Ambientes Interactivos y Generador de Contenidos

http://www.google.co.ve/search?hl=es&q=ambientes+interactivos&meta=
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article823

http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?llengua=es&id=782

Elaboracin de ambientes interactivos virtuales-multimedia mediante

LAS FUENTES DEL APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES
EDUCATIVOS

Ambientes Interactivos y Generador de Contenidos........................................................1

1 Definiciones y Características.......................................................................................1
1.1 Temas.......................................................................................................................2
2 Investigaciones...............................................................................................................9
2.1 Autores...................................................................................................................13
3 Plataforma Moodle.......................................................................................................15
4 Centro Local Cojedes...................................................................................................16
5 Maria Coromoto Ramírez H.........................................................................................17

1 Definiciones y Características
http://www.google.co.ve/search?
hl=es&q=Definiciones+y+caracteristicas+deambientes+interactivos&btnG=Buscar&meta=
http://www.monografias.com/trabajos902/construccion-ambientes- creativos/construccion-ambientes-
creativos2.shtml
DOC]
Procedimiento para el Desarrollo de Ambientes
Virtuales de Aprendizaje
PDF]

DIPLOMADO EN AMBIENTES VIRTUALES DE

APRENDIZAJE
[PDF]

Fases del Proceso de generación de Ambientes

Virtuales de Aprendizaje
]

LOS ESTILOS GOGNITIVOS EN AMBIENTES

VIRTUALES
Formato de archivo: Microsoft Word - Versión en HTML

1.1 Temas
Bases Teóricas

Luego de realizar el planteamiento del problema y definir claramente los objetivos de la

investigación es necesario reunir la información documental con el propósito de
establecer una lógica del sistema teórico sobre el conocimiento científico que se tiene
del tema a investigar. En consecuencia el marco Teórico de ésta investigación sustentará
las diversas teorías y conceptos referentes a Educación a Distancia Telemática,
Informática que le dan sentido y coherencia.

Educación a Distancia

Es cuando la educación ( básicamente la enseñanza) se da con una sincronía en el

espacio: es decir el instructor y el aprendiz no están físicamente en el mismo lugar i en
el mismo momento. Rivera Porto, E ( 1999). Sobre Educación a Distancia, Conceptos,
Problemáticas y Tendencias.

Se considera entonces, que la Educación a Distancia se basa en un diálogo didáctico

mediado entre el profesor ( institución) y el estudiante , que ubicado diferente al de
aquél, aprende de forma independiente (cooperativa)( García Aretio, 2001), tanto vale
esa definición si el diálogo es real ( producido a través del correo postal o electrónico ,
del teléfono o del Chat) o simulado ( sea a través del diálogo sugerido en los materiales
impresos o hipertextuales), síncrono ( sea a través del teléfono o de la video conferencia
interactiva) o asíncrono ( sea a través del correo postal o electrónico), soportado en
papel, en formato electrónico o en la red.
Espacio Virtual

El espacio virtual docente es donde se realiza propiamente la actividad educativa, y está

constituido por los espacios y servicios que sirven directamente a ese fin. La base
común está constituida por informaciones hipertextuales colocadas en el espacio Web
correspondiente al aula virtual. Y es en donde están las guías didácticas y las guías de
recursos además de toda la información necesaria para el desarrollo de la actividad
docente. Desde allí se tiene acceso al resto de los espacios constituidos por foros en
plataforma de teleformación en lista de distribución. Entre los espacios más conocidos
están:
• Espacio de atención personal.
• Espacio de debate.
• Foro
• Espacio Virtual de Información.

Plataforma de Teleformación.

Son las herramientas integradas para la creación e impartición de cursos a través de

Internet. Están desarrolladas con propósitos educativos o formativos. Son aplicaciones
de Internet que puedan soportar entornos de aprendizaje en redes, y que integran en
función de su potencia, de su grado de desarrollo y de su actualización. Los espacios
virtuales, los materiales de aprendizaje, las herramientas de comunicación y de trabajo
colaborativo y las utilidades de gestión educativa.

Entre lo más usados:

• Ariadna
• Classnet
• CMU Online
• Courseinfo
• IBT Autor
• LearningSpace
• Mentorware
• Moodle
• YopClass
• Toolbook Librarian
• Virtual-U
 • Webct
• Webcourse in a Box
• Web Mentor

Interactivo.

Los espacios virtuales y generadores de contenidos serán tanto más interactivo cuanto
más posibilite el diálogo de los individuos entre sí- de los alumnos con los profesores,
de los alumnos con los alumnos, de lo profesores con los alumnos y entre ellos, o con el
sistema, de manera que cada intervención encuentre una respuesta en función de su
naturaleza y que esta sea diferenciada de inmediato.

T Recursos Informáticos
i
p
o
s
d
e
I
n
t
e
r
a
c
c
i
ó
n
• Correo Electrónico
• Boletines de páginas Web
A
s • Pizarra de mensaje
í
n • Teleconferencia Unidireccionales
c
r
o
n
a
• Chat Rooms
• Messengers
S
í • Videos Conferencias
n
c • Páginas Web interactivas
r
• Programas de Comunicación
o
n
a

Moodle
• Es un paquete de software para la creación de cursos y sitios basados en
Internet.
• Moodle se distruibuye gratuitamente como software abierto ( Open
SSource) ( Bajo la Licencia pública GNU).
• Moodle puede funcionar en cualquier computador en el pueda correr PHP,
y soporta varios tipos de bases de datos ( en espacial MySol).
• La palabra Moodle era al principio un acrónico de Modular Object-
Oriented Dynamic Learning Environment ( Entornos de Aprendizaje
Dinámico Orientado a Objetos y Modular)

Teorías de Aprendizaje

Las teorías del aprendizaje son de vital importancia para diseñadores de

instrucción y sobre todo para los creadores de espacios de aprendizaje. El aprendizaje es
un término que se ha definido de muchas formas y por numerosos estudiosos. Aunque
no existe una definición única y universal la mayoría presenta elementos comunes. La
siguiente definición interpretada por Schunk,1991; incorpora aspectos comunes: “El
aprendizaje es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de comportarse de
una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de
experiencia”

Por su parte, Skinner (1968), define su teoría de fundamento conductista, como

el proceso de aprendizaje mediante el cual la respuesta llega a ser más probable o
frecuente. También plantea que para darse un cambio de conducta mas o menos
permanente en el individuo, deben incorporarse refuerzos constantes al proceso de
enseñanza aprendizaje, en donde la enseñanza programada es fundamental.
 Entre los principios relacionados al diseño de instrucción, se incluyen los
siguientes:
• Un énfasis en reproducir resultados observables y mensurables en los
estudiantes. (objetivos de conducta, análisis de tareas y evaluación
basada en criterio).
• Evaluación previa de los estudiantes para determinar donde debe
comenzar la instrucción.
• Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles
más complejos de desempeño ( aprendizaje para el dominio).
• Uso del refuerzo para impactar el desempeño (premios tangibles,
retroalimentación informativa).
• Usos de “pistas” o “indicios” para asegurar una asociación estimulo-
respuesta.

Para, Ausubel (1974), psicólogo cognitivo orienta su interés al campo de la

psicología educativa la cual tiene su Fundamento en la formación de los docentes.
Expone que todo aprendizaje se da bajo dos dimensiones: repetición-aprendizaje
significativo y recepción-descubrimiento. Clasifica los tipos de aprendizaje en
memorísticos o por repetición, significativo, por recepción y por descubrimiento,
dándole mayor énfasis al aprendizaje significativo, donde un nuevo conocimiento tiene
que tener un anclaje, una estructura previa. Sostiene que los materiales curriculares
deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores, donde el rol
principal de este es planificar el material de enseñanza con los recursos adecuados
desempeñando un papel de apoyo o tutor. Ausubel afirma que “una de las vías
promisorias para mejorar el aprendizaje escolar consiste en mejorar los materiales de
enseñanza”. En esta teoría los medios se vuelven más importantes a medida que
facilitan el aprendizaje significativo en el cual el material programado permite obtener
siempre anclajes para construir la estructura del conocimiento.

Cuando el material instruccional de enseñanza se transmite directamente a los

alumnos, no solo alcanza su fin en una forma mas clara y efectiva sino que puede ser
básico para una instrucción individualizada según el ritmo propio del alumno,
superando así las limitaciones pedagógicas y físicas de muchos profesores. El
considerar que los materiales impresos son el mejor método de transmisión de los
contenidos, permite presentar una gran cantidad de material en un determinado tiempo y
el ritmo de presentación y asimilación queda bajo el control del alumno.

Asimismo, Ausubel manifiesta que “la instrucción programada es,

potencialmente, el método más eficaz para la transmisión de los contenidos ya
establecidos de la mayoría de las disciplinas”, agregando que “los medios de instrucción
tienden a reducir las diferencias entre los alumnos al enfrentarse a cualquier tarea de
enseñanza desde el mismo momento en que la instrucción programada permite que los
estudiantes aprendan a su propio ritmo”. Así cada uno puede disponer del tiempo
necesario para el logro de los objetivos, representando un gran progreso futuro respecto
a la situación tradicional.

El aprendizaje por descubrimiento se ubica dentro del paradigma cognitivo en

donde el modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno, actuando el
profesor como mediador con carácter reflexivo, critico y racional para orientar la
conducta del estudiante. Bruner (1968), orientado en esta escuela, concibe la enseñanza
como “instrucción” o esfuerzo por ayudar o por darle forma al conocimiento y
establecer que el fin ultimo del proceso es la transferencia del aprendizaje. Según
Román y Diez (1990): “el alumno por su parte debe descubrir el material por sí mismo
antes de incorporarlo a su estructura cognitiva”.

Ahora bien muchas de las estrategias de instrucción que utilizan los cognitivista,
también los conductistas le dan importancia, pero un cognitivista hace uso de la
retroalimentación para orientar y guiar las conexiones mentales exactas (Thompson,
Simonson, y margrave, 1992). También los cognitivistas examinan al estudiante para
determinar su predisposición para el aprendizaje, de manera que los principios
elementales de los cognocitivista importantes para el diseño de instrucción, son:
• Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de
aprendizaje (autocontrol, entrenamiento, auto planificación, monitoreo y
revisión).
• Uso del análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de
prerrequisitos.
• Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información
para facilitar su óptimo procesamiento( usos de estrategias cognitivas
tales como; esquematización, resumen, síntesis y organizadores
avanzados, etc.).
• Creación de ambientes de aprendizajes que permitan y estimulen a los
estudiantes a hacer conexiones con materiales previamente aprendido.
No obstante, los constructivista no niegan la existencia del mundo real, pero
sostienen que lo que se conoce del mundo nace de la propia interpretación de las
experiencias. Bruner, manifiesta que el aprendizaje por descubrimiento debe ser
fomentado. Aprender descubriendo, no significa, descubrir algo totalmente
desconocido, quiere decir descubrir algo por sí mismo. Destaca que los medios
impresos son muy efectivos y útiles que requieren mucho desarrollo verbal. Para el
interés de la investigación el aprendizaje por descubrimiento orientado es la dirección a
seguir en construcción de un espacio virtual de la matemática para que el estudiante ,
descubra la razón y el significado de cada uno de los contenidos de la asignatura
permitiendo construir las estructuras del conocimiento para lograr aprendizajes
significativos mediante la interacción que se genera
 Para Weber (1973), aprender es captar la estructura. El estudiante participa
activamente en el ambiente de aprendizaje por descubrimiento, en el cual las nuevas
situaciones son confrontadas con situaciones anteriores conduciendo al aprendiz a la
solución de problemas y a promover la transferencia de lo enseñado.

En el enfoque de Piaget (1982) se manifiesta que es casi imposible separar los

procesos de los resultados. Una actividad constituye el proceso por medio del cual las
estructuras cognoscitivas se desarrollan. La realización entre las actividades de
aprendizaje y las estructuras es inseparable destacando la importancia de la actividad en
el desarrollo de la inteligencia.

La teoría cognitiva, representada por la Gestalt, considera que el aprendizaje esta

dado por la interacción entre el individuo y su medio ambiente, partiendo de la
estructura cognitiva del aprendiz. El concepto de hombre es el de un ente formado por
un cuerpo o configuración de materia el cual esta situado en el justo centro de su campo
psicológico, interactuando constantemente con el ambiente. Esta teoría propone que lo
significativo para explicar una determinada conducta no es la realidad objetiva, sino
aquello que es percibido y experimentado significativamente en cualquier momento.

Polya (1965), matemático influenciado por la teoría de la Gestalt, se intereso por

la enseñanza de la matemática y de su trabajo en heurísticos surgió el deseo de enseñar
con problemas, centrándose en las ayudas que facilitan la captación del “insight”
(comprensión súbita).

Polya, proporciona un conjunto de pistas especificas, producto de las

características que conforman el problema. Hace hincapié en la necesidad de una
interacción entre el todo y las partes, entre los aspectos integrados y analíticos de la
resolución de problemas ocupándose de los principios generales del descubrimiento y
de deducir sus métodos en un trasfondo matemático.

En consecuencia, esto fundamentos teóricos constituyen las bases que sustentan

la orientación de la investigación por lo que es necesario diseñar e implementar nuevas
estrategias que produzcan cambios metodológicos para propiciar el desarrollo de los
procesos cognitivos relacionados con el tema. Por ello se ha considerado proponer una
estrategia centrada en los procesos de aprendizaje cognitivo significativos y por
descubrimiento.
2 Investigaciones
FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Antecedentes de la Investigación

Uno de los principales aspectos que ha considerado el vertiginoso avance de la

Telemática e Informática en Educación a Distancia ha sido atender las necesidades de
concentrar información usando avanzadas tecnologías de computación y
telecomunicaciones, que permitan resolver situaciones de aprendizaje de manera
eficiente.

En América Latina el diseño de ambientes virtuales y generadores de contenidos se

difunde cada vez más. En Colombia a través de la Alcaldía Mayor de Bogota y la
Dirección de Educación con la autoría de Luís Facundo Maldonado Granados, Ph.D.,
de la Universidad Nacional y a Abierta ha formado una Comunidad Virtual con el uso
de Internet hace una revisión de los estudios colaborativos y la formación de
comunidades de aprendizaje. (http://comunidadesvirtuales.redp.edu.co/login/index.php).
En Venezuela, en el subsistema de Educación Superior existen universidades que en sus
programas de estudios ofrecen la modalidad a Distancia y con esta un espacio virtual o
el uso de la Plataforma Moodle para que el estudiante interactué y reciba información de
manera activa para el desempeño académico.

En la Universidad Nacional Abierta (UNA) , actualmente han incorporado en su

programa de postgrado: Maestría en Educación a Distancia y Especialización en
Telemática e Informática en Educación a Distancia, su prioridad es formar recursos
humanos para promover la investigación y el desarrollo de la tecnologías. La plataforma
académica que utiliza es Moodle; esta permite incorporar actualizaciones al sistema
para adaptarlas a las necesidades de los usuarios además permite la interactividad entre
los participantes, facilitadores y recursos; actores principales en el proceso de
aprendizaje.
Ambiente Interactivo

El ambiente interactivo inició su desarrollo con las nuevas tecnologías de la

comunicación y la información, muy concretamente, en el ámbito de los juegos de
video. A partir de 1987 se comenzó con juegos de video operados por monedas y
software de computadoras de entretenimiento (PC WORLD No. 115, p.40).

Un Ambiente Interactivo que va dirigidos a los estudiantes apara el aprendizaje de los

circuitos es el del Ing. Fernando Jiménez Garza Ramos. Profesor de la ESIME- IPN
(2006)

“El curso Interactivo de Teoría de los Circuitos desarrollado en el en un CD-

ROM, está dirigido principalmente a estudiantes de ingeniería, basado en los
cursos sobre la materia que se imparten en la carrera de Ingeniería de
Comunicaciones y Electrónica de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica (ESIME) del Instituto Politécnico Nacional ( IPN ), pudiendo servir
también a los profesores como un auxiliar didáctico de apoyo en la impartición de
sus cursos al respecto”.

El curso combina el uso de texto, sonido, animación e imágenes, en un ambiente

interactivo de fácil navegación, que permite al usuario elegir entre las opciones que se le
presentan en diversos menús, los temas que desee consultar.

Por su parte, Oliarte Gabriela (2007), en la Universidad Central de Venezuela presentó

un trabajo denominado Diseño de Material Instruccional para la Enseñanza del
Lenguaje de Señas a través de Medios Tecnológicos
( software) para el profesional de la Docencia. Con el fin de preparar a los docentes con
una herramienta interactiva para la enseñanza de la lengua de señas.

También , Bravo, C (2002). En su libro, El sistema multimedia en el Proceso

Pedagógico, establece una armonía de contenidos sosteniendo la capacidad didáctica y
pedagógica de la integración de los sistemas multimedia en el aprendizaje.
Álvarez , Rojas, Navas y Quero, (2006). Publicaron ; Proceso Didáctico del Docente en
Ambientes de Aprendizaje Clínico –Odontológicos, para la revista acta odontológica en
su volumen 45 Nº 3/2007, el cual resume el análisis de la práctica pedagógica del
docentes en ambientes de aprendizaje, en la Universidad del Zulia.
http://www.actaodontologica.com/ediciones/2007/3/ambientes_aprendizaje.asp

No obstante, López M, (2003), en la Universidad Central de Venezuela , presentó un

trabajo relacionado con los principios guía para construir cursos basados en la WWW
(World Wide Web), considerando como aspectos fundamental la interactividad en el
diseño y en la aplicación. Apoyando en uso a Internet de manera más apropiada.

En la revista sobre la sociedad del conocimiento VocPapers, en el Nº 2 (2006), Peña,

Córcoles y Casado, plantean desde el título El Docente 2.0, Docencia e Investigación
desde la Red; combinan los cambios de paradigmas tecnológicos con la Web como
plataforma interactiva que abre vía en la docencia e investigación.

Generador de Contenidos
Se inicia con la intervención del Lic. Bravo Reyes Carlos, (2001), señalando lo
importante que es la rápida evolución de los sistemas multimedia y la generación de
contenidos así como la organización y presentación de la información.
“El sistema multimedia manifiesta su función motivadora a partir del criterio de
González,V. (1986) cuando señala que los medios aumentan la motivación por la
enseñanza al presentar estímulos que facilitan la autoactividad del alumno, la seguridad
en el proceso de aprendizaje y el cambio de actividad. Este sistema muestra desde el
primer momento una manera novedosa de presentar los conocimientos, apoyada en su
forma, en la integración de medios y en las estructuras de navegación. Cada uno de ellos
contribuye de forma efectiva a facilitar e incrementar el autoaprendizaje del estudiante
en este sistema educacional”. El lic. Carlos Bravo Reyes es profesor de Tecnología
Educativa de la Universidad Pedagógica "Enrique José Varona" de la Ciudad de la
Habana Cuba y Director de la Revista Electrónica Video.
Email: ravo@varona.upejv.edu.cu
El Ministerio de Ciencia y tecnología, en la República Bolivariana de Venezuela,
(2006), ha logrado consolidar el proyecto Alcaldía Digital a través de su portal
municipal (http://www.alcaldias.gov.ve) elaborado por Jenis Chirino y Vladimir López,
el mismo lo denominaron La Herramienta Clave para la Gestión Municipal, cuyos
principales objetivos son:
• “Analizar y definir los servicios factibles a ser ofrecidos por el portal
municipal, diseñando las etapas en la que van a ponerse en marcha estos
servicios, aplicando para ello un modelo adecuado para su desarrollo.
• Diseñar el portal, enfocando como elementos claves, la sencillez en la
navegación y la capacidad para futuras expansiones del sistema.
• Realizar un diseño gráfico acorde con la iconografía y tipografía de las alcaldías,
orientadoo a la practicidad de un portal modular con manejo de información
centralizada, con bases de datos distribuidas, y esquemas efectivos de seguridad.
• Realizar un diseño que estructure la arquitectura de contenidos del portal.
 • Configurar e implementar los módulos de programación, tanto estándar como
personalizados.
• Instalar los diseños finales de la aplicación para lograr el producto final.
• Retomar los contenidos actuales del las alcaldías con portales e incorporarlos al
Portal Municipal, bajo la nueva estructuración “. Tomado del Portal
Municipal.

Area Moreira Manuel (2001), DE LOS WEBS EDUCATIVOS AL MATERIAL

DIDÁCTICO WEB Publicado en Comunicación y Pedagogía. Revista de Nuevas
Tecnologías y Recursos Didácticos, nº 188, 2003, pp. 32-37. Discrimina de manera
lógica la información como contenido a utilizarse en los cursos Web específicamente
en la naturaleza informativa y formativa.
Conceptualizando de la siguiente manera:

“Web institucionales. Son aquellos sitios Web de una institución, grupo, asociación o
empresa relacionada con la educación. En este tipo de Web se ofrece,
fundamentalmente información sobre la naturaleza, actividades, organigrama, servicios
o recursos que ofrece dicha institución, colectivo o empresa.

Web de recursos y bases de datos educativos. Este otro tipo de sitios Web también son
de naturaleza informativa ya que lo que proporciona al usuario son datos en forma de
enlaces, documentos, direcciones, recursos, software, ...”

Busón, C. (2002) Diseño de interfaces centrados en los usuarios y su

aplicación en el diseño de materiales on-line. En
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/internet/ponenc
iaCIV
E2002.htm#tcuatro.

El autor describe elementos específicos para diseñar interfaces y material on-line , en

el mismo se puede detectar con facilidad las características y potencialidades para
generar contenidos así mismo señala en el numeral 5 las siguientes sugerencias y
orientaciones:
“Una vez que haya decidido lo que usted y su audiencia quieren, es hora de preparar los
contenidos. Esto no sólo se basa en añadir simplemente código HTML a documentos
que ya tiene. Vamos a indicarle unas algunas ideas:

• La página principal debería atraer poderosamente la atención de su usuario, no se trata

de bombardearles con información. La base debería ser sencilla y el texto breve.

• Reproducir ideas u otros documentos en la Web no suele funcionar bien. La gente

suele tener tiempos de atención pequeños y no suele agradar la idea de leer gran
cantidad de texto en la pantalla de un ordenador. Utilice solamente la información más
interesante. Añada encabezamientos y texto en negrita donde sea apropiado, para
facilitar la lectura. Intente limitar el número de páginas por cada archivo a tres pantallas,
también puede incluir pantalla s adaptadas para su impresión.

• Si debe de incluir documentos extensos, divídalos en secciones con encabezamientos.

Cree un índice o tabla de contenidos al principio de la página. Si quiere proporcionar
acceso a gran cantidad de documentos, añada un motor de búsqueda o proporcione los
documentos en formato ASCII o PDF, que pueden ser copiados fácilmente para su
posterior lectura”.

A todas estas, se debe considerar la evaluación del material diseñado o a diseñar, para
esto se analiza la Evaluación de sistemas de educación a distancia a través de redes de
Zapata Miguel ,(2003) donde el autor diseña un instrumento con las categorías :
a. Características básicas.
b. Sistemas de gestión del aprendizaje – Plataformas de teleformación.
c. Evaluación sobre aspectos de intervención formativa, de planificación curricular y de
organización.
Pero lo más importante que se vislumbra es como; además de los elementos multimedia,
interface, interactividad se deja ver que en cada uno le dan énfasis a la generación de
contenido.

Y el mismo autor (Noviembre, 2003) Evaluación de un Sistema de Gestión del

Aprendizaje. RED- revista de Educación a Distancia. [ Revista en Línea ]. En :
http://www.um.es/ead/red/M1/eval_SGA_1.pdf. Manifiesta con un instrumento
formulado con categorías y criterios ubicados en el quehacer pedagógico.

2.1 Autores
Tema y Año de
Buscador Autor Publicación Idioma
http://www.google.co.ve/search?h Alberto Fernández Beltrán Procedimiento para el Español
Desarrollo de Ambientes
Virtuales de Aprendizaje
2000

http://www.google.co.ve/search?h Universidad de Córdoba Ambientes Virtuales y de Español

Aprendizaje 2007- 2008

http://www.google.co.ve/search?h Universidad de Sabana Fases del Procesos de Español

Generación de Ambientes
Colombia
de Aprendizajes

http://www.google.co.ve/search?h Encarnación Emma LOS ESTILOS

COGNITIVOS EN
AMBIENTES
VIRTUALES
 BIBLIOGRAFÍA

Area Moreira Manuel (2001), DE LOS WEBS EDUCATIVOS AL MATERIAL

DIDÁCTICO WEB Publicado en Comunicación y Pedagogía. Revista de Nuevas
Tecnologías y Recursos Didácticos, nº 188, 2003, pp. 32-37

Álvarez , Rojas, Navas y Quero, (2006). Publicaron ; Proceso Didáctico del Docente en
Ambientes de Aprendizaje Clínico –Odontológicos, para la revista acta odontológica en
su volumen 45 Nº 3/2007

Bravo Reyes Carlos, (2001), Sistemas multimedia y la generación de contenidos.

Profesor de Tecnología Educativa de la Universidad Pedagógica "Enrique José Varona"
de la Ciudad de la Habana Cuba y Director de la Revista Electrónica Video. Email:
ravo@varona.upejv.edu.cu

Busón, C. (2002) Diseño de interfaces centrados en los usuarios y su

aplicación en el diseño de materiales on-line. En
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/internet/ponenc
iaCIV
E2002.htm#tcuatro

Chirino y Vladimir López, (2006), El Ministerio de Ciencia y tecnología, en la

República Bolivariana de Venezuela, La Herramienta Clave para la Gestión Municipal,
Portal Municipal

García Aretio, L (1985). Formación a Distancia párale Nuevo Milenio. Badajoz:

UNED-España

Garza Ramos Fernando Jiménez. Curso Interactivo de Teoría de los Circuitos ESIME-
IPN México- Puebla
Jiménez Garza Ramos.(2006) El curso Interactivo de Teoría de los Circuitos Profesor de
la ESIME- IPN. México

Maldonado G Luís F. () , Ph.D., Comunidad Virtual con el uso de Internet En la

Universidad Nacional y a Abierta
(http://comunidadesvirtuales.redp.edu.co/login/index.php).

Mendoza, Arias Prato (2005). Plan De Curso.Iniciación en Educación a Distancia. Del

Programa de especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia

Oliarte Gabriela (2007), Diseño de Material Instruccional para la Enseñanza del

Lenguaje de Señas a través de Medios Tecnológicos
( software) para el profesional de la Docencia. UCV

Peña, Córcoles y Casado,(2006) El Docente 2.0, Docencia e Investigación desde la

Red; En la revista sobre la sociedad del conocimiento VocPapers, en el Nº 2 (2006)

Universidad Nacional Abierta (UNA) Programa de postgrado: Maestría en Educación a

Distancia y Especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia.

Zapata Miguel ,(2003) Evaluación de sistemas de educación a distancia a través de

redes. RED- revista de Educación a Distancia. [ Revista en Línea ]. En :
http://www.um.es/ead/red/M1/eval_SGA_1.pdf

Zapata Miguel ,(2003) Evaluación de un Sistema de Gestión del Aprendizaje

RED- revista de Educación a Distancia. [ Revista en Línea ]. En :
http://www.um.es/ead/red/M1/eval_SGA_1.pdf

3 Plataforma Moodle
http://www.google.co.ve/search?hl=es&q=Plataforma+Moodle&meta=
http://moodle2.ula.ve/
PDF]

Tutorial plataforma Moodle

http://lara.unefa.edu.ve/tutorialesmoodle/TutorialMoodle.pdf

Dirección de Tecnologí Avanzada - Actualización

Plataforma Moodle
Tecnología e Informática - Plataforma MOODLE
4 Centro Local Cojedes
http://www.google.co.ve/search?hl=es&q=Centro+Local+Cojedes&meta=
DOC]

REUNIONES CONSEJO SUPERIOR

http://www.google.co.ve/search?hl=es&q=Centro+Local+Cojedes&meta=

=1 Callout
Breve Reseña Histórica de Universidad Nacional Abierta.
Fundada el 27 de septiembre de 1977, la Universidad Nacional Abierta es una
institución pública con cobertura nacional y líder indiscutible en educación superior
bajo la modalidad a distancia. Durante 28 años ha proporcionado la oportunidad de
cursar estudios universitarios de alta calidad a la población aspirante a ingresar a la
institución, sin importar la región del país en que residan o las obligaciones que tengan,
sean laborales, familiares, o de cualquier otra clase. La Universidad Nacional Abierta es
una excelente alternativa para la formación de profesionales altamente calificados, los
cuales tienen comprobado éxito en su inserción en el exigente y competitivo mercado
laboral venezolano e internacional.

La Universidad Nacional Abierta es una institución venezolana, oficial y

experimental, organizada como un sistema de educación abierta y a distancia de alcance
nacional y proyección internacional, dirigida a democratizar y masificar el acceso a una
educación permanente de calidad y comprometida con el desarrollo del país a:
• diversas poblaciones que por limitaciones de variado origen no han podido
ingresar o continuar en el subsistema de educación superior
• distintos sectores de la sociedad que requieren del servicio educativo.
Para el logro de sus propósitos, la Universidad emplea diferentes estrategias propias de
la modalidad de educación a distancia, la investigación como una práctica
institucionalizada así como variadas formas de articulación interinstitucional.
La Universidad Nacional Abierta será una institución de referencia nacional e
internacional, en educación permanente, abierta y a distancia, reconocida por los
siguientes rasgos:
• Clara vocación democratizadora de la educación.
• Abierta en espacio y tiempo para los demandantes del servicio educativo.
• Formadora de ciudadanos actualizados, emprendedores, críticos y con
conciencia de participación ciudadana.
• Rectora de la Educación a Distancia en el país.
• Flexible y desburocratizada en su organización y funcionamiento.
• Calidad integral del servicio educativo que presta.
• Gran formadora de las poblaciones tradicionalmente excluidas de la educación.
 • Gran capacitadora de los empleados al servicio del Estado venezolano en
instituciones de alcance nacional.
• Institución que trasciende fronteras geográficas en su accionar.
• Utiliza de manera inteligente variados medios tecnológicos, incluyendo las
tecnologías de la información y de la comunicación.
• Modelo de sintonía con las necesidades de su entorno y de articulación con las
instituciones que tienen finalidades similares. (http:/WWW.una.edu.ve . 2007)

5 Maria Coromoto Ramírez H.

presntación MR Internet.ppt