METODOLOGIAS

METODOLOGIAS
ATIVAS DE
ATIVAS DE

APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
SUMÁRIO
A IMPORTÂNCIA DO BOM
03 RELACIONAMENTO E ENTRE
PROFESSOR X ALUNO.

METODOLOGIAS ATIVAS DE
06 APRENDIZAGEM: O QUE
SÃO?

18 BENEFÍCIOS DAS
METODOLOGIAS ATIVAS DE
APRENDIZAGEM.

23 A IMPORTÂNCIA DAS
DINÂMICAS.
 A IMPORTÂNCIA DO BOM RELACIONAMENTO
ENTRE PROFESSOR E ALUNO

Falar sobre a importância da relação professor e aluno é falar da

essência da razão de ser e do trabalho das ações pedagógicas
nas escolas.

Vemos muito que uma relação de sucesso entre professor e

aluno é focada no processo ensino-aprendizagem, onde temos
um professor dedicado e comprometido em, de fato, fazer a
diferença na vida de seus alunos. Esse professor faz isso não
apenas cumprindo cronograma e transmitindo conhecimentos
em via única - ele ajuda a inspirar os estudantes a se
desenvolverem integralmente e a aplicarem, de modo
contextualizado, o que é discutido em sala de aula para
construírem seu futuro. E essa ação tem um alto poder
transformador na vida dos alunos, muitas vezes transpassando
os muros da instituição escolar.

Para Paulo Freire

“Educação não transforma o mundo. Educação muda

as pessoas. Pessoas transformam o mundo.”
3
Para isso, é preciso compreender o aluno não como sujeito
passivo, mas como protagonista da construção de seu saber,
estimulando uma formação sólida, humana, ética e consciente
que não apenas forme alunos, mas cidadãos pensantes, que
também sejam produtores de novas ideias e conhecimentos,
atuantes não apenas na escola, mas também em sua
comunidade. É preciso encontrar soluções para articular os
conceitos trabalhados com esses contextos de vivência a fim de
torná-los mais interessantes e significativos.

Segundo Paulo Freire no livro “Pedagogia da autonomia:

Saberes necessários a prática educativa “ o bom professor é
aquele que:

“Consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do

pensamento. Sua aula é assim, um desafio e não uma cantiga
de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque
acompanham as idas e vindas de seu pensamento,
surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas”

Para que a relação professor x aluno seja prazerosa devemos

levar em consideração alguns tópicos.

 Acolhimento

4
 Protagonismo “A escola é um
 Valorização espaço de encontro
 Colaboração entre alunos,
professores e
 Transparência
conhecimento. Para
 Respeito
esse encontro
 Alinhamento apresentar um jogo
 Reconhecimento perfeito, é preciso
 Contexto construir e
 Diálogo alimentar uma boa
relação professor e
 Empatia
aluno em sala de
 Mediação
aula”.

Você já parou para pensar como essa relação pode

impactar na vida do aluno?
Uma relação positiva entre aluno e professor permite que os
estudantes se sintam mais à vontade na sala de aula, além de
servir como alavanca para as habilidades sociais e de estudo. Uma
turma que mantém relações próximas com seu professor tem mais
chances de se engajar no aprendizado e de ser mais produtiva e
unida, evitando problemas como o bullying, por exemplo.

METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM: O QUE

SÃO?

É visível que o cenário educacional mudou e vem mudando a

rapidamente. Os alunos de hoje já não são mais os mesmos pois,
já nasceram no mundo tecnológico onde a maioria de nossas
necessidades podem ser resolvidas através da tela do celular,
grande quantidade desses alunos apresentam altas habilidades
com os recursos tecnológicos e têm acesso às informações na
palma das mãos a todo o momento. Com a necessidade de mostrar
a esse aluno, nativo digital, tecnológico e ativo, que ele é parte do
processo de ensino e aprendizagem e que sem ele o processo não
acontece, podemos nos utilizar das metodologias ativas de
aprendizagem.

O principal objetivo deste modelo de ensino é incentivar os alunos

para que aprendam de forma autônoma e participativa, a partir de
problemas e situações reais. A proposta é que o estudante esteja
6
no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e
sendo responsável pela construção de conhecimento.

Elas podem ser utilizadas em todas as áreas de aprendizagem e

trabalhadas dentro da grade curricular para colocar o aluno em um
aprendizado onde ele possa colocar a mão na massa. Na Metodologia
Ativa de Aprendizagem o aluno tem que estar, de fato no centro do seu
processor de ensino aprendizagem, participando ativamente e sendo
protagonista na construção do conhecimento.

Para o professor, no início do planejamento de uma aula utilizando

técnicas de metodologias ativas pode ser um pouco mais trabalhoso,
com o passar do tempo irá perceber-se em um novo papel na sala de
aula, o de direcionador do aprendizado, vendo resultados significativos
na evolução de seus alunos. Quando isso acontecer verá que seus
estudos e esforços para planejar uma aula diferente, mais dinâmica e
colocando o aluno como o protagonista do aprendizado valeu a pena.

Aluno protagonista é o conceito no qual o sujeito desempenha

um papel ativo na construção do próprio aprendizado. Ele não
apenas absorve conteúdos, mas também agrega. Pesquisa
informações, expõe ideias, debate, cria.

7
 Há diversas estratégias
para trabalhar a
abordagem ativa. Dentre
elas estão:

 Aprendizagem baseada
em problemas;

 Aprendizagem baseada
em projetos;

 Aprendizagem entre
times;

 Sala de aula invertida;

 Ensino híbrido.

Vamos abordar um pouco de cada estratégia?

 APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

O objetivo é promover o aprendizado conceitual, procedimental e atitudinal

por meio da resolução colaborativa de desafios, estimulando no aluno
habilidades como investigação, reflexão e criação diante de uma situação
realista. Assim os alunos refletem sobre os temas e criam suas próprias
hipóteses, o que gera alicerces mais sólidos para estimular se interesse ao
8
ter contato com conceitos que serão posteriormente trabalhados. A
metodologia Design Thinking (abordagem criativa sistêmica), busca a
resolução de problemas utilizando a aprendizagem investigativa, de
maneira colaborativa, em grupo, desenvolvendo também a empatia. A
metodologia é aplicada em partes, da seguinte maneira:

1 – Descoberta – busca estimular a curiosidade dos alunos.

Apresentação da situação-problema aos alunos, a partir dai eles irão

refletir sobre a situação e expor de seus conhecimentos prévios sobre o
assunto, buscando múltiplas soluções para resolver a o problema. É o
momento da chuvas de ideias, quando os alunos devem explanar sobre
todas as resoluções que tem em mente, trabalhando sua confiança e
empatia ao ouvir os demais. Nesse momento pode-se formar grupos
para discutir as ideias e posteriormente expor para a sala, assim fica
mais fácil para o professor orientar e conduzir as situações.

2 – Experimentação – planejamento.

Esse é o momento onde a chuva de ideias deverá ser filtrada, listando

as que possivelmente as que irão ajudar a resolver a situação-problema
apresentada anteriormente. É importante mostrar aos grupos a
necessidade de um plano de ação, refletindo sobre todas as ideias
citadas, organizando suas possibilidades e suas execuções para chegar

9
ao resultado esperado.

3 – Evolução – mão na massa.

Momento de colocar em prática o que foi acordado e planejado pelo grupo.

O professor tem o papel de mediador e orientador, apresentando
sugestões para a organização das tarefas, utilizando dispositivos
tecnológicos para a documentação das etapas do desenvolvimento e uso
de materiais. É importante destacar que cada etapa do desenvolvimento
deve ser construída de maneira coletiva, com o empenho e respeito dos
alunos.

4 – Apresentação

Cada grupo deverá presentar o seu trabalho, mostrando que diferentes

ideias podem ser utilizadas para resolução de uma situação problema.
Observando que o trabalho em grupo amplia as ideias e as percepções. É
importante que o professor respeite o momento de cada um, pois pode
haver grupos que necessitem de um pouco mais de tempo para executar
as atividades propostas, também há aqueles que no momento da
apresentação fiquem um pouco mais nervosos. Nesse momento todos
devem respeitar e estimular os colegas.

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 5 – Feedback

Esse momento é muito

importante, pois os alunos
precisam receber um
retorno sobre o trabalho
executado, o que pode ser
melhorado e sugestões de
aprimoramento de cada
etapa realizada para os
próximos trabalhos.
Lembrando que no
feedback é extremamente
importante o professor
elogiar e enfatizar as
ideias/ações que deram
certo.

6 – Feedback dos alunos

Os alunos devem refletir sobre suas tarefas e expor suas opiniões, o que
aprenderam em todo o processo de execução, o resultado, as habilidades
trabalhadas e o aprendizado do conteúdo.

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A Metodologia Design Thinking é inovadora e o seu foco é o
desenvolvimento interpessoal e intrapessoal de nossos alunos,
trabalhando as 10 competências gerais da BNCC - (Conhecimento;
Pensamento científico, crítico e criativo; Repertório cultural;
Comunicação; Cultura digital; Trabalho e projeto de vida;
Argumentação; Autoconhecimento e autocuidado; Empatia e
cooperação; Responsabilidade e cidadania) bem como a autonomia
dos alunos, para se tornarem cidadãos do mundo.
É importante reforçar que a atuação do professor nessa metodologia é
no sentido de mediar o processo de aprendizagem e motivar o
estudante a encontrar a resolução por si próprio.

 APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS

A aprendizagem baseada em projetos é fundamentada na

aprendizagem baseada em problemas. Uma metodologia em que os
alunos se envolvem com tarefas e desafios para desenvolver
um projeto ou um produto. Ela integra diferentes conhecimentos e
estimula o desenvolvimento de competências, como trabalho em
equipe, protagonismo, pensamento crítico e proatividade.

Tudo começa com um problema ou questão que seja desafiadora, que

não tenha resposta fácil e que estimule a imaginação. O método faz
com que o aluno tenha um papel ativo para o seu aprendizado.

12
O papel do professor, nesse caso, é atuar como um orientador,
intermediando e colaborando pontualmente com os alunos. Com a
colaboração do professor, os grupos que se formam podem alcançar
respostas e resultados distintos, podendo, inclusive, acrescentar
conhecimentos diferentes e complementares uns aos outros.
A forma de aplicação da metodologia baseada em projetos é bem
simples. Veja o Roteiro abaixo:

Os alunos investigam as
Sugere-se um problema possíveis causas e elaboram
hipóteses

Após conhecer melhor o

Estabelecem um plano desafio e suas origens, definem
táticas para sua resolução

Apresentam o plano e o
Mostram o resultado
executam

Os alunos recebem o feedback do

professor e colegas de sala

A intenção é que os alunos interajam com a realidade, entendam o que

há de errado e identifiquem o que precisa ser melhorado. Sugerindo um
ou mais modos de solucionar o problema, colocando a mão na massa.

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Por exemplo, se a pergunta inicial envolve como incentivar uma
comunidade a economizar água, os alunos poderão encontrar diferentes
caminhos para isso. Um grupo pode buscar as principais práticas que
contribuem para a redução do consumo e montar uma cartilha, enviando-a
por e-mail às pessoas ou distribuindo-a de forma física. Outro grupo pode
buscar maneira de identificar a quantidade de água utilizada no dia e
apresenta em gráficos para representantes da comunidade.

Esses projetos podem durar semanas ou meses, vai e acordo com a

situação problema levantada.

 APRENDIZAGEM ENTRE TIMES

A aprendizagem entre times, team based learning (tbl), tem por finalidade
a formação de equipes dentro da turma, através do aprendizado que
privilegia o fazer em conjunto para compartilhar ideias.
O professor pode trabalhar essa aprendizagem através de um estudo de
caso ou projeto, para que os alunos resolvam os desafios de forma
colaborativa. Dessa forma, eles aprendem uns com os outros,
empenhando-se para formar o pensamento crítico, que é construído por
meio de discussões e reflexões entre os grupos.
É necessário um planejamento cuidadoso por parte do professor, que
deverá definir critérios para a elaboração de times, o material de estudo.
Inicialmente os alunos entram em contato com o conteúdo e são
desafiados a se posicionar individualmente com relação a um conjunto de
14
 de questionamentos apresentados pelo professor.
Após a atividade individual, os alunos são reunidos em equipes e discutem
cada questão, buscando chegar a uma decisão conjunta sobre a melhor
resposta. Após a discussão com a equipe, os participantes são encorajados
a se posicionarem diante de toda a turma com a alternativa escolhida por
cada time, permitindo com isso um debate que envolve todos os
acadêmicos. Ao final os alunos são estimulados a construírem argumentos
que possam divergir até mesmo do próprio professor.

 SALA DE AULA INVERTIDA

Se no modelo tradicional o professor em uma aula expositiva explica a

matéria no quadro para que depois os alunos façam, sozinhos, a lição de
casa, a sala de aula invertida (do inglês, flipped classroom) significa a
inversão desta lógica: Primeiro o aluno faz a internalização dos conceitos
essenciais antes de aula e depois, junto à turma, discute os conhecimentos
adquiridos e tira possíveis dúvidas de conteúdo com a ajuda e orientação do
professor.
O conteúdo é disponibilizado com antecedência, de modo que o tempo em
sala de aula seja otimizado e o aluno chegue preparado para interagir e
realizar atividades relacionadas a esse conteúdo.
Na sala de aula invertida o foco principal é no aluno. sendo assim, é possível
considerar inclusive as preferências da nova geração e propor que o
primeiro contato com o conteúdo, estudado previamente a distância seja
através de materiais digitais como: videoaulas, games, podcast, pesquisas.
15
 Dentre os benefícios da sala de aula invertida podemos citar:
desenvolver habilidades, protagonismo do aluno, otimização do tempo,
conteúdos práticos e debates avançados.
O modelo de sala de aula invertida pode ser utilizado em diferentes faixas
etárias, mudando apenas a maneira que o professor irá conduzir. Com os
alunos menores por exemplo, pode-se solicitar que seja feita uma
pesquisa do tema juntamente com os pais, em sala os alunos expõem o
que pesquisaram e o professor avança com o tema inserindo suas
colocações, ao final pode-se fazer uma exposição para a escola e
comunidade apresentando as descobertas feitas através da pesquisa e do
conteúdo aprendido em sala de aula, inserindo desenhos, objetos, fotos,
gráficos, etc.

 ENSINO HÍBRIDO

Uma das maiores tendências da educação no século XXI o ensino híbrido

visa unir o ensino presencial que acontece em sala de aula e o on line que
é realizado através de tecnologias digitais. No modelo híbrido, a ideia é
que educadores e estudantes possam ensinar e aprender em tempos e
locais variados. Principalmente no ensino superior, essa realidade está
atrelada a uma metodologia de ensino a distância (EAD), em que o ensino
presencial se mistura com o ensino remoto. Em alguns casos, algumas
disciplinas são ministradas na forma presencial e outras ministradas
apenas a distância.

16
 Com o ensino híbrido, o
papel desempenhado
pelo professor e pelos
alunos sofre alterações em
relação à proposta de
ensino tradicional e as
configurações das aulas
favorecem momentos de
interação, colaboração e
envolvimento com a
tecnologia.
Ele busca o
desenvolvimento da
autonomia dos alunos para
que possam trabalhar em
grupos e compartilharem
conhecimentos, utilizando
tecnologias digitais como
aliadas nesse processo.

Vimos vários modelos que podem ser utilizados para trabalhar as

metodologias ativas de aprendizagem, vale ressaltar que para dar certo e
tenha o feito esperado, elas devem ser muito bem planejadas antes de
serem aplicadas, é necessário estudo, planejamento e acima de tudo
verificar qual se encaixa melhor na realidade de sua escola, sala de aula
e alunos.
17
 Essas metodologias se forem bem aplicadas e planejadas junto com o

envolvimento de professores e alunos, poderão contribuir muito para o avanço da

aprendizagem dentro e fora da sala de aula. Lembrando que quando o professor

se propõe a fazer uma aula diferente mesmo que seja utilizando uma dinâmica

para estimular o raciocínio lógica da aula de matemática por exemplo, ele já está

utilizando de uma metodologia ativa, pois ele saiu do tradicional.

BENEFÍCIOS DAS METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM

As metodologias ativas ajudam a desenvolver o pensamento crítico e a resolução

de problemas. Além disso, esses métodos também fortalecem a autonomia,

confiança e criatividade. Os estudantes podem pensar fora da caixa e ainda

aprender a trabalhar com colaboração, empatia e responsabilidade.

Uma pesquisa da Universidade de Stanford, por exemplo, em uma comparação

entre alunos que vivenciaram em sala de aula uma aprendizagem mão na massa

e aqueles que foram expostos apenas a métodos tradicionais, verificou que o

primeiro grupo apresentou performance 30% mais elevada. Além desses

benefícios ainda temos.

 Maior interesse no conteúdo;

 Maior participação em sala de aula;

 Ampliar o pensamento do aluno;

 Estimulo a habilidades cognitivas e socioemocionais, tão importantes para a

formação de cidadãos atuantes e futuros profissionais valorizados no

mercado de trabalho;

18
 Desenvolvimento de autonomia e confiança;
 Capacidade de trabalhar em equipe;
 Maior satisfação dos alunos com a instituição e com o aprendizado.
 Empatia entre pares e entre alunos e professores;
 Desenvolvimento de senso de pertencimento e de reponsabilidade nos
estudantes.

COM O PREPARAR O PROFESSOR PARA TRABALHAR COM

AS METODOLOGIAS ATIVAS

“Só podemos ensinar o que

sabemos e só podemos motivar se
estivermos motivados. Por isso, a
preparação dos professores é
essencial para o sucesso da
implementação das metodologias
ativas na escola.”

Para que isso aconteça podemos seguir alguns passo como:

 OUVIR O PROFESSOR
O professor enfrenta desafios em sala de aula que precisam ser vencidos.

19
No entanto, esses desafios, por vezes, ficam de fora das oportunidades
de formação e atualização oferecidas a eles, que acabam sendo muito
abrangentes e descontextualizadas. Um caminho que pode levar o
professor a adotar as metodologias ativas em sala de aula é conhecer as
dificuldades que ele tem no momento em sala de aula e, a partir dai
demostrar como as metodologias ativas podem ajuda-lo a solucioná-las.

 ADOTAR AS METODOLOGIAS ATIVAS COM OS PROFESSORES

NA FORMAÇÕES

É preciso ser coerente nesse momento. Se o objetivo é fazer com que o

professor compreenda o poder e os benefícios das metodologias ativas
no processo de ensino-aprendizagem, o requisito básico para a formação
proporcionada deve ser aplicar tais metodologias na atualização.
Assim como os alunos, os professores aprendem de maneiras diferentes
e respondem de formas diferentes aos métodos de aprendizado auditivo,
cinestésico, escrito ou visual. Leve isso em consideração e promova
preparações mais envolventes e dinâmicas. Aplique as metodologias,
técnicas e recursos das metodologias ativas que eles, posteriormente,
poderão também aplicar com mais segurança e motivação em sua sala
de aula. Dessa forma ele se sentirá mais segura, pois ele pode
presenciar que as metodologias deram resultado.

 AFASTAR QUALQUER BOATO OU DÚVIDA SOBRE O PAPEL DO

PROFESSOR FRENTE AS METODOLOGIAS ATIVAS
20
Podem existem professores

que ainda não entenderam

em maior profundidade a

proposta das metodologias

ativas, esses acabam por

apresenta receio em relação

a importância de seu

trabalho nesse novo

contexto. E isso pode levar a

criação de obstáculos e a

falta de motivação para a

aplicação das metodologias.

Nesse momento é

necessário esclarecer o

papel central e insubstituível

que o educador assume

junto as metodologias. O
papel de mediador da

aprendizagem.

Mostre, de maneira

motivadora, como a sua

participação e seu

engajamento farão toda

essa engrenagem funcionar.

21
  CONDUZIR O PROFESSOR A CENTRALIDADE DO PROCESSO
DURANTE AS FORMAÇÕES

Nas metodologias ativas, o aluno assume um papel central no

desenvolvimento de seu conhecimento. Portanto, no momento de
formação dos professores, no qual eles trocam de lado e passam a ser,
também, alunos, lembre-se de colocar esse princípio em prática. Isso
pode ser feito, entre outras coisas, convidando-os a apresentarem suas
práticas em sala de aula e seus resultados aos colegas, a tomarem a
frente de um comitê de inovação na escola etc.
É Importante elaborar estratégias para que eles se sintam "donos dos
projetos", o que ajudará a reduzir eventuais resistências e a acelerar os
resultados.

 INCENTIVAR OS PROFESSORES A BUSCAR CONHECIMENTO

EM OUTRAS REFERÊNCIAS

Compartilhar com os professores outras formas e canais onde eles

poderão descobrir mais sobre o assunto abordado nas formações (
nesse caso as metodologias ativas), ver referências de ideias para
aplicá-las, conhecer histórias de sucesso, etc.
Na rotina corrida, nem sempre o professor conseguirá ter tempo
suficiente para identificar sozinho onde encontrar tais atualizações.
Então, assim como ele irá instigar seu aluno a complementar os
conteúdos vistos em sala de aula, faca o mesmo e forneça um caminho
que ele poderá percorrer para direcionar seu próprio desenvolvimento.

22

Nas formações utilize dinâmicas com
os professores para estudar os temas
propostos e os incentive a levar essa
prática para a sala de aula. Deixando
as aulas mais prazerosas e divertidas.
Ajudando assim os alunos a terem
mais prazer ao estudar o conteúdo
apresentado.
A IMPORTÂNCIA DAS
DINÂMICAS
Dinâmica é toda atividade
que se desenvolve com um
grupo e tem por objetivo
integrar, desinibir, divertir,
refletir, aprender, apresentar
e promover o conhecimento
entre as pessoas. Por isso
as dinâmicas fazem parte
das metodologias ativas de
aprendizagem.
As dinâmicas realizadas por
meio de jogos, podem atuar
de diversas maneiras para
o desenvolvimento de
equipes, dado o seu
aspecto lúdico, criativo e
espontâneo, visando
mudanças comportamentais
que possam favorecer o de
desempenho individual e
grupal.
23
 SUGESTÕES DE DINÂMICAS PARA TRABALHAR COM
PROFESSORES

DINÂMICA 1 - RECEITA DE MONSTRINHO

Todos deverão ter em mãos papel e caneta ou lápis, etc. O condutor

da reunião/formação ditará uma receita e todos devem seguir as
instruções para desenhar.

Uma cabeça redonda e grande;

Um corpo pequeno e coberto de pelos;
Braços compridos, mãos pequenas e garras afiadas;
Penas curtas;
Pés grandes e arredondados;
Um olho no meio da testa;
Orelhas pontiagudas;
Nariz com narinas quadradas;
Boca grande com dentes falhados.

Após todos terem desenhado, solicitar que mostrem os desenhos aos

colegas. Perguntar se todos são iguais e porque??
Explicar que mesmo as orientações/receita ser igual para todos os
desenhos saíram diferentes porque cada um pensa e interpreta de um
jeito e assim são nossos professores, nossos alunos e pais. Devemos
respeitar o pensamento e a maneira particular de cada um.

24
DINÂMICA 2 – NÚMEROS DAS CASAS

Todos deverão ter em mãos papel e caneta ou lápis, etc.

Solicitar que todos anotem no papel o número de sua casa. Depois de

anotar mostrar aso colegas. O condutor da reunião/aula/formação irá
questionar: Qual pessoa mora na casa que tem o menor número ? E a
que mora na que tem o menor número?
Pedir para que abaixo de cada número façam símbolos/desenhos que
representem os números, conforme o exemplo abaixo

1 4 5

Depois de desenhar todos devem contar ou somar a quantidade de

símbolos/desenhos e mostrar para o grupo. Questionar novamente
qual o número maior e qual o menor.
Essa dinâmica pode ser trabalhada com os professores para mostrar
uma abordagem ativa e também com os alunos para trabalhar, número,
quantidade, raciocínio lógico.
Com os alunos pode solicitar aos pais que enviem o número da casa
antecipadamente (uma pesquisa) e em sala trabalhar esse números
com material concreto. Conforme no exemplo abaixo.

25
 DINÂMICA 3 – LIBERE AS EMOÇÕES

Todos deverão ter em mãos papel e caneta ou lápis, etc.

O condutor da reunião fará algumas perguntas, para cada pergunta os
participantes deverão anotar o nome de uma pessoa.

FALO TODOS OS DIAS OU QUANDO CONSIGO ALGO ENVIA MENSAGEM PARA QUANDO PRECISO DE AJUDA
QUASE TODOS OS DIAS. QUE QUERIA MUITO VOU SABER COMO ESTOU. LIGO PARA.
VORRENDO CONTAR.

CONTO AS FOFOCAS. LIGO QUANDO ESTOU PROCURO QUANDO ESTOU DOU BOAS GARGALHADAS
FELIZ. TRISTE. QUANDO ESTOU COM ESSA
PESSOA.

CONTO AS COISAS BOAS E ADORO PASSAR UM TEMPO TORCE PARA O MESMO TIME SEI IDENTIFICAR SEUS
RUINS. JUNTO. QUE EU. SENTIMENTOS PELA VOZ.

SABE TUDO OU QUASE É MUITO SENTIMENTAL. QUANDO FICO MUITO É A PRIMEIRA PESSOA A
TUDO SOBRE VOCÊ. TEMPO SEM CONVERSAR SABER QUANDO ALGUMA
SINTO SAUDADES. COISA IMPORTANTE
ACONTECE.

Ao término os participantes deverão observar qual nome apareceu mais

vezes. Nesse momento podemos liberar os recursos tecnológicos e se o
participante quiser poderá enviar uma mensagem de carinho para essa
pessoa, pois se o nome apareceu mais vezes é porque ela tem um
carinho especial por essa pessoa.
Trabalhamos nessa dinâmica as emoções. Sim, as emoções porque elas
devem ser trabalhadas constantemente para que as pessoas percebam
que não somos robes, que precisamos dos outro e que devemos sim
demonstrar o que há dentro de cada um de nós.
Outras dinâmicas podem ser ineridas nas formações.......Se liberte e use
a imaginação.
26