PCP Ensino Médio

WILSON MIRANDA LIMA
Governador do Estado do Amazonas
MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Secretária de Estado da Educação e Desporto
HELLEN CRISTINA SILVA MATUTE

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica
ROSALINA MORAES LOBO

Secretária Executiva Adjunta de Gestão
ARLETE FERREIRA MENDONÇA

Secretária Executiva Adjunta da Capital
ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

Secretária Executiva Adjunta do Interior
ADRIANA MACIEL ANTONACCIO

Diretora do Departamento de Políticas e Programas Educacionais
KAROL REGINA SOARES BENFICA

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular
SIRLEI ADRIANI DOS SANTOS BAIMA ELISIÁRIO

Gerente do Ensino Regular
LÚCIA REGINA DOS SANTOS ANDRADE

Coordenadora do Ensino Médio
Departamento de Políticas e Programas Educacionais
Adriana Maciel Antonaccio
Comitê de Implementação Novo Ensino Médio

Hadaquel da Silva Alcântara
Karol Regina Soares Benfica
Lúcia Regina dos Santos Andrade
Raimundo de Jesus Teixeira Barradas
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário
Colaboradores Técnico-Pedagógicos SEDUC

Aline Santos de Almeida Kaellen Rodrigues Ferreira
Ana Maria Pinho Cavalcante Campos Karol Regina Soares Benfica
Andreza da Silva Dorzanio Karoline Góes dos Santos
Anselmo Luís Correa da Silva Kátia Cilene Santos Menezes
Antonio Jose Braga de Menezes Lucrécio Brito dos Santos
Audres Marta Carvalho Gomes Manuel Arruda da Silva
Barbara Maria Silva Correa Márcio Bentes Lima
Bruna Barbosa de Freitas Maria Augusta da Silva Ximenes
Christiane Alves Byron de Mello Maria do Socorro Gomes Ferreira
Elizangela de Almeida Silva Maria do Socorro Serrão Brasil
Elsilene Lavareda Nogueira Nancy Pinto da Vale
Estrela Dinamar Vinente Santarém Rainalda Mota Serra
Felipe Lopes de Lima Raphael Xavier Barbosa
Hadaquel da Silva Alcântara Rosimeiry Ribeiro de Oliveira
Hevanna Lima Arce Sabrina Araújo
Janilce Negreiros Ferreira Sebastiana Maria Vinhoti de Oliveira
Jaqueline de Oliveira Gonçalves Sheyla Regina Jafra Cordeiro
Jéssica Marinho Martins Silva Simone de Souza Lima
Josefa Fernandes da Silva Soraya de Oliveira Lima
Josete da Silva Ohana Valcilene da Silva Vieira
Jucimara Canto Gomes Wilmara Cruz Messa
Redatores Especialistas
Área de Linguagens e suas Tecnologias Área de Ciências da Natureza e suas
Coordenador: Sirlei Adriani dos S. Baima Elisiário Tecnologias
Coordenador: Dayson José Jardim Lima
Língua Portuguesa
Kátia Regina Martins Paredes Biologia
Marsiléia Brasil de Lima Aldaléia Carmo dos Santos
Ozeli Martins Sarmento Diana Sarmento Franco
Língua Inglesa Física

Ademir Pinto Ribeiro Risolda Maria Silva Farias
Arte Química
Bjarne Lima Furtado Manoel Feitosa Jeffreys
Simara Brasil de Couto Abrantes
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Educação Física Coordenador: Josildo Severino de Oliveira
Hemelly da Silva Areais
Área de Matemática e suas Tecnologias Filosofia
Coordenador: Hellen Grace Melo Gomes Francisco Sales Bastos Palheta
Eriberto Barroso Façanha Filho Geografia

Nilo da Silva Sena Filho Márcio Silveira Nascimento
História
Favianni da Silva
Raphael Xavier Barbos
Sociologia
João Fábio Rodrigues Braga
Diagramação
Kleitson José Lima Tenório
Sumário
APRESENTAÇÃO .................................................................................................... 5
TEXTO INTRODUTÓRIO .......................................................................................... 6
1. SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL ..................................... 7
2. ORGANIZAÇÃO DA OFERTA............................................................................ 11
2.1 Ensino Médio Regular ................................................................................. 12
2.2 Ensino Médio em Tempo Integral ............................................................... 13
2.3 Ensino por Mediação Tecnológica .............................................................. 14
2.4 Ensino Médio Noturno ................................................................................ 14
2.5 Modalidades do ensino médio ................................................................. 15
2.5.1 EDUCAÇÃO DO CAMPO ........................................................................ 16
2.5.2 EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA ........................................................ 17
2.5.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: Reflexões, perspectivas e

Desafios .............................................................................................................. 18
2.5.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA INCLUSÃO ................. 18
3. CURRÍCULO NO CONTEXTO DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO ................. 19
3.1 Protagonismo Juvenil .............................................................................. 22
3.2 Formação Integral ..................................................................................... 26
3.3 Interdisciplinaridade ................................................................................. 29
3.3.1 Interdisciplinaridade – Concepções ......................................................... 30
3.3.2 Interdisciplinaridade: sua importância na construção do conhecimento .. 32
3.4 Temas Contemporâneos Transversais ................................................... 34
3.7 Equidade de Gênero e Raça..................................................................... 37
3.5.1 Equidade de Gênero ................................................................................ 38
3.5.2 Equidade de Raça ................................................................................... 40
3.6 Equidade Urbano-rural ............................................................................. 42

4. FORMAÇÃO GERAL BÁSICA ........................................................................... 46
4.1 Do Ensino Fundamental ao Ensino Médio: a progressão da

aprendizagem .................................................................................................. 46
4.2 Perfil de saída do estudante do Ensino Médio ....................................... 47
4.3 Área de Linguagens e suas Tecnologias ................................................ 48
4.3.1 Caracterização da área ............................................................................ 48
4.3.2 Direitos de Aprendizagem ........................................................................ 49
4.3.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio (infográficos) ......... 50
4.3.4 Componentes da Área ............................................................................. 51
4.3.5 Organizador Curricular ............................................................................. 57
4.4 Área de Matemática e suas Tecnologias .............................................. 271
4.4.1 Caracterização da área (concepções da rede) ...................................... 273
4.4.2 Direitos de Aprendizagem ...................................................................... 274
4.4.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio ............................. 277
4.4.5 Organizador Curricular ........................................................................... 280
4.4.5 Organizador Curricular da Área de Matemática e suas Tecnologias ..... 281
4.5 Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias .............................. 303
4.5.1 Caracterização da área (concepções da rede) ...................................... 303
4.5.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio (infográficos) ....... 305
4.5.4 Componentes da Área ........................................................................... 307
4.5.5 Organizador Curricular da Área de Ciências da Natureza e suas

Tecnologias ...................................................................................................... 309
4.6 Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas .................................. 326
4.6.1 Caracterização da área .......................................................................... 326
4.6.3 Articulação entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio ................... 329

4.6.4 Componentes da Área ........................................................................... 330
4.6.5 Organização Curricular .......................................................................... 332
4.6.5 Organizador Curricular da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

.......................................................................................................................... 333
5. ITINERÁRIOS FORMATIVOS........................................................................... 373
5.1 Eixos Estruturantes ................................................................................ 375
5.2 Oferta e Organização dos itinerários formativos ................................. 389
5.2.1.1 Projeto de vida .................................................................................... 395
5.2.1.2 Projetos Integradores .......................................................................... 395
5.2.1.3 Cultura Digital - CD ............................................................................. 396
5.2.1.4 Educação Financeira, Fiscal e Empreendedora- EFFE ...................... 397
5.2.1.5 Interculturalidade e Diversidade Amazônica – IDA ............................. 398
5.2.1.6 Educação Ambiental e Sustentabilidade no Amazonas- EASA .......... 399
5.2.1.7 Estudos Orientados - EO .................................................................... 399
5.2.2 Unidades Curriculares de Aprofundamento ........................................... 401
5.2.3 Unidades Curriculares Eletivas .............................................................. 403
5.2.4 Unidades Curriculares Eletivas Orientadas............................................ 407
5.3 Recomendação para a elaboração dos Itinerários Formativos .......... 409
5.4 Especificidades do Itinerário Formativo da Formação Técnica e

Profissional ................................................................................................... 415
6 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E APROVEITAMENTO DE

ESTUDOS ............................................................................................................... 418
6.1Critérios da Avaliação da FGB e dos IFs ............................................... 418
6.1.1 Promoção............................................................................................... 421
6.2 Regulamento do Aproveitamento de estudos e reconhecimento de

competências da FGB e dos IFs .................................................................. 422
6.3 Certificação ............................................................................................. 423
7. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS ............................................................... 424

7.1 Metodologias Ativas ............................................................................... 426
7.2 Inovação dos Ambientes de Aprendizagem ......................................... 431
7.3 Sugestões de Inovações Pedagógicas ................................................. 434
8. ORIENTAÇÕES PARA A ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO........................................................................................................ 437
9. ORIENTAÇÕES PARA A FORMAÇÃO ........................................................... 440
10. MATRIZES CURRICULARES ......................................................................... 446
10.1 Ensino Médio - Jornada Parcial – Diurna............................................ 446
10.2 Ensino Médio - Jornada Parcial – Noturno ......................................... 448
10.3 Ensino Médio - Jornada Integral .......................................................... 450
10.4 Ensino Médio - Jornada Integral Bilíngue........................................... 453
REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 455

APRESENTAÇÃO
É com grande satisfação e alegria que, em nome do Governo do Estado do

Amazonas e da Secretaria de Estado da Educação e Desporto (SEDUC), apresento
a Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio.
Este documento é o resultado do esforço coletivo do time, constituído por
técnicos da Secretaria Executiva da Secretaria Pedagógica e por professores da
SEDUC, que não mediu esforços e se dedicou em pesquisas e estudos acerca da
Reforma do Ensino Médio e do Currículo, induzida pela Lei nº 13.415/2017, pela
homologação da Base Nacional Comum Curricular e pelo Referencial Curricular
Amazonense do Ensino Médio.
O objetivo desta publicação é entregar às escolas, aos professores, aos
estudantes e aos demais profissionais da rede estadual um currículo capaz de
oportunizar não só as aprendizagens essenciais para o enfrentamento dos desafios
contemporâneos, mas também de contribuir para a formação de cidadãos que possam
ser capazes de participar de maneira consciente, ética e responsável da sociedade,
fortalecendo a democracia.
Acredito que, ao educar para a democracia, é necessário garantir o acesso
qualificado ao conhecimento, ao pensamento crítico e à cidadania plena. Tudo isso,
faz parte da formação para a vida que a escola deve garantir a todos os seus
estudantes, sem distinção. Essa é a nossa missão!
Destaco, por fim, que esta Proposta surge como um rico material para apoiar a
implementação da Reforma do Ensino Médio e Currículo e a formação de professores.
Certamente, servirá, ainda, de inspiração para projetos educacionais inovadores e de
auxílio aos profissionais da educação em suas tarefas diárias de educar jovens e
adultos com as habilidades necessárias para o século 21.
Boas aprendizagens a todos e todas!
Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Secretária de Estado da Educação e Desporto
5
TEXTO INTRODUTÓRIO
A presente Proposta Curricular da Secretaria de Estado de Educação e

Desporto (SEDUC) tem por objetivo nortear e fundamentar as práticas pedagógicas
dos professores do Ensino Médio da Rede Pública Estadual de Ensino do Estado do
Amazonas, tendo como base a homologação da Base Nacional Comum
Curricular/BNCC do Ensino Médio e aprovação do Referencial Curricular
Amazonense/RCA do Ensino Médio e se propõe a contribuir para construção de uma
escola democrática, que garanta o acesso e a permanência dos estudantes, a
qualidade de ensino e, consequentemente, a socialização do conhecimento científico.
O Novo Ensino Médio (NEM) traz desafios para todas as escolas de ensino do
país e no nosso estado não é diferente. Essa proposta curricular e pedagógica nos
conduz a elementos que irão auxiliar na compreensão dos desafios que serão
encontrados pelos educadores e educadoras e procurará mostrar todas as
possibilidades para a implementação de mudanças qualitativas dentro do processo de
organização pedagógica.
A Proposta Curricular e Pedagógica do Novo Ensino Médio apresenta,
portanto, a todos os profissionais da Educação em seu texto introdutório todas as
peculiaridades acerca do currículo, contextualizando o ensino médio no Estado do
Amazonas perpassando pela Formação Básica, suas Áreas do conhecimento e
organizadores curriculares. Em seguida são apresentados os Itinerários Formativos
com seus eixos estruturantes e os focos pedagógicos; e, por fim, as Modalidades e
Especificidades do Ensino Médio com todas as orientações para a Implementação do
Currículo com suas concepções e orientações para a elaboração do Projeto Político
Pedagógico de cada unidade de ensino.
Espera-se que as orientações contidas neste documento tragam contribuições
capazes de auxiliar as escolas nos desafios associados à operacionalização do
currículo escolar e, ainda, possam contribuir na garantia de um ensino de qualidade a
todos os estudantes de ensino médio no Amazonas.
6
1. SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL
As experiências socioculturais construídas pela humanidade são testemunhas

de que entre os vários mecanismos usados pelas sociedades para a manutenção de
sua ordem a educação se destaca como o principal meio, essencialmente porque
consegue relacionar as visões das diferentes gerações que a constituem. Todavia,
essa tendência de construir mecanismos de socialização em que as ações adultas se
estabelecem em torno de uma preocupação com os jovens, se dá, “basicamente, por
três razões: em primeiro lugar, porque eles quebram as regras vigentes; em segundo,
porque para o bem ou para o mal, eles serão o futuro do mundo; em terceiro, porque
eles também refletem os valores da sociedade” (MINAYO, 2011, p. 18). Neste sentido,
admite-se que a juventude se trata de uma questão central pelo fato de que esta como
etapa constituinte da vida é a que exige uma maior expectativa social, principalmente,
por ser marcada por um movimento de definição e de inserção social.
De acordo com Souza e Paiva (2012, p. 353) “[...] a juventude é uma categoria
social que tem conquistado espaço na agenda pública e nas discussões científicas”.
Uma vez que o tema também ganhou destaque nos critérios de reformulação do
Ensino Médio, é importante compreendê-lo em suas múltiplas dimensões.
Nesse entendimento, concordam as autoras quando afirmam que “[...] a
juventude não se trata de um conceito que está dado, mas sim de vários conceitos,
que são fruto de uma histórica representação específica dessa população” (idem).
Mais adiante complementam que “[...] não existe uma concepção social única que
caracterize e delimite o grupo geracional no qual os jovens estão inseridos, visto que
se trata de uma categoria em permanente construção social e histórica” (idem).
Dessa forma, a Base Nacional Comum Curricular – BNCC do ensino médio
fundamentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio – DCNEM
reafirma “a necessidade de não caracterizar o público dessa etapa – constituído
predominantemente por adolescentes e jovens – como um grupo homogêneo, nem
conceber a “juventude” como mero rito de passagem da infância à maturidade”
(BRASIL, 2018, p. 462).
Outrossim, é preciso ter presente que a juventude deve ser entendida como
"condição sócio-histórico-cultural de uma categoria de sujeitos que necessita ser
considerada em suas múltiplas dimensões [...]” (Parecer CNE/CEB nº 5, 2011, p. 12-
13), e que as juventudes têm “[...] especificidades próprias que não estão restritas às
7
dimensões biológicas e etárias, mas que se encontram articuladas com uma
multiplicidade de atravessamentos sociais e culturais, produzindo múltiplas culturas
juvenis ou muitas juventudes” (idem).
Por sua vez, a Proposta Curricular do Ensino Médio do Estado do Amazonas
entende que as juventudes, tal como propõem a BNCC e as DCNEM têm suas
peculiaridades e por isso estabelece um norte para que seus anseios possam ser
alcançados.
A BNCC é taxativa quando afirma que o Ensino Médio representa uma
realidade educacional que tem demonstrado ser um óbice à realização do direito à
educação no país. As intensas transformações que atualmente o mundo vem
experimentando, principalmente no plano das novas tecnologias da comunicação e
da informação, têm afetado fortemente as juventudes e suas expectativas de
formação, especialmente as juventudes amazônicas.
Neste sentido, o Ensino Médio no Brasil constituía um fator de desestímulo aos
jovens que não encontravam uma escola acolhedora, portanto, preocupada com as
suas aspirações de formação, sendo apenas um espaço aos quais deveriam se
adaptar e submeter.
Com isso, “para além da necessidade de universalizar o atendimento, tem-se
mostrado crucial garantir a permanência e as aprendizagens dos estudantes,
respondendo às suas demandas e aspirações presentes e futuras” (BRASIL, 2018, p.
461). Nenhuma etapa da Educação Básica tem ocupado mais a preocupação e
expectativa das juventudes brasileiras do que a etapa do Ensino Médio.
Dados do Questionário de Escuta do estudante do Novo Ensino Médio
realizado pela Secretaria de Estado da Educação e Desporto - SEDUC no ano de
2020 apresentam quadro situacional sobre as expectativas e demandas dos
estudantes do Amazonas. Foram entrevistados 53.805 estudantes do Ensino Médio
em 304 escolas, sendo 10.747 respondentes dos municípios do interior do estado e
43.058 da capital. Os dados forneceram subsídios relevantes para a construção de
um panorama acerca das principais demandas e interesses das juventudes
amazônicas frente às exigências de formação trazidas pela contemporaneidade, bem
como, das próprias expectativas dos sistemas de ensino em relação ao Novo Ensino
Médio. Tais dados apresentam uma fotografia que expressa os principais anseios
8
juvenis e que institui um modelo instrumental de caracterização de quem são os
sujeitos do Ensino Médio no âmbito do Amazonas.
O questionário revelou que 65,03 % dos estudantes sentem que a escola ainda
é uma instituição que se preocupa com sua aprendizagem. Essa confiança atribuída
à escola pelo estudante amazonense é vista como um fator significativo pelo poder
público estadual para tornar esta instituição ainda mais acolhedora, criando as
condições necessárias à promoção da inclusão social, possibilitar o acesso à ciência,
à tecnologia, à cultura e ao mundo do trabalho.
O Novo Ensino Médio propõe a consolidação e o aprofundamento da
aprendizagem iniciada no Ensino Fundamental de modo que os estudantes
desenvolvam habilidades e competências que se concretizem em atitudes e valores.
É de interesse também desta nova proposta a condução pelo aluno de seu
protagonismo articulado à construção do Projeto de Vida no sentido de que este possa
continuar aprendendo e participar ativamente do mundo do trabalho. Neste sentido,
vale destacar que, entre as opções de interesse pessoal do estudante amazonense
em relação ao motivo que o leva a cursar o Ensino Médio, a preparação para o ensino
superior (43,7 % dos respondentes) e o desejo de ingressar no mercado de trabalho
(19,47%) correspondeu à maioria dos motivos para o ingresso no Ensino Médio.
Em relação a que tipos de iniciativas gostariam os estudantes que a escola
proporcionasse, o resultado apontou que a maioria dos respondentes (36,40%) optou
por realizações de atividades fora da escola (projetos, oficinas, aulas diferenciadas e
outros). A resposta sugere a necessidade de maior estreitamento entre escola e
sociedade com a oportunidade de imersão dos discentes em processos de
aprendizagem que envolvam outros espaços difusores de informação e
conhecimento.
É importante destacar que se adita a esta primeira pretensão, outras
igualmente consideradas relevantes pelos estudantes. Assim, 32,40 % dos estudantes
questionados sugeriram a inclusão de componente curricular para aprofundamento de
estudos e 32,26 % suscitaram a necessidade de desenvolver atividades e oficinas
culturais na escola, envolvendo Cinema, Música, Dança, Teatro, Festivais entre
outros.
Em relação ao interesse dos estudantes pela Área de Conhecimento,
respectivamente ocupam o centro de aspirações destes as Áreas de Linguagens e
9
suas Tecnologias 37,62%; Ciências da Natureza e suas Tecnologias 24,72%;
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 19,81% e; Matemática e suas Tecnologias
17,84%. Com relação se gostariam de realizar algum tipo de Formação Técnica
durante o Ensino Médio, 88,62% dos entrevistados afirmaram que sim e, a respeito
dos eixos tecnológicos pretendidos, Ambiente e Saúde seguidos de Gestão e
Negócio; Informação e Comunicação; Turismo, Hospitalidade e Lazer; Produção
Cultural e Design foram as alternativas mais focadas pelos estudantes.
As informações apresentadas pelo Questionário de Escuta sintetizam,
portanto, as tendências e expectativas das juventudes amazônicas em relação às
quais as ofertas desta etapa da Educação Básica pelo estado deverão ser pautadas.
É importante mencionar que o referido documento representa um valioso instrumento
a ser considerado durante o monitoramento e avaliação tanto dos processos de
ensino-aprendizagem quanto das ações das políticas educacionais do estado do
Amazonas.
A realidade social do estado do Amazonas é complexa. Trata-se de uma região
de abrangência continental entrecortada por rios1 e atravessada por múltiplos
condicionantes conhecidos como fator amazônico, que consiste no conjunto de
características geográficas e de ordem econômica, política, social, cultural e ambiental
que afeta diretamente a reprodução social da existência amazônica. Com efeito, isto
a torna merecedora de atenção diversificada em função desta especificidade. Assim,
tais fatores impõem noções de espaço/tempo diferenciadas, necessidade de
interpretação adequada acerca das formas de trabalho e de ocupação territorial
(ribeirinhos, indígenas, seringalistas, quilombolas, garimpeiros, entre outros) e o
desafio de instituir uma rede de serviços de comunicação acessível a todos
indistintamente (CRUS, 2013). No mesmo sentido, a garantia do acesso e de
condições infraestruturais de permanência dos estudantes a um processo formativo
que responda às suas demandas e aspirações deve, diferenciadamente ser pensada.
Convém ter presente, que todos esses fatores estão imbricados em situações
fornecedoras de dados que podem impedir, mas também fortalecer a gestão e o
empenho dos sistemas de ensino na busca de uma educação equitativa e que atenda
1 Os rios do estado do Amazonas, por exemplo, se configuram como rotas/estradas que operam
ligações entre diferentes municípios que se estabelecem em zonas territoriais distantes entre si,
impondo aos sujeitos das localidades formas específicas de lidar com o tempo, com o espaço e com o
deslocamento (canoas, barcos, lanchas e outros), diferentemente do que acontece em outras regiões
do Brasil, cujas ligações e previsibilidades temporais são realizadas por meios menos dispendiosos
10
aos interesses de formação das juventudes amazônicas em relação às exigências do
mundo contemporâneo. Nesse sentido, os fatores apontados servem ainda como
parâmetro para a tomada de decisões estratégicas visando ao avanço da educação,
em especial do novo Ensino Médio.
Assim, o estado do Amazonas por meio da Secretaria de Estado da Educação
e Desporto/SEDUC traz para o centro de sua política educacional, a proposta
curricular e pedagógica orientada para as juventudes matriculados na Rede Estadual
de Ensino do Amazonas no intuito de garantir a consolidação, aprofundamento e
ampliação dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental.
2. ORGANIZAÇÃO DA OFERTA
Factualmente, o ensino médio brasileiro foi conhecido por muito tempo como
uma etapa da escolaridade com funções propedêuticas e de conclusão de estudos.
Porém, o ensino médio não se restringe somente às concepções por vezes limitadas
de significado e por isso, mostra-se primordial por muitas razões, principalmente,
devido ao fato de que este é o momento na vida de um estudante, onde ele pode
aprender, explorar e até mesmo se envolver em uma variedade de assuntos e
atividades, antes de entrar no mundo de trabalho ou dar prosseguimento à sua
trajetória acadêmica. Neste capítulo, observamos alguns aspectos do ensino médio e
como é caracterizada sua oferta.
Na contemporaneidade, na etapa do ensino médio, os alunos têm a
oportunidade de experienciar atividades por meio dos componentes e determinar suas
preferências. Adicionalmente, o ensino médio prepara os estudantes em áreas muito
além do currículo da sala de aula, já que esta etapa implica na formação dos
estudantes para a pesquisa, escuta, colaboração, liderança, criatividade e inovação,
esforço e trabalho consistente e prolongado em atividades extras, aulas além de
debates de temas importantes.
É de extrema relevância, destacar que a universalização do ensino médio é
garantida pela Constituição Federal de 1988, o que iniciou diversos debates de como
atingir a toda esta camada estudantil, bem como assegurar que as transformações
advindas deste processo pudessem atender às reais necessidades do alunado
brasileiro, como a seguir:
11
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia
de:
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito (BRASIL, 1988).
A oferta diferenciada para os diversos perfis de estudantes, busca não somente

o atendimento dos mesmos, mas paralelamente, a consolidação e o aprofundamento
dos conhecimentos inerentes à preparação básica para a cidadania e o trabalho,
tomado este como princípio educativo, para continuar aprendendo, de modo que o
estudante possa enfrentar novas condições profissionais e aperfeiçoamento
posteriores.
Sob os aspectos de sua oferta, o ensino médio apresenta a seguinte
configuração:
Ensino Médio Regular, que também pode ser caracterizado como ensino
propedêutico, seguindo a educação comum, com os níveis de ensino e faixas etárias
estabelecidas;
Ensino Médio em Tempo Integral, que é o modelo do Ensino Médio que busca
formar o estudante por uma proposta pedagógica multidimensional, com jornada de
carga horária ampliada, objetivando o desenvolvimento de competências cognitivas e
socioemocionais;
Ensino por Mediação Tecnológica é o formato onde o conhecimento é ofertado,
por meio de ambientes digitais e interativos de aprendizagem, os quais buscam
romper com as distâncias espaço-temporais e priorizam a disseminação de
informações e tarefas que promovam a interiorização de conceitos construídos,
compondo assim, a prática educativa da modalidade a distância;
Ensino Médio Noturno, que na contemporaneidade forma os estudantes por
meio do ensino propedêutico para o público de jovens que já iniciaram seus primeiros
passos no mercado de trabalho.
2.1 Ensino Médio Regular
No Ensino Médio Regular, destinado aos estudantes que tenham concluído o

ensino fundamental, apresenta-se nos dias de hoje na maioria das escolas com
componentes voltados ao modelo propedêutico de ensino. Esta etapa de ensino é
12
regulamentada com base na lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases). É dividida em
três fases, que são as séries escolares.
Durante sua jornada de aprendizado, o aluno de ensino médio regular tem um
aprendizado contínuo e abrange uma gama de assuntos diversos: linguagens,
matemática, ciências da natureza e humanas. Estes são chamados conhecimentos
“de base”, pois são indispensáveis para a formação de cada sujeito, já que embasam
todos os demais conhecimentos.
2.2 Ensino Médio em Tempo Integral
No Amazonas em 2002 a Secretaria de Estado da Educação implantou,

inicialmente, a Educação em Tempo Integral em duas escolas de Ensino Médio,
expandindo a jornada escolar dos estudantes. Nesse modelo é proposto componentes
curriculares do currículo básico e da parte diversificada, compostos por aulas que
buscam ampliar e consolidar os conhecimentos de Língua Portuguesa, Matemática e
de outras áreas de conhecimento, além de garantir uma educação integral, cujo
objetivo é o pleno desenvolvimento dos jovens estudantes.
Educação Integral x Educação em Tempo Integral
O Conceito de Educação Integral não é o mesmo da Educação em Tempo
Integral. Educação Integral é aquela em que os indivíduos se envolvem e
compartilham saberes, dentro ou fora da escola, ou seja, ela promove o
desenvolvimento integral do estudante, por meio dos aspectos intelectual, afetivo,
social e físico. Por sua vez, a Educação em Tempo Integral seria a ampliação da
Jornada escolar dos estudantes, com reorganização dos componentes curriculares,
como explicam os autores Castanha & de Oliveira (2017):
Educação Integral: remete a formação integral do indivíduo, considerando o
desenvolvimento dos múltiplos aspectos vinculados ao conhecimento, a saber,
cognitivo, afetivo, físico, artístico, espiritual, cultural, entre outros, reconhecendo o
indivíduo como um ser total e não fragmentado [...].
Educação em Tempo Integral refere-se à ampliação da jornada ou do número
de horas na escola, com possível reestruturação curricular, reorganização do espaço
físico e possível aumento no quadro de professores e funcionários [...]. (CASTANHA;
OLIVEIRA, 2017, p. 7).
13
2.3 Ensino por Mediação Tecnológica
O Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica (EMPMT) surgiu como

possibilidade de acesso ao Ensino Médio, para os estudantes que vivem em pequenos
núcleos urbanos, assentamentos agrícolas, municípios de difícil acesso, zonas rurais,
áreas de grupos indígenas e bairros periféricos à zona urbana. Entre outros fatores,
as características geográficas configuraram-se como um entrave para o acesso a este
nível de ensino.
Dada a sua capacidade de atender áreas longínquas, esta modalidade de
ensino possui potencial para universalizar o acesso dos jovens amazonenses ao
Ensino Médio, o que imbui essa iniciativa de uma função também social, já que
contribui para evitar o êxodo dos estudantes de suas bases produtivas locais.
Desta forma, teve influência na dinâmica da mobilidade social desses
municípios, pois hoje este ensino, que teve inicialmente como meta a universalização
do Ensino Médio, amplia seu raio de atuação fixando o homem do campo, já que esse
estudante não precisa mais sair de sua comunidade para ter acesso a uma educação
de qualidade.
2.4 Ensino Médio Noturno
O Ensino Médio noturno tem sido ofertado a uma parte da população mais
humilde que, por motivos diversos, não podem ou não puderam frequentar a sala de
aula no período diurno, pois é quase sempre considerado nos meios educacionais
como um problema, uma fonte de insatisfação que necessita ser sanada.
Parece que é realmente um problema sem saída, pois com muita frequência é
oferecido àqueles que dispõem de menos recursos. Não se deve esquecer que o
período noturno faz parte da história da escolarização e que apesar de ter se
constituído a partir de disposições governamentais, estas disposições vieram atender
a reivindicações populares (CARVALHO, 1998): "Alternativas para o trabalho
pedagógico voltado ao ensino noturno".
Geralmente constituído por jovens e adultos, a partir dos 17 anos, na maioria,
já inserido no mercado de trabalho sem a devida qualificação com jornada de oito ou
mais horas diárias de trabalho, visa oferecer a esse público a possibilidade de retornar
ao ciclo normal da escolaridade.
14
Porém, há de se destacar que esse processo educacional exige uma forte
determinação e uma boa dose de motivação, perseverança, concentração e
superação, essenciais para que esses estudantes possam dar continuidade nos
estudos e também superar a repetência e a evasão escolar.
2.5 Modalidades do ensino médio
A LDBEN, ao destacar as diretrizes e bases da educação nacional, configura o

Ensino Médio como etapa integradora e a última etapa da Educação Básica, oferecido
como ensino regular com duração de três anos no mínimo, na faixa etária que
compreende entre 15 a 17 anos.
Para atender a demanda que requer e garantir o direito e acesso ao ensino de
qualidade a todos, a LDBEN determina os tipos de modalidade de ensino que visam
atender às necessidades educacionais dos níveis de ensino, levando em
consideração a característica da população como a de campo, os indígenas, e
aquelas com deficiências que segundo Ramal, a escola possui uma importante função
social, assim sendo:
Requer que os professores, além de estimularem o conhecimento mútuo e o

respeito de uns pelos outros, adotem estratégias que garantam que todos
aprendam igualmente e possam alcançar sucesso na escola e no mercado
de trabalho. (RAMAL, 2019 p.74)
As escolas da rede estadual devem oferecer condições que possibilitem

preparar o estudante para o exercício da cidadania, para prosseguimento de estudo
assim como para o trabalho. Afirma Carneiro:
A educação é um bem público e, mais do que isto, um direito humano

fundamental. Em decorrência, aos estados cabe respeitar, promover,
proteger, avaliar e ajustar, permanentemente, políticas que assegurem a
igualdade de oportunidades no acesso e na permanência, com êxito, na
escola, de todos os seus cidadãos. (CARNEIRO, 2012, p. 274)
As modalidades de ensino são ofertadas como uma alternativa e estão

presentes em nossas escolas, propondo educar os estudantes de acordo com que a
sociedade espera da educação visando atender às peculiaridades de cada público,
assim sendo apresentamos as modalidades de ensino: Educação do Campo,
15
Educação Escolar Indígena, Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial na
perspectiva da inclusão, essas modalidades são ofertadas em nossa rede de ensino
a fim de garantir o acesso à educação gratuita e de qualidade a todos os cidadãos.
Sendo assim, as modalidades de ensino proporcionam aos cidadãos
oportunidades de estudo para quem por algum motivo deixou de frequentar a escola
ou quem precisou ser incluído na sociedade recebendo o direito à educação.
2.5.1 EDUCAÇÃO DO CAMPO
A Educação do Campo está amparada pela LDBEN, em seu Artigo 28 onde é

ofertada à população rural, visando promover as adaptações necessárias à sua
adequação às peculiaridades da vida rural. No qual estabelece as diretrizes essenciais
para sua organização pedagógica: a) conteúdos curriculares e metodologias
apropriadas às reais necessidades e interesses dos estudantes da zona rural; b)
organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do
ciclo agrícola e às condições climáticas e, c) adequação à natureza do trabalho na
zona rural.
A Educação do Campo refere-se ao atendimento da população do campo como
pescadores, ribeirinhos, caboclos e outros que vivem da produção da existência do
trabalho rural, podendo ser ofertado em escolas da rede estadual situadas em área
rural como também situadas em área urbana desde que atenda população rural. As
escolas que ofertam essa modalidade devem garantir que os estudantes sejam
capazes de articular situações específicas à sua realidade.
Na rede estadual do Amazonas, conta-se com 52 escolas estaduais,
distribuídas em 27 municípios, faz-se necessário contar com um currículo que esteja
correlacionado às características peculiares do estado, o qual deverá orbitar em torno
das sazonalidades e especificidades, quer sejam aquelas ligadas às tradições
culturais, do modo de vida, relação com o meio, como também dos conhecimentos e
relações com os rios, plantio, colheita, utilização dos recursos da floresta para
sobrevivência na sua comunidade.
Assim pensar em políticas públicas educacionais diferenciadas, que visem
proporcionar um ambiente escolar integrado à comunidade, que dialogue com os
espaços de sustentabilidade e produção, apontando para uma educação significativa,
16
com desenvolvimento de habilidades para alcançar as competências para vida
cotidiana, em pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
2.5.2 EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA
Educação Escolar Indígena é reconhecida como modalidade de ensino a partir

do Artigo 78 da LDBEN com oferta de educação escolar bilíngue (Língua indígena e
Língua Portuguesa) e intercultural aos povos indígenas. E dispõem os seguintes
objetivos:
I – proporcionar aos índios, suas comunidades e povos, a recuperação de
suas memórias históricas; a reafirmação de suas identidades étnicas; a
valorização de suas línguas e ciências; e
II - garantir aos índios, suas comunidades e povos, o acesso às informações,
conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e demais
sociedade indígenas e não-índias. (BRASIL,1996)
Como se refere o nome, a Educação Escolar Indígena, é oferecida em escolas

localizadas em áreas indígenas onde requer uma educação própria em respeito à
especificidade étnico-cultural de cada comunidade que é atendida. Assim sendo, é
importante que o material didático seja condizente a cada etnia em respeito a sua
história e tradição garantindo uma escola indígena diferenciada com direito ao acesso
a uma escola pública de qualidade atendendo a população indígena.
Em 13 de agosto de 2014 o Conselho Estadual de Educação Escolar Indígena
do Amazonas (CEEI/AM), aprova as Matrizes2 Curriculares Interculturais de
Referência para as Escolas Indígenas no Amazonas: Ensino Fundamental e Ensino
Médio, com início de implantação no ano de 2015.
A Rede Estadual de ensino, atende à demanda de 163 municípios
(DEPLAN/GEPES/SEDUC-AM) com turmas de Ensino Médio regular em escolas
estaduais indígenas e salas anexas, a saber em 28 Escolas Estaduais Indígenas
2 Resolução CEEI-AM n. 02/2014. Autoriza as Matrizes Curriculares de Referência para o Ensino

Fundamental e Médio das Escolas Indígenas do Estado do Amazonas.
3 Número de Matrículas da Educação Indígena/Rede Estadual 2020. Gerência de Pesquisa e Estatística (GEPES).
Pertencente ao Departamento de Planejamento e Gestão Financeira da Secretaria de Educação e Desporto

(SEDUC/AM).
17
2.5.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: Reflexões, perspectivas e
Desafios
A Educação de Jovens e Adultos, conhecida como EJA, conforme disposição

na LDBEN em seu Artigo 37 “A educação de jovens e adultos é destinada àqueles
que não tiveram direito ao acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental
e médio na idade própria e constituirá instrumento para a educação e a aprendizagem
ao longo da vida” (BRASIL, 1996).
A EJA ofertada ao Ensino médio é um tipo de modalidade que atende um
público específico de maior de dezoito anos e é oferecido nas escolas da rede
estadual de ensino trazendo uma concepção de inclusão social considerando seus
interesses, condições de vida e trabalho. Possibilitando aos estudantes a
oportunidade de reentrada no sistema educacional para a conclusão com êxito de sua
escolaridade, além de despertar no desenvolvimento de competências e habilidades
que lhes permitam inserções no mundo do trabalho, na vida social e para a construção
de sua cidadania como também sendo capazes de ingressar no ensino superior.
O trabalho com a EJA requer o enfrentamento de múltiplos desafios, dentre
eles, os altos índices de evasão escolar e de analfabetismo. Embora muitos esforços
tenham sido empreendidos para combater este último, o IBGE/INEP (2020) registrou,
em números absolutos, que no Brasil a taxa de analfabetos representa 11,5 milhões
de pessoas que não escrevem e nem leem. No Amazonas, esta taxa é de 5,4% de
pessoas com 15 anos ou mais de idade. Agregado a este contexto, tem-se o elevado
índice de evasão ou abandono motivado por fatores como: vulnerabilidade, trabalho,
gravidez precoce e outros.
Por isso é necessário garantir a oferta da EJA para o Ensino Médio a todos que
dela necessitam, oportunizando uma educação de qualidade, apoiada em valores
como justiça, responsabilidade, democracia, liberdade e igualdade, bem como, os
ideais da solidariedade humana.
2.5.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA INCLUSÃO
A Educação Especial vem atender ao Artigo 58 da LDBEN, sendo ofertado aos

educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e com altas
habilidades ou superdotação onde sua caracterização é vista nos artigos 59 e 60 como
18
outras legislações que foram necessárias para o processo de inclusão viesse
acontecer.
De acordo com a LDBEN, essa modalidade é ofertada de forma inclusiva e
oferecida na rede regular de ensino com apoio específico quando necessário.
Considerando a inclusão do aluno ao ambiente escolar e ao convívio social, nesse
sentido é primordial que a escola assuma este compromisso com seus atores
educacionais traçando objetivos que resultem em condições que possibilitem
aprendizagem oportunizando o desenvolvimento dos estudantes.
O atendimento da educação especial na perspectiva da inclusão no ensino
médio é desafiador, sobretudo considerando-se as intensas desigualdades sócio-
históricas de acesso e de atendimento aos estudantes com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação e transtornos funcionais
específicos na escola pública.
Cury (2008) explica que a educação escolar dialoga com as múltiplas
dimensões da vida sociocultural e que nelas são expressas as desigualdades sócio-
históricas e assinala para o cuidado em propostas de inclusão que sejam seletivas, o
que intitula como "inclusão excludente”.
Diante do exposto, aponta-se a importância e a necessidade de se promover
políticas educacionais visando o fortalecimento de ações efetivas de inclusão na
escola para estudantes do ensino médio com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento, altas habilidades/superdotação e transtornos funcionais.
Assegurando-se assim, não somente o acesso, mas a permanência à uma educação
de qualidade socialmente referenciada para todos.
3. CURRÍCULO NO CONTEXTO DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO
Neste capítulo, a abordagem conceitual acerca do currículo será delineada na

perspectiva do conhecimento. Considerando o contexto da contemporaneidade,
significa dizer que é acompanhar as transformações desafiadoras, pelas quais o ser
humano está passando e considerar olhares para a heterogeneidade, para a formação
de professor e para as singularidades de cada ser.
Um currículo nessa perspectiva, precisa comprometer-se com as diferenças
culturais e com a formação de cidadãos protagonistas, no intuito de oportunizar
19
caminhos para a compreensão do mundo, das realidades e da própria vida. Nesse
sentido, faz-se necessário retomar alguns pontos dos documentos legais e do RCA-
EM, que preconizam a necessidade da consolidação dos conhecimentos nessa etapa,
para entender o compromisso que se tem a partir desta proposta.
De acordo com a LDB 9394/1996, o currículo há de ser flexível e democrático.
Em seu Art. 35, que trata das finalidades é possível abstrair que será necessário
retomar conhecimentos trabalhados na formação geral, ou seja, na parte disciplinar
da etapa anterior, uma vez que os conhecimentos serão fundamentais para a vida de
todos os estudantes, que no ensino médio, serão conduzidos por caminhos, que
possibilitem o aprofundamento de conhecimentos das áreas, em um processo
interdisciplinar.
E ainda, em seu art. 35, inciso IV, necessário se faz oportunizar aos estudantes
a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos de processos produtivos e
do ensino dos componentes curriculares, em que a relação entre teoria e prática sejam
o caminho, para a compreensão dos conhecimentos, que perpassam os
componentes.
Para atender a essa etapa de ensino, percebeu-se que uma nova organização
curricular seria fundamental, uma vez que mudanças haviam de acontecer. Surge
então, a Lei 13.415/2017, que tem por finalidade possibilitar essa flexibilização, que
traz uma carga maior e que, consequentemente, oportuniza que se pense em um
ensino mais atrativo. São as partes indissociáveis: FGB e IFs.
Na FGB, a organização do currículo aponta para as áreas do conhecimento, no
entanto, não exclui os componentes curriculares, pelo contrário, desse modo, busca
fortalecer as relações entre eles e contextualizar, para possíveis intervenções frente
às realidades. Isto viabiliza um trabalho integrado por parte dos professores e
oportuniza um ensino dialógico necessário nessa etapa de ensino.
Quanto aos IFs, a organização do currículo aponta para a valorização de
saberes, de vivências, de apropriação de conhecimentos, de escolhas. O que significa
dizer, que corresponde à formação de aprofundamento, que tem um espaço para
inserir a realidade de cada rede de ensino e que conduz para uma abordagem
diferente da que é adotada nas áreas de conhecimento na FGB. Foram desenhadas
para direcionarem a construção do conhecimento de modo específico, em
20
conformidade com as necessidades e especificidades da comunidade, da qual os
estudantes fazem parte.
Nessa nova organização, estabelecida como BNCC, foram determinadas
aprendizagens essenciais, para todos os estudantes do país, baseadas no que se
almeja desses jovens ao final da educação básica. Aprendizagens, que assegurassem
os direitos, conforme o que se estabelece no Plano Nacional de Educação -
PNE/2014.
Também, diretrizes foram atualizadas, por meio da Resolução CNE/CEB Nº
3/2018 e conforme parágrafo único, para serem aplicadas a todas as formas e
modalidades dessa etapa de ensino, podendo ser complementadas, por meio de
diretrizes próprias, à medida que se fizerem necessárias.
Ainda nessa Resolução, em seu art. 5º, foram estabelecidos os princípios
específicos, a saber: formação integral do estudante; projeto de vida; pesquisa como
prática pedagógica para inovação; respeito aos direitos humanos; compreensão da
diversidade e realidade dos sujeitos; sustentabilidade ambiental; diversificação da
oferta, tudo isto, possibilitando múltiplas trajetórias e a indissociabilidade entre
educação e prática social e entre teoria e prática.
Diante desse contexto, pode-se afirmar que o currículo nesta proposta parte do
direito de aprender e nesse caminho, propõe que se reflita acerca do que é importante
ensinar, por que ensinar e em que momento ensinar, considerando a escola, enquanto
provedora, para as conexões com a sociedade e com a sua própria cultura,
contemplando os princípios específicos já apontados, para chegar ao patamar da
construção do conhecimento.
Partindo do RCA-EM, documento construído para reafirmar o compromisso
voltado para a formação integral do estudante, destaca-se o que esse aponta,
enquanto finalidade:
[...] continuar desenvolvendo o aprendizado dos estudantes, por meio das
mesmas vertentes usadas no currículo do ensino fundamental, mesmo que
inclua uma gama mais ampla e complexa de conceitos e contextos, para o
aprofundamento das habilidades consideradas focais no percurso da
Educação Básica e que estão diretamente relacionadas ao desenvolvimento
integral dos estudantes e, por meio disso, possam realizar seus Projetos de
Vida. (AMAZONAS, 2021, p.27).
Espera-se que o RCA-EM, esta Proposta e o Projeto Político Pedagógico que

cada escola (re)elabora, indiquem os percursos para que as aulas sejam pensadas e
planejadas, no intuito de que sejam concretizadas, mediante trabalhos em grupos,
21
sejam formados por aproximação, por diferenças, por problemas; que sejam
oportunidades de vivências as quais conduzam à autonomia e mais ainda, que o
trabalho a ser desenvolvido, pedagogicamente, seja o reflexo da escola e de todos os
partícipes, que nela convivem, promovendo a diferença.
No centro de tudo isto, conforme Brasil 2018b, descrito no RCA-EM, 2021,
múltiplas juventudes devem ser acolhidas em suas diferentes manifestações e
condições. Juventudes que representam as realidades do Amazonas e que precisam
ter o acesso garantido nessa etapa de ensino, respeitadas em suas singularidades
culturais e contextuais, que perpassam as do urbano, do campo, do indígena e as do
ribeirinho.
Esta proposta adota a educação, que assegure a isonomia e a igualdade,
valorizando todos os sujeitos, respeitando as diversas dimensões na formação
humana, que prime pela inclusão e pelo acesso, que valorize as diversidades, que
reconheça as juventudes, como protagonistas na construção do conhecimento, e que
pense em reduzir as desigualdades existentes, considerando a igualdade de
oportunidades, ou seja, tratando os desiguais de maneira desigual.
Inclusive, que oportunize tratamento diferenciado entre os partícipes: meninos
e meninas, sendo urgente a mudança de determinados hábitos na sociedade,
considerando o exercício do respeito nas relações interpessoais, como uma prática
diária. Não há mais espaço para produzir lacunas entre os sujeitos, mas sim, há
necessidade de romper com as desigualdades que ainda, propagam sofrimento e
opressão.
Desse modo a escola deve compreender esses princípios e viabilizar
possibilidades, para a construção de uma sociedade mais ética, humana, justa,
inclusiva, democrática e participativa. E é pensando desse modo que se considerou,
nesta proposta, a inserção de alguns princípios norteadores desta proposta:
Protagonismo Juvenil, Formação Integral, Interdisciplinaridade, Temas
Contemporâneos Transversais, Equidade de Gênero e Raça e Equidade Urbano-
Rural.
3.1 Protagonismo Juvenil
Entende-se o Protagonismo como a participação do jovem como um ator

principal em ações que não dizem respeito somente à sua vida individual, familiar e/ou
22
afetiva, mas a problemas ligados ao bem comum, na sua escola, na sua comunidade
ou na sociedade onde ele está inserido. Pode ser compreendido também como a
atuação dos jovens de forma criativa, construtiva e solidária, diante das pessoas
adultas na resolução de situações no seu cotidiano, ser o protagonista na busca de
soluções, por meio de ações educativas, com iniciativa, liberdade e compromisso
(Costa, 1996, p.47).
Segundo Costa (1996), em sua obra Protagonismo Juvenil – adolescência,
educação e participação democrática, o protagonismo juvenil vem reforçar o
compromisso das escolas com a formação integral dos seus estudantes, promovendo
o engajamento com os conteúdos e a prática em sala de aula, com isso, estimula o
desenvolvimento da autonomia, da capacidade de tomar decisões e da
responsabilidade. Para isso, a escola deve adequar espaços para o desenvolvimento
de ações, onde os alunos possam vivenciar situações problemas do seu cotidiano e
posicionar-se em busca soluções, modificando assim a realidade do ambiente onde
vive, afinal:
O protagonismo juvenil parte do pressuposto de que o que os adolescentes
pensam, dizem e fazem pode transcender os limites do seu entorno pessoal
e familiar e influir no curso dos acontecimentos da vida comunitária e social
mais ampla. Em outras palavras, o protagonismo juvenil é uma forma de
reconhecer que a participação dos adolescentes pode gerar mudanças
decisivas na realidade social, ambiental, cultural e política onde estão
inseridos. Nesse sentido, participar para o adolescente é envolver-se em
processo de discussão, decisão, desenho e execução de ações, visando,
através do seu envolvimento na solução de problemas reais, desenvolver o
seu potencial criativo e a sua força transformadora. Assim, o protagonismo
juvenil, tanto como um direito, é um dever dos adolescentes (COSTA, 1996,
p. 65).
A BNCC (2018) define competências gerais e específicas que os alunos devem

desenvolver em cada fase da educação básica, propondo que os estudantes sejam
protagonistas no processo de ensino e aprendizagem e que possam utilizar os seus
conhecimentos para agir e participar em sociedade (BNCC, 2018).
O protagonismo juvenil relaciona-se com a construção do projeto de vida dos
estudantes, está diretamente relacionado aos seus anseios, interesses e aspirações,
desta forma a formação integral do educando deve permear todas as dimensões:
física, cognitiva, afetiva, social, cultural e emocional, inclusive as decisões na sua
formação acadêmica ou para o mundo do trabalho, bem como ao estilo de vida dos
estudantes, com escolhas saudáveis, sustentáveis e éticas, conceitos utilizados na
Resolução nº 03 (2018) que traz especificidades no seu Art. 6º, inciso I, que define:
23
Formação integral: é o desenvolvimento intencional dos aspectos físicos,
cognitivos e socioemocionais dos estudantes por meio de processos
educativos significativos que promovam a autonomia, o comportamento
cidadã e o protagonismo na construção do seu projeto de vida (Resolução n.
03, 2018, p. 2).
Neste contexto, a adolescência é marcada por várias mudanças e desafios que

colaboram para aprimorar, consolidar a sua identidade, é uma etapa que faz parte do
processo de construção de sujeitos que constituem o presente e o futuro de uma
sociedade, também é vista como um período complicado, onde os estudantes passam
por conflitos de autoestima e da formação de personalidade, querem ser percebidos
e reconhecidos com todas as suas diversidades, sem preconceitos ou exclusões,
lembrando que muitos jovens também acreditam na construção de um mundo melhor,
mais justo e igualitário, com certeza os jovens serão capazes de realizar grandes
mudanças na humanidade, porém vivem num paradoxo em dar continuidade aos seus
estudos ou se qualificar para o mundo do trabalho e contribuir para o sustento da sua
família, considerando seus direitos e deveres como determina do Artigo 205 da
Constituição Federal, que indica:
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida

e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988, p. 205).
Assim, deve-se garantir que a formação dos jovens nas escolas seja efetiva e
de qualidade, dialogando com os contextos, interesses, necessidades e anseios dos
estudantes, ao mesmo tempo, preparando os para lidar, com autonomia, com os
desafios de sua existência e contribuindo para que construam e implementem projetos
de vida significativos. Desta forma, uma escola possibilita ao jovem vivenciar sua
cidadania, transformando-o em um participante ativo da sua própria história, de forma
solidária e democrática, deve ser capaz de acolher seus docentes e discentes num
contexto educacional colaborativo, com diálogos e saberes, compartilhando
experiências relevantes e sistemáticas na construção dos conhecimentos e de
princípios de moral, de valores e de cidadania.
Além disso, a BNCC (2018) propõe uma transformação na educação, onde as
escolas precisam mudar e incorporar ainda mais a contextualização, a
interdisciplinaridade, a participação colaborativa e ativa dos estudantes, promover
debates e discussões, estimulando a exposição de diferentes pontos de vista, sempre
24
incentivando os alunos a não só trazerem para a sala de aula os problemas reais do
seu cotidiano, mas também levarem para a sua comunidade o seu conhecimento
teórico e assim propor soluções para o meio em que eles vivem, desta forma, podendo
desenvolver habilidades ligadas à liderança, como a autonomia, o respeito, a empatia,
a responsabilidade e a capacidade de tomar decisões.
Desta forma, os professores tornam-se orientadores para os alunos durante
toda a educação básica, sempre considerando a vivência e a sua realidade dos
educandos, dentro e fora da escola. O professor é o elo entre o estudante e o
conhecimento, um mentor que dará suporte e encorajamento para que os estudantes
possam administrar o seu aprendizado por meio das suas escolhas, promovendo o
fortalecimento dos espaços de protagonismo dentro e fora do ambiente escolar para
o desenvolvimento das suas habilidades e competências, por meio de práticas
pedagógicas com foco na solução de problemas reais e oportunizando o exercício da
cidadania. Esses princípios estão claros no parágrafo 2º do artigo 7º das Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, que afirmam:
O currículo deve contemplar tratamento metodológico que evidencie a
contextualização, a diversificação e a transdisciplinaridade ou outras formas
de interação e articulação entre diferentes campos de saberes específicos,
contemplando vivências práticas e vinculando a educação escolar ao mundo
do trabalho e à prática social e possibilitando o aproveitamento de estudos e
o reconhecimento de saberes adquiridos nas experiências pessoais, sociais
e do trabalho (DCNS, Art. 7º § 2ª).
Desta forma, fica evidente que a interdisciplinaridade considera a educação

integrada do conhecimento, reconhecendo as suas individualidades e a relevância de
um olhar atento às relações, conexões, interações e implicações entre os diversos
campos dos saberes específicos. Podemos considerar que neste modelo curricular o
protagonismo juvenil, enquanto um princípio, a compreender que os jovens muitas
vezes estão desmotivados a tomar decisões e ter atitudes, quando não são
estimulados. Devemos orientar e incentivar ações educativas por parte dos
estudantes, com um olhar de soluções e não como um problema. Permitir-se mudar a
forma de ver a juventude e passar a fazer com eles, e não para eles, discutir
responsabilidades e a importância de regras nas escolas, onde todos (jovens e
adultos) possam criar condições necessárias para que as ações ocorram, de forma
intencional e organizada no ambiente escolar com o envolvimento de todos.
25
3.2 Formação Integral
A formação integral relaciona-se ao desenvolvimento pleno dos indivíduos

contemplando suas potencialidades e defendendo a progressão dos sujeitos para
além de sua dimensão intelectual, considerando o aperfeiçoamento de aspectos
físico, social, emocional e cultural dos indivíduos. O Artigo 205 da Constituição Federal
de 1988 assegura o direito à educação “visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. E, ao
encontro da Constituição, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)
apresenta em seu Artigo 2º que a educação “tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando”.
A partir de 2017, com a aprovação e implementação da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) etapa da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, e de 2018 -
com a aprovação da BNCC etapa do Ensino Médio - completando o conjunto
constituído pela BNCC, a multidimensionalidade e singularidade do indivíduo colocou
o estudante como centro do processo pedagógico. Dessa forma, a BNCC surge como
documento de caráter normativo que orientará a (re) formulação dos currículos dos
sistemas e das redes escolares do país. A partir disso, pressupõe-se a construção de
currículos mais pertinentes à formação integral dos estudantes, “rompendo com
visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a
dimensão afetiva” (BNCC, 2017, p. 14).
A BNCC firma a integralidade da educação como centro da proposta formativa,
a partir de habilidades e competências que devem ser desenvolvidas nas múltiplas
dimensões do sujeito: intelectual, social, emocional, física, ética e cultural. Sendo
assim, todo percurso formativo do estudante pela Educação Básica deve ser pautado
em seu desenvolvimento multidimensional.
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho. (BRASIL, 2018,
p. 8).
Vivenciamos uma sociedade que tem necessidade de sujeitos preparados para

o exercício da cidadania e ao mesmo tempo qualificados para o mercado de trabalho.
Essa é uma demanda social que a cada dia ganha mais força em virtude das
26
mudanças sociais e educacionais emergentes. Como exemplo dessas mudanças,
podemos contemplar o surgimento do fenômeno da globalização neoliberal e a
ascensão de diversos recursos tecnológicos e digitais; o que tem ocasionado
transformações nos mais vastos âmbitos sociais. Destarte, novas descobertas e
aprimoramentos se tornaram cada vez mais rápidos e questionáveis, da mesma forma
que o acesso à informação passou a acontecer quase que de forma instantânea. As
necessidades surgem a todo o tempo conforme as transformações acontecem - sejam
elas no âmbito tecnológico, social, político e educacional - e esses acontecimentos
vão se articulando para atender às demandas emergentes. A sociedade da atualidade
apresenta outras exigências e configura-se de maneira diversa se comparada àquela
posta no século XX, basicamente, isso quer dizer que novas habilidades e saberes
são demandados aos estudantes. Traçamos esse comparativo com o século passado,
principalmente com as últimas décadas, pois há uma série de fatos históricos e
inaugurações que marcaram época e são responsáveis por ainda impactar nossos
dias.
A concepção de formação integral permeia as teorias filosóficas e educacionais
há muito mais tempo. Ao traçar uma linha do tempo sobre as principais teorias acerca
dessa concepção, encontramos aspectos da formação integral séculos antes de
Cristo. O filósofo grego Aristóteles já registrava o pensamento de formação integral
em:
De resto, dizemos até que a felicidade é uma atividade da alma. Assim sendo,
é evidente que o perito em política deve saber como é com as coisas
respeitantes a alma, do mesmo modo que o terapeuta dos olhos não trata
exclusivamente deles, mas trata também de todo o corpo. A fortiori, o perito
na criação de uma melhor cidadania, por ser perito num saber mais precioso
e melhor do que a medicina, terá também de cuidar não apenas de um
aspecto doente da alma, mas de tudo o que lhe disser respeito. Os médicos
mais sofisticados lidam muito cuidadosamente com o conhecimento do corpo
no seu todo, tal como o perito na produção da boa cidadania terá de ter em
vista a alma humana no seu todo, por causa das situações políticas e na
medida em que dizem respeito aos seus objetos de investigação.
(ARISTÓTELES, 2009, 1102a5, p. 37).
Vale citar também o suíço Jean Piaget, que desenvolveu uma das teorias da

aprendizagem mais estudadas no campo da educação, o Construtivismo. A teoria
ressalta que a construção do conhecimento deve levar em consideração aspectos
cognitivos, afetivos e sociais.
Na contemporaneidade brasileira, pode-se contar com as perspectivas de
distintos educadores como Anísio Teixeira e Darcy Ribeiro, por exemplo, que
27
deixaram legados e contribuições fundamentais para a construção de práticas
pedagógicas que consideram o desenvolvimento global dos alunos. E em se tratando
das contribuições pedagógicas para a concepção da formação integral
contemporânea, não podemos deixar de citar Paulo Freire, conhecido mundialmente
por seu método pedagógico de alfabetização e Educação de Jovens e Adultos. A
pedagogia freiriana enfatiza a importância da “integralidade do saber”, para Freire
(1967, p.96), o processo educacional deve ser marcado pela credibilidade no
educando e seu potencial de desenvolvimento crítico. E a construção da criticidade
ocorre ao tornar possível a discussão dos problemas sociais. Para além da formação
integral do ser humano, Paulo Freire destaca ser o diálogo peça essencial da
educação. E, ao tratar desse caráter dialógico da educação, coloca-se em voga a
importância de considerar a bagagem cultural, intelectual, social e psicológica trazida
pelos estudantes. Nesse sentido, a educação deve ser um encontro de falas que gera
vida comum, convivência, harmonia na alteridade, entendimento entre seres diversos.
Dentro deste contexto, Soares e Pedroso (2013) são assertivos ao argumentar sobre
a relevância de considerar a bagagem cultural trazida pelos jovens e adultos ao
espaço escolar e ao processo de ensino e aprendizagem:
[...] não se pode desconsiderar que esses alunos jovens e adultos possuem
uma grande bagagem de conhecimentos, construída ao longo de suas
histórias de vida. Eles trazem consigo saberes, crenças e valores já
constituídos, e é a partir do reconhecimento do valor de suas experiências de
vida e de suas visões de mundo que cada aluno jovem ou adulto pode
apropriar-se das aprendizagens escolares de modo crítico [...]. (SOARES;
PEDROSO, 2013, p. 252).
Cabe destacar que a singularidade do Ensino Médio em relação aos outros

segmentos constitui uma dinâmica própria do público que ele atende. Quando nos
referimos aos estudantes do Ensino Médio, não nos reportamos a qualquer sujeito
vivenciando a etapa de vida adolescente e jovem, e sim a um público particular e com
características específicas, indivíduos que possuem certas peculiaridades
socioculturais; sujeitos que serão ou já estão inseridos no mundo do trabalho;
sobretudo, sujeitos que se encontram em uma etapa de vida diferente da etapa da
infância.
Desta feita, a formação integral deve compreender que o desenvolvimento dos
estudantes vai muito além do aumento do tempo escolar e, ainda, da transmissão de
28
conteúdos. Isso significa que a aprendizagem não deve acontecer apenas em sala de
aula, mas também em espaços e situações fora dela. Para isso, é preciso que a escola
ofereça diferentes experiências que possibilitem aos estudantes trabalhar diversas
habilidades. Dito isto, o Currículo Referência não deve se limitar à organização rígida
de conteúdos a serem ensinados e aprendidos, mas deve propor o pensamento
questionador de como e quais são as competências e habilidades que, traduzidas em
direitos de aprendizagem, contribuirão para a formação integral dos estudantes. É de
suma importância que as capacidades sejam conduzidas a um repertório que envolve
a cultura, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida. Ou seja,
desenvolver um currículo integral, interdisciplinar e interdimensional, em que a
centralidade das aprendizagens seja o estudante.
3.3 Interdisciplinaridade
A educação para o século XXI necessita romper com modelos tradicionais para
o ensino, pois nesse mundo globalizado, repleto de desafios e problemas cada vez
mais complexos, todos que fazem parte da educação, são conduzidos a enfrentar
mudanças e a colocar em prática o que se vem discutindo, desde a década de 70, a
interdisciplinaridade.
Essa se torna um eixo de fundamental relevância para a educação nesse novo
olhar, que propõe o diálogo entre os componentes curriculares das áreas de
conhecimento ao longo da etapa do ensino médio. Movimento de adoção do trabalho
coletivo e para a redução do ensino fragmentado, que não consegue responder aos
anseios das diversas realidades que se apresentam. A interdisciplinaridade vem para
contribuir com o pensar e o agir global, permitindo a interconexão, que
consequentemente, colaborará com o pensar e o agir local.
Para isso, o pensar e agir terão que passar por uma considerável
transformação, em que a postura de quem lida com a educação inclua,
permanentemente, o ato de refletir, de analisar, de avaliar as próprias práticas, para
encontrar possíveis respostas, que se adequem às necessidades de aprendizagem
de todos os envolvidos.
29
Diante disso, faz-se necessário trazer para esta proposta uma breve retomada
às concepções, que oportunizam uma reflexão, quanto ao que se compreende acerca
da interdisciplinaridade.
3.3.1 Interdisciplinaridade – Concepções
Dentre algumas leituras advindas de teóricos, acerca do que se compreende

de interdisciplinaridade, pode-se afirmar que é muito mais do que uma
ligação/interligação de conteúdos dos componentes. É sem dúvida, um compromisso
com o conhecimento global e para entender melhor a proposta do ato interdisciplinar,
destaca-se a compreensão abordada por dois autores brasileiros e pelos documentos
oficiais que subsidiam o tema em questão.
Em se tratando dos autores, a interdisciplinaridade diverge, tanto no aspecto
epistemológico, quanto no aspecto metodológico, e isto decorre, a partir de duas
concepções do ato interdisciplinar: a partir do professor e entre professores. O
primeiro, porque é possível ser interdisciplinar a sós, buscando recursos nas várias
ciências, áreas de conhecimento, sem necessariamente, encontrar-se em grupos e, o
segundo, porque é possível buscar a unidade das ciências, das áreas de
conhecimento, melhorando a comunicação e a integração entre os profissionais, em
grupos.
A principal referência no Brasil, quanto à interdisciplinaridade, é o autor
Japiassu, 1976, que traz a concepção de que é um processo de interatividade mútua,
ou seja, as disciplinas participam do processo, devendo influenciar e ser influenciadas
umas pelas outras, tendo a unidade do conhecimento restabelecido, religado pelas
relações disciplinares, que evoluem para uma linguagem comum, sem desconsiderar
o terreno das especificidades.
A segunda, é a da autora Fazenda, 2010, que tem o entendimento de
interdisciplinaridade, enquanto uma atitude, que considera a maneira de ser e de fazer
relacionada a uma maneira de enxergar e lidar com o conhecimento.
Atitude de quê? Atitude de busca de alternativas para conhecer mais e

melhor; atitude de espera frente aos atos não consumados; atitude de
reciprocidade que impele à troca, que impele ao diálogo, com pares idênticos,
com pares anônimos ou consigo mesmo; atitude de humildade frente à
limitação do próprio ser; atitude de perplexidade frente a possibilidade de
30
desvendar novos saberes; atitude de desafio, desafio frente ao novo, desafio
em redimensionar o velho; atitude de envolvimento e comprometimento com
os projetos e com as pessoas neles envolvidas; atitude, pois, de compromisso
em construir sempre da melhor forma possível; atitude de responsabilidade,
mas, sobretudo, de alegria, de revelação, de encontro, enfim, de vida
(FAZENDA, 2010, p.170).
Compreende-se que a interdisciplinaridade, à luz do que é investigado pela

autora, corresponde a um modo de vida, que inicia em sala de aula, contudo a
extrapola, que se fundamenta em conhecimentos e no autoconhecimento, por meio
de diálogo, de reflexão e de ação e ainda, que é uma atitude de sentimentos diversos,
em espaços permeados pelo respeito mútuo.
Em relação aos documentos oficiais, destaca-se o PCNEM, 1999, em defesa
da interdisciplinaridade, pois apresenta preocupação com o estudante, o qual deve
ser capaz de construir um pensamento estruturado. Para isso, defende o que se
apresenta.
A interdisciplinaridade deve ir além da mera justaposição de disciplinas e ao

mesmo tempo, evitar a diluição delas em generalidades. De fato, será
principalmente na possibilidade de relacionar as disciplinas em atividades, ou
projetos de estudo, pesquisa e ação, que a interdisciplinaridade poderá ser
uma prática pedagógica e didática adequada aos objetivos do Ensino Médio.
O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o fato
trivial de que todo o conhecimento, que pode ser de questionamento,
confirmação, de complementação, de negação, de ampliação, de iluminação
de aspectos não distinguidos.
[...] A interdisciplinaridade também está envolvida quando os sujeitos que
conhecem, ensinam e aprendem sentem necessidade de procedimentos que,
numa única visão disciplinar, podem parecer heterodoxos, mas fazem sentido
quando chamados a dar conta de temas complexos. (Brasil, 1999, p. 132).
Assim, contextualizar o que se aprende por meio de conteúdos é construir

conexões entre o que se aprende na escola com o cotidiano. Esta concepção
defendida pelos PCNEM, 1999, permite aferir que é preciso romper com as barreiras,
caminhando para uma visão interdisciplinar.
Essa visão não é abordada claramente, na BNCC, 2017, porém, nesse
documento, a abordagem voltada para os fundamentos pedagógicos, em “o
compromisso com a educação integral”, é possível afirmar a necessidade de um
trabalho, que pense na articulação de conhecimentos, os quais propiciem
compreender a complexidade, rompendo com visões reducionistas, que se volte para
o desenvolvimento pleno, nas singularidades e nas diversidades.
31
E na abordagem do RCA-EM, 2021, a interdisciplinaridade é apresentada nas
áreas, em maior destaque, na área de Linguagens e fortalecida no componente
Língua Portuguesa. Em linguagens, os profissionais propõem uma “atitude de ousadia
e de busca frente ao conhecimento, considerando aspectos da cultura do lugar, onde
se formam estudantes e professores”. E reforça esse encaminhamento, para o ensino
médio.
Na construção deste Referencial, optou-se pelas relações interdisciplinares
e/ou transdisciplinares, que abordam as linguagens e suas manifestações na
formação de sujeitos, livres, socialmente conscientes, criativos, propensos a
aprender e a ressignificar conhecimentos adquiridos, pensar e ver o mundo
de outras perspectivas. (AMAZONAS, 2021, p. 57).
E ainda, nesse referencial, na parte que trata das concepções didático-

pedagógicas, há uma referência ao gestor educacional que tem a missão,
conjuntamente, com os profissionais de trabalhar, por meio do regime interdisciplinar,
para guiar os estudantes nas trilhas da aprendizagem, no intuito de que aprendam e
desenvolvam competências, e assim, continuem aprendendo.
Diante do que fora expresso e considerando o mundo contemporâneo, é
possível afirmar que a interdisciplinaridade corresponde a uma reconstrução, do
pensar e agir, em uma relação teórico-prática, considerando o diálogo, enquanto
caminho de possibilidade, para as diversas cooperações de diversos conhecimentos.
3.3.2 Interdisciplinaridade: sua importância na construção do

conhecimento
Em se tratando do conhecimento que se constrói, a partir dos conteúdos que

se aprende no espaço escolar, um processo educativo na perspectiva da
interdisciplinaridade, propõe que a relação teoria e prática fortaleçam uma formação
mais crítica e criativa, permitindo a unidade na diversidade dos conhecimentos.
Nessa condição, o que se estabelece é a comunicação entre os componentes
e a interdisciplinaridade surge como o caminho para o entendimento entre eles,
viabilizando a construção de saberes. Servindo enquanto principal complemento no
conhecimento que proporciona o diálogo.
Essa construção de saberes dá-se, em um ambiente de aprendizagem, em
especial, na escola, em sala de aula, e ainda, ultrapassando muros, porque as
32
relações que são estabelecidas entre professores, estudantes e objetos de estudo,
vão construindo o contexto, que os aproxima da realidade, colaborando para um
sentido mais consistente.
Na proposição da BNCC, expressa no RCA-EM, 2021, a atenção na
importância do desenvolvimento integral, expõe o seguinte cenário “[...] a superação
da fragmentação radicalmente, disciplinar do conhecimento, o estímulo à sua
aplicação na vida real, à importância do contexto para dar sentido ao que se aprende
e o protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na construção de seu Projeto
de Vida” (BRASIL, 2018, p. 15).
Espaço legítimo para esse desenvolvimento, que precisa acompanhar as
transformações pelas quais o conhecimento passa, é a escola que diante das
mudanças em todos os segmentos da sociedade, terá a oportunidade de esforçar-se,
para adotar e apoiar as exigências interdisciplinares. Não há outro mais importante
ambiente, que tenha nas mãos a possibilidade de constituir-se, enquanto vivência e
de servir, enquanto instrumento essencial, para o desenvolvimento do sujeito cidadão,
criativo e autônomo.
Diante desse cenário, em que professores e estudantes são conduzidos para
vivenciar mudanças significativas serão necessárias em suas práticas, uma vez que
juntos, criarão as possibilidades, que contribuirão, para a formação de todos, e em
especial, dos estudantes, que se sentirão mais preparados para os enfrentamentos.
Considerando este contexto, ao professor caberá tornar-se um profissional com
visão integrada da realidade, que reflita sobre os conhecimentos, que perpassam a
sua formação, no intuito de compreender que não são suficientes, para abarcar todo
o processo de ensino, e daí, diante dessa percepção, apropriar-se das relações
conceituais que há entre a sua área de formação e as das outras.
No mundo atual, esse profissional deixa de ser “provedor de conhecimento”, e
passa a atuar como mediador, “protagonista de aprendizagem”, devendo corroborar
com momentos de questionamentos, de desafios, de inovação, de variação nas
técnicas de ensinar, mediando a utilidade daquilo que se ensina e primando pela
utilização de práticas e estratégias, que tornem o seu trabalho pedagógico mais
dinâmico.
Em um envolvimento fundamental que vai ao encontro do que Paulo Freire
propunha “o homem é um ser inacabado em uma realidade também por terminar” e
33
nesse contexto “...se fundamenta a educação como uma atividade exclusivamente
humana”.
Ao estudante caberá a tarefa de atuar como “agente da aprendizagem”,
orientado pelo professor, pois, precisará aprofundar os conhecimentos, elaborar os
próprios conteúdos, que serão importantes construções, para a formação pessoal e
profissional, colaborando para uma visão mais ampla do que o cerca.
No mundo atual, esse estudante deixa de ser “receptor” e passa a atuar como
“protagonista juvenil”, em papel principal nas ações, que condizem com os problemas,
que se encontram na escola, nos grupos, nas comunidades, nos bairros, na
sociedade. É instigado a construir e a assumir responsabilidades.
Até o presente momento, tem-se abordado que a interdisciplinaridade seja a
prática a ser adotada no ensino médio, uma vez que esta proposta traz na organização
curricular o trabalho, por meio das áreas de conhecimento, sem desprestigiar os
componentes e suas especificidades.
Nessa condução, todos os envolvidos na educação têm a oportunidade de
introduzir nos espaços escolares novos objetos de estudos que precisam,
urgentemente, estar inseridos em debates, em diálogos, em discussões, uma vez que
convidam para olhar o pluralismo cultural, a justiça social, o respeito mútuo, a
coletividade, a solidariedade.
Não podendo esquecer que o trabalho interdisciplinar, em direção à construção
do conhecimento, é mister fortalecer o direito à aprendizagem de qualidade com
equidade e valorizar as diversidades, buscando a integralidade na educação.
3.4 Temas Contemporâneos Transversais
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), como um documento orientador

do processo de revisão curricular, atualiza os Temas Transversais constituídos pelos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e dá novas orientações: “A BNCC vem
acrescentar, integrar e trazer novos aspectos e práticas que pretendem ampliar a
abordagem dos temas na escola” (BRASIL, 2017).
Hoje se fala em Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) em razão da real
importância que a Base tem dado a questões e dilemas contemporâneos que são
grandes desafios do mundo atual. São temas que afetam a vida humana em escala
34
local, regional e global, expressos em conceitos e valores relacionados à democracia
e à cidadania.
Por seu caráter de contemporaneidade, esses temas devem ser pautados nas
escolas e discutidos com os estudantes, de modo que eles possam não só aprender
a lidar com as ‘realidades’ em que vivem mas também aprender a se instrumentalizar,
a fim de atuar frente às diversidades, em busca de alternativas e soluções possíveis
para os problemas individuais e coletivos.
Os TCTs devem fazer articulação com os componentes curriculares e
habilidades de forma contextualizada, com abordagem, ‘preferencialmente’,
transversal e integradora nos currículos.
A BNCC define quinze Temas Contemporâneos Transversais (TCTs),
organizados em seis macroáreas temáticas:
Quadro 1: Macro áreas dos Temas Contemporâneos Transversais

MACROÁREAS TEMÁTICAS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Meio Ambiente Educação Ambiental, Educação para o Consumo.
Economia Trabalho, Educação Financeira, Educação Fiscal.
Saúde Saúde, Educação Alimentar e Nutricional
Vida Familiar e Social, Educação para o Trânsito, Educação

em Direitos Humanos, Direitos da Criança e do
Cidadania e Civismo
Adolescente, Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso.
Diversidade Cultural, Educação para a valorização do

Multiculturalismo multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais
Brasileiras.
Ciência e Tecnologia Ciência e Tecnologia.
Fonte: Elaboração própria

Sobre essas temáticas, vale destacar que elas surgem “a partir das demandas
sociais que desencadearam a formulação de marcos legais, que lhes asseguram
fundamentação e maior grau de exigências e exequibilidade” (BRASIL, 2018, p. 16).
Referencial nacional obrigatório para a elaboração ou adequação dos currículos, as
35
mesmas poderão, contudo, ser revistas a cada cinco anos, por ocasião da revisão da
BNCC.
Além das quinze temáticas contempladas na base, outros assuntos que
atendam às demandas sociais, e que sejam considerados pertinentes à formação
integral dos estudantes, podem ser incorporados pelas escolas. Importa que essas
escolhas considerem também as peculiaridades dos atores envolvidos no processo
de ensino, incluindo e/ou adequando os temas conforme a dinâmica educativa.
Quanto à importância dos Temas Contemporâneos Transversais, a BNCC
destaca que
“(...) cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como as escolas, em suas
respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e
às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que
afetam a vida humana em escala local, regional, preferencialmente de forma
transversal e integradora.” (BRASIL, 2017, p. 19)
Os Temas Contemporâneos Transversais, na BNCC (2017) “são considerados

um conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os
estudantes, crianças, jovens e adultos têm direito”. Sua inclusão no cotidiano escolar
promove contextualização e atualização do que é ensinado, fazendo com que os
saberes sociais, políticos e científicos sejam integrados aos componentes e áreas do
conhecimento e façam conexões com situações vivenciadas pelos estudantes.
Enquanto aprende sobre os conteúdos tradicionais curriculares, o discente é
levado a abordar questões relacionadas à educação ambiental, discutir sobre
educação financeira e educação fiscal, compreender mais acerca da saúde básica e
educação alimentar e nutricional, aprender a se posicionar considerando os direitos
da criança e do adolescente e os direitos humanos, etc.
O documento intitulado “Temas Contemporâneos Transversais na BNCC:
Proposta de Práticas de Implementação”, elaborado para subsidiar as escolas na (re)
elaboração curricular, define quatro pilares metodológicos para a prática pedagógica
com os TCTs: 1. Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 2.
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; 3.
Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; 4.
Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma
construção coletiva. (BRASIL, 2018)
Para trabalhar os TCTs na escola, o documento orienta, ainda, que eles sejam
desenvolvidos de modo contextualizado e transversalmente, ‘preferencialmente’.
36
Dentre as sugestões didático pedagógicas, as abordagens intradisciplinar
(cruzamento entre conteúdos e habilidades), interdisciplinar (módulos de
aprendizagem integrada) e transdisciplinar (projetos integradores e transdisciplinares)
são recomendadas por serem instrumentos que melhor atendem aos objetivos da
educação voltada para a formação integral dos estudantes.
Ações escolares dessa natureza possibilitam a superação da fragmentação
curricular, pois, tendo os TCTs como eixos integradores, permitem que se visualize a
articulação e diálogo entre os componentes curriculares e as áreas do conhecimento,
de tal maneira que os conteúdos tenham significado e sejam relevantes para os
estudantes, posto que passem a apresentar relação de interdependência com a
realidade do seu território e do mundo.
A utilização dos TCTs na prática escolar deve contribuir para que o processo
de ensino ative o interesse e a curiosidade do educando. O docente, nessa
perspectiva, desempenha o papel de um profissional mediador do trabalho
pedagógico, assumindo uma relação de reciprocidade e compartilhamento das ações
educativas com o educando, resultando em melhores resultados educativos.
3.7 Equidade de Gênero e Raça
A Base Nacional Comum Curricular reconhece a necessidade de

garantir princípios de igualdade, de equidade e assegura que todo o processo de
formação do indivíduo precisa estar pautado no respeito à diversidade. Nesse
contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita:
o seu compromisso com a educação integral. Reconhece, assim, que a

Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano
global, o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse
desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a
dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda,
assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do
jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e
promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e
desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além disso,
a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se
fortalecer na prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e
respeito às diferenças e diversidades. (Brasil, 2018, p.13)
Para garantir igualdade enquanto princípio constitucional, no qual “todos são

iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros
e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade,
37
à igualdade, à segurança e à propriedade”, a Constituição Federal de 1988 exemplifica
e versa sobre igualdade racial, igualdade entre os sexos e igualdade de credo
religioso. Já os princípios da equidade têm relação direta com igualdade, justiça e o
reconhecimento das desigualdades e diferenças existentes.
As práticas pedagógicas desempenhadas na escola para efetivação da
equidade de gênero e de raça, devem considerar os Direitos Humanos como
sustentáculo primordial para a ação educativa e devem nortear as relações que
permeiam a comunidade escolar, esta não pode se constituir como um lugar de
preconceito, racismo e discriminação.
3.5.1 Equidade de Gênero
O PNE (2014 – 2020) argumenta sobre a “superação das desigualdades

educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as
formas de discriminação”. Enfatiza também a “promoção dos princípios do respeito
aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade socioambiental”. Ao
tematizar sobre questões relacionadas às desigualdades sexuais e de gênero na
educação, principalmente nas escolas, nos deparamos com uma realidade
extremamente complexa, enfrentar essa realidade, considerar que conflitos de
natureza preconceituosa afetam diretamente a dignidade humana é um desafio para
o campo das políticas educacionais, das práticas curriculares e da formação de
professores.
A BNCC enfatiza que educação escolar é responsável por contribuir para a
superação de relações historicamente assimétricas e por promover a diversidade, a
igualdade e os direitos humanos e esta ideia está presente de forma transversal em
várias áreas do conhecimento, como por exemplo nas competências gerais 7,8 e 9:
7. Argumentação: argumentar com base em fatos, dados e informações

confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
8. Autoconhecimento e autocuidado: conhecer-se, apreciar-se e cuidar de
sua saúde física e emocional, compreendendo- se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade
para lidar com elas.
9. Empatia e cooperação: exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade
38
de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, suas identidades, suas
culturas e suas potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Logo, é importante salientar o papel que cumpre o Projeto Político Pedagógico

nesse contexto, pois a construção de espaços de discussão e de ações pedagógicas
comprometidas com o tema e com as orientações em questão, parte de uma visão de
um currículo nas perspectivas das teorias pós-críticas, mais especificamente pós-
estruturalista, o qual é concebido como o conjunto de práticas, saberes, sensações,
concepções, percepções que podem ser vivenciadas, compartilhadas e nos ensinam
modos de ser, de fazer, de viver, de aprender, de pensar e de se relacionar.
Um outro marco regulatório vigente são os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentáveis (ODS), os quais se colocam a partir de uma nova agenda que tem como
escopo apresentar uma oportunidade histórica para melhorar os direitos e o bem-estar
de cada criança e cada adolescente, especialmente os mais desfavorecidos, e garantir
um planeta saudável para as meninas e os meninos de hoje e para as futuras
gerações. (ODS, ONU, PNUD, BRASIL, 2015).
O Objetivo de Desenvolvimento Sustentável Nº 4, para assegurar a educação
inclusiva, equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao
longo da vida para todas e todos, apresenta como algumas de suas metas:
4.1 Até 2030, garantir que todas as meninas e meninos completem o ensino
primário e secundário livre, equitativo e de qualidade, que conduza a
resultados de aprendizagem relevantes e eficazes
4.3 Até 2030, assegurar a igualdade de acesso para todos os homens e
mulheres à educação técnica, profissional e superior de qualidade, a preços
acessíveis, incluindo universidade
4.5 Até 2030, eliminar as disparidades de gênero na educação e garantir a
igualdade de acesso a todos os níveis de educação e formação profissional
para os mais vulneráveis, incluindo as pessoas com deficiência, povos
indígenas e as crianças em situação de vulnerabilidade
4.7 Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram conhecimentos e
habilidades necessárias para promover o desenvolvimento sustentável,
inclusive, entre outros, por meio da educação para o desenvolvimento
sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, igualdade de
gênero, promoção de uma cultura de paz e não violência, cidadania global e
valorização da diversidade cultural e da contribuição da cultura para o
desenvolvimento sustentável.
E o objetivo de Desenvolvimento Sustentável Nº 5 complementa e enfatiza o
Nº 4, quando coloca em suas metas, assegurar a igualdade de gênero e empoderar
todas as mulheres e meninas:
39
5.1 Acabar com todas as formas de discriminação contra todas as mulheres
e meninas em toda parte
5.2 Eliminar todas as formas de violência contra todas as mulheres e meninas
nas esferas públicas e privadas, incluindo o tráfico e exploração sexual e de
outros tipos
5.6 Assegurar o acesso universal à saúde sexual e reprodutiva e os direitos
reprodutivos, como acordado em conformidade com o Programa de Ação da
Conferência Internacional sobre População e Desenvolvimento e com a
Plataforma de Ação de Pequim e os documentos resultantes de suas
conferências de revisão
Nesse sentido, a legislação tem reafirmado a relevância da temática e o

empenho que precisa ser direcionado, no sentido de superar todas as formas de
discriminação, violência e preconceito em nossa sociedade e em nossas escolas.
Portanto, a escolarização e as experiências de ensino e aprendizagem não podem se
referir somente aos conteúdos programáticos, mas também às mais variadas
situações cotidianas vividas e compartilhadas no ambiente escolar.
3.5.2 Equidade de Raça
A Constituição Federal (1988), em seu artigo 205 afirma que:
a educação é um direito de todos e dever do Estado e da família, será

promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho. Assim sendo, fica claro que o direito à igualdade
de condições de vida e de cidadania deve ser assegurado, bem como a
garantia do direito ao acesso às histórias e culturas que compõem a nação
brasileira.
É imprescindível que se cumpra o disposto constitucional a fim de garantir

indistintamente, por meio da educação, iguais direitos para o pleno desenvolvimento
de todos e de cada um, enquanto pessoa, cidadão ou profissional. Então, trata-se da
tomada de decisões que pensem as particularidades da escola, onde ela está inserida,
quem é o seu público, pensar as diferenças e conhecer a BNCC e o Referencial
Curricular Amazonense (RCA), para recolher dentro das inúmeras possibilidades, as
que serão determinantes para atender demandas específicas que envolvem
realidades e sujeitos tão diferenciadas, como é o caso da nossa região. A BNCC
enfatiza:
No Brasil, um país caracterizado pela autonomia dos entes federados,
acentuada diversidade cultural e profundas desigualdades sociais, os
40
sistemas e redes de ensino devem construir currículos, e as escolas precisam
elaborar propostas pedagógicas que considerem as necessidades, as
possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas identidades
linguísticas, étnicas e culturais. [...] a igualdade educacional sobre a qual as
singularidades devem ser consideradas e atendidas. Essa igualdade deve
valer também para as oportunidades de ingresso e permanência em uma
escola de Educação Básica. [...] Para isso, os sistemas e redes de ensino e
as instituições escolares devem se planejar com um claro foco na equidade,
que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são
diferentes. (BNCC, 2018; p. 15)
É importante conhecer os marcos legais vigentes que subsidiaram a construção

da BNCC e do RCA, eles continuam fortalecendo a implementação destes
documentos. Trata-se das resoluções, diretrizes curriculares e leis, que por muito
tempo ficaram em segundo plano, agora, podem de fato serem efetivadas a partir dos
elementos norteadores deste processo em questão como as competências,
habilidades, objetos de conhecimentos, detalhamentos desses objetos e na
construção de metodologias que fundamentem novas práticas de valorização das
diferenças, de exercitar a escuta, de aprofundar conhecimentos e de permitir que os
saberes e os fazeres transformem os sujeitos e estes transformem as realidades.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (9.394/1996) foi alterada pela Lei
10.639/2003 e Lei 11.645/2008. A partir disso, estabeleceu no Art. 26-A, a
obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena nos
estabelecimentos de ensino fundamental e médio, públicos e privados. Portanto,
tornou-se obrigatório a inclusão do estudo da História da África e dos Africanos, dos
Indígenas, a luta dos negros e índios no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira,
negros e índios na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição desses
povos nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil. Os
conteúdos serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas
áreas de Educação Artística, Literatura e História.
Para colaborar com o cumprimento dessas determinações legais por parte dos
sistemas de ensino, instituiu-se o Plano Nacional de Implementação das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (2013). O presente plano aponta
intervenção no Estado, na política educacional, no currículo escolar, na prática
pedagógica, na construção de projetos pedagógicos interdisciplinares nas escolas e
no processo de formação de professores, elegendo-os como indispensáveis para uma
educação de qualidade.
41
O Plano aponta ações principais a serem realizadas para o Ensino Médio:
a) Ampliar a oferta e a expansão do atendimento, possibilitando maior acesso
dos jovens afrodescendentes;
b) Assegurar formação inicial e continuada aos professores desse nível de
ensino para a incorporação dos conteúdos da cultura Afro-brasileira e
indígena e o desenvolvimento de uma educação para as relações étnico-
raciais;
c) Contribuir para o desenvolvimento de práticas pedagógicas reflexivas,
participativas e interdisciplinares, que possibilitem ao educando o
entendimento de nossa estrutura social desigual;
d) Implementar ações, inclusive dos próprios educandos, de pesquisa,
desenvolvimento e aquisição de materiais didáticos diversos que respeitem,
valorizem e promovam a diversidade cultural a fim de subsidiar práticas
pedagógicas adequadas a educação para as relações étnico-raciais.
e) Prover as bibliotecas e as salas de leitura de materiais didáticos e
paradidáticos sobre a temática étnico-racial adequados à faixa etária e à
região geográfica do jovem.
f) Distribuir e divulgar as DCN's sobre a Educação das relações etnicorraciais
entre as escolas que possuem educação em nível médio, para que as
mesmas incluam em seus currículos os conteúdos e disciplinas que versam
sobre esta temática;
g) Incluir a temática de história e cultura africana, afro-brasileira e indígena
entre os conteúdos avaliados pelo ENEM;
h) Inserir a temática da Educação das Relações Etnicorraciais na pauta das
reuniões do Fórum dos Coordenadores do Ensino Médio, assim como manter
grupo de discussão sobre a temática no Fórum Virtual dos Coordenadores do
Ensino Médio;
i) Incluir, nas ações de revisão dos currículos, discussão da questão racial e
da história e cultura africana, afro-brasileira e indígena como parte integrante
da matriz curricular.
À Educação cabe o papel de suprir com elementos pedagógicos a

transformação social, tendo a escola como o espaço de construção do conhecimento
e de humanização dos sujeitos. A educação integral deve partir de princípios que
desenvolvam as mais variadas dimensões humanas que ampliem o conhecimento,
que contribuam para a formação ética, estética, política, cidadã, que respeitem as
diferenças e contribuam para valorização e preservação das culturas.
3.6 Equidade Urbano-rural
O princípio da dignidade da pessoa humana, norteador genuíno para a

Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e, por conseguinte, da
Constituição Federal da República brasileira, essencialmente a CF de 1988, preconiza
a equidade, isto é, a isonomia, segundo o qual todos são iguais perante a lei; não
devendo ser feita nenhuma distinção entre pessoas que se encontrem na mesma
situação. Quando abordamos o princípio da equidade aplicado no âmbito educacional
e além de tudo pensando na educação do campo, é perceptível que em termos de
42
igualdade há desigualdades nos aspectos sociais, culturais, econômicos e
educacionais e os estudantes do campo/rural em comparação aos estudantes
urbanos; logo, é preciso considerar que embora haja o reconhecimento da igualdade,
para fins de isonomia, foram necessários tratar de normas legais em diretrizes que
permitiram concretizar sua aplicabilidade no que compete educação escolar formal.
Para ratificar o princípio da isonomia, busca-se, de maneira mais concreta a aplicação
da legislação, ou seja, reforçam-se mecanismos para a efetivação do que está
disposto em lei.
Na Carta de 1988, encontra-se de certo modo uma segurança de que “a
educação como direito de todos e, dever do Estado”, será ofertada ainda que de forma
subjetiva, garantindo, portanto, o direito público de educação a todos sem distinção;
isso significa por exemplo, que não importa onde os cidadãos residam, se nas áreas
urbanas ou rurais; importa reafirmar que estes serão contemplados de forma efetiva
e eficaz com escolarização, afinal está grafado no maior ordenador jurídico do país
em seu Artigo 5º. “Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza,
garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade
do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade (...)”. Ora, se
está previsto o princípio da igualdade, é sob esse olhar que se deve promover a
igualdade de possibilidades aos cidadãos de gozar de tratamento isonômico pois
assim está explícito na Lei, logo, não cabe aqui discriminar as diferenças e sim, a
estas oferecer de maneira integral o que lhe é assegurado, oferecendo condições
assertivas para a efetivação das proposituras legais.
Ancorado nos pressupostos que garantem oferta em iguais condições a
respeito da educação, a Lei de Diretrizes e Bases – LDB,9394-1996, é a Lei máxima
da educação, a qual, tendo como um dos seus princípios a igualdade de condições
para o acesso e permanência na escola. Dessa forma, é pertinente enfatizar às
instituições educativas a promoção da equidade, a partir do planejamento dos
currículos concentrados em atender as necessidades dos estudantes, considerando
as diferenças e seu contexto, permitindo as condições favoráveis para superação,
não sob uma abordagem compensatória das políticas para o setor, mas
principalmente, para promover a formação humana independente do espaço em que
se encontre, se na cidade ou na zona rural. Perceber, sobretudo, que o processo
educativo se dá ao longo da vida, e que a diversidade dos povos do campo convoca
43
todos a empreenderem esforços em busca do direito humano universal, social,
educação, e que este é inalienável.
Na busca pela equidade da educação, além do currículo que atenda aos
estudantes, é importante lançar mão de didáticas que os instiguem a requestar uma
aprendizagem de maneira ativa, encontrando estratégias próprias para aquisição
desta aprendizagem; esse ponto de vista torna o estudante protagonista desse
processo de ensino-aprendizagem. Nesse propósito, muitas estruturas para o
fortalecimento da educação básica (e não restritiva ao mínimo), foram criadas e a mais
recente é o Novo Ensino Médio o qual preceitua, através da publicação da Portaria nº
649 de 10 de julho de 2018, em seu artigo 6º que:
O Plano de Implementação do Novo Ensino Médio é o documento norteador

para implantação do Novo Ensino Médio nas redes estaduais e distrital de
ensino.
Parágrafo único. O Plano de Implementação do Novo Ensino Médio deverá
contemplar estratégias para a promoção da equidade urbano-rural, de
gênero, social e étnico-racial. (BRASIL, 2018)
Nessa perspectiva, cabe ressaltar que não se pode negar um currículo com
metodologias que propiciem a mesma educação básica tanto aos sujeitos do campo
quanto aos da cidade; ao contrário, é preciso ficarmos atentos à forma dispensada
para essa oferta, promovendo as mesmas oportunidades de condições a essa
aprendizagem, considerando que independe, se esse educando está no espaço de
produção ou na cidade, pois ambos devem ter garantido o direito a uma educação.
Assim, para que instituições se debrucem em busca do sucesso do estudante
e este possa de fato adquirir o conhecimento básico (no mínimo), é importante que
sejam investidos uma gama de esforços, como garantia dos direitos de ensino-
aprendizagem, de forma igualitária. Para aqueles que não dispõem de iguais
condições que sejam-lhes oferecidas reais possibilidades mais próximas de sua
realidade, contextualizadas, respeitando suas diferenças e a estas possibilitem meios
profícuos com foco na aprendizagem significativa partindo do princípio que o
conhecimento, por ser um direito universal, é baseado naquilo que é produzido pela
humanidade, para o fortalecimento da autonomia dos indivíduos.
É importante destacar que oferecer iguais condições a todos é uma tarefa
difícil, porém necessária a partir do ponto que se deve respeitar as diferenças dos
indivíduos. É investir esforços no que preceitua o que já está normatizado, e ampliar
44
o campo de oferta dos conhecimentos e habilidades que serão trabalhados de
maneira prática, para evitar a exclusão e então adotar um currículo comum,
considerando que é necessário promover o direito à educação e que aprender faz
parte desse processo. Desse modo, a BNCC aponta para a promoção da educação
que concilia garantia de direitos educacionais através de dez competências descritas.
45
4. FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
A Formação Geral Básica (FGB) compõe a parte comum do currículo, em

atendimento à legislação da Reforma do Novo Ensino Médio, instituída desde o Art.
9o. da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996, LDB No
9.394/1996) com a premissa de um currículo e conteúdos mínimos, aprendizagens
essenciais, de modo a assegurar uma formação integral do estudante com a
necessidade de alinhar as expectativas de aprendizagem com a flexibilização do
curricular.
Na rede de ensino do Amazonas, a reforma na arquitetura do currículo
reestrutura a carga horária da etapa do ensino médio para 3000h, sendo o máximo
1.800h para a Formação Geral Básica, conforme as diretrizes BNCC – Etapa Ensino
Médio com um conjunto de competências e habilidades das áreas de conhecimentos
e os respectivos Componentes Curriculares: Linguagens e suas Tecnologias (Arte,
Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa); Matemática e suas
Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Biologia, Física e Química); e
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (História, Geografia, Sociologia e Filosofia). A
saber, a complementação da carga horária com o mínimo de 1.200h são compostas
pela flexibilização do currículo em Itinerários Formativos (BRASIL, RESOLUÇÃO 3 de
21 de novembro de 2018).
4.1 Do Ensino Fundamental ao Ensino Médio: a progressão da

aprendizagem
Ao considerar as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio, descrito

no Art. 3o da Resolução 3 de 21 de novembro de 2018 (BRASIL, 2018), o “Ensino
Médio é direito de todos e dever do Estado e da família e será promovido e incentivado
com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho, conforme
previsto no art. 205 da Constituição Federal e no art. 2o da Lei no 9.394/1996 (LDB).
Nesse sentido, o Ensino Médio tem por objetivo aprofundar os conhecimentos
considerados essenciais desde o Ensino Fundamental, aumentando
progressivamente a sua complexidade e contextualização ao longo dos ciclos e séries
de ensino, visando o desenvolvimento das habilidades e competências ao longo de
um período de estudos para a formação integral do estudante e do cidadão.
46
Vale ressaltar que a progressão da aprendizagem se dará ao longo de toda a
formação geral básica, que é composta por um conjunto de competências e
habilidades das áreas de conhecimento previstas na BNCC, que aprofundam e
consolidam as aprendizagens essenciais do ensino fundamental, a compreensão de
problemas complexos e a reflexão sobre soluções para ele (BRASIL, 2017, Lei 13.415,
Art. 35o; BRASIL, 2018, Resolução 3, Art. 6o, Inciso II), em todas as áreas de
conhecimento, compostas por um conjunto de objetivos de aprendizagens que
fortalecem a formação integral dos estudantes apresentadas entre as etapas do
Ensino fundamental Anos Finais e Ensino Médio:
São base desta progressão de aprendizagens entre as etapas da formação
geral básica do estudante, a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores, que visam resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania, e também do mundo do trabalho como parte integrante
especificamente do ensino médio; quanto às habilidades, são suporte das
aprendizagens essenciais a mobilização de conhecimentos em ação, com significado
para a vida, expressas em práticas cognitivas, profissionais e socioemocionais,
atitudes e valores continuamente mobilizados, articulados e integrados (BRASIL,
2018, Resolução 3, Art. 6o, Inciso VI e VII).
4.2 Perfil de saída do estudante do Ensino Médio
A reforma do Ensino Médio traz muitas mudanças para a última etapa da

Educação Básica, e um dos princípios que regem essa reforma é “fomentar
alternativas de diversificação e flexibilização curriculares, pelas unidades escolares,
que ampliem as opções de escolha pelos estudantes” (Brasil; MEC; CNE, 2018, Art.
20, III, p.12).
De acordo com a Resolução Nº 3/2018-CNE Art. 12. IV - § 4º que afirma que:
A definição de itinerários formativos previstos neste artigo e dos seus

respectivos arranjos curriculares deve ser orientada pelo perfil de saída
almejado para o estudante com base nos Referenciais para a Elaboração dos
Itinerários Formativos, e deve ser estabelecido pela instituição ou rede de
ensino, considerando os interesses dos estudantes, suas perspectivas de
continuidade de estudos no nível pós-secundário e de inserção no mundo do
trabalho. (BRASIL, 2018, p. 8)
47
Desta forma a Secretaria Estadual de Educação e Desporto do Amazonas
oferecerá dentro de suas possibilidades de oferta, um conjunto de Itinerários
Formativos que possibilita aos estudantes realizarem escolhas de parte do currículo
que desejam percorrer na última etapa da educação básica, buscando uma formação
de qualidade a fim de obter uma melhor preparação na continuidade de sua formação
ao terminar o ensino médio.
O estudante ao sair do ensino médio deve sair com as competências voltadas
para os pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
conviver e aprender a ser.
Ao escolher que caminho percorrer, o estudante deve ter consciência de como
irá se portar, uma vez que procura se tornar um cidadão crítico e é a escola que deve
esclarecer o significado dessa cultura aos estudantes.
4.3 Área de Linguagens e suas Tecnologias
4.3.1 Caracterização da área
A proposta curricular aqui apresentada, demonstra as concepções advindas do

Referencial Curricular Amazonense da área de Linguagens e suas Tecnologias e dos
componentes curriculares a ela submetidos. Desta forma, a organização curricular
definida, atende aos distintos contextos que se apresentam no Amazonas, bem como,
as condições da rede estadual de ensino e suas respectivas escolas.
Nesse sentido, a área adota concepções interdisciplinares e transdisciplinares
como elementos fundamentais para o desenvolvimento dos estudantes, considerando
sua formação integral, protagonismo e projeto de vida. Sobretudo, a diversidade
juvenil é observada neste documento por meio dos objetos de conhecimento e seus
desdobramentos, assim como, nas sugestões de atividades que se destacam através
dos componentes curriculares -Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua
Inglesa-, contemplando a diversidade regional dos jovens amazonenses urbanos e
rurais, quilombolas, indígenas, ribeirinhos e imigrantes para uma educação mais
equitativa e igualitária, valorizando a interculturalidade presente.
O quadro organizador se estrutura em torno dos campos de atuação que agora
unem-se para atender o detalhamento do objeto, permitindo transitar nas diversas
práticas de linguagens de maneira dialógica. Os componentes curriculares, por sua
48
vez, possuem a responsabilidade de ampliar as habilidades para atendimento integral
das competências gerais e específicas da área. Neste sentido, as atividades sugeridas
possibilitam a vivência de práticas pedagógicas socioculturais, oportunizando um
vasto acervo de experiências nas diferentes linguagens e áreas não como forma de
externalizar conteúdos mas de estabelecer relações entre os divergentes sujeitos que
permeiam a vida humana, social e política.
Este entrelaçamento das competências, habilidades, objetos de
conhecimentos e detalhamento do objeto, viabilizam a inter-relação das áreas, com
vista numa prática social mais conectada com a realidade nas diferentes esferas do
conhecimento. Assim, o cruzamento realizado, permite a agregação dos diferentes
saberes presentes na sociedade sejam eles, empíricos, filosóficos e científicos. Nesse
viés, a área de linguagens assume um papel relevante no Ensino Médio, uma vez que,
as concepções abordadas estabelecem elos que consideram os novos formatos de
aprender e ensinar, oportunizando aos estudantes percepções das múltiplas
aprendizagens necessárias para inter(ação) contemporânea.
4.3.2 Direitos de Aprendizagem
Os direitos de aprendizagens na etapa do Ensino Médio são consubstanciados

por meio das competências gerais de acordo com Parecer nº 15/2017 da CNE/CP4
que estabelecem os direitos de aprendizagem de toda Educação Básica e, de acordo
com esta proposta curricular, se aprofundam e se consolidam também por intermédio
das competências específicas da área que em conformidade com os fundamentos
pedagógicos aqui destacados e os fundamentos estabelecidos no interior do contexto
escolar e da ação didática, guiam o desenvolvimento de aprendizagens essenciais.
Assim, a área de linguagem por meio dos objetos de conhecimentos e seus
detalhamentos, busca garantir o desenvolvimento de competências e habilidades para
a promoção da equidade social estabelecidas na complexidade contemporânea e
regional, destacando as diferentes visões educacionais e de mundo, como também,
as necessidades e expectativas do jovem amazonense.
4 Parecer nº 15/2017 da CNE/CP. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=78631-pcp015-
17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192
49
Logo, para garantir os direitos de aprendizagem propostos no estado do
Amazonas, é necessário buscar atender tudo o que está sendo previsto,
redimensionando e fazendo acréscimos quando houver necessidade de acordo com
a proposta escolar e suas especificidades ao contexto da prática. Nessa perspectiva,
a educação almejada é garantida no Ensino Médio, quando há a possibilidade do
estudante também fazer parte do meio, decidindo e participando dos processos de
produção do conhecimento a partir de situações características de sua comunidade
local, assim, torna-se indispensável uma maior aproximação da escola à realidade
desse estudante.
4.3.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio (infográficos)
Comprometidos, então, com esse novo contexto que se apresenta para o

Ensino Médio, a área de Linguagens busca consolidar e ampliar as aprendizagens
advindas do Ensino Fundamental, assim, “a área de Linguagens, no ensino
fundamental, segundo a BNCC etapa Ensino Médio (BRASIL, 2018b), tem foco nas
diferentes linguagens (visuais, sonoras, verbais, corporais), com objetivo de não só
oportunizar aos estudantes um repertório diversificado sobre as práticas de
linguagem, mas também desenvolver o senso estético e a comunicação com o uso
das tecnologias digitais. Já no ensino médio, essa área está centrada na ampliação
da autonomia, do protagonismo, da autoria nas práticas de diferentes linguagens e na
crítica aos diferentes usos das linguagens e seu poder no estabelecimento de
relações. Além de levá-los a apreciar e participar de diversas manifestações artísticas
e culturais e o uso criativo das diversas mídias (RCA, 2021, p.26).
A articulação entre as etapas da educação básica acontece por meio das
competências gerais que mobilizam conhecimentos (conceitos e procedimentos) e
habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais). No que se refere a área de
linguagens, o RCA contempla as particularidades dos componentes curriculares e,
esta proposta se desdobra no mesmo viés, interligando-os por meio dos campos de
atuação e objetos de conhecimento que dialogam entre si.
Organizada dessa forma, as habilidades já desenvolvidas no Ensino
Fundamental devem ser aprofundadas no Ensino Médio, de maneira a consolidar as
aprendizagens, refinando-as para que os estudantes possam em seus percursos
50
históricos dar prosseguimento aos seus projetos de vida a partir de escolhas
sustentáveis, saudáveis e éticas.
4.3.4 Componentes da Área
LÍNGUA PORTUGUESA
A língua representa o mundo em que vivemos e, num processo circular, a

contemporaneidade é representada pela linguagem. Dessa forma, o atual contexto de
multiculturalismo e globalização, torna a língua crucial na comunicação, organização,
interação e produção de conhecimentos.
No contexto da área, o componente de Língua Portuguesa no ensino médio dá
ênfase às práticas de linguagem em circulação na sociedade, por meio dos diversos
gêneros discursivos, dos novos letramentos, dos multiletramentos e das Tecnologias
TDIC, que auxiliam na consolidação e no aprofundamento da leitura, da produção de
texto e da análise das linguagens e seus funcionamentos de maneira integrada e
interdisciplinar (AMAZONAS, 2021).
Em outras palavras, as habilidades sugeridas para o componente Língua
Portuguesa mostram-se agrupadas em quatro diferentes práticas de linguagem -
leitura, produção de texto, oralidade e análise linguística/semiótica - que buscam,
de forma integral, o estudo das mais variadas formas de comunicação, considerando
o potencial multissemiótico/multimodal dos textos, estimulando sua análise,
interpretação e produção.
Nesse direcionamento pedagógico, a língua passa a atuar como prática social,
oportunizando aos estudantes não apenas ter contato com diferentes leituras e
produções textuais, mas refletir sobre as condições em que foram produzidas, nos
mais variados campos da atividade humana.
Nesse sentido, é imprescindível que o processo de ensino e aprendizagem da
Língua Portuguesa seja sempre integrado e interdisciplinar, oferecendo oportunidades
para continuidade em níveis mais complexos de estudos, inserção ao mundo do
trabalho e condições para prosseguir, com autonomia, no caminho de seu
aprimoramento profissional, de forma ética e responsável.
Para que sejam asseguradas práticas de linguagens que garantam
oportunidades aos estudantes de vivenciar ações cada vez mais próximas das
51
práticas da vida acadêmica, profissional, pública, cultural e pessoal e situações que
demandem a articulação de conhecimentos, o planejamento de ações, a auto-
organização e a negociação em relação a metas, conforme prevê na BNCC em
relação ao componente de Língua Portuguesa.
Esses gêneros evidenciam a possibilidade de trabalho formado por várias
linguagens (modos e semioses) que combinam diferentes modalidades, tais como:
linguagem verbal (oral ou visual-motora, como libras e escrita), visual (estáticas ou em
movimento), sonora (música, ruídos, sonoridades), corporal (gestual, cênicas, dança)
e digital, promovendo uma organização híbrida e multissemiótica (BRASIL, 2018b).
Nessa perspectiva, além da cultura do impresso (ou da palavra escrita), que
continua tendo sua importância na educação escolar, é imprescindível considerar a
cultura digital, os multiletramentos, os novos letramentos, entre outras denominações
que procuram designar novas práticas sociais e de linguagem, propondo esses
procedimentos à luz da BNCC.
Um dos focos do ensino de Língua Portuguesa deve ser os múltiplos
letramentos, o que significa deixar de “ignorar ou apagar os letramentos das culturas
locais de seus agentes (professores, estudantes, comunidade escolar), colocando-os
em contato com os letramentos valorizados, universais e institucionais” (ROJO, 2009,
p. 107).
Consequentemente, a variedade de práticas de leitura e de escrita, que
circulam nos meios sociais e que são exercidas por todos os agentes que compõem
a sociedade e a escola, necessita interligar-se e articular-se. Assim, os letramentos
multissemióticos tornam-se importantes, pois são exigidos pelos textos
contemporâneos, ampliando a noção de letramentos para o campo da imagem, da
música, das outras semioses que não somente a escrita” (ROJO, 2009, p. 107).
Outro aspecto a ser considerado que amplia o conceito multiletramentos é a
abordagem do multiculturalismo, ou seja, a multiplicidade cultural das populações e a
multiplicidade semiótica que compõem textos informativos e comunicativos, portanto,
oportunizar o acesso a esses discursos é uma das exigências da sociedade
globalizada (ROJO, 2012, p. 13).
Nesse sentido, ao apropriar-se desses instrumentos por meio dos letramentos
múltiplos, o estudante passa a articular-se de modo eficiente, crítico e autônomo,
52
provendo para si e para o meio em que está inserido relações pessoais, sociais e do
mundo de trabalho de forma dinâmica e competente.
Assim, a proposta do componente curricular de Língua Portuguesa tem como
ênfase a utilização das múltiplas linguagens e dos gêneros discursivos, por
possibilitarem o acesso às diferentes dimensões de produção de sentidos de maneira
integral.
ARTE
A Arte integra a área de Linguagens e Suas Tecnologias, tendo papel relevante
no desenvolvimento da subjetividade humana. A Criação, a Crítica, a Estesia, a
Expressão, a Fruição e a Reflexão são dimensões norteadoras do conhecimento,
perpassam as experiências e os objetivos de aprendizagem e conferem sentido ao
fazer artístico dos estudantes de modo que estes mantenham o interesse em
continuar a aprender, a criar e a produzir conhecimentos.
No ensino fundamental, o aluno amplia sua sensibilidade. Imerge no universo
da arte, vivencia os elementos estéticos, reconhece-os em diferentes manifestações
artístico-culturais e participa de práticas individuais, coletivas e colaborativas das
produções estético-expressivas. No Ensino Médio, ao aprofundar suas vivências e
experiências estéticas, o estudante se posta como apreciador crítico da arte e de
outras manifestações culturais, mobiliza saberes nas linguagens artísticas para dar
sentido às experiências vividas e exerce seu protagonismo autoral em produção
individual, coletiva ou colaborativa.
Nesta proposta curricular e pedagógica, três grandes temas serão abordados,
podendo, contudo, ser redimensionados de acordo com os interesses dos alunos e
professores. Assim, Corpo e Sociedade são a temática proposta para ser
desenvolvida na 1ª série e o foco é o estudo da produção e circulação das linguagens
da arte em nível local, tendo o corpo como meio estético-expressivo.
Na 2ª série a proposta Arte Circense envolve além do circo outras expressões
artísticas que se integram como o teatro, a dança, a música, as artes visuais e outras.
Na 3ª série tem-se a proposta intitulada Arte em cena. Aqui, evidencia-se a
importância social, política e cultural das intervenções do pensamento artístico. Assim,
a presente proposta aposta na arte como força de integração entre os componentes
curriculares e diferentes áreas do conhecimento.
53
Para alcançar tais objetivos é importante que o estudante possa compreender
e analisar processos de produção e circulação de manifestações estético-expressivas
ligadas ao corpo e integradas aos discursos de diferentes linguagens para fazer
escolhas baseadas em seus interesses pessoais e coletivos, interpretar, apreciar
esteticamente a arte, criar e, enfim, se postar como autor de suas próprias obras.
EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física integra a área de Linguagem e se fundamenta na
composição da área por meio da cultura corporal do movimento, transcendendo
assim, as demais áreas de conhecimentos. Nessa perspectiva, o componente mantém
sua especificidade e amplia sua capacidade de atuação a partir da compreensão das
diferentes linguagens que se estabelecem como produtos culturais.
Na especificidade, por sua vez, nesta proposta curricular e pedagógica, a
Educação Física contempla todas as práticas corporais, esporte, ginástica, danças,
práticas corporais de aventura e lutas. No entanto, ressalta-se que, quando for usado
no detalhamento de objeto o termo, práticas corporais, a mesma poderá ser escolhida
de acordo com o interesse dos estudantes, assim, destaca-se que o detalhamento
brincadeiras e jogos não é mencionado de forma direta, mas poderá ser contemplado,
caso haja expectativa dessa experimentação pela comunidade escolar.
As demais práticas corporais também possibilitam essa escolha, uma vez que,
na abordagem geral, o foco central da proposta interliga-se aos pressupostos comuns
da área, no entanto, ao que compete à Educação Física, as práticas corporais são
contempladas em sua amplitude, ficando a cargo do professor e estudantes um
detalhamento maior de acordo com as expectativas de aprendizagem e interesse,
como por exemplo, ao sugerir a prática corporal ginástica, a comunidade escolar
poderá escolher entre, ginástica de conscientização corporal, condicionamento físico
ou geral, acontecendo da mesma forma para os demais objetos de conhecimento do
componente curricular.
Na proposta do Ensino Fundamental o componente também é trabalhado
dentro da área de linguagens e foca no desenvolvimento dos estudantes a partir das
dimensões do conhecimento -experimentação, uso e apropriação, fruição, reflexão
sobre a ação, construção de valores, análise, compreensão e protagonismo
54
comunitário. Assim, a prática pedagógica pauta-se na sistematização progressiva das
aprendizagens, valorizando as vivências, as manifestações e os repertórios culturais.
No Ensino Médio, a ação pedagógica deve ampliar e consolidar os
conhecimentos advindos dos anos anteriores bem como, valorizar os repertórios
presentes na cultura juvenil, tendo em vista a atuação, o protagonismo e o projeto de
vida dos estudantes a partir de intervenções sociais que ampliem de forma gradativa
o escopo da prática em diferentes contextos seja na escola, na comunidade ou na
sociedade como um todo. Para tanto, é necessário oportunizar ações no espaço
escolar que possibilitem a redemocratização da prática por meio do reconhecimento
do real papel da Educação Física escolar para o corpo social.
Os objetivos de aprendizagem, devem por conseguinte, considerar a atual
estrutura curricular, não havendo hierarquia para a experimentação do detalhamento
dos objetos de conhecimentos, tampouco não há ordem para o desenvolvimento das
habilidades previstas a cada bimestre. Destaca-se que no âmbito didático, as
metodologias e graus de complexidade das habilidades e dos objetos trabalhados
exigem diferentes abordagens e a expertise do docente para que o conjunto de
aprendizagens sejam atendidas.
Desta forma, espera-se que os(as) professores (as) de Educação Física atuem
com foco numa perspectiva didático-pedagógica junto aos estudantes, possibilitando
a reflexão sobre a prática frente às realidades que se apresentam no contexto local,
regional, nacional e global. Nesse espaço, reforça-se a necessidade de reconhecer,
compreender e interpretar a Educação Física escolar como prática indispensável para
a transformação social, sabendo que essa vivência não se atém ao treinamento
esportivo mas, busca superar as exigências advindas de concepções mecanicistas e
tecnicistas por meio da experimentação das diversas dimensões do conhecimento que
ampliam, aprofundam e modificam estilos de vida para a criação de novas culturas
pessoais, coletivas e colaborativas nas diferentes dinâmicas que se apresentam na
sociedade.
LÍNGUA INGLESA
O componente curricular de Língua Inglesa, no ensino médio, concretiza o
movimento iniciado nas etapas anteriores de superação do termo língua estrangeira
pelo termo língua franca. Não é apenas uma mudança de terminologia, mas uma
55
adequação muito necessária diante as demandas contemporâneas oriundas do
encurtamento das distâncias entre as diversas culturas promovidas pelo crescente e
irrevogável processo de globalização.
Todo esse processo de aproximação do diferente e a troca de experiências a
nível global só acontece devido à existência de uma língua, no caso a inglesa, que
facilita e proporciona a comunicação nas múltiplas e diversas relações sociais. É fato
pacificado que a língua inglesa é a mais falada no mundo, o que não significa, todavia,
que seja padronizada ou elitizada pois a língua franca pressupõe a existência de
marcas culturais e sotaques justificados pelo caráter individual empregado por cada
um que do idioma faça uso.
Na proposta curricular do Ensino Médio, o componente de Língua inglesa está
inserido na área de linguagens e se conecta com os demais componentes curriculares
da área por meio das competências, habilidades e objetos de conhecimento que
combinados favorecem o diálogo permanente entre os diferentes componentes,
concretizando a integração da área de linguagens que é um dos aspectos caros e
centrais do presente documento.
Além da integração como área, outro aspecto importante a ser assegurado é
o pleno desenvolvimento das competências e habilidades propostas para o novo
ensino médio, bem como a consolidação do aprendizado das etapas anteriores, uma
vez que a perspectiva progressiva do processo de ensino aprendizagem é necessária
e fortemente incentivada nesta proposta.
Neste documento não são apresentados conteúdos a serem trabalhados
justamente para não interferir na autonomia do professor diante da concretude da
realidade de sala de aula. O norte sempre será as competências que uma vez
alcançadas pelo desenvolvimento de habilidades ao longo das séries, indica não
somente o sucesso do componente, mas da área de conhecimento. Para auxiliar
nesta tarefa o componente de língua inglesa traz, além dos já citados objetos de
conhecimento, o detalhamento do objeto responsável pela conexão do componente
ao objeto geral da área de linguagens.
Com tamanha exposição e reconhecimento, novas demandas são
inerentemente assumidas, desafiando os docentes a responderem à altura da
expectativa gerada. Para fazer frente às expectativas e novas demandas assumidas
pela ascensão do idioma a língua franca, propomos que as metodologias ativas se
56
tornem aliadas no processo de ensino aprendizagem e os conteúdos, na medida
possível, sejam apresentados de forma contextualizada.
4.3.5 Organizador Curricular
57
Quadro 1: Organização da Área de Linguagens para a progressão de aprendizagem
Componente 1ª série 2ª série 3ª série
Língua Portuguesa
Arte Corpo e Sociedade é a temática proposta Nesta série a proposta: Arte circense Esta série traz como proposta intitulada
para ser desenvolvida nesta série. com reúne uma diversidade de práticas, ao Arte em cena. Ao considerar que a arte
- Cada série pode ser desenvolvida por efeito, o assunto envolve diversificadas mesmo tempo suscita novas atuações está presente em todos os lugares e
meio de projetos constituídos por análises e possibilidades. A arte será que envolve outras expressões artísticas, tempos, é uma forma de expressão
atividades encadeadas em torno de uma tratada como forma de conhecimento do como o teatro, a dança, a música, as humana, a todo momento a utilizamos,
temática, também pode-se desenvolver mundo e a acuidade de se estudar a artes visuais e outras artes afins, na logo a arte está sempre em cena.
essas atividades somente como relação entre corpo, cultura e sociedade consolidação e ampliação da Desse modo, a intenção é promover aos
sequência didática. será desenvolvida à luz de toda a aprendizagem. estudantes a experiência, reflexão acerca
- A progressão vertical das habilidades complexidade que implica o tema. O Os eventos que compõem a prática da aproximação da arte com a vida
ocorre série a série, passando de ações corpo é presença do ser no mundo e é circense admitem a vivência dos cotidiana, por meio de metodologias que
mais simples para outras mais possuidor de história e identidade. O processos artísticos autoral, individual e favoreçam seu protagonismo nas
complexas. Portanto, é possível enfoque a ser dado nesta etapa de colaborativo permitindo aproximações na principais linguagens artísticas. Para
desenvolver a mesma atividade e formação envolve o estudo da produção e criação coletiva. O circo deve ser tanto propõe-se: avaliação diagnóstica a
modificar o grau de complexidade que a circulação das linguagens da arte em trabalhado na perspectiva de suas cada subtema abordado, desenvolvimento
série trabalhada exige quando se tratar nível local, tendo o corpo como meio transformações, considerando o tempo, de problemática, experimentação e
de uma mesma habilidade. De modo estético-expressivo. Para isso, ao espaço, estilo, produção, circulação, vivências para ampliação de repertório,
que na repetição das habilidades entre professor, caberá propor desafios para função e interação social em âmbito uso de metodologias ativas somado à
as séries sugere-se aprofundamentos que seus alunos se inclinem a investigar, nacional e local e investigação, das natureza do brincar, fruir, expressar, criar e
dos estudos dos objetos de a refletir, a argumentar e a criar, dando diversas práticas que o compõem. sentir inerente ao próprio componente.
conhecimento para ampliação de forma aos seus conhecimentos e São inesgotáveis as possibilidades de E ainda, o desenvolvimento da prática do
repertório. potencializando seu papel autoral. exploração de processos criativos que mapa rizomático a cada assunto abordado
Atividades com o corpo ligadas à música, esta proposta suscita, por isso cabe a para apreensão do conhecimento de modo
- Para as habilidades que aparecem às artes visuais, ao teatro, à dança serão ampliação e aprofundamento do mais vertical, uso de temas integradores
somente uma vez, sugere-se expandir o contempladas com uso das tecnologias conhecimento acerca das linguagens na abordagem de temas contemporâneos
detalhamento do objeto com foco nos digitais, integrando percepção musical, artísticas que se auto dialogam para transversais (TCTs) em âmbito global,
contextos: local, nacional e global, visual, táctil, concepção estética e além de um bimestre ou dos muros das valorização das dimensões da arte
respectivamente, a cada série. movimento. A aproximação com a história escolas, considerando para isso as (criação, crítica, estesia, expressão,
da arte no Amazonas deverá ser habilidades e objetos de conhecimento fruição, reflexão) na atuação do estudante
- As sugestões de atividades apontam encorajada como forma de Integração que possibilitam tal recurso. quanto a prática individual e coletiva tanto
para a efetivação da aprendizagem, a dos alunos nos eventos da cidade com a no processo criativo quanto na produção
partir do conhecimento prévio do participação destes nos concertos, saraus final.
estudante, de leituras, do fazer artístico, e exposições para fortalecer os processos
58
do processo autoral, coletivo, de apropriação do patrimônio artístico
colaborativo e inclusivo, possíveis de amazonense de diferentes tempos e
serem desenvolvidas dado ao fato da lugares, sem perder de vista a riqueza de
aproximação da arte às vivências dos sua diversidade sociocultural.
estudantes, considerando o caráter
criativo e artístico que o componente
requer, sem perder de vista a inserção
das metodologias ativas e a
investigação científica.
Educação Física No decorrer das habilidades o “ser corpo” De acordo com as habilidades Para atendimento das habilidades o “ser
é trabalhado considerando a selecionadas para esta etapa, o “ser corpo” foi pensado para além de suas
As competências bem como as multiculturalidade e os aspectos corpo” é abordado a partir das dimensões biofísicas nos diferentes
habilidades foram distribuídas de modo históricos, sociais, variáveis, concepções que se vinculam a saúde e contextos sociais e culturais. Os
a atender a área de linguagem, desta heterogêneos e sensíveis aos contextos aos aspectos motores, sociais, afetivos, movimentos realizados devem reconhecer
forma, ao que compete ao componente, da prática, tendo em vista, o culturais e cognitivos, considerando à e respeitar os limites corporais como
as habilidades são ofertadas nos reconhecimento da identidade e início da compreensão e experimentação da também, as manifestações socioculturais e
bimestres em que, ao final da etapa de construção do projeto de vida dos superação e limitação nas diferentes os estereótipos a fim de estabelecer
ensino, todas as habilidades da estudantes. faixas etárias, tendo em vista, a relações construtivas a partir da cultura
competência específica terão sido Os esportes contemplam as dimensões diversidade de gênero, os estereótipos e corporal do movimento.
contempladas duas vezes. históricas e sociais, e suas manifestações as ideologias que permeiam as diferentes O esporte deve ser protagonizado pelos
-Os objetos de conhecimentos são são pensadas como fator condicionante etapas do desenvolvimento humano. estudantes para atuação na sociedade,
comuns na área e dialogam com as na obtenção, manutenção e promoção da Os esportes poderão ser trabalhados a oportunizando experiências lúdicas
competências, habilidades e campos de saúde, considerando as possibilidades partir do detalhamento de objetos relacionadas à cultura e lazer na
atuação. mercadológicas, conflitos de interesse, descritos como práticas corporais. Nessa comunidade local e amazônica.
-O detalhamento de objetos no preconceitos e ideologias. É nessa proposta, entende-se que as vivências e Novamente os jogos eletrônicos são
componente Educação Física atende o unidade que os jogos eletrônicos e experimentações poderão ser contemplados nesta unidade e devem ser
trabalho realizado no RCA em todas digitais são inseridos, contemplando abordadas a partir das expectativas e remidiados com vista no mercado regional
suas dimensões e são organizados num questões relacionadas à história, interesse dos estudantes nas diferentes e nacional. De modo geral, as dimensões
conjunto orgânico e progressivo de esportivização, cultura e sociedade. práticas. simbólicas presentes nos esportes devem
aprendizagens. As práticas corporais de aventura se considerar os processos criativos para a
- As sugestões de atividades foram As práticas corporais de aventura são legitimam a partir dos grupos praticantes, construção de práticas inovadoras na
pensadas em torno de metodologias abordadas a partir do reconhecimento e considerando os patrimônios culturais comunidade.
ativas, e prevê a inclusão de novas para identificação dos patrimônios culturais, dos diversos contextos mundial, As práticas corporais de aventura são
maior engajamento dos estudantes na considerando as relações de poder nacional, regional e local contempladas como elemento constituinte
perspectiva de ampliação da carga econômica e social que legitimam a As ginásticas se manifestam a partir de do lazer na cultura juvenil e devem
horária do componente por meio de vivência das mesmas na comunidade. suas relações no contexto mundial, considerar o funcionamento biomecânico
59
atividades e ações que potencializem o As ginásticas são fundamentadas a partir nacional e local, considerando as para a constituição de novos movimentos
currículo no Ensino Médio, tencionando- de aspectos multiculturais presentes em concepções históricas, sociais e e elementos à cultura juvenil local, nacional
os para a vivência e ampliação das outros países, devendo ser contempladas interculturais na sociedade. Nessa e mundial. Aqui também se valoriza os
práticas corporais em espaços intra e em suas diferentes manifestações. perspectiva, devem ser trabalhadas patrimônios disponíveis na sociedade para
extraescolar. As danças são abordadas considerando a como possibilidade de promover saúde, a promoção de ações pedagógicas,
Ademais, os desafios advindos dessas diversidade cultural amazônica a partir de lazer e cultura na comunidade local, artísticas e ecologicamente responsáveis
novas perspectivas para o componente, produções multissemióticas para atentando-se para os direitos sociais e a que se vinculam à prática
requer a adequação e adaptação de vivência, partilha e respeito a diversidade qualidade de vida dos praticantes. Nas ginásticas valoriza-se e dá-se
novas práticas que se alinham ao cultural. As danças devem ser reconhecidas continuidade às manifestações que
contexto contemporâneo. As lutas contemplam o contexto social e como expressões da linguagem e promovem a saúde, cultura e lazer, dando
se voltam ao bem-estar, lazer e saúde, patrimônio da cultura local, nacional e ênfase às fisioterápicas, de
devendo ser ressignificadas a partir de mundial, devendo ser trabalhadas a partir condicionamento físico, de
questões políticas, sociais, culturais, de trajetórias, planos, eixos, gestos e conscientização corporal, dentre outras.
autobiográficas, comportamentais, movimentos do corpo em suas diferentes As danças são expressas com foco na
cotidianas, fisiológicas e anatômicas do manifestações. acessibilidade e nas políticas de incentivo
corpo. As lutas se manifestam a partir de para vivência e apreciação das mesmas na
Por fim, as práticas corporais para esta práticas presentes no contexto comunidade local.
série e etapa de ensino devem ser amazônico e comunitário, legitimando a A vivência das lutas nesta etapa, têm em
ressignificadas de acordo com os identidade cultural e social por meio da vista a melhoria das relações sociais para
diferentes contextos que se apresentam ressignificação de trajetórias, interesses experimentação na comunidade escolar e
na juventude amazônica, considerando e afinidades na comunidade juvenil. regional. Aqui é pensado num trabalho
as dimensões da vida social, cultural, Assim, as vivências devem considerar as voltado ao bem comum, aos Direitos
política, histórica e econômica. A habilidades, capacidades físicas, limites Humanos e à consciência socioambiental,
ludicidade deve ser fator predominante e possibilidades do corpo para inclusão e tendo em vista propostas de intervenção
durante a prática e deve valorizar o corpo continuidade do projeto de vida dos aos desafios que se apresentam no
dentro do processo comunicativo nas estudantes.. contexto nacional e amazônico.
diferentes linguagens. De modo geral, as
atividades práticas devem valorizar Em síntese, as práticas corporais devem Ademais, as práticas corporais nesta
autoconhecimento, socialização, contemplar as múltiplas manifestações última fase do Ensino Médio, considera o
entretenimento e o autocuidado com o da diversidade amazônica e mundial a funcionamento das políticas sociais,
corpo e a saúde por meio das práticas fim de promover interações entre os ambientais e de lazer existentes nos
corporais. diferentes grupos para o respeito às diferentes contextos, trabalhando
diferenças, à diversidade de gênero e às questões voltadas ao preconceito, respeito
culturas. As questões fisiológicas, às regras, uso de imagem para venda de
históricas e culturais devem ser produtos, doping, inclusão, mercado
abordadas no decorrer das práticas, esportivo, diversidade de gênero, dentre
remidiando-as de acordo com o interesse outros. Também tem em vista o
60
da cultura juvenil. Os jogos digitais reconhecimento dos avanços tecnológicos
aparecem nas práticas corporais como que as transformam, com vista na melhoria
possibilidade de prática pedagógica na dos rendimentos e ampliam as
Educação Física escolar. Assim, as possibilidades mercadológicas que
vivências oportunizadas, devem levar em possibilitam a atuação profissional dos
conta as relações de poder que se estudantes. Espera-se que ao finalizar
apresentam nos contextos econômicos e esta etapa, o estudante reconheça seus
ambientais, tendo em vista a direitos com relação a vivência das
acessibilidade das práticas às juventudes práticas corporais na sociedade,
no tempo de lazer e entretenimento. ampliando-as como ferramenta de
interação social por meio do fomento de
intercâmbios espontâneos no contexto
amazônico, nacional e mundial.
Língua Estrangeira Nesta etapa, a escolha das habilidades -Na 3ª série a progressão permanece,
-A progressão do componente de Língua se deu seguindo a lógica progressiva. como nas séries anteriores, definidos
- As competências foram distribuídas Inglesa se dá na escolha das Além da progressão proposta pelas pelas habilidades. A única alteração fica
nas três séries, respeitando a ordem de competências, habilidades e habilidades, os objetos de conhecimento por conta da quantidade de competências
progressão da área de Linguagens. detalhamento do objeto. e seus respectivos detalhamentos que foram reduzidas devido a redução da
- As habilidades, referentes às -No decorrer das habilidades, os objetos seguem, também, alinhados na mesma carga horária de determinados
competências determinadas para cada de conhecimento foram pensados e perspectiva quando propõe o componentes destinado a base comum
série, foram distribuídas ao longo dos organizados de modo dialogar com os aprofundamento dos aspectos curricular. Embora a carga seja levemente
quatro bimestres de modo a atender a demais componentes da área e introduzir linguísticos das etapas anteriores e foco reduzida, o comprometimento progressivo
área de linguagem, e respeitando a de forma gradual e progressiva os na nas práticas de oralidade respeitando sinalizado nas etapa anteriores continua
ordem de progressão. Desta forma, ao elementos constitutivos e fundamentais os aspectos sociais do falantes, na evidenciados na escolha das habilidades e
distribuir as habilidades, certifica-se que da língua, iniciando por leituras análise discursiva e textual, identificando pelos detalhamentos dos objetos que
as competências determinadas para adequadas ao nível e realidade da sala os discursos falsos e nocivos, na direcionam para a prática, abrindo um
cada série serão contempladas. que servirão como meio de acesso a mobilização e utilização dos maior espaço para atividades como
- Os campos de atuação referem-se a outros conhecimentos. Na sequência, conhecimentos adquiridos, e finalmente produção, construção, criação e
aos ambientes onde as linguagens respeitando a mesma dinâmica, os nas criações e produções autorais de socialização do conhecimento.
atuam e se concretizam. Ao conectá-los objetos apresentam o estudo discursos e textos utilizando a Língua
com os objetos de conhecimento, os aprofundado e apropriação das estruturas inglesa.
componentes da área de linguagens e funcionamento da língua, culminando
dialogam entre si, abrangendo todos os no processo de remediação, produção e
campos da vida social. circulação de novos conhecimentos.
-Os objetos de conhecimentos são
comuns na área e dialogam com as
61
competências, habilidades e campos de
atuação.
-O detalhamento de objetos, no
componente Língua Inglesa, atende o
trabalho realizado no RCA em todas
suas dimensões e são organizados num
conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens.
- As sugestões de atividades foram
pensadas em torno de metodologias
ativas, e prevê a inclusão de novas para
maior engajamento dos estudantes na
perspectiva de ampliação da carga
horária do componente por meio de
atividades e ações intra e extraescolar.
62
4.3.5 Organização Curricular da Área de Linguagens
ÁREA DE LINGUAGENS
1ª SÉRIE
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção
de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação
e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
C02 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a
empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
C04 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável,
em âmbito local, regional e global.
C05 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
C06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos
sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito
à diversidade de saberes, identidades e culturas.
C07 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR
HABILIDADE
CONHECIMENTO LÍNGUA PORTUGUESA ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA
Apreciação das diferentes - Leitura, - A produção e a -Leitura, compreensão e
(EM13LGG101) -A multiculturalidade do
linguagens e suas compreensão e circulação de narrativas interpretação textual nas
Compreender e analisar “ser corpo”.
semioses em funções de interpretação de gêneros estético-expressivas (Artes diversas fontes.
processos de produção e - O “ser corpo” na cultura
interesses pessoais e textuais em suas Visuais, Dança, Música e -Percepção das
circulação de discursos, nas corporal do contexto
coletivos. múltiplas linguagens; Teatro) em espaços e intencionalidades dos
diferentes linguagens, para comunitário.
épocas distintas. discursos globalizados que
fazer escolhas -Reconhecimento das
- Percursos na trilha da afetam as juventudes.
fundamentadas em função diferenças dos distintos
fruição e valorização das - Produção textual, em
de interesses pessoais e estereótipos
práticas culturais e artísticas língua inglesa: aproximação
coletivos. estabelecidos pela
(Patrimônio material e com o universo científico.
sociedade.
imaterial local).
63
-Aspectos socioculturais - Leitura crítica dos diversos
envolvendo a textos complexos e
diversidade de gênero multissemióticos presentes
nas práticas corporais. nas mídias sociais.
- Vivências corporais da -Atenção à Circulação e
cultura juvenil. reprodução das fake news.
-Leitura, compreensão e
interpretação de textos
normativos, legais e
jurídicos que regulam as
relações internacionais.
- Uso da língua inglesa
como meio de acesso,
construção e apreciação
das manifestações artístico-
literárias do mundo.
Leitura e identificação dos Análise dos diálogos que
(EM13LP03) Analisar diálogos que se se estabelecem na
relações de intertextualidade estabelecem entre textos: relação entre textos e na
e interdiscursividade que intertextualidade e identificação de
permitam a explicitação de interdiscursividade. posicionamentos
relações dialógicas, a Percepção da assumidos, objetivos e
identificação de intencionalidade ponto de vista defendido
posicionamentos ou de discursiva. pelo emissor da
perspectivas, a Procedimentos de mensagem;
compreensão de paráfrases, paráfrase, paródia e Paráfrases, paródias,
paródias e estilizações, estilizações. estilização e outras
entre outras possibilidades possibilidades de
interação textual nas
práticas artísticas,
corporais e verbais, nos
diferentes campos de
atuação social e nas
diversas medidas.
(EM13LP06) Analisar efeitos Conhecimento amplo de Análise dos sentidos na
de sentido decorrentes de vocabulário e utilização de tessitura do texto e uso de
usos expressivos da recursos linguísticos e palavras ou expressões
linguagem, da escolha de multissemióticos, na para ampliação de sentidos
64
determinadas palavras ou articulação de parágrafos, e uso crítico da língua, nas
expressões e da ordenação, orações e períodos. diferentes linguagens e
combinação e contraposição práticas artísticas,
de palavras, dentre outros, corporais e verbais, nos
para ampliar as possibilidades distintos campos de
de construção de sentidos e atuação social e nas
de uso crítico da língua. diversas mídias.
(EM13LP13) Analisar, a partir Leitura e produção de Produções textuais orais e
de referências contextuais, textos: orais, escritos e multissemióticas
estéticas e culturais, efeitos multissemióticos. (podcasts, vídeos,
de sentido decorrentes de documentários, jogos,
escolhas de elementos dramatizações e outros)
sonoros (volume, timbre, esclarecendo que o uso
intensidade, pausas, ritmo, dos efeitos sonoros é
efeitos sonoros, sincronização determinante para a forma
etc.) e de suas relações com o como o ouvinte ou
verbal, levando-os em conta espectador recebe
na produção de áudios, para determinado conteúdo ou
ampliar as possibilidades de informação.
construção de sentidos e de
apreciação.
(EM13LP14) Analisar, a partir Leitura e produção de Produções textuais escritas
de referências contextuais, textos: orais, escritos e e orais, bem como leituras
estéticas e culturais, efeitos multissemióticos. de imagens que reforcem a
de sentido decorrentes de ideia da existência de
escolhas e composição das vários pontos de vista em
imagens (enquadramento, uma imagem, movimento
ângulo/vetor, ou canção, verificando em
foco/profundidade de campo, vídeos, memes e outros
iluminação, cor, linhas, formas gêneros como a escolha
etc.) e de sua sequenciação das cores, tons, voz e
(disposição e transição, outros elementos
movimentos de câmera, influenciam na mensagem
remix, entre outros), das final.
performances (movimentos do
corpo, gestos, ocupação do
espaço cênico), dos
elementos sonoros
65
(entonação, trilha sonora,
sampleamento etc.) e das
relações desses elementos
com o verbal, levando em
conta esses efeitos nas
produções de imagens e
vídeos, para ampliar as
possibilidades de construção
de sentidos e de apreciação.
(EM13LGG103) Analisar o Funcionamento das - Produzir textos em - As vivências e as - Reconhecimento - Aprofundamento das
funcionamento das linguagens na produção diferentes linguagens, experiências estéticas no da identidade e estruturas e funcionamentos
linguagens, para interpretar de textos construindo sentidos e funcionamento das construção do projeto de das múltiplas linguagens
e produzir criticamente multissemióticos. empregando em diversos linguagens da arte (Artes vida por meio das para produção crítica de
discursos em textos de espaços, momentos e os Visuais, Dança, Música, práticas corporais. discursos.
diversas semioses (visuais, sujeitos envolvidos. Teatro e Artes Literárias) - As práticas corporais - Análise crítica e
verbais, sonoras, gestuais). - O sentido da arte na como fator condicionante interpretação das
- Leitura e produção de construção do conhecimento na obtenção, linguagens que permeiam
textos jornalísticos, humano e como meio de manutenção e promoção os campos jornalísticos e
reconhecendo as funções expressão e comunicação. da saúde na comunidade midiáticos.
que permeiam o campo - As diferentes construções local. - Análise das normas e
midiático. formais e materialidades no -A expressão corporal regras internacionais que
uso das linguagens artísticas como meio de regulam a convivência em
(Artes Visuais, Dança, comunicação. sociedade.
Música, Teatro e Artes -Conduta ética nas - Uso da língua inglesa
Literárias) em âmbito local. diversas semioses que como instrumento de
integram as práticas acesso às construções
corporais. artísticas em geral.
(EM13LP15) Planejar, Leitura, escuta, produção Elaboração e produção de
produzir, revisar, editar, textual (oral, escrito, projetos de pesquisa que
reescrever e avaliar textos multissemióticos) e análise desenvolvam as práticas
escritos e multissemióticos, linguística/semiótica. sociais da escrita, a partir
considerando sua adequação de situações reais de
às condições de produção do comunicação dentro e fora
texto, no que diz respeito ao da escola, promovendo e
lugar social a ser assumido e concebendo a participação
à imagem que se pretende social dos alunos, na
passar a respeito de si organização e construção
mesmo, ao leitor pretendido, de informativos,
66
ao veículo e mídia em que o entrevistas, gravação de
texto ou produção cultural vai depoimentos, memoriais,
circular, ao contexto imediato banners, folders, relatórios,
e sócio-histórico mais geral, seminários e fóruns.
ao gênero textual em questão
e suas regularidades, à
variedade linguística
apropriada a esse contexto e
ao uso do conhecimento dos
aspectos notacionais
(ortografia padrão, pontuação
adequada, mecanismos de
concordância nominal e
verbal, regência verbal etc.),
sempre que o contexto o
exigir.
(EM13LP16) Produzir e
analisar textos orais,
considerando sua adequação
aos contextos de produção, à Planejamento, elaboração,
forma composicional e ao revisão, edição, escrita e
estilo do gênero em questão, reescrita de textos literários
Planejamento e produção
à clareza, à progressão e jornalísticos orais;
de textos literários,
temática e à variedade - forma de
jornalísticos, orais e
linguística empregada, como composição e o Estilo, a
multissemióticos. Usos
também aos elementos clareza, a coesão;
expressivos de recursos
relacionados à fala - Variedade
linguísticos,
(modulação de voz, linguística empregada, os
paralinguísticos e
entonação, ritmo, altura e elementos relacionados à
cinésicos.
intensidade, respiração etc.) e fala e a cinésica
à cinestesia (postura corporal,
movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia
etc.).
(EM13LP25) Participar de Significação das palavras Compreensão e inferência
reuniões na escola (conselho no texto e no contexto. em textos orais, escritos e
de escola e de classe, grêmio digitais, observando os
67
livre etc.), agremiações, respectivos contextos para
coletivos ou movimentos, atribuir significados reais,
entre outros, em debates, respeitando as
assembleias, fóruns de diversidades e pluralidades
discussão etc., exercitando a de ideias, promovendo
escuta atenta, respeitando autonomia, colaboração,
seu turno e tempo de fala, protagonismo e autoria na
posicionando-se de forma vida pessoal e coletiva.
fundamentada, respeitosa e
ética diante da apresentação
de propostas e defesas de
opiniões, usando estratégias
linguísticas típicas de
negociação e de apoio e/ou de
consideração do discurso do
outro (como solicitar
esclarecimento,
detalhamento, fazer
referência direta ou retomar a
fala do outro, parafraseando-a
para endossá-la, enfatizá-la,
complementá-la ou
enfraquecê-la), considerando
propostas alternativas e
reformulando seu
posicionamento, quando for
caso, com vistas ao
entendimento e ao bem
comum.
(EM13LP31) Compreender
criticamente textos de
Identificação e análise dos
divulgação científica orais,
objetivos dos textos de
escritos e multissemióticos de Leitura de interpretação de
divulgação científica,
diferentes áreas do textos orais, escritos e
privilegiando a norma culta
conhecimento, identificando multissemióticos.
como instrumento de
sua organização tópica e a
acesso à informação.
hierarquização das
informações, identificando e
68
descartando fontes não
confiáveis e problematizando
enfoques tendenciosos ou
superficiais.
(EM13LP26) Relacionar
textos e documentos legais e
normativos de âmbito
universal, nacional, local ou
escolar que envolvam a Percepção das
definição de direitos e deveres informações contidas em
Estruturas de textos,
– em especial, os voltados a textos legais e normativos,
relação e diálogos entre
adolescentes e jovens – aos estabelecendo relações
textos legais e normativos.
seus contextos de produção, entre os contextos locais,
identificando ou inferindo nacionais e universais.
possíveis motivações e
finalidades, como forma de
ampliar a compreensão
desses direitos e deveres.
(EM13LP20) Compartilhar Leitura, compreensão e Utilização das diferentes
gostos, interesses, práticas interpretação textuais. linguagens (artísticas,
culturais, temas/ corporais, verbais e
problemas/questões que multimodais),
despertam maior interesse ou reconhecendo os valores
preocupação, respeitando e das manifestações
valorizando diferenças, como culturais e das relações
forma de identificar afinidades que se estabelecem,
e interesses comuns, como participando e
também de organizar e/ou desenvolvendo atividades
participar de grupos, clubes, afins.
oficinas e afins.
(EM13LP36) Analisar os Leitura e análise dos meios Averiguação e análise de
interesses que movem o de produção e circulação gêneros textuais
campo jornalístico, os de textos do campo jornalísticos e suas
impactos das novas jornalístico-midiático. relações de construção de
tecnologias digitais de Intencionalidade discursiva sentidos nas diferentes
informação e comunicação e e funções da linguagem linguagens e nos diferentes
da Web 2.0 no campo e as presentes nos textos do contextos (local, nacional e
condições que fazem da campo jornalístico- global), utilizadas nas
69
informação uma mercadoria e midiático. Posicionamento TDIC, e suas relações de
da checagem de informação responsável em relação a poder e valores,
uma prática (e um serviço) temas, visões de mundo e respeitando os princípios
essencial, adotando atitude ideologias veiculados nos democráticos.
analítica e crítica diante dos textos e atos de linguagem.
textos jornalísticos.
Leitura, escrita, produção
(EM13LP38) Analisar osde textos (orais, escritos e
diferentes graus demultissemióticos). Análise
parcialidade/imparcialidade linguística/semiótica dos
Produção de diversos
(no limite, a não neutralidade) recursos expressivos e
textos escritos/midiáticos,
em textos noticiosos,efeitos de sentido de
para que o jovem possa
comparando relatos denotícias. Curadoria de
manipular, analisar e
diferentes fontes e analisando informações. Análise e
compreender a origem
o recorte feito de fatos/dados comparação da
dessas informações,
e os efeitos de sentido parcialidade e
explorando as diferentes
provocados pelas escolhas imparcialidade em textos e
linguagens envolvidas e os
realizadas pelo autor do texto, fatos noticiosos em
efeitos de sentido em
de forma a manter uma atitude diversas fontes.
textos/fatos noticiosos em
crítica diante dos textos Apreciação (avaliação de
circulação.
jornalísticos e tornar-seaspectos éticos, estéticos e
consciente das escolhas feitas políticos em textos e
como produtor. produções artísticas e
culturais etc.).
(EM13LGG401) Analisar Diversidade linguística e - Ler e interpretar textos, - Leitura das produções das -Aspectos históricos, -Estudo dos fenômenos
criticamente textos de modo semiótica nos diferentes identificando as formas linguagens artísticas – artes sociais, variáveis, geopolítico, social e da
a compreender e contextos linguísticas e valorizando visuais, dança, música, heterogêneos e cultura local que incidem na
caracterizar as línguas como a identidade cultural de teatro e artes integradas de sensíveis aos contextos forma de pensar e usar a
fenômeno (geopolítico, um grupo. âmbito local, identificando da prática das diferentes língua inglesa.
histórico, social, cultural, - Ler textos, analisando a aspectos relevantes de ginásticas.
variável, heterogêneo e diversidade linguística sentido nos contextos (geo) - Influência da mídia na -O uso individual da língua
sensível aos contextos de empregados no contexto político, histórico, social e circulação de legitimado pelo status da
uso. histórico e social. cultural. informações sobre as língua franca.
- Produção de - Produção, análise e diferentes manifestações
reportagem em mídias, reflexão das linguagens das ginásticas.
associadas à novas artísticas e as formas -Aspectos multiculturais
visões da realidade. estabelecidas no diálogo das ginásticas praticadas
com a cultura amazônica. em outros países.
70
- Promover a formação de
- Os processos de produção
(EM13LGG501) Selecionar grupo de teatro,
e negociação de sentidos
e utilizar movimentos Funções sociais dos trabalhando os - Práticas de estudo e
nas práticas da Dança e do
corporais de forma movimentos e das movimentos corporais, pesquisa sobre os
Teatro em âmbito local..
consciente e intencional práticas corporais da incentivando a integração movimentos corporais, em
- Movimentos corporais em -O corpo e seu repertório
para interagir socialmente cultura da juventude coletiva e individual. língua inglesa.
manifestações artísticas cultural, social e
em práticas corporais, de amazonense. - Utilização dos movimentos
produzidas em âmbito local, histórico.
modo a estabelecer relações Conhecimentos - Leitura e interpretação corporais associados aos
individuais ou coletivas e as
construtivas, empáticas, fisiológicos, anatômicos, de textos científicos, com conhecimentos em língua
percepções acerca de
éticas e de respeito às biomecânicos, artísticos e ênfase nos termos inglesa.
interações sociais pautadas
diferenças. culturais. técnicos para
na atitude ética, democrática
compreensão de
e de respeito ao sujeito.
significados.
- Conhecer através de -Uso da língua inglesa para
imagens os patrimônios -Aspectos históricos e acessar o patrimônio
artísticos: suas ambientais dos artístico da humanidade,
características locais e diferentes espaços na desenvolvendo a visão
nacionais. comunidade para crítica, histórica e ampliando
(EM13LGG601) Apropriar-
vivência das práticas a própria visão de mundo.
se do patrimônio artístico de
- Apropriação de textos -A apropriação do patrimônio corporais de aventura.
diferentes tempos e lugares,
Apreciação do patrimônio que descrevem as artístico amazonense de -Estudo do patrimônio
compreendendo a sua
artístico amazônico e características dos diferentes tempos e lugares e -Os patrimônios culturais artístico da humanidade
diversidade, bem como os
global na perspectiva espaços local e nacional sua diversidade. de diferentes tempos e ampliando o conhecimento
processos de legitimação
crítica e histórica. das produções artísticas -Os Espaços em âmbito local lugares bem como as da língua inglesa.
das manifestações artísticas
e culturais. de recepção das produções relações de poder - Apropriação da língua
na sociedade,
artísticas. econômica e social que inglesa presente em
desenvolvendo visão crítica
- Criação de textos em legitimam a vivência das ambiente digital como
e histórica.
mídia impressa ou digital: práticas corporais de ferramenta de busca e
tarefas escolares, relatos aventura na ampliação da autonomia no
de experimentos, textos comunidade. aprendizado acerca do
científicos, gráficos, patrimônio artístico de
tabelas. diferentes tempos e lugares.
(EM13LGG701) Explorar - Apropriação de textos Exploração dos jogos
Funcionamento e - As tecnologias -As manifestações
tecnologias digitais da de diversas fontes, digitais ampliando o
utilização das tecnologias digitais da informação e socioculturais
informação e comunicação identificando notícias repertório vocabular por
digitais da informação e comunicação nos diversos direcionadas à melhoria
(TDIC), compreendendo falsas, checando fatos meio da interação
comunicação (TDIC) nos campos e contextos que da qualidade de vida da
seus princípios e para compreensão da comunicativa entre os
71
funcionalidades, e utilizá-las diversos campos e realidade deturpada pela envolvem as produções população local e jogadores geograficamente
de modo ético, criativo, contextos. tecnologia. artísticas. regional. distantes.
responsável e adequado a
práticas de linguagem em - Leitura e produção de -O reconhecimento da -Utilização das TDIC,
diferentes contextos. jornais, revistas e multiculturalidade local potencializando a
quadrinhos impressos, vivenciada por meio das autonomia no processo de
como ferramenta de práticas corporais a partir ensino e aprendizagem da
acesso à informação de de aplicativos língua inglesa.
textos científicos e disponíveis.
contemporâneos.
A linguagem e o marketing Leituras e a análise das
digital: segmentação e informações
(EM13LP11) Fazer curadoria filtragem de conteúdos compartilhadas entre o
de informação, tendo em vista compartilhados na web. público-alvo, produto,
diferentes propósitos e Curadoria de informações, serviço ou conteúdo
projetos discursivos observando-se os oferecido por determinada
propósitos e projetos pessoa ou instituição
discursivos. pública ou privada.
(EM13LP30) Realizar
pesquisas de diferentes tipos
(bibliográfica, de campo,
experimento científico,
Elaboração e interpretação
levantamento de dados etc.),
de textos em gêneros
usando fontes abertas e
acadêmicos,
confiáveis, registrando o
reconhecendo as diversas
processo e comunicando os Pesquisa em diferentes
estruturas textuais
resultados, tendo em vista os fontes nos diversos
utilizadas no processo de
objetivos pretendidos e métodos de coleta de
divulgação científica, no
demais elementos do contexto dados.
universo digital de modo
de produção, como forma de
crítico, criativo, ético e
compreender como o
estético na produção de
conhecimento científico é
sentidos.
produzido e apropriar-se dos
procedimentos e dos gêneros
textuais envolvidos na
realização de pesquisas.
72
2º BIMESTRE
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento,
a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
C05 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores
e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
CAMPOS DE ATUAÇÃO:
HABILIDADE
-Proposições artísticas -Análise dos discursos
- Análise de textos contendo -Dimensões históricas e
da contemporaneidade veiculados em língua
linguagem verbal e não sociais das
local em processos de inglesa.
(EM13LGG102) Analisar verbal: jornalísticos, tiras, manifestações esportivas
reflexão sobre a
visões de mundo, conflitos desenhos, pinturas e histórias veiculados nas diferentes
diversidade de saberes - Ressignificação de textos
de interesse, preconceitos e em quadrinhos. mídias.
Ressignificação das artístico-culturais. e discursos, em língua
ideologias presentes nos - Observação do processo de -As manifestações
diversas práticas de inglesa, com viés
discursos veiculados nas formação de palavras esportivas e suas
linguagem e suas - Formas de diferentes ideológicos e
diferentes mídias, comuns na língua Portuguesa possibilidades
semioses veiculadas nas manifestações culturais preconceituosos presentes
ampliando suas na construção de textos. mercadológicas no
mídias. e artísticas: erudita, nas variadas esferas
possibilidades de - Leitura e interpretação de contexto comunitário.
popular, folclórica entre midiáticas.
explicação, interpretação e gráficos, de textos científicos, - Os conflitos de
outros, a diversidade
intervenção crítica da/na sobretudo os termos técnicos. interesses, preconceitos
cultural presente na - Uso da língua inglesa
realidade. - Criação de textos digitais e ideologias que
sociedade como ferramenta de
comunicativos: notícias, permeiam os grandes e
amazonense e os exploração crítica e seletiva
empregando elementos pequenos eventos
discursos estético- de textos multissemióticos,
73
próprios da linguagem expressivos veiculados esportivos na presentes nas redes
jornalística/midiática. nas distintas mídias. comunidade local. sociais.
- Aspectos estéticos
veiculados nas mídias -Estudo e interpretação de
envolvendo os diferentes textos legais que regem as
esportes. relações internacionais.
-Análise de texto- discursos

literários em língua inglesa.
(EM13LP03) Analisar Leitura e identificação Análise dos diálogos que se

relações de dos diálogos que se estabelecem na relação entre
intertextualidade e estabelecem entre textos e na identificação de
interdiscursividade que textos: intertextualidade posicionamentos assumidos,
permitam a explicitação de e interdiscursividade. objetivos e ponto de vista
relações dialógicas, a Percepção da defendido pelo emissor da
identificação de intencionalidade mensagem, percepção das
posicionamentos ou de discursiva. paráfrases, paródias,
perspectivas, a Procedimentos de estilização e outras
compreensão de paráfrase, paródia e possibilidades de interação
paráfrases, paródias e estilizações. textual nas práticas artísticas,
estilizações, entre outras corporais e verbais, nos
possibilidades. diferentes campos de
atuação social e nas diversas
medidas.
(EM13LP04) Estabelecer Produção de texto e
relações de recursos argumentativos.
interdiscursividade e Reconstrução das
intertextualidade para condições de produção, Relações entre textos/ e
explicitar, sustentar e circulação e recepção de discursos;
conferir consistência a textos. Dialogia entre Articulação de ideias em
posicionamentos e para textos: intertextualidade defesa do ponto de vista;
construir e corroborar e interdiscursividade. Paráfrases e citações
explicações e relatos, (argumento de autoridade).
fazendo uso de citações e
paráfrases devidamente
marcadas.
74
(EM13LP06) Analisar
efeitos de sentido
decorrentes de usos
expressivos da linguagem, Efeitos de sentidos na
da escolha de determinadas utilização de recursos Análise dos sentidos de
palavras ou expressões e linguísticos e palavras ou expressões na
da ordenação, combinação multissemióticos, na tessitura do texto;
e contraposição de articulação de Uso de palavras ou
palavras, dentre outros, parágrafos, orações e expressões;
para ampliar as períodos.
possibilidades de
uso crítico da língua.
(EM13LP07) Analisar, em Posicionamentos
textos de diferentes discursivos,
gêneros, marcas que responsáveis em relação
expressam a posição do às diversas temáticas,
enunciador, frente àquilo visões de mundo, Leitura e análise de textos em
que é dito: uso de diferentes ideologias veiculados diferentes linguagens e
modalidades (epistêmica, nos textos e atos gêneros, na percepção dos
deôntica e apreciativa) e de linguísticos (réplica). A marcadores discursivos que
diferentes recursos sintaxe na produção de denotam o posicionamento
gramaticais que operam textos. Conhecimento do enunciador em relação ao
como modalizadores gramatical: verbos tema que expressa valores:
(verbos modais, tempos e modais, tempos e modos epistêmico de probabilidade,
modos verbais, expressões verbais, expressões doentio de obrigação ou
modais, adjetivos, locuções modais, adjetivos, apreciativo de juízo, nos
ou orações adjetivas, locuções ou orações diferentes campos de
advérbios, locuções ou adjetivas, advérbios, atuação social e diversas
orações adverbiais, locuções ou orações mídias, bem como prática de
entonação etc.), uso de adverbiais. Apreciação análise linguística na
estratégias de (avaliação de aspectos construção dos períodos
impessoalização (uso de éticos, estéticos e simples e compostos por
terceira pessoa e de voz políticos em textos e coordenação e subordinação.
passiva etc.), com vistas ao produções artísticas e
incremento da culturais etc.).
compreensão e da
criticidade e ao manejo
75
adequado desses
elementos nos textos
produzidos, considerando
os contextos de produção.
(EM13LP13) Analisar, a Leitura e produção de Produções textuais orais e
partir de referências textos: orais, escritos e multissemióticas (podcasts,
contextuais, estéticas e multissemióticos. vídeos, documentários, jogos,
culturais, efeitos de sentido dramatizações e outros)
decorrentes de escolhas de esclarecendo que o uso dos
elementos sonoros efeitos sonoros é
(volume, timbre, determinante para a forma
intensidade, pausas, ritmo, como o ouvinte ou espectador
efeitos sonoros, recebe determinado conteúdo
sincronização etc.) e de ou informação.
suas relações com o verbal,
levando-os em conta na
produção de áudios, para
ampliar as possibilidades de
apreciação.
(EM13LP14) Analisar, a Leitura e produção de Produções textuais escritas e
partir de referências textos: orais, escritos e orais, bem como leituras de
contextuais, estéticas e multissemióticos. imagens que reforcem a ideia
culturais, efeitos de sentido da existência de vários
decorrentes de escolhas e pontos de vista em uma
composição das imagens imagem, movimento ou
(enquadramento, canção, verificando em
ângulo/vetor, vídeos, memes e outros
foco/profundidade de gêneros como a escolha das
campo, iluminação, cor, cores, tons, voz e outros
linhas, formas etc.) e de sua elementos influenciam na
sequenciação (disposição e mensagem final.
transição, movimentos de
câmera, remix, entre
outros), das performances
(movimentos do corpo,
gestos, ocupação do
76
elementos sonoros
(entonação, trilha
sonora,sampleamento etc.)
e das relações desses
elementos com o verbal,
levando em conta esses
efeitos nas produções de
imagens e vídeos, para
apreciação.
(EM13LP15) Planejar, Leitura, escuta, produção
produzir, revisar, editar, textual (oral, escrito,
reescrever e avaliar textos multissemióticos) e
escritos e multissemióticos, análise
considerando sua linguística/semiótica.
adequação às condições de
produção do texto, no que Elaboração e produção de
diz respeito ao lugar social a projetos de pesquisa que
ser assumido e à imagem desenvolvam as práticas
que se pretende passar a sociais da escrita, a partir de
respeito de si mesmo, ao situações reais de
leitor pretendido, ao veículo comunicação dentro e fora da
e mídia em que o texto ou escola, promovendo e
produção cultural vai concebendo a participação
circular, ao contexto social dos alunos, na
imediato e sócio-histórico organização e construção de
mais geral, ao gênero informativos, entrevistas,
textual em questão e suas gravação de depoimentos,
regularidades, à variedade memoriais, banners, folders,
linguística apropriada a relatórios, seminários e
esse contexto e ao uso do fóruns.
conhecimento dos aspectos
notacionais (ortografia
padrão, pontuação
77
exigir.
(EM13LP16) Produzir e Planejamento e
analisar textos orais, produção de textos
considerando sua literários, jornalísticos,
adequação aos contextos orais e multissemióticos.
de produção, à forma Usos expressivos de Planejamento, elaboração,
composicional e ao estilo do recursos linguísticos, revisão, edição, escrita e
gênero em questão, à paralinguísticos e reescrita de textos literários e
clareza, à progressão cinésicos. jornalísticos orais,
temática e à variedade considerando o contexto em
linguística empregada, que foram produzidos, a
como também aos forma de composição e o
elementos relacionados à estilo, a clareza, a coesão, a
fala (modulação de voz, variedade linguística
entonação, ritmo, altura e empregada, os elementos
intensidade, respiração relacionados à fala e a
etc.) e à cinestesia (postura cinésica.
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de
olho com plateia etc.).
(EM13LP26) Relacionar Estruturas de textos,
textos e documentos legais relação e diálogos entre
e normativos de âmbito textos legais e
universal, nacional, local ou normativos.
escolar que envolvam a
definição de direitos e Percepção das informações
deveres – em especial, os contidas em textos legais e
voltados a adolescentes e normativos, estabelecendo
jovens – aos seus contextos relações entre os contextos
de produção, identificando locais, nacionais e universais.
ou inferindo possíveis
motivações e finalidades,
como forma de ampliar a
compreensão desses
direitos e deveres.
78
escritos e multissemióticos
de diferentes áreas do Identificação e análise dos
conhecimento, identificando objetivos dos textos de
Leitura de interpretação
sua organização tópica e a divulgação científica,
de textos orais, escritos e
hierarquização das privilegiando a norma culta
multissemióticos.
informações, identificando e como instrumento de acesso
descartando fontes não à informação.
confiáveis e
problematizando enfoques
tendenciosos ou
superficiais.
(EM13LP25) Participar de Significação das palavras
reuniões na escola no texto e no contexto.
(conselho de escola e de Inferências
classe, grêmio livre etc.), Argumentação discursiva
agremiações, coletivos ou Debates sobre os
movimentos, entre outros, problemas que afetam a
em debates, assembleias, escola e a sociedade
Compreensão e inferência
fóruns de discussão etc., local.
em textos orais, escritos e
exercitando a escuta atenta,
digitais, observando os
respeitando seu turno e
respectivos contextos para
tempo de fala,
atribuir significados reais,
posicionando-se de forma
respeitando as diversidades e
pluralidades de ideias,
ética diante da
promovendo autonomia,
apresentação de propostas
colaboração, protagonismo e
e defesas de opiniões,
autoria na vida pessoal e
usando estratégias
coletiva.
negociação e de apoio e/ou
de consideração do
discurso do outro (como
solicitar esclarecimento,
detalhamento, fazer
referência direta ou retomar
79
a fala do outro,
parafraseando-a para
endossá-la, enfatizá-la,
complementá-la ou
enfraquecê-la),
considerando propostas
alternativas e reformulando
seu posicionamento,
quando for caso, com vistas
ao entendimento e ao bem
comum.
(EM13LP01) Relacionar o Diálogos entre textos
texto, tanto na produção (verbais e não-verbais),
Produção de textos a partir da
como na leitura/escuta, com Intertextualidade e
leitura e da escuta,
suas condições de inferências textuais e
estabelecendo relações em
produção e seu contexto semióticas. Condições
contexto sócio-histórico e
sócio-histórico de de produção e circulação
suas condições de produção,
circulação (leitor/audiência de discursos. Leitura,
por meio de textos
previstos, objetivos, pontos escuta e apreciação de
dissertativos-argumentativos
de vista e perspectivas, textos de diferentes
na ampliação de sentidos,
papel social do autor, gêneros. Processos de
identificando processos
época, gênero do discurso produção de textos
identitários, conflitos e
etc.), de forma a ampliar as (orais, escritos e
relação de poder que
possibilidades de multissemióticos).
permeiam as práticas sociais
da linguagem, na recepção e
análise crítica e produzir
produção de discursos.
textos adequados a
diferentes situações. C2
(EM13LP20) Compartilhar Leitura, compreensão e
Utilização das diferentes
gostos, interesses, práticas interpretação textuais.
linguagens (artísticas,
culturais, temas/
corporais, verbais e
problemas/questões que
multimodais), reconhecendo
despertam maior interesse
os valores das manifestações
ou preocupação,
culturais e das relações que
respeitando e valorizando
se estabelecem, participando
diferenças, como forma de
e desenvolvendo atividades
identificar afinidades e
afins.
interesses comuns, como
80
também de organizar e/ou
participar de grupos, clubes,
oficinas e afins.
Produção de textos e Elaboração de resenhas e
(EM13LP29) Resumir e
intertextualidade: resumos de textos
resenhar textos, por meio
citação, paródia, acadêmicos, utilizando
do uso de paráfrases, de
paráfrase, referência e paráfrases em citações
marcas do discurso
alusão. diretas e indiretas,
reportado e de citações,
Resumo respeitando a diversidade
para uso em textos de
Resenha cultural, a pluralidade, os
divulgação de estudos e
direitos humanos nos âmbitos
pesquisas.
local, regional e global.
Leitura e análise dos
(EM13LP36) Analisar os
meios de produção e
interesses que movem o
circulação de textos do
campo jornalístico, os
campo jornalístico- Averiguação e análise de
impactos das novas
midiático. gêneros textuais jornalísticos
tecnologias digitais de
Intencionalidade e suas relações de
informação e comunicação
discursiva e funções da construção de sentidos nas
e da Web 2.0 no campo e as
linguagem presentes nos diferentes linguagens e nos
condições que fazem da
textos do campo diferentes contextos (local,
informação uma mercadoria
jornalístico-midiático. nacional e global), utilizadas
e da checagem de
Posicionamento nas TDIC, e suas relações de
informação uma prática (e
responsável em relação poder e valores, respeitando
um serviço) essencial,
a temas, visões de os princípios democráticos.
adotando atitude analítica e
mundo e ideologias
crítica diante dos textos
veiculados nos textos e
jornalísticos.
atos de linguagem.
(EM13LP37) Conhecer e Análise da linguagem Organização de oficinas
analisar diferentes projetos audiovisual na escola: digitais, fomentando a
editoriais – institucionais, digital, eletrônica e pluralidade de ideias e o
privados, públicos, escrita. Apreciação desenvolvimento de
financiados, independentes crítica do papel social da habilidades técnicas,
etc. –, de forma a ampliar o mídia no contexto cognitivas e emocionais dos
repertório de escolhas sociais. alunos, por meios da
possíveis de fontes de circulação de informações,
informação e opinião, recebendo e fornecendo
reconhecendo o papel da conteúdos informativos em
81
mídia plural para a jornais, revistas, folders,
consolidação da catálogos, jogos, plataforma
democracia. digital e-mail, fóruns, chats,
blogs, etc.
Leitura, escrita, produção
de textos (orais, escritos
(EM13LP38) Analisar os
e multissemióticos).
diferentes graus de
Análise
parcialidade/imparcialidade
linguística/semiótica dos
(no limite, a não
recursos expressivos e Produção de diversos textos
neutralidade) em textos
efeitos de sentido de escritos/midiáticos, para que
noticiosos, comparando
notícias. o jovem possa manipular,
relatos de diferentes fontes
Curadoria de analisar e compreender a
e analisando o recorte feito
informações. origem dessas informações,
de fatos/dados e os efeitos
Análise e comparação da explorando as diferentes
de sentido provocados
parcialidade e linguagens envolvidas e os
pelas escolhas realizadas
imparcialidade em textos efeitos de sentido em
pelo autor do texto, de
e fatos noticiosos em textos/fatos noticiosos em
forma a manter uma atitude
diversas fontes. circulação.
crítica diante dos textos
Apreciação (avaliação de
jornalísticos e tornar-se
aspectos éticos,
consciente das escolhas
estéticos e políticos em
feitas como produtor.
textos e produções
artísticas e culturais etc.).
(EM13LP40) Analisar o Letramento midiático:
Organização de práticas
fenômeno da pós-verdade – leitura e produção de
diversificadas de linguagens,
discutindo as condições e textos (orais, escritos e
análises e produções textuais
os mecanismos de multissemióticos).
orais, escritas e visuais, tendo
disseminação de fake news Caracterização do
como base o uso adequado e
e também exemplos, campo jornalístico-
ético das TDIC, fomentando
causas e consequências midiático, com foco nos
debates e discussões sobre
desse fenômeno e da novos gêneros em
“os discursos de ódio” e fake
prevalência de crenças e circulação, bem como
news que colocam os limites
opiniões sobre fatos –, de mídias e práticas da
entre a liberdade de
forma a adotar atitude cultura digital. Curadoria
expressão e os idealismos
crítica em relação ao de informação.
exacerbados, em posições
fenômeno e desenvolver Condições e
antagônicas
uma postura flexível que mecanismos de
82
permita rever crenças e disseminação de fake
opiniões quando fatos news. Apreciação e
apurados as réplica, com uso de
contradisserem. gêneros como
comentários e carta de
leitor.
Pessoa adicionada.
(EM13LP54) Criar obras Produção de textos
autorais, em diferentes verbais e multimodais: Produção de diferentes
gêneros e mídias – paródias, estilizações, gêneros e mídias, utilizando
mediante seleção e fanfics, fanclipes, etc. recursos textuais e
apropriação de recursos Usos de recursos expressivos do âmbito
textuais e expressivos do linguísticos e semióticos. artístico e literário,
repertório artístico –, e/ou Relações entre textos, estabelecendo diálogo e
produções derivadas com foco em crítica, criativa, ética e
(paródias, estilizações, assimilações e rupturas solidária, nas linguagens
fanfics, fanclipes etc.), como quanto a temas e verbal, não-verbal e midiática,
forma de dialogar com a procedimentos estéticos. de forma ética e solidária, em
crítica e/ou subjetivamente defesa dos direitos humanos.
com o texto literário.
(EM13LGG402) Empregar, Práticas de análise - Produção textual, fazendo - Estilos de produção -As práticas corporais de - Análise das variantes da
nas interações sociais, a linguística, de modo a uso de uma linguagem artística - artes visuais, movimento presentes na língua inglesa aplicadas
variedade e o estilo de considerar o contexto de interativa (com foco nas dança, música, teatro e comunidade regional e a nas diversas situações
língua adequados à produção, circulação, variedades e estilos artes integradas nas ligação cultural com comunicativas, respeitando
situação comunicativa, recepção de textos, as linguísticos). interações sociais para outros países. os recursos linguísticos do
ao(s) interlocutor(es) e ao variedades linguísticas e - Traçar paralelos, a construção do interlocutor.
gênero do discurso, variantes de estilo. evidenciando as projeto de vida do - Práticas das variedades e
respeitando os usos das características específicas de estudante, valorizando dos estilos da língua
línguas por esse(s) textos literários e não a diversidade adequadas à situação
interlocutor(es) e sem literários. linguística. comunicativa.
preconceito linguístico. - Analisar textos que refletem - gêneros e estilos
sobre as diferenças entre a artísticos e suas
língua falada e escrita, práticas nas interações
levando em consideração a sociais em âmbito local.
natureza da linguagem e suas
manifestações artísticas.
(EM13LP10) Analisar o Variantes linguísticas Elaboração e execução de
fenômeno da variação (níveis e dimensões de projetos de pesquisa, leituras,
83
linguística, em seus análise das variedades jogos lúdicos, dramatizações,
diferentes níveis (variações da língua) e o combate festival de danças e
fonético-fonológica, lexical, aos preconceitos produções textuais (oral,
sintática, semântica e linguísticos. Adequação escrito, semiótico) que
estilístico-pragmática) e em dos usos de variedades evidenciem a importância de
suas diferentes dimensões da língua. compreender e aceitar a
(regional, histórica, social, diversidade linguística
situacional, ocupacional, presente na escola, no bairro
etária etc.), de forma a e na sua comunidade,
ampliar a compreensão combatendo a intolerância e o
sobre a natureza viva e preconceito; fortalecendo o
dinâmica da língua e sobre respeito mútuo e o diálogo
o fenômeno da constituição entre as pessoas.
de variedades linguísticas
de prestígio e
estigmatizadas, e a
fundamentar o respeito às
variedades linguísticas e o
combate a preconceitos
linguísticos.
EM13LGG502) Analisar Desafios - Elaboração de um leque de -Estilos de produção -Situações polêmicas Uso da língua inglesa como
criticamente preconceitos, contemporâneos das possibilidades para artística - artes visuais, difundidas pelas mídias ferramenta na construção
estereótipos e relações de práticas corporais na transformação de textos dança, música, teatro e relacionadas às práticas de projeto de vida,
poder presentes nas sociedade. narrativos em peças teatrais, artes integradas nas corporais de movimento posicionando-se contra
práticas corporais, buscando construir saberes interações sociais para (erotização do corpo, injustiças e desrespeitos
adotando posicionamento sobre si e sobre o mundo. a construção do diversidade de gênero, aos Direitos Humanos e
contrário a qualquer - Pesquisas sobre as projeto de vida do preconceito, ausência de valores antidemocráticos.
manifestação de injustiça e manifestações artísticas e estudante, valorizando ética profissional,
desrespeito a direitos culturais construindo uma a diversidade desrespeito aos direitos - Análise crítica dos
humanos e valores formação crítica através das linguística. esportivos, relações de preconceitos, estereótipos
democráticos. práticas corporais. - Gêneros e estilos poder, entre outros). e relações de poder
- Utilização das tecnologias artísticos e suas -As práticas corporais de presentes nas práticas
para elaboração de conceitos práticas nas interações movimento reconhecidas corporais, nos contextos
sobre cultura regional e sociais em âmbito local. e vivenciadas pela local, regional e
brasileira. - Reconhecimento e juventude amazonense e internacional.
produção de saberes brasileira.
dirigidos aos
estereótipos e
84
preconceitos presentes
nas práticas corporais
artísticas.
(EM13LGG602) Fruir e Manifestações artísticas - Apreciar as variadas formas - Fruição estética das -As manifestações -Apreciação das
apreciar esteticamente e culturais com práticas de manifestações artísticas e produções e corporais, construção de manifestações artísticas
diversas manifestações que estimulam a culturais, valorizando a manifestações identidade e projeto de locais e mundiais, por
artísticas e culturais, das imaginação e criação humana. artísticas locais que vida por meio das intermédio da língua
locais às mundiais, assim criatividade. envolvam o fazer, a ginásticas. inglesa, aguçando a
como delas participar, de - Elaboração de textos que imaginação e a sensibilidade, a imaginação
modo a aguçar evidencie variadas formas de criatividade. -O reconhecimento e a e a criatividade.
continuamente a manifestações artísticas e -Criação e circulação valorização dos diversos - Estudo das diversas
sensibilidade, a imaginação culturais, apresentando nas diferentes mídias tipos de práticas manifestações artísticas e
e a criatividade. destaque às expressões de informações corporais apresentadas culturais no mundo,
humanas. artísticas e/ou pelas mídias. ampliando o repertório
produtos. vocabular e o conhecimento
- Análise de textos literários Aproximação com a sistemático da língua
por meio de ferramentas sociedade, envolvendo inglesa.
midiáticas, associando as as linguagens artísticas
manifestações artísticas- para a promoção da
culturais às experiências de fruição estética.
vida. -Promoção de
exposições individuais
- Narração de fatos sobre as e coletivas das
diversas formas de produções em
manifestações artísticas diferentes espaços
locais e mundiais, treinando a culturais.
imaginação para desenvolver
processos criativos.
(EM13LP48) Identificar Estilos de época nas Identificação e assimilação de

assimilações, rupturas e literaturas (Brasileira e rupturas e permanências na
permanências no processo Portuguesa), suas constituição da literatura
de constituição da literatura características, brasileira historicamente
brasileira e ao longo de sua influências e seus construída, percebendo as
trajetória, por meio da respectivos contextos influências dos modelos
leitura e análise de obras históricos. ocidentais com destaque para
fundamentais do cânone a literatura portuguesa, a
85
ocidental, em especial da partir das práticas culturais,
literatura portuguesa, para artísticas e verbais em
perceber a historicidade de contextos diversos (locais,
matrizes e procedimentos regionais e globais), por meio
estéticos. de uma análise comparativa
dessas produções.
(EM13LP49) Perceber as Conhecimento dos

peculiaridades estruturais e elementos estruturais e
estilísticas de diferentes estilísticos dos diferentes
gêneros literários (a gêneros literários em
apreensão pessoal do prosa e verso,
Percepção da dimensão
cotidiano nas crônicas, a correlacionando-os com
política e social dos discursos
manifestação livre e seus respectivos
e ideologias presentes nas
subjetiva do eu lírico diante contextos políticos e
obras literárias, identificando
do mundo nos poemas, a sociais.
características estruturais e
múltipla perspectiva da vida
estilísticas nos diferentes
humana e social dos
gêneros, a partir das práticas
romances, a dimensão
culturais, artísticas e verbais
política e social de textos da
em contextos diversos
literatura marginal e da
(locais, regionais e globais).
periferia etc.) para
experimentar os diferentes
ângulos de apreensão do
indivíduo e do mundo pela
literatura.
(EM13LP53) Produzir Conhecimento sobre os Produção e apresentação de
apresentações e elementos constituintes críticas das produções
comentários apreciativos e da Poesia e Prosa nas artísticas e literárias nas
críticos sobre livros, filmes, diferentes linguagens. diferentes linguagens e meios
discos, canções, Apreciação crítica de de divulgação, nos diversos
espetáculos de teatro e livros, filmes, discos, campos de atuação social e
dança, exposições etc. canções, espetáculos nas mídias, dentro de
(resenhas, vlogs e podcasts teatrais e danças, princípios e valores
literários e artísticos, exposições, etc., por fundamentados na
playlists comentadas, meio de resenhas, vlogs, democracia, na igualdade e
fanzines, e-zines etc.). C3 podcasts, fanzines, e- nos direitos humanos.
86
zines, playlists
comentadas, etc.
-As principais mídias
utilizadas pelos
diferentes grupos e
faixas etárias nos
-As TDIC na formação
contextos mundial,
social do estudante nos - Impactos das TDIC na
(EM13LGG702) Avaliar o nacional, regional e local
- Produção de textos, diversos campos e ampliação e
impacto das tecnologias que se relacionam às
utilizando as TDICs de forma contextos das aprofundamento dos
digitais da informação e práticas corporais de
responsável, desenvolvendo linguagens artísticas. aspectos linguísticos da
comunicação (TDIC) na Impacto das tecnologias movimento.
habilidades pessoais sociais. -Produção artística – língua inglesa, na formação
formação do sujeito e em digitais da informação e
artes visuais, dança, do sujeito e nas práticas
suas práticas sociais, para comunicação (TDIC) na -Os impactos
- Análise crítica de textos música, teatro e artes sociais.
fazer uso crítico dessa formação social do relacionados à evolução
informativos publicados por integradas a partir das
mídia em práticas de sujeito. tecnológica para a
meio das TDICs, análises dos impactos -Uso consciente e
seleção, compreensão e qualidade de vida, saúde,
desenvolvendo o senso ético das TDIC e o diálogo responsável da língua
produção de discursos em cultura e lazer.
no processo comunicativo. crítico do sujeito inglesa e das tecnologias
ambiente digital.
amazônico. digitais
-Os diversos cenários
presentes na sociedade
que se relacionam às
práticas corporais a partir
das tecnologias.
(EM13LP11) Fazer A linguagem e o Leituras e a análise das
curadoria de informação, marketing digital: informações compartilhadas
tendo em vista diferentes segmentação e filtragem entre o público-alvo, produto,
propósitos e projetos de conteúdos serviço ou conteúdo oferecido
discursivos. compartilhados na web. por determinada pessoa ou
Curadoria de instituição pública ou privada.
informações,
observando-se os
propósitos e projetos
discursivos.
(EM13LP28) Organizar Organização e Produção Organização e elaboração de
situações de estudo e de textos acadêmicos em resumos, fichamentos e
utilizar procedimentos e linguagem culta. sínteses, produzidos em
estratégias de leitura diferentes linguagens,
adequados aos objetivos e inclusive do universo
87
à natureza do conhecimento científico, para a construção
em questão. da autonomia dos estudantes
com respeito à ética em
práticas autorais individuais e
coletivas.
EM13LP30) Realizar Pesquisa em diferentes Elaboração e interpretação
pesquisas de diferentes fontes nos diversos de textos em gêneros
tipos (bibliográfica, de métodos de coleta de acadêmicos, reconhecendo
campo, experimento dados. as diversas estruturas
científico, levantamento de textuais utilizadas no
dados etc.), usando fontes processo de divulgação
abertas e confiáveis, científica, no universo digital
registrando o processo e de modo crítico, criativo, ético
comunicando os resultados, e estético na produção de
tendo em vista os objetivos sentidos.
pretendidos e demais
elementos do contexto de
produção, como forma de
compreender como o
conhecimento científico é
produzido e apropriar-se
dos procedimentos e dos
gêneros textuais envolvidos
na realização de pesquisas.
(EM13LP39) Usar
Análise linguística e
procedimentos de
semiótica de gêneros
checagem de fatos Procedimentos de leitura e
orais e escritos em
noticiados e fotos análise de fontes confiáveis
circulação, nas mídias e
publicadas (verificar/avaliar em jornais, revistas e sites,
práticas da cultura digital.
veículo, fonte, data e local questionando e verificando
Comparação e
da publicação, autoria, URL, veículos jornalísticos que
apreciação de
formatação; comparar apresentam linguagem
informações oriundas de
diferentes fontes; consultar carregada de adjetivos,
diversas fontes.
ferramentas e sites advérbios, escolhas lexicais,
Procedimentos de
checadores etc.), de forma estrutura das orações, e/ou
verificação e
a combater a proliferação conotações pejorativas.
regularidade de notícias
de notícias falsas (fake
falsas (fake news).
news).
88
Educação midiática na
construção da cidadania:
leitura, escuta e
produção textual.
Contexto de produção,
circulação e recepção de
(EM13LP43) Atuar de forma
conteúdos, na cultura de Leituras, produções textuais,
fundamentada, ética e
rede. Curadoria e comparação e análise de
crítica na produção e no
redistribuição de notícias em diferentes fontes,
compartilhamento de
conteúdos. Apreciação veículos e mídias, usando
comentários, textos
(avaliação de aspectos procedimentos adequados
noticiosos e de opinião,
éticos, estéticos e para checagem de fatos e
memes, gifs, remixes
políticos em textos e fotos publicados, no intuito de
variados etc. em redes
produções artísticas e combater a proliferação de
sociais ou outros ambientes
culturais etc.). Réplica informações falsas.
digitais.
(posicionamento
responsável em relação
a temas, visões de
mundo e ideologias
veiculados por textos e
atos de linguagem).
89
3º BIMESTRE
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades
de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
C03 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.
C06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e
criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
HABILIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR
(EM13LGG104) Utilizar as Processos de - Leitura de textos -Uso das linguagens -Polêmicas envolvendo - Uso de textos expositivos,
diferentes linguagens, funcionamento e diversos que utilizam as artísticas para a os diferentes esportes em língua inglesa.
levando em conta seus compreensão da linguagens verbal, oral e constituição de referências (torcidas organizadas, - Uso da língua inglesa
funcionamentos, para a diversidade de escrita e visual como e experiências culturais violência, preconceito, como instrumento de
compreensão e produção linguagens em diferentes tiras, cartuns e anúncios. diversas na interpretação respeito às regras e uso acesso à leitura,
de textos e discursos em gêneros e suportes. - Interpretação de textos crítica da de imagem para venda compreensão,
diversos campos de que fazem uso dos contemporaneidade. de produtos, doping, interpretação e produção de
atuação social. gêneros textuais no -As linguagens artísticas e inclusão, entre outros). textos, permitindo a
universo da pesquisa, suas articulações com os -As manifestações construção da consciência
como artigos científicos. diferentes saberes esportivas como fator crítica e seletiva acerca dos
- Elaboração de textos, científicos, históricos, condicionante na discursos que permeiam a
fazendo uso das mídias culturais, político- obtenção, manutenção e vida do estudante no campo
na busca por diversos econômicos e outros. promoção da saúde. midiático.
conhecimentos. -Produções de arte em - Esportivização dos - Uso da Língua inglesa na
- Escrita de textos, recursos midiáticos jogos eletrônicos e suas reflexão, apreciação e
utilizando gênero textuais diversos para a circulação
90
da escolha do próprio de informações culturais e possibilidades valorização da cultura local
aluno, dando-lhe artísticas. mercadológicas. e global.
oportunidade de assumir - Linguagens artísticas em - Jogos: vivências e
sua autoria textual. produções que envolvam a manifestações no
autoria juvenil e que contexto escolar,
considerem as poéticas comunitário e regional.
contemporâneas.
-Manifestações culturais,
interculturais e artísticas,
envolvendo as linguagens
da arte e suas tecnologias
destacando os elementos
da poética amazônica.
EM13LP02) Estabelecer Linguística textual: Reconhecimentos dos

relações entre as partes do Regularidades de elementos linguísticos
texto, tanto na produção gêneros textuais: blocos que constituem marcas
como na leitura/escuta, de composição e de diferentes gêneros,
considerando a construção estilísticos. Condições de identificação das
composicional e o estilo do produção, circulação e relações entre partes do
gênero, recepção de textos. texto: tema, tese,
usando/reconhecendo Relações lógico- argumentação,
adequadamente elementos discursivas, coesão e continuidade e relações
e recursos coesivos coerência em textos orais lógico-discursivas, nas
diversos que contribuam e escritos nos diversos práticas artísticas,
para a coerência, a gêneros. corporais e verbais.
continuidade do texto e sua
progressão temática, e
organizando informações,
tendo em vista as condições
de produção e as relações
lógico-discursivas
envolvidas (causa/efeito ou
consequência;
tese/argumentos;
problema/solução;
definição/exemplos etc.).
91
EM13LP04) Estabelecer Produção de texto e Criação de relações
relações de recursos argumentativos. entre textos e discursos
interdiscursividade e Reconstrução das na articulação de ideias
intertextualidade para condições de produção, em defesa do ponto de
explicitar, sustentar e circulação e recepção de vista, no exercício de
conferir consistência a textos. Dialogia entre argumentação por meio
posicionamentos e para textos: intertextualidade de paráfrases e citações
construir e corroborar e interdiscursividade. (argumento de
explicações e relatos, autoridade), nas
fazendo uso de citações e diferentes linguagens e
paráfrases devidamente práticas artísticas,
marcadas. corporais e verbais, nos
diversos campos de
diversas mídias.
EM13LP07) Analisar, em Posicionamentos Leitura e análise de
textos de diferentes discursivos, textos em diferentes
gêneros, marcas que responsáveis em relação linguagens e gêneros, na
expressam a posição do às diversas temáticas, percepção dos
enunciador, frente àquilo visões de mundo, marcadores discursivos
que é dito: uso de diferentes ideologias veiculados que denotam o
modalidades (epistêmica, nos textos e atos posicionamento do
deôntica e apreciativa) e de linguísticos (réplica). A enunciador em relação
diferentes recursos sintaxe na produção de ao tema que expressa
gramaticais que operam textos. Conhecimento valores: epistêmico de
como modalizadores gramatical: verbos probabilidade, doentio de
(verbos modais, tempos e modais, tempos e modos obrigação ou apreciativo
modos verbais, expressões verbais, expressões de juízo, nos diferentes
modais, adjetivos, locuções modais, adjetivos, campos de atuação
ou orações adjetivas, locuções ou orações social e diversas mídias,
advérbios, locuções ou adjetivas, advérbios, bem como prática de
orações adverbiais, locuções ou orações análise linguística na
entonação etc.), uso de adverbiais. Apreciação construção dos períodos
estratégias de (avaliação de aspectos simples e compostos por
impessoalização (uso de éticos, estéticos e coordenação e
terceira pessoa e de voz políticos em textos e subordinação.
92
compreensão e da
adequado desses
(EM13LP08) Analisar Conhecimentos das Leitura e análise de
elementos e aspectos da funções sintáticas dos textos em diferentes
sintaxe do português, como elementos textuais, linguagens e gêneros na
a ordem dos constituintes linguística textual. percepção de aspectos
da sentença (e os efeito que Concordância e sintáticos, estrutura e
causam sua inversão), a Regência verbal e ordem dos constituintes
estrutura dos sintagmas, as nominal. discursivos, nos
categorias sintáticas, os processos de
processos de coordenação coordenação e
e subordinação (e os efeitos subordinação de
de seus usos) e a sintaxe de orações, concordância e
concordância e de regência, regência com objetivo de
de modo a potencializar os ampliar a compreensão
processos de compreensão da ação comunicativa.
e produção de textos e a nos diferentes campos
possibilitar escolhas de atuação social e
adequadas à situação diversas mídias.
comunicativa.
(EM13LP52) Analisar obras Conhecimento de obras Análise literária de obras
significativas das literaturas literárias das literaturas: das literaturas: brasileira,
brasileiras e de outros brasileira, portuguesa, portuguesa, indígena,
países e povos, em especial indígena, africana e africana e latino-
a portuguesa, a indígena, a latino-americana. americana, para
africana e a latino- Conhecimento das elaboração de crítica-
americana, com base em estruturas de literária embasada nos
ferramentas da crítica composição, estilos e conhecimentos de
literária (estrutura da discursos das referidas estruturas de
composição, estilo, literaturas. composição textual,
aspectos discursivos) ou estilos de época, estilo
outros critérios relacionados pessoal, e aspectos
a diferentes matrizes discursivos dos
culturais, considerando o diferentes gêneros
93
contexto de produção textuais, utilizando as
(visões de mundo, diálogos diferentes linguagens e
com outros textos, práticas culturais,
inserções em movimentos respeitando as
estéticos e culturais etc.) e o diversidades e a
modo como dialogam com o pluralidade de ideias
presente. C2 dentro de princípios e
valores fundamentados
na democracia, na
igualdade e nos direitos
humanos.
(EM13LP05) Analisar, em Inferências textuais, Leitura e análise de
textos argumentativos, os intencionalidade textos argumentativos na
posicionamentos discursiva e identificação percepção dos tipos de
assumidos, os movimentos dos recursos argumentos utilizados e
argumentativos argumentativos seus objetivos, na
(sustentação, refutação/ (sustentação, refutação, utilização de
contra argumentação e contra argumentação e mecanismos linguísticos
negociação) e os negociação). para articulação de ideias
argumentos utilizados para Conhecimento dos por meio de vocábulos ou
sustentá-los, para avaliar mecanismos linguísticos locuções por pronomes
sua força e eficácia, e de articulação de ideias. pessoais, possessivos e
posicionar-se criticamente Blocos de composição, demonstrativos,
diante da questão discutida coerência e coesão advérbios que indicam
e/ou dos argumentos textual. lugar, artigos; permuta de
utilizados, recorrendo aos palavras ou enunciados
mecanismos linguísticos por sinônimos,
necessários. C3 antônimos, hipônimos,
hiperônimos no uso
correto do
encadeamento textual
nas diversas linguagens
(artísticas, corporais e
verbais), no exercício da
autonomia e
colaboração,
protagonismo e autoria
94
na vida pessoal e
coletiva.
(EM13LP19) Apresentar-se Leitura, interpretação, Utilização dos
por meio de textos inferências e produção conhecimentos sobre
multimodais diversos (perfis textual. linguagens dos sistemas
variados, gifs biográficos, de comunicação e de
biodata, currículo web, informação, compatíveis
videocurrículo etc.) e de com os gêneros
ferramentas digitais específicos adequados
(ferramenta de gif, wiki, site às respectivas funções
etc.), para falar de si mesmo comunicativas, na
de formas variadas, elaboração de textos
considerando diferentes capazes de expressar
situações e objetivos. estilo próprio (autoria) de
forma crítica, criativa e
ética, respeitando os
direitos humanos, a
consciência
socioambiental e o
consumo responsável
em âmbito local, regional
e global.
(EM13LP27) Engajar-se na Produção de textos Seleção e organização
busca de solução para informativos, expositivos de informações nas
problemas que envolvam a e reivindicatórios. diversas linguagens
coletividade, denunciando o (artísticas, corporais e
desrespeito a direitos, verbais), para tomar
organizando e/ou decisões no
participando de discussões, enfrentamento de
campanhas e debates, situações-problema,
produzindo textos respeitando os direitos
reivindicatórios, normativos, humanos e consciência
entre outras possibilidades, socioambiental e
como forma de fomentar os consumo responsável.
princípios democráticos e
uma atuação pautada pela
ética da responsabilidade,
pelo consumo consciente e
95
pela consciência
socioambiental.
(EM13LP28) Organizar Organização e Produção Organização e
situações de estudo e de textos acadêmicos em elaboração de resumos,
utilizar procedimentos e linguagem culta. fichamentos e sínteses,
estratégias de leitura produzidos em diferentes
adequados aos objetivos e linguagens, inclusive do
à natureza do conhecimento universo científico, para a
em questão. construção da autonomia
dos estudantes com
respeito à ética em
práticas autorais
individuais e coletivas.
(EM13LP29) Resumir e Produção de textos e Elaboração de resenhas
resenhar textos, por meio intertextualidade: e resumos de textos
do uso de paráfrases, de citação, paródia, acadêmicos, utilizando
marcas do discurso paráfrase, referência e paráfrases em citações
reportado e de citações, alusão. diretas e indiretas,
para uso em textos de respeitando a
divulgação de estudos e diversidade cultural, a
pesquisas. pluralidade, os direitos
humanos nos âmbitos
(EM13LP33) Selecionar, Metodologia de trabalhos Seleção e análise dos
elaborar e utilizar científicos: textuais e gêneros textuais
instrumentos de coleta de técnicas de coletas de específicos de pesquisa
dados e informações dados. e divulgação científica,
(questionários, enquetes, considerando o respeito
mapeamentos, opinários) e à ética, os direitos
de tratamento e análise dos humanos, a consciência
conteúdos obtidos, que socioambiental e o
atendam adequadamente a consumo responsável,
diferentes objetivos de em âmbito local, regional
pesquisa. e global.
(EM13LP34) Produzir Produção de gêneros Produção e utilização de
textos para a divulgação do textuais multimodais para gêneros textuais
conhecimento e de divulgação de multimodais nas diversas
resultados de linguagens, em textos
96
levantamentos e pesquisas conhecimento dissertativos,
– texto monográfico, ensaio, acadêmico e científico. argumentativos ou
artigo de divulgação informativos, nas
científica, verbete de modalidades orais ou
enciclopédia (colaborativa escritos, observando
ou não), infográfico (estático sempre seus respectivos
ou animado), relato de contextos.
experimento, relatório,
relatório multimidiático de
campo, reportagem
científica, podcast ou vlog
científico, apresentações
orais, seminários,
comunicações em mesas
redondas, mapas dinâmicos
etc. –, considerando o
contexto de produção e
utilizando os
conhecimentos sobre os
gêneros de divulgação
científica, de forma a
engajar-se em processos
significativos de
socialização e divulgação
do conhecimento.
(EM13LP45) Analisar, A socialização juvenil: Organização de eventos
discutir, produzir e relações entre jovens, culturais e projetos
socializar, tendo em vista sociedade e a escola. escolares que
temas e acontecimentos de Leituras, produções evidenciem o mundo
interesse local ou global, textuais e cênicas juvenil e suas
notícias, foto, denúncias, diversificadas, oralidade, preocupações com a
fotorreportagens, escuta, semiótica. inserção ao mundo do
reportagens multimidiáticas, trabalho, exercício pleno
documentários, de direitos e deveres de
infográficos, podcasts cidadania na chamada
noticiosos, artigos de sociedade da
opinião, críticas da mídia, informação, utilizando a
vlogs de opinião, textos de produção de
97
apresentação e apreciação documentários, vídeos
de produções culturais de curta duração,
(resenhas, ensaios etc.) e podcasts, gameplay
outros gêneros próprios das educativos, leituras de
formas de expressão das gêneros variados,
culturas juvenis (vlogs e produções de artigos de
podcasts culturais, opinião, dramatizações,
gameplay etc.), em várias danças, pinturas e
mídias, vivenciando de outras.
forma significativa o papel
de repórter, analista, crítico,
editorialista ou articulista,
leitor, vlogueiro e booktuber,
entre outros. C3
(EM13LP51) Selecionar Análises intertextuais e Seleção, análise e
obras do repertório artístico- interdiscursivas de apreciação de obras do
literário contemporâneo à diferentes autores em âmbito artístico-literário
disposição segundo suas contextos iguais e da produção
predileções, de modo a diferentes de produção, contemporânea de
constituir um acervo circulação e recepção de acordo com a escolha
pessoal e dele se apropriar obras. Práticas do pessoal para apropriação
para se inserir e intervir com letramento literário para na construção de um
autonomia e criticidade no escolha de títulos. acervo próprio, utilizando
meio cultural. C3 Curadoria de títulos da as diversas linguagens
literatura no exercício da
contemporânea. autonomia, colaboração,
Apreciação e réplica. protagonismo e autoria
Compartilhamento de na construção da vida
experiências leitoras. pessoal e coletiva, de
modo a fomentar o
letramento literário do
estudante.
(EM13LP53) Produzir Conhecimento sobre os Produção e
apresentações e elementos constituintes apresentação de críticas
comentários apreciativos e da Poesia e Prosa nas das produções artísticas
críticos sobre livros, filmes, diferentes linguagens. e literárias nas diferentes
discos, canções, Apreciação crítica de linguagens e meios de
espetáculos de teatro e livros, filmes, discos, divulgação, nos diversos
98
dança, exposições etc. canções, espetáculos campos de atuação
(resenhas, vlogs e podcasts teatrais e danças, social e nas mídias,
literários e artísticos, exposições, etc., por dentro de princípios e
playlists comentadas, meio de resenhas, vlogs, valores fundamentados
fanzines, e-zines etc.). C3 podcasts, fanzines, e- na democracia, na
zines, playlists igualdade e nos direitos
comentadas, etc. humanos.
(EM13LP54) Criar obras Produção de textos Produção de diferentes
autorais, em diferentes verbais e multimodais: gêneros e mídias,
gêneros e mídias – paródias, estilizações, utilizando recursos
mediante seleção e fanfics, fanclipes, etc. textuais e expressivos do
apropriação de recursos Usos de recursos âmbito artístico e
textuais e expressivos do linguísticos e semióticos. literário, estabelecendo
repertório artístico –, e/ou Relações entre textos, diálogo e crítica, criativa,
produções derivadas com foco em ética e solidária, nas
(paródias, estilizações, assimilações e rupturas linguagens verbal, não-
fanfics, fanclipes etc.), como quanto a temas e verbal e midiática, de
forma de dialogar com a procedimentos estéticos. forma ética e solidária,
crítica e/ou subjetivamente em defesa dos direitos
com o texto literário. humanos.
(EM13LGG403) Fazer uso Práticas de linguagem da - Interpretação de textos -A língua inglesa como -As práticas corporais -Estudo sistemático,
do inglês como língua de língua inglesa, que ressaltam o universo veículo de difusão do fazer das culturas e tradições progressivo e
comunicação global, observando as condições da interação entre o artístico em âmbito regional. do mundo na contextualizado da língua
levando em conta a de produção, circulação povos de línguas -Pesquisa e estudos em contemporaneidade. inglesa, contribuindo para
multiplicidade e variedade e recepção discursiva de diferentes, como a língua inglesa das -A presença da língua reflexão e participação ativa
de usos, usuários e funções textos e de atos inglesa, tornando produções artísticas em inglesa nas práticas na vida pública
dessa língua no mundo linguísticos e possível a produção suas distintas linguagens. corporais.
contemporâneo. multissemióticos do discursiva de textos
mundo contemporâneo. contemporâneos.
- Elaborar textos
argumentativos,
enfatizando a presença
da língua em diversos
ramos sociais, como
cinemas,comércio
internacional e veículo de
intercâmbio cultural.
99
- Leitura e escrita de
textos, pronunciando
vocábulos de origem
inglesa nos diversos
contextos, reconhecendo
as diversidades em suas
expressões artísticas e
culturais.
(EM13LP10) Analisar o Variantes linguísticas Elaboração e execução
fenômeno da variação (níveis e dimensões de de projetos de pesquisa,
linguística, em seus análise das variedades leituras, jogos lúdicos,
diferentes níveis (variações da língua) e o combate dramatizações, festival
fonético-fonológica, lexical, aos preconceitos de danças e produções
sintática, semântica e linguísticos. Adequação textuais (oral, escrito,
estilístico-pragmática) e em dos usos de variedades semiótico) que
suas diferentes dimensões da língua. evidenciem a importância
(regional, histórica, social, de compreender e aceitar
situacional, ocupacional, a diversidade linguística
etária etc.), de forma a presente na escola, no
ampliar a compreensão bairro e na sua
sobre a natureza viva e comunidade,
dinâmica da língua e sobre combatendo a
o fenômeno da constituição intolerância e o
de variedades linguísticas preconceito; fortalecendo
de prestígio e o respeito mútuo e o
estigmatizadas, e a diálogo entre as pessoas.
variedades linguísticas e o
linguísticos.
(EM13LGG503) Vivenciar Ressignificação das - Promover peças -Experimentação dos - A valorização de -Estudo e análise dos
práticas corporais e práticas corporais para teatrais, destacando a processos de criação que habilidades, estrangeirismos inseridos
significá-las em seu projeto construção do projeto de importância da envolvam os movimentos e performances, no campo das práticas
de vida, como forma de vida. linguagem corporal no práticas artísticas e multiculturalidade do corporais que possuem ou
autoconhecimento, desenvolvimento da vida corporais para a produção corpo e possibilidades de não equivalência semântica
autocuidado com o corpo e pessoal. de sentidos. ressignificação das
com a saúde, socialização e - Desenvolver pesquisas -Pesquisa e estudo das práticas corporais
entretenimento. sobre a cultura corporal situações que envolvam a manifestadas pela
100
na escola, buscando participação individual e cultura juvenil no
diferentes níveis de colaborativa das juventudes contexto escolar.
aprendizagens individual na elaboração, criação e - A valorização do
e coletivo. vivência de práticas autoconhecimento, da
- Promover atividades artísticas e corporais socialização, do
corporais como forma de significativas. entretenimento e do
desenvolver o autocuidado com o corpo
pensamento crítico das e a saúde por meio das
informações alcançadas práticas corporais.
pelas mídias redefinindo-
as para o projeto de vida.
- Leitura crítica e
interpretação de
discursos comunicativos
nas práticas corporais
apresentadas em
diversas manifestações
comunitárias.
- Apresentações
artísticas literárias,
fazendo uso da
linguagem corporal,
incentivando o
protagonismo juvenil.
(EM13LGG603) Expressar- Processos de criação, - Produção de textos, - Criações artísticas - As práticas corporais e -Atuação nos diversos
se e atuar em processos de práticas e empregando a linguagem envolvendo as linguagens suas representações: processos de criação
criação autorais individuais experimentação, artística nos diversos da arte e suas tecnologias movimentos autorais individuais e coletivos
e coletivos nas diferentes individuais e coletivas, contextos histórico- em produções que revelem individuais, coletivos e (incluindo músicas em
linguagens artísticas (artes das diferentes cultural o caráter autoral do sujeito colaborativos. Língua Inglesa) que
visuais, audiovisual, dança, linguagens e - Produzir textos, na relação com a -Percurso artístico e permeiam o universo
música e teatro) e nas materialidades artísticas, reconhecendo diferentes localidade. corporal do movimento: juvenil.
intersecções entre elas, de maneira a considerar linguagens artísticas -Processos criativos técnicas empregadas -Estudo e pesquisa da
recorrendo a referências os contextos de para apreciação da envolvendo as linguagens nos diferentes tipos de relação entre os musicais,
estéticas e culturais, produção, circulação e criação e representação da arte para a constituição práticas corporais. apresentados em língua
conhecimentos de recepção de criações social. de pensamento artístico. inglesa, e as possibilidades
naturezas diversas artísticas. - Utilizar variadas -Circulação nas diferentes de atuação no contexto
(artísticos, históricos, linguagens artísticas mídias informativas do comunitário.
sociais e políticos) e para um melhor conjunto de produções
101
experiências individuais e desenvolvimento do artísticas elaborado pelas
coletivas. processo comunicativo. juventudes.
-A expressão e a
comunicação artísticas por
meio de experiências
individuais e coletivas de
processos de criação e
atuação que envolvam as
matrizes estéticas culturais
locais.
-Os processos criativos em
arte que veiculem as formas
de expressão e
comunicação
contemporâneas e das
locais.
(EM13LP21) Produzir, de Produção de textos Compreensão e análise
forma colaborativa, e diversos incluindo os das diferentes
socializar playlists gêneros textuais linguagens e práticas
comentadas de utilizados em ambientes culturais (artísticas,
preferências culturais e de virtuais. culturais e verbais), a fim
entretenimento, revistas Compatibilidade com o de proporcionar condição
culturais, fanzines, e-zines leitor de tela ativada. de elaborar: divulgação e
ou publicações afins que crítica de textos literários,
divulguem, comentem e nos diversos ambientes
avaliem músicas, games, virtuais.
séries, filmes, quadrinhos,
livros, peças, exposições,
espetáculos de dança etc.,
de forma a compartilhar
gostos, identificar
afinidades, fomentar
comunidades etc.
(EM13LP46) Compartilhar Leitura, interpretação, Compartilhamento de
sentidos construídos na inferências em textos leitura e escuta de textos
leitura/escuta de textos literários orais e escritos literários, destacando as
literários, percebendo nas diversas linguagens. tensões existentes entre
102
diferenças e eventuais os diferentes discursos,
tensões entre as formas considerando as
pessoais e as coletivas de características locais,
apreensão desses textos, regionais e globais de
para exercitar o diálogo cada um, nas produções
cultural e aguçar a individuais e coletivas.
perspectiva crítica.
(EM13LP47) Participar de Conhecimento e Utilização das diferentes
eventos (saraus, interação em linguagens, artísticas,
competições orais, manifestações artísticas corporais e verbais na
audições, mostras, culturais e literárias e participação e
festivais, feiras culturais e produção de textos orais, organização de
literárias, rodas e clubes de escritos e multimodais. movimentos artísticos,
leitura, cooperativas literários e culturais,
culturais, jograis, repentes, exercitando a autonomia,
slams etc.), inclusive para a colaboração, o
socializar obras da própria protagonismo e autoria
autoria (poemas, contos e na vida pessoal e
suas variedades, roteiros e coletiva, nos contextos:
microrroteiros, locais regionais e
videominutos, playlists globais.
comentadas de música etc.) Compatibilidade com o
e/ou interpretar obras de leitor de tela ativada.
outros, inserindo-se nas
diferentes práticas culturais
de seu tempo.
(EM13LP48) Identificar Estilos de época nas Identificação e
assimilações, rupturas e literaturas (Brasileira e assimilação de rupturas e
permanências no processo Portuguesa), suas permanências na
de constituição da literatura características, constituição da literatura
brasileira e ao longo de sua influências e seus brasileira historicamente
trajetória, por meio da respectivos contextos construída, percebendo
leitura e análise de obras históricos. as influências dos
fundamentais do cânone modelos ocidentais com
ocidental, em especial da destaque para a literatura
literatura portuguesa, para portuguesa, a partir das
perceber a historicidade de práticas culturais,
matrizes e procedimentos artísticas e verbais em
103
estéticos. contextos diversos
(locais, regionais e
globais), por meio de
uma análise comparativa
dessas produções.
(EM13LP49) Perceber as Conhecimento dos Percepção da dimensão
peculiaridades estruturais e elementos estruturais e política e social dos
estilísticas de diferentes estilísticos dos diferentes discursos e ideologias
gêneros literários (a gêneros literários em presentes nas obras
apreensão pessoal do prosa e verso, literárias, identificando
cotidiano nas crônicas, a correlacionando-os com características
manifestação livre e seus respectivos estruturais e estilísticas
subjetiva do eu lírico diante contextos políticos e nos diferentes gêneros, a
do mundo nos poemas, a sociais. partir das práticas
múltipla perspectiva da vida culturais, artísticas e
humana e social dos verbais em contextos
romances, a dimensão diversos (locais,
política e social de textos da regionais e globais).
literatura.
(EM13LP50) Analisar Relações dialógicas Análise das relações
relações intertextuais e entre textos e discursos dialógicas textuais e
interdiscursivas entre obras de diferentes autores e discursivas entre
de diferentes autores e gêneros literários de diferentes autores e
gêneros literários de um épocas distintas. gêneros, relacionando-os
mesmo momento histórico e com autores da mesma e
de momentos históricos de diferentes épocas, em
diversos, explorando os distintas linguagens nas
modos como a literatura e produções artísticas e
as artes em geral se culturais, considerando
constituem, dialogam e se suas especificidades
retroalimentam. locais, regionais e
globais.
104
(EM13LGG703) Utilizar Mídias e ferramentas -Produção de texto: -As mídias nos processos -O interesse da Domínio de diferentes
diferentes linguagens, digitais nos processos de autoral, democrático, de produções artísticas. juventude amazonense linguagens, mídias e
mídias e ferramentas produções autorais e colaborativa e inovador, na utilização das ferramentas digitais
digitais em processos de colaborativas. empregando as TDICs. -O fazer artístico utilizando diferentes linguagens, contribuindo com a
produção coletiva, -Aprofundar o estudo das as mídias e ferramentas mídias e ferramentas construção de discursos e
colaborativa e projetos TDICs para promover à digitais de modo a promover tecnológicas na projetos autorais de acordo
autorais em ambientes juventude a leitura e a participação individual e sociedade. com o interesse, afinidades
digitais. escrita,formulando e colaborativa de forma ética -As possibilidades e anseios pessoais.
reaprendendo novos e responsável. profissionais envolvendo -Uso da língua inglesa,
letramentos. as mídias e ferramentas mídias e ferramentas
Utilizar as TDICs para digitais relacionadas às digitais no estudo, pesquisa
produzir textos práticas corporais. e desenvolvimento de
informativos nos meios projetos de forma
digitais,observando colaborativa e coletiva
criticamente se os sejam benéficos à
discursos são comunidade local.
(re)produzidos de forma
ética.
-Empregar nas
produções artísticas e
literárias diferentes
ferramentas digitais de
forma a contribuir para a
construção da identidade
e do projeto de vida de
diferente sujeitos.
EM13LP12) Selecionar Produção textual - Leituras e produções de
informações, dados e dissertação textos dissertativos
argumentos em fontes argumentativa: argumentativos que
confiáveis, impressas e coerência, coesão e uso evidenciem as relações
digitais, e utilizá-los de de citações lógico-discursivas
forma referenciada, para bibliográficas. presentes em tais
que o texto a ser produzido Textualização e produções, ratificando
tenha um nível de retextualização. que o desenvolvimento
aprofundamento adequado Compreensão de textos das habilidades escritas
(para além do senso a partir dos gêneros envolve o domínio de
comum) e contemple a (resumos, esquemas, construções sintáticas,
sustentação das posições sínteses). seleção vocabular,
105
defendidas relações coerentes entre
fatos, argumentos e
provas alicerçadas em
outras fontes.
(EM13LP17) Elaborar Estratégias de produções Planejamento e
roteiros para a produção de textuais: planejamento roteirização de
vídeos variados (vlog, de produção de textos e produções textuais
videoclipe, videominuto, apresentações orais. diversas, visando o
documentário etc.), objetivo pedagógico da
apresentações teatrais, ação e o caráter
narrativas multimídia e interdisciplinar. É
transmídia, podcasts, importante definir:
playlists comentadas etc., temática, quem falará,
para ampliar as público-alvo, duração e o
possibilidades de produção tipo de produção (áudio
de sentidos e engajar-se em ou audiovisual).
práticas autorais e coletivas.
(EM13LP18) Utilizar Leitura de textos Elaboração e execução
softwares de edição de multissemióticos e de projetos que utilizem
textos, fotos, vídeos e utilização da tecnologia softwares educativos de
áudio, além de ferramentas digital no planejamento, edição textual para editar
e ambientes colaborativos escrita, revisão e edição e publicar os textos
para criar textos e de textos produzidos pelos alunos,
produções multissemióticas explorando os recursos
com finalidades diversas, multissemióticos
explorando os recursos e disponíveis,
efeitos disponíveis e considerando: a situação
apropriando-se de práticas comunicativa, os
colaborativas de escrita, de interlocutores, a
construção coletiva do finalidade ou propósito, a
conhecimento e de circulação, o suporte e
desenvolvimento de como essa linguagem
projetos. será organizada para tal
objetivo.
(EM13LP23) Analisar Leitura, interpretação de Reconhecimento dos
criticamente o histórico e o dados e informações dos diferentes gêneros dos
discurso político de diferentes discursos. discursos políticos,
candidatos, propagandas desenvolvendo a
106
políticas, políticas públicas, compreensão e análise
programas e propostas de dos textos multimodais
governo, de forma a em ambientes digitais ao
participar do debate político ponto de inferir e tomar
e tomar decisões decisões frente a
conscientes e situações-problema.
fundamentadas.
EM13LP32) Selecionar Leitura e seleção de Compreensão e
informações e dados textos em diferentes utilização das diversas
necessários para uma dada fontes: orais, impressas e linguagens do âmbito
pesquisa (sem excedê-los) digitais. digital: mídias, remídias e
em diferentes fontes (orais, multimídias, em práticas
impressas, digitais etc.) e autorais e coletivas nos
comparar autonomamente campos da ciência,
esses conteúdos, levando cultura, trabalho,
em conta seus contextos de informação e vida
produção, referências e pessoal.
índices de confiabilidade, e
percebendo coincidências,
complementaridades,
contradições, erros ou
imprecisões conceituais e
de dados, de forma a
compreender e posicionar-
se criticamente sobre esses
conteúdos e estabelecer
recortes precisos.
(EM13LP35) Utilizar Formatação de textos Utilização das diversas
adequadamente adequado aos gêneros linguagens como suporte
ferramentas de apoio a textuais digitais, voltados para apresentação de
apresentações orais, para produção oral ou trabalhos orais, por meio
escolhendo e usando tipos escrita, utilizadas nos de recursos
e tamanhos de fontes que meios multimidiáticos. multimidiáticos da Web
permitam boa visualização, 2.0, nos diferentes
topicalizando e/ou campos de atuação
organizando o conteúdo em social, exercitando a
itens, inserindo de forma visão crítica, criativa,
adequada imagens, ética e estética.
107
gráficos, tabelas, formas e
elementos gráficos,
dimensionando a
quantidade de texto e
imagem por slide e usando,
de forma harmônica,
recursos (efeitos de
transição, slides mestres,
layouts personalizados,
gravação de áudios em
slides etc.).
(EM13LP39) Usar Análise linguística e Uso de procedimentos de
procedimentos de semiótica de gêneros leitura e análise de fontes
checagem de fatos orais e escritos em confiáveis em jornais,
noticiados e fotos circulação, nas mídias e revistas e sites,
publicadas (verificar/avaliar práticas da cultura digital. questionando e
veículo, fonte, data e local Comparação e verificando veículos
da publicação, autoria, URL, apreciação de jornalísticos que
formatação; comparar informações oriundas de apresentam linguagem
diferentes fontes; consultar diversas fontes. carregada de adjetivos,
ferramentas e sites Procedimentos de advérbios, escolhas
checadores etc.), de forma verificação e lexicais, estrutura das
a combater a proliferação regularidade de notícias orações, e/ou
de notícias falsas (fake falsas (fake news). conotações pejorativas.
news).
(EM13LP43) Atuar de forma Educação midiática na Leituras, produções
fundamentada, ética e construção da cidadania: textuais, comparação e
crítica na produção e no leitura, escuta e análise de notícias em
compartilhamento de produção textual. diferentes fontes,
comentários, textos Contexto de produção, veículos e mídias,
noticiosos e de opinião, circulação e recepção de usando procedimentos
memes, gifs, remixes conteúdos, na cultura de adequados para
variados etc. em redes rede. Curadoria e checagem de fatos e
sociais ou outros ambientes redistribuição de fotos publicados, no
digitais. conteúdos. Apreciação intuito de combater a
(avaliação de aspectos proliferação de
éticos, estéticos e informações falsas.
políticos em textos e
108
culturais etc.). Réplica
(posicionamento
a temas, visões de
mundo e ideologias
atos de linguagem).
EM13LP44) Analisar A interatividade na Criação e
formas contemporâneas de publicidade e o marketing desenvolvimento de
publicidade em contexto digital: Leitura e escrita Plataformas Digitais
digital (advergame, de textos (orais, escritos educativas, para que o
anúncios em vídeos, social e multissemióticos). educando compreenda o
advertising, unboxing, Análise poder desta ferramenta e
narrativa mercadológica, linguística/semiótica de entenda que a
entre outras), e peças de textos publicitários. publicidade
campanhas publicitárias e Recursos linguísticos e contemporânea permite
políticas (cartazes, folhetos, multissemióticos e produzir e receber
anúncios, propagandas em efeitos de sentido. conteúdos em tempo
diferentes mídias, spots, Mecanismos real, mantendo um
jingles etc.), identificando argumentativos e constante feedback com
valores e representações de persuasivos em textos o consumidor.
situações, grupos e publicitários de
configurações sociais persuasão. Contexto de
veiculadas, desconstruindo produção, circulação e
estereótipos, destacando recepção de textos
estratégias de engajamento publicitários. Análise de
e viralização e explicando textos de gêneros
os mecanismos de discursivos
persuasão utilizados e os contemporâneos de
efeitos de sentido campanhas publicitárias
provocados pelas escolhas e políticas. Apreciação
feitas em termos de (avaliação de aspectos
elementos e recursos éticos, estéticos e
linguístico-discursivos, políticos em textos e
imagéticos, sonoros, produções artísticas e
gestuais e espaciais, entre culturais etc.).
outros.
109
4º BIMESTRE
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades
de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
C02 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade
de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
C06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica
e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR
OBJETO DE
HABILIDADE LÍNGUA
CONHECIMENTO ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA
PORTUGUESA
-Remidiação de produções -Remidiação das
(EM13LGG105) - Escrita de textos, - Práticas corporais: expressão e
envolvendo as linguagens produções linguísticas
Analisar e experimentar utilizando recursos comunicação nos processos de
da arte e a interatividade. multissemiótica nas
diversos processos de midiáticos e múltiplos remidiação.
Experimentação dos -Experimentação dos redes sociais.
remidiação de significados para -As práticas corporais como
processos de processos de remidiação - Estudo e análise do
produções compreensão de instrumento de intervenção no contexto
remidiação, a partir de produções processo de remidiação
multissemióticas, novas linguagens. comunitário.
das concepções multissemióticas, multissemiótica, em
multimídia e transmídia, - Patrimônio de saberes por meio das
multiculturais da multimídia e transmídia, e língua inglesa.
desenvolvendo - Interpretação e práticas corporais: conhecimentos
sociedade. a interatividade entre os - Uso da língua Inglesa
diferentes modos de produção de textos históricos, culturais e sociais
sujeitos. nos processos de
participação e relacionados à partilhados no ambiente intra e
-Circulação de informação remidiação, produção e
intervenção social. pesquisa sobre a extraescolares.
e o uso de produções difusão de conteúdo,
110
diversidade artísticas em ambiente -As danças manifestadas nas presentes nas mídias
linguística local. digital. diferentes culturas amazônicas. sociais.
- Usar os recursos -Difusão de informações - Danças: vivência, socialização e -Utilização das
midiáticos na geradas a partir da divulgação em ambiente digital. produções
compreensão do remidiação - As danças e suas produções multissemióticas em
funcionamento das multissemiótica, multissemióticas: vivência, partilha, língua inglesa na
linguagens na multimídia e transmídia.. respeito e diversidade cultural. apreciação das
sociedade. -Processos criativos na manifestações
- Leitura de textos remidiação de produções artísticas.
normativos, legais e multissemióticas para o
jurídicos para desenvolvimento da
compreensão dos expressão e da
termos que comunicação em arte.
conduzem as
mídias sociais.
- Apreciação de
diversas produções
artísticas e literárias
que utilizam recursos
midiáticos.
.
(EM13LP02) Linguística textual:
Estabelecer relações Regularidades de Reconhecimentos
entre as partes do texto, gêneros textuais: dos elementos
tanto na produção blocos de linguísticos que
como na leitura/escuta, composição e constituem marcas
considerando a estilísticos. de diferentes
construção Condições de gêneros,
composicional e o estilo produção, circulação identificação das
do gênero, e recepção de textos. relações entre partes
usando/reconhecendo Relações lógico- do texto: tema, tese,
adequadamente discursivas, coesão e argumentação,
elementos e recursos coerência em textos continuidade e
coesivos diversos que orais e escritos nos relações lógico-
contribuam para a diversos gêneros. discursivas, nas
coerência, a Pessoa adicionada. práticas artísticas,
continuidade do texto e corporais e verbais.
sua progressão
111
temática, e organizando
informações, tendo em
vista as condições de
produção e as relações
lógico-discursivas
envolvidas
(causa/efeito ou
consequência;
tese/argumentos;
problema/solução;
definição/exemplos
etc.).
(EM13LP08) Analisar
elementos e aspectos
Leitura e análise de
da sintaxe do
textos em diferentes
português, como a
linguagens e gêneros
ordem dos constituintes
na percepção de
da sentença (e os efeito
aspectos sintáticos,
que causam sua
estrutura e ordem
inversão), a estrutura
dos constituintes
dos sintagmas, as Conhecimentos das
discursivos, nos
categorias sintáticas, os funções sintáticas
processos de
processos de dos elementos
coordenação e
coordenação e textuais, linguística
subordinação de
subordinação (e os textual.
orações,
efeitos de seus usos) e Concordância e
concordância e
a sintaxe de Regência verbal e
regência com
concordância e de nominal.
objetivo de ampliar a
regência, de modo a
compreensão da
potencializar os
ação comunicativa.
processos de
nos diferentes
compreensão e
campos de atuação
produção de textos e a
social e diversas
possibilitar escolhas
mídias.
adequadas à situação
comunicativa.
EM13LP42) As tecnologias Participação,
Acompanhar, analisar e digitais na educação: acompanhamento e
112
discutir a cobertura da leitura, análise, gerenciamento de
mídia diante de produção de textos e ambientes digitais,
acontecimentos e semiótica. verificando as
questões de relevância Reconstrução do funcionalidades das
social, local e global, contexto de informações que
comparando diferentes produção, circulação circulam nas mídias,
enfoques e e recepção de textos bem como a gestão
perspectivas, por meio do campo de usuários, criação,
do uso de ferramentas jornalístico-midiático. edição e
de curadoria (como Curadoria de armazenamento de
agregadores de informações. conteúdos, controle
conteúdo) e da consulta Relação entre textos, de qualidade das
a serviços e fontes de discursos, mídias e informações,
checagem e curadoria práticas da cultura classificação e
de informação, de digital. gestão de interface
forma a aprofundar o com os membros da
entendimento sobre um comunidade digital.
determinado fato ou
questão, identificar o
enfoque preponderante
da mídia e manter-se
implicado, de forma
crítica, com os fatos e
as questões que afetam
a coletividade. C2
EM13LP52) Analisar Análise literária de
obras significativas das obras das literaturas:
literaturas brasileiras e brasileira,
de outros países e portuguesa,
Conhecimento de
povos, em especial a indígena, africana e
obras literárias das
portuguesa, a indígena, latino-americana,
literaturas: brasileira,
a africana e a latino- para elaboração de
portuguesa,
americana, com base crítica-literária
indígena, africana e
em ferramentas da embasada nos
latino-americana.
crítica literária conhecimentos de
(estrutura da estruturas de
composição, estilo, composição textual,
aspectos discursivos) estilos de época,
113
ou outros critérios estilo pessoal, e
relacionados a aspectos discursivos
diferentes matrizes dos diferentes
culturais, considerando gêneros textuais,
o contexto de produção utilizando as
(visões de mundo, diferentes linguagens
diálogos com outros e práticas culturais,
textos, inserções em respeitando as
movimentos estéticos e diversidades e a
culturais etc.) e o modo pluralidade de ideias
como dialogam com o dentro de princípios e
presente. C2 valores
fundamentados na
democracia, na
igualdade e nos
direitos humanos.
(EM13LP05) Analisar, Leitura e análise de
em textos textos
argumentativos, os Inferências textuais, argumentativos na
posicionamentos intencionalidade percepção dos tipos
assumidos, os discursiva e de argumentos
movimentos identificação dos utilizados e seus
argumentativos recursos objetivos, na
(sustentação, argumentativos utilização de
refutação/ contra- (sustentação, mecanismos
argumentação e refutação, contra linguísticos para
negociação) e os argumentação e articulação de ideias
argumentos utilizados negociação). por meio de
para sustentá-los, para Conhecimento dos vocábulos ou
avaliar sua força e mecanismos locuções por
eficácia, e posicionar- linguísticos de pronomes pessoais,
se criticamente diante articulação de ideias. possessivos e
da questão discutida Blocos de demonstrativos,
e/ou dos argumentos composição, advérbios que
utilizados, recorrendo coerência e coesão indicam lugar,
aos mecanismos textual. artigos; permuta de
linguísticos palavras ou
necessários. enunciados por
114
sinônimos,
antônimos,
hipônimos,
hiperônimos no uso
correto do
encadeamento
textual nas diversas
linguagens
(artísticas, corporais
e verbais), no
exercício da
autonomia e
colaboração,
protagonismo e
autoria na vida
pessoal e coletiva.
(EM13LP19) Leitura, Utilização dos
Apresentar-se por meio interpretação, conhecimentos sobre
de textos multimodais inferências e linguagens dos
diversos (perfis produção textual. sistemas de
variados, gifs comunicação e de
biográficos, biodata, informação,
currículo web, compatíveis com os
videocurrículo etc.) e de gêneros específicos
ferramentas digitais adequados às
(ferramenta de gif, wiki, respectivas funções
site etc.), para falar de comunicativas, na
si mesmo de formas elaboração de textos
variadas, considerando capazes de
diferentes situações e expressar estilo
objetivos. próprio (autoria) de
forma crítica, criativa
e ética, respeitando
os direitos humanos,
a consciência
socioambiental e o
consumo
responsável em
115
âmbito local, regional
e global.
(EM13LP27) Engajar-
se na busca de solução
para problemas que
envolvam a
coletividade,
Seleção e
denunciando o
organização de
desrespeito a direitos,
informações nas
organizando e/ou
diversas linguagens
participando de
(artísticas, corporais
discussões,
e verbais), para
campanhas e debates, Produção de textos
tomar decisões no
produzindo textos informativos,
enfrentamento de
reivindicatórios, expositivos e
situações-problema,
normativos, entre reivindicatórios.
respeitando os
outras possibilidades,
direitos humanos e
como forma de
consciência
fomentar os princípios
socioambiental e
democráticos e uma
consumo
atuação pautada pela
responsável.
ética da
responsabilidade, pelo
consumo consciente e
pela consciência
socioambiental.
(EM13LP33) Seleção e análise
Selecionar, elaborar e dos gêneros textuais
utilizar instrumentos de específicos de
coleta de dados e pesquisa e
informações Metodologia de divulgação científica,
(questionários, trabalhos científicos: considerando o
enquetes, textuais e técnicas de respeito à ética, os
mapeamentos, coletas de dados. direitos humanos, a
opinários) e de consciência
tratamento e análise socioambiental e o
dos conteúdos obtidos, consumo
que atendam responsável, em
116
adequadamente a âmbito local, regional
diferentes objetivos de e global.
pesquisa. Pessoa adicionada.
(EM13LP34) Produzir
textos para a
divulgação do
conhecimento e de
resultados de
levantamentos e
pesquisas – texto
monográfico, ensaio,
artigo de divulgação
científica, verbete de
enciclopédia
(colaborativa ou não), Produção e utilização
infográfico (estático ou de gêneros textuais
animado), relato de multimodais nas
experimento, relatório, diversas linguagens,
Produção de gêneros
relatório multimidiático em textos
textuais multimodais
de campo, reportagem dissertativos,
para divulgação de
científica, podcast ou argumentativos ou
conhecimento
vlog científico, informativos, nas
acadêmico e
apresentações orais, modalidades orais ou
científico.
seminários, escritos, observando
comunicações em sempre seus
mesas redondas, respectivos
mapas dinâmicos etc., contextos.
considerando o
utilizando os
conhecimentos sobre
os gêneros de
divulgação científica, de
forma a engajar-se em
processos significativos
de socialização e
divulgação do
conhecimento.
117
(EM13LP47) Participar
de eventos (saraus,
competições orais,
Utilização das
audições, mostras,
diferentes
festivais, feiras culturais
linguagens,
e literárias, rodas e
artísticas, corporais e
clubes de leitura,
verbais na
cooperativas culturais, Conhecimento e
participação e
jograis, repentes, slams interação em
organização de
etc.), inclusive para manifestações
movimentos
socializar obras da artísticas culturais e
artísticos, literários e
própria autoria literárias e produção
culturais, exercitando
(poemas, contos e suas de textos orais,
a autonomia, a
variedades, roteiros e escritos e
colaboração, o
microrroteiros, multimodais.
protagonismo e
videominutos, playlists
autoria na vida
comentadas de música
pessoal e coletiva,
etc.) e/ou interpretar
nos contextos: locais
obras de outros,
regionais e globais.
inserindo-se nas
diferentes práticas
culturais de seu tempo.
(EM13LP51) Análises intertextuais Seleção, análise e
Selecionar obras do e interdiscursivas de apreciação de obras
repertório artístico- diferentes autores em do âmbito artístico-
literário contemporâneo contextos iguais e literário da produção
à disposição segundo diferentes de contemporânea de
suas predileções, de produção, circulação acordo com a
modo a constituir um e recepção de obras. escolha pessoal para
acervo pessoal e dele Práticas do apropriação na
se apropriar para se letramento literário construção de um
inserir e intervir com para escolha de acervo próprio,
autonomia e criticidade títulos. Curadoria de utilizando as diversas
no meio cultural. títulos da literatura linguagens no
contemporânea. exercício da
Apreciação e réplica. autonomia,
Compartilhamento de colaboração,
experiências leitoras. protagonismo e
118
autoria na construção
da vida pessoal e
coletiva, de modo a
fomentar o
estudante.
(EM13LP45) Analisar,
discutir, produzir e
socializar, tendo em
vista temas e
Organização de
acontecimentos de
eventos culturais e
interesse local ou
projetos escolares
global, notícias, foto,
que evidenciem o
denúncias,
mundo juvenil e suas
fotorreportagens,
preocupações com a
reportagens
inserção ao mundo
multimidiáticas,
do trabalho, exercício
documentários,
A socialização pleno de direitos e
infográficos, podcasts
juvenil: relações deveres de cidadania
noticiosos, artigos de
entre jovens, na chamada
opinião, críticas da
sociedade e a escola. sociedade da
mídia, vlogs de opinião,
Leituras, produções informação,
textos de apresentação
textuais e cênicas utilizando a produção
e apreciação de
diversificadas, de documentários,
produções culturais
oralidade, escuta, vídeos de curta
(resenhas, ensaios etc.)
semiótica. duração, podcasts,
e outros gêneros
gameplay
próprios das formas de
educativos, leituras
expressão das culturas
de gêneros variados,
juvenis (vlogs e
produções de artigos
podcasts culturais,
de opinião,
gameplay etc.), em
dramatizações,
várias mídias,
danças, pinturas e
vivenciando de forma
outras.
significativa o papel de
repórter, analista,
crítico, editorialista ou
articulista, leitor,
119
vlogueiro e booktuber,
entre outros.
Elaboração de textos
argumentativos
tendo como princípio
Práticas de
a língua inglesa
(EM13LGG403) Fazer linguagem da língua - As artes visuais, dança,
presente na
uso do inglês como inglesa, observando música, teatro e artes
informática, no
língua de comunicação as condições de integradas em ações
cinema mundial, nos -A influência da cultura hegemônica Compreensão do inglês
global, levando em produção, circulação individuais e colaborativas,
desportos nas juventudes dos contextos nacional como língua global,
conta a multiplicidade e e recepção discursiva tendo a língua inglesa
internacionais, na e regional. múltipla, variada e
variedade de usos, de textos e de atos como veículo de
aviação, nos pessoal manifestada.
usuários e funções linguísticos e interlocução global.
encontros científicos,
dessa língua no mundo multissemióticos do
no comércio
contemporâneo. mundo
internacional e no
contemporâneo.
turismo: um veículo
de intercâmbio
cultural.
-Utilização da
linguagem corporal, -Experimentação dos
reconhecendo processos de criação que
aspectos culturais envolvam os movimentos
-Influências do contexto social que
inseridos nas e práticas artísticas e
dificultam a vivência de práticas
(EM13LGG503) manifestações que corporais para a produção
corporais (lutas) voltadas ao bem-estar,
Vivenciar práticas contribuem para o de sentidos.
a saúde e ao lazer.
corporais e significá-las desenvolvimento da
-Vivência de práticas
em seu projeto de vida, Ressignificação das vida pessoal. -Pesquisa e estudo das
-Ressignificações das práticas corporais e da
como forma de práticas corporais -Pesquisas sobre a situações que envolvam a
corporais (lutas) difundidas na mídia oralidade em língua
autoconhecimento, para construção do importância da participação individual e
informativa, a partir de questões inglesa.
autocuidado com o projeto de vida. cultura corporal no colaborativa das
políticas, sociais, culturais,
corpo e com a saúde, âmbito escolar que juventudes na elaboração,
autobiográficas, comportamentais,
socialização e favorece o criação e vivência de
cotidianas, fisiológicas e anatômicas do
entretenimento. ressignificado dos práticas artísticas e
corpo.
níveis de corporais significativas.
aprendizagem
voltados para o
desenvolvimento
individual e coletivo.
120
-Analisar
criticamente
discursos
subentendidos nas
comunicações:
verbal, não verbal,
nas práticas
corporais e nas
manifestações
artísticas
comunitárias.
-Realizar -As práticas artísticas no
teoricamente práticas contexto local da vida
artísticas corporais social, cultural, política e
que enriquecem as econômica.
sensações de -As linguagens artísticas
relacionar-se com o na relação com as -Relação das práticas artísticas e
corpo, (re)criando dimensões social, política, corporais nas dimensões da vida
novas formas de cultural e econômica da social, cultural, política, histórica e
convivência e de realidade local. econômica.
(EM13LGG604)
aprendizagem. -Mídias informativas de
Relacionar as práticas
produções artísticas que -A ludicidade nas práticas corporais:
artísticas às diferentes - Uso das mídias e da
-Apreciar com olhar identifiquem as relações relações com a cultura, com a
dimensões da vida Práticas artísticas em língua inglesa no
crítico diferentes da arte às dimensões da ressignificação das práticas e com o
social, cultural, política diferentes momentos processo de produção
produções artísticas, vida social, cultural, interesse da juventude amazonense.
e econômica e históricos. e circulação da cultura
estabelecendo política e econômica.
identificar o processo local.
relações entre a arte -As linguagens da arte e -Conhecimento e valorização do corpo
de construção histórica
e a vida real nos os processos de como processo comunicativo das
dessas práticas.
diferentes construção histórica linguagens: adequação e exercitação
segmentos: sociais, envolvidos nestas corporal em condições especiais de
políticos, históricos e manifestações. saúde.
culturais. -Produção de linguagens
-Fazer comparações artísticas envolvendo as
das práticas manifestações estéticas
artísticas, geradas de diálogos
empregando a interculturais relacionados
linguagem corporal às diferentes dimensões
121
nos diversos espaços da vida social, política e
culturais. econômica.
(EM13LP21) Produzir,
de forma colaborativa, e
socializar playlists
comentadas de
preferências culturais e Compreensão e
de entretenimento, análise das
revistas culturais, diferentes linguagens
fanzines, e-zines ou e práticas culturais
Produção de textos
publicações afins que (artísticas, culturais e
diversos incluindo os
divulguem, comentem e verbais), a fim de
gêneros textuais
avaliem músicas, proporcionar
utilizados em
games, séries, filmes, condição de elaborar:
ambientes virtuais.
quadrinhos, livros, divulgação e crítica
peças, exposições, de textos literários,
espetáculos de dança nos diversos
etc., de forma a ambientes virtuais.
compartilhar gostos,
identificar afinidades,
fomentar comunidades
etc.
-Apreciação crítica
dos processos de
produção, -Novos formatos de
(EM13LGG704)
propagação e produção e distribuição -Os conceitos de saúde difundidos
Apropriar-se
controle de dos conhecimentos pelas mídias, os estabelecidos por
criticamente de -Uso da língua inglesa
informação para que artísticos na cultura de meio de saberes empíricos e os
processos de pesquisa Mobilização das nos processos de
haja uma educação rede e nas práticas relacionados aos saberes científicos
e busca de informação, ferramentas digitais e pesquisa e busca de
libertadora, autorais e coletivas. nos diferentes grupos e classes sociais,
por meio de da cultura de rede informação, analisando
ensinando o - Apreensão crítica e inclusive na comunidade local.
ferramentas e dos nos processos de criticamente a
estudante a conduzir criativa dos processos de
novos formatos de busca da informação. produção e distribuição
sua própria busca e distribuição de -Jogos digitais: história, cultura e
produção e distribuição do conhecimento.
aprendizagem. informação em novas sociedade.
do conhecimento na
-Pesquisa em que as formas de produção na
cultura de rede.
TDICs impulsionem o cultura de rede.
desenvolvimento de
projetos educativos,
122
dando significado aos
conhecimentos
adquiridos.
-Buscar, de forma
crítica, informações
através das TDICs,
considerando a
cultura de rede e
mídias sociais,
relacionadas à fake
news.
-Produção de textos
críticos incentivando
o compartilhamento
de informações de
forma ética e
responsável.
Leituras e produções
de textos
(EM13LP12) dissertativos
Selecionar argumentativos que
informações, dados e Produção textual - evidenciem as
argumentos em fontes dissertação relações lógico-
confiáveis, impressas e argumentativa: discursivas
digitais, e utilizá-los de coerência, coesão e presentes em tais
forma referenciada, uso de citações produções,
para que o texto a ser bibliográficas. ratificando que o
produzido tenha um Textualização e desenvolvimento das
nível de retextualização. habilidades escritas
aprofundamento Compreensão de envolve o domínio de
adequado (para além textos a partir dos construções
do senso comum) e gêneros (resumos, sintáticas, seleção
contemple a esquemas, sínteses). vocabular, relações
sustentação das coerentes entre fatos,
posições defendidas argumentos e provas
alicerçadas em
outras fontes.
123
(EM13LP17) Elaborar
roteiros para a
Planejamento e
produção de vídeos
roteirização de
variados (vlog,
produções textuais
videoclipe,
diversas, visando o
videominuto,
Estratégias de objetivo pedagógico
documentário etc.),
produções textuais: da ação e o caráter
apresentações teatrais,
planejamento de interdisciplinar. É
narrativas multimídia e
produção de textos e importante definir:
transmídia, podcasts,
apresentações orais. temática, quem
playlists comentadas
falará, público-alvo,
etc., para ampliar as
duração e o tipo de
possibilidades de
produção (áudio ou
produção de sentidos e
audiovisual).
engajar-se em práticas
autorais e coletivas.
Elaboração e
(EM13LP18) Utilizar execução de projetos
softwares de edição de que utilizem
textos, fotos, vídeos e softwares educativos
áudio, além de de edição textual
ferramentas e para editar e publicar
ambientes os textos produzidos
colaborativos para criar Leitura de textos pelos alunos,
textos e produções multissemióticos e explorando os
multissemióticas com utilização da recursos
finalidades diversas, tecnologia digital no multissemióticos
explorando os recursos planejamento, disponíveis,
e efeitos disponíveis e escrita, revisão e considerando: a
apropriando-se de edição de textos situação
práticas colaborativas comunicativa, os
de escrita, de interlocutores, a
construção coletiva do finalidade ou
conhecimento e de propósito, a
desenvolvimento de circulação, o suporte
projetos. e como essa
linguagem será
124
organizada para tal
objetivo.
Reconhecimento dos
(EM13LP23) Analisar
diferentes gêneros
criticamente o histórico
dos discursos
e o discurso político de
políticos,
candidatos,
desenvolvendo a
propagandas políticas, Leitura, interpretação
compreensão e
políticas públicas, de dados e
análise dos textos
programas e propostas informações dos
multimodais em
de governo, de forma a diferentes discursos.
ambientes digitais ao
participar do debate
ponto de inferir e
político e tomar
tomar decisões frente
decisões conscientes e
a situações-
fundamentadas.
problema.
(EM13LP32)
Selecionar informações
e dados necessários
para uma dada
pesquisa (sem excedê-
los) em diferentes
fontes (orais, Compreensão e
impressas, digitais etc.) utilização das
e comparar diversas linguagens
autonomamente esses do âmbito digital:
Leitura e seleção de
conteúdos, levando em mídias, remídias e
conta seus contextos multimídias, em
fontes: orais,
de produção, práticas autorais e
impressas e digitais.
referências e índices de coletivas nos campos
confiabilidade, e da ciência, cultura,
percebendo trabalho, informação
coincidências, e vida pessoal.
complementaridades,
imprecisões conceituais
e de dados, de forma a
compreender e
posicionar-se
125
criticamente sobre
esses conteúdos e
estabelecer recortes
precisos.
(EM13LP35) Utilizar
adequadamente
ferramentas de apoio a
apresentações orais,
escolhendo e usando
tipos e tamanhos de
fontes que permitam
Utilização das
boa visualização,
diversas linguagens
topicalizando e/ou
como suporte para
organizando o Formatação de textos
apresentação de
conteúdo em itens, adequado aos
trabalhos orais, por
inserindo de forma gêneros textuais
meio de recursos
adequada imagens, digitais, voltados para
multimidiáticos da
gráficos, tabelas, produção oral ou
Web 2.0, nos
formas e elementos escrita, utilizadas nos
gráficos, meios
atuação social,
dimensionando a multimidiáticos.
exercitando a visão
crítica, criativa, ética
imagem por slide e
e estética.
usando, de forma
harmônica, recursos
(efeitos de transição,
slides mestres, layouts
personalizados,
slides etc.).
(EM13LP44) Analisar A interatividade na Criação e
formas publicidade e o desenvolvimento de
contemporâneas de marketing digital: Plataformas Digitais
publicidade em Leitura e escrita de educativas, para que
contexto digital textos (orais, escritos o educando
(advergame, anúncios e multissemióticos). compreenda o poder
em vídeos, social Análise desta ferramenta e
advertising, unboxing, linguística/semiótica entenda que a
126
narrativa de textos publicidade
mercadológica, entre publicitários. contemporânea
outras), e peças de Recursos linguísticos permite produzir e
campanhas e multissemióticos e receber conteúdos
publicitárias e políticas efeitos de sentido. em tempo real,
(cartazes, folhetos, Mecanismos mantendo um
anúncios, propagandas argumentativos e constante feedback
em diferentes mídias, persuasivos em com o consumidor.
spots, jingles etc.), textos publicitários de
identificando valores e persuasão. Contexto
representações de de produção,
situações, grupos e circulação e
configurações sociais recepção de textos
veiculadas, publicitários. Análise
desconstruindo de textos de gêneros
estereótipos, discursivos
destacando estratégias contemporâneos de
de engajamento e campanhas
viralização e explicando publicitárias e
os mecanismos de políticas. Apreciação
persuasão utilizados e (avaliação de
os efeitos de sentido aspectos éticos,
provocados pelas estéticos e políticos
escolhas feitas em em textos e
termos de elementos e produções artísticas
recursos linguístico- e culturais etc.).
discursivos, imagéticos,
sonoros, gestuais e
espaciais, entre outros.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES/POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
Língua portuguesa
● Leitura de textos impressos, identificando os diversos gêneros textuais de acordo com sua função comunicacional.
● Produção textual dos gêneros jornalísticos, adequando-os à linguagem ao formato exigido pelo objetivo do texto.
● Produção de multimodais de acordo com gênero específico para cada momento.
● Organização de um Memorial acadêmico utilizando recursos da plataforma google, o professor promoverá a etapa de orientação da produção do gênero de
acordo com as especificidades do documento. Esta atividade fará o aluno refletir sobre sua trajetória acadêmica e elaborar um projeto de vida a partir de objetivos
definidos.
127
● Leitura de gêneros textuais acadêmicos, produções científicas: artigos científicos e artigos de opinião com temas pertinentes ao contexto social do local.
● Atividade de identificação e descrição das características dos gêneros textuais artigos científicos, por meio de recortes de material impresso: revisão bibliográfica;
estudo de caso; revisão bibliográfica; pesquisa ação e survey.
● Atividade de identificação e descrição das características de Artigo de opinião, por meio de recortes de material impresso.
● Produção de textos multimodais, observando o gênero artigo de opinião com temas pertinentes ao momento político social da localidade.
● Produção e apresentação de textos orais para a turma com discussões.
● Distribuição de cópias de textos discursivos para leitura compartilhada, levando os alunos a compreenderem e conhecerem os gêneros textuais e a diferença
conceitual entre língua e linguagem.
● Leitura de textos expositivos, promovendo discussão sobre a linguagem adequada de imagens.
● Estudo das escolas através de textos.
● Leitura de textos narrativos, fábulas, contos.
Arte 5
• Em um bimestre ou semestre, o (a) professor (a) poderá desenvolver as atividades encadeadas em forma de projeto, ou somente como sequência
didática. Para tal deve haver a organização de uma trilha de aprendizagem a percorrer, com ponto de partida e chegada. A proposta: Corpo e Sociedade. Esta temática
envolve múltiplas análises e possibilidades. Em primeiro lugar, a inserção das temáticas envolvendo as linguagens da arte no cotidiano escolar deve constituir a noção
da arte como forma de conhecimento do mundo. Em segundo lugar, a relação entre corpo, cultura e sociedade é assunto que deve ser apresentado à luz de toda a sua
complexidade. O corpo é presença do ser no mundo. Um ser que sente na estesiologia de sua carne e imediatamente se posiciona intencionalmente em relação a este
mundo. Assim, o corpo ou os corpos possuem história e identidades. O corpo constitui meio estético-expressivo e experimentações poderão conduzir esse processo por
meio dos estudos realizados com todas as linguagens da arte. Convém ter presente que o enfoque a ser dado nesta etapa de formação envolve o estudo da produção e
circulação das linguagens da arte em nível local. Antes de qualquer coisa algumas ações de caráter dinâmico podem ser utilizadas:
o Proceder à organização da trilha de aprendizagem em relação aos objetos de conhecimentos propostos, sem perder de vista os interesses dos alunos;
5 -O corpo representado na arte contemporânea o simbolismo do corpo como meio de expressão artística. Disponível em:
http://www.anpap.org.br/anais/2010/pdf/cpa/eduardo_romero_lopes_barbosa.pdf;
- LOPES, Arthur José Pimentel. Corpo e cultura: noções contemporâneas. – 2012.
- BRIEN, Turner Corpo e sociedade- Ontologia da diferença- Cap. 2
- NOBREGA, Terezinha Petrucia. ESTESIIOLOGIA DA CARNE. Cap.3
128
o Organização de diário de bordo para fins de registro, acompanhamento e avaliação das trajetórias de aprendizagem do aluno e também para a retomada,
sempre que necessário, dos aspectos das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos e por eles arquivadas;
o Sempre que possível o professor poderá construir com os alunos estratégias de organização do pensamento por meio da utilização de mapas mentais,
gráficos e ilustrações como forma de estimular diferentes formas de organização das ideias;
o Promover rodas de conversa e momentos de aproximação por meio de debates, como forma de potencializar o exercício do protagonismo juvenil;
o Fomentar a produção individual, coletiva e colaborativa a partir da construção de textos organizados pelos próprios alunos e de produções estético-
expressivas utilizando as linguagens da arte como forma de promoção da produção de conhecimento;
o Para reunir as produções realizadas pelos alunos, bem como os registros dos procedimentos de criação, pode-se recorrer ao uso do portfólio, que é um
importante instrumento por meio do qual fotos, textos escritos, referências, imagens e outros fazem parte de um produto resultante do percurso formativo do projeto;
Dito isso, propõe-se o desenvolvimento dos subtemas e atividades:

○ Momentos de aproximação com pesquisa e estudos acerca do corpo, registrando o conhecimento gerado no diário de bordo e criando ilustrações, mapas
mentais e outros para potencializar o conhecimento obtido;
○ Introdução à análise dos processos de produção e circulação das narrativas estético-expressivas das linguagens da arte, tendo o corpo como tema
principal (EM13LGG101);
○ Pesquisa em filmes, documentários e congêneres de assuntos ligados aos processos de produção e circulação da arte tendo o corpo como tema principal.
Ex. a pintura corporal indígena, os ornamentos corporais nas diferentes sociedades e outras formas de manifestação corporal como veículo expressivo e comunicativo
na contemporaneidade;
○ Uso de técnicas para realização de jogos teatrais e o uso consciente da gestualidade em improvisações;
○ Pesquisa, análise e discussões sobre as manifestações envolvendo as possibilidades de expressão e comunicação do corpo nas diferentes linguagens,
em diálogo com contextos históricos, sociais e culturais distintos, buscando relacionar a temática com a cultura local;
○ O corpo e as artes plásticas. Podem-se selecionar algumas imagens como as pinturas corporais, tatuagens, alterações estético-expressivas nas formas
do corpo, o corpo como ordem para a contemplação, o fisiculturismo entre outros como forma de exercitar a leitura e apreciação estética, levando em consideração os
contextos históricos e sociais em são produzidos;
129
○ O corpo na realização da leitura dramática de composições musicais. Atividades com o corpo ligadas a música, integrando percepção musical, concepção
estética e movimento; utilização da voz e do corpo como fonte sonora;
○ As danças urbanas nas ruas da sua cidade e os grupos socioculturais de resistência. Para potencializar o aprendizado, poder-se-á proceder a
aproximação do artista e de produtores culturais à comunidade escolar, por meio de rodas de conversa interativa e/ou entrevista para a constituição de abordagens
acerca dos processos de produção e circulação das linguagens artísticas envolvendo o corpo na cidade;
○ O corpo cidadão – Momentos de aproximação com a história da arte no Amazonas. Integração dos alunos nos eventos da cidade com a participação
destes nos concertos, saraus, exposições entre outros como forma de apropriação do patrimônio artístico amazonense de diferentes tempos e lugares e sua diversidade.
(EM13LGG601)
○ Criação de processos artísticos a partir do corpo. Aqui os estudantes poderão a partir dos resultados estudados durante o percurso da trilha em causa
experimentar e construir sua própria narrativa estética, discutindo materialidades, custos e atitudes pautadas na ação ética, democrática e respeito ao sujeito.
(EM13LGG501)
○ O corpo e o empreendedorismo pessoal e coletivo;
○ As linguagens artísticas em curso que utilizem o corpo como suporte estético-expressivo e o uso das tecnologias digitais; (EM13LGG701)
○ Sugestões de material de apoio:
EDUCAÇÃO FÍSICA
● Organização de trilha de aprendizagem a partir dos objetos de conhecimentos presentes na proposta.
● Organização de diário de bordo para acompanhamento do desenvolvimento das atividades propostas, tendo em vista o registro de acontecimentos
importantes para avaliação e reflexão acerca dos processos vivenciados, o efeito das experimentações sobre a própria vida pessoal e coletiva, as consequências futuras,
dentre outros.
● Elaboração de mapa mental contemplando aspectos relacionados ao "ser corpo" na história, na cultura e na sociedade contemporânea.
● Promoção de debates de modo presencial ou online para discussão e reflexão acerca dos determinantes socioeconômicos e culturais envolvendo a
saúde e as distintas práticas corporais praticadas pela juventude local.
● Fruição e produção de movimentos corporais a partir de escolhas fundamentadas nas diversas identidades.
130
● Inserção do estudante na comunidade por meio das práticas corporais, envolvendo atividade física de modo a estabelecer relações construtivas e
significativas da própria cultura a partir do respeito às diferenças de diferentes grupos.
● Mapeamento dos espaços disponíveis na comunidade para participação e atuação social.
● Construção de resumo/síntese para tratar sobre: doping, suplementos alimentares e esteroides anabolizantes.
● Elaboração de quadro síntese, contemplando os seguintes aspectos: obesidade, diabetes e hipertensão (manifestação e implicações).
● Fruição das diferentes manifestações das ginásticas por meio da rotação por estações, considerando a ressignificação da prática a partir da valorização
e consciência das expressões corporais manifestadas em outras culturas.
● Organizações de circuitos para treinamento e preparo físico, com exercícios voltados ao trabalho das capacidades físicas.
● Organização de mini treinos de musculação com equipamentos adaptados, utilizando a metodologia cultura maker.
● Participação individual e colaborativa em diferentes práticas corporais de aventura como elemento constituinte do lazer na cultura juvenil, fazendo uso da
aprendizagem baseada em problemas.
● Circuito de parkour adaptado (1ª estação: salto com variação de distâncias; 2ª estação: passagem rápida entre obstáculos; 3ª estação: salto com os dois
pés para o step; 4ª estação: saltos no lugar e rolamento simples; 5ª estação: saltos em progressão e rolamento simples; 6ª estação: subida e descida de obstáculo; 7ª
estação: transposição de obstáculo;, dentre outros).
● Seleção e utilização de diferentes movimentos, gestos, estratégias, técnicas e táticas das práticas corporais a partir da análise em diversas fontes de
comunicação e informação, utilizando a aprendizagem entre pares.
● Utilização de recursos tecnológicos e digitais que facilitam a aprendizagem das práticas corporais.
Criação, seleção e utilização de softwares e/ou construção de outros recursos para avaliação antropométrica, discutindo os objetivos de maneira crítica e ética para
atuação na comunidade escolar e local.
● Pesquisas e identificação dos diferentes espaços de atuação profissional oportunizados pelo esporte (organização de torneios, marketing, uniformes,
vendas externas, dentre outros), organizando planejamentos para atuação profissional na área escolhida.
● Elaboração de planejamento para a criação de projetos com foco na ampliação de oportunidades e acesso a novas práticas corporais na escola e na
comunidade.
● Mobilização dos estudantes para o levantamento de dados e informações acerca das práticas corporais de movimento presentes na comunidade, fazendo
recortes acerca do tempo da prática se foi suficiente, quais aptidões físicas foram trabalhadas, entre outros.
131
● Organização e compartilhamento das experiências vivenciadas de acordo com os dados registrados a fim de verificar os pontos positivos e negativos,
tendo em vista o que fariam para melhorar, considerando a continuidade da prática nas aulas.
● Elaboração de mapa conceitual sobre os temas: (erotização do corpo, diversidade de gênero, preconceito, ausência de ética profissional, desrespeito
aos direitos esportivos, relações de poder, entre outros), oportunizando a escolha do tema pelo estudante.
-Promoção de debates com toda comunidade escolar de forma presencial ou online em grupos de whatsapp, telegram, blogs, páginas em redes sociais, Google sala de
aula, ou ainda, numa plataforma colaborativa de maior domínio para identificar e planejar novas práticas integradas à escola a partir do interesse manifestados pelos
estudantes.
● Organização de atividades práticas que valorize situações autônomas tendo em vista a construção do projeto de vida na repercussão do espaço social.
● Experimentação dos movimentos corporais interculturais das diversas ginásticas vivenciadas na comunidade local, partindo de definições e termos
estudados no contexto escolar.
● Readaptação de recursos tecnológicos, espaços e materiais para a vivência das práticas corporais no espaço escolar e comunitário, considerando os
contextos multiculturais que se apresentam por meio da cultura maker.
● Elaboração de quiz sobre os temas: torcidas organizadas, violência, preconceito, respeito às regras e uso de imagem para venda de produtos, doping,
inclusão, entre outros).
● Realização de circuitos tematizando as práticas corporais de interesse dos estudantes, organizando diferentes estações para rotação.
● Produção coletiva de jogos e/ou equipamentos tecnológicos a partir de pressupostos estabelecidos por meio das mídias e ferramentas digitais pré-
estabelecidas.
● Experimentação de práticas corporais, considerando a influência cultural de outros países, utilizando a aprendizagem baseada em times (TBL).
● Organização de feira cultural que considere questões internacionais vivenciadas nas práticas corporais.
● Produção de performances relacionadas às práticas corporais, demonstrando a multiplicidade de movimentos presentes na juventude contemporânea
dos países que fazem uso da língua inglesa como língua principal.
● Utilização da aprendizagem baseada em problemas para a construção de projetos que valorizem habilidades, performances, multiculturalidade do corpo
e possibilidades de ressignificação das práticas corporais manifestadas pela cultura juvenil no contexto escolar.
● Incentivo a práticas inovadoras na Educação Física escolar por meio de projetos, considerando processos criativos manifestados pelos estudantes
relacionados ao autoconhecimento, socialização, entretenimento e autocuidado com o corpo e a saúde por meio das práticas corporais.
132
● Experimentação individual e coletiva de práticas corporais tendo em vista a inclusão de todos os estudantes.
● Criação de estratégias junto com os estudantes para que os mesmos vivenciem processos de criação autorais individuais e coletivos nas práticas
propostas.
● Construção de projetos a partir da busca de informações que envolvam a prática de jogos digitais, considerando os espaços do contexto escolar e
comunitário.
● Utilização de equipamentos tecnológicos que melhore e/ou solucione problemas na comunidade relacionados à saúde, cultura, lazer, acessibilidade de
espaços, dentre outras questões da complexidade cotidiana, considerando a elaboração de um protótipo de app que atenda as demandas locais observadas.
● Elaboração de “Plano de Ação” para a ampliação de possibilidades de acesso às práticas corporais na comunidade local;
● Recriação de novas trajetórias, planos, eixos, gestos e movimentos do corpo nas diferentes danças possibilitando a reflexão, vivência e reconstrução das
mesmas no espaço escolar e comunitário.
● Estruturação de sequências de movimentos simples e complexos, pausados e contínuos por meio das danças, atuando em experiências individuais e
coletivas.
● Utilização de rotação por estações para vivência dos diferentes tipos de danças, fazendo com que cada grupo rotacione por entre as danças.
● Experimentação das diversas formas de expressão e comunicação produzidas a partir das práticas corporais, considerando os processos de remidiação
cultivadas pelas juventudes dos contextos nacional e regional.
● Formulação de propostas, intervenções e tomada de decisão para organização de intercâmbios relacionados às práticas corporais (lutas), levando em
conta o bem comum e a promoção da diversidade cultural dos contextos local, regional e global.
● Mapeamento histórico das práticas corporais (lutas), identificando as razões que implicam na práxis relacionada à saúde, cultura, lazer e atuação
profissional na sociedade contemporânea nos diversos contextos e grupos sociais.
● Seleção de imagens e debates sobre as práticas corporais (lutas) divulgadas na mídia informativa, considerando questões políticas, sociais, culturais,
autobiográficas, comportamentais, cotidianas, fisiológicas e anatômicas do corpo.
● Efetivação de parcerias "intra e extraescolar", tendo em vista a adequação de espaços na escola e comunidade para a vivência de atividade física em
condições especiais de saúde.
● Realização de debates e discussões em ambiente virtual ou não, acerca das interfaces estabelecidas entre as práticas artísticas e corporais nas
dimensões da vida social, cultural, política, histórica e econômica.
133
● (Re)criação de estratégias e regras a partir de jogos pré-desportivos, refletindo sobre a execução, recriação e organização de novos sistemas técnicos e
táticos, com foco na ludicidade, produção e compreensão das relações sociais.
● Seleção de aplicativos confiáveis, voltados à saúde, considerando os princípios e funcionalidades, utilizando-os de modo ético criativo e responsável em
diferentes contextos.
LÍNGUA INGLESA
● Produção textual, em língua inglesa, possibilitando a aproximação com o universo científico.
● Explorar os diferentes usos da língua inglesa presentes nas diferentes mídias.
● Analisar as estruturas gramaticais formais e informais presentes nos variados discursos e meios de circulação.
● Rever as regras gramaticais que estruturam a língua inglesa de forma contextualizada.
● Práticas de estudo e pesquisa sobre os movimentos corporais, em língua inglesa, como forma de ampliar os conhecimentos linguísticos.
● Aprofundamento das estruturas gramaticais e o funcionamento da língua nas diversas situações de uso.
● Leitura e compreensão textual, identificando as nuances e divergências causadas pelo fenômeno (geo)político e pelo contexto de uso pessoal legitimado
pelo status de língua franca.
● Prática de vocabulário, considerando a frequência em que os vocábulos aparecem, a diferença entre fala e escrita, contexto de uso, combinação entre
palavras e estruturas que normalmente aparecem juntas, combinação gramatical entre determinados verbos e seus complementos.
● Análise crítica dos textos normativos, legais e jurídicos internacionais que incidem sobre a sociedade local.
● Ampliação do vocabulário acerca dos movimentos corporais.
● Estudo e pesquisa dos movimentos corporais, em língua inglesa, como forma de ampliar os conhecimentos linguísticos.
● Uso da língua inglesa nas manifestações artísticas locais e globais.
● Estudo dos patrimônios artísticos para aquisição e ampliação de vocabulários.
● Análise crítica dos discursos veiculados em língua inglesa, suas visões de mundo, conflitos de interesses, preconceitos e ideologias presentes na
realidade dos jovens.
● Exploração, análise, interpretação e ressignificação de textos e discursos, em língua inglesa, com viés ideológicos e preconceituosos presentes nas
variadas esferas midiáticas.
● Práticas de oralidade levando em consideração o contexto de uso pessoal legitimado pelo status de língua franca.
134
● Análise crítica dos textos normativos, legais e jurídicos internacionais que incidem sobre a sociedade local, compreendendo a língua inglesa como
fenômeno sensível aos contextos de uso.
● Práticas de estudo e pesquisa sobre os movimentos corporais, em língua inglesa, como forma de ampliar os conhecimentos linguísticos
● Uso da língua inglesa como meio de acesso às manifestações artísticas.
● Utilização do jogo Who I am?, contribuindo para o autoconhecimento.
● Ampliação do vocabulário e o conhecimento sistêmico da língua inglesa.
● Ampliação dos conhecimentos linguísticos através da leitura e interpretação de textos da área de TDICs.
● Exploração de termos técnicos típicos da área de TDICs.
● Leitura, análise e produção de discursos e textos expositivos, em língua inglesa, contribuindo para construção do conhecimento científico nos diversos
campos de atuação social.
● Proposição de estratégias de práticas de oralidade que evidenciem a multiplicidade de uso da língua.
● Criação de situações de uso da oralidade, em língua inglesa, permitindo a reflexão das formas de enfrentamento aos desafios contemporâneos.
● Estudo dos estrangeirismos presentes no das práticas corporais.
● Ampliação do vocabulário através de atividades contextualizads acerca das práticas corporais.
● Uso dos musicais como ferramenta de aprendizagem da língua inglesa.
● Criação de peças teatrais em língua inglesa.
● Apresentação de peças teatrais (autorais ou conhecidas) em língua inglesa.
● Criação de curta-metragens em variados gêneros em inglês.
● Criação de mostra de cinema produzida pelos estudantes.
● Uso de jogos de adivinhação na qual um estudante possui uma informação (ponto turístico, personagem regional real ou fictício…) e os interlocutores
fazem perguntas tais como yes-no questions ou usando as wh-questions na tentativa de adivinhar.
● Uso de bingos para o ensino da pronúncia de palavras cujos sons frequentemente geram dúvidas como nas terminações ED dos verb os regulares, na
não vocalização de sons nasais finais ou nas situações onde ocorre troca de consoantes, troca de vogais, etc.
● Transformação de produções existentes em histórias em quadrinhos através do conceito de transmídia.
● Migração de uma mídia para outra, através do processo de remediação.
135
● Produção textual, em língua inglesa, possibilitando a aproximação com o universo científico.
● Práticas de oralidade que ressaltam a forma individual de fala.
● Criação de jogos cujos comandos sejam em língua inglesa.
● Utilização das variadas práticas corporais para a ampliação do vocabulário.
● Construção de folders bilíngues sobre as práticas artísticas locais.
● Criação de sugestões de placas, propagandas e outdoors que visem a divulgação da cultura local.
● Apropriação dos termos de busca e pesquisa de informação na cultura de rede.
● Análise crítica dos discursos em língua inglesa, presentes nas mídias sociais, atentando para aqueles que abastecem as ideologias em detrimento do
outro.
136
2ª SÉRIE
1º BIMESTRE
HABILIDADE
-Estudo de textos -Estudo e pesquisa do -Utilização da língua inglesa
-Concepções históricas,
escritos em múltiplas fenômeno artístico em de forma contextualizada e
(EM13LGG201) Utilizar as sociais e interculturais
linguagens e vocabulário distintos contextos sensível ao ambiente local.
diversas linguagens das ginásticas na
Valorização e da internet, memes, gifs, históricos, sociais e - Língua inglesa como
(artísticas, corporais e sociedade.
experimentação das vídeos, compreendendo culturais. instrumento de acesso às
verbais) em diferentes -As ginásticas como
diferentes linguagens as transformações -Estudo dos problemas que informações e divulgações
contextos, valorizando-as possibilidade de saúde,
como fenômeno culturais geradas pela envolvem conflitos e científicas.
como fenômeno social, lazer e cultura na
sociocultural e sensível mídia. relações de poder - Uso da língua inglesa na
cultural, histórico, variável, comunidade local.
aos diferentes contextos. tematizados nas linguagens circulação dos discursos e
heterogêneo e sensível aos - Movimentos corporais
- Investigação textos da arte. textos jornalístico-
contextos de uso. interculturais das
orais e escritos, -A arte nas suas diferentes midiáticos presentes nos
diversas ginásticas.
apreciando o linguagens como forma de variados contextos sociais.
137
multiculturalismo dos conhecimento do mundo, - As ginásticas como - Análise e exploração dos
estudantes. buscando refletir e produzir direito social para discursos em língua inglesa
discursos estéticos qualidade de vida no que regulam a convivência
- Prática da leitura e a articulados na contexto comunitário. em sociedade.
criação de textos, contemporaneidade em - Concepções de corpo, - Uso da língua inglesa
hipertextos, mídias e nível nacional e saúde e estética como fenômeno social,
remídias na mediação de internacional. propagados pela variável, heterogênea
conflitos e nas relações sociedade nas diferentes vinculada com a realidade
de poder, no contexto faixas etárias. local do falante.
social. - Uso da língua inglesa no
combate ao preconceito
- Produção de texto, linguístico a partir do
identificando os gêneros reconhecimento da
textuais utilizados na diversidade.
comunicação pelas
repartições públicas e
privadas, conhecendo
suas funções.
(EM13LP02) Estabelecer
relações entre as partes do
texto, tanto na produção
como na leitura/escuta,
considerando a construção Linguística textual: Reconhecimentos dos
composicional e o estilo do Regularidades de elementos linguísticos
gênero, gêneros textuais: blocos que constituem marcas
usando/reconhecendo de composição e de diferentes gêneros,
adequadamente elementos estilísticos. Condições de identificação das
e recursos coesivos produção, circulação e relações entre partes do
diversos que contribuam recepção de textos. texto: tema, tese,
para a coerência, a Relações lógico- argumentação,
continuidade do texto e sua discursivas, coesão e continuidade e relações
progressão temática, e coerência em textos orais lógico-discursivas, nas
organizando informações, e escritos nos diversos práticas artísticas,
tendo em vista as condições gêneros. corporais e verbais.
lógico-discursivas
consequência;
138
tese/argumentos;
problema/solução;
EM13LP07) Analisar, em
textos de diferentes
gêneros, marcas que
expressam a posição do Posicionamentos
enunciador, frente àquilo discursivos, Leitura e análise de
que é dito: uso de diferentes responsáveis em relação textos em diferentes
modalidades (epistêmica, às diversas temáticas, linguagens e gêneros, na
deôntica e apreciativa) e de visões de mundo, percepção dos
diferentes recursos ideologias veiculados nos marcadores discursivos
gramaticais que operam textos e atos linguísticos que denotam o
como modalizadores (réplica). A sintaxe na posicionamento do
(verbos modais, tempos e produção de textos. enunciador em relação
modos verbais, expressões Conhecimento ao tema que expressa
modais, adjetivos, locuções gramatical: verbos valores: epistêmico de
ou orações adjetivas, modais, tempos e modos probabilidade, doentio de
advérbios, locuções ou verbais, expressões obrigação ou apreciativo
orações adverbiais, modais, adjetivos, de juízo, nos diferentes
entonação etc.), uso de locuções ou orações campos de atuação
estratégias de adjetivas, advérbios, social e diversas mídias,
impessoalização (uso de locuções ou orações bem como prática de
terceira pessoa e de voz adverbiais. Apreciação análise linguística na
passiva etc.), com vistas ao (avaliação de aspectos construção dos períodos
incremento da éticos, estéticos e simples e compostos por
compreensão e da políticos em textos e coordenação e
criticidade e ao manejo produções artísticas e subordinação.
adequado desses culturais etc.).
(EM13LP31) Compreender Identificação e análise
criticamente textos de dos objetivos dos textos
divulgação científica orais, de divulgação científica,
escritos e multissemióticos privilegiando a norma
multissemióticos.
de diferentes áreas do culta como instrumento
conhecimento, identificando de acesso à informação.
139
sua organização tópica e a
hierarquização das
informações, identificando e
descartando fontes não
confiáveis e
tendenciosos ou
superficiais.
(EM13LP24) Analisar
formas não
institucionalizadas de
participação social,
Análise e compreensão
sobretudo as vinculadas a Leitura e interpretação
das diferentes
manifestações artísticas, das diferentes linguagens
linguagens,
produções culturais, nas manifestações
manifestações artísticas
intervenções urbanas e artísticas e produções
e em todas as formas de
formas de expressão típica culturais.
expressão ao ponto de
das culturas juvenis que Pessoa adicionada.
promover intervenções
pretendam expor uma
nas diversas produções
problemática ou promover
culturais.
uma reflexão/ação,
posicionando-se em
relação a essas produções
e manifestações.
EM13LP01) Relacionar o Produção de textos a
texto, tanto na produção Diálogos entre textos partir da leitura e da
como na leitura/escuta, com (verbais e não-verbais), escuta, estabelecendo
suas condições de Intertextualidade e relações em contexto
produção e seu contexto inferências textuais e sócio-histórico e suas
sócio-histórico de semióticas. Condições de condições de produção,
circulação (leitor/audiência produção e circulação de por meio de textos
previstos, objetivos, pontos discursos. Leitura, escuta dissertativos-
de vista e perspectivas, e apreciação de textos de argumentativos na
papel social do autor, diferentes gêneros. ampliação de sentidos,
época, gênero do discurso Processos de produção identificando processos
etc.), de forma a ampliar as de textos (orais, escritos identitários, conflitos e
possibilidades de e multissemióticos). relação de poder que
construção de sentidos e de permeiam as práticas
140
análise crítica e produzir sociais da linguagem, na
textos adequados a recepção e produção de
diferentes situações. C2 discursos.
EM13LP25) Participar de
reuniões na escola
(conselho de escola e de
classe, grêmio livre etc.),
agremiações, coletivos ou
movimentos, entre outros,
em debates, assembleias,
fóruns de discussão etc.,
exercitando a escuta
atenta, respeitando seu
turno e tempo de fala,
Compreensão e
posicionando-se de forma
inferência em textos
orais, escritos e digitais,
ética diante da
observando os
respectivos contextos
para atribuir significados
usando estratégias
Significação das palavras reais, respeitando as
no texto e no contexto. diversidades e
pluralidades de ideias,
promovendo autonomia,
colaboração,
detalhamento, fazer
na vida pessoal e
coletiva.
a fala do outro,
complementá-la ou
enfraquecê-la),
seu posicionamento,
comum.
141
textos argumentativos na
percepção dos tipos de
argumentos utilizados e
seus objetivos, na
utilização de
(EM13LP05) Analisar, em
mecanismos linguísticos
textos argumentativos, os
Inferências textuais, para articulação de ideias
posicionamentos
intencionalidade por meio de vocábulos ou
assumidos, os movimentos
discursiva e identificação locuções por pronomes
argumentativos
dos recursos pessoais, possessivos e
(sustentação, refutação/
argumentativos demonstrativos,
contra-argumentação e
(sustentação, refutação, advérbios que indicam
negociação) e os
contra argumentação e lugar, artigos; permuta de
argumentos utilizados para
negociação). palavras ou enunciados
sustentá-los, para avaliar
Conhecimento dos por sinônimos,
sua força e eficácia, e
mecanismos linguísticos antônimos, hipônimos,
posicionar-se criticamente
de articulação de ideias. hiperônimos no uso
diante da questão discutida
Blocos de composição, correto do
e/ou dos argumentos
coerência e coesão encadeamento textual
utilizados, recorrendo aos
textual. nas diversas linguagens
necessários.
autonomia e
colaboração,
na vida pessoal e
coletiva.
(EM13LP33) Selecionar,
Seleção e análise dos
elaborar e utilizar
gêneros textuais
instrumentos de coleta de
específicos de pesquisa
dados e informações Metodologia de trabalhos
e divulgação científica,
(questionários, enquetes, científicos: textuais e
considerando o respeito
mapeamentos, opinários) e técnicas de coletas de
à ética, os direitos
de tratamento e análise dos dados.
humanos, a consciência
conteúdos obtidos, que
socioambiental e o
atendam adequadamente a
consumo responsável,
diferentes objetivos de
142
pesquisa. em âmbito local, regional
e global.
- Leitura das produções das
- Leitura e interpretação
linguagens artísticas – artes
de textos em que as
visuais, dança, música,
formas linguísticas de um
teatro e artes integradas de
determinado grupo social
âmbito nacional,
seja sua identidade
(EM13LGG401) Analisar identificando aspectos
cultural.
criticamente textos de modo relevantes de sentido nos
- Uso de textos diversos em
a compreender e contextos (geo) político,
- Estudar e analisar a - As manifestações e língua inglesa, presentes
caracterizar as línguas Diversidade linguística e histórico, social e cultural.
diversidade linguística relações das práticas de nas variadas mídias.
como fenômeno semiótica nos diferentes
como um sistema de ginásticas do contexto
(geo)político, histórico, contextos. - Linguagens artísticas –
signos histórico e mundial, nacional e local.
social, cultural, variável, artes visuais, dança,
cultural.
heterogêneo e sensível aos música, teatro e artes
contextos de uso. integradas em ações
- Produzir textos que
individuais e coletivas e as
busquem promover
formas do diálogo estético
novas visões
amazonense produzidas na
geopolíticas e históricas
contemporaneidade
da realidade
nacional.
EM13LP09) Comparar o Diferença entre a língua Uso da comunicação em
tratamento dado pela que falamos em nosso todos os seus níveis,
gramática tradicional e dia a dia e a língua como ferramentas
pelas gramáticas de uso preconizada pela democráticas de
contemporâneas em gramática: norma culta, interação com diferentes
relação a diferentes tópicos coloquialismo e as interlocutores no seu
gramaticais, de forma a variantes linguísticas cotidiano, analisando e
perceber as diferenças de (variedades de prestígio, discutindo suas
abordagem e o fenômeno norma-culta e variedades idiossincrasias e os
da variação linguística e estigmatizadas). Usos do vários fenômenos sócio-
analisar motivações que português brasileiro histórico-culturais que
levam ao predomínio do contemporâneo. incidem no jeito de cada
ensino da norma-padrão na Gramáticas prescritivas e comunidade linguística
escola. gramáticas descritivas. falar.
(EM13LP10) Analisar o Variantes linguísticas Elaboração e execução
fenômeno da variação (níveis e dimensões de de projetos de pesquisa,
linguística, em seus análise das variedades leituras, jogos lúdicos,
143
diferentes níveis (variações da língua) e o combate dramatizações, festival
fonético-fonológica, lexical, aos preconceitos de danças e produções
sintática, semântica e linguísticos. Adequação textuais (oral, escrito,
estilístico-pragmática) e em dos usos de variedades semiótico) que
suas diferentes dimensões da língua. evidenciem a importância
(regional, histórica, social, de compreender e aceitar
situacional, ocupacional, a diversidade linguística
etária etc.), de forma a presente na escola, no
ampliar a compreensão bairro e na sua
sobre a natureza viva e comunidade,
dinâmica da língua e sobre combatendo a
o fenômeno da constituição intolerância e o
de variedades linguísticas preconceito; fortalecendo
de prestígio e o respeito mútuo e o
estigmatizadas, e a diálogo entre as pessoas.
variedades linguísticas e
o combate a preconceitos
linguísticos.
- Promoção ensaios
empregando movimentos
corporais como forma de - Os processos de produção
integração e expressão e negociação de sentidos
(EM13LGG501) Selecionar individual e coletiva, nas práticas da Dança e do
Funções sociais dos
e utilizar movimentos valorizando a imagem do Teatro em âmbito nacional.
movimentos e das -Superação e limitações -Utilização do esporte
corporais de forma próprio corpo,
práticas corporais da corporais no como suporte para construir
consciente e intencional observando a maturidade -Movimentos corporais em
cultura da juventude enfrentamento dos e ampliar os conhecimentos
para interagir socialmente do estudante. manifestações artísticas
amazonense. desafios relacionados linguísticos em língua
em práticas corporais, de - Pesquisa na produzidas em âmbito
Conhecimentos aos aspectos motores, inglesa
modo a estabelecer comunidade sobre a nacional, individuais ou
fisiológicos, anatômicos, sociais, afetivos, culturais .
relações construtivas, importância dos coletivas e as percepções
biomecânicos, artísticos e cognitivos.
empáticas, éticas e de movimentos corporais acerca de interações sociais
e culturais.
respeito às diferenças. para desenvolver a pautadas na atitude ética,
inteligência, a democrática e de respeito
expressividade, a ao sujeito.
harmonia e a
reponsabilidade.
144
- Uso das informações
midiáticas buscando
promover comunicação
através das linguagens
corporais e artísticas.
- Pesquisa das múltiplas
identidades culturais,
favorecendo o -A apropriação do
conhecimento das patrimônio artístico nacional -A estética presente nas
características que de diferentes tempos em práticas corporais de
diferenciam do outro, âmbito nacional e sua aventura: legitimação e
bem como representar a diversidade. cultura dos grupos
se do patrimônio artístico de
possibilidade de ser praticantes.
diferentes tempos e - Utilização da língua
Apreciação do patrimônio reconhecido como -Os Espaços em âmbito
lugares, compreendendo a inglesa no processo de
artístico amazônico e membro de uma nacional de recepção das -Publicidade e as
sua diversidade, bem como apropriação dos
global na perspectiva comunidade. produções artísticas. práticas corporais de
os processos de conhecimentos das artes de
crítica e histórica. aventura: patrimônios
legitimação das diferentes tempos e
- Estudo dos patrimônios - Formas de recepção das culturais dos diversos
manifestações artísticas na lugares.
artísticos e da cultura produções artísticas, contextos mundial,
sociedade, desenvolvendo
corporal. museus, teatros, galerias, e nacional, regional e local
visão crítica e histórica.
espaços de legitimação das divulgados pela mídia
- Apropriação do manifestações artísticas, informativa.
patrimônio artístico e inclusive as virtuais.
cultural divulgados nas
mídias, no contexto:
nacional e global.
(EM13LP46) Compartilhar
Compartilhamento de
sentidos construídos na
leitura e escuta de textos
leitura/escuta de textos
literários, destacando as
literários, percebendo
Leitura, interpretação, tensões existentes entre
diferenças e eventuais
inferências em textos os diferentes discursos,
tensões entre as formas
literários orais e escritos considerando as
pessoais e as coletivas de
nas diversas linguagens. características locais,
apreensão desses textos,
regionais e globais de
para exercitar o diálogo
cada um, nas produções
cultural e aguçar a
perspectiva crítica
145
(EM13LP49) Perceber as
peculiaridades estruturais e
estilísticas de diferentes
gêneros literários (a Percepção da dimensão
apreensão pessoal do política e social dos
cotidiano nas crônicas, a Conhecimento dos discursos e ideologias
manifestação livre e elementos estruturais e presentes nas obras
subjetiva do eu lírico diante estilísticos dos diferentes literárias, identificando
do mundo nos poemas, a gêneros literários em características
múltipla perspectiva da vida prosa e verso, estruturais e estilísticas
humana e social dos correlacionando-os com nos diferentes gêneros, a
romances, a dimensão seus respectivos partir das práticas
política e social de textos da contextos políticos e culturais, artísticas e
literatura marginal e da sociais. verbais em contextos
periferia etc.) para diversos (locais,
experimentar os diferentes regionais e globais).
literatura.
- Apropriação das TDICs
para desenvolver a
-Uso da língua inglesa no
comunicação no
estudo e pesquisa das
processo de ensino-
tecnologias digitais e suas
aprendizagem, -As tecnologias digitais da
(EM13LGG701) Explorar funções, incluindo
proporcionando ao informação e comunicação
tecnologias digitais da softwares e aplicativos que
estudante uma nos diversos campos e
informação e comunicação Funcionamento e -Aplicativos vinculados à fazem parte da vida das
oportunidade de contextos que envolvem as
(TDIC), compreendendo utilização das tecnologias saúde pessoal, aptidão juventudes.
aprender a conhecer, a produções artísticas.
seus princípios e digitais da informação e física, bem-estar e
se comunicar, a valorizar - Utilização das TDIC nas
funcionalidades, e utilizá- comunicação (TDIC) nos qualidade de vida:
a integração humana e o linguagens artísticas – artes
las de modo ético, criativo, diversos campos e princípios e
tecnológico, o individual visuais, dança, música,
responsável e adequado a contextos. funcionalidades. -Uso da língua inglesa na
e o social. teatro e artes integradas
práticas de linguagem em compreensão das regras
para expandir os meios de
diferentes contextos. éticas e de
- Estudos e pesquisas, produzir sentidos.
responsabilidade que
empregando as TDICs
regem a convivência social
como ferramentas no
no meio digital.
processo de informação
nos contextos complexos
146
de saberes científicos
atuais.
- Explorar as TICs,como
forma de promover a
comunicação,
empregando diferentes
linguagens, com domínio
criativo e ético.
- Emprego das TDICs

nos espaços de
manifestações artísticas,
levando em conta os
princípios éticos nos
diferentes contextos.
EM13LP17) Elaborar
roteiros para a produção de Planejamento e
vídeos variados (vlog, roteirização de
videoclipe, videominuto, produções textuais
documentário etc.), diversas, visando o
apresentações teatrais, Estratégias de produções objetivo pedagógico da
narrativas multimídia e textuais: planejamento de ação e o caráter
transmídia, podcasts, produção de textos e interdisciplinar. É
playlists comentadas etc., apresentações orais. importante definir:
para ampliar as temática, quem falará,
possibilidades de produção público-alvo, duração e o
de sentidos e engajar-se em tipo de produção (áudio
práticas autorais e ou audiovisual).
coletivas.
Organização e
(EM13LP28) Organizar
elaboração de resumos,
situações de estudo e
fichamentos e sínteses,
utilizar procedimentos e Organização e Produção
produzidos em diferentes
estratégias de leitura de textos acadêmicos em
linguagens, inclusive do
adequados aos objetivos e linguagem culta.
universo científico, para a
à natureza do
construção da autonomia
conhecimento em questão.
dos estudantes com
147
práticas autorais
(EM13LP30) Realizar
pesquisas de diferentes
tipos (bibliográfica, de
campo, experimento
científico, levantamento de Elaboração e
dados etc.), usando fontes interpretação de textos
abertas e confiáveis, em gêneros acadêmicos,
registrando o processo e reconhecendo as
Pesquisa em diferentes
comunicando os resultados, diversas estruturas
fontes nos diversos
tendo em vista os objetivos textuais utilizadas no
métodos de coleta de
pretendidos e demais processo de divulgação
dados.
elementos do contexto de científica, no universo
produção, como forma de digital de modo crítico,
compreender como o criativo, ético e estético
conhecimento científico é na produção de sentidos.
leitura, escuta e produção Leituras, produções
EM13LP43) Atuar de forma textual. Contexto de textuais, comparação e
fundamentada, ética e produção, circulação e análise de notícias em
crítica na produção e no recepção de conteúdos, diferentes fontes,
compartilhamento de na cultura de rede. veículos e mídias,
comentários, textos Curadoria e usando procedimentos
noticiosos e de opinião, redistribuição de adequados para
memes, gifs, remixes conteúdos. Apreciação checagem de fatos e
variados etc. em redes (avaliação de aspectos fotos publicados, no
sociais ou outros ambientes éticos, estéticos e intuito de combater a
digitais. políticos em textos e proliferação de
produções artísticas e informações falsas.
(posicionamento
148
responsável em relação a
temas, visões de mundo
e ideologias veiculados
por textos e atos de
linguagem).
(EM13LP44) Analisar
formas contemporâneas de A interatividade na
publicidade em contexto publicidade e o marketing
digital (advergame, digital: Leitura e escrita
anúncios em vídeos, social de textos (orais, escritos
advertising, unboxing, e multissemióticos).
narrativa mercadológica, Análise
entre outras), e peças de linguística/semiótica de
campanhas publicitárias e textos publicitários. Criação e
políticas (cartazes, folhetos, Recursos linguísticos e desenvolvimento de
anúncios, propagandas em multissemióticos e efeitos Plataformas Digitais
diferentes mídias, spots, de sentido. Mecanismos educativas, para que o
jingles etc.), identificando argumentativos e educando compreenda o
valores e representações persuasivos em textos poder desta ferramenta e
de situações, grupos e publicitários de entenda que a
configurações sociais persuasão. Contexto de publicidade
veiculadas, desconstruindo produção, circulação e contemporânea permite
estereótipos, destacando recepção de textos produzir e receber
estratégias de engajamento publicitários. Análise de conteúdos em tempo
e viralização e explicando textos de gêneros real, mantendo um
os mecanismos de discursivos constante feedback com
persuasão utilizados e os contemporâneos de o consumidor.
outros.
149
2ª SÉRIE
2º BIMESTRE
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR
OBJETO DE
HABILIDADE
CONHECIMENTO
LÍNGUA PORTUGUESA ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA
Reconhecimentos dos
relações entre as partes do
elementos linguísticos
texto, tanto na produção Linguística textual:
que constituem marcas
como na leitura/escuta, Regularidades de
de diferentes gêneros,
considerando a construção gêneros textuais: blocos
identificação das
composicional e o estilo do de composição e
relações entre partes do
gênero, estilísticos. Condições de
texto: tema, tese,
usando/reconhecendo produção, circulação e
argumentação,
adequadamente elementos recepção de textos.
continuidade e relações
e recursos coesivos
lógico-discursivas, nas
diversos que contribuam
150
para a coerência, a práticas artísticas,
continuidade do texto e sua corporais e verbais.
lógico-discursivas
consequência;
tese/argumentos;
problema/solução;
C1
Análise dos diálogos que
se estabelecem na
relação entre textos e na
EM13LP03) Analisar
identificação de
relações de Leitura e identificação
posicionamentos
intertextualidade e dos diálogos que se
assumidos, objetivos e
interdiscursividade que estabelecem entre
ponto de vista defendido
permitam a explicitação de textos: intertextualidade
pelo emissor da
relações dialógicas, a e interdiscursividade.
mensagem, percepção
identificação de Percepção da
das paráfrases, paródias,
posicionamentos ou de intencionalidade
estilização e outras
perspectivas, a discursiva.
possibilidades de
compreensão de Procedimentos de
paráfrases, paródias e paráfrase, paródia e
estilizações, entre outras estilizações.
possibilidades.
diversas medidas.
(EM13LP04) Estabelecer Criação de relações
Produção de texto e
relações de entre textos e discursos
recursos argumentativos.
interdiscursividade e na articulação de ideias
Reconstrução das
intertextualidade para em defesa do ponto de
condições de produção,
explicitar, sustentar e vista, no exercício de
conferir consistência a argumentação por meio
textos. Dialogia entre
posicionamentos e para de paráfrases e citações
151
construir e corroborar textos: intertextualidade (argumento de
explicações e relatos, e interdiscursividade. autoridade), nas
fazendo uso de citações e diferentes linguagens e
paráfrases devidamente práticas artísticas,
marcadas. corporais e verbais, nos
diversos campos de
diversas mídias.
(EM13LP06) Analisar
Análise dos sentidos na
efeitos de sentido
tessitura do texto e uso
decorrentes de usos
de palavras ou
expressivos da linguagem, Conhecimento amplo de
expressões para
da escolha de determinadas vocabulário e utilização
ampliação de sentidos e
palavras ou expressões e de recursos linguísticos e
uso crítico da língua, nas
da ordenação, combinação multissemióticos, na
diferentes linguagens e
e contraposição de articulação de
palavras, dentre outros, parágrafos, orações e
distintos campos de
possibilidades de
diversas mídias.
(EM13LP07) Analisar, em Posicionamentos Leitura e análise de
textos de diferentes discursivos, textos em diferentes
152
compreensão e da
adequado desses
(EM13LP08) Analisar
elementos e aspectos da
sintaxe do português, como
linguagens e gêneros na
a ordem dos constituintes
percepção de aspectos
da sentença (e os efeito que
sintáticos, estrutura e
causam sua inversão), a
Conhecimentos das ordem dos constituintes
estrutura dos sintagmas, as
funções sintáticas dos discursivos, nos
categorias sintáticas, os
elementos textuais, processos de
processos de coordenação
linguística textual. coordenação e
e subordinação (e os efeitos
Concordância e subordinação de
de seus usos) e a sintaxe de
Regência verbal e orações, concordância e
concordância e de regência,
nominal. regência com objetivo de
de modo a potencializar os
ampliar a compreensão
processos de compreensão
da ação comunicativa.
e produção de textos e a
nos diferentes campos
possibilitar escolhas
de atuação social e
adequadas à situação
diversas mídias.
comunicativa.
(EM13LP13) Analisar, a Produções textuais orais
partir de referências e multissemióticas
contextuais, estéticas e (podcasts, vídeos,
Leitura e produção de
culturais, efeitos de sentido documentários, jogos,
textos: orais, escritos e
decorrentes de escolhas de dramatizações e outros)
multissemióticos.
elementos sonoros esclarecendo que o uso
(volume, timbre, dos efeitos sonoros é
intensidade, pausas, ritmo, determinante para a
153
efeitos sonoros, forma como o ouvinte ou
sincronização etc.) e de espectador recebe
suas relações com o verbal, determinado conteúdo ou
levando-os em conta na informação.
apreciação.
(EM13LP14) Analisar, a
partir de referências
contextuais, estéticas e
culturais, efeitos de sentido
decorrentes de escolhas e
composição das imagens
(enquadramento,
ângulo/vetor,
Produções textuais
foco/profundidade de
escritas e orais, bem
campo, iluminação, cor,
como leituras de imagens
linhas, formas etc.) e de sua
que reforcem a ideia da
sequenciação (disposição e
existência de vários
transição, movimentos de
pontos de vista em uma
câmera, remix, entre Leitura e produção de
imagem, movimento ou
outros), das performances textos: orais, escritos e
canção, verificando em
(movimentos do corpo, multissemióticos.
vídeos, memes e outros
gêneros como a escolha
das cores, tons, voz e
elementos sonoros
outros elementos
influenciam na
mensagem final.
apreciação.
154
textos e documentos legais
e normativos de âmbito
definição de direitos e Estruturas de textos, informações contidas em
deveres – em especial, os relação e diálogos entre textos legais e
voltados a adolescentes e textos legais e normativos,
jovens – aos seus contextos normativos. estabelecendo relações
de produção, identificando entre os contextos locais,
ou inferindo possíveis nacionais e universais.
compreensão desses
direitos e deveres. C1
de diferentes áreas do Identificação e análise
conhecimento, identificando dos objetivos dos textos
sua organização tópica e a de divulgação científica,
hierarquização das privilegiando a norma
multissemióticos.
informações, identificando e culta como instrumento
descartando fontes não de acesso à informação.
confiáveis e
tendenciosos ou
superficiais.
(EM13LGG202) Analisar - Produção oral e escrita -Percurso histórico -Uso da língua inglesa
Reconhecimento das - Estudos, pesquisa e
interesses, relações de fundamentando-se em relacionado às diferentes como instrumento de
perspectivas de mundo análise crítica do modo
poder e perspectivas de questões de cidadania manifestações das análise das relações de
nas práticas de como circulam, se
mundo nos discursos das social, digital, cultura práticas corporais. poder e suas implicações
linguagens, constituem e se reproduzem
diversas práticas de local e global, baseado -Aspectos socioculturais na vida do indivíduo.
ressignificando-as de os significados, interesses e
linguagem (artísticas, nos princípios dos inerentes às práticas - Uso da língua inglesa
acordo com o contexto ideologias presentes nas
corporais e verbais), multiletramentos. corporais. como ferramenta para
contemporâneo e diversas linguagens da arte
compreendendo - Realizar pesquisas -Os movimentos leitura e compreensão das
intercultural. no contexto nacional.
criticamente o modo como visando o entendimento corporais, a diversidade perspectivas de mundo e
155
circulam, constituem-se e dos fenômenos da - Discursos estéticos nas de gênero, os ideologias presentes nas
(re)produzem significação e linguagem, destacando linguagens da arte - Artes estereótipos e as mídias e jornais.
ideologias. as variantes linguísticas Visuais, Dança, Música e ideologias que permeiam
com o propósito de Teatro na promoção da as diferentes etapas do
combater a discriminção análise crítica dos desenvolvimento
e os preconceitos significados veiculados nas humano.
relacionados ao uso da manifestações artísticas.
língua.
- Reconhecer na prática
as diversidades culturais,
a pluralidade de ideias e
o exercício da
democracia empregadas
nas linguagens digitais e
midiáticas, abonando
qualquer preconceito
dessa natureza.
- Análise de textos de
diversos gêneros,
utilizados pelas
repartições públicas e
privadas, identificando as
relações de poder
marcadas pelo discurso.
- Promoção das
manifestações artístico-
literárias, analisando a
diversidade linguística
presente nas obras
estudadas no contexto
cultural, social e
econômico.
(EM13LP01) Relacionar o Diálogos entre textos Produção de textos a
texto, tanto na produção (verbais e não-verbais), partir da leitura e da
como na leitura/escuta, com Intertextualidade e escuta, estabelecendo
suas condições de inferências textuais e relações em contexto
produção e seu contexto semióticas. Condições sócio-histórico e suas
156
sócio-histórico de de produção e circulação condições de produção,
circulação (leitor/audiência de discursos. Leitura, por meio de textos
previstos, objetivos, pontos escuta e apreciação de dissertativos-
de vista e perspectivas, textos de diferentes argumentativos na
papel social do autor, gêneros. Processos de ampliação de sentidos,
época, gênero do discurso produção de textos identificando processos
etc.), de forma a ampliar as (orais, escritos e identitários, conflitos e
possibilidades de multissemióticos). relação de poder que
diferentes situações. discursos.
(EM13LP25) Participar de
reuniões na escola
em debates, assembleias, Compreensão e
fóruns de discussão etc., inferência em textos
exercitando a escuta atenta, orais, escritos e digitais,
respeitando seu turno e observando os
tempo de fala, respectivos contextos
posicionando-se de forma para atribuir significados
fundamentada, respeitosa e Significação das palavras reais, respeitando as
ética diante da no texto e no contexto. diversidades e
apresentação de propostas pluralidades de ideias,
e defesas de opiniões, promovendo autonomia,
usando estratégias colaboração,
linguísticas típicas de protagonismo e autoria
negociação e de apoio e/ou na vida pessoal e
de consideração do coletiva.
detalhamento, fazer
a fala do outro,
157
complementá-la ou
enfraquecê-la),
seu posicionamento,
comum.
Organização de oficinas
(EM13LP37) Conhecer e digitais, fomentando a
analisar diferentes projetos pluralidade de ideias e o
editoriais – institucionais, desenvolvimento de
privados, públicos, Análise da linguagem habilidades técnicas,
financiados, independentes audiovisual na escola: cognitivas e emocionais
etc. –, de forma a ampliar o digital, eletrônica e dos alunos, por meios da
repertório de escolhas escrita. Apreciação circulação de
possíveis de fontes de crítica do papel social da informações, recebendo
informação e opinião, mídia no contexto e fornecendo conteúdos
reconhecendo o papel da sociais. informativos em jornais,
mídia plural para a revistas, folders,
consolidação da catálogos, jogos,
democracia. plataforma digital e-mail,
fóruns, chats, blogs, etc.
(EM13LP52) Analisar obras Análise literária de obras
significativas das literaturas das literaturas: brasileira,
brasileiras e de outros portuguesa, indígena,
países e povos, em especial africana e latino-
a portuguesa, a indígena, a americana, para
Conhecimento de obras
africana e a latino- elaboração de crítica-
literárias das literaturas:
americana, com base em literária embasada nos
brasileira, portuguesa,
ferramentas da crítica conhecimentos de
literária (estrutura da estruturas de
latino-americana.
158
presente. dentro de princípios e
na democracia, na
humanos.
seus objetivos, na
utilização de
Inferências textuais, mecanismos linguísticos
posicionamentos
intencionalidade para articulação de ideias
discursiva e identificação por meio de vocábulos ou
argumentativos
dos recursos locuções por pronomes
argumentativos pessoais, possessivos e
(sustentação, refutação, demonstrativos,
negociação) e os
contra argumentação e advérbios que indicam
negociação). lugar, artigos; permuta de
Conhecimento dos palavras ou enunciados
de articulação de ideias. antônimos, hipônimos,
Blocos de composição, hiperônimos no uso
e/ou dos argumentos
coerência e coesão correto do
textual. encadeamento textual
necessários. C3
autonomia e
colaboração,
159
na vida pessoal e
coletiva.
(EM13LP15) Planejar,
produzir, revisar, editar,
reescrever e avaliar textos
escritos e multissemióticos,
considerando sua
adequação às condições de Elaboração e produção
produção do texto, no que de projetos de pesquisa
diz respeito ao lugar social a que desenvolvam as
ser assumido e à imagem práticas sociais da
que se pretende passar a escrita, a partir de
respeito de si mesmo, ao situações reais de
leitor pretendido, ao veículo comunicação dentro e
e mídia em que o texto ou Leitura, escuta, produção fora da escola,
produção cultural vai textual (oral, escrito, promovendo e
circular, ao contexto multissemióticos) e concebendo a
imediato e sócio-histórico análise participação social dos
mais geral, ao gênero linguística/semiótica. alunos, na organização e
textual em questão e suas construção de
regularidades, à variedade informativos, entrevistas,
linguística apropriada a gravação de
esse contexto e ao uso do depoimentos, memoriais,
conhecimento dos aspectos banners, folders,
notacionais (ortografia relatórios, seminários e
padrão, pontuação fóruns.
sempre que o contexto
exigir. C3
(EM13LP21) Produzir, de Compreensão e análise
forma colaborativa, e Produção de textos das diferentes
socializar playlists diversos incluindo os linguagens e práticas
comentadas de gêneros textuais culturais (artísticas,
preferências culturais e de utilizados em ambientes culturais e verbais), a fim
entretenimento, revistas virtuais. de proporcionar condição
culturais, fanzines, e-zines de elaborar: divulgação e
160
ou publicações afins que crítica de textos literários,
divulguem, comentem e nos diversos ambientes
avaliem músicas, games, virtuais.
séries, filmes, quadrinhos,
gostos, identificar
comunidades etc.
(EM13LP27) Engajar-se na
busca de solução para
problemas que envolvam a
coletividade, denunciando o Seleção e organização
desrespeito a direitos, de informações nas
organizando e/ou diversas linguagens
participando de discussões, (artísticas, corporais e
campanhas e debates, verbais), para tomar
produzindo textos decisões no
informativos, expositivos
reivindicatórios, normativos, enfrentamento de
e reivindicatórios.
entre outras possibilidades, situações-problema,
como forma de fomentar os respeitando os direitos
princípios democráticos e humanos e consciência
uma atuação pautada pela socioambiental e
ética da responsabilidade, consumo responsável.
pela consciência
socioambiental. C3
(EM13LP33) Selecionar,
Seleção e análise dos
elaborar e utilizar
gêneros textuais
instrumentos de coleta de
específicos de pesquisa
dados e informações Metodologia de trabalhos
e divulgação científica,
(questionários, enquetes, científicos: textuais e
considerando o respeito
mapeamentos, opinários) e técnicas de coletas de
à ética, os direitos
de tratamento e análise dos dados.
conteúdos obtidos, que
socioambiental e o
atendam adequadamente a
consumo responsável,
diferentes objetivos de
161
pesquisa. em âmbito local, regional
e global.
- Traçar paralelos,
evidenciando as
características
específicas de textos
literários e não literários. - Estilos de produção
(EM13LGG402) Empregar, artística - artes visuais,
nas interações sociais, a - Interpretação textos que dança, música, teatro e
variedade e o estilo de Práticas de análise refletem sobre as artes integradas nas -Emprego da oralidade em
-As múltiplas
língua adequados à linguística, de modo a diferenças entre a língua interações sociais para a interações sociais,
manifestações corporais
situação comunicativa, considerar o contexto de falada e escrita, levando construção do projeto de promovendo a construção
da diversidade
ao(s) interlocutor(es) e ao produção, circulação, em consideração a vida do estudante, mútua do aprendizado da
amazônica e mundial
gênero do discurso, recepção de textos, as natureza da linguagem e valorizando a diversidade língua inglesa, valorizando
veiculada nas diferentes
respeitando os usos das variedades linguísticas e suas manifestações linguística. a diversidade linguística.
mídias.
línguas por esse(s) variantes de estilo. artísticas. - Gêneros e estilos artísticos
interlocutor(es) e sem e suas práticas nas
preconceito linguístico. - Produção textual, interações sociais em
fazendo uso de uma âmbito nacional.
linguagem interativa, livre
de formalidade
comunicativa.
(EM13LP09) Comparar o
Diferença entre a língua Uso da comunicação em
tratamento dado pela
que falamos em nosso todos os seus níveis,
gramática tradicional e
dia a dia e a língua como ferramentas
pelas gramáticas de uso
preconizada pela democráticas de
contemporâneas em
gramática: norma culta, interação com diferentes
relação a diferentes tópicos
coloquialismo e as interlocutores no seu
gramaticais, de forma a
variantes linguísticas cotidiano, analisando e
perceber as diferenças de
(variedades de prestígio, discutindo suas
abordagem e o fenômeno
norma-culta e variedades idiossincrasias e os
da variação linguística e
estigmatizadas). Usos do vários fenômenos sócio-
analisar motivações que
português brasileiro histórico-culturais que
levam ao predomínio do
contemporâneo. incidem no jeito de cada
ensino da norma-padrão na
162
escola. Gramáticas prescritivas e comunidade linguística
gramáticas descritivas. falar.
(EM13LP10) Analisar o
fenômeno da variação
linguística, em seus Elaboração e execução
diferentes níveis (variações de projetos de pesquisa,
fonético-fonológica, lexical, leituras, jogos lúdicos,
sintática, semântica e dramatizações, festival
estilístico-pragmática) e em de danças e produções
suas diferentes dimensões Variantes linguísticas textuais (oral, escrito,
(regional, histórica, social, (níveis e dimensões de semiótico) que
situacional, ocupacional, análise das variedades evidenciem a importância
etária etc.), de forma a da língua) e o combate de compreender e aceitar
ampliar a compreensão aos preconceitos a diversidade linguística
sobre a natureza viva e linguísticos. Adequação presente na escola, no
dinâmica da língua e sobre dos usos de variedades bairro e na sua
o fenômeno da constituição da língua. comunidade,
de variedades linguísticas combatendo a
de prestígio e intolerância e o
estigmatizadas, e a preconceito; fortalecendo
fundamentar o respeito às o respeito mútuo e o
variedades linguísticas e o diálogo entre as pessoas.
linguísticos.
163
- Os processos de produção
- Elaboração de um leque
de possibilidades para
nas práticas da Dança e do
transformação de textos
Teatro em âmbito nacional.
narrativos em peças
-Movimentos corporais em
teatrais, buscando
(EM13LGG501) Selecionar construir saberes sobre
Funções sociais dos produzidas em âmbito
e utilizar movimentos si e sobre o mundo.
movimentos e das nacional, individuais ou
corporais de forma - As práticas corporais no
práticas corporais da coletivas e as percepções - Exploração dos
consciente e intencional - Pesquisas sobre as cotidiano: interação de
cultura da juventude acerca de interações sociais movimentos corporais em
para interagir socialmente manifestações artísticas diferentes grupos,
amazonense. pautadas na atitude ética, língua inglesa como forma
em práticas corporais, de e culturais construindo respeito às diferenças, à
Conhecimentos democrática e de respeito de comunicação
modo a estabelecer uma formação crítica diversidade de gênero e
fisiológicos, anatômicos, ao sujeito. simultânea.
relações construtivas, através das práticas às culturas.
biomecânicos, artísticos - Formas de manifestação
empáticas, éticas e de corporais.
e culturais. da Dança e do Teatro
respeito às diferenças.
presentes em distintos
- Utilização das
contextos, cultivando
tecnologias para
relações construtivas,
elaboração de conceitos
empáticas, éticas e de
sobre cultura regional e
respeito às diferenças.
brasileira,
- Desenvolver atividades - Fruição estética das
artísticas e culturais, produções e manifestações
como forma de artísticas nacionais que
expressão humana, envolvam o fazer, a
(EM13LGG602) Fruir e
despertando a criação imaginação e a criatividade. -As danças como
apreciar esteticamente
subjetiva do aluno. patrimônio da cultura
diversas manifestações -Exploração das diversas
Manifestações artísticas -Criação e circulação nas local.
artísticas e culturais, das manifestações artístico-
e culturais com práticas - Estudo de textos diferentes mídias de
locais às mundiais, assim culturais do mundo,
que estimulam a literários, destacando informações artísticas e/ou -Trajetórias, planos,
como delas participar, de utilizando-as como
imaginação e diversas manifestações produtos. eixos, gestos e
modo a aguçar ferramenta de prática da
criatividade. artísticas e culturais -Aproximação com a movimentos do corpo
continuamente a oralidade em língua inglesa
como forma de sociedade, envolvendo as nas diferentes danças.
sensibilidade, a imaginação
expressões racional e linguagens artísticas para a
e a criatividade.
emotiva. promoção da fruição
estética.
- Narração de fatos -Promoção de exposições
sobre as diversas formas individuais e coletivas das
164
de manifestações produções em diferentes
artísticas locais e espaços culturais.
mundiais, treinando a
imaginação para
desenvolver processos
criativos.
Compartilhamento de
Identificação e
assimilação de rupturas e
(EM13LP48) Identificar permanências na
assimilações, rupturas e constituição da literatura
permanências no processo brasileira historicamente
de constituição da literatura Estilos de época nas construída, percebendo
brasileira e ao longo de sua literaturas (Brasileira e as influências dos
trajetória, por meio da Portuguesa), suas modelos ocidentais com
leitura e análise de obras características, destaque para a literatura
fundamentais do cânone influências e seus portuguesa, a partir das
ocidental, em especial da respectivos contextos práticas culturais,
literatura portuguesa, para históricos. artísticas e verbais em
perceber a historicidade de contextos diversos
matrizes e procedimentos (locais, regionais e
estéticos. globais), por meio de
dessas produções.
165
literatura.
Análise das relações
dialógicas textuais e
discursivas entre
diferentes autores e
gêneros, relacionando-os
com autores da mesma e
de diferentes épocas, em
distintas linguagens nas
culturais, considerando
suas especificidades
locais, regionais e
globais.
(EM13LGG702) Avaliar o Impacto das tecnologias - Análise crítica de textos -Aproximação social por -Uso da língua inglesa na
-As TDIC nas práticas
impacto das tecnologias digitais da informação e informativos publicados meio da articulação de análise crítica dos discursos
pedagógicas corporais
digitais da informação e comunicação (TDIC) na por meio das TDICs, saberes artísticos e a produzidos no meio digital,
de movimento: relação e
comunicação (TDIC) na formação social do desenvolvendo o senso análise dos impactos das evitando a propagação de
interação com os
formação do sujeito e em sujeito. ético no processo TDIC considerando a ação fake news.
diversos grupos
suas práticas sociais, para comunicativo. ética e percepção estética.
presentes no contexto
fazer uso crítico dessa - Uso da língua inglesa para
escolar.
mídia em práticas de - Produção de textos -Produção artística – artes análise crítica dos
seleção, compreensão e jornalísticos, visuais, dança, música, conteúdos, nocivos, falsos
166
produção de discursos em empregando as TDICs teatro e artes integradas a -Variáveis fisiológicas que disseminam ódio contra
ambiente digital. de forma responsável, partir das análises dos mensuradas por meio de grupos étnicos e minorias
ética e coerente na impactos das TDIC e o dispositivos digitais: presente nas mídias.
formação social do diálogo crítico do sujeito repouso e episódio
sujeito. amazônico com a realidade agudo de esforço físico,
nacional. dinamicidade e
modificações
decorrentes das práticas
corporais de movimento.
A linguagem e o
Leituras e a análise das
marketing digital:
informações
segmentação e filtragem
(EM13LP11) Fazer compartilhadas entre o
de conteúdos
curadoria de informação, público-alvo, produto,
compartilhados na web.
tendo em vista diferentes serviço ou conteúdo
Curadoria de
propósitos e projetos oferecido por
informações,
discursivos determinada pessoa ou
observando-se os
instituição pública ou
privada.
discursivos.
Produção textual - Leituras e produções de

dissertação textos dissertativos
(EM13LP12) Selecionar
argumentativa: argumentativos que
informações, dados e
coerência, coesão e uso evidenciem as relações
argumentos em fontes
de citações lógico-discursivas
confiáveis, impressas e
bibliográficas. presentes em tais
digitais, e utilizá-los de
Textualização e produções, ratificando
forma referenciada, para
retextualização. que o desenvolvimento
que o texto a ser produzido
Compreensão de textos a das habilidades escritas
tenha um nível de
partir dos gêneros envolve o domínio de
aprofundamento adequado
(resumos, esquemas, construções sintáticas,
(para além do senso
sínteses). seleção vocabular,
comum) e contemple a
relações coerentes entre
sustentação das posições
fatos, argumentos e
defendidas
outras fontes.
167
(EM13LP17) Elaborar Estratégias de produções
Planejamento e
roteiros para a produção de textuais: planejamento de
roteirização de
vídeos variados (vlog, produção de textos e
videoclipe, videominuto, apresentações orais.
diversas, visando o
objetivo pedagógico da
ação e o caráter
interdisciplinar. É
importante definir:
playlists comentadas etc.,
temática, quem falará,
para ampliar as
público-alvo, duração e o
possibilidades de produção
tipo de produção (áudio
de sentidos e engajar-se em
ou audiovisual).
Leitura de textos Elaboração e execução

(EM13LP18) Utilizar
multissemióticos e de projetos que utilizem
softwares de edição de
utilização da tecnologia softwares educativos de
textos, fotos, vídeos e
digital no planejamento, edição textual para editar
áudio, além de ferramentas
escrita, revisão e edição e publicar os textos
e ambientes colaborativos
de textos. produzidos pelos alunos,
para criar textos e
explorando os recursos
produções multissemióticas
multissemióticos
com finalidades diversas,
disponíveis,
explorando os recursos e
considerando: a situação
efeitos disponíveis e
comunicativa, os
apropriando-se de práticas
interlocutores, a
colaborativas de escrita, de
finalidade ou propósito, a
construção coletiva do
circulação, o suporte e
conhecimento e de
como essa linguagem
desenvolvimento de
será organizada para tal
projetos.
objetivo.
(EM13LP28) Organizar Organização e

situações de estudo e Organização e Produção elaboração de resumos,
utilizar procedimentos e de textos acadêmicos em fichamentos e sínteses,
estratégias de leitura linguagem culta. produzidos em diferentes
168
dos estudantes com
práticas autorais
(EM13LP30) Realizar
campo, experimento
fontes nos diversos
dados.
(EM13LP32) Selecionar Leitura e seleção de Compreensão e

informações e dados textos em diferentes utilização das diversas
necessários para uma dada fontes: orais, impressas e linguagens do âmbito
pesquisa (sem excedê-los) digitais. digital: mídias, remídias e
em diferentes fontes (orais, multimídias, em práticas
impressas, digitais etc.) e autorais e coletivas nos
comparar autonomamente campos da ciência,
169
complementaridades,
recortes precisos.
(EM13LP35) Utilizar Formatação de textos Utilização das diversas

adequadamente adequado aos gêneros linguagens como suporte
ferramentas de apoio a textuais digitais, voltados para apresentação de
apresentações orais, para produção oral ou trabalhos orais, por meio
escolhendo e usando tipos escrita, utilizadas nos de recursos
e tamanhos de fontes que meios multimidiáticos. multimidiáticos da Web
permitam boa visualização, 2.0, nos diferentes
dimensionando a
slides etc.).
(EM13LP40) Analisar o Letramento midiático: Organização de práticas

fenômeno da pós-verdade – leitura e produção de diversificadas de
discutindo as condições e textos (orais, escritos e linguagens, análises e
170
os mecanismos de multissemióticos). produções textuais orais,
disseminação de fake news Caracterização do campo escritas e visuais, tendo
e também exemplos, jornalístico-midiático, como base o uso
causas e consequências com foco nos novos adequado e ético das
desse fenômeno e da gêneros em circulação, TDIC, fomentando
prevalência de crenças e bem como mídias e debates e discussões
opiniões sobre fatos –, de práticas da cultura digital. sobre “os discursos de
forma a adotar atitude Curadoria de informação. ódio” e fake news que
crítica em relação ao Condições e colocam os limites entre
fenômeno e desenvolver mecanismos de a liberdade de expressão
uma postura flexível que disseminação de fake e os idealismos
permita rever crenças e news. Apreciação e exacerbados, em
opiniões quando fatos réplica, com uso de posições antagônicas.
apurados as gêneros como
contradisserem. comentários e carta de
leitor.
leitura, escuta e produção
textual. Contexto de
Leituras, produções
produção, circulação e
(EM13LP43) Atuar de forma textuais, comparação e
recepção de conteúdos,
fundamentada, ética e análise de notícias em
na cultura de rede.
crítica na produção e no diferentes fontes,
Curadoria e
compartilhamento de veículos e mídias,
redistribuição de
comentários, textos usando procedimentos
conteúdos. Apreciação
noticiosos e de opinião, adequados para
(avaliação de aspectos
memes, gifs, remixes checagem de fatos e
éticos, estéticos e
variados etc. em redes fotos publicados, no
sociais ou outros ambientes intuito de combater a
digitais. proliferação de
informações falsas.
(posicionamento
responsável em relação a
temas, visões de mundo
e ideologias veiculados
171
por textos e atos de
linguagem).
172
2ª SÉRIE
3º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13LP03) Analisar se estabelecem na
relações de Leitura e identificação relação entre textos e na
intertextualidade e dos diálogos que se identificação de
interdiscursividade que estabelecem entre posicionamentos
permitam a explicitação de textos: intertextualidade assumidos, objetivos e
relações dialógicas, a e interdiscursividade. ponto de vista defendido
identificação de Percepção da pelo emissor da
posicionamentos ou de intencionalidade mensagem, percepção
perspectivas, a discursiva. das paráfrases, paródias,
compreensão de Procedimentos de estilização e outras
paráfrases, paródias e paráfrase, paródia e possibilidades de
estilizações, entre outras estilizações. interação textual nas
possibilidades. práticas artísticas,
173
diversas medidas.
Criação de relações
entre textos e discursos
na articulação de ideias
relações de
em defesa do ponto de
interdiscursividade e Produção de texto e
vista, no exercício de
intertextualidade para recursos argumentativos.
argumentação por meio
explicitar, sustentar e Reconstrução das
de paráfrases e citações
conferir consistência a condições de produção,
(argumento de
posicionamentos e para circulação e recepção de
autoridade), nas
construir e corroborar textos. Dialogia entre
explicações e relatos, textos: intertextualidade
fazendo uso de citações e e interdiscursividade.
diversos campos de
marcadas.
diversas mídias.
(EM13LP06) Analisar
efeitos de sentido
decorrentes de usos
de palavras ou
expressões para
distintos campos de
possibilidades de
diversas mídias.
(EM13LP08) Analisar Leitura e análise de
elementos e aspectos da textos em diferentes
Conhecimentos das
sintaxe do português, como linguagens e gêneros na
funções sintáticas dos
a ordem dos constituintes percepção de aspectos
elementos textuais,
da sentença (e os efeito que sintáticos, estrutura e
linguística textual.
causam sua inversão), a ordem dos constituintes
estrutura dos sintagmas, as discursivos, nos
174
categorias sintáticas, os processos de
processos de coordenação coordenação e
e subordinação (e os efeitos subordinação de
de seus usos) e a sintaxe de orações, concordância e
concordância e de regência, regência com objetivo de
de modo a potencializar os ampliar a compreensão
processos de compreensão da ação comunicativa.
e produção de textos e a nos diferentes campos
possibilitar escolhas de atuação social e
adequadas à situação diversas mídias.
comunicativa.
contextuais, estéticas e Produções textuais orais
culturais, efeitos de sentido e multissemióticas
decorrentes de escolhas de (podcasts, vídeos,
elementos sonoros documentários, jogos,
(volume, timbre, dramatizações e outros)
intensidade, pausas, ritmo, esclarecendo que o uso
efeitos sonoros, dos efeitos sonoros é
multissemióticos.
sincronização etc.) e de determinante para a
suas relações com o verbal, forma como o ouvinte ou
levando-os em conta na espectador recebe
produção de áudios, para determinado conteúdo ou
apreciação.
(EM13LP14) Analisar, a Produções textuais
partir de referências escritas e orais, bem
contextuais, estéticas e como leituras de imagens
culturais, efeitos de sentido que reforcem a ideia da
decorrentes de escolhas e Leitura e produção de existência de vários
composição das imagens textos: orais, escritos e pontos de vista em uma
(enquadramento, multissemióticos. imagem, movimento ou
ângulo/vetor, canção, verificando em
foco/profundidade de vídeos, memes e outros
campo, iluminação, cor, gêneros como a escolha
linhas, formas etc.) e de sua das cores, tons, voz e
175
sequenciação (disposição e outros elementos
transição, movimentos de influenciam na
câmera, remix, entre mensagem final.
elementos sonoros
(entonação, trilha sonora,
possibilidades de
apreciação.
textos e documentos legais
e normativos de âmbito
definição de direitos e informações contidas em
Estruturas de textos,
deveres – em especial, os textos legais e
relação e diálogos entre
voltados a adolescentes e normativos,
textos legais e
jovens – aos seus contextos estabelecendo relações
normativos.
de produção, identificando entre os contextos locais,
ou inferindo possíveis nacionais e universais.
compreensão desses
direitos e deveres.
(EM13LGG203) Analisar os Condições de produção, - Leitura e interpretação - A pluralidade dos -Percurso histórico, -Utilização da Língua
diálogos e os processos de circulação e recepção de de textos discursivos, discursos estético- social e cultural das Inglesa para
disputa por legitimidade nas discursos e atos de percebendo os atos de expressivos produzidos em práticas corporais (lutas) reconhecimento da
práticas de linguagem e em linguagem, contribuindo linguagem que formam âmbito local, nacional e no contexto amazônico e pluralidade e diversidade
suas produções (artísticas, com a pluralidade de diversidade cultural global e a manutenção do comunitário.
176
corporais e verbais). ideias, a diversidade pautadas no respeito e diálogo como forma de - A inclusão social e as na disputa por legitimação
cultural e as relações na justiça social. respeito às diferenças de práticas corporais (lutas). dos discursos.
sociais vivenciadas no - Produção de textos ideias e da valorização da -Limites e possibilidades
contexto amazônico. discursivos, ética e de preceitos do “ser corpo”, por meio - Compreensão dos
desenvolvendo vários democráticos. das práticas corporais diálogos e os processos de
dialetos, tendo a língua - O campo de atuação das (lutas). disputa por legitimidade
vinculada à cultura linguagens artísticas e a - Habilidades motoras e linguística que envolve a
escrita e/ou oral. abordagem dos processos capacidades físicas que língua inglesa.
- Debates sobre temas de disputa por legitimidade permeiam as distintas
de relevância social que e a natureza dos diálogos práticas corporais (lutas). - Disputa por legitimidade
despertam a consciência propostos pela arte na - Processos de disputas linguística presente na
socioambiental e os atualidade local, nacional e presentes em circulação de
direitos humanos. global. competições envolvendo conhecimento.
- Leitura crítica de - A exposição e o debate as práticas corporais
diversa obras literárias, acerca dos discursos (lutas): internet,
observando as diversas e estéticos veiculados na desenhos animados,
seus respectivos contemporaneidade local, jogos, games, entre
contextos. nacional e global como outros.
forma de aproximação com
a comunidade.
- A crítica na produção
artística em âmbito local,
nacional e global como
elemento essencial para
ampliar a reflexão do sujeito
na relação deste com a
pluralidade de ideias e com
o conjunto da diversidade
cultural humana.
(EM13LP37) Conhecer e Organização de oficinas
analisar diferentes projetos Análise da linguagem digitais, fomentando a
editoriais – institucionais, audiovisual na escola: pluralidade de ideias e o
privados, públicos, digital, eletrônica e desenvolvimento de
financiados, independentes escrita. Apreciação habilidades técnicas,
etc. –, de forma a ampliar o crítica do papel social da cognitivas e emocionais
repertório de escolhas mídia no contexto dos alunos, por meios da
possíveis de fontes de sociais. circulação de
informação e opinião, informações, recebendo
177
reconhecendo o papel da e fornecendo conteúdos
mídia plural para a informativos em jornais,
consolidação da revistas, folders,
democracia. catálogos, jogos,
plataforma digital e-mail,
(EM13LP42) Acompanhar,
analisar e discutir a
cobertura da mídia diante
Participação,
de acontecimentos e
acompanhamento e
questões de relevância
As tecnologias digitais na gerenciamento de
social, local e global,
educação: leitura, ambientes digitais,
comparando diferentes
análise, produção de verificando as
enfoques e perspectivas,
textos e semiótica. funcionalidades das
por meio do uso de
Reconstrução do informações que
ferramentas de curadoria
contexto de produção, circulam nas mídias, bem
(como agregadores de
circulação e recepção de como a gestão de
conteúdo) e da consulta a
textos do campo usuários, criação, edição
serviços e fontes de
jornalístico-midiático. e armazenamento de
checagem e curadoria de
Curadoria de conteúdo, controle de
informação, de forma a
informações. Relação qualidade das
aprofundar o entendimento
entre textos, discursos, informações,
sobre um determinado fato
mídias e práticas da classificação e gestão de
ou questão, identificar o
cultura digital. interface com os
enfoque preponderante da
membros da comunidade
mídia e manter-se
digital.
implicado, de forma crítica,
com os fatos e as questões
que afetam a coletividade.
latino-americana.
Conhecimento das
estruturas de
composição, estilos e
178
composição, estilo, discursos das referidas composição textual,
aspectos discursivos) ou literaturas. estilos de época, estilo
na democracia, na
humanos.
C3 (EM13LP15) Planejar,
produzir, revisar, editar,
Elaboração e produção
reescrever e avaliar textos
de projetos de pesquisa
escritos e multissemióticos,
que desenvolvam as
considerando sua
práticas sociais da
adequação às condições de
escrita, a partir de
produção do texto, no que
situações reais de
diz respeito ao lugar social a
comunicação dentro e
ser assumido e à imagem Leitura, escuta, produção
fora da escola,
que se pretende passar a textual (oral, escrito,
promovendo e
respeito de si mesmo, ao multissemióticos) e
concebendo a
leitor pretendido, ao veículo análise
participação social dos
e mídia em que o texto ou linguística/semiótica.
alunos, na organização e
produção cultural vai
construção de
circular, ao contexto
informativos, entrevistas,
imediato e sócio-histórico
gravação de
mais geral, ao gênero
depoimentos, memoriais,
textual em questão e suas
banners, folders,
regularidades, à variedade
relatórios, seminários e
linguística apropriada a
fóruns.
esse contexto e ao uso do
179
exigir.
(EM13LP21) Produzir, de
forma colaborativa, e
socializar playlists
comentadas de
Compreensão e análise
preferências culturais e de
das diferentes
entretenimento, revistas
linguagens e práticas
culturais, fanzines, e-zines Produção de textos
culturais (artísticas,
ou publicações afins que diversos incluindo os
culturais e verbais), a fim
divulguem, comentem e gêneros textuais
de proporcionar condição
avaliem músicas, games, utilizados em ambientes
de elaborar: divulgação e
séries, filmes, quadrinhos, virtuais.
crítica de textos literários,
nos diversos ambientes
virtuais.
gostos, identificar
comunidades etc.
Elaboração de resenhas
(EM13LP29) Resumir e e resumos de textos
resenhar textos, por meio acadêmicos, utilizando
Produção de textos e
do uso de paráfrases, de paráfrases em citações
intertextualidade:
marcas do discurso diretas e indiretas,
citação, paródia,
reportado e de citações, respeitando a
paráfrase, referência e
para uso em textos de diversidade cultural, a
alusão.
divulgação de estudos e pluralidade, os direitos
pesquisas. humanos nos âmbitos
(EM13LP45) Analisar, A socialização juvenil: Organização de eventos
discutir, produzir e relações entre jovens, culturais e projetos
socializar, tendo em vista sociedade e a escola. escolares que
temas e acontecimentos de Leituras, produções evidenciem o mundo
180
interesse local ou global, textuais e cênicas juvenil e suas
notícias, foto, denúncias, diversificadas, oralidade, preocupações com a
fotorreportagens, escuta, semiótica. inserção ao mundo do
reportagens multimidiáticas, trabalho, exercício pleno
documentários, de direitos e deveres de
infográficos, podcasts cidadania na chamada
noticiosos, artigos de sociedade da
opinião, críticas da mídia, informação, utilizando a
entre outros.
(EM13LP50) Analisar
relações intertextuais e
discursivas entre
interdiscursivas entre obras
de diferentes autores e
Relações dialógicas gêneros, relacionando-os
gêneros literários de um
entre textos e discursos com autores da mesma e
mesmo momento histórico e
de diferentes autores e de diferentes épocas, em
de momentos históricos
gêneros literários de distintas linguagens nas
diversos, explorando os
épocas distintas. produções artísticas e
modos como a literatura e
as artes em geral se
constituem, dialogam e se
locais, regionais e
retroalimentam.
globais.
181
fanzines, e-zines etc.). podcasts, fanzines, e- na democracia, na
(EM13LP54) Criar obras Produção de diferentes
verbais e multimodais:
autorais, em diferentes gêneros e mídias,
paródias, estilizações,
gêneros e mídias – utilizando recursos
fanfics, fanclipes, etc.
mediante seleção e textuais e expressivos do
Usos de recursos
apropriação de recursos âmbito artístico e
linguísticos e semióticos.
textuais e expressivos do literário, estabelecendo
Relações entre textos,
repertório artístico –, e/ou diálogo e crítica, criativa,
com foco em
produções derivadas ética e solidária, nas
assimilações e rupturas
(paródias, estilizações, linguagens verbal, não-
quanto a temas e
fanfics, fanclipes etc.), como verbal e midiática, de
procedimentos estéticos.
forma de dialogar com a forma ética e solidária,
- Leitura, compreensão e
-A língua inglesa como
interpretação de gêneros
Práticas de linguagem da veículo de difusão do fazer
(EM13LGG403) Fazer uso textuais, empregando as
língua inglesa, artístico em âmbito
do inglês como língua de múltiplas linguagens Uso da língua inglesa para
observando as condições nacional.
comunicação global, como processo de -As práticas corporais comunicação global
de produção, circulação -A língua inglesa no
levando em conta a interação social. difundidas pelos meios contemporânea, híbrida,
e recepção discursiva de processo de circulação de
multiplicidade e variedade de comunicação em polifônica e multimodal,
textos e de atos produções artísticas,
de usos, usuários e funções - Interpretação de texto, outros países. partindo do contexto
linguísticos e promovendo a
dessa língua no mundo observando o contexto cultural do usuário.
multissemióticos do interatividade dos sujeitos
contemporâneo. de produção e as
mundo contemporâneo. em diferentes ambientes
variedades linguísticas.
digitais.
182
- Estudo de textos que
evidenciem as relações
entre língua, discurso e
política, considerando a
diversidade linguística e
suas manifestações.
- Produzir textos em
mídias e remídias
observando a
diversidade linguística e
cultural.
(EM13LP16) Produzir e
considerando sua
adequação aos contextos Planejamento,
de produção, à forma elaboração, revisão,
composicional e ao estilo do edição, escrita e reescrita
gênero em questão, à Planejamento e de textos literários e
clareza, à progressão produção de textos jornalísticos orais,
temática e à variedade literários, jornalísticos, considerando o contexto
linguística empregada, orais e multissemióticos. em que foram
como também aos Usos expressivos de produzidos, a forma de
elementos relacionados à recursos linguísticos, composição e o estilo, a
fala (modulação de voz, paralinguísticos e clareza, a coesão, a
entonação, ritmo, altura e cinésicos. variedade linguística
intensidade, respiração empregada, os
etc.) e à cinestesia (postura elementos relacionados
corporal, movimentos e à fala e a cinésica.
olho com plateia etc.) C4
(EM13LGG502) Analisar - Analisar os movimentos -Estilos de produção -Utilização dos conteúdos
-Preconceitos,
criticamente preconceitos, Desafios corporais, descobrindo artística - artes visuais, que permeiam o mundo
estereótipos e relações
estereótipos e relações de contemporâneos das sentidos e significados dança, música, teatro e jornalístico e midiático,
de poder vivenciada
poder presentes nas práticas corporais na capazes de construir artes integradas nas identificando e
pelos jovens nas práticas
práticas corporais, sociedade. saberes sobre si e suas interações sociais para a posicionando-se contra os
corporais.
adotando posicionamento escolhas. construção do projeto de preconceitos, estereótipos.
183
contrário a qualquer vida do estudante,
manifestação de injustiça e - Pesquisa e leitura de valorizando a diversidade
desrespeito a direitos textos que apresentem linguística.
humanos e valores manifestações culturais - Gêneros e estilos artísticos
democráticos. que visam a formação e suas práticas nas
crítica e reflexiva do interações sociais em
aluno. âmbito nacional.
- Leitura e produção de - Reconhecimento e
textos tecnológicos que produção de saberes
representam os desafios dirigidos aos estereótipos e
contemporâneos. preconceitos presentes nas
- Leitura e interpretação práticas corporais artísticas.
de vários discursos por
meio de manifestações
corporais, destacando os
desafios
contemporâneos na
sociedade.
- Criações artísticas
- Produção de diversos
gêneros reconhecendo
(EM13LGG603) Expressar- da arte e suas tecnologias
as múltiplas linguagens
se e atuar em processos de em produções que revelem
artísticas para criação e -As expressões e
criação autorais individuais Processos de criação e o caráter autoral do sujeito
representação social. linguagens que recorrem Criações autorais
e coletivos nas diferentes práticas e na relação com o território
às referências estético- individuais e coletivas para
linguagens artísticas (artes experimentação, brasileiro.
- Leitura e interpretação culturais nas danças no produção de vídeos e live
visuais, audiovisual, dança, individuais e coletivas, -Processos criativos
de textos reconhecendo país e no mundo. streaming, utilizando a
música e teatro) e nas das diferentes envolvendo as linguagens
os processos criativos língua inglesa.
intersecções entre elas, linguagens e da arte para a constituição
que envolvem várias -O predomínio dos meios
recorrendo a referências materialidades artísticas, de pensamento artístico.
linguagens nas de comunicação na -Atuação em processos de
estéticas e culturais, de maneira a considerar -Circulação nas diferentes
produções artísticas. influência, divulgação e criação de músicas autorais
conhecimentos de os contextos de mídias informativas do
transformação dos em língua inglesa,
naturezas diversas produção, circulação e conjunto de produções
- Produção de texto diferentes tipos de recorrendo às referências
(artísticos, históricos, recepção de criações artísticas elaborado pelas
utilizando múltiplas dança. do contexto cultural
sociais e políticos) e artísticas. juventudes.
linguagens de forma
experiências individuais e
ética e responsável em
coletivas. -A expressão e a
diversas áreas do
comunicação artísticas por
conhecimento.
meio de experiências
184
individuais e coletivas de
nacionais.
- Os processos criativos em
de expressão e
comunicação
nacionais.
Identificação e
dessas produções.
(EM13LGG703) Utilizar - Produção de textos
- As mídias nos processos
diferentes linguagens, digitais apropriando-se -A publicidade -Uso das ferramentas
de produções artísticas.
mídias e ferramentas Mídias e ferramentas das TDICs no processo relacionada às práticas digitais e da língua inglesa
digitais em processos de digitais nos processos de de produções autorias e corporais de movimento na construção de uma
- O fazer artístico utilizando
produção coletiva, produções autorais e colaborativas. exploradas nas redes consciência crítica acerca
as mídias e ferramentas
colaborativa e projetos colaborativas. - Leituras, compreensão, sociais. dos discursos que
digitais de modo a promover
autorais em ambientes interpretação e escrita de induzem ao consumo.
participação individual e
digitais. texto empregando as
185
ferramentas digitais, colaborativa de forma ética
assimilando novos e responsável.
letramentos.
- Produção textual -As produções artísticas em
utilizando várias diferentes mídias e
ferramentas digitais para ferramentas digitais
construção de identidade considerando os aspectos
e do projeto de vida dos autorais, do trabalho em
diferentes sujeitos. equipe e procedimentos
estéticos, éticos, críticos e
criativos.
A linguagem e o
marketing digital:
informações
de conteúdos
Curadoria de
informações,
discursivos. determinada pessoa ou
observando-se os
privada.
discursivos.
Leituras e produções de
textos dissertativos
Produção textual - argumentativos que
dissertação evidenciem as relações
argumentativa: lógico-discursivas
coerência, coesão e uso presentes em tais
de citações produções, ratificando
bibliográficas. que o desenvolvimento
Textualização e das habilidades escritas
tenha um nível de
retextualização. envolve o domínio de
Compreensão de textos construções sintáticas,
a partir dos gêneros seleção vocabular,
(resumos, esquemas, relações coerentes entre
sínteses). fatos, argumentos e
defendidas.
outras fontes.
186
Elaboração e execução
(EM13LP18) Utilizar
de projetos que utilizem
softwares educativos de
edição textual para editar
e publicar os textos
produzidos pelos alunos,
para criar textos e Leitura de textos
produções multissemióticas multissemióticos e
multissemióticos
com finalidades diversas, utilização da tecnologia
disponíveis,
explorando os recursos e digital no planejamento,
efeitos disponíveis e escrita, revisão e edição
comunicativa, os
apropriando-se de práticas de textos
interlocutores, a
conhecimento e de
como essa linguagem
desenvolvimento de
projetos.
objetivo.
(EM13LP23) Analisar
Reconhecimento dos
criticamente o histórico e o
diferentes gêneros dos
discurso político de
discursos políticos,
candidatos, propagandas
desenvolvendo a
políticas, políticas públicas, Leitura, interpretação de
compreensão e análise
programas e propostas de dados e informações dos
dos textos multimodais
governo, de forma a diferentes discursos.
em ambientes digitais ao
participar do debate político
ponto de inferir e tomar
e tomar decisões
decisões frente a
conscientes e
situações-problema.
fundamentadas.
(EM13LP32) Selecionar Compreensão e
informações e dados utilização das diversas
necessários para uma dada linguagens do âmbito
pesquisa (sem excedê-los) Leitura e seleção de digital: mídias, remídias e
em diferentes fontes (orais, textos em diferentes multimídias, em práticas
impressas, digitais etc.) e fontes: orais, impressas e autorais e coletivas nos
comparar autonomamente digitais. campos da ciência,
187
complementaridades,
recortes precisos.
(EM13LP35) Utilizar
adequadamente
escolhendo e usando tipos
e tamanhos de fontes que
Utilização das diversas
permitam boa visualização,
linguagens como suporte
topicalizando e/ou
para apresentação de
organizando o conteúdo em Formatação de textos
trabalhos orais, por meio
itens, inserindo de forma adequado aos gêneros
de recursos
adequada imagens, textuais digitais, voltados
multimidiáticos da Web
gráficos, tabelas, formas e para produção oral ou
2.0, nos diferentes
elementos gráficos, escrita, utilizadas nos
campos de atuação
dimensionando a meios multimidiáticos.
social, exercitando a
visão crítica, criativa,
ética e estética.
slides etc.).
(EM13LP40) Analisar o Letramento midiático: Organização de práticas
fenômeno da pós-verdade – leitura e produção de diversificadas de
discutindo as condições e textos (orais, escritos e linguagens, análises e
os mecanismos de multissemióticos). produções textuais orais,
disseminação de fake news Caracterização do escritas e visuais, tendo
e também exemplos, campo jornalístico- como base o uso
188
causas e consequências midiático, com foco nos adequado e ético das
desse fenômeno e da novos gêneros em TDIC, fomentando
prevalência de crenças e circulação, bem como debates e discussões
opiniões sobre fatos –, de mídias e práticas da sobre “os discursos de
forma a adotar atitude cultura digital. Curadoria ódio” e fake news que
crítica em relação ao de informação. colocam os limites entre
fenômeno e desenvolver Condições e a liberdade de expressão
uma postura flexível que mecanismos de e os idealismos
permita rever crenças e disseminação de fake exacerbados, em
opiniões quando fatos news. Apreciação e posições antagônicas.
apurados as réplica, com uso de
contradisserem. gêneros como
comentários e carta de
leitor.
189
190
2ª SÉRIE
4º BIMESTRE
HABILIDADE
- Produção de texto do - Os processos de -Concepções culturais -Compreensão do
gênero expositivo, aproximação das diferentes das práticas corporais repertório linguístico do
(EM13LGG204): Dialogar e
tomando como base a linguagens da arte e suas (lutas): suporte para os outro visando a construção
produzir entendimento
Reconhecimento das diversidade cultural, tecnologias com vistas ao processos de construção da identidade.
mútuo, nas diversas
perspectivas de mundo racial, religiosa entre os interesse comum, ao de identidade e projeto de - Uso da língua inglesa
linguagens (artísticas,
nas práticas de povos e nações. entendimento e ao diálogo. vida. como instrumento de
corporais e verbais), com
linguagens, - Estudos e pesquisas de - Criação e circulação de - As práticas corporais diálogo, acesso às diversas
vistas ao interesse comum
ressignificando-as de textos relacionados à Jogos e/ou informações que vivenciadas pelos linguagens que permeiam
pautado em princípios e
acordo com o contexto cidadania para promovam a interatividade diferentes grupos sociais as mídias no contexto
valores de equidade
contemporâneo e compreensão dos dos sujeitos em diferentes situados em distintas mundial.
assentados na democracia
intercultural. contextos amazônicos e mídias por meio do diálogo posições de poder na - Reflexão sobre a
e nos Direitos
nacionais. articulado entre as distintas comunidade local. importância do diálogo
Humanos.
- Produção de discursos linguagens artísticas. - As mídias informativas pautado nos valores de
narrativos utilizando na divulgação, influência
191
linguagem interativa - A arte como forma de e transformação cultural equidade, democracia e
promovendo a conhecimento em diálogo das práticas corporais. direitos humanos.
pluralidade local e permanente com o mundo e - Práticas corporais - Utilização da língua
nacional. como forma de dirimir (lutas): identidade inglesa para romper
- Leitura e interpretação conflitos e contribuir para a cultural, social e barreiras do preconceito
de textos literários, atuação ética do sujeito na ressignificação de relacionadas às
valorizando as diversas vida pública. trajetórias, interesses e manifestações artístico-
linguagens, afinidades na literárias.
desenvolvendo questões comunidade juvenil.
semióticas em diversos
contextos.
intertextualidade:
alusão.
(EM13LP42) Acompanhar, As tecnologias digitais na Participação,

analisar e discutir a educação: leitura, acompanhamento e
cobertura da mídia diante análise, produção de gerenciamento de
de acontecimentos e textos e semiótica. ambientes digitais,
questões de relevância Reconstrução do verificando as
social, local e global, contexto de produção, funcionalidades das
comparando diferentes circulação e recepção de informações que
enfoques e perspectivas, textos do campo circulam nas mídias, bem
por meio do uso de jornalístico-midiático. como a gestão de
ferramentas de curadoria Curadoria de usuários, criação, edição
(como agregadores de informações. Relação e armazenamento de
conteúdo) e da consulta a entre textos, discursos, conteúdos, controle de
serviços e fontes de mídias e práticas da qualidade das
checagem e curadoria de cultura digital. informações,
192
informação, de forma a classificação e gestão de
aprofundar o entendimento interface com os
sobre um determinado fato membros da comunidade
ou questão, identificar o digital.
enfoque preponderante da
mídia e manter-se
implicado, de forma crítica,
com os fatos e as questões
que afetam a coletividade.
(EM13LP34) Produzir
textos para a divulgação do
conhecimento e de
resultados de
levantamentos e pesquisas
– texto monográfico, ensaio,
artigo de divulgação
científica, verbete de
enciclopédia (colaborativa Produção e utilização de
ou não), infográfico (estático gêneros textuais
ou animado), relato de multimodais nas diversas
experimento, relatório, Produção de gêneros linguagens, em textos
relatório multimidiático de textuais multimodais para dissertativos,
campo, reportagem divulgação de argumentativos ou
científica, podcast ou vlog conhecimento informativos, nas
científico, apresentações acadêmico e científico. modalidades orais ou
orais, seminários, escritos, observando
comunicações em mesas sempre seus respectivos
redondas, mapas dinâmicos contextos.
utilizando os
significativos de
193
do conhecimento.
C3 (EM13LP45) Analisar,
socializar, tendo em vista
Organização de eventos
temas e acontecimentos de
culturais e projetos
interesse local ou global,
escolares que
notícias, foto, denúncias,
evidenciem o mundo
fotorreportagens,
juvenil e suas
reportagens multimidiáticas,
documentários,
inserção ao mundo do
trabalho, exercício pleno
noticiosos, artigos de A socialização juvenil:
de direitos e deveres de
opinião, críticas da mídia, relações entre jovens,
cidadania na chamada
vlogs de opinião, textos de sociedade e a escola.
sociedade da
apresentação e apreciação Leituras, produções
informação, utilizando a
de produções culturais textuais e cênicas
produção de
(resenhas, ensaios etc.) e diversificadas, oralidade,
documentários, vídeos
outros gêneros próprios das escuta, semiótica.
de curta duração,
formas de expressão das
podcasts, gameplay
culturas juvenis (vlogs e
educativos, leituras de
podcasts culturais,
gêneros variados,
gameplay etc.), em várias
produções de artigos de
mídias, vivenciando de
opinião, dramatizações,
danças, pinturas e
outras.
entre outros.

194
fanzines, e-zines etc.). podcasts, fanzines, e- na democracia, na

Usos de recursos
com foco em
quanto a temas e
forma de dialogar com a forma ética e solidária,
- Estilos de produção
(EM13LGG402) Empregar, artística - artes visuais,
nas interações sociais, a dança, música, teatro e
variedade e o estilo de Práticas de análise artes integradas nas - Utilização de conteúdos
- A língua inglesa nas
língua adequados à linguística, de modo a interações sociais para a disponíveis nas mídias
situação comunicativa, considerar o contexto de Análise, compreensão e construção do projeto de sociais servindo como base
corporais de movimento
ao(s) interlocutor(es) e ao produção, circulação, uso da linguagem como vida do estudante, para a interação e prática
como meio de interação
gênero do discurso, recepção de textos, as processo de interação; valorizando a diversidade da oralidade e produção de
social.
respeitando os usos das variedades linguísticas e linguística. texto
línguas por esse(s) variantes de estilo. - Gêneros e estilos artísticos
interlocutor(es) e sem e suas práticas nas
preconceito linguístico. interações sociais em
âmbito global.
(EM13LP16) Produzir e Planejamento e Planejamento,
analisar textos orais, produção de textos elaboração, revisão,
considerando sua literários, jornalísticos, edição, escrita e reescrita
195
adequação aos contextos orais e multissemióticos. de textos literários e
de produção, à forma Usos expressivos de jornalísticos orais,
composicional e ao estilo do recursos linguísticos, considerando o contexto
gênero em questão, à paralinguísticos e em que foram
clareza, à progressão cinésicos. produzidos, a forma de
temática e à variedade composição e o estilo, a
linguística empregada, clareza, a coesão, a
como também aos variedade linguística
elementos relacionados à empregada, os
fala (modulação de voz, elementos relacionados
entonação, ritmo, altura e à fala e a cinésica.
intensidade, respiração
etc.) e à cinestesia (postura
olho com plateia etc.). C4
--Experimentação dos
processos de criação que
- Leitura e interpretação envolvam os movimentos e
do gênero artístico, práticas artísticas e
valorizando a linguagem corporais para a produção
corporal para o de sentidos.
desenvolvimento
(EM13LGG503) Vivenciar -Uso da língua inglesa
pessoal. -Pesquisa e estudo das -Situações econômicas,
práticas corporais e como ferramenta de acesso
- Pesquisa e leitura de situações que envolvam a ambientais e de
significá-las em seu projeto Ressignificação das às informações falsas (fake
textos sobre a participação individual e acessibilidade às
de vida, como forma de práticas corporais para news) e potencialmente
importância da cultura colaborativa das juventudes práticas corporais no
autoconhecimento, construção do projeto de nocivas à saúde pública
corporal no ambiente na elaboração, criação e cenário local, regional e
autocuidado com o corpo e vida. que circulam nas redes
escolar, destacando os vivência de práticas mundial.
com a saúde, socialização e sociais.
níveis de aprendizagem artísticas e corporais
entretenimento.
do estudante. significativas.
- Leitura e análise crítica
de discursos implícitos -Circulação de produções
na comunicação verbal, artísticas envolvendo
não verbal. movimentos e práticas
corporais que promovam a
fruição e o pensamento
196
crítico para a constituição
significativa de interesses
definidos socialmente pelas
juventudes.
-As práticas artísticas no
contexto nacional da vida
social, cultural, política e
econômica.
- Realização de práticas
-As linguagens artísticas na
artísticas corporais que
relação com as dimensões
enriquecem as
social, política, cultural e
sensações de relacionar-
econômica da realidade
se com o corpo, -Informações difundidas
nacional.
(re)criando novas formas nas diferentes mídias
de convivência e de acerca das práticas
-Mídias informativas de
aprendizagem. corporais de movimento
(EM13LGG604) Relacionar produções artísticas que
- Apreciar com olhar que as juventudes
as práticas artísticas às identifiquem as relações da
crítico diferentes vivenciam no tempo de -Estudo e pesquisa acerca
diferentes dimensões da Práticas artísticas em arte às dimensões da vida
produções artísticas, lazer e entretenimento. do contexto histórico de
vida social, cultural, política diferentes momentos social, cultural, política e
estabelecendo relações criação das obras literárias
e econômica e identificar o históricos. econômica.
entre a arte e a vida real -Implicações fisiológicas, em língua inglesa.
processo de construção
nos diferentes históricas e culturais
histórica dessas práticas. -As linguagens da arte e os
segmentos: sociais, presentes nas práticas
processos de construção
políticos, históricos e corporais.
histórica envolvidos nestas
culturais.
manifestações.
- Fazer comparações das
-Produção de linguagens
empregando a linguagem
artísticas envolvendo as
corporal nos diversos
manifestações estéticas
espaços culturais.
geradas de diálogos
interculturais relacionados
às diferentes dimensões da
vida social, política e
econômica.
(EM13LGG704) Apropriar- Mobilização das - Apreciação crítica dos - Processos de pesquisa -Práticas corporais: - Seleção crítica e uso
se criticamente de ferramentas digitais e da processos de produção, nas linguagens artísticas, propagandas e consciente das
processos de pesquisa e cultura de rede nos propagação e controle de buscando a distribuição dos publicidades remidiadas informações, em língua
197
busca de informação, por processos de busca da informação para que haja novos formatos de de acordo com o inglesa, presentes nas
meio de ferramentas e dos informação. uma educação produção na cultura de interesse das juventudes. mídias sociais e internet,
novos formatos de libertadora, ensinando o rede. atentando para as
produção e distribuição do estudante a conduzir sua -Novos formatos de -Os jogos digitais na manipulações da linguagem
conhecimento na cultura de própria aprendizagem. produção e distribuição dos prática pedagógica. em prejuízo do outro.
rede. conhecimentos artísticos na
- Pesquisa em que as cultura de rede e nas
TDICs impulsionem o práticas autorais e coletivas.
desenvolvimento de -Apreensão crítica e criativa
projetos educativos, dos processos de busca e
dando significado aos distribuição de informação
conhecimentos em novas formas de
adquiridos. produção na cultura de
rede.
- Buscar, de forma crítica
informações através das
TDICs, considerando a
cultura de rede e mídias
socias, relacionadas à
fake news.
- Produção textos críticos

incentivando o
compartilhamento de
informações de forma
ética e responsável.
(EM13LP47) Participar de Utilização das diferentes
eventos (saraus, linguagens, artísticas,
competições orais, corporais e verbais na
audições, mostras, Conhecimento e participação e
festivais, feiras culturais e interação em organização de
literárias, rodas e clubes de manifestações artísticas movimentos artísticos,
leitura, cooperativas culturais e literárias e literários e culturais,
culturais, jograis, repentes, produção de textos orais, exercitando a autonomia,
slams etc.), inclusive para escritos e multimodais. a colaboração, o
198
comentadas de música etc.)
e/ou interpretar obras de
de seu tempo.
(EM13LP23) Analisar
Reconhecimento dos
desenvolvendo a
e tomar decisões
decisões frente a
conscientes e
fundamentadas.
Seleção, análise e
apreciação de obras do
Análises intertextuais e
âmbito artístico-literário
interdiscursivas de
da produção
diferentes autores em
(EM13LP51) Selecionar contemporânea de
contextos iguais e
obras do repertório artístico- acordo com a escolha
diferentes de produção,
literário contemporâneo à pessoal para apropriação
disposição segundo suas na construção de um
obras. Práticas do
predileções, de modo a acervo próprio, utilizando
letramento literário para
constituir um acervo as diversas linguagens
escolha de títulos.
pessoal e dele se apropriar no exercício da
Curadoria de títulos da
para se inserir e intervir com autonomia, colaboração,
literatura
autonomia e criticidade no protagonismo e autoria
contemporânea.
meio cultural. na construção da vida
Apreciação e réplica.
pessoal e coletiva, de
Compartilhamento de
modo a fomentar o
experiências leitoras.
estudante.
LÍNGUA PORTUGUESA
199
● Estudos e pesquisas acerca da importância do ensino das línguas em diferentes contextos a partir de concepções políticas e históricas de um determinado povo.
● Enfrentamento dos desafios contemporâneos, por meio das manifestações artísticas e literárias para a construção de identidade, respeitando as diversidades, a
multiculturalidade, e, considerando ainda, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
● Valorização das manifestações artístico-literárias nas diversas linguagens, tanto individual como colaborativa, desenvolvendo as questões semióticas nos mais
diversos contextos.
● Análise crítica das manifestações linguísticas para promover a compreensão dos diversos discursos, identificando a constituição, produção e reprodução de
significados e ideologias.
● Utilização das diversas linguagens como suporte para apresentação de trabalhos orais, por meio de recursos multimidiáticos da Web 2.0, nos diferentes campos de
atuação social, exercitando a visão crítica, criativa, ética e estética.
● Análise das relações dialógicas textuais e discursivas entre diferentes autores e gêneros, relacionando-os com autores da mesma e de diferentes épocas, em
distintas linguagens nas produções artísticas e culturais, considerando suas especificidades locais, regionais e globais.
ARTE
● Em um bimestre ou semestre, o professor/a poderá desenvolver as atividades encadeadas em forma de projeto, ou somente como sequência didática, uma
trilha de aprendizagem a percorrer, com largada e chegada. Esta proposta intitulada Arte Circense foi desenhada com base nas competências, habilidades e objetos de
conhecimento do 2º bimestre com destaque ao circo, considerando não somente as artes cênicas dessa prática, mas também as demais artes que esta linguagem compõe.
O circo é uma linguagem integradora que se constitui a partir do diálogo com outras expressões artísticas, como o teatro, a dança, a música, as artes visuais e outras artes
afins. Tal temática tem por finalidade vivenciar a criação coletiva, valorizar e respeitar a diversidade nas manifestações artísticas, conhecer, reconhecer e ressignificar no
contexto contemporâneo. Conhecer o circo, suas variações e transformações ao longo do tempo, estilo, produção, circulação, função e interação social em âmbito nacional
e local, investigação do que demanda a manutenção, interesses e ideologias das diversas práticas que o compõem. Dito isso, propõe-se o desenvolvimento dos subtemas,
atividades e registros em diário de bordo em modelo físico ou digital que segue:
○ Introdução ao tema circense por meio de sensibilização a partir de letra de música, poesia, imagem (EM13LGG602) (EM13LGG202).
○ Uso de técnicas para realização de jogos teatrais e o uso consciente da gestualidade em improvisações (EM13LGG502).
○ Pesquisa, análise e discussões sobre o surgimento da linguagem artística circense e a história do circo no Brasil (EM13LGG202).
○ A temática circense nas artes plásticas. Pode-se selecionar algumas imagens de obras de arte e exercitar a leitura dessas obras dos elementos formais da
técnica, simbólicos, sociais e culturais implícitos no objeto para a realização da obra (EM13LGG602).
○ Realizar leitura dramática de composições musicais com a temática em estudo (EM13LGG602).
○ Exibição de vídeos curtos para sensibilização e avaliação diagnóstica sobre a temática circense.
○ As diversas linguagens que compõem o circo: texto (oral, verbal, corporal, roteiro), pintura corporal, dança, ilusionismo, expressão corporal, arte cênica e
outros elementos (EM13LGG402) (EM13LGG502).
○ Concepções da arte circense na contemporaneidade.
○ O circo e o empreendedorismo pessoal e coletivo (EM13LGG202).
○ Da Commedia Dell'arte a Arte de Rua;
○ As artes cênicas nas ruas da sua cidade. Para o desenvolvimento dessa temática pode-se desenvolver entrevistas, trazendo o artista até a escola
(EM13LGG402)
○ A evolução da arte circense e o uso das tecnologias nas diferentes mídias de informações artísticas e/ou produtos. (EM13LGG702).
○ Espaços de circulação da prática circense na atualidade (EM13LGG202).
200
○ Experienciando a arte circense para apresentação cênica em espaço não formal como resultado final: criação de personagens, elaboração de roteiro,
figurino, organização de cenários (EM13LGG602).
● Criação de Diário de Bordo - O diário é um gênero discursivo distinto que permite, dentre outras ações, refletir sobre o objeto estudado no curso do processo,
o que favorece uma revisão das situações apresentadas na promoção da resolução de problemas.
Para tanto, deve-se fazer as anotações no diário de bordo contemplando os momentos de criação, estesia, crítica, expressão, fruição, discussão e reflexão de cada
aula, considerando as percepções dos estudantes acerca do trabalho desenvolvido na prática autoral ou coletiva (EM13LGG402).
● Sugestões de material de apoio:
○ O circo como linguagem artística. Disponível em: https://www.sescsp.org.br/files/edicao_revista/40c39a99-842d-4ad1-abf8-351b1852f1c7.pdf;
○ Arte circense: sua história e principais características. Disponível em: https://artout.com.br/arte-circense/;
○ Obras de arte: O circo de Georges Seurat;
○ Obras de arte: Série de pinturas O Circo de Portinari;
○ Obras de arte: Série pinturas do Circo Palhaço de Amaury Suárez;
○ Obras de arte: Série de pinturas de temática circense de Botero. Disponível em: The Arts by Karena: Circus: Paintings and Works on Paper by the Artist
Botero (artbykarena.blogspot.com);
○ Música: Sonhos de um palhaço, composição: Antônio Marcos e Sérgio Sá;
○ Música: Balada para um louco, composição: Astor Piazzola
○ Vídeo: Circo dos Sonhos - Alakazan - A Fábrica Mágica. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=60M65ggFmSk
○ Diário de bordo escolar. Disponível em: https://e-diariodebordo.com.br/diario-de-bordo-escolar/
○ Sequência didática. Disponível em: https://www.edocente.com.br/blog/escola/sequencia-didatica-para-educacao-basica
EDUCAÇÃO FÍSICA
● Apresentação da proposta aos estudantes, possibilitando que se expressem com relação às suas expectativas de aprendizagens e interesses aos objetos
de conhecimento que se interligam as diferentes práticas corporais.
● Organização de trilha de aprendizagem a partir dos objetos de conhecimentos presentes na proposta, considerando o interesse dos estudantes.
● Organização de diário de bordo para acompanhamento do desenvolvimento das atividades propostas, tendo em vista o registro de acontecimentos
importantes para avaliação e reflexão acerca dos processos vivenciados, o efeito das experimentações sobre a própria vida pessoal e coletiva, as consequências futuras,
dentre outros.
● Pesquisas para conceituação dos diferentes tipos de ginásticas praticadas pela sociedade.
Ressignificação das ginásticas no contexto escolar, possibilitando a participação equânime e modificação da realidade local.
● Identificação de possibilidades para fruição individual ou coletiva das ginásticas, considerando a recriação e execução dos gestos, movimentos e seus
elementos.
● Produção de um breve artigo sobre práticas de ginásticas do contexto mundial, nacional e local, divulgando o material produzido em diferentes mídias a fim
de promover debates e reflexões.
● Organização de registros sobre a experiência vivenciada nas práticas corporais com foco na melhoria das mesmas dos diferentes espaços.
● Gravação de vídeos (10 a 20 segundos) evidenciando as experiências relacionadas às limitações e superações do corpo no enfrentamento dos desafios
relacionados aos aspectos motores, sociais, afetivos, culturais e cognitivos.
● Elaboração e/ou registro de imagens a partir da realização de práticas corporais pelos estudantes com relatos de experiências sobre as situações vivenciadas
que mereceram destaques.
201
● Organização de minicompetições a partir de conhecimentos sobre as práticas corporais, tendo em vista implicações fisiológicas, anatômicas, biomecânicas,
artísticas, históricas e culturais.
● Pesquisas e produção de equipamentos de segurança para vivência das práticas corporais de aventura.
Construção de quadro classificatório das práticas corporais de aventura de acordo com interesse manifestado pelos estudantes
● Adaptação de espaços e materiais para a experimentação das práticas corporais de aventura de interesse dos estudantes.
● Exploração, apreciação e utilização de aplicativos disponíveis para vivências criativas das práticas corporais de movimento tendo em vista o reconhecimento
da multiculturalidade local.
● Compreensão, domínio e conhecimento do corpo considerando todo o repertório cultural, social e histórico das possibilidades de movimentação por meio
das práticas corporais.
● Utilização de metodologias de gamificação para engajamento dos estudantes na promoção da aprendizagem e resolução de problemas relacionados às
práticas corporais na escola e comunidade.
● Estudo das práticas corporais manifestadas pelas diferentes culturas amazônicas, a partir de levantamentos de dados sobre as questões estéticas e sociais.
● Pesquisas e experimentação de modalidades adaptadas.
● Exposição de painéis na escola e comunidade com opiniões críticas dos estudantes sobre temas como: práticas corporais adaptadas, diversidade de gênero
nas práticas corporais, respeito às diferenças e culturas nas práticas corporais, dentre outros.
● Utilização de metodologia mão na massa nas diferentes danças.
● Utilização de metodologias relacionadas a estudo de caso, adotando ferramentas como o Storytelling, que é a capacidade de contar histórias de maneira
relevante, por meio de recursos audiovisuais de forma simultânea com as palavras.
● Elaboração de quiz com os possíveis temas: tipos de lesões, fisiologia do exercício, doping, regras de esportes, publicidade, dentre outros.
● Vivência de exercícios funcionais, considerando os limites e as possibilidades do corpo.
● Verificação da frequência cardíaca por meio da aferição manual.
● Utilização da metodologia "storytelling" ou contação de histórias para construir narrativas relacionadas aos processos de disputas presentes em competições
envolvendo as práticas corporais (lutas): internet, desenhos animados, jogos, games, entre outros.
● Elaboração e divulgação de informações relacionadas às práticas corporais vivenciadas e criadas no contexto escolar por meio de registros midiáticos.
● Utilização de metodologias da aprendizagem entre pares, aprofundando os conhecimentos dos estudantes por meio da aplicação de questionários online.
● Elaboração de podcasts sobre diversos temas que envolvem as práticas corporais.
● Criação de jornal da Educação Física escolar para divulgar informações sobre as práticas vivenciadas na escola e comunidade local.
● Utilização de metodologia mão na massa para vivência das práticas corporais, ressignificando trajetórias, interesses e afinidades na comunidade juvenil.
● Utilização de metodologias da aprendizagem baseada em projetos para a construção colaborativa de atividades relacionadas ao incentivo às práticas
corporais na escola e comunidade, considerando vídeos ou fóruns digitais, cartazes ou maquetes, dentre outros.
● Utilização da metodologia estudo do meio para trabalhar a língua inglesa nas diferentes práticas corporais presentes na comunidade.
● Adaptação e transformação das diferentes manifestações esportivas para o ambiente escolar, contextualizando-o como campo de vivência para o convívio
e intervenção crítica na sociedade.
● Estudo das diferentes manifestações esportivas, considerando a viabilização de espaços e locais na comunidade para a vivência de modalidades esportivas
voltadas ao lazer.
● Utilização da metodologia "tempestade de ideias" a partir de perguntas ou problemas relacionados às práticas corporais de movimento que as juventudes
vivenciam no tempo de lazer e entretenimento.
202
● Utilização da metodologia "World Café" a partir da construção de pequenos grupos que podem ser dispostos em mesas redondas para o debate de assuntos
relacionados às práticas corporais. Após um período de tempo, realize a rotação dos participantes por novas mesas, permitindo que a aprendizagem avance por meio do
encontro e diálogo com outros colegas.
● Escolher um app de jogo gratuito que represente algum jogo de tabuleiro ou cartas, registrando as situações observadas como: habilidades necessárias,
aprendizados que o usuário do jogo pode desenvolver ao vivenciá-lo, prática pedagógica por meio do jogo, dentre outros.
LÍNGUA INGLESA
● Uso de textos diversos em língua inglesa, presentes nas variadas mídias, como suporte para estudo e compreensão dos diferentes aspectos: históricos,
sócio- cultural, heterogêneo da língua.
● Criação de rodas de debates acerca de temas de relevância social em língua inglesa.
● Leitura e análise de textos oriundos das redes sociais, evidenciando suas características informais de uso da língua.
● Proposição de debate em língua inglesa sobre obras literárias e temas socialmente relevantes.
● Leitura, interpretação e produção de resumos de obras literárias.
● Uso dos jogos RPG online como base para ampliação dos conhecimentos linguísticos de língua inglesa.
● Análise crítica dos usos da língua inglesa na legitimação de ideologias e preconceitos.
● Exploração das variantes linguísticas através de jogos de memorização de vocábulos.
● Formação de grupos de estudo, objetivando a aprendizagem colaborativa do idioma.
● Análise e descrição das manifestações artísticas e culturais utilizando a língua inglesa.
● Exploração dos textos e discursos fakes que utilizam a língua inglesa como forma de legitimação.
● Produção de um minidicionário com as terminologias referentes às TDICs.
● Inserção de novos elementos trazidos pelos alunos e que não foram considerados nas aulas ou na própria perspectiva do professor.
● Proposição de estratégias de aprendizagem que desenvolva a autonomia da aprendizagem.
● Utilização de glossários ilustrados e outras formas de memorização de significados relacionados a temas específicos.
● Utilização de músicas, leituras de jornais e periódicos como base para ampliação dos conhecimentos da língua.
● Proposição de debates sobre temas relevantes como preconceitos e estereótipos acerca das práticas corporais.
● Uso de contexto ou descrição dos objetos quando não lembrar ou desconhecer determinado vocábulo.
● Produção de vídeos, live streamings, podcasts dublagens de trailers e curta-metragens.
● Análise de propagandas e comerciais vinculados em língua inglesa que induzem o consumo.
● Proposição de rodas de conversas sobre temas como democracia e direitos humanos, visando o estreitamento de relações e o aprendizado colaborativo.
● Exercícios de compreensão oral que evidenciem a variação linguística.
● Leitura de scripts, resumos, sinopses e críticas sobre filmes e obras artísticas.
● Uso das redes para desenvolvimento de atividades e exercícios online.
203
3ª SÉRIE
1º BIMESTRE
HABILIDADE
C1 (EM13LP03) Analisar Análise dos diálogos que
Leitura e identificação
relações de se estabelecem na
dos diálogos que se
intertextualidade e relação entre textos e na
estabelecem entre
interdiscursividade que identificação de
textos: intertextualidade
permitam a explicitação de posicionamentos
e interdiscursividade.
relações dialógicas, a assumidos, objetivos e
Percepção da
identificação de ponto de vista defendido
intencionalidade
posicionamentos ou de pelo emissor da
discursiva.
perspectivas, a mensagem, percepção
Procedimentos de
compreensão de das paráfrases, paródias,
paráfrase, paródia e
paráfrases, paródias e estilização e outras
estilizações.
estilizações, entre outras possibilidades de
204
possibilidades. interação textual nas
diversas medidas.
relações de
(argumento de
autoridade), nas
diversos campos de
marcadas.
diversas mídias.
(EM13LP06) Analisar
efeitos de sentido
decorrentes de usos
de palavras ou
expressões para
distintos campos de
possibilidades de
diversas mídias.
(EM13LP13) Analisar, a Produções textuais orais
partir de referências e multissemióticas
contextuais, estéticas e (podcasts, vídeos,
multissemióticos.
culturais, efeitos de sentido documentários, jogos,
205
decorrentes de escolhas de dramatizações e outros)
elementos sonoros esclarecendo que o uso
(volume, timbre, dos efeitos sonoros é
intensidade, pausas, ritmo, determinante para a
efeitos sonoros, forma como o ouvinte ou
sincronização etc.) e de espectador recebe
suas relações com o verbal, determinado conteúdo ou
levando-os em conta na informação.
apreciação.
contextuais, estéticas e
culturais, efeitos de sentido
decorrentes de escolhas e
composição das imagens
(enquadramento, Produções textuais
ângulo/vetor, escritas e orais, bem
foco/profundidade de como leituras de imagens
campo, iluminação, cor, que reforcem a ideia da
linhas, formas etc.) e de sua existência de vários
sequenciação (disposição e pontos de vista em uma
transição, movimentos de imagem, movimento ou
câmera, remix, entre canção, verificando em
multissemióticos.
outros), das performances vídeos, memes e outros
(movimentos do corpo, gêneros como a escolha
gestos, ocupação do das cores, tons, voz e
espaço cênico), dos outros elementos
elementos sonoros influenciam na
(entonação, trilha sonora, mensagem final.
206
possibilidades de
apreciação.
(EM13LP24) Analisar
formas não
sobretudo as vinculadas a
das diferentes
manifestações artísticas, Leitura e interpretação
linguagens,
produções culturais, das diferentes
intervenções urbanas e linguagens nas
e em todas as formas de
formas de expressão típica manifestações artísticas
expressão ao ponto de
das culturas juvenis que e produções culturais.
promover intervenções
pretendam expor uma
culturais.
posicionando-se em relação
a essas produções e
manifestações.
multissemióticos.
confiáveis e
tendenciosos ou
superficiais.
(EM13LP01) Relacionar o Diálogos entre textos Produção de textos a
texto, tanto na produção (verbais e não-verbais), partir da leitura e da
como na leitura/escuta, com Intertextualidade e escuta, estabelecendo
suas condições de inferências textuais e relações em contexto
produção e seu contexto semióticas. Condições sócio-histórico e suas
207
sócio-histórico de de produção e circulação condições de produção,
circulação (leitor/audiência de discursos. Leitura, por meio de textos
previstos, objetivos, pontos escuta e apreciação de dissertativos-
de vista e perspectivas, textos de diferentes argumentativos na
papel social do autor, gêneros. Processos de ampliação de sentidos,
época, gênero do discurso produção de textos identificando processos
etc.), de forma a ampliar as (orais, escritos e identitários, conflitos e
possibilidades de multissemióticos). relação de poder que
C2 (EM13LP25) Participar
de reuniões na escola
em debates, assembleias, Compreensão e
fóruns de discussão etc., inferência em textos
exercitando a escuta atenta, orais, escritos e digitais,
respeitando seu turno e observando os
tempo de fala, respectivos contextos
posicionando-se de forma para atribuir significados
fundamentada, respeitosa e Significação das palavras reais, respeitando as
ética diante da no texto e no contexto. diversidades e
apresentação de propostas pluralidades de ideias,
e defesas de opiniões, promovendo autonomia,
usando estratégias colaboração,
linguísticas típicas de protagonismo e autoria
negociação e de apoio e/ou na vida pessoal e
de consideração do coletiva.
detalhamento, fazer
a fala do outro,
208
complementá-la ou
enfraquecê-la),
seu posicionamento,
comum.
Organização de oficinas
(EM13LP37) Conhecer e digitais, fomentando a
analisar diferentes projetos pluralidade de ideias e o
editoriais – institucionais, desenvolvimento de
privados, públicos, Análise da linguagem habilidades técnicas,
financiados, independentes audiovisual na escola: cognitivas e emocionais
etc. –, de forma a ampliar o digital, eletrônica e dos alunos, por meios da
repertório de escolhas escrita. Apreciação circulação de
possíveis de fontes de crítica do papel social da informações, recebendo
informação e opinião, mídia no contexto e fornecendo conteúdos
reconhecendo o papel da sociais. informativos em jornais,
mídia plural para a revistas, folders,
consolidação da catálogos, jogos,
democracia. plataforma digital e-mail,
latino-americana.
Conhecimento das
estruturas de
composição, estilos e
discursos das referidas
literaturas.
209
na democracia, na
humanos.
- As práticas corporais de
aventura como elemento
constituinte do lazer na
- Leitura, interpretação e
cultura juvenil.
produção textual em
- Compreensão dos - O funcionamento
diferentes linguagens:
processos de criação e biomecânico e fisiológico
verbal, corporal e
produção artística que nas práticas corporais de
artística.
envolva a participação aventura.
individual, coletiva e - O corpo humano para
(EM13LGG301) Participar - Produção de gêneros - Produção de gêneros
colaborativa das além da dimensão
de processos de produção textuais em suas textuais em suas múltiplas
juventudes. biofísica nos diversos
individual e colaborativa em múltiplas linguagens: linguagens: verbal e não
Processos de produção - Participação em contextos sociais e
diferentes linguagens verbal e não verbal como verbal como carta, bilhete,
individual e colaborativa processos de produção culturais.
(artísticas, corporais e carta, bilhete, desenhos, desenhos, logotipo histórias
em diferentes linguagens artística que promovam a - Funcionamento e
verbais), levando em conta logotipo, jornais. em quadrinhos e jornais.
no contexto amazônico e interatividade dos sujeitos abrangência das práticas
suas formas e seus
global. em diferentes mídias. corporais de aventura
funcionamentos, para - Leitura e compreensão -Leitura, compreensão e
divulgadas na mídia
produzir sentidos em e produção textos produção de textos digitais,
-Produções artísticas informativa.
diferentes contextos. digitais: blogs, vlogs, gifs. blogs, vlogs, gifs e memes.
individuais, coletivas e - Funcionamento das
colaborativas que políticas sociais,
- Leitura e produção de
promovam o diálogo ambientais e de lazer
textos jornalísticos,
permanente do sujeito existentes no contexto
propagandas, memes
amazônico com o mundo. nacional e amazônico
utilizando as mídias
para os esportes de
tecnológicas.
aventura.
- Os elementos que
constituem as práticas
210
corporais de aventura
como produtos da cultura
juvenil local, nacional e
mundial.
(EM13LP45) Analisar,
socializar, tendo em vista
Organização de eventos
temas e acontecimentos de
culturais e projetos
interesse local ou global,
escolares que
notícias, foto, denúncias,
evidenciem o mundo
fotorreportagens,
juvenil e suas
reportagens multimidiáticas,
documentários,
inserção ao mundo do
trabalho, exercício pleno
noticiosos, artigos de A socialização juvenil:
de direitos e deveres de
opinião, críticas da mídia, relações entre jovens,
cidadania na chamada
vlogs de opinião, textos de sociedade e a escola.
sociedade da
apresentação e apreciação Leituras, produções
informação, utilizando a
de produções culturais textuais e cênicas
produção de
(resenhas, ensaios etc.) e diversificadas, oralidade,
documentários, vídeos
outros gêneros próprios das escuta, semiótica.
de curta duração,
formas de expressão das
podcasts, gameplay
culturas juvenis (vlogs e
educativos, leituras de
podcasts culturais,
gêneros variados,
gameplay etc.), em várias
produções de artigos de
mídias, vivenciando de
opinião, dramatizações,
danças, pinturas e
outras.
entre outros.
211
-Posicionamento crítico -Os esportes e o -Análise das características,
diante dos contextos que protagonismo juvenil identidades e diversidade
envolvam a produção e a para atuação na do mundo globalizado,
circulação das diversas sociedade. considerando o contexto, a
- Leitura e análise dos visões de mundo presentes - Experiências lúdicas cultura e seus impactos na
contextos nas diversas nos discursos artísticos. como oportunidades de comunidade local.
manifestações culturais e cultura e lazer nas - Análise dos discursos
Análise do contexto de artísticas. -Contextos em que circulam práticas corporais presentes nas mídias
produção, circulação e e são produzidas as vivenciadas na sociais atentando para
recepção de textos das - Produção e leitura de diversas visões de mundo comunidade local e aqueles que abastecem as
diversas manifestações e textos discursivos em presentes nos discursos amazônica. ideologias em detrimento do
(EM13LGG302) Posicionar-
visões de mundo diferentes linguagens das linguagens artísticas. -Remidiação dos jogos outro.
se criticamente diante de
presentes nos discursos sobre temas que eletrônicos com vista no
diversas visões de mundo
das diferentes proporcionem debates -Circulação de produções mercado regional e
presentes nos discursos em
linguagens, a partir de acerca da discriminação artísticas e/ou informações nacional.
diferentes linguagens,
diálogos das juventudes. e do do preconceito em ambientes digitais. - Dimensões simbólicas
levando em conta seus
Produção de sentidos. linguístico. e visões de mundo,
contextos de produção e de
Apreciação (avaliação de -Aproximação social na expressas por meio dos
circulação.
aspectos éticos, - Produção de textos promoção de debates esportes.
estéticos e políticos em dissertativos em acerca dos discursos - Esportes e seus
textos e produções diferentes linguagens a artísticos que são processos criativos na
artísticas e culturais etc.). partir de diálogos, produzidos. construção de práticas
incentivando a criação de -Produções individuais, inovadoras na
um repertório coletivas e colaborativas comunidade.
sociocultural dos jovens. que visem à reflexão crítica
acerca das visões de
mundo contidas nos
discursos estéticos das
linguagens da arte.
(EM13LP19) Apresentar-se Utilização dos

por meio de textos conhecimentos sobre
multimodais diversos (perfis Leitura, interpretação, linguagens dos sistemas
variados, gifs biográficos, inferências e produção de comunicação e de
biodata, currículo web, textual. informação, compatíveis
videocurrículo etc.) e de com os gêneros
ferramentas digitais específicos adequados
212
(ferramenta de gif, wiki, site às respectivas funções
etc.), para falar de si mesmo comunicativas, na
de formas variadas, elaboração de textos
considerando diferentes capazes de expressar
situações e objetivos. estilo próprio (autoria) de
forma crítica, criativa e
ética, respeitando os
direitos humanos, a
consciência
socioambiental e o
e global.
C3 (EM13LP27) Engajar-se
na busca de solução para
pela consciência
socioambiental.
(EM13LP33) Selecionar, Metodologia de trabalhos Seleção e análise dos

elaborar e utilizar científicos: textuais e gêneros textuais
instrumentos de coleta de técnicas de coletas de específicos de pesquisa
dados e informações dados. e divulgação científica,
213
pesquisa. e global.
- Leitura das produções das
linguagens artísticas – artes
Leitura e interpretação de visuais, dança, música,
textos identificando teatro e artes integradas de
várias formas linguísticas âmbito nacional,
de um determinado identificando aspectos
(EM13LGG401) Analisar
grupo social. relevantes de sentido nos
criticamente textos de modo
contextos (geo) político,
a compreender e -As diferentes
- Análise da identidade histórico, social e cultural de
caracterizar as línguas Diversidade linguística e manifestações ginásticas Leitura e compreensão das
cultural de um grupo âmbito local e global.
como fenômeno semiótica nos diferentes no contexto escolar. obras literárias, em língua
social, considerando sua
(geo)político, histórico, contextos. inglesa.
diversidade linguística. - Linguagens artísticas –
social, cultural, variável,
artes visuais, dança,
heterogêneo e sensível aos
- Leitura e produção música, teatro e artes
contextos de uso.
textual de textos integradas em ações
normativos de cunho individuais e coletivas e as
nacional e internacional formas do diálogo estético
na vida pública. amazonense produzidas na
contemporaneidade local e
global.
(EM13LP16) Produzir e Planejamento,
analisar textos orais, Planejamento e elaboração, revisão,
considerando sua produção de textos edição, escrita e reescrita
adequação aos contextos literários, jornalísticos, de textos literários e
de produção, à forma orais e multissemióticos. jornalísticos orais,
composicional e ao estilo do Usos expressivos de considerando o contexto
gênero em questão, à recursos linguísticos, em que foram
clareza, à progressão paralinguísticos e produzidos, a forma de
temática e à variedade cinésicos. composição e o estilo, a
linguística empregada, clareza, a coesão, a
214
como também aos variedade linguística
elementos relacionados à empregada, os
fala (modulação de voz, elementos relacionados
entonação, ritmo, altura e à fala e a cinésica.
intensidade, respiração
- Produção de textos
-Os processos de produção
dissertativos sobre as
formas de integração
(EM13LGG501) Selecionar nas práticas da Dança e do
Funções sociais dos individual e coletiva para
e utilizar movimentos Teatro em âmbito global.
movimentos e das a construção da
corporais de forma -O sujeito na
práticas corporais da maturidade e formação - Utilização da língua
consciente e intencional - Movimentos corporais em comunidade:
cultura da juventude da consciência social do inglesa na compreensão
para interagir socialmente manifestações artísticas estabelecendo relações
amazonense. estudante. das manifestações
em práticas corporais, de produzidas em âmbito construtivas a partir da
Conhecimentos - Pesquisa sobre a artísticas.
modo a estabelecer global, individuais ou cultura corporal do
fisiológicos, anatômicos, prática expressiva,
relações construtivas, coletivas e as percepções movimento.
biomecânicos, artísticos apreciando as
empáticas, éticas e de acerca de interações sociais
e culturais. manifestações artísticas
respeito às diferenças. pautadas na atitude ética,
e respeitando as
democrática e de respeito
múltiplas linguagens.
ao sujeito.
-A apropriação do
- Pesquisa das múltiplas
(EM13LGG601): Apropriar- patrimônio artístico global
identidades culturais, -Os patrimônios
se do patrimônio artístico de de diferentes tempos e
favorecendo o disponíveis na sociedade
diferentes tempos e lugares, lugares e sua diversidade.
conhecimento das para a promoção de
compreendendo a sua Apreciação do patrimônio
características que ações pedagógicas, - Leitura das artes como
diversidade, bem como os artístico amazônico e -Os Espaços em âmbito
diferenciam do outro, artísticas e ferramenta para prática da
processos de legitimação global na perspectiva global de recepção das
bem como representar a ecologicamente oralidade e produção de
das manifestações crítica e histórica. produções artísticas.
possibilidade de ser responsáveis vinculadas discurso em língua inglesa.
artísticas na sociedade,
reconhecido como às práticas corporais de
desenvolvendo visão crítica -Formas de recepção das
membro de uma aventura.
e histórica. produções artísticas,
comunidade.
museus, teatros, galerias, e
espaços de legitimação das
215
- Estudo dos patrimônios manifestações artísticas
artísticos e da cultura mundiais, inclusive as
corporal, ensinando o virtuais.
respeito à diversidade
presente na humanidade.
Compartilhamento de
Identificação e
dessas produções.
(EM13LGG701) Explorar Funcionamento e - Produção de textos - As tecnologias digitais da -As políticas de acesso
tecnologias digitais da utilização das dissertativos aplicando a informação e comunicação vinculadas à utilização -Exploração das
informação e comunicação tecnologias digitais da tecnologia digital no fazer nos diversos campos e dos diferentes tipos de tecnologias digitais, em
216
(TDIC), compreendendo informação e comunicativo individual, âmbitos globais que mídias no contexto língua inglesa, como
seus princípios e comunicação (TDIC) nos em grupo e na envolvem as produções escolar, comunitário e espaço de criação, fruição e
funcionalidades, e utilizá-las diversos campos e sociedade. artísticas. regional. circulação de
de modo ético, criativo, contextos. - Utilização das TDIC nas manifestações artístico-
responsável e adequado a - Leitura e compreensão linguagens artísticas em culturais amazônicas.
práticas de linguagem em de textos científicos, que âmbito global – artes
diferentes contextos. fazem uso das visuais, dança, música,
tecnologias digitais no teatro e artes integradas
acesso à informação nos para expandir os meios de
diversos contextos. produzir sentidos.
jornalísticos utilizando as
TDICs nas diferentes
linguagens.
- Domínio das
tecnologias digitais nos
espaços públicos físicos
ou virtuais, assumindo
princípios éticos no
campo da vida pública.
tenha um nível de
defendidas.
outras fontes.
217
Organização e
elaboração de resumos,
(EM13LP28) Organizar fichamentos e sínteses,
situações de estudo e produzidos em diferentes
utilizar procedimentos e Organização e Produção linguagens, inclusive do
estratégias de leitura de textos acadêmicos em universo científico, para a
adequados aos objetivos e linguagem culta. construção da autonomia
à natureza do conhecimento dos estudantes com
em questão. respeito à ética em
práticas autorais
(EM13LP30) Realizar
campo, experimento
fontes nos diversos
dados.
(EM13LP35) Utilizar Utilização das diversas
adequadamente Formatação de textos linguagens como suporte
ferramentas de apoio a adequado aos gêneros para apresentação de
apresentações orais, textuais digitais, voltados trabalhos orais, por meio
escolhendo e usando tipos para produção oral ou de recursos
e tamanhos de fontes que escrita, utilizadas nos multimidiáticos da Web
permitam boa visualização, meios multimidiáticos. 2.0, nos diferentes
218
dimensionando a
slides etc.).
Letramento midiático:
(EM13LP40) Analisar o leitura e produção de
fenômeno da pós-verdade – textos (orais, escritos e Organização de práticas
discutindo as condições e multissemióticos). diversificadas de
os mecanismos de Caracterização do linguagens, análises e
disseminação de fake news campo jornalístico- produções textuais orais,
e também exemplos, midiático, com foco nos escritas e visuais, tendo
causas e consequências novos gêneros em como base o uso
desse fenômeno e da circulação, bem como adequado e ético das
prevalência de crenças e mídias e práticas da TDIC, fomentando
opiniões sobre fatos –, de cultura digital. Curadoria debates e discussões
forma a adotar atitude de informação. sobre “os discursos de
crítica em relação ao Condições e ódio” e fake news que
fenômeno e desenvolver mecanismos de colocam os limites entre
uma postura flexível que disseminação de fake a liberdade de expressão
permita rever crenças e news. Apreciação e e os idealismos
opiniões quando fatos réplica, com uso de exacerbados, em
apurados as gêneros como posições antagônicas.
leitor.
219
3ª SÉRIE
2º BIMESTRE
HABILIDADE
C1(EM13LP02)
Estabelecer relações entre
as partes do texto, tanto na
produção como na Linguística textual: Reconhecimentos dos
leitura/escuta, Regularidades de elementos linguísticos
considerando a construção gêneros textuais: blocos que constituem marcas
composicional e o estilo do de composição e de diferentes gêneros,
gênero, estilísticos. Condições de identificação das
usando/reconhecendo produção, circulação e relações entre partes do
adequadamente elementos recepção de textos. texto: tema, tese,
e recursos coesivos Relações lógico- argumentação,
diversos que contribuam discursivas, coesão e continuidade e relações
para a coerência, a coerência em textos orais lógico-discursivas, nas
continuidade do texto e sua e escritos nos diversos práticas artísticas,
progressão temática, e gêneros. corporais e verbais.
220
lógico-discursivas
consequência;
tese/argumentos;
problema/solução;
se estabelecem na
relação entre textos e na
(EM13LP03) Analisar
identificação de
relações de Leitura e identificação
posicionamentos
intertextualidade e dos diálogos que se
assumidos, objetivos e
interdiscursividade que estabelecem entre
ponto de vista defendido
permitam a explicitação de textos: intertextualidade
pelo emissor da
relações dialógicas, a e interdiscursividade.
mensagem, percepção
identificação de Percepção da
das paráfrases, paródias,
posicionamentos ou de intencionalidade
estilização e outras
perspectivas, a discursiva.
possibilidades de
compreensão de Procedimentos de
paráfrases, paródias e paráfrase, paródia e
estilizações, entre outras estilizações.
possibilidades.
diversas medidas.
relações de
(argumento de
autoridade), nas
marcadas.
diversos campos de
221
diversas mídias.
(EM13LP06) Analisar
efeitos de sentido
decorrentes de usos
de palavras ou
expressões para
distintos campos de
possibilidades de
diversas mídias.
contextuais, estéticas e Produções textuais orais
culturais, efeitos de sentido e multissemióticas
decorrentes de escolhas de (podcasts, vídeos,
elementos sonoros documentários, jogos,
(volume, timbre, dramatizações e outros)
intensidade, pausas, ritmo, esclarecendo que o uso
efeitos sonoros, dos efeitos sonoros é
multissemióticos.
sincronização etc.) e de determinante para a
suas relações com o verbal, forma como o ouvinte ou
levando-os em conta na espectador recebe
produção de áudios, para determinado conteúdo ou
apreciação.
(EM13LP14) Analisar, a Produções textuais
partir de referências escritas e orais, bem
contextuais, estéticas e Leitura e produção de como leituras de imagens
culturais, efeitos de sentido textos: orais, escritos e que reforcem a ideia da
decorrentes de escolhas e multissemióticos. existência de vários
composição das imagens pontos de vista em uma
(enquadramento, imagem, movimento ou
222
ângulo/vetor, canção, verificando em
foco/profundidade de vídeos, memes e outros
campo, iluminação, cor, gêneros como a escolha
linhas, formas etc.) e de sua das cores, tons, voz e
sequenciação (disposição e outros elementos
transição, movimentos de influenciam na
câmera, remix, entre mensagem final.
elementos sonoros
apreciação.
(EM13LP24) Analisar
formas não
sobretudo as vinculadas a
das diferentes
manifestações artísticas,
Leitura e interpretação linguagens,
produções culturais,
das diferentes manifestações artísticas
intervenções urbanas e
linguagens nas e em todas as formas de
formas de expressão típica
manifestações artísticas expressão ao ponto de
das culturas juvenis que
e produções culturais. promover intervenções
pretendam expor uma
culturais.
posicionando-se em relação
a essas produções e
manifestações.
223
multissemióticos.
confiáveis e
tendenciosos ou
superficiais.
(EM13LP01) Relacionar o Produção de textos a
texto, tanto na produção partir da leitura e da
como na leitura/escuta, com Diálogos entre textos escuta, estabelecendo
suas condições de (verbais e não-verbais), relações em contexto
produção e seu contexto Intertextualidade e sócio-histórico e suas
sócio-histórico de inferências textuais e condições de produção,
circulação (leitor/audiência semióticas. Condições por meio de textos
previstos, objetivos, pontos de produção e circulação dissertativos-
de vista e perspectivas, de discursos. Leitura, argumentativos na
papel social do autor, escuta e apreciação de ampliação de sentidos,
época, gênero do discurso textos de diferentes identificando processos
etc.), de forma a ampliar as gêneros. Processos de identitários, conflitos e
possibilidades de produção de textos relação de poder que
construção de sentidos e de (orais, escritos e permeiam as práticas
análise crítica e produzir multissemióticos). sociais da linguagem, na
C2 (EM13LP25) Participar Compreensão e
de reuniões na escola inferência em textos
(conselho de escola e de orais, escritos e digitais,
Significação das palavras
classe, grêmio livre etc.), observando os
no texto e no contexto.
agremiações, coletivos ou respectivos contextos
movimentos, entre outros, para atribuir significados
em debates, assembleias, reais, respeitando as
224
fóruns de discussão etc., diversidades e
exercitando a escuta atenta, pluralidades de ideias,
respeitando seu turno e promovendo autonomia,
tempo de fala, colaboração,
posicionando-se de forma protagonismo e autoria
fundamentada, respeitosa e na vida pessoal e
ética diante da coletiva.
usando estratégias
detalhamento, fazer
a fala do outro,
complementá-la ou
enfraquecê-la),
seu posicionamento,
comum.
(EM13LP37) Conhecer e Organização de oficinas
analisar diferentes projetos digitais, fomentando a
Análise da linguagem
editoriais – institucionais, pluralidade de ideias e o
audiovisual na escola:
privados, públicos, desenvolvimento de
digital, eletrônica e
financiados, independentes habilidades técnicas,
escrita. Apreciação
etc. –, de forma a ampliar o cognitivas e emocionais
crítica do papel social da
repertório de escolhas dos alunos, por meios da
mídia no contexto
possíveis de fontes de circulação de
sociais.
informação e opinião, informações, recebendo
reconhecendo o papel da e fornecendo conteúdos
225
mídia plural para a informativos em jornais,
consolidação da revistas, folders,
democracia. catálogos, jogos,
plataforma digital e-mail,
Análise literária de obras
das literaturas: brasileira,
(EM13LP52) Analisar obras portuguesa, indígena,
significativas das literaturas africana e latino-
brasileiras e de outros americana, para
países e povos, em especial elaboração de crítica-
a portuguesa, a indígena, a Conhecimento de obras literária embasada nos
africana e a latino- literárias das literaturas: conhecimentos de
americana, com base em brasileira, portuguesa, estruturas de
ferramentas da crítica indígena, africana e composição textual,
literária (estrutura da latino-americana. estilos de época, estilo
composição, estilo, Conhecimento das pessoal, e aspectos
aspectos discursivos) ou estruturas de discursivos dos
outros critérios relacionados composição, estilos e diferentes gêneros
a diferentes matrizes discursos das referidas textuais, utilizando as
culturais, considerando o literaturas. diferentes linguagens e
contexto de produção práticas culturais,
(visões de mundo, diálogos respeitando as
com outros textos, diversidades e a
inserções em movimentos pluralidade de ideias
estéticos e culturais etc.) e o dentro de princípios e
modo como dialogam com o valores fundamentados
presente. na democracia, na
humanos.
(EM13LGG303) Debater Discursos - Produção de textos - As questões polêmicas - Uso da língua inglesa na
-Polêmicas envolvendo
questões polêmicas de argumentativos, argumentativos, nas linguagens da arte e a construção discursivo-
as práticas corporais, -
relevância social, manifestações artístico- aplicando elementos análise das propostas argumentativa, visando a
violência, preconceito,
analisando diferentes corporais, linguísticas e temáticos, estruturais e estéticas da sustentação de posição
respeito às regras, uso
argumentos e opiniões, culturais, pautados no linguísticos, visando a contemporaneidade em frente aos debates que
de imagem para venda
para formular, negociar e respeito e na liberdade multiplicidade social da nível local, nacional e envolvem questões
de produtos, dopping,
sustentar posições, frente à de expressão entre os língua. mundial dirigida à polêmicas socialmente
inclusão, mercado
análise de perspectivas jovens. formulação de hipóteses e à relevantes.
226
distintas. - Pesquisa de vários sustentação de posições esportivo, diversidade de
textos que circulam na frente às perspectivas gênero, entre outros-. - Uso da oralidade em
comunidade como jornal, conflitivas. - Práticas corporais língua inglesa como
propagandas comerciais (lutas): relações ferramenta de negociação e
que contribuem para o - A construção de cotidianas, função social, (re) construções de
enriquecimento do conhecimentos a partir de padrões culturais e discursos acerca de temas
sociocultural em diversas perspectivas distintas e práticas exitosas do polêmicos e de relevância
áreas do conhecimento. polêmicas, relevantes contexto amazônico e social.
socialmente e percebidas nacional.
Análise de textos orais e na análise das linguagens -Os avanços
escritos, hipertextos e artísticas. tecnológicos que
discursos midiáticos que transformaram as
constroem saberes e a - As produções artísticas de práticas corporais, com
autonomia do estudante. caráter polêmico na vista na melhoria dos
contemporaneidade local, rendimentos e ampliação
nacional e global, sua das possibilidades
repercussão, os mercadológicas.
argumentos e opiniões -As políticas de incentivo
constituídas e os espaços às práticas corporais e os
para a formulação, elementos que
negociação e sustentação contribuem para a
de posicionamento crítico. formação da cidadania
do sujeito no Amazonas
- A sociedade e a promoção e no mundo.
dos debates artísticos de -Padrões
questões polêmicas e preconceituosos
conflitivas, da análise dos relacionados à estética e
diferentes argumentos e expressividades
opiniões e da formulação, vivenciadas por meio das
negociação e sustentação práticas corporais na
de posições frente a sociedade.
perspectivas distintas e a
consideração da conduta
ética como essencial à
agenda contemporânea
local, nacional e global.
227
- Apreciação e reflexão das
produções artísticas
contemporâneas locais,
nacionais e mundiais com
ênfase às questões
polêmicas de relevância
social.
seus objetivos, na
utilização de
Inferências textuais, para articulação de ideias
posicionamentos
intencionalidade por meio de vocábulos ou
discursiva e identificação locuções por pronomes
argumentativos
dos recursos pessoais, possessivos e
argumentativos demonstrativos,
(sustentação, refutação, advérbios que indicam
negociação) e os
contra argumentação e lugar, artigos; permuta de
negociação). palavras ou enunciados
Conhecimento dos por sinônimos,
mecanismos linguísticos antônimos, hipônimos,
de articulação de ideias. hiperônimos no uso
Blocos de composição, correto do
e/ou dos argumentos
coerência e coesão encadeamento textual
textual. nas diversas linguagens
necessários.
autonomia e
colaboração,
na vida pessoal e
coletiva.
228
Utilização dos
conhecimentos sobre
linguagens dos sistemas
de comunicação e de
(EM13LP19) Apresentar-se informação, compatíveis
por meio de textos com os gêneros
multimodais diversos (perfis específicos adequados
variados, gifs biográficos, às respectivas funções
biodata, currículo web, comunicativas, na
Leitura, interpretação,
videocurrículo etc.) e de elaboração de textos
inferências e produção
ferramentas digitais capazes de expressar
textual.
(ferramenta de gif, wiki, site estilo próprio (autoria) de
etc.), para falar de si mesmo forma crítica, criativa e
de formas variadas, ética, respeitando os
considerando diferentes direitos humanos, a
situações e objetivos. consciência
socioambiental e o
e global.
(EM13LP27) Engajar-se na
busca de solução para
pela consciência
socioambiental.
229
(EM13LP29) Resumir e Produção de textos e e resumos de textos
resenhar textos, por meio intertextualidade: acadêmicos, utilizando
do uso de paráfrases, de citação, paródia, paráfrases em citações
marcas do discurso paráfrase, referência e diretas e indiretas,
reportado e de citações, alusão. respeitando a
(EM13LP33) Selecionar, Seleção e análise dos
elaborar e utilizar gêneros textuais
instrumentos de coleta de específicos de pesquisa
dados e informações e divulgação científica,
Metodologia de trabalhos
científicos: textuais e
técnicas de coletas de
dados.
pesquisa. e global.
C3 (EM13LP45) Analisar, Organização de eventos
discutir, produzir e culturais e projetos
socializar, tendo em vista escolares que
temas e acontecimentos de evidenciem o mundo
interesse local ou global, juvenil e suas
notícias, foto, denúncias, A socialização juvenil: preocupações com a
fotorreportagens, relações entre jovens, inserção ao mundo do
reportagens multimidiáticas, sociedade e a escola. trabalho, exercício pleno
documentários, Leituras, produções de direitos e deveres de
infográficos, podcasts textuais e cênicas cidadania na chamada
noticiosos, artigos de diversificadas, oralidade, sociedade da
opinião, críticas da mídia, escuta, semiótica. informação, utilizando a
230
entre outros.
- Estilos de produção
- Leitura e compreensão artística - artes visuais, Análise dos discursos
(EM13LGG402) Empregar, de texto, fazendo uso das dança, música, teatro e e textos presentes nas
nas interações sociais, a múltiplas linguagens na artes integradas nas
variedade e o estilo de Práticas de análise produção comunicativa, interações sociais para a
-As práticas corporais de interações
movimento como comunicativas,
língua adequados à linguística, de modo a considerando o contexto construção do projeto de
ferramenta de interação
situação comunicativa, considerar o contexto de e as variantes de estilo. vida do estudante, identificando as
social por meio do
ao(s) interlocutor(es) e ao produção, circulação, valorizando a diversidade variedades e estilos de
fomento de intercâmbios
gênero do discurso, recepção de textos, as - Leitura e interpretação linguística. língua inglesa
espontâneos com o
respeitando os usos das variedades linguísticas e de artigos que - gêneros e estilos artísticos
línguas por esse(s) variantes de estilo. evidenciem o discurso, e suas práticas nas
contexto amazônico, aplicados nos
nacional e mundial. contextos da vida
interlocutor(es) e sem considerando a natureza interações sociais em
preconceito linguístico. da linguagem e suas âmbito local e global. pública.
manifestações.
C4 (EM13LP16) Produzir e
Planejamento,
elaboração, revisão,
considerando sua
Planejamento e edição, escrita e reescrita
adequação aos contextos
produção de textos de textos literários e
de produção, à forma
literários, jornalísticos, jornalísticos orais,
composicional e ao estilo do
orais e multissemióticos. considerando o contexto
gênero em questão, à
Usos expressivos de em que foram
clareza, à progressão
recursos linguísticos, produzidos, a forma de
temática e à variedade
paralinguísticos e composição e o estilo, a
linguística empregada,
cinésicos. clareza, a coesão, a
como também aos
variedade linguística
elementos relacionados à
empregada, os
fala (modulação de voz,
231
entonação, ritmo, altura e elementos relacionados
intensidade, respiração à fala e a cinésica.
-Estilos de produção
artística - artes visuais,
dança, música, teatro e
- Análise crítica de textos artes integradas nas
(EM13LGG502) Analisar
que tratam dos desafios interações sociais para a
criticamente preconceitos,
das práticas corporais na construção do projeto de -As injustiças e
estereótipos e relações de
sociedade vida do estudante, desrespeito aos Direitos
poder presentes nas
Desafios contemporâneas. valorizando a diversidade Humanos vivenciados a -A língua inglesa como
práticas corporais,
contemporâneos das linguística. partir das práticas meio de acesso às práticas
adotando posicionamento
práticas corporais na - Pesquisas e estudos - Gêneros e estilos artísticos corporais no contexto corporais presentes em
contrário a qualquer
sociedade. das manifestações e suas práticas nas mundial, nacional e outros países.
manifestação de injustiça e
artísticas e culturais interações sociais em regional.
desrespeito a direitos
expressivas, na âmbito global.
humanos e valores
formação de cidadãos -Reconhecimento e
democráticos.
críticos e reflexivos. produção de saberes
dirigidos aos estereótipos e
preconceitos presentes nas
práticas corporais artísticas
- Estudo de textos - Fruição estética das
(EM13LGG602): Fruir e literários, destacando produções e manifestações
apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas em âmbito global
-Manifestações corporais
diversas manifestações artísticas e culturais que envolvam o fazer, a -Fruição de manifestações
expressas pelas danças:
artísticas e culturais, das Manifestações artísticas como forma de imaginação e a criatividade. artísticas mundiais,
a acessibilidade e as
locais às mundiais, assim e culturais com práticas expressões racional e considerando o uso da
políticas de incentivo
como delas participar, de que estimulam a emotiva. -Criação e circulação nas oralidade em língua inglesa.
para vivência e
modo a aguçar imaginação e diferentes mídias de -Vivências de processos
apreciação estética na
continuamente a criatividade. - Narração de fatos informações artísticas e/ou criativos, fazendo uso da
comunidade local.
sensibilidade, a imaginação sobre as diversas formas produtos. língua inglesa.
e a criatividade. de manifestações -Aproximação com a
artísticas locais e sociedade, envolvendo as
mundiais, treinando a linguagens artísticas para a
232
imaginação para promoção da fruição
desenvolver processos estética.
criativos.
-Promoção de exposições
individuais e coletivas das
produções em diferentes
espaços culturais.
Compartilhamento de
Identificação e
C6 (EM13LP48) Identificar permanências na
dessas produções.
233
literatura.
(EM13LP50) Analisar
relações intertextuais e
discursivas entre
interdiscursivas entre obras
de diferentes autores e
Relações dialógicas gêneros, relacionando-os
gêneros literários de um
entre textos e discursos com autores da mesma e
mesmo momento histórico e
de diferentes autores e de diferentes épocas, em
de momentos históricos
gêneros literários de distintas linguagens nas
diversos, explorando os
épocas distintas. produções artísticas e
modos como a literatura e
as artes em geral se
constituem, dialogam e se
locais, regionais e
retroalimentam.
globais.
(EM13LGG702) Avaliar o - Produção de gêneros
impacto das tecnologias dissertativos,
digitais da informação e Impacto das tecnologias empregando as mídias
-Aproximação social por -Remidiação das - Produção e circulação das
meio da articulação de manifestações
comunicação (TDIC) na digitais da informação e digitais de forma a manifestações artísticas e
saberes artísticos e a socioculturais
formação do sujeito e em comunicação (TDIC) na desenvolver no discursos, em língua
análise dos impactos das relacionadas ao corpo e
suas práticas sociais, para formação social do estudante habilidades inglesa, utilizando as
TDIC considerando a ação seus estereótipos.
fazer uso crítico dessa sujeito. pessoais sociais e tecnologias digitais e de
ética e percepção estética.
mídia em práticas de culturais informação.
seleção, compreensão e
234
produção de discursos em - Produção de artigo de -Produção artística – artes
ambiente digital. opinião, utilizando as visuais, dança, música,
TDICs no processo teatro e artes integradas a
comunicativo na partir das análises dos
comunidade local. impactos das TDIC e o
diálogo crítico do sujeito
- Produção de texto amazônico com o mundo.
crítico, utilizando as
tecnologias digitais e de
informação.
- Leitura, e produção de
textos que promovem a
reflexão do estudante e
suas práticas sociais em
ambiente digital.
tenha um nível de
defendidas.
outras fontes.
(EM13LP28) Organizar Organização e
situações de estudo e elaboração de resumos,
Organização e Produção
utilizar procedimentos e fichamentos e sínteses,
de textos acadêmicos
estratégias de leitura produzidos em diferentes
em linguagem culta.
235
dos estudantes com
práticas autorais
(EM13LP30) Realizar
campo, experimento
fontes nos diversos
dados.
(EM13LP35) Utilizar
adequadamente
Utilização das diversas
linguagens como suporte
para apresentação de
escolhendo e usando tipos Formatação de textos
trabalhos orais, por meio
e tamanhos de fontes que adequado aos gêneros
de recursos
permitam boa visualização, textuais digitais, voltados
multimidiáticos da Web
topicalizando e/ou para produção oral ou
2.0, nos diferentes
organizando o conteúdo em escrita, utilizadas nos
campos de atuação
itens, inserindo de forma meios multimidiáticos.
social, exercitando a
adequada imagens,
visão crítica, criativa,
ética e estética.
dimensionando a
236
slides etc.)
Letramento midiático:
(EM13LP40) Analisar o leitura e produção de
fenômeno da pós-verdade – textos (orais, escritos e Organização de práticas
discutindo as condições e multissemióticos). diversificadas de
os mecanismos de Caracterização do linguagens, análises e
disseminação de fake news campo jornalístico- produções textuais orais,
e também exemplos, midiático, com foco nos escritas e visuais, tendo
causas e consequências novos gêneros em como base o uso
desse fenômeno e da circulação, bem como adequado e ético das
prevalência de crenças e mídias e práticas da TDIC, fomentando
opiniões sobre fatos –, de cultura digital. Curadoria debates e discussões
forma a adotar atitude de informação. sobre “os discursos de
crítica em relação ao Condições e ódio” e fake news que
fenômeno e desenvolver mecanismos de colocam os limites entre
uma postura flexível que disseminação de fake a liberdade de expressão
permita rever crenças e news. Apreciação e e os idealismos
opiniões quando fatos réplica, com uso de exacerbados, em
apurados as gêneros como posições antagônicas.
leitor.
(EM13LP44) Analisar A interatividade na Criação e
formas contemporâneas de publicidade e o marketing desenvolvimento de
publicidade em contexto digital: Leitura e escrita Plataformas Digitais
digital (advergame, de textos (orais, escritos educativas, para que o
anúncios em vídeos, social e multissemióticos). educando compreenda o
advertising, unboxing, Análise poder desta ferramenta e
narrativa mercadológica, linguística/semiótica de entenda que a
entre outras), e peças de textos publicitários. publicidade
campanhas publicitárias e Recursos linguísticos e contemporânea permite
políticas (cartazes, folhetos, multissemióticos e produzir e receber
237
anúncios, propagandas em efeitos de sentido. conteúdos em tempo
diferentes mídias, spots, Mecanismos real, mantendo um
jingles etc.), identificando argumentativos e constante feedback com
valores e representações de persuasivos em textos o consumidor.
situações, grupos e publicitários de
configurações sociais persuasão. Contexto de
veiculadas, desconstruindo produção, circulação e
estereótipos, destacando recepção de textos
estratégias de engajamento publicitários. Análise de
e viralização e explicando textos de gêneros
os mecanismos de discursivos
persuasão utilizados e os contemporâneos de
outros.
238
3ª SÉRIE
3º BIMESTRE
HABILIDADE
C1(EM13LP02)
Estabelecer relações entre
as partes do texto, tanto na
produção como na
leitura/escuta,
Linguística textual: Reconhecimentos dos
considerando a construção
Regularidades de elementos linguísticos
composicional e o estilo do
gêneros textuais: blocos que constituem marcas
gênero,
de composição e de diferentes gêneros,
usando/reconhecendo
estilísticos. Condições de identificação das
adequadamente elementos
produção, circulação e relações entre partes do
e recursos coesivos
recepção de textos. texto: tema, tese,
diversos que contribuam
Relações lógico- argumentação,
para a coerência, a
discursivas, coesão e continuidade e relações
continuidade do texto e sua
coerência em textos orais lógico-discursivas, nas
e escritos nos diversos práticas artísticas,
gêneros. corporais e verbais.
lógico-discursivas
consequência;
239
tese/argumentos;
problema/solução;
textos de diferentes
gêneros, marcas que
Posicionamentos
expressam a posição do
discursivos,
enunciador, frente àquilo Leitura e análise de
responsáveis em relação
que é dito: uso de diferentes textos em diferentes
às diversas temáticas,
modalidades (epistêmica, linguagens e gêneros, na
visões de mundo,
deôntica e apreciativa) e de percepção dos
ideologias veiculados
diferentes recursos marcadores discursivos
nos textos e atos
gramaticais que operam que denotam o
linguísticos (réplica). A
como modalizadores posicionamento do
sintaxe na produção de
(verbos modais, tempos e enunciador em relação
textos.
modos verbais, expressões ao tema que expressa
Conhecimento
modais, adjetivos, locuções valores: epistêmico de
gramatical: verbos
ou orações adjetivas, probabilidade, doentio de
modais, tempos e modos
advérbios, locuções ou obrigação ou apreciativo
verbais, expressões
orações adverbiais, de juízo, nos diferentes
modais, adjetivos,
entonação etc.), uso de campos de atuação
locuções ou orações
estratégias de social e diversas mídias,
adjetivas, advérbios,
impessoalização (uso de bem como prática de
locuções ou orações
terceira pessoa e de voz análise linguística na
adverbiais. Apreciação
passiva etc.), com vistas ao construção dos períodos
incremento da simples e compostos por
compreensão e da coordenação e
criticidade e ao manejo subordinação.
adequado desses
culturais etc.).
(EM13LGG304) Formular Formulação de propostas - Leitura e produção de - Os processos de criação e -As práticas corporais -Uso da língua inglesa como
propostas, intervir e tomar que atendam ao coletivo, texto de interesse produção artística como (lutas) na melhoria das meio de acesso às
decisões que levem em na diminuição das coletivo como mecanismo para formular relações sociais na informações e experiências
240
conta o bem comum e os desigualdades nos instrumento de propostas, intervir e tomar comunidade escolar e globais relacionadas ao
Direitos Humanos, a diferentes contextos construção do projeto de decisões que levem em regional. consumo responsável,
consciência socioambiental vida do estudante. consideração o bem comum - Práticas corporais de favorecendo a formulação
e o consumo responsável na construção do projeto de movimento vinculadas ao de propostas de
em âmbito local, regional e - Leitura e compreensão vida do estudante em lazer na comunidade intervenção social.
global. de textos em diferentes âmbito local, nacional e local: a acessibilidade - Uso da língua inglesa
contextos, a partir de global. dos espaços, o bem como ferramenta de estudo
concepções políticas e comum, os Direitos e pesquisa acerca do
históricas do estudante. - As produções artísticas Humanos e a consciência impacto socioambiental das
nas diferentes mídias e a socioambiental. ações que são
- Leitura e produção de circulação de propostas de - Análise diacrônica das desempenhadas no meio
artigos de opinião, intervenção social práticas corporais (lutas) social.
utilizando recursos formuladas no interesse dos na indústria cultural e nas -Leitura, interpretação e
midiáticos, de modo a direitos humanos e da diferentes mídias. compreensão dos textos e
proporcionar ao consciência do consumo -O interesse da discursos, em língua
estudante a construção responsável em nível local, sociedade inglesa, acerca das
do pensamento crítico e nacional e global. contemporânea mudanças climáticas e
social.. - Aproximação social por relacionado às práticas direitos humanos.
meio das linguagens corporais.
- Elaboração de temas artísticas criadas -Propostas e
que atendam o interesse individualmente ou intervenções
coletivo no colaborativamente que relacionadas aos
enfrentamento dos promovam intervenções desafios
desafios para o bem comum. contemporâneos alusivos
contemporâneos, - As criações artísticas aos atletas de alto
levando à diminuição das individuais e coletivas no rendimento das práticas
desigualdades nos diálogo permanente do corporais (lutas) no
diferentes contextos. sujeito amazônico com o contexto nacional e
universo das produções amazônico.
local, nacional e global,
considerando os direitos
socioambiental e o
consumo responsável.
C3 EM13LP05) Analisar, Inferências textuais, Leitura e análise de

em textos argumentativos, intencionalidade textos argumentativos na
241
os posicionamentos discursiva e identificação percepção dos tipos de
assumidos, os movimentos dos recursos argumentos utilizados e
argumentativos argumentativos seus objetivos, na
(sustentação, refutação/ (sustentação, refutação, utilização de
contra-argumentação e contra argumentação e mecanismos linguísticos
negociação) e os negociação). para articulação de ideias
argumentos utilizados para Conhecimento dos por meio de vocábulos ou
sustentá-los, para avaliar mecanismos linguísticos locuções por pronomes
sua força e eficácia, e de articulação de ideias. pessoais, possessivos e
posicionar-se criticamente Blocos de composição, demonstrativos,
diante da questão discutida coerência e coesão advérbios que indicam
e/ou dos argumentos textual. lugar, artigos; permuta de
utilizados, recorrendo aos palavras ou enunciados
necessários. antônimos, hipônimos,
hiperônimos no uso
correto do
encadeamento textual
autonomia e
colaboração,
na vida pessoal e
coletiva.
C3 (EM13LP15) Planejar, Elaboração e produção

produzir, revisar, editar, de projetos de pesquisa
reescrever e avaliar textos que desenvolvam as
Leitura, escuta, produção
escritos e multissemióticos, práticas sociais da
textual (oral, escrito,
considerando sua escrita, a partir de
multissemióticos) e
adequação às condições de situações reais de
análise
produção do texto, no que comunicação dentro e
linguística/semiótica.
diz respeito ao lugar social a fora da escola,
ser assumido e à imagem promovendo e
que se pretende passar a concebendo a
242
respeito de si mesmo, ao participação social dos
leitor pretendido, ao veículo alunos, na organização e
e mídia em que o texto ou construção de
produção cultural vai informativos, entrevistas,
circular, ao contexto gravação de
imediato e sócio-histórico depoimentos, memoriais,
mais geral, ao gênero banners, folders,
textual em questão e suas relatórios, seminários e
regularidades, à variedade fóruns.
exigir.
intertextualidade:
alusão.
(EM13LP34) Produzir Produção e utilização de

Produção de gêneros
textos para a divulgação do gêneros textuais
textuais multimodais para
conhecimento e de multimodais nas diversas
divulgação de
resultados de linguagens, em textos
conhecimento
levantamentos e pesquisas dissertativos,
acadêmico e científico.
– texto monográfico, ensaio, argumentativos ou
243
artigo de divulgação informativos, nas
campo, reportagem
orais, seminários,
utilizando os
significativos de
do conhecimento.
Análises intertextuais e Seleção, análise e

interdiscursivas de apreciação de obras do
diferentes autores em âmbito artístico-literário
obras do repertório artístico-
contextos iguais e da produção
literário contemporâneo à
diferentes de produção, contemporânea de
disposição segundo suas
circulação e recepção de acordo com a escolha
predileções, de modo a
obras. Práticas do pessoal para apropriação
constituir um acervo
letramento literário para na construção de um
pessoal e dele se apropriar
escolha de títulos. acervo próprio, utilizando
para se inserir e intervir com
Curadoria de títulos da as diversas linguagens
autonomia e criticidade no
literatura no exercício da
meio cultural.
contemporânea. autonomia, colaboração,
Apreciação e réplica. protagonismo e autoria
244
Compartilhamento de na construção da vida
experiências leitoras. pessoal e coletiva, de
modo a fomentar o
estudante.
Conhecimento sobre os Produção e

(EM13LP53) Produzir elementos constituintes apresentação de críticas
apresentações e da Poesia e Prosa nas das produções artísticas
comentários apreciativos e diferentes linguagens. e literárias nas diferentes
críticos sobre livros, filmes, Apreciação crítica de linguagens e meios de
discos, canções, livros, filmes, discos, divulgação, nos diversos
espetáculos de teatro e canções, espetáculos campos de atuação
dança, exposições etc. teatrais e danças, social e nas mídias,
(resenhas, vlogs e podcasts exposições, etc., por dentro de princípios e
literários e artísticos, meio de resenhas, vlogs, valores fundamentados
playlists comentadas, podcasts, fanzines, e- na democracia, na
fanzines, e-zines etc.). zines, playlists igualdade e nos direitos
Usos de recursos
com foco em
quanto a temas e
forma de dialogar crítica forma ética e solidária,
e/ou subjetivamente com o em defesa dos direitos
texto literário. humanos.
(EM13LGG403) Fazer uso Práticas de linguagem da - Leitura e compreensão -A língua inglesa como Exploração de conteúdos
do inglês como língua de língua inglesa, de textos que dão ênfase veículo de difusão do fazer -As políticas públicas, o que circulam nas diferentes
comunicação global, observando as condições às práticas da língua artístico em âmbito global. capital cultural e mídias, levando em
245
levando em conta a de produção, circulação inglesa como um elo -Aproximação social que econômico relacionados consideração a
multiplicidade e variedade e recepção discursiva de entre os povos para o envolva a língua inglesa e ao incentivo das práticas multiplicidade de uso e as
de usos, usuários e funções textos e de atos desenvolvimento as produções artísticas corporais em outros funções da língua inglesa
dessa língua no mundo linguísticos e pessoal, profissional e criadas individual e/ou países. no mundo contemporâneo.
contemporâneo. multissemióticos do cultural. colaborativamente.
mundo contemporâneo.
argumentativos
utilizando expressões
inglesas presentes na
informática, nos cinemas,
nos textos cientìficos e
no turismo.
- Leitura e compreensão
das expressões
inglesas, observando as
condições de produção
discursivas dos textos e
de atos linguísticos e
multissemióticos.
-Estilos de produção
- Elaboração de um leque artística - artes visuais,
(EM13LGG502): Analisar de possibilidades para dança, música, teatro e
criticamente e transformação de textos artes integradas nas
construtivamente narrativos em peças interações sociais para a
-Relações éticas no
preconceitos, estereótipos e teatrais, buscando construção do projeto de Uso da língua inglesa na
transcorrer das práticas
relações de poder Desafios construir saberes sobre vida do estudante, análise das manifestações
corporais: os diferentes
presentes nas práticas contemporâneos das si e sobre o mundo. valorizando a diversidade artísticas e corporais
sentidos e
corporais, adotando práticas corporais na linguística. compreendendo a arte do
intencionalidades dos
posicionamento contrário a sociedade. - Pesquisas sobre as - Gêneros e estilos artísticos outro.
sujeitos que a realizam.
qualquer manifestação de manifestações artísticas e suas práticas nas
injustiça e desrespeito a e culturais construindo interações sociais em
direitos humanos e valores uma formação crítica âmbito local e global.
democráticos. através das práticas -Reconhecimento e
corporais. produção de saberes
dirigidos aos estereótipos e
246
preconceitos presentes nas
práticas corporais artísticas
- Criações artísticas
da arte e suas tecnologias
em produções que revelem
o caráter autoral do sujeito
na relação com o mundo.
-Processos criativos
- Produção de textos,
(EM13LGG603): empregando a linguagem
da arte para a constituição
Expressar-se e atuar em artística nos diversos
de pensamento artístico.
processos de criação contextos histórico-
-Circulação nas diferentes
autorais individuais e Processos de criação e cultural
mídias informativas do
coletivos nas diferentes práticas e
conjunto de produções
linguagens artísticas (artes experimentação, - Produzir textos, -As possibilidades
artísticas elaborado pelas -Manifestações do folclore
visuais, audiovisual, dança, individuais e coletivas, reconhecendo diferentes profissionais nas práticas
juventudes. amazonense, possibilitando
música e teatro) e nas das diferentes linguagens artísticas corporais: referências
aos estudantes o
intersecções entre elas, linguagens e para apreciação da artísticas, históricas,
-A expressão e a reconhecimento,
recorrendo a referências materialidades artísticas, criação e representação sociais e políticas nos
comunicação artísticas por valorização, fruição
estéticas e culturais, de maneira a considerar social. diversos campos de
meio de experiências (re)produção em língua
conhecimentos de os contextos de atuação.
individuais e coletivas de inglesa.
naturezas diversas produção, circulação e - Utilizar variadas
(artísticos, históricos, recepção de criações linguagens artísticas
sociais e políticos) e artísticas. para um melhor
experiências individuais e desenvolvimento do
mundiais.
coletivas. processo comunicativo.
-O processos criativos em
de expressão e
comunicação
mundiais.
(EM13LP47) Participar de Conhecimento e Utilização das diferentes

eventos (saraus, interação em linguagens, artísticas,
247
competições orais, manifestações artísticas corporais e verbais na
audições, mostras, culturais e literárias e participação e
festivais, feiras culturais e produção de textos orais, organização de
literárias, rodas e clubes de escritos e multimodais. movimentos artísticos,
leitura, cooperativas literários e culturais,
de seu tempo.
C6 (EM13LP49) Perceber
as peculiaridades
estruturais e estilísticas de
diferentes gêneros literários Percepção da dimensão
(a apreensão pessoal do política e social dos
cotidiano nas crônicas, a Conhecimento dos discursos e ideologias
manifestação livre e elementos estruturais e presentes nas obras
subjetiva do eu lírico diante estilísticos dos diferentes literárias, identificando
do mundo nos poemas, a gêneros literários em características
múltipla perspectiva da vida prosa e verso, estruturais e estilísticas
humana e social dos correlacionando-os com nos diferentes gêneros, a
romances, a dimensão seus respectivos partir das práticas
política e social de textos da contextos políticos e culturais, artísticas e
literatura marginal e da sociais. verbais em contextos
periferia etc.) para diversos (locais,
experimentar os diferentes regionais e globais).
literatura.
(EM13LP50) Analisar Relações dialógicas Análise das relações
relações intertextuais e entre textos e discursos dialógicas textuais e
248
interdiscursivas entre obras de diferentes autores e discursivas entre
de diferentes autores e gêneros literários de diferentes autores e
gêneros literários de um épocas distintas. gêneros, relacionando-os
mesmo momento histórico e com autores da mesma e
de momentos históricos de diferentes épocas, em
diversos, explorando os distintas linguagens nas
modos como a literatura e produções artísticas e
as artes em geral se culturais, considerando
constituem, dialogam e se suas especificidades
retroalimentam. locais, regionais e
globais.
-As produções artísticas em
diferentes mídias e
- Utilização das mídias
ferramentas digitais
digitais para produção
considerando os aspectos
democrática, autoral e
autorais, do trabalho em
colaborativa e
equipe e procedimentos
inovadoras de
estéticos, éticos, críticos e
linguagens
criativos.
multissemióticas.
(EM13LGG703) Utilizar -Aproximação social por -As tecnologias e as -Língua inglesa e as
- pesquisas de textos em
diferentes linguagens, meio da articulação de possibilidades de ferramentas digitais na
que as tecnologias
mídias e ferramentas Mídias e ferramentas saberes artísticos, nas melhora na qualidade de análise e interpretação e
digitais possibilitem ao
digitais em processos de digitais nos processos de diferentes mídias e vida por meio das produção das
estudante leituras e
produção coletiva, produções autorais e ferramentas digitais em práticas corporais manifestações artísticas e
escritas diferentes das
colaborativa e projetos colaborativas. processos de produção vivenciadas na literárias.
formas tradicionais,
autorais em ambientes individual, coletiva, comunidade.
conhecendo novos
digitais. colaborativa.
letramentos.
-Processos de produção
- Leitura e interpretação
interdisciplinar e/ou
de textos digitais
transdisciplinar que
informativos, analisando
envolvam as linguagens
criticamente discursos
artísticas – artes visuais,
(re)produzidos de forma
dança, música, teatro e
ética.
artes integradas,
considerando as dimensões
249
da criação artística no
universo digital.
A linguagem e o
marketing digital:
informações
de conteúdos
Curadoria de
informações,
discursivos determinada pessoa ou
observando-se os
privada.
discursivos.
(EM13LP17) Elaborar
Planejamento e
roteiros para a produção de
roteirização de
vídeos variados (vlog,
videoclipe, videominuto,
diversas, visando o
Estratégias de produções objetivo pedagógico da
textuais: planejamento ação e o caráter
de produção de textos e interdisciplinar. É
apresentações orais. importante definir:
para ampliar as
ou audiovisual).
(EM13LP18) Utilizar Elaboração e execução
softwares de edição de de projetos que utilizem
textos, fotos, vídeos e softwares educativos de
áudio, além de ferramentas Leitura de textos edição textual para editar
e ambientes colaborativos multissemióticos e e publicar os textos
para criar textos e utilização da tecnologia produzidos pelos alunos,
produções multissemióticas digital no planejamento, explorando os recursos
com finalidades diversas, escrita, revisão e edição multissemióticos
explorando os recursos e de textos. disponíveis,
efeitos disponíveis e considerando: a situação
apropriando-se de práticas comunicativa, os
colaborativas de escrita, de interlocutores, a
250
construção coletiva do finalidade ou propósito, a
conhecimento e de circulação, o suporte e
desenvolvimento de como essa linguagem
projetos. será organizada para tal
objetivo.
(EM13LP23) Analisar
Reconhecimento dos
desenvolvendo a
e tomar decisões
decisões frente a
conscientes e
fundamentadas.
informações e dados
necessários para uma dada
pesquisa (sem excedê-los)
em diferentes fontes (orais,
impressas, digitais etc.) e Compreensão e
comparar autonomamente utilização das diversas
esses conteúdos, levando linguagens do âmbito
em conta seus contextos de Leitura e seleção de digital: mídias, remídias e
produção, referências e textos em diferentes multimídias, em práticas
índices de confiabilidade, e fontes: orais, impressas e autorais e coletivas nos
percebendo coincidências, digitais. campos da ciência,
complementaridades, cultura, trabalho,
contradições, erros ou informação e vida
imprecisões conceituais e pessoal.
recortes precisos.
(EM13LP41) Analisar os Leitura, produção de Leitura, análise e
processos humanos e textos, oralidade e produção de vídeos
251
automáticos de curadoria análise variados (videoclipe,
que operam nas redes linguística/semiótica. videominuto,
sociais e outros domínios da Reconstrução do documentário),
internet, comparando os contexto de produção, apresentação cênicas,
feeds de diferentes páginas circulação e recepção de narrativas multimídias,
de redes sociais e notícias. Análise de podcasts, playlists
discutindo os efeitos desses Feeds de notícias e comentadas, ampliando
modelos de curadoria, de redes sociais. e fomentando novos
forma a ampliar as Posicionamento sentidos nas práticas
possibilidades de trato com responsável em relação autorais e coletivas,
o diferente e minimizar o a temas, visões de enfatizando o efeito
efeito bolha e a mundo e ideologias bolha e manipulação das
manipulação de terceiros. veiculados por textos e notícias veiculadas na
atos de linguagem). internet.
Análise de fenômenos de
efeito bolha e
manipulação de terceiros
na Internet.
leitura, escuta e
produção textual.
conteúdos, na cultura de
rede. Curadoria e
redistribuição de
(posicionamento
a temas, visões de
mundo e ideologias
252
atos de linguagem).
(EM13LP44) Analisar
A interatividade na
formas contemporâneas de
publicidade e o marketing
publicidade em contexto
digital: Leitura e escrita
digital (advergame,
de textos (orais, escritos
anúncios em vídeos, social
e multissemióticos).
advertising, unboxing,
Análise
narrativa mercadológica,
linguística/semiótica de
entre outras), e peças de
textos publicitários.
campanhas publicitárias e Criação e
Recursos linguísticos e
políticas (cartazes, folhetos, desenvolvimento de
multissemióticos e
anúncios, propagandas em Plataformas Digitais
efeitos de sentido.
diferentes mídias, spots, educativas, para que o
Mecanismos
jingles etc.), identificando educando compreenda o
argumentativos e
valores e representações de poder desta ferramenta e
persuasivos em textos
situações, grupos e entenda que a
publicitários de
configurações sociais publicidade
persuasão. Contexto de
veiculadas, desconstruindo contemporânea permite
produção, circulação e
estereótipos, destacando produzir e receber
recepção de textos
estratégias de engajamento conteúdos em tempo
publicitários. Análise de
e viralização e explicando real, mantendo um
textos de gêneros
os mecanismos de constante feedback com
discursivos
persuasão utilizados e os o consumidor.
contemporâneos de
efeitos de sentido
campanhas publicitárias
provocados pelas escolhas
e políticas. Apreciação
feitas em termos de
elementos e recursos
linguístico-discursivos,
imagéticos, sonoros,
gestuais e espaciais, entre
culturais etc.).
outros.
253
3ª SÉRIE
4º BIMESTRE
HABILIDADE
C1 (EM13LP07) Analisar, Posicionamentos Leitura e análise de
em textos de diferentes discursivos, textos em diferentes
254
compreensão e da
adequado desses
- Produção de texto -Processos de criação das - Reconhecimento dos - Uso da língua inglesa
utilizando a diversidade políticas públicas culturais limites do corpo: força e como ferramenta de
linguística como recurso para promoção das alavanca nos atuação social.
expressivo na construção intervenções dirigidas aos movimentos realizados - Estudo e pesquisa que
da identidade e projeto desafios da por meio das práticas evidencie a função social,
de vida do estudante. contemporaneidade em corporais. híbrida e polifônica da
nível local e global. - As práticas corporais língua inglesa, bem como a
(EM13LGG305) Mapear e - Pesquisa de textos que (lutas) como patrimônio legitimação do uso no
Esferas e práticas de
criar, por meio de práticas tratam da importância do -Circulação de produções cultural da sociedade. contexto local do estudante.
linguagem. Análise de
de linguagem, ensino das línguas em artísticas, em diferentes -Atuação social e política - Utilização das mídias para
discursos e atos de
possibilidades de atuação diferentes contextos. mídias, que promovam que perpassam as acessar conteúdos globais
linguagem. Investigação
social, política, artística e ações sociais e políticas, diversidades, as que evidenciem boas
de temáticas, questões e
cultural para enfrentar - Leitura e produção de discutindo princípios e interações humanas e os práticas no enfrentamento
desafios
desafios contemporâneos, textos que despertem a objetivos dessa atuação de desafios crítico, criativo e solidário
contemporâneos.
discutindo princípios e consciência crítica do maneira crítica, criativa, contemporâneos por dos desafios
Processos de produção e
objetivos dessa atuação de estudante no solidária e ética. meio das práticas contemporâneos.
inovação com as
maneira crítica, criativa, enfrentamento dos corporais (lutas). - Uso da língua inglesa
linguagens.
solidária e ética. desafios da vida -Aproximação social -Reconhecimento da como ferramenta que
contemporânea. envolvendo produções diversidade multicultural possibilita a atuação social
artísticas criadas individual manifestadas por meio de forma crítica, criativa,
- Leitura e análise crítica e/ou colaborativamente que das práticas corporais solidária.
das manifestações discutam os desafios atuais. (lutas) no contexto
artístico-literárias que amazônico.
promovam a diversidade
cultural.
(EM13LP15) Planejar, Leitura, escuta, produção Elaboração e produção

produzir, revisar, editar, textual (oral, escrito, de projetos de pesquisa
255
reescrever e avaliar textos multissemióticos) e que desenvolvam as
escritos e multissemióticos, análise práticas sociais da
considerando sua linguística/semiótica. escrita, a partir de
adequação às condições de situações reais de
produção do texto, no que comunicação dentro e
diz respeito ao lugar social a fora da escola,
ser assumido e à imagem promovendo e
que se pretende passar a concebendo a
respeito de si mesmo, ao participação social dos
leitor pretendido, ao veículo alunos, na organização e
e mídia em que o texto ou construção de
produção cultural vai informativos, entrevistas,
circular, ao contexto gravação de
imediato e sócio-histórico depoimentos, memoriais,
mais geral, ao gênero banners, folders,
textual em questão e suas relatórios, seminários e
regularidades, à variedade fóruns.
exigir.
(EM13LP34) Produzir Produção e utilização de

textos para a divulgação do gêneros textuais
conhecimento e de Produção de gêneros multimodais nas diversas
resultados de textuais multimodais para linguagens, em textos
levantamentos e pesquisas divulgação de dissertativos,
– texto monográfico, ensaio, conhecimento argumentativos ou
artigo de divulgação acadêmico e científico. informativos, nas
256
campo, reportagem
orais, seminários,
utilizando os
significativos de
do conhecimento.
Seleção, análise e
Análises intertextuais e
apreciação de obras do
interdiscursivas de
âmbito artístico-literário
diferentes autores em
(EM13LP51) Selecionar da produção
contextos iguais e
obras do repertório artístico- contemporânea de
diferentes de produção,
literário contemporâneo à acordo com a escolha
disposição segundo suas pessoal para apropriação
obras. Práticas do
predileções, de modo a na construção de um
letramento literário para
constituir um acervo acervo próprio, utilizando
escolha de títulos.
pessoal e dele se apropriar as diversas linguagens
Curadoria de títulos da
para se inserir e intervir com no exercício da
literatura
autonomia e criticidade no autonomia, colaboração,
contemporânea.
meio cultural. protagonismo e autoria
Apreciação e réplica.
na construção da vida
Compartilhamento de
pessoal e coletiva, de
experiências leitoras.
modo a fomentar o
257
estudante.
Conhecimento sobre os Produção e

C3 (EM13LP53) Produzir elementos constituintes apresentação de críticas
apresentações e da Poesia e Prosa nas das produções artísticas
comentários apreciativos e diferentes linguagens. e literárias nas diferentes
críticos sobre livros, filmes, Apreciação crítica de linguagens e meios de
discos, canções, livros, filmes, discos, divulgação, nos diversos
espetáculos de teatro e canções, espetáculos campos de atuação
dança, exposições etc. teatrais e danças, social e nas mídias,
(resenhas, vlogs e podcasts exposições, etc., por dentro de princípios e
literários e artísticos, meio de resenhas, vlogs, valores fundamentados
playlists comentadas, podcasts, fanzines, e- na democracia, na
fanzines, e-zines etc.). zines, playlists igualdade e nos direitos

autorais, em diferentes Produção de textos gêneros e mídias,
gêneros e mídias – verbais e multimodais: utilizando recursos
mediante seleção e paródias, estilizações, textuais e expressivos do
apropriação de recursos fanfics, fanclipes, etc. âmbito artístico e
textuais e expressivos do Usos de recursos literário, estabelecendo
repertório artístico –, e/ou linguísticos e semióticos. diálogo e crítica, criativa,
produções derivadas Relações entre textos, ética e solidária, nas
(paródias, estilizações, com foco em linguagens verbal, não-
fanfics, fanclipes etc.), como assimilações e rupturas verbal e midiática, de
forma de dialogar com a quanto a temas e forma ética e solidária,
crítica e/ou subjetivamente procedimentos estéticos. em defesa dos direitos
(EM13LGG401) Analisar - Leitura e interpretação - Leitura das produções das -As ginásticas na
criticamente textos de modo de textos em que as linguagens artísticas – artes promoção de saúde, Análise dos textos
a compreender e Diversidade linguística e formas linguísticas de um visuais, dança, música, cultura e lazer normativos, legais e
caracterizar as línguas semiótica nos diferentes determinado grupo social teatro e artes integradas de (fisioterápicas, de jurídicos internacionais que
como fenômeno (geo) contextos. seja sua identidade âmbito local e global, condicionamento físico, incidem sobre a sociedade
político, histórico, social, cultural. identificando aspectos conscientização corporal, local.
cultural, variável, relevantes de sentido nos entre outras).
258
heterogêneo e sensível aos - Estudar e analisar a contextos (geo) político,
contextos de uso. diversidade linguística histórico, social e cultural.
como um sistema de
signos histórico e - linguagens artísticas –
cultural. artes visuais, dança,
música, teatro e artes
- Produzir textos que integradas em ações
busquem promover individuais e coletivas e as
novas visões formas do diálogo estético
geopolíticas e históricas amazonense relacionadas
da realidade com a produção
contemporânea local e
global.
-Circulação de produções
artísticas envolvendo
- Pesquisas de textos
movimentos e práticas
que valorizem a
corporais que promovam a
linguagem corporal
fruição e o pensamento
inseridas nas
crítico para a constituição
significativa de interesses
na formação da
definidos socialmente pelas
identidade e no
Funções sociais dos juventudes. -Posicionamento crítico
(EM13LGG503) Vivenciar desenvolvimento pessoal
movimentos e das -Aproximação social que diante das informações
práticas corporais e do aluno. -As práticas corporais
práticas corporais da promova a vivência falsas (fake news) e nocivas
significá-las em seu projeto voltadas ao
cultura da juventude saudável das práticas à saúde pública que
de vida, como forma de - Análise crítica de textos condicionamento físico, à
amazonense. artísticas e corporais no utilizam a língua inglesa
autoconhecimento, discursivos em consciência corporal e
Conhecimentos interesse dos anseios como forma de legitimação
autocuidado com o corpo e linguagem verbal não treinamentos funcionais.
fisiológicos, anatômicos, individuais e coletivos das do discurso, disseminando
com a saúde, socialização e verbal, nas diversas
biomecânicos, artísticos juventudes para a ideologias e desinformação.
entretenimento. manifestações
e culturais. contextualização de
comunitárias.
sentidos.
-Criação e fruição das
linguagens artísticas com
literários, empregando a
ênfase nas práticas
multiculturalidade, de
corporais (Dança e Teatro),
forma a promover o
contextualizando-as em
protagonismo juvenil.
uma perspectiva inter e
transdisciplinar,
259
democrática e de respeito à
diversidade.
-As práticas artísticas no
contexto global da vida
social, cultural, política e
econômica.
-As linguagens artísticas na

- Realização de práticas relação com as dimensões
artísticas corporais que social, política, cultural e
-Dimensões dos
enriquecem as econômica da realidade
movimentos, partilha de
sensações de relacionar- global.
saberes,
se com o corpo,
comportamentos
(re)criando novas formas -Mídias informativas de
(EM13LGG604): competitivos e
de convivência e de produções artísticas que
Relacionar as práticas cooperativos vivenciados Vivência de práticas
aprendizagem. identifiquem as relações da
artísticas às diferentes nas diferentes práticas artísticas, em inglês, que
Práticas artísticas em arte às dimensões da vida
dimensões da vida social, corporais de movimento evidenciem as dimensões
diferentes momentos - Apreciar com olhar social, cultural, política e
cultural, política e e artísticas. cultural, política e
históricos. crítico diferentes econômica.
econômica e identificar o econômica no contexto
produções artísticas,
processo de construção -As possibilidades de local do estudante.
estabelecendo relações -As linguagens da arte e os
histórica dessas práticas. atuação profissional nas
entre a arte e a vida real processos de construção
nos diferentes histórica envolvidos nestas
corporais ao longo da
segmentos: sociais, manifestações.
história.
políticos, históricos e
culturais. -Produção de linguagens
artísticas envolvendo as
manifestações estéticas
geradas de diálogos
interculturais relacionados
às diferentes dimensões da
vida social, política e
econômica.
(EM13LP47) Participar de Utilização das diferentes
Conhecimento e
eventos (saraus, linguagens, artísticas,
interação em
competições orais, corporais e verbais na
audições, mostras, participação e
culturais e literárias e
festivais, feiras culturais e organização de
260
literárias, rodas e clubes de produção de textos orais, movimentos artísticos,
leitura, cooperativas escritos e multimodais. literários e culturais,
de seu tempo.
- Produção de texto
crítico, acerca dos
processos de pesquisa e - As linguagens artísticas, e
busca de informações a produção na cultura de
que contribuem para uma rede.
educação libertadora na -Novos formatos de
formação do sujeito. produção e distribuição dos
conhecimentos artísticos na -As diferentes práticas
se criticamente de
- Pesquisa de textos em cultura de rede e nas corporais presentes na
processos de pesquisa e Mobilização das
as tecnologias digitais de práticas autorais e coletivas. cultura de rede. -Uso da língua inglesa nos
busca de informação, por ferramentas digitais e da
informação despertem o -Apreensão crítica e criativa novos formatos de
meio de ferramentas e dos cultura de rede nos
desenvolvimento de dos processos de busca e -Jogos digitais e as produção e distribuição de
novos formatos de processos de busca da
projetos educativos, distribuição de informação possibilidades conhecimento.
produção e distribuição do informação.
ressignificando os em novas formas de mercadológicas.
conhecimento na cultura de
conhecimentos produção na cultura de
rede.
estudados. rede.
- Aproximação social em
- Pesquisar textos processos de pesquisa nas
informativos por meio linguagens artísticas.
das tecnologias digitais,
observando a cultura de
rede e mídias sociais.
(EM13LP11) Fazer A linguagem e o Leituras e a análise das
curadoria de informação, marketing digital: informações
261
tendo em vista diferentes segmentação e filtragem compartilhadas entre o
propósitos e projetos de conteúdos público-alvo, produto,
discursivos compartilhados na web. serviço ou conteúdo
Curadoria de oferecido por
informações, determinada pessoa ou
observando-se os instituição pública ou
propósitos e projetos privada.
discursivos.
(EM13LP17) Elaborar
Planejamento e
roteiros para a produção de
roteirização de
vídeos variados (vlog,
videoclipe, videominuto,
diversas, visando o
Estratégias de produções objetivo pedagógico da
textuais: planejamento ação e o caráter
de produção de textos e interdisciplinar. É
apresentações orais. importante definir:
para ampliar as
ou audiovisual).
Elaboração e execução
(EM13LP18) Utilizar
de projetos que utilizem
softwares educativos de
edição textual para editar
e publicar os textos
produzidos pelos alunos,
para criar textos e Leitura de textos
produções multissemióticas multissemióticos e
multissemióticos
com finalidades diversas, utilização da tecnologia
disponíveis,
explorando os recursos e digital no planejamento,
efeitos disponíveis e escrita, revisão e edição
comunicativa, os
apropriando-se de práticas de textos.
interlocutores, a
conhecimento e de
como essa linguagem
desenvolvimento de
projetos.
objetivo.
262
(EM13LP23) Analisar
Reconhecimento dos
desenvolvendo a
e tomar decisões
decisões frente a
conscientes e
fundamentadas.
informações e dados
necessários para uma dada
pesquisa (sem excedê-los)
em diferentes fontes (orais,
impressas, digitais etc.) e Compreensão e
comparar autonomamente utilização das diversas
esses conteúdos, levando linguagens do âmbito
em conta seus contextos de Leitura e seleção de digital: mídias, remídias e
produção, referências e textos em diferentes multimídias, em práticas
índices de confiabilidade, e fontes: orais, impressas e autorais e coletivas nos
percebendo coincidências, digitais. campos da ciência,
complementaridades, cultura, trabalho,
contradições, erros ou informação e vida
imprecisões conceituais e pessoal.
recortes precisos.
(EM13LP41) Analisar os Leitura, produção de Leitura, análise e
processos humanos e textos, oralidade e produção de vídeos
automáticos de curadoria análise variados (videoclipe,
que operam nas redes linguística/semiótica. videominuto,
sociais e outros domínios da Reconstrução do documentário),
internet, comparando os contexto de produção, apresentação cênicas,
feeds de diferentes páginas circulação e recepção de narrativas multimídias,
263
de redes sociais e notícias. Análise de podcasts, playlists
discutindo os efeitos desses Feeds de notícias e comentadas, ampliando
modelos de curadoria, de redes sociais. e fomentando novos
forma a ampliar as Posicionamento sentidos nas práticas
possibilidades de trato com responsável em relação autorais e coletivas,
o diferente e minimizar o a temas, visões de enfatizando o efeito
efeito bolha e a mundo e ideologias bolha e manipulação das
manipulação de terceiros. veiculados por textos e notícias veiculadas na
atos de linguagem). internet.
Análise de fenômenos de
efeito bolha e
manipulação de terceiros
na Internet.
leitura, escuta e
produção textual.
conteúdos, na cultura de
rede. Curadoria e
redistribuição de
(posicionamento
a temas, visões de
mundo e ideologias
atos de linguagem).
264
265
Língua portuguesa
● Leitura e análise de textos argumentativos na percepção dos tipos de argumentos utilizados e seus objetivos, na utilização de mecanismos linguísticos para
articulação de ideias por meio de vocábulos ou locuções por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, advérbios que indicam lugar, artigos; permuta de palavras
ou enunciados por sinônimos, antônimos, hipônimos, hiperônimos no uso correto do encadeamento textual nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), no
exercício da autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
● Reconhecimentos dos elementos linguísticos que constituem marcas de diferentes gêneros, identificação das relações entre partes do texto: tema, tese,
argumentação, continuidade e relações lógico-discursivas, nas práticas artísticas, corporais e verbais.
● Leitura e análise de produções artísticas e literárias de diversos períodos, percebendo a interação semiótica do discurso.
● Criação de textos, a partir de hipertextos, para produção de discursos críticos na atuação da vida pública.
Arte
● Em um bimestre ou semestre, o(a) professor/a poderá desenvolver as atividades encadeadas em forma de projeto, ou somente como sequência didática, uma
trilha de aprendizagem a percorrer, com largada e chegada. A proposta: Arte em cena foi desenhada com base nas competências, habilidades e objetos de conhecimento
do 1º bimestre. Tal propositura dedica-se às diversas atuações do indivíduo e da arte no mundo contemporâneo, desse modo envolve experiências na fruição das
linguagens artísticas e uso de temas contemporâneos transversais (TCTs), como Ciência e Tecnologia, Cidadania e Civismo, Multiculturalismo, Meio Ambiente, Educação
Fiscal e outros. Essa temática tem por finalidade vivenciar a criação coletiva, valorizar e respeitar a diversidade nas manifestações artísticas, conhecer, reconhecer e
ressignificar no contexto local e global as temáticas contemporâneas promovendo o diálogo permanente do sujeito amazônico com o mundo. Assim, vê-se a Arte e suas
formas no tempo e espaço e, ainda, estilo, produção, investigação, circulação, função e interação social em âmbito local e global. Dito isso, propõe-se o desenvolvimento
dos subtemas, atividades e registros em diário de bordo ou portfólio em modelo físico ou digital que segue:
○ O corpo e a sociedade: Formas de expressão de valores e identidades nas artes visuais e na dança. Para o desenvolvimento desta atividade, sugere-se leitura
de obras de arte ou registros fotográficos que mostram performance envolvendo corpo e movimento e criação de performance coletiva (EM13LGG301).
○ Para que serve a arte? Pesquisa de diversas artes contemporâneas, realização de debate e/ou gravação de podcast (EM13LGG501).
○ Performance e o hibridismo na arte. Reflexões acerca da aproximação da arte e a vida cotidiana por meio de pesquisa bibliográfica de artistas, como: Jackson
Pollock (artes plásticas), Allan Kaprow (arte sensorial) e John Cage (música) e suas performances. Produção de relatórios de site, pesquisas e divulgação por meio de
aplicativos, Playlist comentada e outros congêneres (EM13LGG601).
○ A arte da improvisação. Na música: Escuta, fruição e criação do fenômeno social e cultural de diversos tempos e espaços (alguns artistas e gêneros: Hermeto
Pascoal, jazz barroco, choro, repentes; no teatro: grupos e artistas que utilizam a improvisação cênica, teatro de rua. Sugere-se Playlist comentada para a participação
de uma mesa redonda ou para a gravação de um podcast; realização da técnica da paisagem sonora como pesquisa de materiais alternativos para exploração e
improvisação sonora. Preparação do corpo por meio de alongamento. Realização de jogos teatrais para sensibilização sensorial e motora para estimular um elenco de
não atores a representar. Realização de uma cena rápida de improviso, cujo tema envolva uma situação do cotidiano local, utilizando temas contemporâneos transversais
(TCTs), como: Cidadania e Civismo, Multiculturalismo, Meio Ambiente, dentre outros (EM13LGG501) (EM13LGG601).
○ Corpo e movimento na dança. Investigação da expressividade do corpo e movimento na improvisação. A intencionalidade na dança. Exercícios com os
movimentos corporais: Tempo, peso, espaço e fluência. Por meio da pesquisa, conhecer grupos, técnicas e autores do universo da dança, como Pina Bausch e Rudolf
Laban, apresentar resultados utilizando infográficos, podcast e padlet. Participar e se expressar, por meio de movimentos dançados, em processos de criação de
266
produção autoral de modo individual coletivo e colaborativo, utilizando diferentes mídias e recursos tecnológicos e considerando os seus funcionamentos (EM13LGG501)
(EM13LGG701).
○ Arte e tecnologia. Fruir e apreciar filmes brasileiros contemporâneos dos gêneros de animação e ficção em curta-metragem, analisando elementos da linguagem
audiovisual; realizar mesa redonda para apresentação, crítica e reflexão de pontos de vistas diversos a partir de um filme ou animação, utilizando temas contemporâneos
transversais (TCTs), como: Cidadania e Civismo, Multiculturalismo , Meio Ambiente, dentre outros (EM13LGG302) (EM13LGG401) (EM13LGG701).
● Criação de Diário de Bordo (físico ou digital) - O diário é um gênero discursivo distinto que permite, dentre outras ações, refletir sobre o objeto estudado no curso
do processo, o que favorece uma revisão das situações apresentadas na promoção da resolução de problemas. Para tanto, deve-se fazer as anotações no diário de
bordo contemplando os momentos de criação, estesia, crítica, expressão, fruição, discussão e reflexão de cada aula, considerando as percepções dos estudantes acerca
do trabalho desenvolvido na prática autoral ou coletiva (EM13LGG302) (EM13LGG701).
● Conhecer a animação audiovisual fazendo uso de diferentes técnicas: animação bidimensional, stop motion, animação sem câmera e animação sem filme
(Zootrópio, flipbook) e outros (EM13LGG301) (EM13LGG701).
● Sugestões de material de apoio:
○ Música: John Cage - Variations I for Stephen Montague (1990). Disponível em: https://youtu.be/cvnY010Lhhg. O vídeo mostra materiais diversos que fazem
parte da obra musical.
○ Animação sem filme: Zootrópio, Flipbook, Scanimation e Taumatrópio. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0BDQ81yj6Z4
○ Temas contemporâneos transversais: Multiculturalismo. Disponível em: https://youtu.be/lpH5FMgkOEY
○ Diário de bordo escolar. Disponível em: https://e-diariodebordo.com.br/diario-de-bordo-escolar/
○ Sequência didática. Disponível em: https://www.edocente.com.br/blog/escola/sequencia-didatica-para-educacao-basica/
○ Portfólio: O Que É, Como Fazer Um Portfólio e 6 Exemplos. Disponível em: -https://neilpatel.com/br/blog/o-que-e-portfolio/
○ Plataforma para compartilhar conteúdos de modo individual e colaborativo, por exemplo mostras de artes visuais, animação e outros. Disponível em: https://pt-
br.padlet.com/dashboard
○ Tutorial de como usar o Padlet para propor atividades pedagógicas em aulas remotas e presenciais. Disponível em: https://youtu.be/rQRjQqWDa1s
○ Como fazer um podcast: guia completo para começar. Disponível em: https://www.nuvemshop.com.br/blog/como-fazer-um-podcast-guia-completo-para-comecar/
EDUCAÇÃO FÍSICA
● Organização de trilha de aprendizagem a partir dos objetos de conhecimentos presentes na proposta.

Organização de diário de bordo para acompanhamento do desenvolvimento das atividades propostas, tendo em vista o registro de acontecimentos importantes para
avaliação e reflexão acerca dos processos vivenciados, o efeito das experimentações sobre a própria vida pessoal e coletiva , as consequências futuras, dentre outros.
● Criação de linha do tempo para que o estudante conte sua história e se reconheça nela, expondo em forma de desenhos ou fotografias, suas fases, seus sonhos,
seus objetivos de vida, as atividades que gostam de praticar no tempo de lazer e as situações que legitimam sua identidade no espaço que vivem.
● Organização de grupos para vivência das práticas corporais de aventura a partir de metodologia de aprendizagem baseada em problemas (PBL) para que os
mesmos identifiquem as situações que dificultam a prática na escola/comunidade e solucionem, tendo em vista a experimentação das mesmas.
● Levantamento de ideias autorais dos estudantes para que os mesmos manifestem iniciativas relacionadas ao desenvolvimento de projeto, ferramenta ou
dispositivo que gostariam de (re)produzir relacionado às práticas corporais na comunidade escolar ou local.
Utilização de estratégias de gamificação envolvendo as práticas corporais, tendo em vista a análise de jogos digitais nos espaços que se aplicam.
● Elaboração de jornal da Educação Física escolar (planejamento, edição, organização da matéria, registro de fotos, divulgação, dentre outros), sugerindo temas
diferentes para o nomear o jornal como: "Ler, pensar e praticar Educação Física".
267
● Pesquisas e coletas de dados na comunidade escolar e/ou local acerca de situações voltadas às práticas corporais, representando os dados em tabelas e
gráficos, tendo em vista a organização, apresentação e comparação dos resultados.
● Promoção de debates de forma presencial ou online em grupos de whatsapp, telegram, blogs, páginas em redes sociais, Google sala de aula, ou ainda, numa
plataforma colaborativa de maior domínio.
● Organização de aulas auto-dirigidas, de modo que os estudantes assumam a responsabilidade individual para solucionar problemas presentes nas práticas
realizadas.
● Organização de aulas direcionadas a aprendizagem baseada em projetos (PBL), tendo em vista o desenvolvimento de situações voltadas a vida profissional a
partir dos patrimônios disponíveis na sociedade, considerando ações pedagógicas, artísticas e ecologicamente responsáveis vinculadas às práticas corporais de aventura.
● Utilização das TDIC para divulgação das políticas de acesso relacionadas à vivência das práticas corporais no contexto escolar, comunitário e regional,
considerando o uso das mídias em sala de aula para promover a leitura, a cidadania e a alfabetização midiática.
● Utilização da aprendizagem baseada em projetos (PBL) para responder questões do tipo: “Como funciona? Para que serve? Como foi construída?” as práticas
corporais na sociedade.
● Utilização da Aprendizagem baseada em times (TBL) para trabalho das práticas corporais, organizando os estudantes em grandes grupos para desenvolvimento
dos objetos de conhecimento sugeridos no bimestre, a partir da interação, os mesmos devem chegar a consensos sobre as respostas da equipe à determinada situação.
● Utilização de aprendizagem por simulações para que os estudantes vivenciem as práticas corporais por meio de intercâmbios espontâneos no contexto
amazônico, nacional e mundial, tendo em vista as dificuldades que poderão enfrentar, as questões econômicas, sociais, culturais, dentre outros.
● Criação e organização de rádio escolar para que os estudantes abordem situações do cotidiano relacionadas às práticas corporais, sugerindo temas para o
canal/espaço como: “As Vozes das Juventudes”, dentre outros.
● Identificação de espaços na comunidade para a prática de danças.
● Organização de um festival de dança na escola.
● Organização de um "role playing game” (RPG) ou "jogos de interpretação de papéis" para que os estudantes dramatizem situações de um lugar e uma época
imaginárias, encarnando personagens ficcionais na busca por respostas e decisões para o desfecho da história que deverá remidiar manifestações socioculturais
relacionadas ao corpo e seus estereótipos.
● Criação de jogos a partir do enredo criado por meio do uso de tecnologias disponíveis.
● Organização de jogos a partir da improvisação para que os estudantes vivenciem situações das diferentes práticas corporais (luta).
● Levantamento das necessidades da escola e da comunidade relacionada às práticas corporais, fazendo com que os estudantes se expressem com relação ao
que gostariam de mudar e de que forma fariam isso por meio do esboço de ideias e mão na massa.
● Organização de um projeto voltado ao empreendedorismo social, considerando o interesse da sociedade contemporânea relacionado às práticas corporais.
● Criação de blogs em plataformas disponíveis para divulgar situações voltadas às políticas públicas, o capital cultural e econômico relacionados ao incentivo das
práticas corporais no contexto regional, nacional e internacional.
● Elaboração de podcast para trabalhar as relações éticas no transcorrer das práticas corporais.
● Pesquisas de plataformas gratuitas para o planejamento e publicação dos podcasts. Organização
do roteiro, juntamente com o calendário de postagem de acordo com a divisão da turma em grupos.
● Definição da periodicidade dos podcasts, por exemplo, podem deixar gravados “x” episódios e lançar um por semana, podendo também definir o lançamento de
acordo com os grupos organizados.
● Divulgação dos episódios do podcast, utilizando um único perfil para expor fotografias das etapas, ampliando para as demais redes sociais.
● Pesquisa dos avanços tecnológicos que transformaram as práticas corporais (calçados e roupas diferenciadas, material esportivo, tecnologia por meio de
aplicativos, nanotecnologia, assistência a arbitragem, robótica, análise de desempenho - captação de informações e quantificação de dados).
268
● Criação a partir de materiais adaptáveis, modelos dos sistemas: respiratório, circulatório, muscular, nervoso, sensorial, esquelético e/ou imunológico.
● Utilização de aprendizagem baseada no estudo do meio para realização de pesquisas em espaços destinados à prática de atividade física na comunidade, a fim
de investigar situações relacionadas ao corpo, questões fisiológicas e biomecânicas.
● Organização de circuitos práticos relacionados às ginásticas que se interligam à promoção de saúde, cultura e lazer por meio da utilização da metodologia "word
café".
● Estruturação de perguntas relevantes na metodologia "word café" para a produção de resultados, descobertas e soluções eficazes acerca da prática de ginástica
na escola e comunidade.
● Disponibilização de espaço virtual para compartilhamento das informações coletadas na metodologia "word café" de forma simultânea, fazendo com que todos
os grupos tenham acesso às informações e rotacione por entre os circuitos montados já sabendo da opinião dos seus pares.
● Compartilhamento das descobertas nas diferentes mídias, organizando conversações em grupos a fim de conectar as ideias dos estudantes.
● Organização de circuitos práticos relacionados às práticas corporais: condicionamento físico, consciência corporal e treinamentos funcionais.
● Organização de minitorneios, fazendo com que os estudantes escolham e decidam quais papéis irão querer exercer durante a prática, dentre outras situações.
● Utilização de estratégia de estudo de caso para trabalhar situações voltadas às práticas corporais na cultura de rede, tendo em vista questões reais ou não para
achar soluções aos problemas apresentados.
● Utilização de dinâmicas e jogos para fixação dos objetos de conhecimentos propostos.
● Realização de atividades gamificadas para trabalhar os distintos jogos digitais vinculados às práticas corporais e suas possibilidades mercadológicas.
● Utilização da técnica de Phillips 66 para trabalhar as práticas corporais a partir de problemas existentes na escola e comunidade.
Organização de grupos para criação de protótipos de jogos digitais vinculados às práticas corporais.
LÍNGUA INGLESA
● Produção de emails e outros textos digitais para resolução de uma situação problemas.
● Análise de diversas visões de mundo e proposição de debates.
● Proposição de diálogos em língua inglesa com foco na comunicação, legitimando o caráter social e heterogêneo.
● Análise de diferentes textos e discursos orais que evidenciem a língua como fenômeno social, cultural e sensível ao contexto de uso.
● Utilização de estratégias de leitura conforme a complexidade e finalidade do texto.
● Promoção de debates de forma presencial ou online em grupos de whatsapp, telegram, blogs, páginas em redes sociais.
● Utilização de apps e plataformas online gratuitas como Flipgrid e Mentimeter, proporcionando interações entre os estudantes e professores.
● Descrição de obras de arte, ampliando os conhecimentos linguísticos e o desenvolvimento da oralidade.
● Utilização da Língua inglesa na elaboração da descrição do patrimônio artístico local, tornando acessível ao mundo.
● Utilização das TDIC para divulgação das manifestações artístico-culturais do contexto escolar, comunitário e regional.
● Utilização da Aprendizagem baseada em projetos (PBL) para responder questões do tipo: “How it works? What is it for? sobre esportes violentos como American
Football e MMA.
● Produção de um ranque dos esportes mais violentos e suas características.
● Criação de músicas, videoclipes e conteúdos digitais em língua inglesa.
● Criação de situações e ambientes que favoreçam a comunicação real e a troca de conhecimento em língua inglesa.
● Proposição de um ambiente de imersão na escola e na sala de aula onde todos devem se comunicar em inglês.
● Ampliação do vocabulário relacionado aos estereótipos presente nas práticas corporais, evitando aqueles que trazem prejuízos ao outro.
● Leitura e produção de resumos acerca de obras literárias locais e internacionais.
269
● Criação de formulários com perguntas acerca de obras literárias que possibilitem avaliar as leituras.
● Organização de um "role playing game” (RPG) ou "jogos de interpretação de papéis" para que os estudantes reescrevam e dramatizem obras que no presente
seriam classificadas como preconceituosas e inaceitáveis.
● Criação de grupos em redes sociais, favorecendo a comunicação em inglês e a troca de conhecimento.
● Organização de um "role playing game” (RPG) ou "jogos de interpretação de papéis" para que os estudantes reescrevam e dramatizem obras que no presente
seriam classificadas como preconceituosas e inaceitáveis.
● Criação de grupos em redes sociais, favorecendo a comunicação em inglês e a troca de conhecimento.
● Organização de leituras de notícias sobre questões ambientais e o consumismo.
● Produção de avisos em língua inglesa sobre medidas de contenção de desperdícios de água energia e outros materiais além do descarte correto de materiais.
● Criação de mapas e passo a passo de como as atividades diárias impactam nocivamente o meio ambiente.
● Pesquisa e produção de alertas sobre o período de decomposição dos materiais descartados, a fim conscientizar a comunidade.
● Utilização de filmes em inglês como base para que os alunos escolham cenas e interpretem.
● Pesquisa e comparação entre as falas presente nos scripts e nos filmes.
● Prática da oralidade através de atividades como Detecting mistakes onde os estudantes identificarão os erros propositais na descrição de um objeto ou história
contada.
● Prática da oralidade através da atividade obeying instructions onde os estudantes executam os comandos recebidos.
● Descrição, em inglês, das manifestações folclóricas locais.
● Produção de panfletos e folders sobre as manifestações folclóricas locais.
● Criação de uma revista/jornal digital bilíngue para circulação de informações relevantes à comunidade escolar.
● Promoção de entrevista de colegas dentro da comunidade escolar. Criação e manutenção de um espaço com materiais e leitura de diversos gêneros, palavras
cruzadas, jogos, exercícios, charadas para que os alunos possam fazer uso dos mesmos de forma autônoma .
270
4.4 Área de Matemática e suas Tecnologias
O Documento Curricular da Área de Matemática e suas tecnologias do Ensino

Médio propõe uma mudança de paradigma no ensino da matemática, privilegiando o
desenvolvimento do raciocínio lógico em detrimento da simples memorização de
conceitos e fórmulas. Dessa forma, o desenvolvimento da linguagem matemática, no
Ensino Médio, deve promover interpretações e reflexões que concorram para a
aprendizagem significativa, cujo foco principal seja a progressão natural dos
estudantes. Assim, os objetos de conhecimento do documento de Matemática e suas
Tecnologias do Ensino Médio estão dispostos de forma progressiva, partindo dos
conceitos mais simples aos mais complexos, privilegiando, assim, o desenvolvimento
das competências e habilidades previstas pela BNCC.
Nessa perspectiva, a matemática será abordada como uma ciência que se
caracteriza por promover situações e vivências de aprendizagem que contribuem para
o desenvolvimento de competências e habilidades Matemáticas de forma
contextualizada. Nesse sentido, para que o estudante consiga transitar entre os
diferentes campos da Matemática, há a necessidade de conjecturar as diferentes
áreas que a envolvem, tais como: Números e Álgebra; Geometria e Medidas; e
Probabilidade e Estatística.
Nesse contexto, a Matemática pode ser considerada como um saber
indispensável à sociedade moderna e contemporânea, pois contribui para a formação
de sujeitos “críticos, cientes de suas responsabilidades sociais” (BRASIL, 2018,
p.165).
Na etapa do Ensino Médio, o estudante assume um importante papel no
desenvolvimento da “capacidade individual de formular, empregar e interpretar a
matemática em uma variedade de contextos” (OECD, 2012) que possibilite a
fundamentação e a estruturação do conhecimento Matemático. Tais contextos são
formulados no documento curricular a partir da variação, proporcionalidade,
equivalência, ordem, representação, aproximação e interdependência (BRASIL,
2018).
No entanto, podemos compreender a Matemática como um instrumento que
corrobora as práticas sociais e culturais, buscando uma historicidade constituída no
decorrer da humanidade por meio da ciência e da tecnologia. Assim, propomos que
271
o estudando do Ensino Médio seja protagonista do saber fazer e do aprender a
aprender a Matemática da vida, destacando:
“raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo” (BRASIL, 2018, p. 267).
Neste sentido, o saber–fazer envolve a mobilização de comportamentos e
procedimentos necessários para o desenvolvimento de competências e habilidades
que concorram para a resolução de problemas matemáticos do cotidiano, pois,
conforme destaca a Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
a capacidade de identificar oportunidades de utilização da matemática
para resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para
obter soluções e interpretá-las segundo os contextos das situações. A dedução
de algumas propriedades e a verificação de conjecturas, a partir de outras,
podem ser estimuladas, sobretudo no Ensino Médio (BRASIL, 2018, p.165).
Neste contexto, ao adotar esse enfoque, a BNCC (BRASIL, 2018) articulada
com o Referencial Curricular Amazonense – RCA (AMAZONAS, 2021) indica
que as decisões pedagógicas devem estar orientadas para o
desenvolvimento de competências. Por meio da indicação clara do que os
alunos devem “saber” (considerando a constituição de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem “saber fazer”
(considerando a Mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício
da cidadania e do mundo do trabalho), a explicitação das competências oferece
referências para o fortalecimento de ações que segurem as aprendizagens
essenciais definidas na BNCC (BRASIL, 2018, p.13).
Dessa forma, é necessário refletirmos e argumentarmos sobre a importância
do Ensino da Matemática na formação integral dos estudantes. Assim, é preciso
problematizar o seu processo de ensino e aprendizagem, por intermédio da inclusão
ou exclusão de algum objeto de conhecimento, a fim de atingir os objetivos de
aprendizagem propostos no ensino da Matemática.
Neste sentido, o ensino da Matemática deverá ser adequado aos contextos
educacionais amazônicos, dando ênfase a uma educação voltada ao social e a
cidadania, proporcionando ao estudante a capacidade de refletir na solução de
272
problemas apresentados pela sociedade, desenvolvendo suas competências e
habilidades de forma crítica diante das transformações que ocorrem na atualidade.
Diante desses pressupostos, a Matemática deve ser entendida como um
componente curricular que conjectura com as demais áreas do conhecimento na
busca de soluções para os problemas da sociedade. Dessa forma, possibilita-se ao
estudante ser protagonista no processo ensino e aprendizagem e, assim, ter a
percepção do mundo onde vive. Dessa maneira, o Ensino da Matemática concorre
para o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, da capacidade de
investigação e da formação de sujeitos críticos e competentes, capazes de responder
aos desafios do mundo contemporâneo.
4.4.1 Caracterização da área (concepções da rede)
A caracterização da Área de Matemática no Ensino Médio apresenta uma

concepção voltada ao aprimoramento do conhecimento científico e do
desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes. A Matemática desta etapa
de escolarização permite fazer análises críticas, coletar e organizar dados
identificando evidências, levantar hipóteses, fazer conjecturas numa perspectiva
interdisciplinar com as diversas áreas do conhecimento.
O documento curricular está em consonância com o Referencial Curricular
Amazonense (RCA), destaca que:
A BNCC aborda uma construção integrada da Matemática, aplicada à
realidade, em diferentes contextos, em que é preciso levar em conta as vivências
cotidianas dos estudantes nessa modalidade de ensino, impactadas de diferentes
maneiras pelos avanços tecnológicos, pelas exigências do mercado de trabalho, pelos
projetos de vidas, pelas potencialidades das mídias sociais, entre outros
(AMAZONAS, 2021, pg.140).
Diante desse pressuposto, a proposta curricular aborda a diversidade dos
povos Amazônicos em seus diferentes contextos culturais e nas diferentes formas de
conhecimento. Neste sentido, sugerimos a etnomatemática como uma proposta
educacional que aborda as relações interculturais, fazendo com que o educador
matemático desenvolva habilidades e competências levando em consideração a
273
influência cultural das comunidades locais da região amazônica, haja vista, que os
objetos de conhecimentos matemáticos são transversais.
A Etnomatemática contextualiza os saberes tradicionais e culturais dos povos
indígenas e amazônicos, contemplando o saber matemático oriundo do cotidiano e
valorizando tradições das comunidades indígenas e da floresta.
Neste cenário, a escola parte do pressuposto em trabalhar o conhecimento que
surge do contexto social das comunidades amazônicas, favorecendo o
desenvolvimento do saber-fazer e do aprender a aprender na formação de sujeitos
autônomos, críticos, criativos e capazes de transformar o meio onde vivem.
Segundo D’Ambrosio e Rosa (2016) a etnomatemática pode ser definida como
a matemática praticada pelos membros de grupos culturais distintos, que podem ser
identificados como sociedades indígenas, associação de trabalhadores, classes
profissionais e grupos de crianças de uma determinada faixa etária. (D´AMBROSIO;
ROSA, 2016, p. 17).
Dessa forma, busca-se, por meio da fundamentação dos conhecimentos
empíricos, dar significado a matemática padrão, relacionando o que eu sei com o que
eu preciso saber. Cabrera (2004) acrescenta:
A proposta da etnomatemática é fazer da matemática algo vivo, lidando com
situações reais no tempo e no espaço, questionando o aqui e o agora. Assim,
mergulhamos nas raízes e praticamos dinâmica cultural, reconhecendo na educação
a importância das várias culturas e tradições na formação de uma nova civilização,
transcultural e transdisciplinar. (CABRERA, 2004, p. 24)
Isso nos leva a pensar na formação de um indivíduo capaz de expressar suas
ideias, raciocinar, interpretar, justificar e se expressar de maneira clara e segura, por
meios das competências e habilidades adquiridas durante sua vida acadêmica.
O desenvolvimento do conhecimento matemático envolve a utilização da
resolução de problemas, modelagem matemática, investigação científica e história da
matemática, numa perspectiva de transformar os saberes matemáticos favorecendo
a elaboração de novas hipóteses na resolução de problemas.
O direito à educação acontece à medida que as pessoas, além de terem acesso

à escola, podem se desenvolver plenamente, tendo um aprendizado contínuo. Isso
274
significa que a educação deverá ser de qualidade para todos e para a vida toda
(UNESCO, 2007).
A Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, (Incluído pela Lei nº 13.415, de
2017), traz em seu artigo 35 que:
A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de
aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de
Educação, nas seguintes áreas do conhecimento: I - linguagens e suas tecnologias; II
- matemática e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017), III - ciências
da natureza e suas tecnologias; IV - ciências humanas e sociais aplicadas.
Os direitos de aprendizagem vão desde o desenvolvimento de
autoconhecimento do aluno, até a criação de senso crítico e visão de mundo. Para
que isso aconteça é necessária que a escola possibilite ao aluno a oferta de uma
educação de qualidade, aproximando as escolas à realidade dos estudantes,
considerando as novas demandas e as complexidades do mundo do trabalho e da
vida em sociedade.
Desta forma, se faz necessário garantir esses direitos dentro das escolas, nas
diferentes redes de ensino, visando garantir que esse aluno tenha menos preconceito
com o diferente, interaja socialmente com as demais pessoas ao seu redor, através
da oferta de uma educação inclusiva e equitativa e de qualidade, promovendo
oportunidades de aprendizagem ao longo da vida de forma igualitária para todos.
A BNCC apresenta as Competências Gerais, conforme Parecer nº 15/2017 da
CNE/CP, como Direitos de Aprendizagem. Neste sentido, a área de Matemática e
suas tecnologias, apresenta 5 competências gerais propondo:
A consolidação, a ampliação e o aprofundamento das aprendizagens
essenciais desenvolvidas no Ensino Fundamental. Para tanto, propõe colocar em
jogo, de modo mais inter-relacionado, os conhecimentos já explorados na etapa
anterior, a fim de possibilitar que os estudantes construam uma visão mais integrada
da Matemática, ainda na perspectiva de sua aplicação à realidade.
Essas competências descrevem a aprendizagem esperada dos alunos da 1 a a
3a série do Ensino Médio, apresentando uma série de objetivos de aprendizagem,
permitindo a progressão e desenvolvimento em cada área do currículo, não possuindo
uma ordem de hierarquia, mas conectadas entre si de maneira que venham a
275
contribuir para o desenvolvimento de outras, sejam elas cognitivas ou
socioemocionais.
Conforme a BNCC:
A área de Matemática e suas Tecnologias deve garantir aos estudantes o
desenvolvimento de competências específicas. Relacionadas a cada uma delas, são
indicadas, posteriormente, habilidades a ser alcançadas nessa etapa. As
competências não têm uma ordem preestabelecida. (BRASIL, 2018, s/p)
Desta forma, é possível alterar a ordem em que elas aparecem, ficando essa
sequência adaptável a cada realidade escolar, apenas norteando a elaboração da
metodologia, que será desenvolvida pelo professor (AMAZONAS, 2020).
Através das cinco competências específicas a serem desenvolvidas na
Matemática, cada uma com um elenco de habilidades, ações devem ser estimuladas
a fim de que levem os alunos a observar, modificar e desenvolver seus próprios modos
de pensar, de representar, de comunicar e de argumentar.
Uma realidade que se dá da interação dos alunos com seus pares e também
com seus professores, que tem papel fundamental nesse processo. Segundo
SCHWAB (1989),
Os professores não querem nem podem limitar seu trabalho ao que lhes é dito.
Os especialistas em diferentes assuntos tentaram... Os administradores tentaram. Os
legisladores tentaram. No entanto, os professores não são operadores de uma linha
de montagem e não se comportam assim... Os professores praticam uma arte. (...)
Portanto, os professores devem estar envolvidos no debate, deliberação e decisão
sobre o que e como ensinar. “Joseph Schwab, Un enfoque práctico como lenguaje
para el currículum, 1989
É através da interação professor-aluno que se faz possível a construção de
representações que podem motivar a modelar diferente situação por meio de uma
linguagem específica da matemática, evitando o uso de metodologias que podem
provocar certo distanciamento entre a concepção de ensinar do professor e o
aprendizado do aluno.
A seguir apresentamos as cinco (05) Competências Específicas da Área de
Matemática.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA E SUAS
TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO
276
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar
situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das
Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas,
divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral.
2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo
contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na
análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde,
sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros,
mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da
Matemática.
3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para
interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando
a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a
construir argumentação consistente.
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de
representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.),
na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e
propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de
padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou
não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas
conjecturas.
A seguir apresentaremos o Organizador Curricular da Área de Matemática e
suas Tecnologias, dividido por série e bimestres, e no final do quadro apresentaremos
algumas possibilidades interdisciplinares que poderão ser desenvolvidas de acordo
com cada realidade.
Importante salientar que servirão apenas como orientações metodológicas
cabendo aos professores fazerem as mudanças necessárias.
4.4.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio
A Base Nacional Comum Curricular – BNCC - propõe os conhecimentos

essenciais da educação infantil ao ensino médio através da consolidação,
277
aprofundamento e ampliação de competências e habilidades, que promovam a
formação integral do estudante (AMAZONAS, 2021).
Na área de Matemática, na etapa referente ao Ensino Fundamental, a BNCC

nos traz que:
O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do

letramento matemático, definido como as competências e habilidades de
raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo
a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de
problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. É também o letramento
matemático que assegura aos estudantes reconhecer que os conhecimentos
matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo
e perceber o caráter de jogo intelectual da matemática, 114 como aspecto
que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a
investigação e pode ser prazeroso (fruição). (BRASIL, 2017, p.266)
Em continuidade do Ensino Fundamental e avançando para o ensino Médio,

de acordo com a BNCC:
O foco é a construção de uma visão integrada da Matemática, aplicada à

realidade, em diferentes contextos. Consequentemente, quando a realidade é a
referência, é preciso levar em conta as vivências cotidianas dos estudantes do Ensino
Médio – impactados de diferentes maneiras pelos avanços tecnológicos, pelas
exigências do mercado de trabalho, pelos projetos de bem viver dos seus povos, pela
potencialidade das mídias sociais, entre outros (BNCC, 2018, p. 528).
O documento em questão traz uma mudança significativa em relação a como

os objetos de conhecimento são apresentados levando em consideração as
habilidades propostas para o desenvolvimento do letramento matemático, através da
investigação, da resolução de problemas e do desenvolvimento de modelos, de uma
forma contextualizada a realidade dos estudantes.
Os parâmetros curriculares destacam que:
Aprender Matemática de uma forma contextualizada, integrada e relacionada

a outros conhecimentos traz em si o desenvolvimento de competências e
habilidades que são essencialmente formadoras, à medida que
instrumentalizam e estruturam o pensamento do aluno, capacitando-o para
compreender e interpretar situações para se apropriar de linguagens
específicas, argumentar, analisar e avaliar, tirar conclusões próprias, tomar
decisões, generalizar e para muitas outras ações necessárias à sua
formação. (BRASIL, 2002, p. 111).
278
Um bom exemplo que pode ser utilizado apresentando fatos do dia-a-dia é o
que traz a habilidade (EM13MAT101), onde podemos comparar a variação da taxa de
inflação ao longo de diferentes períodos (meses, anos, décadas) analisando
reportagens, sites ou textos jornalísticos, que podem ser apresentados pelos próprios
estudantes, envolvendo questões de desenvolvimento econômico, financeiras e
ambientais, havendo a possibilidade de integração com as áreas de Ciências Sociais
Aplicadas, por meio da Educação Fiscal e Financeira, assim como com a área de
Ciências Naturais (Física, Química e Biologia).
Alguns desses conhecimentos passam a ser trabalhados desde o início do

Ensino Fundamental, o que não significa um adiantamento do conteúdo e sim de levar
em consideração que um conceito pode demorar mais de um ano para ser aprendido
pelo estudante e que suas expectativas de aprendizagem aumentam a cada etapa,
assim como as habilidades que se pretende desenvolver a partir do conhecimento
construído em sala de aula (AMAZONAS, 2021).
A BNCC propõe que:
Os estudantes utilizem tecnologias, como calculadoras e planilhas

eletrônicas, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Tal valorização
possibilita que, ao chegarem aos anos finais, eles possam ser estimulados a
desenvolver o pensamento computacional, por meio da interpretação e da
elaboração de algoritmos, incluindo aqueles que podem ser representados
por fluxogramas (BNCC, 2018, p. 528).
No exemplo apresentado, o uso de recursos digitais através de planilhas

eletrônicas se apresenta como um recurso útil elaboração de tabelas e gráficos, assim
como na sistematização dos dados.
Neste contexto, ocorre uma conexão da Matemática entre o ensino

fundamental e o ensino médio, possibilitando progressões horizontais e verticais do
conhecimento, contribuindo com conjecturas nas diversas áreas do conhecimento na
busca de soluções de problemas na sociedade, favorecendo o protagonismo dos
estudantes no mundo onde vive, com criticidade, raciocínio lógico, modelagem,
investigação científica, promovendo o desenvolvimento de competências e
habilidades essenciais na sua trajetória escolar.
279
4.4.5 Organizador Curricular
O quadro organizador curricular da área de Matemática e suas Tecnologias

para a etapa do Ensino Médio vêm indicando as habilidades específicas de cada
unidade temática, os objetos de conhecimento e o detalhamento desse objeto, de
forma organizada e divididos em série e bimestres, permitindo assim uma visão
progressiva da aprendizagem entre as séries.
O quadro apresenta os códigos originais da versão final homologada da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), permitindo reconhecer a competência específica
à qual cada habilidade está relacionada.
280
4.4.5 Organizador Curricular da Área de Matemática e suas Tecnologias
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
1ª SÉRIE
1° BIMESTRE
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
01 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam
fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas e tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para
uma formação geral.
02 - Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na
análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
03 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos
contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
04 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico,
computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
05 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como
observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na
validação das referidas conjecturas.
UNIDADE TEMÁTICA: Números e Álgebra
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO/ COMPONENTE

OBJETO DE CURRICULAR
HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT104) Interpretar Investigação dos processos Razão

taxas e índices de natureza de cálculos enfatizando Proporção
socioeconômica (índice de aspectos etnomatemáticos Porcentagem
281
desenvolvimento humano, taxas das diversas culturas da Média Aritmética
de inflação, entre outros), região envolvendo razão, Juros Simples e Composto
investigando os processos de proporção, porcentagem, Critério de arredondamento
cálculo desses números, para média aritmética, juros
analisar criticamente a realidade simples e composto e critérios
e produzir argumentos. de arredondamento.
(EM13MAT203) Aplicar Aplicação de conceitos da Juros simples e compostos

conceitos matemáticos no matemática financeira
planejamento, na execução e na enfatizando aspectos
análise de ações envolvendo a etnomatemáticos das
utilização de aplicativos e a diversas culturas da região
criação de planilhas (para o envolvendo juros simples e
controle de orçamento familiar, juros compostos.
simuladores de cálculos de juros
simples e compostos, entre
outros), para tomar decisões.
(EM13MAT103) Interpretar e Interpretação, compreensão Unidades de comprimento, área e volume.

compreender textos científicos e transformação de unidades Unidades de armazenamento e velocidades de transferência de dados.
ou divulgados pelas mídias, que de medidas (comprimento, Sistema Internacional (SI) de medidas.
empregam unidades de medida área e volume, unidades de
de diferentes grandezas e as armazenamento e
conversões possíveis entre elas, velocidades de transferência
adotadas ou não pelo Sistema de dados), destacando
Internacional (SI), como as de aspectos etnomatemáticos
armazenamento e velocidade de das diversas culturas da
transferência de dados, ligadas região adotadas ou não pelo
aos avanços tecnológicos. Sistema Internacional (SI).
(EM13MAT404) Analisar Análise das representações Representações algébrica e gráfica

funções definidas por uma ou algébricas e gráficas de Domínios de validade
mais sentenças (tabela do funções, identificando Imagem
Imposto de Renda, contas de domínios de validade, Crescimento e decrescimento de uma função
luz, água, gás etc.), em suas imagem, contradomínio,
representações algébrica e crescimento e decrescimento
gráfica, identificando domínios de uma função definida por
de validade, imagem, uma ou mais sentenças.
282
crescimento e decrescimento, e
convertendo essas
representações de uma para
outra, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
2° BIMESTRE

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT501) Investigar Análise dos dados de uma Plano cartesiano

relações entre números tabela com duas variáveis, Tabelas
expressos em tabelas para identificando um padrão que Função Polinomial de 1º grau
representá-los no plano poderá ser expresso por uma
cartesiano, identificando lei, que permitirá a
padrões e criando conjecturas classificação em função
para generalizar e expressar polinomial de 1º grau ou não.
algebricamente essa
generalização, reconhecendo
quando essa representação é de
função polinomial de 1º grau.
(EM13MAT401) Converter Conversão das funções Plano cartesiano.

representações algébricas de algébricas em Função polinomial de 1º grau
funções polinomiais de 1º grau representações geométricas
em representações geométricas no plano cartesiano
no plano cartesiano, distinguindo envolvendo funções
os casos nos quais o polinomiais de 1º grau e seus
comportamento é proporcional, comportamentos (função
recorrendo ou não a softwares constante, função crescente e
ou aplicativos de álgebra e decrescente, zero da função,
geometria dinâmica.
283
estudo do sinal da função e
construção de gráficos).
(EM13MAT502) Investigar Análise dos dados de uma Função polinomial de 2º grau

relações entre números tabela com duas variáveis, Tabelas
expressos em tabelas para identificando um padrão que Plano Cartesiano
representá-los no plano poderá ser expresso por uma
cartesiano, identificando lei, que envolvam a relação
padrões e criando conjecturas quadrática, que permitirá a
para generalizar e expressar classificação em função
algebricamente essa polinomial de 2º grau ou não.
generalização, reconhecendo
quando essa representação é de
função polinomial de 2º grau do
tipo y = ax2.
(EM13MAT402) Converter Conversão das funções Função polinomial de 2º grau

representações algébricas de algébricas em
funções polinomiais de 2º grau representações geométricas
em representações geométricas no plano cartesiano
no plano cartesiano, distinguindo envolvendo funções
os casos nos quais uma variável polinomiais de 2º grau (zeros
for diretamente proporcional ao da função, estudo do sinal da
quadrado da outra, recorrendo função e construção de
ou não a softwares ou gráficos, destacando as
aplicativos de álgebra e raízes negativas associando-
geometria dinâmica, entre outros as aos números complexos).
materiais.
284
3° BIMESTRE

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT503) Investigar Utilização de pontos de Função Polinomial de 2º Grau

pontos de máximo ou de mínimo máximo ou de mínimo de Pontos de Máximos e Mínimos
de funções quadráticas em funções quadráticas. Matemática Financeira
contextos envolvendo
superfícies, Matemática
Financeira ou Cinemática, entre
outros, com apoio de tecnologias
digitais.
(EM13MAT302) Construir Modelagem e resolução das Função polinomial de 1º grau

modelos empregando as funções polinomiais do 1º Função polinomial de 2º grau
funções polinomiais de 1º ou 2º grau e 2º grau, ressaltando
graus, para resolver problemas aspectos etnomatemáticos
em contextos diversos, com ou das diversas culturas da
sem apoio de tecnologias região.
digitais.
UNIDADE TEMÁTICA: Geometria e Medidas

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT313) Utilizar, quando Utilização da notação

necessário, a notação científica científica para representar as Notação científica
para expressar uma medida, noções de algarismos
compreendendo as noções de
285
algarismos significativos e significativos e algarismos
algarismos duvidosos, e duvidosos.
reconhecendo que toda medida
é inevitavelmente acompanhada
de erro.
(EM13MAT308) Aplicar as Aplicação das relações Relações Métricas no triângulo

relações métricas, incluindo as métricas de um triângulo Lei dos senos
leis do seno e do cosseno ou as qualquer em especial o Lei dos cossenos
noções de congruência e triângulo retângulo, incluindo Congruência e semelhança de triângulos.
semelhança, para resolver e razões trigonométricas, as
elaborar problemas que leis do seno e do cosseno e
envolvem triângulos, em as noções de congruência e
variados contextos. semelhança.
4° BIMESTRE

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT201) Propor ou Formulação, interpretação e Perímetro

participar de ações adequadas resolução de problemas Área
às demandas da região, envolvendo o cálculo de Volume
preferencialmente para sua perímetro, área, volume, Capacidade
comunidade, envolvendo capacidade e massa. Massa
medições e cálculos de Destacando aspectos
perímetro, de área, de volume, etnomatemáticos das
de capacidade ou de massa. diversas culturas da região
envolvendo o cálculo de
perímetro e de área como na
construção de hortas
comunitárias e de volume, de
286
capacidade e de massa como
nas práticas alimentares.
(EM13MAT307) Empregar Obtenção da medida de área

diferentes métodos para a de uma superfície, permitindo Medida da área de uma superfície.
obtenção da medida da área de a dedução de expressões de Dedução de expressões de cálculos em situações reais.
uma superfície (reconfigurações, cálculos em situações reais,
aproximação por cortes etc.) e evidenciando aspectos
deduzir expressões de cálculo etnomatemáticos das
para aplicá-las em situações diversas culturas da região.
reais (como o remanejamento e
a distribuição de plantações,
entre outros), com ou sem apoio
de tecnologias digitais.
UNIDADE TEMÁTICA: Probabilidade e Estatística

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT310) Resolver e Resolução e elaboração de Princípio da Contagem

elaborar problemas de problemas com princípios de Permutação
contagem envolvendo contagem (aditivos e Arranjo
agrupamentos ordenáveis ou multiplicativos) e análises Combinação
não de elementos, por meio dos combinatórias (permutação e
princípios multiplicativo e aditivo, arranjos).
recorrendo a estratégias
diversas, como o diagrama de
árvore.
(EM13MAT406) Construir e Estatística

interpretar tabelas e gráficos de Construção e interpretação Média
frequências com base em dados de séries estatísticas e Mediana
obtidos em pesquisas por distribuição de frequência. Moda
amostras estatísticas, incluindo Desvio Padrão
ou não o uso de softwares que
287
inter-relacionem estatística,
geometria e álgebra.
NÚMEROS E ÁLGEBRA
• No estudo de funções, ao considerar o modelo linear (), deve-se evidenciar as ideias de crescimento e proporcionalidade direta. Características
dos gráficos da função linear e da função polinomial de 1º grau devem ser trabalhadas simultaneamente, de preferência com o auxílio de softwares
(Geogebra). O estudante deve ser levado a reconhecer que na função linear o gráfico passa pelo ponto (0,0) e na função polinomial de 1º grau () a
intersecção com o eixo das ordenadas é o ponto (0,b). Deve-se ressaltar o significado de “zero da função”, e igualmente, discutidos os significados do
coeficiente linear e do coeficiente angular de uma função polinomial de 1º grau, no que se refere aos seus significados no plano cartesiano, envolvendo
a realidade e o meio social do estudante (conta de luz, conta de água, preço de combustíveis, preço de estacionamento etc.) podem ser utilizadas para
o estudo das funções definidas por mais de uma sentença polinomial de 1º grau, em articulação com outras Áreas de conhecimento.
• O trabalho abordando porcentagem nesta etapa de escolaridade deve ser retomado e aprofundado. Aproveitando a maior independência nas
práticas sociais, por parte dos estudantes, as situações propostas devem leva-los a reflexões críticas sobre taxas de inflação, aumentos e descontos,
juros, etc. É fundamental que os estudantes percebam, por exemplo, que dois aumentos consecutivos de 10% não correspondem a um aumento de 20%
ou, ainda, o que acontece quando se obtém um aumento de 20% e logo a seguir um desconto no mesmo percentual? Além disso, as questões dos juros
bancários, juros de financiamentos e rendimento de poupança merecem uma discussão nas situações propostas aos estudantes. Utilizar práticas do
cotidiano.
• O estudo da função polinomial de 2º grau e sua representação gráfica: é importante que os estudantes compreendam o significado dos principais
elementos do gráfico como zeros, intersecção com o eixo das ordenadas, eixo de simetria, concavidade e pontos de máximo/mínimo. Sugere-se que
estes pontos sejam abordados a partir de desafios em que é preciso encontrar um certo ponto de máximo (problemas clássicos de determinação de área
máxima, por exemplo). Quanto aos coeficientes, preferencialmente com a utilização de softwares, o professor deve explorar a construção e análise de
gráficos, variando os seus valores e discutindo com os estudantes as transformações ocorridas. Por exemplo, o aluno deve ser levado a concluir que ao
variar o valor do coeficiente na representação algébrica y = ax 2 + bx + c, a parábola sofre translações ou, ainda, que a concavidade da parábola está
relacionada com o “sinal” de a. O vértice da parábola é um ponto importante e merece uma atenção especial para sua determinação ou identificação.
Recomenda-se a não apresentação de fórmulas de imediato (muitas vezes desnecessárias), mas explorar exemplos apropriados que levem o estudante
a conclui-las.
GEOMETRIA E MEDIDAS
• Realização de oficina com manipulação de diversos sólidos geométricos de material industrializado ou alternativo, em seguida efetuar sua
planificação, para identificar semelhanças e diferenças entre figuras planas e espaciais (bidimensional e tridimensional).
• Aplicação do Teorema de Pitágoras para trabalhar as relações métricas no triângulo retângulo com a utilização de material concreto que seja
possível desenvolver uma visão espacial. Resolução de situação problema em sala de aula para construção e utilização de instrumento para medir
ângulos usando material concreto industrializado e alternativo.
288
• Resolução dos problemas propostos para favorecer aos alunos diferentes estratégias de resolução de problemas independentes do uso de
fórmulas. Apresentar atividades práticas com a utilização do laboratório de matemática. Aplicação de atividades, para o aluno identificar figuras
semelhantes entre si e a partir daí a relação de proporcionalidade que reforça sua semelhança, com utilização de material concreto.
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
• A partir de dados de pesquisas já realizadas e disponíveis na mídia impressa ou internet, ou com base nos dados coletados da pesquisa realizada
pelos estudantes, o professor deve retomar e aprofundar os conceitos desenvolvidos nos anos anteriores. Recomenda-se um trabalho com ênfase na
construção e na representação de tabelas de distribuição de frequências, com os dados não agrupados e agrupados. Os estudantes devem, a partir da
ideia dos desvios em relação a média, serem levados a entender a lógica por trás do conceito de variância e, consequentemente do desvio padrão. Sua
aplicabilidade para descrever ou comparar conjuntos de dados deve ser o foco nesta etapa da escolaridade. A questão das medidas de dispersão e a
discussão sobre o efeito da heterogeneidade ou homogeneidade dos dados sobre seu cálculo pode ser articulado com os resultados da turma (notas)
nas diferentes disciplinas.
• Retomando as aprendizagens desenvolvidas ao longo do ensino fundamental, o professor deve retomar os conceitos de média aritmética, moda
e mediana de um conjunto de dados. É importante que o estudante perceba que um conjunto de dados pode ser descrito, ou comparado, por meio de
uma dessas medidas de tendência central (média aritmética, mediana e moda), sendo a média a mais utilizada. Por exemplo, é comum ouvirmos coisa
do tipo: a turma A, com média 8, saiu-se melhor que a turma B, que obteve média 5. Ou, ainda, a seleção de futebol do Brasil é a mais jovem da
competição, com média de idade de 20 anos. As consequências dos valores extremos para o cálculo da média devem ser discutidas com os estudantes.
Da mesma forma, deve-se chamar a atenção para quando é mais conveniente usar uma ou outra dessas medidas.
• Utilizando medidas de tendência central (média, moda e mediana) e das medidas de dispersão (amplitude, desvios e variância), por exemplo,
em uma pesquisa sobre preferência por um determinado tipo de programa de TV, não tem significado calcular uma média entre os que declararam gostar
de novelas e os que declaram gostar de filmes. Nesse caso, o uso da moda é mais conveniente (a “maioria” gosta de novelas). Na continuidade, o
professor pode retomar as noções intuitivas de variabilidade dos dados. Esta ideia é útil, em especial, em casos em que ao comparar dois conjuntos de
dados, por exemplo, o estudante se depara com uma situação cujos valores das médias dos conjuntos são idênticos. Duas cidades, uma no litoral e outra
no interior do país pode apresentar, ao final de um dia, temperaturas médias iguais, mas diferentes amplitudes térmicas (diferença entre a temperatura
máxima atingida e a mínima).
289
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
2ª SÉRIE
1° BIMESTRE
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
01 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam
fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas e tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para
uma formação geral.
02 - Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na
análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
03 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos
contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
04 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico,
computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
05 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como
observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na
validação das referidas conjecturas.

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT403) Analisar e Identificação e análise das Função exponencial

estabelecer relações, com ou relações entre as Função logarítmica
sem apoio de tecnologias representações de funções Características fundamentais (domínio, imagem, crescimento de cada função).
digitais, entre as representações exponencial e logarítmica e
de funções exponencial e suas características
290
logarítmica expressas em fundamentais (domínio,
tabelas e em plano cartesiano, contradomínio, imagem e
para identificar as características crescimento da função).
fundamentais (domínio, imagem,
crescimento) de cada função.
(EM13MAT101) Interpretar Análise de gráficos Proporção

criticamente situações envolvendo proporção, Grandezas Diretamente e inversamente proporcionais
econômicas, sociais e fatos grandezas diretamente e Função polinomial de 1º grau
relativos às Ciências da inversamente proporcionais, Função polinomial de 2º grau
Natureza que envolvam a função do 1º grau, função do Função exponencial
variação de grandezas, pela 2º grau, função exponencial e Função logarítmica
análise dos gráficos das funções função logarítmica.
representadas e das taxas de
variação, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
(EM13MAT510) Investigar Investigação de dados

conjuntos de dados relativos ao relativos ao comportamento Posição relativa de duas retas ou mais.
comportamento de duas de duas variáveis numéricas
variáveis numéricas, usando ou e coeficientes numéricos,
não tecnologias da informação, utilizando uma reta para
e, quando apropriado, levar em descrever uma relação
conta a variação e utilizar uma observada.
reta para descrever a relação
observada.
(EM13MAT405) Utilizar Criação de algoritmos que Sequência lógica

conceitos iniciais de uma permitam resolver problemas Algoritmo
linguagem de programação na matemáticos, utilizando Linguagem de computador
implementação de algoritmos conceitos iniciais de Linguagem de programação
escritos em linguagem corrente linguagens de programação, Pseudo código
e/ou matemática. como constantes e variáveis, Diretrizes para construção de algoritmos.
tipos de dados, operadores
aritméticos, relacionais e
lógicos, as operações lógicas,
as estruturas condicionais e
de repetição.
291
2° BIMESTRE

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT303) Interpretar e Utilização de gráficos e

comparar situações que planilhas que permitam a Juros Simples
envolvam juros simples com as interpretação e comparação Juros Compostos
que envolvem juros compostos, que envolva juros simples
por meio de representações relacionando com o
gráficas ou análise de planilhas, crescimento linear e juros
destacando o crescimento linear compostos com o
ou exponencial de cada caso. crescimento exponencial.
(EM13MAT304) Resolver e Resolução e elaboração de Funções Exponenciais

elaborar problemas com funções problemas enfatizando Grandezas diretamente e inversamente proporcionais
exponenciais nos quais seja aspectos etnomatemáticos Matemática financeira
necessário compreender e das diversas culturas da
interpretar a variação das região envolvendo funções
grandezas envolvidas, em exponenciais, grandezas
contextos como o da Matemática diretamente e inversamente
Financeira, entre outros. proporcionais nos contextos
da matemática financeira.
(EM13MAT305) Resolver e
elaborar problemas com funções Resolução e elaboração de Funções Logarítmicas
logarítmicas nos quais seja problemas envolvendo Matemática Financeira
necessário compreender e funções logarítmicas e
interpretar a variação das variação de grandezas.
grandezas envolvidas, em
contextos como os de abalos
sísmicos, pH, radioatividade,
Matemática Financeira, entre
outros.
292
(EM13MAT306) Resolver e Resolução e elaboração de Funções Trigonométricas: seno e cosseno
elaborar problemas em problemas que envolvam
contextos que envolvem funções trigonométricas
fenômenos periódicos reais (função seno e cosseno).
(ondas sonoras, fases da lua,
movimentos cíclicos, entre
outros) e comparar suas
representações com as funções
seno e cosseno, no plano
cartesiano, com ou sem apoio de
aplicativos de álgebra e
geometria.
3° BIMESTRE

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT315) Investigar e Representação esquemática Sequências finitas

registrar, por meio de um de um processo ou de uma
fluxograma, quando possível, sequência de ações finitas
um algoritmo que resolve um que descrevem como um
problema. determinado problema pode
ser resolvido através do
diagrama de blocos.
(EM13MAT507) Identificar e Dedução de algumas Progressões aritméticas (PA)

associar progressões fórmulas e resolução de
aritméticas (PA) a funções afins problemas por meio da
de domínios discretos, para análise, identificação e
análise de propriedades, associação dos termos de
dedução de algumas fórmulas e uma progressão aritmética
resolução de problemas. (P.A.) a uma função afim.
293
(EM13MAT508) Identificar e Dedução de algumas Progressões geométricas (PG)
associar progressões fórmulas e resolução de
geométricas (PG) a funções problemas por meio da
exponenciais de domínios análise, identificação e
discretos, para análise de associação dos termos de
propriedades, dedução de uma progressão geométrica
algumas fórmulas e resolução (P.G.) a uma função
de problemas. exponencial.

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT505) Resolver Resolução e apresentação de Polígonos regulares

problemas sobre ladrilhamento problemas sobre
do plano, com ou sem apoio de ladrilhamento no plano,
aplicativos de geometria fazendo a montagem dos
dinâmica, para conjecturar a seus próprios
respeito dos tipos ou preenchimentos, utilizando,
composição de polígonos que particularmente, alguns
podem ser utilizados em polígonos regulares,
ladrilhamento, generalizando destacando aspectos
padrões observados. etnomatemáticos das
diversas culturas da região.
294
4° BIMESTRE

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT509) Investigar a Investigação da deformação

deformação de ângulos e áreas de ângulos e áreas Projeções cartográficas
provocada pelas diferentes provocadas pelas diferentes Ângulos e áreas
projeções usadas em cartografia projeções usadas em
(como a cilíndrica e a cônica), cartografia.
com ou sem suporte de
tecnologia digital.
(EM13MAT309) Resolver e Resolução e elaboração de

elaborar problemas que problemas que envolvem o Área Total e volume de prismas
envolvem o cálculo de áreas cálculo de áreas totais e de Pirâmides e corpos redondos
totais e de volumes de prismas, volumes de prismas,
pirâmides e corpos redondos em pirâmides e corpos redondos,
situações reais (como o cálculo destacando aspectos
do gasto de material para etnomatemáticos das
revestimento ou pinturas de diversas culturas da região.
objetos cujos formatos sejam
composições dos sólidos
estudados), com ou sem apoio
de tecnologias digitais.
295
UNIDADE TEMÁTICA: Probabilidade e Estatística

HABILIDADE
CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
(EM13MAT316) Resolver e
elaborar problemas, em Resolução e elaboração de Medidas de tendência central
diferentes contextos, que problemas envolvendo Medidas de dispersão
envolvem cálculo e interpretação cálculo e interpretação de
das medidas de tendência medidas de tendência central
central (média, moda, mediana) e medidas de dispersão.
e das medidas de dispersão
(amplitude, variância e desvio
padrão).
(EM13MAT407) Interpretar e
comparar conjuntos de dados Análise de dados estatísticos Dados estatísticos por meio de diferentes diagramas e gráficos
estatísticos por meio de representados por meio de
diferentes diagramas e gráficos diferentes diagramas e
(histograma, de caixa (box-plot), gráficos.
de ramos e folhas, entre outros),
reconhecendo os mais eficientes
para sua análise.
NÚMEROS E ÁLGEBRA
• No que se refere ao estudo da função exponencial, deve-se ressaltar seu padrão de crescimento e levar o estudante a perceber diferenciações
entre o modelo de crescimento/decrescimento da função exponencial em relação às funções lineares e quadráticas. Com o auxílio de software, o professor
deve estimular os estudantes a perceberem as transformações sofridas pelo gráfico da função exponencial com modificações nos coeficientes de sua
expressão algébrica, envolvendo fatos do cotidiano, como por exemplo, a pandemia de Covid-19 e os investimentos financeiros.
• Sugere-se que inicie este conteúdo compartilhando os conhecimentos prévios com os alunos, por meio de questionamentos acerca do conteúdo,
em seguida lê textos que aborde o assunto, e estimular os alunos que faça o mesmo. Confabulando com outras áreas de conhecimento. Propor a leitura
de textos que aborde o assunto e representação de sequencias. Abordar situações contextualizadas acerca dos diferentes tipos de sequencias que faça
parte do dia-a-dia do aluno. Apresentar atividades de experimentação com a utilização do laboratório de matemática. Elaborar e resolver situações
problemas ligadas ao cotidiano do aluno, com utilizações de sequencias numéricas variadas incluindo as P.A. e P.G. Aplicar atividades práticas em sala
296
de aula para identificar as sequências numéricas e sua utilização no dia-a-dia. Resolver problema envolvendo P.A/P.G. dada a fórmula do termo geral.
Promover seminários, com o objetivo de aprofundar os conceitos matemáticos.
• Uma estratégia é permitir que os estudantes construam o conceito de funções trigonométricas. Pode-se iniciar o trabalho solicitando que os
estudantes construam o gráfico que mostra como a altura de uma cadeira da roda gigante varia em função do tempo (movimento circular). Com isso, eles
terão o primeiro contato com a senóide. Espera-se que os alunos a entendam as funções trigonométricas como uma extensão das razões trigonométricas
estudadas no ensino fundamental e que, mais tarde, foram definidas como as coordenadas de um ponto que percorre um arco do círculo de raio unitário
com medida em radianos. Os alunos devem ser incentivados, com o auxílio de softwares, a construírem gráficos das diferentes funções seno e cosseno,
e compreenderem que na expressão algébrica e a variável x corresponde à medida de arco de círculo tomada em radianos. Além disso, os alunos devem
ser capazes de associar essas funções aos fenômenos que apresentam comportamento periódico. As alterações no período da função, quando se
modifica o parâmetro a na expressão ou devem ser investigadas, pelos alunos, com a utilização de um software. É importante lembrar outras funções
trigonométricas fórmulas de arcos soma e diferença e as identidades trigonométricas não devem ser objeto de estudo na educação básica.
• Uma estratégia bastante eficaz, nesse nível de escolaridade, é considerar a linguagem utilizada na informática. A “capacidade de armazenamento”
é uma grandeza que tem como unidades de medida o byte, quilobyte, megabyte, gigabyte e outras. Essas unidades, assim como o quilograma, o metro,
o litro e tantas outras, já fazem parte do Sistema Internacional de Unidades (SI). A ideia de grandeza derivada pode ser retomada também com o exemplo
da “taxa de transferência” ao fazer um download. O B/s (byte por segundo) e bps (bit por segundo), assim como a força, a densidade, a potência, a
aceleração, etc., são definidas pela relação entre outras grandezas fundamentais. O estudante deve ser incentivado a exemplificar outras grandezas e
suas respectivas unidades de medida.
• Sugere-se para estudo de matemática financeira, leitura de textos dispostos em revistas, jornais e ou internet, com informações e temas atuais
acerca do assunto a ser abordado, no sentido de despertar no aluno o gosto da leitura, além de ter acesso às informações apresentar atividade de
experimentação quando possível com situações vivenciadas pelos alunos. Apresentar atividades matemáticas que expressem situações do contexto, e a
partir daí evoluir gradativamente para a ampliação do universo do conhecimento do aluno. Apresentar atividades matemática com juros simples e
composto, utilizando dados reais e atuais, para possibilitar uma aprendizagem significativa para o aluno. Elaborar e resolver situações problemas
relacionados ao cotidiano do aluno para a exploração e consolidar o conceito de juros utilizando a interdisciplinaridade com outras áreas de conhecimento.
•
GEOMETRIA E MEDIDAS
• Assim como na etapa anterior, o trabalho para estabelecer as fórmulas para determinação da medida da área e do volume de figuras geométricas
(e utilizá-las na resolução de problemas) deve priorizar os processos que têm por base a sua compreensão e não apenas a sua apresentação. Para o
cálculo da área (lateral e total) de sólidos, particularmente prismas e pirâmides, além da ideia de planificação, espera-se uma retomada dos procedimentos
para determinar a medida da área de alguns polígonos. Já para a determinação do volume de pirâmides, recomenda-se que o professor, no primeiro
momento, utilize material concreto para facilitar a demonstração e compreensão, por parte dos alunos, de como se chega à . Uma barra de sabão,
representando um prisma, pode ser cortada simulando as representações que aparecem nos livros didáticos, mas que são de difícil visualização. A
extensão desse trabalho (para o volume de cones e a generalização para outros prismas) deve ser o Princípio de Cavalieri (há vários vídeos na internet
apresentando esse princípio de maneira bastante elucidativa), afim de que os alunos compreendam o sentido das fórmulas utilizadas.
• O aprendizado de conceitos geométricos tridimensionais se torna mais atrativo e eficiente quando o aluno consegue associar determinados
conceitos e procedimentais manuseando e construindo os elementos que estão estudando. Uma excelente sugestão é a construção de poliedros com
palitos ou canudinhos de refrigerante. Tateando essas construções o aluno consegue identificar vértices, arestas e faces que são conteúdos conceituais.
297
• Outro recurso que ajudará o aluno a compreender e/ou construir alguns conceitos geométricos é a montagem e desmontagem de embalagens
de produtos comercializados (caixas, latas, garrafas nas diversas formas: prismas, pirâmides, cilindros, cones e esferas). O professor não precisar comprar
produtos venham nessas formas de embalagem, basta solicitar aos alunos que providenciem. Ou então usar providenciar os moldes para construção em
sala de aula.
• O trabalho nesta etapa de escolarização deve dar continuidade ao realizado nos anos anteriores, procurando aprimorar a organização e
representação de dados, bem como a análise crítica dos resultados. Recomenda-se um trabalho com ênfase na construção e na representação de
diagramas e gráficos de variados tipos e sofisticados, analisando sua conveniência e utilizando, sempre que possível planilha e/ou softwares apropriados.
O estudante deve, ainda, ser estimulado a ler resultados de outras pesquisas (em jornais, revistas, Internet) a fim de que desenvolva sua capacidade de
análise e interpretação de dados, selecionados na mídia impressa ou nos próprios livros didáticos, podem ser feitas conjuntamente com disciplinas da
área de ciências humanas aplicadas (por exemplo, Geografia, História ou Sociologia).
• Para o estudo de tabelas e gráficos estatísticos, sugerimos ao professor comentar alguns conceitos que possivelmente surgirão em alguns
problemas de estatística (etapas de uma pesquisa estatística, população, amostra, variáveis etc.). Comentar com alunos sobre a existência de alguns
elementos de uma tabela ou gráfico, que tornam confiáveis as informações ali contidas. Propor a análise diversificada de gráficos e tabelas envolvendo
vários fenômenos (sociais, econômicos, físicos, ambientais etc.). Os sites dos órgãos oficiais são fonteS riquíssimas de situações que podem ser levadas
para análise e discussão em sala de aula. As provas do ENEM também são ricas em problemas envolvendo esses temas. No estudo das medidas
estatísticas, dar ênfase nas medidas de posição de tendência central e de dispersão.
• O professor deve retomar e aprofundar os conceitos desenvolvidos nos anos anteriores a partir de dados de pesquisas já realizadas e disponíveis
na mídia impressa ou internet, ou com base nos dados coletados da pesquisa realizada pelos estudantes, recomenda-se um trabalho com ênfase na
construção e na representação de tabelas de distribuição de frequências, com os dados não agrupados e agrupados. Espera-se que esteja consolidada
a compreensão, por parte dos estudantes, das medidas de tendência central (média, moda e mediana) e das medidas de dispersão (amplitude, desvios
e variância), objeto de estudo nos anos anteriores. Os estudantes devem, a partir da ideia dos desvios em relação à media, serem levados a entender a
lógica por trás do conceito de variância e, consequentemente do desvio padrão. Sua aplicabilidade para descrever ou comparar conjuntos de dados deve
ser o foco nesta etapa da escolaridade. A questão das medidas de dispersão e a discussão sobre o efeito da heterogeneidade ou homogeneidade dos
dados sobre seu cálculo pode ser articulado com os resultados da turma (notas) nas diferentes disciplinas. Retomando as aprendizagens desenvolvidas
ao longo do ensino fundamental, o professor deve retomar os conceitos de média aritmética, moda e mediana de um conjunto de dados. É importante
que o estudante perceba que um conjunto de dados pode ser descrito, ou comparado, por meio de uma dessas medidas de tendência central (média
aritmética, mediana e moda), sendo a média a mais utilizada. As consequências dos valores extremos para o cálculo da média devem ser discutidas com
os estudantes. Da mesma forma, deve-se chamar a atenção para quando é mais conveniente usar uma ou outra dessas medidas. Por exemplo, em uma
pesquisa sobre preferência por um determinado tipo de programa de TV, não tem significado calcular uma média entre os que declararam gostar de
novelas e os que declaram gostar de filmes. Nesse caso, o uso da moda é mais conveniente (a “maioria” gosta de novelas).
298
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO/ COMPONENTE CURRICULAR
OBJETO DE CONHECIMENTO
MATEMÁTICA
Resolução e elaboração de Equações Lineares

problemas matemáticos envolvendo Sistemas Lineares
equações lineares e sistemas
lineares para determinação, por
exemplo, do ponto de intersecção
entre 2 retas, posição relativa entre
2 circunferências.
Representação gráfica da variação Polígono regular

da área e do perímetro de um Perímetro
polígono regular. Área

MATEMÁTICA
Resolução e elaboração de Grandezas

problemas que envolvam grandezas Razão
determinadas pela razão ou pelo Coeficiente angular da reta
produto de outras, com ênfase no
coeficiente angular de reta.
Investigação e dedução dos Geometria espacial

principais modelos na obtenção da Medida do volume de prismas, pirâmides, cilindros e cones
medida do volume de prismas, Princípio de Cavalieri
pirâmides, cilindros e cones,
incluindo o princípio de Cavalieri.
Transformações isométricas e
homotéticas que permitam construir Transformações isométricas
figuras, analisando elementos de Transformações homotéticas
diferentes naturezas (fractais,
construções civis, obras de arte,
entre outras).
299
MATEMÁTICA
Análise de tabelas, gráficos, e

amostras de pesquisa estatísticas, Tabelas e gráficos
abordando aspectos
etnomatemáticos das diversas
culturas da região.
Identificação e descrição do espaço Princípio Fundamental da Contagem

amostral de eventos aleatórios e Espaço amostral de eventos aleatórios
cálculos de probabilidade. Cálculo de probabilidade

MATEMÁTICA
Resolução e elaboração de Cálculo de Probabilidade

problemas enfatizando aspectos Eventos Aleatórios
etnomatemáticos das diversas
culturas da região envolvendo
cálculo de probabilidade e eventos
aleatórios sucessivos.
Investigação das implicações no Cálculo de Probabilidade

cálculo de probabilidade dos
diferentes tipos de espaços
amostrais e eventos.
NÚMEROS E ÁLGEBRA
• O conteúdo pode ser introduzido com a apresentação de algumas tabelas como, por exemplo, a classificação dos cinco primeiros colocados em
um determinado campeonato, constando número de vitórias, de empates e de derrotas e a pontuação obtida. Outra sugestão é mostrar algumas planilhas
eletrônicas (por exemplo, Excel, OpenOffice.Org Calc etc.) ou tabelas com dados estatísticos sobre economia, ciências sociais, meio ambientes etc.
Permitir que os alunos visualizem que as informações numéricas estão dispostas em linhas e colunas para, em seguida, propor a apresentação matricial
dessas tabelas, mantendo a posição de seus termos para não alterar os valores da tabela. Os demais conceitos podem ser apresentados normalmente.
• Para o produto de matrizes, sugerimos apresentar aos alunos um quadro de medalhas dos primeiros colocados nas olimpíadas e propor um novo
tipo de classificação, atribuindo pesos às medalhas (ouro três pontos; prata dois pontos; e bronze um ponto, por exemplo) conquistas por esses países.
300
Permitir que os alunos calculem a pontuação de cada país e apresente a nova classificação. A partir de então, comentar o algoritmo da multiplicação de
uma matriz por outra e as condições para que isso ocorra.
• Partindo de um tema livre, fazer uma pesquisa com os colegas do grupo, coletando dados numéricos e apresentando esses dados em forma de
tabela. (sugestões para a pesquisa: idade, peso, notas finais do ano anterior, nº de irmãos, etc). A intenção é levar o aluno a relacionar o conceito de
matriz aprendido no ambiente escolar com os assuntos que eles discutem fora desse como: futebol, alimentação, e valores dos produtos no mercado.
• A apresentação de um problema envolvendo sistema linear com duas variáveis e duas equações (dependendo da turma pode ser apresentado
um sistema 3 x 3) é uma boa forma de introduzir o assunto. Deixar que os alunos encontrem a solução. Após as respostas, comentar sobre as
características de uma equação linear e de um sistema de equações lineares, bem como da solução de uma equação e de um sistema de equações
lineares. Para resolução de um sistema linear com mais de duas equações, dê preferência ao escalonamento, pois até mesmo a incompatibilidade das
equações de um sistema é detectada na tentativa do escalonamento, além do mais, a regra de Cramer é limitada a determinadas condições.
GEOMETRIA E MEDIDAS
• Situações abordando a realidade e o meio social do aluno (conta de luz, preço de estacionamento, etc.) podem ser utilizadas para o estudo das
funções definidas por mais de uma sentença polinomial do primeiro grau. No estudo da função polinomial do segundo grau, é importante que os alunos
compreendam o significado dos principais elementos do gráfico, como zeros, intersecção com o eixo das ordenadas, eixo de simetria, concavidade e
pontos de máximo/mínimo. Sugere-se que esses conceitos sejam abordados a partir de desafios em que é preciso encontrar um certo ponto de máximo
(problemas clássicos de determinação de área máxima, por exemplo).
• No estudo de funções, ao considerar o modelo linear (), deve-se evidenciar as ideias de crescimento e proporcionalidade direta. Características
dos gráficos da função linear e da função afim devem ser trabalhadas simultaneamente, de preferência com o auxílio de softwares. O aluno deve ser
levado a reconhecer que na função linear o gráfico passa pelo ponto (0,0) e na função afim () a intersecção com o eixo das ordenadas é o ponto (0,b).
Deve-se ressaltar o significado de “zero da função”, e igualmente, discutidos os significados do coeficiente linear e do coeficiente angular de uma função
afim, no que se refere aos seus significados no plano cartesiano. Situações problemas abordando a realidade e o meio social do aluno (conta de luz,
preço de estacionamento, etc.) podem ser utilizadas para o estudo das funções definidas por mais de uma sentença polinomial do primeiro grau. O estudo
da função polinomial do segundo grau e sua representação gráfica deve ser retomado nesse momento. É importante que os alunos compreendam o
significado dos principais elementos do gráfico como zeros, intersecção com o eixo das ordenadas, eixo de simetria, concavidade e pontos de
máximo/mínimo. Sugere-se que estes pontos sejam abordados a partir de desafios em que é preciso encontrar certo ponto de máximo (problemas
clássicos de determinação de área máxima, por exemplo).
• Para estabelecer as fórmulas para determinação da medida da área e do volume de figuras geométricas (e utilizá-las na resolução de problemas)
devem-se priorizar os processos que têm por base a sua compreensão e não apenas a sua apresentação. Para o cálculo da área (lateral e total) de
sólidos, particularmente prismas e pirâmides, além da ideia de planificação, espera-se uma retomada dos procedimentos para determinar a medida da
área de alguns polígonos. Já para a determinação do volume de pirâmides, recomenda-se que o professor, no primeiro momento, utilize material concreto
para facilitar a demonstração e compreensão, por parte dos alunos, de como se chega à. Uma barra de sabão, representando um prisma, pode ser
cortada simulando as representações que aparecem nos livros didáticos, mas que são de difícil visualização. A extensão desse trabalho (para o volume
301
de cones e a generalização para outros prismas) deve ser o Princípio de Cavalieri (há vários vídeos na internet apresentando esse princípio de maneira
bastante elucidativa), afim de que os alunos compreendam o sentido das fórmulas utilizadas.
• Dados estatísticos por meio de diferentes diagramas e gráficos: o trabalho nesta etapa de escolarização deve dar continuidade ao realizado nos
anos anteriores, procurando aprimorar a organização e representação de dados, bem como a análise crítica dos resultados. Recomenda-se um trabalho
com ênfase na construção e na representação de diagramas e gráficos de variados tipos e sofisticados, analisando sua conveniência e utilizando, sempre
que possível planilha e/ou softwares apropriados. O estudante deve, ainda, ser estimulado a ler resultados de outras pesquisas (em jornais, revistas,
Internet) a fim de que desenvolva sua capacidade de análise e interpretação de dados, selecionados na mídia impressa ou nos próprios livros didáticos,
podem ser feitas conjuntamente com outra disciplina (por exemplo, Geografia, História ou Sociologia).
• A partir de dados de pesquisas já realizadas e disponíveis na mídia impressa ou internet, ou com base nos dados coletados da pesquisa realizada
pelos estudantes, o professor deve retomar e aprofundar os conceitos desenvolvidos nos anos anteriores. Recomenda-se um trabalho com ênfase na
construção e na representação de tabelas de distribuição de frequências, com os dados não agrupados e agrupados. Espera-se que esteja consolidada
a compreensão, por parte dos estudantes, das medidas de tendência central (média, moda e mediana) e das medidas de dispersão (amplitude, desvios
e variância), objeto de estudo nos anos anteriores. Os estudantes devem, a partir da ideia dos desvios em relação à media, serem levados a entender a
lógica por trás do conceito de variância e, consequentemente do desvio padrão.
• A probabilidade da união de dois eventos deve ser apresentada de forma bastante intuitiva. Por exemplo, considere uma urna onde há 5 bolas: 3
pretas e 2 brancas. Retirando-se ao acaso 2 bolas dessa urna, qual a probabilidade de que as bolas retiradas sejam da mesma cor? Antes de pensar em
resolver (calcular a probabilidade), o estudante deve refletir sobre o fato de que, para o problema, tanto serve retirar duas bolas brancas OU duas bolas
pretas. Este “ou” em Matemática representa soma, adição. Assim, o estudante deve ser levado a compreender que a probabilidade (de tirar duas bolas
de mesma cor) = prob (tirar 2 pretas) + Prob (2 brancas). Esse trabalho deve ser articulado com as práticas sociais e culturais do (loterias, rifas) e com
análise combinatória.
• Proporcionar ao estudante associar as ideias de incerteza e de probabilidade aos fenômenos aleatórios presentes na natureza e no cotidiano
dele. Por exemplo, antes de ir para a escola, ainda meio sonolento, o estudante abre uma gaveta onde há 3 pares de meia brancas e dois pares de meias
pretas. Ao pegar duas meias, aleatoriamente, qual a probabilidade de que as duas sejam brancas? Ao sentar-se à mesa para tomar café seu pão cai no
chão. Qual a probabilidade de a parte com manteiga ter caída virada para baixo? Ou, ainda, é melhor esperar o ônibus em uma rua onde passam 3 linhas
que fazem o trajeto para a escola ou em outra rua onde passa apenas uma linha de ônibus? Inicialmente deve-se explorar diferentes representações para
o cálculo das probabilidades. Por exemplo, o diagrama de árvores deve ser utilizado para facilitar a visualização do levantamento de possibilidades e a
medida da chance de cada uma delas. Pode-se questionar no lançamento de um dado e uma moeda, simultaneamente, qual a probabilidade de sair o
número 3 e CARA? Ao fazer o diagrama, o estudante visualizará todas as possibilidades possíveis (1, cara) (1, coroa) (2, cara) (2, coroa) .....(6, cara) (6,
coroa). Ou seja, 12 possibilidades. Só lhe interessa uma dessas (3, cara), portanto a probabilidade é de 1/12. Outra habilidade que deve ser consolidada
nesta etapa é a de associar a estatística dos resultados observados e as frequências dos eventos correspondentes à sua probabilidade de ocorrência.
302
4.5 Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
4.5.1 Caracterização da área (concepções da rede)
A Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias - CNT contribui com a

construção de uma base de conhecimentos contextualizada, que prepare os
estudantes para fazer julgamentos, tomar iniciativas, elaborar argumentos e
apresentar proposições alternativas, bem como fazer uso criterioso de diversas
tecnologias, conforme descrito na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018,
p. 537). É importante destacar que o desenvolvimento dessas práticas e a interação
com as demais áreas do conhecimento como Linguagens, Matemática e Ciências
Humanas, favorecem discussões sobre as implicações éticas, socioculturais, políticas
e econômicas de temas relacionados às Ciências da Natureza (BRASIL, 2018, p. 537).
Nesta Proposta Curricular, a Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
compreendida a Rede Estadual de Ensino Médio no Amazonas, considera a
continuidade da proposta do Ensino Fundamental (EF), em que os objetos de
conhecimento do Componente Curricular Ciências terão o aprofundamento nos
Componentes Curriculares de Biologia, Física e Química, o que possibilita um
percurso de aprendizagens entre os níveis de ensino, nas unidades temáticas Matéria
e Energia, Vida e Evolução, Terra e Universo, sendo profundamente descrito no
Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio (EM) (AMAZONAS, 2021, p.
159).
Na BNCC, o aprofundamento destas unidades temáticas da área da Ciências
da Natureza e suas Tecnologias, recomenda que os jovens estudantes ampliem as
habilidades investigativas desenvolvidas durante as séries iniciais e finais do Ensino
Fundamental com base em análises quantitativas, avaliação e comparação de
modelos de interpretação.
O Ensino Médio apresenta uma nova organização curricular e define direitos

de aprendizagens gerais a serem desenvolvidas ao longo da educação básica. Para
Mendonça Filho (BNCC, 2018, p. 5):
303
[...] os direitos de aprendizagem são expressos em dez competências gerais,
que guiam o desenvolvimento escolar das crianças e dos jovens desde a
creche até a etapa terminal da Educação Básica.
As aprendizagens essenciais definidas para as Ciências da Natureza na rede

estadual de ensino possuem a intenção maior de assegurar o desenvolvimento de no
mínimo seis competências gerais, sendo o melhor cenário o alcance de modo especial
das dez competências gerais, de maneira interdisciplinar e integrada entre as áreas
de conhecimento.
Para as Ciências da Natureza no Ensino Médio, entre as 10 Competências
Gerais da Educação Básica citadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC,
2018, p. 9), os Direitos de Aprendizagem alinhados e inter relacionados ao
desenvolvimento de habilidades para os componentes de Biologia, Física e Química
são: Competência 1 (Conhecimento), Competência 2 (Pensamento Científico, Crítico
e Criativo), Competência 4 (Comunicação), Competência 5 (Cultura Digital),
Competência 7 (Argumentação) e Competência 10 (Responsabilidade e Cidadania),
descritas a seguir:
Seis Competências Gerais para Ciências da Natureza no Ensino Médio

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens
artísticas, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
304
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
4.5.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio (infográficos)
A articulação entre as várias etapas da Educação Básica está prevista na

legislação, a qual versa sobre a trajetória escolar em um percurso contínuo de
aprendizagem significativa, entre os anos finais do Ensino Fundamental e as séries
do Ensino Médio.
Ao longo de toda a Base Nacional Comum Curricular - BNCC são apresentadas
uma articulação horizontal, caracterizada por ser desenvolvida entre as áreas de
conhecimento e uma articulação vertical, entre as etapas de ensino, com ancoragem
de conhecimentos alcançados ao longo das séries (BNCC, 2018 p. 28).
Observa-se que a progressão das aprendizagens essenciais do Ensino
Fundamental para o Ensino Médio se valem do conjunto de competências e
habilidades já definidas para a Educação Básica e que se articulam entre as etapas
de ensino. Segundo a BNCC (2018, p. 471), há o objetivo de consolidar, aprofundar e
ampliar a formação integral dos estudantes ao longo da escolaridade e que estes
possam construir e realizar seu projeto de vida, em consonância com os princípios da
justiça, da ética e da cidadania.
De acordo com a BNCC (2018):
A área de Ciências da Natureza, no Ensino Fundamental, propõe aos
estudantes investigar características, fenômenos e processos relativos ao mundo
305
natural e tecnológico, explorar e compreender alguns de seus conceitos fundamentais
e suas estruturas explicativas, além de valorizar e promover os cuidados pessoais e
com o outro, o compromisso com a sustentabilidade e o exercício da cidadania. No
Ensino Médio, a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias oportunizam o
aprofundamento e a ampliação dos conhecimentos explorados na etapa anterior.
Trata a investigação como forma de engajamento dos estudantes na aprendizagem
de processos, práticas e procedimentos científicos e tecnológicos, e promove o
domínio de linguagens específicas, o que permite aos estudantes analisar fenômenos
e processos, utilizando modelos e fazendo previsões. Dessa maneira, possibilita aos
estudantes ampliar sua compreensão sobre a vida, o nosso planeta e o universo, bem
como sua capacidade de refletir, argumentar, propor soluções e enfrentar desafios
pessoais e coletivos, locais e globais (BNCC, 2018, p. 472).
Além da investigação científica, outro pilar do ensino da Ciência da Natureza e
suas Tecnologias são o letramento científico, proposto no Ensino Fundamental com
continuidade no Ensino Médio. A BNCC (2018, pág. 321) garante que ao longo do
Ensino Fundamental, a Área de Ciências da Natureza está comprometida não
somente com o desenvolvimento da cultura científica, incluindo a capacidade de
compreender e interpretar o mundo, seja de forma natural, social ou tecnológica, mas
também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências
(AMAZONAS, 2021).
Além disso, é importante destacarmos ainda que, no campo das Ciências
Naturais, o conhecimento conceitual é sistematizado em leis, teorias e modelos. Os
aspectos preliminares da prática científica bem como a base da transformação, da
regularidade e da imutabilidade está ligado diretamente a elaboração, a interpretação
e a aplicação de modelos explicativos dos fenômenos naturais e dos sistemas
tecnológicos, pois, dessa forma, estaremos dando a continuidade à proposta do
Ensino Fundamental, especificamente, sua relevância no ensino da Física, Biologia e
Química, no que se refere às competências específicas e habilidades da área de
Ciências da Natureza e suas Tecnologias do Ensino Médio. Assim, o desenvolvimento
do pensamento científico abrange aprendizados específicos que serão aplicados em
diferentes ambientes (AMAZONAS, 2021).
Segundo a BNCC (BRASIL, 2018, p. 321), ao longo do Ensino Fundamental
até o Ensino Médio.
306
[...] a área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o
desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade de compreender
e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo
com base nos aportes teóricos e processuais das ciências. Em outras palavras,
apreender ciência não é a finalidade última do letramento, mas, sim, o
desenvolvimento da capacidade de atuação no e sobre o mundo, importante ao
exercício pleno da cidadania (BRASIL, 2018, p. 321) e desenvolvido até o Ensino
Médio.
A Área de Ciências da Natureza é composta pelos componentes curriculares

de Ciências, Biologia, Física e Química, fortemente influenciadas por conhecimentos
produzidos interdisciplinarmente em vários campos de pesquisa e aprofundados ao
longo da Educação Básica, entre as etapas de Ensino Fundamental Anos Finais e o
Ensino Médio.
Conforme apresentado no Referencial Curricular Amazonense do Ensino
Médio (AMAZONAS, 2021, p. 174), as Ciências da Natureza buscam de forma
intencional a formação integral do estudante nos aspectos físicos, cognitivos e
socioemocionais, por meio de processos educativos significativos que promovam a
autonomia, o comportamento cidadão e o protagonismo na construção de seu projeto
de vida.
Vale ressaltar que a BNCC do Ensino Médio (BRASIL, 2018) define para a área
de Ciências da Natureza e suas Tecnologias as competências e habilidades que
devem ser desenvolvidas e alcançadas nesta etapa da Educação Básica para os três
Componentes Curriculares de Biologia, Física e Química, visando a programação da
aprendizagem iniciada em Ciências, na etapa do Ensino Fundamental Anos Finais.
As competências e habilidades necessitam de um olhar articulado dos
componentes curriculares Biologia, Física e Química, tomando como referência a
base conceitual apresentada em Ciências, que buscam alcançar as aprendizagens
previstas nessa etapa da Educação Básica. A articulação desses componentes
enquanto área de conhecimento tem como ponto de partida o contexto do estudante
e da escola e os aspectos interdisciplinares dos objetos de conhecimento.
307
No componente curricular de Biologia está prevista a formação do jovem com
organização do pensamento crítico, para a compreensão sistemática e Taxonômica
das relações existentes na natureza, além de discutir questões de sustentabilidade,
impactos ambientais, questões de saúde (voltadas à prevenção e promoção da saúde)
e avanços tecnológicos, como a biotecnologia, genética, biomateriais, etc. O
componente da História da Ciência também pode ser explorado em Biologia, bem
como as relações entre Ciências, Tecnologia, Sociedade e Ambiente - CTSA.
Na Física, os estudantes serão levados a desenvolver competências e
habilidades para entender e analisar aspectos cotidianos como, uso racional e
consciente das fontes de energia, e qual impacto para um desenvolvimento
econômico sustentável, as questões que envolvem a mobilidade urbana, possibilitar a
familiarização com temas ligados à Cosmologia, como Buracos Negros e Big Bang,
que podem explicar a origem e o destino do Universo e outros. Além disso, no
organizador curricular também são citados o estudo da energia, termologia, relações
com a sustentabilidade e com o avanço tecnológico (AMAZONAS, 2021, p. 174).
No Componente Curricular de Química, os estudantes serão levados a discutir
diferentes aspectos das transformações, o uso da linguagem científica e
representações, aspectos voltados à sustentabilidade, ao uso de recursos naturais,
às propriedades dos materiais, ao avanço tecnológico (AMAZONAS, 2021, p. 175),
atendendo às necessidades humanas, econômicas, sociais e ambientais. Essas
necessidades requerem uma série de conhecimentos que possam potencializar a
reflexão, protagonismo, pesquisa e aplicação do conhecimento científico e
tecnológico, garantindo os interesses da comunidade, sendo de forma sustentável e
sem prejudicar o meio ambiente.
308
4.5.5 Organizador Curricular da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

1ª SÉRIE
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
01 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
02 - Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos
seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
UNIDADE TEMÁTICA: Matéria e Energia
OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO/ COMPONENTE CURRICULAR
HABILIDADE
CONHECIMENTO BIOLOGIA FÍSICA QUÍMICA
(EM13CNT101) Analisar e Transformações e Introdução ao estudo da Biologia: -Introdução ao estudo da -Introdução ao estudo da Química
representar, com ou sem o uso de conservação da energia. -A vida e os seres vivos Física - Estados Físicos da Matéria
dispositivos e de aplicativos digitais Conservação da quantidade -Citologia: -Conceitos de espaço, massa, -Substâncias e misturas: Tipos de
específicos, as transformações e de movimento. Fluxo de -A célula tempo misturas e separações
conservações em sistemas que energia e de matéria nos -Relação entre forma e função da -Velocidade média -Energia: Formas e conservações
envolvam quantidade de matéria, de ecossistemas. Metabolismo célula -Energia e suas modalidades;
energia e de movimento para energético. Ligações e -Tipos de células -Conservação de energia.
realizar previsões sobre seus reações químicas. Leis -Membrana Plasmática e
comportamentos em situações ponderais e estequiometria. Citoplasma
cotidianas e em processos
produtivos que priorizem o
desenvolvimento sustentável, o uso
consciente dos recursos naturais e a
preservação da vida em todas as
suas formas.
(EM13CNT209) Analisar a evolução Astrobiologia. Astrofísica: -Origem da vida -Astrofísica: Evolução estelar; -Origem dos elementos químicos;
estelar associando-a aos modelos evolução estelar. Evolução -Teoria de Oparin e Haldane - Força; - Tabela Periódica: origem
de origem e distribuição dos química: modelos e teorias -Hipótese autotrófica e - Gravidade. -Distribuição dos elementos
elementos químicos no Universo, sobre a origem dos heterotrófica. químicos no Universo;
compreendendo suas relações com elementos químicos. - Níveis de energia dos átomos;
as condições necessárias ao
surgimento de sistemas solares e
planetários, suas estruturas e
309
composições e as possibilidades de
existência de vida, utilizando
representações e simulações, com
ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares
de simulação e de realidade virtual,
entre outros).
(EM13CNT201) Analisar e discutir Teorias relacionadas à vida. Evolução: -Teorias científicas aceitas -Modelos atômicos: Dalton;
modelos, teorias e leis propostos em Modelos explicativos da - Teoria do Big Bang atualmente - o modelo Big Thomson; Rutherford; Bohr
diferentes épocas e culturas para matéria. História e Filosofia - Origem das espécies Bang. - Estrutura Atômica
comparar distintas explicações da Ciência. Natureza da - Classificação dos seres vivos - Movimento planetário;
sobre o surgimento e a evolução da Ciência: aspectos culturais, - Origem das espécies e dos - Teoria de Newton.
Vida, da Terra e do Universo com as sociais, econômicos e grandes grupos de seres vivos.
teorias científicas aceitas políticos. - Evolução humana
atualmente.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES / POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
● Fazer uma pesquisa sobre as radiações envolvendo o mundo do trabalho (Indústria, comércio, na saúde e na educação) e avaliar modelos explicativos envolvendo
principalmente as trocas de calor, tais como: a Radiação;
● Construir um mapa mental relacionando o uso de ondas eletromagnéticas em diferentes tecnologias, como no celular, no forno de uso doméstico e em equipamentos
industriais, possibilitando identificar os riscos e o sistema de proteção ao usuário desenvolvido em cada situação;
● Coletar e analisar dados fornecidos e/ou coletados pelos próprios estudantes na resolução de situações-problema com previsões e cálculos a respeito dos
movimentos da mecânica e da dinâmica de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais;
● Realizar pequenos experimentos envolvendo os três componentes curriculares como a análise dos estados físicos da matéria;
● Construir uma tabela periódica e deixar na sala de aula para estudo; Realizar experimentos com substâncias do cotidiano como água com gás, refrigerante para
análise da liberação de gases, a variação de temperatura do sistema, mudança de cor e formação de precipitados, para evolução tanto do conteúdo quanto do conhecimento
dos estudantes sobre a ocorrência de transformações químicas; Realizar uma pesquisa na internet e criar gráficos para avaliar a toxicidade de diferentes substâncias
químicas, como compostos orgânicos, ligas metálicas, compostos minerais, agrotóxicos, entre outras substâncias presentes nas produção de materiais usados na vida
cotidiana.
● Investigar na internet, aplicativos ou vídeos acerca da origem dos modelos utilizados atualmente sobre a composição da matéria, reconhecendo a evolução das
pesquisas realizadas ao longo da história.
● Construir um Mapa Mental relacionando os principais conceitos da Biologia com os conceitos da Física e Química relacionados à origem e à evolução da vida e o
fluxo de energia no ecossistema.
310
2º BIMESTRE
03 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
UNIDADE TEMÁTICA: Vida e Evolução
HABILIDADE
(EM13CNT204) Elaborar Astronomia: gravitação e Leis - Movimentos gravitacionais -Dinâmica: Leis de Newton -Atmosfera: Composição dos
explicações, previsões e cálculos de Kepler. Leis de Newton. -Astronomia: gravitação e Leis gases
a respeito dos movimentos de Astrobiologia. de Kepler
objetos na Terra, no Sistema
Solar e no Universo com base na
análise das interações
gravitacionais, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual,
entre outros).
(EM13CNT104) Avaliar os Radioatividade: material Os seres vivos e ecossistemas: -Introdução à Termologia: -Forças Intermoleculares
benefícios e os riscos à saúde e radioativo e raio-gama. -Fotossíntese Temperatura e calor -Reações Químicas e Leis
ao ambiente, considerando a Descarte e tratamento de -Cadeia Trófica -Propagação de calor: ponderais
composição, a toxicidade e a resíduos. Bioacumulação e -Biomas condução, convecção e
reatividade de diferentes biomagnificação trófica. irradiação ou radiação
materiais e produtos, como Funções orgânicas. Estrutura - Ondas: conceitos e tipos
também o nível de exposição a e propriedades dos materiais.
eles, posicionando-se
criticamente e propondo soluções
individuais e/ou coletivas para
seus usos e descartes
responsáveis.
(EM13CNT307) Analisar as Biofábricas e bioprodutos. -Energia e Matéria nos - Calor e trocas de calor; - Cinética Química: Velocidade
propriedades dos materiais para Nanomateriais e ecossistemas - Propriedades térmicas dos média; Teoria das colisões
avaliar a adequação de seu uso Nanotecnologia Propriedades materiais;
311
em diferentes aplicações físico-químicas de substâncias - Som; - Fatores que alteram a
(industriais, cotidianas, e materiais. Propriedades - Transmissão e recepção do velocidade das reações
arquitetônicas ou tecnológicas) e/ térmicas dos materiais. som.
ou propor soluções seguras e
sustentáveis considerando seu
contexto local e cotidiano.
● Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico, criar textos que possibilitem a criatividade do estudante
● Investigar e analisar os recursos como: Arduino, Mathlab, entre outros, para transmissão, recepção e processamento impulsos elétricos de luz e som e medidas
para o calor;
● Analisar as teorias e hipóteses históricas e atuais sobre a origem, e a evolução do Universo: matéria, radiações e interações fundamentais e depois fazer um mapa
mental sobre as a evolução do Universo;
● Realizar o experimento do antiácido em água para explicar a cinética (Química) a Velocidade Média (Física) e a energia (Biologia): São necessários 2 pastilhas de
antiácidos, umas deve ser triturada e outra deve permanecer inteira, ambas são adicionadas em 2 copos com águas ao mesmo tempo, cronometrar o tempo de capa reação
(copo) separado (solicitar para o aluno cronometrar pelo celular) e em seguida realizar os cálculos;
● Pesquisar vídeos que simulam os espectros de emissão e de absorção de diferentes elementos químicos e identificar a relação entre eles, reconhecendo a separação
do feixe luminoso em função do comprimento de onda.
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA: Terra e Universo
HABILIDADE
(EM13CNT202) Analisar as Composição e organização -Ecologia -Astrofísica: propriedades - Equações químicas
diversas formas de manifestação dos seres vivos. Fundamentos -Fundamentos da Ecologia físico-químicas de planetas e - Leis Ponderais
da vida em seus diferentes níveis da ecologia. Composição, -Energia e matéria nos estrelas
de organização, bem como as dinâmica e evolução da ecossistemas
condições ambientais favoráveis atmosfera terrestre.
e os fatores limitantes a elas, com Astrofísica: métodos para a
ou sem o uso de dispositivos e determinação das
aplicativos digitais (como propriedades físico-químicas
de planetas e estrelas.
312
softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT302) Comunicar, para Comunicação e argumentação - Meio Ambiente: Conservação, -Regras de arredondamento; -Problemas e soluções
públicos variados, em diversos com base em conhecimentos Preservação e Ações -Algarismos significativos; associados à reciclagem do lixo
contextos, resultados de análises, científicos. Imagens obtidas Sustentáveis -Notação científica -A Química ambiental no
pesquisas e/ou experimentos, por sensoriamento remoto. Amazonas
elaborando e/ou interpretando Elaboração de diferentes . -Vazamento de petróleo
textos, gráficos, tabelas, teorias.
símbolos, códigos, sistemas de
classificação e equações, por
meio de diferentes linguagens,
mídias, tecnologias digitais de
informação e comunicação
(TDIC), de modo a participar e/ou
promover debates em torno de
temas científicos e/ou
tecnológicos de relevância
sociocultural e ambiental.
● Promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental sobre o efeito estufa e o aquecimento global;
● Explicar através de maquetes sobre as possíveis evoluções estelares finais para o universo envolvendo as teorias de expansão e contração do universo;
● Fazer um concurso de Podcast sobre a origem do Universo.
● Realizar um debate para analisar evidências de transformações químicas envolvidas no aparecimento dos primeiros compostos orgânicos relacionados ao
surgimento da vida na Terra; apresentar vídeos curtos acerca da formação de novos elementos por meio da dinâmica das transformações nucleares do átomo.
● Realizar uma pesquisa de campo para o registro de imagens de diferentes locais, identificando áreas de preservação e áreas contaminadas por diferentes elementos
químicos, como por exemplo os metais pesados nos igarapés, a mudança de coloração da água quando contaminada, além de relacioná-las aos diferentes ecossistemas
e espécies que estão em ameaça e/ou sofrendo contaminação química nessas regiões.
● Discutindo, em grupos, as principais medidas propostas por cientistas, ambientalistas e administradores públicos para preservar e recuperar os ecossistemas;
● Produzindo reportagens, enfocando as questões ambientais.
313
4º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT310) Investigar e Tratamento de água e esgoto. - Saúde e Nutrição - Usinas hidroelétricas (Fluxo - Composição química de
analisar os efeitos de programas Usinas de energia elétrica: - Dependência digital de água para gerar energia produtos usados no tratamento
de infraestrutura e demais rendimento e custo. - Dependência química elétrica) de água e esgoto
serviços básicos (saneamento, Programas de imunização, - Consumo e rendimento de
energia elétrica, transporte, prevenção e tratamento de energia e
telecomunicações, cobertura doenças.
vacinal, atendimento primário à
saúde e produção de alimentos,
entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou
regionais em relação a esses
serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam
para a melhoria na qualidade de
vida e nas condições de saúde da
população.
(EM13CNT308) Investigar e Uso e descarte consciente de - Construção do conhecimento -Transformação de energia - Eletroquímica: conceitos
analisar o funcionamento de equipamentos eletrônicos. científico solar em elétrica - Lixo eletrônico: descarte
equipamentos elétricos e/ou Exames e diagnósticos. - Investigação científica - Circuitos elétricos consciente
eletrônicos e sistemas de Transformação de energia - Instrumentos de análise - Dispositivos elétricos
automação para compreender as solar em elétrica. científica
tecnologias contemporâneas e Componentes eletrônicos.
avaliar seus impactos sociais, Sistemas de automação.
culturais e ambientais. Eletroquímica.
314
● Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura da comunidade do estudante (fazer uma maquete envolvendo a infraestrutura ideal para a
comunidade).
● Investigar e analisar os recursos como: Arduino, Mathlab, entre outros, para transmissão, recepção e processamento impulsos elétricos para eletromagnetismo.
● Investigar o funcionamento de pilhas (batata, limão, outros), baterias e avaliar os impactos ambientais causados por essas tecnologias;
● Realizar uma pesquisa, se possível de campo, registar as imagens, e realizar um debate em sala de aula acerca das etapas, os processos e as substâncias aplicadas
no tratamento de água e esgoto e o impacto desses processos na qualidade de vida e no ambiente; Investigar os parâmetros de qualidade de água, como a concentração
de sais, metais e outras substâncias permitidas por regulações municipais, estaduais e federais e realizar um gráfico para apresentação entre grupos.
315
2ª SÉRIE
1º BIMESTRE
- Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos
HABILIDADE
(EM13CNT102) Realizar Processos de propagação do - Efeito Estufa -Termometria: escalas -Termoquímica: temperatura,
previsões, avaliar intervenções calor. Propriedades dos - Aquecimento global termométricas e variação de equilíbrio térmico e calor
e/ou construir protótipos de materiais: condutibilidade temperatura -Ponto de Fusão e Ebulição em
sistemas térmicos que visem à térmica. Efeito estufa. -Calorimetria diferentes escalas de
sustentabilidade, considerando Aquecimento global. -Efeito estufa e aquecimento temperatura
sua composição e os efeitos das Termoquímica. global e a reciclagem do lixo -Variação de temperatura de uma
variáveis termodinâmicas sobre no Amazonas mistura durante aquecimento
seu funcionamento, considerando -Efeito estufa e aquecimento
também o uso de tecnologias global
digitais que auxiliem no cálculo de
estimativas e no apoio à
construção dos protótipos.
(EM13CNT203) Avaliar e prever Ecologia: unidades de -Corpo Humano: tecidos, órgãos - Radiações eletromagnéticas - Radiações e seus efeitos em
efeitos de intervenções nos conservação, fluxo de matéria e sistemas. - Máquinas térmicas seres vivos
ecossistemas, e seus impactos e de energia nos
nos seres vivos e no corpo ecossistemas. Radiações e
humano, com base nos seus efeitos em seres vivos.
mecanismos de manutenção da Desequilíbrio em sistemas
vida, nos ciclos da matéria e nas envolvendo diferentes
transformações e transferências variáveis.
de energia, utilizando
representações e simulações
sobre tais fatores, com ou sem o
uso de dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de
316
simulação e de realidade virtual,
entre outros).
● Propor aos estudantes uma pesquisa sobre Energia Elétrica; (Matriz Energ.Bras.); Hídrica-Eólica-Solar no Brasil e no mundo.
● Construir uma garrafa térmica caseira, com materiais acessíveis e de baixo custo. Professor poderá acessar o link: Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=JqJcKtNS1zM> Acesso: 30 de setembro de 2021.
● Construir um calorímetro e determinar a quantidade de calor e a entalpia de reações químicas.
● Aplicar modelos sobre a estrutura atômica para explicar a origem e manifestação das radiações.
● Elaborar um quiz interativo, por exemplo, o kahoot, acerca das principais fontes de radiação às quais os estudantes estão presentes (TV, rádio, microondas, raio-x,
entre outras) e relacionar aos principais elementos químicos radioativos.
● Elaborando comunicações orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar eventos e fenômenos da natureza.
2º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT103) Utilizar o Implicações e benefícios do -Evolução biológica: procariontes - Radioatividade - Tabela periódica: característica
conhecimento sobre as radiações uso da radiação. Efeitos e eucariontes - Quantização de energia dos radioisótopos
e suas origens para avaliar as biológicos das radiações - Bases da biologia molecular - - Radiações nucleares: teorias e
potencialidades e os riscos de sua ionizantes. Mutações. Estrutura do DNA e RNA leis de decaimento
aplicação em equipamentos de Evolução dos modelos -O código genético
uso cotidiano, na saúde, na atômicos. Radioatividade. -Bases teóricas da biotecnologia
indústria e na geração de energia e suas aplicações
elétrica. -Mutações genéticas
(EM13CNT106) Avaliar, com ou Geração e transmissão de - Impactos ambientais: fontes de - Geradores e receptores - Eficiência energética de
sem o uso de dispositivos e energia elétrica. Usinas de energia renováveis e não - Produção e consumo de diferentes combustíveis
aplicativos digitais, tecnologias e geração elétrica: eficiência renováveis energia elétrica (usinas - Fontes de energia renováveis e
possíveis soluções para as energética e impacto - Produção alternativa de energia hidrelétricas, termoelétricas e não renováveis
demandas que envolvem a ambiental. Formas eólicas)
geração, o transporte, a sustentáveis de obtenção e
distribuição e o consumo de armazenamento de energia
energia elétrica, considerando a elétrica. Consumo consciente
disponibilidade de recursos, a
317
eficiência energética, a relação de energia elétrica.
custo/benefício, as características Propriedades dos materiais.
geográficas e ambientais, a
produção de resíduos e os
impactos socioambientais e
culturais.
● Sugere-se que este tema seja trabalhado pelo(a) docente de Física, para propor aos estudantes que façam uma pesquisa sobre o consumo de energia elétrica em
sua casa, colocando em uma tabela os eletrodomésticos e depois fazer o cálculo do consumo de energia e fazer um desenho sobre a conta de energia;
● Fazer uma pesquisa explicando o funcionamento de aparelhos e dispositivos domésticos, a constituição de motores e de geradores, com base na análise dos
processos de transformação e condução de energia, envolvidos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais para propor ações que visem à sustentabilidade.
● Sugere-se que este tema seja trabalhado pelo(a) docentes de Ciências da Natureza (Química, Biologia e Física), com a possibilidade de realização de um trabalho
integrado com os(as) docentes durante a abordagem dos impactos ambientais das fontes não renováveis.
● Sugere-se a produção de uma pilha caseira de batata, limão ou laranja com moedas e uma led para que os estudantes possam além de por a mão na massa,
entender acerca dos elétrons e sua condução de energia.
3º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT107) Realizar Eletrodinâmica: motores e - Eletricidade no corpo humano - Eletrostática: eletrização por -Eletroquímica: tipos de pilhas e
previsões qualitativas e geradores elétricos. - Transmissão de impulsos atrito, contato e indução bateria
quantitativas sobre o Importância do consumo nervosos - Eletrodinâmica: dispositivos -Pilha de Daniel
funcionamento de geradores, consciente e suas elétricos -Eletrólise
motores elétricos e seus implicações. Eletroquímica: -Oxidação, redução e corrosão
componentes, bobinas, pilhas e baterias
transformadores, pilhas, baterias
e dispositivos eletrônicos, com
base na análise dos processos de
transformação e condução de
energia, envolvidos com ou sem o
318
digitais para propor ações que
visem à sustentabilidade.
(EM13CNT309) Analisar Motor de combustão interna. - Combustíveis fósseis: fontes - Motores de combustão - Entalpia de combustão
questões socioambientais, Fontes alternativas e poluentes - Matriz energética e fontes de - Biocombustíveis
políticas e econômicas relativas à renováveis de energia. - Fontes alternativas de energia energias alternativas - Química verde e impactos
dependência do mundo atual em Combustíveis fósseis. (biogás e etanol) ambientais
relação aos recursos não Aquecimento global. - Descarte de lixo tecnológicos;
renováveis e discutir a Biocombustíveis. Química
necessidade de introdução de Verde.
alternativas e novas tecnologias
energéticas e de materiais,
comparando diferentes tipos de
motores e processos de produção
de novos materiais.
● O uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual) sobre motores e aplicações no cotidiano.
● Fazer um debate ou uma roda de conversa para discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando
diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.
● Aplicar os postulados da Química Verde para propor soluções sustentáveis e alternativas a recursos naturais não renováveis para a melhora da qualidade de vida e
de processos industriais do Polo Industrial de Manaus;
● Avaliar a utilização de ondas eletromagnéticas em diferentes tecnologias e equipamentos para exames médicos, estética e de uso cotidiano, como o celular
● Realizar um debate sobre as matrizes energéticas utilizadas no Brasil e quais os impactos causados para o homem e o ambiente.
● Construir um fluxograma com os principais pontos de cada ciclo para relacionar os processos envolvidos nos ciclos da água, do carbono e do nitrogênio com os
impactos decorrentes da ação humana.
4º BIMESTRE
- Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
- Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios
das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados,
em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
HABILIDADE
(EM13CNT105) Analisar os ciclos Ciclos biogeoquímicos. - Ciclos Biogeoquímicos - Fontes de Energias -Principais características
biogeoquímicos e interpretar os Poluição do solo, do ar e da - Ciclo da Água Disponíveis químicas dos Ciclos
efeitos de fenômenos naturais e - Ciclo do Carbono - Fósseis Biogeoquímicos:
319
da interferência humana sobre água. Camada de ozônio. - Ciclo do Nitrogênio - Biomassa -Ciclo da água
esses ciclos, para promover Equilíbrio químico. - Fissão-Fusão -Ciclo do Carbono
ações individuais e/ ou coletivas -Ciclo do Nitrogênio
que minimizem consequências
nocivas à vida.
(EM13CNT306) Avaliar os riscos Poluição (atmosférica, sonora -Saúde e ambiente - Ondas Sonoras -Equipamento de Proteção
envolvidos em atividades e visual) e contaminação. -Alimentos transgênicos - Choque elétrico Individual (EPI) e Coletiva (EPC)
cotidianas, aplicando Sistemas respiratório, - Uso de agrotóxicos e as - Equipamento de Proteção - Produção e descarte de
conhecimentos das Ciências da cardiovascular e digestório. consequências à saúde humana. Individual (EPI) e Coletiva produtos químicos
Natureza, para justificar o uso de Acidentes nucleares. (EPC) - Acidentes nucleares e de
equipamentos e recursos, bem Agrotóxicos (defensivos mineração
como comportamentos de agrícolas) Mineração. Colisão
segurança, visando à integridade entre veículos. Choque
física, individual e coletiva, e elétrico. Equipamentos de
socioambiental, podendo fazer proteção individual e coletiva.
digitais que viabilizem a
estruturação de simulações de
tais riscos.
● Analisar e discutir o tempo de reação (poderá utilizar um cronômetro, régua e papel para fazer esse experimento) como uma das variáveis para a determinação dos
valores limites para o uso de droga e álcool para motoristas e a velocidade máxima permitida em vias públicas nas cidades.
● Realizar a preparação de soluções com diferentes concentrações como, por exemplo: Soro fisiológico, Diluição de ácidos (vinagre), bases (detergente);
● Propor uma pesquisa e um debate em espaços externos da sala de aula acerca: Da alquimia à química moderna; A importância da contribuição feminina na Ciência
e a História do desenvolvimento da bomba atômica.
● Realizar a extração do DNA da cebola por meio do método simples.
320
3ª SÉRIE
1º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT206) Discutir a Problemas ambientais - Meio ambiente: ação - Radiação eletromagnética -Química ambiental: parâmetros
importância da preservação e mundiais e políticas antropológica - Óptica: refração e reflexão da qualitativos e quantitativos de
conservação da biodiversidade, ambientais para a - Impactos ambientais luz poluentes na água, solo e ar
considerando parâmetros sustentabilidade. Química - Conservação, Preservação da - Propriedades dos compostos
qualitativos e quantitativos, e ambiental. Métodos de Natureza e ações sustentáveis. orgânicos
avaliar os efeitos da ação humana monitoramento da superfície -Classificação das cadeias
e das políticas ambientais para a terrestre. Agentes carbônicas
garantia da sustentabilidade do mutagênicos.
planeta.
(EM13CNT303) Interpretar textos Fontes confiáveis e - Preservação ambiental - Sustentabilidade e uso de - Sustentabilidade e uso de novas
de divulgação científica que relevantes. Saúde e bem- - Coleta Seletiva novas tecnologias em Física tecnologias em Química
tratem de temáticas das Ciências estar. Educação ambiental, - Biodiversidade
da Natureza, disponíveis em sustentabilidade e
diferentes mídias, considerando a preservação da
apresentação dos dados, tanto na biodiversidade. Uso de novas
forma de textos como em tecnologias.
equações, gráficos e/ou tabelas, a
consistência dos argumentos e a
coerência das conclusões,
visando construir estratégias de
seleção de fontes confiáveis de
informações.
321
● Fazer um concurso de maquetes sobre a sustentabilidade e uso de novas tecnologias.

● Fazer uma pesquisa e depois fazer um debate sobre os princípios da evolução biológica considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes
formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana, destacando a mulher na área da ciência que ainda são poucas na
sociedade.
● Realizar diferentes experimentos com líquidos miscíveis e imiscíveis para explicar o fenômeno da polaridade;
● Realizar uma prática em sala para a construção de cadeias carbônicas de isopor para explicar a composição e a classificação.
● Fazer pesquisa de dados relacionados a problemas ambientais como: lixo, esgoto, tratamento de água, ocupação dos mananciais, poluição dos rios urbanos
brasileiros das cidades brasileiras.
2º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT207) Identificar, Vulnerabilidade da juventude. - Gestação - Óptica: princípios da - Funções orgânicas e sua
analisar e discutir Puberdade. Automedicação e - Métodos Contraceptivos propagação da luz relação com a saúde
vulnerabilidades vinculadas às uso excessivo de - Infecções Sexualmente
vivências e aos desafios medicamentos. Vacinas. Transmissíveis (IST´s)
contemporâneos aos quais as - Sexo e sexualidade
juventudes estão expostas, - Automedicação e uso excessivo
considerando os aspectos físico, de medicamentos.
psicoemocional e social, a fim de - Produção de Vacinas
desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da
saúde e do bem-estar.
(EM13CNT208) Aplicar os Evolução dos seres vivos. - Evolução - Tipos de lentes - Bioquímica: aminoácidos e
princípios da evolução biológica Respeito à diversidade. - Aspectos da evolução humana - Problemas de visão humana proteínas
para analisar a história humana, Bioquímica: aminoácidos, - Interações biomoleculares
considerando sua origem, proteínas, enzimas, estrutura
diversificação, dispersão pelo do DNA e RNA.
planeta e diferentes formas de
interação com a natureza,
valorizando e respeitando a
diversidade étnica e cultural
humana.
322
● Propor uma roda de conversa sobre ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar dos jovens na comunidade.
● Estimar e analisar através de pesquisa índices de vulnerabilidade relacionados à violência, desigualdade racial, gravidez na adolescência e consumo de drogas
entre jovens de diferentes contextos sociais; Realizar debate sobre a interação de compostos químicos psicoativos com o sistema nervoso e quais as consequências para a
qualidade de vida.
3º BIMESTRE
- Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos
- Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios
das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados,
em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
HABILIDADE
(EM13CNT205) Interpretar Dinâmica de populações. -Dinâmica de populações -Dilatação térmica -Cinética química: velocidade
resultados e realizar previsões Previsões sobre interações e - Introdução a Genética -Temperatura e calor média; teoria das colisões
sobre atividades experimentais, transformações da matéria: - 1ª e 2ª Lei de Mendel - Fatores que alteram as
fenômenos naturais e processos modelo cinético molecular e velocidades das reações
tecnológicos, com base nas reações químicas. Genética
noções de probabilidade e de populações. Herança
incerteza, reconhecendo os mendeliana. Saúde Pública:
limites explicativos das ciências. epidemiologia e vacinação.
(EM13CNT305) Investigar e Darwinismo social e -Lei da segregação genética - Física Moderna -Da alquimia à química moderna;
discutir o uso indevido de discriminação étnico-racial. -Relação entre genótipo e - Bombas atômicas -A importância da contribuição
conhecimentos das Ciências da Eugenia. Fake news e saúde. fenótipo - História do desenvolvimento feminina na Ciência
Natureza na justificativa de Mapeamento genético. Uso -Lei da segregação independente da bomba atômica.
processos de discriminação, indevido de substâncias e dos genes
segregação e privação de direitos reações químicas e nucleares. -Mapeamento dos genes nos
individuais e coletivos, em Ética em Ciências da cromossomos
diferentes contextos sociais e Natureza. - Herança e sexo
históricos, para promover a
equidade e o respeito à
diversidade.
323
● Propor uma roda de conversa sobre ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar dos jovens na comunidade sobre o setembro amarelo.
● Fazer uma roda de conversa na escola sobre os riscos envolvidos em atividades cotidianas e divulgar sobre “Segurança de traba lho e uso de EPIS”, avaliando os
riscos em atividades cotidianas e importância na utilização dos equipamentos de proteção como um fator de prevenção de acidentes trabalhistas visando à integridade física,
individual e coletiva, e socioambiental.
● Produzir um reagente de biureto ou pegar no laboratório para identificar as ligações peptídicas entre os aminoácidos do pão, batata, clara do ovo entre outras
proteínas.
● Produzir pequenos documentários podendo explorar a produção audiovisual e ampliar as competências desenvolvidas para estimular a comunicação, a
argumentação e a cultura digital. Nesses documentários ou criação de PODCAST, o estudante deverá elaborar roteiros e manipular softwares de edição de vídeo e
PODCAST.
4º BIMESTRE
HABILIDADE
(EM13CNT304) Analisar e Biotecnologia e DNA. Células- - Engenharia Genética - Energia nuclear - Plásticos (polímeros)
debater situações controversas tronco. Transgênicos. - Avanços e aplicações da - Decaimento radioativo - Decaimento radioativo e armas
sobre a aplicação de Neurotecnologias. Avanços e genética molecular - Radiação e armas nucleares nucleares
conhecimentos da área de aplicações da genética
Ciências da Natureza (tais como molecular. Decaimento
tecnologias do DNA, tratamentos radioativo e armas nucleares.
com células-tronco,
neurotecnologias, produção de
tecnologias de defesa, estratégias
de controle de pragas, entre
outros), com base em argumentos
consistentes, legais, éticos e
responsáveis, distinguindo
diferentes pontos de vista.
(EM13CNT301) Construir Elaboração de diferentes - Investigação científica - Investigação científica - Investigação científica
questões, elaborar hipóteses, teorias. Investigação - Divulgação e Comunicação - Divulgação e Comunicação - Divulgação e Comunicação
previsões e estimativas, empregar científica: leitura de contexto, - A pesquisa em Biologia e o - A pesquisa em Física e o - A pesquisa em Química e o
instrumentos de medição e pesquisa, elaboração de Pesquisador Pesquisador Pesquisador
representar e interpretar modelos modelos de análise,
324
explicativos, dados e/ou tratamento e análise de dados
resultados experimentais para e conclusões.
construir, avaliar e justificar
conclusões no enfrentamento de
situações-problema sob uma
perspectiva científica.
● Elaboração de cartazes sobre o papel do cientista na sociedade e depois fazer uma roda de conversa sobre o tema.
● Promover debates acerca de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental para o consumo de energia elétrica consciente em toda a
escola.
● Assistir o filme ou alguns trechos do filme “Radioativo” de Marjane Satrapi e pedir para os estudantes descrever as principais reações benéficas e maléficas ao ser
humano, destacando quais elementos são radioativos e qual a sua opinião sobre o seu uso ou contaminação.
● Propor a organização de debates envolvendo questões sociocientíficas relacionadas à biotecnologia com base em DNA.
325
4.6 Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
4.6.1 Caracterização da área
As ideias presentes na Base Nacional Curricular Comum (BNCC) e do Novo

Ensino Médio (NEM) buscam promover um novo olhar acerca da realização dos
processos de ensino aprendizagem na educação básica. O qual tem como principal
objetivo o desenvolvimento de uma formação humana e integral dos estudantes nos
bancos escolares.
Nesse sentido, a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) tem
papel fundamental nesse processo, oportunizando o desenvolvimento de
competências e habilidades que podem contribuir de forma salutar na formação de
futuros cidadãos críticos e conscientes que podem intervir em sua realidade social de
forma transformadora.
Segundo a BNCC, a área de CHSA contempla seis competências básicas, que
se desdobram em habilidades, às quais devem ser desenvolvidas pelos estudantes
ao longo do seu período de permanência no Ensino Médio. Essas competências e
habilidades devem ser trabalhadas de forma contínua e integrada, envolvendo a
mobilização e articulação dos diferentes conhecimentos pertinentes à quatro
componentes que a formam: Sociologia, Filosofia, História e Geografia.
A compreensão de que a área de Ciências Humanas compreende os
componentes de História, Geografia, Filosofia e Sociologia está em conformidade com
as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio – DCNEM (BRASIL, 2012), com
a instituição da Lei nº 11.684 de 02 de Junho de 2008 (BRASIL, 2008), a qual promove
alterações no artigo 36 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.384/1996.
É importante ressaltar que não é novidade na história da educação brasileira,
a divisão de componentes por áreas do conhecimento, existindo experiências
anteriores de organização curricular do Ensino Médio que propunham essa ideia.
Compreendemos que essa organização por área contribui para o desenvolvimento de
práticas pedagógicas inovadoras, às quais podem desenvolver a integração dos
componentes sem que os mesmos percam as suas especificidades além de promover
o desenvolvimento de uma compreensão mais ampla e complexa acerca dos
fenômenos estudados.
326
Mas qual é a responsabilidade da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas no Ensino Básico? É a de promover estudos acerca do ser humano e a sua
interação com a sociedade, propondo através dos diferentes componentes que
formam a área, investigar a ação do homem no mundo e os fenômenos sociais
decorrentes dela, através de uma abordagem que compreenda diferentes aspectos
teóricos e práticos, sejam eles objetivos e subjetivos nessa produção do
conhecimento.
Por isso, é fundamental que os educadores que atuam nessa área tenham o
compromisso de promover práticas educativas que sejam pautadas no
desenvolvimento do protagonismo juvenil em sala de aula, com o objetivo de
possibilitar ferramentas que permitam que os estudantes sejam atuantes e engajados
na resolução de problemas sociais presentes em sua escola e/ou comunidade.
A Proposta Curricular Amazonense para o Ensino Médio propõe uma salutar e

profunda modificação na estrutura do Ensino Médio considerado tradicional.
Permitindo aos estudantes serem protagonistas de todo o seu processo de ensino
aprendizagem através da oportunidade de trilhar percursos formativos baseados em
seus próprios interesses, aptidões e principalmente norteados pelos seus projetos de
vida pessoais.
Nesse sentido, quais seriam as aprendizagens essenciais, que precisam ser
garantidas a todos os estudantes, especificamente na formação geral básica
pertinente à área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA)?
A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) destaca em seus versos a
pertinência da área de CHSA em promover o desenvolvimento nos estudantes de
habilidades e competências que permitam a realização de práticas reflexivas de
pensar e problematizar a realidade social e seus fenômenos. Além da compreensão
dos fenômenos sociais em suas diferentes dimensões culturais, econômicas,
filosóficas, históricas, geográficas e sociais articulando os âmbitos regional e global.
Logo, a BNCC preconiza que:
Considerando as aprendizagens a ser garantidas aos jovens no Ensino Médio,
a BNCC da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas está organizada de modo
a tematizar e problematizar algumas categorias da área, fundamentais à formação dos
estudantes: Tempo e Espaço; Territórios e Fronteiras; Indivíduo, Natureza,
327
Sociedade, Cultura e Ética; e Política e Trabalho. Cada uma delas pode ser
desdobrada em outras ou ainda analisada à luz das especificidades de cada região
brasileira, de seu território, da sua história e da sua cultura (BRASIL, 2018, p. 564).
A área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas busca a ampliação,
aprofundamento, progressão e avanço das aprendizagens essenciais desenvolvidas
e adquiridas durante a etapa do Ensino Fundamental. Sendo assim, se faz necessário
a construção de um currículo capaz de expressar as exigências de formação de
sujeitos intelectualmente capazes de responder aos seus anseios e às oportunidades
de efetivação de seu projeto de vida, com autonomia e protagonismo. Mas que ao
mesmo tempo sejam responsáveis, solidários e conscientes da importância do debate
público para o amadurecimento de suas ideias, bem como, aptos a julgar e propor
soluções para problemas sociais, políticos e ambientais.
Como propõe o Artigo nº35 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação
ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
(BRASIL, 2020, p. 25-26)
É importante ressaltar que os estudos da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas buscam promover uma visão mais complexa acerca da realidade social por
meio do diálogo com abordagens interdisciplinares, transversais e integradoras. Essa
concepção incorpora à Proposta Pedagógica do Estado do Amazonas discussões e
reflexões acerca de importantes temas contemporâneos, que afetam a vida dos
cidadãos amazonenses em diferentes dimensões, seja no âmbito local, regional e
global.
Dentre os Temas Contemporâneos e Transversais, propostos pela BNCC, tem:
1. Direitos da criança e do adolescente (Lei nº 8.069/1990);
2. Educação para o trânsito (Lei nº 9.503/1997);
328
3. Educação ambiental (Lei nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº 14/2012 e
Resolução CNE/CP nº 2/2012);
4. Educação alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/2009);
5.Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso (Lei nº
10.741/2003);
6. Educação em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº
8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/2012);
7. Educação das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura
afrobrasileira, africana e indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer
CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 1/2004);
8. Saúde, vida familiar e social, educação para o consumo, educação financeira
e fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural (Parecer CNE/CEB nº
11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/2010).
4.6.3 Articulação entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio
O Ensino Médio – etapa final da Educação Básica, está orientado para uma
formação ética e cognitiva que tem como base as ideias de justiça, solidariedade,
autonomia, liberdade de pensamento e de escolha, ou seja, a compreensão e o
reconhecimento das diferenças, o respeito aos Direitos Humanos e à
interculturalidade, assim como o combate aos preconceitos de qualquer natureza.
Os estudantes, na etapa do Ensino Fundamental, desde os anos iniciais
desenvolvem habilidades voltadas para a formação cidadã como conhecimentos
básicos de Filosofia, a partir do momento em que se trabalha o comportamento ético
e de liberdade, exemplificado na habilidade do componente curricular História do 8º
ano (EF08HI01) – Identificar os principais aspectos conceituais do Iluminismo e do
Liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
As discussões sociológicas são introduzidas nesta etapa de ensino, por exemplo, com
a habilidade do componente curricular História do 1º ano do Ensino Fundamental
(EF01HI03) - Descrever e distinguir os seus papeis e responsabilidades relacionadas
à família, à escola e à comunidade. Outro exemplo de aprofundamento e progressão
do estudo das Ciências Humanas desde o Ensino Fundamental, está expresso na
habilidade do componente curricular Geografia do 5º ano (EF05GE04) – Reconhecer
as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre
329
cidades na rede urbana – que é discutido com maior aprofundamento acerca das
relações entre as cidades, metrópoles e megalópoles, na etapa do Ensino Médio.
Propõe-se assim, a construção de um currículo capaz de expressar as
exigências de formação de sujeitos com composição intelectual capaz de responder
aos anseios e nas oportunidades de efetivação de seu projeto de vida, com autonomia
e protagonismo, e que ao mesmo tempo sejam responsáveis, solidários e cientes da
importância do debate público para o amadurecimento de ideias, bem como, aptos a
julgar e propor soluções para problemas sociais, políticos e ambientais.
Ao longo do ensino fundamental, os estudantes à luz dos conhecimentos
desenvolvidos nas reflexões promovidas pelos temas da área de Ciências Humanas
devem desenvolver competências que permitam o seu pleno exercício da cidadania.
É importante que os mesmos se vejam como sujeitos de direitos, que estão presentes
no mundo e que, como cidadãos brasileiros, fazem parte de uma sociedade
democrática que constitucionalmente valoriza a multiplicidade cultural, a pluralidade
étnico racial e de gênero, e os princípios dos direitos humanos.
Assim como devem conseguir com base nos conhecimentos aprendidos ter a
capacidade de se posicionar diante dos problemas cotidianos, propor soluções e
intervenções criativas para os mesmos e contribuir de forma positiva na transformação
do seu espaço social e cultural. Outro ponto importante, é o desenvolvimento de
habilidades como a argumentação, comparação, negociação, mediação de conflitos e
defesa fundamentada de opiniões visando municiar os estudantes com ferramentas
teóricas e práticas capazes de permitir fazer análises e reflexões acerca de
fenômenos sociais ocorridos simultaneamente ou não, em diferentes espaços e
tempos correlacionando com o momento presente.
Os conhecimentos da área de Ciências Humanas auxiliam no reconhecimento
da responsabilidade social dos indivíduos e no protagonismo infanto juvenil na escola,
favorecendo os estudantes a desenvolver práticas que contribuam para a construção
de uma sociedade justa, democrática, inclusiva, consciente ambientalmente e que
defenda os princípios pertinentes aos direitos humanos.
No texto dedicado à apresentação da área de Ciências Humanas no Ensino

Médio, o componente Sociologia levou a optar pela defesa de princípios
norteadores, ao invés da sugestão de conteúdos específicos. Logo, a sugestão é
330
que as noções que pautam o papel da Sociologia apareçam nos debates e
discussões em toda a trajetória da Educação Básica, evitando que determinadas
noções surjam de forma simplificada e/ou impositiva. Daí o papel da Sociologia
como um componente das Ciências Humanas proporcionará instrumentos para
que os estudantes sejam capazes de questionar as ações e estruturas sociais e
políticas que os cercam.
A Filosofia conduz o estudante à oportunidade de desenvolver um
pensamento independente e crítico, ou seja, permite a ele experimentar um pensar
individual num ambiente coletivo. Sabe-se que cada componente apresenta suas
próprias características, bem como auxilia a desenvolver habilidades específicas do
pensamento que é abordado.
A Filosofia é questionada, enquanto componente das Ciências Humanas,
sendo necessário que os educadores se conscientizem de que a Filosofia não deve
ser considerada um componente a mais a ser ensinado. O ideal é que o professor que
tem a responsabilidade de aplicar tal componente tenha em mente o quanto é
necessário fazer com que os estudantes desenvolvam a criticidade nas atitudes e
comportamentos enquanto ser existencialista.
No ensino de História é dado destaque especial ao respeito “às singularidades
e às pluralidades étnico-raciais e culturais, à liberdade de pensamento e ação e às
diferenças de credo e ideologia”, de acordo com a legislação educacional brasileira.
Reforça-se a busca pela valorização das Histórias da África e das Américas, assim
como pelo rompimento com um ensino centrado na História europeia.
Um dos principais objetivos do componente curricular História é viabilizar a
compreensão e a problematização dos valores, dos saberes e dos fazeres das
pessoas, em variadas espacialidades e temporalidades, em dimensões individual e
coletiva. Essas operações e domínios do saber histórico permitem a construção e a
consolidação de uma narrativa histórica onde emergem os agentes sociais, as
mudanças e os conflitos sociais no tempo. Pode ainda ser mais enfatizada, em toda a
proposta, a problemática da História das Mulheres e a perspectiva de gênero,
aprofundando a compreensão da diversidade na História.
A Geografia é uma ciência que tem no homem e sua relação com o meio o seu
objeto de estudo. Conforme Moreira (2007, p. 116): “a relação homem-meio é o eixo
epistemológico da Geografia. Entretanto, para adquirir uma feição geográfica, a
331
relação homem-meio deve estruturar-se na forma combinada da paisagem, do
território e do espaço”.
Por essa razão, a primeira coisa que se deve pensar é que o sentido
terminológico Ciências Humanas é tratado sob diferentes perspectivas por correntes
teóricas que perpassam do positivismo à ciência moderna, com o foco no estudo do
homem e da humanidade.
4.6.5 Organização Curricular
A área das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas propõe uma formação ética
e cognitiva com base nos princípios da justiça, solidariedade humana, autonomia,
liberdade de pensamento e de escolha, compreensão e reconhecimento das
diferenças, respeito aos Direitos Humanos e à interculturalidade, assim como o
combate aos preconceitos de qualquer natureza.
A Proposta Pedagógica e Curricular do Ensino Médio se articula com o
Referencial Curricular Amazonense referente à área de CHSA. O documento se
estrutura com 6 competências específicas, correlacionadas com as 10 competências
gerais da BNCC. Tendo 46 habilidades a serem trabalhadas ao longo das três séries
do Ensino Médio, sendo 14 delas criadas exclusivamente para o Estado do Amazonas
(identificadas com a sigla AM no final do código alfanumérico). Como exemplo:
EM13CHS308AM (Iniciado pela etapa de ensino, que atenderá às 3 séries do Ensino
Médio, na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, na competência nº 03, na
habilidade nº 08 e com a sigla do estado do Amazonas). Além disso, possui 6
Unidades Temáticas, 6 Objetos de Conhecimento e seus respectivos Detalhamentos
de Objetos por componente curricular da área.
As quatro categorias propostas pela BNCC para a área de Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas foram subdivididas em seis e passaram a ser denominadas de
Unidades Temáticas, que estão apresentadas nesse referencial como: Pensamento,
Crença e Ciência; Natureza, Cultura e Sustentabilidade; Territórios, Fronteiras e
Redes; Economia e Trabalho; Identidade, Diversidade e Equidade; e, Sociedade,
Política e Ética.
332
4.6.5 Organizador Curricular da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
1ª SÉRIE
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
C01 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de
procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com relação a esses processos e às possíveis relações entre
eles.
UNIDADE TEMÁTICA: Pensamento, Crença e Ciências
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO/COMPONENTE CURRICULAR

OBJETO DE
HABILIDADE
CONHECIMENTO
HISTÓRIA GEOGRAFIA SOCIOLOGIA FILOSOFIA
Formação do (EM13CHS101) Identificar, - Introdução ao - Pensamento A Sociedade como - A Filosofia: áreas de

pensamento nas analisar e comparar diferentes estudo da História. espacial (categorias objeto de estudo estudo, divisão histórica.
diferentes sociedades e fontes e narrativas expressas -O trabalho do geográficas) e científico; - Características do
o seu processo de em diversas linguagens, com historiador e o uso raciocínio geográfico. pensamento filosófico:
sistematização do vistas à compreensão de ideias das fontes -A Importância do método, raciocínio,
conhecimento. filosóficas e de processos e O que a História - Métodos de estudo da Sociologia: argumentação, indução,
Desenvolvimento do eventos históricos, geográficos, estuda? pesquisa geográfica. a imaginação dedução
método científico, políticos, econômicos, sociais, - O trabalho dos/as sociológica; e silogismo.
sobretudo na área de ambientais e culturais. historiadores/as. - As novas - O conhecimento científico:
Ciências Humanas e - O que são fontes tecnologias de -Introdução aos suas transformações
Sociais Aplicadas e históricas? representação do clássicos da teóricas e tecnológicas.
suas contribuições no -A escrita da História espaço; Sociologia e aos - Os diferentes tipos de
tempo e no espaço. e a crise dos principais conceitos; conhecimentos e saberes.
Compreensão das paradigmas - Linguagens - O senso comum: sua
transformações Historiográficos. cartográficas. - O pensamento diversidade e evolução.
técnicas e científicas, - A escrita da sociológico no Brasil: - O mito nos diferentes
bem como dos História: verdades - As Tecnologias interpretação e espaços, tempos e culturas.
processos políticos, Digitais de aplicação do
333
econômicos, ambientais absolutas X versões Informações e conhecimento - O conhecimento religioso:
e culturais nos âmbitos históricas. Comunicação científico. filosofias e teologias inter,
local, nacional e Sujeitos históricos no (TDICs) como pluri e transconfessional.
mundial. passado e no ferramentas de
presente orientação e
A História e sua localização espacial.
relação com as
outras ciências.
(EM13CHS102) Identificar, - O mundo antigo e - Conflitos de ordem - Relações sociais e Ética e moral na história
analisar e discutir as suas sociedades: ambiental em nível conflitos interétnicos; da(s) Filosofia(s): os
circunstâncias históricas, - O Egito antigo - mundial, nacional e diferentes modos de ser do
geográficas, políticas, economia e local. - Racismo Estrutural; sujeito ético nos diferentes
econômicas, sociais, ambientais sociedade tempos e lugares.
e culturais de matrizes - O mundo antigo: - Estudos étnicos; Modos de ser do sujeito
conceituais (etnocentrismo, economia e ético: O sujeito, a verdade, o
racismo, evolução, sociedade - Grécia e Relações Inter si mesmo (Self), a amizade,
modernidade, Roma étnicas: as questões a , o amor, o Erotismo, a
cooperativismo/desenvolviment - O mundo grego: urbanas e rurais. cidadania, a religiosidade, a
o etc.), avaliando criticamente democracia e teleologia, a criatividade e
seu significado histórico e cultura; sua relação com a natureza.
comparando-as a narrativas que - Á África Antiga:
contemplem outros agentes e civilizações
discursos. africanas.
- As Civilizações do
Oriente: China e
Índia
(EM13CHS103) Elaborar Correntes do - Cartografia: - Etnografia: descrição - Introdução à leitura de

hipóteses, selecionar Pensamento aspectos gerais e cultural e social. textos filosóficos: métodos
evidências e compor Histórico conceituais. de análise e leitura.
argumentos relativos a (Positivismo, - Pesquisa Social e - Identificação de elementos
processos políticos, Marxismo, Escola - Leitura de gráficos e suas ferramentas lógico-metodológicos: o que
econômicos, sociais, dos Annales e Nova infográficos. é evidência? O que é
ambientais, culturais e História Cultural) argumento? O que é
epistemológicos, com base na - O campo de estudo hipótese? O que é o real?
sistematização de dados e da história e seus Tempo espaço, sujeito e
informações de diversas saberes objeto, matéria e forma,
334
naturezas (expressões relação de causalidade,
artísticas, textos filosóficos e finalidade, proporção,
sociológicos, documentos
históricos e geográficos,
gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros)
(EM13CHS104) Analisar - As diferentes - A representação e -Aspectos - Apresentar a natureza

objetos e vestígios da cultura formas de medir o contribuição da socioantropológicos fenomênica do Mundo;
material e imaterial de modo a tempo. cultura material e da cultura material e - As dimensões constitutivas
identificar conhecimentos, - Não existe um imaterial dos imaterial. do ser humano corpo,
valores, crenças e práticas que único calendário: a indígenas e matéria, espírito, linguagem,
caracterizam a identidade e a organização dos dias afrobrasileiros na - Sociedade e Cultura: fazer, representações
diversidade cultural de e meses em outras formação da o concreto e o simbólicas,
diferentes sociedades inseridas culturas. população brasileira. simbólico na - Diferentes formas de
no tempo e no espaço. - Tempo cronológico Amazônia. saberes considerando as
X tempo histórico. - Território, povos e matrizes culturais (indígenas
- Conceitos cultura na Amazônia. e africanas)
temporais: - A diversidade cultural
sucessão, duração e material e imaterial:
simultaneidade. Brasileira e amazônica nos
- Conceito de cultura. diferentes tempos e lugares;
- Patrimônio histórico - A contribuição do
e Cultural (material e pensamento filosófico
Imaterial) brasileiro para diversidade
- História e Memória cultural;
SUGESTÕES DE ATIVIDADES/POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES/ TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
• Desenvolvimento de atividades coletivas de pesquisa bibliográfica, com possibilidade de utilização da sala de aula invertida, tendo como pauta “A Ciência
e os Métodos Científicos’’”.
• Realização de pesquisa interdisciplinar, com possibilidade de atividades de aprendizagem baseada em problemas acerca das origens da comunidade,
considerando seus mitos, personagens e histórias locais/ pessoais.
335
2º BIMESTRE
C01 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de
procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com relação a esses processos e às possíveis relações entre
eles.
UNIDADE TEMÁTICA: Pensamento, Crença e Ciência
OBJETO DE HABILIDADE DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO/COMPONENTE CURRICULAR

CONHECIMENTO
Formação do (EM13CHS105) Grupos humanos de - A organização do - Os processos de - Ressignificando, repensando

pensamento nas Identificar, diferentes lugares e espaço rural e urbano no socialização e e desconstruindo as
diferentes sociedades e o contextualizar e criticar tempos históricos. Brasil. controle social: concepções em torno das
seu processo de tipologias evolutivas - Narrativas sobre as indivíduos, grupos e tipologias evolutivas e
sistematização do (populações nômades e origens humanas. - As paisagens sociedades; oposições dicotômicas.
conhecimento. sedentárias, entre - Mito e história: mitos transformadas no campo - Filosofia e interfaces culturais
Desenvolvimento do outras) e oposições de origens nas e na cidade: causas e - Crítica ao - A questão do etnocentrismo
método científico, dicotômicas culturas ocidentais, consequências. Darwinismo social; - Justiça e reconhecimento
sobretudo na área de (cidade/campo, cultura/ africanas e indígenas - Cidadania e Direitos Humanos
Ciências Humanas e natureza, - Conceito de “Pré- - A urbanização da - Crítica aos conceitos - Equidade, igualdade,
Sociais Aplicadas e suas civilizados/bárbaros, História” e “História”. Amazônia. de Civilização e singularidade e diferença,
contribuições no razão/emoção, - África: o berço da Barbárie: - O caso dos povos isolados na
tempo e no espaço. material/virtual etc.), humanidade colonialidade. Amazônia: Um desafio para a
Compreensão das explicitando suas - A linguagem e o reflexão filosófica
transformações técnicas ambiguidades. fogo. - Pensamento - Crítica ao conceito de
e científicas, bem como - Cidades: ontem e decolonial. evolução
dos processos políticos, hoje - Diversidade etnicocultural
econômicos, ambientais brasileira.
e culturais nos âmbitos - Preconceito, discriminação,
local, nacional e mundial. xenofobia.
- A colonialidade dos saberes
336
(EM13CHS106) Utilizar -Representações - Fotografias e outras - Filosofia, linguagem e
as linguagens cartográficas: mapas tecnologias digitais: comunicação;
cartográfica, gráfica e temáticos, projeções ferramentas de - Linguagem e mundo:
iconográfica, diferentes cartográficas, registro da vida Compreensão[u1],
gêneros textuais e georreferenciamento; cotidiana local e de interpretação, análise, crítica e
tecnologias digitais de Sistema de Informações análise do trabalho de representação
informação e geográficas (SIGs), campo etnográfico, do - Indústria cultural
comunicação de forma representações gráficas estudante- - Discurso, verdade, pós-
crítica, significativa, e iconográficas. pesquisador; verdade e notícias falsas
reflexiva e ética nas Diversidade de - - Responsabilidade ética e
diversas práticas linguagens históricas - A população brasileira, - Sociedade, cinema e liberdade de expressão
sociais, incluindo as (quadrinhos, cinema, amazônida e cartografia social: - A bioética e os limites e
escolares, para se cartográfica, amazonense a partir de suas relações entre avanços na manipulação da
comunicar, acessar e fotográfica, charges, gráficos digitais como arte, dança, artes vida humana.
difundir informações, música, imagens ferramenta de análise. plásticas e outras - respeito a biodiversidade
produzir digitais e metadados); manifestações desafios e vantagens em sua
conhecimentos, - A escrita da História manipulação.
resolver problemas e e arte de inventar o - Os dilemas e desafios dos
exercer protagonismo e passado. usos das tecnologias de
autoria na vida pessoal comunicação e informação.
e coletiva.
(EM13CHS107AM) Indígenas: passado e - Territórios e população - Concepções O problema religioso:

Conhecer e valorizar as presente. dos povos indígenas antropológicas sobre - Conhecimento
crenças, - América indígena: os contatados na Amazônia; o Sagrado, o profano religioso frente à ciência e as
conhecimentos e astecas, os maias, os e os ritos de tecnologias.
saberes tradicionais dos incas; - Territórios e população passagem nas - Direito à liberdade
povos indígenas, -Indígenas brasileiros; dos quilombolas na Sociedades religiosa.
afrobrasileiros e - Sociedades pré- Amazônia: amazônicas; - Igualdade de direitos
mestiços amazônicos, colombianas entre crentes e não crentes.
comunidades caboclas, - Descolonização e - Presença negra no
ribeirinhas e Colonialismo Amazonas; Epistemologia: conhecimento e
quilombolas. - O protagonismo saberes tradicionais
histórico das - Sociabilidade em
sociedades terras quilombolas e
tradicionais indígenas
337
(EM13CHS108AM) - A reafirmação da - Os conflitos - Manifestações - Violências e crimes por
Participar na promoção identidade cultural dos socioculturais e religiosas na motivação religiosa,
do respeito e da povos indígenas. territoriais pela terra Amazônia; preconceito, discriminação.
tolerância às diferentes indígena; - Pluralismo religioso - Violência verbal, psicológica,
manifestações de e diálogos inter- física e material.
consciência e crenças, - A presença indígena no religiosos;
assegurando o livre contexto urbano. - Tolerância e - Ética e alteridade: reflexões a
exercício do intolerância religiosa respeito do outro, da
pensamento filosófico, no Amazonas; pluralidade de pensamento.
ideológico e religioso no - Estereótipos sociais
espaço Amazônico. da Amazônia.
• Produção de vídeos, seminários, apresentações artísticas e culturais acerca de assuntos relacionados à interculturalidade Amazônica.
• Criação de um Mini Festival de Cultura Amazônica com apresentação de vídeos e mostras fotográficas.
• Elaboração de painéis físicos ou virtuais para comunicação de pesquisas, atividades e produções desenvolvidas por professores e estudantes acerca das
culturas, crenças, convicções, saberes populares e tradicionais, e histórias amazônicas.
• Promover aulas de campo em espaços históricos, geográficos e culturais, preferencialmente amazônicos, seja in loco e/ou on-line.
3º BIMESTRE
C06 - Participar, pessoal e coletivamente, do debate público de forma consciente e qualificada, respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
UNIDADE TEMÁTICA: Sociedade, Política e Ética

OBJETO DE
HABILIDADE
CONHECIMENTO
Processo de formação, (EM13CHS601) Estudo da historicidade -Composição étnico- -Poder, política e - Política: Engajamento e
constituição e Identificar e analisar as do processo colonizador cultural da população Estado: o poder militância na transformação da
transformação de demandas e os das Américas; brasileira; legítimo e as formas sociedade.
diferentes sociedades protagonismos de dominação no - Política e a construção do
humanas e suas formas políticos, sociais e contexto de muitas bem público comum.
338
de organização política culturais dos povos - Povos indígenas no -Conflitos agrários, sociedades e suas - As principais ideias que
(Estado, poder, indígenas e das Brasil e da Região estrutura fundiária e a principais diferenças constituem o pensamento e a
democracia, populações Amazônica; luta pela terra; na organização prática democrática na
autoritarismo, afrodescendentes - Resistência e política e ética; sociedade contemporânea.
patrimonialismo, (incluindo os protagonismo indígena e - Expropriação de terras
populismo, etc) em quilombolas) no Brasil africano e urbanização na - Organização social
âmbito local, regional, contemporâneo - População Amazônia; da população
nacional e global, bem considerando a história afrodescendente na indígena e
como o papel das Américas e o Região Amazônica; afrodescendente na
desempenhado pelos contexto de exclusão e - Cultura e resistência Região Amazônica;
sujeitos e coletividades inclusão precária das populações - Concepções da
mediante os valores desses grupos na quilombolas e organização do
morais, éticos, estéticos, ordem social e comunidades Estado moderno e
culturais e políticos. econômica atual, tradicionais da contemporâneo e a
promovendo ações Amazônia; sua relação com a
para a redução das sociedade civil.
desigualdades étnico- - A questão Indígena
raciais no país. Brasileira;
- As políticas e ações
afirmativas no Brasil;
339
(EM13CHS602) - As Repúblicas Latinas- - A Guerra Fria; e seus - A Formação dos - Os caminhos da construção
Identificar e Americanas e Brasileira reflexos na América estados latino da democracia;
caracterizar a presença e as políticas Latina e no Brasil. americanos e
do paternalismo, do clientelistas; brasileiros e sua - Estado Democrático de
autoritarismo e do - - O preconceito na herança paternalista Direito e a legitimidade do
populismo na política, Coronelismo\Caudilhism forma de violência; nas relações de poder.
na sociedade e nas os no Brasil, na América poder;
culturas brasileira e Latina, e na região - Movimentos Sociais do - As organizações
latino-americana, em Amazônica; Campo e políticas - Fenômeno político internacionais e sua função
períodos ditatoriais e - O populismo e os governamentais de do populismo na cooperativa no mundo.
democráticos, processos democráticos acesso à terra. América latina e seus
relacionando-os com no Brasil, na América reflexos na sociedade. - Autonomia à determinação
as formas de Latina, e na região - Cidadania e cidade; das comunidades quilombolas,
organização e de Amazônica; indígenas e mestiças.
articulação das - Os regimes militares e
sociedades em defesa a redemocratização no
da autonomia, da Brasil, na América
liberdade, do diálogo e Latina, e na região
da promoção da Amazônica;
democracia, da -A resistência
cidadania e dos direitos democrática:
humanos na sociedade estudantes, operários e
atual. políticos
(EM13CHS603) Estado, sociedade e - O mundo bipolar e a - As formas de - Diversidade de formas de

Analisar a formação de governo; nova ordem multipolar; participação política, exercício do poder na
diferentes países, sistemas de governos diversidade de culturas.
povos e nações e de - Revoluções políticas - Geopolítica e território: e soberania;
suas experiências contemporâneas; cenário no mundo - A diversidade da organização
políticas e de exercício - Liberalismo e contemporâneo; - Regimes, Partidos política dos povos indígena,
da cidadania, aplicando Socialismo; políticos e sistemas africanos e afrodescendentes
conceitos políticos - Guerra Fria e a nova - Economias mundiais eleitorais; no Brasil e no Amazonas.
básicos (Estado, poder, ordem Mundial. emergentes;
formas, sistemas e - Independências na - A participação das - Teorias democráticas e os
regimes de governo, África e na Ásia; - Os conflitos minorias como direitos humanos: justiça,
soberania etc.). - O fim do bloco soviético internacionais e a protagonistas nos igualdade e fraternidade,
e a Nova Ordem organização do espaço; processos políticos exclusão e inclusão;
mundial; - Feminismo e teoria política;
340
- União das Repúblicas - Racismo e Estado;
Socialistas Soviéticas; - Justiça social;
- Nacionalismo e
fundamentalismo no
século XXI;
-Novos países do leste
europeu;
-África no contexto da
geopolítica mundial;
-Oriente Médio: tensão e
conflito;
-A primavera árabe;
-China: a nova potência;
-Estados Unidos: a
superpotência;
- Os contratualistas e os
modelos políticos;
- Os partidos políticos no
Brasil e no mundo;
-A crise da democracia
brasileira;
(EM13CHS604) - O papel da ONU e - Geopolítica e suas - O papel dos agentes Diferentes sentidos e objetivos
Discutir o papel dos outros organismos implicações espaciais; internacionais nas das ações, de ontem e de hoje,
organismos internacionais: OEA, OEI - Comércio decisões políticas e das organizações nacionais e
internacionais no FMI, OMC, OCDE, internacional e blocos seus reflexos na internacionais na Amazônia.
contexto mundial, com BIRD, OIT, OMS, ONGs econômicos; sociedade.
vistas à elaboração de e suas atuações e - Sistema Financeiro e As diferentes formas de fazer
uma visão crítica sobre influências no contexto empréstimos política e as práticas da
seus limites e suas mundial, regional e local. internacionais; violência.
formas de atuação nos - Globalização e a
países, considerando economia política:
os aspectos positivos e pobreza e
negativos dessa desenvolvimento;
atuação para as - As potências e
populações locais. superpotências
industriais mundiais;
341
- A produção
econômica do
Amazonas;
• Promoção de fóruns e debates acerca do papel político das lideranças comunitárias (ribeirinha, indígena, quilombola, cabocla) e a garantia do exercício da
cidadania.
• Elaboração de forma colaborativa de informativo ou jornal escolar/comunitário (impresso ou digital) apresentando situações-problemas locais.
• Elaboração de Júris Simulados acerca de temas, por exemplo, como: “O Estado é realmente necessário?”,“1964 em debate: Golpe ou Revolução?”,
“Capitalismo e Socialismo: Qual é o melhor modelo social e econômico?”.
• Criação de um circuito de estações de aprendizagem referentes a temas, por exemplo, como “Conflitos Agrários e Demarcação de Terras Indígenas”,
“Sistema de garantia de Direitos: Entre o ideal e o Real”, “Representatividade política indígena e quilombola no Brasil” e “O papel das políticas afirmativas no Brasil
na construção equidade social”.
4º BIMESTRE
C06 - Participar, pessoal e coletivamente, do debate público de forma consciente e qualificada, respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
UNIDADE TEMÁTICA: Sociedade, Política e Ética

OBJETO DE
HABILIDADE
CONHECIMENTO
Processo de formação, (EM13CHS605) Analisar - Declaração Universal - Violência e -Luta por - Diferentes tipos de direitos:
constituição e os princípios da dos Direitos Humanos; privatização do espaço reconhecimento e Humanos, sociais e políticos.
transformação de declaração dos Direitos - O conceito de Direito público; justiça social; - Manifestações Culturais nas
diferentes sociedades Humanos, recorrendo às e Direitos humanos; diferentes sociedades sob os
humanas e suas formas noções de justiça, -Constituição -Segregação sócio -Direitos de cidadania: aspectos filosóficos, religiosos
de organização política igualdade e fraternidade, Brasileira de 1988; espacial nas suas civis, políticos, sociais e culturais.
(Estado, poder, identificar os progressos -Programa Nacional diversas formas. e difusos.
democracia, e entraves à de Direitos Humanos - O Protagonismo Feminino e
autoritarismo, concretização desses (PNH 03); suas representações por meio
342
patrimonialismo, direitos nas diversas - ECA (Estatuto da da análise das diferentes
populismo, etc) em sociedades Criança e do narrativas da filosofia do
âmbito local, regional, contemporâneas e Adolescente; feminino.
nacional e global, bem promover ações - Estatuto do Idoso e - Xenofobia, dinâmica
como o papel concretas diante da das pessoas com migratória, refugiados,
desempenhado pelos desigualdade e das deficiência. desigualdades étnicas e
sujeitos e coletividades violações desses direitos - Direitos Humanos no raciais, diversidade sexual e
mediante os valores em diferentes espaços Brasil. de gênero, minorias.
morais, éticos, estéticos, de vivência, respeitando
culturais e políticos. a identidade de cada
grupo e de cada
indivíduo.
(EM13CHS606) Analisar - O Brasil e a nova - População mundial: -Características A diversidade do fenômeno

as características ordem mundial. dinâmica e indicadores sociais do Brasil; religioso, no mundo no Brasil e
socioeconômicas da - O processo de socioeconômicos; no Amazonas.
sociedade brasileira – redemocratização do - Análise de dados
com base na análise de Brasil; - Os processos de sociais.
documentos (dados, - O governo Collor e os Impeachment e os
tabelas, mapas etc.) de planos Econômicos; reflexos no
diferentes fontes – e -O impeachment e o desenvolvimento
propor medidas para governo Itamar Franco econômico brasileiro.
enfrentar os problemas e o plano real;
identificados e construir -Corrupção no - Brasil no ranking do
uma sociedade mais parlamento brasileiro: IDH;
próspera, justa e década de 1990 aos
inclusiva, que valorize o dias atuais; - Administração das
protagonismo de seus -O governo de cidades e a importância
cidadãos e promova o Fernando do Estatuto das cidades
autoconhecimento, a -Henrique Cardoso
autoestima, a (FHC);
autoconfiança e a -O governo Lula;
empatia. -O governo Dilma
Rousseff e a
Operação Lava Jato;
-Governo Temer;
- Governo Bolsonaro;
343
- Reformas do Estado:
Política, tributária,
previdenciária e o
pacto Federativo
(EM13CHS607AM) Desigualdade social - Migrações nacionais, - Poder e política no As principais características da

Investigar a formação no Brasil e na internacionais e os Amazonas; diversidade cultural do Brasil e
ética, política e Amazônia; refugiados; do Amazonas, o que existe de
socioeconômica dos -O Estado do - Movimentos sociais elos em comum e o que os
grupos e comunidades Amazonas no na Amazônia diferencia.
amazônicas/amazônidas Contexto da
, em diferentes tempos e Globalização;
espaços. - Diversidades
culturais do Brasil e na
região Amazônica.
- Os povos Indígenas
na região Amazônica;
-As populações
quilombola e ribeirinha
da região Amazônica;
(EM13CHS608AM) -Patrimônio histórico- As cooperativas de -Economia no Os princípios éticos da

Promover e contribuir na cultural no Estado do produção e associações Amazonas: liberdade, cooperação,
realização de ações em Amazonas; comunitárias. desenvolvimento autonomia, empoderamento,
escala local, regional e -Populações regional e local; convivência democrática,
nacional para a marginalizadas no solidária e fraterna.
formação de sujeitos Amazonas; -Associações e
éticos que valorizem a -O Agronegócio no cooperativas de
liberdade, a cooperação, Amazonas; trabalho no Amazonas;
a autonomia, o -Formação econômica
empreendedorismo, a social do Brasil e na -Formas de
convivência região Amazônica; empreendedorismo na
democrática, solidária e - Economia regional e Amazônia
fraterna. trocas desiguais;
-Economia Solidária e
a agricultura Familiar
344
• Promoção de atividades gamificadas como gincanas e olimpíadas de conhecimento possibilitando a aprendizagem de forma colaborativa e lúdica.
• Produção de mapas mentais possibilitando aos estudantes pensar por meio de design pedagógico (desenhar a ideia) relacionando as principais
características das múltiplas diversidades presentes no Brasil e no Amazonas.
345
2ª SÉRIE
1º BIMESTRE
C02 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos
e culturais geradores de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o exercício arbitrário do poder.
UNIDADE TEMÁTICA: Territórios, Fronteiras e Redes

OBJETO DE
HABILIDADE
CONHECIMENTO HISTÓRIA GEOGRAFIA SOCIOLOGIA FILOSOFIA
Relações de poder (EM13CHS201) Analisar e - O nascimento da - A participação do A Sociedade em - Poder e violência.

entre os Estados- caracterizar as dinâmicas das modernidade: O Estado na produção do rede. - Poder, direito e
Nações no contexto populações, das mercadorias absolutismo, O espaço geográfico; verdade em Foucault.
geopolítico e do capital nos diversos mercantilismo, o - O Comércio exterior: a A economia - O macro e os micros
contemporâneo. continentes, com destaque Renascimento e OMC e os BRICS’s; capitalista poderes.
Compreensão dos para a mobilidade e a fixação reformas -O comércio amazonense internacional. - As Tecnologias e o
processos de de pessoas, grupos humanos protestantes; por meio das rodovias e homem.
ocupação e formação e povos, em função de - O poder das hidrovias. Economia como - A Bioética.
de territórios, eventos naturais, políticos, religiões; - As migrações esfera da vida social; - As múltiplas culturas e
territorialidades, econômicos, sociais, As cruzadas; internacionais e os múltiplos pensares.
fronteiras e redes de religiosos e culturais, de -Contrarreforma; nacionais. - As novas estéticas.
comunicação e modo a compreender e - O capitalismo; - Ética e meio ambiente
interação no mundo posicionar-se criticamente em - A indústria cultural.l
globalizado. Conflitos relação a esses processos e
e disputas: sociais, às possíveis relações entre
étnicas, culturais, eles.
econômicas,
ambientais e políticas
entre grupos
346
populacionais em
diferentes espaços.
(EM13CHS202) Analisar e O processo de - As tecnologias e a -Processo de - Filosofia Política:

avaliar os impactos das industrialização e o transformação do globalização e suas Relações entre
tecnologias na estruturação e movimento operário; espaço. ambiguidades; sociedade, informação
nas dinâmicas das - As Revoluções e poder;
sociedades contemporâneas Burguesas – - As TDICs como -Globalização e - Liberdade e igualdade
(fluxos populacionais, transformações na ferramentas de integração e política;
financeiros, de mercadorias, sociedade; monitoramento desintegração
de informações, de valores - A Revolução no ambiental. regional; - Linguagem e ética nas
éticos e culturais etc.), bem Mundo do trabalho e redes sociais.
como suas interferências nas na Indústria; - A modernização do - Padronização
decisões políticas, sociais, - A Revolução campo: o agronegócio e a cultural e consumo - Sociedade da
ambientais, econômicas e Francesa; agroindústria. global; informação.
culturais. - Os
desdobramentos - Globalização e
políticos política nacional:
Econômicos e interferências e
Sociais no Brasil contribuições;
Colonial.
-Os impactos das
tecnologias no
ambiente, na
sociedade e na
cultura.
347
(EM13CHS203) Comparar os Civilização e - Geopolítica Mundial: o - Ordem x conflito: - Cosmologias Antiga,
significados de território, Barbárie. território enquanto aspectos Medieval, Moderna, dos
fronteiras e vazio (espacial, - Invasão ou espaço de soberania socioantropológios povos Panamazônicos
temporal e cultural) em migração? Uma nacional; sobre as cidades; e Afrobrasileiros;
diferentes sociedades, discussão sobre a - Questões de
contextualizando e crise migratória - Paisagens remotas e - Lugar de fronteiras: natureza e
relativizando visões dualistas contemporânea. vazios demográficos. pertencimento x não- cultura, Totalitarismo e
(civilização/barbárie, - Os povos lugar; Democracia civilização
nomadismo/sedentarismo, germânicos e as - Conflitos urbanos: e barbarie, tempo e
esclarecimento/obscurantism relações com o público e privado/ memória, esfera pública
o, cidade/campo, entre Império. violência e e privada, cidadania
outras). - Religiosidade privatização do formal e/ou
germânica e o espaço público; participativa,
cristianismo. - Relações de poder e
- Germanização dos - Conflitos rurais: desigualdades sociais:
romanos e agronegócio/povos os invisibilizadas na
romanização dos tradicionais e sociedade;
germanos. sustentabilidade - O universal e as
- Civilização e singularidades:
barbárie, conceitos Políticas de ações
do passado e do afirmativas e o
presente problema de fronteiras;
(EM13CHS204) Comparar e Colonizações: - Ocupação e formação -Estratificação, - Orientalismos e

avaliar os processos de espanhóis e ingleses do espaço brasileiro e mobilidade e ocidentalismos,
ocupação do espaço e a na América; amazonense: territórios, desigualdade social; extremismos e
formação de territórios, -Formação dos territorialidades e liberdades
territorialidades e fronteiras, povos europeus; fronteiras; individuais/consensos;
identificando o papel de - Sociedade na - Políticas públicas e os - Sociedade - Guerras e Conflitos por
diferentes agentes (como América espanhola, grandes capitalista e as motivação religiosa.
grupos sociais e culturais, inglesa e portuguesa empreendimentos de classes sociais; - O sentido cultural,
impérios, Estados Nacionais no século XVII e ocupação do espaço simbólico e significado
e organismos internacionais) XVIII; nacional. -Gestão dos recursos de cada espaço e
e considerando os conflitos - O século XX: - Segregação espacial e públicos e comuns: território, na
populacionais (internos e reflexões sobre um os movimentos sociais do Estado/mercado/soci - As novas
externos), a diversidade novo panorama campo. edade; territorialidades: do
étnico-cultural e as mundial. direito individual à
características propriedade privada à
348
socioeconômicas, políticas e - Imperialismo e o -Usos sociais dos justiça social (terra
tecnológicas. Neocolonialismo; espaços públicos: Indígena, quilombola,
- A Primeira Grande convivência e unidades de
Guerra; conflito; conservação,
- O fortalecimento - Etnicidade, ocupações e
das ideologias mobilidade, assentamentos.)
totalitárias; territorialidade e
- A Revolução conflitos;
Russa. -Socioambientais
- A conjuntura latino- nas fronteiras
americana na amazônicas;
primeira metade do -Sociologia das
século XX. fronteiras.
• Desenvolvimento de atividades de pesquisa em grupos sobre o tema: “Ocupação e formação do espaço brasileiro e amazonense: territórios,
territorialidades e fronteiras” que podem ser comunicadas através de slides/painéis.
• Elaborar apresentações físicas e/ou virtuais sobre as consequências dos processos colonizadores europeus na América, África, Ásia e Oceania em
suas diferentes dimensões.
• Realização de rodas de debates a partir de produções audiovisuais (filmes, curtas, documentários, etc) sobre temas relacionados a processos de
transformações sociais, políticos, econômicos e culturais a partir dos impactos da globalização.
349
2º BIMESTRE
C02 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos
e culturais geradores de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o exercício arbitrário do poder.
UNIDADE TEMÁTICA: Territórios, fronteiras e redes

CONHECIMENTO
Relações de poder entre (EM13CHS205) Resistência: - Os movimentos sociais - Tribos urbanas, - Problemas filosóficos
os Estados-Nações no Analisar a produção de movimentos sociais: da cultura juvenil nas neotrabalhismo, sobre o ser e o agir das
contexto geopolítico diferentes Canudos, Contestado, questões econômicas, individualismo e juventudes;
contemporâneo. territorialidades em Cangaço; políticas e ambientais. consumo: o papel na - Novo sentido e
Compreensão dos suas dimensões - O povo e a república: formação das significado presentes
processos de ocupação culturais, econômicas, Reformas urbanas, o - As juventudes e a identidades juvenis; nas novas formas de
e formação de ambientais, políticas e cotidiano nos sociedade organizações humanas.
territórios, sociais, no Brasil e no primeiros anos contemporânea na - Escola e espaço - Territórios simbólicos e
territorialidades, mundo contemporâneo, republicanos; Revolta produção do espaço público na formação de os novos espaços de
fronteiras e redes de com destaque para as da Chibata, Revolta vivido. jovens; encontro juvenil: o baile
comunicação e culturas juvenis. da Vacina; imigração funk, as baladas, o
interação no mundo urbana; - Redes sociais e parque, a rua, etc...
globalizado. Conflitos e - As mudanças comportamento - Redes sociais e
disputas: sociais, internas e a crise da individual e coletivo; tecnologias
étnicas, culturais, república oligárquica – - Atuação política e
econômicas, ambientais Tenentismo, Coluna - Sociabilidade na era resistências nas
e políticas entre grupos Prestes e Semana de da Internet; diferentes artes: grafite,
populacionais em 1922 pichações, música ...
diferentes espaços. - A construção da - Ativismo político das
identidade na Era das juventudes: esporte, nas
Informações; causas sociais,
ambientais.
- Juventude estendida/
prolongada.
350
(EM13CHS206) - Demografia: aspectos O papel das Ciências - Categorias filosóficas
Analisar a ocupação gerais e conceituais. Sociais na de tempo, espaço,
humana e a produção - O papel do IBGE e a compreensão das extensão, causalidade,
do espaço em importância dos humanidades na etc... em vários autores
diferentes tempos, indicadores Amazônia; da história da Filosofia
aplicando os princípios socioeconômicos para o em tempo de
de localização, planejamento A contribuição das globalização: O desafio
distribuição, ordem, populacional. Ciências Sociais na do diálogo entre o
extensão, conexão, - Geografia da compreensão da clássico e o
arranjos, casualidade, população e seus ocupação humana do contemporâneo;
entre outros que elementos de espaço amazônico. - A diluição de antigas
contribuem para o representação gráfica. fronteiras e a criação de
raciocínio geográfico. novos modos de ser,
pensar e estar no mundo:
Problema da mobilidade
humana: Nomadismo,
sedentarismo, migração
e imigração.
- Os refugiados:
Acolhida dos sem pátria.
351
(EM13CHS207AM) - Pré-história do - O processo de produção - Aspectos - O sentido metafísico,
Compreender e Amazonas. do espaço amazônico: socioantropológicos da ideológico, cultural e
analisar a formação - Processo de paisagem e território. Amazônia; religioso da ocupação
histórica e geográfica Colonização do dos espaços na
do espaço amazônico e Amazonas. Formação e Amazônia.
seu processo de - Período Pombalino pensamento social
ocupação territorial. no Amazonas e amazônico;
Diretório dos Índios.
- Período Imperial no - Projetos de
Amazonas. desenvolvimento da
- Período áureo da Amazônia;
Borracha.
- Período Vargas e a - Aspectos políticos e
Superintendência do institucionais: as
Plano de Valorização políticas públicas na
do Amazonas (SPVA). Amazônia.
- SUDAM, SUFRAMA
e Zona Franca de
Manaus.
- Os desafios do
processo de
desenvolvimento do
espaço amazônico
atual
352
(EM13CHS208AM) A importância da - A territorialidade urbana - Diversidade cultural - Direito do cidadão ao
Identificar e valorizar a oralidade e na Amazônia: indígenas, na sociedade e a respeito e à diversidade
diversidade e ancestralidade para quilombolas, ribeirinhos e convivência com o de pensamento e crença.
pluralidade étnica e se entender as migrantes; e as questões outro: um debate - Filosofia da arte:
cultural da população sociedades africanas. sociais. acerca do reflexões sobre as
amazônica (indígenas, - Manifestações Multiculturalismo e manifestações artísticas
quilombolas, ribeirinhos culturais das interculturalismo; dos diversos povos
e migrantes de matrizes comunidades amazônicos.
americana, africana, afrodescendentes no - Manifestações
asiática, europeia e Brasil e no Amazonas. culturais na Amazônia.
oriental). - Pluralidade étnica e
cultural no Amazonas;
- Representações
culturais indígenas
nas festas do Boi em
Parintins;
- Volta ao presente:
preconceitos que
ainda persistem a
respeito da população
negra.
• Elaboração de Filme Carta pelos estudantes e endereçado ao prefeito do município ou governador do Estado que apresente problemas sociais e
econômicos presentes em sua comunidade, propondo soluções para os mesmos. Um filme carta é a mescla da antiga forma de correspondência com as
novas tecnologias digitais, por meio de experimentações audiovisuais feitas com o celular, por exemplo.
• Produção de obras audiovisuais (filmes, curtas, documentários, etc) pelos estudantes sobre as representações indígenas, quilombolas, ribeirinhas,
nordestinas, entre outras, nas diferentes manifestações culturais presentes nos municípios e comunidades amazonenses. Assim como a apresentação
dessas produções em festivais de cinemas escolares e disponibilização em plataformas de vídeos como youtube e TIK TOK .
353
3º BIMESTRE
C05 - Reconhecer e combater as diversas formas de desigualdade e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando
os Direitos Humanos.
UNIDADE TEMÁTICA: identidade, diversidade e equidade

CONHECIMENTO
Noções de direitos (EM13CHS501) Cultura escolar e - Formação étnica Democracia, - Direito do cidadão ao
humanos e cidadania, Analisar os formação ética. cultural do povo Cidadania e Direitos respeito e à diversidade
processos de disputas fundamentos da ética - Educação, Cidadania brasileiro; Humanos; de pensamento e crença.
sociais e políticas entre em diferentes culturas, e Democracia no - Grupos étnicos, suas - Filosofia da arte:
diferentes grupos, bem tempos e espaços, Brasil. organizações -Teoria democrática reflexões sobre as
como o reconhecimento identificando processos - Declaração Universal socioculturais e moderna e manifestações artísticas
e o respeito às diferenças que contribuem para a dos Direitos Humanos; localização espacial no contemporânea e o dos diversos povos
(linguísticas, culturais, formação de sujeitos -Constituições mundo; princípio republicano; amazônicos. alteridade,
religiosas, étnico-raciais, éticos que valorizem a Brasileiras e as - Tecnologias Digitais de multiculturalismo e
gênero, tendo a liberdade, a conquistas dos Informação e o ativismo -Movimentos sociais: relativismo cultural,
compreensão que essas cooperação, a Direitos Sociais no em rede, como forma de transformação e gênero e sexualidade,
relações são autonomia, o Brasil. prevenção e conservação; raça e etnia.
historicamente empreendedorismo - História do enfrentamento das -Os novos
construídas. social, a convivência movimento Social no diferentes formas de movimentos de ruas e
Problematização e democrática e a Brasil, violência. da Internet;
desnaturalização das solidariedade. -Cidadania e
formas de desigualdade, participação política:
preconceito, Educação e
discriminação e Sociedade;
intolerância no âmbito - Diversidade cultural:
local, nacional e global. equidade e alteridade
(EM13CHS502) Desigualdade social Diversidade Cultural e - Políticas públicas e - Cultura, religião,

Analisar situações da no Brasil e no políticas públicas; cidadania; liberdade, a existência
vida cotidiana, estilos Amazonas; ética, o universo das
354
de vida, valores, -História do Racismo - Desenvolvimento -Gêneros, artes. Preconceito,
condutas etc., no Brasil e no desigual, desigualdades Sexualidades e discriminação,
desnaturalizando e Amazonas; sociais e econômicas, Identidades; diversidade e minorias.
problematizando regionais e de Diferentes tipos de
formas de -Liberdade, violência; acessibilidade; - Justiça e Direito das preconceitos e
desigualdade, preconceito; - Preconceito contra a mulheres; discriminações no Brasil
preconceito, -Discriminação, origem geográfica e de (físico, sexual,
intolerância e segregação e lugar; - Inclusão social e o etnicoracial e religiosa).
discriminação, e exclusão social; As relações de gênero e acesso aos bens e
identificar ações que -Relações de poder sexualidade à luz da serviços;
promovam os Direitos entre Estado, análise socioespacial;
Humanos, a comunidade e
solidariedade e o indivíduo nos âmbitos
respeito às diferenças e público e privado;
às liberdades
individuais.
(EM13CHS503) Os Regimes - Conflitos por disputas - Preconceito, - Os diferentes tipos de

Identificar diversas totalitários do século territoriais: guerras, discriminação e violência: Física,
formas de violência XX e XXI. terrorismo, disputas segregação social; psicológica, simbólica,
(física, simbólica, - Experiências políticas, econômicas, sexual, étnico racial,
psicológica etc.), suas históricas totalitárias; ambientais, étnicas e - Discriminação étnica, material.
principais vítimas, suas -O discurso da religiosas; de gênero, de -Violência por motivação
causas sociais, violência; - Os migrantes e condição social e religiosa, preconceito,
psicológicas e afetivas, -Racismo e xenofobia refugiados de guerra; estética; discriminação e racismo
seus significados e nas práticas - Criminalidade e religioso.
usos políticos, sociais e autoritárias; violência urbana; - Desigualdade social -Racismo, desigualdade
culturais, discutindo e -Expressões fascistas - Segregação, exclusão de classe, de gênero e e poder no Brasil.
avaliando mecanismos no Brasil; e desigualdade étnica.
para combatê-las, com -Tráfico humano; socioespacial
base em argumentos -Trabalho escravo;
éticos. -Feminicídio;
-Trabalho infantil;
- Violência Doméstica
355
• Elaboração de questionário a ser aplicado entre os diferentes atores que compõem a comunidade escolar, com objetivo de identificar a partir da
percepção dos mesmos os problemas sociais e econômicos da comunidade local.
• Produção de cartilhas informativas acerca dos direitos e deveres dos cidadãos brasileiros, com a finalidade de divulgar conhecimentos legislativos
e jurídicos na comunidade.
• Promoção de debates e palestras sobre a importância dos direitos e deveres dos cidadãos no Estado brasileiro.
356
4º BIMESTRE
C05 - Reconhecer e combater as diversas formas de desigualdade e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando
os Direitos Humanos.
UNIDADE TEMÁTICA: Territórios, fronteiras e redes

CONHECIMENTO
Noções de direitos (EM13CHS504) -Modernidade, - Globalização e as - Abordagem - Valores Humanos:

humanos e cidadania, Analisar e avaliar os colonialidade e desigualdades no mundo sociológica da liberdade,
processos de disputas impasses ético-políticos decolonialismo; atual; globalização e seus solidariedade,
sociais e políticas entre decorrentes das - Consequências da - Geopolítica e poder; impactos na igualdade, equidade e
diferentes grupos, bem transformações colonização na - Fenômeno Fake News e sociedade; singularidade.
como o reconhecimento culturais, sociais, atualidade: a questão os meios de comunicação;
e o respeito às históricas, científicas e do racismo e do - Aspectos socioculturais -O processo de
diferenças (linguísticas, tecnológicas no mundo etnocismo. presentes no ciberespaço internacionalização do
culturais, religiosas, contemporâneo e seus e na territorialidade digital. capital e suas cadeias
étnico-raciais, gênero, desdobramentos nas produtivas.
tendo a compreensão atitudes e nos valores
que essas relações são de indivíduos, grupos
historicamente sociais, sociedades e
construídas. culturas.
Problematização e
desnaturalização das
formas de desigualdade,
preconceito,
discriminação e
intolerância no âmbito
local, nacional e global.
(EM13CHS505AM) Gênero e identidade; - -Surgimento e expansão -Ações democráticas e - Empreendedorismo

Desenvolver, em âmbito Patriarcalismo e do empreendedorismo os direitos humanos: social e participação
estadual, o Machismo; social no Amazonas; justiça, igualdade e
357
protagonismo juvenil -Movimentos Sociais: - Comércio local, fraternidade, exclusão política na construção
nas práticas solidárias e Negro, Indígena, comunitário e nas e inclusão; da sociedade equitativa.
educativas em ações Feminista e LGBTQ+; associações/cooperativas - Preconceito,
comunitárias com ética -Diversidade, ; - Ações educativas e discriminação,
e autonomia, Igualdade e Equidade; solidárias: ECA, diversidade e minorias.
comprometidas com a -Discussões sobre Constituição Federal e - As diferentes
justiça social e contra raça e etnia na Região outros documentos juventudes no Brasil e
todas as formas de Amazônica; normativos de no Amazonas.
discriminação e - Manifestações e preservação dos - Ação de engajamento
preconceito. lutas contemporâneas direitos, deveres e político das diferentes
pelo empoderamento garantias. juventudes.
feminino, LGBTQ+,
negros, pessoas com
deficiências, idosos,
crianças,
adolescentes,
juventudes e de outras
minorias no mundo,
na América Latina, no
Brasil e na Amazônia.
-Protagonismo
Juvenil, participação
política e formação
cidadã;
(EM13CHS506AM) -Multiculturalismo e - Memória, paisagem e A luta pela garantia -

Conhecer e valorizar a interculturalidade; patrimônio cultural dos direitos humanos
identidade amazônico; para as populações
amazônica/amazônida - Povos e Comunidades negras, indígenas e O saber negro e sua
considerando a Tradicionais da Amazônia; tradicionais na contribuição para a
diversidade Amazônia; cultura amazônica:
sociocultural e étnica. - As etnicidades e a oralidade, circlaridade,
construção das corporeidade, -
identidades na musicalidade, memória,
Amazônia ancestralidade,
cooperativismo e
ludicidade.
358
- O saber indígena
unidade com a natureza,
valorização do ancião,
cooperação, partilha,
Unidade entre crença,
vida e conhecimento.
-Encontro, diálogo e
interação em diferentes
idiomas e culturas;
- Diversidade étnico
cultural no Brasil e no
Amazonas.
• Realização de entrevistas com familiares e comunitários com posterior transcrição e sistematização dos dados obtidos acerca da importância dos
Direitos Humanos no Brasil.
• Elaboração e apresentação de dramatizações produzidas coletivamente com os estudantes acerca de temas pertinentes à defesa dos Direitos
Humanos.
• Elaboração de painel “Observatório dos Direitos Humanos do Amazonas”, apresentando as manifestações e lutas contemporâneas pelo
empoderamento feminino, LGBTQ+, negros, pessoas com deficiências, idosos, crianças, adolescentes, juventudes e de outras minorias.
359
3ª SÉRIE
1º BIMESTRE
C03 - Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas
à proposição de soluções que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional
e global.
UNIDADE TEMÁTICA: Natureza, cultura e sustentabilidade

CONHECIMENTO
Relações de apropriação (EM13CHS301) A degradação - Questões ambientais - Natureza e cultura: a O problema do

e transformação da Problematizar hábitos ambiental no urbanas: produção e intervenção e os desenvolvimento
natureza pelas diferentes e práticas individuais e processo de destino do lixo doméstico, impactos das humano.
sociedades humanas ao coletivos de produção, ocupação portuguesa industrial, comercial, sociedades humanas - Equilíbrio entre
longo do tempo. reaproveitamento e no território Brasileiro. hospitalar, eletrônico, no meio ambiente; desenvolver e preservar.
Compreensão de cultura descarte de resíduos - Atividade agrícola no radioativo e verde. - Ciência, Tecnologia e
como o conjunto de tudo em metrópoles, áreas Brasil Colônia. - Natureza e cultura: a desenvolvimento
aquilo que o homem urbanas e rurais, e - A propriedade da - Os programas de intervenção e os ecologicamente correto.
constrói, modificando e comunidades com terra no Brasil colônia. reaproveitamento e impactos das - Estudo dos temas
causando impactos diferentes - O atual problema da reciclagem. sociedades humanas relacionados à aplicação
econômicos e características terra no Brasil. - As Unidades de no meio ambiente; da técnica, ciência e
socioambientais, em socioeconômicas, e Conservação, em âmbito tecnologia pelas diversas
âmbito local, regional, elaborar e/ou - A luta pela terra – nacional, estadual e - A análise sociedades humanas.
nacional e global. selecionar propostas posse, propriedade e municipal, representadas materialista histórico-
Proposição de práticas de ação que as artimanhas da por meio de mapas: dialética da relação
sustentáveis com promovam a exclusão; estado de conservação e homem-natureza;
consciência e ética- sustentabilidade possíveis formas de
socioambiental. socioambiental, o aproveitamento - Natureza e cultura
combate à poluição econômico. nas perspectivas
sistêmica e o consumo -Desmatamento, antropológicas;
responsável. queimadas e preservação
360
ambiental dos biomas - Política ambiental no
brasileiros. Brasil e na Amazônia:
- As reservas hídricas: resíduos sólidos,
sustentabilidade e uso mudanças climáticas
racional. e conservação
ambiental.
(EM13CHS302) - Trabalho rural no - -Desastres naturais e -Sociologia Rural e as Institucionalização e

Analisar e avaliar Brasil. os impactos econômicos e transformações no responsabilidade do
criticamente os - A monocultura da socioambientais; Campo: Entre o Estado para as práticas
impactos econômicos cana de açúcar e suas tradicional e o sustentáveis.
e socioambientais de especificidades. - - A produção Moderno
cadeias produtivas - A Sociedade agropecuária e os -População, Educação Ambiental.
ligadas à exploração Patriarcal: formação e impactos ambientais; consumo e escassez;
de recursos naturais e características da - A Sociologia dos Trabalho e as relações
às atividades sociedade brasileira - A agroindústria e o desastres e a humanas na formação da
agropecuárias em constituída a partir agronegócio nacionais; sociedade de riscos; sociedade
diferentes ambientes e dos engenhos - Relações de poder
escalas de análise, canavieiros; - - Agricultura familiar no campo e Política e sua influência
considerando o modo - A presença X agricultura de segurança alimentar no trabalho e na justiça
de vida das holandesa no Brasil e subsistência nas no Brasil e na social.
populações locais – a crise açucareira. comunidades tradicionais Amazônia;
entre elas as - Política e gestão
indígenas, quilombolas dos recursos hídricos;
e demais comunidades -Dimensões
tradicionais, suas humanas das
práticas mudanças climáticas.
agroextrativistas e o
compromisso com a
sustentabilidade.
(EM13CHS303) Revolução Industrial: - A Educação Ambiental - Indústria cultural: os -Trabalhando os

Debater e avaliar o Transformações nas (EA) no cotidiano do meios de conceitos: Meio
papel da indústria formas de produção cidadão. comunicação de ambiente, consumismo,
cultural e das culturas - A exploração da massa e as novas impactos
de massa no estímulo mão-de-obra de formas de socioambientais e
ao consumismo, seus homens, mulheres e comunicação e hábitos de consumo
impactos econômicos crianças. informação; sustentáveis.
361
e socioambientais, - O conceito e as - Cultura, Ideologia e Filosofia da arte e
com vistas à formas de trabalho no consumismo na Indústria cultural: a
percepção crítica das século XIX e nos dias sociedade apropriação da arte para
necessidades criadas atuais: uma contemporânea; a cultura do consumo.
pelo consumo e à comparação. - A Escola de
adoção de hábitos Frankfurt e a crítica da
sustentáveis. cultura.
(EM13CHS304) História das políticas - Os Institutos Sociedade e meio - A dimensão do cuidado

Analisar os impactos públicas ambientais e governamentais de Meio ambiente: humano:
socioambientais dos movimentos Ambiente em nível modernização, a relação ser humano X
decorrentes de sociais de proteção do municipal, estadual e transformação social natureza.
práticas de instituições meio ambiente no nacional; e justiça ambiental; - Ética, política e meio
governamentais, de Brasil ambiente:
empresas e de - As ONGs e as OSCIPs. - A construção social desenvolvimento
indivíduos, discutindo da natureza; sustentável, preservação
as origens dessas do meio ambiente e da
práticas, selecionando, diversidade de espécies
incorporando e
promovendo aquelas
que favoreçam a
consciência e a ética
socioambiental e o
consumo responsável.
• Oficina para a construção de produtos (jogos, brinquedos, utensílios diversos, entre outros) com materiais recicláveis.
• Realização de Feira Ecológica com palestras e apresentação de produtos recicláveis produzidos pelos estudantes
362
2º BIMESTRE
C03 - Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas
à proposição de soluções que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional
e global.
UNIDADE TEMÁTICA: Natureza, cultura e sustentabilidade

CONHECIMENTO
Relações de apropriação (EM13CHS305) Conferências - PNUMA e a promoção - Direito e Sociedade: É dever de proteger,
e transformação da Analisar e discutir o ambientais: Clube de do desenvolvimento Legislação Ambiental preservar e
natureza pelas papel e as Roma; Conferência de sustentável internacional. no Brasil; desenvolver: O meio
diferentes sociedades competências legais Estocolmo (1972); - Cidadania e ambiente na
humanas ao longo do dos organismos ECO 92; Rio +10; - IBAMA e a promoção do sustentabilidade; Constituição de 1988.
tempo. Compreensão de nacionais e Protocolo de Kyoto; desenvolvimento e legislações
cultura como o conjunto internacionais de Rio + 20. sustentável nacional. - Gestão ambiental complementares.
de tudo aquilo que o regulação, controle e global: atores, cenários Política nacional de
homem constrói, fiscalização ambiental e e políticas públicas; meio ambiente.
modificando e causando dos acordos
impactos econômicos e internacionais para a - Atores sociais e
socioambientais, em promoção e a garantia política ambiental;
âmbito local, regional, de práticas ambientais
nacional e global. sustentáveis.
Proposição de práticas
sustentáveis com
consciência e ética-
socioambiental
(EM13CHS306) - Sistema Colonial no - O agronegócio e os - Conflitos ambientais: - Planeta Terra casa

Contextualizar, Brasil – Política, diferentes modelos de latifúndio e a luta pela comum.
comparar e avaliar os Economia, Culturas e produção nos países democratização da
impactos de diferentes Trabalho. ricos e nos emergentes. terra; - Os diferentes sentidos
modelos de sermos uma única
363
socioeconômicos no Organização - A diversidade de espécie com diferentes
uso dos recursos administrativa, política organização e jeitos de ser/viver/
naturais e na promoção e as formas de apropriação da conviver.
da sustentabilidade exploração, natureza pelas - A terra direito de todos.
econômica e dominação e saídas sociedades indígenas; - Propriedade privada
socioambiental do alternativas; - Reservas Indígenas: limites e problemáticas.
planeta (como a - A História das conflitos e disputas
adoção dos sistemas sociedades indígenas pela terra;
da agro biodiversidade e sua relação com a - Transformação da
e agroflorestal por apropriação da natureza em recursos;
diferentes natureza - Desenvolvimento
comunidades, entre - A economia colonial sustentável e
outros). como suporte do economia capitalista;
desenvolvimento - Diferentes formas do
português e proteção uso da terra: agricultura
aos interesses dos familiar, agricultura
grupos no poder; indígena;
- África/Brasil – -Ecodesenvolvimento;
Africanos e - Extrativismo
afrodescendentes predatório X
como agentes de um Extrativismo científico.
sistema produtivo e
seus impactos na
organização cultural e
social da América
Portuguesa
(EM13CHS307AM) - - O papel dos grêmios - O papel das Hortas

Promover ações, estudantis e suas ações escolares para a - O Estatuto do homem;
movimentos e na defesa do ambiente conscientização - Filosofia e literatura
campanhas no espaço amazônico. ambiental; Amazonense;
escolar/comunitário, se - Separação de - Filosofia e natureza:
possível em parceria resíduos sólidos na reflexões sobre o
com instituições e Escola; sentido de
organismos locais, - A escola e a pertencimento
nacionais e globais, em educação amazônico.
defesa da preservação socioambiental na
Amazônia;
364
do ambiente - Coleta seletiva e
amazônico. reciclagem: hábitos
sociais;
- Cidadania ativa e
recursos de uso
comum versus
privatização de
recursos naturais.
(EM13CHS308AM) - Os ciclos hidrológicos na - Órgãos públicos e - Os valores humanos:

Engajar-se em ações Amazônia e o privados de proteção Solidariedade, justiça,
que promovam ajuda comportamento do humanitária; paz, partilha e equidade
humanitária às homem frente às - Humanismo e social
populações vítimas de enchentes e vazantes. solidariedade;
desastres ambientais e - Organização Social e
de outras naturezas. Capital Social na
promoção do
desenvolvimento
sustentável;
- Educação social e
ecológica;
-Resiliência socio
ecológica.
• Construção de Júri Simulado acerca do papel do IBAMA na defesa do meio ambiente Brasileiro.
• Criação de uma empresa fictícia de venda de pacotes de viagens para ecoturismo no município e no Estado do Amazonas. Os estudantes fariam a
catalogação e a elaboração de roteiros de ecoturismo para serem vendidos por sua empresa.
• Elaboração de jornal físico e/ou virtual abordando os principais problemas ambientais enfrentados pela comunidade, município e/ou Estado e suas
possíveis soluções.
365
3º BIMESTRE
C04 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção,
consolidação e transformação das sociedades.
UNIDADE TEMÁTICA: Economia e trabalho

CONHECIMENTO
Economia, produção, (EM13CHS401) - Modos de produção - Tecnologia e o mundo - As formações sociais - Economia, capital,
capital e trabalho são Identificar e analisar as Primitivo, asiático do trabalho: As várias e as transformações no produção e
consequências de relações entre sujeitos, Tecnologia e o mundo formas de trabalho nos mundo do trabalho e desenvolvimento.
experiências humanas grupos, classes sociais do trabalho: As várias diferentes espaços e seus impactos nos Problemas humanos:
estabelecidas e sociedades com formas de trabalho nos contextos temporais. trabalhadores e no Fome, Miséria, moradia,
historicamente em culturas distintas diante diferentes espaços e contexto social urbano trabalho, emprego e
diferentes contextos das transformações contextos temporais. - As transformações da da vida moderna; terra
culturais e sociais. técnicas, tecnológicas e - As transformações da paisagem ocasionadas
Formas de organização informacionais e das paisagem pelas diferentes formas - A dinâmica da Direitos Humanos e
econômica e novas formas de ocasionadas pelas de trabalho humano; produção capitalista e a Desigualdade.
transformações trabalho ao longo do diferentes formas de organização social;
técnicas, tecnológicas e tempo, em diferentes trabalho humano; - O espaço geográfico Os avanços
informacionais ao longo espaços (urbanos e - O espaço geográfico como produto do - Trabalho na tecnológicos e o
do tempo. Novas formas rurais) e contextos. como produto do trabalho humano na concepção sociológica trabalho humano.
de trabalho, produção e trabalho humano na natureza; clássica e
configurações de natureza; contemporânea; Ética e as relações
mercado no mundo , escravista, Feudal, sociais fronteiriças
atual. Desigualdade Capitalista e - Conceitos de trabalho,
Social, exclusão digital e Socialista. emprego e economia; Preconceito e tentativa
precarização das - O escravo na de fundamentação das
relações de trabalho. sociedade ocidental e antigas e novas
oriental. eugenias.
- A servidão Europeia
e Asiática.
366
- A escravidão na
África e na América.
- A escravidão dos
povos indígenas e
africanos e as lutas
abolicionistas;
- A Transição do
trabalho escravo para
o trabalho assalariado
no Brasil.
- Leis trabalhistas no
Brasil na Era Vargas;
- Novas formas de
trabalho na sociedade
contemporânea.
(EM13CHS402) -Propriedade Privada e - Modo de produção - Economia de mercado - As relações de

Analisar e comparar coletiva; capitalista e a sociedade capitalista e sua trabalho e papel da
indicadores de -A função social da industrial no mundo: influência na produção “mercadoria”.
emprego, trabalho e terra; diferentes processos de da riqueza e da -Trabalho e dignidade
renda em diferentes -Os movimentos organização espacial; desigualdade social; humana
espaços, escalas e sociais: Camponeses
tempos, associando-os (Canudos, - As revoluções - Economia de -Diversidade, trabalho,
a processos de Cabanagem, industriais e a mercado: capitalismo e emprego e renda
estratificação e Contestado, Ligas resistência dos desenvolvimento;
desigualdade Camponesas, trabalhadores; - Economia e trabalho
socioeconômica. Movimento pela - O trabalho e o - Trabalho e Classes nas concepções
reforma Agrária, mercado de trabalho; Sociais; socialista (Marx),
demarcação de terras -Estratificação, capitalista e liberal.
indígenas, educação, exclusão e
quilombolas e trabalho.
unidades de
conservação
ambiental) e dos
trabalhadores;
- Abolição, República e
a vida da população
afrodescendente no
367
pós-abolição no Brasil
República.
- A luta e resistência
dos negros no Brasil;
- As transformações
sócio econômicas nos
pós 1ª e 2ª Guerra
Mundial;
- A crise de 1929 e os
reflexos nos dias
atuais;
-Flexibilização das leis
trabalhistas e a
precarização do
mundo do trabalho.
(EM13CHS403) -A Revolução Russa e - A globalização, - Impactos tecnológicos - Criatividade humana e

Caracterizar e analisar os seus impactos no segregação e na economia e no as novas tecnologias.
os impactos das mundo capitalista. desigualdades trabalho: concorrência Novas tecnologias,
transformações -Modernização, socioespaciais; do capital e limites e perspectivas à
tecnológicas nas indústria e movimento precarização do sociedade atual.
relações sociais e de operário; - O tráfico de pessoas e emprego; Desenvolvimento e
trabalho próprias da -As revoluções as novas formas de desigualdade social.
contemporaneidade, industriais, exploração do trabalho - A Meritocracia e
promovendo ações tecnológicas e humano análogos à desigualdade
voltadas à superação informacionais. escravidão. estrutural;
das desigualdades - Terceirização e a
sociais, da opressão e crise social e exclusão - Os processos de
da violação dos Direitos digital. globalização e o
Humanos. - A divisão desemprego estrutural.
internacional do
trabalho e os acordos - Abordagens e
comerciais perspectivas do
internacionais; Desenvolvimento e das
O processo de economias de
formação da Indústria mercado: capitalismo e
no Brasil e região o desenvolvimento,
Amazônica; (regional) teorias do
368
-Os desafios subdesenvolvimento,
econômicos na teoria da dependência,
atualidade; liberalismo,
Os desafios do mundo neoliberalismo,
do trabalho no intervencionismo
processo de inserção estatal e protecionismo
das inovações econômico; economia
tecnológicas atuais; socialista.
-As experiências de
integração econômica
mundial, continental e
regional;
-Perspectivas de
desenvolvimentos
sustentável do Pólo
Industrial do
Amazonas (regional).
(EM13CHS404) As revoluções - A força de trabalho e o -Racionalização do - O uso das tecnologias:

Identificar e discutir os industriais e os capital na era da trabalho, sistemas de novas relações digitais.
múltiplos aspectos do impactos no mundo tecnologia; produção e - Revolução
trabalho em diferentes trabalho. acumulação flexível; Tecnológica e influência
circunstâncias e -Globalização e o - Indústria 4.0: A quarta - Método e das TICs nas relações
contextos históricos Mundo do trabalho; revolução industrial; planejamento da de trabalho e emprego.
e/ou geográficos e seus - A exploração do atividade produtiva: - Novas concepções de
efeitos sobre as trabalho feminino e - Inserção juvenil no Taylorismo, Fordismo, trabalho fora e dentro de
gerações, em especial, infantil ao longo da mercado de trabalho e Toytismo, Volvismo; casa. Presencial e à
os jovens, levando em história; economia digital. distância.
consideração, na - Economia e trabalho - Ética e moral nas
atualidade, as -Os blocos econômicos na sociedade novas relações de
transformações – Socialismo x tradicional; trabalho emprego.
técnicas, tecnológicas e Capitalismo;
informacionais. -Desigualdade social e
- Disputas comerciais exclusão digital;
EUA x CHINA
Reestruturação
produtiva e
369
flexibilização do
trabalho.
• Produção de vídeos pedagógicos curtos (3 a 5 min, preferencialmente) visando sensibilizar a comunidade escolar acerca do combate à exploração
do trabalho infantil.
• Promoção de Rodas de Diálogos com os estudantes referentes às suas visões sobre as possibilidades de inserção do jovem no mercado de trabalho
no contexto amazônico.
• Realização de Visita Técnica em organizações públicas e/ou privadas, como unidades produtivas do setor primário, secundário e terciário,
observando as condições de trabalho, as práticas e saberes pertinentes ao exercício profissional e o processo de gestão realizado nas empresas.
370
4º BIMESTRE
C04 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção,
consolidação e transformação das sociedades.
UNIDADE TEMÁTICA: Economia e trabalho

CONHECIMENTO
Economia, produção, (EM13CHS405AM) -Trabalho formal e - Relações de trabalho - Polo Industrial de - O Trabalho e a questão
capital e trabalho são Compreender e refletir informal no Brasil e na na Amazônia urbana e Manaus (Zona da dignidade do ser
consequências de acerca das múltiplas região Amazônica; rural; Franca): uma humano.
experiências humanas dimensões do mundo -Períodos econômicos - Empreendedorismo e abordagem - O trabalho nos
estabelecidas do trabalho levando em no Brasil e na região produção familiar no sociológica; diferentes mundos:
historicamente em consideração o Amazônica; Amazonas: concepções, urbano, rural e ribeirinho.
diferentes contextos contexto amazônico. -O processo de caracterização e - Organização social - O trabalho nas
culturais e sociais. Suas atividades formação da Indústria desenvolvimento; do trabalho no diferentes etnias
Formas de organização materiais, produtivas e no Brasil e a Zona contexto amazônico; indígenas, mestiças e
econômica e os processos sociais Franca de Manaus. negras
transformações inerentes à realização -As experiências de - Agricultura indígena;
técnicas, tecnológicas e do trabalho que integração econômica
informacionais ao longo conferem significado mundial, continental e - Extrativismo e
do tempo. Novas formas aos indivíduos no regional; produção no campo;
de trabalho, produção e tempo e no espaço. - Perspectivas de
configurações de desenvolvimento - Trabalho em
mercado no mundo sustentável do Pólo sociedades
atual. Desigualdade Industrial do autóctones.
Social, exclusão digital Amazonas
e precarização das
relações de trabalho.
(EM13CHS406AM) Empreendedorismo e - Trabalho formal e - Individualismo, - Educação para o

Desenvolver o geração de renda no informal no Amazonas empreendedorismo e trabalho Educação
empreendedorismo e a Amazonas; consumismo; profissional Educação e
371
produtividade criativa (emprego, subemprego empreendedorismo,
dos estudantes no e desemprego); - Economia verde; emprego e renda.
planejamento e na - Economia verde:
realização de seu empreendedorismo, - Empreendedorismo
projeto de vida inovação e ou informalidade.
considerando suas desenvolvimento
qualidades e aptidões sustentável;
pessoais.
(EM13CHS407AM) - A zona franca de - Desigualdades sociais -Direito, Trabalho e o - Os direitos dos

Conhecer o processo Manaus e processo de nas relações de trabalho sindicalismo no trabalhadores no Brasil e
de disputas, lutas e desenvolvimento da no Brasil e no mundo, no Brasil e no no Amazonas.
reivindicações por região Amazônica. Amazonas. Amazonas. - O direito à organização
direitos trabalhistas no - A crise da trabalhista no
Brasil e no Amazonas. empregabilidade e a - A luta por direitos no Amazonas.
Assim como as disputa fiscal na zona contexto amazônico: a - Modalidades de
diferentes legislações franca criminalização das trabalhos no amazonas:
referentes à temática, lutas sociais. Ribeirinho, rural e
promulgadas ao longo urbano.
da história de nosso - Direitos trabalhistas - Diversidade de
país. no Amazonas. trabalhos no Amazonas:
agropecuária, indústria,
- Os conflitos comércio, doméstico,
trabalhistas no turismo, arte, artesanato
Amazonas. e outros.
Trabalho e etnias:
Indígena, mestiço,
negro, branco entre
outros.
• Apresentação de seminários em formato de Telejornal com temas pertinentes aos objetos de estudo trabalhados na unidade.
• Realização de dramatização retratando os desafios enfrentados pelos trabalhadores formais e informais em sua vida cotidiana.
• Produção de painel etno fotográfico registrando a diversidade etnica dos trabalhadores amazonenses (indígena, mestiço, negro, branco, entre outros)
presentes nos diferentes tipos e segmentos do mercado de trabalho (agronegócio, indústria, comércio, doméstico, artesanal, entre outros).
372
5. ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Com a edição da Lei nº 13.415/2017, a nova estrutura do Ensino Médio será

constituída, além da FGB, por Itinerários Formativos, cujo objetivo é consolidar a
formação integral, promover a incorporação de valores universais e desenvolver
habilidades que permitam aos estudantes ampliar sua visão de mundo, tomar
decisões e agir com autonomia e responsabilidade nas mais diversas situações, seja
na escola, seja no trabalho, seja na vida.
Segundo Portaria MEC Nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018, que estabelece
os referenciais para a elaboração dos Itinerários Formativos, compreendem-se os
Itinerários Formativos como:
Conjunto de situações e atividades educativas que os estudantes podem
escolher conforme seu interesse, para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma
ou mais Áreas de Conhecimento e/ou na Formação Técnica e Profissional, com carga
horária total mínima de 1.200 horas (Brasil, 2018c).
Significa que os percursos de aprendizagem ofertados nos Itinerários
Formativos pela rede estadual devem permitir que os estudantes realizem sua
trajetória de aprendizagem de modo singular, alinhada ao seu projeto de vida, tanto
para prosseguimento de estudo em curso universitário, quanto para ingresso no
mundo do trabalho, por meio de qualificação e/ou formação técnica e profissional de
nível médio.
Os Itinerários Formativos de Áreas do Conhecimento devem ser organizados a
partir das áreas do conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemáticas e
suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias ou Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas), com objetivo de aprofundar os respectivos conhecimentos
estruturantes, para aplicação de conceitos característicos de cada área em contextos
sociais e de trabalho. Além da articulação com temáticas contemporâneas
sintonizadas com o contexto local, global e os interesses dos estudantes.
Já na Formação Técnica e Profissional, podem ser organizados em programas
educacionais inovadores e atualizados com objetivo de promover a qualificação
profissional dos estudantes para o mundo do trabalho contemporâneo e suas
contínuas transformações, em condições de competitividade, produtividade e
inovação, considerando o contexto local e as possibilidades de oferta dos sistemas e
instituições de ensino.
373
Considera-se, ainda, a oferta de Itinerários Formativos Integrados, organizados
por meio de arranjos curriculares que combinem mais de uma área do conhecimento
e da formação técnica e profissional.
Como visto, os Itinerários Formativos devem oportunizar o aprofundamento e
a ampliação das aprendizagens relacionadas às competências gerais da Base
Nacional Comum Curricular. Por meio deles, almeja-se consolidar a formação integral
dos estudantes, desenvolvendo neles a autonomia necessária para que realizem seus
projetos de vida, incorporando valores universais, como ética, liberdade, democracia,
justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade e desenvolvendo
habilidades que permitam-lhes ter uma visão de mundo ampla e heterogênea, sendo
capazes de tomar decisões e agir nas mais diversas situações, seja na escola, seja
no trabalho, seja na vida em sociedade.
Além disso, de acordo com o § 2º, art. 12 da citada resolução, os itinerários
formativos devem garantir a apropriação de procedimentos cognitivos e uso de
metodologias que favoreçam o protagonismo juvenil, e organizar-se em torno de um
ou mais dos seguintes eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Os Itinerários formativos orientados para o aprofundamento e ampliação das
aprendizagens em áreas do conhecimento devem garantir a apropriação de processos
cognitivos e uso de metodologias que favoreçam o protagonismo juvenil, e organizar-
se em torno de um ou mais dos seguintes eixos estruturantes: investigação científica,
processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo.
Em se tratando de Itinerário Formativo com ênfase na Formação Técnica e
Profissional, segundo Portaria MEC nº 1432/2018, poderá também se organizar a
partir da integração dos diferentes eixos estruturantes, ainda que as habilidades a ele
associadas somem-se a outras habilidades básicas requeridas indistintamente pelo
mundo do trabalho e a habilidades específicas requeridas pelas distintas ocupações,
conforme previsto no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos - CNCT e na
Classificação Brasileira de Ocupações - CBO.
Para melhor entendimento acerca de tais eixos estruturantes, na próxima
subseção, apresentam-se seus focos pedagógicos e as habilidades dos Itinerários
Formativos associadas às Competências Gerais da BNCC, bem como às associadas
aos Eixos Estruturantes.
374
5.1 Eixos Estruturantes
Os eixos estruturantes visam garantir aos estudantes a experimentação de

diferentes situações de aprendizagem, por meio do desenvolvimento de um conjunto
diversificado de habilidades relevantes para sua formação integral. Por essa razão
que se recomenda a incorporação e integração de todos os eixos na composição dos
Itinerários Formativos, especialmente, nos relacionados às áreas do conhecimento.
Além disso, tais eixos estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes
arranjos de Itinerários Formativos, bem como oportunizar aos estudantes atividades
educativas profundamente associadas à realidade contemporânea, que contribuam
na sua formação pessoal, profissional e cidadã. Para tanto, será necessário envolvê-
los em situações de aprendizagem que os permitam produzir conhecimentos, criar,
intervir na realidade e empreender projetos presentes e futuros.
Os eixos estruturantes têm os seguintes objetivos e focos pedagógicos,
segundo Portaria MEC nº 1432/2018, de acordo com o Quadro x a seguir.
Quadro 2: Objetivos e focos pedagógicos dos eixos estruturantes.
EIXOS
OBJETIVO FOCO PEDAGÓGICO
ESTRUTURANTE
Aprofundar não só conceitos Realização de pesquisa científica,

essenciais das ciências para compreendida como procedimento
compreensão de ideias, privilegiado e integrador de áreas e
fenômenos e processos, mas componentes curriculares. O processo
também ampliar habilidades pressupõe a identificação de uma
atinentes ao pensar e fazer dúvida, questão ou problema; o
científico e, ainda, utilizar tais levantamento, formulação e teste de
Investigação conceitos e habilidades em hipóteses; a seleção de informações e
Científica procedimentos de investigação, de fontes confiáveis; a interpretação,
visando à compreensão e elaboração e uso ético das
enfrentamento de situações informações coletadas; a identificação
cotidianas, por meio de de como utilizar os conhecimentos
intervenções em benefícios da gerados para solucionar problemas
coletividade. diversos; e a comunicação de
conclusões com a utilização de
diferentes linguagens.
Aprofundar conhecimentos sobre Realização de projetos criativos, por

as artes, a cultura, as mídias e as meio da utilização e integração de
ciências aplicadas e como utilizá- diferentes linguagens, manifestações
las para a criação de processos sensoriais, vivências artísticas,
criativos, buscando a construção culturais, midiáticas e científicas
Processos Criativos de soluções inovadoras para aplicadas. O processo pressupõe a
problemas reais da sociedade. identificação e o aprofundamento de
um tema ou problema, que orientará a
posterior elaboração, apresentação e
difusão de uma ação, produto,
protótipo, modelo ou solução criativa,
375
tais como obras e espetáculos
artísticos e culturais, campanhas e
peças de comunicação, programas,
aplicativos, jogos, robôs, circuitos,
entre outros produtos analógicos e
digitais.
Aprofundar os conhecimentos Envolvimento dos estudantes em

sobre questões que afetam a vida campos de atuação da vida pública,
do homem contemporâneo em por meio do seu engajamento em
nível local, regional, nacional e projetos de mobilização e intervenção
global, utilizando esses sociocultural e ambiental que os levem
conhecimentos e habilidades para a promover transformações positivas
mediar conflitos e propor soluções na comunidade. O processo
para resolvê-las, principalmente pressupõe o diagnóstico da realidade
as de cunho socioculturais e sobre a qual se pretende atuar,
Mediação e ambientais. incluindo a busca de dados oficiais e a
Intervenção escuta da comunidade local; a
Sociocultural ampliação de conhecimentos sobre o
problema a ser enfrentado; o
planejamento, execução e avaliação
de uma ação social e/ou ambiental
que responda às necessidades e
interesses do contexto; a superação
de situações de estranheza,
resistência, conflitos interculturais,
dentre outros possíveis obstáculos,
com necessários ajustes de rota.
Aprofundar conhecimentos Estímulo à criação de

relacionados ao contexto, ao empreendimentos pessoais ou
mundo do trabalho e à gestão de produtivos articulados com os projetos
iniciativas empreendedoras, e por de vida dos estudantes, que
meio desses conhecimentos ser fortaleçam a sua atuação como
capaz de estruturar iniciativas protagonistas da sua própria trajetória.
empreendedoras com propósitos Para tanto, busca desenvolver
diversos, seja no campo pessoal autonomia, foco e determinação para
ou na coletividade, com foco no que consigam planejar e conquistar
desenvolvimento de processos e objetivos pessoais ou criar
produtos com auxílio de empreendimentos voltados à geração
tecnologias variadas. de renda via oferta de produtos e
Empreendedorismo
serviços, com ou sem uso de
tecnologias. O processo pressupõe a
identificação de potenciais, desafios,
interesses e aspirações pessoais; a
análise do contexto externo, inclusive
em relação ao mundo do trabalho; a
elaboração de um projeto pessoal ou
produtivo; a realização de ações-piloto
para testagem e aprimoramento do
projeto elaborado; o desenvolvimento
ou aprimoramento do projeto de vida
dos estudantes.
Fonte: Adaptado de Brasil (2018c).
Como se pode perceber, os eixos estruturantes conectam experiências

educativas com a realidade contemporânea. Além deles, para auxiliar os estudantes
376
a desenvolverem as habilidades relevantes para sua formação integral, a citada
portaria apresenta, de acordo com nos Quadros xx e xx, as habilidades dos IF
associadas às Competências Gerais da BNCC, as quais devem ser desenvolvidas por
todos os itinerários, e às habilidades de natureza mais específica, associadas a cada
uma das Áreas de Conhecimento e à Formação Técnica e Profissional.
377
Quadro 3: Habilidades do IF relacionadas às competências Gerais da BNCC.
LINGUAGENS E
EIXO MATEMÁTICA E CIÊNCIAS DA NATUREZA CIÊNCIAS HUMANAS E FORMAÇÃO TÉCNICA E
SUAS
ESTRUTURANTE SUAS TECNOLOGIAS E SUAS TECNOLOGIAS SOCIAIS APLICADAS PROFISSIONAL
TECNOLOGIAS
HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CIENTÍFICO:

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive
utilizando o apoio de tecnologias digitais.
INVESTIGAÇÃO (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar
CIENTÍFICA conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções para
problemas diversos.
HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CRIATIVO:

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais
que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
PROCESSOS
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras,
CRIATIVOS
avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e
digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
HABILIDADES RELACIONADAS À CONVIVÊNCIA E ATUAÇÃO SOCIOCULTURAL:

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes
MEDIAÇÃO E para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
INTERVENÇÃO (EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência
SOCIOCULTURAL para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais
em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
HABILIDADES RELACIONADAS AO AUTOCONHECIMENTO, EMPREENDEDORISMO E PROJETO DE VIDA:

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais
EMPREENDEDORIS e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
MO adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar
caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
378
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã.
Fonte: BRASIL, 2018c.
379
Quadro 4: Habilidades específicas dos IFs Associadas aos Eixos Estruturantes.
CIÊNCIAS DA FORMAÇÃO TÉCNICA
EIXO LINGUAGENS E SUAS MATEMÁTICA E SUAS CIÊNCIAS HUMANAS E
NATUREZA E E
ESTRUTURANTE TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS SOCIAIS APLICADAS
SUAS TECNOLOGIAS PROFISSIONAL
(EMIFLGG01) (EMIFMAT01) (EMIFCNT01) (EMIFCHSA01) (EMIFFTP01)

Investigar e analisar a Investigar e analisar Investigar e analisar Investigar e analisar Investigar, analisar e
organização, o situações problema situações problema e situações problema resolver problemas do
funcionamento e/ou os identificando e variáveis que interferem na envolvendo temas e cotidiano pessoal, da
efeitos de sentido de selecionando dinâmica de fenômenos da processos de natureza escola e do trabalho,
enunciados e discursos conhecimentos natureza e/ ou de histórica, social, considerando dados e
materializados nas matemáticos relevantes processos tecnológicos, econômica, filosófica, informações disponíveis
diversas línguas e para uma dada situação, considerando dados e política e/ou cultural, em em diferentes mídias,
linguagens (imagens elaborando modelos informações disponíveis âmbito local, regional, planejando,
estáticas e em para sua representação. em diferentes mídias, com nacional e/ou global, desenvolvendo e
movimento; música; (EMIFMAT02) ou sem o uso de considerando dados e avaliando as atividades
linguagens corporais e Levantar e testar dispositivos e aplicativos informações disponíveis realizadas,
do movimento, entre hipóteses sobre digitais. em diferentes mídias. compreendendo a
outras), situando-os no variáveis que interferem (EMIFCNT02) (EMIFCHSA02) proposição de soluções
contexto de um ou mais na explicação ou Levantar e testar hipóteses Levantar e testar para o problema
INVESTIGAÇÃO
campos de atuação resolução de uma sobre variáveis que hipóteses sobre temas e identificado, a descrição
CIENTÍFICA
social e considerando situação-problema interferem na dinâmica de processos de natureza de proposições lógicas
dados e informações elaborando modelos fenômenos da natureza histórica, social, por meio de fluxogramas,
disponíveis em com a linguagem e/ou de processos econômica, filosófica, a aplicação de variáveis e
diferentes mídias. matemática para tecnológicos, com ou sem o política e/ou cultural, em constantes, a aplicação
(EMIFLGG02) analisá-la e avaliar sua uso de dispositivos e âmbito local, regional, de operadores lógicos, de
Levantar e testar adequação em termos aplicativos digitais, nacional e/ou global, operadores aritméticos,
hipóteses sobre a de possíveis limitações, utilizando procedimentos e contextualizando os de laços de repetição, de
organização, o eficiência e linguagens adequados à conhecimentos em sua decisão e de condição.
funcionamento e/ou os possibilidades de investigação científica. realidade local e utilizando (EMIFFTP02)
efeitos de sentido de generalização. (EMIFCNT03) procedimentos e Levantar e testar
enunciados e discursos Selecionar e sistematizar, linguagens adequados à hipóteses para resolver
materializados nas (EMIFMAT03) com base em estudos e/ou investigação científica. problemas do cotidiano
diversas línguas e Selecionar e pesquisas (bibliográfica, (EMIFCHSA03) pessoal, da escola e do
linguagens (imagens sistematizar, com base exploratória, de campo, Selecionar e sistematizar, trabalho, utilizando
estáticas e em em estudos e/ ou experimental etc.) em com base em estudos e/ou procedimentos e
380
movimento; música; pesquisas (bibliográfica, fontes confiáveis, pesquisas (bibliográfica, linguagens adequados à
linguagens corporais e exploratória, de campo, informações sobre a exploratória, de campo, investigação científica.
do movimento, entre experimental etc.) em dinâmica dos fenômenos experimental etc.) em (EMIFFTP03)
outras), situando-os no fontes confiáveis, da natureza e/ou de fontes confiáveis, Selecionar e sistematizar,
contexto de um ou mais informações sobre a processos tecnológicos, informações sobre temas com base em estudos
campos de atuação contribuição da identificando os diversos e processos de natureza e/ou pesquisas
social e utilizando Matemática na pontos de vista e histórica, social, (bibliográfica,
procedimentos e explicação de posicionando-se mediante econômica, filosófica, exploratória, de campo,
linguagens adequados à fenômenos de natureza argumentação, com o política e/ou cultural, em experimental etc.) em
investigação científica. científica, social, cuidado de citar as fontes âmbito local, regional, fontes confiáveis,
profissional, cultural, de dos recursos utilizados na nacional e/ou global, informações sobre
(EMIFLGG03) processos tecnológicos, pesquisa e buscando identificando os diversos problemas do cotidiano
Selecionar e identificando os diversos apresentar conclusões com pontos de vista e pessoal, da escola e do
sistematizar, com base pontos de vista e o uso de diferentes mídias. posicionando-se mediante trabalho, identificando os
em estudos e/ou posicionando-se argumentação, com o diversos pontos de vista e
pesquisas (bibliográfica, mediante argumentação, cuidado de citar as fontes posicionando-se
exploratória, de campo, com o cuidado de citar as dos recursos utilizados na mediante argumentação,
experimental etc.) em fontes dos recursos pesquisa e buscando com o cuidado de citar as
fontes confiáveis, utilizados na pesquisa e apresentar conclusões fontes dos recursos
informações sobre buscando apresentar com o uso de diferentes utilizados na pesquisa e
português brasileiro, conclusões com o uso de mídias. buscando apresentar
língua(s) e/ ou diferentes mídias. conclusões com o uso de
linguagem(ns) diferentes mídias.
específicas, visando
fundamentar reflexões e
hipóteses sobre a
organização, o
funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de
enunciados e discursos
materializados nas
diversas línguas e
linguagens (imagens
estáticas e em
movimento; música;
linguagens corporais e
do movimento, entre
outras), identificando os
381
diversos pontos de vista
e posicionando-se
mediante
argumentação, com o
cuidado de citar as
fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e
buscando apresentar
conclusões com o uso
de diferentes mídias.
382
CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS HUMANAS
EIXO LINGUAGENS E SUAS MATEMÁTICA E SUAS FORMAÇÃO TÉCNICA E
NATUREZA E SUAS E SOCIAIS
ESTRUTURANTE TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS PROFISSIONAL
TECNOLOGIAS APLICADAS

Reconhecer produtos e/ou Reconhecer produtos e/ Reconhecer produtos Reconhecer produtos Reconhecer produtos,
processos criativos por meio ou processos criativos e/ou processos e/ou processos criativos serviços e/ ou processos
de fruição, vivências e por meio de fruição, criativos por meio de por meio de fruição, criativos por meio de fruição,
reflexão crítica sobre obras vivências e reflexão fruição, vivências e vivências e reflexão vivências e reflexão crítica
ou eventos de diferentes crítica na produção do reflexão crítica sobre a crítica sobre temas e sobre as funcionalidades de
práticas artísticas, culturais conhecimento dinâmica dos processos de natureza ferramentas de
e/ou corporais, ampliando o matemático e sua fenômenos naturais histórica, social, produtividade, colaboração
repertório/domínio pessoal aplicação no e/ou de processos econômica, filosófica, e/ou comunicação.
sobre o funcionamento e os desenvolvimento de tecnológicos, com ou política e/ou cultural, em
recursos da(s) língua(s) ou processos tecnológicos sem o uso de âmbito local, regional, (EMIFFTP05)
da(s) linguagem(ns). diversos. dispositivos e nacional e/ou global. Selecionar e mobilizar
aplicativos digitais intencionalmente recursos
(EMIFLGG05) (EMIFMAT05) (como softwares de (EMIFCHSA05) criativos para resolver
Selecionar e mobilizar Selecionar e mobilizar simulação e de Selecionar e mobilizar problemas reais
PROCESSOS intencionalmente, em um ou intencionalmente realidade virtual, entre intencionalmente relacionados à
CRIATIVOS mais campos de atuação recursos criativos outros). recursos criativos para produtividade, à
social, recursos criativos de relacionados à resolver problemas colaboração e/ou à
diferentes línguas e Matemática para (EMIFCNT05) reais relacionados a comunicação.
linguagens (imagens resolver problemas de Selecionar e mobilizar temas e processos de
estáticas e em movimento; natureza diversa, intencionalmente natureza histórica, (EMIFFTP06)
música; linguagens incluindo aqueles que recursos criativos social, econômica, Propor e testar soluções
corporais e do movimento, permitam a produção de relacionados às filosófica, política e/ou éticas, estéticas, criativas e
entre outras), para participar novos conhecimentos Ciências da Natureza cultural, em âmbito inovadoras para problemas
de projetos e/ou processos matemáticos, para resolver local, regional, nacional reais relacionados à
criativos. comunicando com problemas reais do e/ou global. produtividade, à
(EMIFLGG06) precisão suas ações e ambiente e da (EMIFCHSA06) colaboração e/ ou à
Propor e testar soluções reflexões relacionadas a sociedade, explorando Propor e testar soluções comunicação, observando a
éticas, estéticas, criativas e constatações, e contrapondo diversas éticas, estéticas, necessidade de seguir as
inovadoras para problemas interpretações e fontes de informação. criativas e inovadoras boas práticas de segurança
reais, utilizando as diversas argumentos, bem como (EMIFCNT06) para problemas reais da informação no uso das
línguas e linguagens relacionados a temas e ferramentas.
383
(imagens estáticas e em adequando-os às Propor e testar processos de natureza
movimento; línguas; situações originais. soluções éticas, histórica, social,
linguagens corporais e do (EMIFMAT06) estéticas, criativas e econômica, filosófica,
movimento, entre outras), Propor e testar soluções inovadoras para política e/ou cultural, em
em um ou mais campos de éticas, estéticas, problemas reais, âmbito local, regional,
atuação social, combatendo criativas e inovadoras considerando a nacional e/ ou global.
a estereotipia, o lugar para problemas reais, aplicação de design de
comum e o clichê. considerando a soluções e o uso de
aplicação dos tecnologias digitais,
conhecimentos programação e/ou
matemáticos pensamento
associados ao domínio computacional que
de operações e relações apoiem a construção
matemáticas simbólicas de protótipos,
e formais, de modo a dispositivos e/ou
desenvolver novas equipamentos, com o
abordagens e intuito de melhorar a
estratégias para qualidade de vida e/ou
enfrentar novas os processos
situações. produtivos.
384
CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS HUMANAS
EIXO LINGUAGENS E SUAS MATEMÁTICA E SUAS FORMAÇÃO TÉCNICA E
NATUREZA E SUAS E SOCIAIS
ESTRUTURANTE TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS PROFISSIONAL
TECNOLOGIAS APLICADAS

Avaliar como Avaliar como Avaliar como Avaliar como Avaliar as relações entre a
oportunidades, oportunidades, oportunidades, oportunidades, formação escolar, geral e
conhecimentos e recursos conhecimentos e conhecimentos e conhecimentos e profissional, e a construção
relacionados às várias recursos relacionados à recursos relacionados recursos relacionados da carreira profissional,
linguagens podem ser Matemática podem ser às Ciências da às Ciências Humanas e analisando as
utilizados na concretização utilizados na Natureza podem ser Sociais Aplicadas características do estágio,
de projetos pessoais ou concretização de utilizados na podem ser utilizadas na do programa de
produtivos, considerando as projetos pessoais ou concretização de concretização de aprendizagem profissional,
diversas tecnologias produtivos, projetos pessoais ou projetos pessoais ou do programa de trainee,
disponíveis e os impactos considerando as produtivos, produtivos, em âmbito para identificar os
socioambientais. diversas tecnologias considerando as local, regional, nacional programas alinhados a cada
disponíveis e os diversas tecnologias e/ ou global, objetivo profissional.
(EMIFLGG11) impactos disponíveis e os considerando as
Selecionar e mobilizar socioambientais. impactos diversas tecnologias (EMIFFTP11)
EMPREENDEDOR intencionalmente socioambientais. disponíveis, os Selecionar e mobilizar
ISMO conhecimentos e recursos (EMIFMAT11) impactos intencionalmente
das práticas de linguagem Selecionar e mobilizar (EMIFCNT11) socioambientais, os conhecimentos sobre o
para desenvolver um projeto intencionalmente Selecionar e mobilizar direitos humanos e a mundo do trabalho para
pessoal ou um conhecimentos e intencionalmente promoção da cidadania. desenvolver um projeto
empreendimento produtivo. recursos da Matemática conhecimentos e pessoal, profissional ou um
para desenvolver um recursos das Ciências (EMIFCHSA11) empreendimento produtivo,
(EMIFLGG12) projeto pessoal ou um da Natureza para Selecionar e mobilizar estabelecendo objetivos e
Desenvolver projetos empreendimento desenvolver um projeto intencionalmente metas, avaliando as
pessoais ou produtivos, produtivo. pessoal ou um conhecimentos e condições e recursos
utilizando as práticas de empreendimento recursos das Ciências necessários para seu
linguagens socialmente (EMIFMAT12) produtivo. Humanas e Sociais alcance e definindo um
relevantes, em diferentes Desenvolver projetos Aplicadas para modelo de negócios.
campos de atuação, para pessoais ou produtivos, (EMIFCNT12) desenvolver um projeto
formular propostas utilizando processos e Desenvolver projetos pessoal ou um (EMIFFTP12)
concretas, articuladas com conhecimentos pessoais ou empreendimento Empreender projetos
o projeto de vida. matemáticos para produtivos, utilizando produtivo, em âmbito pessoais ou produtivos,
385
formular propostas as Ciências da local, regional, nacional considerando o contexto
concretas, articuladas Natureza e suas e/ ou global. local, regional, nacional e/ou
com o projeto de vida. Tecnologias para global, o próprio potencial,
formular propostas as características dos
concretas, articuladas (EMIFCHSA12) cursos de qualificação e dos
com o projeto de vida. Desenvolver projetos cursos técnicos, do domínio
pessoais ou produtivos, de idiomas relevantes para
utilizando as Ciências o mundo do trabalho,
Humanas e Sociais identificando as
Aplicadas para formular oportunidades de formação
propostas concretas, profissional existentes no
articuladas com o mundo do trabalho e o
projeto de vida, em alinhamento das
âmbito local, regional, oportunidades ao projeto de
nacional e/ou global. vida.
386
CIÊNCIAS DA
EIXO LINGUAGENS E SUAS MATEMÁTICA E SUAS CIÊNCIAS HUMANAS E FORMAÇÃO TÉCNICA E
NATUREZA E SUAS
ESTRUTURANTE TECNOLOGIAS TECNOLIGIAS SOCIAIS APLICADAS PROFISSIONAL
TECNOLOGIAS

Identificar e explicar Identificar e explicar Identificar e explicar Identificar e explicar Identificar e explicar normas
questões socioculturais e questões socioculturais e questões socioculturais situações em que e valores sociais relevantes à
ambientais passíveis de ambientais aplicando e ambientais ocorram conflitos, convivência cidadã no
mediação e intervenção por conhecimentos e relacionadas a desequilíbrios e trabalho, considerando os
meio de práticas de habilidades matemáticas fenômenos físicos, ameaças a grupos seus próprios valores e
linguagem. para avaliar e tomar químicos e/ou sociais, à diversidade de crenças, suas aspirações
decisões em relação ao biológicos. modos de vida, às profissionais, avaliando o
(EMIFLGG08) que foi observado. (EMIFCNT08) diferentes identidades próprio comportamento
Selecionar e mobilizar Selecionar e mobilizar culturais e ao meio frente ao meio em que está
intencionalmente (EMIFMAT08) intencionalmente ambiente, em âmbito inserido, a importância do
conhecimentos e recursos Selecionar e mobilizar conhecimentos e local, regional, nacional respeito às diferenças
das práticas de linguagem intencionalmente recursos das Ciências e/ ou global, com base individuais e a preservação
para propor ações individuais conhecimentos e da Natureza para em fenômenos do meio ambiente.
e/ ou coletivas de mediação e recursos matemáticos propor ações relacionados às Ciências (EMIFFTP08)
MEDIAÇÃO E
intervenção sobre formas de para propor ações individuais e/ou Humanas e Sociais Selecionar e mobilizar
INTERVENÇÃO
interação e de atuação individuais e/ou coletivas coletivas de mediação e Aplicadas. intencionalmente
SOCIOCULTURAL
social, artístico-cultural ou de mediação e intervenção sobre (EMIFCHSA08) conhecimentos sobre o
ambiental, visando colaborar intervenção sobre problemas Selecionar e mobilizar mundo do trabalho,
para o convívio democrático problemas socioculturais socioculturais e intencionalmente demonstrando
e republicano com a e problemas ambientais. problemas ambientais. conhecimentos e comprometimento em suas
diversidade humana e para o (EMIFCNT09) recursos das Ciências atividades pessoais e
cuidado com o meio (EMIFMAT09) Propor e testar Humanas e Sociais profissionais, realizando as
ambiente. Propor e testar estratégias de Aplicadas para propor atividades dentro dos prazos
estratégias de mediação mediação e intervenção ações individuais e/ou estabelecidos, o
(EMIFLGG09) e intervenção para para resolver problemas coletivas de mediação e cumprimento de suas
Propor e testar estratégias de resolver problemas de de natureza intervenção sobre atribuições na equipe de
mediação e intervenção natureza sociocultural e sociocultural e de problemas de natureza forma colaborativa,
sociocultural e ambiental, de natureza ambiental natureza ambiental sociocultural e de valorizando as diferenças
selecionando relacionados à relacionados às natureza ambiental, em socioculturais e a
adequadamente elementos Matemática. Ciências da Natureza. âmbito local, regional, conservação ambiental.
das diferentes linguagens. nacional e/ ou global, (EMIFFTP09)
387
baseadas no respeito às Propor e testar estratégias
diferenças, na escuta, na de mediação e intervenção
empatia e na para atuar em equipes de
responsabilidade forma colaborativa,
socioambiental. respeitando as diferenças
(EMIFCHSA09) individuais e socioculturais,
Propor e testar níveis hierárquicos, as ideias
estratégias de mediação propostas para a discussão e
e intervenção para a contribuição necessária
resolver problemas de para o alcance dos objetivos
natureza sociocultural e da equipe, desenvolvendo
de natureza ambiental, uma avaliação crítica dos
em âmbito local, desempenhos individuais de
regional, nacional e/ou acordo com critérios
global, relacionados às estabelecidos e o feedback
Ciências Humanas e aos seus pares, tendo em
Sociais Aplicadas. vista a melhoria de
desempenhos e a
conservação ambiental.
Fonte: BRASIL, 2018c.
388
5.2 Oferta e Organização dos itinerários formativos
Os Itinerários Formativos da SEDUC serão ofertados a partir de um conjunto

de situações e atividades educativas, cujo objetivo é aprofundar e ampliar as
aprendizagens em uma ou mais áreas do Conhecimento e/ou na Formação Técnica
e Profissional, conforme capacidade de oferta da rede, perfil docente, interesse dos
estudantes e suas perspectivas de continuidade de estudos no nível pós-secundário
e de inserção no mundo do trabalho, devendo, ainda, considerar as demandas e
necessidades do mundo contemporâneo.
O Itinerário Formativo será ofertado ao longo das três séries do Ensino Médio,
com carga horária mínima total de 1.208 horas nas escolas de jornada parcial e de
2.400 horas nas escolas de tempo integral. Independente da jornada escolar, os
itinerários formativos da rede de ensino estadual serão ofertados, a partir de um
conjunto de situações e atividades educativas, seguindo a composição de arquitetura
representada na Figura x a seguir:
Figura 1: Composição da Arquitetura do Novo Ensino Médio.
Fonte: Elaborado pelo Comitê de Implementação da Reforma NEM e Currículo, 2020.
389
Conforme apresentado na Figura x, os Itinerários Formativos serão compostos
por: Unidades Curriculares Comuns (UCC); Aprofundamentos, constituídos por
Unidades Curriculares de Aprofundamentos nas Áreas do Conhecimento ou na
Formação Técnica e Profissional (UCA), dependendo da oferta; e Eletivas,
constituídas por Unidades Curriculares Eletivas Livres (UCE) e Unidades Curriculares
Eletivas Orientadas (UCEO). A integração dessa composição de IF à FGB compõe a
arquitetura geral do Novo Ensino Médio.
Quanto à carga horária dos IFs, será distribuída nas três séries do Ensino
Médio de forma progressiva, conforme demonstra a Figura X a seguir. Dessa forma,
os estudantes terão um tempo adequado para compreender a nova arquitetura dessa
etapa e poderão promover escolhas mais seguras, quanto ao percurso formativo nos
anos seguintes.
Figura 2: Carga Horária FGB e Itinerários Formativos.
Fonte: Comitê de Implementação da Reforma NEM e Currículo - AM, 2021.
390
Pela Figura 2, percebe-se que tanto nas escolas de tempo parcial quanto nas
escolas com oferta de Ensino Médio Noturno e de tempo integral, ao longo das três
séries, descontadas as horas destinadas à FGB, o complemento da carga horária
anual se dá por meio da oferta do Itinerário Formativo.
Essas primeiras horas do IF, na 1ª série, serão ofertadas, por meio de Unidades
Curriculares Comuns (UCCs). Nas escolas de jornada parcial, totalizando 200 horas;
no ensino noturno, 264 horas; nas escolas de tempo integral bilíngue, e nas demais
ETIs, 640 horas. O detalhamento acerca das UCCs será descrito neste Capítulo
(5.2.1).
Além das UCCs, ainda nas escolas de tempo integral haverá oferta de
Unidades Curriculares Eletivas Orientadas (UCEOs), com total de 240 horas para as
escolas bilíngues e demais escolas de tempo integral. A finalidade dessas UCEOs
será apresentada no item 5.2.3.
Em relação às Unidades Curriculares de Aprofundamentos, apenas nas
escolas de tempo integral com proposta pedagógica Bilíngue, que, por conta da
tradição curricular e da especificidade do bilinguismo, serão ofertados
aprofundamentos integrados às Áreas do Conhecimento desde a 1ª série. Nas demais
escolas, somente a partir da 2ª série.
Independente da Área de Conhecimento a ser considerada como objeto de
estudo do aprofundamento, os quatro eixos estruturantes devem ser contemplados,
de forma a assegurar a efetiva apropriação das habilidades gerais e específicas
previstas. No caso da oferta do Itinerário Técnico e Profissional, deve-se seguir as
orientações do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos - CNCT.
Quanto à sua organização, as trilhas serão constituídas por Unidades
Curriculares de Aprofundamentos (UCAs), que para este contexto se entende como
elementos com carga horária pré-definida cujo objetivo é desenvolver as
competências específicas dos IFs. O detalhamento das UCAs será descrito no item
5.2.2 deste documento.
A oferta das trilhas de aprofundamento será de forma anual nas escolas de
tempo integral bilíngues e de forma semestral nas escolas de jornada parcial, nas com
oferta de Ensino Médio noturno e nas demais escolas de tempo integral.
A recomendação é que sejam destinados dias específicos para oferta das
trilhas de aprofundamento, para melhor organicidade do horário escolar e divisão dos
estudantes conforme trajetórias escolhidas.
391
5.2.1 Unidades Curriculares Comuns (descrição das unidades Curriculares,
critérios para a oferta)
Considerando os objetivos propostos nos referenciais para elaboração dos
Itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio,
portaria 1.432 de 28 de dezembro de 2018, (BRASIL, 2018), os sistemas de ensino
são orientados a construir seus itinerários formativos atendendo aos seguintes
objetivos: i) Aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais, às
Áreas de Conhecimento e/ou à Formação Técnica e Profissional; (ii) Consolidar a
formação integral dos estudantes, desenvolvendo a autonomia necessária para que
realizem seus projetos de vida; (iii) Promover a incorporação de valores universais,
como ética, liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade; e (iv) Desenvolver habilidades que permitam aos estudantes ter uma
visão de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas mais diversas
situações, seja na escola, seja no trabalho, seja na vida.
Atendendo a estes referenciais a SEDUC-AM, elaborou em sua arquitetura a
oferta de Unidades Curriculares Comuns –UCCs, que garantam o alcance dos
objetivos citados, sendo assim, a seguir abordaremos os conceitos e a disposição
desta oferta nos parágrafos subsequentes.
Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, unidades
curriculares são elementos com carga horária pré-definida, formadas pelo
conjunto de estratégias, cujo objetivo é desenvolver competências específicas
podendo ser organizadas em áreas de conhecimento, disciplinas, módulos, projetos
entre outras formas de oferta (DCNEM,2018).
Atendendo-se ao previsto nas DCNEM, a oferta das UCCs, vem corroborar com
estas estratégias no desenvolvimento de competências específicas voltadas para os
domínios das sete UCCs, que serão ofertadas nas escolas de jornada parcial e integral
a todos os estudantes da rede estadual.
Pode-se então conceituar as Unidades Curriculares Comuns como
percursos formativos garantido a todos os estudantes da rede com carga horária pré-
definida e oferta de forma anual, que de acordo com o Plano de Implementação do
Novo Ensino Médio - PLI, 2021, objetiva orientar o perfil de saída almejado para o
estudante da rede estadual de ensino, cuja finalidade a ser alcançada é de garantir
que todos os estudantes que frequentam as escolas de Ensino Médio Regular (parcial
ou integral, capital ou interior, área urbana ou rural), alcancem as competências
392
definidas no Perfil de Estudantes à Saída da Escolaridade Obrigatória. (AMAZONAS,
2021, pg. 30-31)
Importante esclarecer que as ofertas devem garantir experiências práticas,
tendo a escola como um laboratório que possibilita analisar os fenômenos contextuais
e locais à luz de conhecimentos teóricos, experimentar soluções favoráveis para que
com essa experiência, em um futuro ou em seu próprio presente, o cidadão possa
conscientemente intervir em sua realidade de forma que possa melhorar sua condição
de vida pessoal e social.
Neste contexto, amparados no PLI podemos entender que
As Unidades Curriculares Comuns consideram em sua constituição os
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que possam inspirá-los e
mobilizá-los a enfrentar desafios complexos e inusitados característicos de
um contexto socioeconômico instável e desafiador, além de prepará-los para
o pleno exercício da cidadania. (AMAZONAS, 2021, pg. 31).
Assim sendo, com a garantia da finalidade apresentada e sem prejuízo à

autonomia e à flexibilidade exercida pela escola, as UCCs oferecem uma possibilidade
de enriquecimento do currículo com a promoção de aprendizagens providas de
utilidade e justiça social, assegurando aos estudantes a incorporação de valores
universais, como ética, pluralidade, solidariedade, sustentabilidade e o
desenvolvimento das competências essenciais ao seu projeto de vida, ao uso
responsável das tecnologias digitais de informação e comunicação, construindo o
saber de forma integrada pelos conhecimentos que perpassam as áreas de
conhecimento, e além disso, tais componentes garantem mais base para preparar os
estudantes nas escolhas de diferentes percursos nos itinerários.
As UCCs são organizadas em torno dos quatro eixos estruturantes:
Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Social e
Empreendedorismo, estabelecidos conforme Art. 12, § 2º da Resolução Nº 3/2018-
CNE. Reitera-se que por meio destes eixos serão desenvolvidas as habilidades
específicas conectando-se dessa forma as experiências educativas com os
conhecimentos voltados para realidades circundantes do estudante, previsto no
currículo, buscando tornar o conhecimento mais investigativo e científico, envolvendo-
os em processos criativos por meio dos projetos, utilizando diferentes manifestações
linguísticas, culturais e científicas, capazes de promover atitudes positivas por meio
de mobilizações e intervenções culturais e ambientais na comunidade em que se
393
insere, identificando aspirações pessoais e coletivas para empreender de forma
consciente.
Isto posto, com a finalidade de atender ao perfil de saída do estudante da Rede
Estadual de Ensino, optou-se por garantir que todos os estudantes da rede possam
desenvolver suas habilidades e tornarem-se competentes de forma integral para
construir/reconstruir de forma reflexiva o seu projeto de vida, trabalhar de forma
integrada e contextualizada, os saberes das quatro áreas de conhecimento por meio
de Projetos Integradores, desenvolver habilidades que possibilitam o estudante
amazonense tomar decisões futuras com mais qualidade, apropriando-se dos
domínios da Cultura Digital, desenvolvendo habilidades producentes que os
permitam dominar os conhecimentos acerca de Educação Financeira, Fiscal e
Empreendedora.
Como também, incorporar valores que possibilitam tratar da
Interculturalidade e Diversidade Amazônica de forma comprometida com um
mundo melhor, promovendo mudanças de atitudes voltadas para a Educação
Ambiental e Sustentabilidade no Amazonas, possibilitando fazer experiências de
projetos sustentáveis no contexto em que estão inseridos, assim como, possibilitar ao
estudante um indicativo de caminho para percorrer em busca de sua trajetória
acadêmica e em seu projeto de vida por meio dos Estudos Orientados, para que
assim se tornem protagonistas de suas escolhas com mais clareza das realidades
advindas.
Como pode ser observado, as ofertas das UCCs são oportunas para que todos
os estudantes do estado possam apropriar-se de domínios que os ajudem em suas
decisões presentes e futuras em suas vidas. Dessa forma, o que assegura essa
necessidade de oferta são as finalidades delas. A seguir elencamos as ofertas que a
Rede Estadual tomou como pressuposto de garantia de uma educação qualitativa
junto a outras trilhas propostas nos itinerários formativos pelos quais os estudantes,
deste estado, caminharão.
As Unidades Curriculares Comuns ofertadas nesta rede são: (i) Projeto de Vida;
(ii) Projetos Integradores; (iii) Cultura Digital; (iv) Educação Financeira, Fiscal e
Empreendedora; (v) Interculturalidade e Diversidade Amazônica e (vi) Educação
Ambiental e Sustentabilidade; (vii) Estudos Orientados, conforme previsto no PLI,
2021, pg 43.
394
5.2.1.1 Projeto de vida
A unidade curricular Projeto de Vida será ofertada nas três séries do ensino
médio, de todas as escolas da rede. Essa unidade tem a finalidade de orientar o
estudante em suas escolhas ao longo de suas vidas, reconhecendo-se a si mesmo e
sua trajetória, identificando as relações pessoais de apoio para superar os desafios,
respeitando as diferenças, estabelecendo compromisso com seus objetivos e metas,
planejando-se para alcançá-los.
O Projeto de Vida é um trabalho pedagógico intencional, estruturado, planejado
e contínuo com o intuito de fomentar a promoção do autoconhecimento, da cidadania,
da ética, do protagonismo estudantil, bem como o conhecimento acerca do mundo do
trabalho e planejamento do projeto de vida dos estudantes.
Seu principal objetivo é contribuir na (re) construção dos Projetos de Vida dos
estudantes articulando estratégias para uma educação integral no preparo às
necessidades do século XXI e do mundo do trabalho, considerando as potencialidades
e os desafios globais e regionais.
A unidade Projeto de Vida, considera a formação integral dos estudantes. Um
dos seus desafios é voltado ao debate, no sentido de análise contínua das dimensões:
pessoal, cidadã e profissional, reconhecendo as necessidades e as potencialidades
existentes no planejamento desse projeto.
Na Arquitetura do Novo Ensino Médio, o Projeto de Vida está incluso nos
Itinerários Formativos. A distribuição de sua carga horária é totalizada em cento e
noventa e duas horas (192) horas, nas escolas de jornada parcial, nas escolas de
jornada parcial noturno carga total perfaz duzentos e vinte e quatro (224) horas. Já
nas escolas de tempo integral, a carga horária compreende duzentos e quarenta 240
horas, inclusive nas escolas bilíngues.
5.2.1.2 Projetos Integradores
A unidade curricular Projetos Integradores é composta por projetos de

trabalhos globalizadores, capazes de permitir a integração de diferentes áreas do
conhecimento por intermédio de processos de ensino e de aprendizagem
contextualizados e significativos.
Apresenta proposta de desenvolvimento de projetos com a possibilidade de
serem desenvolvidos individualmente, coletivamente e de modo colaborativo, os quais
395
devem permitir articulação entre os conhecimentos prévios e os apresentados por
meio de ações e práticas de diferentes competências e habilidades.
Os objetivos dos projetos integradores se apresentam de forma específica em:
(i) aprofundar os conhecimentos adquiridos nas Áreas de Conhecimento; (ii) promover
ações interdisciplinares a partir de projetos que integram os conhecimentos dos
componentes da FGB, de acordo com as habilidades e competências de cada área
do conhecimento; (iii) buscar soluções criativas e sustentáveis para os problemas que
permeiam a comunidade escolar.
Os Projetos Integradores são estruturados a partir dos temas integradores que
são: (i) STEAM; (ii) Midiaeducação; (iii) Protagonismo Juvenil; (iv) Mediação de
conflitos. Em conformidade com a orientação do MEC, atendendo ao Programa
Nacional do Livro Didático- PNLD, os projetos devem atender a todos os temas
integradores descritos anteriormente.
A oferta desta unidade se dará nas três séries do ensino médio, destacando
que a cada ano, cada série utilizará de estratégias pedagógicas para desenvolver os
projetos integradores nas quatro áreas do conhecimento: Linguagens e suas
tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias
e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
A distribuição da carga horária dos Projetos Integradores totaliza-se em cento
e sessenta horas (160) horas, nas escolas de jornada parcial. Nas escolas de jornada
parcial noturno, a carga total perfaz duzentos e vinte e quatro (224) horas. Já nas
escolas de tempo integral, a carga horária compreende duzentos e quarenta 240
horas, inclusive nas escolas bilíngues.
5.2.1.3 Cultura Digital - CD
Reconhecendo a necessidade de promover a reflexão sobre as tecnologias

digitais, seu desenvolvimento e impactos no mundo contemporâneo, abordando
aspectos sociais, econômicos e culturais, assim como, o levantamento de questões
sobre as mudanças significativas que a cultura digital tem provocado na sociedade, a
rede estadual oferta esta unidade na 1ª série do ensino médio, nas escolas de jornada
parcial (32 horas anuais), nas escolas bilíngues (40 horas anuais), nas escolas
parciais do turno noturno (64 horas anuais) e nas escolas de jornada integral (80 horas
anuais).
396
Unidade Curricular Comum Cultura Digital tem a finalidade de possibilitar ao
estudante a ampliação de seus conhecimentos acerca do uso responsável das mídias
digitais de maneira qualificada e ética, compreendendo o impacto das tecnologias na
vida das pessoas e sua interferência na tomada de decisão consciente, colaborativa
e responsável no meio digital.
A metodologia utilizada para garantir as estratégias pedagógicas desta unidade
estão voltadas para a aplicação de experiências com a aprendizagem baseada em
problemas, gamificação, trabalho em equipe, sala de aula invertida, entre outras, com
a intencionalidade de fortalecer os domínios dos conhecimentos teóricos atrelados às
práticas pedagógicas, tendo como recursos didáticos a utilização de softwares
educacionais e sites web.
5.2.1.4 Educação Financeira, Fiscal e Empreendedora- EFFE
Com o objetivo de promover a reflexão acerca da compreensão da importância

dos conhecimentos voltados para a educação financeira, fiscal e empreendedora,
desenvolvendo nos estudantes da rede estadual as habilidades capazes de
transformar ideias em soluções inovadoras, será ofertada a UCC Educação
Financeira, Fiscal e Empreendedora a todos os estudantes da 1ª série do Ensino
Médio, com uma carga horária de 32 horas anuais para as escolas de jornada parcial,
40 horas anuais para escolas bilíngues, 80 horas anuais para as escolas de jornada
integral e 64 horas anuais para escolas parciais do turno noturno, ressaltando que
para o noturno a oferta se dará na 2ª série do ensino médio.
A Unidade Curricular Comum “Educação Financeira, Fiscal e
Empreendedora” tem como finalidade levar os estudantes a compreenderem sobre
produtos financeiros, conceitos, riscos, aplicação de conhecimentos matemáticos em
seus cotidianos, desenvolvendo competências e habilidades para tomarem decisões
com segurança, melhorando o seu bem estar financeiro, assim como, contribuir de
forma consciente e cidadã, reconhecendo a função social da tributação e
administração pessoal das suas finanças, incentivando-os para empreender e
instruindo-os para a criação de um plano de negócios.
O estudo será conduzido por meio de métodos ativos de aprendizagem,
baseados na resolução de problemas e projetos, trabalhando a argumentação por
meio debates e rodas de conversa acerca dos conceitos de Educação Financeira,
Fiscal e Empreendedora, exercitando a prática por meio de oficinas e utilizando
397
ferramentas tecnológicas de aprendizagem para melhor conduzir o planejamento de
suas ações empreendedoras.
O processo avaliativo se propõe em experimentar simulações de investimentos
com finalidade empreendedora, desenvolver um Plano de Negócios a partir de sua
realidade contextual e suas aspirações pessoais, assim como, exercitar a cultura de
exigir a nota fiscal, entendendo a solicitação como um direito do consumidor.
5.2.1.5 Interculturalidade e Diversidade Amazônica – IDA
Com o objetivo de contribuir com um processo de aprendizagem, baseado na

formação do estudante como cidadão responsável, fortalecendo as relações de
respeito, inclusão dentro do ambiente escolar, promovendo a solução de conflitos pela
via pacífica e pela capacidade de reconhecer e respeitar o outro, independentemente
das diferenças, serão ofertada na 2ª série do ensino médio a UCC Interculturalidade
e Diversidade Amazônica com carga horária de 32 horas anuais para as escolas de
jornada parcial, 40 horas anuais para escolas bilíngues, 80 horas anuais para as
escolas de jornada integral e 64 horas anuais para escolas parciais do turno noturno,
nas escolas que trabalham o noturno, essa UCC será ofertada na 3ª série do Ensino
Médio.
A Unidade Curricular Comum Interculturalidade e Diversidade Amazônica
tem como finalidade discutir temáticas vinculadas à diversidade cultural brasileira e
amazônica, a partir de uma perspectiva intercultural crítica, abordando conhecimentos
a respeito de conceitos e concepções de Cultura, Identidade e Diversidade: conceitos
e concepções; Dimensões históricas do etnocentrismo e sua relação com a
reprodução do preconceito; Direitos Humanos e Cidadania: questões raciais de
gênero no contexto das desigualdades estruturais da sociedade brasileira;
Diversidade Amazônica: populações tradicionais, manifestações culturais da região
amazônica e desafios para a inclusão social; Igualdade e Equidade: definição e
políticas públicas de enfrentamento às desigualdades; Juventudes e atitudes
solidárias valores e princípios voltados à Cultura de paz.
Para o ensino desta UCC, propõe-se a utilização de metodologias que
possibilitem exercitar aprendizagem baseada em problemas e projetos, que permitam
aos estudantes a voz e a escolha, definir questões e/ou desafios; investigar,
398
desenvolver habilidade do século XXI, apresentar produto de seu projeto e dar
publicidade a ele.
5.2.1.6 Educação Ambiental e Sustentabilidade no Amazonas- EASA
Com o objetivo de formar estudantes conscientes em relação aos problemas

ambientais, estimulá-los a buscar soluções, refletindo e desenvolvendo projetos
sustentáveis que promovam melhorias na produtividade local e manutenção da
floresta, a SEDUC-AM incorpora em sua arquitetura curricular a Unidade Comum
Curricular “Educação Ambiental e Sustentabilidade no Amazonas”. Ofertada na 3ª
série do Ensino Médio, nas escolas regulares com carga horária de 32 horas anuais
para as escolas de jornada parcial, 40 horas anuais para escolas bilíngues, 64 horas
anuais para escolas parciais do turno noturno e 80 horas anuais para as escolas de
jornada integral.
Esta UCC tem a finalidade de orientar a compreensão acerca da concepção de
educação ambiental, sustentabilidade, dos requisitos previstos nos objetivos de
desenvolvimento sustentável (ODS) e na agenda ambiental escolar, assim como,
compreender conceitos e finalidades do empreendedorismo sustentável,
reconhecendo o uso racional dos recursos ambientais, desenvolvendo atividades
práticas relacionado à sustentabilidade na comunidade em que os estudantes estão
inseridos.
O ensino a ser mediado pelo professor poderá utilizar as metodologias voltadas
para a investigação, com observações da própria comunidade em que se inserem,
contemplando atividades individuais e equipes que potencializam relatos orais e
registros sobre questões ambientais, estabelecendo relações entre as informações
obtidas em fontes diversas e elaborando sínteses em tabelas, gráficos e esquemas,
assim como a elaboração de um Projeto.
5.2.1.7 Estudos Orientados - EO
Num contexto em que nossa juventude é repleta de informações, utiliza em seu

dia a dia as tecnologias digitais como coadjuvante de sua apresentação à sociedade,
considerando os contextos diversos no estado do Amazonas que se apresenta com
uma capilaridade diversa, a SEDUC-AM, propõe como currículo formal, intencional,
possibilitar o protagonismo do estudante amazonense a partir da perspectiva reflexiva
acerca de sua formação, observando-se a si mesmo e tornando-se o promotor de sua
própria construção na melhoria da aprendizagem.
399
O educador, Paulo Freire propõe uma educação na qual o estudante se
assuma como sujeito também da produção do saber, assim o professor deve entender
que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua
produção ou a sua construção” (FREIRE, 2002, p. 12). Dessa forma, compreende-se
que a Unidade Curricular Comum Estudo Orientado tem a finalidade de orientar o
estudante na condução autônoma de seu aprendizado, por meio do apoio, orientação
e de técnica que o auxiliarão em seu estudo diário conforme PLI, 2021, p. 33.
Esta unidade será garantida aos estudantes da rede estadual do Amazonas
que cursam o ensino médio, em escolas de tempo integral, com a distribuição da carga
horária nas três séries, disposta em: 80h na 1ª série, 40 horas nas 2ªs e 3ªs séries
durante o ano. Considerou-se relevante iniciar na 1ª série com a carga maior, por se
tratar do início da etapa, possibilitando potencializar as estruturas cognitivas deles
acerca deste conhecimento, compreendendo o processo teórico como advindo de
uma fusão entre métodos, técnicas e prática, para que posteriormente com todo
arcabouço teórico, protagonize sua aprendizagem.
A Unidade Curricular Comum Estudo Orientado propõe um estudo voltado para
a compreensão do exercício da cidadania relacionado às responsabilidades da escola
e o compromisso do estudante com o conhecimento apreendido, garantindo
desenvolvimento de habilidades voltadas para a leitura e compreensão de textos,
desenvolvimento da memória e de hábitos e rotinas de estudo por meio de técnicas,
gerenciamento do tempo, habilidade para utilizar bibliotecas, sites confiáveis e os
recursos necessários para seu aprendizado.
A metodologia a ser utilizada nas aulas de estudo orientado possibilitará o
exercício de atividades em grupo, roda de conversa, mapa mental, ficha de leitura,
jogo da memória, interpretação de textos em grupos e pesquisas bibliográficas, para
melhor orientar o aprendizado do estudante, possibilitando a melhoria do desempenho
nas suas necessidades pessoais em busca do conhecimento.
Neste contexto de garantia de novos percursos formativos, entende-se que as
Unidades Curriculares Comuns possibilitam que o estudante amazonense vivencie
experiências educativas associadas à realidade contemporânea, promovendo a
incorporação de valores como ética, liberdade, justiça social, solidariedade e
sustentabilidade, compreendendo as TDCI como aliadas no exercício da cidadania no
respeito às pessoas e ao meio ambiente.
400
5.2.2 Unidades Curriculares de Aprofundamento
Unidades Curriculares de Aprofundamentos (UCA) são conjuntos de

aprendizagens para aprofundar e/ou expandir os conhecimentos advindos da
Formação Geral Básica (FGB), considerando os interesses e as potencialidades dos
estudantes, em consonância com o seu projeto de vida, visando ampliar seus
conhecimentos acerca da realidade social e do mundo do trabalho de forma articulada
com temas atuais e transversais.
As UCAs se organizam por meio de trilhas de aprofundamentos que se
desenvolvem por meio de unidades didáticas conjuntas às quais buscam ampliar os
conhecimentos dos estudantes nas áreas do conhecimento e/ou em uma formação
técnica e profissional. Salientamos que unidades didáticas seriam componentes
curriculares temáticos que articulam e norteiam os conhecimentos propostos nas
trilhas de aprofundamento para que sejam aprendidos pelos estudantes..
As trilhas se dariam nas escolas como percursos de aprendizagem com
começo, meio e fim, norteados pelos eixos estruturantes. Tendo por objetivo a
expansão de um conjunto de aprendizados construídos na formação geral básica
(FGB), explorando os interesses e potencialidades dos estudantes em consonância
com o seu projeto de vida. Assim como ampliando seus conhecimentos acerca da
realidade social e o mundo do trabalho de forma articulada com temas atuais e
transversais.
A oferta de trilhas de aprofundamento seja em uma ou mais áreas do
conhecimento de forma integrada e articulada, podendo ser interdisciplinar e
transdisciplinar, associando seus conceitos e conhecimentos, ou em uma formação
técnica profissional, busca promover uma formação humana integral. A qual, foca no
desenvolvimento de aspectos cognitivos, psicossociais e afetivos dos estudantes nos
bancos escolares. Essa formação permite aos indivíduos aprimorar um conjunto de
habilidades e competências que podem contribuir para que os mesmos possam dar
continuidade aos seus estudos pós-ensino médio. Assim como nortear e subsidiar sua
atuação no mundo do trabalho, no exercício pleno da cidadania e na resolução de
problemas pessoais e/ou sociais presentes na comunidade que estão inseridos.
É importante salientar que as trilhas de aprofundamento podem ser integradas
entre diferentes áreas ou não, devem ser construídas por meio de uma temática
geradora que permite o encadeamento de saberes em unidades didáticas. Cada uma
401
destas unidades contém habilidades específicas das áreas do conhecimento,
previstas ou não pela BNCC, bem como objetos de conhecimento a elas vinculados.
A abordagem desses objetos deve se dar a partir de um tratamento
metodológico contextualizado, que possibilite a elaboração conceitual em torno dos
objetos de conhecimento elencados a partir de entradas pelas diferentes áreas e
componentes. Outro ponto a ser destacado refere-se ao fato de que, para consolidar
a integração entre as áreas e seus componentes curriculares, orienta-se para a
presença de todas as áreas integradas à trilha nas unidades curriculares que a
compõem, embora seja permitido dar maior ou menor ênfase a uma área, bem como
variar a carga horária entre as áreas e os componentes, de acordo com os objetos de
conhecimento abordados na unidade curricular.
As trilhas de aprofundamento, nas escolas com jornada parcial, terão carga
horária total de 576 horas, sendo 192 horas ofertadas na 2ª série e 384 horas, na 3ª
série.
Na 2ª série das escolas com jornada parcial, as 192 horas serão distribuídas
em três UCAs de 64 horas cada, por semestre. Por sua vez, cada UCA será ofertada
em duas aulas semanais. Tendo alternância de unidades temáticas a cada semestre.
Na 3ª série das escolas com jornada parcial, as 384 horas serão distribuídas
em quatro UCAs de 96 horas, o que corresponde a três tempos semanais de cada
UCA. No total, serão 12 aulas semanais de aprofundamento.
Para as escolas de tempo integral bilíngues, as trilhas de aprofundamentos
terão carga horária total de 1200 horas, sendo 560 horas ofertadas na 1ª série, 360
horas, na 2ª e 280 horas, na 3ª série. As demais escolas de tempo integral terão carga
horária total de 880 horas, iniciando na 2ª série com 400 horas e, finalizando, na 3ª
série com 480 horas.
Nas escolas de tempo integral bilíngues, na 1ª série serão destinadas 120
horas para aprofundamentos em Linguagens e suas Tecnologias, contabilizando três
aulas semanais. Para o aprofundamento nas áreas de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias, serão destinadas 40 horas, significando uma aula semanal. Já para na
área de Matemática e suas Tecnologias serão reservadas 80 horas, o que se traduz
em duas aulas semanais.
Na 2ª série das escolas bilíngues, a carga horária destinada às UCAs é dividida
em 160 horas para aprofundamentos em Linguagens e suas Tecnologias e 160 horas
para Matemática e suas Tecnologias, o que representa quatro aulas semanais para
402
cada área do conhecimento, e 120 horas para aprofundamento em Ciências da
Natureza e suas Tecnologias, representando três aulas semanais.
Na 3ª das escolas bilíngues, a carga horária de aprofundamento será de 120
horas para Linguagens e suas Tecnologias, de 120 horas para Matemática e suas
Tecnologias e de 120 horas para Ciências da Natureza e suas Tecnologias, o que
compreende três aulas semanais para aprofundamentos bilíngues nas três áreas do
conhecimento.
Na 2ª série das escolas de tempo integral, as 400 horas da trilha serão
distribuídas em cinco UCAs de 80 horas cada. No total, serão 10 aulas semanais de
aprofundamento. Já na 3ª série das escolas de tempo integral, as 480 horas da trilha
serão distribuídas em seis UCAs. No total, serão 12 aulas semanais de
aprofundamento.
A oferta das trilhas de aprofundamento das áreas do conhecimento será
realizada por meio de portfólios disponibilizados pela secretaria de Educação. Os
quais, serão, construídos a partir de processos democráticos e colaborativos,
envolvendo os professores de escolas de ensino médio da rede estadual. A partir
desses documentos será disponibilizada uma oferta inicial para o sistema de ensino,
onde os estudantes deverão indicar, no ato da matrícula, quais unidades curriculares
e trilhas de aprofundamento seriam de seu interesse.
A partir deste conjunto de informações e com base na disponibilidade de oferta
e de vagas da unidade escolar, esta deverá definir quais componentes e trilhas serão
oferecidos ao longo do ano letivo, possibilitando a utilização de diversos arranjos
curriculares e estratégias pedagógicas a serem empregados na formação pessoal,
profissional e cidadã dos estudantes desta etapa da educação básica. Será
estabelecido um processo de monitoramento e avaliação da implementação dos
portfólios, tendo por objetivo a qualificação contínua desta oferta.
5.2.3 Unidades Curriculares Eletivas
As Unidades Curriculares Eletivas são unidades que visam ampliar o universo

de conhecimentos dos estudantes, em seus interesses mais diversos.
Necessariamente, não precisam estar diretamente relacionadas à área de
conhecimento escolhida pelo estudante. Essas eletivas serão propostas pela escola,
em articulação com o interesse do educando e a formação dos professores, com
403
acompanhamento da SEDUC-AM. Dessa forma, podem ser explorados
conhecimentos sobre diversos temas, desde que atendam aos interesses do
educando, a formação dos professores, além de corroborar para a formação dos
estudantes.
Preferencialmente de forma interdisciplinar, a SEDUC-AM buscou desenvolver
diferentes habilidades em assuntos de interesse dos estudantes, ampliando,
aprofundando e enriquecendo o repertório de conhecimentos dos mesmos a partir de
conteúdos e temas relacionados àqueles presentes na Formação Geral Básica do
Referencial Curricular Amazonense (RCA/EM) para a etapa do Ensino Médio e, aos
Eixos Estruturantes e às Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), (AMAZONAS, 2021; BRASIL, 2017). Vale ressaltar que na Formação
Técnica e Profissional, a oferta da UCE deve ocorrer por meio de uma FIC.
Objetiva-se, assim, em última instância, expandir a capacidade do estudante
de ler o mundo de maneira crítica e propositiva e, mais ainda, de sua própria atuação
como protagonista e agente de transformação da sociedade, oportunizando a
discussão de temas atualíssimo dando, além disso, oportunidade de criar - seja
criação artística, científica, elaboração e realização de projetos sociais no contexto de
flexibilização e de promoção do protagonismo juvenil.
Além disso, essa unidade curricular resulta da criatividade e da inovação, capaz
de gerar mudanças significativas na organização dos tempos, dos espaços e das
práticas escolares, sendo de caráter mais prático e experiencial, desenvolvida com
base em diversas metodologias.
Neste contexto, amparados pela resolução do CNE/CP Nº 2, de 22 de
dezembro de 2017, que institui e orienta a implantação da BNCC, a ser respeitada
obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da
Educação Básica, podemos entender que:
Art. 7o. Os currículos e as propostas pedagógicas das instituições escolares,
considerando o disposto no Art. 27 da Resolução CNE/CEB no 3/2018,
devem adequar as proposições da BNCC-EM à realidade local e dos
estudantes, tendo em vista: II - Decidir sobre formas de organização
interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência
pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas,
interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem.
Além disso, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio

detalha a configuração dos Itinerários Formativos a partir de quatro Eixos
Estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção
404
Sociocultural, e Empreendedorismo; cada um deles com um foco pedagógico
específico e habilidades vinculadas para que seja viabilizada a sua concretização.
Para as escolas de Tempo Integral e Bilíngues as UCEs serão ofertadas de
forma anual e seguirão as seguintes aulas semanais (AS) e horas anuais (HA) quadro
5.
Quadro 5: Unidades Curriculares Eletivas - UCEs para as escolas de Tempo Integral e Bilíngues.
Unidades Curriculares Eletivas - UCEs
Unidade 1ª Série 2ª Série 3ª Série Carga Horária

Curricular total
Eletiva Livre AS* HA AS HA AS HA
- 4 160 4 160 320

*AS= Aula Semanal, ** HA = Hora Anual.
Fonte: Plano de Implementação do Novo Ensino Médio – PLI.
Com o intuito de atender as expectativas de aprendizagem dos estudantes de

toda a rede, as escolas de tempo parcial, também, terão a oferta das UCEs, onde sua
inserção iniciará em 2023 para a 2ª e 3ª séries. Para melhor condução desse
processo, será garantida a oferta de duas aulas semanais para cada série com carga
horária anual de 128 horas, quadro 6.
Quadro 6: Unidades Curriculares Eletivas - UCEs para as escolas de Tempo Integral e Bilíngues.
Unidade 1ª Série 2ª Série 3ª Série Carga

Curricular Horária
Eletiva AS* HA_S** HA*** AS HA_S HA AS HA_S HA total
0 0 0 2 1,6 64 2 1,6 64 128

Fonte: Plano de Implementação do Novo Ensino Médio - PLI
Desse modo, as UCEs serão ofertadas de forma semestral, sendo pelo menos
duas UCEs ao longo de um ano. Além disso, é importante ressaltar que as UCEs
poderão ser ofertadas por meio de uma FIC, cuja carga horária não poderá ser inferior
a 160 horas e poderá ser estendida por mais de um semestre.
É recomendado pela SEDUC-AM que as UCEs atendam aos requisitos
mínimos exigidos aos componentes de eletividade (Quadro 6).
405
Quadro 7: Aspectos a considerar na construção das Unidades Curriculares Eletivas.
Título: nome e objetivo que facilite a compreensão e motive a escolha dos estudantes
Proponente: nome da escola que propõem
Professor(es) Responsável(eis): nome do (s) professor (es) Autores da eletiva
Resumo: descrição sucinta e interessante que ajuda professores e estudantes a compreenderem

a proposta da Eletiva
Área(s) do Conhecimento: indicação da(s) Área do conhecimento a serem trabalhadas na pela

Eletiva lembrando a recomendação de que sejam interdisciplinares e possam aprofundar e ampliar
aprendizagens em uma ou mais áreas do conhecimento. No caso específico dos Itinerários
Formação Técnica e Profissional, considerar os eixos do catálogo Nacional de Cursos Técnicos (
CNTC) e a Classificação Brasileira de ocupações ( CBO)
Justificativa: descrever os motivos que levaram à escolha da Eletiva. Deve-se refletir sobre “o
porquê” da sua realização, procurando identificar as razões da preferência pelo tema e sua
importância.
Habilidades: indicação das habilidades a serem desenvolvidas, lembrando que as Eletivas podem
ter diversos formatos e abordar diferentes objetos de conhecimento, as Competências Gerais da
BNCC ou a, pelo menos, um eixo estruturante dos Itinerários Formativos. No caso específico do
itinerário de Formação Técnica e Profissional, é preciso também considerar os eixos do Catálogo
Nacional de Cursos Técnicos (CNCT) e a Classificação Brasileira de Ocupações (CBO)
Habilidades Socioemocionais: Descrever quais habilidades socioemocionais os estudantes

poderão desenvolver para saber lidar e gerenciar suas emoções, metas de vida e se relacionar
com outras pessoas.
Objetos de Conhecimento: Identificação dos objetos de conhecimento a serem estudados ao

longo da Eletiva
Eixos Estruturantes: indicação de que (quais) eixo (s) será (ão) trabalhado(s) pela Eletiva
Objetivos: descrição das mudanças que se espera promover nos estudantes
Unidade Curricular: definição da natureza da Eletiva (núcleo de estudo, laboratório, projeto,

oficina, FIC, dentre outros)
Sequência de Situações/Atividades Educativas: roteiro de estratégias metodológicas
Carga Horária: indicação da duração de cada eixo estruturante e/ ou atividade educativa
Perfil Docente: indicação de quantos professores serão necessários, bem como dos
conhecimentos, habilidades e características que eles devem ter
Perfil dos Participantes: indicação da faixa etária, ano, interesses, além de quantidade mínima
e máxima de por turma
Recursos: Indicação dos espaços, equipamentos e materiais necessários
Avaliação: definição de como avaliar o desenvolvimento dos estudantes
Fontes de Informação: indicação de livros, sites, vídeos e outros materiais de referência para
subsidiar o trabalho com a Eletiva
Fonte: Adaptado da Coletânea da Frente Currículo e Novo Ensino Médio.
Por se tratar de uma ação de menor complexidade pedagógica, as UCEs serão
construídas pelas escolas, sob a coordenação da SEDUC-AM, por meio de uma
406
comissão descrita em edital específico, onde serão submetidas a uma análise técnico
pedagógica e, se aprovadas, passarão a compor o Catálogo de Unidades Curriculares
Eletivas.
Visando à padronização e ao aprimoramento das Unidades Curriculares
Eletivas ofertadas pela SEDUC, será criado um portfólio de Eletivas, cujas primeiras
Eletivas serão iniciadas no primeiro bimestre de 2022.
O referido portfólio terá atualização semestral e/ou anual a ser definido pelo
comitê de avaliação estabelecido no edital. Essas Eletivas, por se tratarem de ação
de menor complexidade pedagógica, serão construídas pelos professores, sob a
coordenação da SEDUC-AM, partindo de um edital específico para a criação de novas
Eletivas, onde serão submetidas a uma análise técnico-pedagógica e, se aprovadas
passarão a compor o portfólio da UCEs.
A partir de 2023, a oferta das Eletivas será realizada a partir do portfólio.
Nesse sentido, em vez de a escola preencher todos os dados da Eletiva, ela deverá
apenas selecionar o nome das eletivas que serão ofertadas no próprio sistema. Dessa
forma, haverá a padronização da codificação, da nomenclatura, das ementas, das
competências, das habilidades, das habilidades socioemocionais, dos objetivos de
conhecimento de cada UCE, evitando que Eletivas diferentes tenham o mesmo nome
e que a mesma Eletiva seja cadastrada com nomes diferentes no sistema.
5.2.4 Unidades Curriculares Eletivas Orientadas
A Secretaria de Estado de Educação e Desporto do Amazonas propõe

na diversificação da oferta de Itinerários Formativos, a possibilidade de atender
necessidades específicas das variadas comunidades escolares, na forma de
Unidades Curriculares Eletivas Orientadas (UCEO), logo, uma UCEO é entendida
como Unidades Curriculares que possibilitam a experimentação por parte do
estudante, ocupando um lugar central na diversificação das experiências escolares,
vivenciando na prática, a interdisciplinaridade e o aprofundamento dos estudos,
enriquecendo a ampliação e a diversificação de aprendizagens da Formação Geral
Básica.
Sua criação surgiu a partir da necessidade de se ter um melhor conhecimento
nas áreas de Linguagens e Suas Tecnologias e Matemáticas e suas Tecnologias, com
foco em atividades mão na massa e um melhor aprofundamento das áreas.
407
Visando atender as expectativas dos estudantes, a SEDUC organizou uma
equipe, que ficou responsável pela criação de tais Eletivas. Sendo assim, as UCEOs
foram construídas por especialistas do Departamento de Políticas e Programas
Educacionais (DEPPE), sob a Coordenação da Gerência de Gestão Curricular, em
parceria com o Centro de Mídias de Educação do Amazonas (CEMEAM) e com o
Centro de Formação profissional Padre José Anchieta (CEPAN).
Para melhor condução, essas UCEOS serão, preferencialmente, ministradas
em espaços diversificados que conversem com a nova proposta pedagógica e que
propiciem trabalhos em grupo, com o fito de motivar os estudantes a fazer perguntas
e a aprender de acordo com os próprios interesses, mas de forma colaborativa. Esses
espaços podem ser considerados nos limites ou extramuros da escola (ambiente ao
ar livre, ambiente maker, biblioteca, saguão, refeitório, quadra, pátio, anfiteatro, etc.).
Para as escolas de Tempo Integral as UCEOs serão ofertadas de forma anual
e seguirão as seguintes Aulas Semanais (AS) e Horas Anuais (HA) quadro 8.
Quadro 8: Aulas Semanais e Horas Anuais das UCEOs para as escolas de Tempo Integral.
1ª Série 2ª Série 3ª Série Carga

Horária
Unidade AS HA AS HA AS HA total
Curricular
Eletivas UCEO 1 2 80 - - - - 80
Orientadas
UCEO 2 2 80 - - - - 80
(UCEO)
UCEO 3 1 40 - - - - 40
UCEO 4 1 40 - - - - 40
Fonte: Plano de Implementação do Novo Ensino Médio - PL
As UCEOs também estarão presentes nas escolas com jornada de Tempo

Integral Bilíngue, entretanto, serão ofertadas duas Eletivas Orientadas, conforme o
quadro 9.
408
Quadro 9: Aulas Semanais e Horas Anuais das UCEOs para as escolas de Tempo Integral Bilíngue.
Unidade 1ª Série 2ª Série 3ª Série Carga

Curricular Horária
Eletivas AS HA AS HA AS HA total
Orientadas
(UCEO) UCEO 1 1 40 - - 2 80 120
UCEO 2 1 40 - - 2 80 120
Fonte: Plano de Implementação do Novo Ensino Médio - PL
Esse quantitativo dar-se-á pelo fato dessas escolas já possuírem em sua grade
curricular, cargas horárias direcionadas aos componentes específicos de sua língua
estrangeira.
5.3 Recomendação para a elaboração dos Itinerários Formativos
A rede estadual de ensino, em obediência ao inciso IV, do art. 7º da Portaria nº

649/2018, considera que a elaboração de itinerários formativos para as diferentes
áreas do conhecimento dar-se-á a partir da formação continuada. Além disso,
considera-se também a parceria com instituições que possam contribuir na elaboração
colaborativa de aprofundamentos das áreas do conhecimento e unidades curriculares
eletivas.
A elaboração dos itinerários formativos deve seguir a estrutura e carga
definidas para cada tipo de escola (escola de jornada parcial, escola com oferta de
ensino médio noturno, escola de jornada integral e escola de jornal integral bilíngue),
conforme item 5.2 desta proposta.
Independente do tipo de organização do IF, seja em área do conhecimento,
seja na Formação Técnica e Profissional, ou no formato Integrado, em sua elaboração
devem ser garantidos os aprofundamentos específicos aos conhecimentos
estruturantes de cada tipo de organização, conforme exemplificado no Quadro XX a
seguir.
409
Quadro 10: Aprofundamentos dos Itinerários Formativos.
Organização do IF Aprofundamentos
Estudos em línguas vernáculas, estrangeiras, clássicas e indígenas,

Linguagens e suas Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), das artes, design, linguagens
Tecnologias digitais, corporeidade, artes cênicas, roteiros, produções literárias,
dentre outros.
Estudos em resolução de problemas e análises complexas, funcionais

Matemática e suas e não-lineares, análise de dados estatísticos e probabilidade,
Tecnologias geometria e topologia, robótica, automação, inteligência artificial,
programação, jogos digitais, sistemas dinâmicos, dentre outros.
Estudos em astronomia, metrologia, física geral, clássica, molecular,

quântica e mecânica, instrumentação, ótica, acústica, química dos
Ciências da Natureza e
produtos naturais, análise de fenômenos físicos e químicos,
suas Tecnologias
meteorologia e climatologia, microbiologia, imunologia e parasitologia,
ecologia, nutrição, zoologia, dentre outros.
Estudos em relações sociais, modelos econômicos, processos

Ciências Humanas e
políticos, pluralidade cultural, historicidade do universo, do homem e
Sociais Aplicadas
natureza, dentre outros.
Desenvolvimento de programas educacionais que promovam

efetivamente a qualificação profissional dos estudantes para o mundo
do trabalho, objetivando sua habilitação profissional tanto para o
Formação Técnica e
desenvolvimento de vida e carreira, quanto para adaptar-se às novas
Profissional
condições ocupacionais e às exigências do mundo do trabalho
contemporâneo e suas contínuas transformações, em condições de
competitividade, produtividade e inovação.
Fonte: adaptado da Resolução CNE/CEB nº 3/2018.
Vale frisar que, na elaboração dos itinerários formativos da rede estadual,

devem ser considerados não só os aprofundamentos específicos de cada tipo de
organização, conforme Quadro X, mas também a diversidade e singularidade do
território amazonense, considerando aspectos da realidade regional, tais como:
identidade, pertencimento, ecossistema, sustentabilidade, biodiversidade, cultura,
história, geografia, físico-natural, bioeconomia, mundo do trabalho, modelos
econômicos, dentre outros aspectos relevantes para o contexto amazônico.
Desse modo, os Itinerários Formativos da rede de ensino estadual devem
oportunizar a interação e integração de diferentes campos de saberes, com objetivo
de promover o aprofundamento das diferentes habilidades das áreas do
conhecimento, dos eixos estruturantes e dos objetos de conhecimentos relacionados.
Além disso, visam oportunizar aos estudantes estudos relacionados aos seus
interesses e seu projeto de vida.
Para tanto, para orientar a oferta dos itinerários formativos por parte das
escolas da rede estadual, a SEDUC manterá a disposição das unidades escolares
410
Portfólio de Unidades Curriculares Eletivas e Portfólio de Trilhas de Aprofundamentos,
organizados pelas áreas de conhecimento ou por composições integradas, por meio
da combinação das áreas do conhecimento e/ou da formação técnica e profissional.
As trilhas de aprofundamentos que irão compor os citados portfólios terão por
base as temáticas, constantes no Quadro 11 recomendadas pelas Coordenações de
Áreas de Conhecimento da equipe ProBNCC, definidas a partir dos resultados dos
questionários de escuta aplicados aos docentes e discentes da rede estadual, ao
longo do processo de construção da arquitetura do Ensino Médio.
Quadro 11: Temáticas para elaboração dos aprofundamentos das áreas do conhecimento.
ÁREA DE CONHECIMENTO TRILHA DE APROFUNDAMENTO
Corpo, movimento e arte
- Línguas, culturas amazônicas e

LINGUAGEM E SUAS TECNOLOGIAS Multiletramentos
- Produção cultural no contexto

amazônico
- A Etnomatemática e o Mundo do
Trabalho
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS - Raciocínio Lógico Matemático
- A Matemática no contexto da Cultura

Digital
- O espaço social amazonense e a

construção da democracia e dos direitos
humanos
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
- Os mundos do trabalho no contexto
APLICADAS
amazônida
- Território, identidade e formação do

povo amazonense
- Meio ambiente, sustentabilidade e

Bioeconomia
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS
- Tecnologias, Sistemas e Redes em
TECNOLOGIAS
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
- Indivíduo, Sociedade e Saúde

Fonte: SEDUC/AM, 2020.
A partir dessas temáticas podem ser propostas várias oportunidades de

aprofundamentos. O objetivo ao destacá-las não é esgotar as possibilidades de oferta,
mas enfatizar no currículo da rede as reflexões sobre as temáticas que atendem não
411
apenas aos interesses do território amazonense, mas também as expectativas dos
estudantes.
A partir dessas, podem ser construídas várias trilhas de aprofundamentos,
inclusive com a possibilidade da oferta de itinerários integrados, com a promoção de
aprendizagens que busquem dialogar com uma ou mais área do conhecimento e da
formatação técnica e profissional.
Quanto às possibilidades da oferta de itinerários integrados, apresentamos no
Quadro 12 a seguir algumas temáticas propostas pela equipe ProBNCC.
Quadro 12: Temáticas para elaboração de Itinerários Formativos Integrados.

ÁREAS DE CONHECIMENTO INTEGRADAS TEMÁTICA
- CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS Viver no Amazonas -

- CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS contextos do campo e da
TECNOLOGIAS cidade
- MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
- CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS Comunicação e

- CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS Empoderamento Social
TECNOLOGIAS
- LINGUAGEM E SUAS TECNOLOGIAS
- CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS Imagem Corporal e Redes

TECNOLOGIAS Sociais
- CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS Análise de Dados e

TECNOLOGIAS Ocorrências de Doenças
- CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS As Funções Matemáticas

- MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS Relacionadas aos Processos
Políticos, às Diversidades e às
Desigualdades Sociais
- CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS Consumo e Sustentabilidade

TECNOLOGIAS Ambiental
- LINGUAGEM E SUAS TECNOLOGIAS Matemática, Tecnologia e

- MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS Sustentabilidade
- CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS Corpo, Movimento e Saúde

TECNOLOGIAS
Fonte: SEDUC, 2021.
412
Como se pode perceber, são várias as possibilidades de se trabalhar as
aprendizagens do Itinerários Formativos por meio da integração entre as áreas de
conhecimento, mas também poderá haver a integração com os cursos da Formação
Técnica e Profissional, com foco em uma aprendizagem integrada, criativa e
colaborativa.
Essa integração poderá acontecer através de projetos integrados ou por meio
de uma Formação Técnica e Profissional de forma articulada com as Áreas de
Conhecimento, consolidando a formação integral dos estudantes e ampliando a
capacidade dos estudantes de investigar a realidade, compreendendo, valorizando e
aplicando o conhecimento sistematizado.
Nos projetos, os conhecimentos das diferentes áreas passam a ser necessários
para se atingir um objetivo maior, de produção de soluções ou propostas de ações
individuais e coletivas, para a compreensão de uma demanda, ou situação real,
relacionadas à realidade regional, conforme mencionado anteriormente.
Por estarem conectadas entre si, e por não possuírem uma ordem de
hierarquia, as habilidades específicas de cada área podem e devem contribuir para o
desenvolvimento umas das outras, sejam elas cognitivas ou socioemocionais,
mediante a perspectiva da autonomia e dos diferentes interesses do estudante, de
forma a integrar todas as áreas por meio das discussões dos temas contemporâneos
de maneira transdisciplinar.
Na Formação Técnica e Profissional, os arranjos curriculares também podem
ser feitos entre o Itinerário de Formação Técnica e Profissional e os Itinerários de Área
de Conhecimento. Nesse sentido, serão mobilizadas competências e habilidades
organizadas, a partir da integração dos diferentes eixos estruturantes, em que deverão
estar associadas, tanto as habilidades do eixo estruturante, quanto aquelas
associadas às habilidades requeridas pelo mundo do trabalho e as específicas
exigidas pelas ocupações previstas no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (CNCT)
e na Classificação Brasileira de Ocupações (CBO), conforme prevê a Portaria
1.432/2018, que estabelece os referenciais, para elaboração dos itinerários formativos
como preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio (DCNEM).
Importante frisar que independente do tipo de IF (Área de Conhecimento ou
Formação Técnica e Profissional), a construção do itinerário formativo deve
considerar:
- Perfil dos estudantes, seus interesses e necessidades;
413
- Quantidade de estudantes (a recomendação de que escolas com um número
maior de estudantes ofereçam maior quantidade e variedade de Aprofundamentos
para atender a sua demanda);
- Equipe docente (disponibilidade de tempo, conhecimentos, as habilidades e
as vocações dos professores);
- Infraestrutura (estrutura e a quantidade de espaços físicos, equipamentos e
materiais existentes ou possíveis de serem adaptados/adquiridos pela escola ou
oferecidos por meio de parcerias com outras instituições ofertantes);
- Potencialidades locais (potenciais, demandas e especificidades do território
em que a unidade de ensino se localiza) e;
- No caso específico da Formação Técnica e Profissional, o potencial
socioeconômico e ambiental e as demandas tanto do mercado do trabalho regional
como as novas exigências ocupacionais geradas pelas transformações do mundo do
trabalho.
Seguindo a orientação do Referencial Curricular para Elaboração de Itinerários
Formativos (2019), o Quadro 13 apresenta modelo de ementa a ser adotado para a
escrita dos Aprofundamentos dos Itinerários Formativos de Área de Conhecimento.
Destaca-se que a elaboração de uma ementa ajuda a identificar as realidades
locais, os arranjos, as possibilidades e as condições de implementação do Itinerário
Formativo pela rede e instituições de ensino.
Quadro 13: Ementa para Aprofundamento dos Itinerários Formativos de Área do Conhecimento.
Nome do Itinerário Formativo: Escolher um nome que motive a escolha dos estudantes.
Área(s) do Conhecimento: Indicar se o Itinerário Formativo terá como foco em uma única Área ou
será um Itinerário Integrado.
Habilidades: Registrar as habilidades gerais e específicas que serão desenvolvidas.
Tema: Identificar um tema capaz de articular as aprendizagens e conectar o Itinerário com os

interesses dos estudantes.
Objetos de Conhecimento: Indicar os principais conhecimentos a serem ampliados e/ou

aprofundados no Itinerário.
Eixos Estruturantes: A parte mais prática do Itinerário Formativo está associada ao trabalho com
os quatro Eixos Estruturantes (Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Social e Empreendedorismo).
Em cada eixo considerar: Conhecimentos, Habilidades e Capacidades relacionadas aos objetivos
do eixo.
Considerar ainda:
Unidade Curricular: Indicar os tipos de situações ou atividades educativas a serem realizadas (por
exemplo, módulos, projetos, oficinas, curso, incubadora etc.).
Sequência: Construir a sequência das situações ou atividades educativas a serem realizadas
(problema, formulação, seleções de informações, testagem etc.).
414
Carga Horária: Definir a duração do Eixo e/ou de cada situação ou atividade educativa.
Perfil Docente: Indicar quantos professores serão necessários, que conhecimentos e

características devem ter.
Recursos: Indicar os espaços, equipamentos e materiais necessários.
Avaliação: Definir como avaliar se os estudantes desenvolveram as habilidades esperadas.
Fontes de informação: indicação de livros, sites, vídeos e outros materiais de referência para
subsidiar o trabalho pedagógico.
Fonte: Adaptado de Brasil, 2019.
Já na construção das ementas de Plano de Cursos de Itinerário de Formação
Técnica e Profissional, recomenda-se seguir o disposto nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Técnica e Profissional de Nível Médio.
Além disso, para a definição dos Planos de Cursos que serão ofertados, é
importante considerar o potencial socioeconômico e ambiental e a capacidade da rede
e instituições de ensino, além das demandas do mercado de trabalho e das novas
exigências ocupacionais geradas pelas transformações no mundo do trabalho.
5.4 Especificidades do Itinerário Formativo da Formação Técnica e

Profissional
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional

Tecnológica (DCNGEPT), marco normativo definido pela Resolução CNE/CP nº
01/2021, define que o Itinerário Formativo na Educação Técnica e Profissional é o
conjunto de unidades curriculares, etapas ou módulos que compõe a sua organização
em eixos tecnológicos e respectiva área tecnológica.
Nesse sentindo, o Itinerário Formativo na Educação Técnica e Profissional visa
aprofundar conhecimentos e desenvolver habilidades associadas aos eixos
estruturantes, às habilidades básicas requeridas pelo mundo do trabalho e às
habilidades específicas relacionadas aos Cursos Técnicos, Cursos de Qualificação
Profissional (FICs) ou Programa de Aprendizagem Profissional escolhidos pelos
estudantes, a fim de prepará-los para o prosseguimento de estudos e para o mundo
do trabalho de modo a contribuir, para a construção de soluções de problemas
específicos da sociedade, numa perspectiva de formação humanística, emancipatória
e integral do indivíduo.
Para a organização curricular e planejamento da oferta de Itinerário de
Formação Técnica e Profissional articulada ao Ensino Médio é fundamental pontuar a
necessidade de um diálogo constante com os marcos normativos que constituem a
415
base para o planejamento e a oferta de cursos e programa de Educação Profissional
e Tecnológica, como a Resolução CNE/CP nº 1/2021, o Catálogo Nacional de Cursos
Técnicos (CNCT) e a Classificação Brasileira de Ocupações (CBO).
Para oferta de aprofundamento de Itinerários Formativos de Formação Técnica
e Profissional, deverão ser observados os requisitos mínimos constantes na
Resolução CNE/CP nº 1/2021.
Na estrutura do Novo Ensino Médio, os tipos de organização curricular dos
Itinerários Formativos de Formação Técnica e Profissional poderão ser divididos nos
seguintes cursos e programas:
I Curso de Formação Inicial ou Qualificação Profissional;
II Curso Técnico de Nível Médio;
III Programa de Aprendizagem Profissional.
Na qualificação profissional ou formação inicial, os cursos e programas de
educação profissional devem ter carga horária mínima de 160 horas e serão
organizados em trajetórias de formação, que favoreçam o aproveitamento contínuo e
articulado de estudos, conforme dispõe o Decreto nº 8.268/2014, que alterou o
Decreto nº 5.154/2004.
Na Educação Técnica e Profissional de Nível Médio, as ofertas devem
contemplar os eixos tecnológicos da Formação Técnica e Profissional, bem como
observar a Classificação Brasileira de Ocupações (CBO), o Código e Título da Família
Ocupacional, as normas associadas ao exercício profissional e as cargas horárias
mínimas de 800, 1.000 e 1.200 horas, conforme habilitação profissional de técnico,
conforme preveem os arts. 29 e 30 da Resolução CNE/CP nº 1/2021.
Ao serem organizados por eixos tecnológicos, os cursos e programas de
Educação Técnica e Profissional possibilitam a construção de diferentes itinerários
formativos e, conforme a LDB, em seu art. 36, § 6º, com a redação dada pela Lei nº
13.415/2017, deverão considerar também:
I - a inclusão de vivências práticas de trabalho no setor produtivo ou em
ambientes de simulação, estabelecendo parcerias e fazendo uso, quando
aplicável, de instrumentos estabelecidos pela legislação sobre aprendizagem
profissional;
II - a possibilidade de concessão de certificados intermediários de
qualificação para o trabalho, quando a formação for estruturada e organizada
em etapas com terminalidade (BRASIL, 1996).
É importante destacar que, quando o curso ou programa de Educação Técnica

e Profissional de Nível Médio for organizado por saídas intermediárias,
416
correspondentes a etapas de qualificação profissional técnica, conforme prevê o art.
26 da Resolução CNE/CP nº 1/2021, a carga horária mínima, para cada etapa com
terminalidade de qualificação profissional técnica prevista em um itinerário formativo
de curso técnico é de 20% (vinte por cento) da carga horária mínima prevista para a
respectiva habilitação profissional, indicada no Catálogo Nacional de Cursos
Técnicos.
Quanto à forma da oferta, segundo a Resolução CNE/CP nº 1/2021, os cursos
técnicos serão desenvolvidos nas formas:
I - integrada, ofertada somente a quem já tenha concluído o Ensino
Fundamental, com matrícula única na mesma instituição, de modo a conduzir
o estudante à habilitação profissional técnica ao mesmo tempo em que
conclui a última etapa da Educação Básica;
II - concomitante, ofertada a quem ingressa no Ensino Médio ou já o esteja
cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada curso, aproveitando
oportunidades educacionais disponíveis, seja em unidades de ensino da
mesma instituição ou em distintas instituições e redes de ensino;
III - concomitante intercomplementar, desenvolvida simultaneamente em
distintas instituições ou rede de ensino, mais integrada no conteúdo,
mediante a ação de convênio ou acordo de intercomplementaridade, para
execução de projeto pedagógico unificado; e
IV - subsequente, desenvolvida em cursos destinados exclusivamente a
quem já tenha concluído o Ensino Médio (BRASIL, 2021).
Na organização do itinerário de qualificação profissional (e também na

habilitação profissional técnica), podem ser incluídos os programas de aprendizagem
profissional, nos termos da Lei nº 10.097/2000 (Lei da Aprendizagem).
O Sistema de Aprendizagem Profissional ou Programa de Aprendizagem
Profissional é um percurso importante que une a ampliação da experiência profissional
prática com a formação teórica para adolescentes e jovens de 14 a 24 anos que
frequentem a Educação Básica, permitindo a articulação entre estudo e trabalho.
Como se pode perceber, o Programa de Aprendizagem Profissional é um
importante tipo de oferta de Itinerário de Formação Técnica e Profissional e que pode
ser articulado ao novo Ensino Médio, favorecendo o estudante que precisa trabalhar
e também estudar.
Vale pontuar que os cursos devem seguir as nomenclaturas dispostas no
Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (CNCT), bem como trazer o código da
Classificação Brasileira de Ocupações (CBO) associado ao curso. Orienta-se, ainda,
que a duração do programa seja de até dois anos, a começar, no mínimo, a partir do
2º semestre do Curso, com atividades práticas de 4 horas ou 6 horas por dia, até 5
dias por semana, limitada a 25 horas semanais.
417
Finalmente, destaca-se que, conforme Resolução CNE/CP nº 1/2021, as
instituições e redes que oferecem Educação Profissional e Tecnológica poderão
ofertar cursos experimentais que não constem no CNCT desde que devidamente
autorizados pelos órgãos próprios dos respectivos sistemas de ensino e informem
esta condição de cursos experimentais aos candidatos a esses cursos.
6 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E APROVEITAMENTO DE

ESTUDOS
6.1Critérios da Avaliação da FGB e dos IFs
A avaliação interna das aprendizagens no Ensino Médio será entendida como

processo contínuo de intervenção pedagógica, em que se explicitam, enquanto
referenciais o desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC, das habilidades
gerais e específicas associadas aos Eixos Estruturantes, das habilidades relacionadas
aos objetos do conhecimento trabalhados em cada IF e das competências
socioemocionais.
Para a rede estadual de ensino a avaliação interna considera as aprendizagens
realizadas, os conhecimentos adquiridos, por meio do desenvolvimento das
habilidades e competências de cada área do conhecimento e seus respectivos
componentes, quando relacionado à FGB, e das unidades curriculares quando se
refere aos Itinerários Formativos.
Para a verificação do rendimento escolar da FGB, a rede estadual de ensino
manterá o critério da avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, cujos resultados ao
longo e ao final do ano letivos devem considerar o disposto nos art. 60, 61 e 62 do
Regimento Geral das Escolas da Rede Estadual de Ensino do Amazonas - Capital e
Interior, homologado pela Resolução nº 241/2020-CEE/AM.
Na FTP será necessário considerar as diretrizes e normas relativas à avaliação
de Cursos técnicos, FICs ou Programa de Aprendizagem Profissional aprovadas pelos
Conselhos Nacional e Estadual de Educação.
A avaliação ao longo do Ensino Médio será de natureza formativa, assumindo
carácter contínuo e sistemático a serviço das aprendizagens, em que devem ser
utilizadas uma variedade de procedimentos, técnicas e instrumentos de coleta de
418
informação, adequados à diversidade das aprendizagens, aos destinatários e às
circunstâncias em que ocorrem.
As diferentes formas de coleta de informações acerca das aprendizagens,
realizadas no âmbito da avaliação interna, serão da responsabilidade dos professores
e da gestão pedagógica da escola e devem considerar:
- autoavaliação dos estudantes;
- a observação compartilhada pelos professores sobre a evolução no
desempenho e atitude dos estudantes em relação às competências e habilidades a
serem desenvolvidas;
- análise dos produtos resultantes de cada atividade avaliativa;
- na FTP, agregam-se a esses, a análise dos produtos gerados em meio aos
cursos escolhidos.
Os resultados dessas avaliações devem ser registrados em relatórios e/ou
portfólios que traduzam o percurso de cada estudante, contendo os registros das
aprendizagens, a partir de níveis de desempenho, conforme escala a seguir:
- Chegou lá: estudantes que desenvolveram as habilidades essenciais
esperadas;
- Superou: estudantes que demonstram desempenho acima das expectativas
esperadas;
- Está chegando: estudantes que demonstram o desenvolvimento das
habilidades essenciais em fase inicial.
Para que o docente possa chegar ao padrão de desempenho de cada
estudantes de forma objetiva e coerente, conseguindo alinhar a expectativa docente
com a dos estudantes, recomenda-se que cada professor ao propor as atividades
educacionais (pesquisa, análise, criação de produtos etc.) elaborem rubricas de
acordo com o tipo de trabalho que será avaliado.
Segundo Ferrari (2020, p. 150),
As rubricas são ferramentas que permitem ao professor transmitir de maneira
clara suas expectativas, e aos alunos visualizar com que objetivos devem trabalhar.
Como as rubricas também facilitam a autoavaliação, alguns pesquisadores apontam
que os alunos se sentem mais encorajados em seu processo de aprendizagem.
Apesar de que o formato e o conteúdo da rubrica pode variar de acordo com o
tipo de trabalho avaliado, de acordo com Ferrari (2020), alguns componentes são
essenciais:
419
- descrição detalhada do trabalho ou dos objetivos de aprendizagem;
- os aspectos dos trabalhos que serão avaliados;
- escala para descrever os diferentes níveis de desempenho (para a rede
estadual a recomendação é adotar: Está Chegando, Chegou e Superou);
- Descrição de cada um desses níveis.
Ao elaborar uma rubrica, o processo avaliativo torna-se mais coerente e menos
subjetivo e pode oportunizar a participação dos estudantes na criação das rubricas
específicas, antes mesmo da realização das atividades educacionais, tornando mais
transparente o resultado final de cada atividade proposta.
A título de exemplo, segue uma rubrica elaborada para avaliação de um projeto
de Língua Portuguesa acerca das variações linguísticas.
Quadro 14: Exemplo de Construção de Rubrica para Avaliação de Projeto.
ESCALAS DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO
RUBRICA ESTÁ CHEGANDO CHEGOU SUPEROU
Pesquisa Selecionou um mix de Selecionou Selecionou

bibliográfica - Buscou informações de fontes informações de informações de
fontes confiáveis e confiáveis e não fontes confiáveis. fontes confiáveis,
selecionou confiáveis. com evidências do
informações conteúdo confiável,
adequadas ao projeto. incluindo opiniões
de especialistas
reconhecidos.
Pesquisa de campo - Realizou entrevistas, Realizou as Realizou as

Realizou entrevistas e mas não promoveu as entrevistas e entrevistas,
promoveu as transcrições dos promoveu as promoveu as
transcrições registros de fala. transcrições dos transcrições dos
adequadas dos registros de fala. registros de fala,
registros de fala. organizando os
dados da pesquisa
em categorias
adequadas.
Resultado da A apresentação foi A apresentação foi A apresentação foi

Pesquisa - realizada, mas o relevante e relevante,
A apresentação dos formato não favoreceu favoreceu a favoreceu a
resultados da pesquisa o entendimento do compreensão do compreensão do
considerou os critérios conteúdo do projeto. conteúdo do conteúdo do
de divulgação do projeto. projeto, valorizando
conhecimento científico e destacando os
resultados obtidos.
Fonte: SEDUC, 2021.
Observa-se no exemplo acima que a criação das rubricas é uma boa alternativa
para promover a avaliação das mais diversas atividades escolares, pois esse
processo permite tanto o professor quanto o estudante perceberem as lacunas e
420
avanços das aprendizagens, com mapeamento em tempo adequado para promoção
das recuperações das aprendizagens.
Finalmente, é preciso destacar que a partir desta nova organização curricular,
pautada na lógica do desenvolvimento das habilidades e competências, é preciso
repensar a avaliação das aprendizagens, superando a lógica conteudista e
fragmentada do conhecimento. É necessário aproximar a sala de aula da realidade
dos estudantes, por meio de temas curriculares condizentes com os problemas ou
questões que mais os sensibilizam.
6.1.1 Promoção
Ao longo do Ensino Médio, os estudantes serão promovidos quando cursarem

com aproveitamento a série anterior e cumprirem frequência mínima de setenta e
cinco por cento do total de horas letivas para aprovação.
Para os componentes da FGB e para as unidades curriculares do IF - UCCs,
UCEOs, UCELs e UCAs - os estudantes ao final de cada etapa deverão obter nível
de aproveitamento mínimo de 60% das atividades avaliativas de cada unidade
curricular. Após esgotadas todas as formas de recuperação das lacunas de
aprendizagens ao longo da unidade curricular, os estudantes que apresentarem nível
de aproveitamento insatisfatórios, serão submetidos aos exames finais de
recuperação.
Nos exames finais, o estudante que obtiver aproveitamento a partir de 60% em
todos os componentes ou unidades curriculares será considerado aprovado.
Em relação aos componentes da FGB, o critério de promoção ou não dos
estudantes mantém-se o disposto no Regimento Geral das Escolas da Rede Estadual
de Ensino do Amazonas - Capital e Interior, homologado pela Resolução nº 241/2020-
CEE/AM.
Em se tratando das unidades curriculares que compõem os Itinerários
Formativos, quando o rendimento escolar do estudante, mesmo considerando os
exames finais, for inferior a 60%, deverá ocorrer a promoção à série seguinte, gerando
pendência em seu registro escolar, sendo sanada apenas com entrega de um Plano
de Conclusão de Semestre (PCS).
O PCS é um instrumento que visa promover a recuperação das aprendizagens
ao longo da etapa, oferecendo-lhe a oportunidade de que cada estudante, conforme
421
seu ritmo de aprendizagem, possa desenvolver as habilidades que deixaram de ser
cumpridas de forma satisfatória no decorrer de cada unidade curricular.
O PCS deve ser compreendido como um instrumento de avaliação cujo objetivo
é evitar a retenção de estudantes ao longo do Itinerário Formativo. A condução do
PCS, no interior das escolas, será orientada pelo Departamento de Políticas e
Programas Educacionais em normas complementares a esta proposta.
O estudante, ao cumprir todas as regras de conclusão do PCS, deverá ter suas
pendências avaliativas revisadas junto ao seu histórico escolar, com a mudança do
status anterior.
Em se tratando da FTP será necessário adequar os critérios de promoção às
diretrizes e normas vigentes. Além disso, devem ser considerados os critérios
definidos pelos ofertantes.
6.2 Regulamento do Aproveitamento de estudos e reconhecimento de

competências da FGB e dos IFs
Em casos de mudança de itinerário ou transferência de instituição, a unidade

escolar em que o estudante estiver matriculado, no uso de sua autonomia, deverá
reconhecer, para fins de aproveitamento, estudos e cursos mediante avaliação
documental, com a indicação de complementação de estudos, quando necessário.
Para aproveitamento de estudo da FGB devem ser consideradas a
equivalência de carga horária e currículo, por meio de um plano de estudo, e para
aproveitamento das unidades curriculares dos IFs devem ser consideradas a
equivalência de carga horária.
Já para aproveitamento de aprofundamento em EPT, deve seguir o
cumprimento de carga horária e módulos previstos no CNCT, o que pode ampliar o
tempo de conclusão do Ensino Médio, na condição do recebimento do diploma de
curso técnico. Entretanto, se o estudante se recusar a ampliar o tempo de conclusão,
poderá cursar os módulos seguintes, recebendo certificação intermediária pelas
qualificações concluídas e certificado de ensino médio no prazo previsto.
Havendo interesse do estudante em adquirir a certificação do curso técnico,
finalizada a etapa da educação básica, poderá retornar à escola para integralização
dos módulos não cursados ou com aproveitamento insatisfatório.
422
Todas essas decisões devem ser lavradas em ata datada e assinada por
comissão avaliadora específica, lançada no histórico escolar do estudante.
6.3 Certificação
Em relação à certificação, a unidade educacional de origem do estudante será

responsável pelos atos escolares, incluindo, entre outros, matrícula, controle de
frequência, aproveitamento e certificação dos estudantes.
A certificação de conclusão do Ensino Médio será efetuada pela unidade
escolar em que o estudante cursou o último componente/unidade curricular.
No caso do itinerário de aprofundamento da área de conhecimento, a instituição
de origem do estudante deve emitir certificação de conclusão do Ensino Médio que
evidencie os saberes da FGB e dos itinerários formativos.
No itinerário da formação técnica e profissional haverá, no caso de parcerias,
a instituição de ensino de origem do estudante será responsável pela emissão do
certificado do Ensino Médio e a organização parceira deve emitir certificados,
diplomas e outros documentos comprobatórios das atividades concluídas sob sua
responsabilidade.
Os certificados, diplomas ou outros documentos comprobatórios de atividades
desenvolvidas fora da escola de origem do estudante devem ser incorporados pela
instituição de origem do estudante para efeito de emissão de certificado de conclusão
do Ensino Médio com carga horária integralizada.
Para a habilitação técnica, fica autorizada a organização parceira a emitir e
registrar diplomas de conclusão válidos apenas com apresentação do certificado de
conclusão do Ensino Médio.
Deverá haver a concessão de certificados intermediários de qualificação para
o trabalho (FICs), quando a formação for estruturada e organizada em etapas com
terminalidade. A certificação intermediária é possível se recomendado pelo CNCT
e desde que prevista no projeto pedagógico do curso.
Os históricos escolares que acompanham os certificados e diplomas devem
explicitar o perfil de conclusão do estudante, descrevendo carga horária, componentes
curriculares da FGB, unidades curriculares comuns, unidades curriculares eletivas e
unidades curriculares de aprofundamento, frequência, aproveitamentos, além de
outras eventuais competências reconhecidas pela instituição. Enfim, a escola de
423
origem é responsável pelos registros de toda a trajetória do estudante no Ensino
Médio.
Ao final da etapa, o estudante só poderá obter a certificação de Ensino Médio
quando sanar as pendências relacionadas aos Plano de Conclusão de Semestre
(PCS).
7. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
O texto introdutório da Base Nacional Comum Curricular nos deixa o desafio

de promover uma Educação Integral, no sentido de pensar o processo de ensino e
aprendizagem do estudante em todas as suas dimensões: intelectual, física,
emocional, social e cultural.
A dimensão intelectual envolve a capacidade de pensar, relembrar,
compreender, produzir e aplicar seus conhecimentos para solucionar problemas. A
dimensão física é todo cuidado e atenção que vai dar ao seu corpo e ao seu bem-
estar. A dimensão emocional vai desenvolver a capacidade de lidar com seus
sentimentos e relacionamentos, isso irá refletir na dimensão social, na sua capacidade
de exercer a cidadania de forma consciente, tornando-se agente das transformações
sociais de interesse coletivo. Ao mesmo tempo desenvolver o respeito pelas
diferenças culturais e construir identidades de pertencimentos, assim, poderá ser
capaz de transitar por diferentes mundos da diversidade da dimensão cultural.
Estas dimensões estão contempladas nas dez competências da BNCC que traz
como definição “a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos),
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver
demandas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”.
Perrenoud (2000, p. 13) chama essa mobilização de “recursos cognitivos (saberes,
técnicas, savoir-faire, atitudes, competências mais específicas)” em que a tarefa do
professor está em relacionar um conjunto de problemas e de tarefas que coadunam
com a vivência do aluno.
[...] os professores devem dominar os saberes a serem ensinados, ser
capazes de dar aulas, de administrar uma turma e avaliar. Restringindo-se a
formulações sintéticas, provavelmente todos concordarão que o ofício do
professor consiste também, por exemplo, em "administrar a progressão das
apresndizagens”, ou em “envolver os alunos em suas aprendizagens e em
seu trabalho”. (PERRENOUD, 2000, p. 13)
424
Dessa forma podemos entender que para promover a educação integral dos
estudantes e prepará-los para seu desempenho ético e solidário na sociedade, é
necessário desenvolver conhecimentos significativos para sua vida, habilidades para
que saibam como aplicar na prática seus conhecimentos no cotidiano. Atitudes com
intenção necessária para utilizar seus conhecimentos e habilidades, e por fim que
sejam criados valores para que seus conhecimentos, habilidades e atitudes sejam
realmente utilizados de forma consciente, com ética, e que estejam condizentes com
os valores universais.
Esta concepção de educação vem sendo prevista nos principais marcos legais
da educação no Brasil, como a Constituição Federal, na Lei de Diretrizes de Bases da
Educação do Brasil, nas Diretrizes Curriculares Nacionais e no Plano Nacional de
Educação. Portanto, vale ressaltar que a Base nos orienta a desenvolver no indivíduo
competências, que diz respeito à aquisição de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores, já enfatizado.
Para que os jovens tenham um desenvolvimento integral, como preconiza a
BNCC e os marcos legais, é importante que a escola amplie seu repertório, e ofereça
oportunidade de interação de diferentes linguagens de maneira articulada com a
realidade do estudante. Na prática é construir um currículo integrado em que o
professor possa atuar como mediador, e garanta a intencionalidade educativa, e o
estudante passa a ser o protagonista de seu saber.
Neste sentido, a escolha da metodologia pela escola e pelo professor, deve
levar em consideração o que diz o art. 8º das Diretrizes Curriculares do Ensino Médio
:
III – adotar metodologias (grifos nossos) de ensino e de avaliação de
aprendizagem que potencializam o desenvolvimento das competências e
habilidades expressas na BNCC e estimulem o protagonismo dos alunos.
IV – organizar os conteúdos, as metodologias (grifos nossos) e as formas de
avaliação, por meio de atividades teóricas e práticas, provas orais e escritas,
seminários, projetos e atividades online, autoria, resolução de problemas,
diagnósticos em sala de aula, projetos de aprendizagem inovadores e
atividades orientadas.
O art. 8º, inciso III, deixa claro que devemos potencializar o desenvolvimento
de competências e habilidades que estimulem o protagonismo do aluno, e o inciso IV
traz exemplos de vários meios pelo qual o professor pode desenvolver essas
competências e habilidades.
425
7.1 Metodologias Ativas
As Metodologias Ativas de Aprendizagem podem ser conceituadas como

aquelas que estimulam a participação efetiva do aluno em seu processo de
aprendizagem, potencializando seu autoconhecimento, sua autonomia e habilidades
socioemocionais.
Segundo Berbel (2011), as Metodologias Ativas são formas de desenvolver o
processo de aprender, por meio de experiências reais ou simuladas, com o objetivo
de solucionar, com sucesso, os desafios característicos das atividades essenciais da
prática social em diversos cenários.
O objetivo fundamental desta abordagem é ampliar as possibilidades de
construção do conhecimento de maneira mais significativa, desenvolvendo a
autonomia, valorizando a participação e o trabalho colaborativo a partir de problemas
e situações cotidianas. A proposta é que o estudante seja protagonista no processo
de aprendizagem, participando efetivamente e sendo responsável pela construção de
seu próprio conhecimento.
De acordo com Rodrigo Pereira (2012):
Metodologia ativa é todo o processo de organização da aprendizagem
(estratégias didáticas) cuja centralidade do processo esteja, efetivamente, no
estudante, contrariando assim a exclusividade da ação intelectual do
professor e a representação do livro didático como fontes exclusivas do saber
na sala de aula. (PEREIRA, 2012, p.06)
O mais importante é procurar adequar a teoria à prática de sala de aula, filtrar

tudo que pode ser aplicado, de acordo com cada realidade e, principalmente,
considerar a realidade dos estudantes.
O estudante receptor de conteúdo e sem destaque na aula não tem mais lugar
no século XXI. Uma mudança na configuração da educação que ainda temos hoje é
imprescindível para formar o aluno crítico, autônomo e criativo.
Destacamos abaixo algumas características das metodologias ativas que
justificam o uso nas práticas pedagógicas no atual contexto6:
● Aluno é visto como um ser pensante, construtor de conhecimento.
● Estimulam crítica e reflexão por meio de processos interativos.
● O Professor atua como mediador, estimulando e orientando situações
de aprendizagem, por meio de diálogo e debate.
6 Fonte: https://cer.sebrae.com.br/metodologias-ativa
426
● O saber tem a mesma relevância do fazer, ser e conviver.
● Erros são oportunidades de aprendizado
● A especialização do professor em práticas de aprendizagem e a
capacidade de ressignificar sua atuação em sala de aula tem papel fundamental para
a qualidade.
● Não há restrições para a pesquisa, tudo pode ser usado para ensinar.
Existem inúmeras Metodologias Ativas, mas destacamos a seguir algumas
delas podem contribuir para as práticas pedagógicas nas escolas de ensino Médio
alinhadas com os objetivos desta proposta pedagógica e inspirar novas práticas no
cotidiano escolar.
a) Ensino baseado em competências
De acordo com a BNCC, os alunos devem desenvolver as dez competências
gerais da Educação Básica, que pretendem assegurar, como resultado do seu
processo de aprendizagem e desenvolvimento, uma formação humana integral que
vise à capacidade de resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
O Centro Sebrae de Referência em Educação Empreendedora traz o seguinte
conceito:
A educação baseada em competências rompe com a maneira tradicional e
transmissional de ensino ao criar estruturas de aprendizagem que respeitam
as individualidades de cada estudante. Ela se define por métodos que
permitem o desenvolvimento dos alunos à medida que demonstram o
domínio em determinada habilidade no tempo e no ritmo de cada um. ( p, …)
Na educação baseada por competências, o sistema é integral e os créditos não

estão fundamentados sobre a carga horária. Os componentes curriculares cedem
espaço para metodologias interdisciplinares, focadas nos estudantes. Por
consequência, o foco muda do conteúdo para o desenvolvimento de habilidades,
conhecimento e atitudes.
b) Aprendizagem Baseada em Projetos
É fundamentada na construção de conhecimento por meio de um trabalho
abundante e permanente de estudo, cujo propósito é atender a um desafio, um
problema ou uma indagação. Desta forma, os aprendizes começam um processo de
pesquisa, de definição de hipóteses e de procura por recursos para dirigir essa
atividade. Também envolve a aplicação prática da informação obtida para que se
alcance um produto final ou uma solução efetiva para a questão inicial.
427
Moran e Bacich (2018) dizem que a Aprendizagem Baseada em Projetos é uma
metodologia de aprendizagem em que os alunos desvendam desafios e tarefas para
desenvolver um projeto, geralmente relacionado com seu dia a dia fora do contexto
escolar. Eles resolvem questões interdisciplinares, tomam decisões sozinhos ou em
grupos. Com os projetos, os estudantes desenvolvem o pensamento crítico, criativo e
se dão conta de que existem várias formas de realizar a mesma tarefa: competência
extremamente importante para o século XXI. Os autores dizem, ainda, que a avaliação
se realiza de acordo com o desempenho durante e na entrega dos projetos.
Essa abordagem permite que o estudante trabalhe de forma interdisciplinar, de
maneira natural, observando o papel de cada componente curricular e direcionando a
pesquisa e o conhecimento adquirido em cada um deles, no projeto.
c) Design Thinking
De acordo com Charles Burnette, “Design Thinking é um processo de
pensamento crítico e criativo que permite organizar informações e ideias, tomar
decisões, aprimorar situações e adquirir conhecimento”.
O conceito dessa abordagem é estimular o pensamento crítico de cada
estudante e inovar, para que tenha condições de se adaptar em diversas situações,
independentemente da carreira que escolherem. Essa metodologia é dividida em
cinco etapas: descoberta, interpretação, ideação, experimentação e evolução. Em
cada uma delas, o grupo de alunos oferece dicas de como organizar as ideias,
desenvolver listas, usar anotações, casos inspiradores, fotos, aplicativos para
dispositivos móveis etc.
d) Aprendizagem Baseada em Problemas - ABP
A ABP considera que o aluno aprende a desenvolver o pensamento crítico e
reflexivo, além da sua capacidade de aprender e executar o conhecimento sobre
solução de problemas habituais, encontrados em seu dia a dia. Os problemas
aplicados em sala de aula devem ser palpáveis, verdadeiros e vinculados às
demandas da sociedade. Essa metodologia incentiva a criatividade, a inovação, a
ampliação de habilidades comunicativas, o aprendizado efetivo, a socialização,
habilidades de gestão, pesquisa agregada à educação, entre outros.
De acordo com Moran (2018), existem três fases na ABP:
Fase I:
-Identificação do(s) problema(s)
-Formulação de hipóteses
428
-Solicitação de dados adicionais
-Identificação de temas de aprendizagem
-Elaboração do cronograma de aprendizagem
-Estudo independente
Fase II:
-Retorno ao problema
-Crítica e aplicação das novas informações
-Solicitação de dados adicionais
-Redefinição do problema
-Reformulação de hipóteses
-Identificação de novos temas de aprendizagem
-Anotação das fontes
Fase III:
-Retorno ao processo
-Síntese da aprendizagem
-Avaliação
Essas fases nos auxiliam a desempenhar as práticas pedagógicas de forma

mais efetiva, de acordo com as propostas da ABP.
e) Gamificação
São características de jogos utilizadas para o estímulo à aprendizagem. As
atividades promovem competições entre os alunos ou individualmente. Por exemplo,
em cada atividade escolar realizada pelo estudante, ele pode receber "prêmios", como
badges (emblemas, medalhas), pontos (décimos), etc. Pode ser realizado tanto em
plataformas educativas ou de maneira offline, depende da proposta do professor, que
deve buscar maneiras para que o aluno sempre queira “jogar” mais. Tudo isso
incentiva e motiva o aluno a avançar nos estudos, para alcançar o objetivo final
proposto do desafio.
A Gamificação como uma metodologia, não pode ser confundida com utilização
de jogos para ensinar ou Aprendizagem Baseada em Jogos, do Inglês Games Based
Learning. A Gamificação utiliza os elementos presentes nos jogos para o ensino e
aprendizagem. Como confirma Mattar (2010):
429
os jogos estão dentro do lúdico, são realizados jogos realmente para os
alunos executarem. Na gamificação não, nela só entra a parte do estímulo e
dos benefícios (prêmios) para que o aluno queira participar cada vez mais.
(p. )
Existem diversas plataformas educacionais gamificadas. São super atrativas

para o aluno por conta das competições, porém a Gamificação não precisa ser
necessariamente online. O professor pode promover uma competição saudável de
várias maneiras em suas aulas.
f) Ensino Personalizado
O Ensino Personalizado propõe que o aluno deve aprender do seu jeito e no
seu tempo. Exige muita atenção e observação do professor com os alunos mas, no
decorrer do processo, é possível fazê-lo de forma eficaz.
Tornar o ensino adaptativo respeitando, entre outros fatores, a inteligência de
cada estudante, só enriquece o aprendizado e o aproveitamento de cada um deles.
Isso pode ser feito por meio de atividades propostas pelo próprio professor,
considerando o nível de dificuldade e aceitabilidade de cada aluno ou, ainda,
utilizando de tecnologia para auxiliá-los.
Há ambientes virtuais que utilizam softwares inteligentes que ajudam a
personalizar o ensino, são as chamadas plataformas adaptativas. Elas avaliam dados
e estabelecem padrões de comportamento, propondo atividades diferentes para que
cada aluno possa aprender do seu jeito e no seu ritmo.
g) Aprendizagem entre Pares
Na Aprendizagem entre pares (ou grupos), os estudantes se ajudam tanto
presencialmente quanto à distância. Nesta metodologia, a grande vantagem é que o
aprendizado acontece com a integração entre os alunos, um ajudando o outro,
completando as lacunas que faltam nos seus conhecimentos, de maneira mútua. A
formação dos pares ou grupos podem ser realizadas de diversas maneiras: sorteio,
escolha do professor (de acordo com a proficiência), escolha dos alunos, entre outras.
Moran (2018) diz que a aprendizagem se constrói de três formas, em conjunto
e equilíbrio: a construção individual – onde o aluno aprende por si só; a grupal –
onde o estudante aprende com os colegas de sala (como proposto na Aprendizagem
por Pares ou Grupos) e a orientada, em que aprendemos com um especialista, no
caso, um professor.
Nesta metodologia, os alunos são estimulados à cooperação recíproca, logo, o
ideal é que dois alunos não sejam agrupados por acaso. Eles devem ter habilidades
430
e conhecimentos que se completem para que ensinem um ao outro. Na Aprendizagem
entre Pares são desenvolvidas habilidades como a responsabilidade, autoconfiança,
integração, comunicação e colaboração entre os estudantes.
7.2 Inovação dos Ambientes de Aprendizagem
A Base Nacional Comum Curricular, homologada em dezembro de 2019,

referenda as ações previstas para inserção das tecnologias no processo de ensino e
aprendizagem na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, 1996), no Plano
Nacional e Estadual de Educação (PNE e PEE/AM, 2014) com a intenção de
desenvolver nos estudantes, ao longo da educação básica, a competência de:
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva (BNCC, 2019, p.
9).
Nesse contexto, a escola precisa ter uma prática voltada para o

desenvolvimento do aluno participativo, atuante, autônomo e capaz de assumir o
protagonismo da sua aprendizagem para o desenvolvimento de habilidades para a
construção do seu conhecimento. Para prover essa autonomia ao aluno, a escola
precisa fomentar uma educação para além dos seus muros e contextualizada com as
práticas sociais, políticas, científicas e tecnológicas, visando à construção de saberes
significativos que possibilitem ao aluno:
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das

ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular
e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas (BNCC, 2019, p. 9).
A demanda proposta pela BNCC quanto ao protagonismo do aluno no processo

de sua aprendizagem perpassa por vários fatores do processo ensino e
aprendizagem, dentre eles, o ambiente de aprendizagem, espaço importante para o
aluno desenvolver competências e habilidades para analisar e buscar soluções para
os problemas enfrentados no cotidiano, ingressar no mundo do trabalho com
autonomia e exercer a cidadania de forma consciente e participativa.
O relatório técnico 3/2018 sobre Innovative Learning Environments and
Teacher Change: Defining key concepts (2018) traz uma definição de ambiente
431
inovador que enquadra a principal característica desse espaço, ensinar e aprender de
forma inovadora:
Um Ambiente de Aprendizagem Inovador (ILE) é definido em nosso projeto
como o produto de designs de espaços inovadores e práticas de ensino e
aprendizagem inovadoras. Apenas quando esses dois fenômenos são
satisfeitos, produzimos um ambiente de aprendizagem inovador. Um design
pode ser considerado ‘Inovador’, mas só se torna um ILE quando seus
habitantes (professores e alunos) ensinam e aprendem de forma inovadora
dentro deles (MAHAT et al, 2018, pág. 8, tradução livre das autoras).
Portanto, o que torna um ambiente de aprendizagem inovador é a possibilidade

de promover práticas inovadoras no processo de ensino e aprendizagem, ou seja,
“espaços inovadores de aprendizagem são instalações educativas projetadas para
facilitar uma ampla flexibilidade no ensino, na aprendizagem e na atividade sócio-
educativa” (MAHAT et al, 2018, pág. 8, tradução livre das autoras).
Essa perspectiva de ambiente de aprendizagem inovador incentiva a
aprendizagem ativa, na qual:
Cabe ao professor promover o desenvolvimento de atividades que

provoquem o envolvimento e a livre participação do aluno, assim como a
interação que gera a co-autoria e a articulação entre informações e
conhecimentos, com vistas a construir novos conhecimentos que levem à
compreensão do mundo e à atuação crítica no contexto. (ALMEIDA, p. 74,
2005)
Porém, é importante destacar que a atuação do professor nesses ambientes,

de acordo com Almeida, deve ter por objetivo incentivar o aluno a utilizar “...suas
funções mentais de pensar, raciocinar, observar, refletir, entender, combinar, dentre
outras que, em conjunto, formam a inteligência” BARBOSA; MOURA, p.111, 2014)
para produção de conhecimentos na busca de solução de problemas, exercício do
protagonismo de sua aprendizagem, de sua vida pessoal e coletiva, bem como uma
atuação mais consciente e democrática na sociedade, conforme propõe a BNCC.
Logo, um ambiente de aprendizagem inovador precisa proporcionar ao
professor condições de criar ambientes para que o aluno possa, conforme prevê a
competência 6 da BNCC:
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade (BNCC, 2019, p. 9).
432
As perspectivas pontuadas para atuação do professor como facilitador e do
aluno protagonista em ambiente de aprendizagem inovador requer a adequação do
espaço físico, da metodologia e dos recursos tecnológicos, pontuados pelo European
SchoolNet (EUN):
Os AEI nasceram de um conceito criado pela European SchoolNet (EUN), em 2014, o Future
Classroom Lab (FCL), e visavam, na altura, a promoção da modernização tecnológica e pedagógica
das tradicionais salas de aula, onde imperavam, genericamente, estilos de ensino centrados na
transmissão de conhecimentos. (FIGUEIROA e MONTEIRO, p.7, 2018)
O espaço de um ambiente de aprendizagem inovador precisa transcender a
sala de aula tradicional para outros ambientes escolares e outros fora da escola, bem
como o tempo escolar que nesse aspecto deve ultrapassar o limite da escola com a
ajuda das tecnologias digitais da informação e comunicação, possibilitando ao
professor experimentar novas metodologias e ao aluno novas formas de aprender
para administrar sua aprendizagem.
Bento (2018) ressalta um ambiente de aprendizagem inovador
[...]onde ubiquidade é palavra chave, ou seja, em todos os espaços onde

pode haver o recurso a novas tecnologias para potenciar as aprendizagens,
recorrendo a pedagogias que favoreçam a transformação do processo
educativo, combatendo o abandono e o insucesso escolar (BENTO, p. 29,
2018)
A instauração de um ambiente de aprendizagem inovador na escola precisa

focar, de acordo com BRADBEER, MAHAT, BYERS, & IMMS (2019): a) no espaço
físico que explora a arquitetura, equipamentos, tecnologias, iluminação e a segurança
do ambiente, b) no psicossocial investiga os fatores sociais relacionados ao ambiente
de aprendizagem; no digital observa o uso da tecnologia por professores e alunos em
sala; d) no pedagógico averigua o aspecto pedagógico do ambiente de aprendizagem
com foco no desempenho do aluno e professor.
Levar em consideração esses elementos na implementação de ambiente de
aprendizagem inovador é de suma importância para proporcionar ao professor e aluno
um diferencial na forma de ensinar e aprender, mas inserir neste processo o professor
e o aluno é primordial para o bom funcionamento desse espaço, pois sem a
compreensão deles da dimensão proposta para esses espaços e seu engajamento,
não há como implementar ambientes inovadores na escola com sucesso.
Desta forma, os desafios se concentram em perceber e aceitar que se pode
reinventar a escola, legalmente. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais da
433
Educação Básica (2013, p. 27): “Essa ampliação e diversificação dos tempos e
espaços curriculares pressupõe profissionais da educação dispostos a reinventar e
construir essa escola, numa responsabilidade compartilhada com as demais
autoridades". Além disso, os espaços escolares precisam ser ambientes que
“conversem” com a proposta pedagógica da escola, para que cada estudante siga um
itinerário formativo, num espaço mais versátil, ampliando as possibilidades de
aprendizagem para além da sala de aula e dos muros da escola, como dito
anteriormente.
7.3 Sugestões de Inovações Pedagógicas
As decisões pedagógicas que assegurem as aprendizagens essenciais

definidas na BNCC, são orientadas para o desenvolvimento humano global com foco
nas competências para mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores. Essas decisões, visam ações que pressupõem reconhecer que as
necessidades dos estudantes são diferentes e que este deve ser o protagonista de
sua aprendizagem.
Perspectiva esta que se alinha ao cenário atual da sociedade que, como aponta
a BNCC, requer do sujeito de seu tempo capacidade de [...] comunicar-se, ser criativo,
analítico-crítico, participativo, aberto ao novo, colaborativo, resiliente, produtivo e
responsável, requer muito mais do que o acúmulo de informações. (BNCC, p. 14)
Para novos tempos e novos sujeitos, novas práticas. As metodologias
pedagógicas relacionam-se com práticas de inovação enquanto formas alternativas
de saberes e experiências que geram novos conhecimentos. Desse modo, falar em
inovação não significa exclusivamente falar em tecnologia digital, pois esta não é por
si só, a inovação. Falar em inovação é falar de ruptura paradigmática, que exige dos
professores transformação na forma de conceber as práticas, reconhecendo a
necessidade de transformá-las em prol de aprendizagens emancipadoras. Para Mattar
(2013),
[...] uma educação inovadora se apoia em um conjunto de propostas com
alguns grandes eixos que lhe servem de guia e de base: o conhecimento
integrador e inovador; o desenvolvimento da autoestima e do
autoconhecimento (valorização de todos); a formação de alunos
empreendedores (criativos, com iniciativa) e a construção de alunos-cidadão
(com valores individuais e sociais)
São pilares que apoiados em tecnologias podem tornar o processo de ensino

e aprendizagem mais flexível, personalizado e integrador. Nesse sentido, a inovação
434
envolverá todas as metodologias e formas de interação pedagógica que promovam o
máximo de potencial e desenvolvimento de quem aprende.
Escola e professores devem estar abertos ao novo, integrados à realidade da
sociedade como um todo, bem como do entorno que a escola está inserida, da vida
de seus estudantes. Abrir-se para as famílias, para as organizações, integrar-se a
espaços diferenciados de promoção à arte, abrir-se à colaboração, ao
desenvolvimento de cidadania. Da mesma forma abrir-se ao mundo digital e suas
possibilidades. Permitir que os estudantes façam pontes entre o aprendizado e
situações reais ligadas a seus interesses de descoberta e experimentação, bem como
de interesses profissionais. Inovação que permita aprendizagens significativas,
enriquecedoras, desafiadoras, vivas.
A educação inovadora propõe a junção entre o mundo físico e o mundo digital,
viabilizados por práticas pedagógicas que integram suas múltiplas possibilidades com
foco na formação integral do aluno. Dessa forma, práticas de ensino e aprendizagem
por meio de Metodologias Ativas como: Aprendizagem Baseada em Projetos,
Aprendizagem Baseada em Problemas, Ensino Híbrido, Gamificação, Design
Thinking na Educação, Roteiros de Estudos, entre outras são práticas inovadoras que
propiciam o desenvolvimento de competências e habilidades do aluno, que ao serem
estimulados pelo professor que atua nessa perspectiva como mediador, possibilita ao
aluno o papel de protagonista da sua aprendizagem.
A variedade de estratégias metodológicas a serem utilizadas no planejamento

das aulas é um recurso importante, por estimular a reflexão sobre outras
questoẽs essenciais, como a relevância da utilização das metodologias ativas
para favorecer o engajamento dos alunos e as possibilidades de integração
dessas propostas ao currículo. (BACICH; MORAN, 2018).
O professor ao fazer uso dessas práticas inovadoras torna possível ampliar a

visão interdisciplinar do currículo, agregando diferentes áreas, estratégias e práticas
para ensinar e aprender, não esquecendo de respeitar e valorizar as diferenças ao
planejar estratégias diversificadas e personalizadas de acordo com o perfil de
aprendizagem de cada um.
Além da inovação no processo de ensino e aprendizagem, é necessário
também olhar para a formação dos professores e propor formações que envolvam as
práticas inovadoras que levem o professor refletir sua prática e adaptá-las conforme
435
contexto e realidade escolar, pois um professor preparado forma melhor seus
estudantes. Almeida (BACICH; MORAN, 2018) destaca que:
Metodologias ativas para uma educação inovadora aponta a possibilidade de

transformar aulas em experiências de aprendizagem mais ativas e
significativas para os estudantes da cultura digital, [...]. Os estudantes que
estão, hoje, inseridos nos sistemas de educação formal requerem de seus
professores habilidades, competências didáticas e metodológicas para as
quais eles não foram e não estão sendo preparados.
Destacamos a seguir, aspectos importantes de algumas sugestões de

inovações pedagógicas sugeridas que contribuem com o processo de ensino e
aprendizagem:
● No Ensino Híbrido:
- as aprendizagens tornam-se significativas a partir das reflexões de
situações-problema do contexto;
- o foco é o desenvolvimento integral do aluno, respeitando as
especificidades e necessidades de cada um;
- a aprendizagem é ativa e autônoma;
- o papel de professores e alunos são ressignificados;
- tem-se a possibilidade de utilização de diferentes recursos e estratégias
para ensinar e aprender;
- ocorre o engajamento do aluno e a reflexão de situações-problema;
- incentiva-se a busca de soluções e compartilhamento de ideias;
- o espaço da sala de aula é ressignificado;
- permite a flexibilização do tempo e espaço para o ensino e para a
aprendizagem.
● Nos Roteiros de estudo:
- o estudante é o coautor do processo;
- o estudante desenvolve a autonomia e o controle da sua aprendizagem;
- tem-se o estabelecimento de metas e otimização do tempo;
- a capacidade e a concentração do estudante são ampliadas;
- a produtividade e o desempenho são elevados;
- diferentes contextos e realidades são adaptáveis.
● Na Aprendizagem por pares
- há a definição de papéis, perfis e responsabilidades;
436
- desenvolve-se habilidades interpessoais;
- dá-se a troca de experiências e conhecimento;
- ocorre o reforço na aprendizagem.
As competências e habilidades desenvolvidas por meio das metodologias
ativas possibilitam ao estudante a reflexão sobre o seu processo de formação,
levando-o a ter ciência do seu papel para atuar como protagonista neste processo.
As sugestões inovadoras destacadas proporcionam ao estudante o desenvolvimento
de habilidades e competências importantes para uma formação integral em todas as
suas dimensões: intelectual, física, emocional, social e cultural. Para tanto, um
planejamento adequado às necessidades e com diferentes estratégias proporcionam
um ambiente rico e estimulador para a aprendizagem e o pleno desenvolvimento do
estudante, este que se dá em diferentes espaços, tempos e ambientes.
8. ORIENTAÇÕES PARA A ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO
O advento das transformações e as constantes mudanças no mundo para o

qual se educa, trouxeram à escola a possibilidade para definição do que deseja.
Dentre as mudanças que influenciaram a educação, uma delas resultou na
reformulação do currículo para educação básica: a elaboração da Base Nacional
Comum Curricular – BNCC[1]- um documento normativo composto pelo conjunto de
aprendizagens essenciais para formação integral dos estudantes.Com a aprovação
da BNCC, o Ministério da Educação e Cultura – MEC, estabeleceu à instituições de
ensino que os Projetos Políticos – Pedagógicos estejam alinhados à base, a fim de
garantir as aprendizagens essenciais, competências e habilidades dos estudantes da
educação básica.
Considerando que o PPP é um instrumento em constante sintonia com as
políticas públicas para a educação, o Regime de Colaboração entre os sistemas de
ensino assegurou e orientou às redes públicas das unidades federativas para que 70%
dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP) sejam revisados e aprovados à luz da Base
Nacional Comum Curricular.
Em função disso, a Secretaria Estadual de Educação e Desporto -SEDUC-
organizou um documento que orienta e auxilia as escolas da capital e dos municípios
437
do estado durante o processo de (re)elaboração dos Projetos Político -Pedagógicos,
cujo título é : ORIENTAÇÕES PARA (RE)ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO DAS ESCOLAS ESTADUAIS E MUNICIPAIS DO AMAZONAS:
Estrutura básica para (re)elaboração do PPP, o qual foi homologado pelo Conselho
Estadual de Educação (CEE) em dezembro de 2019. A organização deste documento
contou com a parceria da Secretaria Municipal de Educação – SEMED, o Conselho
Estadual de Educação/ CEE, o Conselho Municipal de Educação/CME e a UNCME -
União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação,
O documento foi organizado de acordo com o Guia para Gestores Escolares:
orientações para revisão do Projeto Político - Pedagógico à luz dos novos currículos
(MEC, 2019), da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2017) e do Referencial
Curricular Amazonense – RCA (2019. A luz deste documento, as escolas estaduais
da capital e dos municípios deverão retomar seus Projetos Político-Pedagógicos
adequando-os aos novos currículos, para garantir a apropriação das competências e
habilidades e as aprendizagens essenciais, tendo como foco a formação integral do
estudante da educação básica.
O guia da secretaria estadual consiste na organização de 14 itens, de acordo
com a estrutura para construção do PPP apresentada pelo MEC e definidos como
itens básicos, a intenção é que apontem não apenas como fazer, mas também facilitar
o trabalho da escola durante a (re)elaboração do documento, considerando os
objetivos de ensino e as metas a curto,médio e longo prazo, de acordo com as normas
do sistema educacional.(VEIGA,2017).
Para as escolas que atendem o Ensino Médio, o PPP deve contemplar
aspectos gerais dessa etapa, apresentando o ensino médio integrado, conforme a Lei
nº 13415/2017 - Novo Ensino Médio,, Resolução nº 4, de 17 de dezembro de 2018
que institui a BNCC na Etapa do Ensino Médio, o itinerário formativo (Portaria
1432/2018-Referencial Curricular para Elaboração de Itinerários Formativos), a
progressão das aprendizagens essenciais do ensino Fundamental para o ensino
Médio, o projeto de vida, as tecnologias digitais e a computação (Resolução nº 3/2018
- DCNEM), demonstrando no documento como serão desenvolvidas as competências
e habilidades articuladas aos aspectos citados.
SUGESTÕES DE AÇÕES PARA (RE)ELABORAÇÃO DO PROJETO
POLÍTICO PEDAGÓGICO – PPP
438
● Cada escola deverá definir a equipe que coordenará o processo de
(re)elaboração do PPP. A equipe deverá ser constituída pelo gestor, pedagogo, apoio
pedagógico, professores, administrativos, representantes de alunos e pais;
● Uma das etapas fundamentais do PPP é o diagnóstico, porque envolve
a reflexão sobre a situação atual da escola. Para tanto, organizar momentos para
realizar o diagnóstico com os representantes de cada segmento da comunidade
interna e externa, pois a partir daí será possível fazer intervenções com metas para o
alcance das melhorias;
● O plano de ação será elaborado conforme o diagnóstico de indicadores
educacionais da escola e da sua visão, missão e princípios. Atentar para que as metas
estejam de acordo com as dificuldades encontradas;
● Priorizar ações com inserção da BNCC e o RCA amazonense,
estabelecendo metas para o alcance da educação integral com foco na formação por
meio das competências e habilidades;
● Fazer leituras dos RCAs dos anos iniciais e finais, (parte introdutória),
que tratam da formação integral do aluno à partir das 10 competências gerais, são as
mesmas competências apresentadas na BNCC, porém desenvolvidas de acordo com
o ano/série que estudante se encontra, em um processo espiral;
● Definir um cronograma de reuniões para discutir as etapas de
elaboração, implantação e implementação do PPP com os docentes, representantes
dos pais, servidores, equipe gestora e também através de questionários enviados à
comunidade escolar;
● Durante a (re)elaboração do PPP é preciso criar um clima que priorize a
tolerância, a participação ativa de todos no processo de mobilização, e elaboração do
documento;
● Incentivo à participação dos estudantes para debater sobre os desafios
da sala de aula, propondo possíveis soluções;
● Organizar cronograma de estudos definindo os dias, o horário, as
atividades e os responsáveis com toda a comunidade escolar;
● Apresentar a nova proposta de currículo (BNCC e RCA amazonense)
para os familiares, envolvendo-os no processo de planejamento e acompanhamento
das aprendizagens dos estudantes;
● Rever as documentações pedagógicas buscando alinhá-las com os
marcos conceituais propostos na BNCC, no RCA e no currículo da rede.
439
As etapas para reelaboração do PPP das escolas são apresentadas e descritas
em maiores detalhes no documento ORIENTAÇÕES PARA (RE)ELABORAÇÃO DO
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DAS ESCOLAS ESTADUAIS E MUNICIPAIS
DO AMAZONAS.
[1] instituída pela Resolução no Conselho Nacional de Educação e homologada
pelo Ministério da Educação no dia 22 de dezembro de 2017, a Base passa a ser

referência nacional para os currículos das redes de ensino pública e privada, dos
materiais didáticos, da formação inicial e continuada para os professores, dos
processos de avaliação da aprendizagem, e, também, da (re)elaboração dos Projetos
Político-Pedagógicos – PPPs.(BRASIL, 2017). O guia está disponível em:
<https://www.sabermais.am.gov.br/pagina/jornada-pedagogica-2020>
9. ORIENTAÇÕES PARA A FORMAÇÃO
A sociedade atual está em constantes mudanças e a área educacional não

está desconectada desta realidade vivida no cotidiano mundial. Diante das rápidas
mudanças na sociedade contemporânea, os professores são instigados na busca de
novas abordagens para melhorar sua práxis. Mas, ao pensar em melhoria na
educação, na prática pedagógica, deve-se ter bem claro que isso perpassa pela
formação do professor, para a qual há necessidade de investimentos e políticas
públicas.
A formação continuada se faz urgente e necessária para o desenvolvimento
profissional do educador. Esta deve ter o foco nos conhecimentos pedagógicos, assim
como nas metodologias, a fim de que estes possam acompanhar a celeridade das
mudanças que ocorrem no mundo contemporâneo.
Para Lima (2001), a formação contínua deve estar
a serviço da reflexão e da produção de um conhecimento sistematizado, que
possa oferecer a fundamentação teórica necessária para a articulação com a prática
criativa do professor em relação ao aluno, à escola e à sociedade. (LIMA, 2001:32)
Na perspectiva da formação continuada, o foco deve ser na reflexão,
reelaboração e ressignificação das práticas docentes. Além disso, o educador deve
440
estar aberto e disponível para desenvolver suas competências e habilidades no que
se refere ao mundo digital, que está cada vez mais presente no contexto escolar.
Vale ressaltar que toda prática docente deve estar respaldada nas leis que
regem a educação, para isso, há que se entender e compreender a legislação
educacional atual e o amparo legal que rege a formação dos profissionais do
magistério tendo sua base no Novo Ensino Médio;
· Lei de Diretrizes e Bases da Educação/ LDB Nº 9394/96 em seu Art.61 e na
Lei Nº 12.014, de 2009, na qual especifica quem são os profissionais da educação;
Plano Nacional de Educação (PNE) e o Plano Estadual da Educação (PEE),
em suas metas 15 e 16, indicam a valorização dos profissionais da educação ao
vincular políticas, formação inicial e continuada, carreira, salários e condições de
trabalho. Garante, portanto, aos profissionais da educação básica formação
continuada em sua área de atuação;
Resolução Nº 3, de 21 de novembro de 2018 que atualiza as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio;
Resolução do Conselho Nacional de Educação (CNE/CP) Nº 02, de 20 de
dezembro de 2019 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Básica e Institui a Base Nacional Comum para a formação de professores da
educação básica (BNC-Formação);
Resolução CNE/CP Nº 01, de 27 de outubro de 2020 que dispõe sobre as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação continuada de professores da
educação básica e institui a Base Nacional Comum para a formação continuada de
professores da educação básica (BNC-Formação Continuada). A BNC redefiniu as
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a formação de docentes,
estabelecendo competências gerais docentes, além de competências específicas
ligadas aos campos do conhecimento, prática e engajamento profissional.
Com a implementação da Base Nacional Comum Curricular/BNCC, há
necessidade de uma reflexão sobre o contexto das políticas educacionais atuais para
o Ensino Médio e a proposta de formação continuada de professores, a fim de que
esta seja contextualizada social e ideologicamente com as políticas públicas da
educação. Portanto, torna-se premente que os sujeitos em formação busquem o
comprometimento social, interagindo com a diversidade cultural, com vistas às
transformações qualitativas em sua práxis educativa.
441
A formação continuada deve proporcionar ao professor conhecer a nova
arquitetura do Ensino Médio, as principais mudanças ocorridas, a legislação que o
ampara, além de vivenciar as práticas reflexivas que envolvem conhecimentos,
habilidades e atitudes para a construção e fortalecimento de novas aprendizagens.
Ao vivenciar conhecimentos pertinentes ao novo ensino médio, tais como: a
formação geral básica e a parte diversificada, por meio dos projetos de vida, itinerários
formativos e eletivas, é possibilitado ao professor ter parâmetros para realizar
reflexões sobre o currículo a partir de práticas interdisciplinares.
Nesse sentido, a formação apresenta-se em um espaço coletivo para o diálogo,
sistematização e apropriação da práxis de instrumentos teórico- metodológicos, que
permita aos sujeitos em formação reafirmar suas posições e avaliar suas práticas, a
fim de ressignificá-las.
A BNCC além de priorizar os conhecimentos específicos de cada área, sugere
a utilização das metodologias ativas contextualizadas a fim de facilitar a aprendizagem
de conteúdos e o desenvolvimento das competências socioemocionais, o
desenvolvimento integral e o projeto de vida dos estudantes.
Ao se pensar em formação de professores, a premissa não é apenas a
transmissão de conhecimentos, mas é importante a reflexão e reelaboração das
práticas pedagógicas utilizadas pelo professor em seu cotidiano. Observa-se,
portanto, que o conhecimento teórico está intimamente ligado aos saberes da prática,
ao mesmo tempo (re)significando-os e retroalimentando a práxis pedagógica,
permitindo ao indivíduo conduzir o processo de ensino e de aprendizagem
fundamentado nas teorias, analisando essa mesma teoria, buscando, assim, gerar
novos conhecimentos e outros significados.
Nessa perspectiva, é importante oportunizar aos professores uma
aprendizagem em seu contexto de atuação e a sua aplicabilidade, fazendo com que
este profissional vivencie a aprendizagem de forma ativa e contextualizada. Com a
utilização de metodologias diversificadas, ao mesmo tempo em que será aprendiz, o
professor participará ativamente da formação dos colegas, ao mesmo tempo em que
irá construir e reconstruir seus conhecimentos.
A formação precisa dialogar com o que foi incorporado e traduzido em práticas
pedagógicas e às teorias estudadas, de tal forma que os elementos incorporados ao
se cruzarem com as experiências individuais e coletivas levem ao processo de sua
reelaboração (SILVA, 2009).
442
A atividade docente não é exercida sobre um objeto, sobre um fenômeno a ser
conhecido ou uma obra a ser produzida. Ela é realizada concretamente numa rede de
interações com outras pessoas, num contexto onde o elemento humano é
determinante e dominante e onde estão presentes símbolos, valores, sentimentos,
atitudes, que são passíveis de interpretação e decisão [...] (TARDIF 2002, p.49-50)
Percebe-se a necessidade de uma ação formativa que reflita sobre as
realidades, histórias, escutas, vozes e os entrelaçamentos destas com as trajetórias
sociais dos indivíduos envolvidos, ao coletar informações destas realidades e realizar
análises ancoradas nas necessidades de aprendizagem e transformação da
sociedade.
O ponto de partida deve envolver as pessoas como sujeito integral, seus
direitos, cidadania, educação orientando o comprometimento e engajamento do
profissional que é capaz de agir e refletir, estando no mundo e saber-se partícipe dele
para intervir na realidade e propor mudanças em suas práticas pedagógicas de forma
crítica e coerente com o contexto social. (FREIRE, 2013)
Portanto, a formação deve considerar a constituição da epistemologia da
prática docente, a identificação da diversidade de formas de ensinar, aprender,
construir, reconstruir, incluir. (SILVA, 2009). Estudos de compreensão de conceitos,
de processos metodológicos, estudos de caráter formativo e autoformativo e estudos
coletivos, a elaboração de propostas de estudo, de trabalho, projetos e socialização
de experiências que prime pelo diálogo, pela escuta pedagógica.
Uma formação contínua implica na qualidade da educação, nos processos de
gestão democrática ao ensinar, aprender e compartilhar saberes e na avaliação
enquanto lócus de fortalecimento da humanidade necessária à formação de cidadãos.
Deve possibilitar aos partícipes uma flexibilidade de tempo e espaços por meio de
estudos presenciais, síncronos e assíncronos. E a BNCC deixa claro quanto ao uso
das tecnologias digitais de forma crítica e reflexiva, buscando com estes que o
indivíduo produza conhecimentos de forma autônoma, exercendo, assim, a autoria
crítica de sua própria existência.
Portanto, pensar num formato de formação continuada donde o profissional é
posto a buscar estratégias para auxiliá-lo em suas aulas, de forma mais dinâmica,
com grande engajamento social, e personalização no contexto do cotidiano escolar, a
fim de auxiliar na intervenção pedagógica proporcionará, com certeza, o
443
desenvolvimento de competências e habilidades que levam à formação holística do
indivíduo.
A nova arquitetura do Ensino Médio traz muitos desafios para todos os
envolvidos nesta dinâmica educacional: professores, estudantes, gestores,
pedagogos, dentre outros. Há que se adequar à estrutura física da escola, seu projeto
político pedagógico, o currículo, além da própria dinâmica de ensino e materiais
necessários a esta.
Na sociedade atual, com os avanços científicos e tecnológicos, se faz
necessário que os educadores estejam preparados para responder às situações
específicas que advêm da sociedade para o ambiente escolar. Por meio da formação
continuada, o professor adquire conhecimentos e busca promover mudanças em seu
ambiente educacional, inferindo no processo de ensino, com estratégias que
possibilitem o protagonismo do estudante, por meio da interdisciplinaridade, da
aprendizagem compartilhada, da dialogicidade crítica e do uso de ferramentas
tecnológicas.
Dessa forma, percebe-se que formar o professor para que atue num contexto
integrado e interdisciplinar por meio das possibilidades pedagógicas do protagonismo,
do trabalho com projetos de vida, dos itinerários formativos, necessita de formação
continuada em serviço que leve a este profissional respaldo pedagógico, técnico, legal
para que este supere as adversidades que ocorrem em sala de aula.
O momento de estudo e troca de experiências que é proporcionado pela
formação continuada serve de apoio, de inspiração e tem sua relevância no
desenvolvimento do profissional que está em constante aprendizado e considera os
desafios como algo que o ajuda a crescer.
444
445
10. MATRIZES CURRICULARES
10.1 Ensino Médio - Jornada Parcial – Diurna
ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO: ESCOLA DE JORNADA PARCIAL

A PARTIR DO ANO LETIVO DE 2022
Componente
Legislação Áreas do Conhecimento Horária
Curricular AS HA_S HA AS HA_S HA AS HÁ_S HA Total
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL
Língua Portuguesa 4 3,2 128 3 2,4 96 2 1,6 64 288

Linguagens e suas Arte 1 0,8 32 1 0,8 32 1 0,8 32 96
FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
Tecnologias Educação Física 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128

RESOLUÇÃO CNE Nº 03 DE 21/11/2018
Língua Inglesa 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128

Física 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128
LEI Nº 13.415 DE 16/02/2017
Ciências da Natureza
Química 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128
Nº 9.394 DE 20/12/1996
e suas Tecnologias
Biologia 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128
Matemática e suas
Matemática 4 3,2 128 3 2,4 96 1 0,8 32 256
Tecnologias
História 2 1,6 64 2 1,6 64 1 0,8 32 160
Ciências Humanas e Geografia 2 1,6 64 2 1,6 64 1 0,8 32 160
Sociais Aplicadas Sociologia 1 0,8 32 1 0,8 32 1 0,8 32 96
Filosofia 1 0,8 32 1 0,8 32 1 0,8 32 96
Carga Horária da Formação Geral Básica 25 800 18 576 13 416 1792
FORMATI
ITINERÁ
Projeto de Vida 2 1,6 64 2 1,6 64 2 1,6 64 192

RIO
Unidades
VO
Projetos Integradores 2 1,6 64 2 1,6 64 1 0,8 32 160

Curriculares Comuns
Cultura Digital 1 0,8 32 0 0 0 0 0 0 32
446
Educação Financeira,
Fiscal e 1 0,8 32 0 0 0 0 0 0 32
Empreendedora
Interculturalidade e
Diversidade 0 0 0 1 0,8 32 0 0 0 32
Amazônica
Educação Ambiental e
Sustentabilidade no 0 0 0 0 0 0 1 0,8 32 32
Amazonas
Culminância de
8 8 8 24
Projetos
Unidades Curriculares de Aprofundamentos 0 0 0 6 4,8 192 12 9,6 384 576
Unidades Curriculares Eletivas 0 0 0 2 1,6 64 2 1,6 64 128
Carga Horária do Itinerário Formativo 6 200 13 424 18 584 1.208
Carga Horária Total 31 1000 31 1000 31 1000 3000
Legenda: A.S = Aula Semanal H.A = Hora Anual Semanas: 40
Observações:
1. Os conteúdos de História e Geografia do Amazonas serão trabalhados nos componentes de História e Geografia, de acordo com a Resolução 98/97/CEE/AM.
2. A preparação para o trabalho deverá destacar a relação da Teoria com a prática em todos os conteúdos curriculares.
3. As Atividades Artísticas (Arte Visual, Música, Dança, Teatro etc.) serão trabalhadas no componente curricular de Arte e serão definidas para escola em
forma de Projeto.
4. As Atividades Esportivas, Motoras e Atividades de Participação Social (Jogos, Ginástica, Xadrez etc.) serão trabalhadas no componente curricular de
Educação Física e serão definidas pela escola em forma de Projeto.
5. Os conteúdos de CULTURA Afro-Brasileira e Indígena serão tratadas como temas transversais, permeando todos os componentes do currículo.
6. Os conteúdos de Literatura Brasileira e Redação serão trabalhados no Componente Curricular de Língua Portuguesa.
7. Na unidade curricular comum Culminância de Projetos deverá ser computada apenas a carga horaria anual, que constará no histórico escolar do estudante.
8. Implantação gradativa para os estudantes da 1ª série do Ensino Médio.
447
10.2 Ensino Médio - Jornada Parcial – Noturno
ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO: ESCOLA DE JORNADA PARCIAL

A PARTIR DO ANO LETIVO DE 2022 - NOTURNO

Áreas do Componente
Legislação Horária
Conhecimento Curricular
AS HA_S HA AS HA_S HA AS HÁ_S HA Total
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL Nº 9.394 DE
Língua Portuguesa 3 2,4 96 2 1,6 64 2 1,6 64 224
Linguagens e suas Arte 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128

Tecnologias
Educação Física 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128
Língua Inglesa 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128

Física 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128

Química 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128
LEI Nº 13.415 DE 16/02/2017
suas Tecnologias
Biologia 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128
20/12/1996
Matemática e suas
Matemática 2 1,6 64 2 1,6 64 2 1,6 64 192
Tecnologias
História 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128

Ciências Humanas e Geografia 2 1,6 64 1 0,8 32 1 0,8 32 128
Sociais Aplicadas Sociologia 1 0,8 32 1 0,8 32 1 0,8 32 96
Filosofia 1 0,8 32 1 0,8 32 1 0,8 32 96

ITINERÁRI
FORMATI
Projeto de Vida 3 2,4 96 2 1,6 64 2 1,6 64 224

Unidades Curriculares
VO
O
Comuns
Projetos Integradores 3 2,4 96 2 1,6 64 2 1,6 64 224
448
Cultura Digital 2 1,6 64 0 0 0 0 0 0 64
Educação Financeira,
Fiscal e 0 0 0 2 1,6 64 0 0 0 64
Empreendedora
Diversidade 0 0 0 0 0 0 2 1,6 64 64
Amazônica
Educação Ambiental
e Sustentabilidade no 0 0 0 0 0 0 2 1,6 64 64
Amazonas
Culminância de
8 8 8 24
Projetos
Unidades Curriculares de Aprofundamentos 0 0 0 11 8,8 352 9 7,2 288 640
Carga Horária Total 31 1000 31 1000 31 1000 3000

Observações:
1. Os conteúdos de História e Geografia do Amazonas serão trabalhados nos componentes de História e Geografia, de acordo com a Resolução 98/97/CEE/AM.
3. As Atividades Artísticas (Arte Visual, Música, Dança, Teatro etc.) serão trabalhadas no componente curricular de Arte e serão definidas para escola em
forma de Projeto.
4. As Atividades Esportivas, Motoras e Atividades de Participação Social (Jogos, Ginástica, Xadrez etc.) serão trabalhadas no componente curricular de
Educação Física e serão definidas pela escola em forma de Projeto.
5. Os conteúdos de CULTURA Afro-Brasileira e Indígena serão tratadas como temas transversais, permeando todos os componentes do currículo.
7. Na unidade curricular comum Culminância de Projetos deverá ser computada apenas a carga horaria anual, que constará no histórico escolar do estudante.
449
10.3 Ensino Médio - Jornada Integral
ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO: ESCOLA DE JORNADA INTEGRAL

Legislação Áreas do Conhecimento Componente Curricular Horária
AS HA AS HA AS HA Total
Língua Portuguesa 3 120 2 80 1 40 240
Linguagens e suas Arte 1 40 1 40 1 40 120
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO
Tecnologias Educação Física 1 40 1 40 1 40 120

Língua Inglesa 1 40 1 40 1 40 120

NACIONAL Nº 9.394 DE 20/12/1996
Física 1 40 1 40 1 40 120
LEI Nº 13.415 DE 16/02/2017
Ciências da Natureza e suas

Química 2 80 1 40 1 40 160
Tecnologias
Biologia 2 80 1 40 1 40 160
Matemática e suas
Matemática 2 80 2 80 1 40 200
Tecnologias
História 2 80 1 40 1 40 160
Ciências Humanas e Sociais Geografia 2 80 1 40 1 40 160
Aplicadas Sociologia 1 40 1 40 1 40 120
Filosofia 1 40 1 40 1 40 120
FORMATIV
ITINERÁRI
Projeto de Vida 2 80 2 80 2 80 240

Unidades Curriculares Projetos Integradores 2 80 2 80 2 80 240
O
Comuns Estudos Orientados 2 80 1 40 1 40 160

Cultura Digital 2 80 - - - - 80
450
Educação Financeira, Fiscal
2 80 - - - - 80
e Empreendedora
- - 2 80 - - 80
Diversidade Amazônica
Sustentabilidade no - - - - 2 80 80
Amazonas
Unidades UCEO 1 2 80 - - - - 80
Curriculares Curriculares UCEO 2 2 80 - - - - 80
Unidades
Eletivas Eletivas
Orientadas UCEO 3 1 40 - - - - 40
(UCEO) UCEO 4 1 40 40
Unidade Curriculares Eletivas Livres - - 4 160 4 160 320
Unidades Curriculares de Aprofundamentos - - 10 400 12 480 880
Carga Horária Total 35 1400 35 1400 35 1400 4.200
Observações:
1. Os conteúdos de História e Geografia do Amazonas serão trabalhados nos componentes de História e Geografia, de acordo com
a Resolução 98/97/CEE/AM.
3. As Atividades Artísticas (Arte Visual, Música, Dança, Teatro etc.) serão trabalhadas no componente curricular de Arte e serão
definidas para escola em forma de Projeto.
451
4. As Atividades Esportivas, Motoras e Atividades de Participação Social (Jogos, Ginástica, Xadrez etc.) serão trabalhadas no
componente curricular de Educação Física e serão definidas pela escola em forma de Projeto.
5. Os conteúdos de CULTURA Afro-Brasileira e Indígena serão tratadas como temas transversais, permeando todos os componentes
do currículo.
452
10.4 Ensino Médio - Jornada Integral Bilíngue
ESTRUTURA CURRICULAR DO NOVO ENSINO MÉDIO: ESCOLA DE JORNADA BILÍNGUE

Legislação Áreas do Conhecimento Componente Curricular Horária
AS HA AS HA AS HA
Total
Língua Portuguesa 3 120 2 80 1 40 240
Linguagens e suas Arte 1 40 1 40 1 40 120

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO
Tecnologias Educação Física 1 40 1 40 1 40 120

Língua Inglesa 1 40 1 40 1 40 120
Física 1 40 1 40 1 40 120
NACIONAL Nº 9.394 DE 20/12/1996
Química 2 80 1 40 1 40 160
suas Tecnologias
LEI Nº 13.415 DE 16/02/2017
Biologia 2 80 1 40 1 40 160
Matemática e suas
Matemática 2 80 2 80 1 40 200
Tecnologias
História 2 80 1 40 1 40 160
Ciências Humanas e Geografia 2 80 1 40 1 40 160
Sociais Aplicadas Sociologia 1 40 1 40 1 40 120
Filosofia 1 40 1 40 1 40 120
Projeto de Vida 2 80 2 80 2 80 240
Projetos Integradores 2 80 2 80 2 80 240
FORMATIVO
ITINERÁRIO
Estudos Orientados 2 80 1 40 1 40 160

Unidades Curriculares Cultura Digital 1 40 - - - - 40
Comuns Educação Financeira,
1 40 - - - - 40
Fiscal e Empreendedora
- - 1 40 - - 40
Diversidade Amazônica
453
Sustentabilidade no - - - - 1 40 40
Amazonas
Unidades Curriculares
Unidades UCEO 1 1 40 - - 2 80 120
Curriculares
Eletivas
Eletivas
UCEO 2 1 40 - - 2 80 120
Orientadas
(UCEO)
Unidades Curriculares Eletivas Livres - - 4 160 4 160 320
Bilíngue Linguagens 3 120 4 160 3 120 400

Unidades Curriculares de Bilíngue Matemática 2 80 4 160 3 120 360
Aprofundamentos Bilíngue Ciências da
1 40 3 120 3 120 280
Natureza
Carga Horária Total 35 1400 35 1400 35 1400 4.200
Observações:
1. Os conteúdos de História e Geografia do Amazonas serão trabalhados nos componentes de História e Geografia, de acordo com a Resolução
98/97/CEE/AM.
3. As Atividades Artísticas (Arte Visual, Música, Dança, Teatro etc.) serão trabalhadas no componente curricular de Arte e serão definidas para
escola em forma de Projeto.
4. As Atividades Esportivas, Motoras e Atividades de Participação Social (Jogos, Ginástica, Xadrez etc.) serão trabalhadas no componente
curricular de Educação Física e serão definidas pela escola em forma de Projeto.
5. Os conteúdos de CULTURA Afro-Brasileira e Indígena serão tratadas como temas transversais, permeando todos os componentes do
currículo.
454
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, M.E.B. Tecnologia na escola: criação de redes de conhecimentos. In:

Integração das Tecnologias na Educação/ Secretaria de Educação a Distância.
Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2005. 204 p.; Il. Cap. 2. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/2sf.pdf>. Acesso em: 21/07/21.
AMAZONAS. Conselho Estadual de Educação, Resolução n.º 075 de 22 de junho de

2010.
AMAZONAS. Conselho Estadual de Educação Escolar Indígena do Amazonas.

Resolução nº 2, de 28 de agosto de 2014.
AMAZONAS. Plano Estadual de Educação. Disponível em:

<https://sapl.al.am.leg.br/media/sapl/public/normajuridica/2015/8637/8637_texto_inte
gral.pdf>. Acesso em: 10/09/21.
AMAZONAS. Secretaria de Estado de Educação e Desporto. Plano de Implementação

da Reforma do Currículo e do Ensino Médio no Amazonas. Manaus, 202.
AMAZONAS. Secretaria de Estado de Educação e Desporto. Plano de Implementação

da Reforma do Currículo e do Ensino Médio no Amazonas. Comitê de Implementação
da Lei de Reforma do Ensino Médio e Currículo no Estado do Amazonas, 2020.
AMAZONAS. Secretaria de Estado de Educação e Desporto. Regimento Geral das

Escolas Estaduais do Amazonas. Manaus: SEDUC, 2011.
AMAZONAS. Proposta Curricular do Ensino Fundamental do 6º ao 9º Ano. Manaus:
SEDUC, 2011.
AMAZONAS. Proposta Pedagógica das Escolas da Rede Estadual de Ensino de

Educação de Tempo Integral. Manaus: SEDUC, 2011.
AMAZONAS. Secretaria de Educação do Amazonas. Referencial Curricular

Amazonense – Ensino Fundamental Anos Finais. Disponível em: <
https://drive.google.com/file/d/1qu-GKL8IY5FBGrI6xXRZlVnCN29ifkJI/view>. Acesso
em: 24 de junho de 2021.
ARISTÓTELES. Ética a Nicômaco. Tradução do grego de António de Castro Caeiro.

São Paulo: Atlas, 2009.
ARROYO, M.G.; CALDART, R.S.; MOLINA, M.C. (Org.). Por Uma Educação do
Campo. Editora Vozes, 2011.
BACICH, L.; MORAN, J.. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
BARBOSA, E. F.; MOURA, D.G. Metodologias ativas de aprendizagem no ensino de

engenharia. In: XIII International Conference on Engineering and Technology
Education, PORTUGAL, 2014. Disponível em:
<http://copec.eu/intertech2014/proc/works/25.pdf>. Acesso em: 21/07/21.
455
BENTO, Marco. Equipamentos e recursos educativos digitais para aprender no sec.
XXI. In: FIGUEIROA, Alcina; MONTEIRO, Angélica. (Org.). Ambientes educativos
inovadores e competências dos estudantes para o século XXI: Research In Education
and Community Intervention (RECI-IP). Portugal: Whitebooks, 2018. p. 25-40.
Disponível em:
<https://www.researchgate.net/profile/Angelica-
Monteiro/publication/325467219_Ambientes_Educativos_Inovadores_e_Competenci
as_dos_Estudantes_para_o_Seculo_XXI/links/5b0fdb7eaca2725783f4ba51/Ambient
es-Educativos-Inovadores-e-Competencias-dos-Estudantes-para-o-Seculo-XXI.pdf>.
Acesso em: 21/07/21.
BERBEL, N.A.N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia dos estudantes.

Semina: Ciências Sociais e Humanas, v. 32, n. 1, p. 25-40, 2011.
BIGGS, J.; TANG, C. Applying constructive alignment to outcomes-based teaching

and learning. In: Training Material for “Quality Teaching for Learning in Higher
Education”. Kuala Lumpur, Malaysia: Workshop for Master Trainers, Ministry of Higher
Education, Kuala Lumpur, 2010. p. 23-25
BRADBEER, C., et al. A Systematic Review of the Effects of Innovative Learning

Environments on Teacher Mind Frames. Melbourne: University of Melbourne. (2019).
Disponível em:
<https://minerva-
access.unimelb.edu.au/bitstream/handle/11343/233535/ILETC_TR5_Web.pdf?seque
nce=1&isAllowed=y>. Acesso em: 21/07/21.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases. Lei nº 9.394/96, de 20 de

dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Plano Nacional de Educação – PNE, Lei Federal

13.005, de 25 de junho de 2014.
BRASIL. Resolução CNE Nº 3, de 21 de novembro de 2018. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/escola-de-gestores-da-educacao-basica/323-secretarias-
112877938/orgaos-vinculados-82187207/59321-resolucoes-ceb-2018>. Acesso em:
27/10/21.
BRASIL. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file>.
BRASIL. Resolução CNE/CP Nº 01, de 27 de outubro de 2020. Disponível em:

<https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-27-de-outubro-de-
2020-28560972>. Acesso em: 27/10/21.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado

Federal: Centro Gráfico, 1988.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização,
Diversidade e Inclusão - SECADI. Educação do Campo: marcos
456
normativos/Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e
Inclusão – Brasília: SECADI, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC,

2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 13.41, de 16 de NOVEMBRO DE 2010,

Brasília: MEC, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação. Decreto Nº 7.352, de 4 de Fevereiro de 2017,

Brasília: MEC, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB Nº: 1/2006, Brasília: MEC, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução Nº 2, de 28 de Abril de 2008. Brasília:
MEC, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Guia de Implementação da Base Nacional Comum

Curricular: Orientações para o processo de implementação da BNCC. Brasília: MEC,
2020.
BRASIL. Plano Nacional de Educação (PNE). Lei Federal n.º 10.172, de 9/01/2001.
Brasília: MEC, 2001c.
BRASIL. Lei 10.639 de 09 de janeiro de 2003. D.O.U. de 10 de janeiro de 2003.
BRASIL. Lei 11.645 de 09 de janeiro de 2008. D.O.U. de 10 de março de 2008.
BRASIL. Lei 12.288 (Estatuto da Igualdade Racial) de 20 de julho de 2010. D.O.U. de

21 de julho de 2010.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação

das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino e Cultura Afro-Brasileira e Africana,
2005.
BRASIL, Portaria MEC Nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018c. [Constituição (1988)].

Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidência da
República, [2016]. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/
Constituiçao. Acesso em 21 de julho de 2021.
BRASIL. Ministério da Educação/SECADI. Referencial Curricular Nacional para as

Escolas Indígenas. 2ª ed. Brasília, 2005.
BRASIL. Decreto nº 5.051, de 19 de abril de 2004. Convenção nº 169 da Organização

Internacional do Trabalho - OIT sobre Povos Indígenas e Tribais. Diário Oficial da
República Federativa do Brasil. Poder Executivo, Brasília, 2004.
---BRASIL. Parecer CNE/CEB nº005/2011, de 04 de maio de 2011. - Parecer das

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Conselho Nacional de
Educação. Câmara de Educação Básica UF: DF, Brasília, 2012.
457
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. 35 ed. Brasília, DF: Centro
de Documentação e Informação; Edições Câmara, 2012. Disponível em:
<http://bd.camara.gov.br/bd/>. Acesso em: 20/02/21.
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente no Brasil. Lei nº 8.069, de 13 de julho

de 1990. Brasília: Diário Oficial da União, 1990.
BRASIL. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: plano de ação para
satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem. UNESCO, Jomtiem/Tailândia,
1990.
BRASIL. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas

especiais. Brasília: UNESCO, 1994.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Médio – DCNEM. Resolução CNE/CEB nº 3, de 21 de novembro de 2018. Disponível
em: <http://portal.mec.gov.br/conaes-comissao-nacional-de-avaliacao-da-educacao-
superior/323-secretarias-112877938/orgaos-vinculados-82187207/59321-
resolucoes-ceb-2018>. Acesso em: 21 de junho.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional

de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP, 1994.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto nº 3.298,

de 20 de dezembro de 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes

Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: MEC/SEESP,
2001.
BRASIL. Decreto Nº 3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Convenção

Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as
Pessoas Portadoras de Deficiência. Guatemala: 2001.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº. 10.436,

de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS e dá
outras providências.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto Nº 5.296

de 02 de dezembro de 2004.
BRASIL. Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos. Plano Nacional de

Educação em Direitos Humanos. Brasília: Secretaria Especial dos Direitos Humanos,
Ministério da Educação, Ministério da Justiça, UNESCO, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Direito à
educação: subsídios para a gestão dos sistemas educacionais – orientações gerais e
marcos legais. Brasília: MEC/SEESP, 2006.
458
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Ministério da
Educação/MEC, SEB, DICEI. Brasília, 2013. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-
2013-pdf/file. Acessado em: 13/08/2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos Transversais na BNCC:

Contexto Histórico e Pressupostos Pedagógicos. MEC. DF. 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos Transversais na BNCC:

Propostas de Práticas de Implementação. MEC. DF. 2018.
BRASIL. Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para

Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
brasileira e Africana. Brasília: MEC, 2013.
BRASIL. Parecer CNE/CEB nº 11/2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília, 2020.
BRASIL. Resolução CNE/CEB n. 11, de 10 de maio de 2000. Diário Oficial da União.

Brasília, 2000a.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases

da Educação Nacional. Brasília,1996. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 20/02/21.
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria No 1.432, de 28 de dezembro de 2018.

Ministério da Educação. Estabelece os referenciais para elaboração dos itinerários
formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio. Disponível
em: <https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199>. Acesso em: 22/07/21.
BURNETTE, C. Building and Using A Theory of Design Thinking. Disponível em:

<https://www.academia.edu/209385/A_Theory_of_Design_Thinking>. Acesso em:
21/10/21.
COLIN, D.R.A. (et al). 20 Anos da Lei Orgânica de Assistência Social. Coletânea de
Artigos. Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome. – 1ª ed. – Brasília:
MDS, 2013.
CAPUCHO. V. Educação de Jovens e adultos: prática pedagógica e fortalecimento da

cidadania. São Paulo. Cortez, 2012.
CARNEIRO, M.A. O Nó do Ensino Médio. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.
CARVALHO, C. P. Alternativas para o trabalho pedagógico voltado ao ensino noturno.

Série idéias, pp.75-89, São Paulo: FDE, 1998.
CASTANHA, D.O.; TRENTINI, M. Educação Integral ou em Tempo Integral, tempos e

espaços. Revista de EDUCAÇÃO do Cogeime. v. 26, n. 51, p. 7-10, jul./dez. 2017.
459
Disponível em: <https://www.metodista.br/revistas/revistas-
cogeime/index.php/COGEIME/article/view/737/668>. Acesso em: 03/05/21.
CAVALIERE, A.M.V. Educação integral: uma nova identidade para a escola brasileira?
Educação e Sociedade. Campinas, v.23, n.81. 2002.
COSTA, A.C.G.; VIEIRA, M.A. Protagonismo Junevil: Adolescência, educação e

participação democrática. 2ª Ed. São Paulo: FTD, 2006.
CURY, C.R.J.. A educação escolar, a exclusão e seus destinatários. Educação em

revista, n.48. Dez. 2008.
FERRARI, A.C. Guia da Educação Midiática/Ana Claudia Ferrari, Mariana Ochs,

Daniela Machado. -1. ed. - São Paulo: Instituto Palavra Aberta, 2020.
FIGUEIROA, A; MONTEIRO, A. (Org.). Ambientes educativos inovadores e

competências dos estudantes para o século XXI: Research In Education and
Community Intervention (RECI-IP). Portugal: Whitebooks, 2018. Disponível em:
https://www.researchgate.net/profile/Angelica-
Monteiro/publication/325467219_Ambientes_Educativos_Inovadores_e_Competenci
as_dos_Estudantes_para_o_Seculo_XXI/links/5b0fdb7eaca2725783f4ba51/Ambient
es-Educativos-Inovadores-e-Competencias-dos-Estudantes-para-o-Seculo-XXI.pdf .
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25.ed.

São Paulo: Paz e Terra, 2002.
GAROFALO, D. Como as metodologias ativas favorecem o aprendizado. Nova

Escola. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/11897/como-as-metodologias-ativas-favorecem-
o-aprendizado?download=truevoltar=/conteudo/11897/como-as-metodologias-ativas-
favorecem-o-aprendizado?download=true>. Acesso em: 18/10/21.
FUNDAÇÃO TELEFONICA. Espaços Diferenciados. Inova Escola. Disponível em:

<http://fundacaotelefonica.org.br/inovaescola/espacos-diferenciados.html>. Acesso
em: 16/08/21.
INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO. Aulas de Estudo

Orientado – Ensino Médio. Disponível em: http://www.iema.ma.gov.br/wp-
content/uploads/2016/12/MATERIAL-DO-EDUCADOR-AULAS-DE-ESTUDO-
ORIENTADO.pdf. Acesso em: 19/08/21.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO

TEIXEIRA - INEP. Censo Escolar, 2020.
MAHAT, M. et al. Innovative Learning Environments and Teacher Change: Defining

key concepts. Melbourne: University of Melbourne, LEaRN. 2018. Disponivel em:
https://minerva-
460
access.unimelb.edu.au/bitstream/handle/11343/216292/iletc_Technical%20Report%
203_2018.pdf?sequence=2&isAllowed=y . Acesso em: 21/08/21.
MANTOAN, M.T.E. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer?. São Paulo:
Summus, 2015.
MINAYO, M.C.S.. A condição juvenil no século XXI. IN: MINAYO, MCS., ASSIS, SG.,
NJAINE, K. (orgs). Amor e violência: um paradoxo das relações de namoro e do ‘ficar’
entre jovens brasileiros [online]. Rio de Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2011, pp. 17-43.
Disponível em: <http://books.scielo.org>. Acesso em 06/08/2021.
MORAN, J; MASETTO, M.T; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação

pedagógica. Campinas, SP: Papirus. 2013.
MORÁN, J. Mudando a educação com metodologias ativas. Coleção mídias

contemporâneas. Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações
jovens, v. 2, n. 1, p. 15-33, 2015.
MORAN, J. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. Metodologias

ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre:
Penso, p. 02-25, 2018.
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Trad. Patrícia Chittoni

Ramos. Porto Alegre: Artemed, 2000.
PNUD BRASIL. ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Disponível em:

<http://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/post-2015.html>. Acesso em:
21/07/21.
_______.Plano Nacional de Educação (PNE), Lei 13.005/2014
_______.Plano Estadual de Educação (PEE), Lei 4.183/2015
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Convenção sobre os Direitos das Pessoas

com Deficiência, 2006.
LIMA, M. S. L. A formação contínua do professor nos caminhos e descaminhos do

desenvolvimento profissional. 2001. 188 f. Tese (Doutorado em Educação) –
Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 200
PEREIRA, R. Método ativo: técnicas de problematização da realidade aplicada à

Educação Básica e ao Ensino Superior. VI Colóquio internacional. Educação e
Contemporaneidade. São Cristóvão, SE, v. 20, 2012.
RAMAL, A. Educação no Brasil. São Paulo: Atlas, 2019.

SCHWAB, J. Un enfoque práctico como lenguaje para el currículum. Espanha.
Ediciones AKAL, 1989. P.197
SEBRAE. Ensino Baseado em Competências, Brasília: Sebrae, 2019. Disponível em:

<https://cutt.ly/cnrpZVS>. Acesso em: 19/0721.
461
SILVA, R.H.D. A autonomia como valor e a articulação de possibilidades: um estudo
do movimento dos professores indígenas do Amazonas, Roraima e Acre, a partir dos
seus encontros anuais. Abya-Yala Editing. Quito-Esquador, 1998.
SILVA, M.. Complexidade da formação de professores: saberes teóricos e saberes

práticos. SciELO - Editora UNESP. Edição do Kindle, 2009.
SOARES, L.J.G.; PEDROSO, A.P.F. Dialogicidade e a Formação de Educadores na

EJA: as contribuições de Paulo Freire. Educação Temática Digital, Campinas- SP, v.
15, n. 2, p.250-263, maio 2013. Disponível em:
<http://ojs.fe.unicamp.br/ged/etd/article/view/3063>. Acesso em: 30/08/21.
TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. 3.ed. Trad. Francisco

Pereira. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
UNESCO. Educação de qualidade para todos: um assunto de direitos humanos.
Brasília, DF: Unesco, 2007. 137p.
UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO. Declaração de Hamburgo sobre Educação de

Adultos. Biblioteca Virtual de Direitos Humanos. Disponível em:
<http://www.direitoshumanos.usp.br.> Acesso em: 17/12/20.
UNICEF. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em:

https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos. Acesso em:
23/07/21.
462
463

PCP Ensino Médio

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PCP Ensino Médio

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

WILSON MIRANDA LIMA

Governador do Estado do Amazonas

MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

HELLEN CRISTINA SILVA MATUTE

ROSALINA MORAES LOBO

ARLETE FERREIRA MENDONÇA

ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

ADRIANA MACIEL ANTONACCIO

KAROL REGINA SOARES BENFICA

SIRLEI ADRIANI DOS SANTOS BAIMA ELISIÁRIO

LÚCIA REGINA DOS SANTOS ANDRADE

Comitê de Implementação Novo Ensino Médio

Colaboradores Técnico-Pedagógicos SEDUC

Língua Inglesa Física

Eriberto Barroso Façanha Filho Geografia

TEXTO INTRODUTÓRIO .......................................................................................... 6

1. SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL ..................................... 7

2.1 Ensino Médio Regular ................................................................................. 12

2.2 Ensino Médio em Tempo Integral ............................................................... 13

2.3 Ensino por Mediação Tecnológica .............................................................. 14

2.4 Ensino Médio Noturno ................................................................................ 14

2.5 Modalidades do ensino médio ................................................................. 15

2.5.1 EDUCAÇÃO DO CAMPO ........................................................................ 16

2.5.2 EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA ........................................................ 17

2.5.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: Reflexões, perspectivas e

2.5.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA INCLUSÃO ................. 18

3. CURRÍCULO NO CONTEXTO DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO ................. 19

3.1 Protagonismo Juvenil .............................................................................. 22

3.2 Formação Integral ..................................................................................... 26

3.3 Interdisciplinaridade ................................................................................. 29

3.3.1 Interdisciplinaridade – Concepções ......................................................... 30

3.3.2 Interdisciplinaridade: sua importância na construção do conhecimento .. 32

3.4 Temas Contemporâneos Transversais ................................................... 34

3.7 Equidade de Gênero e Raça..................................................................... 37

3.5.1 Equidade de Gênero ................................................................................ 38

3.5.2 Equidade de Raça ................................................................................... 40

3.6 Equidade Urbano-rural ............................................................................. 42

4.1 Do Ensino Fundamental ao Ensino Médio: a progressão da

4.2 Perfil de saída do estudante do Ensino Médio ....................................... 47

4.3 Área de Linguagens e suas Tecnologias ................................................ 48

4.3.1 Caracterização da área ............................................................................ 48

4.3.2 Direitos de Aprendizagem ........................................................................ 49

4.3.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio (infográficos) ......... 50

4.3.4 Componentes da Área ............................................................................. 51

4.3.5 Organizador Curricular ............................................................................. 57

4.4 Área de Matemática e suas Tecnologias .............................................. 271

4.4.1 Caracterização da área (concepções da rede) ...................................... 273

4.4.2 Direitos de Aprendizagem ...................................................................... 274

4.4.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio ............................. 277

4.4.5 Organizador Curricular ........................................................................... 280

4.4.5 Organizador Curricular da Área de Matemática e suas Tecnologias ..... 281

4.5 Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias .............................. 303

4.5.1 Caracterização da área (concepções da rede) ...................................... 303

4.5.2 Direitos de Aprendizagem ...................................................................... 303

4.5.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio (infográficos) ....... 305

4.5.4 Componentes da Área ........................................................................... 307

4.5.5 Organizador Curricular da Área de Ciências da Natureza e suas

4.6 Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas .................................. 326

4.6.1 Caracterização da área .......................................................................... 326

4.6.2 Direitos de Aprendizagem ...................................................................... 327

4.6.3 Articulação entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio ................... 329

4.6.5 Organização Curricular .......................................................................... 332