Helton Carlitos Alberto

Júnior Augusto Jaime

Muamur Mucane

Nério Ernesto Bamusse

Tomás André Tomás

Tangram como um instrumento didactico da lecionação na geometria

Licenciatura em Ensino de Matemática com Habilitações em Estatística

Universidade Rovuma

Nampula

2021
 Helton Carlitos Alberto

Júnior Augusto Jaime

Muamur Mucane

Nério Ernesto Bamusse

Tomás André Tomás

Tangram como um instrumento didactico na lecionação na geometria

Trabalho de caracter avaliativo da cadeira da

cadeira de Didactica de Matemática II para o
curso de Licenciatura em Ensino de Matemática
com Habilitações em Estatística 3º ano, lecionado
por:

Mestre. Armando Raul Uacate

Universidade Rovuma

Nampula

2021
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Índice

Introdução..........................................................................................................................3

1. Origem do tangram....................................................................................................4

2. Conceito de Tangram.................................................................................................4

3. Tipos de Tangram......................................................................................................5

3.1. Tangram mínimo de Brügner..............................................................................6

3.2. Tangram de 4 peças............................................................................................6

3.3. Tangram de 5 peças............................................................................................6

3.4. Tangram de Fletcher...........................................................................................7

3.5. Tangram russo.....................................................................................................7

3.6. Tangram pitagórico.............................................................................................7

3.7. Tangram triangular.............................................................................................8

3.8. Tangram circular.................................................................................................8

4. O Tangram como material lúdico-pedagógico no ensino da Matemática..................9

4.1. Vantagens do uso de Tangarm..........................................................................10

5. Construção do material didáctico.............................................................................10

6. A Construção do Tangram.......................................................................................11

Conclusão........................................................................................................................15

Bibliografia......................................................................................................................16
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Introdução

O trabalho fala sobre o tangram como material didático, isto é, a partir do seu conceito
ate a construção.
O trabalho será feito utilizando as normas vigentes na Universidade Rovuma, isto é, uso
das normas APA 6ª edição, estabelecendo as citações e referencias bibliografias de
forma automática.

O uso de recursos didático-pedagógicos é uma alternativa que contribui para o

aprendizado e merece certo destaque, pois acaba sendo uma proposta interessante para a
tradicional forma de ensino, facilitando a assimilação de certos conceitos matemáticos.
Naturalmente o estudo da matemática é algo complexo, visto que além das regras,
fórmulas e teoremas existentes, há grande exigência da capacidade de interpretação
textual e habilidade de manipulação de dados. Assim, aliando esses requisitos a um
ensino baseado em repetições, que levam o aluno à exaustão, e à dificuldade de
aprendizado, temos números consideráveis de reprovações e desinteresse por essa
disciplina.
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1. Origem do tangram

O tangram é uma espécie de quebra-cabeça chinês constituído de sete peças e de origem

milenar. Foi levado pelos chineses para o ocidente por volta da metade do século XIX e
alguns anos depois passou a ser conhecido por povos de várias regiões do mundo.

Os primeiros registros sobre tangram encontram-se em um livro datado de 1813 de um

escritor chinês que possui o pseudônimo Yang Cho Chu Shi e que possivelmente foi
escrito na época em que o imperador Chia Ch’ing (1796 – 1820) governava na China.
Todavia, existem outras versões que datam a origem do quebra-cabeça no período da
dinastia Tang (618 – 907), de onde derivaria seu nome.

Há diversas versões sobre a origem da palavra ocidental tangram, sendo que uma das
mais acolhidas teve origem da união do vocábulo cantonês “Tang” que significa China,
com o vocábulo latino “gram” que significa gráfico ou escritura. Ainda, a palavra
tangram teve sua primeira utilização no livro “Puzzles to Teach Geometry” do Dr.
Thomas Hill em 1848.

2. Conceito de Tangram

O Tangram é originário da China e surgiu por volta do século XVIII. Segundo a

Enciclopédia do Tangram, (MOTTA, 2015) é possível montar mais de 1700 figuras
com as sete peças.

O Tangram é um quebra-cabeça, que pode ser usado como recurso didáctico, para tornar
as aulas mais atractivas e manter a atenção dos alunos, possibilitando um ensino mais
significativo.
Este jogo pode ser aplicado para trabalhar diferentes conteúdos, nos vários níveis de
ensino, cabendo ao professor fazer as adaptações necessárias.
Devido a sua grande aplicabilidade como recurso didáctico, o Tangram é citado nos
Parâmetros Curriculares Nacionais como uma das alternativas para se trabalhar
matemática em sala de aula.
O Tangram é um jogo que exige astúcia e reflexão. Este jogo é um quebra-cabeça
geométrico formado por sete peças (cinco triângulos, um quadrado e um
paralelogramo), podendo-se com ele representar-se várias figuras, utilizando-se de todas
as peças sem sobrepô-las.
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Figura 1 - Tangram Nº 01: Quadrado Mágico

Fonte: Arquivo pessoal
Actualmente, tem-se o conhecimento do surgimento de vários tipos de quebra-cabeças
geométricos planos, muitos deles também chamados de Tangram, e que são oriundos do
recorte de figuras planas com forma de coração, oval, de círculos, entre outros.

Figura 2 - Tangram Nº 02: Coração Partido Figura 3 - Tangram Nº 03: Ovo Mágico

Assim, dentre os diferentes materiais manipulativos existentes, o Tangram é um óptimo

jogo para trabalhar na geometria, pelo fato de ser um material com ideia matemática
definida, de simples adaptação a conteúdos e objectivos, além de despertar o interesse e
a curiosidade dos estudantes, estimulando a percepção. (RIBEIRO, 2005)
O uso do Tangram, compondo e decompondo figuras, proporciona um contacto com a
geometria, desenvolvendo a capacidade de visualização, a percepção de propriedades e
o estabelecimento de relações – possibilidades que são bastante exploradas em aulas de
matemática (SAMPAIO, 2005).

3. Tipos de Tangram

Além do tangram tradicional ou chinês, existem outras variações que são constituídas
por partes curvas ou números distintos de peças que permitem a elaboração de uma
grande variedade de formas.
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3.1. Tangram mínimo de Brügner

Em 1987 o matemático alemão G. Brügner criou um tipo de tangram formado por 3

triângulos rectângulos que pode ser utilizado para muitas actividades em sala de aula,
desde reconhecimento de polígonos até cálculo de perímetro e área.

Figura4: tangram mínimo de Brügner.

Fonte: https://www.iconshut.com.

3.2. Tangram de 4 peças

Formado a partir de um quadrado, o tangram de 4 peças é constituído por 3 triângulos

rectângulos isósceles e 1 quadrado.

Figura 5: tangram de 4 peças.

Fonte: os autores.
3.3. Tangram de 5 peças

Formado a partir de um quadrado, o tangram de 5 peças é constituído por 4 triângulos

rectângulos isósceles e 1 paralelogramo.

Figura 6: tangram de 05 peças.

Fonte: http://noeliapdiver4.blogspot.com.br/2014/11/tangram.html.
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3.4. Tangram de Fletcher

Originado a partir de um quadrado, o tangram de Fletcher é constituído por 4 triângulos

rectângulos isósceles, 2 quadrados e 1 paralelogramo.

Figura 7: tangram de Fletcher.

Fonte: http://noeliapdiver4.blogspot.com.br/2014/11/tangram.html.

3.5.Tangram russo

Formado a partir de um quadrado, o tangram russo é constituído por 6 triângulos

rectângulos isósceles, 2 trapézios isósceles, 1 triângulo rectângulo isósceles, 2 trapézios
rectângulos e 1 quadrado.

Figura 8: tangram russo.

Fonte: http://noeliapdiver4.blogspot.com.br/2014/11/tangram.html.

3.6. Tangram pitagórico

Produzido a partir de um quadrado, o tangram de pitagórico, além de ser utilizado para

representação de figuras é utilizado para demonstração do teorema de Pitágoras e é
constituído por 2 triângulos rectângulos isósceles, 4 trapézios rectângulos e 1 pentágono
irregular
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Figura 9: tangram pitagórico.

Fonte: http://noeliapdiver4.blogspot.com.br/2014/11/tangram.html.

3.7. Tangram triangular

Sendo outra forma de tangram, o tangram triangular é constituído por 2 triângulos

equiláteros, 2 paralelogramos, 3 trapézios isósceles e 1 hexágono regular.

Figura 10: tangram triangular.

Fonte: http://noeliapdiver4.blogspot.com.br/2014/11/tangram.html.

3.8. Tangram circular

O tangram circular é um quebra-cabeça que permite a exploração de actividades com

sectores circulares e a elaboração de um a grande variedade de figuras que possuem a
circunferência em sua composição. O tangram circular é formado por sectores
circulares, semicírculos e polígonos.

Figura 12: tangram circular.

Fonte: https://profmate.wordpress.com/2014/03/14/galeria-circular/.
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4. O Tangram como material lúdico-pedagógico no ensino da Matemática

Segundo (SMOLE & CÂNDIDO, 2003, p. 97), “O tangram como material de ensino de
geometria, auxilia, tem dupla função, serve de meio para introduzir algumas noções e
relações geométricas e desenvolve habilidades de percepção espacial”.
O desafio proposto ao desenvolver o tangram é recompor formas geométricas mudando
as sete peças de posição e colocar lado a lado sem sobreposição, possibilitando a criação
e montagem de várias figuras como: letras, animais, pessoas, objectos, figuras
geométricas e outros. Esse jogo, apesar de aparentemente simples, possui uma enorme
riqueza em sua proporção.
O tangram utilizado correctamente como recurso no ensino da matemática, pelos
professores em sala de aula, tem potencial para atrair a atenção do discente e promover
uma aprendizagem significativa. Geralmente o tangram é utilizado no ensino das formas
geométricas, mas é possível trabalhar outros conteúdos matemáticos com a utilização
deste recurso lúdico, a saber: ângulos, nome dos polígonos, diagonal, paralelismo e
perpendicularidade, ponto médio, segmento de recta, simetria, números inteiros e
fraccionários, porcentagem, decomposição de figuras geométricas etc.
O Tangram, apresentado como um jogo (montagem de figuras utilizando as sete peças),
contribui para o desenvolvimento da capacidade de concentração, coordenação e
orientação espacial na formação do educando.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais apontam que o jogo e categoria na qual se
enquadra o Tangram, é um dos meios utilizados para se fazer a Matemática em sala de
aula.
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atractivo e favorecem a criatividade na elaboração de
estratégias de resolução e busca de soluções. Propiciam a simulação de situações-
problema que exigem soluções vivas e imediatas, o que estimula o panejamento das
acções; possibilitam a construção de uma atitude positiva perante os erros, uma vez que
as situações se sucedem rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural, no
decorrer da acção, sem deixar marcas negativas.
O Tangram, como recurso didáctico, estimula o espírito de investigação, o interesse, a
criatividade, a curiosidade e o desenvolvimento da capacidade de resolução de
problemas.
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O uso do tangram como recurso didático possibilita mudar a rotina da aula cotidiana,
atraindo a atenção dos alunos e fazendo com que os mesmos tenham um melhor
rendimento no conteúdo ministrado. Nesse sentido, (LARANJEIRA, 2007, p. 37)
argumenta que o recurso didático em questão, se bem utilizado em sala de aula,
“estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da
capacidade para resolver problemas”.
Segundo (LANDULFO & CANDIDO, 2007) “o tangram é um material favorável ao
cumprimento de tarefas de pesquisa que proporcionam o desenvolvimento de
competências de elevado nível, como: conjecturar, discutir, prever, entre outras. ”. As
actividades a serem desenvolvidas com o tangram poderá ter maior êxito quanto maior
for o conhecimento acerca deste material, principalmente por sua construção e a relação
existente entre as suas peças.

4.1. Vantagens do uso de Tangarm

As vantagens em se utilizar o Tangram, como recurso didáctico, são inúmeras e

desenvolvem diversas competências como: remontar, discutir, analisar, comentar,
corrigir, praticar, entre outras. E quanto mais o aluno manuseá-lo, maior será sua
criatividade e seu raciocínio geométrico, percebendo assim formas, construção,
representação e desconstrução das mesmas. Esse enfoque no ensino lúdico da
Matemática é pertinente ao se analisar.

5. Construção do material didáctico

A construção do material didáctico, muitas vezes, é uma oportunidade de aprendizagem.

Em sala de aula, é preciso oferecer inúmeras e adequadas oportunidades para que os
alunos experimentem, observem, criem, reflitam e verbalizem. As actividades devem
ser escolhidas considerando não somente o interesse dos alunos, mas também suas
necessidades e o estágio de desenvolvimento cognitivo em que se encontram. O
professor deve observar atentamente seus alunos, ora com a intenção de verificar se é
preciso intervir, no sentido de orientar, ora com a intenção de avaliar seus progressos.
As intervenções nunca devem significar uma censura ou crítica às más respostas, mas
ser construtivas.
Um outro procedimento muito rico pedagogicamente é a realização colectiva das
actividades, pois, além de oferecer a socialização das crianças, o conflito sociocognitivo
propicia ao professor uma fonte preciosa de informações a respeito do que as crianças
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conhecem, como e o que estão aprendendo, como pensam e como estão evoluindo.
(LORENZATO, 2008, pp. 20-21)
O sucesso ou fracasso de qualquer actividade com o uso de materiais manipuláveis
depende exclusivamente da habilidade com que o professor utiliza esse recurso em suas
aulas.
Cada uma das actividades deve ser planeada com antecedência e a intervenção do
professor deve vir sempre que for necessária, para que os alunos não se distanciem do
objectivo proposto para aquela actividade. Essas intervenções realizadas pelo professor
devem instigar o discente na construção do conhecimento, mesmo porque, se não
houver essas provocações.
Dessa forma, os valores, saberes e a forma de se relacionar com o conhecimento e com
a cultura de cada aluno e do grupo como um todo se fazem necessários.
No estudo da geometria, por exemplo: “O ensino da Geometria possui três grandes
objectivos: conteúdo, formação e demonstração. O conteúdo é de grande utilidade
prática e presente no nosso quotidiano de forma intensa; a formação de um adulto com
a visão de espaço e suas propriedades é muito importante; mas, talvez, o objectivo
maior seja a formação de um ser racional capaz de analisar e tirar conclusões lógicas.
” (NETO, 2006)

6. A Construção do Tangram

Esta actividade tem por objectivo oferecer ao aluno a possibilidade de exploração de

conceitos geométricos básicos como: pontos, segmentos, diagonal, vértices, rectas
paralelas e perpendiculares, reconhecimento dos ângulos das figuras e identificação
das peças que compõem o tangram. Considerando que a maioria dos professores propõe
actividades com peças prontas, ensinaremos os alunos o processo de construção do
tangram como forma de ambientá-los à oficina proposta e aumentar o interesse dos
mesmos em relação ao estudo da geometria.
A construção das peças do tangram pode ser realizada de diversas formas: com régua,
compasso ou dobraduras no papel. Permitir que os alunos tenham a habilidade de
construir este recurso didáctico com suas próprias mãos constitui um relevante aspecto
no processo de ensino-aprendizagem da geometria, haja vista que o educando se torna
íntimo daquilo que será explorado.
Diversos materiais podem ser utilizados para a construção do tangram, como: papel,
papelão, isopor e madeira. Todavia, antes de demonstrarmos a construção do tangram é
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importante destacar algumas características de sua estrutura geométrica, tais como

podemos observar a partir da figura abaixo:

Figura 13: tangram tradicional ou chinês.

Fonte:http://aulata
ngram.blogspot.com.br/.
Ao analisarmos a figura, percebemos que:
 O ponto E é ponto médio do segmento BJ;
 O ponto I é ponto médio do segmento HJ;
 O ponto F é ponto médio do segmento HD;
 O ponto C é ponto médio do segmento BD;
 O segmento BH constitui a diagonal do quadrado ABHJ;
 O segmento AD constitui a metade da diagonal AJ do quadrado ABHJ;
 O segmento DG constitui a quarta da diagonal AJ do quadrado ABHJ, e
 Os segmentos FI, DG, CG, IG, CD, FH, GE, BC são iguais.
Exemplo: Veremos a seguir a construção passo a passo de um tangram com a utilização
de um papel quadriculado.
Desenhe um quadrado com 10 cm de lado.

Figura 1: papel quadriculado.

Fonte: https://nadjafavero.wordpress.com/2013/06/04/utilizando-tangran/.
Trace uma das diagonais do quadrado e o segmento de recta que une os pontos médios
de dois lados consecutivos do quadrado; este segmento deve ser paralelo à diagonal que
acabou de ser traçada.
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Figura 15: diagonais.

Fonte: https://nadjafavero.wordpress.com/2013/06/04/utilizando-tangran/.
Desenhe a outra diagonal do quadrado até a segunda linha.

Figura 1: diagonal perpendicular.

Fonte: https://nadjafavero.wordpress.com/2013/06/04/utilizando-tangran/.
Trace o segmento de recta conforme a figura. Observe que este segmento é paralelo a
dois lados do quadrado.

Figura 2: segmento de reta.

Fonte:https://nadjafavero.wordpress.com/2013/06/04/utilizando-tangran/.
Finalmente você terá o molde pronto, podendo assim, transferir para outro material
como isopor, cartolina, papel cartão, E.V.A. e recorte as 7 peças.

Figura 3: molde pronto.

Fonte: http://www.espacoeducar.net/2011/07/modelos-e-moldes-de-tangram-para.html.
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Recortando as sete peças do tangram teremos 2 triângulos grandes, 1 triângulo médio, 2

triângulos pequenos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.

Figura 4: tangram finalizado.

Fonte: http://www.espacoeducar.net/2011/07/modelos-e-moldes-de-tangram-para.html.
Uma das formas mais práticas para o discente aprender é relacionar o conteúdo
estudado com o seu cotidiano. Sem essa relação a aprendizagem, quando ocorre, torna
se vazia e sem significado. A partir do momento em que ocorre essa significação, a
abstração dos conteúdos ocorre de forma agradável, inclusive na área da Matemática,
disciplina esta que é uma das responsáveis por afastar muitos alunos, a construção do
Tangram por parte dos alunos proporcionou a valorização da observação das formas
geométricas que compõem o quebra-cabeça, ajudando-os a compreender o conceito de
área de uma figura plana.
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Conclusão

A utilização do Jogo do Tangram, como recurso didático, contribui para o

desenvolvimento do raciocínio lógico geométrico e sua construção em sala de aula
favorece a aplicabilidade da teoria junto à prática, o que torna a aprendizagem mais
significativa. O Tangram é um excelente recurso didático para ser aplicado nas aulas,
tanto de Matemática quanto nas outras disciplinas.
No entanto, a utilização de material concreto na sala de aula exige do professor algumas
ações, como: dar um tempo ao aluno para a exploração e familiarização do material,
abrir espaço para discussão das atividades feitas (possibilitando a reflexão), possibilitar
a argumentação, e procurar conhecer bem o material antes de ser explorado
Pode-se usar o Tangram como recurso didáctico, em todos os níveis de ensino da
educação básica, sendo aplicado no ensino de geometria, na formação de figuras,
facilitando a visualização, percepção e assimilação das formas geométricas pelos
educandos. Além de promover um melhor entendimento das fórmulas utilizadas para
calcular a área, e trabalhar o perímetro e os ângulos internos das figuras geométricas
encontradas no Tangram.
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Bibliografia

LANDULFO , M., & CANDIDO, P. (2007). Tangram e matemática. Fundação

Mathema. Acesso em 24 de Julho de 2021, disponível em
<http://www.mathema.com.br>

LARANJEIRA, M. (2007). Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília:

MEC/SEF.

LORENZATO, S. (2008). O laboratório de ensino de matemática na formação de

professores. Coleção Formação de Professores. São Paulo: Autores Associados.

MOTTA, I. (2015). Tangram. Acesso em 28 de Julho de 2021, disponível em

<http://www.feg.unesp.br/extensao/teia/trab_finais/TrabalhoIvany.pdf>

NETO, E. R. (2006). Didática da Matemática (11ª ed.). São Paulo: Ática.

RIBEIRO, R. (2005). Material concreto: um bom aliado nas aulas de matemática. São
Paulo: Nova Escola.

SAMPAIO, F. A. (2005). Matemágica: História, Aplicações e Jogos Matemáticos. (2ª

ed.). Campina: Papirus.

SMOLE, K., & CÂNDIDO, P. (2003). Figura e Formas. Artmed: Porto Alegre.