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V
 



La lectura concebida desde cualquier contexto social, estudiantil/profesional e intimo juega un papel primordial en el ser
humano ya que le permite el desarrollo de las capacidades de aprendizaje y de comprensión del entorno que lo rodea,
no sólo por ser facilitador de la adquisición de una cultura y de sus aprendizajes sino por la facultad de discernir y
expresar pensamiento por ello el curso de formación del lector está orientado para que el estudiante/docente adquiera
herramientas didáctico-pedagógicas teóricas y prácticas que le sirvan en su desempeño profesional y en su cotidianidad.

También hará uso de los conocimientos y saberes aprendidos para fortalecer con una mirada moderna la investigación
pedagógica, enmarcada dentro del entorno en el cual interactúa y la cual redundará en un impacto social, científico y
regional para mejorar la calidad de la educación en el campo del lenguaje teniendo como base la lecto escritura.

 

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El curso de Formación del lector promueve en el estudiante/docente, la adquisición de herramientas que conduzcan a
efectuar procesos de lectura a la luz de teorías útiles en la interrelación docente/estudiante/entorno para fortalecer el
campo del lenguaje, conociendo la importancia de éste como facilitador en la adquisición de las demás áreas del
conocimiento.

Este curso también afianzará no sólo el campo del conocimiento (enseñabilidad) sino despertará y/o enriquecerá la
exploración del sentido más allá de una lectura semántica o semiótica dotando al lector elemento axiológicos
(educabilidad) los cuales forman parte de los pilares de la educación superior.

Por lo anterior, el curso de Formación del Lector, no sólo es coherente con las políticas generales de la Universidad del
Tolima sino también con los fines y propósitos del IDEAD y de la licenciatura ya que se continúa con el fortalecimiento
de los procesos para la construcción teórica y el cambio conceptual en la Educación básica insertos en los propósitos
curriculares de la Licenciatura.

 


 

  
´ Proveer al estudiante/docente de elementos teóricos que le permitan la adquisición de estrategias para desarrollar
procesos de lectura, comprensión, e interpretación de textos.

 

´ Analizar, apropiar y contextualizar la reglamentación pertinente que legisla el desarrollo del área de lengua castellana
en torno al proceso lector.
´ Documentarse, contrastar y adoptar de manera crítica y reflexiva conceptos y teorías en torno al proceso lector.
´ Seleccionar un buen número de estrategias de lectura que puedan ser implementadas en los diferentes contextos
educativos.
´ Construir parámetros bien fundamentados para el diseño de una propuesta teórica que permita al docente de lengua
castellana potenciar estrategias metodológicas y didácticas en el proceso lector de una manera práctica.

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´ PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN LA BIBLIOTECA Y EN EL AULA. María Clemencia Venegas y otros: brinda a los
futuros docentes recursos y estrategias válidas y actualizadas en el proceso lector de manera lúdica con una
compilación de teorías pertinentes al fomento de la lectura. De otra parte también cuenta con unos capítulos
relacionados con los métodos de estudio y la literatura infantil vista desde diferentes manifestaciones, sin desatender
el folklore.
´ LECTURA Y ESCRITURA. Graciela Fandiño. Conduce al estudiante a enfrentarse con una serie de talleres en los
cuales tendrá que discernir sobre lo aprendido y lo que se debe hacer.

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Durante el desarrollo del curso sobre @

 

cada estudiante elaborará un 

  
 
;que contendrá:

´ Los trabajos individuales realizados dentro y fuera del aula.
´ Los trabajos del CIPAS correspondientes a trabajos realizados como actividades previas a cada tutoría (actividad
extratutorial) y a las actividades realizadas dentro de la tutoría.
´ Auto -evaluación (metacognición) del desarrollo de los procesos individuales y grupales.
´ Informe sobre la propuesta de investigación y articulación con el proceso lector.

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El curso Formación del lector seguirá los lineamientos propuestos por la filosofía de la educación a distancia del IDEAD-
UT: aprender haciendo, reflexionando, compartiendo, participando, auto y coevaluándose, auto que conducen a ser
autónomos y protagonista de su propio aprendizaje.

Dentro de su formación como profesional deberá ser responsable, organizador de su tiempo y constructor de una
metodología individual que le permita estudiar e ir implementando sus conocimientos a la práctica de su profesión. Al
igual que poseer buenas competencias para trabajar en grupo y fortalecer el trabajo del CIPAS al cual pertenezca,
evidenciando constantemente su crecimiento en el manejo de las disciplinas propias del área.

De otra parte, el tutor será constantemente un apoyo en el proceso de aprendizaje para la Formación del lector y hará
seguimiento al portafolio, a la investigación y demás actividades propuestas en cada encuentro permitiendo siempre el
diálogo y la discusión pedagógicos de manera individual y grupal.

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Hace referencia a métodos fonéticos y
silábicos empleados para aprender a leer y a
escribir, aprender a decodificar y a pronunciar
los sonidos, aprender a efectuar procesos de
La carecia de elementos teóricos que
lectura, teoría del proceso de adquisición del
enriquezcan y faciliten el desarrollo
lenguaje escrito basado en la interacción con
eficaz de las prácticas y discursos
LA el entorno, la lectura semántica y semiótica,
pedagógicos para leer semántica y
3 4 FORMACIÓN la exploración del sentido; además de
semióticamente explorando sentidos e
DEL LECTOR conceptos básicos sobre condiciones de los
interactuando con el entorno, de
estudiantes: (conocimientos, intereses,
manera secuencial y progresiva en los
motivaciones) y condiciones del maestro:(
grados 4° y 5° de la educación básica.
sociales, económicas, políticas, axiológicas,
concepciones de la educación, conocimiento
del área). Elaboración de antecedentes de
problemas de investigación.,


V
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TITULO DEL NÚCLEO PROBLÉMICO:      
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Tiempo presencial: 8
Tiempo independiente: 31
Asesoría: 2
Tiempo total del núcleo: 41

  
   


 c
 
¿Cuáles son los aspectos legales ´ En la construcción de sujeto, el lenguaje
vigentes en torno al área de lengua 1. Ley General de educación adquiere una importancia vital, pues un
castellana con los cuales el docente individuo se convierte en parte de la cultura
enfrenta su proceso de enseñanza- 1.1 Lineamientos curriculares debido al proceso de significación colectiva del
aprendizaje? para el Área mundo con éste. Desde esta óptica (cultural) el
docente ¿cómo asume el lenguaje?
1.2 Estándares de calidad
´ ¿Qué une el lineamiento curricular al estándar
1.3 Decretos y resoluciones de calidad? ¿de qué manera se evidencia?
reglamentarias.
´ ¿De qué manera el docente se apropia de los
estándares para lograr altos niveles en los
procesos de lectura y escritura, desarrollo de la
adquisición del sistema lingüístico y
potenciación de todas las competencias que el
lenguaje propicia?

´ 

    





( Analizar y apropiar la reglamentación que legisla el desarrollo del área de lengua castellana en torno al proceso
lector.
( Contextualizar la ley de educación y todo lo reglamentario a los procesos de lectura Y al PEI de las instituciones
educativas.
( Implementar las estrategias adecuadas para ejecutar los lineamientos y estándares de calidad.

 


( Descubrir los elementos fundamentales que brinda la reglamentación para crear los espacios necesarios que
potencien el desarrollo de los procesos de lectura.
( Evaluar la organización y estructura de los planes de estudio a la luz de la Ley General de Educación.

c



( Elaborar informes escritos en los cuales se pueda evidenciar los resultados que se han obtenido en torno a la
adaptación de los lineamientos y estándares de calidad a nivel de la básica primaria.
( Diseñar un plan de trabajo que vincule a las demás áreas del conocimiento en torno del desarrollo del proceso de
lectura que lidera el área de lengua castellana.

´ 





 
( Análisis de las preguntas a la guía de estudios presentada.
( Plenaria al rescate de los aspectos más relevantes del núcleo Problémico.
( Diálogo de saberes frente a las dificultades presentadas en el desarrollo de la guía.
( Socialización de las conclusiones obtenidas.

´ 

    

( Lectura crítica valorativa a los materiales referenciados
( Discusión al interior del CIPAS de los materiales mencionados.
( Encuentros con el fin de dar respuesta a las inquietudes presentadas o dificultades para ejecutar las diferentes
actividades presentadas.
( Elaboración de actas de los encuentros programados.
V
´  


     

( Participación en trabajos individuales y grupales.
( Respuestas a las preguntas generadoras
( Metacongnición de los procesos logrados a la luz de la teoría fundamentada.
( Participación en la socialización temática.
( Implementación práctica del conocimiento legal adquirido.

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LEY 115 DE 1994: Artículo 5 Fines de la Educación; Artículo 19 Educación Básica, Artículo 20 Objetivos generales de la
Educación Básica, Artículo 23 Áreas Obligatorias y fundamentales, Capitulo 2 Currículo y Plan de estudios. Título 6°
Capítulo 1 De los educadores, Capítulo 2° Formación de Educadores, Capítulo 3° PEI, Capítulo 6 Evaluación y
Promoción, Artículo 54 numeral 6 Indicadores de lengua castellana.

´ Resolución 2343 de 1996 Logros curriculares.

´ Estándares para la excelencia en la Educación

´ 
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Materiales sobre reforma educativa.

  
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TITULO DEL NÚCLEO PROBLÉMICO:  
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Tiempo presencial: 8
Tiempo independiente: 31
Asesoría: 2
Tiempo total del núcleo: 41

  
 
 



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¿De qué forma el docente de
lengua castellana integra las
concepciones más recientes de la
lingüística con la labor que realiza
en el aula de clase, aplicando la
ciencia del lenguaje?
V
´ ¿Qué es leer? ´ ¿Qué significa saber leer?
´ Desarrollo de la lecto- ´ ¿Qué factores sociales y educativos están
escritura vinculados al proceso lector?
´ Procesos de la lectura ´ ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje en
´ Clases de lectura las que el sujeto codifica, almacena, recupera
´ Hábitos de lectura y combina la información para luego dar
respuestas adaptadas a las exigencias de su
entorno sociocultural?
´ ¿Qué es un lector eficiente?
´ ¿Qué aspectos caracterizan la comunicación
en la lectura?
´ ¿De qué manera influyen los conocimientos
previos del lector en la comprensión del texto?
´ Desde la perspectiva de la psicología
cognitiva y la lingüística. ¿Cuáles son los
aportes a la naturaleza compleja de la
lectura?
´ ¿Qué hace la escuela para evitar que la
lectura no se transforme en una costumbre en
vía de extinción y por el contrario conserve un
sitio especial en la vida de los seres
humanos?
´ ¿Qué estrategias ludico-pedagógicas están
diseñando los docentes para sostener el
deleite que sienten por los libros los primeros
lectores al llegar a la escuela
´ ¿Cómo potenciar la lectura fluida, entendida
ésta no como un examen sino como una
deliciosa conversación?
´



  
 







( Apropiarse de los conceptos sobre lectura, en forma crítica y reflexiva.
( Identificar aportes teóricos valiosos relacionados con el proceso lector.
( Contrastar los diferentes conceptos presentados como lectura destacando elementos o factores relevantes para
el proceso lector.
( Seleccionar un buen número de estrategias de lectura que puedan ser implementadas en los diferentes
contextos educativos.

 


( Desarrollar nuevas estrategias que le lleven a enriquecer un proceso lector.
( Rescatar elementos teóricos al interior de los diferentes conceptos de lectura.
( Reconocer las fortalezas y falencias que presentan las diferentes estrategias de lectura.

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( Manifestar la opinión personal en torno al concepto de lectura que manejan los educadores en su contexto
escolar.
( Socializar resultados obtenidos en la selección de los trabajos que fueron objeto de estudio.

´ 





 
( Reflexión en torno del desarrollo de la guía de trabajo.
( Socialización de los resultados obtenidos destacando las fortalezas y deficiencias tanto en los conceptos como
en las estrategias de lectura.
( Conversatorio representativo de cada equipo de trabajo frente a los aportes hechos al interior del grupo.
( Ampliación de algunos conceptos que ameriten su profundización.

´ 

    

( Aplicación de técnicas de dinámica grupal.
( Elaboración de textos a partir de los materiales previamente estudiados.
( Aplicación de estrategias que ayuden a la metacognición de los materiales objeto de estudio.
( Aplicación de estrategia para control de lectura.

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( Apropiación de conceptos teóricos básicos demostrados a través de la participación activa.
( Desarrollo de las guías de aprendizaje con base en una buena fundamentación.
( Aplicación de estrategias metacognitivas que se puedan evidenciar en el desarrollo del proceso.
( Presentación de argumentos válidos y de calidad en cada una de las socializaciones.

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´ Venegas, María Clemencia y otros. Promoción de la Lectura. Capítulos I,II,III y VI
´ Jolibert, Josette. Niños Lectores de texto.
´ Goodman, Kenneth. Lenguaje Integral
´ Jurado Fabio. Procesos de lectura
´ Carbonel, María. ¿Qué es leer? Y otras precisiones para maestros inexpertos.

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TITULO DEL NÚCLEO PROBLÉMICO:  
  
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Tiempo presencial: 8
Tiempo independiente: 31
Asesoría: 2
Tiempo total del núcleo: 41

V
  
 



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¿Qué aportes valiosos hacen las ´ Lectura incertidumbre,
propuestas teóricas sobre la escritura.(Fabio Jurado
lectura, desde sus diferentes Valencia).
enfoques que le permitan al ´ Aproximación a un modelo
docente de lengua castellana interactivo.(Lucy Mejía de
renovar las prácticas académicas Figueroa).
tradicionales? ´ La lectura en cinco
movimientos.(Luis
Bernardo Peña Borrero)
´ Hacia un modelo de lectura
conjetural.(Juan Carlos
Negret)
´ Hacía una pedagogía para
la lectura
comprensiva.(Artola
González y Fabio Jurado)
´
´ ¿Cuáles son los factores que influyen para
que la lectura sea orientada únicamente en su
función instrumental?
´ ¿De qué manera se evalúa el proceso lector
en la escuela?
´ ¿Qué papel juega la conjetura en el proceso
lector?
´ ¿Cuál es la relación que el lector establece
con el texto y que le permita actualizar sus
esquemas cognoscitivos y culturales?
´ ¿De qué manera el profesor proporciona los
elementos lingüísticos de los cuales carece el
alumno y lo lleva a dominarlos en el plano de
las habilidades lectoras?
´ ¿Qué papel juega el taller como estrategia
metodológica?
´ Explique por qué el contexto se convierte en
un elemento fundamental para que la obra
adquiera una existencia social.
´ ¿Cuáles son los mediadores de la lectura que
existe entre el lector-autor?
´ Teniendo en cuenta este momento histórico
argumente desde su óptica la posición de la
escuela frente al inicio de la lectura.
´ Según la textolinguítica, la teória del discurso,
y la teória cognitiva: la comprensión de texto
debe verse como un proceso de interacción
entre las estructuras cognitivas del autor y
lector; el texto y contexto. ¿Cómo el docente
ejecuta el anterior postulado en el aula?



  
 







( Acceder reflexiva y críticamente a las propuestas teóricas que han sido estudiadas.
( Construir parámetros bien fundamentados para el diseño de una propuesta teórica que permita al docente de lengua
castellana potenciar el proceso lector.
( Apropiarse de los aportes teóricos que se convierten en la fundamentación de cada una de las propuestas
seleccionadas.

 


( Valorar los aportes didácticos, pedagógicos y epistemológicos que sustentan las propuestas teóricas.
( Adoptar a nivel individual y grupal algunas estrategias de aprendizaje significativo para lograr el acceso eficaz a
los conocimientos referentes al proceso lector.
( Asumir una actitud crítica frente a las dimensiones que implica el proceso lector y el rol que exige del docente de
lengua castellana.
( Reconocer los aportes hechos a nivel individual en torno a la temática presentada.

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( Desarrollar y mejorar las estrategias de metacognición.
( Aplicar el mapa conceptual como estrategia que brinda la oportunidad de organizar jerárquicamente los
conceptos al interior de las propuestas.
( Diseñar una estrategia comunicativa con el fin de socializar las conclusiones a las cuales los ha llevado la
temática expuesta.

´ 





 
V
 ( Socialización de una de las propuestas estudiadas.
( Profundización del tema evidenciado a través de la actitud asumida por el participante.
( Diálogo de saberes para lograr el intercambio de ideas a través de CIPAS.
( Ambientación como estrategia para dinamizar el encuentro en torno a la temática.




    

( Elaboración de textos aplicando diferentes tipologías textuales frente a las reflexiones y conclusiones de los temas
sugeridos.
( Aplicación de estrategias de autorregulación y metacognición por los participantes.
( Análisis y estudio del proceso lector en contextos originales.

´  


     

( Dinamismo evidenciado en el desarrollo del proceso tutorial.
( Apropiación de los conceptos teóricos básicos del núcleo.
( Efectividad y validez de los argumentos que sustentan las reflexionen hechas al Núcleo Problémico.
( Impacto obtenido en la aplicación de las estrategias metacongnitivas y de autorregulación.
( Responsabilidad frente al rol y los principios de los estudiantes a distancia.

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( Jurado, Fabio. Los procesos de lectura: Lectura, incertidumbre, escritura. Pp 41-51

( Mejía, Lucy. Aproximación a un modelo interactivo de lectura con un enfoque semántico en Revista Lingüística y
Literatura N°21 de l992. Artículo completo.
( Peña Borrero, Luis Bernardo. Lectura en cinco movimientos, en Los procesos de lectura de Jurado Fabio.
( Negret, Juan Carlos. Hacía un modelo de lectura conjetural.
( González, Artola. Hacía una pedagogía de la lectura comprensiva.

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TITULO DEL NÚCLEO PROBLÉMICO: LA 
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Tiempo presencial: 7
Tiempo independiente: 30
Asesoría: 2
Tiempo total del núcleo: 39

   


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¿Cuál es el nuevo paradigma del texto, ´ Medios de comunicación ´ ¿Qué debe caracterizar la pedagogía que
la imagen y los medios en el contexto ´ Tradición oral conduzca al niño a la lectura de la imagen?
de lo educativo? ´ Música ´ ¿De qué manera y con qué frecuencia los
´ Publicidad docentes emplean la diversidad de textos
´ Literatura Infantil que circulan al interior de la cultura?
´ Tipología textual (tradición oral, imaginarios colectivos,
´ Antologías ´ Cuáles pueden ser las diferencias entre los
´ comics textos genuinos y los libros de textos?
´ ¿Qué estrategias metodológicas debe
emplear el docente que pretende que el
aprendizaje que el niño realiza a través de
la imagen bien sea publicitaria, artística,
informativa, noticiosa no se restrinja
solamente a la asociación entre la imagen
y la palabra?
´ Cuál es el criterio pedagógico que la
escuela debe manejar con la convicción de
que puede ser un dispositivo para
potenciar la interpretación crítica de los
mensajes?



    


V
Todas están integradas dentro de la propuesta de investigación.

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NÚCLEO PROBLÉMICO: 

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Tiempo presencial: 8
Tiempo independiente: 30
Asesoría: 3
Tiempo total del núcleo: 41

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GOODMAN, Kenneth. EL proceso de la Lectura

AMAYA, Jaime. El docente del lenguaje. Editorial limaza. Santa fe de Bogotá.2002. Pág 79.
ANDRICAIN, Sergio. Puertas a la lectura.2 Ed. Santa fe de Bogotá: colección mesa redonda.1996
BETTELHEIM. Bruno Psicoanálisis de los Cuentos de Hadas. Grijalbo.1986.
CARBONEL, María. Qué es leer y otras precisiones para maestros inexpertos.
CERVERA, Juan. La Literatura Infantil en la Educación Básica. Kapeluz.1986
GONZÁLEZ, Artola. Hacia una pedagogía de la lectura Comprensiva
GOODMAN, Kenneth. EL proceso de la Lectura.
GOODMAN, Yeta. El conocimiento del niño sobre las raíces de la alfabetización y sus implicaciones para la escuela.
Washington.1989
HALLIDAY. M.A.K. El lenguaje como semiótica social. Fondo de cultura Económica (Colombia), Santafé de Bogotá. 1998
JOLIBERT, Josette. Formar niños lectores de textos. Dolmen estudio. Chile. 1995
MEDIOS INTERACTIVOS. Material referente a los diferentes temas relacionados con la lectura.
MEJÍA, Lucy. Aproximación a un modelo interactivo de lectura en revista Lenguaje y Literatura N° 21
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Lengua Castellana: Lineamientos curriculares. Santafé de Bogotá: MEN,
1998.
NEGRET, Juan Carlos. Hacía un modelo de lectura conjetural.
OTERO, Néstor. Semiología de la Lectura. Barcelona .1992.
PEÑA, Luís Bernardo. La lectura en cinco movimientos en Los procesos de lectura de Fabio Jurado.
PIERRE, Gamarra. El Libro y el Niño .Kapeluz.1986.
ROCÍO, Vélez. Guía de la Literatura Infantil. Secretaría de la Universidad de Antioquia.1983.
VÉLEZ de Piedrahita, Rocío. Promoción de la lectura en el aula y en la biblioteca.
ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura, Procultura, 1985.


 

    
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AREA DE LICENCIATURAS IDEAD ± UT- DICIEMBRE DE 2006
nyaneth@ut.edu.co

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