O sentido da interdisciplinaridade no

ensino de Inglês como língua estrangeira

Osiel Costa Oliveira1;

1 Professor do Instuto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA, Mestrando em Letras, Universidade Federal do Tocantins,
Campus Araguaína - UFT;
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RESUMO
O mundo está em constante transformação. A ação de ensinar, inevitavelmente, é com-
pelida a buscar novas metodologias visando responder, eficazmente e objetivamente, as
questões que lhe são apresentadas. O presente estudo tem como objetivo refletir a res-
peito da importância da interdisciplinaridade no ensino da língua inglesa, demonstran-
do uma proposição interdisciplinar que tem como finalidade a reflexão sobre o ensino
de idiomas, definição de conceitos e suas sugestões na prática pedagógica. O trabalho
também apresenta subsídios ao professor de inglês, para que a percepção interdisciplinar
lhe proporcione novos horizontes para uma prática de ensino mais eficiente, integrada e
contextualizada. Este estudo, de cunho bibliográfico, baseia-se em: Fazenda, 2003; Brasil,
1998; Sommerman, 2006; Paiva, 2005; Lück, 2005; entre outros. A partir dos resultados
alcançados, compreende-se que a presença da interdisciplinaridade no ambiente de ensi-
no e na prática pedagógica é fundamental para se almejar uma aprendizagem significativa
proporcionando uma formação promissora e global na vida do cidadão.

Termos para indexação: Interdisciplinaridade; Língua Inglesa; Aprendizagem.

ACTA TECNOLÓGICA v.11, nº 1, 2016

 The purpose of interdisciplinarity in
english teaching as a foreign language

ABSTRACT
48 The world is in constant change. The teaching act, necessarily, has to seek new methodo-
logies to answer, effectively and promptly, problems facing education. This study aims to
reflect about the importance of teaching English in an interdisciplinary way, having an
interdisciplinary posture in a sense of reflexing, defining concepts and suggestions for the
teaching practice. The work also presents aids, for English teachers, so that the interdisci-
plinary perception encourages the search for new horizons to the teaching act promoting
efficiency, integration and contextualization. This is a bibliographical study based on
Fazenda, 2003; Brasil, 1998; Sommerman, 2006; Paiva, 2005; Lück, 2005; among others.
Based on the results, the presence of the interdisciplinarity in the teaching environment
and in the education practice is fundamental to significant learning, promoting a succes-
sful global development of the citizens.

Index terms: Interdisciplinarity; English language; Learning.

ACTA TECNOLÓGICA v.11, nº 1, 2016

1 INTRODUÇÃO
“É preciso substituir um pensamento que isola e
separa por um pensamento que distingue e une.”
Edgar Morin
A disciplina Interdisciplinaridade e Forma-
ção Docente, ministrada no Programa de
Pós-Graduação em Letras pela Universida-
de Federal do Tocantins, nos fez repensar
a prática docente. As discussões dos temas
propostos por essa disciplina nos inquieta-
ram quanto à postura de um educador fren-
te ao contínuo desafio de ensinar. Dentre
eles, destacamos a interdisciplinaridade,
por entendermos que, segundo Fazenda
“sem ela nada tem sentido” (2001, p. 60).
O mundo está em constante transformação
porque a sociedade é questionada por seus
conceitos. Este fato gera quebra de paradig-
mas2, possibilitando assim o surgimento de
novas estruturas do pensar e do fazer. Nesse
contexto, compreende-se que a ação de en-
sinar inevitavelmente é obrigada a buscar
novas metodologias visando responder, efi-
cazmente e objetivamente, às questões que
lhe são apresentadas. Assim, a estrutura
educacional vê-se obrigada a repensar ve-
lhos conceitos e a sugerir novas formas de
trabalho que satisfaçam esse cenário globa-
lizado onde há uma educação fragmentada,
na qual cada disciplina oferece uma forma-
ção descontextualizada e desconectada de
uma prática comprometida com os desafios
do saber pedagógico, estando fadada ao
atrofiamento.
2 “A constelação de crenças, valores e técnicas partilhada pelos
membros de uma comunidade científica.” (KUHN, 1994 apud
MORAES, 2004). Definição adotada, dentre muitas outra, por
ser a mais adequada para o estudo.
ACTA TECNOLÓGICA v.11, nº 1, 2016
A interdisciplinaridade é uma exigência das
propostas emergentes da organização e aqui-
sição de conhecimento devido à avalanche
de informações que é gerada globalmente.
Deve-se ainda considerar que a visão inter-
disciplinar pressupõe consciência e planeja-
mento, e não uma mera mistura de discipli-
49
nas apenas. Por estas razões, as escolas criam
projetos interdisciplinares, as universidades
designam grupos de estudo com especialis-
tas nas diversas áreas do conhecimento e o
governo institui e mantém parcerias com
instituições nacionais e internacionais.
A questão que norteia este estudo é: como
interagir com essa interdisciplinaridade para
que haja a construção de um conhecimento
global, sem fragmentação, baseado na reali-
dade, visando à formação de cidadãos?
Esta pesquisa bibliográfica tem como obje-
tivo fazer ponderações sobre a importância
da interdisciplinaridade no ensino do in-
glês como uma língua estrangeira, traçan-
do um levantamento teórico conceitual
sobre a percepção interdisciplinar e suas
implicações na prática docente e no con-
texto escolar.
Considerando o exposto, com vistas ao de-
senvolvimento do conteúdo proposto, re-
solve-se adotar o pensamento interdiscipli-
nar na acepção que o entende como ato de
resignificar3 a prática pedagógica que dis-
pensa o comodismo e promove a busca de
novos caminhos para que se obtenha uma
aprendizagem significativa.
3 A termo ressignificação implica em aumentar a coerência entre
o agir e pensar (FAZENDA, 2003).
 2 CONSIDERAÇÕES
SOBRE O TERMO
INTERDISCIPLINARIDADE
O termo interdisciplinaridade tem seu pri-
meiro registro no Webster’s Ninth New Col-
lege Dictionary, no Supplement to the Oxford
50 English Dictionary e no Journal of Educational
Sociology em 1937. A hiperespecialização,
causada pelo pensamento cartesiano, fez
com que o aprofundamento de cada dis-
ciplina conduzisse às fronteiras de outras
disciplinas, suscitando a interdisciplinari-
dade (SOMMERMAN, 2006). Na década de
60 do século passado, o Centro de Pesqui-
sa e Inovação Educacional da Organização
para a Cooperação e o Desenvolvimento
Econômico (OCDE) promoveu as primei-
ras atividades de cunho interdisciplinar. Na
ocasião, era discutido que a universidade,
através de uma reflexão teórica interdisci-
plinar, deveria desempenhar uma missão
social para a resolução de problemas reais.
Algumas teorias como: o estruturalismo, te-
oria geral dos sistemas, a teoria cibernética
e a da complexidade impulsionaram o alar-
gamento da reflexão sobre a interdiscipli-
naridade, propulsionando a realização de
seminários e congressos por todo o mundo,
principalmente na Europa.
Os primeiros centros de referência em torno
da interdisciplinaridade surgiram nas déca-
das de 80 e 90 do século passado. Elenca-se
o Centro de Pesquisa Interuniversitário so-
bre a Formação e a Profissão/Professor (CRI-
FPE), e do Grupo de Pesquisa sobre Interdis-
ciplinaridade na Formação de Professores
(GRIFE), no Canadá, e do Centro Univer-
ACTA TECNOLÓGICA v.11, nº 1, 2016
sitário de Pesquisas Interdisciplinar em Di-
dática (CIRID), na França, bem como vários
grupos de pesquisas em outros países (FA-
ZENDA, 2001). As pesquisas de Julie Klein e
William Newell ganharam notoriedade no
país promovendo reformas educacionais de
cunho interdisciplinar (FAZENDA, 2001).
No Brasil, Ivani Fazenda (1986) criou o Gru-
po de Estudos e Pesquisas sobre interdisci-
plinaridade na Educação (GEPI) na Ponti-
fícia Universidade Católica de São Paulo
(PUC-SP), sendo a precursora das atividades
interdisciplinares. As propostas fomentadas
nesse grupo disseminaram-se para outras
universidades gerando cursos de mestrado
em interdisciplinaridade e grupos de estu-
dos como o Núcleo Emergente de Pesquisa
Interdisciplinar (NEPI) (FAZENDA, 2001).
É importante frisar que a interdisciplinari-
dade é uma exigência natural, frente à ques-
tão da globalização. Nesse sentido, Fazenda
(1994) aponta que a interdisciplinaridade
surge quase como condição de sobrevivên-
cia do conhecimento educacional. Ou seja,
uma adaptação à realidade. Uma resposta
a uma demanda da sociedade, em que o
número de especialistas para resolver seus
problemas de ordem social, política, eco-
nômica, etc., é ilimitado, e que estes nada
mais possuem do que um conhecimento
cada vez mais extenso relativo a um domí-
nio cada vez mais restrito.
Diante do exposto, o professor interdiscipli-
nar é um pesquisador, um profissional que
inova e luta contra a acomodação através
de atitudes que revelam seu compromisso
com o ensino e sua competência pedagó-
gica. A interdisciplinaridade oferece uma
nova postura diante do conhecimento, uma
mudança na aprendizagem que proporcio-
na aos alunos e aos professores a interação
com outras disciplinas, respeitando a indi-
vidualidade de cada aula e uma compreen-
são da realidade em sua complexidade.
A interdisciplinaridade oferece um olhar
próprio face ao conhecimento, uma propos-
ta no ensino que proporciona aos alunos e
aos professores uma interação com outras
disciplinas, respeitando a individualidade
e uma compreensão da realidade. Por isso
Fazenda (2002, p.14) afirma que, “... a in-
terdisciplinaridade encontra-se acoplada às
dimensões advindas de sua prática em situ-
ação real e contextualizada. ” Nesse senti-
do, acredita-se que o caminho para o êxito
no ensino é trabalhar a partir da realidade,
tendo em vista que conteúdos ministrados
convencionalmente possam ser ensinados
através de uma construção de conhecimen-
tos que refletem o cotidiano. Assim sendo,
o desenvolvimento interdisciplinar nas es-
colas favorece a aprendizagem que cons-
truirá no aluno um sentimento de partici-
pação ativa na sociedade globalizada.
A despeito da existência de dificuldades
de uma integração entre professores de di-
versas disciplinas, as reuniões escolares ou
de classes devem versar não apenas sobre
alunos e problemas escolares, mas também
sobre tópicos a serem compartilhados de
forma realmente interdisciplinar, pois, se o
espaço ou momento de integração não ti-
ver esse fim, a possibilidade da desfragmen-
tação disciplinar estará fadada ao insuces-
ACTA TECNOLÓGICA v.11, nº 1, 2016
so. É preciso adequar a escola às demandas
atuais, e a proposta interdisciplinar é um
meio de chegarmos a esse objetivo.
3 O ENSINO DA LÍNGUA
INGLESA NA PERSPECTIVA 51
INTERDISCIPLINAR
Segundo Paiva (2005, p.10), as pessoas
usam o inglês como meio de comunicação
em diversos países nos mais variados se-
tores. O autor (op. Cit.) define essa língua
como uma “epidemia que contamina 750
milhões de pessoas no planeta”.
Diante do exposto, percebe-se a tamanha
relevância em se ensinar e aprender esse
idioma indispensável na globalização, pois
ele atua como um instrumento de acesso
a informações que possibilita meios para o
desenvolvimento pessoal integral.
O conhecimento da língua inglesa possibi-
lita integração com conteúdo de diferentes
disciplinas, proporcionando acesso ao uni-
verso teórico e analítico das questões so-
ciais. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) pontuam que o domínio de uma lín-
gua estrangeira estreita essas questões:
A aprendizagem de uma língua es-
trangeira é uma possibilidade de au-
mentar a percepção do aluno como
ser humano e como cidadão. Por
isso, ela vai centrar-se no engaja-
mento discursivo do aluno, ou seja,
em sua capacidade de se engajar ou
engajar em outros no discurso, de
modo a poder agir no mundo social.
(BRASIL, 1998, p.63)
 Nesse contexto, a prática da interdisciplina- se relacionar com conteúdo de qualquer
ridade produzirá cidadãos capazes de par- disciplina, dando acesso a questões sociais
ticipar ativamente nos discursos. Bakhtin e como elas são tratadas em diferentes luga-
(1986) chama a atenção para a perspectiva res, ampliando as possibilidades, enrique-
dialógica de linguagem, em que a língua é cendo e favorecendo os sujeitos envolvidos
compreendida com a realidade e o sentido no processo de aquisição de saberes.
da palavra é determinado por seu contex-
Para os PCN, esta “é a função interdisci-
52
to. Por isso, o ensino do inglês, na visão
plinar que a aprendizagem da Língua Es-
interdisciplinar, não deve ser conduzido
trangeira pode desempenhar no currículo”
aos moldes da educação bancária (FREIRE,
(BRASIL, 1998, p. 37). O estudo de inglês
1987), em que o professor é o único deten-
possibilita a participação social e através de
tor do saber, impedindo a participação dos
textos, pode-se manter contato com cultu-
alunos no processo ensino-aprendizagem.
ras, pensamentos, visões de mundo distin-
O fazer docente deve ir além de habilidades
tas, artigos históricos e imagens artísticas.
linguísticas - mera memorização de conteú-
Ampliando assim, a capacidade do aluno
do. O professor de inglês precisa contribuir
de compreender o desconhecido e oportu-
para formar alunos pensantes (críticos) para
nizar a construção de conhecimento a par-
que eles sejam inseridos como participantes
tir de suas experiências.
ativos na sociedade. É por isso que a apren-
Durante o processo de aprendizagem inter-
dizagem da língua inglesa deve estar emba-
disciplinar de língua inglesa é preciso que
sada numa perspectiva sócio-histórico-cul-
o professor utilize estratégias diretas e in-
tural (VYGOSTSKY, 1984), segundo a qual
diretas que proporcionem ao aprendiz uma
os sujeitos, situados no tempo e no espaço
forma ampla de conhecimento sobre as dis-
e inseridos em um contexto social, econô-
ciplinas. Essas práticas pedagógicas devem
mico, cultural, político e histórico, agem e
ser trabalhadas em sala de aula pelo pro-
refletem como criadores e transformadores
fessor de inglês formando uma base para
do conhecimento e do mundo. Assim, os
construir uma relação entre as demais disci-
PCN (BRASIL, 1989) apregoam que o co-
plinas. Os PCN apregoam que a função in-
nhecimento de uma língua estrangeira, no
terdisciplinar da aprendizagem de Línguas
caso o inglês é, portanto, necessário por ser
Estrangeiras enriquece o currículo, levando
um instrumento de compreensão do mun-
em consideração o benefício das outras dis-
do, de inclusão social e de valorização pes-
ciplinas: História, Geografia, Ciências So-
soal. Ademais, esse idioma pode desempe-
ciais, Artes, entre outras.
nhar uma função interdisciplinar brilhante,
à medida em que possibilita o trabalho de Dessa forma, a língua inglesa pode ser uma
ligação com aspectos culturais, temas de ponte para a construção de uma interação
discussão social, folclóricos, geográficos, entre disciplinas como Física, Matemáti-
históricos, religiosos e artísticos que podem ca, Biologia, Educação Física dentre outras.

ACTA TECNOLÓGICA v.11, nº 1, 2016

Tal realidade tenda a acabar com a visão de
uma disciplina isolada e desestimulante em
que o professor, preso ao sistema de ensino
atual, trabalha a teoria voltada só para sua
disciplina. É preciso que o professor inclua
este processo de aprendizagem em seu coti-
diano educacional, pois, se todos atentarem
para esta inovação da aprendizagem que
proporciona um estudo intenso e contínuo,
teremos uma educação qualitativa e alunos
cada vez mais capazes de competir de forma
igualitária, conforme pontuado por Japias-
su (1999, p.86), “o papel do educador não
será mais o de um transmissor de conheci-
mentos já feitos, mas o de alguém que seja
capaz de manter desperto no educando o
princípio da cultura continuada, que jamais
poderá ser confinada ao tempo escolar.”
Fazenda assegura que “ser interdisciplinar
é superar a visão fragmentada não só das
disciplinas, mas de nós mesmos e da reali-
dade que nos cerca. (2001, p. 38)”. Assim,
o caminho mais seguro para fazer a relação
do inglês com outras disciplinas é trabalhar
com a realidade. A abordagem interdisci-
plinar permite que conteúdos que você tra-
balhe de forma convencional, sejam ensi-
nados e aplicados na prática. Mesmo que
haja, na sala de aula, o desinteresse dos alu-
nos em relação a esta disciplina, por diver-
sas circunstâncias e por não fazer parte de
sua realidade, é um desafio a ser superado.
Dessa forma, é fundamental despertar o in-
teresse no aluno pela aprendizagem da lín-
gua inglesa justificando os benefícios que o
conhecimento dessa língua pode promover
nas práticas sociais.
ACTA TECNOLÓGICA v.11, nº 1, 2016
É preciso perguntar o porquê de se ensinar
e para quê ensinar determinado conteúdo,
de onde vêm os currículos, que impactos
as diferenças culturais podem influenciar
dentro da sala de aula, e tantas outras ques-
tões que são necessárias para a realização
da prática docente. E mesmo que haja po-
53
sicionamento preconceituoso, em relação
a aprendizagem do idioma, como por um
exemplo nesse discurso popularmente co-
nhecido: “se ele não sabe português, como
vai aprender inglês”. Faz-se necessário des-
mistificar esse posicionamento. É como
completa Japiassu:
O interdisciplinar provoca atitudes
de medo e de recusa. Porque cons-
titui uma inovação. E como todo
novo, poderá provocar reações de te-
mor. Todo novo incomoda. Porque
questiona o já adquirido, o já fixado,
o já aceito. Se não questionar, não
é novo, mas novidade (1992, p.84).
A partir deste discurso, pode-se citar a re-
lação das disciplinas de Língua Portuguesa
e Língua Inglesa, quando se estabelece um
trabalho conjunto de interpretação de tex-
tos, gramática, leitura e outros fatores, há
uma evolução na compreensão dos conteú-
dos, formando um aluno autônomo, capaz
de construir seu conhecimento através de
suas bases educacionais. E uma forma bási-
ca de desenvolver a autonomia dos alunos é
a promoção de discussões sobre o processo
de aprendizagem, não apenas sobre os con-
teúdos específicos a serem estudados em
Língua Inglesa, mas mostrando-os de forma
prática a importância das outras disciplinas
juntamente com esta. Assim, a língua in-
 glesa não será mais vista como uma “língua
estrangeira”, mas sim como uma outra dis-
ciplina da matriz curricular que permitirá
potencializar os saberes dos alunos conjun-
tamente com as demais disciplinas.
como instrumento de inserção na constru-
ção de conhecimentos no contexto escolar.
Assim, modelos tradicionais de ensino se-
rão moldados diante desse mundo globali-
zado repleto de desafios.

É preciso que o professor de língua inglesa Enfim, um dos passos para realização da
inclua esse processo de aprendizagem em nova proposta é a mudança na postura do
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seu cotidiano educacional, pois, se todos professor que deve colocar-se como apren-
atentarem para essa forma de aprendizagem diz e buscar novas formas de trabalho para
que proporciona um estudo intenso e con- expor e discutir criticamente valores e sen-
tínuo, teremos uma educação promissora tidos, até porque o papel do educador não
com alunos cada vez mais autônomos sen- deve ser de um mero transmissor de conhe-
do capazes de ampliar seus próprios conhe- cimentos prontos, mas o de alguém que
cimentos. Assim sendo, a democracia do seja capaz de manter no educando um in-
saber e uma cultura de despertamento para teresse que jamais poderá ser confinado ao
uma aprendizagem continuada, que não se tempo escolar.
restringe somente ao tempo que o aluno
Em conclusão, o professor de inglês, que
permanece na escola, estará instaurada.
tem a interdisciplinaridade como aliada
nas suas práticas pedagógicas, será um pro-
fissional em formação contínua, não ape-
4 CONCLUSÕES nas acompanhando e se adequando a um
mundo em constante mudança, mas tam-
A visão interdisciplinar agrega limites e
bém sendo capaz de provocar mudanças e
condições de cada saber, criando pontes
promover um ensino promissor.
entre eles e gerando novos conhecimentos.
Por isso, o desenvolvimento de um traba-
lho em conjunto se faz necessário. Tal fenô-
meno exige engajamento e planejamento
entre todos os agentes envolvidos, erradi-
cando, assim, sentimentos de conformis-
mo e comodismo: práticas que retrocedem
a educação, promovendo um engessamen-
to tanto nas práticas pedagógicas como nas
rotinas em sala de aula.

É necessária a contextualização do ensino

de inglês nos desafios da atualidade e a va-
lorização do papel da interdisciplinaridade

ACTA TECNOLÓGICA v.11, nº 1, 2016

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