Esmeralda Salvador Muteuie

Inora Clara Mutemba

Verónica Raul Sibinde

Virgínia Flávio

Conceito de : Educação, Pedagogia, Ensino, Instrução, Aprendizagem, Treinamento.

Requisitos para a ciência de Pedagogia

Licenciatura em Geografia

Fundamentos de Pedagogia

Universidade Save

Chongoene

2022

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 Esmeralda Salvador Muteuie

Inora Clara Mutemba

Verónica Raul Sibinde

Virgínia Flávio

Conceito de: Educação, Pedagogia, Ensino, Instrução, Aprendizagem, Treinamento.

Requisitos para a ciência de Pedagogia

Trabalho em grupo orientado pelo Phd. Artur

Américo Chanjale na cadeira de Fundamentos
de Pedagogia, para efeitos de avaliação.

Universidade Save

Chongoene

2022

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Índice
0.0 Introdução..................................................................................................................................3

1.0 O que e educacao?.....................................................................................................................4

2.0 O que e ensino?..........................................................................................................................5

3.0 O que e instrucao?.....................................................................................................................6

4.0 O que e aprendizagem?..............................................................................................................7

5.0 O que é Treinamento.................................................................................................................7

6.0 Requisitos de carácter científico da pedagogia..........................................................................8

7.0 Conclusão..................................................................................................................................9

8.0 Bibliografia..............................................................................................................................10

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0.0 Introdução
Os primeiros estudos da Pedagogia emergiram, com a origem e o desenvolvimento da própria
civilização, como aliás aconteceu com outras ciências. A Pedagogia teve os seus primeiros
grandes estudos nas obras dos clássicos da antiguidade: Platão (427-347); Aristóteles (384-322);
entre outros. Seu surgimento sustenta-se a partir da definição de seu objecto de estudo a
educação.

O presente trabalho centra-se nos conceitos principais ao abordar a temática da pedagogia. Assim
sendo,foram abordados os conceitos de: Pedagogia, Educação, Aprendizagem, Instrução e
Treinamento, assim como, foram abordados os requisitos de carácter científico da Pedagogia.

Olhando para os diferentes conceitos abordados por diversos autores ao longo do trabalho, pode-
se verificar que os conceitos de educação, ensino e instrução são sinônimos, podendo na maioria
das vezes serem confundidos, dado ao fato de:

Rachide (2015), a educação ser definida como um processo que se preocupa com a formação do
homem em sua plenitude.

Segundo Baranov, S.P. et al (1989) o ensino é "um processo bilateral de ensino e aprendizagem".

Segundo Baranov, et al. (1989) "a instrução constitui o aspecto da educação que compreende o
sistema de valores científicos culturais, acumulados pela humanidade".

Contudo, não se pode admitir na ciência que os termos educação, ensino e instrução são
sinônimos, visto que, a educação se centra na formação do ser humano, especificamente na
construção da personalidade, enquanto o Ensino reflecte o processo de optimização da
aprendizagem, a qual ajuda na formação do ser humano, já a Instrução é uma forma de
manifestar-se o ensino, onde se focaliza os aspectos de conhecimentos e saberes da realidade
objectiva e subjectiva.

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1.0 O que e educação?
Segundo Martins, (1990 citado por Rachide, 2015, p. 9), a educação é um processo de acção da
sociedade sobre o educando, visando entregá-lo segundo seus padrões sociais, económicos,
políticos, e seus interesses.

Segundo ICCP (1988 citado por Rachide, 2015, p. 9) educação “é o conjunto de influências que
exerce a sociedade sobre o indivíduo”. Isso implica que o ser humano se educa durante toda a
vida. A educação consiste, ante todo, em um fenómeno social historicamente condicionado e
com um marcado carácter classista. Através da educação se garantirá a transmissão de
experiências de uma geração à outra.

Olhado para as duas definições abordadas a cima sobre o conceito educação, percebe-se que para
o primeiro autor trata-se de um processo mas, para o segundo, trata-se de conjunto de
influências. Reconhecendo as duas formas de pensar, é possível afirmar com leque de traços que
prescrevem as duas dimensões, destacando-se que:

É um processo - pois está constituída por acções e operações que devem ser executadas no tempo
e no espaço concreto. Por outro lado, porque caracteriza o que Durkhein chama de um facto
histórico, pois se realiza no tempo e se preocupa com a formação do homem em sua plenitude;

Conjunto de influências – porque, busca a integração dos membros de uma sociedade ao modelo
social vigente. Simultaneamente, busca a transformação da sociedade em benefício de seus
membros.

Deve-se analisar ainda que a educação, mais do um que processo, mais do que conjunto de
influências, é uma actividade. E, como toda actividade tem orientação, por tanto pode ser
planejada. É resultado que expressa ou manifesta uma cultura, como fato sócio-histórico, dai que
nunca se deve esquecer que é um fenómeno cultural, pois transmite a cultura de um contexto de
forma global.

Para fechar este ponto, sublinha-se que educação é uma actividade social, política e económica,
que se manifesta de diversas formas e que seu sistema de acções e operações exercem influências
na formação de convicções para o desenvolvimento humano do ser social e do ser individual.

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2.0 O que e ensino?
Ensinar, segundo Houaiss (2001 apud Pimenta & Carvalho, 2008, p. 24), significa “repassar (a
alguém) ensinamentos sobre (algo) ou sobre como fazer (algo); doutrinar, leccionar”, e é
justamente na sua acepção mais comum, a qual conhecemos e nos identificamos. No entanto, ao
examinar a origem etimológica da palavra, encontramos a origem no latim insigno, cujo sentido
é “pôr uma marca, distinguir, assinalar”.

Na opinião de Baranov (1989, p. 75), torna-se necessário sublinhar que, o ensino é "um processo
bilateral de ensino e aprendizagem". Daí, que seja axiomático explicitar que não existe ensino
sem "aprendizagem". Mas, para Neuner (1891, p. 254) "a linha fundamental do processo de
ensino é a transmissão e apropriação de um sólido sistema de conhecimentos e capacidades
duradouras e aplicáveis." Destaca-se, por um lado, neste conceito a menção de "um sólido
sistema de conhecimento", e por outro lado, as "capacidades duradouras e aplicáveis". No
primeiro caso, referindo-se ao processo de instrução que procura atingir a superação dos
discentes e o segundo caso ao treino, como forma de desenvolver as capacidades.

O que se depreende com as abordagens acima apresentadas sobre o ensino é que, ensinar não se
restringe a uma simples transmissão de conhecimento e informações de cunho académico
durante as aulas. Essa dimensão abarca todo o processo de mediação do conhecimento para que
na escola sejam viabilizadas situações efectivas de aprendizagem para o aluno, que assegurem
seu acesso ao conhecimento.

Se compararmos o ensino da educação, podemos constatar que, existe uma relação basilar.
Enquanto o primeiro se refere principalmente ao ensino de conteúdos e conhecimentos, o
segundo possui contornos mais complexos, que envolvem aprendizagens curriculares, mas
também valores e atitudes, que visam formar melhor o indivíduo na sua totalidade. No sentido
mais amplo, educação vai além do ensinar, envolve a provisão de possibilidades de
autoconhecimento e valores éticos. Ensino centra-se na transmissão de conhecimento enquanto
educação visa a transmissão dos valores necessários ao convívio, manutenção e desenvolvimento
da sociedade como um todo, de forma a fazê-la funcionar como um único corpo orgânico.

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3.0 O que e instrução?
Segundo Baranov (1989, p. 22) "a instrução constitui o aspecto da educação que compreende o
sistema de valores científicos culturais, acumulados pela humanidade". Nesta perspectiva nota-se
a coincidência com o próprio termo de educação. A instrução, não é directamente um aspecto da
educação, mas bem, deve ser considerado como um elemento que aperfeiçoa o processo
educativo, o que é diferente.

Se o autor supracitado estiver certo, não existiriam pessoas bem instruídas, pessoas já formadas,
mas mal-educadas. Ou também, não existiriam analfabetos, sem alguma instrução, com uma boa
educação.”

Neuner, (1981, p. 112), nas suas abordagens sobre o conceito, enfatiza que na literatura
pedagógica “o conceito de instrução se emprega, na maioria das vezes, com a significação de
ministrar e assimilar conhecimentos e habilidades, com a formação de interesses cognoscitivos e
talentos, e com a preparação para as actividades profissional.” ICCP (1988 citado por Rachide,
2015, p. 12), também valora a instrução com essa mesma perspectiva profissionalizante quando
expressa que: o conceito expressa o resultado da assimilação de conhecimentos, hábitos, e
habilidades; se caracteriza pelo nível de desenvolvimento do intelecto e das capacidades
criadoras do homem. A instrução pressupõe determinado nível de preparação do indivíduo para
sua participação numa ou outra esfera da actividade social.

Portanto, a instrução, como manifestação concreta do ensino, é uma acção didáctica que
desenvolve o intelecto e a criatividade dos seres humanos com conhecimentos e habilidades que
os prepara para desenvolver actividades socioculturais. Como o dissemos anteriormente que na
língua científica não admite os conceitos de Educação, Ensino e Instrução como sinónimos, pois
designam realidades diferentes. A Educação - se centra na formação do ser humano,
especificamente na construção da personalidade, enquanto o Ensino - reflecte o processo de
optimização da aprendizagem, a qual ajuda na formação do ser humano, já a Instrução - é uma
forma de manifestar-se o ensino, onde se focaliza os aspectos de conhecimentos e saberes da
realidade objectiva e subjectiva.

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4.0 O que e aprendizagem?
O conceito de aprendizagem emergiu das investigações empiristas em Psicologia, ou seja, de
investigações levadas a termo com base no pressuposto de que todo conhecimento provém da
experiência. Isso significa afirmar o primado absoluto do objecto e considerar o sujeito como
uma tabula rasa, uma cera mole, cujas impressões do mundo, fornecidas pelos órgãos dos
sentidos, são associadas umas às outras, dando lugar ao conhecimento (GIUSTA, 2013, p. 3).

Afirma ainda o autor supracitado que, a Psicologia vem definida como a “ciência do
comportamento” (observável) e o comportamento é entendido como produto das pressões do
ambiente, significando o conjunto de reacções a estímulos, reacções essas que podem ser
medidas, previstas e controladas. Nessa via de interpretação, ganha sentido a definição de
aprendizagem como “mudança de comportamento resultante do treino ou da experiência”.

Segundo Libaneo (1985), o processo de aprendizagem consiste num acto, onde o professor actua
como mediador entre as experiências sociais concretas que tem o aluno e o saber novo que tem a
escola a lhe dar. Ocorre, então, a contraposição entre o conhecimento que traz o aluno ao novo
conhecimento que este adquire, gerando assim um saber mais evoluído e fundamentado em suas
experiências sociais, por este motivo, o processo torna-se significativo, motivador e mais
interessante para o aluno.

5.0 O que é Treinamento

Para CHIAVENATO (1985, p.288):“Treinamento é o processo educacional, aplicado de maneira
sistêmica, através do qual as pessoas aprendem conhecimentos, atitudes e habilidades em função
de objetivos definidos”

HAMBLIN (1978, p.15):“Treinamento abrange qualquer tipo de experiência destinada a facilitar

um ensino que será útil no desempenho de um cargo atual ou futuro”

Em virtude da definição de cada autor acima citado, pode-se concluir que o treinamento é um
processo de educação, cujo objetivo é de capacitar a mão-de-obra para suprir as necessidades.

Treinamento é a educação, institucionalizada ou não, que visa adaptar a pessoa para o exercício
de determinada função ou para a execução de tarefa específica em determinada organização.

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Seus objetivos são mais restritos imediatos, visando dar às pessoas elementos essenciais ao
exercício de um presente cargo, preparando-a adequadamente nas organizações.

6.0 Requisitos de carácter científico da pedagogia

Se partirmos da sua definição etimológica, podemos perceber que a Pedagogia deriva de dois
termos gregos: peidós + Agogé = (criança+condução), o que faz perceber que trata-se da ciência
que estuda, teoriza sobre a educação, investigando sua natureza, finalidades e conteúdos. Neste
contexto, pode-se afirmar que, o carácter científico da pedagogia sustenta-se a partir da definição
principalmente:

Primeiro, do seu objecto de estudo - a educação, visto que, o progresso da educação não poderia
se fundamentar só com a experiência do dia-a-dia e conjecturas de pensadores. Era necessário o
surgimento de uma ciência que desse a esse objecto de estudo uma sustentação cientifica e
tecnológica. Assim, a Pedagogia aparece como ciência ou disciplina cujo objectivo é a reflexão,
ordenação, a sistematização e a crítica do processo educativo.

Segundo, tem teorias e práticas - que se articulam cada vez mais com outras áreas do
conhecimento permitindo assim o desenvolvimento de lastros cognoscitivos e das competências
e habilidades requeridas ao Pedagogo Terceiro, tem objectivos próprios – visto a Pedagogia
ocupa-se do estudo sistemático das práticas educativas que se realizam em sociedade como
processos fundamentais da condição humana. Ela investiga a natureza, finalidades e os processos
necessários as práticas educativas com o objectivo de propor a realização qualitativa desses
processos nos vários contextos em que essas práticas ocorrem.

Quarto, tem métodos de estudo – como já se sabe, trata-se de forma racional, objectiva e social
de desenvolver uma actividade que estabelece o caminho, através de técnicas, e passos com
marcado nível de probabilidade de verificação para atingir um objectivo definido. No caso da
pedagogia, podemos citar as técnicas de observação e sondagem – fundamentada em três
técnicas: bibliográfica, questionário e entrevista.

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Os métodos mais usados são: Métodos analíticos; método sintético; método abstracto; método
concreto; método indutivo; método dedutivo; método histórico método moderativo; método
sistémico e método comparativo.

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7.0 Conclusão
Findo o trabalho o grupo concluiu que a ciência de pedagogia surge como uma medida para dar
progresso a educação, visto que antigamente a ciência da educação era fundamentada só com a
experiência do dia-a-dia e conjecturas de pensadores. Dessa forma, tornou-se necessário, o
surgimento de uma ciência que desse a esse objecto de estudo uma sustentação cientifica e
tecnológica.

Assim, a Pedagogia aparece como ciência ou disciplina cujo objectivo é a reflexão, ordenação, a
sistematização e a crítica do processo educativo.

Centrando-se nos diferentes conceitos dados pelos autores sobre a temática da educação, ensino,
aprendizagem, instrução, treinamento, pode-se de um modo geral observar a sua similaridade,
dado ao facto destes conceitos centrarem-se na educação do homem.

Quantos aos requisitos da cientificidade da pedagogia, o grupo é unânime em afirmar que essa
ciência, apresenta todos requisitos necessários para que seja considerada uma ciência, pois possuí
um objecto de estudo próprio, métodos de estudos e os respectivos objectivos.

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8.0 Bibliografia
Baranov, S. P. (1989). Pedagogia. La Habana: Pueblo y Educación.Neuner, G. (1891).
Pedagogia. La Habana: libros para la educación.

Pimenta, S. d., & Carvalho, A. B. (2008). Didática e o Ensino de Geografia. Campina Grande:
EDUEP.

Giusta, A. d. (2013). Concepções de aprendizagem e práticas pedagógicas. Minas Gerais: UFMG

Rachide, F. (2015). Manual II de Fundamentos da Pedagogia. Maputo: UP-Maputo.

Libaneo, J.C (1985). Democratização do ensino da escola pública – Pedagogia critico - social
dos conteúdos. São Paulo. 13ª ed. Editora Loyola.

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