindas das
4. Fundamentos da Ciência;
5. As tecnologias sociais; temáticas: como debates por
6. Cidadania, política e direitos estações, o app wheel,
humanos; exercícios de democratização da
7. A globalização participação dos estudantes,
informacional, cultural, mapas mentais.
geográfica, política e
econômica e a desigualdade
Oficinas e jogos cooperativos
social;
que incentivem as experiências
8. Indústria cultural;
de produção literária, artística e
9. Simbologias e
de opinião pública;
representações;
10. Arte e linguagens corporais;
Seminários, teatros e debates
11. Literatura brasileira e
sobre as temáticas apresentadas;
regional;
12. A música e suas linguagens;
Elaboração de atividades de
13. Cidadania e empoderamento;
campo que sejam registradas por
14. Etnocentrismo, relativismo
filmagem, editadas e
cultural, interacionismo
compiladas em
simbólico;
minidocumentários ou curta
metragens.
Práticas de cultura corporal;
Grupo/Clube: iniciação
científica, mídias digitais,
esportes, dança, leitura.
1. A tecnologia, a mídia e as Aulas dialogadas e práticas
mudanças sociais; sobre os objetos apresentados a
2. Geografia social do Brasil; partir dos diagnósticos
3. Etnografia, Etno-História, efetuados na comunidade;
Historiografia;
4. Cultura e ideologia; Oficinas das culturas esportivas,
5. Fontes de pesquisa; literárias e artísticas com base
6. Argumentação, narrativas e nos objetos apresentados;
expressões artísticas;
7. História dos povos indígenas Proposição de avaliações e
e História da África; autoavalição em espaços de
8. Autonomia e liberdade; partilha de aprendizado e
experiências de vida em forma
10. Linguagem no contexto de debate e trabalhos
histórico-geográfico; direcionados;
11. Os gêneros linguísticos e
literários; Produzir textos de opinião e
12. As artes cênicas; atividades interativas nas redes
13. Arte e identidade cultural;
534
 conclusões com o uso de 14. As estruturas de sociais com base nas temáticas
diferentes mídias. documentário, notícia e apresentadas;
(EMIFLGG03) Selecionar e reportagem enquanto
sistematizar, com base em gêneros; Grupo/Clube: mídias digitais,
estudos e/ou pesquisas etnografia, artes plásticas,
(bibliográfica, exploratória, de leitura, teatro e zine.
campo, experimental etc.) em
fontes confiáveis, informações
sobre português brasileiro,
língua(s) e/ ou linguagem(ns)
específicas, visando
fundamentar reflexões e
hipóteses sobre a organização,
o funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de
enunciados e discursos
materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais
e do movimento, entre outras),
identificando os diversos
pontos de vista e
posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado
de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e
buscando apresentar
conclusões com o uso de
diferentes mídias.

2.1.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, smartphone, tablet,
televisão, som, jogos, mapas, quiz online, textos impressos, livro didático, entre outros.

2.1.2 AVALIAÇÃO: A avaliação e a autoavaliação serão processuais, contínua e global, de forma a

compreender se os estudantes conseguem mobilizar as habilidades e competências trabalhadas pelo
professor em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve propiciar ao
professor um diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos
conhecimentos nas Áreas. Neste sentido, recomenda-se que o professor organize esse processo com
elementos formativos, comparativos, quantitativos e qualitativos contemplando competências
socioemocionais com cognitivas.

2.1.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de matriz de observação para o diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade Escolar deve adequar os itens da

535
Avaliação Diagnóstica as possibilidades e intenções pedagógicas de cada proposta. Salientar que o
acompanhamento pelo(a) professor(a) em sua prática autônoma do processo é imprescindível! (ANEXO
I).
2.2 Módulo II – Gêneros Textuais, Opinião, Sociedade e Identidade
HABILIDADE
ESPECÍFICA DO
EIXO
(EMIFCHSA04)
Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por
meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre
temas e processos de
natureza histórica, social,
econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em
âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
(EMIFLGG04)
Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por
meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre
obras ou eventos de
diferentes práticas
artísticas, culturais e/ou
corporais, ampliando o
repertório/domínio
pessoal sobre o dança.
funcionamento e os
recursos da(s) língua(s) ou
da(s) linguagem(ns).
(EMIFCHSA05)
Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos
criativos para resolver
problemas reais
relacionados a temas e
processos de natureza
histórica, social,
econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em
Eixo Estruturante: Processos Criativos
OBJETOS DE PRÁTICAS
CONHECIMENTO QUE SUGERIDAS
SERÃO MOBILIZADOS
1. Políticas Públicas e seus Aulas dialogadas
desdobramentos na área referentes aos objetos
Social; de conhecimento
2. A antropologia apresentados com base
sociocultural; nos reconhecimentos
3. Os jovens e a política; das identidades plurais;
4. As tecnologias e a
revolução industrial; Oficinas e palestras
5. Literatura antropológica; sobre os produtos e
6. Literatura popular e experiências da arte,
expressão corporal; corporeidade, política e
7. Descolonialidade; emancipação social;
8. História do tempo presente;
9. Arte e identidade étnica; Aulas de campo
10. Esportes coletivos; referente aos objetos
11. As produções literárias em apresentados em
língua estrangeira; laboratórios, museus e
12. Poética e outros espaços sociais;
interseccionalidade;
13. Processo histórico da Grupo/Clube: grêmio
linguagem no território estudantil, leitura, artes
brasileiro; plásticas, esportes,
1. Democracia: passado e Aulas dialogadas
presente; referentes aos objetos
2. Participação política; de conhecimento
3. A inserção do jovem no apresentados com base
mercado de trabalho; na seleção das
4. A pobreza, a desigualdade múltiplas experiências
social e as violações aos sociais advindas das
direitos humanos; temáticas estudadas;
5. Arte e estética como forma
de pensamento;
536
âmbito local, regional, 6. A influência da língua Oficinas e palestras que
nacional e/ou global. inglesa, espanhola, matriz incentivem os aspectos
étnica, crioulo, dialetos na de atuação social,
(EMIFLGG05) cultura e sociedade; artística e de opinião
Selecionar e mobilizar 7. A etnolinguística; pública;
intencionalmente, em um 8. Esculturas, pinturas e
ou mais campos de temporalidades; Seminários, teatros e
atuação social, recursos 9. Cultura popular, arte e debates sobre as
criativos de diferentes dança; temáticas apresentadas;
línguas e linguagens 10. A influência da linguagem
(imagens estáticas e em e sua relação com o modo Produção de textos e
movimento; música; de produção colonizador. expressões artísticas;
linguagens corporais e do
movimento, entre outras), Grupo/Clube: grêmio
para participar de projetos estudantil, artes
e/ou processos criativos. plásticas, dança.
(EMIFCHSA06) Propor 1. Expressões artísticas e Aulas dialogadas e
e testar soluções éticas, Latinoafricanidades; reflexivas sobre os
estéticas, criativas e 2. Literatura africana e objetos apresentados a
inovadoras para Literatura afro-brasileira; partir das propostas das
problemas reais 3. Cinema, audiovisual e arte- temáticas;
relacionados a temas e comunicação;
processos de natureza 4. Temas éticos na Oficinas de práticas
histórica, social, contemporaneidade; corporais e de
econômica, filosófica, 5. Cidadania, movimentos empoderamento social,
política e/ou cultural, em sociais e política; esportivos, literários e
âmbito local, regional, 6. História do tempo presente; artísticos com base nos
nacional e/ ou global. 7. Acessibilidade de bens objetos apresentados;
culturais e patrimônio
(EMIFLGG06) Propor e histórico cultural; Propor atividades e
testar soluções éticas, 8. Aspectos estéticos, trabalhos que suscitem
estéticas, criativas e estatísticos e estruturais na experiências
inovadoras para produção de texto; identitárias; Trabalho
problemas reais, 9. Lógica e metalinguística; com expressão corporal
utilizando as diversas 10. História da arte; e danças aeróbicas.
línguas e linguagens 11. Práticas corporais
(imagens estáticas e em 12. Danças populares; Produção de textos
movimento; línguas; (contos, crônicas,
linguagens corporais e do poemas e artigos),
movimento, entre outras), expressões artísticas;
em um ou mais campos de artigos de opinião,
atuação social, vídeos e materiais com
combatendo a base nos objetos
estereotipia, o lugar- apresentados;
comum e o clichê.
Grupo/Clube: cinema,
artes plásticas, grêmio
estudantil, dança.

537
2.2.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, smartphone, tablet,
televisão, som, jogos, mapas, quiz online, textos impressos, livro didático, entre outros.

2.2.2 AVALIAÇÃO: A avaliação e autoavaliação será diagnóstica e processual, contínua e global, de

forma a compreender se os estudantes conseguem mobilizar as habilidades e competências trabalhadas
em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve propiciar diagnóstico dos
estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos nas Áreas.
Neste sentido, recomenda-se que o professor organize esse processo com elementos formativos,
comparativos, quantitativos e qualitativos contemplando competências socioemocionais e cognitivas.

2.2.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de matriz de observação para o diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade Escolar deve adequar os itens da
Avaliação Diagnóstica as possibilidades e intenções pedagógicas de cada proposta. Salienta-se que o
acompanhamento do processo é imprescindível. (ANEXO I).

2.3 Módulo III – As representações sociais, a reciprocidade e diferentes formas de discurso

Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção sociocultural

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO QUE SUGERIDAS
EIXO SERÃO MOBILIZADOS
(EMIFCHSA07) 1. Desigualdade e identidade Aulas expositivas
Identificar e explicar de gênero; referentes aos objetos
situações em que 2. Movimentos sociais no apresentados com base
ocorram conflitos, Brasil e no Mato Grosso; nas resoluções dos
desequilíbrios e ameaças 3. Violência, preconceito, conflitos cotidianos;
a grupos sociais, à discriminação e racismo; propor a conscientização
diversidade de modos de 4. Movimentos artísticos e de bem estar, autoestima,
vida, às diferentes culturais de resistência; empoderamento
identidades culturais e 5. Yoga, danças circulares e feminino;
ao meio ambiente, em terapias físico-mentais;
âmbito local, regional, 6. A questão étnicorracial; Oficinas e atividades
nacional e/ ou global, 7. O corpo como linguagem práticas sobre o corpo
com base em fenômenos social; como linguagem e
relacionados às Ciências 8. As representações sociais; instrumento político.
Humanas e Sociais 9. Conceito de esfera pública Elencar as temáticas
Aplicadas. e opinião pública; apresentadas; promover
(EMIFLGG07) 10. História do teatro aulas públicas em locais
Identificar e explicar brasileiro e mato- de esporte e lazer da
questões socioculturais e grossense; sociedade.
538
 ambientais passíveis de
mediação e intervenção Propor a produção de
por meio de práticas de peças teatrais, poesias,
linguagem. dança, música em
formato de laboratórios
sociais, considerando a
utilização de TDCI57.

(EMIFCHSA08) 1. Cuidados com o corpo e a Aulas expositivas e

Selecionar e mobilizar saúde; dinâmicas com referência
intencionalmente 2. Fundamentos da dança; aos objetos apresentados;
conhecimentos e 3. Formação da opinião
recursos das Ciências pública e discursos; Oficinas de fotos e
Humanas e Sociais 4. Feudalismo, Capitalismo, produção de imagens e
Aplicadas para propor Socialismo e Comunismo; jogos cooperativos que
ações individuais e/ou 5. O eu e o outro: o incentivem o
coletivas de mediação e existencialismo; entendimento e a prática
intervenção sobre 6. Globalização e os da mobilização social,
problemas de natureza contextos sociais; artística e política;
sociocultural e de 7. Ética e elementos da
natureza ambiental, em argumentação; Propor seminários,
âmbito local, regional, 8. A representação feminina teatros, produção de
nacional e/ ou global, da arte; textos (argumentativos e
baseadas no respeito às 9. Historiografia e o conceito dissertativos), exposição
diferenças, na escuta, na de cidadania; de fotos/imagens e
empatia e na 10. Antropologia visual; debates sobre as
responsabilidade 11. Movimentos sociais temáticas apresentadas;
socioambiental. femininos e estudantis;
(EMIFLGG08) 12. Movimentos sociais Palestras com pessoas
Selecionar e mobilizar culturais; que vivenciam e
intencionalmente 13. Literaturas e expressões da vivenciaram as situações
conhecimentos e luta de classes; apresentadas nos objetos
recursos das práticas de 14. Cultura e religião; de conhecimento no
linguagem para propor 15. Ética e religião; sentido de refletir a
ações individuais e/ ou questão: "eu e os outros".
coletivas de mediação e
intervenção sobre
formas de interação e de
atuação social, artístico-
cultural ou ambiental,
visando colaborar para o
convívio democrático e
republicano com a

57
Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação.
539
 diversidade humana e
para o cuidado com o
meio ambiente.
(EMIFCHSA09) 1. Mudança Social e Aulas expositivas e
Propor e testar Sociabilidade; reflexivas sobre os
estratégias de mediação 2. Arte e cultura e expressões objetos apresentados a
e intervenção para cotidianas; partir das estratégias
resolver problemas de 3. Elementos políticos nas refletidas nas temáticas;
natureza sociocultural e artes modernas e
de natureza ambiental, contemporâneas; Oficinas, palestras e
em âmbito local, 4. As escolas literárias no atividades com base nos
regional, nacional e/ou Brasil; objetos apresentados;
global, relacionados às 5. As culturas esportivas;
Ciências Humanas e 6. Movimentos sociais Aulas de campo em
Sociais Aplicadas. contemporâneos; teatros, espaços artísticos
(EMIFLGG09) Propor 7. A música latino- e de memória cultural
e testar estratégias de americana; local e regional;
mediação e intervenção 8. Liberdade e Felicidade;
sociocultural e 9. Etnocentrismo; Produção de atividades
ambiental, selecionando 10. As expressões artísticas físicas e trabalhos que
adequadamente contemporâneas; suscitem experiências de
elementos das diferentes 11. Afetividade e identidade diálogo e inclusão;
linguagens. corporal;
12. Linguagens criativas na Propor movimentos de
arte; ação social, ação solidária
13. Os movimentos sociais do e expressões artísticas
século XX; com base nos objetos
apresentados;

2.3.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, smartphone, tablet,
televisão, som, jogos, mapas, quiz online, textos impressos, suporte para laboratórios, materiais
esportivos, espaços para práticas corporais e teatrais, livro didático, entre outros.

2.3.2 AVALIAÇÃO: A avaliação e autoavaliação será diagnóstica e processual, contínua e global, de

forma a compreender se os estudantes conseguem mobilizar as habilidades e competências trabalhadas
em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve propiciar diagnóstico dos
estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos nas Áreas.
Neste sentido, recomenda-se que o professor organize esse processo com elementos formativos,
comparativos, quantitativos e qualitativos contemplando competências socioemocionais e cognitivas.

2.3.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de matriz de observação para o diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade Escolar deve adequar os itens da

540
Avaliação Diagnóstica as possibilidades e intenções pedagógicas de cada proposta. Salienta-se que o
acompanhamento do processo é imprescindível. (ANEXO I).

2.4 Módulo IV – Construção de identidades, Movimentos Sociais e Projeto de Vida

Eixo Estruturante: Empreendedorismo

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO EIXO CONHECIMENTO QUE
SERÃO MOBILIZADOS
(EMIFCHSA10) Avaliar 1. Mobilidade social e Aulas dialogadas referentes aos
como oportunidades, fenômenos da geografia objetos apresentados com base
conhecimentos e recursos espacial; nas práticas do cotidiano;
relacionados às Ciências 2. Diversidade cultural;
Humanas e Sociais Aplicadas 3. Antropologia e identidades; Oficinas, palestras e
podem ser utilizadas na 4. A arte dos povos originários; laboratórios que incentivem a
concretização de projetos 5. Economia solidária e prática das temáticas
pessoais ou produtivos, em cooperativas comunitárias; apresentadas;
âmbito local, regional, nacional 6. Emprego, subemprego e as
e/ ou global, considerando as novas categorias de trabalho; Propor a produção de peças
diversas tecnologias 7. Tecnologia e economia na teatrais, poesias, dança, música
disponíveis, os impactos sociedade de classes; em formato de laboratórios
socioambientais, os direitos 8. Fundamentos do cinema; sociais;
humanos e a promoção da 9. Fundamentos do teatro;
cidadania. 10. Fundamentos da comunicação Fomentar parcerias para a
em massa; exposição e divulgação dos
(EMIFLGG10) Avaliar como 11. As redes sociais e o mercado produtos elaborados e
oportunidades, conhecimentos globalizado. protagonizados pelos
e recursos relacionados às estudantes.
várias linguagens podem ser
utilizados na concretização de Grupos/clubes: astronomia,
projetos pessoais ou teatro, jornal, redes sociais.
produtivos, considerando as
diversas tecnologias
disponíveis e os impactos
socioambientais.
(EMIFCHSA11) Selecionar e 1. Curadorias e especialidades Aulas dialogadas e reflexivas
mobilizar intencionalmente em artes e patrimônio sobre os objetos apresentados a
conhecimentos e recursos das histórico cultural; partir das soluções encontradas
Ciências Humanas e Sociais 2. Diversidade cultural, sexual e nas temáticas;
Aplicadas para desenvolver um os direitos trabalhistas;
projeto pessoal ou um 3. Empoderamento feminino; Oficinas, palestras e atividades
empreendimento produtivo, em 4. As mulheres e a literatura; com base nos
âmbito local, regional, nacional
5. As desigualdades no mundo desenvolvimentos das
e/ ou global. do trabalho; temáticas apresentadas;
6. As produções sustentáveis;
(EMIFLGG11) Selecionar e 7. A cartografia das identidades; Produção de atividades físicas,
mobilizar intencionalmente 8. Cidadania e Direitos corporais e trabalhos que
conhecimentos e recursos das Humanos; suscitem projetos pessoais e
práticas de linguagem para
541
 desenvolver um projeto pessoal 9. Expressões artísticas coletivos de empreendimentos
ou um empreendimento regionais, nacionais e artísticos e identitários;
produtivo. internacionais;
10. Intercâmbio e os fluxos Propor mobilizações e debates
culturais a partir da com base nos objetos
globalização; apresentados;
11. Imigrações na América do
Sul; Grupo/Clube: história de Mato
12. Arte e linguagem das ruas; Grosso, diversidades, gênero,
13. Políticas públicas e Estado; sustentabilidade, artes plásticas,
grafite.
(EMIFCHSA12) Desenvolver 1. Transformação do espaço Aulas dialogadas e dinâmicas
projetos pessoais ou histórico e geográfico mato- com referência aos objetos
produtivos, utilizando as grossense; apresentados;
Ciências Humanas e Sociais 2. Políticas públicas de
Aplicadas para formular educação; Oficinas e produções que
propostas concretas, 3. Os movimentos sociais incentivem o entendimento e a
articuladas com o projeto de juvenis; prática dos objetos de
vida, em âmbito local, regional, 4. Formação sobre o grêmio conhecimento apresentados;
nacional e/ou global. estudantil;
5. História de vida; Propor seminários, teatros,
(EMIFLGG12) Desenvolver 6. Grafite; saraus, intervenções sociais,
projetos pessoais ou 7. Peças teatrais; exposição de fotos/imagens e
produtivos, utilizando as 8. Poética de si; debates sobre as temáticas
práticas de linguagens 9. Línguas estrangeiras e a ideia apresentadas;
socialmente relevantes, em de marginalidade;
diferentes campos de atuação, 10. Geoespaçamento e construção Grupo/Clube: grêmio
para formular propostas de identidades; estudantil, teatro, grafite,
concretas, articuladas com o 11. Liderança e autonomia; produção literária.
projeto de vida. 12. As linguagens e o conceito de
pertença;

2.4.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, smartphone, tablet,
televisão, som, jogos, mapas, quiz online, textos impressos, livro didático, entre outros.

2.4.2 AVALIAÇÃO A avaliação e autoavaliação será diagnóstica e processual, contínua e global, de

forma a compreender se os estudantes conseguem mobilizar as habilidades e competências trabalhadas
em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve propiciar diagnóstico dos
estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos nas Áreas.
Neste sentido, recomenda-se que o professor organize esse processo com elementos formativos,
comparativos, quantitativos e qualitativos contemplando competências socioemocionais e cognitivas.

2.4.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de matriz de observação para o diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade Escolar deve adequar os itens da

542
Avaliação Diagnóstica as possibilidades e intenções pedagógicas de cada proposta. Salienta-se que o
acompanhamento do processo é imprescindível. (ANEXO I).

REFERÊNCIAS

ARISTÓTELES. Política. 3ª ed. Tradução de Mário da Gama Kury. Brasília: Editora Universidade de
Brasília- UNB, 1997.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Médio. Brasília:
2018.

. Portaria Nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para elaboração

dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio. Diário
Oficial da União. Publicado no D.O.U. de 05 de abril de 2019.

. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB n°3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza

as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que é cidadania. São Paulo, Brasiliense, 1999.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43. ed., São
Paulo: Paz e Terra, 2011.

MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação. Orientações Curriculares: Área de Ciências

Humanas. Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso, 2010.

. Secretaria de Estado de Educação. Documento Referência Curricular para Mato Grosso.

Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso, 2018.

RAJAGOPALAN, K. Política linguística: do que é que se trata, afinal? In. NICOLAIDES, C.;
SILVA, K. A.; TILIO, R.; ROCHA, C. H. (Orgs). Política e Políticas Linguísticas. Campinas, SP:
Pontes Editores, 2013.

543
 ANEXO I
Sugestão de matriz de observação para o diagnóstico das aprendizagens dos estudantes
Trilha integrada de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Linguagens:
Empoderando Identidades
ITENS: SIM ÀS VEZES NÃO
Bom Satisfatório
1 – CONHECIMENTO PRÉVIO DA PROBLEMÁTICA ABORDADA
- Faz anotações compreendendo a situação-problema de modo integrado (interface
mínima entre as áreas), e mobilizando os seus conhecimentos prévios.

2- CAPACIDADE EM DISCUTIR EM GRUPO AS ATIVIDADES

a) Ao realizar a atividade consegue explanar com coerência suas ideias de forma
que o grupo possa articular estratégias de resolução colaborativa.

b) Utiliza um conhecimento incialmente fragmentado sobre a Situação-Problema

para ampliá-lo, representá-lo e direcioná-lo para racionalizar as possíveis
alternativas de mediação/intervenção sócio cultural na sociedade.

c) Quando questionado pelo grupo ou colegas sobre quais áreas do conhecimento

devem ser mobilizadas para a elaboração de hipótese ou para fazer uma inferência
sobre um determinado assunto, articula os conhecimentos para a estruturação de
propostas de intervenção social.

3-CONHECIMENTO INTEGRADO DAS ÁREAS

a) Seleciona e articula informações confiáveis nos diferentes meios de comunicação
ou literatura básica da área.
b) Considera que cada objeto do conhecimento, das diferentes áreas, é importante para
fazer análise e julgamentos com base em critérios, padrões e normas, promovendo,
assim um processo de investigação cientifica.

c) Analisa as informações apresentadas por seus colegas de sala, conseguindo

apropriar destes saberes de modo integrado aos seus conhecimentos, e aplicá-los no
contexto da situação-problema.

4-IDENTIFICAÇÃO DOS DADOS E RESULTADOS PRODUZIDOS NA

TRILHA INTEGRADA.
a) Interpreta os resultados e conhecimentos desenvolvidos no itinerário (Gráficos,
Tabelas, Mapas Conceituais, Artigos científicos, dentre outros).

544
 b) Reorganiza os conhecimentos apropriados durante a trilha para elaborar, sua
própria: visão, solução e estruturar um modelo coerente, de forma integrada os
conhecimentos e habilidades desenvolvidas.

5-ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DE ACORDO COM O TEMPO

- Consegue realizar as atividades conforme o tempo determinado.

6-AUTONOMIA NA EXECUÇÃO DA ATIVIDADE E NA SOLUÇÃO DAS

DIFICULDADES
a) Consegue interpretar, compreender e solucionar o que está
proposto em cada unidade curricular, sem auxílio do
professor.

b) Consegue dialogar com colegas/grupos apresentando capacidade de

resiliência em situações de divergência, para solucionar as situações
problemas.

7-Grau de satisfação/motivação - projeto de vida.

a) Aparenta otimismo/entusiasmo nas atividades propostas durante as aulas.

b) Demonstra tranquilidade e organização ao resolver as atividades propostas.

c) Compreende que no âmbito do mundo do trabalho seu projeto de vida precisa

ser racionalizado compreendendo a necessidade de pensar holisticamente,
principalmente para a escolha de uma profissão.
d) Compreende a importância das atividades propostas com seu projeto de vida e o
projeto de vida dos colegas de sala.

RESULTADO FINAL:

545
546
 Trilha de Aprofundamento da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias:
“PARA ONDE VÃO AS COISAS”

INTRODUÇÃO
Em toda parte do mundo, a mídia incentiva às pessoas a adquirirem vários produtos e a
substituírem os mais antigos por outros, mais modernos, provocando a insensatez do uso indiscriminado
dos recursos naturais (MENEZES et al., 2005). Assim, a compreensão dos aspectos científicos que
envolvem esse problema é importante porque pode proporcionar aos estudantes a reflexão sobre o seu
papel como integrante desse contexto e embasar seus posicionamentos frente aos problemas ambientais
e de saúde pública relacionada ao descarte inadequado dos resíduos produzidos pela sociedade
(MENEZES et al., 2005).

Neste contexto, enfatiza-se que de acordo com Figuerêdo (2006), tanto os resíduos quanto os
rejeitos “são materiais remanescentes de alguma apropriação, processo ou atividade desenvolvida”. A
diferença entre eles é que o resíduo possui um potencial de reciclagem com ou sem tratamento, contudo,
o rejeito não apresenta possibilidade técnica ou econômica de reciclagem, portanto, deve ser tratado para
descarte final (AMARAL e COLS, 2001; MACHADO e MÓL, 2008).

Desta forma, por meio das temáticas: descarte de resíduos sólidos e rejeitos; e processos de
reciclagem dos resíduos sólidos, almeja-se inspirar os professores de Física, Química e Biologia a
integração dos conhecimentos das Ciências da Natureza e suas Tecnologias com os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs), ou seja, organizar os conhecimentos científicos das ciências
sobre os (TCTs) e articular um processo interpretativo comum que admita a complexidade da realidade
socioambiental, proporcionando, um dinamismo humanizador no ensino de ciências das unidades
escolares (YUS, 1996, p. 40).

Nesta perspectiva, o debate sobre os resíduos e rejeitos produzidos pela humanidade viabiliza
que Educação Ambiental seja integrada ao currículo escolar, em um viés crítico, pois possibilita que os
estudantes analisem os problemas inerentes ao descarte inadequado dos resíduos e rejeitos na esfera
social, econômica e ambiental.

Isto posto, destaca-se que durante a Trilha de Aprofundamento “Para onde vão as coisas?” os
estudantes poderão aprofundar seus conhecimentos de Física, Química e Biologia, visto que esta
proposta de trilha de aprofundamento, visa instigar a compreensão dos estudantes de que embora um
único indivíduo não consiga mudar o cenário global do manejo de resíduos e rejeitos de modo a garantir
547
a sustentabilidade do planeta, ele pode ser o catalisador de mudanças de concepções que levam as
transformações almejadas (MACHADO e MÓL, 2008).

Nesta perspectiva, a trilha de aprofundamento “Para onde vão as coisas?” corrobora para que a
Educação Ambiental se consolide como uma Filosofia da Educação mato-grossense, presente em todas
as componentes curriculares, inserindo assim, os estudantes do Ensino Médio em um “contexto
ecológico local e planetário contemporâneo” e motivando-os a agirem com criatividade, frente aos
problemas socioambientais (REIGOTA, 1994; REIGOTA 1998).

Assim, a Trilha de Aprofundamento “Para onde vão as coisas?” deve ser vista como uma
oportunidade para que os estudantes sejam motivados a pensar os problemas ambientais do seu próprio
meio, despertando-os para uma avaliação exigente, ativa e crítica, quanto à importância da
sustentabilidade do meio ambiente para a sua vida, a de seus familiares e de toda a comunidade na qual
ele está inserido, e principalmente, para garantir o seu futuro e das próximas gerações.

1. HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO

1.1 GERAIS

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais;

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade;

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para

criar ou propor soluções para problemas diversos;

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-
las em prática.

548
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e

incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis;

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com

empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade;

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer

e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade.

(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

1.2 ESPECÍFICAS DA ÁREA

(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de

fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais;

(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais,
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica;

(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e

549
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias;

(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros);

(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da

Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas
fontes de informação;

(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com
o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos;

(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos

físicos, químicos e/ou biológicos;

(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da

Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais;

(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de

natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza;

(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da

Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais;

(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da

Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo;

(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas

Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

2. UNIDADE CURRICULAR
Resíduos sólidos e rejeitos: processos de reciclagem e descarte.

Módulo I: Este módulo visa promover um processo reflexivo nos estudantes sobre a
temática: resíduos e rejeitos produzidos pela humanidade, contextualizando que na dimensão do
senso comum, estes termos são denominados como lixo, porém não é adequado utilizar como

550
sinônimos (caso a escola esteja inserida no contexto da educação do campo, recomenda-se discutir
o termo “dejetos”). Além dos problemas ambientais, os resíduos ou rejeitos ao serem descartados
em local inapropriado, por exemplo, nos recursos hídricos ou em espaços públicos, tornam-se
potencialmente perigosos à saúde da população.

Assim, salienta-se que no Módulo I os conceitos de reutilização e reciclagem dos resíduos

serão analisados, propiciando aos estudantes a percepção da necessidade de implementação de
processos mais sustentáveis, tanto em nível local como mundial no que tange a destinação final dos
resíduos e rejeitos.

Em outra perspectiva, o Módulo I também almeja auxiliar os estudantes a avaliarem os

benefícios que o gerenciamento adequado dos resíduos pode proporcionar para a sociedade. Neste
contexto, pode-se estabelecer uma relação dialógica entre a temática e o mundo do trabalho.

Portanto, o módulo I permitirá aos estudantes o conhecimento sobre as propriedades físicas,

químicas e biológicas de alguns resíduos e rejeitos produzidos em diferentes contextos sociais,
motivando estes a utilizarem da investigação científica para sensibilizar a comunidade escolar sobre
importância do uso consciente e sustentável dos diferentes materiais e substâncias produzidas por
meio do desenvolvimento do conhecimento científico.

Módulo II: Espera-se que os estudantes durante o módulo II articulem os conhecimentos

científicos com criatividade e imaginação. Nesse sentido, os conhecimentos aprofundados durante o
processo de investigação científica (Módulo I), precisam ser mobilizados no Módulo II para que os
estudantes desenvolvam possíveis alternativas para a problemática social e ambiental gerada a partir
do descarte inadequado de resíduos e rejeitos no ambiente. Neste contexto, os estudantes serão
motivados a relacionar, por exemplo, a importância dos processos biotecnológicos para a proposição
de ações que auxiliem a mitigar ou prever impactos ambientais.

Em linhas gerais, o módulo II, visa proporcionar aos estudantes uma visão ampliada das
Ciências da Natureza e suas Tecnologias, possibilitando o debate sobre a necessidade de ações com
um viés mais ecológico e sustentável no âmbito da sociedade contemporânea.

No Módulo II, o professor poderá direcionar os estudantes, por exemplo, a observarem os

resíduos de óleo de cozinha gerados em suas residências e buscar soluções para medir e minimizar
o consumo, e reaproveitar de diferentes formas. Neste contexto, os estudantes poderão ser motivados
a agir com criatividade para lidar com aquilo que normalmente é visto como descarte ou refugo.

551
 Convém enfatizar que no contexto do exemplo supracitado, o professor poderá também
desenvolver nos estudantes a habilidade de trabalhar colaborativamente, pois a partir do momento
que os mesmos se disporem a analisar maneiras diferenciadas de como lidar com os resíduos de óleo
de cozinha, por exemplo, estes terão a necessidade de encontrar recipientes em que esses resíduos
possam ser armazenados e por esse motivo terão que se organizar em grupos para pesquisarem sobre
armazenamento de tais resíduos, além da identificação de locais e períodos específicos de
armazenamento. Para que todo o processo ocorra como desejado, é necessário que os funcionários e
gestão da escola sejam comunicados do todos os passos a serem dados para armazenamento de tais
resíduos.

Assim, o Módulo II almeja associar os conhecimentos das ciências da Natureza e suas

Tecnologias na perspectiva de que os estudantes ao investigarem a problemática ambiental dos
resíduos e rejeitos produzidos pela sociedade, consigam exercer o seu protagonismo juvenil com
autonomia e criatividade, por meio da apropriação da linguagem técnico-científica, e portanto, com
sua linguagem própria estes precisam propor ações para mitigar os problemas socioambientais
estudados e aprenderem a lidar com processos referentes a relação interpessoal, conforme
supramencionado.

Módulo III: No módulo articula o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes

principalmente na dimensão procedimental do conhecimento, ou seja, articulando processos
tecnológicos que possibilitam a Física, a Química e a Biologia instrumentalizar os estudantes para
que estes possam racionalizar ações que mitiguem os impactos advindos da produção de resíduos e
rejeitos e o descarte inadequado destes. Assim, é de suma importância que durante este módulo os
estudantes apliquem seus conhecimentos para analisar e avaliar como encontra-se o uso sustentável
das tecnologias e dos conhecimentos científicos.

Nesse sentido, o Módulo III, possibilitará aos estudantes que se coloquem como agentes
críticos perante a ciência, capazes de tomar decisões, exigir mudanças e protagonizar transformações
pessoais e globais, por meio de ações fundamentadas nos conhecimentos procedimentais das
Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

Em linhas gerais, os estudantes ao terminarem o Módulo III devem estar aptos a modificar
comportamentos socioambientais incorretos, atuando dentro de uma escala pessoal, de modo a evitar
jogar pilhas e baterias no lixo doméstico, por exemplo. Dentro de uma escala maior, discutir e propor
como fazer parte de uma campanha de proteção ambiental para o descarte adequado de pilhas e
baterias em sua escola, bairro ou cidade.

552
 Sendo assim, se tratando do eixo de mediação e intervenção sociocultural, é imprescindível
que a mediação pedagógica do professor, neste Módulo, busque levar os estudantes a analisar os
problemas gerados devido ao manejo inadequado de rejeitos e resíduos produzidos pela sociedade e
propor soluções embasadas nos estudos científicos e ambientais, e principalmente, articuladas com
a perspectiva do Módulo II, ou seja, agindo com criatividade e imaginação para a intervenção em
problemas ambientais complexos.

Módulo IV: Para finalizar com ações mais enfáticas no protagonismo juvenil, os estudantes
serão orientados para o planejamento de estratégias de reciclagem e reutilização, de resíduos.
Complementarmente, aos Módulos anteriores, o Módulo IV visa instigar os estudantes a pensarem
em novas formas de gerir soluções socioambientais, considerando os diferentes fatores
socioambientais, ou seja, desde a inserção de pessoas excluídas do mercado de trabalho por meio
práticas sustentáveis, por exemplo, as usinas de reciclagem.

Espera-se que por meio do Módulo IV, os estudantes consigam criar modelos ou adaptar
procedimentos para destinação adequada dos resíduos e rejeitos produzidos pela sociedade. Nesta
perspectiva, os estudantes serão motivados a buscar locais e espaços de discussão e participação
política, projetos, ou ainda, cooperativas para exercitar seu protagonismo e exercer os conhecimentos
adquiridos nesta trilha de aprofundamento em benefício da sociedade.

Em suma, o Módulo IV propõe articular os conhecimentos das Ciências da Natureza e suas

Tecnologias no contexto da cultura e vivência social dos estudantes, para assim, desencadear ações
empreendedoras em consonância com a identidade do estudante para o mundo do trabalho, e também
viabilizar o desenvolvimento sustentável humano, social e econômico, garantindo um futuro
saudável para a atual e as futuras gerações.

Portanto, é de suma importância a sensibilização dos estudantes, durante o Módulo IV,

principalmente, para a necessidade de promoção de ações que viabilizem uma sociedade articulada
com uma economia solidária, e com os recursos naturais disponíveis a todos.

2.1 Módulo I – O que são resíduos sólidos e rejeitos?

Eixo estruturante: Investigação Científica

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO
EIXO SUGERIDOS
(EMIFCNT01):  Evolução histórica do Por meio de debates em grupo e mediação
Investigar e analisar resíduo sólido na do professor os estudantes devem fazer
um glossário de termos (resíduos, lixo,
553
situações-problema e legislação ambiental rejeitos, dentre outros.). Com socialização
variáveis que interferem brasileira; coletiva dos grupos dos termos
na dinâmica de compilados no glossário.
 Classificação dos
fenômenos da natureza contaminantes Discutir políticas públicas quanto ao
e/ou de processos emergentes; marco ambiental dos Aterros Sanitários,
tecnológicos, por exemplo, a Política Nacional de
considerando dados e  Resíduos de agrotóxicos e Resíduos Sólidos (Lei n° 12.305/2010).
informações disponíveis citotoxicidade; De modo a instigar os estudantes a
investigarem quantos dos 141 municípios
em diferentes mídias,  Propriedades Físicas e de Mato Grosso, possuem Aterro
com ou sem o uso de Químicas dos Sanitário e quais os efeitos ao ambiente e
dispositivos e agrotóxicos; a saúde pública pela não implantação de
aplicativos digitais; Aterro Sanitário em um munícipio.
 Modelagem da dinâmica
dos resíduos de Propor aos estudantes pesquisarem sobre
agrotóxicos no meio o índice GUS (Groundwater Ubiquity
ambiente. Score), compilando informações na
literatura para aplicar o índice no contexto
mato-grossense. Espera-se que por meio
do índice de GUS os estudantes avaliem o
risco de contaminação das águas
superficiais por resíduos de agrotóxicos.
(EMIFCNT02):  Tópicos em microbiologia: Durante a aula o professor poderá
Levantar e testar uso industrial de fornecer aos estudantes um questionário,
hipóteses sobre variáveis microrganismos, estudo dirigido, para análise do artigo,
engenharia genética e
que interferem na decomposição direcionada; “Tratando nossos esgotos: Processos
dinâmica de fenômenos que imitam a Natureza”. Disponível em:
da natureza e/ou de  Efluentes industriais; http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/0
processos tecnológicos, 1/esgotos.pdf
com ou sem o uso de  Interações solo-chorume e
as reações físicas e
dispositivos e químicas.
aplicativos digitais,
utilizando
procedimentos e
linguagens adequados à
investigação científica;
(EMIFCNT03):  Coleta seletiva: concepção Por meio de debates em grupo, os
Selecionar e e prática; estudantes devem realizar síntese desses
sistematizar, com base conhecimentos do eixo investigação
 Saúde ambiental e
em estudos e/ou Vigilância sanitária; científica, desenvolver aulas
pesquisas (bibliográfica, experimentais práticas em laboratório,
exploratória, de campo,  Sustentabilidade: pesquisa pesquisas e comprovação de teorias.
experimental etc.) em e debate acerca das
fontes confiáveis, diferentes concepções e
aplicações do termo.

554
 informações sobre a
dinâmica dos fenômenos
da natureza e/ou de
processos tecnológicos,
identificando os diversos
pontos de vista e
posicionando-se
mediante argumentação,
com o cuidado de citar as
fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e
buscando apresentar
conclusões com o uso de
diferentes mídias

2.1.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para
atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos.

2.1.2. AVALIAÇÃO: A avaliação será processual e contínua, mediante a compreensão dos estudantes
quanto a mobilização das habilidades e competências trabalhadas em diferentes níveis de aprendizagens
e dimensões do conhecimento, considerando o feedback dos estudantes sobre os conhecimentos
debatidos, além da compreensão das sínteses de informações apresentadas durante o módulo, por meio
de relatórios de atividades. Destaca-se também que será aplicada uma avaliação formativa almejando
diagnosticar, habilidades que necessitam ainda serem trabalhadas com os estudantes para uma
aprendizagem significativa.

2.2 Módulo II – Resíduos gerados pela sociedade e seus impactos ao ambiente

Eixo Estruturante: Processos Criativos

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA CONHECIMENTO
DO EIXO SUGERIDOS
(EMIFCG04)  Bioarquitetura Realizar-se-á um inventário de consumo,
Reconhecer e aliada a gestão de
ou seja, relacionando o que cada família
analisar diferentes resíduos e
consome ou gera de resíduo em um dado
(re)planejamento período, como um dia ou uma semana.
manifestações urbano; Além disso, recomenda-se que nesta
criativas, etapa /os estudantes sejam instigados a
artísticas e  Resíduos sólidos classificar os seus resíduos.
culturais, por orgânicos e
meio de vivências inorgânicos: Compilar os resultados do inventário em
planilhas, representando os resultados
555
presenciais e Propriedades por meio de gráficos de barras, por
virtuais que físicas e químicas; exemplo. Individual ou coletivamente,
ampliem a visão pode-se sugerir que os estudantes
 História do elaborem infográficos onde seja possível
de mundo, Alumínio: avaliar as classes e as quantidades de
sensibilidade, processos de resíduos produzidos durante o período de
criticidade e extração. observação, identificando diferentes
criatividade. padrões de comportamento e/ou
 Lixo eletrônico mudanças de atitude.
(como monitores,
baterias, motores A Física contida no lixo eletrônico pode
elétricos, ser trabalhada com a análise dos
impressoras, materiais constituintes dos sistemas
celulares, eletrônicos, neste sentido, o professor
carregadores) e seu poderá trabalhar com os estudantes com
processo de toda a base do eletromagnetismo de
descarte ou de modo aplicado. Além disso, tópicos que
reciclagem. envolvem a eletrodinâmica e
eletrostática também podem ser
 Análise dos verificados em placas de circuitos
resíduos gerados integrados do lixo eletrônico.
nas atividades de
mineração.

(EMIFCNT04)  Tópicos em Elaborar uma aula dialogada e

Reconhecer Biotecnologia expositiva, explorando as modalidades
produtos e/ou Ambiental; das radiações (alfa, beta e gama) e
 A radiação do dia a discutir a presença da radiação no dia a
processos dia; dia. Sugerimos para iniciar a discussão a
criativos por meio  Ciência na bioarte; radiação do dia a dia no vídeo “6
de fruição, COISAS que são RADIOATIVA e Você
vivências e  Biofísica de Provavelmente nem Sabia”. Disponível
reflexão crítica radiação; em:
https://www.youtube.com/watch?v=-
sobre a dinâmica  Materiais kf5wARgbYA.
dos fenômenos biomiméticos.
naturais e/ou de
processos Começar a mediação da discussão por
tecnológicos, com meio dos Objetos Digitais de
Aprendizagem (ODA):
ou sem o uso de (a) Biotecnologia - Biomimética
dispositivos e dos materiais. Disponível em:
aplicativos https://www.youtube.com/watch
digitais (como ?v=r4ilLjb7nr0.
softwares de (b) A Vida Secreta Dos Materiais
06 Biomimética. Disponível
simulação e de em:
realidade virtual,
entre outros). https://www.youtube.com/watch
?v=Gp-bqEMYLs4
556
 (c) Biofísica das radiações.
Disponível em:
https://youtu.be/fed25dD4BL0

(d) Irradiação de Alimentos.

Disponível em:
https://youtu.be/LVS0sCpcvfk.

(EMIFCG05)  Poluição Discutir com os estudantes a questão da

Questionar, atmosférica e o poluição atmosférica, ser considerada
modificar e agravamento do como uma espécie de disposição final de
Efeito Estufa. resíduos sólidos, que acontece com o
adaptar ideias mesmo princípio da poluição aquática ou
existentes e criar  Polímeros ciência no solo. Num debate com os estudantes,
propostas, obras e tecnologia; mostrar a dinâmica da física no processo
ou soluções do efeito estufa e seus efeitos na
criativas, originais  Aplicação de sociedade.
catalisadores no
ou inovadoras, contexto da O professor poderá elaborar uma aula
avaliando e química verde; dialogada e expositiva, elaborando uma
assumindo riscos avaliação da aprendizagem dos
para lidar com as  Microbiologia e estudantes por meio da leitura, análise e
incertezas e Microorganismos avaliação dos artigos apresentados
no processo de abaixo (artigos a, b e c), ou seja,
colocá-las em monitoramento elaborando um diagnóstico das
prática. ambiental; aprendizagens considerando o
conhecimento apropriado pelos
(EMIFCNT05)  A química verde estudantes durante a mediação
Selecionar e aplicada no pedagógica e como estes conhecimentos
desenvolvimento são mobilizados para o processo de
mobilizar tecnológico na análise e síntese dos artigos:
intencionalmente redução dos danos
recursos criativos provocados por (a) Polímeros sintéticos, disponível
relacionados às agrotóxicos. em:
Ciências da http://qnesc.sbq.org.br/online/ca
dernos/02/polimer.pdf
Natureza para
resolver (b) Polímeros biodegradáveis –
problemas reais uma solução parcial para
do ambiente e da diminuir a quantidade dos
sociedade, resíduos plásticos, disponível
em:
explorando e https://www.scielo.br/scielo.php
contrapondo ?script=sci_arttext&pid=S0100-
diversas fontes de 40422006000400031
informação
(c) Biofilmes microbianos,
disponível em:
https://sbmicrobiologia.org.br/w
557
 p-
content/uploads/2015/09/Revista
02.pdf

(EMIFCG06)  Toxicidade dos Sequência didática sobre o tema

Difundir novas diferentes Aplicação da Biorremediação
ideias, propostas, materiais; Ambiental, considerando a etapas
descritas por Sarmento et al., (2013):
obras ou soluções  Biorremediação
por meio de ambiental; (a) Explicação da dinâmica das
diferentes atividades da sequência didática;
linguagens,  Degradação (b) Divisão da turma em cinco
mídias e microbiológica e grupos de estudo;
enzimática de (c) Leitura em grupo do texto de
plataformas, polímeros; divulgação científica;
analógicas e (d) Discussão com toda a turma
digitais, com  Processos sobre as ideias contidas no texto
confiança e sustentáveis de e sorteio dos temas de pesquisa
coragem, geração de energia para os grupos;
elétrica; (e) Aulas expositivas sobre
assegurando que Biorremediação ambiental;
alcancem os  A relação entre os (f) Leitura e discussão, em grupo, do
interlocutores automóveis e as material pesquisado pelos
pretendidos. leis da estudantes e de textos
Termodinâmica; selecionados pelos professores;
(g) Reorganização dos grupos
(EMIFCNT06)  Tópicos sobre originais e formação de novos
Propor e testar motores de grupos, seguindo uma
soluções éticas, combustão interna modificação da técnica
estéticas, criativas e seus efeitos, conhecida como Philips 66
e inovadoras para dentre eles a (FABRA,1994);
poluição (h) Dissolução dos grupos e abertura
problemas reais, atmosférica. para discussão geral, com toda a
considerando a turma;
aplicação de (i) Elaboração de textos.
design de
soluções e o uso Propor um debate simulado em
sala de aula com o objetivo de
de tecnologias destacar pontos positivos e
digitais, negativos referentes ao uso dos
programação e/ou motores de combustão interna,
pensamento analisando seus efeitos, dentre
computacional eles o aquecimento global.
que apoiem a
construção de
protótipos,
dispositivos e/ou
equipamentos,

558
 com o intuito de
melhorar a
qualidade de vida
e/ou os processos
produtivos.

2.2.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para
atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos.

2.2.2 AVALIAÇÃO: Avaliação será formativa, por meio do processo de autoavaliação, de modo
individual e coletivo. Complementarmente, o processo avaliativo consistirá, também, em avaliações
escritas, relatórios de pesquisas, trabalhos em equipe, e a participação dos estudantes nas aulas.

2.3 Módulo III - Resíduos e Rejeitos: Reciclar ou fazer um descarte seguro?

Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção sociocultural

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO
EIXO SUGERIDOS
(EMIFCG07).  Gerência de Rejeitos Será utilizado o Objeto Digital de Aprendizagem
Reconhecer e Radioativos; (ODA) - Documentário - O brilho da morte: 30
 Terras raras: aplicações anos do césio 137 – vídeo disponível em:
analisar questões
atuais e reciclagem; https://www.youtube.com/watch?v=gCcTxnvZb-
sociais, culturais e k
ambientais  Classificação dos Para discutir com os estudantes o impacto na
diversas, resíduos com risco de saúde coletiva devido à inadequada gestão de
contaminação pelo rejeitos radioativos. Portanto, destaca-se, neste
identificando e
SARS-CoV-2. ponto, a importância do uso de ODAs nas trilhas
incorporando de aprofundamento.
valores importantes
para si e para o Estudo dirigido da cartilha: CORONAVÍRUS
Orientações sobre o gerenciamento de resíduos
coletivo que
sólidos suspeitos ou contaminados pelo
assegurem a tomada Coronavírus. Disponível em:
de decisões https://www.crfmg.org.br/site/uploads/areaTecni
conscientes, ca/20200422[123752]coronavirus-
cartilha_residuos-interativo.pdf
consequentes,
colaborativas e
responsáveis.

(EMIFCNT07).
Identificar e

559
explicar questões
socioculturais e
ambientais
relacionadas a
fenômenos físicos,
químicos e/ou
biológicos.

(EMIFCG08).  Fotocatálise aplicada Um Estudo de Caso Investigativo será proposto

Compreender e no tratamento de para os estudantes, motivando-os a propor
efluentes; metodologia (Atividade experimental) para
considerar a
tratamento de resíduos líquidos, utilizando a
situação, a opinião e  Eletrometalurgia e reação Fenton, com reagentes alternativos e de
o sentimento do Biometalurgia; baixo custo.
outro, agindo com
 Planejamento de Os estudantes podem ser instigados a avaliar a
empatia,
sistemas sustentabilidade da geração de energia por meio
flexibilidade e Termoelétricos; da incineração de Resíduos Sólidos Urbanos
resiliência para (RSU).
promover o diálogo,  Materiais
Biodegradáveis; Motivar os estudantes no desenvolvimento de
a colaboração, a
horta orgânica, assim pode-se trabalhar formas de
mediação e  Ecologia Humana; utilizar o lixo orgânico, por meio do processo de
resolução de compostagem, o que permitirá um
conflitos, o combate  Reações de aprofundamento, principalmente, dos
oxirredução no conhecimentos de Química e Biologia.
ao preconceito e a
contexto dos Processos
valorização da Oxidativos Avançados
diversidade. (POAs).

(EMIFCNT08).
Selecionar e
mobilizar
intencionalmente
conhecimentos e
recursos das
Ciências da
Natureza para
propor ações
individuais e/ou
coletivas de
mediação e

560
intervenção sobre
problemas
socioculturais e
problemas
ambientais.

(EMIFCG09).  Ciclo hidrológico, Debater a necessidade de conservação dos

Participar qualidade da água; recursos hídricos, portanto, mitigando o impacto
dos resíduos industriais gerados em meio ao
ativamente da
 Demanda Química de processo de desenvolvimento econômico da
proposição, Oxigênio (DQO); sociedade. Neste contexto, recomenda-se
implementação e formular as seguintes questões:
avaliação de  Demanda Bioquímica 1. De onde vem a água que abastece a cidade
de Oxigênio (DBO); do Rondonópolis - MT e municípios
solução para
vizinhos?
problemas  Oxigênio Dissolvido 2. Por que a água é tratada antes de chegar as
socioculturais e/ou (OD); nossas residências?
ambientais em nível 3. Qual empresa é responsável pelo
 Banheiros verdes - tratamento e distribuição da água?
local, regional,
soluções sustentáveis; 4. Para onde vai a água depois que é
nacional e/ou utilizada? Ela pode ser reaproveitada?
global,  Princípios de química Como?
corresponsabilizand verde. 5. O que você entende por uso racional da
água?
o-se pela realização
de ações e projetos Após essa etapa sugerir a dinâmica de O Júri
voltados ao bem Simulado que consiste em linhas gerais em
comum. “reprodução de um julgamento, no qual são
apresentados argumentos de defesa e de acusação
para análise de um problema” (CARMO et al.,
(EMIFCNT09) 2016, p. 25). (Como temática do Júri sugere-se a
Propor e testar contaminação de um rio por parte de uma empresa
estratégias de de produção de refrigerantes, contextualizar a
temática considerando a empresa a principal fonte
mediação e
de renda da escola).
intervenção para
resolver problemas Discutir as trocas de calor disponíveis e
de natureza renováveis do dia a dia, no processo de construção
de um aquecedor solar de baixo custo, com
sociocultural e de
garrafas pet, embalagens longa-vida e canos de
natureza ambiental PVC. Sugerimos assistir os vídeos a seguir:
relacionados às Disponível em:
Ciências da https://www.youtube.com/watch?v=xQCcK5-
j4Qk e https://www.youtube.com/watch?v=-
Natureza.
UOAoNXo_lE.

Propor um debate sobre as fontes energéticas,

com foco nas renováveis, em especial a
fotovoltaica. Mostrar os mecanismos de
561
 funcionamento e discutindo os prós e contras
sobre a expansão do uso dessa energia. Sugestão
de vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=vFuI858vRS
g.

2.3.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para
atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos. Atividade experimental necessitará de Reagentes
e equipamentos de laboratório para realizar experimentos, entre outros.

2.3.2 AVALIAÇÃO: Avaliação será por meio da elaboração de um portfólio das atividades realizadas
durante o módulo, visando avaliar os conhecimentos construídos pelos estudantes a partir de sua
experiência acumulada, tornando-se um resumo da trajetória de aprendizagem. Desta forma, por meio,
deste instrumento avaliativo almeja-se analisar e avaliar as produções resultantes das atividades
desenvolvidas em um determinado período, por meio de evidências. Assim, ressalta-se que neste
processo avaliativo o que é relevante não é o portfólio em si, mas o que o estudante aprendeu ao criá-lo.

2.4 Módulo IV – Motivando a comunidade na produção de sabão.

Eixo Estruturante: Empreendedorismo

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO
EIXO SUGERIDOS
(EMIFCG10).  Agroecologia e os processos Discutir com os estudantes a
Reconhecer e utilizar sustentáveis de uso dos recursos agricultura orgânica no Brasil:
naturais; Normas legais para certificação do
qualidades e
selo verde.
fragilidades pessoais  Reaproveitamento do lixo Aula experimental para a preparação
com confiança para eletrônico para a confecção de de sabão com óleo de fritura; e a
superar desafios e novos produtos; produção de sabonete artesanal de
abacate, aveia e cinza;
alcançar objetivos
 Os processos químicos
pessoais e ocorridos tanto no papel Estimular o trabalho cooperativo,
profissionais, agindo reciclado como no sabão feito a colaborativo, a resolução de
de forma proativa e partir de óleo reutilizado; problemas assim como a construção de
conhecimentos a partir de artefatos
empreendedora e
 Materiais verdes e que devem ser planejados e montados
perseverando em empreendedorismo sustentável. utilizando descartes de forma crítica e
situações de estresse, criativa, a partir de conhecimentos
frustração, fracasso e básicos da Eletrônica, Mecânica,
Hidrostática, Matemática,
adversidade.
Eletricidade, Informática, entre outros.

562
(EMIFCNT10). Oficina de reciclagem de papel e
Avaliar como artesanato com papelão, sugestão:
https://www.artesanato.com/blog/arte
oportunidades,
sanato-com-papelao-9-ideias/
conhecimentos e
recursos relacionados Oficina de produção de brinquedos a
às Ciências da partir de material reciclado, sugestão:
https://www.artesanato.com/blog/brin
Natureza podem ser
quedos-reciclados/
utilizados na
concretização de Uma amostra pedagógica em que os
projetos pessoais ou estudantes possam mostrar a
comunidade à produção do sabão,
produtivos,
proveniente do óleo reutilizado como
considerando as também os produtos formados a partir
diversas tecnologias do papel reciclado.
disponíveis e os
impactos
socioambientais.

(EMIFCG11).  Economia solidária; Debater com os estudantes os

Utilizar estratégias de conceitos dos 5 Rs enfatizando que
 Empreendedorismo sustentável; reciclagem do lixo pode gerar trabalho
planejamento,
e renda para milhares de pessoas;
organização e  Robótica Sustentável; diminuir a exploração de recursos
empreendedorismo naturais, a poluição do solo, da água e
para estabelecer e  Consumismo e a política dos do ar; além de ampliar a vida útil dos
5Rs; produtos, proporcionando a criação de
adaptar metas,
produtos artesanais e alternativos, a
identificar caminhos,  Logística reversa de lâmpadas partir da reutilização de diversos
mobilizar apoios e fluorescentes. materiais.
recursos, para realizar
Buscar na comunidade ou no
projetos pessoais e
município a existência de cooperativas
produtivos com foco, e empresas de coleta e tratamento de
persistência e resíduos.
efetividade.
Propor uma pesquisa direcionada para
conhecer protótipos da robótica
(EMIFCNT11) sustentável, para a partir desse estudo
Selecionar e mobilizar pensar nos protótipos elegíveis para o
intencionalmente grupo de estudantes, aqui sugerimos o
canal do Youtube “Robótica
conhecimentos e
Sustentável”. Disponível em:
recursos das Ciências https://www.youtube.com/channel/U
da Natureza para CRT8j1WHxb4AZ9JE_fw-jXA .
desenvolver um

563
projeto pessoal ou um Montar um modelo de cooperativa
empreendimento para gestão dos resíduos sólidos da sua
escola.
produtivo.
Recomenda-se a visita in loco em
cooperativas de reciclagem.

(EMIFCG12).  Procedimentos para a Os estudantes poderiam ser

Refletir continuamente elaboração de um relatório incentivados ao exercício do
científico Etapas na elaboração Artesanato por meio de materiais
sobre seu próprio
de um projeto de pesquisa; advindos do processo de reciclagem.
desenvolvimento e Além disso, após a confecção dos
sobre seus objetivos  Uso de indicadores para o produtos os estudantes poderiam
presentes e futuros, diagnóstico ambiental; desenvolver um resumo explicando o
processo de desenvolvimento do
identificando
 As principais invenções e produto.
aspirações e inovações que ocorreram no
oportunidades, período da Revolução Industrial Propor uma pesquisa aos estudantes,
inclusive relacionadas e suas contribuições à História. sobre a passagem da manufatura para
o sistema fabril, que foi impulsionada
ao mundo do trabalho,
pelas invenções da máquina de fiar, o
que orientem escolhas, tear mecânico e a máquina a vapor, o
esforços e ações em que resultou na mecanização dos
relação à sua vida processos.
pessoal, profissional e
Discutir o estímulo dado pelas
cidadã. invenções térmicas, advindas dos
estudos da Termodinâmica, após a
(EMIFCNT12) pesquisa (sugestão anterior) no
processo da Termodinâmica. Como
Desenvolver projetos
sugestão para discussão o artigo:
pessoais ou produtivos, “Termodinâmica e Revolução
utilizando as Ciências industrial: Uma abordagem por meio
da Natureza e suas da História Cultural da Ciência”.
Disponível em:
Tecnologias para
https://revistas.pucsp.br/hcensino/arti
formular propostas cle/download/41758/29297.
concretas, articuladas
com o projeto de vida. Participação nas associações de bairro
ou na Câmara nos debates legais
acerca da destinação de resíduos.

Apresentar aos estudantes reportagens

ou artigos científicos sobre a
problemática ambiental devido ao
descarte inadequado de pneus.
Recomenda-se que o professor utilize
a metodologia da aprendizagem
baseada em projetos articulada com
uma abordagem em STEAM, cujo
escopo do projeto seria dar um novo
564
 destino aos pneus inservíveis jogados
no meio ambiente, através da criação e
desenvolvimento de novos produtos
artesanais, com uma linha de produção
emborrachada, como confecção de
eco-mobiliários e brinquedos, por
exemplo.

2.4.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para
atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos. Atividade experimental necessitará de reagentes
(conforme descrito nas práticas sugeridas, na habilidade EMIFCNT10, supracitada), assim como, de um
espaço para o desenvolvimento das oficinas.

2.4.2 AVALIAÇÃO: Os estudantes serão avaliados qualitativamente, por meio da grade de observação
descrita no anexo I (Grade 1 – CNT), será elaborado um diagnóstico das aprendizagens na Trilha de
Aprofundamento, considerando habilidades socioemocionais e cognitivas, e portando, será realizado um
diagnóstico qualitativo do processo de consolidação das dez competências gerais descritas para educação
básica (Recomenda-se que os professores adaptem estes modelos ou elaboram os seus próprios
instrumentos avaliativos, considerando a realidade da comunidade escolar, uma vez que a Grade 1,
apresenta-se como uma possibilidade a ser implementada nos processos avaliativos das trilhas de
aprofundamento).

Além disso, destaca-se que o processo de avaliação será realizado durante a mostra pedagógica,
considerando a desenvoltura de cada estudante em explicar ao público o processo de fabricação de sabão
em barra a partir da reutilização do óleo; a importância do papel reciclado para o meio ambiente como
também econômica e socialmente. Complementarmente, cada estudante irá escrever um relatório sobre
a teoria e a prática, relacionando com os objetos de conhecimento estudados, os experimentos e
apresentação do mesmo para a comunidade.

REFERÊNCIAS

CARMO, Wanessa Françoise da Silva Aquino do; FREITAS, Eulilian Dias de; ALVES, Waneska
Alexandra; NUNES, Lélia Cápua. “Júri simulado” como estratégia de reflexão de um desastre ambiental,
no ensino médico de uma Instituição Pública de Ensino Superior do Leste de Minas Gerais. JMPHC
(Journal of Management and Primary Health Care), v. 7, n. 1, p. 25, 2016.

565
DA SILVA, Geilson Rodrigues; ERROBIDART, Nádia Cristina Guimarães. Termodinâmica e
Revolução industrial: Uma abordagem por meio da História Cultural da Ciência. História da Ciência e
Ensino: construindo interfaces, v. 19, p. 71-97, 2019. Disponível em:
https://revistas.pucsp.br/hcensino/article/download/41758/29297.

FABRA, M. L. Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona: Ediciones Ceac, 1994.

MACHADO, Patrícia Fernandes Lootens; MÓL, G. de S. Resíduos e rejeitos de aulas experimentais: o

que fazer. Química Nova na Escola, v. 29, n. 2, p. 38-41, 2008. Disponível em:
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc29/09-EEQ-4007.pdf

MENEZES, Marilia Gabriela de et al. Lixo, cidadania e ensino: entrelaçando caminhos. Química Nova
na Escola. São Paulo: Sociedade Brasileira de Química, n. 22, p. 38-41, 2005. Disponível em:
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc22/a08.pdf

REIGOTA, M. Desafios à educação ambiental escolar. In: CASCINO, F., JACOBI, P., OLIVEIRA, J.
F. D. Educação, meio ambiente e cidadania: reflexões e experiências. São Paulo: Secretaria de Meio
Ambiente, Coordenadoria de Educação Ambiental, p.43-50, 1998.

REIGOTA, M. Meio Ambiente e representação social. São Paulo: Cortez, 1994.

SARMENTO, Anna Cássia de Holanda et al. Investigando princípios de design de uma sequência
didática sobre metabolismo energético. Ciência & Educação (Bauru), v. 19, n. 3, p. 573-598, 2013.
Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/ciedu/v19n3/06.pdf

YUS, R. Temas Transversais e Educação Global: Uma nova escola para um humanismo mundialista. In
Nieves Alvarez, M. (2002). Valores e temas transversais no currículo. Trad. Daisy Vaz de Moraes.
Artmed. Porto Alegre, 184p, 1996.

Anexo I: Quadro da Avaliação diagnóstica das habilidades da Trilha de Aprofundamento:

Para onde vão as coisas?

ÀS VEZES
ITENS SIM NÃO
Bom Satisfatório

1. Conhecimento prévio da problemática abordada

Faz anotações contextualizando seus conhecimentos prévios com a

situação-problema investigada.

2. Capacidade em discutir em Grupo as atividades

Ao realizar a atividade consegue explanar com coerência suas ideias de

forma que o grupo possa articular estratégias de resolução colaborativas.

Elabora perguntas em consonância ao contexto que o problema está

racionalizado, proporcionando a intervenção e a mediação sóciocultural.

566
Quando questionado pelo Grupo ou colegas de sala consegue responder
de maneira que a discussão seja direcionada propositivamente, visando
a construção de propostas de intervenção social.

ÀS VEZES
ITENS SIM NÃO
Bom Satisfatório

3. Conhecimento da área
Utiliza dos conhecimentos da área para compreender os diferentes
cenários;

Seleciona informações de fontes confiáveis nos diferentes meios de

comunicação ou da literatura básica da área para a investigação
cientifica;

Compreende e analisa as informações apresentadas por seus colegas de

sala, promovendo uma articulação desses conhecimentos com os seus.

4. Identificação dos dados e resultados produzidos na trilha de aprofundamento.

Interpreta os resultados e conhecimentos desenvolvidos no itinerário

(Gráficos, Tabelas, Mapas Conceituais, Artigos científicos, dentre
outros);

Utiliza avaliações em grupo para propor estratégias de caráter

empreendedor.

567
568
 Trilha Integrada entre as Áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Área
de Linguagens e suas Tecnologias: CIÊNCIA, ALIMENTAÇÃO E
COMUNICAÇÃO.

INTRODUÇÃO

No mundo globalizado, em constantes transformações culturais e tecnológicas, que apresenta

muitos desafios aos estudantes, um currículo interdisciplinar e flexível se torna imprescindível para a
formação de sujeitos capazes de conviver com as mudanças, e, principalmente, conviver em sociedade
de modo resiliente e colaborativo. A integração e a flexibilização dos componentes curriculares
(disciplinas), não significa eliminá-los, mas valorizar os conhecimentos construídos historicamente de
cada área. Há também tipos e níveis diferentes de interdisciplinaridade, pois ela não é um fenômeno
linear, uniforme e homogêneo. Desse modo, não há um único modelo de ação interdisciplinar
predeterminado (PAVIANI, 2008; GENOVESE et al., 2019). Sabendo disso, e considerando que os
alimentos são fontes de energia para vida de todos os seres humanos, é de suma importância que este
tema seja articulado ao currículo do Ensino Médio como um meio de estabelecer discussão sobre temas
sociocientíficos, pertinentes para a Ciências da Natureza, como por exemplo, alimentação saudável,
alimentos transgênicos, dietas alimentares que trazem benefícios e riscos à saúde, dentre outros.

Nessa perspectiva, para promover o debate com os estudantes no contexto de propiciar o

aprofundamento dos conhecimentos da área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias é
imprescindível estabelecer uma relação dialógica com outras áreas do conhecimento, por exemplo, com
a área de Linguagens e Suas Tecnologias. Convém salientar que para promover o aprofundamento dos
conhecimentos na área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias os estudantes precisam ser
motivados a investigar sobre as propriedades físicas, químicas e biológicas dos alimentos e as relações
destas propriedades com a vida e a saúde. Dessa forma, um ponto de partida para estabelecer um diálogo
entre as vivências dos estudantes e os conhecimentos das Ciências no contexto de um processo de
aprofundamento de conhecimentos, consiste em compreender o que são propriedades organolépticas,
durante a formação geral dos estudantes, e no âmbito da trilha de aprofundamento é relevante entender
os riscos para a saúde do consumo excessivo de produtos industrializados que contenham substâncias
adicionadas para propiciar sensações de satisfação durante o consumo.

Assim, os estudantes, em um processo de aprofundamento do conhecimento, precisam ser

instigados a investigar sobre os diferentes tipos de doenças potencializadas pelo uso excessivo de
produtos que contém aditivos químicos, e, além disso, investigar como essas substâncias interagem com

569
o organismo humano ao serem ingeridas. Com a intenção de compreender o processo de mediação do
aprofundamento dos conhecimentos, na Trilha Ciência, Alimentação e Comunicação, a competência
específica 3, será utilizada, por exemplo (Figura 1), para explicar a articulação do processo de
aprofundamento e a formação geral básica (as competências e habilidades específicas da área). Assim,
na Figura 1 observa-se que a competência específica 3 e suas habilidades, viabilizam que os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) sejam desenvolvidos com os estudantes de modo articulado com
a intencionalidade pedagógica da trilha de aprofundamento. Convém salientar que ao ingressar na Trilha
de Aprofundamento a habilidade EM13CNT301 (Figura 1), da formação geral básica que trabalha
diferentes etapas do método científico, deve ter sido apropriada pelo estudante. Nesta perspectiva,
quando os estudantes ingressarem na trilha de aprofundamento, estes precisam ser conduzidos para um
contexto de investigação científica de maior nível de abstração e complexidade, por outro lado não cabe,
como demonstrado no exemplo apresentado na (Figura 1), discutir funções orgânicas durante a Trilha
de Aprofundamento, mas sim compreender como estas se relacionam aos processos de metabolização e
excreção do organismo humano. Assim como não é viável durante toda a Trilha de Aprofundamento
trabalhar somente com a definição sobre o que é uma radiação UV, porém, é de suma relevância conduzir
os estudantes para a investigação dos métodos que utilizam desta radiação para promover o processo de
fotocátalise, debatendo também como foi o processo científico que propiciou o desenvolvimento desta
técnica e como este processo se relaciona com o desenvolvimento sustentável, considerando necessidade
de tratamento dos resíduos produzidos pela indústria alimentícia. Complementarmente, debater com os
estudantes a importância dos rótulos dos alimentos para a saúde coletiva, considerando estes como um
gênero textual, de modo a proporcionar um processo de integração entre os conhecimentos científicos e
o cotidiano dos estudantes, bem como instigando uma visão mais interdisciplinar, visto que por meio
dos conhecimentos da área de Linguagens e suas Tecnologias é possível investigar como os recursos
audiovisuais são organizados para influenciar o consumo de alimentos de uma determinada marca, por
exemplo.

570
Figura 1 - Articulação entre
Formação Geral
Competência específica 3.
TCTs - Saúde: Aditivos alimentares e
processo de conservação dos alimentos
benefícios e riscos para a saúde.
Formação Geral – Habilidade
(EM13CNT301) Construir questões,
elaborar hipóteses, previsões e estimativas,
empregar instrumentos de medição e
representar e interpretar modelos
explicativos, dados e/ou resultados
experimentais para construir, avaliar e
justificar conclusões no enfrentamento de
situações-problema sob uma perspectiva
científica.
Por meio desta competência e habilidade,
os estudantes precisam ingressar na trilha
de aprofundamento compreendendo que
muitas substâncias artificiais são usadas
para imprimir sabor ou cores aos
alimentos, como é o caso dos ésteres, que
são muitas vezes utilizados em alimentos
industrializados para proporcionar o sabor
de frutas. Para proporcionar maior
entendimento sobre isso, é necessário fazer
levantamento dos conhecimentos prévios
dos estudantes em relação ao
processamento e conservação dos
alimentos, buscando verificar como
relacionam os conhecimentos, por
exemplo, de temperatura e calor para
discutir o processo de conservação dos
alimentos.
a formação geral e a trilha de aprofundamento
Trilha de aprofundamento:
Ciência Alimentação e Comunicação.
Habilidade específica da área
(EMIFCNT01) Investigar e analisar
situações-problema e variáveis que
interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos
tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais.
Os estudantes no módulo 1: "O que são
alimentos?"
Durante a trilha, é importante que os estudantes
compreendam que muitos corantes orgânicos
artificiais contém o grupo Azo, um derivado
nitroso reconhecido como substância capaz de
causar reações alérgicas como asma e urticária, e
tem sido alvo de estudos de mutagênese e
carcinogênese.
Assim, é importante que os estudantes
investiguem a influência da imaturidade
fisiológica para o metabolismo e a excreção
dessas substâncias e os mecanismos de
metabolização que o corpo humano utiliza para
excretar essas substâncias.
Por último, pode-se debater acerca das variáveis
físicas envolvidas nas práticas científicas que
visam desenvolver processos tecnológicos para o
tratamento dos resíduos de corantes da indústria
alimentícia, como é o caso da utilização da
radiação UV proveniente do sol para processos
de fotocatálise de resíduos de corantes advindos
da indústria de alimentos.
571
 Convém frisar que a área de Linguagens e suas Tecnologias, no escopo da presente trilha,
enquadra-se como meio de instrumentalizar os estudantes no processo de aprofundamento na área das
Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Isto posto, destacamos que por menor que seja o enunciado
linguístico, ele se constitui em texto, desde que o estudante estabeleça uma produção de sentido, dentro
de um processo que depende dos conhecimentos desenvolvidos durante as etapas da educação básica de
produção linguística e discursiva (SILVA, 2018). Outro ponto que merece destaque é que área de
Linguagens e suas Tecnologias estabelece articulação entre as práticas esportivas e os conhecimentos da
área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, dialogando com temas polêmicos como: dietas
alimentares e práticas esportivas, dietas alimentares e distúrbios alimentares (bulimia, anorexia,
vigorexia), os alimentos transgênicos e a nutrição vegetariana/vegana.
Assim, a presente proposta de trilha de aprofundamento, promoverá a interdisciplinaridade
entre Ciências da Natureza e suas Tecnologias e a área de Linguagens e suas Tecnologias,
proporcionando aos estudantes conhecimento dos processos de produção, acondicionamento e rotulagem
dos alimentos, e principalmente a relação destes com a saúde do organismo humano. Portanto, espera-
se que por meio do Tema Contemporâneo Transversal, Saúde (Educação alimentar e nutricional),
previamente trabalhado na formação geral dos estudantes, e articulado em cada módulo da Trilha
“Ciência, Alimentação e Comunicação” os estudantes vislumbrem em seus projetos de vida como
poderão contribuir para a sua qualidade de vida e também para a saúde coletiva da sociedade
contemporânea.

1. HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO

1.1 GERAIS

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais;

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade;

572
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos;

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade;

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-
las em prática;

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos;

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e

incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis;

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com

empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade;

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum;

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade;

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer

e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade;

573
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

1.2 ESPECÍCAS DAS ÁREAS DO CONHECIMENTO

(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de

fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais;

(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de

enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias;

(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais,
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica;

(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de

sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e
em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de
um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica;

(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias;

(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro,
língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante

574
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias;

(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros);

(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns);

(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da

Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas
fontes de informação;

(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,

recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos;

(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com
o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos;

(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a
estereotipia, o lugar-comum e o clichê;

(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos

físicos, químicos e/ou biológicos;

(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e

intervenção por meio de práticas de linguagem;

(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da

Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais;

575
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente;

(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de

natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza;

(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,

selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens;

(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da

Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais;

(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias

linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais;

(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da

Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo;

(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de

linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo;

(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas

Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida;

(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens

socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida.

576
 2. UNIDADE CURRICULAR
Ciência, alimentação e comunicação.

Módulo I. Neste módulo, os estudantes serão instigados a perceber que as substâncias

denominadas de “alimentos” possuem essa nomenclatura porque, fornecem nutrientes necessários à
manutenção das atividades corporais. Para esta finalidade, se faz necessário trabalhar a contextualização
de forma problematizadora, a fim de inferir mais significativamente aos conceitos da Física, Química e
Biologia, reforçando o desenvolvimento do pensamento interdisciplinar da área de Ciências da Natureza.

Além disso, o módulo viabilizará aos estudantes a possibilidade de elaborar análise do mundo
microscópico na perspectiva de compreender, por exemplo, o que confere sabor doce aos alimentos, e a
importância do estudo das macromoléculas existentes na nossa alimentação. Portanto, neste módulo os
estudantes serão motivados a compreender o organismo humano e a saúde por meio do conhecimento
científico, da cultura, ambiente e hábitos, entre outras características individuais e coletivas.

Módulo II. Pretende-se, neste módulo, auxiliar os estudantes no desenvolvimento da habilidade

da leitura e interpretação de textos como os rótulos de embalagens dos alimentos, visando assim,
desencadear um processo de investigação das informações existentes nas embalagens dos alimentos,
viabilizando nesta trilha um processo de ensino e aprendizagem que se inicia na escola e amplia-se para
o ambiente familiar dos estudantes. Assim, se faz necessário instigar o estudante a analisar os rótulos
dos alimentos, pois estes são fontes de informações para os consumidores: listagem nutricional, origem
do produto, prazo de validade e instruções sobre o preparo e/ou uso do produto.

Nessa perspectiva, é de suma importância a análise dos rótulos de embalagem no viés de

comunicação entre o produto e o consumidor, visto que os rótulos dos alimentos são uma das principais
estratégias de marketing para o comércio dos produtos, sendo imprescindível aguçar o senso crítico dos
estudantes no processo de consumo de alimentos.

Nesse contexto, a mobilização de conhecimentos relacionados às ciências, arte, tecnologia e

aspectos artístico-estéticos dos rótulos das embalagens que criam a identidade visual são essenciais na
perspectiva da análise semiótica das embalagens.

Assim, é importante frisar que a embalagem também é um signo e um símbolo. O objeto é um

signo sem deixar de ser objeto, carregado virtualmente de interpretantes, fazendo parte do contexto
histórico e cultural, analisado de acordo com o conhecimento e a informação. Desta forma, os slogans e
577
logotipos fazem o discurso verbal do objeto, e são meios de instigar a habilidade de avaliar e criar dos
estudantes, considerando uma percepção sinestésica dos produtos e embalagens, e precisam ser
estudados para colaborar com o processo de desenvolvimento da autonomia crítica em uma sociedade
mediada pelas imagens divulgadas pelas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Portanto,
o Módulo II, visa propiciar que os estudantes mobilizem os conhecimentos científicos para interpretar
criticamente os conhecimentos científicos e as informações passadas pela indústria de alimentos em
diferentes processos de comunicação com os consumidores.

Módulo III. Nos últimos anos, a sociedade vem tomando consciência da importância de uma
alimentação saudável (BRASIL, 2014). Contudo, existem vários fatores determinantes que
proporcionam um estilo de vida sedentário como: ingestão energética alta, ausência de atividades físicas,
consumo elevado de gorduras saturadas, pouco consumo de frutas e verduras.

Nesse contexto, no módulo III, os estudantes serão motivados para analisar e aplicar o conceito
de energia, relacionando este aos processos de metabolismo realizados pelos organismos vivos.
Debaterão a importância de desenvolver conhecimentos sobre o corpo humano, os exercícios físicos e a
saúde humana ao longo da vida, compreendendo, assim, que estes conhecimentos são essenciais para
evitar ou minimizar os efeitos de doenças como, obesidade, diabetes, gastrite e hipertensão, dentre
outras.

Além disso, ressalta-se que, nesse módulo, o estudante poderá refletir o conceito de alimentação
saudável, considerando o processo de produção dos alimentos, visto que debater o tema alimentos nesta
Trilha de Aprofundamento precisa ultrapassar a perspectiva nutricional, uma vez que a alimentação,
além de saudável precisa ser sustentável. Portanto, os estudantes necessitam, ao transcorrer do Modulo
III, debater os processos agrícolas de produção de alimentos para garantir a biodiversidade dos sistemas
ambientais e promover a proteção dos hábitos culturais tradicionais.

Módulo IV. A cultura consumista da sociedade atual tem colaborado para a deterioração da
qualidade da alimentação, da saúde, das relações familiares e das tradições culturais das populações em
geral. O Módulo “Conservação e Aproveitamento de Alimentos” tem por intencionalidade pedagógica
estimular o menor desperdício de materiais, aproveitando os nutrientes contidos em partes do alimento
que em geral são descartados.

578
 O foco do presente módulo é discutir como o processamento dos alimentos deve ser conduzido
para maximizar sua validade e qualidade nutricional. Complementarmente ao Tema Contemporâneo
Transversal Saúde, o tema Economia, com foco na análise qualitativa da educação financeira e suas
relações com o projeto de vida dos estudantes será explorado neste módulo, pois, independente de qual
seja o projeto de vida, é de suma importância que o estudante se desenvolva, durante o Ensino Médio,
de modo integral para exercer sua cidadania com autonomia, rompendo a dimensão da infantilização dos
adultos, aspecto amplamente debatido na sociedade contemporânea.

Assim, no contexto das concepções neoliberais de uma sociedade consumista, a felicidade está
relacionada ao consumo que é amplamente estimulado pelas mídias.

Portanto, este módulo tem por objetivo viabilizar o debate, compreensão da necessidade da
avaliação ética do mundo, e não uma simples e ocasional avaliação estética da vida.

2.1 Módulo I – O que são alimentos?

Eixo estruturante: Investigação Cientifica

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO
EIXO SUGERIDOS
(EMIFCG01)  Tópicos de Debater com os estudantes: A obesidade no
Identificar, selecionar, bromatologia; Brasil – Relação com hábitos alimentares;
processar a analisar  Conceitos de Recomendamos utilizar o artigo: “Obesidade:
dados, fatos e evidências alimentos e nutrientes; uma perspectiva plural” para leitura conjunta
com curiosidade,  Tabela de composição com os estudantes. Disponível em:
atenção, criticidade e nutricional; https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
ética, inclusive  Deterioração, arttext&pid=S1413-81232010000100024
utilizando o apoio de Processamento, Discutir com os estudantes: De onde vem a
tecnologias digitais; Conservação, energia para realização de atividades do
Elaboração, cotidiano?
(EMIFCNT01)
Qualidade e Discutir com os estudantes o conceito de
Investigar e analisar
comercialização; alimentos, nutrientes e ingredientes;
situações-problema e
 Termoquímica e os motivando-os a conhecer os tipos de
variáveis que interferem
alimentos; nutrientes e suas funções; a identificar e a
na dinâmica de
 Química dos aditivos interpretar o significado das informações
fenômenos da natureza
alimentares; apresentadas nos rótulos dos alimentos;
e/ou de processos

579
tecnológicos,  Biotecnologia na Produzir mapas conceituais sobre o tema
considerando dados e agricultura; Alimentos. É necessário que o professor
informações disponíveis  Desenvolvimento de dedique parte da aula para ensinar os alunos
em diferentes mídias, tecnologias para a confeccionar seus próprios mapas
com ou sem o uso de indústria alimentícia; conceituais, para isso pode utilizar aplicativos
dispositivos e  Ecologia com visão como Cmaptools ou Coggle.it. Os estudantes
aplicativos digitais; sistêmica: o sistema poderão apresentar os mapas produzidos em
de produção dos rodas de conversa;
(EMIFLGG01)
alimentos; Destacamos a relevância de instigar os
Investigar e analisar a
estudantes na investigação de processos
organização, o
tecnológicos utilizados na produção de
funcionamento e/ou os
alimentos em consonância com a
efeitos de sentido de
sustentabilidade ambiental.
enunciados e discursos
materializados nas
diversas línguas e
linguagens (imagens
estáticas e em
movimento; música;
linguagens corporais e
do movimento, entre
outras), situando-os no
contexto de um ou mais
campos de atuação
social e considerando
dados e informações
disponíveis em
diferentes mídias;

(EMIFCG02)  Relatório de prática Construir uma pirâmide alimentar,

Posicionar-se com base como produção considerando os hábitos alimentares no
em critérios científicos, textual; Estado de Mato Grosso;
éticos e estéticos,

580
utilizando dados, fatos e  Elaboração de abstract, Desenvolver uma síntese sobre os aspectos
evidências para para a Língua Inglesa, nutricionais dos alimentos consumidos no
respaldar conclusões, e resumen, para a contexto do Estado de Mato Grosso.
opiniões e argumentos, Língua Espanhola; Posteriormente, a síntese poderá ser
por meio de afirmações transformada em um abstract, para a Língua
claras, ordenadas,  Evolução Etimológica Inglesa, e resumen, para a Língua Espanhola;
coerentes e e Cultural do Termo Promover visita técnica ao estoque de um
compreensíveis, sempre “Dieta”. supermercado para os estudantes analisarem
respeitando valores  Comunidades como os alimentos são acondicionados antes
universais, como Tradicionais e de serem disponibilizados nas prateleiras;
liberdade, democracia, processo de Entregar uma Tabela de Composição
justiça social, preparação de Nutricional que apresente as quantidades de
pluralidade, alimentos; macronutrientes e micronutrientes presentes
solidariedade e em 100g de vários tipos de alimentos. A
sustentabilidade; sugestão é que esta atividade seja feita em
grupos de cinco (05), e após os estudantes
(EMIFCNT02)
analisarem as informações da tabela e
Levantar e testar
começarem a identificar os dados que ela
hipóteses sobre variáveis
oferece, o professor poderá questioná-los em
que interferem na
relação as suas observações.
dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de
processos tecnológicos,
com ou sem o uso de
dispositivos e
aplicativos digitais,
utilizando
procedimentos e
linguagens adequados à
investigação científica;
(EMIFLGG02)
Levantar e testar
hipóteses sobre a
organização, o
581
funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de
enunciados e discursos
materializados nas
diversas línguas e
linguagens (imagens
estáticas e em
movimento; música;
linguagens corporais e
do movimento, entre
outras), situando-os no
contexto de um ou mais
campos de atuação
social e utilizando
procedimentos e
linguagens adequados à
investigação científica;
(EMIFCG03) Utilizar  Interpretação e Debater sobre a necessidade de alimentar-se
informações, elaboração de rótulos bem.
conhecimentos e ideias de alimentos; Apresentar exemplo de dieta fictícia de um
resultantes de dia a partir da qual, com auxílio da Tabela de
investigações científicas  Estereoquímica de Composição Nutricional, os estudantes
para criar ou propor macromoléculas: devem inferir quais alimentos poderiam ser
soluções para problemas Carboidratos, ingeridos para uma pessoa conseguir seguir a
diversos; aminoácidos, dieta fictícia. Nesse contexto, os estudantes
proteínas e lipídeos. serão instigados a refletir sobre a composição
(EMIFCNT03)
 Nutrição vegetariana e dos alimentos.
Selecionar e
vegana; Mostrar a estrutura molecular da glicose e do
sistematizar, com base
 Alimentos orgânicos amido para os estudantes, e solicitar que eles
em estudos e/ou
e/ou agroecológicos. façam uma previsão do grau de doçura destas
pesquisas (bibliográfica,
 Leitura e produção de substâncias, considerando os conhecimentos
exploratória, de campo,
textos de divulgação desenvolvidos na aula, por exemplo, as
experimental etc.) em
científica; interações entre as macromoléculas, por meio
fontes confiáveis,
582
informações sobre a de ligações de hidrogênio e os receptores
dinâmica dos fenômenos proteicos da língua;
da natureza e/ou de Dividir os estudantes em grupos e entregar a
processos tecnológicos, cada grupo: milho de pipoca, milho de
identificando os diversos canjica, milho-verde em espiga;
pontos de vista e Problematizar com os estudantes: Todos os
posicionando-se milhos são iguais? Como podemos provar a
mediante argumentação, diferença entre eles?
com o cuidado de citar as
fontes dos recursos Os estudantes devem ser instigados a entrar
utilizados na pesquisa e na atividade de aprendizagem propondo
buscando apresentar estourar uma quantidade de cada tipo de
conclusões com o uso de milho em uma panela ou em um forno
diferentes mídias; microondas. O professor deverá orientar os
estudantes a estabelecer a relação entre o
(EMIFLGG03)
universo macroscópico e microscópico.
Selecionar e
sistematizar, com base
em estudos e/ou
pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo,
experimental etc.) em
fontes confiáveis,
informações sobre
português brasileiro,
língua(s) e/ou
linguagem(ns)
específicas, visando
fundamentar reflexões e
hipóteses sobre a
organização, o
funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de
enunciados e discursos
583
 materializados nas
diversas línguas e
linguagens (imagens
estáticas e em
movimento; música;
linguagens corporais e
do movimento, entre
outras), identificando os
diversos pontos de vista
e posicionando-se
mediante argumentação,
com o cuidado de citar as
fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e
buscando apresentar
conclusões com o uso de
diferentes mídias;

2.1.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para
atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos, tablets.

2.1.2 AVALIAÇÃO: Avaliação será por meio de mapas conceituais, sobre o tema: “alimentos e saúde”,
assim, os mapas serão analisados com objetivo de compreender a articulação entre os conhecimentos da
temática, assim como a profundidade dos conhecimentos dos estudantes. Ressalta-se que a sugestão
metodológica de avaliação, supracitada, situa-se na perspectiva de racionalizar processos avaliativos que
estimulem também a criatividade dos estudantes, além de diagnosticar as aprendizagens.

Nessa perspectiva, é de suma importância frisar que para Hoffmann (1993), a avaliação é um processo
de reflexão permanente sobre a realidade e acompanhamento, passo a passo, do estudante, da sua
trajetória de construção de conhecimento, portanto, é intrínseca à prática pedagógica dos professores,
tendo os exemplos citados como alternativas de seu trabalho diário. Contudo, no transcorrer da mediação
da Trilha de Aprofundamento, os professores poderão complementar as estratégias avaliativas,
considerando o cotidiano escolar e as necessidades dos estudantes.

2.2 Módulo II – Funções da embalagem: conter, proteger, informar e vender.

584
 Eixo Estruturante: Processos Criativos

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO
EIXO SUGERIDOS
(EMIFCG04)  História da publicidade Identificação dos efeitos de
no Brasil;
Reconhecer e sentido produzidos pelo uso de
analisar diferentes A propaganda de figuras de linguagem em
alimentos;
manifestações propagandas de alimentos;
criativas, artísticas  Figuras de linguagem na Produção de anúncios “sinceros”
produção de anúncios de
e culturais, por de determinados produtos;
alimentos;
meio de vivências Produção de infográfico tendo
 Efeitos de sentido nos
presenciais e como critério os objetivos da
anúncios de alimentos;
virtuais que publicidade.
 Infográficos com
ampliem a visão de Recomendamos que os
diferentes finalidades;
mundo, estudantes analisem seis rótulos –
 Recursos não verbais da
sensibilidade, dois de biscoitos, dois de
publicidade impressa
criticidade e nos rótulos. iogurtes, dois de salgadinhos. A
criatividade; análise de cada rótulo de produto
deverá considerar os itens:
(EMIFCNT04)
aspectos gráficos (cores,
Reconhecer
imagens, arranjo dos elementos
produtos e/ou
na embalagem e formato de
processos criativos
letras); informações sobre o
por meio de fruição,
fabricante e serviço de
vivências e reflexão
atendimento ao consumidor;
crítica sobre a
informações nutricionais;
dinâmica dos
tamanho das letras, elaborando
fenômenos naturais
uma síntese das informações
e/ou de processos
passadas ao consumidor do
tecnológicos, com
produto, classificando
ou sem o uso de
informações e recursos úteis
dispositivos e
somente para marketing ou mais
aplicativos digitais
com essa finalidade. Além desses
(como softwares de
fatores, a análise incluirá também

585
simulação e de textos verbais mais longos
realidade virtual, (parágrafos) apresentados no
entre outros); verso da embalagem.

(EMIFLGG04)
Reconhecer
produtos e/ou
processos criativos
por meio de fruição,
vivências e reflexão
crítica sobre obras
ou eventos de
diferentes práticas
artísticas, culturais
e/ou corporais,
ampliando o
repertório/domínio
pessoal sobre o
funcionamento e os
recursos da(s)
língua(s) ou da(s)
linguagem(ns);

(EMIFCG05)  Semiótica aplicada na Debater com os estudantes como

Questionar, análise propagandas; as propagandas de alimentos
modificar e adaptar estão direcionadas para um novo
 Recursos Verbais da
ideias existentes e perfil de consumidores
publicidade impressa;
criar propostas, preocupados com a saúde e o
obras ou soluções  Leitura de gêneros bem-estar físico, destacando as
criativas, originais discursivos. estratégias de estímulo ao
 Rotulagem ambiental;
ou inovadoras, consumo de determinadas
 Embalagens Metálicas -
avaliando e categorias de alimentos, como os
Propriedades e
assumindo riscos produtos diet e light.

586
para lidar com as características físicas e Recomendamos analisar os
incertezas e colocá- químicas; rótulos em línguas estrangeiras,
las em prática; não somente o espanhol ou
inglês, mas também em francês,
(EMIFCNT05)
árabe, italiano, ampliando desta
Selecionar e
forma, o repertório cultural dos
mobilizar
estudantes.
intencionalmente
Elaborar oficinas para trabalhar
recursos criativos
food design (food design pode
relacionados às
ser utilizado para produção de
Ciências da
cardápios atrativos).
Natureza para
resolver problemas
reais do ambiente e
da sociedade,
explorando e
contrapondo
diversas fontes de
informação;

(EMIFLGG05)
Selecionar e
mobilizar
intencionalmente,
em um ou mais
campos de atuação
social, recursos
criativos de
diferentes línguas e
linguagens
(imagens estáticas e
em movimento;
música; linguagens
corporais e do

587
movimento, entre
outras), para
participar de
projetos e/ou
processos criativos;
(EMIFCG06)  Interpretação Os estudantes podem pesquisar,
microscópica dos
Difundir novas por exemplo, a história do vidro
polímeros;
ideias, propostas, (usando os celulares), debatendo
 Propriedades físicas e
obras ou soluções o uso das embalagens de vidro e
químicas dos polímeros;
por meio de ao final da aula, o professor deve
 Polimerizações: as
diferentes instigá-los a responder à
reações que levam à
linguagens, mídias formação dos plásticos; pergunta: Afinal, vidro é sólido
e plataformas, ou líquido? Recomenda-se um
 Composição e
analógicas e classificação do vidro; breve diálogo e a solicitação de
digitais, com pesquisa para aula seguinte.
confiança e Caso não seja possível a
coragem, utilização do celular ou outro
assegurando que dispositivo eletrônico, faz-se
alcancem os necessário, que o professor traga
interlocutores artigos que abordem a temática
pretendidos; para que os estudantes
investiguem a questão do vidro,
(EMIFCNT06)
se “é sólido ou líquido”.
Propor e testar
soluções éticas,
estéticas, criativas e
inovadoras para
problemas reais,
considerando a
aplicação de design
de soluções e o uso
de tecnologias
digitais,
programação e/ou
588
pensamento
computacional que
apoiem a
construção de
protótipos,
dispositivos e/ou
equipamentos, com
o intuito de
melhorar a
qualidade de vida
e/ou os processos
produtivos;

(EMIFLGG06)
Propor e testar
soluções éticas,
estéticas, criativas e
inovadoras para
problemas reais,
utilizando as
diversas línguas e
linguagens
(imagens estáticas e
em movimento;
línguas; linguagens
corporais e do
movimento, entre
outras), em um ou
mais campos de
atuação social,
combatendo a
estereotipia, o
lugar-comum e o
clichê;
589
2.2.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para
atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos.

2.2.2 AVALIAÇÃO: Avaliação será desenvolvida durante o módulo, considerando a participação dos
estudantes nas atividades propostas. Complementarmente, por meio de uma roda de conversa, os
estudantes poderão realizar um processo de autoavaliação, na perspectiva individual e coletiva.

Módulo III - ALIMENTOS e ENERGIA

Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção sociocultural

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO
EIXO SUGERIDOS
(EMIFCG07)  Termoquímica Os estudantes serão motivados a propor
Reconhecer e analisar aplicada ao um debate sobre os distúrbios
metabolismo
questões sociais, alimentares. Assim, sugere-se o estudo
celular;
culturais e ambientais de caso investigativo: “Paty Palito”
diversas,  Calorimetria no reportado por Queiroz e Cabral (2016).
identificando e contexto do Disponível em:
incorporando valores metabolismo; https://sites.usp.br/cdcc/wp-
importantes para si e content/uploads/sites/512/2019/06/2016-
 A relação da
para o coletivo que Estudos_de_Caso.pdf
energia fornecida
assegurem a tomada pelos alimentos e
de decisões a energia Os estudantes podem ser instigados a
conscientes, mecânica; elaborar um infográfico de orientação e
consequentes, operacionalização para alimentação
 Agricultura
colaborativas e saudável e sustentável.
familiar e manejo
responsáveis; dos recursos
naturais. Os estudantes poderão investigar
(EMIFCNT07)  A linguagem do dispêndio energético de acordo com as
Identificar e explicar jornalismo, da
práticas corporais, analisando o que deve
questões publicidade e as
comer de forma saudável para repor seu
fórmulas de
socioculturais e
consumo; aporte energético.
ambientais
 Práticas
relacionadas a corporais;

590
fenômenos físicos,
químicos e/ou
biológicos;

(EMIFLGG07)
Identificar e explicar
questões
socioculturais e
ambientais passíveis
de mediação e
intervenção por meio
de práticas de
linguagem;
(EMIFCG08)  Papel do Trabalhar com campanha na unidade
citocromo P450
Compreender e escolar (com promoção de palestras,
na metabolização
considerar a situação, de corantes; dentre outras, realizadas pelos
a opinião e o estudantes) sobre a obesidade,
 Reações ácido-
sentimento do outro, base nos alimentação saudável e prática de
agindo com empatia, processos de atividades físicas;
flexibilidade e digestão;

resiliência para Debater com os estudantes os resíduos de

 Toxicologia
promover o diálogo, a agrotóxicos encontrados nos alimentos,
aplicada ao
colaboração, a estudo dos analisando quais são os riscos à saúde.
mediação e resolução alimentos;
de conflitos, o  Redação Os estudantes podem dialogar com a
publicitária;
combate ao equipe de apoio administrativo
 Estresse
preconceito e a educacional (“merendeiras”) para uso de
oxidativo;
valorização da alguns cardápios produzidos pelos
diversidade; estudantes em suas pesquisas.

(EMIFCNT08)
Selecionar e
mobilizar
intencionalmente

591
conhecimentos e
recursos das Ciências
da Natureza para
propor ações
individuais e/ou
coletivas de mediação
e intervenção sobre
problemas
socioculturais e
problemas
ambientais;
(EMIFLGG08)
Selecionar e
mobilizar
intencionalmente
conhecimentos e
recursos das práticas
de linguagem para
propor ações
individuais e/ou
coletivas de mediação
e intervenção sobre
formas de interação e
de atuação social,
artístico-cultural ou
ambiental, visando
colaborar para o
convívio democrático
e republicano com a
diversidade humana e
para o cuidado com o
meio ambiente;
(EMIFCG09)  Vias metabólicas Os estudantes podem apresentar um
Participar ativamente do ciclo de seminário sobre: Doenças e distúrbios
Krebs;
da proposição, relacionados à alimentação;
implementação e
 Doenças e
avaliação de solução distúrbios

592
para problemas relacionados à Realizar pesquisa de campo na
alimentação;
socioculturais e/ou comunidade ao entorno da escola, por
ambientais em nível  Limitações, exemplo, sobre: Doenças e distúrbios, a
aplicações e
local, regional, partir de questionário, para identificar o
implicações do
nacional e/ou global, IMC em Saúde nível de conhecimento sobre diversos
Coletiva;
corresponsabilizando- distúrbios e doenças alimentares,
se pela realização de  Marketing também sobre os tratamentos possíveis.
ações e projetos Digital; Os resultados podem ser apresentados
 Cinemática e
voltados ao bem para a comunidade por meio de materiais
qualidade de
comum; vida. impressos (folders, por exemplo).
 Bioenergética;
(EMIFCNT09)
Os estudantes deverão produzir histórias
Propor e testar
em quadrinhos ou cartazes a serem
estratégias de
colados na escola, que estimulem hábitos
mediação e
saudáveis de alimentação na comunidade
intervenção para
escolar.
resolver problemas de
natureza sociocultural
e de natureza
ambiental
relacionados às
Ciências da Natureza;
(EMIFLGG09)
Propor e testar
estratégias de
mediação e
intervenção
sociocultural e
ambiental,
selecionando
adequadamente
elementos das
diferentes linguagens;

593
2.3.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, cartolina, textos
impressos para atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos.

2.3.2 AVALIAÇÃO: O processo avaliativo será realizado de modo individual e coletivo, pelos próprios
estudantes, ao término de cada atividade, visando desta forma que eles sejam estimulados a assumir o
papel de protagonista do seu aprendizado e, também, de todos os estudantes que cursam este módulo.
Além disso, o processo avaliativo será pautado em considerar o nível de aprendizagem e o ritmo pessoal
dos estudantes, para desenvolver os processos interventivos quando se fizer necessário.

2.4 Módulo IV – Conservação e reutilização de alimentos

Eixo Estruturante: Empreendedorismo

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO
EIXO SUGERIDOS
(EMIFCG10)  Propriedade coligativas Os estudantes poderão fabricar
Reconhecer e utilizar aplicadas aos processos Laticínios: queijo e iogurte em
qualidades e de conservação de uma oficina. Posteriormente,
fragilidades pessoais alimentos; eles devem elaborar campanha
com confiança para publicitária, sendo que é
superar desafios e  Química dos essencial que os alimentos
alcançar objetivos conservantes; tenham rótulos coerentes.
pessoais e Recomendamos discutir com
profissionais, agindo de  Processos os estudantes como o
forma proativa e fermentativos aplicados processamento dos alimentos
empreendedora e nas indústrias; deve ser conduzido para
perseverando em maximizar sua validade e
 Teoria de comunicação
situações de estresse, qualidade nutricional.
e funções de linguagem;
frustração, fracasso e
adversidade;

(EMIFCNT10)
Avaliar como
oportunidades,
conhecimentos e
recursos relacionados

594
às Ciências da Natureza
podem ser utilizados na
concretização de
projetos pessoais ou
produtivos,
considerando as
diversas tecnologias
disponíveis e os
impactos
socioambientais;
(EMIFLGG10)
Avaliar como
oportunidades,
conhecimentos e
recursos relacionados
às várias linguagens
podem ser utilizados na
concretização de
projetos pessoais ou
produtivos,
considerando as
diversas tecnologias
disponíveis e os
impactos
socioambientais;
(EMIFCG11) Utilizar  Migração de metais Analisar campanhas
estratégias de durante o preparo dos publicitárias que podem
planejamento, alimentos; evidenciar problemas sociais,
organização e por exemplo, a falta de
empreendedorismo  Conservantes naturais e alimentação saudável para a
para estabelecer e o papel histórico das maioria da população
adaptar metas, especiarias; brasileira.
identificar caminhos, Trabalhar com projeto na
mobilizar apoios e  Tópicos em unidade escola para
recursos, para realizar microbiologia de reutilização de alimentos e
projetos pessoais e alimentos: fermentação promoção de alimentação

595
produtivos com foco, alcóolica e acética. saudável (na própria cantina da
persistência e Decomposição e unidade);
efetividade; contaminação;

(EMIFCNT11)
 Microrganismos de
Selecionar e mobilizar
interesse clínico e ou
intencionalmente
comercial relacionados
conhecimentos e
aos alimentos;
recursos das Ciências
da Natureza para  Estratégias
desenvolver um projeto Argumentativas
pessoal ou um (persuasivas);
empreendimento
produtivo;
(EMIFLGG11)
Selecionar e mobilizar
intencionalmente
conhecimentos e
recursos das práticas de
linguagem para
desenvolver um projeto
pessoal ou um
empreendimento
produtivo;
(EMIFCG12) Refletir  Boas práticas na Pesquisa, reprodução e
continuamente sobre manipulação e divulgação de receitas
seu próprio
fabricação de ancestrais da humanidade, de
desenvolvimento e
alimentos; origem e impacto global e
sobre seus objetivos
presentes e futuros,  Receitas ancestrais: Pão local.
identificando de fermentação natural Exercitar a mobilização de
aspirações e (Levain), Desidratação todas as habilidades
oportunidades,
(frutas desidratadas, acumuladas ao longo desta
inclusive relacionadas
doces de compotas e trilha ao buscar respostas e
ao mundo do trabalho,
que orientem escolhas, embutidos), queijos propostas acerca das receitas
esforços e ações em artesanais, Conservação ancestrais:
relação à sua vida
596
 pessoal, profissional e acética (vinagre caseiro, Como foram
cidadã. picles) entre outros; descobertas/desenvolvidas
(EMIFCNT12)
 Figuras de linguagem e (considerando o
Desenvolver projetos
retórica; desenvolvimento tecnológico e
pessoais ou produtivos,
científico da época)?
utilizando as Ciências
Como se deu sua divulgação e
da Natureza e suas
perpetuação (tradição,
Tecnologias para
oralidade, lendas e histórias,
formular propostas
sabor, origem popular)?
concretas, articuladas
com o projeto de vida;
Como podem ser reinventadas,
(EMIFLGG12)
modificadas e ressignificadas?
Desenvolver projetos
pessoais ou produtivos,
utilizando as práticas
de linguagens
socialmente relevantes,
em diferentes campos
de atuação, para
formular propostas
concretas, articuladas
com o projeto de vida.

2.4.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para
atividades de leituras, livros didáticos e paradidáticos.

2.4.2 AVALIAÇÃO: Um processo de avaliação formativa será desenvolvido por meio da grade de
observação descrita no anexo I (Grade 1 – CNT), será elaborado um diagnóstico das aprendizagens
apropriadas pelos estudantes na trilha de aprofundamento, considerando habilidades socioemocionais e
cognitivas, realizando assim, um diagnóstico qualitativo do processo de consolidação das dez
competências gerais descritas para educação básica. O processo precisa ser feito de modo que os
estudantes recebam um feedback sobre suas aprendizagens ao transcorrer do módulo, assim como, de
toda a Trilha de Aprofundamento. Recomenda-se que os professores adaptem estes modelos
597
considerando a realidade da comunidade escolar e a melhor forma de utilizar, ou seja, para avaliação
individual dos estudantes ou para avaliação dos grupos de trabalho.

REFERÊNCIAS:

GENOVESE, Cinthia Leticia de Carvalho Roversi; GENOVESE, Luiz Gonzaga Roversi; DE

CARVALHO, Washington Luiz Pacheco. Questões sociocientíficas: origem, características,
perspectivas e possibilidades de implementação no ensino de ciências a partir dos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, v. 15, n. 34, p. 08-17, 2019.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade.
Porto Alegre: Mediação, 1993.
JAPIASSU, H. O mito da neutralidade científica. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
KEAN, S. A colher que desaparece. Editora ZAHAR. 2010.
PAVIANI, J. Interdisciplinaridade: conceitos e distinções. 2.ed. rev. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008.
QUEIROZ, S. L.; CABRAL, PF de O. Ensinar e aprender ciências na educação básica a partir de estudos
de caso. Estudos de Caso no Ensino de Ciências Naturais, Art Point Gráfica e Editora, São Carlos, 2016.
SILVA, J. S. Uma Reflexão Sobre o Género Textual Rótulo: Numa Perspectiva de Vida Saudável.
Revista Internacional em Língua Portuguesa, 2018, Nº34, Ciências Médicas e da Vida, pp. 209-221.

Anexo:
Grade I - Avaliação Diagnóstica das habilidades
ÀS VEZES
ITENS SIM NÃO
Bom Satisfatório

1. Conhecimento prévio da problemática abordada

Faz anotações compreendendo situação-problema de modo

integrado (interface mínima entre as áreas) e mobiliza os
seus conhecimentos.

2. Capacidade em discutir em Grupo as atividades

Ao realizar a atividade consegue explanar com coerência

suas ideias de forma que o grupo possa articular estratégias
de resolução colaborativas.

Utiliza conhecimento incialmente fragmentado sobre a

situação-problema e depois é capaz de ampliá-lo,
representá-lo e direcioná-lo para racionalizar as possíveis

598
 ÀS VEZES
ITENS SIM NÃO
Bom Satisfatório
3. Conhecimento da Integrado das áreas

Seleciona informações confiáveis nos diferentes meios de

comunicação ou literatura básica da área.

Considera que cada objeto do conhecimento, das diferentes

áreas, é importante para fazer julgamentos com base em
critérios, padrões e normas, promovendo, assim um
processo d a investigação cientifica.
Analisa as informações apresentadas por seus colegas de
sala, conseguindo apropriar destes saberes e aplicá-los no
contexto da situação-problema de modo integrado.

4. Identificação dos dados e resultados produzidos na trilha de aprofundamento.

Interpreta os resultados e conhecimentos desenvolvidos no

itinerário (Gráficos, Tabelas, Mapas Conceituais, Artigos
científicos, dentre outros);
Reorganiza os conhecimentos apropriados durante a trilha
para elaborar nova visão, nova solução, nova estrutura e
modelo coerente, em dimensão integrada, a partir do
conhecimento e habilidades desenvolvidas.
alternativas de mediação sóciocultural na sociedade
contemporânea.

Quando questionado pelo grupo ou colegas sobre quais

áreas do conhecimento devem ser mobilizadas para a
elaboração de hipótese ou para fazer uma inferência sobre
um determinado assunto, articula os conhecimentos para a
estruturação de propostas de intervenção social.

599
600
 Trilha de Aprofundamento da área de Linguagens e suas Tecnologias: A MINHA
HISTÓRIA EU MESMO FAÇO!!!

INTRODUÇÃO
Nessa Trilha de Aprofundamento o estudante terá acesso a conhecimentos fundamentais
para o desenvolvimento da sua capacidade comunicativa que pode contribuir para prepará-lo para o
mundo do trabalho. A Trilha tem por objetivo desenvolver competências ligadas à leitura, interpretação,
escrita e divulgação de diversos gêneros para a ampliação da atuação nos diversos campos sociais.

Para tanto, serão desenvolvidas habilidades como a produção textual e a capacidade leitora dos
estudantes, uma vez que elas contribuem para aquisição de conhecimentos, para o enriquecimento
cultural e para o entretenimento dos indivíduos, assim como possibilitam refletir de forma concreta o
seu cotidiano entre vida escolar, familiar e social. Durante a Trilha, os estudantes participarão de clubes
de discussão/debates, de cinema, de leitura, assim como desenvolverão plataformas de divulgação de
textos multissemióticos com características e finalidades que serão definidas pelos integrantes-
estudantes. As Competências Gerais podem ser desenvolvidas a partir da seleção dos processos
cognitivos em cada eixo estruturante da Trilha. Os eixos estruturantes apresentam possibilidades para a
mobilização dessas Competências, por exemplo: 1- Conhecimento: todos os eixos; 2- Pensamento
científico, crítico e criativo: Investigação Científica e Processos Criativos; 3 - Repertório Cultural:
Investigação Científica, Processos Criativos, Intervenção Cultural; 4 - Comunicação: Investigação
Científica, Empreendedorismo; 5 - Cultura digital: Processos Criativos e Empreendedorismo; 6-
Trabalho e Projeto de vida: Empreendedorismo; 7- Argumentação: Processos Criativos e Mediação e
Intervenção Sociocultural; 8 - Autoconhecimento e Autocuidado: Investigação Científica e Processos
Criativos; 9 - Empatia e Cooperação: Empreendedorismo, 10 - Responsabilidade e cidadania: Processos
Criativos e Empreendedorismo.

Quanto aos eixos estruturantes, a recomendação é que sejam todos executados; e ao desenvolver
cada um deles consequentemente se perceberá a aproximação com outro, e dessa forma eles podem ser
trabalhados concomitantemente ou não. Mas, para fins de organização da trilha de aprofundamento que
se propõe realizar, é possível estabelecer uma organização em que se inicie, por exemplo, pelo eixo
Investigação Científica, no Módulo I, visto que é neste momento que os estudantes obterão maior
instrumentalização para o desenvolvimento dos demais módulos, bem como terão acesso e acréscimo de
informações. No Módulo II, é destacado o eixo Processos Criativos, para a experienciação dos processos

601
de criação e apreciação dos gêneros textuais investigados nos Módulo I. No Módulo III, é apresentado
o eixo Mediação e Intervenção Sociocultural para a proposição de ações de intervenção e publicação de
textos produzidos e, por fim, no Módulo IV, a ênfase é no eixo Empreendedorismo que tem por objetivo
preparar e executar as ações para se atingir os objetivos do projeto de vida dos estudantes.

Como organização desta Trilha de Aprofundamento, sugere-se que no Módulo I os estudantes se

apropriem de novos conhecimentos de mundo, outras expressões culturais, conheçam outras realidades
sociais, ou seja, possam ampliar o repertório cultural e social de forma a terem informações que os
permitam pensar e produzir argumentos com critérios éticos e estéticos. No Módulo II, tem-se a intenção,
por meio dos Clubes de Leitura, de que realizem produção de diferentes gêneros textuais baseados nos
conhecimentos advindos da Investigação realizada. No Módulo III, objetiva-se a produção e a
publicização de diferentes gêneros para que percebam o uso significativo de escolhas lexicais, de
organização de orações e períodos e como essas habilidades podem modificar uma situação individual
ou coletiva. No modulo IV, os estudantes terão o trabalho focado na produção de textos escritos do tipo
argumentativo-dissertativo. A ampliação da capacidade de análise e autocorreção dos próprios textos
também é objetivo dessa Trilha. Destacando-se que no módulo de Empreendedorismo, os estudantes são
orientados a pensarem sobre os conhecimentos e habilidades que eles precisam desenvolver
(empreender) para a realização do projeto de vida.

Nota-se que os eixos estruturantes são apresentados numa sequência, porém essa orientação é
apenas didática, visto que a concomitância e antecipação são possíveis a depender do contexto de cada
Unidade Escolar.

1. HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO

1.1. GERAIS

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais;

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,

602
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade;

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para

criar ou propor soluções para problemas diversos;

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade;

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-
las em prática;

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos;

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e

incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis;

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com

empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade;

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.

603
 (EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer
e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade.

(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

1.2 ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGENS

(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de

enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.

(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de

sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e
em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de
um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.

(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro,
língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre problemas do
cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

604
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).

(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,

recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.

(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a
estereotipia, o lugar-comum e o clichê.

(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e

intervenção por meio de práticas de linguagem.

(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de

linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.

(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,

selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.

(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias

linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de

linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.

(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens

socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
605
 2. LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

A Área de Linguagens e suas Tecnologias possibilita o exercício da atividade intelectual,

visto que permite o acesso e a reflexão sobre o conhecimento das demais áreas de conhecimento. O
acesso aos conhecimentos e a participação ativa do estudante se dá pela linguagem e a Trilha aqui
proposta estabelece como objetivos essas premissas. A Área de Linguagens, por permear todas as demais
áreas, permite o desenvolvimento das Competências Gerais e Socioemocionais, visto que o
conhecimento e a valorização desses conhecimentos se dão nos processos de interação social. As
opiniões, o respeito à diferença de opiniões, a cooperação e a solidariedade, o autoconhecimento e
autocuidado são competências desenvolvidas e manifestadas por meio da linguagem.

Esta Trilha de Aprofundamento busca desenvolver habilidades para que o interesse pela
investigação científica dê início a um processo de aprofundamento dos conhecimentos da Base Comum
e dos adquiridos na etapa do Ensino Fundamental. Possibilita também que durante esse processo o
estudante comece a concretizar seu projeto de vida. O aprofundamento apresentado traz a possibilidade
de ampliação dos conhecimentos historicamente construídos e de mundo para que o estudante possa ter
critérios éticos e estéticos para realizar análises, bem como para argumentar sobre assuntos culturais e
sociais com os quais ele se depara. Para essa finalidade, são apresentados habilidades e objetos de
conhecimentos. Destaca-se que os componentes da Área podem propor outras habilidades e objetos de
conhecimento para formação integral do estudante. Nessa Trilha, o estudante desenvolverá habilidades
para argumentação oral e escrita para suas ações de intervenção e participação social. Ampliará seus
critérios para elaboração e execução de seu projeto de vida, além de exercitar a criatividade nos processos
de produção pelos quais passará.

Esta Unidade Curricular é dividida em quatro módulos, sendo de 200 horas cada um.

606
 2.1 Módulo I – Investigação e Linguagens

Eixo estruturante: Investigação Científica

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO
EIXO QUE SERÃO
MOBILIZADOS
(EMIFLGG01) - O teatro, a música e - Pesquisas de expressões
Investigar e analisar a as artes plásticas. culturais presentes no mundo
organização, o - A propaganda. para realização de análises
funcionamento e/ou os - Manifestações comparativas e emitindo
efeitos de sentido de culturais pelo mundo. opiniões balizadas por critérios
enunciados e discursos - As relações de poder culturais, éticos e históricos.
materializados nas no discurso. - Organização de encontros de
diversas línguas e - Variedades estudos e debates (Cinema
linguagens (imagens linguísticas nas Filosófico, Café Cultural, Cine
estáticas e em diferentes mídias. Pipoca, produções artísticas,
movimento; música; releituras artísticas).
linguagens corporais e - Análise da relação entre
do movimento, entre contexto histórico e produção
outras), situando-os no artística.
contexto de um ou mais
campos de atuação
social e considerando
dados e informações

607
disponíveis em
diferentes mídias.

(EMIFLGG02) - Tema e assunto. - Aulas de Atualidades:

Levantar e testar - O documentário. proporcionar estudos e análise
hipóteses sobre a - Semiótica na de fatos contemporâneos,
organização, o construção de sentidos. relacionando-os com processo
funcionamento e/ou os - A intencionalidade histórico.
efeitos de sentido de dos enunciados.
enunciados e discursos - A estrutura do texto - Reconhecimento no processo
materializados nas (propaganda, de investigação, dos elementos
diversas línguas e infográfico, notícia). específicos para o texto
linguagens (imagens midiático/imagético.
estáticas e em -Reconhecimento,
movimento; música; identificação e aplicação dos
linguagens corporais e elementos de produção
do movimento, entre artística, que estão engajados à
outras), situando-os no construção imagética digital.
contexto de um ou mais
campos de atuação - Produção de quadro mural
social e utilizando com atualidades.
procedimentos e
-Investigação, reconhecimento
linguagens adequados
e análise dos papéis sociais e da
à investigação
linguagem decorrente deles.
científica.

608
(EMIFLGG03) - Curadoria de - Desenvolvimento da
Selecionar e informações. capacidade de pesquisar
sistematizar, com base - Fake news. usando fontes confiáveis,
em estudos e/ou - Infográficos. sistematizando as pesquisas de
pesquisas - A argumentação e a modo a se apropriar de como o
(bibliográfica, intencionalidade. conhecimento científico é
exploratória, de campo, produzido.
experimental etc.) em - Estabelecimento de critérios
fontes confiáveis, para análise de textos
informações sobre autênticos: finalidade, público-
português brasileiro, alvo, argumentos utilizados,
língua(s) e/ ou parcialidade/neutralidade,
linguagem(ns) linguagem utilizada, estrutura
específicas, visando adequada.
fundamentar reflexões
- Análise de diferentes pontos
e hipóteses sobre a
de vista, a partir da seleção,
organização, o
sistematização, compreensão e
funcionamento e/ou os
análise de informações, com
efeitos de sentido de
base em curadoria para
enunciados e discursos
ampliação da capacidade de
materializados nas
interpretação.
diversas línguas e
linguagens (imagens
- Identificação e produção de
estáticas e em
reportagens e notícias (e ou
movimento; música;
outros gêneros), bem como
linguagens corporais e
observação das diferenças e
do movimento, entre
semelhanças entre eles.
outras), identificando
os diversos pontos de
vista e posicionando-se
mediante
argumentação, com o
cuidado de citar as

609
 fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e
buscando apresentar
conclusões
com o uso de
diferentes mídias.

2.1.1 RECURSOS: Para a realização das atividades que serão desenvolvidas, serÁ necessário definir os
espaços: Sala de aula ou auditório, ou salas de vídeo. As atividades requerem recursos materiais como
kit multimídia (internet, computadores/notebooks/datashow), CD´s/DVD´s regraváveis, caixa som,
flipchart/papel A3 e A4, cartolina, revistas, jornais e livros, lápis de cor e giz de cera, Laboratório de
informática, copiadoras.

2.1.2 AVALIAÇÃO: A avaliação proposta para este Módulo deve considerar todo o processo
desenvolvido pelos estudantes, desde o envolvimento com as primeiras informações utilizadas como
fonte para as produções previstas até a compreensão dos temas trabalhados e dos diversos modos de
expressão dos sentidos dos outros e dos seus próprios, que serão alcançados com a interação das leituras
que cada grupo, ou cada estudante produzirá. Para tanto, deverá ser processual, contínua e global. Nessa
perspectiva, a avaliação deve propiciar ao professor um diagnóstico dos estudantes em relação ao
processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos na Área de Linguagens e suas
Tecnologias. Dessa forma, o professor avaliará tanto por elementos quantitativos quanto os qualitativos
a partir da grade de observação sugerida a seguir como um instrumento que viabilize ao professor um
diagnóstico das aprendizagens dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário
formativo como um todo, contemplando tanto competências socioemocionais como cognitivas.

2.1.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de grade de observação para o diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade Escolar deve adequar os itens da
Avaliação Diagnóstica às possibilidades e intenções pedagógicas de acordo com a proposta. O
acompanhamento do processo é imprescindível. (Anexo I).

2.2 Módulo II - Linguagens Criativas

Eixo Estruturante: Processos Criativos

610
HABILIDADE ESPECÍFICA OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS
DO EIXO CONHECIMENTO QUE
SERÃO MOBILIZADOS
(EMIFLGG04) Reconhecer - Produção e divulgação de - Desenvolver atividades de
produtos e/ou processos materiais, textos, opinião a partir produção textual de diferentes
criativos por meio de fruição, da escrita de diferentes gêneros gêneros, inclusive para o
vivências e reflexão crítica
textuais e canais de comunicação; reconhecimento dos padrões de
sobre obras ou eventos de
diferentes práticas artísticas, - Construção das relações de escrita em Língua e divulgação
culturais e/ou corporais, sentido e aspectos socioculturais de textos em mídias sociais.
ampliando o repertório/domínio de uso da língua. - Identificar e analisar em
pessoal sobre o funcionamento - Leitura de artes diversas. textos de diferentes gêneros os
e os recursos da(s) língua(s) ou - Aspectos estéticos, estilísticos e efeitos de sentido provocados e
da(s) linguagem(ns). estruturais na produção de textos. o uso criativo da linguagem.
- Jogos, esportes, brincadeiras, - Desenvolvimento de leituras
danças, lutas; individuais e em clubes de
Estudo e conversação em leitura e discussão.
Línguas estrangeiras. - Estabelecer a prática de
curadoria e leitura de diversos
materiais artísticos como
literatura, música, teatro,
dança.
- Criar brinquedos e jogos, e
espaços para sua utilização, a
partir de materiais diversos que
estimulem a criatividade.
-Desenvolver aprendizagens
da(s) língua(s) estrangeira(s),
especialmente movimentos de
conversação.
(EMIFLGG05) Selecionar e - Estética de poemas, cordéis, - Reconhecer as funções da arte
mobilizar intencionalmente, em roteiros de vídeos, filmes e peças e do trabalho de produção
um ou mais campos de atuação teatrais, dentre outras estética, inclusive a partir da
social, recursos criativos de
manifestações artística. elaboração e adaptação de
diferentes línguas e linguagens
(imagens estáticas e em - Os gêneros textuais e produtos artísticos diversos.
movimento; música; linguagens discursivos nas Línguas -Análise e desenvolvimento da
corporais e do movimento, entre Espanhola ou Inglesa e de seus autoria, inclusive a partir da
outras), para participar de Recursos lexicais e utilização de elementos obtidos
projetos e/ou processos morfossintáticos. de várias manifestações
criativos. - Os efeitos de sentido para a artísticas.
criação e leitura de textos. - Estudos das línguas, por meio
- Mídias digitais. de clubes, oficinas e outros
agrupamentos, de seus gêneros
textuais e discursivos e de sua
gramática.
611
 - Perceber em textos diversos
os efeitos provocados pelos
usos da língua.
-Utilização de mídias digitais
para conhecimento e
divulgação de produções
textuais e ou artísticas.
- Roda de conversa,
seminários.
- Criação de oficinas, por
exemplo, de teatro, ou outras.
(EMIFLGG06) Propor e testar - Gêneros orais e digitais. - Criar jogos, brincadeiras,
soluções éticas, estéticas, - Jogos, esportes, lutas, danças, danças e lutas e participar
criativas e inovadoras para criatividade. deles, utilizando princípios das
problemas reais, utilizando as - Recursos de criação de efeitos práticas corporais.
diversas línguas e linguagens de sentido, processos de criação. - Criar mecanismos e mídias de
(imagens estáticas e em - Seleção de informações. publicização de trabalhos,
movimento; línguas; linguagens projetos, textos, aplicativos,
corporais e do movimento, entre jogos, blogs, clubes e oficinas
outras), em um ou mais campos desenvolvidos pelos
de atuação social, combatendo a estudantes.
estereotipia, o lugar-comum e o - Desenvolver projetos que, por
clichê. exemplo, estejam vinculados
com uso das mídias, para
seleção de informações,
recriação do ambiente,
divulgação de eventos
artísticos e culturais,
problematização das
cidades(s).
- Desenvolvimento e
divulgação de roda de
conversa, seminários, oficinas
teatrais, documentários e
filmes que tratem de tema
comum.

2.2.1 RECURSOS: Projetor; computador com internet e impressora; textos impressos; livros de teatro,
poesias e narrativas; textos em formato digital, memes, tweets, gifs, fanfics, vlogs e blogs, mensagens
instantâneas; máquinas fotográficas, celulares e fotografias; vídeos, filmes e animações; dicionários;
jogos; materiais esportivos.

612
2.2.2 AVALIAÇÃO: A avaliação deverá ser contínua e processual, considerando as habilidades
específicas do eixo, bem como as competências socioemocionais necessárias para o desenvolvimento do
Módulo.

2.2.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de grade de observação para o diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade Escolar deve adequar os itens da
Avaliação Diagnóstica às possibilidades e intenções pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento
do processo é imprescindível. (Anexo I).

2.3 Módulo III – Intervenções Linguísticas

Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção sociocultural
HABILIDADE
ESPECÍFICA DO EIXO
(EMIFLGG07)
Identificar e explicar
questões socioculturais e
ambientais passíveis de
mediação e intervenção
por meio de práticas de
linguagem.
(EMIFLGG08)
Selecionar e mobilizar
intencionalmente
conhecimentos e recursos
das práticas de linguagem
para propor ações
individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção
sobre formas de interação e
de atuação social, artístico-
cultural ou ambiental,
visando colaborar para o
convívio democrático e
republicano com a conexão entre tese, argumentos,
diversidade humana e para o
cuidado com o meio
ambiente.
OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS
CONHECIMENTO QUE
SERÃO MOBILIZADOS
- As competências analisadas - Identificar e debater as
nas redações de programas competências na redação em
oficiais (vestibulares, ENEM, programas oficiais (vestibulares,
concursos). ENEM, concursos).
- A estrutura da redação nos - Analisar a estrutura na redação
programas oficiais como tipologia, gênero, bem como
(vestibulares, ENEM, sua coerência sintática, semântica,
concursos). temática, pragmática, estilística e
genérica.
-Organização de informações. - Produzir textos visando à
compreensão do tema proposto, a
listagem dos pontos principais a
serem abordados, o desenvolvimento
das ideias, alinhavando os pontos
principais e mantendo o foco.
- Identificar e debater tipos de
argumento, bem como estabelecer
conclusão e proposta de intervenção.
- Argumentação e refutação de - Produção escrita para o
ideias. desenvolvimento do tipo
argumentativo-dissertativo, a partir

613
 da matriz de referência para avaliação
das redações do ENEM.
-Proposição de intervenção. - Produção escrita, avaliação e
correção de texto dissertativo a partir
da interpretação de propostas de
produção.
- Desenvolver plataforma de
divulgação de textos, vídeos etc.
- Divulgar produções, sugestões e
análises textuais nas plataformas.
(EMIFLGG09) - Publicação de artigos de - Leitura de sites de notícias que
Propor e testar estratégias de opinião e carta do leitor como aceitam comentários de leitores.
mediação e intervenção forma de apresentar propostas - Elaboração de texto argumentativo
sociocultural e ambiental, e contestação. a partir de leitura de notícias.
selecionando
adequadamente elementos
das diferentes linguagens.

2.3.1 RECURSOS: Plataformas de comunicação físicas e/ou virtuais, vídeos, material didático-
pedagógico explicativo sobre os temas abordados, redações do ENEM.

2.3.2 AVALIAÇÃO: Os estudantes serão avaliados de acordo com a participação e interesse nos
debates, bem como as suas respectivas produções textuais serão corrigidas para serem divulgadas nas
plataformas.

2.3.3. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de grade de observação para o diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade Escolar deve adequar os itens da
Avaliação Diagnóstica às possibilidades e intenções pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento
do processo é imprescindível. (Anexo I).

2.4 Módulo IV– SER para FAZER

Eixo Estruturante: Empreendedorismo

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO EIXO
(EMIFLGG10) Avaliar
como oportunidades,
conhecimentos e recursos
relacionados às várias
linguagens podem ser
utilizados na concretização
CONHECIMENTO
QUE SERÃO
MOBILIZADOS
- Polissemia ligada aos Escrita: Produção de textos
textos jornalísticos e dissertativo-argumentativos
publicitários. como artigos de opinião,
- Escolha do vocabulário a resenha crítica.
partir do público-alvo, Oralidade: argumentação em
gênero textual e textos publicitários.
614
 de projetos pessoais ou
produtivos, considerando
as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos
socioambientais.
(EMIFLGG11)
Selecionar e mobilizar
intencionalmente
conhecimentos e recursos
das práticas de linguagem
para desenvolver um
projeto pessoal ou um
empreendimento
produtivo.
(EMIFLGG12)
Desenvolver projetos
pessoais ou produtivos,
utilizando as práticas de
linguagens socialmente
relevantes, em diferentes
campos de atuação, para
formular propostas
concretas, articuladas com
o projeto de vida.
2.4.1 RECURSOS: Equipamento multimídia (notebook/CPU/internet, datashow), impressora, caixa de
som, textos impressos para atividades de leitura, papel A4, cartolinas, cola.
intencionalidade de quem
produz o discurso.
- Argumentação.
- Linguagem visual nos
textos publicitários.
- Gêneros textuais: crônica,
artigo de opinião,
propagandas, informes
publicitários, avisos, ata,
contos, textos multimodais,
júri, entrevista, editorial,
memória, textos
publicitários, biografia e
autobiografia.
- Conceito de
empreendedorismo e suas
possibilidades no mundo
juvenil/jovem moderno.
- Tecnologias no
desenvolvimento de
projetos.
- Utilização da linguagem
formal na redação de
projetos.
- Fanfics, fanclipes.
- Jargões em inglês
direcionados à produção de
material multimodal para
internet.
- Variações linguísticas em
entrevistas e produção de
clipes, fanfics, fanclipes,
vídeo-minuto e outros;
Júri simulado.
Leitura: interpretação de
textos jornalísticos de
diferentes mídias e pontos de
vista.
Intepretação de textos
multimodais.
- Levantamento de
vocabulário em Língua
Inglesa utilizado no cotidiano
das mídias de internet e em
diferentes gêneros textuais.
Análise de textos publicitários
em diferentes mídias.
- Redação de um projeto
pessoal ou produtivo,
considerando todos os
componentes (justificativa,
objetivos, metodologia,
recursos, memória de cálculo,
avaliação).
- Construção de fanfics,
fanclipes e outros.
- Planejamento do projeto de
vida.
- Entrevista com pessoas
ligadas ao que o estudante
compreende, no momento,
como seu projeto de vida;
- Desenvolvimento de site
para abrigar o material
produzido desde a pesquisa,
até o projeto final;
- Desenvolvimento de projeto
social em parceria com outras
instituições ou indivíduos;
615
2.4.2 AVALIAÇÃO: A avaliação deverá ser contínua e processual, considerando as habilidades
específicas do eixo, bem como, as competências socioemocionais necessárias para o desenvolvimento
do Módulo.

2.4.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de grade de observação para o diagnóstico das

aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade Escolar deve adequar os itens da
Avaliação Diagnóstica as possibilidades e intenções pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento
do processo é imprescindível. (Anexo I).
Links recomendados por assunto
A linguagem dos gêneros digitais: https://www.youtube.com/watch?v=VPuEs9gdKTM
Cultura brasileira: https://www.youtube.com/watch?v=gm4Bx2XjxYs
Infográfico: https://escoladigital.org.br/odas/infografico-profissional-de-marketing-moderno-parte-
artista-parte-cientista-50238
Letramento Digital: https://www.youtube.com/watch?v=nprjW_I922g
Letramento digital e metodologias ativas: Instituto Porvir – porvir.org
Notícias falsas: https://www.youtube.com/watch?v=bf0NdDyx8J0
Semiótica: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=13757

REFERÊNCIAS

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no
Enem 2019: cartilha do participante. Brasília, 2019.

PAIVA, R., GRANJA, E., FREIRE FILHO, J. Mídia e Poder: Ideologia, Discurso e Subjetividade. Ed.
Mauad, 2008.

ANEXO I
GRADE DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – TRILHA DE APROFUNDAMENTO DE ÁREA
DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS:
A Minha História eu mesmo faço!!!

ITENS SIM ÀS VEZES NÃO

1 - Conhecimento prévio da BOM SATISFATÓRIO
problemática abordada
- Faz anotações de sua investigação
contextualizando seus conhecimentos
prévios com a situação-problema?
616
- Seleciona informações confiáveis nos
diferentes meios de comunicação ou
literatura básica da área para a
investigação científica?
2 - Capacidade de discutir em
grupo as atividades
- Ao realizar a atividade consegue
explanar com coerência suas ideias de
forma que o grupo possa articular os
achados da pesquisa à resolução
colaborativa?

- Reconhece a produção criativa por

meio da linguagem em vários campos
de atuação?
- Elabora propostas criativas em
consonância com o contexto que o
problema está racionalizado,
proporcionando a intervenção e a
mediação sociocultural?

- Quando questionado pelo grupo ou

colegas de sala consegue responder de
maneira que a discussão seja direcionada
propositivamente, visando à construção
de propostas de intervenção social?
Interage e respeita opiniões diferentes?
3 - Conhecimento da área
- Utiliza os conhecimentos da área de
linguagens para identificar as
intervenções culturais em diferentes
cenários?

- Compreende e analisa as informações

apresentadas por seus colegas de sala,
promovendo uma articulação desses
conhecimentos com os seus?

4 - Identificação dos dados e

resultados produzidos na trilha de
aprofundamento
- Interpreta textos multimodais para
avaliação dos resultados e
conhecimentos desenvolvidos no
itinerário (gráficos, tabelas, mapas
conceituais, artigos científicos, dentre
outros)?

- Formula propostas concretas em grupo

de caráter empreendedor tendo em vista
seu projeto de vida?

617
- Percebe oportunidades e
conhecimentos relacionados ao seu
projeto de vida?
5 - Organização do trabalho de
acordo com o tempo

- Consegue realizar as atividades

conforme os horários determinados?
6 - Autonomia na execução da
atividade e na solução das
dificuldades
- Consegue interpretar e desenvolver as
habilidades que estão propostas em cada
módulo?

- Solicita auxilio ao professor?

Sim: com muita frequência
(demonstrando pouca segurança)
mesmo não havendo muita necessidade.
Às vezes: apenas quando necessário.
Não: nunca solicita auxílio e comete
erros que poderiam ser evitados.

- Se comunica com colegas/grupos para

solucionar problemas, apresentando
capacidade de resiliência em situações
de divergência?
7 - Grau de satisfação/motivação -
Projeto de Vida
- Aparenta otimismo durante as aulas?

- Colabora para o clima do ambiente

(organização, demonstrando
tranquilidade).

- Apresenta entusiasmo nas atividades

propostas durante as aulas?
- Contextualiza as atividades propostas
com seu projeto de vida?

- Compreende a importância das

atividades propostas para seu Projeto de
Vida?

618
619
 Trilha integrada entre as Áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da
Natureza e suas Tecnologias: SAIA DA BOLHA

INTRODUÇÃO
Proposta de Trilha de Aprofundamento interárea surge a partir da necessidade de se desenvolver
o pensamento integrado entre os conhecimentos das áreas. O objeto de conhecimento a balizar o
desenvolvimento da Trilha são os prejuízos sociais e ambientais decorrentes do descarte inadequado do
óleo de cozinha. Como um problema ambiental existente em vários cenários da sociedade, a proposta
leva em consideração a necessidade de levantar dados reais sobre a dimensão do problema e a
possibilidade de empreender social e economicamente partindo dele, assim como as possibilidades de
criar uma rede de informação para mostrar as consequências para a sociedade, produzir conhecimento
científico, e perspectivar novas forma de lidar com problemas socioambientais.

1. HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO

1.1 GERAIS

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para

criar ou propor soluções para problemas diversos.

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.

620
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-
las em prática.

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e

incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com

empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer

e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade.

(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.

621
1.2 ESPECÍFICAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de

fenômenos da natureza e/ ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.

(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais,
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.

(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos
fenômenosda natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).

(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da

Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas
fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com
o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.

(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos

físicos, químicos e/ou biológicos.

(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da

Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais.
622
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.

(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da

Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da

Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.

(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas

Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

1.3 HABILIDADES ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGENS

(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de

enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.

(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de

sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e
em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de
um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.

(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro,
língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e posicionando se mediante

623
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).

(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,

recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.

(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a
estereotipia, o lugar-comum e o clichê.

(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e

intervenção por meio de práticas de linguagem.

(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de

linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.

(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,

selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.

(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias

linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de

linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.

624
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens
socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular proposta.

2. UNIDADE CURRICULAR
Óleo de cozinha: do descarte ao aproveitamento

A Unidade Curricular “Óleo de cozinha: do descarte ao aproveitamento” é parte da Trilha de

Aprofundamento interárea por possibilitar a integração de vários objetos de conhecimento de diferentes
áreas. As consequências ambientais e sociais decorrentes da produção de dejetos e lixo atingem todas as
partes da sociedade. Por isso, constitui-se um desafio a reflexão, a elaboração e o desenvolvimento de
ações que possam atenuar os efeitos de descartes inadequados de materiais que podem prejudicar a
natureza. O conhecimento aprofundado da constituição do óleo de cozinha, as formas de uso e
experiências exitosas e práticas consolidadas de reaproveitamento fornecerão subsídios para os
estudantes aprofundarem seus conhecimentos científicos a respeito do tema, além de desenvolver
habilidades de investigação e de elaboração de propostas interventivas. Para o desenvolvimento dessas
habilidades, as Áreas de Linguagens e suas Tecnologias e de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
são as que fornecerão os objetos de conhecimentos organizados na proposta.

A Trilha apresentada traz as Habilidades a serem desenvolvidas nos Eixos e sugestões de

objetos de conhecimento e de práticas para o desenvolvimento das mesmas. Ressalta - se que o Professor,
com sua prática e experiência desenvolvidas, poderá ampliar e propor novos objetos e novas práticas de
acordo com sua turma e disponibilidade de recursos humanos e materiais.

Esta Unidade Curricular está organizada em quatro módulos com a seguinte divisão:

Módulo I

 Levantamento de dados: a partir do problema exposto, levantar dados sobre: quantidade de óleo
usado per capita, formas de descarte utilizadas, formas de contaminação do solo, consequências
do descarte inadequado, formas de aproveitamento, experiências exitosas de reaproveitamento.
 Artigos de divulgação científica: estrutura do gênero, estratégias de leitura e de produção,
multimodalidade no texto de divulgação científica (tabelas, gráficos, infográficos).
 Investigação sobre óleo de cozinha: constituição, ponto de saturação. Características físico-
químicas.

625
  A Química do sabão: composição química, estrutura molecular, densidade. Características físico-
químicas.

Módulo II

 Oficina de produção de vídeos: Aplicativos de edição de vídeos; roteiro, iluminação, conteúdo,

gestão de tempo.
 Oficina de produção de sabão: ingredientes, unidades de medidas, reação química, primeiros
socorros, quantificação, possibilidades de forma, combinações de essências.

Módulo III

 Perspectivas de inovação: outras produções de óleos, biodiesel.

 Objetivos de Sustentabilidade: leitura, análise, propostas de intervenção.

Módulo IV

 Empreendedorismo: mercado, público-alvo, cálculo de lucros, ganho social, sustentabilidade.

 Sustentabilidade na sociedade de informação: reuso de produtos descartados, formas de
comunicação sustentáveis, possibilidades de aproveitamento.

626
2.1 Módulo I – A linguagem da investigação científica
Eixo estruturante: Investigação Científica

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO
EIXO
(EMIFLGG01)
Investigar e analisar a
organização, o - Levantamento de
funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de
enunciados e discursos
materializados nas
diversas línguas e - Objetivos de
linguagens (imagens
estáticas e em
movimento; música;
linguagens corporais e do
movimento, entre
outras), situando-os no
contexto de um ou mais
campos de atuação social
e considerando dados e
informações disponíveis
emdiferentes mídias.
(EMIFCNT01) Investigar
eanalisar situações
problema e variáveis que
interferem nadinâmica de
fenômenos da natureza e/
ou de processos
tecnológicos,
considerandodados e
informações disponíveis
em diferentes mídias, com
ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos
digitais.
CONHECIMENTO
QUE SERÃO
MOBILIZADOS
- Sustentabilidade. - Pesquisa sobre os conceitos de
- Lixo e resíduo sólido. sustentabilidade, lixo e resíduos
sólidos.
dados. - Levantamento de dados sobre
- Artigos Científicos: a quantidade de óleo
estrutura e linguagem reutilizável é produzido pelos
utilizadas. estudantes.
- Pesquisa sobre as
Desenvolvimento consequências do descarte
Sustentável (ODS). inadequado de óleo de cozinha.
- a estrutura físico- - Análise de Artigos científicos
química sobre o tema e a forma de
do óleo de cozinha. apresentação.
- a Química do sabão. - Análise dos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável
(ONU).
- Levantamento da estrutura
físico-química do óleo de
cozinha.
-Levantamento das
características do sabão.

627
(EMIFLGG02) Levantar e
testar hipóteses sobre a
organização, o - Camadas do solo.
funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de
enunciados e discursos
materializados nas diversas
línguas e linguagens
(imagens estáticas e em
movimento; música;
linguagens corporais e do
movimento, entre outras),
situando-os no contexto de
um ou mais campos de
atuação social e utilizando
procedimentos e linguagens
adequados à investigação
científica
- Tipos de solo e -Produção de relatórios de
permeabilidade. pesquisa.
- Produção de gráficos
- Degradação do solo. demonstrativos dos dados
- Tecnologias levantados.
- Demonstração dos tipos de
conservação do solo.
solo: permeabilidade;
Recuperação do solo.
- Análise dos processos de
degradação do solo;
- Estudo das tecnologias de
preservação e conservação do
solo;
- Investigação de processos de
remediação e biorremediação do
solo.
- Oficinas de testes.

(EMIFCNT02) Levantar
e testar hipóteses
sobre variáveis que
interferem na dinâmica
de fenômenos da natureza
e/ou de processos
tecnológicos, com ou sem
o uso de dispositivos
e aplicativos digitais,
utilizando procedimentos
e linguagens
adequados à investigação
científica.

628
(EMIFCNT03) Selecionar - Fichamento de leituras;
- Elaborar fichamento de leituras
e sistematizar, com base - Pesquisa de campo; para os fins específicos;
em estudos e/ou pesquisas - Seleção de - Realizar pesquisas de campo
para finalidades específicas.
(bibliográfica, posicionamentos sobre
exploratória, de campo, diferentes opiniões.
experimental etc.) em
fontes confiáveis,
informações sobre a
dinâmica dos fenômenos
da natureza e/ou de
processos tecnológicos,
identificando os diversos
pontos de vista e
posicionando-se mediante
argumentação, com o
cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando
apresentar conclusões
com o uso de diferentes
mídias.

(EMIFLGG03) Selecionar
e sistematizar, com base
em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica,
exploratória, de campo,
experimental etc.) em
fontes confiáveis,
informações sobre
português brasileiro,
língua(s) e/ ou
linguagem(ns)
específicas, visando
fundamentar reflexões e
hipóteses sobre a
organização, o
funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de
enunciados e discursos
materializados nas
diversas línguas e
linguagens (imagens
629
estáticas e em movimento;
música; linguagens
corporais e do movimento,
entre outras),
identificando os diversos
pontos de vista e
posicionando se mediante
argumentação, com o
cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando
apresentar conclusões
com o uso de diferentes
mídias.

630
2.1.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, textos
impressos para atividades de leituras, suporte para realização de aula de campo, amostra
de solo, suporte para aula de campo.

2.1.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e global, compreendendo se

os estudantes conseguem mobilizar as habilidades e competências trabalhadas pelo
professor em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação deve
propiciar ao professor um diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de
aprofundamento e consolidação dos conhecimentos.

2.1.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de grade de observação para o

diagnóstico das aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade
Escolar deve adequar os itens da Avaliação Diagnóstica as possibilidades e intenções
pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento do processo é imprescindível. (Anexo
I).

2.2 Módulo II- Pensando soluções

Eixo Estruturante: Processos Criativos

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECIFICA DO EIXO CONHECIMENTO QUE SUGERIDAS
SERÃO MOBILIZADOS
(EMIFCNT04) Reconhecer - Fenômenos naturais; - Descrição de fenômenos
produtos e/ou processos - Evolução tecnológica para naturais;
simulação e realidade virtual; - Produção de análises
criativos por meio de fruição,
- A linguagem em análises sobre produções artísitcas;
vivências e reflexão crítica críticas;
sobre a dinâmica dos
fenômenos naturais e/ou de
processos tecnológicos, com
ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de
realidade virtual, entre
outros).

(EMIFLGG04)
Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por
meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras
ou eventos de diferentes

631
práticas artísticas, culturais
e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal
sobre o funcionamento e os
recursos da(s) língua(s) ou
da(s) linguagem(ns).

(EMIFCNT05) - Sustentabilidade. - Oficina de produção de

Selecionar e mobilizar - A publicidade científica. vídeos: Aplicativos de
intencionalmente recursos -Soluções para edição de vídeos; roteiro,
criativos relacionados às reaproveitamento do óleo de iluminação, conteúdo,
Ciências da Natureza para cozinha. gestão de tempo.
resolver problemas reais - Soluções criativas para - Oficina de produção de
do ambiente e da problemas socioambientais. sabão: ingredientes,
sociedade, explorando e unidades de medidas,
contrapondo diversas reação química, primeiros
socorros, quantificação,
fontes de informação. possibilidades de forma,
combinações de essências.
(EMIFLGG05) Selecionar
e mobilizar
intencionalmente, em um ou
mais campos de atuação
social, recursos criativos de
diferentes línguas e
linguagens (imagens
estáticas e em movimento;
música; linguagens
corporais e do movimento,
entre outras), paraparticipar
de projetos e/ou processos
criativos.

632
 (EMIFLGG06) Propor e
testar soluções éticas,
estéticas, criativas e
inovadoras para problemas
reais, utilizando as diversas
línguas e linguagens
(imagens estáticas e em
movimento; línguas;
linguagens corporais e do
movimento, entre outras), em
um ou mais campos de
atuação social, combatendo a
estereotipia, o lugar-comum
e o clichê.
(EMIFCNT06) Propor e
testar soluções éticas,
estéticas, criativas e
inovadoras para problemas
reais, considerando a
aplicação de design de
soluções e o uso de
tecnologias digitais,
programação e/ou
pensamento computacional
que apoiem a construção de
protótipos, dispositivos e/ou
equipamentos, com o intuito
de melhorar a qualidade de
vida e/ou os processos
produtivos.

2.2.1 RECURSOS: Equipamento multimídia (notebook/CPU/internet), filmadora,

celular, ingredientes para fabricação de sabão, essências aromáticas.

2.2.2 AVALIAÇÃO: Avaliação diagnóstica e processual de acordo com as habilidades

desenvolvidas no módulo.

2.2.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de grade de observação para o

diagnóstico das aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade
Escolar deve adequar os itens da Avaliação Diagnóstica às possibilidades e intenções
pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento do processo é imprescindível.
(ANEXO I).

633
 2.3 Módulo III - Intervenção do bem

Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção sociocultural

HABILIDADE ESPECÍFICA OBJETOS DE PRÁTICAS

DO EIXO CONHECIMENTO SUGERIDAS
QUE SERÃO
MOBILIZADOS
(EMIFCNT07) Identificar e - Palestras e - Organização
explicar questões socioculturais seminários. de documentos
e ambientais relacionadas a - Organização de para apresentação
fenômenos físicos, químicos apresentação. (PowerPoint, Prezi,
e/ou biológicos. - Cinestesia Word);
(EMIFLGG07) e linguagem - Levantamento das
Identificar e explicar corporal. formas de expressão
questões socioculturais - Mural. necessárias para
e ambientais passíveis determinados fins;
de mediação e intervenção por - Estudo da linguagem
meiode práticas delinguagem. corporal para eficiência
da mensagem
transmitida.
A organização de um
quadro mural.
(EMIFLGG08) Selecionar e - Infográficos, - Produção de
mobilizar intencionalmente cartazes em infográficos, cartazes
conhecimentos e recursos das aplicativos como em aplicativos como
práticas de linguagem para Canvas e Canvas e Powerpoint
propor ações individuais e/ ou Powerpoint. com informações sobre
coletivas de mediação e - Processos de cuidado individual e
intervenção sobre formas de recuperação de coletivo sobre o
interação e de atuação social, problemas tratamento do óleo de
artístico-cultural ou ambiental, ambientais com uso cozinha.
visando colaborar para o da Ciência.
convívio democrático e
republicano com a diversidade
humanae para o cuidado com o
meio ambiente.
(EMIFCNT08) Selecionar e
mobilizar intencionalmente
conhecimentos e recursos das
Ciências da Natureza para
propor ações individuais e/ou
coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas
ambientais.

634
 (EMIFCNT09) Propor e testar - Tratamento do óleo - Elaboração de
estratégias de mediação e usado na etapas
intervenção para resolver escola. para aproveitamento
problemas de natureza - Possibilidades de do
sociocultural e de natureza reuso. óleo descartado.
ambiental relacionados às - Estudo de
Ciências da Natureza. possibilidades
de reaproveitamento
(EMIFLGG09) Propor e testar do
estratégias de mediação e óleo.
intervenção sociocultural e
ambiental, selecionando
adequadamente elementos das
diferentes linguagens.

2.3.1 RECURSOS: Equipamento multimídia (notebook/internet/datashow), papel A4,

materiais de referência para estudo.

2.3.2 AVALIAÇÃO: Avaliação diagnóstica e processual de acordo com as habilidades

desenvolvidas no módulo.

2.3.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de grade de observação para o

diagnóstico das aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade
Escolar deve adequar os itens da Avaliação Diagnóstica às possibilidades e intenções
pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento do processo é imprescindível.
(ANEXO I).

2.4 Módulo IV- Soluções e proposições

Eixo Estruturante: Empreendedorismo

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍIFICA DO EIXO CONHECIMENTO
QUE SERÃO
MOBILIZADOS
(EMIFLGG10) Avaliar -Potencial - Levantamento das
como oportunidades, econômico; oportunidades para a
conhecimentos e - Impactos eleboração de um projeto de
recursos relacionados às socioambientais de vida;
várias linguagens um projeto de - Elaboração de relatórios
desenvolvimento sobre as oportunidades locais.
635
podem ser utilizados na socioeconômico. - Levantamento de um
concretização de -Mercado potencial mercado consumidor
projetos pessoais ou consumidor, para produtos produzidos a
produtivos, público-alvo. partir da reutilização de óleo
considerando as -Sustentabilidade: de cozinha.
diversas tecnologias ganho social - Levantamento do ganho social
disponíveis e os
impactos
socioambientais.

(EMIFCNT10)
Avaliar como
oportunidades,
conhecimentos e recursos
relacionados às Ciências
da Natureza podem ser
utilizados na
concretização de projetos
pessoais ou produtivos,
considerando as diversas
tecnologias disponíveis e
os impactos
socioambientais.
(EMIFCNT11) - Práticas de - Elaboração de projetos de
Selecionar e mobilizar linguagem no projeto vida para o desenvolvimento
intencionalmente de vida; pessoal;
conhecimentos e recursos - Empreendimentos - Elaboração de projetos para
das Ciências da Natureza produtivos no projeto desenvolvimento produtivo
para desenvolver um de vida. baseado nas possibilidades
projeto pessoal ou um locais;
empreendimento
produtivo.

(EMIFLGG11)
Selecionar e mobilizar
intencionalmente
conhecimentos e recursos
das práticas de linguagem
para desenvolver um
projeto pessoal ou um
empreendimento
produtivo.

636
 (EMIFCNT12) - O projeto de vida -Levantamento das
Desenvolver projetos e as possibilidades possibilidades e
pessoais ou produtivos, existentes. potencialidades a partir de
utilizando as Ciências da -Potencial produtos que seriam
Natureza e suas empreendedor. descartados.
Tecnologias para formular - Os impactos - Projetos de coleta e produção
propostas concretas, sociais dos projetos de detergente, sabão: na
articuladas com o projeto de vida; escola, nas casas dos
de vida. - Os impactos estudantes.
(EMIFLGG12) socioambientais dos - Criação de grupos de coleta
Desenvolver projetos projetos de vida. e produção, associações de
pessoais ou produtivos, coleta.
utilizando as práticas de - Projetos sociais voltados
linguagens socialmente para entidades de atendimento
relevantes, em diferentes médico, igrejas etc.
campos de atuação, para
formular proposta.

2.4.1 RECURSOS: Papel A4, lápis, caneta, cadernos.

2.4.2 AVALIAÇÃO: Avaliação diagnóstica e processual de acordo com as habilidades

desenvolvidas no módulo.

2.4.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Sugestão de grades de observação para o

diagnóstico das aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada Unidade
Escolar deve adequar os itens da Avaliação Diagnóstica as possibilidades e intenções
pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento do processo é imprescindível.
(ANEXO II).

REFERÊNCIAS

MAGOSSI, Luis Roberto. Sustentabilidade Ambiental. Ed. Moderna, 2015.

GOMES, Ana Virgínia Moreira; CARMINHA, Uinie; MEMORIA, Caroline Viriato. A
Destinação dos Resíduos Sólidos das Empresas Inovadoras: a Lei do Bem e o seu papel
na sustentabilidade ambiental e social. Sequência (Florianópolis), Florianópolis, n.
82, p. 120-145, ago. 2019. Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2177-
70552019000200120&lng=pt&nrm=iso>. Acessos em 08 maio 2020. Epub 02-Dez-
2019. https://doi.org/10.5007/2177-7055.2019v41n82p120.

637
Sites sugeridos para pesquisa
Sobre práticas de reciclagem de eletrônicos e demais resíduos
http://educambiental.mma.gov.br/index.php?option=com_educaresmapa&view=educare
ssingle&id=509&nome=Reciclagem%20de%20Eletr%C3%B4nicos%20e%20demais%
20res%C3%ADduos&lat=-12.497537&lng=-52.756262

Sobre Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

https://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/sustainable-development-goals.html

Empresas de reaproveitamento de óleo de cozinha em Cuiabá e Várzea Grande

Biomavi reciclagem: https://biomavi.com.br/
WM ambiental: https://wmambiental.com.br/

638
 ANEXO I

Sugestão de grade de observação para o diagnóstico das aprendizagens dos

estudantes da Trilha integrada entre as Áreas de LGG e CNT: Saia da bolha

ITENS: SIM ÀS VEZES NÃO

Bom Satisfatório
1 – Conhecimento prévio da problemática
abordada
- Faz anotações compreendendo situação-
problema de modo Integrado (interface mínima
entre as áreas), mobilizando os seus
conhecimentos prévios?

2- Capacidade em discutir em Grupo as

atividades
- Ao realizar a atividade consegue explanar com
coerência suas ideias de forma que o grupo possa
articular estratégias de resolução colaborativas?

- Utiliza conhecimento inicialmente fragmentado

sobre a situação-problema para ampliá-lo,
representá-lo e direcioná-lo para racionalizar as
possíveis alternativas de mediação sociocultural na
sociedade contemporânea?
- Quando questionado pelo grupo ou colegas sobre
quais áreas do conhecimento devem ser
mobilizadas para a elaboração de hipótese ou para
fazer uma inferência sobre determinado assunto,
articula os conhecimentos para a estruturação de
propostas de intervenção social?

3 - Conhecimento da Integrado das áreas

- Seleciona informações confiáveis nos diferentes
meios de comunicação ou literatura básica da área?

- Considera que cada objeto do conhecimento, das

diferentes áreas, é importante para fazer
julgamentos com base em critérios, padrões e
normas, promovendo, assim, um processo da
investigação científica?

4- Identificação dos dados e resultados

produzidos na trilha de aprofundamento.
-Interpreta os resultados e conhecimentos
desenvolvidos no itinerário (gráficos, tabelas,
mapas conceituais, artigos científicos, dentre
outros)?

639
 - Reorganiza os conhecimentos apropriados
durante a trilha para elaborar nova visão, nova
solução, nova estrutura e modelo coerente, em uma
dimensão integrada, a partir do conhecimento e
habilidades desenvolvidas.

5 - Organização do trabalho de acordo com o

tempo
- Consegue realizar as atividades no tempo
determinado?
6-Autonomia na execução da atividade e na
solução das dificuldades
- Consegue interpretar o que está proposto
em cada unidade curricular?

-Solicita auxilio ao professor:

Sim se: Com muita frequência
(demonstrando pouca segurança) mesmo
não havendo necessidade?
Às vezes se: Apenas quando necessário?
Não se: Nunca solicita auxílio, e acaba
cometendo erros que poderiam ser evitados?

- Há comunicação entre os colegas/grupos para

solucionar, apresentando capacidade de
resiliência em situações de divergência?

7- Grau de satisfação/motivação - Projeto de

Vida.
- Aparenta otimismo durante as aulas?

- Mantém o ambiente do curso de forma

organizada e demonstra tranquilidade?

- Compreende que no âmbito do mundo do

trabalho seu projeto de vida precisa ser
racionalizado compreendendo a necessidade
de pensar holisticamente, principalmente
para a escolha de uma profissão?

640
641
 Trilha da Área de Matemática e suas Tecnologias: O QUE A
MATEMÁTICA TEM A VER COM ISSO?

INTRODUÇÃO
O itinerário formativo é composto pela Eletiva, Projeto de Vida e Trilha de
Aprofundamento. A eletiva é componente da matriz curricular escolhido pelos
estudantes e elaborada a partir dos eixos estruturantes e habilidades dos itinerários
formativos que estão associadas às competências gerais da BNCC e às competências
específicas da área. Cabe ressaltar, que na eletiva deverá ser especificado os objetos de
conhecimento (conteúdos, conceitos e procedimentos) a serem explorados. Nesse
contexto, por meio das eletivas, os itinerários formativos elaborados pelas unidades
educacionais de ensino médio poderão privilegiar as especificidades das diferentes
juventudes escolares, dando maior autonomia de escolha aos estudantes, frente aos
interesses e as demandas do meio social e cultural.

Como previsto no Novo Ensino Médio, além de eletivas é preciso garantir no

itinerário uma carga horária para o trabalho com o componente curricular Projeto de Vida.
Salienta-se que o componente Projeto de Vida é obrigatório nos três anos do ensino
médio. Assim sendo, toda e qualquer proposta de itinerário formativo, deve reservar parte
de sua carga horária ao desenvolvimento do projeto de vida dos estudantes.

A trilha é a parte do itinerário formativo que permitirá ao estudante o

aprofundamento de conhecimento específico inerente a uma ou duas áreas de
conhecimento. Nesse sentido, a trilha de aprofundamento - O que a matemática tem a ver
com isso? convida o estudante a ampliar seus conhecimentos matemáticos, por meio de
diferentes assuntos, que visam o raciocinar, representar, comunicar e argumentar
matematicamente. Para isso, o estudante será desafiado a utilizar seus conhecimentos para
analisar situações-problema reais e inerentes ao dia a dia, visando o desenvolvimento de
uma aprendizagem matemática significativa e aplicada a sua vida.

O objetivo da trilha de aprofundamento - O que a matemática tem a ver com

isso? é garantir o protagonismo do estudante na utilização de conceitos, conteúdos,
procedimentos, fatos e ferramentas da matemática nas mais variadas situações,
permitindo que ele desenvolva aprendizagens significativas e estabeleça conjecturas,

642
formule e resolva situações-problema e, assim, transforme sua moradia, escola,
comunidade e sociedade.

Ressaltamos que o modelo de trilha de aprofundamento foi elaborado sem

considerar uma realidade local ou a especificidade de uma unidade escolar, por isso,
quando adotado pela escola precisará passar por adequações na estrutura curricular e
ementa, de modo a atender realmente as necessidades formativas dos estudantes.

Cabe salientar que esta proposta de trilha de aprofundamento deverá garantir ao

estudante a realização de um percurso que contemple os quatro eixos estruturantes.

Tais eixos estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes arranjos

de Itinerários Formativos, bem como criar oportunidades para que os
estudantes vivenciem experiências educativas profundamente associadas
à realidade contemporânea, que promovam a sua formação pessoal,
profissional e cidadã. (BRASIL, 2018, n.p. Grifos do autor).

Cada eixo estruturante apresenta dois conjuntos de aprendizagens essenciais a

serem desenvolvidas pelos estudantes. O primeiro conjunto é denominado de habilidades
dos itinerários formativos associadas às competências gerais da BNCC, que são comuns
a todas as áreas de conhecimento. O segundo, nomeado de habilidades específicas dos
itinerários formativos associadas aos eixos estruturantes, que estão organizadas por área
de conhecimento. Os dois conjuntos de habilidades estão definidos no documento
Referenciais Curriculares para Elaboração de Itinerários Formativos, disponibilizado pelo
Ministério de Estado da Educação. Nesse contexto, torna-se imprescindível que os
estudantes antes de concluírem o Ensino Médio desenvolvam ambos os conjuntos de
habilidades.

Neste documento serão disponibilizadas informações mais específicas sobre a

trilha “O que a matemática tem a ver com isso?”, o que permitirá entender o modelo de
itinerário proposto e perceber como ele poderá ser desenvolvido com os estudantes na
escola. Assim, sinta-se convidado a conhecer a proposta, melhorá-la e tornar a
aprendizagem matemática dos estudantes mais prazerosa, possibilitando aos jovens
verificar diferentes utilidades dos saberes matemáticos e consequentemente aplicá-los nos
mais variados contextos.

Este modelo de trilha possui uma estrutura curricular que permite a escola
desenvolvê-la durante o Ensino Médio, porém, nada impede que tal modelo seja (re)
estruturado, visando atender as especificidades da comunidade escolar e a arquitetura de

643
itinerários formativos adotada pelo Estado de Mato Grosso. Contudo, no processo de
adequação à realidade escolar, devem ser consideradas as habilidades definidas no
documento “Referenciais Curriculares para Elaboração de Itinerários Formativos”,
disponibilizado pelo Ministério de Estado da Educação.

Cabe ressaltar, que as habilidades determinadas na Base Nacional Comum

Curricular - BNCC, para a área de matemática e suas tecnologias, assim como, para outras
áreas de conhecimento, deverão ser usadas pelos estudantes como suporte, para que eles
possam aprofundar e consolidar seus saberes matemáticos. Sendo assim, a trilha não deve
ser entendida como uma extensão das aulas dos componentes curriculares definidos na
BNCC, mas sim, como o caminho escolhido pelo estudante para complementação da sua
formação integral.

Assim, com o objetivo de auxiliar educadores e gestores escolares na elaboração

das propostas de trilhas de aprofundamento, a seguir será apresentado um modelo com
carga horária de 800 horas, distribuídas entre quatro módulos, considerando uma carga
horária de 200 horas para cada módulo.

2. HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO

2.1. GERAIS

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e evidências com

curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias
digitais.

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos,

utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos,
por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.

644
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e
culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo,
sensibilidade, criticidade e criatividade.

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras

ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar
com as incertezas e colocá-las em prática.

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem
a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro,

agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração,
a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da
diversidade.

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de

solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional
e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem
comum.

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança

para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma
proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo
para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.

645
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus
objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã.

2.2. HABILIDADES ESPECÍFICAS DA ÁREA

(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando

conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para
sua representação.

(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação

ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem
matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações,
eficiência e possibilidades de generalização.

(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza
científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com
o uso de diferentes mídias.

(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,

vivências e reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no
desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.

(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados

à Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que
permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão
suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem
como adequando-os às situações originais.

(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para

problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao

646
domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a
desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.

(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando

conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao
que foi observado.

(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos

matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.

(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver

problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.

(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à

Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da

Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.

(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e

conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto
de vida.

3. UNIDADE CURRICULAR

A trilha foi estruturada em uma unidade curricular que se subdivide em quatro

módulos com carga horária de 200 horas cada um. Em cada módulo propõe-se a
exploração de um eixo estruturante, em cada eixo é proposto um conjunto de objetos de
conhecimento (conteúdos, conceitos e procedimentos), que motivam os estudantes a
descobrirem os saberes matemáticos através de uma articulação interdisciplinar e
transdisciplinar.

Cada módulo propõe que sejam explorados objetos de conhecimento que

permitam ao estudante o desenvolvimento, ampliação e consolidação de habilidades e
competências. Contudo, é sabido que para o desenvolvimento de uma habilidade, são

647
mobilizadas, concomitantemente, várias outras, devido à dependência e interdependência
entre os saberes da área de matemática e entre áreas de conhecimento. Nesse contexto, é
imprescindível que os professores tenham clareza sobre quais objetivos de aprendizagens
pretende-se com cada módulo e, assim, definam coletivamente com os estudantes quais
temas e/ou assuntos deverão ser explorados com maior ênfase.

A proposta é que os assuntos/temas definidos em cada módulo sejam

comuns ao trabalho de todos os professores atribuídos no itinerário formativo. Assim
sendo, se os professores e estudantes optam por fazer o estudo sobre desigualdade
social, então os docentes deverão explorar o mesmo tema, porém através de
perspectivas matemáticas diferentes. Para isso, um dos professores poderá explorar o
tema pela perspectiva dos Números e Álgebra, outro pela ótica da Geometria e Medidas
e outro pela perspectiva da Probabilidade e Estatística.

Diante dessa realidade, a proposta é que os professores trabalhem,

simultaneamente, o mesmo tema, permitindo que a partir desse, os estudantes
desenvolvam saberes integrados da matemática, articulando as unidades temáticas
“número e álgebra”; “geometria e medidas” e “probabilidade e estatística”.

Na figura 1 abaixo é apresentado um exemplo esquemático desse trabalho

integrado a ser desenvolvido.

Figura 1. Proposta de trabalho integrado a partir do objeto de conhecimento – Os índices de

desempenho de aprendizagem dos estudantes da escola que eu estudo.

Fonte: DRCMT- área de matemática e suas tecnologias (2019)

648
 Dialogando sobre os módulos

O primeiro módulo contempla o eixo estruturante denominada investigação

científica, no qual é proposto aos estudantes a realização de uma investigação científica,
inicialmente acerca de assuntos ligados à escola e/ou moradia, posteriormente a
comunidade e, por fim, ao mundo. Os estudantes se apropriarão de conhecimentos e
habilidades que os permitirão acessar, selecionar, processar, analisar e utilizar dados
sobre os mais diferentes assuntos, para que possam compreender e intervir na realidade.
Para isso será dado ênfase na capacidade de os estudantes investigarem a realidade,
compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento matemático, por meio da
realização de práticas e produções científicas.

No desenvolvimento deste módulo o professor deverá ser facilitador da

aprendizagem, enquanto os estudantes serão protagonistas do processo investigativo,
aprofundando seus conhecimentos matemáticos e entendendo o quanto esses são
essenciais à investigação científica. Ressalta-se que ao longo deste módulo os estudantes
serão convidados a se apropriarem de alguns conhecimentos divulgados em pesquisas
científicas, assim como, de explorar a forma de escrita e divulgação desses
conhecimentos. Para isso, será dada autonomia aos discentes na escolha do tema a ser
pesquisado, concomitantemente, o professor realizará um trabalho acerca da valorização
e importância do conhecimento matemático para produção de ciência

O segundo módulo contempla o eixo estruturante denominado de processos

criativos, no qual é proposto aos estudantes a realização de um estudo acerca de produtos
criativos que estão disponíveis no mercado para o atendimento de demandas da sociedade.
Nesse caso, os estudantes poderão reconhecer e analisar produtos criativos que estão
presentes na escola, moradia, comunidade e no mundo, averiguando o quanto são úteis e
aplicáveis aos mais variados aspectos da vida.

Recomenda-se que os objetos de conhecimento sejam abordados de acordo

com a curiosidade dos estudantes, o que tornará as aulas mais interativas e dinâmicas. A
organização da sala de aula, seja em grupo ou individual, deverá motivar a participação
de todos os estudantes, possibilitando assim o desenvolvimento das habilidades e
competências previstas para o módulo.

649
 O professor durante as aulas deverá ser o mediador/facilitador do processo de
aprendizagem, motivando os estudantes a aprofundarem seus conhecimentos e
entenderem o quanto os saberes matemáticos são essenciais no desenvolvimento de um
produto criativo. Neste módulo é importante que aos estudantes vivenciem a realidade da
comunidade e percebam uma situação problema que poderá ser resolvida por meio de
uma ação inovadora ou desenvolvimento de um produto. Salienta-se, que para participar
de uma sociedade cada vez mais pautada pela criatividade e inovação, os estudantes
precisam aprender a utilizar conhecimentos, habilidades e recursos de forma criativa para
propor, inventar e inovar.

Assim, nesse módulo os estudantes deverão ser desafiados a criar um produto

e para isso, inicialmente, eles poderão pesquisar sobre problemas reais que foram
solucionados por meio de um produto, com o objetivo de apreenderem a dinâmica entre
o problema e a solução, o sucesso e a utilidade do produto. Neste módulo, a criatividade
e inovação dos estudantes serão exploradas com intuito de fazê-los entender o quanto a
vida e o mundo do trabalho requerem tais habilidades. Nessa perspectiva, os estudantes
precisam perceber o quanto os conhecimentos matemáticos podem auxiliá-los a propor,
inventar, inovar, criar produtos e comercializá-los.

O terceiro módulo contempla o eixo estruturante denominado de mediação e

intervenção sociocultural. Nesse módulo os estudantes serão desafiados, inicialmente,
a perceber a sua realidade de vida no ambiente escolar e moradia e, posteriormente, a
realizarem uma intervenção na comunidade onde moram, finalizando com ações mais
abrangentes e que ecoem em nível local, nacional ou internacional, sempre visando algum
tipo de melhoria sociocultural. Neste processo, o professor será o mediador/facilitador da
aprendizagem, enquanto os estudantes deverão ser os protagonistas na realização do
diagnóstico, elaboração do plano de ação e execução da intervenção na comunidade.

É proposto que no terceiro módulo os estudantes vivenciem processos e

procedimentos muito intensos, que exigirão a apropriação e mobilização de habilidades
de várias áreas de conhecimento e competências socioemocionais, pois eles serão
desafiados a organizar um evento grandioso e extremamente significativo em sua
comunidade, por meio de um projeto que promova uma transformação social e ambiental,
com metas a serem alcançadas a curto, médio e longo prazo. Ao final do módulo cada
estudante apresentará um portfólio (físico ou digital) contendo todo o processo de
organização e execução do evento e as considerações acerca da contribuição da área de

650
matemática e suas tecnologias para a solução de problemas socioculturais e/ou
ambientais.

Sendo assim, o auxílio do professor será essencial para que os estudantes ao

planejarem o evento explorem saberes matemáticos de forma transdisciplinar. A escolha
da dinâmica de trabalho deverá promover a participação de todos os estudantes, que
trabalharão em equipe, em prol de um evento de sucesso.

O quarto módulo contempla o eixo estruturante denominado

empreendedorismo. Neste módulo, propõe-se fomentar o desenvolvimento da
autonomia do estudante para que possa conquistar objetivos pessoais ou criar
empreendedorismo via oferta de produtos, serviços, com ou sem uso de tecnologias
digitais.

Os objetos de conhecimento, inicialmente, poderão ser explorados, para que

os estudantes entendam e aprendam os conceitos e as terminologias relacionados ao
empreendedorismo. Posteriormente, os estudantes poderão ser organizados em grupos de
estudo, para realizarem atividades práticas. Porém, a escolha da dinâmica de trabalho fica
a critério do professor e da turma, devendo ser escolhida aquela que melhor satisfaça aos
estudantes, que deverão ser protagonistas da identificação de oportunidades de atuação
na comunidade.

Portanto, deverão partir dos estudantes as propostas de soluções inovadoras.

Para tanto, reforça-se a importância de fomentar o desenvolvimento da autonomia do
estudante, para que possa expandir a capacidade de mobilizar conhecimentos
matemáticos e das diferentes áreas do conhecimento, para empreender projetos pessoais
ou produtivos, articulando-os ao projeto de vida.

Nesse contexto, pretende-se que o conhecimento matemático seja suporte

para elaboração do Projeto Pessoal e/ou Projeto Produtivo, principalmente, no tocante a
formulação de propostas empreendedoras exequíveis, que deverão estar articuladas com
o projeto de vida de cada estudante.

Por fim, ressaltamos que as habilidades definidas para a área de matemática

e suas tecnologias na BNCC são consideradas aprendizagens essenciais que os estudantes
devem desenvolver no Ensino Médio, porém pretende-se com as trilhas de
aprofundamento a consolidação de saberes matemáticos, que estão para além do que é
previsto como aprendizagens essenciais. Pois ao analisar os objetos de conhecimento e

651
atividades propostas nos módulos da trilha é visto que muitas habilidades que serão
exigidas não estão contempladas na Base Comum Curricular.

Entende-se que os estudantes vão partir das habilidades matemáticas para

solucionar as situações problemas, que serão exploradas na trilha de aprofundamento “O
que a matemática tem a ver com isso? ”, entretanto, tanto a trilha quanto o itinerário
formativo como um todo, não poderão ser entendidos pela comunidade escolar, como
aulas de reforço ou simples continuidade do que foi explorado nas aulas de formação
geral previstas na BNCC. Assim, ao analisar os objetos de conhecimento e atividades
propostas nos módulos da trilha “O que a matemática tem a ver com isso? ” é perceptível
que muitas habilidades que serão abordadas não estarão no mesmo nível de conhecimento
apresentado pela Base Nacional Comum Curricular.

Nessa perspectiva, é relevante que os professores atribuídos nos itinerários

formativos, façam um estudo sobre as habilidades contidas na BNCC para área de
matemática, e partir daí, elaborem um planejamento articulando essas habilidades com as
do itinerário, e quando necessário, ultrapasse a barreira do que é estabelecido como
essencial, em direção ao que é preciso para suprir as necessidades formativas dos
estudantes. Nesse caso, deve-se atentar para as particularidades e especialidades de cada
discente, o que por certo inclui também os estudantes com deficiência e aqueles que
apresentam transtorno de aprendizagens.

Ao final desse documento (Tabela 1), apresentamos algumas habilidades da

Base Comum, que poderão ser utilizadas como ponto de partida para o aprofundamento
do estudo da matemática na trilha “O que a matemática tem a ver com isso?”.

2.1 Módulo I – Escola, moradia e comunidade como campos de investigação

científica (Eixo estruturante: Investigação Científica)

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO EIXO CONHECIMENTO QUE
SERÃO MOBILIZADOS

(EMIFCG01) Identificar,  O que é situação  Elaboração de uma

selecionar, processar e proposta de investigação
problema? Quais Situações
científica no ambiente
analisar dados, fatos e problema existentes na escolar e ou moradia;
evidências com curiosidade, escola e moradia que são

652
atenção, criticidade e ética, possíveis de investigação  Discussão sobre as etapas
inclusive utilizando o apoio científica? de uma investigação
Científica;
de tecnologias digitais.

 Ética e ciência ao longo do  Estudo e definição dos tipos

de dados (qualitativos ou
tempo; quantitativos) que serão
(EMIFMAT01) Investigar
coletados;
e analisar situações-
problema identificando e  Conceito de Investigação  Estudo e escolha da forma
selecionando Científica; da coleta de dados;
conhecimentos
matemáticos relevantes para  Coleta de dados: do
 Tipos de Investigação planejamento a aquisição
uma dada situação, dos dados;
Científica;
elaborando modelos para
sua representação.  Realização da tabulação de
dados;
 A estatística como
ferramenta de organização,
 Realização dos tratamentos
tratamento e apresentação estatísticos dos dados:
de dados da pesquisa. estudo das medidas de
tendência central;

 Definição da forma da
apresentação gráfica de
dados;

 Uso de tecnologias digitais

na investigação científica e
a elaboração de modelos
para representação da
solução à situação
problema;

 Escolha da forma de
divulgação do resultado da
investigação científica,
para a unidade escolar.
(EMIFCG02) Posicionar-  Quais situações problema  Elaboração de uma
se com base em critérios proposta de investigação
existentes no entorno da
científica para resolver uma
científicos, éticos e escola que são possíveis de situação problema no
estéticos, utilizando dados, entorno da escola:
investigação científica?
fatos e evidências para
 Escolha da situação
respaldar conclusões, problema a ser investigada;

653
opiniões e argumentos, por  As variáveis matemáticas
meio de afirmações claras, envolvidas nas situações  Seleção, leitura,
ordenadas, coerentes e problemas existentes no sistematização e extração
de informações contidas em
compreensíveis, sempre entorno da escola; literaturas (artigos
respeitando valores científicos, livros, revistas
digitais, entre outros) que
universais, como liberdade, tratam sobre a situação
 Estudo de modelos
democracia, justiça social, problema escolhida no item
matemáticos aplicados à anterior.
pluralidade, solidariedade e
resolução de problemas
sustentabilidade.
reais;  Levantamento de hipóteses
acerca situação problema;

(EMIFMAT02) Levantar e  Matematização de um  Elaboração de modelos

matemáticos para resolução
testar hipóteses sobre problema real. situação problema;
variáveis que interferem na
explicação ou resolução de  Análise e
uma situação-problema avaliação/validação do
modelo, elencando
elaborando modelos com a possíveis limitações,
linguagem matemática para eficiência e possibilidades
de generalização.
analisá-la e avaliar sua
adequação em termos de
 Elaborar folder ou guia,
possíveis limitações, contendo passo a passo para
eficiência e possibilidades a adequada utilização do
modelo matemático
de generalização. utilizado na resolução
situação problema.

 Encontrar estratégia para

divulgação do folder ou
guia elaborado no item
anterior, com intuito de
informar a comunidade do
entorno da escola, sobre a
utilidade do modelo criado.
(EMIFCG03) Utilizar  Elencar situações  Seleção de, no mínimo, três
informações, pesquisas (bibliográfica,
problemas diversos que
exploratória, de campo,
conhecimentos e ideias afligem o Brasil e o experimental etc.),
realizadas para solucionar
resultantes de investigações Mundo, dentre essas,
uma mesma situação
científicas para criar ou selecionar 05 situações que problema;
propor soluções para se enquadram em
problemas diversos. diferentes temas (Ex.

654
 natureza científica, social,  Sistematização das
profissional, cultural e de informações contidas nas
(EMIFMAT03) Selecionar literaturas selecionadas;
processos tecnológicos);
e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas  Identificação da
contribuição da Matemática
(bibliográfica, exploratória,  Discussão acerca de fontes na explicação da situação
de campo, experimental confiáveis de pesquisa problema escolhida para
estudo;
etc.) em fontes confiáveis, científica;
informações sobre a
contribuição da Matemática
 Identificação e
na explicação de fenômenos confrontamento dos pontos
de natureza científica, de vistas apresentados nas
literaturas;
social, profissional,
cultural, de processos
 Posicionamento pessoal,
tecnológicos, identificando embasada nas literaturas,
mediante soluções
os diversos pontos de vista e
propostas às situações
posicionando-se mediante problemas;
argumentação, com o
cuidado de citar as fontes  Elaboração de um resumo,
contendo no mínimo 250 e
dos recursos utilizados na no máximo 500 palavras,
pesquisa e buscando sobre o estudo.

apresentar conclusões com

Atividade individual
o uso de diferentes mídias.
 Cada estudante deverá
escolher uma situação
problema e, utilizando
informações,
conhecimentos e ideias
resultantes de investigações
científicas, escrever uma
meta-análise58;

 Submeter o resumo em
Congresso Local, Regional,
Nacional e/ou
internacional.

2.1.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador ou smartphone com internet e

impressora, textos impressos para atividades de leituras, revistas, livros paradidáticos,

58
Técnica estatística especialmente desenvolvida para integrar os resultados de dois ou mais estudos
independentes, sobre uma mesma questão de pesquisa, culminando em um resumo.

655
laboratórios de Ciências e Matemática para a realização de experimentos, suporte para
realização de aula de campo, material de papelaria entre outros.

2.1.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

a observação da capacidade de os estudantes serem capazes de mobilizar as habilidades e
competências em diferentes níveis de aprendizagem. Para tanto, a avaliação propiciará
um diagnóstico em relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos
conhecimentos na Área de Matemática e suas Tecnologias. Diante dessas informações,
recomenda-se que o professor, no decorrer de todo o processo avaliativo, interpole
elementos quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a matriz de observação
(anexo 1), como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico das
aprendizagens dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário
formativo como um todo, contemplando competências socioemocionais e cognitivas.

2.2 Módulo II - Ações criativas e econômicas que promovem melhorias na escola,

moradia e comunidade: criatividade e inovação, habilidades para vida! (Eixo
Estruturante: Processos Criativos)

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECIFICA DO CONHECIMENTO QUE
EIXO SERÃO MOBILIZADOS

(EMIFCG04)  Definição e demanda de  Propor aos estudantes a

realização de estudo acerca de
Reconhecer e analisar Produtos criativos;
produtos criativos que estão
diferentes  Produtos criativos disponíveis no mercado para o
atendimento de demandas da
manifestações criativas, presentes no ambiente sociedade. Os estudantes
artísticas e culturais, escolar e moradias; poderão perceber e analisar
por meio de vivências  produtos criativos presentes na
Criatividade e escola e/ou moradia, e o quanto
presenciais e virtuais Aplicativos - programa são úteis.
que ampliem a visão de de computador que tem
 Para isso, os objetos de
mundo, sensibilidade, por objetivo o conhecimento poderão ser
criticidade e abordados de acordo com a
desempenho de tarefas
curiosidade dos estudantes, o
criatividade. práticas; que tornará as aulas mais
interativas e dinâmicas. A
 Aplicativos mais
organização da sala de aula, seja
utilizados no ambiente em grupo ou individual, deverá
(EMIFMAT04) motivar a participação de todos
escolar e moradia.
os estudantes, possibilitando o
Reconhecer produtos desenvolvimento das

656
e/ou processos criativos habilidades pelos integrantes da
turma.
por meio de fruição,
vivências e reflexão
 Escolha de um produto criativo
crítica na produção do para ser explorado quanto:
conhecimento  Material utilizado na
produção;
matemático e sua  Custo de produção;
aplicação no  Preço de venda;
 Estimativa de lucro;
desenvolvimento de  Durabilidade e qualidade;
processos tecnológicos  Benefícios do uso;
 Informações contidas no
diversos. produto se concretizam na
realidade.
 Elaboração e aplicação de ação
criativa ou produto criativo útil
ao ambiente escolar. Propor que
os estudantes escolham uma
profissão que lhes atraiam e
elaborar um portfólio contendo
produtos criativos e novas
tecnologias que auxiliam na
referida profissão.
(EMIFCG05)  A demanda de Produtos  Considerando a comunidade que
Questionar, modificar e circunda a escola ou um
criativos na minha
território delimitado a partir
adaptar ideias comunidade; dela, deverá ser definido o
espaço físico de aprendizagem
existentes e criar  Produtos criativos para os estudantes atuarem;
propostas, obras ou presentes na minha
soluções criativas, comunidade;  Dentro do espaço físico
originais ou inovadoras,  Problemas de delimitado no item anterior, os
estudantes poderão trabalhar em
avaliando e assumindo comunidades que foram grupo, com intuito de mobilizar
riscos para lidar com as resolvidos por meio da intencionalmente recursos
criativos relacionados à
incertezas e colocá-las Criatividade e com baixo Matemática para resolver
em prática. custo; problemas de natureza diversa,
encontrados na comunidade;
 A necessidade e objetivo
da criação da plataforma  Para realizar a atividade, espera-
(EMIFMAT05) se que cada grupo:
Aprendizagem
Selecionar e mobilizar
Conectada da Seduc-MT.
intencionalmente  Escolha uma situação-problema
recursos criativos e definam qual atuação o grupo
desempenhará para promover
relacionados à melhorias à comunidade;
Matemática para  Dentre as atuações poderá ser
realizada uma adaptação,
resolver problemas de modificação e/ou criação de um

657
natureza diversa, produto ou realização de uma
ação, com duração mínima de
incluindo aqueles que
um mês;
permitam a produção de
novos conhecimentos  Os estudantes poderão elaborar
matemáticos, Projeto, contendo detalhes
precisos sobre o planejamento
comunicando com da ação e/ou modificação,
precisão suas ações e adaptação ou criação do
produto;
reflexões relacionadas a  Para a elaboração do projeto,
constatações, torna-se necessário a realização
de pesquisa ou investigação
interpretações e acerca do que o grupo está
argumentos, bem como propondo realizar, para que
fique estabelecido como tudo
adequando-os às ocorrerá na prática, elencando
situações originais. possíveis riscos e incertezas;

 No projeto, será necessário

conter informações sobre:
Durabilidade do produto ou
abrangência da ação; qualidade
do produto ou da ação realizada
e os benefícios esperados à
comunidade. Para os casos de
desenvolvimento de produtos,
deverá ser elaborado um manual
de uso;

 As informações e garantias
contidas no manual deverão ser
fidedignas ao produto.

 Os estudantes poderão elaborar

(EMIFCG06) Difundir 
novas ideias, propostas,
obras ou soluções por
meio de diferentes
Ideias, obras ou soluções 
criativas que impactaram
em melhorias em Mato
um guia de cursos
profissionalizantes e/ou
graduações que trabalham
diretamente com processos
criativos, informando, tempo de
duração de cursos, locais e
instituições que ofertam,
investimento financeiro, retorno
financeiro, qualidade de vida
dos profissionais, entre outros
que julgarem relevantes.
Explorar a criatividade e
inovação dos estudantes com
intuito de fazê-los entender o
quanto a vida e o mundo do
trabalho requerem tais
habilidades. Os estudantes

658
linguagens, mídias e Grosso, no Brasil e/ou no precisam perceber o quanto os
conhecimentos matemáticos
plataformas, analógicas Mundo;
podem auxiliá-los a propor,
e digitais, com  O uso da matemática nas inventar, inovar e criar produtos.
 Sugere-se a realização da
confiança e coragem, ideias criativas que
atividade em dupla ou trio;
assegurando que impactaram o mundo.  Pesquisar e elencar três ideias,
alcancem os obras ou soluções criativas que
impactaram em melhorias ao
interlocutores Brasil e/ou ao Mundo;
pretendidos.  Para cada uma das escolhas
realizadas pelo estudante no
item anterior, deverá ser feito
um relatório, contendo detalhes
sobre os conhecimentos
(EMIFMAT06) Propor matemáticos associados;
e testar soluções éticas,  A partir das aprendizagens
adquiridas nos dois itens
estéticas, criativas e
anteriores, cada estudante
inovadoras para deverá:
 Escolher um problema real;
problemas reais,
 Propor e testar soluções
considerando a éticas, estéticas, criativas e
inovadoras;
aplicação dos
 Descrever os
conhecimentos conhecimentos
matemáticos utilizados;
matemáticos associados
 Escolher a solução mais
ao domínio de adequada e plausível;
 Escrever um projeto
operações e relações
referente à proposta de
matemáticas simbólicas solução;
 Construir um protótipo;
e formais, de modo a
 Apresentar o preço de custo
desenvolver novas e venda do produto;
 Planejar a forma de
abordagens e
divulgação do produto
estratégias para (mídias e plataformas,
analógicas e digitais);
enfrentar novas
 A divulgação deverá
situações. ocorrer, pelo menos, em
duas línguas, assegurando
que os interlocutores
pretendidos sejam
alcançados.
 Apresentar, por meio de
palestra, a produção realizada.

 Os estudantes poderão submeter

o projeto desenvolvido a um
programa de incentivo de
criação de produtos, de nível
nacional ou internacional, que

659
 objetiva o incentivo e
descobertas de novos talentos.

 Os estudantes poderão pesquisar

sobre programas e/ou projetos
nacionais e internacionais, que
oportunizam processos de
treinamento profissional para as
juventudes, incentivo a
intercâmbios, entre outros.

2.2.1 RECURSOS: Projetor multimídia, celulares e/ou smartphones, aplicativos,

computador com internet e impressora, textos impressos para atividades de leituras,
revistas, livros paradidáticos, laboratórios de Ciências e Matemática para a realização de
experimentos, suporte para realização de aula de campo, material de papelaria, entre
outros. Contudo, enfatiza-se que adaptações poderão ser necessárias para contemplar a
realidade escolar.

2.2.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

a observação da capacidade de os estudantes serem capazes de mobilizar as habilidades e
competências em diferentes níveis de aprendizagem. Para tanto, a avaliação propiciará
um diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação
dos conhecimentos na Área de Matemática e suas Tecnologias. Diante dessas
informações, recomenda-se que o professor, no decorrer de todo o processo avaliativo,
interpole elementos quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a matriz de
observação (Anexo 1), como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico
das aprendizagens dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário
formativo como um todo, contemplando competências socioemocionais e cognitivas.

660
 2.3 Módulo III - O cuidado do mundo frente aos problemas socioculturais e
ambientais: promoção de melhorias no meio em que vivo e na comunidade
(Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção sociocultural)
HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS
ESPECÍFICA DO EIXO CONHECIMENTO QUE
SERÃO MOBILIZADOS
(EMIFCG07) Reconhecer  Desigualdade social e  Para que os estudantes
e analisar questões sociais, apliquem os conhecimentos
fome;
e habilidades matemáticas,
culturais e ambientais  Qualidade da Educação; acerca de: números, álgebra;
diversas, identificando e  geometria, grandezas e
Saúde pública; medidas e probabilidade e
incorporando valores  Poluição urbana e/ou no estatística, a seguir serão
importantes para si e para o propostas questões sociais,
campo; como propostas de objetos
coletivo que assegurem a  Condições de habitação; de conhecimento.
tomada de decisões  Desemprego e economia;  Desigualdade social – O que
conscientes, consequentes,
 Violência e é desigualdade social? Na
colaborativas e escola em que eu estudo é
Criminalidade; possível observar o reflexo
responsáveis. da desigualdade social? A
 Preconceito e
desigualdade social
intolerância religiosa; influência na aprendizagem
 Respeito à diversidade dos estudantes? O que
(EMIFMAT07) podemos fazer para
humana; minimizar a desigualdade
Identificar e explicar
 Impactos ambientais; social?
questões socioculturais e
 Cálculo de índices  Educação – Os índices de
ambientais aplicando
nacionais e locais. desempenho de
conhecimentos e aprendizagens dos
habilidades matemáticas estudantes da escola em que
eu estudo são adequados? O
para avaliar e tomar que podemos fazer para
decisões em relação ao que melhorar os índices?

foi observado.  Saúde – Os meus colegas de

escola dependem do Sistema
Público de Saúde? Possuem
plano de saúde? Como os
estudantes avaliam os
atendimentos no Sistema
Público de Saúde? O Sistema
Público de Saúde precisa ser
melhorado?

 Poluição – Quanto de lixo

produzimos em casa e na
escola? Zelamos pelo meio
ambiente? O que podemos

661
 fazer para melhorar essa
realidade?

 Habitação – Quais são as

condições habitacionais
adequadas para uma pessoa?
Minha família tem condições
habitacionais adequadas? O
que podemos fazer para
melhorar essa realidade?

 Desemprego – Os estudantes
da escola que estudo
participam de programas de
iniciação ao trabalho?
Quantos? Tem pessoas
desempregadas na minha
família? O que podemos
fazer para melhorar essa
realidade?

 Violência e Criminalidade –
O que é violência doméstica?
O que é violência escolar?
Número de casos de
violência na unidade
escolar? O que fazer para
minimizar os casos de
violência escolar?

 Para todas as questões

sociais apresentadas acima,
os estudantes poderão
refletir sobre a influência da
cultura local e possíveis
impactos ambientais.

 Ao decorrer das aulas os

estudantes poderão escrever
relatórios, para cada questão
social estudada, definindo o
que eles desejam para vida
deles, ou o quanto essas
influenciam em seus projetos
de vida, sonhos, entre outros.
Ao final do módulo, os
estudantes poderão
apresentar planos de ações,
propondo a melhoria do
ambiente escolar. Dentre os
planos, os mais plausíveis
poderão ser adotados pela
unidade escolar, o que
motivará os estudantes a

662
 transformarem o meio em
que vivem.
(EMIFCG08)  Desigualdade social e  Propor aos estudantes a
Compreender e considerar elaboração do plano de ação
fome;
e executá-lo na comunidade.
a situação, a opinião e o  Qualidade da Educação; Um único plano de ação
poderá ser realizado pela
sentimento do outro,  Saúde pública; turma, desde que cada
agindo com empatia,  Poluição urbana e/ou no estudante tenha clareza sobre
flexibilidade e resiliência a atividade a ser realizada por
campo; ele no plano.
para promover o diálogo, a  Condições de habitação;  Para cada tema de pesquisa
colaboração, a mediação e  os estudantes poderão
Desemprego e economia; organizar um seminário ou
resolução de conflitos, o mesa redonda, para
 Violência e
combate ao preconceito e a discutirem sobre índices
Criminalidade; nacionais e locais acerca do
valorização da diversidade. tema.
 Preconceito e
intolerância religiosa;
 A partir de um diagnóstico da
 Respeito à diversidade comunidade que circunda a
(EMIFMAT08)
humana; escola ou um território
Selecionar e mobilizar delimitado a partir dela, a
 Impactos ambientais; turma deverá elaborar um
intencionalmente
 Cálculo de índices Plano de ação/intervenção
conhecimentos e recursos (contendo fluxograma de
nacionais e locais. atividades) e desenvolvê-lo;
matemáticos para propor
ações individuais e/ou
 O plano de ação/intervenção
coletivas de mediação e deverá ser sobre um dos
intervenção sobre objetos de conhecimentos
destacados, privilegiando
problemas socioculturais e aquele que julgar ser mais
problemas ambientais. relevante e significativo à
comunidade;

 Propor que os estudantes

apresentem um relato, na
forma de vídeo, sobre o plano
de ação executado na
comunidade; contendo
pontos positivos e pontos de
atenção.

 Nas aulas os estudantes

poderão escolher
individualmente um sonho
e/ou profissão que desejam e,
a partir desse desejo, poderá
ser proposto um plano de
ação para alcançá-lo,

663

(EMIFCG09) Participar 
ativamente da proposição,
implementação e avaliação 
de solução para problemas 
socioculturais e/ou 
ambientais em nível local,
regional, nacional e/ou 
global,
corresponsabilizando-se
pela realização de ações e
projetos voltados ao bem
comum.
(EMIFMAT09) Propor e
testar estratégias de
mediação e intervenção
para resolver problemas de
natureza sociocultural e de
natureza ambiental
relacionados à Matemática.
elencando os possíveis
entraves e oportunidades.
Desigualdade social e  Organização de um evento
pelos estudantes, com
fome;
duração mínima de dois dias
Qualidade da Educação; e, para no mínimo de 100
participantes, como
Saúde pública; estratégia de intervenção
Poluição urbana e/ou no para resolver problemas de
natureza sociocultural e de
campo; natureza ambiental;
Condições de habitação;
 Desemprego e economia; O evento deverá tratar de
assuntos como:
 Violência e
Criminalidade;  Solução para problemas
socioculturais adotada
 Preconceito e por uma determinada
sociedade e o reflexo
intolerância religiosa;
dessa no mundo, no
 Respeito à diversidade Brasil, na comunidade e
na escola;
humana;
 Solução para problemas
 Impactos ambientais; ambientais adotada por
uma determinada
 Cálculo de índices sociedade e o reflexo
nacionais e locais. dessa no mundo, no
Brasil, na comunidade e
na escola.
 Tanto na organização do
evento quanto na abordagem
dos assuntos que serão
explorados no evento,
deverão ser privilegiados os
conhecimentos matemáticos.
 O auxílio do professor será
essencial para que os
estudantes ao planejarem o
evento explorem saberes
matemáticos de forma
transdisciplinar. A escolha
da dinâmica de trabalho
deverá promover a
participação de todos os
estudantes, que trabalharão
em equipe, em prol de um
evento de sucesso.
 Os estudantes serão
protagonistas frente à
idealização, planejamento,
organização e realização do
evento, para isso, torna-se
imprescindível que cada
estudante tenha clareza sobre
664
 a atividade a ser realizada
por ele no evento.
 Os estudantes poderão
construir um projeto que
promova uma transformação
social, com metas a serem
alcançadas a curto, médio ou
longo prazo.

2.3.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, textos

impressos para atividades de leituras, revistas, livros paradidáticos, laboratórios de
Ciências e Matemática para a realização de experimentos, suporte para realização de aula
de campo, material de papelaria entre outros. Contudo, enfatiza-se que adaptações
poderão ser necessárias para contemplar a realidade escolar.

2.3.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

a observação da capacidade de os estudantes serem capazes de mobilizar as habilidades e
competências em diferentes níveis de aprendizagem. Para tanto, a avaliação propiciará
um diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação
dos conhecimentos na Área de Matemática e suas Tecnologias. Diante dessas
informações, recomenda-se que o professor, no decorrer de todo o processo avaliativo,
interpole elementos quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a matriz de
observação (Anexo 1), como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico
das aprendizagens dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário
formativo como um todo, contemplando competências socioemocionais e cognitivas.

2.4 Módulo – Solucionando da melhor forma o problema encontrado na

comunidade! (Eixo estruturante: Empreendedorismo)

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO CONHECIMENTO QUE
EIXO SERÃO MOBILIZADOS

(EMIFCG10)  A importância da  Divisão das equipes de

Reconhecer e utilizar
qualidades e fragilidades
pessoais com confiança 
para superar desafios e
alcançar objetivos
pessoais e profissionais,
comunicação no ambiente trabalho;
escolar e moradia;
A comunicação como uma  Identificação de
oportunidades de atuação no
habilidade para vida;
meio escolar (situação
problema);

665
agindo de forma  O trabalho em equipe no
proativa e ambiente escolar e  Elaboração de projeto
empreendedora e moradia; contendo uma ação de
perseverando em  O que é o empreendedorismo social,
situações de estresse, para resolução da situação
empreendedorismo? problema;
frustração, fracasso e
 Tipos de
adversidade.
empreendedorismo;  Avaliação da viabilidade do
 O empreendedorismo produto proposto no item
social como uma anterior, disponibilidade
(EMIFMAT10) Avaliar financeira e tempo disponível
como oportunidades, oportunidade para
para execução do projeto;
conhecimentos e resolver problemas
recursos relacionados à encontrados na escola e
 Execução/readequação do
Matemática podem ser moradia. projeto;
utilizados na 
concretização de  Resultados (Incluindo Pontos
projetos pessoais ou de sucesso e Pontos de
produtivos, atenção).
considerando as diversas
tecnologias disponíveis  Ao final dessa fase os
e os impactos estudantes poderão entregar o
socioambientais. projeto desenvolvido pelos
grupos de estudo, com
correções e adequações
realizadas durante e após a
execução. Os estudantes
poderão elaborar um relatório
sobre o projeto executado,
contendo os desafios e
objetivos pessoais alcançados
e, ainda, contendo ações de
proatividade, perseverança e
resiliência frente às situações
de estresse, frustração,
fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar  Iniciativa, autoconfiança,  Divisão das equipes de
estratégias de otimismo, resiliência e trabalho;
planejamento, desejo de protagonismo;  Identificação de
organização e  Pensamento oportunidades de atuação e/ou
empreendedorismo para empreendedor em casa, na situação problemas, na
estabelecer e adaptar escola, na comunidade e comunidade entorno da escola
metas, identificar na vida pessoal; ou território delimitado a
caminhos, mobilizar  Criatividade, solução de partir dela;
problemas e visão  Elaboração de projeto para a
apoios e recursos, para
estratégica; resolução da situação
realizar projetos
 Planejamento e problema ou oportunidades de
pessoais e produtivos atuação, identificado no item
organização;
com foco, persistência e anterior;
efetividade.  Avaliação da viabilidade do
produto proposto no item
anterior, disponibilidade

666
 (EMIFMAT11) Elaboração e apresentação de financeira e tempo disponível
Selecionar e mobilizar projetos, com ou sem o uso de para execução do projeto;
intencionalmente  Execução do projeto;
conhecimentos e tecnologias digitais.  Resultados (Incluindo Pontos
recursos da Matemática de sucesso e Pontos de
para desenvolver um atenção);
projeto pessoal ou um  Readequação e entrega do
empreendimento projeto.
produtivo  Ao final dessa fase os
estudantes poderão organizar
uma mostra de produtos e
projetos desenvolvidos e as
melhores soluções
encontradas para o problema
da comunidade.

2.4.1 RECURSOS: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, textos

impressos para atividades de leituras, revistas, livros paradidáticos, laboratórios de
Ciências e Matemática para a realização de experimentos, suporte para realização de aula
de campo, material de papelaria entre outros. Contudo, enfatiza-se que adaptações
poderão ser necessárias para contemplar a realidade escolar.

2.4.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

a observação da capacidade de os estudantes serem capazes de mobilizar as habilidades e
competências em diferentes níveis de aprendizagem. Para tanto, a avaliação propiciará
um diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação
dos conhecimentos na Área de Matemática e suas Tecnologias. Diante dessas
informações, recomenda-se que o professor, no decorrer de todo o processo avaliativo,
interpole elementos quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a matriz de
observação (Anexo 1), como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico
das aprendizagens dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário
formativo como um todo, contemplando competências socioemocionais e cognitivas.

HABILIDADES DA BNCC ARTICULADAS À TRILHA

Os objetos de conhecimento e atividades propostas nos módulos da trilha de

aprofundamento “O que a matemática tem a ver com isso?” são amplos, o que possibilita
as unidades escolares experiências distintas na exploração de conteúdos, conceitos e
procedimentos a depender do protagonismo dos estudantes. Como dito anteriormente,

667
acredita-se que os estudantes vão partir das habilidades matemáticas que possuem para
poder explorar e ampliar seus saberes e, assim, solucionar uma diversidade de situações-
problemas. Então, seria contraditório limitar, nesta Trilha de Aprofundamento, os objetos
de conhecimento puramente matemáticos que deverão ser abordados, pois promoveria a
perda da essência da própria trilha, que é motivar o estudante, a partir da necessidade do
uso da matemática, para que ele descubra o que a matemática tem a ver com isso.

Dito isso, a seguir são apresentadas, na tabela 1, as habilidades da base comum

que poderão ser articuladas com os módulos da Trilha de Aprofundamento.

Tabela 1. Articulação entre habilidades da BNCC e módulos do Itinerário.

Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4

(EM13MAT104) ¹ (EM13MAT510) (EM13MAT203) (EM13MAT405)

(EM13MAT101) (EM13MAT501) (EM13MAT507) (EM13MAT302)

Número e
(EM13MAT502) (EM13MAT304)
Álgebra
(EM13MAT503) (EM13MAT404)

(EM13MAT315) (EM13MAT105)

(EM13MAT201) (EM13MAT103) (EM13MAT307) (EM13MAT505)

Geometria e
(EM13MAT504) (EM13MAT309)
Medidas
(EM13MAT509)

Probabilidade e (EM13MAT202) (EM13MAT406) (EM13MAT316) (EM13MAT102)

Estatística (EM13MAT106) (EM13MAT407) (EM13MAT511)

1.Código alfanumérico da habilidade

REFERÊNCIAS

BRASIL. Referenciais curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos.

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2019.

. Orientação pedagógica para trabalho com Projeto de Vida enquanto

componente curricular. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2019.

668
 . MEC. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. (Versão
Dezembro 2018) Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.

CONSED. Coletânea de Materiais. Recomendações e Orientações para Elaboração e

Arquitetura Curricular dos Itinerários Formativos. In: Frente Currículo e Novo Ensino
Médio. Documento Digital, 2020.

KÜLLER, José Antônio. Protótipos curriculares de ensino médio e ensino médio

integrado: resumo executivo. UNESCO. Série Debates ED, nº 1, maio de 2011.

MATO GROSSO. Documento de Referência Curricular para Mato Grosso.

Concepções para a Educação Básica. Secretaria de Estado de Educação, 2018.

ANEXO 1 - SUGESTÃO DE MATRIZ DE AVALIAÇÃO PARA O

DIAGNÓSTICO DAS APRENDIZAGENS DOS ESTUDANTES NA TRILHA DE
APROFUNDAMENTO: O que a Matemática tem a ver com isso?
Insatisfatório Parcialmente Satisfatório
ITENS satisfatório

1 - CONHECIMENTO PRÉVIO DA
PROBLEMÁTICA ABORDADA
Faz anotações contextualizando seus
conhecimentos prévios com a situação-
problema. Busca a solução do problema e
atua diante das orientações fornecidas.

1 - CAPACIDADE EM DISCUTIR
EM GRUPO AS ATIVIDADES

Ao realizar a atividade consegue explanar

com coerência suas ideias de forma que o
grupo possa articular estratégias de
resolução colaborativas.
Elabora perguntas em consonância ao
contexto que o problema está
racionalizado, proporcionando a
intervenção e a mediação sociocultural.
669
Quando questionado pelo grupo ou colegas
de sala, consegue responder de maneira que
a discussão seja direcionada
propositivamente, visando à construção de
propostas de intervenção social.

2 - CONHECIMENTO DA ÁREA

Utiliza dos conhecimentos da área para

compreender os diferentes cenários.
Seleciona informações confiáveis nos
diferentes meios de comunicação ou
literatura básica da área para a investigação
científica.
Compreende e analisa as informações
apresentadas por seus colegas de sala,
promovendo articulação desses
conhecimentos com os seus.
3 - IDENTIFICAÇÃO DOS DADOS
E RESULTADOS PRODUZIDOS
NA TRILHA DE
APROFUNDAMENTO
Interpreta os resultados e conhecimentos
desenvolvidos na Trilha de
Aprofundamento (Gráficos, Tabelas,
Mapas Conceituais, artigos científicos,
dentre outros).
Utiliza de avaliações em grupo para propor
estratégias de caráter empreendedor.

4 - ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO DE ACORDO
COM O TEMPO
Consegue realizar as atividades
conforme os prazos e horários
determinados.

5 - AUTONOMIA NA EXECUÇÃO
DA ATIVIDADE E NA
SOLUÇÃO DAS
DIFICULDADES

670
Consegue interpretar o que está proposto
na unidade curricular ou em cada módulo
da trilha de aprofundamento.
Consegue realizar o que está sendo
proposto de forma independente,
necessitando do auxílio do professor
esporadicamente.

Há comunicação entre os
colegas/grupos para solucionar a
situação proposta, apresentando
capacidade de resiliência em situações
de divergência.

6 - GRAU DE
SATISFAÇÃO/MOTIVAÇÃO -
PROJETO DE VIDA
Aparenta otimismo durante as
aulas.

O ambiente físico é organizado

demonstrando tranquilidade.
Apresenta entusiasmo nas atividades
propostas.
Contextualiza as atividades propostas
com seu projeto de vida.

Compreende a importância das

atividades propostas com projeto de
vida dos colegas de sala.

671
672
 Trilha integrada entre as áreas de Matemática e suas Tecnologias e
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: CIÊNCIAS HUMANAS E
MATEMÁTICA - POSSIBILIDADES DE DIÁLOGOS

INTRODUÇÃO

Esta proposta de trilha de aprofundamento integra duas áreas de conhecimento e

tem como objetivo a promoção da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade entre a
área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) e a área de Matemática e suas
Tecnologias, evidenciando para os estudantes que a matemática é uma ciência aplicada e
está presente nas mais variadas atividades humanas.

A progressão das aprendizagens dos estudantes ao longo da trilha será garantida

pelos diferentes cenários de estudos propostos, que inicialmente abordarão temas como
educação financeira, consumo consciente, justiça social, preservação ambiental,
diversidade cultural e matemática. Por meio desta trilha de aprofundamento o estudante
será motivado a utilizar conceitos, conteúdos, procedimentos, fatos e ferramentas da
matemática nas mais variadas situações, de modo que estabeleça conjecturas, formule e
resolva situações-problema que estão inseridas em várias dimensões da vida.

Somos cientes de que os estudantes vão partir das habilidades essenciais para
solucionar as situações-problemas que serão exploradas na Trilha de Aprofundamento.
Entretanto, tanto a trilha quanto o itinerário formativo como um todo não poderão ser
entendidos pela comunidade escolar como aulas de reforço ou simples continuidade do
que foi explorado nas aulas de formação geral previstas na BNCC.

Nessa perspectiva, devemos entender que as habilidades definidas na BNCC para

a área de Matemática e suas Tecnologias, bem como para a área de Ciências Humanas
Sociais e Aplicadas, consideradas aprendizagens essenciais que os estudantes devem
desenvolver no Ensino Médio, serão trabalhadas intensamente nas aulas referentes à Base
Comum do currículo, por isso pretende-se com as trilhas de aprofundamento a
consolidação de saberes que estão para além do que é previsto como aprendizagens
essenciais. Assim, ao analisar os objetos de conhecimento e atividades propostas nos
módulos da trilha é perceptível que muitas habilidades que serão abordadas não estarão
no mesmo nível de conhecimento apresentado pela Base Nacional Comum Curricular.

673
 Nesse contexto, é relevante que os professores atribuídos nos itinerários
formativos, façam um estudo sobre as habilidades contidas na BNCC para área de
Matemática e para a área de Ciências Humanas Sociais Aplicadas e, partir desse estudo,
elaborem um planejamento articulando essas habilidades com as do itinerário e, quando
necessário, ultrapassem a barreira do que é estabelecido como essencial em direção ao
que é necessário para suprir as necessidades formativas dos estudantes. Nesse caso, deve-
se atentar para as particularidades e especialidades de cada discente, o que por certo inclui
também os estudantes com deficiência e aqueles que apresentam transtornos de
aprendizagens.

Cabe ressaltar, que o modelo foi elaborado sem considerar uma realidade local
e/ou especificidade de uma unidade escolar, por isso, quando adotado pela escola,
precisará passar por adequações na estrutura curricular e ementa, de modo a atender
realmente as necessidades formativas dos estudantes.

Abaixo serão dispostas informações mais específicas sobre a trilha de

aprofundamento, o que permitirá entender a proposta e perceber como ela poderá ser
desenvolvida com os estudantes na escola. Assim, professor, sinta-se convidado a
conhecer a proposta, melhorá-la e tornar a aprendizagem matemática dos estudantes mais
prazerosa, possibilitando aos jovens verificar a utilidade dos saberes matemáticos e,
consequentemente, aplicá-los, com auxílio da referida trilha, aos mais variados contextos.

1. HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO

3.1. GERAIS

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e evidências com

curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias
digitais;

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos,

utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos,
por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade;

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos;

674
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e
culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo,
sensibilidade, criticidade e criatividade.

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras

ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar
com as incertezas e colocá-las em prática.

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem
a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro,

agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração,
a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da
diversidade.

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de

solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional
e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem
comum.

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança

para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma
proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo

para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.

675
 (EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus
objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã.

3.2.ESPECÍFICAS DA ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando

conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para
sua representação.

(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação

ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem
matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações,
eficiência e possibilidades de generalização.

(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza
científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com
o uso de diferentes mídias.

(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,

vivências e reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no
desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.

(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados

à Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que
permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão
suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem
como adequando-os às situações originais.

676
 (EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao
domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a
desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando
conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao
que foi observado.

(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos

matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.

(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver

problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.

(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à

Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da

Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.

(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e

conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto
de vida.

3.3.ESPECÍFICAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos

de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.

677
(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.

(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com
o uso de diferentes mídias.

(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,

vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.

(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para

resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.

(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para

problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.

(EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos,

desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes
identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

678
(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.

(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver

problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados

às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de
projetos pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
considerando as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os
direitos humanos e a promoção da cidadania.

(EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o
projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

UNIDADE CURRICULAR
Conhecendo os espaços para neles intervir: relações entre meio ambiente,
educação financeira, consumo consciente e justiça social.

Esta Trilha de Aprofundamento foi elaborada especificamente para os

estudantes que pretendem aprofundar seus conhecimentos na área da Matemática e suas
Tecnologias e na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Para isso, a trilha tem
uma estrutura curricular que permite à escola desenvolvê-la durante os três anos do
Ensino Médio. Entretanto, nada impede que esse modelo seja (re) estruturado, por meio

679
de ampliação ou redução de carga horária, visando atender às especificidades da
comunidade escolar e a arquitetura de itinerários formativos adotada pelo Estado de Mato
Grosso.

Para a preparação da trilha foram utilizadas as habilidades definidas no

documento Referenciais Curriculares para Elaboração de Itinerários Formativos,
disponibilizado pelo Ministério de Estado da Educação. A trilha foi estruturada em três
unidades curriculares (a. Tópicos de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas I; b. Tópicos
de Matemática e suas Tecnologias; c. Tópicos de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
II) que se subdivide em cinco módulos com carga horária de 160 horas cada, totalizando
800 horas. Em cada módulo propõe-se a exploração de um eixo estruturante, com exceção
do primeiro, que aglutinou dois eixos estruturantes. Em cada eixo é proposto um conjunto
de objetos de conhecimento (conteúdos, conceitos e procedimentos), que motivam os
estudantes a descobrirem os saberes matemáticos através da articulação inter e
transdisciplinar.

Assim, a presente trilha pretende fomentar reflexões sobre o consumo

consciente, relacionando-o à educação financeira. Visa-se propor debates sobre o
equilíbrio entre a satisfação das necessidades pessoais e o impacto financeiro, ambiental
e social, ocasionados pelo consumismo. Também serão temas abordados nessa trilha de
aprofundamento: o planejamento e a qualidade dos produtos adquiridos, o quê e a
quantidade do que se compra; o impacto da compra não programada no orçamento
doméstico; o uso do crédito com responsabilidade; os juros, descontos e porcentagens; a
relação entre o preço e a qualidade dos produtos; os serviços ofertados pelo mercado e as
atitudes sociais das empresas; a reutilização, redução e reciclagem de objetos; o controle
de resíduos; a sustentabilidade ambiental; o uso consciente da água e da energia elétrica;
as relações existentes entre a desigualdade social e o consumo.

A trilha visa fomentar reflexões sobre a importância da preservação ambiental

do planeta. Discute-se o papel da área de Matemática e suas Tecnologias e da área de
Ciências Humanas Sociais e Aplicadas na conscientização do dever de cuidar e preservar.
Propõe-se também aos estudantes a realização de uma análise probabilística dos impactos
dos diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais. Para subsidiar essa
análise, diferentes objetos de conhecimento das áreas envolvidas foram utilizados. Os
estudantes são incentivados a ampliar seu protagonismo ao elaborarem projetos de
intervenção para a obtenção de melhorias no ambiente escolar e na comunidade.

680
 Nesse contexto, para abordar todos os assuntos anteriormente elencados, o
primeiro módulo contempla os eixos estruturantes denominados “investigação científica”
e “mediação e intervenção sociocultural”. Nesse módulo, o trabalho a ser realizado
contribuirá para o desenvolvimento das habilidades presentes nos dois eixos estruturantes
supracitados.

No segundo módulo os estudantes serão instigados a realizarem pesquisas e

investigações científicas sobre diversos temas, a saber: educação financeira,
aproveitamento e descarte de resíduos, impactos ambientais no planeta, entre outros. Esse
momento será propício para o trabalho com questionários e entrevistas. Portanto, é
importante que os estudantes adquiram conhecimentos sobre técnicas de amostragem,
análise de tabelas e gráficos, organização e interpretação de dados estatísticos.

Sugerimos que o docente estimule o gosto e o interesse pela Matemática

através do lúdico e da interdisciplinaridade. Assim, não poderiam ficar de fora da
proposta, atividades que requeiram a resolução de situações-problema e desafios que
envolvam as duas áreas de conhecimento. O uso de jogos é fundamental para motivar os
estudantes e melhorar as suas capacidades de aprendizagem escolar, pois estimula a
observação, a memória, a concentração e o desenvolvimento do raciocínio lógico.

O terceiro módulo contempla o eixo estruturante processos criativos. Neste

módulo os estudantes deverão testar soluções éticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, política, cultural, em âmbito local, regional, nacional ou global.

Compararão e avaliarão os processos de ocupação do espaço e a formação de

territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes, como
grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais,
considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-
cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.

Ainda neste módulo, os estudantes analisarão situações da vida cotidiana,

estilos de vida, valores, condutas, desnaturalizando e problematizando formas de
desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, identificando ações que
promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades
individuais.

681
 O quarto módulo contempla o eixo estruturante mediação e intervenção
sociocultural. Neste, os estudantes debaterão sobre o tema da desigualdade social, de
modo que a matemática será uma ferramenta de análise para interpretar os índices
brasileiros e internacionais. O endividamento das famílias, a miséria e fome também serão
temas tratados no módulo. A organização da sala de aula, seja em grupo ou individual,
deverá motivar a participação de todos os estudantes, possibilitando-lhes o
desenvolvimento de todas as habilidades previstas.

Para que os estudantes sejam protagonistas de suas aprendizagens e operem

com autonomia e criatividade diante das situações-problema apresentadas, o professor
deverá agir como um orientador, sempre buscando motivar os educandos a perceberem o
quanto o conhecimento matemático e os conhecimentos específicos da área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas são essenciais para a exploração dos objetos de
conhecimento que estão sendo estudados.

Ainda neste módulo os estudantes farão o uso de conhecimentos matemáticos

para analisar contas de luz, água, telefone, gás, entre outras. Também serão propostos
momentos para que analisem taxas de desemprego, trabalho e renda. A organização da
sala de aula, seja em grupo ou individual, deverá motivar a participação de todos os
estudantes, possibilitando-lhes o desenvolvimento de todas as habilidades previstas no
módulo.

Os objetos de conhecimento abordados neste módulo são os seguintes:

perímetro e área de polígonos planos; planificação de figuras geométricas e noções sobre
espaço; grandezas e medidas; o tempo e a criação do relógio; a lua e as marés; proporções
e cartografia; planta baixa e construção de maquetes; transformações isométricas e
homotéticas; tabelas, gráficos, amostras e escalas; densidade demográfica; etnocentrismo;
racismo; modernidade; cooperativismo; desenvolvimento; cultura material e imaterial;
diversidade cultural e relações sociais; contagem, princípio multiplicativo e aditivo;
espaço amostral; probabilidade; ética; solidariedade; autonomia; cooperação;
transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e seus impactos no mundo do
trabalho, entre outros.

Ao final do módulo, os estudantes deverão identificar que a matemática

poderá ser aplicada nos mais variados componentes curriculares. Para tanto, a atuação do
professor é imprescindível.

682
 O quinto módulo contempla o eixo estruturante denominado
empreendedorismo. Nele, os estudantes serão instigados a observar a importância de uma
boa gestão de finanças para a empresa expandir as atividades e ter mais condições de
melhorar a qualidade dos seus serviços. Perceberão que em muitos casos, os
empreendedores não dispõem de recursos próprios para investir. Por essa razão, é preciso
recorrer a uma linha de crédito que não tenha taxa de juros abusiva.

Professor, esse momento será propício para avaliar as taxas de juros do

mercado, auxiliando os estudantes a tomarem decisões acerca das melhores condições de
empréstimos. Enfatizar que a preocupação com as taxas de juros é necessária porque, se
perder o controle de uma dívida, o empreendedor terá sérias dificuldades para honrar os
compromissos com fornecedores e funcionários, o que será ruim para a empresa.

Apresentar para os estudantes que os conhecimentos adquiridos no módulo

serão essenciais para gerenciar o orçamento com responsabilidade. Os estudantes
apresentarão as suas conclusões sobre as melhores taxas e oportunidades de investimentos
para a empresa. Perceberão também, a importância do conhecimento matemático para o
mercado financeiro e o quanto essas informações auxiliam na tomada de decisões mais
acertadas.

Ainda neste módulo, os estudantes aprenderão sobre a importância de investir

em um ou vários sonhos e não desistir rapidamente. Debaterão sobre os riscos e
possibilidades ao empreender. Analisarão os diversos tipos de empreendedorismo,
explorarão situações-problema que mobilizem conceitos de contagem e probabilidade e
serão auxiliados a construírem os seus Projetos de Vida. Promoverão debates sobre
variados tipos de atividades e ocupação, bem como os respectivos salários e outras
remunerações. Entrevistarão pessoas empreendedoras de modo que também sejam
motivados a empreenderem.

2.1 Módulo I – A matemática e a desigualdade social: consumir ou poupar, eis

a questão!

Eixos estruturantes: Investigação Cientifica e Mediação e Intervenção

Sociocultural

683
HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS
ESPECÍFICA DO EIXO CONHECIMENTO
QUE SERÃO
MOBILIZADOS
(EMIFMAT01) Investigar  Relações entre Propor pesquisas e
e analisar situações- geometria, álgebra e investigação científica sobre
problema identificando e estatística; o tema Educação Financeira,
selecionando conhecimentos  Impactos auxiliando os estudantes a
matemáticos relevantes para socioambientais; construírem tabelas e
uma dada situação,  Consumo gráficos para apresentação
elaborando modelos para sua responsável; dos dados obtidos.
representação.  Taxas e índices
socioeconômicos; Observar o grau de
 Aproveitamento e conhecimento sobre o tema
descarte de “Educação Financeira” entre
(EM13MAT406) Construir os educandos e seus
resíduos.
e interpretar tabelas e familiares.
gráficos de frequências com
base em dados obtidos em Esse momento é propício
pesquisas por amostras para o trabalho com
estatísticas, incluindo ou não questionários e entrevistas,
o uso de softwares que inter- portanto, é importante que os
relacionem estatística, estudantes tenham
geometria e álgebra. conhecimentos sobre
técnicas de amostragem.
Propor momentos para que
(EMIFCHSA01) Investigar os educandos se familiarizem
e analisar situações- com tarefas como análise e
problema envolvendo temas organização de dados
e processos de natureza estatísticos.
histórica, social, econômica,
Apresentar aos estudantes
filosófica, política e/ou
temas relevantes da
cultural, em âmbito local,
Educação Financeira, tais
regional, nacional e/ou
como planejamento
global, considerando dados e
financeiro, consumo,
informações disponíveis em
consumismo e o ato de
diferentes mídias.
poupar.
Promover discussões sobre a
(EM13CHS304) Analisar importância de realizar o
os impactos socioambientais planejamento financeiro.
decorrentes de práticas de Conscientizar sobre a
instituições governamentais, importância de poupar,
de empresas e de indivíduos, objetivando a realização de
discutindo as origens dessas sonhos de curto, médio e
práticas, selecionando, longo prazo.
incorporando e promovendo

684
aquelas que favoreçam a Discutir com os estudantes
consciência e a ética sobre os impactos
socioambiental e o consumo socioambientais, destacando
responsável. a importância do consumo
responsável.
Propor debates sobre
aproveitamento e descarte de
(EMIFMAT07) Identificar resíduos.
e explicar questões Poderá ser oportuno, nesse
socioculturais e ambientais momento, discutir economia
aplicando conhecimentos e solidária e empreendimentos
habilidades matemáticas solidários.
para avaliar e tomar decisões
Sugerimos o trabalho com os
em relação ao que foi
Temas Contemporâneos
observado.
Transversais. Nessa unidade,
cabe o desenvolvimento dos
seguintes temas: Economia
(EM13MAT104)
(Educação Financeira), Meio
Interpretar taxas e índices de
Ambiente (Educação
natureza socioeconômica
Ambiental e Educação para o
(índice de desenvolvimento
Consumo).
humano, taxas de inflação,
entre outros), investigando Discutir sobre a influência da
os processos de cálculo mídia no consumo
desses números, para desenfreado.
analisar criticamente a Analisar o comportamento
realidade e produzir das pessoas frente ao
argumentos. consumismo.
Caso haja interesse, nesse
(EMIFCHSA08) momento, poderá ser
Selecionar e mobilizar proposto aos estudantes o
intencionalmente estudo sobre o uso dos
conhecimentos e recursos agrotóxicos no agronegócio
das Ciências Humanas e em Mato Grosso.
Sociais Aplicadas para No caso de Mato Grosso,
propor ações individuais referente à questão
e/ou coletivas de mediação e ambiental, além dos
intervenção sobre problemas agrotóxicos, tem-se também
de natureza sociocultural e a questão do garimpo e do
de natureza ambiental, em mercúrio. Visitar lixões ou
âmbito local, regional, aterros sanitários poderá ser
nacional e/ou global, interessante para a percepção
baseadas no respeito às das principais diferenças
diferenças, na escuta, na entre eles.
empatia e na

685
responsabilidade Discutir os problemas de saúde
socioambiental. causados pelo excesso do uso
de agrotóxicos e os impactos
ambientais.
(EM13CHS301)
Problematizar hábitos e
práticas individuais e
coletivos de produção,
reaproveitamento e descarte
de resíduos em metrópoles,
áreas urbanas e rurais, e
comunidades com diferentes
características
socioeconômicas, e elaborar
e/ou selecionar propostas de
ação que promovam a
sustentabilidade
socioambiental, o combate à
poluição sistêmica e o
consumo responsável.
(EMIFMAT02) Levantar e  Juros simples e Mostrar ao estudante a
testar hipóteses sobre compostos; importância da porcentagem
variáveis que interferem na Porcentagem; e dos juros para a vida
explicação ou resolução de  Consumismo; prática.
uma situação-problema  Noções básicas de
Analisar e comparar, por
elaborando modelos com a lógica.
 Impactos meio dos resultados
linguagem matemática para
econômicos e matemáticos, as opções de
analisá-la e avaliar sua
socioambientais; pagamento disponíveis para
adequação em termos de
possíveis limitações,  Controle e o cartão de crédito. Aqui o
fiscalização estudo da lógica também
eficiência e possibilidades de
ambiental; poderá ser explorado.
generalização.
 Sustentabilidade Incentivar à tomada de
Social, Econômica e
decisão baseada em cálculos
Ambiental.
(EM13MAT303) Interpretar matemáticos.
e comparar situações que Propor atividades que
envolvam juros simples com possibilitem a compreensão
as que envolvem juros dos conceitos fundamentais
compostos, por meio de da Matemática Financeira
representações gráficas ou envolvidos nos problemas e
análise de planilhas, desenvolver estratégias para
destacando o crescimento resolvê-los.
linear ou exponencial de
Propor ações que promovam
cada caso.
a capacidade de perceber e
identificar as diferenças entre

686
(EMIFCHSA03) Selecionar
e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.)
em fontes confiáveis,
informações sobre temas e
processos de natureza
histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou
global, identificando os
diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante
argumentação, com o um objeto.
cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na
pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
(EM13CHS303) Debater e
avaliar o papel da indústria
cultural e das culturas de
massa no estímulo ao
consumismo, seus impactos
econômicos e “vendido” pela indústria
socioambientais, com vistas
à percepção crítica das
necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de
hábitos sustentáveis.
(EMIFMAT08) Selecionar
e mobilizar intencionalmente
conhecimentos e recursos
matemáticos para propor
ações individuais e/ou
coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas
os regimes de juros, bem
como desenvolver atividades
relacionadas a esses objetos
de conhecimento.
Promover momentos de
elaboração, discussão e
resolução de situações
envolvendo os conceitos de
porcentagem, juros simples e
composto com base em
dados reais retirados de
panfletos de lojas.
Influenciar os educandos a
refletirem sobre a
necessidade da compra de
Propor situações para que os
estudantes analisem as
vantagens e/ou desvantagens
de se comprar à vista ou a
prazo.
Discutir com os discentes
sobre a possibilidade de
investir em poupança ao
invés de realizar gastos
desnecessários.
Selecionar diferentes textos
que desvelam o consumismo
cultural.
Discutir a questão histórica e
cultural da sociedade do
consumo associada ao
capitalismo.
Promover debates sobre a
importância da adoção de
hábitos sustentáveis.
Organizar aulas de campo
para analisar os impactos
ambientais em bairros
próximos à unidade escolar.
687
socioculturais e problemas
ambientais.
(EM13MAT203) Aplicar
conceitos matemáticos no
planejamento, na execução e
na análise de ações
envolvendo a utilização de
aplicativos e a criação de
planilhas (para o controle de
orçamento familiar,
simuladores de cálculos de
juros simples e compostos,
entre outros), para tomar
decisões.
Promover visitas em órgãos
responsáveis pelo controle e
fiscalização ambiental.
Realizar pesquisas em
diferentes fontes.
Organizar seminários sobre o
tema para que os estudantes
exerçam o protagonismo
estudantil.
Propor que os estudantes
realizem palestras e/ou rodas
de conversa com a
comunidade escolar para
sensibilizá-la sobre a
importância do consumo
consciente e a preservação
do meio ambiente.

(EMIFCHSA08) Selecionar
e mobilizar intencionalmente
conhecimentos e recursos
das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para
propor ações individuais
e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas
de natureza sociocultural e
de natureza ambiental, em
âmbito local, regional,
nacional e/ou global,
baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na
empatia e na
responsabilidade
socioambiental.

(EM13CHS305) Analisar e
discutir o papel e as
competências legais dos
organismos nacionais e
internacionais de regulação,
controle e fiscalização
ambiental e dos acordos

688
internacionais para a
promoção e a garantia de
práticas ambientais
sustentáveis.

(EM13CHS306)
Contextualizar, comparar e
avaliar os impactos de
diferentes modelos
socioeconômicos no uso dos
recursos naturais e na
promoção da
sustentabilidade econômica
e socioambiental do planeta
(como a adoção dos sistemas
da agrobiodiversidade e
agroflorestal por diferentes
comunidades, entre outros).

(EMIFMAT02) Levantar e  Funções de 1º e 2º Apresentar para os

testar hipóteses sobre graus; estudantes alguns conceitos
variáveis que interferem na  Funções da Matemática Comercial.
explicação ou resolução de exponenciais;
Apresentar dados do
uma situação-problema  Tabelas e Gráficos;
endividamento das famílias e
elaborando modelos com a  Direitos Humanos;
promover um trabalho
linguagem matemática para  Justiça social;
significativo na interpretação
analisá-la e avaliar sua  Igualdade de
direitos; de tais dados.
adequação em termos de
possíveis limitações,  Características Debater com os estudantes as
eficiência e possibilidades de socioeconômicas da razões do endividamento das
sociedade pessoas, destacando questões
generalização.
brasileira. importantes como a
desigualdade social, a
(EM13MAT302) Construir miséria, a fome, entre outros.
modelos empregando as Na análise e interpretações
funções polinomiais de 1º ou desses índices sociais
2º graus, para resolver abordados, poderão, por
problemas em contextos meio da modelagem
diversos, com ou sem apoio matemática, serem
de tecnologias digitais. construídos modelos
matemáticos que apresentem
funções polinomiais de 1º e
(EMIFCHSA01) Investigar 2º graus.
e analisar situações-
problema envolvendo temas
689
e processos de natureza
histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou
global, considerando dados e
informações disponíveis em
diferentes mídias.
(EM13CHS501)
Compreender e analisar os
fundamentos da ética em
diferentes culturas,
identificando processos que
contribuem para a formação
de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a
autonomia e o poder de
decisão (vontade).
(EM13CHS605) Analisar os
princípios da declaração dos
Direitos Humanos,
recorrendo às noções de
justiça, igualdade e
fraternidade, identificar os
progressos e entraves à
concretização desses direitos
nas diversas sociedades
contemporâneas e promover
ações concretas diante da
desigualdade e das violações
desses direitos em diferentes
espaços de vivência,
respeitando a identidade de
cada grupo e de cada
indivíduo.
(EMIFMAT08) Selecionar
e mobilizar intencionalmente
conhecimentos e recursos
matemáticos para propor
ações individuais e/ou
Propor momentos de estudos
dos Direitos Humanos,
organizando estratégias para
realizar seminário entre os
estudantes.
Poderá ser trabalhado o
Estatuto da Criança e do
Adolescente para que os
estudantes compreendam
seus deveres e direitos.
A Constituição Brasileira e
os tratados internacionais
poderão ser uma ótima fonte
de pesquisa para tratar dos
direitos humanos.
Aulas de campo para
visitação em órgãos
responsáveis por assegurar
os Direitos Humanos
poderão ser realizadas
durante o desenvolvimento
desse módulo.
Incentivar os estudantes para
que realizem pesquisas em
diversos canais informativos,
organizando os dados em
tabelas e gráficos.
Utilizar diferentes estratégias
de ensino para que os
educandos vivenciem
experiências com situações-
problema que requeiram para
a resolução o uso de funções
exponenciais e de funções
polinomiais de 1ª e 2º graus.
Professor você poderá
desenvolver um projeto de
investigação sobre as
características
socioeconômicas da
sociedade brasileira. Para
tanto, pesquisas em
diferentes fontes são
recomendadas.

690
coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas
ambientais.
Esse momento é propício
para visitar os bairros
vizinhos e analisar as
condições de vida das
pessoas.

(EM13MAT304) Resolver e
elaborar problemas com
funções exponenciais nos
quais seja necessário
compreender e interpretar a
variação das grandezas
envolvidas, em contextos
como o da Matemática
Financeira, entre outros.

(EM13MAT406) Construir
e interpretar tabelas e
gráficos de frequências com
base em dados obtidos em
pesquisas por amostras
estatísticas, incluindo ou não
o uso de softwares que inter-
relacionem estatística,
geometria e álgebra.

(EMIFCHSA07) Identificar
e explicar situações em que
ocorram conflitos,
desequilíbrios e ameaças a
grupos sociais, à diversidade
de modos de vida, às
diferentes identidades
culturais e ao meio ambiente,
em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, com
base em fenômenos
relacionados às Ciências
Humanas e Sociais
Aplicadas.

(EM13CHS606) Analisar as
características

691
socioeconômicas da
sociedade brasileira – com
base na análise de
documentos (dados, tabelas,
mapas etc.) de diferentes
fontes – e propor medidas
para enfrentar os problemas
identificados e construir uma
sociedade mais próspera,
justa e inclusiva, que
valorize o protagonismo de
seus cidadãos e promova o
autoconhecimento, a
autoestima, a autoconfiança
e a empatia.
(EMIFMAT02) Levantar e  Domínio, imagem, Esse momento poderá ser
testar hipóteses sobre crescimento e propício para utilizar a
variáveis que interferem na decrescimento de modelagem matemática em
explicação ou resolução de funções; sala de aula.
uma situação-problema  Estratificação e
desigualdade Professor parta da análise de
elaborando modelos com a
socioeconômica; tabelas de imposto de renda,
linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua  Direitos Humanos. contas de luz, água, gás
telefones, entre outros,
adequação em termos de organizando os estudantes
possíveis limitações, em grupos para que elaborem
eficiência e possibilidades de
modelos matemáticos,
generalização. validem tais modelos,
generalizem os resultados e
deduzam as funções a partir
(EMIFMAT08) Selecionar desses contextos.
e mobilizar intencionalmente
conhecimentos e recursos O uso de aplicativos que
matemáticos para propor trabalham com esses objetos
ações individuais e/ou de conhecimento poderá ser
coletivas de mediação e uma boa opção para motivar
intervenção sobre problemas os educandos e diversificar
socioculturais e problemas as aulas.
ambientais. É importante que ao final da
unidade, o estudante elabore
um produto e intervenha em
(EM13MAT404) Analisar sua realidade sociocultural.
funções definidas por uma
Analisar no contexto
ou mais sentenças (tabela do
brasileiro e/ou internacional
Imposto de Renda, contas de
os índices de emprego,
luz, água, gás etc.), em suas
trabalho e renda.
representações algébrica e

692
gráfica, identificando
domínios de validade,
imagem, crescimento e
decrescimento, e socioeconômica.
convertendo essas
representações de uma para
outra, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
(EMIFCHSA01) Investigar
e analisar situações-
problema envolvendo temas
e processos de natureza
histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou
global, considerando dados e
informações disponíveis em
diferentes mídias.
(EMIFCHSA07) Identificar
e explicar situações em que
ocorram conflitos,
desequilíbrios e ameaças a
grupos sociais, à diversidade
de modos de vida, às
diferentes identidades
culturais e ao meio ambiente,
em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, com
base em fenômenos
relacionados às Ciências
Humanas e Sociais
Aplicadas.
(EM13CHS402) Analisar e
comparar indicadores de
emprego, trabalho e renda
em diferentes espaços,
escalas e tempos,
associando-os a processos de
Propor textos diversificados
que abordem a estratificação
e a desigualdade
Relacionar consumo e
desigualdade
socioeconômica.
Propor que os estudantes
realizem pesquisas sobre o
tema na internet, jornais,
revistas entre outros.
Aulas de campo poderão ser
realizadas no trabalho com
esse tema.
Os seminários poderão
oportunizar o protagonismo
dos educandos.
Professor (a) utilize
diferentes recursos para
garantir aos estudantes a
construção de suas
aprendizagens.
Como produtos, poderão ser
sistematizados, ao término
do módulo, ações
interventivas desenvolvidas
pelos estudantes. Sugerimos
a promoção de ações
solidárias que atendam às
famílias carentes que estejam
em condições de alta
vulnerabilidade social.
Ao final do módulo os
estudantes poderão
apresentar uma proposta de
intervenção contemplando o
tema “Educação Financeira e
Sustentabilidade Ambiental,
Econômica e Social”. As
mais plausíveis poderão ser
adotadas pela unidade
escolar, fato que motivará os
estudantes a criarem
possíveis soluções e assim
693
 estratificação e desigualdade transformarem o meio em
socioeconômica. que vivem.

(EM13CHS403)
Caracterizar e analisar os
impactos das transformações
tecnológicas nas relações
sociais e de trabalho próprias
da contemporaneidade,
promovendo ações voltadas
à superação das
desigualdades sociais, da
opressão e da violação dos
Direitos Humanos.

2.1.1 RECURSOS: Diversos recursos pedagógicos são sugeridos para o

desenvolvimento do trabalho educativo, dentre eles, pode-se citar: aulas de campo, aulas
laboratoriais (informática, ciências, matemática etc.), aulas na biblioteca escolar, material
de papelaria, quadro, pincel, livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, Projetor
multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para atividades de
leituras, suporte para realização de aula de campo.

2.1.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

observação da capacidade de os estudantes conseguirem mobilizar as habilidades e
competências trabalhadas pelo professor em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa
perspectiva, a avaliação deve propiciar ao professor um diagnóstico dos estudantes em
relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos na Área de
Matemática e suas Tecnologias e Ciências Humanas Sociais e Aplicadas. Neste sentido,
recomenda-se neste documento que o professor racionalize esse processo com elementos
quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a matriz de observação, descrita a
seguir como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico das aprendizagens
dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário formativo como um
todo, contemplando competências socioemocionais e cognitivas. Ademais, além da
avaliação diagnóstica, outras formas avaliativas podem ser inseridas neste contexto,
como: a avaliação formativa, comparativa e somativa.

2.1.3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: anexo I. Sugestão de aspectos a serem

observados no diagnóstico das aprendizagens dos estudantes. Importante frisar que cada
694
Unidade Escolar deve adequar os itens da Avaliação Diagnóstica as possibilidades e
intenções pedagógicas de cada proposta. O acompanhamento do processo é
imprescindível.

2.2 Módulo II - O turismo matemático na feira das nações e a matemática da lua e

das marés
Eixo Estruturante: Investigação Científica

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

CONHECIMENTO
ESPECÍFICA
QUE SERÃO
DO EIXO MOBILIZADOS

(EMIFCG02) Posicionar-se  A lua e as marés; Relacionar um fenômeno

com base em critérios  A relação entre cíclico com o estudo de
científicos, éticos e estéticos, fenômenos funções trigonométricas.
utilizando dados, fatos e cíclicos e as
Em grupos, propor que os
evidências para respaldar funções
trigonométricas; estudantes façam uma
conclusões, opiniões e
 Os ciclos das pesquisa sobre as marés.
argumentos, por meio de
rochas e suas Solicite que registrem no
afirmações claras, ordenadas,
classificações; caderno as principais
coerentes e compreensíveis,
 A história é um características sobre esse
sempre respeitando valores
fenômeno fenômeno, explicando seu
universais, como liberdade,
cíclico; funcionamento e suas
democracia, justiça social,
 O tempo na possíveis causas.
pluralidade, solidariedade e perspectiva da
sustentabilidade. Peça que os educandos
filosofia;
exponham para o restante
 O desemprego
cíclico, uma dos seus colegas as
(EMIFMAT02) Levantar e análise informações que
testar hipóteses sobre sociológica. encontraram. Registrando na
variáveis que interferem na lousa um resumo com as
explicação ou resolução de principais informações
uma situação-problema encontradas.
elaborando modelos com a Destacar as principais
linguagem matemática para características de um
analisá-la e avaliar sua fenômeno periódico.
adequação em termos de
Por meio da modelagem
possíveis limitações,
matemática, auxiliar os
eficiência e possibilidades de
estudantes a entenderem que
generalização.
os fenômenos cíclicos podem
ser modelados por uma
função trigonométrica.
(EM13MAT306) Resolver e
elaborar problemas em

695
contextos que envolvem
fenômenos periódicos reais
(ondas sonoras, fases da lua,
movimentos cíclicos, entre
outros) e comparar suas
representações com as funções
seno e cosseno, no plano
cartesiano, com ou sem apoio
de aplicativos de álgebra e
geometria.
(EMIFCHSA02) Levantar e
testar hipóteses sobre temas e
processos de natureza
histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global,
contextualizando os
conhecimentos em sua
realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens
adequados à investigação
científica.
(EM13CHS206) Analisar a
ocupação humana e a
produção do espaço em
diferentes tempos, aplicando
os princípios de localização,
distribuição, ordem, extensão,
conexão, arranjos,
casualidade, entre outros que
contribuem para o raciocínio
geográfico.
Auxiliar os estudantes a
identificarem as variáveis
que se relacionam com o
fenômeno das marés:
profundidade do mar num
ponto fixo e tempo.
Possibilitar que os educandos
percebam que é muito
comum que, num fenômeno
cíclico, o tempo funcione
como variável independente,
determinando a variação
periódica de uma segunda
variável.
É de competência da área de
Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas analisarem
fenômenos cíclicos,
portanto, é importante nesse
módulo o professor
aprofundar esses
conhecimentos e sempre que
possível utilizar a
modelagem matemática para
deduzir a fórmula
matemática generalizante do
fenômeno em questão.
O laboratório de informática
poderá ser um aliado nesse
momento dos estudos sobre
as funções trigonométricas.
Professor, sugerimos o
software GeoGebra ou o
software Graphmatica para o
estudo dessas funções.
Os estudantes poderão
elaborar cartazes, panfletos,
relatórios, estórias em
quadrinhos, entre outros,
para retratar os
conhecimentos adquiridos
nesse módulo. O professor
poderá organizar seminário
696
 com as turmas para socializar
os trabalhos desenvolvidos.
(EMIFCG02) Posicionar-se  Transformações Propor que os estudantes
com base em critérios isométricas e pesquisem diversos povos de
científicos, éticos e estéticos, homotéticas; diferentes continentes nas
utilizando dados, fatos e  Tabelas, gráficos, mais variadas fontes
evidências para respaldar amostras e escalas; disponíveis para a
conclusões, opiniões e  Densidade investigação.
argumentos, por meio de demográfica;
 Etnocentrismo; Propor atividades que
afirmações claras, ordenadas,
 Racismo; relacionam a cultura em
coerentes e compreensíveis,
 Evolução; diferentes povos com o
sempre respeitando valores
 Modernidade; turismo local.
universais, como liberdade,
democracia, justiça social,  Cooperativismo; Sugerir que ao investigarem
pluralidade, solidariedade e  Desenvolvimento; os educandos considerem
sustentabilidade.  Cultura material e elementos como: língua,
imaterial; costumes, crenças e
 Diversidade tradições, culinária,
cultural e relações arquitetura, lugares
(EMIFMAT02) Levantar e sociais.
testar hipóteses sobre turísticos, índices
socioeconômicos, entre
variáveis que interferem na
outros.
explicação ou resolução de
uma situação-problema Essas informações poderão
elaborando modelos com a servir de contexto para o
linguagem matemática para trabalho com tabelas,
analisá-la e avaliar sua gráficos, densidade
adequação em termos de demográfica, taxas de
natalidade e mortalidade e as
possíveis limitações,
transformações isométricas e
eficiência e possibilidades de
homotéticas.
generalização.
Os educandos poderão ser
incentivados a analisarem,
(EM13MAT105) Utilizar as por meio das transformações
noções de transformações mencionadas, fractais, obras
isométricas (translação, de arte e construções civis
reflexão, rotação e das nações estudadas.
composições destas) e É importante que o diálogo
transformações homotéticas entre a matemática e a área
para construir figuras e de Ciências Humanas e
analisar elementos da natureza Sociais seja a todo tempo
e diferentes produções enfatizado.
humanas (fractais, construções
Também será importante
civis, obras de arte, entre
trabalhar em História,
outras).
Filosofia e Sociologia a
cultura de países vizinhos,

697
 buscando desmistificar
preconceitos e ao mesmo
(EM13MAT102) Analisar
tempo conhecer pontos
tabelas, gráficos e amostras de
turísticos.
pesquisas estatísticas
apresentadas em relatórios Propor que os estudantes
divulgados por diferentes construam um relatório de
meios de comunicação, pesquisa enfatizando as
identificando, quando for o aprendizagens construídas. É
caso, inadequações que importante reservar um
possam induzir a erros de momento, ao término do
interpretação, como escalas e módulo, para expor para a
amostras não apropriadas. comunidade escolar, os
elementos importantes e
curiosos de cada país
(EM13MAT314) Resolver e estudado.
elaborar problemas que
envolvem grandezas
determinadas pela razão ou
pelo produto de outras
(velocidade, densidade
demográfica, energia elétrica
etc.).

(EMIFCHSA02) Levantar e
testar hipóteses sobre temas e
processos de natureza
histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global,
contextualizando os
conhecimentos em sua
realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens
adequados à investigação
científica.

(EM13CHS102) Identificar,
analisar e discutir as
circunstâncias históricas,
geográficas, políticas,
econômicas, sociais,
ambientais e culturais de
matrizes conceituais

698
 (etnocentrismo, racismo,
evolução, modernidade,
cooperativismo/desenvolvime
nto etc.), avaliando
criticamente seu significado
histórico e comparando-as a
narrativas que contemplem
outros agentes e discursos.

(EM13CHS104) Analisar
objetos e vestígios da cultura
material e imaterial de modo a
identificar conhecimentos,
valores, crenças e práticas que
caracterizam a identidade e a
diversidade cultural de
diferentes sociedades inseridas
no tempo e no espaço.

(EM13CHS401) Identificar e
analisar as relações entre
sujeitos, grupos, classes
sociais e sociedades com
culturas distintas diante das
transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais
e das novas formas de trabalho
ao longo do tempo, em
diferentes espaços (urbanos e
rurais) e contextos.

2.2.1 RECURSOS: Diversos recursos pedagógicos são sugeridos para o

desenvolvimento do trabalho educativo, dentre eles pode-se citar: aulas de campo, aulas
laboratoriais (informática, ciências, matemática etc.), aulas na biblioteca escolar, material
de papelaria, quadro, pincel, livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, Projetor
multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para atividades de
leituras, suporte para realização de aula de campo.

699
2.2.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante
observação da capacidade de os estudantes conseguirem mobilizar as habilidades e
competências em diferentes níveis de aprendizagem. Para tanto, a avaliação propiciará
um diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação
dos conhecimentos nas duas áreas de conhecimento. Diante dessas informações,
recomenda-se que o professor, no decorrer de todo o processo avaliativo, interpole
elementos quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a matriz de observação
(anexo 1), como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico das
aprendizagens dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário
formativo como um todo, contemplando competências socioemocionais e cognitivas.

2.3 Módulo III - A matemática na diversidade cultural: análise probabilística

dos impactos socioeconômicos
Eixo Estruturante: Processos Criativos

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA DO EIXO CONHECIMENTO
QUE SERÃO
MOBILIZADOS
(EMIFCG05) Questionar,  Espaço amostral; Os objetos de conhecimento
modificar e adaptar ideias  Eventos da área de matemática
existentes e criar propostas, aleatórios; poderão ser abordados por
obras ou soluções criativas,  Problemas de meio de situações-problema
originais ou inovadoras, contagem; que valorizam o cotidiano
avaliando e assumindo riscos  Eventos dos estudantes. Para tanto,
para lidar com as incertezas e equiprováveis; atividades envolvendo o uso
colocá-las em prática.  Cálculo de de jogos, softwares e aulas
probabilidades; laboratoriais são recursos
 Os impactos dos importantes para a
diferentes construção das habilidades
(EMIFMAT04) Reconhecer
modelos
produtos e/ou processos previstas.
socioeconômicos
criativos por meio de fruição, no uso dos Professor, os conhecimentos
vivências e reflexão crítica na recursos naturais. de probabilidade na área de
produção do conhecimento matemática poderão ser
matemático e sua aplicação no abordados ao realizar as
desenvolvimento de processos análises dos impactos dos
tecnológicos diversos. diferentes modelos
socioeconômicos no uso dos
recursos naturais.

700
(EM13MAT311) Identificar e
descrever o espaço amostral de
eventos aleatórios, realizando
contagem das possibilidades,
para resolver e elaborar
problemas que envolvem o
cálculo da probabilidade.
(EM13MAT312) Resolver e
elaborar problemas que
envolvem o cálculo de
probabilidade de eventos em
experimentos aleatórios
sucessivos.
(EM13MAT511) Reconhecer
a existência de diferentes tipos
de espaços amostrais,
discretos ou não, e de eventos,
equiprováveis ou não, e
investigar implicações no
cálculo de probabilidades.
(EMIFCHSA05) Selecionar e
mobilizar intencionalmente
recursos criativos para
resolver problemas reais
relacionados a temas e
processos de natureza
histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.
(EM13CHS306)
Contextualizar, comparar e
avaliar os impactos de
diferentes modelos
socioeconômicos no uso dos
recursos naturais e na
promoção da sustentabilidade
econômica e socioambiental
É importante que o
planejamento seja elaborado
de forma coletiva para que o
diálogo entre as duas áreas de
conhecimento seja
assegurado.
Os estudantes poderão
apresentar para a escola os
resultados das pesquisas
realizadas neste módulo,
destacando os índices de
degradação ambiental
observados, os riscos e
probabilidades ocasionados
pelo uso inadequado dos
recursos naturais, criando
projetos para a redução
desses impactos em sua
comunidade.
De igual modo, é importante
a inserção da cartografia
como instrumento na
aproximação dos lugares e
do mundo. Trata-se de uma
cartografia amparada por
novos aportes tecnológicos,
tais como:
geoprocessamento, imagens
de satélite, GPS's, entre
outros. Em outras palavras, a
Cartografia é um importante
recurso no processo de
ensino e aprendizagem da
Geografia por contribuir para
a formação de uma análise
espacial.
701
do planeta (como a adoção dos
sistemas da
agrobiodiversidade e
agroflorestal por diferentes
comunidades, entre outros).
(EMIFCG05) Questionar,  Nós e os outros: Os objetos de conhecimento da
modificar e adaptar ideias a questão do área de Ciências Humanas e
existentes e criar propostas, etnocentrismo; Sociais Aplicadas poderão ser
obras ou soluções criativas,  Africanos no abordados em sala de aula como
Brasil: contexto para o
originais ou inovadoras,
dominação e desenvolvimento dos conceitos
avaliando e assumindo riscos
resistência; da estatística.
para lidar com as incertezas e
colocá-las em prática.  O trabalho Sugerimos o desenvolvimento
escravo; de aulas no laboratório de
 América informática para que os
indígena; estudantes tenham acesso às
(EMIFMAT06) Propor e  Colonizações ferramentas de softwares
testar soluções éticas, na América; elaboradores de planilhas.
estéticas, criativas e  Conflitos no Visitar comunidades
inovadoras para problemas mundo e quilombolas e indígenas poderá
reais, considerando a Globalização; ser uma grande oportunidade
aplicação dos conhecimentos  Medidas de para que os educandos tenham
matemáticos associados ao tendência contato com a cultura e
domínio de operações e central; ampliem conhecimentos.
relações matemáticas  Medidas de
Nesse momento o professor
simbólicas e formais, de modo dispersão;
poderá explorar a
a desenvolver novas  Contribuição da
etnomatemática como
abordagens e estratégias para filosofia para
metodologia de ensino da
enfrentar novas situações. discussão da matemática, uma vez que
diversidade conhecer a matemática dos
cultural; povos e considerá-la no
 Uso de momento do ensino da
(EM13MAT202) Planejar e
ferramentas de matemática formal é uma
executar pesquisa amostral softwares que
sobre questões relevantes, maneira de valorizar a
permitam a diversidade cultural.
usando dados coletados elaboração de
diretamente ou em diferentes planilhas. É importante o
fontes, e comunicar os desenvolvimento de ações que
resultados por meio de promovam a valorização
relatório contendo gráficos e cultural e combatam o
preconceito e a discriminação.
interpretação das medidas de
Nesse momento o componente
tendência central e das
curricular de Filosofia poderá
medidas de dispersão ser um grande aliado nessa
(amplitude e desvio padrão), discussão.
utilizando ou não recursos
Realizar visitas com os
tecnológicos.
estudantes em órgãos,
instituições e/ou espaços que
retratam a história do

702
(EM13MAT316) Resolver e município, do estado ou até
elaborar problemas, em mesmo do país, destacando
diferentes contextos, que aspectos relevantes da
envolvem cálculo e diversidade cultural. Em
seguida propor que os
interpretação das medidas de
educandos elaborem relatórios
tendência central (média,
ou portfólios sobre as aulas de
moda, mediana) e das medidas campo desenvolvidas,
de dispersão (amplitude, apresentando medidas para
variância e desvio padrão). intervir na realidade social de
modo a minimizar
significativamente o
(EM13MAT405) Utilizar preconceito, o racismo e a
conceitos iniciais de uma discriminação nos ambientes
linguagem de programação na escolares.
implementação de algoritmos Caso julgue relevante, poderá
escritos em linguagem organizar no final do módulo,
corrente e/ou matemática. uma mesa-redonda com os
estudantes para que eles
palestrem sobre o tema. É uma
grande oportunidade para os
(EMIFCHSA06) Propor e
educandos se colocarem como
testar soluções éticas, protagonistas do seu processo
estéticas, criativas e de ensino-aprendizagem.
inovadoras para problemas
reais relacionados a temas e
processos de natureza
histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.

(EM13CHS204) Comparar e
avaliar os processos de
ocupação do espaço e a
formação de territórios,
territorialidades e fronteiras,
identificando o papel de
diferentes agentes (como
grupos sociais e culturais,
impérios, Estados Nacionais e
organismos internacionais) e
considerando os conflitos
populacionais (internos e
externos), a diversidade
étnico-cultural e as
características

703
 socioeconômicas, políticas e
tecnológicas.

(EM13CHS403) Caracterizar
e analisar os impactos das
transformações tecnológicas
nas relações sociais e de
trabalho próprias da
contemporaneidade,
promovendo ações voltadas à
superação das desigualdades
sociais, da opressão e da
violação dos Direitos
Humanos.

(EM13CHS502) Analisar
situações da vida cotidiana,
estilos de vida, valores,
condutas etc.,
desnaturalizando e
problematizando formas de
desigualdade, preconceito,
intolerância e discriminação, e
identificar ações que
promovam os Direitos
Humanos, a solidariedade e o
respeito às diferenças e às
liberdades individuais.

2.3.1 RECURSOS: Diversos recursos pedagógicos são sugeridos para o

desenvolvimento do trabalho educativo, dentre eles pode-se citar: aulas de campo, aulas
laboratoriais (informática, ciências, matemática etc.), aulas na biblioteca escolar, material
de papelaria, quadro, pincel, livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, Projetor
multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para atividades de
leituras, suporte para realização de aula de campo.

2.3.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

observação da capacidade de os estudantes conseguirem mobilizar as habilidades e
competências em diferentes níveis de aprendizagem. Para tanto, a avaliação propiciará

704
um diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação
dos conhecimentos nas duas áreas de conhecimento. Diante dessas informações,
recomenda-se que o professor, no decorrer de todo o processo avaliativo, interpole
elementos quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a matriz de observação
(anexo 1), como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico das
aprendizagens dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário
formativo como um todo, contemplando competências socioemocionais e cognitivas.

2.4 Módulo IV - A matemática, o tempo e os espaços escolares: conhecer, defender

e preservar.
Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção Sociocultural

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA CONHECIMENTO
QUE SERÃO
DO EIXO
MOBILIZADOS
(EMIFCG08)  Relações Propor para os estudantes
Compreender e considerar a métricas no situações-problema tais como:
situação, a opinião e o triângulo medir a largura de um rio, a
sentimento do outro, agindo retângulo; distância entre dois ou mais
com empatia, flexibilidade  Razões navios, a altura de um prédio, a
e resiliência para promover trigonométricas, altura de um avião,
o diálogo, a colaboração, a seno, cosseno e comprimento de uma rampa,
tangente;
mediação e resolução de tamanho de um portão por meio
 Aplicação do
conflitos, o combate ao de relações métricas no
conhecimento
preconceito e a valorização triângulo retângulo.
trigonométrico
da diversidade. em situações Sugerimos aulas de campo e
cotidianas; laboratoriais para abordar esses
 Práticas sociais; objetos de conhecimento.
(EMIFMAT07) Identificar  Tecnologia
e explicar questões digital da Ao abordar a situação-problema
socioculturais e ambientais informação e da medida da largura do rio, na
aplicando conhecimentos e comunicação; área de humanas poderão ser
habilidades matemáticas  Erosão; estudados assuntos como a
para avaliar e tomar  Tempo histórico; erosão, os impactos do
decisões em relação ao que  Ética; desmatamento de matas ciliares
foi observado.  Gêneros textuais nos rios e córregos, a influência
diversos. do tempo (cronologia histórica)
nesse processo, entre outros.
(EM13MAT308) Aplicar Nesse momento também será
as relações métricas, interessante incluir a

705
incluindo as leis do seno e
do cosseno ou as noções de
congruência e semelhança,
para resolver e elaborar
problemas que envolvem
triângulos, em variados
contextos.
(EMIFCHSA07)
Identificar e explicar
situações em que ocorram
conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à
diversidade de modos de
vida, às diferentes
identidades culturais e ao
meio ambiente, em âmbito
local, regional, nacional
e/ou global, com base em
fenômenos relacionados às
Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas.
(EM13CHS106) Utilizar as
linguagens cartográfica,
gráfica e iconográfica,
diferentes gêneros textuais e
tecnologias digitais de
informação e comunicação
de forma crítica,
significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas
sociais, incluindo as
escolares, para se
comunicar, acessar
difundir informações,
produzir conhecimentos,
resolver problemas
exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e
coletiva.
interpretação de mapas
temáticos com os problemas
socioambientais e impactos
ambientais. Poderá ser discutido
sobre as queimadas,
desmatamento, como possíveis
soluções para ações antrópicas.
Ao trabalhar com a medida de
rampas o professor poderá
estabelecer discussões sobre o
estatuto do deficiente, trabalhar
com os Direitos Humanos, entre
outros temas relacionados à
educação especial.
Nesse momento o professor
poderá aprofundar
conhecimentos, já abordados no
ano anterior, sobre o respeito às
diferenças, o combate ao
preconceito, à intolerância e
discriminação, sempre tendo
como fundamento as liberdades
individuais e os direitos
fundamentais da pessoa
humana.
Ao término dessa fase do
módulo os estudantes poderão
desenvolver uma feira de
ciências para revelarem suas
descobertas oriundas das
medidas desenvolvidas com o
uso dos conhecimentos
trigonométricos.
Ademais, poderão ser
incentivados a promoverem um
evento na escola para tratarem
e
dos direitos da pessoa com
deficiência. O evento poderá ser
concentrado em um único dia,
e
ou em mais de um dia, conforme
o planejamento dos educandos e
professor.
706
(EM13CHS502) Analisar
situações da vida cotidiana,
estilos de vida, valores,
condutas etc.,
desnaturalizando e
problematizando formas de
desigualdade, preconceito,
intolerância e
discriminação, e identificar
ações que promovam os
Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às
diferenças e às liberdades
individuais.

(EM13CHS304) Analisar
os impactos
socioambientais
decorrentes de práticas de
instituições
governamentais, de
empresas e de indivíduos,
discutindo as origens dessas
práticas, selecionando,
incorporando e
promovendo aquelas que
favoreçam a consciência e a
ética socioambiental e o
consumo responsável.
(EMIFCG07) Reconhecer  Noções de Propor que os estudantes
e analisar questões sociais, Geometria Plana: respondam um questionário
culturais e ambientais perímetro e área constituído de questões abertas
diversas, identificando e de polígonos sobre polígonos, perímetros,
incorporando valores planos; áreas e planificações, para
importantes para si e para o  Planificação de verificar o conhecimento dos
coletivo que assegurem a figuras estudantes quanto a estes objetos
tomada de decisões geométricas e de conhecimento.
noções sobre
conscientes, consequentes,
espaço; Sugerir aos alunos a
colaborativas e
 Grandezas e investigação de elementos
responsáveis. medidas: socioeconômicos e culturais,
acertando os como renda familiar, densidade
relógios; demográfica, língua, costumes,
(EMIFMAT07) Identificar  Tempo de crenças, tradições, culinária,
e explicar questões invenções; arquitetura, lugares turísticos,
socioculturais e ambientais

707
aplicando conhecimentos e 
habilidades matemáticas
para avaliar e tomar 
decisões em relação ao que
foi observado.
(EM13MAT307)
Empregar diferentes
métodos para a obtenção da
medida da área de uma
superfície (reconfigurações,
aproximação por cortes
etc.) e deduzir expressões
de cálculo para aplicá-las
em situações reais (como o
remanejamento e a
distribuição de plantações,
entre outros), com ou sem
apoio de tecnologias
digitais.
(EM13MAT505) Resolver
problemas sobre
ladrilhamento do plano,
com ou sem apoio de
aplicativos de geometria
dinâmica, para conjecturar a
respeito dos tipos ou
composição de polígonos
que podem ser utilizados em
ladrilhamento,
generalizando padrões
observados.
(EM13MAT201) Propor
ou participar de ações
adequadas às demandas da
região, preferencialmente
para sua comunidade,
envolvendo medições e
cálculos de perímetro, de
área, de volume, de
capacidade ou de massa.
Proporções e entre outros, de diferentes
Cartografia; povos, etnias e/ou continentes.
Planta baixa da A partir da coleta e compilação
escola. dos dados, poderão ser
elaboradas tabelas, gráficos e
estatísticas que traçarão um
“raio-x” das sociedades
investigadas, a partir dos quais
serão possíveis a abordagem de
temáticas como desigualdade
socioeconômica, estratificação e
mobilidade social, igualdade de
direitos, justiça social, entre
outras inúmeras possibilidades.
Poderá ser interessante debater
com o estudante a respeito da
importância de conhecer sua
região, especialmente os povos
indígenas e quilombolas
presentes no Estado de Mato
Grosso.
O momento será propício para
identificar e analisar as relações
sociais e etnicorraciais entre os
sujeitos.
Propiciar momentos para que os
estudantes realizem as medidas
do pátio da escola, visando
posteriormente à construção de
maquetes de áreas escolhidas
para ser representadas.
Trabalhar com os estudantes
alguns conceitos referentes à
Geometria Plana, como as
definições de triângulos,
quadriláteros e outros polígonos
planos.
Auxiliar os educandos na
construção das maquetes,
sanando possíveis dúvidas
acerca dos cálculos e definição
de escalas.
Incentivar a construção de
mapas cartográficos. O
708

(EM13MAT509)
Investigar a deformação de
ângulos e áreas provocada
pelas diferentes projeções
usadas em cartografia
(como a cilíndrica e a
cônica), com ou sem
suporte de tecnologia
digital.
(EM13MAT314) Resolver
e elaborar problemas que
envolvem grandezas
determinadas pela razão ou
pelo produto de outras
(velocidade, densidade
demográfica, energia
elétrica etc.).
(EMIFCHSA07)
Identificar e explicar
situações em que ocorram
conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à
diversidade de modos de
vida, às diferentes
identidades culturais e ao
meio ambiente, em âmbito
local, regional, nacional
e/ou global, com base em
fenômenos relacionados às
Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.
momento é oportuno para que o
professor de Geografia
estabeleça conexões com as
representações cartográficas,
para constituir um ensino capaz
de formar estudantes atentos às
questões espaciais. A cartografia
é um meio de comunicação
responsável por ampliar as
possibilidades de leitura de
mundo dos indivíduos, pois, a
observação dos mapas
possibilita um novo olhar para
os processos de representação da
sociedade, expressando, por
meio da perspectiva espacial, os
elementos que são responsáveis
pela configuração da formação
socioespacial.
Debater sobre o tempo, as
variadas maneiras que os seres
humanos já utilizaram para
medi-lo. É importante
apresentar todo o contexto
histórico até chegar a invenção
do relógio.
Ao término do módulo, após a
construção das maquetes e o
reconhecimento dos espaços
escolares, os estudantes poderão
elaborar projetos para escola,
apresentando sugestões para
melhor aproveitar as áreas
disponíveis.

(EM13CHS103) Elaborar
hipóteses, selecionar
evidências e compor
argumentos relativos a
processos políticos,
econômicos, sociais,
ambientais, culturais e
epistemológicos, com base

709
 na sistematização de dados
e informações de diversas
naturezas (expressões
artísticas, textos filosóficos
e sociológicos, documentos
históricos e geográficos,
gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre
outros).

(EM13CHS106) Utilizar as
linguagens cartográfica,
gráfica e iconográfica,
diferentes gêneros textuais e
tecnologias digitais de
informação e comunicação
de forma crítica,
significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas
sociais, incluindo as
escolares, para se
comunicar, acessar e
difundir informações,
produzir conhecimentos,
resolver problemas e
exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e
coletiva.

(EM13CHS206) Analisar a
ocupação humana e a
produção do espaço em
diferentes tempos,
aplicando os princípios de
localização, distribuição,
ordem, extensão, conexão,
arranjos, casualidade, entre
outros que contribuem para
o raciocínio geográfico.

2.4.1 RECURSOS: Diversos recursos pedagógicos são sugeridos para o

desenvolvimento do trabalho educativo, dentre eles pode-se citar: aulas de campo, aulas
laboratoriais (informática, ciências, matemática etc.), aulas na biblioteca escolar, material
710
de papelaria, quadro, pincel, livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, Projetor
multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para atividades de
leituras, suporte para realização de aula de campo.

2.4.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

observação da capacidade de os estudantes conseguirem mobilizar as habilidades e
competências em diferentes níveis de aprendizagem. Para tanto, a avaliação propiciará
um diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação
dos conhecimentos nas duas áreas de conhecimento. Diante dessas informações,
recomenda-se que o professor, no decorrer de todo o processo avaliativo, interpole
elementos quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a matriz de observação
(anexo 1), como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico das
aprendizagens dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário
formativo como um todo, contemplando competências socioemocionais e cognitivas.

2.5 Módulo V - Conhecendo a probabilidade para avaliar o mercado financeiro e

melhor empreender
Eixo Estruturante: Empreendedorismo

HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA CONHECIMENTO
QUE SERÃO
DO EIXO
MOBILIZADOS
(EMIFCG10)  Funções Debater com os estudantes sobre
Reconhecer e utilizar logarítmicas; a importância da gestão de
qualidades e fragilidades  As taxas de juros nos finanças para uma empresa
pessoais com confiança empréstimos; expandir as atividades e ter mais
para superar desafios e crescimento e condições de melhorar a
alcançar objetivos decrescimento de qualidade dos seus serviços;
pessoais e profissionais, funções; destacar que em muitos casos, os
agindo de forma proativa  Análise de mercado. empreendedores não dispõem de
e empreendedora e recursos próprios para investir.
perseverando em Por essa razão, é preciso recorrer
situações de estresse, a uma linha de crédito que não
frustração, fracasso e tenha uma taxa de juros abusiva.
adversidade.
Professor, esse momento será
propício para avaliar as taxas de
(EMIFMAT10) Avaliar juros do mercado, auxiliando os
como oportunidades, estudantes a tomarem decisões

711
conhecimentos e acerca das melhores condições
recursos relacionados à de empréstimos.
Matemática podem ser Ao tratar das taxas de juros, tem-
utilizados na se a oportunidade de abordar os
concretização de objetos de conhecimento da área
projetos pessoais ou de matemática previstos nesse
produtivos, módulo.
considerando as diversas
tecnologias disponíveis Enfatizar que a preocupação
e os impactos com as taxas de juros é
socioambientais. necessária porque, se perder o
controle de uma dívida, o
empreendedor terá sérias
(EM13MAT305) dificuldades para honrar os
Resolver e elaborar compromissos com
problemas com funções fornecedores e funcionários, o
logarítmicas nos quais que será muito ruim para a
seja necessário empresa.
compreender e Apresentar para os estudantes
interpretar a variação das que os conhecimentos
grandezas envolvidas, adquiridos no módulo serão
em contextos como os de essenciais para gerenciar o
abalos sísmicos, pH, orçamento com
radioatividade, responsabilidade.
Matemática Financeira,
Solicitar que os estudantes
entre outros.
apresentem as suas conclusões
sobre as melhores taxas e
oportunidades de investimentos
(EM13MAT403)
para a empresa. Esclarecer a
Analisar e estabelecer
importância do conhecimento
relações, com ou sem
matemático para o mercado
apoio de tecnologias
financeiro e o quanto essas
digitais, entre as
informações auxiliam na tomada
representações de
de decisões mais acertadas.
funções exponencial e
logarítmica expressas
em tabelas e em plano
cartesiano, para
identificar as
características
fundamentais (domínio,
imagem, crescimento)
de cada função.

712
(EMIFCHSA10)
Avaliar como
oportunidades,
conhecimentos e
recursos relacionados às
Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas
podem ser utilizadas na
concretização de
projetos pessoais ou
produtivos, em âmbito
local, regional, nacional
e/ou global,
considerando as diversas
tecnologias disponíveis,
os impactos
socioambientais, os
direitos humanos e a
promoção da cidadania.

(EM13CHS501)
Analisar os fundamentos
da ética em diferentes
culturas, tempos e
espaços, identificando
processos que
contribuem para a
formação de sujeitos
éticos que valorizem a
liberdade, a cooperação,
a autonomia, o
empreendedorismo, a
convivência
democrática e a
solidariedade.
(EMIFCG11) Utilizar  Projeto de Vida; Estimular os estudantes para que
estratégias de  Empreendedorismo desenvolvam a capacidade de
planejamento, ; resiliência.
organização e  Contagem,
Promover debates sobre a
empreendedorismo para princípio
importância de investir em um
estabelecer e adaptar multiplicativo e
aditivo; ou vários sonhos e perseverar
metas, identificar
 Espaço amostral; mesmo que apareça dificuldade.
caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para  Probabilidade; Debater sobre os riscos e
realizar projetos  Ética; possibilidades ao empreender.

713
pessoais e produtivos
com foco, persistência e  Autonomia;
efetividade.  Cooperação;
 As transformações
(EMIFMAT11)
Selecionar e mobilizar
intencionalmente
conhecimentos e
recursos da Matemática
para desenvolver um
projeto pessoal ou um
empreendimento
produtivo.
(EM13MAT310)
Resolver e elaborar
problemas de contagem
envolvendo
agrupamentos
ordenáveis ou não de
elementos, por meio dos
princípios multiplicativo
e aditivo, recorrendo a
estratégias diversas,
como o diagrama de
árvore.
(EM13MAT311)
Identificar e descrever o
espaço amostral de
eventos aleatórios,
realizando contagem das
possibilidades, para
resolver e elaborar
problemas que
envolvem o cálculo da
probabilidade.
 Solidariedade; Analisar os diversos tipos de
empreendedorismo.
Explorar situações-problema
que mobilizem conceitos de
técnicas,
contagem e probabilidade.
tecnológicas e
informacionais e Auxiliar os estudantes a
seus impactos no construírem os seus Projetos de
mundo do trabalho. Vida.
Promover debates que
apresentem os tipos de
atividades e ocupação, bem
como os respectivos salários e
outras remunerações.
Entrevistar pessoas
empreendedoras pode ser uma
excelente oportunidade para
motivar os alunos se colocarem
também na condição de
empreendedores.
Ao término do módulo o
professor poderá solicitar que os
estudantes apresentem um plano
de empreendedorismo social.
Isto é, os educandos se colocarão
na condição de Empreendedor
Social ou Comunitário buscando
recursos para propor mudanças e
fornecer benefícios para a
comunidade local.

(EMIFCHSA11)
Selecionar e mobilizar
intencionalmente
conhecimentos e

714
recursos das Ciências
Humanas e Sociais
Aplicadas para
desenvolver um projeto
pessoal ou um
empreendimento
produtivo, em âmbito
local, regional, nacional
e/ou global.

(EM13CHS501)
Analisar os fundamentos
da ética em diferentes
culturas, tempos e
espaços, identificando
processos que
contribuem para a
formação de sujeitos
éticos que valorizem a
liberdade, a cooperação,
a autonomia, o
empreendedorismo, a
convivência
democrática e a
solidariedade.

(EM13CHS404)
Identificar e discutir os
múltiplos aspectos do
trabalho em diferentes
circunstâncias e
contextos históricos e/ou
geográficos e seus
efeitos sobre as
gerações, em especial, os
jovens, levando em
consideração, na
atualidade, as
transformações técnicas,
tecnológicas e
informacionais.

715
2.5.1 RECURSOS: Diversos recursos pedagógicos são sugeridos para o
desenvolvimento do trabalho educativo, dentre eles pode-se citar: aulas de campo, aulas
laboratoriais (informática, ciências, matemática etc.), aulas na biblioteca escolar, material
de papelaria, quadro, pincel, livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, Projetor
multimídia, computador com internet e impressora, textos impressos para atividades de
leituras, suporte para realização de aula de campo.

2.5.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

observação da capacidade de os estudantes conseguirem mobilizar as habilidades e
competências em diferentes níveis de aprendizagem. Para tanto, a avaliação propiciará
um diagnóstico dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação
dos conhecimentos nas duas áreas de conhecimento. Diante dessas informações,
recomenda-se que o professor, no decorrer de todo o processo avaliativo, interpole
elementos quantitativos e qualitativos, sendo assim, apresenta-se a matriz de observação
(anexo 1), como um instrumento que viabilize ao professor um diagnóstico das
aprendizagens dos estudantes na trilha de aprofundamento e também no itinerário
formativo como um todo, contemplando competências socioemocionais e cognitivas.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos.

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2019.

BRASIL. Orientação pedagógica para trabalho com Projeto de Vida enquanto

componente curricular. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2019.

CONSED. Coletânea de Materiais. Recomendações e Orientações para Elaboração e

Arquitetura Curricular dos Itinerários Formativos. In: Frente Currículo e Novo Ensino
Médio. Documento Digital, 2020.

716
 ANEXO I - SUGESTÃO DE MATRIZ DE AVALIAÇÃO PARA O
DIAGNÓSTICO DAS APRENDIZAGENS DOS ESTUDANTES

Insatisfatório Parcialmente Satisfatório

ITENS satisfatório

1 - CONHECIMENTO PRÉVIO DA
PROBLEMÁTICA ABORDADA
Faz anotações contextualizando seus conhecimentos
prévios com a situação-problema. Busca a solução do
problema e atua diante das orientações fornecidas.

2 - CAPACIDADE EM DISCUTIR EM
GRUPO AS ATIVIDADES

Ao realizar a atividade consegue explanar com

coerência suas ideias de forma que o grupo possa
articular estratégias de resolução colaborativas.

Elabora perguntas em consonância ao contexto que o

problema está racionalizado, proporcionando a
intervenção e a mediação sociocultural.

Quando questionado pelo grupo ou colegas de sala,

consegue responder de maneira que a discussão seja
direcionada propositivamente, visando à construção de
propostas de intervenção social.

3 - CONHECIMENTO DA ÁREA

Utiliza dos conhecimentos da área para compreender

os diferentes cenários.
Seleciona informações confiáveis nos diferentes meios
de comunicação ou literatura básica da área para a
investigação cientifica.

Compreende e analisa as informações apresentadas

por seus colegas de sala, promovendo uma articulação
desses conhecimentos com os seus.

4 - IDENTIFICAÇÃO DOS DADOS E

RESULTADOS PRODUZIDOS NA
TRILHA DE APROFUNDAMENTO

717
Interpreta os resultados e conhecimentos
desenvolvidos na Trilha de Aprofundamento
(Gráficos, Tabelas, Mapas Conceituais, artigos
científicos, dentre outros).
Utiliza avaliações em grupo para propor estratégias de
caráter empreendedor.

5 - ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
DE ACORDO COM O TEMPO

Consegue realizar as atividades conforme os

prazos e horários determinados.
6 - AUTONOMIA NA EXECUÇÃO DA
ATIVIDADE E NA SOLUÇÃO DAS
DIFICULDADES
Consegue interpretar o que está proposto na
unidade curricular ou em cada módulo da trilha de
aprofundamento.
Consegue realizar o que está sendo proposto de
forma independente, necessitando do auxílio do
professor esporadicamente.

Há comunicação entre os colegas/grupos para

solucionar a situação proposta, apresentando
capacidade de resiliência em situações de
divergência.

7 - GRAU DE
SATISFAÇÃO/MOTIVAÇÃO -
PROJETO DE VIDA

Aparenta otimismo durante as aulas.

O ambiente físico é organizado.

Apresenta entusiasmo nas atividades propostas.

Contextualiza as atividades propostas com seu
projeto de vida.

Compreende a importância das atividades

propostas para os projetos de vida dos colegas
de sala.

718
719
 Curso de Educação Profissional Técnológica em Técnico de MEIO
AMBIENTE

INTRODUÇÃO
A problemática ambiental tem adquirido uma centralidade na sociedade
contemporânea, não somente como preocupação restrita de alguns poucos agentes, grupos
sociais, organizações, instituições de pesquisa e órgãos competentes do Estado
(GERHARDT e ALMEIDA, 2005), mas como uma necessidade inerente aos processos
históricos e culturais da humanidade. Nesse sentido, destaca-se que estes processos estão
imbricados com as relações indivíduo-natureza, dos riscos ambientais globais e locais e
das relações ambiente-desenvolvimento (JACOBI, 2003).

De acordo com Bessermann (2005), a preocupação com o meio ambiente do

planeta não deve ser entendida na perspectiva de uma concepção paternalista em relação
à natureza, porém, ao contrário, precisa ser racionalizada na perspectiva de considerar a
impotência e a dependência humana em relação aos recursos naturais do planeta. Isto
posto, vale frisar que o meio ambiente pode ser considerado como uma interação
dinâmica da natureza com os elementos culturais e sociais, assim, ele consiste em um
conjunto de fatores naturais, sociais e culturais que envolvem um indivíduo e com os
quais ele interage, em uma relação simbiótica, influenciando e sendo influenciado por
eles (SILVA; ALMEIDA, 1999).

Desse modo, estudar a relações do homem com o meio ambiente não compreende
somente elaboração de previsões de impactos ambientais oriundos de ações antrópicas ou
produção de bens de consumo para a sociedade, mas também em investigar e aplicar os
saberes das sociedades tradicionais, ou seja, grupos humanos culturalmente diferenciados
que historicamente transmitem seu modo de vida, de forma mais ou menos isolada, com
base em modos de cooperação social e formas específicas de relações com a natureza,
caracterizadas tradicionalmente pelo uso racional e sustentável do meio ambiente
(DIEGUES et al., 2000).

Convém salientar que o termo sociedades tradicional se refere tanto a povos

indígenas quanto a segmentos da população nacional que desenvolveram modos
particulares de existência, adaptados a nichos ecológicos específicos, por exemplo: os

720
sitiantes, comunidades quilombolas, comunidades ribeirinhas, os pescadores artesanais,
os grupos extrativistas (DIEGUES et al., 2000).

Além disso, é relevante destacar, também, a necessidade no debate sobre a

sustentabilidade ambiental na dimensão do mundo do trabalho e em consonância com os
saberes das sociedades tradicionais, visando conduzir à criação de estratégias sustentáveis
de gestão dos recursos naturais (GREGORI e ARAUJO, 2013). Em suma, precisamos
aprender a aprender a complexidade ambiental (LEFF, 2003). Nessa perspectiva,
enfatiza-se que é importante instigar as juventudes a participarem mais ativamente dos
cuidados com o meio ambiente, viabilizando a ideia de futuro – futuro individual e
coletivo, futuro dos recursos naturais e futuro da fauna e flora do Brasil e da comunidade
global (ARAÚJO et al., 2019).

Assim, diante dos desafios inerentes às questões ambientais contrapondo-se aos

modos de vida das sociedades consumistas do mundo globalizado e a visão de natureza
como mercadoria, destaca-se a função da escola como instituição desencadeadora de
processos reflexivos que impulsionem ações que viabilizem uma relação harmoniosa
entre homem-natureza (FILHO et al., 2019). Neste sentido, um ensino médio
comprometido com esta perspectiva curricular é de suma importância para promover
reflexões sobre as questões socioambientais e o modo de vida que se estrutura na busca
pelo consumo desenfreado (FILHO et al., 2019).

Neste contexto, o curso técnico em Meio Ambiente apresenta-se como uma

proposta de Trilha de Aprofundamento bastante promissora para o Ensino Médio do
estado de Mato Grosso, pois existe a demanda por profissionais que apresentem
capacidade de debater e analisar o cenário de desenvolvimento da sociedade mato-
grossense de modo crítico, visando formar indivíduos capazes de agir de forma
transformadora nos mais diversos setores da sociedade mato-grossense, por exemplo,
aqueles voltados ao desenvolvimento e à exploração de fontes de energia renováveis, à
reciclagem e ao tratamento de resíduos sólidos e líquidos urbanos ou do campo, ao
desenvolvimento de novas práticas e tecnologias voltadas ao aprimoramento do
transporte público, à elaboração de software para o diagnóstico ambiental e também para
o monitoramento da eficiência no uso de energia no contexto industrial, ao
desenvolvimento de práticas agrícolas sustentáveis e à prestação de serviços ambientais
gerais, na área de construção civil e de ecoturismo.

721
 Mediante aos aspectos supramencionados, almeja-se, por meio da presente
proposta de Trilha, viabilizar que o currículo do Estado dialogue com a necessidade da
sociedade contemporânea em formar cidadãos hábeis a intervir nos conflitos ambientais,
ou seja, indivíduos que consigam apropriar-se das dez competências gerais, preconizadas
na BNCC, mobilizando-as para realizar uma análise da conjuntura complexa da realidade
da sociedade, a fim de ter os fundamentos necessários para questionar as condicionantes
sociais historicamente produzidas que implicam a reprodução social e geram a
desigualdade e os conflitos ambientais (LOUREIRO E LAYRARGUES, 2013). Portanto,
espera-se que os estudantes sejam instigados a desenvolverem o seu protagonismo frente
aos conflitos ambientais com autonomia e criticidade, em um processo de apropriação de
conhecimentos culturais regionais imbricados ao desenvolvimento sustentável da
sociedade mato-grossense.

PERFIL DO PROFISSIONAL - EGRESSO

O perfil desejado para o técnico em meio ambiente é de estudante que entenda a

importância do protagonismo juvenil para tomar decisões e propor soluções sobre
problemas ambientais em toda a sua amplitude e diversidade. De acordo com o Catálogo
Nacional de Cursos Técnicos (MEC, 2016), o técnico em meio ambiente é o profissional
capacitado para atuar em instituições públicas e privadas, do terceiro setor, em estações
de tratamento de resíduos e unidades de conservação ambiental.

Assim, ainda de acordo com o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (MEC,

2016), espera-se que o egresso, ao finalizar o Itinerário de Educação Profissional Técnico
em Meio Ambiente, seja capaz de:

 Coletar, armazenar e interpretar informações, dados e documentações ambientais.

 Elaborar relatórios e estudos ambientais.
 Propor medidas para a minimização dos impactos e recuperação de ambientes já
degradados.
 Executar sistemas de gestão ambiental.

722
  Organiza programas de educação ambiental com base no monitoramento,
correção e prevenção das atividades antrópicas, conservação dos recursos naturais
por meio de análises prevencionista.
 Organizar a redução, o reuso e a reciclagem de resíduos e/ou recursos utilizados
em processos.
 Identificar os padrões de produção e consumo de energia.
 Realizar levantamentos ambientais.
 Operar os sistemas de tratamento de poluentes e resíduos sólidos.
 Relacionar os sistemas econômicos e suas interações com o meio ambiente.
 Realizar e coordenar o sistema de coleta seletiva.
 Executar plano de ação e manejo de recursos naturais.
 Elaborar relatório periódico das atividades e modificações dos aspectos e
impactos ambientais de um processo, indicando as consequências de
modificações.
Destaca-se, também, como perfil de conclusão, a importância da construção do
projeto de vida voltado para o mundo do trabalho e da apropriação das dez competências
gerais preconizadas na BNCC.

CARGA HORÁRIA

Trata-se de um curso de 1200 horas. O Projeto de Vida deve ser considerado

como componente curricular na matriz desse curso.

1 HABILIDADES GERAIS DO ITINERÁRIO FORMATIVO DE EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e

evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos,

utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e
argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e

723
compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de

investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas

e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de
mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas,

obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de

diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança
e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais

diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o
coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do

outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a
colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a
valorização da diversidade.

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação

de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional,
nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos
voltados ao bem comum.

724
 (EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com
confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais,
agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em situações de
estresse, frustração, fracasso e adversidade.

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e

empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos,
mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.

(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre

seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades,
inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e
ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

Infraestrutura mínima requerida

 Biblioteca e videoteca com acervo específico e atualizado.
 Laboratório de informática com programas específicos.

2 UNIDADES CURRICULARES
Nesta trilha de aprofundamento, a proposta está organizada na vertente de
uma abordagem relacionada ao mundo do trabalho articulada aos eixos estruturantes e
aos componentes específicos da EPT – curso Técnico em Meio Ambiente, tendo como
culminância o desenvolvimento de uma proposta aplicada de intervenção e a mediação
sociocultural, em consonância com o projeto de vida dos estudantes.

Esta proposta terá como trabalho de conclusão um projeto denominado

Projeto de Mediação para o Mundo do Trabalho (PMMT), a fim de potencializar a
aplicação teórica e prática das competências e habilidades desenvolvidas ao longo do
curso, por meio de pesquisa voltada para o estudo das implicações éticas e sociais da
profissão e suas contribuições para o processo de desenvolvimento individual e social do
profissional. Assim, enfatiza-se que o PMMT será apresentado a uma banca de
professores especialistas que avaliarão as competências e habilidades que foram

725
desenvolvidas ao longo de todo o percurso formativo do estudante, em uma análise
direcionada para a avaliação do desenvolvimento das dez competências gerais.

QUÍMICA AMBIENTAL

Métodos e técnicas de análises químicas; polímeros e meio ambiente; tecnologia

ambiental; dinâmica de poluentes no meio ambiente; processos oxidativos avançados
(POAs); vidrarias e segurança em laboratórios.

EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Sustentabilidade, desenvolvimento humano e indicadores socioambientais; programas e

projetos de educação ambiental; saúde e meio ambiente; evolução histórica da educação
ambiental; conceituações sobre meio ambiente e educação ambiental; educação ambiental
formal e informal.

ESTATÍSTICA APLICADA

Estudo dos elementos que envolvem uma pesquisa estatística de modo a possibilitar a
análise e emissão de parecer sobre situações-problemas, por meio de cálculos
matemáticos e embasamento teórico sobre o tema abordado na pesquisa.

FUNDAMENTOS DO TRABALHO

Análise ontológica do trabalho: O trabalho como ação inerente da atividade humana; a

perspectiva histórica do trabalho; Mudanças no mundo do trabalho, alienação,
desemprego, qualificação do trabalho e do trabalhador, tópicos de legislação trabalhista;
organizações sindicais e o desenvolvimento do mundo do trabalho.

GEOGRAFIA AMBIENTAL

Tópicos de geologia, avaliação de impactos e riscos ambientais; tópicos de geomorfologia

ambiental; noções de climatologia e de meteorologia; fotogrametria e estereoscopia;
utilização de cartas topográficas, imagens de satélite e fotografias aéreas.

GESTÃO DE RECURSOS NATURAIS

726
Recursos hídricos; noções de silvicultura, áreas protegidas e paisagismo; pedologia /
edafologia; energias alternativas; tópicos de agroecologia.

GESTÃO DE RESÍDUOS

Gestão de resíduos sólidos e líquidos, e políticas públicas; processo de coleta e manejo

dos resíduos; caracterização de resíduos sólidos urbanos; lixões, aterros controlados,
aterros sanitários, contaminação por agrotóxicos e destinação de rejeitos,

LEGISLAÇÃO E SEGURANÇA AMBIENTAL

Legislação federal, estadual e municipal; planos diretores; estatuto da cidade; objetivos

do milênio; normas reguladoras no trabalho e segurança ambiental.

INFORMÁTICA APLICADA

Informática aplicada ao meio ambiente; criação e formatação de planilhas eletrônicas; a

importância da informática na educação ambiental; utilização da legislação com a
internet; métodos para analisar a dissipação de poluentes do meio ambiente utilizando
softwares ambientais; aplicação de ferramentas de internet.

METODOLOGIA CIENTÍFICA E COMUNICAÇÃO

Tópicos de Filosofia da ciência; método científico; pesquisa científica; elaboração,

planejamento e desenvolvimento de projetos; técnicas de pesquisa; estudo de processos
de leitura e de produção escrita de textos; normas/ABNT.

SISTEMAS DE GESTÃO AMBIENTAL

Princípios e políticas ambientais; normas ISO; evolução histórica da gestão ambiental;

planejamento ambiental; ciclo de vida dos produtos; sistemas de gerenciamento
ambiental; certificações e sistemas de gestão ambiental.

727
BLOCO I – QUÍMICA AMBIENTAL

Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Química ou Licenciatura em

Ciências Biológicas.

Competência: Organizar argumentos com base em informações científicas de fontes

confiáveis sobre as substâncias consideradas poluentes e contaminantes do meio
ambiente, para discutir a dinâmica ambiental e os possíveis impactos destas
substâncias na atmosfera, na água ou no solo.

HABILIDADE HABILIDADES OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECÍFICA DO ESPECÍFICAS CONHECIMENTO SUGERIDAS
EIXO DE EPT QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Investigação Introdução: Serão
Cientifica - Conceitos gerais apresentadas aos
sobre a química estudantes
(EMIFFTP01) ambiental; diferentes
Investigar, analisar - Ciclos situações-
e resolver Analisar e avaliar biogeoquímicos; problema no
problemas do o impacto - Poluição e contexto que as
cotidiano pessoal, ambiental de contaminação; ações antrópicas
da escola e do Poluentes biodiversidade no ocasionaram
trabalho, Orgânicos contexto mato- impactos ao
considerando dados Persistentes grossense. meio ambiente.
e informações (POPs) para os pandemias e a saúde Neste sentido,
disponíveis em recursos hídricos. coletiva. para a mediação
diferentes mídias, - Polímeros e dos
planejando, biopolímeros. conhecimentos,
desenvolvendo e - Poluição das águas: será aplicada a
avaliando as - Principais fontes de Metodologia da
atividades poluição das águas; Aprendizagem
realizadas, - Elementos de Baseada em
compreendendo a ecologia aquática; Problemas
proposição de - Consequências da (ABP). NesSa
soluções para o poluição aquática; perspectiva, o
problema artigo reportado
identificado, a por Lopes et al.
descrição de (2011) auxiliará
proposições lógicas Entender a Tratamento de na elaboração
por meio de importância dos efluentes industriais. das etapas de
fluxogramas, a indicadores de - Os metais de aplicação da
aplicação de qualidade da água importância ambiente; ABP.
variáveis e para diagnóstico - Poluição do solo, ar e
constantes, a ambiental de água.
aplicação de microbacias Indicadores de
operadores lógicos, qualidade das águas;

728
de operadores localizadas em área - Padrões de qualidade Realizar a leitura
aritméticos, de laços urbana ou rural. de águas; coletiva com os
de repetição, de - Autodepuração dos estudantes do
decisão e de corpos aquáticos; artigo:
condição. Redigir relatórios - Os contaminantes Contaminação
técnico-científicos inorgânicos; do ambiente
(EMIFFTP03) para apresentação - Consumo de aquático por
Selecionar e de resultados de oxigênio dissolvido; pesticidas.
sistematizar, com pesquisas e análises curva de Estudo de caso:
base em estudos sobre impactos aos autodepuração: águas usadas
e/ou pesquisas sistemas oxigênio dissolvido; para consumo
(bibliográfica, ambientais. - Demanda humano em
exploratória, de bioquímica de Primavera do
campo, oxigênio (DBO); Leste, Mato
experimental etc.) - Quantificação de Grosso - análise
em fontes cargas poluidoras; preliminar,
confiáveis, - Eutrofização; reportado por:
informações sobre - Importância dos Dores e De-
problemas do sedimentos no Lamonica-Freire
cotidiano pessoal, processo; (2001),
da escola e do - Indicadores de discutindo a
trabalho, poluição fecal; importância de
identificando os - Estimativas de compreender as
diversos pontos de cargas poluidoras: propriedades
vista e vazão, concentração, físicas e
posicionando-se carga, eficiência e químicas dos
mediante noções básicas de compostos
argumentação, com balanço de massa; orgânicos para
o cuidado de citar as - Doenças de mitigar o
fontes dos recursos veiculação hídrica; impacto dos
utilizados na - Poluição sonora. pesticidas para a
pesquisa e buscando saúde coletiva
apresentar Adubação orgânica; em regiões de
conclusões com o poluição dos intensa atividade
uso de diferentes defensivos químicos agrícola.
mídias. na produção agrícola.
Sugestão de Prática:
compostagem; coleta
seletiva de lixo na
instituição.
Mediação e
Intervenção Sócio-
Cultural

(EMIFFTP08)
Selecionar e
mobilizar
intencionalmente
conhecimentos
sobre o mundo do

729
 trabalho,
demonstrando
comprometimento
em suas atividades
pessoais e
profissionais,
realizando as
atividades dentro
dos prazos
estabelecidos, o
cumprimento de
suas atribuições na
equipe de forma
colaborativa,
valorizando as
diferenças
socioculturais e a
conservação
ambiental.

2.1.1 RECURSOS:
 Notebook.
 DVD-RW Webcam.
 Projetor Datashow.
 Máquina fotográfica.
 GPS Garmin modelo 72.
 Projetores multimídia.
 Espaço destinado à prática ambiental.
 Quadro branco e pincel atômico.
 TV com cabo HDMI.
 Revistas, livros e acesso a Internet.
 Celular, tablet, fone e apps.

2.1.2 AVALIAÇÃO:
A avaliação da disciplina será via análise da participação dos estudantes na atividade
elaborada por meio da Aprendizagem Baseada em Problemas e também por meio de
autoavaliação, em uma perspectiva de um processo reflexivo-participativo. Portanto, será
realizada uma abordagem dialógica com os estudantes para se avaliar o processo de

730
integração entre fundamentação teórica e a prática sócio-educativa. Nessa perspectiva, o
quadro de avaliação apresentado abaixo será um instrumento do processo avaliativo.
Para situações de aproveitamento insatisfatório ou intermediário poderão ser utilizados
recursos (metodologias diversificadas), assim como diferentes instrumentos avaliativos,
como possibilidade de recuperação contínua.

Quadro 1- Possíveis instrumentos avaliativos, como possibilidade de recuperação contínua.

1 – Por meio da (1) Insatisfatório – (2) Intermediário (3) Satisfatório –
apresentação inicial da Não foi possível – Intermediário – Foi possível
disciplina foi possível aferir/verificar indícios de Regular, indícios que aferir/verificar indícios
estabelecer uma relação da apropriação dos evidenciam processo de de Apropriação dos
ementa com as conhecimentos. Retomada desenvolvimento: Conhecimentos.
expectativas por meio de intervenção Necessita de Intervenção
racionalizadas no projeto pedagógica. Pedagógica.
de vida dos estudantes?

2 – Os cenários de
problematização
articulados na
Aprendizagem Baseada
em Problemas foram
compreendidos pelos
estudantes?
3 – Houve interação entre
elementos teóricos e
práticos durante as aulas,
ou seja, os estudantes
conseguiram estabelecer a
conexão entre teoria e
prática?
4 - Os estudantes
compreenderam a
importância de analisar o
processo de dinâmica dos
poluentes ambientais?
5- Nas atividades em
grupo, os estudantes
conseguiram estabelecer
uma argumentação
coerente com a situação-
problema?

731
6 – O processo de estudo
individual auxiliou os
estudantes na resolução
das situações-problema?
7 – Os estudantes
conseguiram estabelecer
metas para atividades de
modo colaborativo?
8 – Os conhecimentos
teóricos sobre as
diferentes áreas da ciência
foram mobilizados de
modo integrado?
9 – Os estudantes
conseguiram elaborar
relatórios explicando os
processos para a resolução
da situação-problema
sintetizando e avaliando as
informações?
10 - Os estudantes
conseguiram elaborar
estratégias de mediação da
situação-problema de
modo criativo e em
consonância com o mundo
do trabalho?

732
BLOCO II - EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Química, Ciências

Biológicas, Geografia, Engenharia Florestal ou Agronomia.

Competência: Desenvolver a autonomia, a capacidade de pensar e estabelecer

relações entre os vários níveis de organização da vida, com uma postura crítica sobre
a necessidade de promover a educação ambiental de modo a viabilizar qualidade de
vida para as presentes e futuras gerações.
HABILIDADE HABILIDADE OBJETOS DE PRÁTICAS
ESPECÍFICA ESPECÍFICA CONHECIMENT SUGERIDAS
DO EIXO DE EPT O QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Processos  - Marcos
Criativos históricos da Debater com os
Reconhecer as educação estudantes a Agenda
(EMIFFTP04) contribuições ambiental; 2030 para o
Reconhecer humanas para a  educação Desenvolvimento
produtos, promoção da ambiental na Sustentável (BRASIL,
serviços e/ ou sustentabilidade prática; 2015), comparando
processos ambiental na  ecodescarte; como o Programa Mato-
criativos por sociedade  sustentabilidade grossense de Munícipios
meio de fruição, contemporânea. e sustentáveis está em
vivências e desenvolviment consonância com a
reflexão crítica o humano; Agenda 2030. Sugere-
sobre as  indicadores se, nesse contexto, a
funcionalidades socioambientais análise do projeto
de ferramentas Propor projetos ; Cotriguaçu Sempre
de de intervenção  temáticas Verde (2011-2014).
produtividade, ambiental na ambientais Disponível em:
colaboração comunidade básicas; http://municipiossustent
e/ou escolar  Agenda 21 aveis.mt.gov.br/storage/
comunicação. considerando as global, nacional, programa-
políticas públicas estadual e local; experiencias/140420150
de conservação  Política 23711.pdf.
ambiental. Nacional de Ao final do debate é
(EMIFF Educação importante instigar os
TP06) Ambiental e estudantes a
Propor e testar Programa racionalizarem ações
soluções éticas, Nacional de para implementar a
estéticas, Educação Agenda 2030 na
criativas e Ambiental; perspectiva regional.
inovadoras para
problemas reais  Sistemas Construção de mapas
relacionados à racionais/respon mentais que representem
produtividade, à sáveis de a importância da

733
colaboração aproveitamento educação ambiental
e/ou à Selecionar os dos recursos crítica e reflexiva em
comunicação, fatores/ ações naturais; comunidades
observando a que • preservação tradicionais, por
necessidade de proporcionam e conservação exemplo: como se dá o
seguir as boas uso racional dos ambiental; os processos de
práticas de recursos naturais, • experiências produção agrícola ou a
segurança da para o turismo e de Educação construção das
informação no ecoturismo Ambiental no habitações da
uso das regional. Brasil; comunidade para
ferramentas. • turismo em verificar se são
áreas naturais fundamentadas em
protegidas e práticas ecológicas,
ecoturismo sustentáveis.
Mediação e sustentado;
intervenção • atividades Estabelecer um diálogo
sócio cultural pedagógicas de informal com os
educação e estudantes para que
(EMIFFTP08) conscientização possam argumentar
Selecionar e ambiental; sobre os problemas
mobilizar • experiências socioambientais
intencionalment de Educação presentes na sua
e conhecimentos Ambiental no comunidade e falar
sobre o mundo Brasil; sobre possíveis
do trabalho, • educação estratégias para
demonstrando Comparar os sanitária e solucionar, sendo
comprometimen resultados de ambiental; mediada pelo professor e
to em suas pesquisas • educação destacado a viabilidade
atividades cientificas ambiental nas de cada estratégia.
pessoais e relacionadas a zoonoses. Destaca-se que o
profissionais, implementação  Meio Ambiente professor poderá propor
realizando as de ações para a e doenças que os estudantes
atividades promoção do tropicais; desenvolvam campanha,
dentro dos desenvolvimento na escola, de coleta de
prazos sustentável materiais que
estabelecidos, o nacional. comumente são
cumprimento de descartados em lixo
suas atribuições comum e que podem ser
na equipe de reciclados:
forma eletroeletrônicos, papel,
colaborativa, vidro, dentre outros.
valorizando as
diferenças Debater com os
socioculturais e estudantes a Lei nº 8397
a conservação – 20 de dezembro de
ambiental. 2005, que institui, no
âmbito do Estado de
Investigação Mato Grosso, o Selo
Científica Verde. Subsequente ao
debate, solicitar que os

734
 (EMIFFTP02) estudantes realizem
Levantar e testar pesquisa sobre quais
hipóteses para empreendimentos
resolver conseguiram obter o selo
problemas do verde, e escolher um dos
cotidiano empreendimentos
pessoal, da pesquisados para uma
escola e do visita técnica.
trabalho,
utilizando Realizar leitura coletiva
procedimentos e do artigo: Impactos
linguagens ambientais decorrentes
adequados à de habitações no entorno
investigação da microbacia do
científica. Quineira, Chapada dos
Guimarães-MT,
reportado por Silva et al.
(2013). Após a leitura do
artigo supracitado,
solicitar para os
estudantes pesquisarem
sobre a interdição do
complexo de cachoeiras
do Parque Nacional de
Chapada dos Guimarães.
Nesse sentido, é
importante que os
estudantes leiam
reportagens para e
selecionar os
argumentos que
ocasionaram a interdição
em 2010 deste ponto
turístico de Mato
Grosso.

2.2.1 RECURSOS:

 Notebook.
 DVD-RW Webcam.
 Projetor Datashow.
 Máquina fotográfica.
 GPS Garmin modelo 72.
 Projetores multimídia.
 Quadro branco e pincel atômico.
 TV com cabo HDMI.

735
  Revistas, livros e acesso a Internet.

2.2.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

a compreensão da capacidade dos estudantes em mobilizar as habilidades e competências
trabalhadas em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, a avaliação será
realizada por meio da observação da coerência dos estudantes em estabelecer argumentos
durante os debates e seminários realizados durante as aulas.

736
BLOCO III – ESTATÍSTICA APLICADA

Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Matemática.

Competência: Analisar e avaliar as atividades que possam comprometer a qualidade

e a produtividade dos sistemas ambientais, a gestão ambiental e a investigação
permanente sobre o uso sustentável dos recursos da natureza.

HABILIDADE HABILIDADES OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECÍFICA ESPECIFÍCAS CONHECIMENTO SUGERIDAS
DO EIXO DE EPT QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Universo estatístico; 1. Definição e
Investigação análise, de uma
científica Dados e situação problema
amostragens: no ambiente escolar,
(EMIFFTP03) Comparar e avaliar definições, dados moradia ou outro,
Selecionar e dados ambientais absolutos e relativos; organizando os
sistematizar, para investigar as estudantes em
com base em imprecisões Amostra, rol, classes; duplas ou grupos, ou
estudos e/ou relacionadas aos outra organização
pesquisas processos de Distribuição de adequada para o
(bibliográfica, amostragem. frequência; processo de
exploratória, de aprendizagem.
campo, Elementos de uma
experimental Executar distribuição de 1.1 Seleção, leitura,
etc.) em fontes procedimentos de frequência; sistematização e
confiáveis, amostragem e coleta extração de
informações de amostras Gráficos Estatísticos: informações
sobre problemas (matemática, física, gráfico de linha ou
do cotidiano químicas e contidas em
em curva, gráfico em
pessoal, da microbiológicas de colunas ou em barras literaturas (artigos
escola e do matrizes ambientais) verticais, gráfico em científicos, livros,
trabalho, necessárias para colunas ou em barras revistas digitais,
identificando os análise e emissão de horizontais, gráfico entre outros) que
diversos pontos parecer acerca de em setores; tratam sobre a
de vista e situações problemas
situação problema
posicionando-se relacionados ao Representação
mediante meio ambiente. escolhida, com
gráfica de uma
argumentação, distribuição de intuito de promover
com o cuidado frequência: debate entre os
de citar as fontes histograma, polígono estudantes sobre as
dos recursos de frequência; leituras realizadas.
utilizados na
pesquisa e Medidas de posição:
1.2. Identificação da
buscando média aritmética,
apresentar média aritmética contribuição da
conclusões com Matemática na
o uso de explicação de

737
diferentes ponderada, moda e fenômenos acerca
mídias. mediana; dos temas e
literaturas
(EMIFCG01) Medidas de selecionados.
dispersão: desvio
Identificar,
absoluto médio,
selecionar, variância e desvio 2. Elaboração de
padrão; proposta de
processar e investigação
analisar dados, científica, no
ambiente escolar,
fatos e moradia ou outro,
evidências com em duplas ou
grupos, ou outra
curiosidade, organização
atenção, adequada para o
processo de
criticidade e aprendizagem.
ética, inclusive
2.1. Discussão sobre
utilizando o as etapas de da
apoio de investigação
científica.
tecnologias
digitais. 2.2. Estudo e
definição dos tipos
de dados
(EMIFCG02) (qualitativos ou
quantitativos) que
Posicionar-se serão coletados;
com base em
2.3. Estudo e
critérios escolha da forma da
científicos, coleta de dados.

éticos e 2.3.1. Coleta de

estéticos, dados: do
planejamento à
utilizando aquisição dos dados.
dados, fatos e
2.3.2 Realização da
evidências para tabulação de dados.
respaldar
2.4. Realização dos
conclusões, tratamentos
opiniões e estatísticos dos
dados: estudo das
argumentos, por medidas de
meio de tendência central e

738
afirmações medidas de
dispersão.
claras,
ordenadas, 2.5. Definição da
forma da
coerentes e
apresentação gráfica
compreensíveis, de dados.
sempre
2.6. Uso de
respeitando tecnologias digitais
na investigação
valores
científica e
universais, como elaboração de
modelos para
liberdade,
representação da
democracia, solução à situação
problema.
justiça social,
pluralidade, 2.7. Definição da
forma de divulgação
solidariedade e
do resultado da
sustentabilidade. investigação
científica, para a
unidade escolar e/ou
(EMIFCG03) público externo.
Utilizar
Gêneros textuais de
informações, cunho científico:
relato de
conhecimentos e
experiência,
ideias relatório da
prática/experimento,
resultantes de
produção de
investigações documentário.
científicas para
criar ou propor
soluções para
problemas
diversos.

2.3.1 RECURSOS:
 Notebook.
 DVD-RW Webcam.
 Projetor Datashow.

739
  Máquina fotográfica.
 GPS Garmin modelo 72.
 Projetores multimídia.
 Lousas digitais.
 Espaço destinado à prática ambiental.
 Mídias digitais.
 Tablets e mesa digitalizadora.

2.3.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será realizada na perspectiva formativa: durante o

desenvolvimento da unidade curricular serão realizados trabalhos em aula, onde os
estudantes irão demonstrar seu nível de aprendizagem e dificuldades relacionadas aos
objetos de conhecimento programáticos e habilidades a serem desenvolvidas na unidade
curricular. Os trabalhos serão realizados em grupos e entregues no dia da aula ou
apresentados por meio de seminário. Nesses trabalhos, serão apresentadas questões
teóricas e práticas sobre os conhecimentos debatidos em aula. No final da unidade
curricular será realizada uma prova com questões teóricas e práticas sobre os objetos de
conhecimento apresentados e discutidos e, além dos trabalhos em grupo, será realizado
um trabalho final envolvendo questões práticas.

740
BLOCO IV – FUNDAMENTOS DO TRABALHO

Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Sociologia, Filosofia,

História, Geografia.
Competência: Compreender a relação orgânica existente entre o mundo do trabalho
e a sustentabilidade ambiental, considerando a sociedade e o meio ambiente como
uma construção humana dotada de tempo, espaço e história.
HABILIDADE HABILIDADES OBJETOS DE PRÁTICAS
ESPECÍFICA ESPECÍFICAS CONHECIMENTO QUE SUGERIDAS
DO EIXO DE EPT SERÃO MOBILIZADOS
Trabalho humano: ação Para desencadear o
Empreendedo sobre o ambiente, processo de
rismo produção de cultura e aprendizagem dos
humanização; estudantes
(EMIFFTP10) Entender as recomenda-se
Avaliar as relações de perspectiva histórica; atividade adaptada
relações entre a poder no de São Paulo
formação contexto dos diferentes modos de (2014) que consiste
escolar, geral e processos produção; em:
profissional, e produtivos e na Explicar aos
a construção da perspectiva de industrialismo; estudantes que
carreira desenvolvimento trabalharão o tema
profissional, da sociedade alienação e exploração de do
analisando as contemporânea. mais valia; autoconhecimento,
características refletindo sobre a
do estágio, do emprego, desemprego e relação transição
programa de subemprego; da juventude para a
aprendizagem vida adulta e o
profissional, do organizações dos mundo do trabalho.
programa de trabalhadores; Converse com os
trainee, para estudantes sobre a
identificar os papel do estado na fase que estão
programas proteção aos vivendo. Explique
alinhados a incapacitados. que a transição
cada objetivo para a vida adulta é
profissional. um momento
significativo na
vida de toda
pessoa. Pergunte
Mediação e como se veem
Intervenção A Revolução científica e fazendo essa
Sociocultural Debater por tecnológica: trabalho, passagem, se já
meio do Projeto educação e a construção do pensaram no
de Vida a mundo contemporâneo; assunto, quais
(EMIFFTP08) dinâmica do Determinismo tecnológico sentimentos a ideia
Selecionar e mundo das ou processo de construção provoca. Após as
mobilizar profissões na social; Modernização colocações dos
intencionalmen sociedade sistêmica; Globalização e jovens, mostre que,
te contemporânea. estrutura social. na música popular
741
conhecimentos brasileira, há várias
sobre o mundo Organizar e Movimentos sociais (Ligas canções que
do trabalho, mobilizar Camponesas); princípio retratam a transição
demonstrando intencionalment solidário. e as inquietações
comprometime e os seus em relação as
nto em suas conhecimentos perspectivas
atividades relacionados ao profissionais. Por
pessoais e mundo do exemplo: Eduardo
profissionais, trabalho para a e Mônica, de
realizando as elaboração de Renato Russo
atividades projeções (grupo Legião
dentro dos futuras. Urbana),
prazos João e Maria, de
estabelecidos, Chico Buarque de
o cumprimento Holanda, “Morro” ;
de suas Escute com eles as
atribuições na canções. Pergunte
equipe de se conhecem outras
forma que tratam do tema.
colaborativa, Estimule-os a
valorizando as cantarem juntos.
diferenças
socioculturais Dinâmica -
e a Distribua papéis
conservação com o poema “O
ambiental. operário em
construção”, de
Vinicius de
Moraes, e material
de desenho. Peça
que expressem na
forma de desenho
os sentimentos que
ela inspira. Se
necessário,
disponibilize as
letras das músicas
também para
compreenderem
melhor o sentido
pretendido pelo
autor e leia o
poema
coletivamente.

Observação: O
poema “O operário
em construção”, de
Vinicius de
Moraes, poderá ser

742
 obtido por meio do
livro de Faria e
Pinto (2011).

Recomenda-se que
os estudantes
elaborem um Pré-
Projeto referente ao
trabalho de
conclusão de
itinerário (Projeto
Integrado ao
Mundo do
Trabalho). Neste
Pré-Projeto é
importante que os
estudantes
elaborem uma
análise das
implicações éticas
e sociais das
profissões que
integram o seu
projeto de vida,
avaliando como
estas se articulam
aos desafios sociais
da sociedade
contemporânea.

Visita em um
assentamento
(MST); Seminários
com objetos
antigos para a
compreensão do
processo evolutivo
da tecnologia.

2.4.1 RECURSOS:
 Notebook.
 DVD-RW Webcam.
 Projetor Datashow.
 Celulares.
 Máquina fotográfica.
 GPS Garmin modelo 72.

743
  Projetores multimídia.
 Quadro branco e pincel atômico.

2.4.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será realizada de modo formativo e somativo, neste

sentido, esse processo viabilizará aos estudantes expor suas aprendizagens e ao professor
avaliar o processo de ensino por meio de instrumentos avaliativos diversificados, tais
como:

 trabalhos em grupos e individuais;

 estudos de caso e interpretações de textos;
 provas objetivas e subjetivas individuais e em grupo;
 relatórios de visitas técnicas em empresas;
 apresentações críticas de artigos de revistas e jornais;
 roda de conversa.

744
BLOCO V – GEOGRAFIA AMBIENTAL

Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Geografia ou áreas afins.

Competência: Compreender e selecionar os dados/indicadores compilados em

relatórios de diagnóstico da qualidade dos diversos sistemas ambientais,
estabelecendo uma análise dos fatores econômicos, sociais, culturais e suas
interações com o meio ambiente.

HABILIDADE HABILIDAD OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECÍFICA ES CONHECIMENT SUGERIDAS
DO EIXO ESPECÍFICA O QUE SERÃO
S DE EPT MOBILIZADOS
Mediação e Relação sociedade
natureza: dos
Intervenção
primórdios a
sociocultural contemporaneidade; Produção de mapas, a
Princípios da partir do estudo do
(EMIFFTP09)
ecogeografia, Google Earth, GPs
Propor e testar
Reconhecer os biogeografia,
estratégias de
sistemas de cartografia, geologia
mediação e
cartografia. e globalização; Uso e
intervenção para
ocupação dos
atuar em equipes
Utilizar da recursos naturais
de forma
cartografia para local, regional,
colaborativa,
o planejamento nacional e planetário;
respeitando as
físico territorial Cartografia básica e
diferenças
de áreas instrumental; Leitura
individuais e
urbanas e e interpretação de
socioculturais,
rurais. mapas; Construção
níveis hierárquicos,
de mapas, gráficos,
as ideias propostas
tabelas, perfis
para a discussão e a
topográficos, curvas
contribuição
de nível, escalas;
necessária para o
Organização e
alcance dos
planejamento
objetivos da
cartográfico; Noções
equipe,
de fotogrametria,
desenvolvendo
sensoriamento
uma avaliação
remoto/estereoscopia
crítica dos
; Mapeamento com
desempenhos
uso de bússola e trena
individuais de
e GPS; Uso de cartas
acordo com
topográficas e
critérios
imagens satélite;
estabelecidos e o
Noções de
feedback aos seus

745
pares, tendo em geomorfologia Os estudantes
vista a melhoria de ambiental; deverão
desempenhos e a elaborar uma
conservação Noções de síntese e
ambiental. climatologia e avaliação do
Entender a meteorologia; artigo
estrutura Introdução ao estudo reportado por
Empreendedoris necessária para da geologia; Gutierres et al.
mo a elaboração de Minerais: (2018): As
um Estudo de propriedades físicas equipes
(EMIFFTP12) Impacto e químicas e profissionais
Empreender Ambiental principais minerais elaboradoras
projetos pessoais (EIA) e formadores de dos Estudos e
ou produtivos, Relatório de rochas; Substâncias Relatórios de
considerando o Impacto minerais exploradas Impacto
contexto local, Ambiental no economicamente e a Ambiental
regional, nacional contexto urbano questão ambiental; (EIAs/RIMAs):
e/ou global, o e rural. Processo de uma
próprio potencial, Avaliação de contribuição
as características Impacto para o
dos cursos de Ambiental (AIA) aprimorament
qualificação e dos  Origens o do
cursos técnicos, do  Difusao licenciamento
domínio de Internacional ambiental no
idiomas relevantes  AIA no Brasil.
para o mundo do Brasil Subsequente a
trabalho,  Historico esta etapa será
identificando as  Licenciament desencadeado
oportunidades de o Ambiental um debate
formação  Estudo de sobre a
profissional Impacto de importância
existentes no Vizinhança dos
mundo do trabalho (EIV) diagnósticos
e o alinhamento  Objetivos da ambientais
das oportunidades AIA para
ao projeto de vida.  Ordenamento implementaçã
do processo o do
de - desenvolvime
Identificacao nto
das Causas: sustentável.
acoes
Processos Selecionar e antropicas
Criativos planejar  Descrição
(EMIFFTP05) aplicação de das
Selecionar e metodologias Consequênci
mobilizar para a as: Aspecto x
intencionalmente recuperação e Impacto
recursos criativos áreas  Diagnóstico
para resolver degradadas. Ambiental
problemas reais

746
 relacionados à  Fundamentos
produtividade, à do
colaboração e/ou à licenciament
comunicação. o ambiental

2.5.1 RECURSOS:
 Notebook.
 DVD-RW Webcam.
 Projetor Datashow.
 Máquina fotográfica.
 GPS Garmin modelo 72.
 Projetores multimídia.
 Quadro branco e pincel atômico.

2.5.2 AVALIAÇÃO: O processo avaliativo será contínuo e por meio de procedimentos

variados de acordo com a natureza dos objetos de conhecimento e o desenvolvimento do
aprendizado. Os principais procedimentos qualitativos e quantitativos previstos são:
produção em sala de aula (participação nas aulas expositivas, nos debates, nos seminários
e em outros eventos) em atividades extraclasse (leitura e registro de paradidáticos e
pesquisa de publicações indicadas).

747
BLOCO VI – GESTÃO DE RECURSO NATURAIS

Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Geografia ou Biologia,

Engenharia Ambiental, Engenharia Sanitária e Ambiental, Agronomia ou áreas afins.

Competência: Propor ações integradas na dimensão da gestão ambiental e em

consonância com a sustentabilidade social e econômica dos sistemas produtivos nos
cenários local, regional e global.

HABILIDADE HABILIDADES OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECÍFICA ESPECÍFICAS CONHECIMENTO SUGERIDAS
DO EIXO DE EPT QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Recursos hídricos: Aula de Campo –
Investigação Gestão de bacias Caminhada em
Científica hidrográficas, águas uma trilha
superficiais e ecológica ou
(EMIFFTP03) subterrâneas; Comitês parque da cidade.
Selecionar e de Bacias; participação Os estudantes
Selecionar e
avaliar projetos comunitária nos deverão realizar
sistematizar, com de gestão dos Comitês de Bacia e após a caminhada
recursos hídricos Agencias; Agência uma síntese dos
base em estudos
no contexto do Nacional de Águas – elementos
e/ou pesquisas Pantanal mato ANA; políticas nacional naturais passíveis
grossense. e estadual de recursos de estudo,
(bibliográfica,
hídricos; desequilíbrio elaborando
exploratória, de dos sistemas hídricos; observações sobre
poluição e degradação os aspectos do
campo,
hídrica; ciclo mundo natural,
experimental etc.) hidrológico; bem como as
diagnóstico de bacias interações de seus
em fontes
hidrográficas; manejo elementos e,
confiáveis, de microbacias ainda, os modos
hidrográficas; bacias como as
informações sobre
hidrográficas mato- atividades
problemas do grossenses; hidrografia humanas
municipal. Lei 9433/97 podem afetar o
cotidiano pessoal,
e Lei 4771/65 e suas equilíbrio dos
da escola e do implicações na rede de sistemas naturais.
bacias hidrográficas. Em sala de aula o
trabalho,
Gerenciamento de professor poderá
identificando os bacias hidrográficas discutir como
como unidade territorial ações antrópicas
diversos pontos de
de planejamento. tem afetado o
vista e equilíbrio dos
Noções de silvicultura, ecossistemas, por
posicionando-se
áreas protegidas e exemplo, o
mediante paisagismo.

748
argumentação, Pesquisar, reconhecimento das Pantanal
desenvolver espécies florestais; de matogrossense.
com o cuidado de
técnicas e cartas topográficas e
citar as fontes dos procedimentos imagens
para utilização satélite/geoprocessame Debater com os
recursos utilizados
consciente de nto; noções de estudantes o modo
na pesquisa e recursos naturais. geomorfologia de vida das
ambiental; conceituar comunidades
buscando
conservação de solo do tradicionais/locais,
apresentar ponto de vista produtivo populações
e ambiental; conhecer indígenas,
conclusões com o
práticas de conservação instigando-os a
uso de diferentes vegetativas e analisar como o
mecânicas; processos modo de vida
mídias.
de salinização e dessas
Mediação e acidificação; erosão em comunidades está
solos agrícolas e em consonância
Intervenção
urbanos; Pedogênese; com o uso dos
sociocultural Edafologia. recursos naturais
na perspectiva da
conservação
(EMIFFTP07) ambiental.
Identificar e Etnoconservação;
explicar normas e etnobiologia;
valores sociais etnoecologia.
relevantes à
convivência Debater com os
cidadã no trabalho, estudantes
considerando os modelos
seus próprios sustentáveis de
valores e crenças, cooperativas,
suas aspirações ecovilas
profissionais, produtivas ou
avaliando o assentamentos
próprio Elaborar rurais que
comportamento modelos de trabalham com
frente ao meio em empreendimento Energias alternativas: agricultura
que está inserido, a s produtivos que conservação de energia familiar e escoam
importância do reutilize a e eficiência energética; produção para
respeito às biomassa gerada sistemas de energia; atender as
diferenças a partir da fontes alternativas de demandas locais e
individuais e a atividade da energia; energia solar regionais.
preservação do agroindústria. térmica, termoelétrica e
meio ambiente. fotovoltaica; energia Instigar os
eólica; energia de estudantes a
biomassa, valorizarem as
biocombustíveis; diferenças
energia a hidrogênio e socioculturais para
pilha de combustível; que, de fato, ocorra
biodiesel; geotérmica; a conservação

749
 hidráulica; energia e ambiental em
meio ambiente. populações
tradicionais, por
Empreendedoris Matriz energética meio do estudo de
mo nacional e das saberes
principais economias historicamente
(EMIFFTP11) mundiais. construídos por
Selecionar e estas.
mobilizar
intencionalmente Propor para os
conhecimentos estudantes o
sobre o mundo do desenvolvimento
trabalho para de um projeto que
desenvolver um viabilize o reuso
projeto pessoal, de resíduos de
profissional ou um biomassa em
empreendimento diferentes
produtivo, cenários, por
estabelecendo exemplo: campo,
objetivos e metas, urbano e em
avaliando as comunidades
condições e tradicionais.
recursos
necessários para Os estudantes
seu alcance e podem produzir
definindo um um documentário
modelo de a partir de aula de
negócios. campo.

2.6.1 RECURSOS:
 Notebook.
 DVD-RW Webcam.
 Projetor Datashow.
 Máquina fotográfica.
 GPS Garmin modelo 72.
 Projetores multimídia.
 Quadro branco e pincel atômico.
 TV com cabo HDMI.
 Revistas, livros e acesso a Internet.
 Tablets e mesa digitalizadora

750
2.6.2 AVALIAÇÃO: O sistema de avaliação será de forma processual
contemplando várias modalidades, a saber, avaliações teóricas quantitativas,
seminários, levantamentos de campo, autoavaliação e relatórios de atividades
de campo.

751
BLOCO VII – GESTÃO DE RESÍDUOS

Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Biologia ou Química.

Bacharelado em Engenharia Sanitária. Bacharelado em Engenharia Ambiental.
Bacharelado em Engenharia Sanitária e Ambiental ou áreas afins.

Competência: Organizar estratégias de redução, reuso e reciclagem de resíduos

urbanos e rurais e/ou recursos utilizados em processos industriais de modo a instigar
a percepção da necessidade da gestão integrada e sustentável dos resíduos, e a
articulação dos conhecimentos apropriados a partir da análise dos diferentes
cenários com o projeto de vida dos estudantes e com mundo do trabalho.

HABILIDADE HABILIDADES OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECÍFICA ESPECÍFICAS CONHECIMEN SUGERIDAS
DO EIXO DE EPT TO QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Princípios de Recomenda-se
Investigação Permacultura; apresentar aos estudantes
Científica gestão de resíduos o vídeo: Escolhas e
Reconhecer e sólidos e políticas decisões para uma vida
(EMIFFTP02) utilizar normas públicas; sistema sustentável. Disponível
Levantar e regulamentadoras de coleta e triagem em:
testar hipóteses e legislações de resíduos; https://www.youtube.co
para resolver sobre resíduos processo de m/watch?v=Hj_ThSE6t
problemas do (água, efluentes, tratamento/usinas R0
cotidiano resíduos sólidos). de incineração; Subsequentemente os
pessoal, da disposição estudantes serão
escola e do final/aterro, lixões, questionados se na escola
trabalho, valas sépticas; é feita a separação dos
utilizando reciclagem/reutiliz resíduos.
procedimentos ação; coleta Nesse sentido, é
e linguagens seletiva de importante instigar os
adequados à resíduos; resíduos estudantes a elaborem
investigação perigosos/tóxicos e cartazes ou mural,
científica. Debater outros; apresentando as
processos para a contaminação informações trabalhadas
implementação ambiental/classes; na e durante a aula: o que
Processos da gestão de elementos para são resíduos sólidos, por
Criativos resíduos e rejeitos compreensão da que é importante separá-
oriundos da problemática dos los e qual a forma
(EMIFFTP06) agroindústria. resíduos sólidos adequada de fazer isso. A
Propor e testar urbanos: aspectos ideia é que as produções
soluções éticas, econômicos, sejam apresentadas às
estéticas, institucionais, demais turmas e depois

752
criativas e sanitários e sejam afixadas em algum
inovadoras para ambientais; local de circulação
problemas reais caracterização dos dentro da escola. O
relacionados à resíduos sólidos intuito é mobilizar todas
produtividade, à urbanos; coleta as pessoas da
colaboração convencional: comunidade escolar a
e/ou à parâmetros de adotarem essa prática.
comunicação, coleta (frequência,
observando a horário,
necessidade de Analisar e propor acondicionamento,
seguir as boas modelos de pontos e formas de
práticas de usinas de coleta) e veículos
segurança da reciclagem ou coletores; estação
informação no compostagem de transbordo ou
uso das considerando os transferência de Realizar aula de campo
ferramentas. diferentes perfis resíduos sólidos nos bairros periféricos do
profissionais urbanos. município, para situar os
necessários para o estudantes da realidade
projeto. Gestão de resíduos local sobre problemas de
sólidos urbanos e falta de saneamento
Empreendedor rurais; reciclagem básico que atingem o
ismo dos diferentes município. Os estudantes
materiais; técnicas podem analisar o
(EMIFFTP12) de disposição dos problema, estudar
Empreender resíduos sólidos bibliografias sobre essa
projetos em aterros realidade para criar
pessoais ou sanitários; técnicas projetos de intervenção,
produtivos, de tratamento por meio de propostas
considerando o através da que estejam em
contexto local, incineração; consonância com as
regional, técnicas de práticas realizadas no
nacional e/ou tratamento de escopo do mundo do
global, o resíduos orgânicos trabalho.
próprio . através da
potencial, as compostagem Aulas de Campo.
características termofílica;
dos cursos de normas e Metodologia de rotação
qualificação e legislações por estações.
dos cursos ambientais
técnicos, do vigentes sobre
domínio de resíduos sólidos;
idiomas política Nacional
relevantes para de Saneamento
o mundo do Basico Técnicas de
trabalho, acondicionamento;
identificando as Resolucao
oportunidades CONAMA 357/05,
de formação transporte,
profissional tratamento e
existentes no disposição final de

753
mundo do resíduos sólidos
trabalho e o dos serviços de
alinhamento saúde;
das caracterização de
oportunidades resíduos;
ao projeto de princípios da
vida. microbiologia do
tratamento de
águas residuárias;
composição dos
esgotos
domésticos;
importância
sanitária dos
microorganismos;
biodegradação
aeróbia e
anaeróbia;
características
físicas, químicas e
biológicas dos
esgotos; processos
de tratamento de
águas residuárias;
NBR 12209/2011 –
Sistemas de
tratamento coletivo
de efluentes: lodos
ativados, reatores
anaeróbios e lagoas
de estabilização;
NBR 7229/93 –
Sistemas de
tratamento
individual de
efluentes: Projeto,
construção e
operação de
tanques sépticos;
Alternativas para
disposição final do
lodo de esgoto.

2.7.1 RECURSOS:
 Notebook.
 DVD-RW Webcam.
 Projetor Datashow.

754
  Máquina fotográfica.
 GPS Garmin modelo 72.
 Projetores multimídia.
 Quadro branco e pincel atômico.
 TV com cabo HDMI.
 Revistas, livros e acesso a Internet.
 Tablets e mesa digitalizadora

2.7.2 AVALIAÇÃO: O processo avaliativo será contínuo e por meio de procedimentos

variados de acordo com a natureza dos objetos de conhecimento e o desenvolvimento do
aprendizado. Os principais procedimentos qualitativos e quantitativos previstos são:
produção em sala de aula (participação nas aulas expositivas, nos debates, nos seminários
e em outros eventos) e em atividades extraclasse (leitura e registro de paradidáticos e
pesquisa de publicações).

755
BLOCO VIII – LEGISLAÇÃO E SEGURANÇA AMBIENTAL

Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Biologia ou Química.

Bacharelado em Engenharia Sanitária. Bacharelado em Engenharia Ambiental.
Bacharelado em Engenharia Sanitária e Ambiental ou áreas afins.

Competência: Entender e selecionar os documentos necessários para o planejamento

de atividades no âmbito da gestão ambiental, considerando neste processo que é
dever da coletividade garantir a preservação e conservação do meio ambiente para
as presentes e futuras gerações.

HABILIDADE HABILIDADES OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECÍFICA DO ESPEÍIFICAS CONHECIMENTO SUGERIDAS
EIXO DE EPT QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Constituições Leitura e análise
Mediação e Federais e Estaduais; de notícias de
Intervenção noções de legislação crimes ambientais
sociocultural ambiental; Estrutura ocorridos no
organizacional da Brasil, trabalhos
legislação ambiental individuais e/ou
(EMIFFTP07)
brasileira; Código em equipes, assim
Identificar e explicar
florestal brasileiro; como, estudo de
normas e valores
Organizar as Gestão de florestas; caso e seminários,
sociais relevantes à
informações Legislação nacional práticas que
convivência cidadã
necessárias para de recursos hídricos; deverão fazer
no trabalho,
realização do Licenciamento parte do processo
considerando os seus
licenciamento ambiental: normas e de mediação
próprios valores e
ambiental. legislação; pedagógica.
crenças, suas
Compensação
aspirações
ambiental; Política
profissionais,
nacional do meio
avaliando o próprio
ambiente: Lei
comportamento
6938/81; Legislação
frente ao meio em
estadual do meio
que está inserido, a
ambiente; Planos
importância do
Diretores – estatuto
respeito às
da cidade; Objetivos
diferenças
do milênio;
individuais e a
Legislação municipal
preservação do meio
de meio ambiente;
ambiente.
Lei de crimes
ambientais – Lei
9605/98 alterada pela
756
Processos Criativos Pesquisar e Lei 6514/08 e
aplicar processos regulamentado pelo
(EMIFFTP05) para estimativa e Decreto 3179/99;
Selecionar e minimização de Resoluções
mobilizar impactos CONAMA;
intencionalmente ambientais Movimentos
recursos criativos oriundos de ações mundiais que
para resolver antrópicas. originaram o Direito
problemas reais Ambiental; Raquel
relacionados à Carson e sua obra
produtividade, à “Primavera
colaboração e/ou à Silenciosa”; A
comunicação. Declaracao de
Elaborar e aplicar Estocolmo; A “ECO-
mapa de risco no 92”, a Agenda 21 e o
Empreendedorismo contexto dos Protocolo de Quioto.
profissionais que
(EMIFFTP12) trabalham em Indicadores
Empreender projetos atividades ambientais de
pessoais ou agroindustriais. poluição e risco
produtivos, ambiental, para
considerando o diagnóstico e tomada
contexto local, de decisões; Noções
regional, nacional sobre normas
e/ou global, o reguladoras de
próprio potencial, as segurança ambiental
características dos e do trabalho.
cursos de
qualificação e dos .
cursos técnicos, do
domínio de idiomas
relevantes para o
mundo do trabalho,
identificando as
oportunidades de
formação
profissional
existentes no mundo
do trabalho e o
alinhamento das
oportunidades ao
projeto de vida.

2.8.1 RECURSOS

 Notebook.
 DVD-RW Webcam.

757
  Projetor Datashow.
 Máquina fotográfica.
 GPS Garmin modelo 72.
 Projetores multimídia.
 Quadro branco e pincel atômico.
 TV com cabo HDMI.
 Revistas, livros e acesso a Internet.

2.8.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

a compreensão da capacidade de os estudantes mobilizarem as habilidades e
competências trabalhadas em diferentes níveis de aprendizagem. Portanto, as etapas de
avaliação consistirão em Seminário, trabalho individual e em equipe e prova escrita.

758
BLOCO IX – INFORMÁTICA APLICADA

Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Informática, Ciências da

Computação ou áreas afins.

Competência: Administrar projetos utilizando de softwares e programas,

articulando, neste contexto, estratégias de marketing e certificação de produtos
ambientais, adaptando-se às mudanças do mundo do trabalho.

HABILIDADE HABILIDADES OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECÍFICA ESPECÍFICAS CONHECIMENTO SUGERIDAS
DO EIXO DE EPT QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Investigação Hardware; software; Poderá ser
cientifica sistemas operacionais; disponibilizado
(EMIFFTP03) Organizar e editores de textos; aos estudantes o
Selecionar e aplicar planilhas eletrônicas; artigo reportado
sistematizar, com informações em software de por Sapadotto et
base em estudos softwares, apresentações; al. (2010):
e/ou pesquisas aplicativos e utilização de softwares “ARAquá:
(bibliográfica, programas para para elaboração Software para
exploratória, de previsão de elementar de trabalhos Avaliação de
campo, impactos científicos, projetos Risco Ambiental
experimental etc.) ambientais em ambientais e o uso de de Agrotóxico”.
em fontes cenários de normas da ABNT
confiáveis, produção utilizadas em meio Após análise do
informações agrícola. eletrônico; Software artigo, os
sobre problemas livre: Linux e seus estudantes serão
do cotidiano aplicativos; Softwares apresentados a
pessoal, da escola específicos para área uma base de dados
e do trabalho, ambiental GIS – e deverão inserir
identificando os Arc.View, Araqua – os dados no
diversos pontos Embrapa; Idrisi, Software ARAquá
de vista e Mapinfo, Spring, discutindo os
posicionando-se Google; implementação possíveis
mediante de sistema de impactos
argumentação, visualização/monitoram ambientais em
com o cuidado de ento de aspectos áreas agrícolas
citar as fontes dos ambientais utilizando a com diferentes
recursos ferramenta Excel; sistemas de
utilizados na Utilização de planilhas plantio e manejo
pesquisa e em quantificações do solo.
buscando ambientais;
apresentar
conclusões com o Conceitos e recursos de O Software
uso de diferentes segurança digital; - ARAquá poderá
mídias. Empregar a Ferramentas de ser baixado por
Internet como gerenciamento de meio do endereço:

759
Processos fonte de pesquisa, projetos; - Redes https://www.cnpm
Criativos por meio de sociais: utilização a.embrapa.br/for
estudo e seleção laboral do Facebook e ms/araqua.php3
(EMIFFTP06) de fontes seguras. Linkedin; -
Propor e testar Comunicação. Armazenamento em Realização de
soluções éticas, nuvem. trabalhos de
estéticas, criativas pesquisa, estudos
e inovadoras para Internet; - Navegadores de casos,
problemas reais para internet; - seminários,
relacionados à Metodologia do brainstorm;
produtividade, à planejamento de debates
colaboração e/ou pesquisa: fases da reflexivos, projeto
à comunicação, elaboração de um prático individual
observando a projeto utilizando Word ou em grupo;
necessidade de e Excel e PowerPoint. Utilização dos
seguir as boas softwares
práticas de específicos da
segurança da área ambiental e
informação no voltados para
uso das projetos
ferramentas. envolvendo
conceitos de
gamificação,
design thinking,
flipped classroom
e atividades em
ambientes
imersivos. Visitas
técnicas em locais
que desenvolvem
e/ou aplicam
conceitos
tecnológicos
ligados ao meio
ambiente,
empreendedorism
o e
sustentabilidade.

2.9.1 RECURSOS:

 Notebook.
 DVD-RW Webcam.
 Projetor Datashow.
 Máquina fotográfica.

760
  GPS Garmin modelo 72.
 Projetores multimídia.
 Sala de aula: quadro e pincel atômico de cores diferentes.
 Laboratório de Informática: computadores, softwares específicos.
 Biblioteca: artigos científicos.

2.9.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

a compreensão da capacidade de os estudantes mobilizarem habilidades e competências
trabalhadas em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, serão aplicadas
avaliações escritas e/ou práticas individuais e/ou grupais, além de atividades avaliativas
complementares: trabalhos escritos, arguições orais, relatórios de aulas práticas,
pesquisas e seminários.

761
BLOCO X - METODOLOGIA CIENTÍFICA E COMUNICAÇÃO

Perfil do/a docente: Graduação na área de Licenciatura em Filosofia, Sociologia,

Geografia, Língua Portuguesa ou áreas afins.

Competência: Analisar e elaborar projetos de pesquisa, textos técnico/científicos em

consonância com o mundo do trabalho e das tecnologias digitais de informação e
comunicação.

HABILIDADE HABILIDADES OBJETOS DE PRÁTICAS

ESPECÍFICA ESPECÍFICAS DE CONHECIMENTO SUGERIDAS
DO EIXO EPT QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Investigação Recomenda-se que
Cientifica o Pré-Projeto
Filosofia da Ciência, referente ao
(EMIFFTP01) Analisar as etnoconhecimento; trabalho de
Investigar, mudanças de métodos científicos; conclusão de
analisar e paradigma no pesquisa científica; itinerário (Projeto
resolver processo de pesquisa: conceito, Integrado ao
problemas do desenvolvimento da planejamento, fases, Mundo do
cotidiano ciência execução, elaboração Trabalho)
pessoal, da contemporânea. e técnicas; elaborado na
escola e do planejamento e unidade curricular
trabalho, desenvolvimento de Fundamentos do
considerando projetos; teoria, Mundo do
dados e hipóteses e variáveis; Trabalho, seja
informações amostragem, reavaliado e
disponíveis em elaboração, análise e reescrito na forma
diferentes interpretação de de um projeto, no
mídias, dados; análise de qual os estudantes
planejando, texto, resumo, devem elaborar
desenvolvendo e resenha, seminário, avaliação das
avaliando as comunicação implicações éticas
atividades científica e trabalho e sociais das
realizadas, científico; coleta, profissões que
compreendendo análise e controle de integram o seu
a proposição de Produzir dissertação- dados, apresentação projeto de vida,
soluções para o argumentativa e de relatórios e debatendo como
problema científica que consistência; Normas estas se articulam
identificado, a apresente os da ABNT; aos desafios
descrição de resultados de um sociais da
proposições diagnóstico O processo de sociedade
lógicas por meio ambiental. comunicação contemporânea em
de fluxogramas, humana; a prática da nível local,
a aplicação de expressão oral e regional, nacional
variáveis e escrita; estrutura dos e global.
constantes, a trabalhos técnico-

762
 aplicação de científicos; coesão
operadores textual a partir de
lógicos, de elementos
operadores gramaticais; níveis
aritméticos, de de linguagem:
laços de coloquial e culta.
repetição, de
decisão e de
condição.

Processos
Criativos

(EMIFFTP05)
Selecionar e
mobilizar
intencionalmente
recursos
criativos para
resolver
problemas reais
relacionados à
produtividade, à
colaboração e/ou
à comunicação.

2.10.1 RECURSOS:
 Notebook.
 DVD-RW Webcam.
 Projetor Datashow.
 Máquina fotográfica.
 GPS Garmin modelo 72.
 Projetores multimídia.
 Sala de aula: quadro e pincel atômico de cores diferentes.
 Laboratório de Informática: computadores.
 Biblioteca: artigos científicos.

2.10.2 AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, contínua e de forma global, mediante

a compreensão da capacidade de os estudantes mobilizarem as habilidades e

763
competências trabalhadas em diferentes níveis de aprendizagem. Nessa perspectiva, a
avaliação da unidade curricular Metodologia de Estudos e Pesquisas consistirá na
elaboração de um projeto de pesquisa denominado de Projeto Integrador, pois o estudante
deverá conseguir articular as disciplinas já cursadas no Projeto Integrador, para a
resolução de uma demanda complexa da sociedade contemporânea.

764
BLOCO XI - SISTEMAS DE GESTÃO AMBIENTAL

Perfil do/a docente: Graduação na área de Bacharelado em engenharia sanitária.

Bacharelado em engenharia ambiental. Bacharelado em engenharia ambiental e sanitária
ou áreas afins.

Competência: Analisar e elaborar estratégias para a contínua melhoria da estrutura

organizacional, responsabilidades, procedimentos, processos e recursos necessários
para o gerenciamento ambiental dos setores públicos e privados por meio de
estratégias consolidadas em leis vigentes.

HABILIDADE HABILIDADES OBJETOS DE PRÁTICAS SUGERIDAS

ESPECÍFICA ESPECÍFICAS CONHECIMENT
DO EIXO DE EPT O QUE SERÃO
MOBILIZADOS
Investigação
Científica Elaborar um Brainstorm
A evolução da com os estudantes sobre a
questão ambiental necessidade da gestão
(EMIFFTP03) e suas repercussões ambiental consciente no
Selecionar e Produzir um no ambiente contexto da sociedade
sistematizar, plano empresarial; dimensionada para o
com base em sistemático de Cenário consumismo. Recomenda-
estudos e/ou melhorias em econômico global e se levar, para os estudantes
pesquisas um sistema de a situação das ouvirem e analisarem, a
(bibliográfica, produção empresas frente à música: 3ª Do Plural -
exploratória, de modelo no questão ambiental; Engenheiros do Hawaii.
campo, contexto do Sistema de gestão Subsequentemente, instiga-
experimental ecodesign. ambiental; los a debaterem o conceito
etc.) em fontes Princípios de de sustentabilidade no
confiáveis, gestão ambiental; escopo da gestão ambiental
informações Aspectos práticos para a produção dos
sobre de gestão produtos consumidos no
problemas do Sistematizar ambiental; Ciclo de cotidiano.
cotidiano processos de vida dos produtos;
pessoal, da gerenciamento Software para
escola e do ambiental gestão ambiental; Apresentar o
trabalho, pautados na Ecomarketing; documentário:
identificando ecoeficiência. Ecobusiness; Os “Brumadinho: o
os diversos pontos fortes, documentário da BBC -
pontos de vista fracos, PARTE 1 e 2”.
e oportunidades e Disponível em:
posicionando- ameaças https://www.youtube.com/
se mediante pertinentes à watch?v=YIN02W40UTE
argumentação, questão ambiental; https://www.youtube.com/
com o cuidado Relação da watch?v=TUlq8pjOU4U
de citar as empresa com o

765
fontes dos meio externo; A Na sequência, discutir a
recursos influência do importância da gestão
utilizados na consumidor sobre a ambiental e a situação das
pesquisa e estratégia empresas frente à questão
buscando ambiental da ambiental.
apresentar empresa; As
conclusões normas ISO
com o uso de 14.000, OHAS
diferentes 18000; Sistema de
mídias. gerenciamento
Criar uma ambiental.
Empreendedo estratégia de
rismo markenting, Ferramentas de
para um sistema gerenciamento
(EMIFFTP12) produtivo, ambiental;
Empreender utilizando as Questões
projetos políticas ambientais
pessoais ou ambientais e relevantes,
produtivos, Certificação retrospectivas de
considerando o ambiental. fatos marcantes e a
contexto local, implantação de
regional, sistemas de gestão;
nacional e/ou Auditoria
global, o ambiental; Sistema
próprio brasileiro de
potencial, as avaliação
características ambiental e
dos cursos de instituições
qualificação e certificadoras;
dos cursos Princípios e
técnicos, do políticas
domínio de ambientais;
idiomas determinantes da
relevantes para responsabilidade
o mundo do ambiental; Órgãos
trabalho, de regulação;
identificando Certificação
as ambiental; A
oportunidades influência do
de formação consumidor sobre a
profissional estratégia
existentes no ambiental da
mundo do empresa.
trabalho e o
alinhamento
das
oportunidades
ao projeto de
vida.

766
2.11.1: RECURSOS:
 Notebook.
 DVD-RW Webcam.
 Projetor Datashow.
 Sala de aula: quadro e pincel atômico de cores diferentes.
 Laboratório de Informática: computadores.
 Biblioteca: artigos científicos.

2.11.2 AVALIAÇÃO: A avaliação da unidade curricular é formativa e somativa. Os

estudantes devem entregar as resoluções de atividades e/ou estudo de caso nas aulas
semanalmente e realizar, ao final da unidade curricular, um processo de autoavaliação.

767
REFERÊNCIAS

BESSERMANN, S. A lacuna das informações ambientais. In: TRIGUEIRO, André

(Coord.). Meio ambiente no século 21: 21 especialistas falam da questão ambiental nas
suas áreas de conhecimento. 5. ed. Campinas, SP: Armazém do Ipê (Autores Associados),
2005, p. 91-105.
BRASIL. Orientação pedagógica para trabalho com Projeto de Vida enquanto
componente curricular. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2019.
BRASIL. RESOLUÇÃO CONAMA Nº 001, de 23 de janeiro de 1986, para uso e
implementação da Avaliação de Impacto Ambiental como um dos instrumentos da
Política Nacional do Meio Ambiente, Publicado no D. O.U de 17 /2/86. Disponível em:
< http://www.mma.gov.br/port/conama/res/res86/res0186.html> Acesso em: 20 jun.
2017.
CONSED. Coletânea de Materiais. Recomendações e Orientações para Elaboração e
Arquitetura Curricular dos Itinerários Formativos. In: Frente Currículo e Novo Ensino
Médio. Documento Digital, 2020.
DELLAMATRICE, P. M. et al. Main aspects of the pollution in Brazilian rivers by
pesticides. Revista Brasileira de Engenharia Agrícola e Ambiental, v. 18, n. 12, p.
1296-1301, 2014.
GERHARDT, C. H.; ALMEIDA, J. A dialética dos campos sociais na interpretação
da problemática ambiental: uma análise crítica a partir de diferentes leituras sobre os
problemas ambientais. Ambient. soc., Campinas, v. 8, n. 2, p. 53-
84, Dec. 2005. Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
753X2005000200004&lng=en&nrm=iso>. access
on 29 June 2020. https://doi.org/10.1590/S1414-753X2005000200004.
JACOBI, P. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cad. Pesqui., São
Paulo , n. 118, p. 189-206, Mar. 2003 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
15742003000100008&lng=en&nrm=iso>. Access
on 29 June 2020. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15742003000100008.
MATO GROSSO. Documento de Referência Curricular para Mato Grosso.
Concepções para a Educação Básica. Secretaria de Estado de Educação, 2018.
SILVA, P.P.L.; ALMEIDA, F.G. Dicionário brasileiro de ciências ambientais. Rio de
Janeiro: Thex, 1999.

768
 Ficha Técnica

MAURO MENDES FERREIRA

Governador do Estado de Mato Grosso

OTAVIANO OLAVO PIVETTA

Vice-Governador de Mato Grosso

ALAN RESENDE PORTO

Secretária de Estado de Educação de Mato Grosso

IRENE DE SOUZA COSTA

Secretária Adjunta de Gestão Educacional

ISALTINO ALVES BARBOSA

Superintendente de Educação Básica

GISELI DUARDO MACIANO

Coordenadora do Ensino Médio

Coordenação Estadual - Irene de Souza Costa – CONSED e Vanilda Mendes da Silva – UNDIME

Consultor de Gestão: Hugo Bovareto de Oliveira Horsth

Coordenadora de Etapa: Valtrícia Lucelita Frozi

Articuladora do Conselho Estadual de Educação: Vânia da Silva

Articuladora entre etapas: Carla Melissa Klock Scalzitti

Articuladores para Itinerários Formativos: Fabiula Torres Costa Lopes e Jorge Rodrigues

Coordenadores de Área

Edwaldo Dias Bocuti – Área de Matemática e suas Tecnologias

Isaltino Alves Barbosa – Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Lucas de Albuquerque Oliveira – Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Waldney Jorge de Lisboa – Área de Linguagens e suas Tecnologias

Redatores: Área de Linguagens e suas Tecnologias

Agnaldo Fernandes da Silva Noelle Thais de Camargo

Andréa Melo Silva Pereira Simone de Barros Berte

Célia Rosa Taques Oliveira Gomes Solange Gonçalina da Silva

Ceres de Moraes Gomes Lima Suleima Cristina Leite de Moraes

Ederson Andrade Verônica Ramos de Assis

Lauro Luiz Pereira Silva Waldney Jorge de Lisboa – Coordenador de Área

Luciane Ribeiro Aporta Wanda Cecília Correa de Mello

Redatores: Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Euzemar Fátima Lopes Siqueira Lucas de Albuquerque Oliveira– Coordenador de

Área
Gerson Ribeiro da Rosa
Luzinéia Guimarães Alencar
Henrique Duarte
Maria Lecy David de Oliveira

769
Michele Bruno Ramirez

Redatores: Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

André Riul Letícia Barbosa Ceron

Elisandra Chastel Francischini Vidrik Mara Rosane Batirola da Silva

Fabia Elaine Ferreira de Melo Maria Paula Paulino Ramos Pinto de Castro

Fabiula Torres Costa Lopes Nicolle Ruppenthal

Isaltino Alves Barbosa – Coordenador de Área Pedro Araujo Campos

Jorci Ponce da Silva Sidnei Rogério Ferreira

Redatores: Área de Matemática e suas Tecnologias

Edwaldo Dias Bocuti – Coordenador de Área Mizael Teixeira Silva

Giseli Duardo Maciano Osinéia Albina Brunelli

Janíbia Fernanda da Costa Ricardo Sávio Aguiar de Souza

Capítulo Introdutório

Andréa Melo Silva Pereira Joilson Gonçalo Ventura

Andreia Aparecida Pinto de Souza Jorge Rodrigues

Antonina da Silva Lellis do Carmo Ventura

Bernadete Florentina de Lara Luana Soares de Souza

Ceres de Moraes Gomes Lima Lucas de Albuquerque Oliveira

Cleomara Nunes do Amaral Lucia Aparecida dos Santos

Cleuza aparecida de Santana Gonçalves Maria Lecy David de Oliveira

Criseida Rowena Zambotto de Lima Pedro Araujo Campos

Elieth Barros Mendes Rosimar Pereira

Elismar Bezerra Arruda Sebastião Ferreira de Souza

Fabiula Torres Costa Lopes Sérgio Carlos da Silva

Filadelfo de Oliveira Neto Simone de Barros Berte

Flávia Gilene Ribeiro Valtrícia Lucelita Frozi

Francisca Novantino Pinto de Angelo Waleska Gonçalves de Lima

Isaltino Alves Barbosa

Eixo Técnico e Profissionalizante (EPT)

Andréa Melo Silva Pereira Giseli Duardo Maciano

Ceres de Moraes Gomes Lima Isaltino Alves Barbosa

Cláudia Inês Dahmer Jackeline Duarte

Ed Wilson Rodrigues Silva Júnior João Sanches

Fabiula Torres Costa Lopes Jorge Rodrigues

Gerson Ribeiro da Rosa Luciano Endler

770
Grupo de Trabalho (GT) para coordenar as ações de implementação do Novo Ensino Médio.

Andréa Melo Silva Pereira - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;

Daltron Mauricio Ricaldes - Superintendência de Políticas de Desenvolvimento Formação dos Profissionais da

Educação;

Erika Silva Alencar Meirelles - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;

Fabiula Torres Costa Lopes - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;

Gino Francisco Buzato - Superintendência de Políticas de Desenvolvimento Formação dos Profissionais da

Educação;

Giseli Duardo Maciano - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;

Hugo Bovareto de Oliveira Horsth - Conselho Nacional de Secretários de Educação;

Isaltino Alves Barbosa - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;

Jorge Rodrigues - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;

Marcos Paulo Souza e Silva - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;

Maria Lecy David de Oliveira - Superintendência de Diversidades;

Suleima Cristina Leite de Moraes - Gabinete da Secretaria de Estado de Educação;

Richard Carlos da Silva - Superintendência de Políticas da Educação Básica;

Valtrícia Lucelita Frozi - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;

Waldney Jorge de Lisboa - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio;

Waleska Gonçalves de Lima - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Médio.

Comitê de Acompanhamento da Implementação do Novo Ensino Médio:

I. Secretaria de Estado de Educação

Marioneide Angélica Kliemaschewsk - presidente

Rosa Maria Araújo Luzardo - vice-presidente Isaltino Alves Barbosa

Andréa Melo Silva Pereira Jessica Caroline Andreatto

Carla Cristina Franco de Sousa Kátia Ferreira de Arruda

Consuelo de Fátima Lima Nunes Luana Barbosa

Cristiane Alves Pereira Luiz Jordão Marquetti Vivan

Deusdel Ferreira de Souza Filho Luzinéia Guimarães Alencar

Elismar Bezerra Arruda Maria Lecy David de Oliveira

Fabiula Torres Costa Lopes Silvio Alves Nogueira

Gerson Ribeiro da Rosa Telvone Barbosa de Rezende

Gino Francisco Buzato Richard Carlos da Silva

Gracindo Rogério Gomes Ricidleiv Alexandre da Silva Tondatto

Irene de Souza Costa Renata Freitas Siqueira

Isaías de Oliveira Xavier

771
II. Conselho Estadual de Educação: Adriana Tomasoni e Ana Maria Di Renzo

III. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato

Grosso: Carlos André de Oliveira Câmara e Maria Anunciata Fernandes

IV. Secretaria de Ciência, Tecnologia e Inovação: Ana Flávia Derze Soares

V. Sindicato dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino do

Estado de Mato Grosso: Flávia Alexsandra E. Guizardi e Jordete Correa de Moraes

VI. Sindicato dos Trabalhadores da Educação Superior do

Estado de Mato Grosso: Dionê Pereira de Souza e Guilherme Angerames Rodrigues Vargas

VII. Sindicato dos Trabalhadores do Ensino Público de Mato

Grosso: Guelda Cristina de Oliveira Andrade, Maria Luiza Bartmeyer Zanirato e Valdeir Pereira

VIII. União dos Dirigentes Municipais de Educação de Mato

Grosso: Emerson José de Souza, Vanilda Carvalho Mendes e Rosemai Maria Victório

IX. Universidade do Estado de Mato Grosso: Geni Conceição Figueiredo e Rinalda Bezerra Carlos

X. Universidade Federal de Mato Grosso: Ana Lara Casagrande

LEITURA CRÍTICA

 Leitura Crítica: Instituições

 Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) - (todo o documento 2ª versão preliminar).
 Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) - (todo o documento 2ª versão preliminar).
 Secretaria de Estado de Ciência, Tecnologia e Informação (SECITECI) - (todo o documento 2ª versão
preliminar).
 Instituto Federal de Mato Grosso (proposta de Educação Profissional e Tecnológica (EPT)
 Instituto Federal do Amapá (proposta de Educação Profissional e Tecnológica (EPT)
 Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza – Etec Ângelo Cavalheiro - (proposta de Educação
Profissional e Tecnológica (EPT)
 Instituto Reúna/Movimento pela Base (todo o documento 2ª versão preliminar).
 EE. Terra Nova do Norte (proposta de Educação Profissional e Tecnológica - EPT)
 EE, Jaraguá (proposta de Educação Profissional e Tecnológica - EPT).

Leitura crítica da segunda versão preliminar e demais contribuições: Representantes institucionais/Professores da

Rede/Técnicos da SEDUC/MT

Ana Lara CasagrandeAna Paula Pinheiro Zaratim Felipe Bispo do Nascimento

Célia Margarida de Campos Leite Geni Hiroko Hara Miyashita

Cláudia Inês Dahmer Gracindo Rogério Gomes

Cleber Alexandro Spanholi Higor Angelo dos Santos

Ederson Shaedler Jalme Santana de Figueiredo Junior

Elen Luci Prates Januaria Alves Guimarães

Emerson José Belo de Souza Jeancarlo Martins

Erika Silva Alencar Meirelles Joás de Melo Carvalho

772
Karina Pinheiro Zaratim Robison Lucas do Nascimento

Liomar Roque Dalla Santa Suellen Mendes Maia

Marcos Paulo Souza Silva Vinício de Figueiredo

Patrícia Joaquim Morais Whatilla Moreira de Jesus

 Leitura crítica da primeira versão preliminar: Formadores dos CEFAPROS

Cefapro: Alta Floresta Josiane Domeni Lima

Alexandre Gomes Daniel Maria Ilmalucia Teixeira

Clailton Lira Perin Maria Regina de Sousa

Cristiano de Oliveira Azevedo Marilaine de Castro Pereira Marques

Djalma Gonçalves Ramires Nilceia Frausino da Silva Pinto

Edileuza da Cruz Maçaneiro Priscila Dayene Rezende Gobetti

Elizangela Alves Sousa Marques Rosemary da Luz

Giselle Pupim Jorge Back

Cefapro: Barra do Garças

Angela Maria Vivan Cefapro: Cuiabá

Benedita Vilmária Alves Pereira Arthur Lopes

Edmara da Costa Castro Dalabrida Karina Aparecida Geraldo

Eulália Gonçalves Souza Oliveira Sonia Gonçalina Pereira

Luciana Akeme Sawasaki Manzano Deluci

Cefapro: Cáceres Marisa Farias dos Santos Lima

Adriana Soares Bessera Capoano Roseli Ferreira Lima

Caroline Aparecida Martins Fialho Soeli Aparecida Rossi

Maria Clara Ede Amaral Valtemir Araújo Pereira

Cefapro: Confresa Maria Aparecida da Silva

Cristina Conceição Galvão Luz Ocivaldo Bezerra Brito

Divanez Alves Correia Raimundo Soares de Sousa

Eliene Coelho Silva Rodrigo Lopes Alencar

Juliana Alves Pereira Capanema Veronete Dias Gomes

Leonilda Paciente Luz

Cefapro: Juara Elaine Cristina da Silva Moreira

Ana Paula Pereira da Silva Romério de Souza Moreira

Cervan Gomes Ferreira Thiago Alexandre Bezerra Gracia

773
Cefapro: Juína-MT Ivete paravisi

Ana Cristina C. Cabral Jefferson R. da Silva

Antonio Carlos F. Santos Marcos Morandi

Cenira A. D. Montani Neusimar G. da Rocha

Fábio B. da Silva Priscila T. O. Bernardo

Flávia H. N. Francisco

Cefapro: Primavera do Leste Izaias de Lacerda Pereira

Adão Luiz do Patrocino Jose Carlos Nascimento Filho

Alessandra Costa Juliana Dutra Ferreira

Anderson Barboza Quintamilha Márcia Inês Souza

Cássio João Lourenço dos Reis Márcia Prevedello

Claudia Leite Brandão Marilda da Silva Rudnick

Dilson Thomaz Michele Denise da Silva

Gleibiane Silva David Rech Vilson Valdemar Ruver

Cefapro: Pontes e Lacerda Luceni da Silva Oliveira

Dinael Alves de Freitas Silva Maureci Moreira de Almeida

Fernanda Menezes da Cunha Sandra Marcia Vieira Domingos Paulo

Cefapro: Rondonópolis Francisco Miranda Filho

Alessandro Batista de Araujo Glauco Cauê Yamamoto Moral

Cesa Mara de Moraes Viera Zimpel Luci Gomes da Mata

Eduardo Pinheiro Santana Silvani Pereira de Oliveira

Enilda Euzebio da Silva Verondina Ferreira Santana Mamoré

Eudes Arrais Gois

Cefapro: Sinop

Adenilse Silva de Jesus Lucineide da Silva

Christiane Valeria Costetti dos Santos Zubler Marcela Dias Pinto Perez

Elidi Preciliana Pavanelli Zubler Marcos Borges de Oliveira

Geovana Portela de Moura Micheline Nuss Del Quiqui

Jeferson Lucas Zanin Regiane Carvalho de Castro Borges

José Aldair Pinheiro Reginaldo Vieira da Costa

José Paulo da Silva Ricardo Perez Perez

Leandro Mauri Schulzbach

774
Cefapro: São Félix do Araguaia

Fernando Carvalho Lima Cefapro: Tangará da Serra

Haroldo Borges Adriana Germana Luzia
Joaquim Pereira Neto

Mobilização dos professores da rede para a

consulta pública final: Todos os formadores dos
quinze pólos dos CEFAPROS.

Representantes da SEDUC no Conselho Estadual

de Educação:

Ednaldo Gomes de Souza

Rosa Maria de Araújo Luzardo

775