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COMUNIDAD DE

APRENDIZAJE DEL

“IES Diamantino García


Acosta”

LA GESTIÓN DEL AULA Y LOS


GRUPOS INTERACTIVOS

José Mª Berdonces Escobar


3 de Junio de 2008
ESCUELA INCLUSIVA

JUSTIFICACIÓN

Es una cuestión de La inclusión favorece


derechos humanos a todo el alumnado

OBJETIVO

Una educación de calidad para todos/as.


ESCUELA INCLUSIVA

CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA I:

 Concepto opuesto al de exclusión y al sistema dual de


educación ordinaria y especial.
 Es un concepto más amplio que el de integración, ya que se
dirige a todos/as y no sólo al alumnado de n.e.e.
 Defiende un concepto de Diversidad amplio, como algo
positivo y enriquecedor para todos, que celebra las
diferencias, frente a una visión de la diversidad como
problema.
 Su objetivo no es homogeneizar las diferencias sino reconocer
éstas como el punto de partida para el trabajo en el aula.
ESCUELA INCLUSIVA

CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA II:

 No etiqueta, ni categoriza a su alumnado.


 Implica desarrollar un currículum común y en la misma clase
para todo el alumnado.
 Educa a todos/as en el aula ordinaria y no discrimina o
excluye en base a sus capacidades, comportamientos u otras
razones. Tiene altas expectativas para todos/as.
 Potencia la creación de una escuela como comunidad, en la
que se incremente la participación de todos/as en lo social y
en lo académico (comunidades de aprendizaje).
 Fomenta la autoestima, el orgullo por los logros, el respeto
mutuo y el sentido de pertenencia al grupo.
ESCUELA INCLUSIVA

CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA III:

 Necesita del trabajo colaborativo del todo el profesorado.


 Plantea como objetivo aprender a aprender mediante la
resolución de problemas de forma colaborativa.
 Se plantea como objetivo crear una sociedad inclusiva basada
en los valores de justicia social, equidad y participación
democrática.
 Busca la equidad y la calidad para todo el alumnado.
 La inclusión es un proceso y no algo acabado.
 Implica una reestructuración de todo el sistema educativo.
RESUMIENDO

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

Escuela Diversidad Trabajo


como como recurso colaborativo
Comunidad y riqueza del
profesorado

Apoyos
Currículum Altas dentro del
común expectativas aula
ordinaria
MODELO SELECTIVO MODELO INCLUSIVO

Diversidad como problema.


Concepto de Diversidad como singularidad y riqueza.
atención a la Hay alumnado “normal”, que tiene capacidad para
Es una característica intrínseca de la realidad humana,
diversidad estudiar, y alumnado “diverso” o problemático, que no
que debemos desarrollar.
tienen capacidad para el estudio.

A que alumnado se Alumnado problemático, que no sigue el “ritmo


Todo el alumnado.
atiende normal” de la clase.

Recuperar, si es posible, al alumnado con más Procurar el desarrollo y la promoción de personas


Finalidad dificultades, para incorporarlos al “ritmo normal “ diferentes, cada una desarrollando al máximo sus
de la clase. capacidades y singularidades.

Separación o atención separada del alumnado que Agrupamientos heterogéneos (por origen étnico,
no sigue el “ritmo normal” de la clase. género, capacidades, dificultades de aprendizaje,
Repeticiones de curso, agrupamientos NEE,…)
homogéneos según capacidades y rendimientos, Atención de todos dentro del aula.
Medios
atención individualizada o en grupos reducidos Incorporación de los recursos al aula: doblaje de
fuera del aula… profesorado, profesorado especialista,
Derivación a especialistas externos, gabinetes de voluntariado, familiares,…
reeducación… Grupos interactivos.

Responsabilidad de Recae fundamentalmente en el profesorado Todo el profesorado del centro que trabaja
la atención a la Div. especialista. colaborativamente, familiares, comunidad.
IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA

PROYECTO
EDUCATIVO
FUNDAMENTACIÓN

 Modelo de escuela inclusiva.


 Comunidades de Aprendizaje.
 CREA

 Escuelas democráticas.
 Proyecto Atlántida.
PILARES EN LOS QUE SE SUSTENTA

Escuela Incorporación Currículo Un modelo de Se potencia


inclusiva : del mayor común, más convivencia la formación
diversidad número de rico y democrática conjunta de
como riqueza y recursos al diversificado, y una toda la
apuesta por la aula para uso de participación Comunidad y
heterogeneidad atender a la metodologías real y no la conexión
en los diversidad interactivas simbólica con redes
agrupamientos educativas
IMPLICACIONES DE ESTE MODELO

PROYECTO EDUCATIVO INCLUSIVO


Implicaciones:

ORGANIZATIVAS

CURRICULARES

METODOLÓGICAS
ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS:

• Transformación del centro en una Comunidad de


Aprendizaje.
• Agrupamientos del alumnado de todos los cursos del
centro con criterios de heterogeneidad.
• Organización del aula en 1º Ciclo en equipos
heterogéneos.
• Doblaje del profesorado en áreas básicas.
• Incorporación de familiares y voluntariado al aula.
• El profesorado de PT colabora en la atención a todo el
alumnado dentro de las aulas.
• Potenciación de reuniones horizontales del profesorado.
ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

• Grupos interactivos en 1º de C. Sociales y 2º de


Lengua.
• Trabajo colaborativo del profesorado en Lengua e
inglés.
• Introducción de los proyectos que integren las
TICs (Blog, Cazatesoros, Webquest).
• Experimentación de proyectos integrados en el
Plan de Acompañamiento.
ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

ESTRATEGIAS CURRICULARES:

• Enriquecer el currículum con materiales


específicos para los grupos interactivos.
• Elaboración de materiales didácticos (Lengua 2º)
• Aumento de número de evaluaciones.
• Incorporación de las TICs. (Blog, Cazatesoros,
WebQuest)
• Experiencia de “media de lectura” y Plan lector.
• Enriquecer el currículum con Proyectos
integrados en Plan de Acompañamiento.
ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

ESTRATEGIAS FORMATIVAS:

• Grupos de trabajo conjuntos entre familias,


alumnado y profesorado.
• Tertulias dialógicas.
• Tertulias literarias.
• Conexión en Red con centros del Proyecto de
Comunidades de Aprendizaje y Red de Escuelas
democráticas del proyecto Atlántida.
IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA

GRUPOS
INTERACTIVOS
LOS GRUPOS INTERACTIVOS SON:

Una estrategia metodológica inclusiva enmarcada dentro del


proyecto de Comunidades de Aprendizaje, que permite
introducir en el aula todas las interacciones necesarias para
que nuestro alumnado alcance una educación de calidad que
les permita afrontar con éxito su incorporación a la Sociedad
de la Información.

“Actualmente lo que aprende cada niño/a depende cada vez


menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la
correlación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio y la
calle”. (Castell)
OBJETIVOS

Atender a diversidad dentro del mismo aula, contribuyendo a la


superación del fracaso escolar y de la segregación, al invertir la
tendencia de sacar al alumnado con dificultades fuera del aula.
 Incluir en lugar de segregar.
Favorecer un aprendizaje dialógico, incrementando las
interacciones que se desarrollan dentro del aula.
 Entre iguales.
 Entre alumnado y voluntariado.
Acelerar el aprendizaje del alumnado.
 Mediante las interacciones que se establecen entre el alumnado-profesorado-
voluntariado.
 Y al permanecer en continua actividad.
Intensificar el aprendizaje instrumental y el desarrollo de los
valores.
 Solidaridad, respeto a la diversidad, trabajo en equipo, iniciativa, autoestima,….
Contribuir a la mejora de la convivencia.
ORGANIZACIÓN DEL AULA

Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel


de competencia curricular, género, etnia,…
Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se
encarga de una actividad concreta.
DINÁMICA DE LA CLASE

Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas,


pero dentro de una misma unidad didáctica.

Las actividades de cada grupo son diferentes pero han de


mantener relación entre ellas ya que la temática general ha de
ser la misma para todo el grupo.

Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 15 minutos


para terminarse.

Cuando todos los miembros del equipo han terminado la


actividad, pasan a la siguiente mesa con otro adulto para
realizar la siguiente actividad.
ADULTOS QUE INTERVIENEN

El profesor de la asignatura.
 Se responsabiliza de la coordinación y de la coherencia pedagógica
de las actividades que se desarrollan en el aula.
 Controla los tiempos, supervisa la actividad, elabora las fichas de
seguimiento y se encarga de la evaluación.

Voluntariado.
 Profesorado del centro.
 PAS.
 Familiares.
 Voluntariado de la Comunidad.
 Alumnado universitario.
ROL DEL VOLUNTARIADO

Se responsabilizan de una actividad concreta, conocida con


antelación.
Coordinan la actividad
 Aseguran la participación de todos/as.
 Estimulan la cooperación entre el alumnado, la tutorización entre
iguales y la ayuda mutua, para que unos aprendan de otros en
lugar de descalificarse.
 Procuran que en lugar de copiarse expliquen dudas, ayuden,…
 Presentan la tarea al grupo.
 Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a.
 Recogen las actividades realizadas y se las entregan al profesor.

No actúan como profesores, no explican, no corrigen son


coordinadores de interacciones.
Interaccionan con el alumnado de forma individual y colectiva.
ACTIVIDADES

Las actividades se programan para tener un grado de


dificultad de manera que puedan ser realizadas por
todos y los de mayor nivel de competencia curricular
las puedan realizar sin ayuda, para que acaben antes
y puedan ayudar a sus compañeros/as.
El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha de
realizar su actividad y en las de grupo se han de
poner de acuerdo en las respuestas y negociar su
solución.
La evaluación es individual y grupal. El éxito del
grupo depende del de cada uno de sus miembros.
TIPOS DE ACTIVIDADES

Individuales.
 Actividades de asimilación-comprensión-aplicación. (Se
procura reducirlas)
 Actividades de mayor potencialidad y riqueza cognitiva:
 Comparar, clasificar, argumentar, observar y
registrar, buscar información, clasificar datos,
contrastar,…
Colectivas.
 Estudio de casos.
 Proyectos de trabajo usando la Red.
 Cazatesoros.
 Miniquest.
 WebQuest.
 Uso del Blog de aula.
BENEFICIAN A TODA LA CLASE

Al alumnado con más retraso cognitivo.


 Entiende mejor las explicaciones de sus compañeros/as

Al alumnado de nivel medio.


 Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta en
común de los trabajos les hace progresar adecuadamente.

Al alumnado de nivel más alto.


 Que tutorice y explique a otros compañeros, le sirve para que consolide sus
conocimientos.
 Le obliga a una mejor estructuración de estos para que sus compañeros los
comprendan mejor.
 Asume valores como cooperación o solidaridad.
 Le ayuda a ver que los compañeros de nivel más bajo también poseen
capacidades valiosas para el grupo.
CÓMO BENEFICIAN AL ALUMNADODE NEE

(Ignasi Puigdellívol)
EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE.
 Se produce un alto índice de actividad.
 Es una práctica motivadora para el aprendizaje.
 Se considera la diversidad como un componente positivo y ayuda a ver que los
compañeros con NEE y los de nivel más bajo también poseen capacidades valiosas
para el grupo.
 Se facilita la oportunidad de dar y recibir.
 Se produce aprendizaje por observación.
 Se generan altas expectativas sobre todo el alumnado.

EN RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN.


 Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta en común de
los trabajos les hace progresar adecuadamente.
 Se favorece una buena relación entre el alumnado, mejora el clima de aula.
 Permite conocer la discapacidad y cambiar las percepciones sobre ella.
 Se producen valiosas interacciones promovidas por el voluntariado.
GRUPOS INTERACTIVOS EN C. SOCIALES

Experiencia en Ciencias Sociales de 1º ESO

 Ratiode 25 alumnos/as.
 Agrupación permanente del alumnado en todas las áreas en
equipos heterogéneos.
 Aulas TICs.
 Periodicidad de las sesiones de grupos interactivos: 1 sesión
quincenal.
 Voluntariado en el aula de C. Sociales:
 Monitora de E/E.

 Alumnado universitario .

 Madres.
EJEMPLO ACTIVIDADES DE UNA SESIÓN

Unidad didáctica:
 “Formas de representación de la Tierra: los mapas”.
Bloques de contenidos:
 Proyecciones cartográficas.
 Coordenadas geográficas.
 La escala.
 Los signos convencionales.
 Tipos de mapas.
 Situarse en un plano.
 El mapa de carreteras.
Grupos en la sesión : 4
Actividad Grupo1: Coordenadas geográficas. Actividad Grupo 2: Símbolos y leyenda de mapas.
Actividad Grupo 3: Uso de la escala numérica y gráfica.
Actividad Grupo 4: Orientarse en un plano.
ESTUDIO DE CASOS

 Introducción del profesor/a explicando el caso.


 Entrega al grupo de:
 Ficha de Proceso de trabajo.
 Guión para la investigación.
 Dossier con material documental, mapas, gráficos, fotografías,…
 Trabajo en el grupo interactivo.
 Primer momento: actividad por parejas.
 Puesta en común del trabajo al grupo y elaboración informe.

 Segundo momento: trabajo en grupo cooperativo.


 Elaboración consensuada de hipótesis explicativa y de
argumentaciones para defender la hipótesis formulada.
 Exposición a la clase por equipos y crítica.
ESTUDIO DE CASOS

Ejemplos de casos estudiados:


La extraña desaparición de Gurutxe Mendieta
adaptado de “13-16 Hacer Historia” Editorial
CYMYS Barcelona 1985

El Descubrimiento del hombre de Morín. adaptado


de “13-16 Hacer Historia” Editorial CYMYS
Barcelona 1985
PROYECTOS DE TRABAJO USANDO LA WWW

 Cazatesoros.
 “El Universo”

 Miniquest.
 “La religión egipcia”

 Webquest.
 “Prehistoria”
 “Los romanos”
 “La inmigración”

 Uso de blog de aula.


 “Aprender compartiendo”
(http://blogdepsociales.blogspot.com/)

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