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ANIMACIÓN Y PROMOCIÓN LECTORA EN LA ESCUELA

MARIANO CORONAS CABRERO*

RESUMEN. El autor parte de una serie de reflexiones relacionadas con la lectura


en la escuela y apuesta por la existencia de bibliotecas escolares en todos los cen-
tros. Considera que éstas son los mejores equipamientos para fomentar la lectu-
ra, la escritura y la formación documental, y para dinamizar la vida cultural. Así
mismo, cree que constituyen espacios de encuentro en torno a los libros para
todos los miembros de la comunidad educativa. El artículo ofrece una serie de
estrategias de sensibilización y fomento de la lectura: unas indicadas para antes de
empezar a leer el libro (con un perfil más lúdico), otras que se refieren a acciones
más generales y concretas relacionadas con la lectura y, por último, otras que
constituyen una lista de propuestas creativas que pueden llevarse a cabo después
de la lectura. El autor defiende como válidas aquellas actuaciones que traten de
fomentar la lectura de manera natural, con sentido común, sin caer en la utiliza-
ción de parafernalias festivas, y que se caractericen por la constancia y la continui-
dad en su aplicación.

ABSTRACT. The author bases his article on a series of reflections related to reading
in school and advocates the existence of libraries in all schools. He believes libra-
ries to be the best tool for encouraging reading, writing and documentary trai-
ning, and for energizing cultural life. As such, he believes that they provide – in
the realm of books – space for all members of the educational community to meet.
The article offers a series of strategies for awareness and promotion of reading;
some (of a more recreational type) suitable for before reading the book, others
which refer to activities more generally and specifically related to reading, and
finally, others which constitute a list of creative proposals which can be carried out
after reading. The author defends as valid those activities which try to encourage
reading in a natural way, using common sense, without falling into the trap of
using festive paraphernalia and which are characterised by their constancy and
continuity in their application.

(*) Maestro de Primaria. Biblitecario escolar.

Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 339-355


Fecha de entrada: 07-07-2005 339
ALGUNAS REFLEXIONES podemos poner en práctica en el aula tie-
PARA EMPEZAR… nen muy distinta repercusión en cada una
de las criaturas que acuden a ella. Es
La escuela, dado su carácter obligatorio, importante quién las propone, cómo
es, actualmente, una institución por la sugiere llevarlas a la práctica y en qué
que pasan prácticamente todos los niños momento, así como el compromiso que
y niñas de este país. Esta circunstancia los chicos y las chicas perciben que el
debería ser aprovechada para lograr que adulto en cuestión tiene con lo que quie-
su competencia lectora se caracterizara re estimular –aquí no se admiten trampas.
por sus altos niveles de solvencia y les En asuntos relacionados con la lectura
permitiera desarrollar más adelante el
–en lo que respecta tanto a la competen-
gusto por una lectura personal, íntima y
cia, como al hábito– hay que tener en
reflexiva. Las estadísticas, una vez más,
nos hacen despertar de ese sueño y nos cuenta que cada niño o niña llega a la
sumen en la incertidumbre. Algo no va escuela con un bagaje personal al que se
bien si, como puede observarse en dichas va añadiendo lo que, con el tiempo, va
estadísticas, la lectura no se encuentra aprendiendo. Esto hace que cada uno sea
entre las aficiones favoritas de los adoles- diferente, parta de un punto distinto y
centes y jóvenes españoles. Cierto es que acuda al aula condicionado por capacida-
no existe una metodología unificada de des e intereses también distintos que
enseñanza de la lectura y la escritura, ni influirán en si se entusiasma por los
tampoco se pone en marcha en nuestras libros, practica la lectura con regularidad
aulas un catálogo homologado y general o «pasa olímpicamente». Además, en este
de buenas prácticas lectoras que conduz- tema, tampoco hay unanimidad en cuan-
can al éxito. to a qué es competencia de la escuela.
Cada cual, en la medida en que está ¿Debe la escuela enseñar a leer y a escri-
sensibilizado o se preocupa por esa cir- bir solamente? ¿Debe estimular la práctica
cunstancia, aborda la enseñanza y el de la lectura? ¿Es responsable la escuela
fomento de la lectura desde una óptica de que los chicos y las chicas, a medida
diferente. Probablemente, no pueda ser que van pasando los años, lean o no?...
de otra manera, pero, después de tantos Estas son algunas preguntas que nos
años de reflexión, de tal cantidad de jor- hacemos. Y, ante toda esa confusión e
nadas, encuentros, congresos, publicacio-
incertidumbre –o a pesar de ella–, debe-
nes y simposios, de tanta formación del
mos, creo, comprometernos a facilitar,
profesorado, etc., parece lógico pensar en
mientras dura su aventura escolar, a todos
la existencia de ese catálogo de recomen-
daciones, ese protocolo recoge las actua- los niños y niñas el acceso a la lectura. La
ciones que, objetivamente, han ido dando existencia de una biblioteca en cada cen-
resultado. Dicho catálogo o protocolo tro, suficientemente acondicionada y
debería trasladarse a las Escuelas actualizada, debería ser el punto de parti-
Universitarias de Formación del Profe- da para que dejáramos de lamentarnos de
sorado para que, cuando las próximas lo precario de la situación y empezáramos
promociones de diplomados fueran acce- a abrir caminos que permitieran que, en
diendo a la docencia, pudieran tenerlo en los centros, sugiriesen mejores prácticas y
consideración. la lectura y la cultura en general adquirie-
Lo cierto es que animar a leer no sen mayor protagonismo y tuvieran más
resulta tarea fácil. Las acciones que reconocimiento.

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LA BIBLIOTECA ESCOLAR escalón superior y nos concede una
mayor potencialidad, no debemos olvidar
En un centro escolar, es fundamental que que es necesario que dinamicemos su
haya una biblioteca en condiciones y, a funcionamiento, que la mantengamos
estas alturas, su existencia debería ser ya como un lugar siempre atractivo y abier-
una realidad. Esa instalación permitiría to, y que está en constante renovación.
abordar el fomento de la lectura con otras Cada día, es necesario trabajar para evitar
miras e incrementaría las posibilidades. la inercia que los medios audiovisuales
Se podrían organizar acciones que involu- proponen arrastre a los chicos y las chi-
crasen a todo el centro y de las que se cas, ya que requieren una menor implica-
beneficiasen todos los niños y las niñas, ción personal y ofrecen una satisfacción
tanto aquellos que comparten sus activi- más fácil o al menos, menos trabajosa,
dades escolares con maestras y maestros que puede conducirles a la pasividad. La
animosos, promotores del vicio de la lec- necesidad de fomentar la lectura en la
tura, como quienes viven el día a día con escuela debe, por tanto, ser asumida por
otros que no se muestran especialmente el profesorado, que sabe que es funda-
predispuestos a fomentar ese hábito o a mental contar con una base razonable de
promover estrategias que lo favorezcan. hábitos lectores y que estos, que suelen
La biblioteca pone a disposición de ser adquiridos en el entorno familiar, en
todo el centro todos los materiales que muchas ocasiones, no están presentes.
guarda y actúa en contra de la atomiza- Los docentes saben también que no exis-
ción y compartimentación por aulas, nive- ten los milagros y que, por mucho y muy
les, departamentos, etc. de los mismos, lo razonable que sea lo que se hace, nadie
que permite rentabilizar más sus conteni- garantiza el éxito, pero están decididos a
dos. Es un espacio democratizador del poner toda la carne en el asador para que
acceso a la cultura y sirve para compensar no se malogre ninguna vocación lectora
desigualdades, pues todo el alumnado por falta de oportunidades y de estímu-
puede acudir a ella a leer, consultar sus los.
documentos, llevarse libros prestados y La biblioteca escolar es un lugar de
hacer uso de cuanto ofrece. Un centro trabajo, aventura, investigación, lectura
escolar no es igual si tiene biblioteca que encuentro, tal y como se refleja en las
si no la tiene. Si damos por sentado que tablas I y II que ponen de manifiesto todas
tener biblioteca nos permite partir de un esas potencialidades.

TABLA I
Las cuatro grandes áreas de trabajo que podemos activar
desde la biblioteca escolar

El acceso a fuentes La animación a la lectura


de información diversificadas
Con un repertorio de estrategias que
La formación de usuarios. Hay un cua- acerquen y propicien el encuentro
dernillo –Para no perderse en el bos- niño/a–libro, llevando a cabo:
que– destinado al alumnado de tercer • Acciones que busquen unir afectiva-
ciclo. mente a los niños y las niñas con su
B.E.

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• El acceso a soportes informativos • Acciones de sensibilización cultural
diversos: enciclopedias en papel y y que fomenten la participación.
electrónicas, monografías, libro • Acciones de uso habitual de la
documental, atlas, revistas, prensa... biblioteca.
• La realización de actividades de bús-
queda documental: preparación de Con una BE que abra sus puertas todos
conferencias, trabajos de investiga- los días y a la que todas las clases del
ción, monografías, dossiers... centro puedan acudir en horario lecti-
• Internet vo.

LA BIBLIOTECA ESCOLAR
(Desde la BE podemos abordar
las cuatro cuestiones señaladas a
partir de nuevas perspectivas)

La animación a la escritura La dinamización cultural del centro


educativo y de la comunidad

• Recoge la memoria escrita de la vida • La biblioteca se convierte en un foco


del centro. Es depositaria de todas dinámico del que emanan frecuen-
las publicaciones (por modestas que tes propuestas de actividades derigi-
sean) que se hacen en las clases, los das al alumnado, las familias y el
ciclos, el centro... profesorado: exposiciones diversas,
• Los libros, las historias, los poema- de novedades, temáticas, etc.; espa-
rios que guarda son un punto de cios para contar cuentos, para reali-
partida para que niñas y niños ima- zar tertulias literarias, etc.
ginen, sueñen, recreen, escriban... • Con propuestas de trabajos y activi-
• Se lleva a cabo mediante la realiza- dades que parten de diversas efemé-
ción de recopilaciones de cuentos y rides, de la poesía, de los cuentos,
leyendas, anécdotas, canciones in- del cine, del folklore oral... e involu-
fantiles, juegos, historias persona- cran a todo el centro.
les...

TABLA II
La Biblioteca Escolar como centro de la vida del colegio
y lugar de encuentro de la comunidad educativa
El seminario de biblioteca El profesorado
y literatura infantil

• Es responsable de la organización, y • Recibe información sobre todas las


de la elaboración del plan anual de actividades proyectadas.
actuación y la memoria anual. • Dispone de una hora semanal, como
mínimo, para utilizar la biblioteca
con su clase.

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• Prepara materiales diversos: los car- • Colabora directa o indirectamente
nets, el boletín informativo, las guías en las actividades propuestas.
de lectura, los diarios de lectura, los • Propone la compra de libros u otros
materiales curriculares… para el materiales.
alumnado, las familias y el resto del • Visita las exposiciones con su clase
profesorado. en horario lectivo.
• Trabaja en la auto-formación y, para • Formaliza préstamos temporales en
ello, organiza reuniones, intercam- bloque para llevar materiales al aula.
bios, lecturas de prensa especializa-
da y de libros específicos...
• Diseña actividades que favorezcan
el uso y contribuyan a la dinamiza-
ción de los fondos y a la animación
lectora.

El alumnado Las relaciones exteriores

• Dispone de un servicio diario de • ... Se mantiene un intercambio de


préstamo. publicaciones, materiales y expe-
• Forma parte del grupo responsable riencias con colectivos e institucio-
de la gestión diaria que se encarga nes.
del fichado, el etiquetado, la forma- • Se realizan peticiones de materiales,
lización de préstamos y devolucio- libros, información... a diversas enti-
nes... dades y colectivos.
• Colabora en actividades de anima- • Se envían artículos-memoria de las
ción y dinamización. experiencias y actividades realizadas
• Tiene acceso diario a la consulta y la para su publicación o reseña en
lectura en sala. revistas especializadas.
• Puede utilizar todos los soportes que • Se realizan dossieres-hemeroteca
contienen información: libros, revis- que contienen la recopilación anual
tas, periódicos, CD-rom, vídeos... de materiales de prensa relaciona-
• Colabora en la confección del bole- dos con libros, lectura y bibliotecas.
tín trimestral y en otras publicacio- • Se realiza una divulgación oral y
nes, así como en la lectura del escrita de lo que se va haciendo y
mismo. experimentando.
• Aprende a manejarse en la bilioteca, • Se mantienen relaciones de colabo-
a través de actividades de formación ración con el Centro del Profesora-
de usuarios, como las contenidas en do de la zona.
el cuadernillo «Para no perderse en
el bosque».
• Completa tras sus lecturas el «Diario
de lectura».

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La Biblioteca Escolar
Los padres/madres/APA Las bibliotecas de aula

• Reciben trimestralmente el boletín • Se nutren con préstamos tempora-


de la biblioteca y otras publicacio- les de bloques temáticos de libros,
nes: libritos recopilatorios, guías de lectura imaginativa, revistas, etc. a
lectura, guía de la biblioteca... través del profesorado.
• Visitan las exposiciones. • Incorporan fondos temporales gra-
• Pueden tomar libros prestados, cias a las maletas viajeras que acer-
como el alumnado: «Leer en casa». can novedades o libros de temas
• Subvencionan mobiliario y compra diversos.
de libros.
• Abren la biblioteca algunas horas a La biblioteca pública
la semana.
• Se integran en el Seminario de BLI y • La colaboración debe ser muy estre-
acuden a las reuniones y participan cha y puede centrarse básicamente
en las decisiones. Forman grupos de en:
cuentacuentos, de ornamentación – El préstamo interbibliotecario.
de la biblioteca y del colegio con – El intercambio de publicaciones.
motivo de las acciones de dinamiza- – Las actividades conjuntas.
ción y fomento de la lectura, y parti- – Las visitas de clases enteras como
cipan en grupos de lectura. formación de usuarios.

ACCIONES RELACIONADAS apetito lector». Nada fácil, por otra parte.


CON EL FOMENTO DE LA LECTURA Veamos, pues, algunas de ellas.
ANTES DE EMPEZAR A LEER UN LIBRO

A continuación, propongo algunas accio- ¿QUIÉNES INTERVIENEN EN EL PROCESO


nes que pueden crear, en ciertos casos, DE FABRICACIÓN DE UN LIBRO?
expectativas y motivación extra. Podría-
mos decir que son actividades de pre-lec- Tenemos el libro elegido en nuestras
tura del libro, acciones que buscan darlo manos y antes de comenzar su lectura
a conocer –poner de manifiesto la poten- conviene que algunos de nuestros senti-
cialidad de las palabras, conocer a los dos lo exploren. Conviene que lo toque-
generadores de historias...– y despertar la mos, que lo miremos e, incluso, que per-
suficiente curiosidad como para que su cibamos su olor. El hecho de estimular
lectura se torne un deseo ferviente para esa percepción multisensorial inicial
los niños y las niñas. Lo que presento son resulta siempre sorprendente y suele lla-
unas cuantas estrategias, no una lista mar la atención.
exhaustiva, sino algunos ejemplos de lo En la confección de un libro, han
que personalmente he ido realizando. intervenido muchas personas y, por ello,
Serán los distintos mediadores quienes conviene que repasemos los créditos del
deberán echar mano de su creatividad libro, que expliquemos qué personas o
para generar nuevas acciones que desem- entidades han hecho posible que tenga-
peñen ese papel como «activadoras del mos ahora ese libro en las manos, así

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como la función de cada una de ellas. La contenido real de la obra. La combina-
ficha bibliográfica que planteo no es nece- ción de varios títulos puede dar origen
sariamente una actividad escrita, y puede a la escritura de rimas que, en algunos
servirnos de orientación para tener pre- momentos, pueden resultan originales
sentes algunos conceptos y poder hablar y divertidas:
de ellos.
Si la luna pudiera hablar.
FICHA BIBLIOGRÁFICA (1) El hombre que encendía las estrellas.
Historia de los bonobos con gafas.
TÍTULO: ......................................................
De cómo Fabián acabó con la guerra.

AUTOR/A:. ................................................... Asmir no quiere pistolas.


ILUSTRADOR/A:. .......................................... ¿Sopitas de canela?
Sueño con la paz.
TRADUCTOR/A: ..........................................
Mi primer libro de poemas.
EDITORIAL: .................................................
COLECCIÓN: .............................................. (Cada verso de los anteriores es el títu-
lo completo y exacto de un libro de
EDICIÓN:............. FECHA: ........................
LIJ).
Nº PÁGINAS: ...............................................
IMPRESIÓN:................................................ • También podemos sugerir nuevos títu-
los para libros utilizando un trocito de
DEPÓSITO LEGAL: ..................................... éste y otro trocito de aquél. Luego,
ISBN:........................................................... individual o colectivamente, podemos
MAQUETACIÓN: ......................................... hacer un ejercicio oral de imaginación
consistente en tratar de contar el argu-
OTROS DATOS: .......................................... mento de ese libro imaginario. Con los
títulos de arriba, podemos construir
propuestas como: De cómo Fabián
encendía las estrellas, El hombre que
EL TÍTULO DE LOS LIBROS acabó con la guerra, Mi primer libro
de los bonobos con gafas, El hombre
• Igual que todos nuestros amigos y ami- que no quiere pistolas, Sueño con sopi-
gas tienen un nombre que nos permite tas de canela, Historia de mi primer
llamarlos cariñosamente, todos los libro de poemas... Títulos aún por
libros se llaman de una manera deter- escribir, pero que nos ofrecen algunas
minada, tienen un título. Es convenien- posibilidades de trabajar en la sensibili-
te detenerse en el título de los libros. zación, la conversación, la reconstruc-
Algunos son realmente sugerentes, y ción... de las historias.
otros pueden parecernos inadecuados. • De la misma manera, podemos susti-
En ocasiones, cuando leemos el título, tuir el verbo del título (si lo hay) por el
podemos imaginar de qué tratará el verbo leer y comentar de qué manera
libro. Podemos, por tanto, explicar o cambiaría la historia con el nuevo títu-
escribir nuestras expectativas temáticas lo. De esta forma, el libro titulado Si la
y, luego, una vez terminada su lectura, luna pudiera hablar, ahora se llamaría
comprobar si estas estaban próximas al Si la luna pudiera leer, de El hombre

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que encendía las estrellas pasaríamos La maravillosa medicina de Jorge
a El hombre que leía las estrellas, de ¡Qué asco de bichos!
Konrad, el niño que salió de una lata Matilda
de conservas obtendríamos Konrad, el Las brujas
niño que leyó en una lata de conser- El cocodrilo enorme
vas...
El dedo mágico
El vicario que hablaba al revés
EL AUTOR O LA AUTORA Charli y el ascensor de cristal
DEL LIBRO TAMBIÉN SERÁN Los cretinos
MERECEDORES DE NUESTRA ATENCIÓN
Es una manera de conocer la biblio-
Es muy conveniente presentar al autor o grafía de un autor y, al mismo tiempo,
autora de un libro con todos los elemen- personalizarla con su nombre. La gracia
tos de que se disponga: fotografía o dibu- está en ordenar los títulos de manera que
jo, explicación biográfica, recortes de se posibilite esa lectura en negrita en la
prensa donde se hable de él o de ella, que se utiliza una letra de cada título.
marca-páginas promocional de su obra, También se pueden buscar variantes que
otros libros escritos que haya escrito... supongan nuevos desafíos, para no repe-
Todo ello, nos permitirá familiarizarnos tir en exceso el mismo tipo de actividad.
con la persona que ha escrito el libro que
queremos leer y, probablemente, aumen-
tará la curiosidad e incrementará las JUEGO RIMADO
expectativas. Si el autor/a está vivo, es CON EL ÍNDICE DE UN LIBRO
posible que podamos conseguir su direc-
ción electrónica o su dirección postal. Eso Los índices de algunos libros pueden
nos abre una nueva posibilidad comuni- resultar muy sugerentes y ofrecer algunas
cativa. Podemos enviarle un texto previo a posibilidades creativas. La lectura del
la lectura, contándole nuestras impresio- índice puede, en ocasiones, proporcio-
nes sobre los datos que hemos conocido narnos una visión general de la estructura
acerca de su vida y la descripción del del libro, aunque, en otros casos, es pro-
libro, aunque aún no lo hayamos leído. bable que no aporte gran cosa. Si el libro
Por descontado, debemos tener presente es de poemas o cuentos, es probable que
que, una vez finalizada la lectura, escribi- podamos aprovechar el índice de algún
remos uno o varios mensajes para contar- modo. A continuación, ofrecemos un
le al autor o la autora nuestra aventura ejemplo concreto desarrollado a partir
personal y colectiva con su libro. Con el del libro Diecisiete cuentos y dos pingüi-
nombre y/o apellidos del autor o la auto- nos del autor aragonés Daniel Nesquens.
ra podemos plantearnos algún juego de El índice contiene dieciocho títulos perte-
acróstico o palabras cruzadas en el que se necientes a otros tantos cuentos. Obser-
integren los datos biográficos que hemos vándolos con cuidado, vemos que algu-
manejado al principio. Lo mismo podría- nas de las palabras finales de los títulos
mos hacer con el nombre del ilustrador o riman entre sí. Si se utilizan todos los títu-
la ilustradora. En ocasiones, podemos uti- los y se añaden convenientemente algu-
lizar los títulos de sus obras para hacer nas palabras, es posible construir una
cosas como: retahíla rimada que puede tener cierto

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interés y que pone de manifiesto que acogen con cierto entusiasmo y al que,
hasta el índice de algunos libros puede con ayuda del diccionario, todos pueden
ofrecernos una oportunidad para juegar, hacer frente. Más abajo, responderé a la
para crear con las palabras. ¡Palabras...!, pregunta general que encabeza este apar-
probablemente, el mayor tesoro de la tado, pero podemos formular muchas
especie humana... También es una mane- para estos juegos de «ABCdario». En algu-
ra diferente de comentar o reseñar un nos casos, encontramos la respuesta en el
libro. ¿No te parece? En cursiva, tienes mismo libro de lectura. Por ejemplo, en
exactamente los títulos de los distintos Konrad, el niño que salió de una lata de
cuentos (uno en cada verso y desordena- conservas de Christine Nöstlinger, uno de
dos, por supuesto). En realidad, la com- los personajes insulta al protagonista con
posición que sigue está pidiendo una 28 palabras, ordenadas alfabéticamente y
reordenación de los cuentos del libro. que van de Acusica a Zopenco. Si el libro
Sólo así tendrá sentido su furtiva existen- habla de brujas, podemos preguntarles a
cia: los chicos cómo pueden ser las brujas, y
proponerles que contesten con un ABCda-
Dos pingüinos hicieron rio, lo más completo posible, de adjeti-
un viaje a Londres, vos: Astutas, Babosas, Comilonas, Dan-
volviendo con un regalo diferente: zarinas, Encantadas, Fisgonas, Golfas,
¡lápices de colores! Hurañas, Ingrávidas, Jorobadas, Listas,
(Y mientras, la Gallina Llina Malas, Narigudas, Ñoñas, Oscuras, Peli-
comía macarrones). grosas, Quebradas, Rabiosas, Secretas,
Terribles, Únicas, Viajeras, Yugoslavas,
La costumbre de mi padre Zánganas. Podíamos, sin dejar este mis-
era montarse en el globo; mo tema, variar la pregunta: ¿Qué tienen
y disfrazarse de agente secreto las brujas? ¿Qué hacen las brujas?... Y
para asistir a una tarde de toros. escribiríamos una lista de sustantivos o de
verbos, también alfabéticamente ordena-
Mi sobrina en cambio, comía dos, o de frases cortas que comenzasen
mucha ensaladilla rusa por cada una de las letras del «ABCda-
y un día, tocando la flauta, rio»... Podemos también cambiar de tema
dijo tener una pequeña duda: y elegir libros en los que los protagonistas
sean osos, o ratones, o el mar, o los dra-
Si las nubes cargadas de lluvia gones, o los árboles… y hacer preguntas y
descargan sobre el tesoro pirata, buscar respuestas en la línea que estoy
me pregunto, entre extrañas sombras: proponiendo.
los conejos, ¿se pescan o se cazan? Y, ahora, sí voy a responder a la pre-
gunta con la que iniciamos este apartado,
y voy a hacerlo mediante un listado de
¿QUÉ PODEMOS HACER CON UN LIBRO? verbos. Un libro podemos:

Una propuesta de trabajo que constituye Abrirlo, amarlo, adquirirlo


un desafío creativo interesante suele ser Buscarlo, bucearlo, beberlo.
dar respuesta a determinadas preguntas Cuidarlo, celebrarlo, cambiarlo.
utilizando un abecdario completo de res- Defenderlo, debatirlo, dejarlo (a
puestas. Suele ser un reto que los chicos otros/as).

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Elegirlo, elogiarlo, explicarlo. Washington, escuchando un Xiló-
Fomentarlo, favorecerlo, ficharlo. fono, comiendo Yemas y con Zapatos
Gozarlo, gastarlo, generalizarlo. nuevos.
Hojearlo, habitarlo, hallarlo.
Imaginarlo, inaugurarlo, imprimirlo. En realidad, aún podemos ir más allá
Jugarlo, jalearlo, juzgarlo. y solicitar un nuevo ejercicio de imagina-
Leerlo, localizarlo, limpiarlo. ción en el que cada niño describa cómo
Manosearlo, mecerlo, marcarlo. leería un libro en cada uno de esos luga-
Necesitarlo, nombrarlo, navegarlo. res o situaciones: ¿Cómo leería estando
Olerlo, ofrecerlo, ocultarlo. de viaje, en el gimnasio, boca arriba en
Palparlo, paladearlo, pensarlo. una pradera…?
Quererlo, quebrarlo, quitarlo.
Recordarlo, recitarlo, recomendarlo.
Solicitarlo, saborearlo, sentirlo. EL COMIENZO DE LAS HISTORIAS
Tocarlo, tenerlo, terminarlo.
Universalizarlo, usarlo, urdirlo. En ocasiones, será interesante que el
Vivirlo, valorarlo, verlo. maestro/la maestra haya elegido varios
Zarandearlo, zambullirlo, zamparlo. títulos de libros y lea en voz alta el primer
párrafo de cada uno de ellos. De este
modo, los niños y las niñas podrán, por
¿DÓNDE LEER ESE LIBRO un lado, tener un mosaico rápido del
QUE TENEMOS EN NUESTRAS MANOS?
comienzo de las historias y, por otro, dis-
pondrán de nuevos elementos que facili-
Esta pregunta también puede admitir una tarán la elección de un libro u otro, en
respuesta alfabética, creativa y divergente. función de si se pretende realizar una lec-
Demandaremos de los niños y las niñas tura oral y colectiva o silenciosa y perso-
nal. En el primer caso, podemos elegir
que, individual o colectivamente, enume-
alguno de esos párrafos como elemento
ren posibles lugares de lectura y nos
generador de alguna actividad oral o
encontraremos, rápidamente, con una
escrita, como tratar de continuar lo que
amplia y rica variedad de respuestas.
se ha planteado o describir cómo nos gus-
Como decía, podemos leer...
taría que fuera el personaje o alguno de
los personajes aparecidos...
en Ayunas, camino de Barbastro,
paseando por la Carretera, sentados
en una Duna, en el Extranjero, hospe-
dados en la Fonda, en el Gimnasio, de ACCIONES Y ESTRATEGIAS
visita en el Hospital, a la Intemperie, PARA FOMENTAR LA LECTURA
perdidos en la Jungla, en la cima del
Kilimanjaro, tumbados a la orilla de ¿Qué podemos hacer como maestros y
un Lago, con una sola Mano, en cual- maestras comprometidos con esa tarea?
quier pueblo de Nicaragua, viendo la La lista podría ser extraordinariamente
migración de los Ñus, Ocasional- larga si hiciésemos una recopilación de
mente, boca arriba en una Pradera, todas las que aparecen publicadas en los
comiendo Queso, a la orilla de un cientos de artículos publicados en las
Río, al lado de un Sarcófago, con mi revistas a lo largo de los años. En cual-
amiga Teresa, en la Universidad, quier caso, ahí están, y consultando las
estando de Viaje, en un parque en hemerotecas es fácil rescatarlas. Pero, en

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esta ocasión, querría enumerar en este lugar de hablar de las virtudes de la lectu-
apartado algunas acciones que pueden ra, lee, se presenta en el aula frecuente-
favorecer, alentar, ayudar a germinar, des- mente con libros en las manos, habla de
cubrir… en chicos y chicas el hábito lec- sus lecturas y se manifiesta emocional-
tor. Son una mezcla de estrategias y de mente comprometida con su práctica.
actitudes que presentan la lectura como
una necesidad, una práctica cotidiana,
una posibilidad cierta… Es evidente que, REFERENCIAR
en la escuela, hay un margen para propo- LO COTIDIANO A LOS LIBROS
ner acciones orientadas al fomento y la
dinamización de la lectura y, también, que A lo largo de un curso escolar, la actuali-
cada cual invertirá más tiempo o menos dad nos ofrece una gran variedad temas
en ponerlas en práctica en función de su de reflexión y trabajo. No debemos per-
compromiso personal y ético con la cues- manecer insensibles a ellos, ni aducir
tión. El decálogo que recogemos en los para ignorarlos que hay un programa que
apartados que aparecen a continuación cumplir. Todo lo contrario, es necesario
puede ayudar a seguir algunos caminos abrir las ventanas de la curiosidad y la
interesantes a la hora de actuar. información para acercarnos así a la vida.
Muchos de esos temas podrán ser com-
pletados con informaciones obtenidas en
LEERLES CADA DÍA EN VOZ ALTA libros de nuestra biblioteca, con búsque-
das en la gran enciclopedia que es inter-
Cada mañana, podemos iniciar la jornada net o con la incorporación de noticias
regalando a nuestro alumnado una lectu- aparecidas en la prensa. La lectura será
ra gratuita. Es decir, una lectura que no necesaria para saber más, para saber otras
lleve añadida ninguna actividad, y no con- cosas, y, de este modo, brindaremos al
lleve la necesidad dar ninguna explica- alumnado la posibilidad de aumentar sus
ción que vaya más allá de lo que los «escu- conocimientos sobre un tema concreto
chantes» quieran que se les explique o que nos permitirá proponer y realizar
deseen comentar. Servirán para nuestro nuevas lecturas.
propósito: el titular y la entradilla de una
noticia, un poema, un cuento, el primer
capítulo o un fragmento significativo de INVOLUCRAR A LAS FAMILIAS
un libro, un texto personal de algún EN ACCIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA
alumno o del maestro… Si esto se hiciera
todos los días en todos los cursos escola- Anteriormente, se ha comentado que es
res, al terminar la primaria, cada niño o muy importante que el alumnado, los
niña, habría escuchado alrededor de mil niños y las niñas, lleguen al colegio con
quinientas historias. Sin duda, esto pro- hábitos lectores adquiridos en el seno de
porcionaría a los alumnos un importante la familia. También es muy importante
bagaje y les permitiría crear una base de que esas familias que ya están suficiente-
datos interna que podría mejorar algunas mente sensibilizadas acerca de la impor-
de sus capacidades. Todo ello, por tancia de que los niños y las niñas adquie-
supuesto, sin contar con el efecto ejem- ran hábitos lectores no se vean defrauda-
plificador que tendría para ellos el com- das y encuentren acomodo para sus
partir el día a día con una persona que, en inquietudes en el centro escolar, en las

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aulas. En unos casos, será necesario escribir y de leer, ya que podemos emple-
potenciar esos afanes y, en otros, habrá ar soportes inimaginables hace sólo unos
que generar estrategias que los promue- años. Hay páginas web con textos clásicos
van, que «enciendan la mecha de la lectu- o textos nuevos que podemos aprovechar
ra». Con una biblioteca escolar en condi- en las aulas y tenemos también posibilida-
ciones, la cuestión parece más sencilla y des de enviar nuestras aportaciones escri-
se pueden poner en marcha algunos pro- tas a diferentes webs que las publicarán.
yectos concretos que tengan como fin tra- Podemos definir nuestro blog o cuaderno
bajar en esa dirección: de bitácora para escribir y publicar nues-
tros textos y comentarlos, y, además, el
• Leer en familia: permite que correo electrónico nos pone en comunica-
padres y madres puedan llevarse ción con los autores y las autoras de algu-
libros prestados directamente de la nos de los libros que leemos y nos ofrece
biblioteca escolar o que sean sus muchas posibilidades comunicativas…
hijos e hijas quienes hagan de
correos lectores y formalicen los
préstamos. APROVECHAR ALGUNAS
• Ronda de lecturas: cada día, un EFEMÉRIDES LITERARIAS
niño o una niña se lleva un libro a
su casa con el firme propósito de A lo largo del año, hay acontecimientos
leerlo y devolverlo al día siguiente. que podemos abordar de manera diferen-
En esa lectura, puede participar te. Unos se repiten año tras año y otros
también la familia. Al final de la nos sorprenden y podemos aprovechar-
ronda, cuando toda la clase lo ha los. Entre los primeros, cabría citar al
leído, se organiza un libro-forum. menos cuatro fechas: el Día Mundial del
• La maleta familiar: por espacio de Libro (23 de abril), el Día Mundial de la
una semana, cada familia, volunta- Poesía (21 de marzo), el Día Internacional
riamente, dispone en su casa de del Libro Infantil (2 de abril), el Día de la
una maleta con materiales de lectu- Biblioteca (24 de octubre)… Entre los
ra: libros variados, vídeo, DVD, CD segundos, se cuentan aquellos que cada
de música, prensa, revistas de año nos recuerdan centenarios, bicente-
divulgación… narios, etc. del nacimiento o del falleci-
miento algún autor, o de la publicación
Los citados y otros, pueden ser pro- de algunas obras emblemáticas. Este año
gramas que contribuyan a llevar la prácti- 2005 (Año de la Lectura) hemos recorda-
ca y la reflexión sobre la lectura hasta el do, por ejemplo, a Cervantes y su Quijote,
seno familiar. a Andersen y sus cuentos, a Julio Verne y
sus relatos de ciencia. La profusión infor-
mativa que se produce en algunos casos
USAR LAS TIC PARA LEER Y ESCRIBIR –tanto en los medios audiovisuales, como
en la prensa– nos proporciona elementos
Es conveniente que lectura y escritura gráficos y emocionales que favorecen
caminen unidas y que promovamos actua- que, a veces, podamos abordar algunos
ciones que incidan en estas dos habilida- autores y algunas obras con una motiva-
des básicas y fundamentales. Hoy día, ción añadida. Esto es algo que debemos
tenemos múltiples posibilidades de aprovechar en la escuela.

350
PUBLICAR NUESTROS ESCRITOS, de correos electrónicos a los autores o las
NUESTRAS CREACIONES autoras de algunos de los libros que lee-
mos. Podemos enviarles nuestras reflexio-
He hablado anteriormente de las posibili- nes, nuestras opiniones, aquellos de nues-
dades de la informática aplicada a la lectu- tros trabajos que se derivan de la lectura
ra y la escritura. Eso no invalida el trabajo de sus libros… y esperar sus respuestas.
que se realiza en formato papel. Como
consecuencia de nuestras lecturas, de
nuestras propuestas creativas, escribimos, PROMOVER ESTRATEGIAS
creamos textos, poemas y otras formas DE FORMACIÓN DE USUARIOS
escritas que se recogen en las revistas del
colegio u otras revistas amigas, así como Las estrategias que permitan formar a los
en algunos libros monográficos –«libros usuarios han de incluir diferentes tipos de
libres»– de creación colectiva que todos lectura y facilitar el acercamiento por
los niños y niñas reciben, leen y guardan, medio de distintos soportes: libros de lec-
porque son los mejores testigos de una tura recreativa o libros de imaginación;
época en la que fuimos capaces de escri- enciclopedias, monografías, libros infor-
bir, leer y dejar constancia de ello. mativos, comics, revistas de divulgación,
Debemos estimular a los chicos y las chi- atlas, dossieres de prensa, dossieres de
cas para que conserven y valoren, una vez viñetas humorísticas… Todos estos mate-
leído y disfrutado, todo lo que seamos riales deberían estar disponibles en la
capaces de producir. biblioteca escolar. Cada vez que acudamos
a la biblioteca, podemos abordar un tipo
de documento, explorar distintas seccio-
FAVORECER Y PRACTICAR nes y practicar las claves lectoras e inter-
LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR pretativas necesarias para poder usarlo
convenientemente. Para ello, podemos uti-
Si establecemos contacto con correspon- lizar materiales diseñados al efecto, cua-
sales de otros centros tendremos la opor- dernillos que inciden en aspectos concre-
tunidad de recuperar el potencial de la tos de la organización de la biblioteca, que
correspondencia. La escritura de cartas aportan claves interpretativas… Pero tam-
personales a otros niños y niñas es una bién debemos promover el uso de los
motivación extra para mejorar la expre- documentos para la realización de trabajos
sión escrita y la escritura formal de los personales o en grupo, y que cada uno de
alumnos. Tener corresponsales nos abre los chicos prepare conferencias, trabajos
muchas y diversas posibilidades de inter- de investigación, etc. Esto no será posible
cambio. No sólo escribimos de vez en sin desarrollar algunas habilidades de bús-
cuando una carta y leemos la respuesta, queda documental y, por consiguiente,
sino que además podemos y debemos realizar diferentes y variadas lecturas.
marcarnos otros objetivos paralelos a la
hora de llevar a cabo estos intercambios,
como la lectura y el comentario de libros PROMOVER ACCIONES
y la realización de libros colectivos o de DE DINAMIZACIÓN CULTURAL DEL CENTRO
trabajos de investigación.
Desde nuestras aulas, podemos pro- Hemos de convocar a la comunidad edu-
mover la escritura de cartas manuscritas o cativa alrededor de la biblioteca escolar y

351
de los libros. Una vez al trimestre, una vez propuesta de llevar a cabo acciones que
cada curso, con motivo de la celebración «estiren» la vida del libro. Al finalizar una
de alguna efemérides, etc. podemos con- lectura, los adultos, en algunas ocasiones,
vertir la biblioteca escolar en centro de acudimos a uno o a varios libros citados
alto interés en la vida del colegio. La fina- en aquel que acabamos de concluir, nos
lidad de actividades como las exposicio- sumergimos en la lectura de otro libro del
nes de libros sobre un tema definido, las mismo autor, consultamos enciclopedias
maletas viajeras que llevan libros a las de papel o electrónicas para confirmar
aulas, la ornamentación de la biblioteca y algunos datos o para saber más de éste o
los espacios aledaños del colegio, los aquel personaje, ciudad, hecho históri-
cuentacuentos preparados y ofrecidos por co… nombrado en el libro. Siguiendo
madres y padres comprometidos con estas esta práctica, creo que podemos sugerir
acciones es evidenciar el potencial que tie- algunas acciones que podemos desarro-
nen los libros como guardianes de pala- llar en el aula tras la lectura de algunos
bras y sueños, y generadores de múltiples libros. No necesariamente hemos de rea-
complicidades y variados encuentros. lizarlas con todos los que se lean en voz
alta, colectivamente, etc. pero sí con algu-
nos de ellos. Estoy hablando de actuacio-
IMPULSAR LAS ACCIONES AFECTIVAS nes creativas, sorprendentes y alejadas de
RELACIONADAS CON LOS LIBROS
propuestas más formales o gramaticales,
Y LA LECTURA
que se atenderán en otros contextos. Por
tanto, a partir de la lectura de un libro,
Podemos promover la figura del «tutor o
pero también de un cuento, un poema...
tutora de lectura». Las niñas y los niños
podemos poner en práctica alguna de las
mayores (en Primaria, desempeñaría esta
actividades que aquí se sugieren. Según la
labor alumnos de quinto o sexto) podrían
temática del libro, el momento en el que
apadrinar a las niñas y los niños de educa-
lo leamos, la motivación, el nivel, etc.
ción infantil (cinco años), reunirse con
seleccionaremos unas u otras:
ellos una vez a la semana, ayudarles a leer,
regalarles lecturas, presentar libros… todo
ello, de una manera sistemática y continua- • Ilustrar y dibujar los personajes
da. Podríamos decir que actuarían como principales, un paisaje descrito o
«padrinos de lectura». Hay ahí una relación un sueño que se cuenta. Tenemos
que puede resultar muy interesante y estar la opción de sugerir la utilización
dotada de mucha potencia afectiva y emo- de viñetas para recrear una leyenda
cional. De la misma manera, aquellos que aparece contada en el libro, o
alumnos que leen con soltura pueden ayu- de resumir la historia del libro en
dar a leer a quienes, dentro de la misma diez o doce frases y dibujarlas
clase, todavía tienen algunas dificultades. como si se tratara de fotogramas
para así construir colectivamente la
película del libro; Podemos ilustrar
REPERTORIO DE POSIBLES un poema con un solo dibujo o
ACTIVIDADES A dibujando cada estrofa, o dibujar el
PARTIR DE LA LECTURA mapa de la zona del mundo donde
transcurre la historia e ir colocando
Planteo aquí un asunto que puede dar las referencias geográficas a medida
origen a discrepancias. Me refiero a la que van apareciendo...

352
• La utilización de diarios de lectura, texto, abecedarios rimados o sin
donde el lector o lectora escribe rimar, etc.; jugar con el título del
unas frases de valoración o de opi- libro, de varios libros o con el nom-
nión, copia una cita que le ha lla- bre del autor, de la autora...
mado la atención o realiza un dibu- • Búsquedas documentales sobre
jo sobre el libro leído. Un cuaderni- personajes históricos o lugares
llo diseñado con ese fin que se va geográficos citados en el libro que
completando a lo largo del curso estamos leyendo. Actividades de
con el único objetivo de constituir consulta de enciclopedias en papel
la memoria lectora del niño o la o electrónicas, monografías, inter-
niña y ser testigo de lo que leyó en net... que se realizarán preferente-
una época determinada de su vida. mente en la biblioteca escolar. En
• Exposiciones orales después de la un libro, en ocasiones, aparecen
lectura. Aquellos que lo deseen referencias que nos invitan a con-
explicaran al resto del aula el últi- sultar otros libros, otros documen-
mo libro leído o un artículo del tos, para enmarcarlas conveniente-
periódico o de una revista... para mente. Una lectura nos propone
convertir la clase en un foro de otras lecturas.
intercambio cultural que nos vaya • Recitaciones de poemas o produc-
enriqueciendo. En este foro, es ción de otros nuevos aprovechan-
conveniente que participe también do algunas de las fórmulas creati-
la maestra o el maestro con alguna vas que las poesías nos proponen,
de sus lecturas. incluso de manera no intencional.
• Atención a las fuentes orales. Las Se puede preparar una sesión de
personas mayores de la familia recitación para otros cursos o una
(abuelos y abuelas, padre y madre) lectura en voz alta.
son entrevistados por niños y niñas • Algunas de las sugerencias que nos
para recoger leyendas, cuentos, hace la lectura pueden derivar en
cancioncillas, hechos reales de la temas o fórmulas para escribir una
infancia y juventud de sus mayo- narración o un cuento, ya sea indi-
res... conforme a lo que nos ha vidualmente o en grupo. Con fre-
sugerido el texto que veníamos le- cuencia, una frase leída en el con-
yendo. El material aportado puede texto de un libro podrá ser el ori-
ser objeto de debate puntual o con- gen de una actividad, ya que pode-
formar una nueva publicación mos convertirla en pregunta y tra-
colectiva para repartir a todo el tar de responderla, plantear nuevas
alumnado, a todas las familias, que preguntas con esa estructura, etc.
podrán así leerlo y comentarlo. En ocasiones, se trata simplemente
• Juegos de palabras. Aquí, el abani- de recoger una pregunta que hace
co de posibilidades es importante un personaje del libro y dejar volar
ya que podemos: echar mano de la la imaginación de los chicos y las
sopa de letras para esconder en ella chicas, así obtendremos originales
a los personajes del libro o aprove- respuestas.
char la existencia de frases hechas • Escribir cartas reales o imagina-
para dibujarlas literalmente; elabo- rias al autor o la autora y a cual-
rar acrósticos con palabras espe- quiera de los personajes que apare-
cialmente significativas de ese cen en el libro (al personajes más

353
desagradable, al más divertido, al Con todo ese material, podemos
que más se parece a mí, a aquel jugar y recrear. La elaboración
del que me gustaría ser amigo...). correcta de las preguntas constitu-
Los alumnos pueden encontrar ye ya un buen ejercicio que puede
interesante escribir, por ejemplo, realizarse individualmente o por
cartas, poemas o rimas divertidas parejas...
donde aparezcan los personajes • Cuaderno de citas literarias. En él,
principales. anotamos frases de temáticas diver-
• Aportar materiales de prensa sas que aparecen en los libros que
(periódicos diarios y revistas) rela- vamos leyendo, citas o párrafos
cionados con el tema. Estos contie- especialmente significativos o di-
nen titulares, noticias completas, vertidos, más o menos profundos,
fotografías... que nos permitirán referidos a éste o a aquel tema de
empapelar la cartelera, hacer pos- nuestro interés... y cuya relectura
ters, completar álbumes... al tiem- nos devolverá, trascurrido el tiem-
po que leemos y comentamos su po, parte de aquella historia que
contenido. casi habíamos olvidado. Algunas
• Podemos convertir el libro, sus per- citas o algunos párrafos pueden
sonajes, las aventuras que viven los copiarse en formatos más grandes
protagonistas, los lugares y los pai- para ser colocados en carteleras o
sajes… en crónicas –deportivas, de en lugares visibles, lo que nos dará
sucesos, internacionales...–, repor- la oportunidad de hacer partícipes
tajes, biografías... y elaborar un de su contenido a quienes se
periódico en grupos o entre toda la detiengan a leerlas.
clase a medida que se avanza en la
lectura. Y, para no alargar más este listado,
• Visualizamos una película que se diremos que es conveniente que el
ha realizado sobre el libro o vemos mediador busque y defina otras muchas
alguna otra, un documental, por posibles maneras de profundizar en las
ejemplo que desarrolle el tema historias de los libros. Sin olvidar que
central del libro que estamos leyen- debe actuar siempre con la cautela nece-
do. A partir de ahí, sugerimos la saria para que las acciones que se desarro-
realización de una puesta en llen tengan un importante perfil creativo
común, de un debate sobre el y un componente lúdico, de modo que
tema. no supongan una sobrecarga para los
• Una vez finalizado el libro o mien- alumnos, porque no debemos olvidar que
tras lo estamos leyendo, vamos for- tratamos de fomentar la lectura.
mulando preguntas sobre lo leído
para formar un juego de preguntas
y respuestas (tipo «trivial») que COLOFÓN
experimentaremos en el aula y que
nos permitirán recrear el libro Como he dicho al comienzo de este artí-
desde otro punto de vista. Las pre- culo, está ya todo dicho y escrito en lo
guntas se trasladan a cartulinas que se refiere a la animación lectora en la
pequeñas y se ofrecen tres posibles escuela. Es difícil sorprender con nuevas
respuestas para cada una de ellas, aportaciones. Podríamos pensar que, a
aunque sólo una es la verdadera. estas alturas, y después de tanto tiempo y

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de tantos «ánimos lectores» como hemos BIBLIOGRAFÍA
regalado y distribuido a diestro y siniestro
las madres y los padres, el profesorado, CAMACHO ESPINOSA, J. A.: La biblioteca
las bibliotecarias y los bibliotecarios y escolar en España: pasado, presen-
algunos otros mediadores, ya no haría te… y un modelo para el futuro.
falta animar a leer. Ojalá fuera así, pero la Madrid, Ediciones de la Torre, 2004.
realidad es que es necesario seguir CASTÁN LANASPA, G.: Las bibliotecas esco-
haciéndolo, con naturalidad, sin artificios lares: soñar, pensar, hacer. Sevilla,
excesivos. El hecho de leer implica reco- Díada Editores, 2002.
gerse, concentrarse, reflexionar e inter- CORONAS CABRERO, M.: La biblioteca
pretar. Es un acto íntimo y creativo. escolar. Un espacio para leer, escribir
Creo que las mejores acciones de y aprender. Pamplona, Departamento
fomento de la lectura que podemos pro- de Educación y Cultura del Gobierno
mover entre los chicos y las chicas son de Navarra, 2000.
aquellas que emanan del sentido común: CORONAS CABRERO, M.: Con H de humor.
leerles todos los días, hablarles de las lec-
Fraga, Movimiento de Renovación
turas, preguntarles por lo que ellos y ellas
Pedagógica Aula Libre, 2000.
leen, acompañarles a la biblioteca, llevar
GARCÍA GUERRERO, J.: La biblioteca esco-
libros en las manos con frecuencia… Sin
lar, un recurso imprescindible. Pro-
olvidar que todo ello ha de hacerse con
puestas y materiales para la creación
sencillez, naturalidad y constancia. Lo
demás también está bien y, seguramente, de ambientes lectores en los centros
en algunos casos, da sus frutos, pero pen- educativos. Sevilla, Consejería de
semos que estamos hablando de la adqui- Educación y Ciencia, 1999.
sición de un hábito y, al final, todo depen- OSORO ITURBE, K. (coord.): La Biblioteca
de de una decisión personal… Y puede Escolar un Derecho Irrenunciable.
que, con el paso del tiempo, llegados a Madrid, Asociación Española de
determinado momento de sus vidas, Amigos del Libro Infantil y Juvenil,
cuando ya casi se había desvanecido la 1998.
esperanza, algunos decidan volver a los POLANCO ALONSO, J. L. (coord.): La mano
libros. Ahí estará el fruto de nuestros des- que escribe. Santander, Ediciones
velos y la justificación para seguir inven- Tintín, 1999.
tando, copiando y aplicando estrategias RODARI, G.: La escuela de la fantasía.
que acerquen a las niñas y los niños a los Madrid, Editorial Popular, 2003.
libros, que los aproximen a ellos hasta SAVATER , F.: La infancia recuperada.
fundirse en un sincero, emocionado e Madrid, Taurus, 1994
imaginario abrazo cada vez que abran sus SAVATER, F.: Malos y malditos. Madrid,
páginas y decidan volver a la lectura. Alfaguara, 1996.

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