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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

Projeto Político–Pedagógico IV
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PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO IV

RELEMBRANDO
O projeto político-pedagógico é um dos assuntos mais cobrados em provas no que tange à
abordagem do planejamento, pois apresenta duas vertentes: o planejamento participativo e
a gestão democrática.
Veiga aponta os cinco princípios do projeto político-pedagógico. São eles:
• Igualdade: retirada da LDB, igualdade de condições para acesso e permanência na
escola. Igualdade significa tratar os iguais de forma igual e os diferentes à medida de
sua diferença.
• Qualidade: a ideia da qualidade vem do desafio de fornecer uma educação de quali-
dade a todos, não dando privilégios a ninguém.
• Gestão democrática: é um princípio consagrado pela Constituição vigente e abrange
as dimensões pedagógica, administrativa e financeira. A gestão democrática deve estar
firmada na Constituição Federal e ser estabelecida por meio da coletividade. A tomada
de decisões deve ser coletiva em todas as dimensões.
• Liberdade: é um princípio constitucional associado à autonomia da escola. O objetivo
desse princípio é constituir a heterogeneidade e a liberdade de pensamento.
• Valorização do magistério: melhorar a qualidade do ensino ministrado na escola; cone-
xão com as instituições formadoras; e a ligação da formação inicial e a continuada.
Os professores devem ser valorizados para que haja uma melhor qualidade de ensino.
Professores com mais formação, que estejam atentos à realidade do contexto escolar,
certamente terão influência positiva no que se refere à qualidade de educação.

CONSTRUÇÃO DO PPP

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Para Veiga, são sete os elementos básicos na construção do PPP:
• Finalidades da escola: As finalidades do projeto político-pedagógico devem estar bas-
tante claras.
• Estrutura organizacional: A estrutura organizacional não está ligada à hierarquia ou às
relações de poder, mas sim a um trabalho coletivo respeitado pelos profissionais.
ANOTAÇÕES

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• Currículo: O currículo está diretamente associado ao projeto político-pedagógico.


• Tempo escolar: A escola deve prever um tempo de reflexão sobre as ações executadas.
• Processo de decisão: As decisões devem ser tomadas pela coletividade, sob o princípio
da heterogeneidade.
• Relações de trabalho: As relações de trabalho devem ser pautadas pela horizontali-
dade, e não pela verticalidade.
• Avaliação: O PPP deve ser avaliado pela coletividade.

Para que uma escola tenha sucesso em seu projeto político-pedagógico, é necessário
considerar todos esses elementos. A seguir, os sete elementos serão abordados de forma
mais detalhada.

Finalidades
A escola persegue finalidades. É importante ressaltar que os educadores precisam ter
clareza das finalidades de sua escola. Para tanto, há necessidade de se refletir sobre a ação
educativa que a escola desenvolve com base nas finalidades e nos objetivos que ela define.
As finalidades da escola referem-se aos efeitos intencionalmente pretendidos e almejados.
(ALVES, 1992, p. 19)
Uma escola deve ter objetivos claros, explícitos, que sejam do conhecimento de todos.
A finalidade responde ao questionamento: “Para que ensinar?” Está ligada, portanto, a uma
intencionalidade, pois o projeto político-pedagógico é, nessa vertente, intencional.

Estrutura Organizacional
Uma escola é dividida em vários setores, mas Ilma Passos Veiga apresenta uma divisão
em duas partes: a pedagógica, que é ligada ao processo ensino-aprendizagem, e a admi-
nistrativa, que é tão importante quanto, pois materializa uma série de questões. A dimensão
pedagógica, por estar a serviço das funcionalidades da escola, deve orientar a dimensão
administrativa.
Administrativa – locação e gestão de recursos humanos, físicos e financeiros, equipamen-
tos e materiais didáticos, mobiliário, distribuição das dependências escolares e espaços livres,
cores, limpeza e saneamento básico (água, esgoto, lixo e energia elétrica).
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A parte administrativa é, portanto, responsável pelo funcionamento da escola.
Pedagógica – organiza as funções educativas. Está ligada ao processo de ensino-apren-
dizagem e a todos os setores necessários ao trabalho pedagógico.
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A parte pedagógica envolve elementos como o currículo, o plano de ensino e o plano de


aula, por exemplo.
É importante ressaltar que esses dois campos são igualmente importantes, pois um não
existe sem o outro. Para que a aprendizagem ocorra, é preciso que haja recursos materiais e
também professores, entre muitos outros elementos.

Currículo
Currículo é necessário na construção do PPP, pois realiza a interação entre sujeitos com
mesmo objetivo, atendendo à necessidade de um referencial teórico que considere o objetivo
em questão.
É comum que se confunda currículo com PPP. Há, de fato, uma ligação entre os dois,
mas eles não são a mesma coisa. O currículo é um conjunto de experiências de saberes e de
conhecimentos, enquanto o projeto político-pedagógico é a identidade da escola. O currículo,
portanto, enfatiza o que será ensinado: matemática, alfabetização e letramento, por exemplo.
O PPP, por outro lado, expõe o modo como esses conteúdos serão ensinados dentro da reali-
dade escolar e social. Nesse sentido, o PPP materializa o currículo, contextualizando-o.
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Alguns pontos a considerar na organização curricular:
• Não é neutro;
• Passa a ideologia;
• Implica uma análise crítica e interpretativa;
• Expressa cultura;
• Não pode ser separado do contexto social.

Não há neutralidade no planejamento, no currículo e nem no projeto político-pedagógico.


Todos esses documentos exigem reflexão, e são intencionais e ideológicos.
Segundo Ilma Passos Veiga, não se pode simplesmente copiar o PPP de uma escola e
aplicá-lo a outra realidade, pois as realidades são diferentes.

Tempo Escolar
O tempo escolar organiza o trabalho pedagógico dentro da escola.
Calendário Escolar: dias letivos, período de férias e recesso, feriados de modo geral,
datas de avaliação, conselho de classe, reunião de pais. Determina o número de horas por
semana e por matérias.
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Segundo Veiga, é preciso fazer uma reserva do tempo escolar para que haja formação
continuada de professores.

O Processo de Decisão
O processo de decisão da escola, por muito tempo, incluiu procedimentos formalizados,
com relações hierárquicas, autoritárias e centralizadoras. Não é mais isso o que se busca
atualmente.
Na construção do PPP, deve-se levar em consideração os objetivos educacionais e os
interesses da comunidade escolar. Devem ser criados mecanismos que estimulem a partici-
pação de todos no processo de decisão.
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Logo, o processo de decisão não deve mais ser pautado por relações hierárquicas, e sim
pela horizontalidade. As decisões devem ser tomadas de forma coletiva, de forma que não
haja autoritarismo, e sim autoridade. Não deve haver centralização do poder, e sim descen-
tralização.

As Relações De Trabalho
Nas relações de trabalho, as atitudes de trabalho, a reciprocidade e a participação de
todos devem prevalecer acima da divisão do trabalho, da sua fragmentação e do controle
hierárquico.

ATENÇÃO
Em muitas provas, há afirmativas como “Na gestão democrática não existe liderança”. Essa
afirmação está incorreta, pois na gestão democrática a liderança continua a existir, assim
como a responsabilidade individual. Com as responsabilidades individuais, ocorre a divisão
do trabalho. É importante observar que as relações de trabalho devem ser pautadas pela
reciprocidade, por uma ajuda mútua entre os profissionais.

Avaliação
A avaliação do PPP deve ser dinâmica, de forma a contribuir na direção e nas ações a
serem tomadas pelos educadores e educandos.
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A avaliação é um retorno, um feedback, para que se saiba como o processo está ocor-
rendo.Quando se planeja alcançar um objetivo, a forma de mensurar se ele foi ou não alcan-
çado é por meio da avaliação. Trata-se, portanto, de um acompanhamento das ações, que
ajuda os educadores e os alunos a tomarem decisões mais assertivas.

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ELABORAÇÃO DO PPP

Quando uma escola for elaborar uma proposta pedagógica, ela deve responder explicita-
mente as seguintes perguntas:
• O que queremos? (Onde se quer chegar?)
• O que temos? (Onde estamos hoje?)
• Por que fazer? (Qual é a motivação?)
• Para que fazer? (Qual é a finalidade?)
• Como fazer? (Quais são as ações ou métodos?)
• Com quem fazer? (Quais agentes educativos estarão direta ou indiretamente envolvidos?)
• Quando fazer? (Que tempo será estipulado para as ações acontecerem?)

DEVE CONTER NO PPP

• Identificação da escola;
A identificação está ligada às características, à história da escola.
• Missão;
A missão refere-se aos objetivos traçados.
• Contexto das famílias dos estudantes;
O contexto relaciona-se à realidade social.
• Dados sobre a aprendizagem;
Deve-se prestar informações sobre como tem ocorrido o processo de ensino-aprendiza-
gem: os alunos têm aprendido? Como tem sido a aprendizagem nos anos anteriores?
• Recursos disponíveis;
Os recursos podem ser físicos, humanos, materiais ou financeiros.
• Diretrizes pedagógicas;
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As diretrizes são direções, caminhos, que podem advir das orientações do sistema
de ensino.
• Plano de ação.
O plano de ação é também chamado de marco operativo.

�Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Cursos Online, de acordo com a aula
preparada e ministrada pelo professor William Dornela.
A presente degravação tem como objetivo auxiliar no acompanhamento e na revisão do conteúdo
ministrado na videoaula. Não recomendamos a substituição do estudo em vídeo pela leitura exclu-
siva deste material.
ANOTAÇÕES

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