Insumosparaelaborarindicadores

Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores.
“Año de Unión Nacional frente a la Crisis Externa”

“Década de la educación inclusiva”
Estándar de procesos de habilidades de

pensamiento para formular indicadores
(Documento de Trabajo)
Responsables: Las escuelas avanzan,

• Equipo de la Red Educativa sólo sí las escuelas
aprenden.
• Facilitación: Miguel Ángel Pinto Tapia Las escuelas aprenden,
sólo si sus profesores
aprenden.
Miguel Ángel Pinto Tapia Página 1

HABILIDADES Y ACTITUDES DE
PENSAMIENTO PARA CREAR,
FORMULAR CAPACIDADES

HABILIDADES Y ACTITUDES DE PENSAMIENTO PARA CREAR, FORMULAR CAPACIDADES
Definimos las habilidades y actitudes del pensamiento como destrezas, capacidades y/o
disposiciones enfocadas hacia algún aspecto relacionados con el pensamiento.
La siguiente es la lista completa de las habilidades y actitudes del pensamiento según el sistema
OCA.
A cuantificar
abstraer cuestionar
amplitud curiosidad
analizar
anticipar D
aplicar debatir
aprender decidir
argumentar deducir
articular definir
asimilar demostrar
desarrollar
C describir
calcular descubrir
cambiar detallar
categorizar determinar
clasificar dialogar
combinar dibujar
comparar diferenciar
componer discriminar
comprender discutir
comprobar distinguir
conceptualizar diseñar
concluir dividir
concretar
confirmar E
confrontar ejemplificar
considerar elegir
construir etiquetar
contextualizar escribir
contrastar escoger
corregir escuchar
crear esquematizar
criticar estimar
cualificar evaluar

examinar M
explicar medir
explorar memorizar
exponer metaforizar
expresar modelar
extender modificar
extrapolar monitorear
F N
flexibilidad negociar
focalizar
formalizar O
formular observar
operar
G ordenar
generalizar organizar
globalizar
P
H participar
hipotetizar particularizar
pensamiento convergente
I pensamiento divergente
identificar pensamiento sistémico
ilustrar planear
improvisar plantear
inferir predecir
integrar preparar
interiorizar priorizar
interpretar probar
intuir problematizar
instanciar proyectar
inventar
interpretar R
investigar razonar
recolectar (datos, información)
J recomendar
juzgar reconocer
redactar
L redefinir
leer reducir
localizar reflexionar

relacionar simplificar
repetir simular
representar sintetizar
resolver sistematizar
resumir sustentar
retroalimentar
T
S teorizar
secuenciar trasferir
seleccionar
señalar V
separar valorar
simbolizar verificar

ESTÁNDARES DE PROCESOS
PARA FORMULAR INDICADORES

SECUENCIA DE PROCESOS IMPLÍCITOS DE HABILIDADES DE

PENSAMIENTO PARA LA FORMULACIÓN DE INDICADORES DE
CAPACIDADES EN EL MARCO DE ESTÁNDARES DE PROCESOS.
Ejemplos
Matemática
INDICADORES DE
CAPACIDAD NIVELES DE LOGRO
LOGRO
Identifica figuras y • Nombra las figuras y C. Clasifica las figuras

cuerpos geométricos y cuerpos geométricos geométricas según criterios
los relaciona con su • Describe las figuras y B. Representa las figuras
entorno. cuerpos geométricos geométricas con material
• Representa con concreto y las clasifica según
material concreto y criterio.
gráfico las figuras A. Representa las figuras
geométricas. geométricas con material
• Clasifica las figura concreto y gráfico. Las clasifica
geométricas según según criterios y las relaciona con
criterios establecidos su entorno
• Utiliza figuras
geométricas en la
elaboración de
mosaicos

Comunicación
CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE LOGRO
Produce textos • Escribe cartas a sus compañeros, C. Realiza grafismos sin

funcionales de su utilizando sus propios grafismos. tomar en cuenta lo indicado.
preferencia con • Dicta a su profesora textos B. Escribe cartas utilizando
autonomía e instructivos en base a las sus propios criterios.
iniciativa propia actividades que realiza. A. Dicta a su profesor textos
• Emite juicios crítico de los textos instructivos en base a las
producidos actividades que realiza.
AD.-Escribe cartas
utilizando sus propios
criterios.
Ciencia y ambiente
Reconoce los • Ubica en su cuerpo los C. Nombra los principales
principales órganos principales órganos. órganos que forman su
internos de su cuerpo • Ubica en una maqueta el cuerpo.
corazón, pulmones y estómago. B. Ubica y diferencia los
• Describe la función de cada principales órganos que
órgano de su cuerpo. forman su cuerpo.
• Elabora una maqueta y modela A. Explica que su cuerpo
con plastilina los principales tiene órganos internos que
órganos del cuerpo, los ubica cumplen una función
en su lugar respectivo. importante y los ubica.
Personal Social
Expresa sus gustos • Dialoga en grupo sobre los gustos C.-Manifiesta sus gustos
y preferencias y y preferencias en los juegos. y preferencias.
respeta los de sus • Describe las características de los B.-Describe sus gustos y
compañeros y juguetes preferidos. preferencias.
compañeras. • Describe los gustos y preferencias A.-Argumenta sobre lo
de su mejor amigo y amiga. que le gustaría realizar
• Conversa en grupo sobre lo que le durante una actividad.
gustaría realizar durante un paseo.

Produce textos
1.-Planificación y organización
• Señala el propósito de su texto ¿para qué escribe?
• Menciona a quién escribe y qué le quiere decir en forma oral, con la ayuda
del docente.
• Anota ideas de lo que desea comunicar en el mensaje.
2.-Textualización
• Escribe el mensaje incluyendo los elementos de comunicación: Propósito,
destinatario, emisor, mensaje.
• Separa sus ideas empleando cualquier recurso: punto, espacio, cambio de
renglón.
• Elabora un primer borrador incorporando lo planificado.
• Adecua el mensaje a las características de forma de este tipo de escrito:
destinatario, mensaje (fecha y hora) y emisor.
• Emplea oraciones completas.
• Usa signos de puntuación: Punto seguido y aparte.
• Emplea la concordancia de género, número y persona en oraciones breves.
• Selecciona y usa el lenguaje adecuado al destinatario y la intencionalidad
del texto.
• Usa signos de puntuación: punto y coma
• Usa un vocabulario variado.
3.-Revisión (reescritura)
• Lee su texto al docente.
• Completa el mensaje con: Destinatario, mensaje, remitente.
• Revisa y corrige el texto para mejorar el sentido, asegurar el mensaje,
verificar el orden y la articulación de sus ideas.
• Revisa y corrige su escrito para mejorar su sentido en función al esquema
previo a la escritura.
• Revisa su ortografía.
• Edita su texto.
Comprende textos
Lectura literal
 Diferencia entre información relevante e información

secundaria.
 Localizar la idea principal.
 Identifica relaciones causa-efecto.
 Aplica instrucciones.
 Reconoce las secuencias de una acción.
 Identifica los elementos de una comparación.
 Identifica analogías.
 Juzga el sentido de palabras de múltiple significados.

 Reconoce y dar significado a los sufijos y prefijos de uso

habitual.
 Identifica sinónimos, antónimos y homófonos.
 Demuestra el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Lectura inferencial
 Predice resultados.
 Infiere el significado de palabras desconocidas.
 Infiere efectos previsibles a determinadas causas.
 Descubre la causa de determinados efectos.
 Infiere secuencias lógicas
 Infiere el significado de frases hechas, según el contexto.
 Interpreta con corrección el lenguaje figurativo.
 Recompone un texto variando algún hecho, personaje,
situación, etc.
 Predice un final diferente.
Lectura crítica
 Juzga el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.

 Distingue un hecho de una opinión.
 Formular un juicio frente a un comportamiento.
 Expresa las reacciones que les provoca un determinado texto.
 Analizar la intención del autor.
Resuelve problemas
• Expresa los datos y la incógnita del enunciado del problema.
• Expresa proposiciones que evidencian relaciones entre los datos e
incógnitas (comparación, igualación, etc.).
• Utiliza material concreto (Regletas de Cuisenaire y/o otros) gráficos o
símbolos para representar el problema.
• Propone una estrategia para resolver el problema.
• Resuelve correctamente las operaciones propuestas para hallar la o las
soluciones del problema.
• Explica de forma escrita el procedimiento seguido para la solución del problema usando expresiones
matemáticas simples (gráficos, dibujos, símbolos, etc)
Analizar:
a)Delimitar las partes del objeto a analizar ( todo ).
b) Determinar los criterios de descomposición del todo.
c) Delimitar las partes del todo.
d)Estudiar cada parte delimitada.
Analizar
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o
justificar algo

• Búsqueda y recepción de la información

• Observación selectiva de la información
• Descomposición en partes de la información
• Interrelacionar las partes para explicar o justificar
APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades
concretas
• Busqueda y recepción de la información
• Identificación del proceso, principio o concepto
• Secuenciación de procesos y estrategias
• Ejecución de los procesos y estrategias
• Reflexión de los procesos ejecutados
Formula
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas
construcciones o solucionar problemas
• Identificación de los elementos
• Interrelación de elementos
• Presentación de las interrelaciones
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o
fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
• Identificación de los elementos a organizar.
• Determinación de los criterios de organización
• Establecimiento del orden o distribución de elementos
• Disposición de los elementos
Selecciona
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con
determinados criterios y con un propósito definido.
• Determinación de criterios o especificaciones
• Identificación de modelos prototipos
• Contrastación de los modelos con los criterios
• Elección del modelo
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas,
etc
• Observar el objeto.
• Descripción de la forma y ubicación del todo y sus elementos
• Generar un orden o secuencia de representación
• Representación de la forma externa
• Representación de los elementos internos.
ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

• Selección de la información que permitará fundamentar

• Elaboración de la estructura del texto / elocución
• Elaboración y verificacion de los argumentos
• Presentación de los argumentos
REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
• Búsqueda o recepción de la información (qué, por qué y cómo se va hacer,)
• Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización
• Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento
• Transferencia de los procedimientos a situaciones similares o en otras Condiciones
evaluación de los procesos y resultados obtenidos.
Identifica
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos,
partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
• Caracterización
• Expresión o reconocimiento
DISCRIMINAR
Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos,
procesos o fenómenos.
• Recepción de información • Manifestación de las
• Identificación y contrastación de diferencias
características
COMPARAR
Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la
finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
• Recepción de información • contrastación de
• Identificación de las características características de dos o
individuales mas objetos de estudio
INFERIR.
Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras
evidencias.
• Recepción de información • Formulación de deducciones
• Identificación de premisas
• Contrastación de las premisas con el JUZGAR
contexto. Capacidad para cuestionar el
estado de un fenómeno, la
producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de
organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una
posición al respecto.
• Recepción de información • Emisión de la opinión o juicio.
• Formulación de criterios
• Contrastación de los criterios con el
referente Sintetizar:
a) Comparar las partes entre sí (rasgos
comunes y diferencias ).
b) Descubrir los nexos entre las partes ( causales de condicionalidad ).
c) Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.
Comparar:

a) Determinar los objetos de comparación.

b) Determinar las líneas o parámetros de comparación.
c) Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de comparación.
d) Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación ( síntesis parcial ).
e) Elaborar conclusión de cada objeto de comparación ( síntesis parcial ).
f) Elaborar conclusiones generales.
Determinar lo esencial:
a) Analizar el objeto de estudio.
b) Comparar entre sí las partes del todo.
c)Descubrir lo determinante, fundamental, lo estable del todo.
d)Revelar los nexos entre los rasgos esenciales.
Abstraer:
a) Analizar el objeto de abstracción.
b) Determinar lo esencial.
c) Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.
Caracterizar:
a) Analizar el objeto.
b)Determinar lo esencial en el objeto.
c) Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases.
d) Seleccionar los elementos que lo tipifiquen y distinguen de los demás objetos.
Definir:
a) Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de definición.
b) Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Identificar:
a) Analizar el objeto.
b) Caracterizar el objeto.
c) establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos.
Clasificar:
a) Identificar el objeto de estudio.
b)Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación.
c) Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.
Ordenar:
a) Identificar el objeto de estudio.
b)Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógicos, cronológicos, etc). .
c) Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento.
d) Ordenar los elementos.
Generalizar:
a) determinar la esencia de cada elemento del grupo a generalizar.
b)Comparar los elementos.
c)Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos.
d)Clasificar y ordenar estos rasgos.
e) Definir los rasgos generales del grupo.
Observar:
a) Determinar el objeto de observación.
b)Determinar los objetivos de la observación.
c)Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos.
Describir:
a) Determinar el objeto a describir.
b) Observar el objeto.
c) Elaborar el plan de descripción.
d) Reproducir las características del objeto siguiendo el plan de descripción elaborado.
Relatar o narrar:
a) Delimitar el período temporal del acontecimiento a narrar.

b) seleccionar el argumento de relato ( acciones que acontecen como hilo conductor de la

narración en el tiempo).
c) Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas el argumento
( personajes, situación histórica, relaciones espacio-temporales ).
d) Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.
Ilustrar:
a) Determinar el concepto, regularidad o ley que se quieren ilustrar.
b) Seleccionar los elementos factuales ( a partir de criterios lógicos y de la observación,
descripción, relato u otras fuentes ).
c) Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico.
d) Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
Valorar:
a) Caracterizar el objeto de la valoración.
b) Establecer los criterios de valoración ( valores ).
c) Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.
d) Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
Criticar:
a) Caracterizar el objeto de crítica.
b) Valorar el objeto de crítica.
c) Argumentar los juicios de valor elaborados.
d) Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos encontrados.
Relacionar:
a) Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
b) Determinar los criterios de relación entre los objetos.
c) Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados.
d) Determinar los nexos inversos.
e) Elaborar las conclusiones generales.
Razonar:
a) Determinar las premisas ( juicios o criterios de partida ).
b) Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio.
c) Elaborar la conclusión ( nuevo juicio obtenido ).
Interpretar:
a) Analizar el objeto o información.
b) Relacionar las partes del objeto.
c) Encontrar la lógica de las relaciones establecidas.
d) Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relación y razonamiento que aparecen en el
objeto o información interpretada.
Argumentar:
a) Interpretar el juicio de partida.
b) Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.
c) Seleccionar las reglas lógicas que se sirven de base al razonamiento.
Explicar:
a) Interpretar el objeto de información.
b) Argumentar los juicios de partida.
c) Establecer las interrelaciones de los argumentos.
d) Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas.
e) Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.
Demostrar:
a) Caracterizar el objeto de demostración.
b) Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración.
c) Elaborar los razonamientos que relacionen los argumentos que demuestren la veracidad del
objeto de demostración.
Aplicación:

a) Determinar el objeto de aplicación.

b) Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar el objeto.
c) Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos.
d) Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación.
Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los
conocimientos anteriores.

Habilidades del pensamiento lógico

Analizar
a. Determinar los límites del objeto a analizar (todo)
b. Determinar los criterios de descomposición del todo.
c. Delimitar las partes del todo.
d. Estudiar cada parte delimitada.
Sintetizar
a. Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias)
b. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades, de coexistencia).
c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.
Habilidades lógico - formales del proceso de aprendizaje (generales)
Comparar
a. Determinar los objetivos de comparación.
b. Determinar las líneas o parámetros de comparación.
c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de
comprensión.
d. Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación (síntesis parcial).
e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación (síntesis parcial).
f. Elaborar conclusiones generales.
Determinar lo esencial
a. Analizar el objeto de estudio.
b. Comparar entre sí las partes del todo.
c. Descubrir lo determinante fundamental, lo estable del todo.
d. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales.
Abstraer
a. Analizar el objeto de la abstracción.
b. Determinar lo esencial.
c. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.
Caracterizar
a. Analizar el objeto.
b. Determinar lo esencial en el objeto.
c. Comparar con otros objetos de su clase y otras clases.
d. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos.
Definir
a. Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de la
definición.

b. Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.

Identificar
a Analizar el objeto.
b. Caracterizar el objeto.
c. Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos.
Clasificar
a. Identificar el objeto de estudio.
b. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación.
c. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.
Ordenar
a. Identificar el objeto de estudio.
b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógico, cronológico, etc.).
c. Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento.
d. Ordenar los elementos.
Generalizar
a. Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar.
b. Comparar los elementos.
c. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los
elementos.
d. Clasificar y ordenar estos rasgos.
e. Definir los rasgos generales del grupo.
Habilidades específicas
Observar
a. Determinar el objeto de observación.
b. Determinar los objetivos de la observación.
c. Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos.
Describir
a. Determinar el objeto de describir.
b. Observar el objeto.
c. Elaborar el Plan de descripción (ordenamiento lógico a los elementos a describir).
d. Reproducir las características del objeto siguiendo el plan.
Relatar o narrar
a. Delimitar el período temporal de acontecimientos a relatar.
b. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la
narración en el tiempo).
c. Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas al argumento
(personales, situación histórica, relaciones espacio - temporales, etc.)
d. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.

Ilustrar
a. Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar.
b. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lógicos y de la observación,
descripción relato u otras fuentes).
c. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico.
d. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
Valorar
a. Caracterizar el objeto de valoración.
b. Establecer los criterios de valoración (valores)
c. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.
d. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
Criticar
a. Caracterizar el objeto de crítica.
b. Valorar el objeto de crítica.
c. Argumentar los juicios de valor elaborados.
d. Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos encontrados.
Relacionar
a. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
b. Determinar los criterios de relación entre los objetos.
c. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados
(elaborar síntesis parcial).
d. Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial.
e. Elaborar las conclusiones generales.
Razonar
a. Determinar las premisas (juicio o criterios de partida).
b. Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio.
c. Elaborar la conclusión (nuevo juicio obtenido).
Interpretar
a. Analizar el objeto o información.
b. Relacionar las partes del objeto.
c. Encontrar la lógica de las relaciones encontradas.
d. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamiento que
aparecen en el objeto o información a interpretar.
Argumentar
a. Interpretar el juicio de partida.
b. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.
c. Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento.
Explicar

a. Interpretar el objeto o información.

b. Argumentar los juicios de partida.
c. Establecer las interrelaciones de los argumentos.
d. Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas.
e. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.
Demostrar
a. Caracterizar el objeto de demostración.
b. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración.
c. Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que demuestran la veracidad
del objeto de demostración.
Aplicar
a. Determinar el objeto de aplicación.
b. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar al objeto.
c. Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos.
d. Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación.
e. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que
enriquecen los conocimientos anteriores.
HABILIDADES DEL TRABAJO CON LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Escritas:
Lectura de presentación
a. Interpretar el objeto del libro (título).
b. Analizar el índice para determinar los predicados del primer orden (ideas más generales
que se expresan en los títulos de cada capítulo o parte).
c. Analizar el capítulo de igual modo procesando el sujeto (título del capítulo) y los
predicados de 2do y 3er orden (título de los epígrafes, subepígrafes, etc.).
d. Leer las anotaciones del libro y determinar: editorial, lugar y fecha de edición.
e. Leer el prefacio prólogo y:
- Objetivos que persiguió el autor con la redacción del libro.
- Personal al cual está dirigido.
- Estructura y organización de los temas tratados.
- Conjunto de personas (si las tuviera) que participen en su confección.
f. Leer la introducción y precisar.
- Las ideas o concepciones teóricas que fundamenten los contenidos tratados.
- La importancia teórica o práctica del libro.
- Las principales problemáticas en las que se estructura el libro.
g. Leer el epílogo o conclusiones y determina:
- Valoración final que da el autor al conjunto de temas tratados.
- Solución que semeje cuestiones planteadas.

h. Si el libro tiene índice de materias, de autor o glosario de términos como comprender la

información que brindan.
Lectura de familiarización
a. Leer el título del artículo o capítulo y precisar la idea general que trata (sujeto).
b. Determinar los predicados de primer orden:
- Leer el párrafo inicial o introductorio y precisar el tema planteado por el autor, su
significación teórica y práctica.
- Leer el párrafo inicial o de conclusión para delimitar el resumen de las ideas
tratadas que hace el autor y la posición que adopta ante ella.
- Leer la primera y última oración de los párrafos intermedios precisando los temas
tratados predicados de primer orden.
- En cada párrafo delimitar si se mantiene o cambia el tema.
- Formular cada nuevo tema con sus propias palabras.
Lectura de estudio
a. Efectuar una lectura de familiarización con el objetivo de determinar las ideas más
generales del contenido.
b. Confeccionar simultáneamente el plan de lectura, formulando (fuentes) con sus palabras
las ideas más generales.
c. Realizar una lectura cuidadosa utilizando el método general de análisis (estructura de
sujetos y predicados) ya empleados con el fin de separar los temas particulares (predicados de
2do, 3ro y 4to orden)
- A partir de cada idea general del plan de lectura formular las ideas particulares o
subtemas relacionados de forma lógica con ellas.
- Ordenar por importancia o relevancia cada subtema (utilizar para ello una
simbología que permita agrupar las que tienen el mismo nivel de jerarquía y al mismo tiempo
distinguir aquellos más particulares con un nivel de jerarquía inferior.
- Seleccione la forma de anotación que Ud. estime pertinente, pueden ser
variantes:
I- 1
A- 1.1.-
1- 1.1.1.-
2- 1.1.2.-
a- 1.1.2.1.-
b- 1.1.2.2.-
B- 1.2.-
1- 1.2.1.-
II- 2.-
A- 2.1.-
d. Valorar si es necesario efectuar una sistematización temática en el caso de que los temas
trata dos por el autor no aparezcan distribuidos de forma ordenada. Ordenar si se quiere.
e. Clasificar los distintos tipos de contenidos, agrupando los que tienen carácter teórico,
empírico, metodológico o crítico - valorativo (Pueden tomarse otros criterios de clasificación).

Con los libros de texto

a. Realizar una lectura de estudio del texto orientado.
- Por lo regular la sistematización temática (inciso d). No es necesaria en este tipo
de fuente.
- Clasificación de los contenidos (inciso e) puede ser de otro tipo: Hechos,
explicaciones, argumentos, conclusiones.
b. Interpretar la información ilustrada del libro (láminas, fotos, mapas, tablas).
c. Relacionar la información obtenida del texto y de las ilustraciones.
d. Revisar si es necesario, la literatura complementaria, recomendada en el texto.
e. Resolver las actividades de auto control.
Con manuales
a. Realizar una lectura de estudio de texto orientado.
b. Completar y relacionar la información de manual con otras fuentes (literatura
complementaria datos, esquemas, lámina).
c. Elaborar las conclusiones.
Con obras de los clásicos de la política
a. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientadora.
b. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea.
c. Buscar información acerca de términos, hechos, personajes que le sean desconocidos (a
través de diccionarios u otras fuentes).
d. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada.
e. Comparar los resultados obtenidos en el estudio de diferentes obras sobre la tarea y
arribar a conclusiones.
f. Interpretar la obra en su conjunto demostrando su valor teórico histórico y su vigencia.
Con literatura especializada (monografía, artículo ensayo, testimonio, etc.
a. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientadora.
b. Clasificar la obra por tipo y género para proyectar el trabajo ulterior.
c. Localizar la información relacionada con el tema objeto de estudio.
d. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada.
e. Relacionar las nuevas ideas o tesis con los conocimientos precedentes y arribar a
conclusiones.
Con documentos de movimientos políticos
a. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientada.
b. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea.
c. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada (clasificar los
conocimientos a partir de nuevos criterios: Análisis histórico, interpretaciones de la realidad,
objetivos estratégicos y tácticos, valoraciones de resultados).
d. Comparar documentos de diferentes etapas sobre aspectos determinados.
e. Interpretar el documento en su conjunto demostrando su valor teórico-histórico práctico y
su vigencia.

Con documentos históricos

a. Efectuar una lectura de familiarización del documento.
b. Determinar el contexto histórico en que se elabora el documento, posiciones clasistas del
autor.
c. Buscar información acerca de términos, hechos o personajes que le sean desconocidos.
d. Efectuar una lectura de estudio del documento.
e. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes.
f. Comparar documentos que se refieren a una misma temática y arribar a conclusiones.
g. Valorar la importancia del documento.
Con discursos, problemas, arengas
a. Efectuar una lectura de familiarización.
b. Determinar el contexto histórico en que se pronuncie posiciones ideológicas y clasistas
del autor
c. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea.
d. Buscar información acerca de términos, hechos o personajes que sean desconocidos.
e. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada.
f. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes.
g. Valorar la importancia del discurso.
Con prensa
a. Localizar la información necesaria a través de la lectura de los titulares.
b. Determinar las características de material escogido, fecha de publicación, marco histórico,
carácter clasista y tipo de prensa, autores del material, editorial o de opinión, posiciones del autor.
c. Efectuar una lectura de estudio de los materiales escogidos.
d. Comparar el resultado del estudio con los conocimientos precedentes.
e. Valorar la importancia del material estudiado.
Con literatura artística
a. Leer el material de información de la obra si existiere (prólogo, sinopsis, datos del autor).
b. Efectuar la lectura de la obra.
c. Ubicar la época, acontecimientos, personajes acerca de los que trata la obra.
d. Clasificar lo leído en hechos y personajes reales o ficticios.
e. Clasificar leído en conocimientos científicos o emocionales.
f. Valorar la significación de la obra para el enriquecimiento de los conocimientos y de los
valores estéticos e ideológicos.
g. Comparar obras de distintos autores y épocas acerca de acontecimientos o fenómenos
para profundizar los conocimientos.
Gráficos:
Con láminas y fotos
a. Observar la lámina o foto para: ubicar de planos, figuras centrales y secundarias,
utilización de colores.

b. Caracterizar con fidelidad los acontecimientos y personajes que se producen atendiendo

a conocimientos anteriores.
c. Determinar las relaciones de lo observado con realidad que se trata de representar y/o
se representa.
d. Describir lámina con los resultados anteriores.
e. Valorar la importancia cognoscitiva ideológica, pedagógica y artística de lo observado.
f. Combinar la descripción de láminas con otras fuentes de conocimiento.
Con mapas
a. Observar el mapa distinguiendo: Título, símbolos, leyenda, escala, textos.
b. Clasificar el mapa: físico, de historia, general, temática, sinóptico, mudo.
c. Interpretar título y leyenda para conocer el tipo de información que brinda con respecto al
tema de estudio.
d. Procesar la información del mapa y llegar a conclusiones (caracterizaciones,
valoraciones, comparaciones).
e. Completar mapas con distintos niveles de complejidad.
f. Comparar la información obtenida con los conocimientos precedentes.
g. Diseñar mapas con medios didácticos.
Con cronologías
a. Analizar los hechos históricos objetos de estudios, determinando el marco histórico en
que ocurrieron.
b. Clasificar los hechos objeto de estudio.
c. Ordenar por sucesión histórico y criterios de clasificación.
d. Establecer relaciones entre ellos, determinando grado de importancia.
e. Arribar a conclusiones.
Con tablas
a. Observar la tabla (título, partes componentes, estructura).
b. Clasificar la tabla.
c. Determinar los tipos de relaciones posibles entre los componentes de la tabla.
d. Establecer las relaciones entre los componentes de acuerdo a cada uno de los tipos de
relaciones determinadas y fórmulas conclusiones particulares
e. Sintetizar las conclusiones particulares para formular una conclusión general.
Con esquemas y cuadros
a. Observar el esquema o cuadro (título, partes componentes, estructura y simbología).
b. Dominar la significación de cada uno de los conceptos y términos que aparecen.
c. Interpretar el significado de cada uno de los símbolos empleados en el esquema (flechas,
círculos líneas, puntadas).
d. Analizar las relaciones lógico - particulares con el empleo de los conocimientos y
símbolos interpretados.
e. Elaborar conclusiones acerca de las relaciones generales expresadas en el esquema o
tabla.

Con museos y lugares históricos

a. Determinar los objetivos y tipos de información que se desea obtener.
b. Seleccionar los museos y lugares históricos a visitar.
c. Visitar de forma preliminar el lugar para conocer sus características generales.
d. Elaborar la guía de observación.
e. Recoger la información y clasificarla de acuerdo a parámetros previstos.
f. Procesar la información y arribar a conclusiones
Videos didácticos
a. Determinar mediante una observación inicial de video (título, objetivos, partes, contenidos
fundamentales).
b. Elaborar un plan de observación (definir objetivos de la observación, ideas o partes
fundamentales, tipos de fuentes de información que emplean en el video, secuencias
fundamentales, láminas, fotos, tablas, esquemas, gráficos, valores estéticos e ideológicos).
c. Realizar una observación de estudios, tomar notas según el plan de observación (con
pausas o retrocesos cuando sea necesario).
d. Analizar la información obtenida para arribar a conclusiones.
Con filmes
a. Leer el material de información del filme si existiera (ficha técnica, sinópsis).
b. Observar el filme.
c. Ubicar la época, acontecimientos, personajes acerca de los que trata el filme.
d. Clasificar lo observado, el hecho y personajes reales o ficticios.
e. Clasificar lo observado en acontecimientos científicos y emocionales.
f. Valorar la significación del filme para el enriquecimiento de los conocimientos y de los
valores estéticos e ideológicos.
Orales:
Personalidades
a. Determinar el tipo de información y objetivos que se persiguen.
b. Seleccionar la personalidad que puede aportar mayor información del tema.
c. Estudiar las características de la persona escogida (datos biográficos, características
psicológicas, etc.).
d. Elaborar la guía de la entrevista atendiendo a los objetivos y características de la persona.
e. Establecer contactos de coordinación con la persona. Entregar la guía de la entrevista.
f. Recoger la información al realizar la entrevista según la técnica óptima para el caso.
g. Analizar la información y clasificarla, arribar a conclusiones.
Grupo de personas
a. Determinar el tipo de información y objetivos que se persiguen.
b. Seleccionar los colectivos de personas que puedan aportar mejor información acerca del
tema.
c. Estudiar las características del grupo (composición social, laboral por sexos y edades
relaciones formadas en el grupo).

d. Seleccionar la técnica más adecuada de acuerdo a los objetivos y características del

grupo (observación, entrevistas grupales, encuestas)
e. Elaborar los instrumentos en dependencia de la técnica escogida, los objetivos concretos
y las características del grupo.
f. Realizar una prueba de pilotaje de los instrumentos y perfeccionarlos.
g. Aplicar los instrumentos y recoger la información
h. Procesar los resultados y arribar a conclusiones.
Habilidades de comunicación
Elaboración de fichas:
Fichas bibliográficas
a. Efectuar una lectura de presentación del libro para determinar (título, ideas) objetivos
fundamentales, editorial, lugar y fecha de edición, autor número de páginas
b. Determinar el ordenamiento de esta información en la tarjeta en dependencia del tipo de
catálogo al que se incorporará (por autores, títulos o materia).
c. Confeccionar la tarjeta incluyendo además de los datos de ubicación del libro, una
sinopsis de su contenido.
Fichas de contenido
a. Determinar el objetivo cognoscitivo y/o práctico con que se elabora la ficha.
b. Efectuar una lectura de representación del libro para determinar los datos generales de
ubicación.
c. Efectuar una lectura de familiarización que permita localizar el contenido a fichas de
acuerdo a los objetivos.
d. Efectuar una lectura de estudio de la información localizada.
e. Confeccionar la tarjeta incluyendo, además de los datos de ubicación del libro, el
contenido de la ficha que puede ser:
- Cita textual del autor, lo que implica situar entrecomillas el texto y escribir la página
de localización en el libro.
- Resumen de los contenidos fundamentales de una parte del libro, precisando su
localización en el libro.
- Combinación de citas con resúmenes y/o valoraciones del estudiante, lo que implica
distinguir con claridad uno de otros.
Tomado de notas
a. Escuchar la introducción del ponente y simultáneamente anotar el asunto o tema, su
estructura y los objetivos de la exposición.
b. Analizar la información que brinda el ponente para determinar y anotar la que se
relacionan con los objetivos y otras actividades que se orientan. Pueden ser criterios de selección.
- Utilización del tablero u otros medios de enseñanza por el ponente.
- Entonación que imprime a su vez el ponente.
- Otras técnicas que emplee el ponente de orientación al auditorio.
c. Completar las anotaciones realizadas, haciendo uso de la bibliografía orientada.
d. Realizar un estudio minucioso de las notas tomadas haciendo sus propias valoraciones
que anotará en el margen.

Resumen
a. Determinar los objetivos del resumen.
b. Lectura cuidadosa del texto.
c. Análisis y selección de las ideas fundamentales contenidas en el material.
d. Clasificación de las ideas según su importancia. Predicados de primer grado, segundo
grado, tercer grado.
e. Ordenamiento de las ideas en correspondencia con el sujeto y objetivos.
f. Determinación de la forma del resumen a confeccionar: de párrafo de sumario, de
esquema y de cuadros sinópticos.
g. Confección del resumen.
h. Comparar el resumen elaborado con el texto original como comprobación de su calidad.
Escritas:
Informes
a. Determinar los objetivos del informe.
b. Elaborar el esquema - guía para la recogida y presentación de la información.
c. Realizar un estudio y análisis detallado del material objeto de informe. (Actividad concreta,
observación de una clase, de un filme, visitas a museos, centros de trabajo).
d. Determinar lo esencial sobre la base del análisis realizado.
e. Clasificación y ordenamiento de las ideas en correspondencia con el esquema elaborado.
f. Redactar el informe atendiendo al esquema elaborado y según la estructura de: objetivos,
introducción, desarrollo, conclusiones, recomendaciones.
Ponencia
a. Seleccionar el título de la ponencia.
b. Precisar, elaborar y formular sus objetivos.
c. Localizar y estudiar la información sobre el tema para elaborar las tesis nuevas a exponer.
d. Confeccionar el sumario a exponer (aspectos fundamentales que sobre el tema han de
tratarse).
e. Determinar las ideas fundamentales que conformarán la introducción (presentación del
tema, su importancia, objetivos, breve esbozo del sumario).
f. Ordenar lógicamente los contenidos que se explicarán en el desarrollo (tesis
fundamentales y su demostración, argumento, conclusiones parciales) y en las conclusiones
generales.
g. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la exposición.
h. Redactar la ponencia siguiendo el sumario y los contenidos.
i. Elaborar la bibliografía y las referencias bibliográficas.
Oponencia
a. Localización de la literatura y otras fuentes de conocimientos que pueden aportar
información sobre el tema de la ponencia.
b. Estudiar y procesar dicha información para elaborar tesis y conclusiones propias.
c. Efectuar una lectura de estudio de la ponencia.

d. Contraponer las tesis y conclusiones propias a las expuestas en la ponencia (valoraciones

sobre determinados aspectos, tesis no suficientemente demostradas, bibliografía no consultada).
e. Estructurar el sumario de la oponencia, partiendo del ordenamiento lógico de las ideas
elaboradas en la acción anterior.
f. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la oponencia.
g. Redactar la oponencia siguiendo el sumario y los contenidos.
h. Elaborar la bibliografía y referencia bibliográfica.
Trabajo referativo
a. Determinar el tema y los objetivos a abordar.
b. Localizar y estudiar la bibliografía y otras fuentes que tratan sobre el tema (elaborar
fichas, resúmenes, tablas, tomar notas, etc.
c. Determinar la estructura del trabajo (por secciones, capítulos, partes) en dependencia de
la lógica de los contenidos encontrados en diferentes fuentes.
d. Clasificar y ordenar las tesis argumentos, demostraciones y hechos seleccionados.
e. Contraponer las tesis y argumentos de diferentes autores acerca de problemas similares y
arribar a conclusiones propias.
f. Redactar el trabajo siguiendo su estructura, contenidos y conclusiones (parciales y
finales).
g. Elaborar la bibliografía, referencia y anexos.
Trabajo Científico Investigativo
a. Determinar el problema científico a resolver (delimitar lo desconocido con el estudio de la
información existente).
b. Formular los objetivos de la investigación.
c. Formular las hipótesis de trabajo o hipótesis científica.
d. Elaborar la metódica de la investigación.
- Definir los conceptos fundamentales.
- Determinar la muestra.
- Seleccionar y elaborar los instrumentos.
e. Ejecutar la metódica diseñada (aplicar instrumentos y recolectar datos).
f. Procesar los datos recolectados (agrupar en tablas, gráficos).
g. Analizar los resultados obtenidos.
h. Elaborar las conclusiones y recomendaciones.
i. Redactar el informe final de la investigación (presentación, introducción, desarrollo del
trabajo, presentación de los resultados, conclusiones, recomendaciones, anexos y referencias).
Orales:
Comentarios
a. Meditar con anterioridad sobre el tema.
b. Seleccionar las ideas fundamentales.
c. Desarrollarlas siguiendo un orden lógico de acuerdo al tiempo de comentario (informativo,
interpretativo, convincente o educativo).

d. Exponer con claridad y precisión el contenido.

Discusión
a. Ubicarse en el tema o asunto objeto de discusión.
b. Comentar sus opiniones y criterios sobre el tema.
c. Analizar los comentarios expuestos por otros participantes.
d. Indagar con preguntas para conocer nuevos argumentos o tesis.
e. Realizar nuevos comentarios para exponer nuevos argumentos, relaciones a tesis que
fundamenten el criterio propio.
f. Elaborar las conclusiones finales de la discusión.
Exposición Oral
a. Delimitar la idea o asunto que se pretende exponer.
b. Localizar y estudiar la información básica acerca del asunto.
c. Determinar las ideas secundarias que servirán de explicación, demostración, valoración
del asunto principal.
d. Elaborar una guía que organice lógicamente las ideas a exponer.
e. Realizar el planteamiento claro, sucinto y coherente del asunto.
Charla o discurso
a. Conocer profundamente el tema.
b. Estudiar las posiciones de otras personas acerca del tema.
- Reunir la mayor cantidad de datos que se relacionen con el tema mediante la consulta
de una buena bibliografía y otras fuentes adecuadas.
c. Seleccionar y anotar las ideas que se expresarán que deben ser originales y novedosas.
d. Elaborar el plan del discurso (introducción, planteamientos, conclusiones) para garantizar
la unidad lógica y científica de todos los planteamientos.
e. Exponer el discurso garantizando la unidad de sus componentes, la claridad y fluidez de
las ideas, la motivación del auditorio para arribar de modo natural a las conclusiones.
Debate
a. Determinar el tema y objetivos del debate.
b. Conocer profundamente el tema (estudiar diversidad de criterios, reunir datos).
c. Determinar las opiniones propias acerca del tema y sus respectivos argumentos.
d. Organizar las ideas con rigurosidad lógica y científica.
e. Exponer las ideas elaboradas.
f. Analizar las exposiciones de otros participantes (anotar aspectos positivos, negativos,
razonamientos acertados o erróneos).
g. Elaborar mentalmente y exponer nuevas tesis o argumento que completen o refuten las
tesis expuestas por otros participantes.
h. Elaborar las conclusiones propias del debate.
IDENTIFICACIÓN DE DATOS
 Indica con exactitud los datos necesarios para resolver el problema.

 Indica cuál es la pregunta que debe responder.

 Indica cuál es el dato que debe averiguar (pregunta que debe responder).
 Indica si la información presentada es suficiente para resolver el problema.

 Señala todos datos del problema y diferencia datos relevantes de los
accesorios.
 Indica la falta de datos necesarios para resolver el problema.
EXPRESIÓN DEL PROBLEMA

 Repite lo que dice el problema con ciertas dificultades, requiere apoyo
permanente del docente o de un compañero.
 Repite el problema considerando todos los datos.
 Explica el problema con apoyo de preguntas que le hace el docente o un
compañero.
 Expresa con sus propias palabras (parafrasea) el problema, lo hace con
dificultad, considerando toda la información propuesta.
 Expresa con sus propias palabras (parafrasea) el problema, lo hace con
dificultad, considerando solo los datos relevantes. Expresa con sus propias
palabras (parafrasea) el problema, usa un lenguaje claro y términos
matemáticos, considerando toda la información propuesta.
 Expresa con sus propias palabras (parafrasea) el problema, usa un lenguaje
claro y términos matemáticos, considerando toda la información propuesta.
 Expresa con sus propias palabras (parafrasea) el problema, usa un lenguaje
claro y términos matemáticos, considerando solo datos relevantes.
 Simula la situación a través de una dramatización.
 Responde preguntas que permiten verificar la comprensión del problema.
ESTIMACIÓN PREVIA
 Estima el rango numérico (está entre un número y otro) en el que debe
encontrarse la solución a un problema.
 Señala (anticipa) soluciones razonables.
 Señala (anticipa) la cantidad aproximada del resultado.
RELACIÓN CON CONCEPTOS MATEMÁTICOS

 Nombra las nociones o conceptos matemáticos implícitos en el problema.
 Indica cómo se relacionan los conceptos matemáticos implícitos en el
problema.
ELABORACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Elabora una representación concreta, gráfica o simbólica de la situación con
asistencia permanente del docente.
 Elabora una representación concreta, gráfica o simbólica, con asistencia
ocasional del docente.
 Elabora una representación concreta, gráfica o simbólica, con autonomía.

 Clasifica la información en partes (problema a resolver, contexto o situación,

condiciones y criterios de solución).
 Organiza los datos para encontrar la estrategia.
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
 Utiliza planteamientos y formas de resolución alternativas que se presentaron a
un problema previamente resuelto.
 Señala el procedimiento de resolución propuesto por el docente.
 Elige la estrategia más adecuada entre las aprendidas anteriormente.
 Crea una estrategia a partir de estrategias aprendidas .
 Señala un procedimiento de resolución propio.
 Elabora dos planes variados y escoge el más sencillo o más rápido.
 Establece los pasos necesarios para resolver el problema.
APLICACION DE LA ESTRATEGIA
 Ejecuta una estrategia con ayuda externa para su implementación.
 Halla la solución del problema utilizando material concreto (piedritas o material
Base Diez).
 Halla la solución del problema utilizando representaciones gráficas.
 Resuelve las operaciones propuestas (aplica reglas o algoritmos) para hallar la
o las soluciones del problema, pero tiene errores de cálculo..
 Resuelve correctamente las operaciones propuestas (aplica reglas o
algoritmos) para hallar la o las soluciones del problema.
USO DE MATERIALES
 Utiliza los materiales con asistencia ocasionalmente
 Utiliza los materiales con asistencia permanente
 Usa materiales efectiva y eficientemente.
LENGUAJE MATEMÁTICO
 Usa términos de uso cotidiano para referirse a los conceptos matemáticos.
 Usa una terminología adecuada.
 Usa una notación y terminología adecuada.
RETROALIMENTACIÓN PERMANENTE
 Discrimina pasos correctos y pasos errores.
 Revisa cada paso de la ejecución para saber si este plan nos está acercando o
no a la respuesta.
 Revisa cada paso de la ejecución y decide cambiar de estrategia si la
seleccionada no lo conduce a la respuesta.
 Cambiar el plan propuesto cuando no obtiene un resultado correcto.
PRESENTACIÓN DEL RESULTADO

 Escribe la respuesta numérica o gráfica correcta pero descontextualizada.
 Escribe la respuesta correcta en el contexto de la situación.

 Revisa cálculos y procedimientos realizados.

 Usa una notación y terminología adecuada para presentar los resultados.
METACOGNICIÓN
 Plantea otra forma de resolver el problema.
 Señala lo que aprendió sobre la solución de problemas.
 Dialoga sobre cuáles fueron sus bloqueos, emociones, etc. al resolver un
problema.
 Señala semejanzas de este problema con otro realizado previamente.
 Modifica el problema introduciendo cambios al problema original: de contexto,
datos, etc.
 Crea un problema nuevo derivado del presentado.
 Expresa conclusiones e interpretaciones válidas a partir de la solución hallada.
 Aplica el procedimiento seguido para resolver el problema en otros similares.
PRESENTACIÓN DEL PROCEDIMIENTO

 Expresa oralmente el procedimiento seguido, usa los términos matemáticos
con cierta limitación.
 Explica con lenguaje claro el procedimiento seguido usando una variedad de
modos (ej.: oral, escrito, objetos, modelos, dibujos, diagramas, etc.)
 Explica las razones para considerar su respuesta es correcta. Justifica por
qué su respuesta es correcta.
 Responde a preguntas relacionadas con la explicación del proceso de
resolución seguido.

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORÍA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR
RECOGER Hacer uso del (orden (Orden (Orden

INFORMACIÓN Confirmación Conocimiento Superior) superior) Superior)
Aplicación pedir, Reunir, Juzgar el
Desglosar Incorporar resultado
Descripción: Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y
Las habilidades recordación de información; información; patrones; viejas para crear discriminar
que se deben información; captar el utilizar métodos, organizar las otras nuevas; entre ideas;
demostrar en conocimiento de significado; conceptos, partes; generalizar a dar valor a la
este nivel son: fechas, eventos, trasladar el teorías, en reconocer partir de datos presentación de
lugares; conocimiento a situaciones significados suministrados; teorías;
conocimiento de las nuevos contextos; nuevas; ocultos; relacionar escoger
ideas principales; interpretar solucionar identificar conocimiento de basándose en
dominio de la hechos; comparar, problemas componentes áreas persas; argumentos
materia contrastar; usando predecir razonados;
ordenar, agrupar; habilidades o conclusiones verificar el
inferir las causas conocimientos derivadas valor de la
predecir las evidencia;
consecuencias reconocer la
subjetividad
Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
Estudiante recuerda y reconoce esclarece, selecciona, diferencia, genera, integra y valora, evalúa
información e ideas comprende, o transfiere, y clasifica, y combina ideas o critica en
además de interpreta utiliza datos y relaciona las en un producto, base a
principios información en principios para conjeturas, plan o propuesta estándares y
aproximadamente base a completar una hipótesis, nuevos para él o criterios
en misma forma en conocimiento tarea o evidencias, o ella. específicos.
que los aprendió previo solucionar un estructuras de
problema una pregunta o
aseveración
Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide
Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
Indicadoras - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación
[1] - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba
- identifica - extiende - muestra - pide - planea - mide
- repite - resume - examina - compara - crea - recomienda
- quién - describe - modifica - selecciona - diseña - juzga
- qué - interpreta - relata - explica - inventa - explica
- cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si? - compara
- donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - suma
- cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza - valora
- describe - distingue - descubre - analiza - compone - critica
- recoge - explica - usa - categoriza - modifica - justifica
- examina - parafrasea - computa - compara - diseña - discrimina
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta - plantea - apoya
- cita - compara - construye - separa hipótesis - convence
- calcula - inventa - concluye
- desarrolla - selecciona
- formula - establece
- reescribe rangos
- predice
- argumenta
EJEMPLO DE Describe los grupos escriba un menú Qué le Prepare un Componga una Haga un folleto
TAREA(S) de alimentos e sencillo para preguntaría reporte de lo canción y un sobre 10
identifica al menos desayuno, usted a los que las baile para hábitos
dos alimentos de almuerzo, y clientes de un personas de su vender bananos alimenticios
cada grupo. Hace un comida utilizando supermercado si clase comen al importantes
poema acróstico la guía de estuviera desayuno que puedan
sobre la comida alimentos haciendo una llevarse a cabo
sana. encuesta de que para que todo
comida el colegio coma
consumen? (10 de manera
preguntas) saludable

COMPETENCIAS Y
SECUENCIA DE
CAPACIDADES

COMPETENCIAS Y SECUENCIA DE CAPACIDADES REFERENCIALES PARA

ORDENAR LA SECUENCIA DE CAPACIDADES DEL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA RED EDUCATIVA DE HUAROCONDO
Razonamiento y demostración
a) Identifica / discrimina:
- Datos, conceptos.
- Conjeturas, proposiciones.
- Información pertinente.
- Procesos cognitivos usados en el razonamiento y la demostración.
b) Anticipa
- Argumentos lógicos.
- Procedimientos de demostración.
c) Analiza / Organiza
- Datos disponibles.
- Condiciones determinadas.
d) Interpreta
- Condiciones.
- Postulados matemáticos.
- Teoremas.
- Estrategias de razonamiento y demostración.
e) Infiere
- Datos implícitos.
- Conclusiones.
- Procedimientos.
f) Formula / elabora
- Conceptos.
- Conjeturas.
- Proposiciones.
- Ejemplos, contraejemplos.
- Diseños, tablas.
g) Recrea
- Axiomas.
- Teoremas.
h) Evalúa
- Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo para el razonamiento y la demostración.
- Estrategias meta cognitivas empleadas.
Comunicación matemática
a) Identifica / discrimina
- Gráfi cos y expresiones simbólicas.
- Representaciones simbólicas.
- Procesos cognitivos usados en la interpretación de gráficos.
b) Analiza
- Representaciones gráficas.
- Expresiones simbólicas.
c) Interpreta

- Condiciones.
- Postulados y teoremas matemáticos.
- Gráficos.
- Expresiones simbólicas.
d) Infiere
- Representaciones gráficas.
e) formula / elabora
- Gráfi cos.
- Representaciones simbólicas.
f) Representa
- Axiomas.
- Teoremas.
g) Evalúa
- Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo para interpretar gráfi cos y expresiones simbólicas.
- Estrategias metacognitivas empleadas.
Resolución de problemas
a) Identifica / discrimina
- Conjeturas, interrogantes,incógnitas.
- Datos.
- Procesos cognitivos usados en la resolución de problemas.
b) Anticipa
- Argumentos lógicos.
- El uso pertinente de algoritmos.
c) Analiza
- Tipos de problemas.
- Estrategias de resolución de problemas.
d) Interpreta / infiere
- Condiciones.
- Postulados matemáticos.
- Teoremas.
- Situaciones problemáticas.
- Resultados.
e) Organiza
- Estrategias para la resolución de problemas.
f) Formula / elabora
- Estrategias de resolución de problemas.
- Conjeturas.
- Proposiciones.
- Diseños, tablas.
- Resultados.
g) Evalúa
- Estrategias meta cognitivas empleadas.

Expresión y comprensión oral

a) Predice / identifica
- El propósito comunicativo.
- La posible audiencia.
- Los intereses del interlocutor.
- Las opiniones de los demás.
- Las características del contexto.
b) Selecciona
- Temas adecuados a la situación.
- El momento adecuado para intervenir.
- El turno de participación.
- Recursos tecnológicos de apoyo.
c) Discrimina / analiza
- La situación para preparar la intervención.
- La información relevante y complementaria.
- La estructura del texto.
- Las inflexiones de voz.
- Las pausas y los silencios.
- Los gestos y las miradas.
- La intención del emisor.
- El mensaje del interlocutor.
e) Utiliza / aplica
- Convenciones de participación.
- La fl uidez verbal e imaginativa.
- Soportes escritos (apuntes, guiones).
- Recursos de persuasión.
- Expresiones y fórmulas de rutina.
- Pausas y repeticiones.
f) Evalúa / enjuicia
- La comprensión del interlocutor.
- La claridad de las ideas.
-El control de la voz, el cuerpo y la mirada.
- El desarrollo temático.
- Los recursos de persuasión.
- El dominio escénico.
- La adecuación del código.
Comprensión Lectora
- El tipo de texto.
- El tema central.
- Las ideas del texto.
- La intención del emisor.
- Los procesos cognitivos de la comprensión lectora.
b) Discrimina / analiza
- Recursos lingüísticos.
- Estructura textual.
- Cohesión y coherencia.
- Información relevante y complementaria.
- Hechos y opiniones.
c) Jerarquiza / recrea
- Tema central y temas específicos.
- Ideas principales y secundarias.

- Tipos de relaciones.
- Secuencias narrativas.
- Signifi cados a partir del contexto.
- Recursos verbales y no verbales.
- Conclusiones.
- Mensajes subliminales.
e) Organiza / sintetiza / elabora

- Información.
- Esquemas.
- Redes conceptuales.
- Resúmenes.
- Mapas mentales.
f) Evalúa / enjuicia
- La estructura textual.
- La cohesión y coherencia textual.
- La originalidad del texto.
- La consistencia del argumento.
- Las estrategias metacognitivas.
Producción de textos
- Los destinatarios posibles.
- Los recursos disponibles.
- Los procesos cognitivos de la producción de textos.
b) Imagina / selecciona
- Temas y personajes.
- Conflictos y desenlaces.
- Finales inesperados.
- Argumentos convincentes.
- Recursos retóricos.
- Ilustraciones novedosas.
c) Organiza / utiliza
- Información acopiada.
- Estructuras textuales.
- Soportes tecnológicos.
- Ilustraciones e imágenes.
- Reglas gramaticales.
- Elementos de cohesión.
- Estrategias metacognitivas.
d) Diseña / elabora
- Versiones previas.
- Presentaciones novedosas.
- Formatos originales.
- Textos lúdicos.
- Versiones finales y editadas.
e) Evalúa / enjuicia
- La originalidad del texto.
- La organización de las ideas.
- La estructura textual.
- La relación entre texto e imagen.
- La consistencia del argumento.

- Las estrategias metacognitivas.
Comprensión de textos L2
a) Predice / identifi ca
- El sentido global del texto.
- El tipo de texto.
- La situación comunicativa.
- Las ideas principales.
- Las ideas secundarias.
- Los personajes.
- Procesos cognitivos de la comprensión de textos.
b) Discrimina / selecciona
- Ideas principales y secundarias.
- Información relevante.
- Información específica.
- Opiniones de informaciones.
c) Utiliza
- Estrategias comunicativas.
- Estrategias metacognitivas.
d) Interpreta / infi ere / imagina

- Significados a partir del contexto.
- El significado de elementos no verbales.
- La información implícita.
e) Organiza / elabora
- Resúmenes.
- Organizadores visuales.
f) Evalúa
- La coherencia interna del texto.
- El empleo de conectores.
- El proceso realizado para comprender.
- Estrategias metacognitivas en la comprensión de textos.
Producción de textos L2
- Las características del interlocutor y del contexto.
- Las características del interlocutor.
- Procesos cognitivos de la producción de textos.
b) Selecciona / imagina
- Recursos no verbales.
- La estructura del texto pertinente a la comunicación.
c) Organiza / utiliza
- Secuencia coherente del texto.
- Ideas previas.
- Formas de presentación.
- Criterios de coherencia y corrección.
- Estrategias cognitivas y metacognitivas.
d) Diseña / elabora
- Versiones previas.

- Diversos tipos de textos.

- Esquema del texto.
e) Evalúa / enjuicia
- La coherencia interna del texto.
- El proceso cognitivo de producción
- La corrección lingüística.
- La cohesión textual.
- Las opiniones.
- Estrategias metacognitivas en la producción de textos.
Expresión artística
a) Observa / reconoce
- La naturaleza y su entorno.
- Su cuerpo.
- Sus preferencias, emociones y sentimientos.
b) Identifica / relaciona
- Sus preferencias por el arte.
- Las actividades dramáticas.
- El estilo y género.
- Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresión artística.
c) Explora / investiga
- Posibilidades de comunicación / de movimiento en el espacio escénico.
- Diversos materiales como medio de expresión.
d) Organiza / selecciona
- La secuencia artística.
- Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propósitos.
- Escenas coreográfi cas.
e) Representa / imagina
- Los ritmos mediante el movimiento corporal.
- Los desplazamientos corporales.
- Situaciones de la vida diaria.
- Ideas y conceptos de las manifestaciones artísticas.
f) Emplea
- Los requerimientos adecuados para la expresión artística.
- Las técnicas pertinentes a la manifestación artística a expresar.
- Las técnicas grupales para sensibilizar.
- Los instrumentos y técnicas artísticas.
- Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.
g) Diseña / construye
- Proyectos individuales y grupales.
- Productos / Trabajos como formas de expresión personal.
- Soluciones a problemas técnicos.
h) Evalúa
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresión artística.
Apreciación artística
a) Observa / describe
- Estilos y género.
- Ritmos.

b) Intuye / interpreta
- La intención del mensaje.
- El contexto histórico y personal del artista/obra.
c) Identifica
- Técnicas y recursos.
- Los personajes participantes.
- Los procesos cognitivos de la apreciación
artística.
d) Indaga
- Sobre el arte como expresión instintiva del
hombre respecto a la dimensión estética y los
contenidos de las producciones audiovisuales.
e) Discrimina / analiza
- Emociones y sentimientos.
- Elementos del entorno.
f) Interpreta / compara
- Las manifestaciones artísticas.
- Los mensajes expresados.
- Las producciones artísticas.
g) Valora
- Las manifestaciones artísticas de su medio
sociocultural y de otras culturas.
- La forma y contenido.
- Las representaciones.
- El arte como experiencia y expresión del hombre de diferentes épocas y espacios geográficos.
h) Evalúa
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciación artística.
Manejo de información
a) Identifica
- Fuentes de información.
- Estrategias metacognitivas usadas en el manejo de la información.
b) Discrimina
- Datos confi ables.
- Fuentes válidas.
c) Organiza
- Datos recopilados.
d) Infiere
- Conclusiones.
e) Analiza / selecciona
- Datos complementarios.
f) Interpreta / juzga
- Cuadros estadísticos.
- Infografías y datos.

- Confi abilidad de las fuentes.
g) Evalúa
- Cuadros estadísticos
- Infografias y datos.
- Proceso cognitivo de comprensión.
h) Comunica
- En base a información confiable y razonada.
Comprensión espacio-temporal
a) Identifica
- Causas y relaciones.
- Procesos históricos y geográficos.
- Estrategias metacognitivas usadas en la comprensión espacio-temporal.
b) Utiliza / crea
- Códigos, instrumentos y técnicas de representación espacio-temporal.
c) Analiza / interpreta
- Cambios y permanencias.
- Secuencias y procesos.
- Interrelaciones de causalidad.
d) Predice / formula
- Problemas.
- Hipótesis.
e) Juzga / evalúa
- Consistencia de las conclusiones.
- Validez de las hipótesis.
- Proceso cognitivo de comprensión espacio-temporal.
f) Argumenta / comunica
- Explicaciones sobre procesos temporales, históricos y geográficos.
Juicio crítico
a) Identifica
- Características del contexto.
- Formas de comportamiento.
- Estrategias metacognitivas usadas en el juicio crítico.
b) Planifi ca / selecciona
- Salidas concertadas.
- Alternativas de solución.
- Proceso cognitivo de juicio crítico.
c) Utiliza
- Escalas de valores al tomar decisiones.
- Estrategias metacognitvas para la solución de problemas.
d) Imagina / Propone
- Opciones imparciales.
e) Argumenta
- Puntos de vista.
- Posiciones éticas.
- Criterios propios, críticos y creativos.

f) Asume
- Normas de convivencia.
- Actitudes positivas.
- Liderazgo y actitudes democráticas.
g) Formula / juzga
- Soluciones a los problemas.
- Mejoras a la calidad de vida.
- Participación en asuntos públicos.
Construcción de la autonomía
a) Identifica
- Habilidades, intereses y preferencias.
- Roles personales y de género.
- Necesidades, potencialidades y limitaciones.
- Cambios físicos y psicológicos.
b) Reconoce
- Emociones, intereses y necesidades.
- Valía personal y valía del grupo.
- Cambios corporales, afectivos, psicológicos y sociales.
c) Analiza
- Efectos de los cambios biopsicosociales.
- Expresión de los sentimientos.
- Motivaciones.
- Expectativas.
- Procesos metacognitivos.
d) Imagina / Planifica
- Metas y objetivos personales.
- Estrategias y técnicas de estudio.
- Proyectos personales.
e) Elabora
- Principios éticos.
- Proyecto de vida.
- Programa de actividades.
f) Evalúa / valora
- La autoestima y el autocuidado.
- Sentimientos.
- Cualidades.
- Infl uencia del grupo en la formación del autoconcepto.
- Infl uencia personal en la identidad del grupo.
- Sus procesos metacognitivos de desarrollo.
g) Asume
- Responsabilidades.
- Roles y funciones.
- Historia personal.
- Decisiones propias.
Relaciones interpersonales
a) Discrimina / analiza
- Formas de expresar ideas y sentimientos.
- Situaciones de confl icto.
- Grupos de referencia.
- Habilidades interpersonales.
- Sexualidad, género y sexo.
- Sentido de pertenencia.

- Trascendencia de los hechos socioculturales.

- Confl ictos sociales y culturales.
- Dilemas morales.
b) Imagina / Planifica
- Metas y objetivos cooperativos.
- Estrategias y técnicas de estudio en grupo.
- Proyectos cooperativos.
c) Propone
- Normas de convivencia.
- Relaciones armónicas y solución de confl ictos.
- Comunicación interpersonal.
- Negociación y consenso.
d) Reconoce
- A sí mismo y al otro.
- Su relación dialogante.
- Las infl uencias del otro en sí mismo.
e) Argumenta
- Opiniones y puntos de vista.
- Coherencia y pertinencia de normas.
- Dilemas morales.
- Situaciones en confl icto.
f) Evalúa / valora
- Habilidades sociales.
- Práctica de la libertad y la solidaridad.
- Práctica del respeto y la responsabilidad.
- Práctica de la cooperación.
G) reflexiona
- Sobre proceso de crecimiento personal.
- Sobre relaciones interpersonales.
- Sobre proyecto de vida.
Expresión orgánico-motriz
a) Identifica
- Frecuencia cardiaca y respiratoria.
- Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia).
- Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades motrices.
b) Selecciona
- Actividades físicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia), coordinativas y de fl
exibilidad.
c) Describe
- Formas nuevas de ejercicios.
- Sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo.
d) Imagina / Propone
- Actividades deportivas.
- Actividades lúdicas.
e) Practica / valora
- Actividades físicas específicas.
f) Argumenta
- Validez de estrategias.

- Posibles soluciones.
g) Asume
- Normas de protección y preservación de la salud.
h) Decide / utiliza
- Estrategias.
- Técnicas deportivas en situaciones lúdicas.
- Reglas deportivas.
i) Evalúa
- Las actividades lúdicas y deportivas.
- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades físicas.
Expresión corporal y perceptivo motriz

a) Observa / describe / clasifica
- Características de diferentes habilidades.
b) Explora / experimenta
- Ritmo de ejercicios.
- Relaciones espacio – temporales.
- Pautas de autoconocimiento y autocuidado personal.
c) Descubre / ejecuta
- Actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas.
- Habilidades básicas y deportivas.
e) Discrimina / utiliza
- Estrategias de ejecución.
- Dinámicas explorativas.
- Materiales diversos.
f) Organiza
- Secuencia de movimientos de acuerdo a las
estructuras .
- Técnicas seleccionadas.
- El lugar de trabajo y materiales.
g) Analiza
- Los benefi cios del juego y la práctica deportiva.
- La convivencia en grupos.
- Las vivencias en la naturaleza.
- Las reglamentaciones.
h) Imagina / Propone
- Actividades para la expresión corporal.
- Actividades lúdicas.
i) Comunica
- Vivencias.
- Emociones.
j) Evalúa
- Estrategias metacognitivas empleadas.
- Actividades para el desarrollo de la expresión corporal.
Comprensión doctrinal cristiana.
a) Identifica
- El signifi cado de las fuentes doctrinales.
- El mensaje de las Sagradas Escrituras.
- Los procesos cognitivos utilizados en la comprensión de fuentes doctrinales.

b) Predice
- La presencia del bien y del mal.
- Antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia.
c) Asocia / compara
- La realidad con lo que Dios quisiera con nosotros.
d) Extrapola / relaciona
- Soluciones históricas a momentos actuales.
- Hechos bíblicos con su vida práctica.
e) Intuye
- Posibilidades de mejorar.
f) Asume
- El compromiso de cambio.
- La decisión de mejorar.
- Conclusiones relevantes.
g) Interioriza / valora
- Enseñanza del tema.
- Principios éticos.
h) Propone / evalúa
- Patrones y opciones de compromiso.
- Las estrategias metacognitivas de la comprensión doctrinal cristiana.
Discernimiento de fe
a) Reconoce
- El mensaje de la Revelación.
- La esencia de la doctrina.
- Los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe.
b) Descubre
- A Dios en su vida.
- La presencia de Dios en el prójimo.
c) Abstrae
- Las enseñanzas del tema.
- Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
d) Asocia / relaciona
- Situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con situaciones actuales.
- Situaciones para plantear soluciones semejantes.
e) Asume
- Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
- El mensaje que proponen las Sagradas
Escrituras.
- Actitudes cristianas.
f) Intuye
- La forma de vida acorde con su Fe.
g) Valora
- La fuerza de la Fe en su vida.
- La infl uencia de Cristo en la cotidianeidad.
- Las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe.
Comprensión de información
a) Identifica

- Conceptos básicos.
- Procesos y fenómenos.
- Procesos cognitivos usados en la metodología científica.
b) Discrimina
- Ideas principales, secundarias y complementarias.
- Datos, hechos, opiniones.
c) Describe
- Características de objetos y fenómenos.
- Eventos científicos y tecnológicos.
e) Analiza
- El rol de los científicos.
- Procesos de cambios físicos, químicos y biológicos.
- Sistemas diversos.
f) infiere
- Resultados en la experimentación.
- Datos basados en la experiencia.
g) Interpreta
- Procesos físicos y químicos.
- Tablas y gráficos.
- Variables de una investigación.
- Lectura de instrumentos.
- Resultados de mediciones.
h) Utiliza
- Metodología de las ciencias.
- Tablas y gráficos.
i) Evalúa
- Las estrategias metacognitivas para comprender la información.
Indagación y experimentación
a) Observa / explora
- Fenómenos, objetos, organismos.
- Cambios y transformaciones.
- La naturaleza física de los cuerpos.
- El funcionamiento de productos tecnológicos.
b) Organiza / registra
- Datos recopilados.
c) Relaciona / clasifi ca / selecciona

- Objetos, seres, datos, muestras, formas.
- Causa y efecto.
d) Formula
- Problemas, hipótesis, explicaciones.
- Conclusiones.
e) Analiza
- Problemas relevantes.
- Variables e ideas principales.
- Cambios y permanencias.
f) Infiere / generaliza / interpreta

- Información nueva.

- Hechos y resultados de experiencias.

- Conclusiones.
g) Descubre
- Procesos diversos.
- Hechos nuevos.
- Procesos cognitivos en la indagación y experimentación.
h) Proyecta / diseña / construye

- Temas de investigación.
- Soluciones a problemas diversos.
- Montajes, prototipos y modelos analógicos.
- Aparatos, instrumentos y equipos.
i) utiliza
- Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio
- Principios científicos.
j) evalúa
- Estrategias metacognitivas para indagar y experimentar.
Juicio crítico
a) Analiza
- Implicancias sociales.
- El uso de la tecnología.
- Beneficios y prejuicios del desarrollo tecnológico.
b) Argumenta
- Opiniones.
- Relaciones de causa efecto.
- Rol de los científicos.
c) Juzga
- Problemas tecnológicos y ambientales.
- Implicancias del desarrollo científico.
d) Evalúa / valora
- Aportes de la ciencia y tecnología.
- Uso racional de los recursos ambientales del entorno.
- Estrategias metacognitivas para emitir juicios de valor.
e) Formula / Plantea
- Observación y críticas.
- Opinión a favor y en contra.
Gestión de procesos
a) Identifica / analiza / infiere
- Empresas y talleres de la localidad.
- Necesidades, gustos y oportunidades de negocios.
- Los requerimientos del cliente.
- Productos y servicios que se requieren en el mercado.
- Segmentos de mercados.
b) Planifica / formula
- Las tareas, operaciones y tiempos de ejecución de proyectos.
- Presupuesto , fi nanciamiento e implementación de proyectos.
- Balances económicos de la producción y ventas.
c) Organiza
- El espacio de trabajo.
- Los materiales, herramientas, máquinas y equipos.

- La promoción, exposición y venta de bienes o servicios que produce.
d) Evalúa
- La calidad del producto en proceso y terminado.
- El avance en el trabajo y el tiempo previsto.
e) Reconstruye
- Los procesos de la gestión para realizar mejoras e innovaciones.
Ejecución de procesos
a) Diseña
- El bien a producir.
- El servicio a prestar
- Secuencias operativas.
b) Selecciona
- Los materiales por su calidad, características y costos.
- Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito comercial.
c) Opera
- Las herramientas manuales.
- Las máquinas y equipos con seguridad.
d) Realiza
- Procesos de fabricación de un producto.
- Procesos de prestación de un servicio.
- Mantenimiento preventivo a máquinas, herramientas y equipos.
- La venta de los bienes y/o servicios.
e) Reconstruye
- Las operaciones y procesos de producción para mejorar el producto y racionalizar tiempos, materiales y esfuerzo.
Comprensión y aplicación de tecnologías

a) Identifica / analiza / aplica
- Principios estéticos, antropométricos y físicos en el diseño de bienes y servicios.
- Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de producción.
- Diversas clases de energía, su transformación y aplicación en proyectos tecnológicos.
- Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento y su aplicación en el proceso productivo.
- Fundamentos y efectos de la corriente eléctrica.
- Los componentes elementales de la electrónica.
b) Organiza / sistematiza
- La información proveniente de diversas fuentes.
- La información utilizando la computadora.
c) Identifi ca / analiza / Organiza / gestiona.

- El mercado local, regional y nacional.
- Las normas legales y procesos para la constitución de una micro-empresa.
- Las obligaciones tributarias y laborales de una micro-empresa.
- Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa.
- Las normas, procesos y elementos de la gestión de la empresa.
d) Evalúa
- Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente.
- Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo.
- Procedimientos para postular a puestos de trabajo.
- Acciones y normas de seguridad, preservación de la salud y el medio ambiente.
e) Reconstruye
- Los procesos de aplicación de tecnologías al proceso productivo y de la gestión de la microempresa.

Pensamiento literal
01 Percibir
Capacidad de estar conscientes de algo que se evidencia a través de los sentidos,
como lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos. Es tener conciencia de la
estimulación sensorial.
02 Observar
Capacidad de advertir o estudiar algo con atención, cualesquiera que sean los
sentidos que en ellos se emplean. Es lo que nos permite obtener información para identificar
cualidad, cantidad, textura, color forma, numero, posición, etc.
03 Discriminar
Capacidad de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo.
04 Nombrar e Identificar
Capacidad de utilizar una palabra para identificar a una persona, un lugar, una cosa o un concepto;
es saber designar un hecho o fenómeno. Nos ayuda a organizar y codificar la información para que
esta pueda ser utilizada en el futuro. Esta habilidad es un prerequisito para todas las habilidades
del pensamiento que le siguen.
05 Emparejar
Capacidad que consiste en reconocer e identificar dos objetos cuyas características son similares y
separarlos de los demás para formar con ellos una pareja o par.
06 Identificar detalles
Capacidad de poder distinguir las partes o los aspectos específicos de un todo.
07 Recordar detalles
Capacidad que consiste en el acto de incorporar a la conciencia la información del pasado que
puede ser importante o necesaria para el momento presente.
08 Secuenciar (Ordenar)
Capacidad que consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico,
alfabético o según su importancia.
09 Inferir
Capacidad que consiste en utilizar la información de que disponemos para aplicarla o procesarla
con miras a emplearla de una manera nueva y diferente.
Pensamiento inferencial
10 Comparar - Contrastar
Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los
hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es oponer entre sí los objetos o compararlos
haciendo hincapié en sus diferencias.
11 Categorizar - Clasificar
Capacidad que consiste en agrupar ideas u objetos con base en un criterio determinado.
12 Describir - Explicar
Capacidad que consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o persona. Para
describir algo podemos valernos de palabras o de imágenes. Explicar consiste en la habilidad de
comunicar como es o como funciona algo.

13 Identificar causa/efecto
Capacidad de vincular la condición en virtud de la cual algo sucede o existe con la secuencia de
algo.
14 Predecir - Estimar
Capacidad utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance para formular con base en ellos sus
posibles consecuencias.
15 Analizar
Capacidad de separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo a
un determinado criterio.
16 Resumir - Sintetizar
Capacidad de exponer el núcleo de una idea completa de manera concisa. Va del cambio
cuantitativo al cualitativo.
17 Generalizar
Capacidad de aplicar una regla, principio o formula en distintas situaciones. Una vez que la regla
ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones, de manera que
no es necesario aprender una regla para cada ocasión.
18 Crear, encontrar y resolver problemas

Capacidad que requiere del uso de todas las habilidades del pensamiento y puede, dividirse en 6
etapas: definición del problema, análisis de la información, y proyección para la solución,
establecimiento de un criterio para el resultado, ejecución del proyecto, evaluación de la solución.
Pensamiento crítico
19 Juzgar – Criticar Opinar
Capacidad de analizar datos y utilizarlos en diversas habilidades básicas del- pensamiento para
elaborar juicios, con base a un conjunto de criterio internos y externos.
20 Evaluar
Capacidad de emitir juicios de valor para tomar decisiones.
21 Metacognición
Capacidad de tomar conciencia de nuestras propias acciones y procesos de pensamiento.
1. Pensamiento intencional
--> [cuestionar], [decidir, elegir, escoger, seleccionar], [focalizar], [monitorear], [planear],
[priorizar], [preparar], [proyectar], [reflexionar], [redefinir], [retroalimentar]
2. Exploración
--> [amplitud], [anticipar], [aprender], [calcular, estimar, operar], [comprobar, confirmar,
confrontar, verificar], [considerar], [cuestionar], [curiosidad], [descubrir], [detallar], [explorar],
[extrapolar], [ejemplificar, instanciar, particularizar], [hipotetizar], [investigar], [localizar], [medir],
[observar], [recolectar (datos, información)]
3. Organización
--> [abstraer, generalizar, extender, resumir] [analizar, dividir, separar], [categorizar], [clasificar],
[comparar, contrastar, diferenciar, discriminar, distinguir] [asimilar, comprender, interiorizar],
[conceptualizar], [definir], [decidir], [determinar, etiquetar, identificar, reconocer], [examinar],

[explicar], [flexibilidad], [interpretar], [localizar], [memorizar, repetir], [ordenar], [organizar],

[redefinir], [reducir], [secuenciar], [simplificar], [sistematizar]
4. Pensamiento crítico
--> [razonar], [argumentar], [concluir, deducir, inferir], [corregir], [criticar, juzgar], [cualificar],
[cuantificar], [debatir], [demostrar, probar], [evaluar], [explicar], [problematizar], [predecir],
[sustentar], [señalar], [valorar]
5. Pensamiento creativo
--> [cambiar], [crear], [diseñar], [extrapolar], [hipotetizar], [inventar], [improvisar], [interpretar],
[intuir], [modificar], [pensamiento divergente], [simplificar]
6. Pensamiento constructivo
--> [aplicar], [componer], [concretar], [conceptualizar], [construir], [crear], [desarrollar], [diseñar],
[inventar], [pensamiento convergente], [resolver], [simular], [teorizar]
7. Pensamiento cooperativo
--> [debatir], [dialogar, discutir], [escuchar], [exponer], [negociar], [participar], [recomendar]
8. Pensamiento sistémico
--> [articular] [combinar], [contextualizar], [globalizar], [integrar], [relacionar], [sintetizar],
[trasferir]
9. Pensamiento simbólico
--> [definir, plantear], [describir], [dibujar], [esquematizar], [expresar], [exponer], [etiquetar],
[escribir, redactar, resumir], [metaforizar], [formalizar], [formular], [ilustrar], [leer], [metaforizar],
[modelar], [plantear], [representar, simbolizar], [simular], [teorizar]

Los Estándares Intelectuales Universales
Investigadores - The Critical Thinking Organization Universidad de California, Campus

de Sonoma., Estados Unidos.
A continuación presentamos los siete Estándares Intelectuales Universales que deben

aplicarse al pensamiento cada vez que se quiera evaluar la calidad del razonamiento
sobre un problema, un tema o una situación. Pensar críticamente implica dominar
estos estándares. Para ayudar a que los estudiantes los aprendan, los docentes deben
plantear preguntas que exploren el pensamiento del estudiante, preguntas que
responsabilicen al estudiante por su proceso de pensamiento, preguntas que, por su
uso consistente por parte del maestro en la clase, sean interiorizadas por los
estudiantes como preguntas que deben plantearse ellos mismos.
El objetivo final es que estas preguntas se graben en el pensamiento de los

estudiantes y se conviertan así en parte de su voz interior, que los conduzca a un
razonamiento cada vez mejor. Aunque existen un gran número de estándares
universales, los siguientes son los más significativos:
• CLARIDAD.
¿Podría elaborar un poco más sobre ese punto? ¿Podría expresar ese punto de
otra manera? ¿Podría ilustrar el punto? ¿Podría darme un ejemplo?.
La claridad es el primer estándar. Con él se debe comenzar. Si una proposición
no es clara, no podemos determinar si es cierta o si es relevante. En efecto, no
podemos decir nada sobre ella porque no sabemos aún que pretende expresar.
Por ejemplo: la pregunta “¿Qué se puede hacer respecto al sistema educativo
en Colombia?” no es clara. Para enfocar el tema adecuadamente necesitaríamos
tener una comprensión más clara de lo que la persona que hace la pregunta
considera que es “el problema”. Una pregunta más clara podría ser “¿Qué
pueden hacer los educadores para asegurar que los estudiantes desarrollen las
competencias y habilidades que les ayuden a funcionar exitosamente en el
trabajo y en su proceso diario de toma de decisiones?”
• EXACTITUD.
¿Es eso cierto? ¿Cómo podríamos verificarlo? ¿Cómo podríamos asegurarnos de
que es verdad?
Una proposición puede ser clara pero no veraz, como “La mayoría de los perros
pesan más de 150 kilos”.
• PRECISIÓN.
¿Podría dar más detalles? ¿Podría ser más específico?
Una proposición puede ser clara y veraz pero no precisa, como “Juan tiene
exceso de peso” (No sabemos si el sobrepeso es de 1 kilogramo o de 100
kilogramos).
• PERTINENCIA.
¿Cómo se conecta esto con la pregunta? ¿Qué tiene que ver con el tema?
Una proposición puede ser clara, veraz y precisa, pero no pertinente a la

pregunta o tema. Por ejemplo: los estudiantes piensan con frecuencia que la
cantidad de esfuerzo que realizan en un curso o materia, debe tenerse en
cuenta para mejorarles la evaluación o calificación de estos. Con frecuencia, sin
embargo, el “esfuerzo” no mide la calidad del aprendizaje del estudiante y
cuando lo hace, el esfuerzo es irrelevante a la calificación adecuada.
• PROFUNDIDAD.
¿Cómo enfoca o maneja la respuesta las complejidades de la pregunta? ¿Cómo
se tienen en cuenta los problemas que involucra la pregunta? ¿Está atendiendo
la pregunta los factores más significativos?
Una proposición puede ser clara, veraz, precisa y pertinente, pero superficial
(esto es, poco profunda). Por ejemplo: la proposición “ Simplemente diga No”
que se utiliza con frecuencia para disuadir a los niños y adolescentes para que
no utilicen drogas es clara, precisa y relevante. Sin embargo, le falta
profundidad porque trata un problema extremadamente complejo, el grave
problema del uso de las drogas entre niños y jóvenes, en forma superficial.
Falla en atender las complejidades del tema.
• AMPLITUD.
¿Es necesario considerar otro punto de vista? ¿Hay otra manera de enfocar este
problema? ¿Cómo podría mirarse esto desde una perspectiva conservadora?
¿Cómo se vería esta situación o problema desde el punto de vista de....?
Una línea de razonamiento puede ser clara, veraz, precisa, pertinente y
profunda pero le puede faltar amplitud (como en un argumento que se lleva a
cabo desde el punto de vista liberal o conservador que profundiza en el hecho o
problema, pero que solamente reconoce con profundidad un aspecto de la
pregunta)
• LÓGICA.
¿Es esto verdaderamente lógico? ¿Esto se desprende de lo que se dijo? ¿De qué
manera lo hace? ¿Por qué antes la implicación era una y ahora parece ser otra;
cómo pueden las dos ser ciertas?
Cuando pensamos, ponemos una diversidad de pensamientos en cierto orden.
Cuando la combinación de pensamientos se apoyan mutuamente y su
combinación hace sentido, el pensamiento es “lógico”. Cuando la combinación
de pensamientos no se respaldan mutuamente, de alguna forma es
contradictoria, o no “hace sentido”, la combinación no es lógica.

PREGUNTAS QUE SE PUEDEN USAR PARA
APLICAR LOS ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES
a) Claridad ¿Podría elaborar un poco más sobre ese punto?

¿Podría expresar ese punto de otra manera?
¿Podría ilustrar el punto?
¿Podría darme un ejemplo?
Exactitud ¿Es eso cierto?
¿Cómo podríamos verificarlo?
¿Cómo podríamos asegurarnos de que es verdad?
Precisión ¿Podría dar más detalles?
¿Podría ser más específico?
¿Podría precisar mejor?
Pertinencia ¿Cómo se conecta esto con la pregunta?
¿Qué tiene que ver con el tema?
¿Cómo nos ayuda en el tema?
Profundidad ¿Cómo enfoca o maneja la respuesta las complejidades de
la pregunta?
¿Cómo se tienen en cuenta los problemas que involucra la
pregunta?
¿Está atendiendo la pregunta los factores más
significativos?
Amplitud ¿Es necesario considerar otro punto de vista?
¿Hay otra manera de enfocar este problema?
¿Cómo podría mirarse esto desde una perspectiva

conservadora?
¿Cómo se vería esta situación o problema desde el punto
de vista de....?
Lógica ¿Es esto verdaderamente lógico?
¿Esto se desprende de lo que se dijo?
¿De qué manera lo hace?
¿Por qué antes la implicación era una y ahora parece ser
otra?
¿Cómo pueden las dos ser ciertas?
Importancia ¿Es este el problema más importante que hay que
considerar?
¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?
¿Cuál de estos datos es el más importante?
Imparcialidad ¿Tengo un interés personal en este asunto?
¿Represento justamente los puntos de vista de otros?

DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES DEL PENSAMIENTO

CRÍTICO
INTERPRETACIÓN
Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad

de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas,
procedimientos o criterios.
SUBDESTREZAS EJEMPLOS / RECURSOS

Categorización  Reconocer problema y definir su carácter
sin prejuicios y sin sesgar su interpretación;
 Comprender o formular en forma  Determinar una manera para seleccionar y
apropiada categorías, distinciones, o clasificar información;
marcos de referencia y comprensión;  Redactar un informe comprensible de la
describir o caracterizar información. experiencia vivida en una situación dada;
 Clasificar datos, hallazgos u opiniones
 Describir experiencias, situaciones, utilizando un esquema de clasificación dado;
creencias, eventos de tal forma que  Diferenciar en un texto una idea principal
tomen significados comprensibles en de las ideas subordinadas;
términos de categorizaciones,  Elaborar tentativamente una
distinciones o marcos de referencia. categorización o forma de organización de
algo que se esté estudiando;
 Al elaborar un boletín de noticias,
sintetizar la "idea general" y reorganizar la
información en categorías nuevas o más
concisas.
Decodificación de significados  Entender y describir las intenciones de una
persona cuando plantea una pregunta;
 Detectar, prestar atención y  Apreciar el significado de un gesto o de
describir el contenido informativo, una expresión facial en una situación social
propósito afectivo, intenciones, dada;
motivos, intenciones, alcance social,  Determinar el papel que juegan los efectos
valores, puntos de vista, reglas, de sonido, la música y la narración que
procedimientos, criterios o relaciones acompañan imágenes visuales, en la creación
de inferencia expresadas en sistemas de emociones y la construcción de
de comunicación convencionales tales significados.
como el lenguaje, los comportamientos  Discernir el uso de la ironía o de la
sociales, esquemas, gráficos, números, utilización de preguntas retóricas en un
signos y símbolos. debate;
 Interpretar los datos exhibidos en una
presentación;
 Con la interpretación de una gráfica que
contiene datos sobre dos tópicos, describir la
relación existente entre el crecimiento de la
población y la polución del aire;
 Captar diferentes significados en un
mensaje visual;
 Establecer la diferencia entre recibir
información de la televisión, la radio o el

periódico (comunicación en un solo sentido)

y hablar con amigos (comunicación en ambos
sentidos).
Clarificación de significados  Preservando los significados, utilizar sus
propias palabras para expresar lo que otra
 Hacer explícitos o parafrasear persona ha dicho;
haciendo uso de estipulaciones,  Encontrar un ejemplo que le facilita a
descripciones, analogías o expresiones alguien entender algo;
figuradas, los significados contextuales,  Desarrollar una distinción que aclara una
convencionales o implícitos de palabras, diferencia conceptual o elimina una
ideas, conceptos, afirmaciones, ambigüedad;
comportamientos, figuras, gráficos,  Aclarar lo que significa un signo, un
números, signos, símbolos, reglas o cuadro o una gráfica;
eventos.  Parafrasear las ideas de otro.
 Utilizando estipulaciones,
descripciones, analogías o expresiones
figuradas, eliminar ambigüedad,
confusión o vaguedad no intencionada,
o ser capaz de diseñar un
procedimiento razonable para lograrlo.

CRÍTICO
ANÁLISIS
Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implícitas en afirmaciones, conceptos,

descripciones u otras formas de representación que tienen como fin expresar
creencias, juicios, experiencias, razones, información u opiniones.

Examinar ideas  Identificar una frase que tiene como propósito
inducir en la audiencia una respuesta emocional que se
 Identificar el papel que traduzca en una opinión en pro o en contra de un
juegan o intentan jugar varias argumento o razonamiento;
expresiones en el contexto de  Comparar y contrastar diferentes portadas de
una argumentación, un revistas en las que aparece la misma persona para
razonamiento o una determinar cómo las técnicas visuales transmiten tanto
persuasión. significados obvios como otros más sutiles.
 Examinar cuidadosamente diferentes propuestas
 Definir términos. relacionadas con un problema dado para determinar
sus puntos de convergencia y de divergencia;
 Comparar y contrastar  Definir un concepto abstracto;
ideas, conceptos o  Enfrentado a un problema complejo, determinar
afirmaciones. cómo se puede separar en distintas partes que sean
más manejables;
 Identificar puntos de  Construir una manera de representar una
controversia y determinar sus conclusión principal y las diversas razones dadas para
partes componentes; apoyarla o criticarla;

identificar las relaciones  Utilizar información proveniente de periódicos,

conceptuales entre dichas televisión e Internet para describir de qué manera los
partes componentes y el todo fenómenos climáticos y el estado del tiempo
del argumento o del influencian, diaria, estacional o permanentemente, las
razonamiento. actividades cotidianas en la región que habitan.
Identificar argumentos  Dado un párrafo, determinar si su lectura, tomada
en el contexto de cuándo y dónde fue escrito, sugeriría
 Dado un conjunto de que representa una afirmación y si además presenta
afirmaciones, descripciones o una razón o razones a favor de esa afirmación;
representaciones gráficas,  Dado el editorial de un periódico, determinar si la
determinar si expresa o no, o intención del autor es adelantar una razón o serie de
si intenta o no expresar, razones a favor o en contra de una afirmación u
razones que apoyan o opinión;
contradicen una opinión o un  Dado un anuncio comercial, identificar tanto las
punto de vista. afirmaciones expuestas como las razones presentadas
a su favor;
 Dado un anuncio comercial, identificar diferentes
técnicas persuasivas utilizadas en su construcción;
 Hacer un bosquejo de las relaciones que las
oraciones o los párrafos tienen tanto entre sí como con
el propósito principal de un pasaje.
Analizar argumentos  Dado un argumento breve, un argumento de un
párrafo de extensión, o un artículo sobre un punto de
 Dada una razón o razones controversia social, identificar la afirmación principal,
que pretenden estar a favor o las razones y premisas propuestas por el autor como
en contra de una afirmación, apoyo a su conclusión, la información que da sustento
opinión o punto de vista, a las razones y premisas propuestas y las suposiciones
identificar y diferenciar: a) la críticas implícitas en el razonamiento del autor.
aparente conclusión principal,  Explicar los criterios utilizados para ordenar
b) las premisas y razones que elementos en una lista;
se presentan para apoyar la  Dadas razones o hilos de razonamiento que
conclusión principal, c) sustentan, o pretenden sustentar, una afirmación
premisas y razones adicionales particular, desarrollar una representación gráfica que
que se presentan como apoyo sea útil para caracterizar el flujo de razonamiento
de aquellas premisas y propuesto;
razones, d) elementos  Identificar las similitudes y diferencias entre dos
adicionales del razonamiento enfoques para solucionar un problema dado.
que no se presentan
explícitamente tales como
conclusiones intermedias,
suposiciones o presupuestos,
e) la estructura general del
argumento o hilo de
razonamiento, f) elementos
que hacen parte de lo que se
está examinando pero que no
pretenden ser parte del
razonamiento o de telón de
fondo del mismo.


CRÍTICO
EVALUACIÓN
Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que explican o

describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una
persona. Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia entre
afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.

Valorar enunciados  Reconocer los factores que determinan la
credibilidad de una persona como testigo de un
 Reconocer los factores evento o su credibilidad como autoridad en un
pertinentes para determinar tema;
el grado de credibilidad que  Determinar la credibilidad de una fuente de
se debe otorgar a una fuente información;
de información o a una  Determinar si un principio de conducta es
opinión. aplicable para decidir qué hacer en una situación
dada;
 Determinar la pertinencia  Determinar la posibilidad de la verdad o
contextual de falsedad de una afirmación basado en lo que uno
cuestionamientos, conoce o puede llegar a conocer;
información, principios,  Juzgar si dos enunciados son contradictorios
reglas o instrucciones de estimando si la evidencia que se tiene a mano
procedimientos. apoya la conclusión a la que se ha llegado.
 Determinar la
aceptabilidad, el nivel de
confianza que se debe
otorgar a la probabilidad o
verdad que pueda tener la
representación de una
experiencia, situación, juicio
u opinión.
Valorar argumentos  Juzgar si las conclusiones de un argumento se
derivan de las premisas bien sea con certeza o
 Juzgar si la aceptabilidad con un alto nivel de confianza;
de las premisas de un  Identificar falacias formales y no formales;
argumento justifica que uno  Dada una objeción a un argumento evaluar su
acepte la conclusión derivada fortaleza lógica;
como verdadera (certeza  Evaluar la calidad y aplicabilidad de
deductiva) o muy argumentos por analogía;
posiblemente verdadera  Evaluar la fortaleza lógica de argumentos
(justificada inductivamente). basados en situaciones hipotéticas o
razonamientos causales;
 Desarrollar  Juzgar si un argumento es pertinente o
cuestionamientos u aplicable o tiene implicaciones para la situación
objeciones y determinar si que se está discutiendo;
ellas podrían apuntar a  Determinar si nuevos datos o información
debilidades significativas en puede conducir lógicamente a reconfirmar una

el argumento que se está opinión o a negarla.

evaluando.
 Determinar si un
argumento se apoya en
suposiciones falsas o
dudosas o en presupuestos y
determinar qué tanto
debilitan el argumento.
 Juzgar si una inferencia

es razonable o falaz.
 Juzgar la fortaleza de
persuasión de las premisas y
suposiciones en términos de
aceptación de un argumento.
 Determinar y juzgar la
fortaleza de persuasión que
tienen las consecuencias de
un argumento para lograr su
aceptación.
 Identificar en qué medida

información adicional pudiera
fortalecer un argumento.

CRÍTICO
INFERENCIA
Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables;

elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información pertinente y deducir
consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias,
opiniones, conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras formas de
representación.

Cuestionar las evidencias  Cuando se va a desarrollar un argumento que busca
persuadir sobre una opinión, decidir qué información
 En particular, identificar sería útil tener y desarrollar un plan que permita
premisas que requieren anticipar si dicha información estará disponible o no;
soporte y formular una  Inferir sólo aquello que se desprenda de la evidencia;
estrategia para identificar y  Después de examinar dos opiniones contradictorias
recolectar información que encontrar qué información adicional podría ser pertinente
pueda proporcionar dicho para decidir entre ellas y planificar la búsqueda para
soporte. obtenerla;

 En general, estar consciente de que  Conducir un experimento controlado científicamente y

se requiere información pertinente para aplicar los métodos estadísticos adecuados para intentar
decidir la aceptabilidad o méritos
relativos de una alternativa, confirmar o refutar una hipótesis empírica.
cuestionamiento, punto de controversia,  Al examinar fotografías de épocas anteriores,
teoría, hipótesis o afirmación y diseñar
estrategias plausibles para adquirir la formular preguntas históricas relacionadas con autoría,
información. perspectiva, causas o motivos, contexto y exactitud.
Proponer alternativas  Dado un problema con ramificaciones técnicas, éticas
o presupuestales, desarrollar un conjunto de acciones
 Formular varias para atacar el problema;
alternativas para solucionar  Dado un conjunto de prioridades con el cual se puede
un problema, postular un o no estar de acuerdo, visualizar los beneficios y las
conjunto de suposiciones dificultades que resultarán de su aplicación al tomar
con respecto a un problema decisiones;
o un punto de controversia,  Incluyendo recomendaciones específicas ilustradas
desarrollar hipótesis por mapas, desarrollar planes innovadores, para mejorar
alternativas con respecto a la calidad de entornos o de ambientes en ciudades
un evento, desarrollar grandes, sopesando los beneficios e inconvenientes de
diferentes planes para cada plan;
alcanzar un objetivo.  Utilizar Internet y bibliotecas digitales para identificar
 Proyectar las posibles y comparar actividades económicas alternativas y
consecuencias de decisiones, posiciones, sostenibles, en regiones que tengan problemas serios de
políticas, teorías o creencias.
recursos;
 Al encontrar un problema, proponer una serie de
opciones para afrontarlo;
 Emplear una variedad de estrategias acordes con la
edad para resolver problemas sencillos, aplicables a la
vida real, que no tienen una sola manera de
solucionarse; tales como comparar tiempos de compras,
relación tiempo – distancia o problemas que involucren
medidas y proporciones;
 Si después de determinar que sería útil resolver cierta
indecisión; desarrollar un plan de trabajo para recoger la
información necesaria.
Sacar conclusiones  Realizar experimentos y aplicar las técnicas
estadísticas apropiadas para confirmar o rechazar una
 Aplicar modos de hipótesis dada;
inferencia apropiados para  Dado un punto de controversia examinar opiniones
determinar qué posición, bien informadas, considerar varios puntos de vista
opinión o punto de vista se opuestos y sus razones, recolectar información
debe tomar ante una pertinente y formular su propio criterio o posición;
situación o tema de  Deducir un teorema a partir de axiomas utilizando
controversia. reglas de inferencia.
 Dado un conjunto de
afirmaciones, descripciones,
preguntas u otras formas de
representación, deducir con
un nivel apropiado de
fortaleza lógica, las
relaciones y las
consecuencias o
presupuestos que apoyan o

implican.
 Emplear con éxito varias
formas de razonamiento:
analógico, aritmético,
dialéctico, científico, etc.
 Determinar cuáles, de varias
posibles conclusiones, están mejor
apoyadas o confirmadas por la evidencia
disponible, o cuáles deben ser
rechazadas o consideradas como menos
plausibles.

CRÍTICO
EXPLICACIÓN
Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar el

razonamiento y sus conclusiones en términos de evidencias, conceptos, metodologías,
criterios y consideraciones del contexto y presentar el razonamiento en una forma
clara, convincente y persuasiva.

Enunciar resultados  Comunicar el razonamiento que nos conduce a
sostener un punto de vista respecto a un tópico complejo
 Producir descripciones, o importante;
representaciones o  Describir los hallazgos de una investigación;
declaraciones de los  Comunicar nuestro análisis y juicio sobre una obra de
resultados del proceso de arte;
razonamiento de tal forma  Al elaborar un ensayo o informe, ordenar las ideas en
que estos puedan ser una secuencia lógica;
evaluados o monitoreados.  Comunicar nuestra opinión balanceada sobre un asunto
de urgencia práctica;
 Construir una narrativa histórica de carácter visual en
la que se examinen, con relación a un tema, el concepto
de cambio a través del tiempo;
 Elaborar un cuadro para organizar hallazgos propios;
 Usar software de presentaciones multimedia para
compartir estrategias de solución de problemas.
 Diseñar una presentación multimedia gráfica que
represente con precisión las relaciones de subordinación y
de supraordinación entre conceptos o ideas;
 Al elaborar un boletín de noticias, organizar los
elementos gráficos y el texto de manera que las ideas más
importantes se destaquen y que las relaciones entre ellos
sean claras.
Justificar  Mantener una bitácora de las etapas o pasos que se
procedimientos siguen cuando se trabaja en un procedimiento científico o
en un problema difícil;
 Presentar las  Explicar la selección de una prueba estadística
consideraciones que se particular para el análisis de un conjunto de datos;

han tenido en cuenta en el  Explicitar los estándares utilizados para evaluar una
tratamiento de evidencias, obra literaria;
conceptos, metodologías,  Al organizar una presentación sencilla de 22 minutos
criterios y consideraciones para un noticiero de Televisión, explicar los criterios
del contexto y que fueron utilizados en el proceso de tomar decisiones criticas
utilizadas para interpretar, respecto a lo que sale al aire y lo que se deja por fuera y
analizar, evaluar o realizar que nunca verá la audiencia.
inferencias, de tal manera  Explicar nuestra comprensión de un concepto cuando la
que puedan preservar, claridad conceptual es crucial para avanzar en el análisis
evaluar, describir o de un problema;
justificar los procesos de  Demostrar que se han satisfecho los requisitos para la
pensamiento con el objeto utilización de una metodología técnica;
de corregir posibles  Describir la estrategia utilizada para tomar una
deficiencias. decisión en una forma razonable;
 Diseñar una representación gráfica útil para mostrar
información utilizada como evidencia.
 Describir el proceso de investigación históricaseguido
para localizar y capturar imágenes tanto históricas como
actualizadas.
Presentar argumentos  Escribir un documento en el que se argumenta a favor
o en contra de un punto de vista o de una política;
 Dar razones para  Anticipar y responder a críticas razonables potenciales
aceptar o rechazar una relacionadas con nuestros puntos de vista políticos;
afirmación.  Identificar y expresar evidencias y posibles contra
evidencias como una contribución dialéctica a la forma en
 Anticipar objeciones que piensan otras personas y para su propio pensamiento.
que se puedan presentar a
los métodos, conceptos,
evidencias, criterios o
interpretaciones de
contexto o a los juicios
analíticos o evaluativos.

CRÍTICO
AUTO-REGULACIÓN
Monitorear en forma conciente nuestras actividades cognitivas, los elementos

utilizados en dichas actividades y los resultados obtenidos aplicando, principalmente,
las habilidades de análisis y de evaluación a nuestros juicios con el propósito
consciente de cuestionar, validar, o corregir bien sea nuestros razonamientos o
nuestros resultados.

Auto examinarse  Examinar nuestros puntos de vista respecto a un
punto de controversia con sensibilidad a las posibles
 Reflexionar sobre influencias de sesgos o intereses personales;
nuestro razonamiento y  Usar el procesador de texto o foros en línea para

verificar tanto los resultados consignar anotaciones diarias de sus experiencias

obtenidos como la matemáticas;
aplicación y ejecución  Revisar la metodología que se ha seguido o los
correcta de las habilidades cálculos que se han realizado con el propósito de
cognitivas utilizadas. detectar fallas o errores en la aplicación;
 Volver a leer las fuentes para asegurarse que no se
 Realizar una evaluación pasó por alto información importante o crucial;
meta cognoscitiva objetiva  Revisar la aceptabilidad de hechos, opiniones,
de las opiniones propias y suposiciones que sirvieron para estructurar un punto de
de las razones para ellas. vista;
 Revisar nuestras razones y procesos de razonamiento
 Juzgar hasta qué punto que nos condujeron a una conclusión dada.
nuestra forma de pensar  Aplicar Estándares Intelectuales Universales al
está influenciada por pensamiento cada vez que se quiera evaluar la calidad
deficiente conocimiento o del razonamiento sobre un problema, un tema o una
por estereotipos, prejuicios situación;
o emociones, o por  Monitorear qué tan bien parece estar comprendiendo
cualquier otro factor o lo que se está leyendo o experimentando.
factores que limiten nuestra
objetividad o racionalidad.
 Reflexionar sobre
nuestros valores,
motivaciones, actitudes e
intereses para determinar si
se ha sido ecuánime,
objetivo, minucioso, sin
sesgos, justo, respetuoso de
la verdad, razonable y
racional al analizar,
interpretar, evaluar, realizar
inferencias y llegar a
conclusiones.
Auto corregirse  Si se ha cometido un error metodológico, revisar el
trabajo con el fin de corregir el problema y determinar si
 Cuando el auto-examen los nuevos resultados señalan que se debe hacer cambios
revela errores o en un punto de vista, una opinión, en conclusiones o en
deficiencias, diseñar hallazgos.
procedimientos razonables
para remediarlos o
corregirlos.
Bibliografía consultada.
• En proceso d elaboración.

Insumosparaelaborarindicadores

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Insumosparaelaborarindicadores

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores.

“Año de Unión Nacional frente a la Crisis Externa”

Estándar de procesos de habilidades de

Responsables: Las escuelas avanzan,

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 1

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 2

HABILIDADES Y ACTITUDES DE PENSAMIENTO PARA CREAR, FORMULAR CAPACIDADES

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 3

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 4

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 5

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 6

SECUENCIA DE PROCESOS IMPLÍCITOS DE HABILIDADES DE

Identifica figuras y • Nombra las figuras y C. Clasifica las figuras

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 7

CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE LOGRO

Produce textos • Escribe cartas a sus compañeros, C. Realiza grafismos sin

CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE LOGRO

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 8

 Diferencia entre información relevante e información

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 9

 Reconoce y dar significado a los sufijos y prefijos de uso

 Juzga el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 10

• Búsqueda y recepción de la información

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 11

• Selección de la información que permitará fundamentar

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 12

a) Determinar los objetos de comparación.

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 13

b) seleccionar el argumento de relato ( acciones que acontecen como hilo conductor de la

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 14

a) Determinar el objeto de aplicación.

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 15

Habilidades del pensamiento lógico

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 16

b. Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 17

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 18

a. Interpretar el objeto o información.

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 19

h. Si el libro tiene índice de materias, de autor o glosario de términos como comprender la

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 20

Con los libros de texto

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 21

Con documentos históricos

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 22

b. Caracterizar con fidelidad los acontecimientos y personajes que se producen atendiendo

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 23

Con museos y lugares históricos

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 24

d. Seleccionar la técnica más adecuada de acuerdo a los objetivos y características del

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 25

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 26

d. Contraponer las tesis y conclusiones propias a las expuestas en la ponencia (valoraciones

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 27

d. Exponer con claridad y precisión el contenido.

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 28

 Indica cuál es la pregunta que debe responder.

 Indica si la información presentada es suficiente para resolver el problema.

EXPRESIÓN DEL PROBLEMA

RELACIÓN CON CONCEPTOS MATEMÁTICOS

Miguel Ángel Pinto Tapia Página 29

 Clasifica la información en partes (problema a resolver, contexto o situación,