03 - Políticas de Ações Afirmativas e de Inclusão Social Na Educação

Políticas Públicas para a
Educação Básica
PPEB
Professora: Jaqueline Santos
Etimologia
Etimologia
Política Grego – Pólis
Organização, direcionamento, administração de Estados ou nações.
Pública Que serve ao povo, população, comunidade.
Educação Visam realizar ações e programas para a Educação Infantil, Ensino

Básica Fundamental, Ensino Médio, Modalidades de Ensino, Profissionais de
Ensino, Financiamento da Educação, entre outras necessidades da
população brasileira.
Definição
Definição
Segundo Amaral (2008):
“Políticas públicas são um conjunto de ações e decisões do governo voltadas para

a solução (ou não) de problemas da sociedade”.
Diferenças
Diferenças
Políticas Públicas de ESTADO Políticas Públicas de GOVERNO
- Política permanente; - Alteração de políticas de acordo com o

- Não muda com a alternância de poder; governo;
- Foca nas bandeiras da população; - Muda a cada alternância no poder;
- Atende o povo; - Periódico;
- Foca nas bandeiras partidárias;
- Não visa atender à necessidade da
população;
Tipos de
Políticas Públicas
Tipos de Políticas Públicas
Políticas Distributivas São custeadas pelo orçamento público.

Prestam auxílio e subsídios.
Ex: Cotas
Políticas Redistributivas Redistribuição de serviços, bens e recursos para uma parte da

população.
Ex: Política de Financiamento Educacional, Minha casa minha
vida.
Tipos de Políticas Públicas
Políticas Regulatórias Regulamenta as nossas leis no ordenamento jurídico.

Ex: LDB.
Políticas Constitutivas Distribuição das competências entre os entes federativos:

estados, Distrito Federal e municípios.
Ex:
Vamos Gabaritar???
Professora Jaqueline Santos – 2021 – Inéditas
Sobre as Políticas Públicas de Educação no Brasil, julgue os itens a seguir.
1. A Política Pública tem como objetivo a organização, direcionamento,

administração de Estados ou nações para servir os interesses do governo.
2. As Políticas Públicas de Educação no Brasil visam realizar ações e programas para

a Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Modalidades de Ensino,
Profissionais de Ensino, Financiamento da Educação, entre outras necessidades da
população brasileira.
3. As Políticas Públicas de Estado tem alteração de políticas de acordo com o

governo, além de ser periódico.
4. As Políticas Públicas de Governo tem o caráter de política permanente e tem o
objetivo de comprimir as necessidades da população.
5. As Políticas Públicas subdividem em distributivas, redistributivas, regulatórias e

constitutivas.
Ciclo de
Ciclo da Políticas Públicas
Agenda
1ª fase
Formulação de
Avaliação
Políticas
5ª Fase
2ª Fase
Processo de Tomada
Implementação
de Decisão
4ª Fase
3ª Fase
Políticas Públicas de
Educação Básica
Políticas Públicas de Educação Básica
Ações e Programas – MEC
Educação Básica, Modalidades, Educação Superior, Profissionais de Ensino, Gestão

Democrática e Investimento em Educação – PIB
PNE Duração: Decenal;

Plano Nacional de
Educação Previsão dos objetivos da educação com diretrizes,
(2014 – 2024) metas e estratégias para a educação.
Principal Política Pública da Educação;

Vamos Gabaritar???
CEBRASPE – 2018 – IPHAN – Técnico I – Área 11
A incorporação do conhecimento sobre o patrimônio cultural local à prática educativa
exige políticas educacionais que abordem essa temática.
Com relação a esse assunto, julgue o seguinte item.
6. O Plano Nacional de Educação é um instrumento de planejamento da sociedade civil
que orienta a execução e o aprimoramento de políticas públicas do setor da educação..
7. UFMT – 2018 - Prefeitura Municipal de Várzea Grande – Professor de Educação
Infantil e Ensino Fundamental
As políticas de educação podem se manifestar em qualquer nível e não apenas no
âmbito do governo central. Assim, são objeto de interesse e de análise da política
educacional as iniciativas do Poder Público, em suas mais diferentes instâncias e espaços.
Sua esfera de abrangência é ampla, dado que se referem a planos de educação de largo
espectro chegando à sala de aula. Nessa perspectiva de política, é correto afirmar que a
escola, numa abordagem crítica,
a. reduz-se a um reverso das políticas, oferecendo elementos para manutenção e

legitimação de políticas educacionais existentes.
b. não se reduz a um mero reverso das políticas, mas antes se configura como um espaço
de reconstrução e inovação, oferecendo elementos para reformulação de novas políticas.
c. configura-se, essencialmente, como sendo a principal instituição pública para a
manutenção e legitimação das políticas educacionais existentes.
d. reduz se a um reverso das políticas, oferece elementos para reformulação de políticas

destinadas, prioritariamente, à comunidade quilombola.
CEBRASPE - 2016 – DPU – Economista
Julgue o próximo item, relacionados com as experiências históricas e políticas de
desenvolvimento econômico.
8. As políticas públicas concebidas no Brasil, com o objetivo de reduzir as

desigualdades regionais, são promovidas por meio da uniformização do padrão de
educação ofertado para alunos de regiões distintas.
CEBRASPE - 2014 – Câmara dos Deputados – Analista Legislativo
Em relação ao Estado, às políticas públicas e à participação política, julgue o próximo
item.
9. Restringem-se às conferências e aos conselhos de políticas públicas os canais de

participação da sociedade brasileira nos processos de políticas públicas.
10. FUNIVERSA – 2016 – IF – AP – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
As políticas públicas brasileiras têm caminhado para a construção de um sistema
nacional de educação que valorize a universalidade de direitos e a necessidade de
superar desigualdades sociais e incorporar o respeito à diversidade no sistema
educacional. A propósito desse assunto, assinale a alternativa correta.
a. As políticas sociais são organizadas para tratar todas as pessoas igualmente, sem
distinções.
b. Quando as políticas públicas de educação inclusiva estão aprovadas, sua implantação

no ambiente escolar torna-se rápida e fácil.
c. A proposição da igualdade de direitos dispensa a produção de material específico para

abordagem das questões de inclusão e diversidade.
d. Os movimentos sociais são importantes na problematização das situações de
desigualdade e na afirmação da necessidade de reconhecer o direito à diferença.
e. O projeto político-pedagógico da escola pode ignorar as questões de inclusão, uma vez

que esse tema já foi aprovado em leis e decretos.
CEBRASPE - 2018 – ABIN – Oficial Técnico de Inteligência – Área 3
A respeito de formulação, análise e avaliação de políticas públicas, julgue os itens que
se seguem.
11. Dois são os elementos fundamentais para a definição de políticas públicas: a

intencionalidade pública e a resposta a um problema público.
12. Problemas públicos podem ser identificados apenas por meio de critérios
objetivos.
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
Plano Nacional de Criado em 2019.

Alfabetização
Decreto nº 9.765/2019 Baseado em Evidências Científicas.
Os seis componentes essenciais para a alfabetização:

1. Consciência fonêmica,
2. Instrução fônica sistemática,
3. Fluência em leitura oral,
4. Desenvolvimento de vocabulário,
5. Compreensão de textos
6. Produção escrita.
Ensino Fundamental
Tempo de Aprender É um programa de alfabetização abrangente;

Busca o aperfeiçoamento e a valorização a formação de
professores e gestores escolares do último ano da pré-
escola e do 1º e 2º anos do ensino fundamental.
O programa foi construído com base em um diagnóstico
realizado pelo MEC, no qual foram detectadas as áreas da
alfabetização que necessitam de mais investimentos.
Propósito é melhorar a qualidade da alfabetização em
todas as escolas públicas do país.
Ensino Fundamental
Tempo de Aprender Eixos:

1. Formação Continuada da Profissionais da
Alfabetização;
2. Apoio Pedagógico e gerencial para a Alfabetização;
3. Aprimoramento das avaliações da Alfabetização;
4. Valorização dos Profissionais da Alfabetização;
Conta pra mim Criado em 2019.
É um programa voltado para a literacia familiar –

Interação, conversas, leitura em voz alta com a criança
Ensino Fundamental
Conta pra mim 1. Ouvir;

2. Falar;
3. Ler;
4. Escrever;
Programa Nacional das Escolas Parceria MEC + Ministério da Defesa.

Cívico – Militares
- PECIM Tem a participação do corpo docente da escola e apoio
dos militares nas áreas educacional, didático-pedagógica e
administrativa.
216 escolas até 2023.
Ensino Fundamental
Programa Nacional das Escolas Ensino Fundamental – Anos Finais e/ou Ensino Médio.
Cívico – Militares
- PECIM * 2020 – 54 escolas – 40 estaduais – 14 municipais
Educação Conectada Internet de banda larga.
O objetivo é apoiar a universalização do acesso à internet

de alta velocidade, por via terrestre e satelital.
Fomentar o uso da tecnologia digital na Educação Básica.

Ensino Fundamental
Educação em Prática Universidades abrem o espaço para os alunos dos anos

finais e ensino médio para vivenciarem as profissões.
Sua finalidade é estimular a continuidade dos estudos,

diminuindo a evasão escola.
Olimpíadas Brasileira de Criado em 2005.

Matemática - OBMEP
Realizado pelo MEC + MCT.
Ensino Fundamental
Olimpíadas Brasileira de Escolas Públicas e Privadas - Ensino Fundamental – Anos

Matemática - OBMEP Finais + Ensino Médio.
Realizado pelo Instituto da Matemática Pura e Aplicada –

INPIA.
Prova de Matemática.
Visa estimular o estudo da matemática e identificar

talentos na área.
Ensino Fundamental
Olimpíada de Língua Criado em 2002.

Portuguesa – Escrevendo o
futuro
Realizado por Itaú e Cenpec em parceria com o MEC.
* Categorias – Ensino Fundamental – Anos Finais:

Poemas – 5º ano.
Memórias Literárias – 6º - 7º ano.
Crônica – 8º - 9º ano
Ensino Médio
Ensino Médio
Exame Nacional do Ensino Criado em 1998.

Médio – ENEM
Inicialmente somente para verificação de rendimento no
final da Educação Básica.
Exame que visa a entrada para o nível superior.
Desde 2020, o candidato pode fazer a escolha entre digital

ou impresso;
Ensino Médio
Exame Nacional do Ensino 1. Estudantes concluintes da Educação Básica;

Médio – ENEM 2. Estudantes que já concluíram a Educação Básica.
3. Treineiros para treino e autoavaliação – Somente
realizam via impresso a prova. Resultado só é disponível
depois de 60 dias depois do resultado oficial.
Provas realizadas por área de conhecimento:

1. Linguagens, códigos e suas tecnologias;
2. Matemática e suas tecnologias;
3. Ciências Humanas e suas tecnologias;
4. Ciências da Natureza e suas tecnologias;
Ensino Médio
Exame Nacional do Ensino Sua nota é utilizada para os três programas de acesso ao
Médio – ENEM ensino superior:
1. SISU;
2. PROUNI;
3. FIES;
4. Notas utilizadas em 50 IES portuguesas;
Ensino Médio
Programa Nacional das Escolas Parceria MEC + Ministério da Defesa.

Cívico – Militares Tem a participação do corpo docente da escola e apoio
- PECIM dos militares nas áreas educacional, didático-pedagógica e
administrativa.
216 escolas até 2023.
Ensino Fundamental – Anos Finais e/ou Ensino Médio.
* 2020 – 54 escolas – 40 estaduais – 14 municipais
Ensino Médio em tempo Educação em prática
integral
Novo Ensino Médio
Ensino Médio
Educação em Prática Universidades abrem o espaço para os alunos dos anos

finais e ensino médio para vivenciarem as profissões.
Olimpíada de Língua * Categorias – Ensino Médio:

Portuguesa – Escrevendo o Documentário – 1º - 2º ano
futuro
Artigo de Opinião – 3º ano
Vamos Gabaritar???
CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Professor de Educação Básica – Ciências Naturais.
Acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, julgue o item que se
segue.
13. O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) assume as funções de avaliação
sistêmica para subsidiar as políticas públicas para a educação básica, além de permitir
o acesso ao ensino superior.
14. CEBRASPE – SAEB – PA – Todos os cargos – Matemática, Educação Física, Artes,
Português, Inglês e Espanhol
Acerca do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), um dos programas de avaliação da
educação básica, assinale a opção correta.
a. Estrutura-se a matriz de referência do ENEM com base nos conteúdos e objetivos do
ensino médio, definidos nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
b. Pode obter certificação no nível de conclusão do ensino médio com base no ENEM o
estudante com dezessete anos de idade completados até a data de realização da
primeira prova.
c. Um dos objetivos desse exame é avaliar o desempenho dos alunos por meio de provas
que, reproduzindo as exigências dos vestibulares, sejam compostas de questões com o
mesmo nível de dificuldade.
d. As instituições de ensino superior têm autonomia para optar entre diferentes
possibilidades de utilização desse exame como processo seletivo.
CEBRASPE - 2018 – SEDUC – AL – Professor Educação Física
Acerca da política educacional e da educação física, julgue o item a seguir.
15. Os Parâmetros Curriculares Nacionais estão inseridos no tema de políticas públicas

porque foram estabelecidos por lei ordinária.
16. Os efeitos de políticas públicas e de investimentos públicos e privados para a

preservação cultural podem ser potencializados se acompanhados de um processo
educativo vinculado à educação básica, por meio do qual as pessoas possam aprender e
ensinar novas formas de se relacionar com as dimensões culturais de que fazem parte.
CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Professor de Educação Básica – Administração
No que se refere à organização didático-pedagógica e suas implicações na construção
do conhecimento em sala de aula, julgue o item a seguir.
17. Em uma sociedade democrática de direitos, valorizadora de políticas públicas de

inclusão social e de exercício da cidadania, a educação integral tem papel basilar,
porque preconiza o desenvolvimento humano, em todas as suas dimensões, e
assegura direitos e oportunidades fundamentais para a população infanto-juvenil.
Modalidades da
Educação Básica
Educação Profissional e
Tecnológica
Modalidades Especializadas – MEC
Educação Profissional e Tecnológica
Novos Caminhos Lançado em 2019.
Composto por um conjunto de ações do Governo Federal

que visam fortalecer a Educação Profissional e Tecnológica
no Brasil;
Atuam em apoio às redes e instituições de ensino, no

planejamento da oferta de cursos
Modalidades Especializadas – MEC
Educação Profissional e Tecnológica
Novos Caminhos Alinhada às demandas do setor produtivo e na

incorporação das transformações produzidas pelos
processos de inovação tecnológica.
Baseada em eixos:
1. Gestão e resultado;
2. Articulação e fortalecimento;
3. Inovação e empreendedorismo.
Educação Especial
Educação Especial
Projeto Sinais Criado em 2019.
Ação conjunta: MEC + Ministério da Cidadania.
Visa oferecer oficinas de cultura, esporte, Língua

Brasileira de Sinais (Libras) e cidadania para pessoas com
deficiência auditiva, inseridas nos programas de
transferência de renda do governo.
Educação Especial
Política Nacional de Educação Política Nacional de Educação Especial: Equitativa,

Especial na perspectiva da Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida.
Educação Inclusiva – 2020
Instituído através do Decreto nº 10.502, de 30 de
setembro de 2020.
Implementará programas e ações com vistas à garantia

dos direitos à educação e ao atendimento educacional
especializado aos educandos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou super-
dotação.
Educação de Jovens e Adultos – EJA
Exame Nacional para Exame de certificação do Ensino Fundamental e/ou Ensino

Certificação de Competências Médio.
de Jovens - ENCCEJA
Participação voluntária e gratuita.
Condições de participação:
Jovens e Adultos residentes no Brasil e exterior, além das
pessoas privadas de liberdade, que não tiveram
oportunidade de concluir seus estudos na idade
recomendada.
Educação de Jovens e
Adultos
EJA
Exame Nacional para O seu principal objetivo é construir uma referência

Certificação de Competências nacional de educação para jovens e adultos.
de Jovens - ENCCEJA Avaliação é construída para verificação:
- competências;
- habilidades;
- saberes adquiridos no processo escolar ou nos processos
formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivência humana, no trabalho, nos movimentos sociais
e organizações da sociedade civil e nas manifestações
culturais, entre outros.
Exame Nacional para Ensino fundamental:

Certificação de Competências - Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Artes,
de Jovens - ENCCEJA Educação Física e Redação;
- Matemática;
- História e Geografia;
- Ciências Naturais.
Ensino médio:
- Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e Redação;
- Matemática e suas Tecnologias;
- Ciências Humanas e suas Tecnologias;
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Exame Nacional para As áreas do conhecimento são estabelecidas a partir do

Certificação de Competências currículo da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e
de Jovens - ENCCEJA Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's).
Educação a Distância
Outros
Tecnologias da Informação e Comunicação – TICs
Clique Escola Aplicativo para consulta sobre as escolas brasileiras.
O aplicativo informa a nota de cada escola no Sistema de

Avaliação da Educação Básica (Saeb) por ano, etapa de
ensino e disciplina;
Distorção idade-série por ano e etapa de ensino;
Média de alunos por turma e por etapa de ensino;
Outros
Clique Escola Porcentagem de professores com curso superior por ano e

etapa de ensino;
Taxas de rendimento, aprovação, reprovação e abandono,
por etapa de ensino;
Além de recursos repassados via Programa Dinheiro Direto
na Escola (PDDE).
Outros
Mídias na Educação Programa de EAD em formato modular.

Visa proporcionar formação continuada para o uso
pedagógico das diferentes tecnologias da informação e da
comunicação – TV e vídeo, informática, rádio e impresso.
Professores da Educação Básica são o seu público-alvo
prioritário.
Outros
Universidade Aberta do Brasil Criado pelo Decreto nº 5.800/2006.

UAB
Realizado por meio da EAD.
Busca ampliar e interiorizar a oferta de cursos e

programas de educação superior.
Outros
Universidade Aberta do Brasil A prioridade é oferecer formação inicial a professores em

UAB efetivo exercício na educação básica pública, porém ainda
sem graduação, além de formação continuada àqueles já
graduados.
Também pretende ofertar cursos a dirigentes, gestores e

outros profissionais da educação básica da rede pública.
Outros
Universidade Aberta do Brasil Outro objetivo do programa é reduzir as desigualdades na

UAB oferta de ensino superior e desenvolver um amplo sistema
nacional de EAD.
TV Escola Objetivos:
- Aperfeiçoamento e valorização dos professores da rede
pública;
Outros
TV Escola - Enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem;

- Melhoria da qualidade do ensino;
* Não faz parte do MEC desde 2015.
Atualmente possui apenas um contrato de gestão com o

MEC para produção de conteúdo e gestão operacional.
Outros
Salto para o Futuro Integra a grade da TV Escola criado em 1991.
É uma das faixas de programação do canal dirigida

especialmente à formação continuada de professores do
ensino fundamental e médio, atendendo também a
temas de interesse para a educação infantil.
Outros
Portal do Professor Espaço para o professor acessar sugestões de planos de

aula, baixar mídias de apoio, ter notícias sobre educação e
iniciativas do MEC.
Além de compartilhar um plano de aula, participar de uma

discussão ou fazer um curso.
Outros
Prêmio Professores do Brasil Suspenso em 2019 por conta do novo BNCC E PNE.
A iniciativa será reestruturada e ganhará um novo formato
a partir de 2020.
Surgiu em 2005 e pretende reconhecer, divulgar, e premiar
o trabalho dos professores, que contribuem para a
melhoria dos processos de ensino.
Outros
Prêmio Professores do Brasil Dividido em 6 categorias: creche, pré-escola, ciclo de

alfabetização -1º - 3º ano, 4º - 5º ano, 6º - 9º ano e Ensino
Médio.
Grapho Game Programa do âmbito do Plano Nacional de Alfabetização e

Programa Tempo de Aprender.
Aplicativo educativo que torna mais divertida a
aprendizagem para os estudantes da pré-escola e anos
iniciais do Ensino Fundamental.
Outros
Grapho Game Conta com a colaboração de cientistas brasileiros, além de

apoiar professores nas atividades de ensino remoto, as
famílias no acompanhamento das atividades escolares no
processo de aquisição da habilidade de literacia, além do
aprendizado a ler as primeiras letras, sílabas e palavras,
com sons e instruções em português brasileiro.
O jogo é especialmente eficaz para crianças que estão
aprendendo as relações entre letras e sons.
Outros
Grapho Game O programa é o resultado de décadas de pesquisas de

cientistas da leitura da Finlândia e de outros países.
Todo o seu conteúdo foi adaptado para o português do
Brasil pelo Instituto do Cérebro, da Pontifícia Universidade
Católica do Rio Grande do Sul.
Vamos Gabaritar???
CEBRASPE - 2018 – ABIN – Oficial Técnico de Inteligência – Área 4 – Pedagogia
Tendo como referência várias experiências relativas ao uso das mídias na educação,
julgue o item a seguir.
18. A TV Escola e o Salto para o Futuro, iniciativas criadas na década de 90 do século

passado pelo governo federal e ainda em atividade e disponíveis nas escolas públicas,
são exemplos de políticas públicas de comunicação e educação.
CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Apoio Administrativo
Em relação às diretrizes para educação básica no DF, julgue o seguinte item.
19. A elaboração de políticas públicas voltadas à educação do campo deve nortear-se

por princípios como o respeito à diversidade do campo nos aspectos sociais, culturais,
ambientais, políticos, econômicos, de gênero, geracionais e de raça e etnia.
CEBRASPE - 2012 – TCE – ES – Auditor

Com relação à economia brasileira, julgue o item que se segue.
20. As mudanças no padrão demográfico brasileiro provocam constante necessidade de

mudanças nas políticas públicas em educação, saúde, emprego e previdência social.
CEBRASPE - 2011 – EBC – Analista – Ciências Sociais
Julgue os itens a seguir, concernentes a políticas redistributivas.
21. Políticas públicas redistributivas baseiam-se em oportunidades o mais possível

equânimes de acesso a educação, emprego e sistema de saúde, no entanto, exclui-se de
tais políticas a redistribuição de renda.
CEBRASPE - 2011 – SEDUC – AM – Psicólogo

No que se refere à atuação esperada do psicólogo em face de problemas como evasão,
repetência e fracasso escolar, julgue os itens que se seguem.
22. Fatores externos ao ambiente escolar que influenciem o fracasso dos alunos devem
ser investigados pelos psicólogos para a obtenção de informações e conhecimentos que
subsidiem a elaboração de políticas públicas educacionais.
CEBRASPE - 2011 – IFB – Pedagogo
A educação popular no Brasil, manifestou-se fortemente após a ditadura militar.
23. A educação popular é exclusiva de escolas públicas em bairros de periferia.

CEBRASPE - 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Nível Médio
24. Estudiosos e formuladores de políticas públicas mencionam a necessidade de
revisão do currículo escolar para o melhor atendimento das peculiaridades de alunos
com necessidades educacionais especiais incluídos em classes comuns do ensino
regular. Considerando as perspectivas atuais relativas a currículo e educação inclusiva,
assinale a opção correta.
a. As adaptações curriculares devem ser realizadas em três níveis: no projeto pedagógico

(currículo escolar), relativas ao currículo da classe e individualizadas do currículo.
b. O conceito de adaptação curricular pressupõe transformações de acessibilidade

curricular, mas não modificações no planejamento pedagógico, visto que é preciso
considerar que, nas classes comuns, não há apenas alunos com necessidades
educacionais especiais, sendo dever da escola atender a todos.
c. No processo de adaptação curricular, deve-se prever a oferta de um conteúdo mínimo
comum a todos os alunos.
d. A adaptação curricular traduz-se no esforço de eliminar totalmente as barreiras físicas

das instituições de ensino que recebem crianças com necessidades educacionais
especiais.
Apoio a Gestão Escolar
Plano de Desenvolvimento da É uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a realizar

Escola - PDE Escola melhor o seu trabalho para atingir os seus objetivos.
Programa Nacional de Estimula a criação de novos conselhos municipais de

Capacitação de Conselheiros educação, o fortalecimento daqueles já existentes e a
Municipais de Educação – participação da sociedade civil na avaliação, definição e
fiscalização das políticas educacionais, dentre outras ações.
Pró – Conselho
Programa Nacional de Tem o objetivo fomentar a implantação dos conselhos
Fortalecimento dos Conselhos escolares, por meio da elaboração de material didático
Escolares específico e formação continuada, presencial e a distância,
para técnicos das Secretarias Estaduais e Municipais de
educação e para conselheiros escolares.
Parte das necessidades dos sistemas de ensino, das políticas
educacionais e dos profissionais de educação envolvidos com
Escola de Gestores da Faz parte das ações do Plano de Desenvolvimento da Educação

Educação Básica (PDE).
Surgiu da necessidade de se construir processos de gestão

escolar compatíveis com a proposta e a concepção da qualidade
social da educação, baseada nos princípios da moderna
administração pública e de modelos avançados de gerenciamento
de instituições públicas de ensino.
Busca a qualificação dos gestores das escolas da educação básica

pública com o oferecimento de cursos de formação a distância.
A formação dos gestores é feita por uma rede de universidades

públicas, parceiras do MEC.
Programa de Apoio aos É uma iniciativa do Ministério da Educação em parceira

Dirigentes Municipais de com a União Nacional dos Dirigentes Municipais de
Educação – PRADIME Educação – UNDIME.
Foi criado com a finalidade de fortalecer e apoiar os

dirigentes da educação municipal na gestão dos sistemas
de ensino e das políticas educacionais, buscando
contribuir para o avanço em relação às metas e aos
compromissos do Plano Nacional de Educação (PNE) e do
Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE).
Saúde
Programa Saúde na Escola Visa à integração e articulação permanente da educação

(PSE) e da saúde, proporcionando melhoria da qualidade de
vida da população brasileira.
Tem como objetivo contribuir para a formação integral

dos estudantes por meio de ações de promoção,
prevenção e atenção à saúde, com vistas ao
enfrentamento das vulnerabilidades que comprometem o
pleno desenvolvimento de crianças e jovens da rede
pública de ensino da Educação Básica, Educação
Profissional e EJA.
FNDE
Ações e Programas – FNDE
Fundo de Manutenção e É um fundo especial, de natureza contábil e de âmbito

Desenvolvimento da Educação estadual (27 fundos), formado, na quase totalidade, por
Básica e de Valorização do recursos provenientes dos impostos e transferências dos
Magistério - FUNDEB estados, Distrito Federal e municípios.
O Fundeb foi instituído como instrumento permanente de

financiamento da educação pública por meio da Emenda
Constitucional n° 108, de 27 de agosto de 2020, e
encontra-se regulamentado pela Lei nº 14.113, de 25 de
dezembro de 2020.
Fundo de Manutenção e Além das fontes de receita de impostos e de

Desenvolvimento da Educação transferências constitucionais dos Estados, Distrito
Básica e de Valorização do Federal e Municípios, integram a composição do Fundeb
Magistério - FUNDEB os recursos provenientes da União a título de
complementação aos entes federados que não atingiram o
valor mínimo por aluno/ano definido nacionalmente ou
que efetivaram as condicionalidades de melhoria de
gestão e alcançaram a evolução dos indicadores a serem
definidos sobre atendimento e melhoria de aprendizagem
com a redução das desigualdades.
Fundo de Manutenção e A contribuição da União neste novo Fundeb sofrerá um

Desenvolvimento da Educação aumento gradativo, até atingir o percentual de 23% (vinte
Básica e de Valorização do e três por cento) dos recursos que formarão o Fundo em
Magistério - FUNDEB 2026.
Até 2020: 10% (dez por cento), do modelo do extinto
Fundeb;
2021: 12% em 2021;
2022: 15% (quinze por cento) em 2022;
2023: 17% (dezessete por cento);
2024: 19% (dezenove por cento);
Fundo de Manutenção e 2025: 21% (vinte e um por cento);

Desenvolvimento da Educação 2026: 23% (vinte e três por cento);
Básica e de Valorização do
Magistério - FUNDEB
* Atendimento a Etapas e Modalidades da Educação
Básica:
Educação infantil (creche e pré-escola);

Ensino fundamental;
Ensino médio;
Fundo de Manutenção e Modalidades de ensino regular:

Desenvolvimento da Educação Educação Especial;
Básica e de Valorização do
EJA;
Magistério - FUNDEB
Ensino Profissional integrado;
Caminho da escola Visa renovar, padronizar e ampliar a frota de veículos
escolares das redes municipal, do DF e estadual de
educação básica pública.
Voltado a estudantes residentes, prioritariamente, em

áreas rurais e ribeirinhas.
Caminho da escola Oferece ônibus, lanchas e bicicletas fabricados

especialmente para o tráfego nestas regiões, sempre
visando à segurança e à qualidade do transporte.
Programa Nacional de Programa de alimentação escolar e ações de educação

Alimentação Escolar – PNAE alimentar e nutricional.
Oferece alimentação escolar e ações de educação

alimentar e nutricional a estudantes de todas as etapas da
educação básica pública.
Programa Nacional de O governo federal repassa, a estados, municípios e escolas

Alimentação Escolar – PNAE federais, valores financeiros de caráter suplementar
efetuados em 10 parcelas mensais (de fevereiro a
novembro) para a cobertura de 200 dias letivos, conforme
o número de matriculados em cada rede de ensino.
O PNAE é acompanhado e fiscalizado:
- sociedade;
- Conselhos de Alimentação Escolar (CAE);
- FNDE;
- Tribunal de Contas da União (TCU);
Programa Nacional de - Controladoria Geral da União (CGU);

Alimentação Escolar – PNAE - Ministério Público.
Atualmente, o valor repassado pela União a estados e
municípios por dia letivo para cada aluno é definido de
acordo com a etapa e modalidade de ensino:
 Creches: R$ 1,07
 Pré-escola: R$ 0,53
 Escolas indígenas e quilombolas: R$ 0,64
 Ensino fundamental e médio: R$ 0,36
Programa Nacional de  Educação de jovens e adultos: R$ 0,32

Alimentação Escolar – PNAE  Ensino integral: R$ 1,07
 Programa de Fomento às Escolas de Ensino Médio em
Tempo Integral: R$ 2,00
 Alunos que frequentam o Atendimento Educacional
Especializado no contraturno: R$ 0,53
Programa Dinheiro Direito na Criado em 1995;
Escola – PDDE
Finalidade prestar assistência financeira - Caráter
suplementar;
Programa Dinheiro Direito na Manutenção e melhoria da infraestrutura física e

Escola – PDDE pedagógica;
Visa fortalecer a participação social e a autogestão escolar;

Programa Nacional do Livro e Programa destinado distribuição de obras didáticas,

do Material Didático – PNLD pedagógicas e literárias, entre outros materiais de apoio à
prática educativa.
Destinado para as escolas públicas de educação básica das

redes federal, estaduais, municipais e distrital, instituições
de educação infantil comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos e conveniadas com o
Poder Público.
Programa Nacional do Livro e O programa foi ampliado com a possibilidade de inclusão

do Material Didático – PNLD de outros materiais de apoio à prática educativa para
além das obras didáticas e literárias: obras pedagógicas,
softwares e jogos educacionais, materiais de reforço e
correção de fluxo, materiais de formação e materiais
destinados à gestão escolar, entre outros.
Programa Nacional de Destinado ao uso da tecnologia como ferramenta de

Informática na Educação - enriquecimento pedagógico no ensino público
PROINFO fundamental e médio.
Programa Nacional de Estudantes e professores da rede pública de ensino.

Informática na Educação -
PROINFO
Programa Nacional de Apoio Idealiza a transferência automática de recursos financeiros
ao Transporte Escolar - PNATE para custear despesas com manutenção, seguros,
licenciamento, impostos e taxas, pneus, câmaras, serviços
de mecânica em freio, suspensão, câmbio, motor, elétrica
e funilaria, recuperação de assentos, combustível e
lubrificantes do veículo ou, no que couber, da embarcação
para o transporte de alunos da educação básica pública
residentes em área rural.
Programa Banda Larga nas O programa tem como objetivo conectar todas as escolas
Escolas – PBLE públicas urbanas à internet, rede mundial de
computadores, por meio de tecnologias que propiciem
qualidade, velocidade e serviços para incrementar o
ensino público no País.
A gestão do Programa é feita em conjunto:

Ministério da Educação (MEC);
Agência Nacional de Telecomunicações (ANATEL)
Programa Banda Larga nas * Parceria:

Escolas – PBLE Ministério das Comunicações (MCOM);
Ministério do Planejamento (MPOG);
Secretarias de Educação Estaduais e Municipais.
Programa Nacional de Criado em 2007;

Reestruturação e Aquisição de
Equipamentos para a Rede
O programa presta assistência financeira ao Distrito
Escolar Pública de Educação
Federal e aos municípios visando garantir o acesso de
Infantil – PROINFÂNCIA
crianças a creches e escolas de educação infantil da rede
pública.
Programa destinado para a construção de creches e pré-

escolas, assistência técnica e financeira, aquisição de
mobiliário e equipamentos.
Brasil Carinhoso Criado pela Lei nº 570/2012.

Busca a transferência automática de recursos financeiros
para a manutenção e desenvolvimento da educação
infantil.
Ações de cuidado integral, segurança alimentar e

nutricional;
Para garantir o acesso e a permanência da criança na

educação infantil.
Formação pela escola Programa de formação continuada, na modalidade a

distância.
Seu objetivo é o fortalecimento da atuação dos agentes e

parceiros envolvidos com a execução, o monitoramento, a
avaliação, a prestação de contas e o controle social.
O Programa Formação pela Escola oferta duas

modalidades de cursos:
Cursos com tutoria.
Cursos sem tutoria.
Programa de Ações Articuladas Criado pelo Decreto nº 6.094/2007.

PAR
Estratégia de assistência técnica e financeira iniciada pelo
Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação.
Oferecer aos entes federados um instrumento de

diagnóstico e planejamento de política educacional
anualmente.
Programa de Ações Articuladas 4 dimensões:

PAR 1. Gestão Educacional;
2. Formação de professores, dos profissionais de serviço e
apoio escolar;
3. Práticas Pedagógicas de avaliação;
4. Infraestrutura física e recursos pedagógicos;
Censo Escolar Instrumento de coleta de informações da educação básica

e a mais importante pesquisa estatística educacional
brasileira.
Ele abrange as diferentes etapas e modalidades da

educação básica e profissional.
A coleta de dados das escolas dividido em duas etapas:

matrícula inicial e situação do aluno.
Reúne um indicador de dois conceitos igualmente

Índice de Desenvolvimento da importantes para a qualidade da educação:
Educação Básica 1. fluxo escolar;
IDEB 2. médias de desempenho nas avaliações - SAEB
É calculado a partir dos dados:

Aprovação escolar do Censo Escolar;
Médias de desempenho no Sistema de Avaliação da
Educação Básica (SAEB).
Vamos Gabaritar???
QUADRIX - 2018 – SEDUCE - GO - Professor – Física
24. No âmbito da educação, políticas públicas são lançadas constantemente para que
sejam alcançados os objetivos propostos na CF. A respeito desse assunto, assinale a
alternativa correta.
a. O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB) foi criado

com o propósito principal de distribuir recursos financeiros para etapas da educação
básica, prevendo um percentual maior para o ensino fundamental, considerando como
etapa mais importante da educação básica.
b. O Programa Nacional da Alimentação Escolar (PNAE) oferece alimentação escolar e

ações de educação alimentar e nutricional a estudantes de todas as etapas da educação
básica pública e o repasse é feito diretamente aos estados e municípios com base no
censo escolar.
c. O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) é um programa que destina recursos
financeiros, exclusiva e diretamente a escolas públicas estaduais, do Distrito Federal e
municipais dispensando requisitos. Sua concessão é celebrada por meio de acordos ou
contratos.
d. O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE) é um sistema criado e desenvolvido para

ser um ambiente de execução do FUNDEB e, por isso, sua estrutura foi baseada na
metodologia e no funcionamento desse programa.
e. O Programa Nacional do Livro e Material Didático (PNLD) é um programa administrado

pelo FNDE que assegura a distribuição exclusiva de livros didáticos para os anos iniciais e
finais do ensino fundamental. A compra, distribuição e seleção desses materiais é feita
pela Secretaria de Educação Básica.
25. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura de São Luís - MA – Técnico Municipal Nível
Médio/Nível VII –A – Cuidador Escolar
O Programa Saúde na Escola (PSE)
a. exclui a participação comunitária da discussão da política de educação básica e saúde.
b. objetiva promover a saúde no ambiente escolar por meio do reforço de ações de

tratamento de doenças.
c. objetiva contribuir para a construção de um sistema de atenção individual, com foco na

promoção dos direitos individuais.
d. objetiva enfrentar as vulnerabilidades que possam comprometer o pleno

desenvolvimento escolar.
e. dificulta o compartilhamento entre as escolas de informações sobre as condições de
saúde dos estudantes.
26. FCC – AL – AP – 2020 - Analista Legislativo – Pedagogo
As democracias, sendo regimes de igualdade social e povos unificados, isto é, com
igualdade de direitos individuais e sistema de governo de sufrágio universal, não podem
prescindir de uma sólida educação comum, a ser dada na escola primária, de currículo
completo e dia letivo integral, destinada a preparar o cidadão nacional e o trabalhador
ainda não qualificado e, além disto, estabelecer a base igualitária de oportunidades, de
onde irão partir todos, sem limitações hereditárias ou quaisquer outras, para os múltiplos
e diversos tipos de educação semiespecializada e especializada, ulteriores à educação
primária.
(Adaptado de: Anísio Teixeira. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 26, n. 64, out.-
dez. 1956)
Considerando o teor do texto e o conjunto da atuação de seu autor na esfera das políticas
educacionais no Brasil,
a. nas democracias as oportunidades de ensino são iguais para todos.
b. se defende uma educação democrática para o trabalho.
c. é feita uma defesa da escola pública universal gratuita.
d. a educação integral não pode prescindir de um regime político de igualdade social.
e. a educação democrática só é compatível com a escola primária..
27. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Peruíbe – SP – Secretário de Escola
O Censo Escolar, realizado anualmente, é uma estratégia favorável para acompanhar o
desenvolvimento do sistema educacional brasileiro, monitorar a execução das políticas
públicas, dos programas setoriais e aperfeiçoar a eficiência da distribuição dos recursos
públicos na área de educação.
No seu preenchimento, as escolas informam
a. as transferências de recursos públicos como merenda e transporte escolar, recebimento

de livros e uniformes, implantação de bibliotecas, instalação de energia elétrica.
b. o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), indicador de cada escola, que

serve de referência para as metas do Plano de Desenvolvimento da Educação, do
Ministério da Educação.
c. o resultado das avaliações de larga escala, realizadas nacionalmente, como, por
exemplo, a Prova Brasil – aplicada a todos alunos dos quintos e nonos anos do ensino
fundamental.
d. dados individualizados de cada estudante, professor, turma e escola do país, tanto das
redes públicas (federal, estaduais e municipais) quanto da rede privada.
e. dados referentes a 30% do total de alunos matriculados, bem como informações

relativas a infraestrutura, equipamentos, participação em programas como livro didático e
alimentação escolar.
28. FCC – 2018 – Prefeitura Municipal de Macapá – AP – Sociólogo
Considere a hipótese de que a Secretaria de Educação de Macapá define como meta a
redução dos índices de evasão escolar nos anos finais do Ensino Fundamental. O acesso às
unidades escolares foi identificado pelo órgão como um dos fatores que impactam a
permanência dos estudantes. A área técnica responsável pela gestão do transporte escolar
desenvolve então uma política pública para estudantes da rede municipal, com a
concessão de gratuidade universal.
Dados o ciclo de formulação de políticas públicas, as instâncias de tomada de decisão e o
programa em questão, o caminho adequado para sua implementação é:
a. A proposição do programa não cabe à Secretaria de Educação, já que é atribuição
exclusiva do Poder Legislativo propor novas políticas públicas, sendo que ela deve ser
aprovada na Câmara e estabelecida por lei municipal.
b. As áreas técnicas do Poder Executivo não devem propor novas políticas públicas, já que
as ações realizadas durante o mandato devem constar dos programas de governo dos
representantes eleitos.
c. A formulação do programa de transporte escolar é de responsabilidade do Governo

Estadual, podendo ser estabelecido por lei ou decreto do governador.
d. A apresentação de pesquisa de impacto do novo programa, com indicação do público-

alvo atendido, estimativa do orçamento necessário e cronograma de implantação, é
importante subsídio para a tomada de decisão.
e. A implantação de novos programas depende exclusivamente da vontade política, sendo

que um estudo do impacto orçamentário deve obrigatoriamente ser realizado depois da
publicação do programa no Diário Oficial.
29. IDECAN – 2019 - AGU – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
A respeito das políticas de educação infantil no Brasil, assinale a alternativa correta.
a. Não existe uma política de educação infantil no Brasil já que não há legislação que trate,
especificamente, dessa etapa educacional.
b. As políticas de educação infantil no Brasil focam, exclusivamente, na pré-escola,

esquecendo, assim, o público de zero a três anos.
c. O grande crescimento da matrícula na educação infantil no Brasil vem sendo percebido,

sobretudo a partir de 2009, quando a Emenda Constitucional 59 tornou a educação
infantil de zero a cinco anos obrigatória em todo o território nacional.
d. A Emenda Constitucional 59 representa um passo importante para a política nacional de
educação infantil, visto que torna obrigatória a educação infantil pré-escolar.
e. Os dados de matrícula na educação infantil referentes ao ano de 2015 (Observatório da

Educação/PNE) apontam que 90,5% das crianças de zero a três anos estão matriculadas. O
desafio que permanece à Política Nacional de Educação Infantil, portanto, diz respeito ao
atendimento pré-escolar às crianças de 4 e 5 anos.
30. IF – TO – 2015 - Técnico em Assuntos Educacionais – TEA
O objetivo principal do Exame Nacional do Ensino Médio é:
a. Universalizar o atendimento de toda a clientela do ensino fundamental, garantindo o

acesso e a permanência de todas as crianças na escola, estabelecendo em regiões, em que
se demonstrar necessários programas específicos, com a colaboração da União, dos
Estados e dos Municípios.
b. Determinado pelas políticas públicas estabelecidas no órgão central, uma vez que as
avaliações fazem parte do sistema educacional.
c. Avaliar o desempenho do estudante, ao fim da educação fundamental, para o acesso ao

ensino médio.
d. A aprovação automática dos alunos das escolas pertencentes aos sistemas públicos de
ensino.
e. Avaliar o desempenho do estudante ao fim da educação básica, buscando contribuir

para a melhoria da qualidade desse nível de escolaridade.
Educação para a Diversidade,
Cidadania e Educação em e para os
Direitos Humanos

Educação para a Diversidade
Marcos Históricos e Legais
História da Educação Brasileira – HEB
Abolição da Grupos
Colonização Escravidão
escravatura Diversos
Grupos Diversos
Mulheres
Lésbicas
Grupos Diversos
LGBT
Camponeses sem
terra
Quilombolas
Indígenas
Ciganos
Pobres
Contexto Histórico:
Criação de Documentos
* Combate às desigualdades foram criados documentos como:
- Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948);
- Convenção sobre os Direitos Civis da Mulher (1948);
- Convenção sobre os Direitos Políticos da Mulher (1953);
- Convenção Internacional sobre a eliminação de todas as formas de discriminação
racial (1965);
- Convenção Relativa à Luta contra Discriminação no Ensino (1967);
- Convenção nº 169 da Organização Internacional do Trabalho – OIT sobre povos
indígenas e tribais (1989); - Declaração dos Direitos das Pessoas Pertencentes a
Minorias nacionais, étnicas Religiosas e Linguísticas (1992)
- Declaração e Plano de Ação de Durban (2001)
- Leis da Educação que trabalham com a temática: CF/88, LDB/96, Resolução nº
02/2020.
Diversidade
Diversidade: o que é e de onde vem?
Diversidade
• Variedade humana, social, física e ambiental presente na

sociedade.
Etmologia
• Diferença, dessemelhança, heterogeneidade, desigualdade
Grupos
• Excluídos historicamente: mulheres, pessoas com

deficiências, negros, povos indígenas, população LGBT,
quilombolas, pessoas do campo e pobres, entre outros.
Currículo de
Diferenças Genêro Intelectualidade
Educação Básica
Orientação
Raça/Etnia Pertencimento Personalidade
Sexual
Diferenças
Adaptação e
Cultura Classe Social Motoras e
sobrevivência
sensoriais
Temas Debatidos no
Currículo
Temas debatidos no Currículo
Os fenômenos sociais, que precisam ser debatidos em torno do Currículo e nos cidadãos
que serão formados como:
- discriminação,
- racismo,
- sexismo,
- homofobia,
- transfobia,
- lesbofobia,
- valorização dos patrimônios material e imaterial,
- depreciação de pessoas que vivem no campo.
Afro-brasileiro
Antirracismo Conceitos Etnocentrismo
Xenofobia
Vamos Gabaritar???
1. QUADRIX – 2018 – SEEDF – Professor Substituto – Nutrição
O cenário mundial do trabalho apresenta mudanças e propostas arrojadas para a
profissionalização da sociedade brasileira e, por isso, convoca todas as instituições e
instituintes para o desafio de promover uma educação profissional de qualidade.
Currículo em Movimento da Educação Básica – Educação Profissional. SEEDF. 2014. p. 7

(com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item a seguir.
A educação profissional deve ter como eixos transversais educação para a diversidade,
cidadania e educação em e para os direitos humanos e educação para a
sustentabilidade, com vistas ao desenvolvimento humano voltado para a transformação
social.
2. QUADRIX – 2018 – Prefeitura Municipal de Cristalina – GO – Professor – Ciências
Considerando a Educação para a Diversidade, a Cidadania e a Educação em e para os
Direitos Humanos, assinale a alternativa que apresenta uma das dimensões das políticas
afirmativas.
a. hierarquização da educação
b. política partidária
c. diversidade social
d. fragmentação dos conteúdos socialmente relevantes
e. priorização dos elementos étnico‐raciais

3. QUADRIX – 2018 – SEEDF – Professor Substituto - Atividades
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item.
A educação para a diversidade deve abordar temas como racismo, machismo,
homofobia, lesbofobia, transfobia, depreciação de pessoas que vivem no campo, entre
outras discriminações a grupos historicamente marginalizados.
Educação para a Diversidade
na prática
* Educação para a diversidade significa, na prática:
- Reconhecer a existência da exclusão no ambiente escolar;
- Buscar permanentemente a reflexão a respeito dessa exclusão;
- Repudiar toda e qualquer atitude preconceituosa e discriminatória;
- Considerar, trabalhar e valorizar a diversidade presente no ambiente escolar, pelo viés

da inclusão dessas parcelas alijadas do processo;
- Pensar, criar e executar estratégias pedagógicas com base numa visão crítica sobre os
diferentes grupos que constituem a história social, política, cultural e economia
brasileira.
Questões que devem ser
Debatidas...
Questões
OTP
Diversidade Relações Educação

Gênero
Sexual étnico-raciais Patrimonial
Debater na
Sociedade Atual
Educação para a Cidadania e
Educação em e para os
Direitos Humanos
Educação para a Cidadania
Segundo GADOTTI (2016):
“Cidadania é essencialmente consciência de direitos, de deveres

e exercício da democracia.”
Nação
Ordem Jurídico-
Política
Participantes
Cidadania
Direitos e
Vida e Governo
Deveres
Direitos Humanos
Direitos Humanos
Afirmação Participação
Direitos Princípios
da Condição plena da
Humanos Valores
humana vida
Tais direitos fazem com que o indivíduo possa vivenciar plenamente sua condição
biológica, psicológica, psicológica, econômica, social, cultural e política. Os direitos
humanos se aplicam a todos os homens e servem para proteger a pessoa de tudo que
possa negar sua condição humana.
Os direitos humanos servem, assim, para assegurar ao homem o exercício da
liberdade a preservação da dignidade e a proteção da sua existência.
Trata-se, portanto, daqueles direitos considerados fundamentais, que tornam os
homens iguais, independentemente do sexo, nacionalidade, etnia, classe social,
profissão, opção política, crença religiosa ou convicção moral.
Eles são essenciais à conquista de uma vida digna, daí serem considerados
fundamentais à nossa existência.
Os Fundamentos
dos
Direitos Humanos
PEQUENO, Marconi. O Fundamento dos Direitos Humanos. Educação em Direitos
Humanos: fundamentos históricos-filosóficos.
Tipos de Direito – Mashall (1967)
Existem 3 tipos:
Civis Políticos Sociais
• Direitos • Participação • Direitos ligados

Fundamentais do cidadão no ao bem-estar e
• Liberdade, governo e nas qualidade de
propriedade, ações da vida.
igualdade sociedade civil. • Educação,
diante das leis. • Votar e ser saúde,
votado alimentação,
moradia, entre
outros
Os Momentos da Cidadania
Os momentos da
Cidadania
Santos (2008)
1º 2º
Momento Momento
Capitalismo
Liberalismo
Organizado
Direitos Civis Direitos

e Políticos Sociais
Vamos Gabaritar???
4. CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Artes
Com base no Currículo em Movimento para a Educação Básica, julgue o item que se
segue.
O ensino-aprendizagem em artes visuais constitui-se como um processo criativo em que
o aluno contempla e ressignifica as diferentes manifestações artísticas para compreender
a diversidade sociocultural, a cidadania e os direitos humanos.
CEBRASPE – 2018 – SEDUC – AL – Professor – Educação Física
O dia a dia de uma escola apresenta situações que deveriam acabar com preconceitos ou
minimizá-los, rever atitudes e valores que estejam em desacordo com os direitos
humanos. A respeito desse assunto, julgue os próximos itens.
5. A competência dos professores advinda da formação superior e continuada pode

contribuir para a superação de preconceitos e formas de discriminação no ambiente
escolar.
6. Princípios instrucionistas ou conteudistas contribuem para as práticas de cidadania no

cotidiano escolar.
CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica - Filosofia
Os muitos aspectos relacionais contidos na noção de gênero, como os de classes sociais,
de gerações e de raças/etnias, parecem tornar os parâmetros da escrita e do ensino da
história bem mais complexos. Exames do material de ensino da história favorecidos pelos
estudos das relações de gênero têm reafirmado a necessidade de prosseguir no esforço
de retirada das mulheres das áreas de invisibilidade, mas vendo-as em sua pluralidade.
Só por admiti-las como sujeitos históricos, subvertem-se muitas certezas e modelos
universais de análise dos sistemas de poder e subordinação das relações sociais de
qualquer tipo. Para as experiências de ensino de história, por meio da associação de
tantos temas transversais, acredita-se, como Joan Scott, que o conceito de gênero
permanece uma categoria útil de análise histórica quando assegura, operacionalmente,
um maior detalhamento de processos sociais pouco conhecidos.
Suely Costa. Gênero e História. In: Martha Abreu e Rachel Soihet (Orgs.). Ensino de
história: conceitos, temáticas e metodologia.
Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003, p. 198-9 (com adaptações).
Considerando o texto precedente, julgue os itens a seguir, a respeito das abordagens
relacionadas às temáticas sobre diversidade, gênero, sexualidade e direitos humanos nas
salas de aula.
7. A escola, compreendida como um espaço de construção, afirmação e respeito das

múltiplas identidades em uma sociedade plural, deve promover uma educação escolar
que reconheça e valorize as pluralidades e os direitos humanos.
8. O Currículo em Movimento da Educação Básica para o Ensino Médio propõe, na matriz

curricular da área de Ciências Humanas, a abordagem de temas relacionados à
identidade, diversidade cultural, sexual e de gênero e prevê o estudo dos movimentos
sociais de mulheres, negros, LGBT e outras minorias, no Brasil e no mundo.
9. QUADRIX – 2018 - SESC – DF – Professor – Português
O Plano Nacional de Educação aponta os muitos desafios da educação brasileira
contemporânea, entre os quais a superação das desigualdades, a formação para o
trabalho e para a cidadania e a promoção do respeito aos direitos humanos e à
diversidade. Nesse sentido, assinale a alternativa que apresenta a responsabilidade da
educação escolar.
a. garantir a gestão democrática e a promoção do respeito à diversidade por meio de

uma educação antirracista e antissexista.
b. incentivar a formação individualista e a capacitação para o exercício profissional e para

a transformação da sociedade.
c. formar indivíduos competitivos, que atendam às regras do mercado de trabalho,

fortalecendo o liberalismo.
d. formar indivíduos competitivos, tendo o trabalho e os valores como base para a
transformação social
e. estabelecer relações entre pessoas e ideias, o desenvolvimento do cumprimento de

regras e o trabalho com o respeito às tradições.
Direitos Humanos:
Concepções e
Marcos Legais
Educação em e para os Direitos Humanos:
concepção e marcos legais
* DCN de Educação em Direitos Humanos

- Eixo fundamental do direito à educação e sua inserção no Currículo da Educação Básica.
- Formação ética, crítica e política.
* Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos

– Processo sistemático e multidimensional que orienta a formação do sujeito de direitos.
Cidadania Ativa
Cidadania Ativa
Prática dos
Ampliação de Direito à
direitos
novos direitos Aprendizagem
conquistados
Valores
Dignidade da
pessoa
Liberdade
Ética Justiça
Paz
Reciprocidade
entre povos e
culturas
Formação Crítica
Juízos reflexivos
Perspectiva
Emancipatória e
transformadora
Política dos sujeitos
Empoderamento
de grupos e
indivíduos
Direitos Humanos na prática
escolar
Direitos Humanos na prática escolar
Igualdade Preconceito
Diferença Discriminação
Espaço de promoção do espaço

democrático de direitos
Direitos Respeitar os
Sujeitos de
Humanos na direitos do
direitos
prática escolar outro
Direitos Humanos, escola e
desafios
Direitos Humanos, escola e desafios
- Grupos historicamente excluídos;
- Espaço de fortalecimento de participação individual e coletiva;
- A formação política deve pautar numa perspectiva emancipatória e transformadora dos
sujeitos para a promoção do empoderamento dos grupos e indivíduos nos processos
decisórios e construção de direitos;
Sujeitos
Espaço de
DH, protagonistas
Caráter fortalecimento
Relação Construção e
escola e da participação
Transversal Dialógica consolidação
desafios individual e
da
coletiva
democracia
Linhas de Atuação da
Educação em
Direitos Humanos
Linhas de Atuação da Educação em Direitos Humanos
a. Educação para a Promoção, Mobilizar toda a comunidade escolar para a

Defesa, Garantia e Resgate de importância da efetivação dos direitos humanos
Direitos Fundamentais fundamentais.
b. Educação para a Diversidade Implementar ações para o diálogo, reconhecimento e

valorização dos grupos.
Grupos discriminados e historicamente marginalizados:

negros, mulheres, população LGBT, indígenas,
moradores do campo, entre outros.
b. Educação para a Diversidade Com linhas específicas com a Educação das Relações
Étnico-Raciais, Educação do Campo, Educação em
Gênero e Sexualidade, Ensino Religioso, entre outros.
c. Educação para a Atividades pedagógicas por meio de saberes populares,

Sustentabilidade científicos e de interação com a comunidade, que visem
a educação ambiental baseada no ato de cuidar da vida
em todas as fases e tipos.
c. Educação para a Oportunizar para professores e estudantes a construção

Sustentabilidade de uma sociedade igualitária que atenda às
necessidades do presente e conserve recursos naturais
para as gerações futuras.
Subtemas da Educação para a Sustentabilidade:

Produção e consumo consciente, qualidade de vida,
alimentação saudável, economia solidária,
agroecologia, ativismo social, cidadania planetária, ética
global, valorização da diversidade, entre outros.
d. Formação Humana Integral. Indissociabilidade entre Educação em Direitos

Humanos e a concepção de Educação Integral.
Práticas pedagógicas que favoreçam pra novas formas

de relações sociais.
Etapas – Formação para os direitos humanos:

1. Sensibilização sobre a importância da promoção,
defesa e garantia dos direitos humanos.
2. Percepção dos problemas sociais, comunitários e

familiares que ferem nossos direitos humanos.
d. Formação Humana Integral. 3. Reflexão crítica acerca desses problemas na tentativa

de compreender por que eles existem e como
solucioná-los.
4. Ação por meio do estímulo à participação, inclusive

das crianças e adolescentes.
Vamos Gabaritar???
10. CEBRASPE -2013 – SEDUC – CE – Professor Pleno I – História
Direitos sociais, humanos, civis e políticos são importantes para o desenvolvimento do
trabalho do professor de história em sala de aula, o que fortalece um conceito básico
dessa disciplina denominado
a. memória.
b. cultura.
c. poder.
d. trabalho.
e. cidadania.
11. IFB – 2011 – Pedagogo
Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional, crítica e pós-crítica de
currículo.
A inclusão dos direitos humanos como uma área de conhecimento ou como tema
transversal nos currículos é uma tendência da concepção crítica.
12. CEBRASPE – 2017 – Professor de Educação Básica – Administração
No que se refere à organização didático-pedagógica e suas implicações na construção do
conhecimento em sala de aula, julgue o item a seguir.
Em uma sociedade democrática de direitos, valorizadora de políticas públicas de inclusão
social e de exercício da cidadania, a educação integral tem papel basilar, porque
preconiza o desenvolvimento humano, em todas as suas dimensões, e assegura direitos e
oportunidades fundamentais para a população infanto-juvenil.
QUADRIX – 2018 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Atividades

O Currículo em Movimento, elaborado pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito
Federal, é um documento que apresenta os temas que devem permear as atividades
docentes, pois apontam os eixos norteadores de todos os conteúdos científicos a serem
abordados em sala de aula.
A respeito desse assunto, julgue os itens que seguem.
13. Ao discutir questões relativas à diversidade, os professores devem evitar abordar as

diferenças de orientação sexual.
14. CEBRASPE – 2017 – SEDF – Professor de Educação Básica – Atividades
A respeito do Currículo em Movimento da Educação Básica, julgue o item subsequente.
As relações de gênero, ao serem trabalhadas como tema transversal da educação básica,

devem ser abordadas como fenômeno de ordem cultural.
15. QUADRIX – 2018 – Professor Substituto - Atividades
O Currículo em Movimento, elaborado pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito
Federal, é um documento que apresenta os temas que devem permear as atividades
docentes, pois apontam os eixos norteadores de todos os conteúdos científicos a serem
abordados em sala de aula. A respeito desse assunto, julgue o item que segue.
A educação para a diversidade é a realização de uma prática pedagógica que visa criar e
executar estratégias com base em uma visão crítica sobre os diferentes grupos que
constituem a história social, política, cultural e econômica do País.
16. IBADE – 2019 – Prefeitura Municipal de Vitória – ES – Professor de Educação Básica
IV – PEB IV – Coordenador de Turno
“Direitos humanos são aqueles considerados essenciais a todas as pessoas, sem
quaisquer distinções de sexo, nacionalidade, etnia, cor da pele, faixa etária, meio sócio
econômico, profissão, condição de saúde física e mental, opinião política, religião, nível
de instrução e julgamento moral.
Direitos humanos são essenciais porque são indispensáveis para a vida com dignidade. A
dignidade do ser humano não repousa apenas na racionalidade; no processo educativo
procuramos atingir a razão, mas também a emoção – pois não somos apenas um ser que
pensa e raciocina, mas que chora e que ri, que é capaz de amar e de odiar, de sentir
indignação e enternecimento, que é capaz da criação estética.
A dignidade decorre de características que são únicas e exclusivas da pessoa humana;
além da liberdade como fonte da vida ética, só o ser humano é dotado de vontade, de
preferências valorativas, de autonomia, de autoconsciência como o oposto da alienação.
Só o ser humano tem a memória e a consciência de sua própria subjetividade, de sua
própria história no tempo e no espaço e se enxerga como um sujeito no mundo, vivente
e mortal; somente ele pode desenvolver suas virtualidades no sentido da cultura e do
autoaperfeiçoamento vivendo em sociedade e expressando-se através do amor, da razão
e da criação estética, que são essencialmente comunicativas. É o único ser histórico em
perpétua transformação pela memória do passado e pelo projeto do futuro. Os direitos
humanos são naturais e universais, pois independem de qualquer ato normativo, e valem
para todos, além-fronteiras.”
(Adaptação: Portal MEC. gov.br)
Nesse sentido, podemos afirmar que os direitos humanos e a educação são:

a. deveres que todas as instituições públicas devem adotar e implementar em suas
rotinas coletivas.
b. características comuns, de caráter transparente, a todas as estruturas sociais que

lidam com o público
c. conceitos abstratos que dependem de estudo e aprofundamento na formação de

professores.
d. inerentes aos serviços públicos e voltados a um grupo de indivíduos por força de leis
ou dos costumes.
e. interdependentes e indivisíveis, pois não podemos separá-los, aceitando apenas os

direitos individuais.
17. CONTEMAX – Prefeitura de Alagoa Nova – PB – Professor B – Educação Física
Sobre a relação da educação com os direitos humanos, assinale a alternativa INCORRETA:
a. Para a escola, como instituição de referência na educação e central na formação dos

indivíduos, basta oferecer uma educação de qualidade que automaticamente serão
garantidos os direitos humanos, podendo abrir mão do debate e promoção do tema.
b. Na Declaração Universal dos Direitos Humanos, a educação aparece não apenas como
um direito mas também como um meio para que se alcance os objetivos propostos no
documento.
c. Em seu preâmbulo, a Declaração Universal dos Direitos Humanos pede “que cada
indivíduo e cada órgão da sociedade, tendo sempre em mente esta Declaração, se
esforce, através do ensino e da educação, por promover o respeito a esses direitos e
liberdades”.
d. A escola, como instituição de referência na educação e central na formação dos

indivíduos, não pode abrir mão do debate, prática, promoção e garantia dos direitos
humanos.
e. Além de trazer o tema para a sala de aula, a escola também pode promover os direitos
humanos em suas práticas e vivência cotidianas. Para isto, a instituição deve repensar
seus posicionamentos e modos de atuação.
18. UFGC – 2019 – Pedagogo
Com referência ao trabalho com os direitos humanos na escola, algumas orientações
metodológicas fundamentais, e associadas à perspectiva de um trabalho interdisciplinar,
seguem indicadas nas alternativas, a EXCEÇÃO de uma alternativa, que deve ser por você
identificada.
a. Não se trata de uma disciplina, de momentos ou aulas reservadas aos direitos

humanos, mas de princípios e de debates dos temas afins, permeando toda a prática
educativa e garantindo a reflexão crítica, ativa e permanente, o que envolve todo um
processo de ensinar a pensar.
b. Um professor em direitos humanos deve adotar a teoria da ação dialógica que envolve
a colaboração, a união, a organização, a síntese cultural, a reconstrução do
conhecimento, fortalecendo vínculos com a comunidade e com qualquer pessoa, tendo
como referencial a realidade.
c. A metodologia indicada prescinde a vivência dos direitos humanos, uma conquista em
longo prazo, cuja participação como método pressupõe e almeja os novos, construtivos e
conservadores desafios ultraliberais.
d. A metodologia deve estimular a participação de todos os envolvidos no processo

educativo, possibilitando a contradição e abrindo-se para uma visão universal que,
respeitando as diferenças, transcenda estas mesmas diferenças para que todos se
reconheçam iguais, enquanto seres humanos.
e. Deverá haver não somente o intercâmbio entre as disciplinas, mas especialmente,

entre os temas, metodologias e procedimentos a partir da atitude docente, planejados e
executados à luz dos direitos humanos e rumo a sua vigência, formando os indivíduos
para o pleno gozo das plenitudes de suas potencialidades.
19. IF – PR – 2019 – Professor – Pedagogia
A Educação em Direitos Humanos parte de três pontos essenciais: primeiro, é uma
educação de natureza permanente, continuada e global. Segundo, é uma educação
necessariamente voltada para a mudança, e terceiro, é uma inculcação de valores, para
atingir corações e mentes e não apenas instrução, meramente transmissora de
conhecimentos.
Marque a alternativa correta:
a. A Educação em Direitos Humanos é essencialmente uma disciplina.
b. A Educação em Direitos Humanos é essencialmente a formação de uma cultura de

respeito à dignidade humana.
c. A Educação em Direitos Humanos é essencialmente a formação de uma cultura
interdisciplinar.
d. A Educação em Direitos Humanos é essencialmente a formação de uma cultura de

respeito a quem me respeita.
e. A Educação em Direitos Humanos é essencialmente a formação assistencial.

20. FGV – 2019 – Prefeitura Municipal de Salvador – BA – Professor – Português
Com relação aos princípios norteadores da educação em direitos humanos na educação
básica, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a verdadeira e F para a falsa.
( ) A educação em Direitos Humanos deve desenvolver uma cultura de direitos
humanos focada na escola e nas relações que lá ocorrem.
( ) A educação em Direitos Humanos deve estruturar-se na diversidade cultural e
ambiental, garantindo a cidadania, o acesso ao ensino, a equidade e a qualidade da
educação.
( ) A educação em Direitos Humanos deve ser exercida de maneira unidisciplinar, como
uma disciplina específica e estruturada, de modo a aprofundar as questões a ela
pertinentes.
As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente,
a. V – F – V.
b. F – V – V.
c. V – V – V.
d. F – V – F.
e. V – F – F.
21. IDCAP – 2019 – Prefeitura Municipal de Governador Lindenberg – ES – Professor –
Educação Especial
A educação em direitos humanos é compreendida como um processo sistemático e
multidimensional que orienta a formação do sujeito de direitos, articulando as seguintes
dimensões, EXCETO:
a. Depreensão de conhecimentos historicamente construídos e reisados sobre direitos

humanos e a sua relação com os contextos internacionais.
b. Afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que expressem a cultura dos direitos
humanos em todos os espaços da sociedade.
c. Formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente em níveis cognitivo,

social, ético e político.
d. Desenvolvimento de processos metodológicos participativos e de construção coletiva,
utilizando linguagens e materiais didáticos contextualizados.
e. Fortalecimento de práticas individuais e sociais que gerem ações e instrumentos em

favor da promoção, da proteção e da defesa dos direitos humanos, bem como da
reparação das violações.
22. IDCAP – 2020 – Prefeitura Municipal de Leopoldina – Professor de Educação Física
Baseada na temática sobre Educação e Direitos Humanos, Democracia e Cidadania.
Julgue os itens corretos que se seguem:
I. Uma concepção atual dos direitos humanos incorpora os conceitos de cidadania

democrática, cidadania ativa e cidadania planetária, que foram inspiradas em valores
humanistas e embasadas nos princípios da liberdade, da igualdade, da equidade e da
diversidade, dessa forma, afirmando sua universalidade, indivisibilidade e
interdependência.
II. A construção de uma concepção da cidadania planetária e do exercício da cidadania

ativa requer, a formação de cidadãos(ãs) conscientes de seus direitos e deveres,
reconhecendo o princípio normativo da dignidade humana, englobando a solidariedade
internacional e o compromisso com outros povos e nações.
III. A democracia é um regime alicerçado na soberania popular, na justiça social e no
respeito integral aos direitos humanos. No entanto, nem sempre ela é fundamental para
a ampliação e a concretização dos direitos. Dessa forma, para o exercício da cidadania
democrática, a educação, como direito de todos e dever do Estado e da família não está
vinculada à formação do cidadão.
a. II e III.
b. III.
c. I e II.
d. I, II e III.
e. II.
23. AMUAC – 2021 – Prefeitura Municipal de Alto Bela Vista – SC – Professor Educação
Especial
A educação é uma questão de direitos humanos, e as pessoas com deficiência devem
fazer parte das escolas, as quais devem traçar metas e princípios para incluir todos os
educandos (UNESCO, 1994). Na garantia desses direitos:
I – Incluir é tornar todos os alunos iguais.
II - Educando todos os alunos juntos, as pessoas com deficiência têm a oportunidade de

prepararem-se para a vida em comunidade.
III – Os professores melhoram suas habilidades profissionais.

IV – A organização de turmas homogenias favorece a aprendizagem e normatiza os
processos educativos.
a. I e III estão corretas.
b. II e III estão corretas.
c. II e IV estão corretas.
d. I – III e IV estão corretas.
e. II – III e IV estão corretas.

24. FURB – 2019 – Prefeitura Municipal de Blumenau – SC – Coordenador Pedagógico –
Matutino
A Base Curricular Nacional Comum, homologada em 2017, tem caráter normativo e
obrigatório, servindo de referência para que as redes públicas e privadas de ensino
venham formular suas propostas curriculares. A área de ciências humanas e sociais
aplicadas traz, como competência específica, identificar e combater as diversas formas
de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos,
solidários e respeitando os Direitos Humanos. Sobre o trabalho com educação sexual nas
escolas, analise as afirmativas abaixo:
I- Deve ser capaz de desnaturalizar condutas, relativizar costumes e perceber a

desigualdade, o preconceito e a discriminação presentes em atitudes e gestos, avaliando
as ambiguidades e contradições presentes em determinados discursos. .
II- Deve promover a percepção de que as questões acerca da sexualidade estão
permeadas e intrinsecamente relacionadas aos direitos humanos, tornando fundamental
os diálogos sobre as naturalizações e prescrições sociais que oprimem, controlam,
cerceiam e impedem a manifestação das singularidades e de sujeitos fora da norma
heterossexual.
III- O trabalho com orientação sexual nas escolas deve ser promotor do sexismo, da
misoginia e da misantropia necessária para construção de novas práticas curriculares e
culturais, sendo privilégio para a constituição de uma sociedade fraterna e justa.
IV- É preciso respeitar os sujeitos portadores de fobias, sobretudo as relativas à

GLBTIfobia e seus entraves nas relações de gênero. Nessa perspectiva, acredita-se que é
fundamental a tolerância e a busca por uma sociedade homogeneamente afetiva.
Assinale a alternativa correta:
a. Todas as afirmativas estão corretas.
b. Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
c. Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
d. Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
e. Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.

Resolução nº 01/2012
Diretrizes Curriculares
Nacionais para a
Educação em
Direitos Humanos
Resolução nº 01/2012
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação em

Direitos Humanos
Art. 2º A Educação em Direitos Humanos, um dos eixos fundamentais do direito à

educação, refere-se ao uso de concepções e práticas educativas fundadas nos Direitos
Humanos e em seus processos de promoção, proteção, defesa e aplicação na vida
cotidiana e cidadã de sujeitos de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas.
§ 1º Os Direitos Humanos, internacionalmente reconhecidos como um conjunto de direitos
civis, políticos, sociais, econômicos, culturais e ambientais, sejam eles individuais,
coletivos, transindividuais ou difusos, referem-se à necessidade de igualdade e de defesa
da dignidade humana.
Conjunto de
DH Civis Políticos
Direitos
Econômicos Culturais Ambientais Individuais
Coletivos Transindividuais Difusos

§ 2º Aos sistemas de ensino e suas instituições cabe a efetivação da Educação em
Direitos Humanos, implicando a adoção sistemática dessas diretrizes por todos(as)
os(as) envolvidos(as) nos processos educacionais.
Art. 3º A Educação em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a educação
para a mudança e a transformação social, fundamenta-se nos seguintes princípios:
I - dignidade humana;
II - igualdade de direitos;
III - reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades;

IV - laicidade do Estado;
V - democracia na educação;
VI – transversalidade, vivência e globalidade; e
VII – sustentabilidade socioambiental.

Dignidade humana
Igualdade de direitos
Princípios
Reconhecimento e
valorização das diferenças
Laicidade do Estado
Democracia na Educação
Transversalidade, vivência
e globalidade
Sustentabilidade
sócioambiental
Vamos Gabaritar???
25. IBADE – 2020 – Prefeitura Municipal de Vila Velha – ES – Professor – Pedagogo
Segundo as Diretrizes Nacionais, a Educação em Direitos Humanos tem por base os
seguintes princípios:
Art. 3º - A Educação em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a educação para
a mudança e a transformação social, fundamenta-se nos seguintes princípios:
I - dignidade humana;
II - igualdade de direitos;
III - reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades;
IV - laicidade do Estado;
V - democracia na educação;
VI - transversalidade, vivência e globalidade;
VII - sustentabilidade socioambiental.
Para a Profª Vera Candau: “A expressão ‘educação em direitos humanos’ tem sido objeto
de muitos debates. Existem diferentes concepções que disputam sentidos e ênfases
conceituais e políticas.”
Podemos afirmar que, academicamente, algumas estão centradas fundamentalmente na
perspectiva da igualdade e, outras, mais recentes, procuram:
a. organizar as tendências contemporâneas.
b. articular a perspectiva da igualdade e da diferença.
c. socializar os debates e popularizar as discussões.
d. centrar as discussões nas questões dos direitos dos cidadãos.
e. deixar de lado essas questões que provocam polêmicas.
26. VUNESP – 2020 – Prefeitura Municipal de Sorocaba – Professor de Educação Básica I
De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, Resolução
no 1/2012, artigo 3o (terceiro), “a Educação em Direitos Humanos, com a finalidade de
promover a educação para a mudança e a transformação social”, fundamenta-se, entre
outros, nos seguintes princípios:
a. promoção da prosperidade e do bem-estar; uso saudável e responsivo das tecnologias

da informação; incremento das mudanças climáticas.
b. igualdade de direitos; educação de qualidade em período integral; consumo e produção

responsáveis.
c. valorização das diferenças e das diversidades; igualdade de gênero; minoração da

educação básica..
d. sustentabilidade socioambiental; laicidade do Estado; democracia na educação;
dignidade humana.
e. disciplinaridade e localidade; erradicação da pobreza; água potável e energia limpa para

todos; abstenção da equidade.
27. IF – ES – 2019 – Pedagogo
Leia o texto e observe as imagens abaixo:
Segundo a Resolução nº 1, de 30 de Maio de 2012, que estabelece as Diretrizes Nacionais
para a Educação em Direitos Humanos, em seu artigo 3º, determina que a Educação em
Direitos Humanos tem a finalidade de promover a educação para a mudança e a
transformação social, e fundamenta-se nos seguintes princípios:
I – Dignidade humana;
II – Igualdade de direitos;
III – Reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades;
IV – Laicidade do Estado;
V – Democracia na educação;
VI – Transversalidade, vivência e globalidade;
VII – Sustentabilidade socioambiental.
As imagens anteriores, dentro da proposta de educação em Direitos Humanos, dizem

respeito a:
a. Dignidade humana e sustentabilidade socioambiental.
b. Tecnologias inovadoras na educação e transversalidade.
c. Sustentabilidade socioambiental e laicidade do estado.
d. Reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades.
e. Globalidade e democracia na educação.
CEBRASPE – 2014 – MEC – Analista Educacional
Julgue o item, acerca das Diretrizes Nacionais para Educação em Direitos Humanos.
28. Com a finalidade de promover a educação para a mudança e a transformação social,

um dos princípios que fundamentam a educação em direitos humanos é a
sustentabilidade socioambiental.
29. IF-MS – 2019 – Pedagogo
As Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos defendem o ensino e a
garantia dos princípios da dignidade humana, de igualdade de direitos, do
reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades, da laicidade do Estado,
da democracia na educação, da transversalidade, vivência e globalidade e da
sustentabilidade socioambiental. Sobre o princípio da laicidade do Estado,
é CORRETO afirmar:
a. Propõe a liberdade religiosa no contexto educacional, mantendo a imparcialidade da

pedagogia ao disseminar os saberes, garantindo as diversidades das crenças.
b. Proíbe manifestações religiosas no contexto educacional escolar, mantendo a

imparcialidade da pedagogia ao disseminar os saberes, garantindo as diversidades das
crenças.
c. Permite apenas o estudo científico das crenças afro-brasileiras e indígenas garantidas
por Lei, mantendo a imparcialidade da pedagogia ao disseminar os saberes, garantindo
as diversidades das crenças.
d. Exige a inserção das multiplicidades culturais e religiosas no contexto educacional, de

caráter optativo aos estudantes, mantendo a imparcialidade da pedagogia ao disseminar
os saberes, garantindo as diversidades das crenças.
e. Permite apenas ações ecumênicas no contexto educacional escolar, mantendo a

imparcialidade da pedagogia ao disseminar os saberes, garantindo as diversidades das
crenças.
Art. 4º A Educação em Direitos Humanos como processo sistemático e multidimensional,
orientador da formação integral dos sujeitos de direitos, articula-se às seguintes
dimensões:
I - apreensão de conhecimentos historicamente construídos sobre direitos humanos e a
sua relação com os contextos internacional, nacional e local;
II - afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que expressem a cultura dos direitos
humanos em todos os espaços da sociedade;
III - formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente em níveis cognitivo,
social, cultural e político;
IV - desenvolvimento de processos metodológicos participativos e de construção coletiva,

utilizando linguagens e materiais didáticos contextualizados; e
V - fortalecimento de práticas individuais e sociais que gerem ações e instrumentos em
favor da promoção, da proteção e da defesa dos direitos humanos, bem como da
reparação das diferentes formas de violação de direitos.
Art. 5º A Educação em Direitos Humanos tem como objetivo central a formação para a
vida e para a convivência, no exercício cotidiano dos Direitos Humanos como forma de
vida e de organização social, política, econômica e cultural nos níveis regionais,
nacionais e planetário.
Vamos Gabaritar???
30. O objetivo central da educação em direitos humanos é a formação para a vida e para a
convivência. No ensino superior, o exercício cotidiano dos direitos humanos deverá
orientar, prioritariamente, o planejamento educacional da área de humanidades.
Art. 6º A Educação em Direitos Humanos, de modo transversal, deverá ser considerada
na construção dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP); dos Regimentos Escolares; dos
Planos de Desenvolvimento Institucionais (PDI); dos Programas Pedagógicos de Curso
(PPC) das Instituições de Educação Superior; dos materiais didáticos e pedagógicos; do
modelo de ensino, pesquisa e extensão; de gestão, bem como dos diferentes processos
de avaliação.
Art. 7º A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação em Direitos Humanos na
organização dos currículos da Educação Básica e da Educação Superior poderá ocorrer
das seguintes formas:
I - pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos e
tratados interdisciplinarmente;
II - como um conteúdo específico de uma das disciplinas já existentes no currículo

escolar;
III - de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade;

Temas
Transversalidade
DH
Educação Básica
Conteúdo
Disciplinas
Específico
Educação em DH
- DCNEDH
Transversalidade
Educação
Mista
Superior
Disciplinaridade
Vamos Gabaritar???
31. O desenvolvimento de concepções e práticas educativas que visem à mudança e à

transformação social e que atendam às necessidades de igualdade e defesa de dignidade
humana, preconizada em diversos documentos nacionais e internacionais, é de
responsabilidade dos sistemas de ensino, desde o início da escolarização até o ensino
superior.
32. IF – MS – 2019 - Pedagogo
O conceito de Direitos Humanos reconhece que cada ser humano pode desfrutar de seus
direitos sem distinção de raça, cor, sexo, língua, religião, opinião política ou de outro tipo,
origem social ou nacional ou condição de nascimento ou riqueza. Tais direitos são
garantidos pela lei de direitos humanos, protegendo indivíduos e grupos contra ações que
interferem nas liberdades fundamentais e na dignidade humana.
Disponível em: https://nacoesunidas.org/direitoshumanos/, acesso em 06/11/2018
(texto adaptado).
70 anos depois da publicação da Declaração Universal dos Direitos Humanos, ainda

encontramos nos noticiários do Brasil e do mundo atrocidades que ferem os direitos
fundamentais à dignidade humana. Tais fatos comprovam que ainda são necessários
muitos esforços no sentido de promover a educação para a mudança e a transformação
social.
Deste modo, as instituições educacionais brasileiras precisam, então, conhecer e adotar,
em sua prática, os preceitos das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Direitos
Humanos, dentre eles:
a. A Educação em Direitos Humanos, como responsabilidade exclusiva dos sistemas de

ensino da educação básica, fundamenta-se nos seguintes princípios: dignidade humana;
igualdade de direitos; reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades;
laicidade do Estado; democracia na educação; transversalidade, vivência e globalidade; e
sustentabilidade socioambiental.
b. A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação em Direitos Humanos na

organização dos currículos se dará obrigatoriamente pela inclusão de conteúdos
específicos em uma das disciplinas já existentes no currículo da educação básica.
c. As instituições de ensino superior devem regulamentar as formas de inserção da
Educação em Direitos Humanos, podendo optar pela inclusão da temática na construção
do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), dos Programas Pedagógicos de Cursos
ou dos projetos de ensino, pesquisa e extensão.
d. A Educação em Direitos Humanos deverá orientar a formação inicial e continuada de

todos (as) os (as) profissionais da educação, sendo componente curricular obrigatório nos
cursos destinados a esses profissionais.
e. A Educação em Direitos Humanos deverá estar presente na formação inicial e

continuada de todos (as) os (as) profissionais das diferentes áreas do conhecimento,
como componente curricular obrigatório.
33. FAU – 2019 – IF – PR – Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação em Direitos Humanos na
organização dos currículos da Educação Básica e da Educação Superior poderá ocorrer,
EXCETO:
a. Pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos e

tratados interdisciplinarmente.
b. Como um conteúdo específico de uma das disciplinas já existentes no currículo escolar.
c. De maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade.

d. Através de outras formas de inserção da Educação em Direitos Humanos admitidas na
organização curricular das instituições educativas.
e. Pelo sistema do eixo fundamental na vida cotidiana.

Art. 8º A Educação em Direitos Humanos deverá orientar a formação inicial e
continuada de todos(as) os(as) profissionais da educação, sendo componente curricular
obrigatório nos cursos destinados a esses profissionais.
Art. 9º A Educação em Direitos Humanos deverá estar presente na formação inicial e

continuada de todos(as) os(as) profissionais das diferentes áreas do conhecimento.
Art. 10. Os sistemas de ensino e as instituições de pesquisa deverão fomentar e

divulgar estudos e experiências bem sucedidas realizados na área dos Direitos Humanos
e da Educação em Direitos Humanos.
Art. 11. Os sistemas de ensino deverão criar políticas de produção de materiais

didáticos e paradidáticos, tendo como princípios orientadores os Direitos Humanos e,
por extensão, a Educação em Direitos Humanos.
Art. 12. As Instituições de Educação Superior estimularão ações de extensão voltadas
para a promoção de Direitos Humanos, em diálogo com os segmentos sociais em
situação de exclusão social e violação de direitos, assim como com os movimentos sociais
e a gestão pública.
Vamos Gabaritar???
34. Prefeitura Municipal de Luziânia – GO – 2021 – Professor Substituto - Pedagogia
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/96, em seu Artigo 2º,
dispõe que uma das finalidades da educação é preparar o sujeito para o exercício da
cidadania. Seguem alguns pressupostos que alicerçam a relação entre educação e o
exercício da cidadania. Classifique-os como V (para verdadeiro) ou F (para falso):
I. Na escola, é possível criar espaços de debate que ampliem essas discussões sobre
cidadania, mas é importante que o docente não caminhe além dos conteúdos mínimos
exigidos.
II. Cidadania nada mais é do que a condição de quem possui direitos civis e políticos
somente.
III. Cidadania é essencialmente consciência de direitos, de deveres e exercício da
democracia (GADOTTI, 2016).
IV. A relação entre educação e cidadania pode ser efetivada a partir de discussões e
proposições de questões que estão voltadas para a compreensão e para a construção da
realidade social na qual os indivíduos estão inseridos.
A sequência correta é:
a. V, F, V, V.
b. F, F, V, V.
c. F, V, F, F.
d. V, V, F, F.
Plano Nacional de Educação em Direitos
Humanos
PNEDH
Apresentação
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH) é fruto do compromisso do
Estado com a concretização dos direitos humanos e de uma construção histórica da
sociedade civil organizada.
O PNEDH incorpora aspectos dos principais documentos internacionais de direitos humanos

dos quais o Brasil é signatário, agregando demandas antigas e contemporâneas de nossa
sociedade pela efetivação da democracia, do desenvolvimento, da justiça social e pela
construção de uma cultura de paz.
O PNEDH resulta de uma articulação institucional envolvendo os três poderes da República,

especialmente o Poder Executivo (governos federal, estaduais, municipais e do Distrito
Federal), organismos internacionais, instituições de educação superior e a sociedade civil
organizada.
A Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidência da República (SEDH) e o
Ministério da Educação (MEC), em parceria com o Ministério da Justiça (MJ) e Secretarias
Especiais, além de executar programas e projetos de educação em direitos humanos, são
responsáveis pela coordenação e avaliação das ações desenvolvidas por órgãos e entidades
públicas e privadas. O Estado brasileiro tem como princípio a afirmação dos direitos
humanos como universais, indivisíveis.
Vamos Gabaritar???
1. FUNDEP – 2014 – IF – SP – Professor – Pedagogia
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH) é produto do compromisso do
Estado com a efetivação dos direitos humanos e de uma construção histórica de uma
sociedade civil organizada, inserindo aspectos dos principais documentos internacionais de
direitos humanos, dos quais o Brasil é signatário.
Analise as seguintes afirmativas referentes ao PNEDH.
I. Um dos princípios norteadores na educação básica é desenvolver uma cultura de direitos

humanos em todos os espaços sociais.
II. Na educação básica, uma de suas ações programáticas é desenvolver uma pedagogia
participativa que inclua conhecimentos, análise crítica e habilidades para divulgar os direitos
humanos.
III. Incentivar a elaboração de metodologias pedagógicas de caráter transdisciplinar e
interdisciplinar para a educação em direitos humanos nas IES é uma das ações programáticas
na educação superior.
A partir dessa análise, conclui-se que estão CORRETAS.
a. I e II apenas.
b. I e III apenas.
c. II e III apenas.
d. I, II e III.
Introdução
A Declaração Universal dos Direitos Humanos da Organização das Nações Unidas (ONU),
de 1948, desencadeou um processo de mudança no comportamento social e a produção de
instrumentos e mecanismos internacionais de direitos humanos que foram incorporados ao
ordenamento jurídico dos países signatários.
O processo de construção da concepção de uma cidadania planetária e do exercício

da cidadania ativa requer, necessariamente, a formação de cidadãos(ãs) conscientes de seus
direitos e deveres, protagonistas da materialidade das normas e pactos que os(as) protegem,
reconhecendo o princípio normativo da dignidade humana, englobando a solidariedade
internacional e o compromisso com outros povos e nações.
A educação em direitos humanos é compreendida como um processo sistemático e

multidimensional que orienta a formação do sujeito de direitos, articulando as seguintes
dimensões:
a) apreensão de conhecimentos historicamente construídos sobre direitos humanos e a sua
relação com os contextos internacional, nacional e local;
b) afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que expressem a cultura dos direitos
c) formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente em níveis cognitivo, social,
ético e político;
d) desenvolvimento de processos metodológicos participativos e de construção coletiva,

utilizando linguagens e materiais didáticos contextualizados;
e) fortalecimento de práticas individuais e sociais que gerem ações e instrumentos em favor

da promoção, da proteção e da defesa dos direitos humanos, bem como da reparação das
violações.
Vamos Gabaritar???
2. AOCP – 2018 – Prefeitura da Feira de Santana – BA – Professor – Língua Portuguesa
Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). Quanto ao Plano
Nacional de Educação em Direitos Humanos (2007), o processo de construção da concepção
de uma cidadania planetária e do exercício da cidadania ativa requer, entre outros:
I. a formação de cidadãos(ãs) conscientes de seus direitos e deveres.
II. cidadãos protagonistas da materialidade das normas e pactos que os(as) protegem.
III. a formação de cada cidadão(ã) como sujeito de direitos, capaz de exercitar o controle
democrático das ações do Estado.
a. Apenas I.
b. Apenas I e III.
c. Apenas III.
d. I, II e III.
e. Apenas I e II.
3. Instituto Excelência – 2016 – Prefeitura Municipal de Cruzeiro – SP – Professor – PEB II –
Língua Portuguesa
Com base no Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos: A educação em direitos
humanos é compreendida como um processo sistemático e multidimensional que orienta a
formação do sujeito de direitos, articulando dimensões: Analise as afirmações abaixo
referente as dimensões:
I - apreensão de conhecimentos historicamente construídos sobre direitos humanos e a sua

relação com os contextos internacional, nacional e local;
II - afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que expressem a cultura dos direitos
III - ênfase no papel dos direitos humanos na construção de uma sociedade justa, equitativa e
democrática;
IV - formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente em níveis cognitivo,
social, ético e político;
V - desenvolvimento de processos metodológicos participativos e de construção coletiva,

utilizando linguagens e materiais didáticos contextualizados;
VI - encorajamento do desenvolvimento de ações de educação em direitos humanos pelo

poder público e a sociedade civil por meio de ações conjuntas;
VII - fortalecimento de práticas individuais e sociais que gerem ações e instrumentos em

favor da promoção, da proteção e da defesa dos direitos humanos, bem como da reparação
das violações;
Estão CORRETAS as seguintes afirmativas:
a. II-IV- V e VI.
b. I- II- e VII.
c. I - II- IV- V e VII.
d. III- IV- V- VI e VII.
4. Professora Jaqueline Santos – 2021
Conforme o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, julgue i item a seguir.
É esperado formar cidadãos conscientes dos seus direitos e deveres e capaz de exercer a sua
democracia.
5. Instituto Excelência – 2019 – Prefeitura Municipal de Taubaté – SP – Professor –
Intérprete de Libras
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos PNEDH é dividido em 05 eixos, que são:
a. Eixo Educação Básica, Eixo Educação Superior, Eixo Educação Não-Formal, Eixo Profissionais
de Justiça e Segurança Pública, Eixo Educação e Mídia.
b. Eixo da Educação Infantil, Eixo Educação Básica, Eixo Educação Superior, Eixo Educação
Não-Formal, Eixo Profissionais de Justiça e Segurança Pública.
c. Eixo Educação Básica, Eixo Educação Superior, Eixo Educação Formal, Eixo Profissionais de
Justiça e Segurança Pública, Eixo Educação e Mídia.
d. Nenhuma das alternativas.

Objetivos Gerais
Objetivos gerais
13 Objetivos = Verbos
São objetivos gerais do PNEDH:
a) destacar o papel estratégico da educação em direitos humanos para o fortalecimento

do Estado Democrático de Direito;
b) enfatizar o papel dos direitos humanos na construção de uma sociedade justa,

equitativa e democrática;
c) encorajar o desenvolvimento de ações de educação em direitos humanos pelo poder

público e a sociedade civil por meio de ações conjuntas;
d) contribuir para a efetivação dos compromissos internacionais e nacionais com a
educação em direitos humanos;
e) estimular a cooperação nacional e internacional na implementação de ações de

f) propor a transversalidade da educação em direitos humanos nas políticas públicas,

estimulando o desenvolvimento institucional e interinstitucional das ações previstas no
PNEDH nos mais diversos setores (educação, saúde, comunicação, cultura, segurança e
justiça, esporte e lazer, dentre outros);
g) avançar nas ações e propostas do Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH) no

que se refere às questões da educação em direitos humanos; uma cultura de direitos
humanos;
i) estabelecer objetivos, diretrizes e linhas de ações para a elaboração de programas e
projetos na área da educação em direitos humanos;
j) estimular a reflexão, o estudo e a pesquisa voltados para a educação em direitos

humanos;
k) incentivar a criação e o fortalecimento de instituições e organizações nacionais,

estaduais e municipais na perspectiva da educação em direitos humanos;
l) balizar a elaboração, implementação, monitoramento, avaliação e atualização dos

Planos de Educação em Direitos Humanos dos estados e municípios;
m) incentivar formas de acesso às ações de educação em direitos humanos a pessoas

com deficiência.
Vamos Gabaritar???
Com relação aos objetivos do Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, analise
as afirmativas a seguir.
I. Contribuir para a efetivação dos compromissos internacionais e nacionais com a
educação em Direitos Humanos.
II. Estabelecer objetivos, diretrizes e linhas de ação para a elaboração de programas e
projetos na área da educação em direitos humanos.
III. Enfatizar o papel dos Direitos Humanos na construção de uma sociedade justa,
equitativa e democrática.
Está correto o que se afirma em
a. I, somente.
b. II, somente.
c. I e II, somente.
d. II e III, somente.
e. I, II e III.
7. FGV – 2014 – SEDUC – AM – Professor – Língua Portuguesa
A respeito dos objetivos do Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, assinale
V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Direcionar as políticas educacionais para uma cultura de direitos humanos.
( ) Incentivar a criação de instituições e de organizações que valorizem a educação em

direitos humanos.
( ) Incentivar o acesso de pessoas com deficiência nas ações de educação em direitos

humanos.
As afirmativas são, respectivamente,
a. V, V e V.
b. V, V e F
c. V, F e F.
d. F, V e V
e. F, F e V.
8. Instituto Excelência – 2019 – Prefeitura Municipal de Taubaté – SP – Professor –
Intérprete de Libras
Sobre os objetivos gerais do Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos PNEDH
assinale a alternativa INCORRETA.
a. destacar o papel estratégico da educação em direitos humanos para o fortalecimento
do Estado Democrático de Direito.
b. enfatizar o papel dos direitos humanos na construção de uma sociedade justa,

equitativa e democrática.
c. construir para a efetivação dos compromissos nacionais com a educação em direitos

humanos.

Linhas Gerais de Ação
Linhas gerais de ação
Desenvolvimento normativo e institucional

Produção de informação e conhecimento
Realização de parcerias e intercâmbios internacionais
Produção e divulgação de materiais
Formação e capacitação de profissionais
Gestão de programas e projetos
Avaliação e monitoramento
Vamos Gabaritar???
9. IDCAP – 2021 – Prefeitura Municipal de Santa Leopoldina – ES – Professor de Língua
Inglesa
Abaixo estão citadas algumas linhas gerais de ação do Plano Nacional de Educação em
Direitos Humanos (2007). Identifique a alternativa INCORRETA.
a. Produção e divulgação de materiais.
b. Realização de parcerias e intercâmbios internacionais.
c. Produção de informação e conhecimento.
d. Desenvolvimento normativo e institucional.
e. Geração de renda e distribuição igualitária aos profissionais

Educação Básica
Concepção e Princípios
Educação Básica
A educação em direitos humanos deve abarcar questões concernentes aos campos da

educação formal, à escola, aos procedimentos pedagógicos, às agendas e instrumentos
que possibilitem uma ação pedagógica conscientizadora e libertadora, voltada para o
respeito e valorização da diversidade, aos conceitos de sustentabilidade e de formação
da cidadania ativa.
A universalização da educação básica, com indicadores precisos de qualidade e de

equidade, é condição essencial para a disseminação do conhecimento socialmente
produzido e acumulado e para a democratização da sociedade.
Não é apenas na escola que se produz e reproduz o conhecimento, mas é nela que esse
saber aparece sistematizado e codificado. Ela é um espaço social privilegiado onde se
definem a ação institucional pedagógica e a prática e vivência dos direitos humanos.
Vamos Gabaritar???
10. IDHTEC – 2016 – Prefeitura Municipal de Itaquitinga – PE – Pedagogo
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH), apoiado em documentos
nacionais e internacionais, foi lançado em 2003. No que concerne à Educação Básica, o
PNEDH indica a necessidade de uma ação pedagógica conscientizadora e libertadora
voltada para:
a. A construção de indivíduos autônomos, a meritocracia e a valorização das

individualidades.
b. O respeito e valorização da diversidade, os conceitos de sustentabilidade e a formação

da cidadania ativa.
c. O acúmulo dos conteúdos historicamente construídos, a valorização docente e as

redes individuais.
d. A valorização das maiorias e políticas compensatórias para as minorias.

e. A valorização dos grupos minoritários e a criação de espaços específicos para atender
os excluídos socialmente.
11. AOCP – 2018 – Prefeitura Municipal de Feira de Santana – BA – Professor –
Pedagogia
A universalização da educação básica, com indicadores precisos de qualidade e de
equidade, é condição essencial para a disseminação do conhecimento socialmente
produzido e acumulado e para a democratização da sociedade. Considerando essa
afirmativa, a escola tem como papel reproduzir o conhecimento que na escola, de
acordo com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, aparece de forma:
a. formal e analítica.
b. codificada e analítica.
c. sistemática e analítica.
d. analítica e conceitual.
e. sistemática e codificada
Dimensões
Dimensões
A educação em direitos humanos deve ser promovida em três dimensões:
a) conhecimentos e habilidades: compreender os direitos humanos e os mecanismos

existentes para a sua proteção, assim como incentivar o exercício de habilidades na vida
cotidiana;
b) valores, atitudes e comportamentos: desenvolver valores e fortalecer atitudes e

comportamentos que respeitem os direitos humanos;
c) ações: desencadear atividades para a promoção, defesa e reparação das violações aos
direitos humanos.
Vamos Gabaritar???
AOCP – 2018 – Prefeitura Municipal de Feira de Santana – BA – Professor – Pedagogia
Para que o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (2007) abarque todos os
objetivos previstos em seu texto, é necessário que abranja três dimensões. Sabendo
disso, relacione as colunas e assinale a alternativa com a sequência correta.
1. Conhecimentos e Habilidades.
2. Valores, atitudes e comportamentos
3. Ações.
( ) Desencadear atividades para a promoção, defesa e reparação das violações aos

direitos humanos.
( ) Compreender os direitos humanos e os mecanismos existentes para a sua proteção,

assim como incentivar o exercício de habilidades na vida cotidiana.
( ) Desenvolver valores e fortalecer atitudes e comportamentos que respeitem os

direitos humanos.
a. 1 – 2 – 3.
b. 3 – 1 – 2.
c. 1 – 3 – 2.
d. 2 – 1 – 3.
e. 3 – 2 –1.
Princípios Norteadores
Princípios Norteadores
6 Princípios
São princípios norteadores da educação em direitos humanos na educação básica:
a) a educação deve ter a função de desenvolver uma cultura de direitos humanos em

todos os espaços sociais;
b) a escola, como espaço privilegiado para a construção e consolidação da cultura de

direitos humanos, deve assegurar que os objetivos e as práticas a serem adotados sejam
coerentes com os valores e princípios da educação em direitos humanos;
c) a educação em direitos humanos, por seu caráter coletivo, democrático e participativo,

deve ocorrer em espaços marcados pelo entendimento mútuo, respeito e
responsabilidade;
d) a educação em direitos humanos deve estruturar-se na diversidade cultural e
ambiental, garantindo a cidadania, o acesso ao ensino, permanência e conclusão, a
equidade (étnico-racial, religiosa, cultural, territorial, físico-individual, geracional, de
gênero, de orientação sexual, de opção política, de nacionalidade, dentre outras) e a
qualidade da educação;
e) a educação em direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da educação

básica e permear o currículo, a formação inicial e continuada dos profissionais da
educação, o projeto político pedagógico da escola, os materiais didático-pedagógicos, o
modelo de gestão e a avaliação;
f) a prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos,

assegurando o seu caráter transversal e a relação dialógica entre os diversos atores
sociais.
Vamos Gabaritar???
13. AOCP – Prefeitura Municipal de Feira de Santana – BA – Professor - Pedagogia
De acordo com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, a educação deve ser
norteada por seis princípios. Considerando esses princípios, informe se é verdadeiro (V)
ou falso (F) o que se afirma a seguir e assinale a alternativa com a sequência correta.
( ) A educação não tem a função de desenvolver uma cultura de direitos humanos em

todos os espaços sociais.
( ) A escola, como espaço privilegiado para a construção e consolidação da cultura de

coerentes com os valores e princípios da educação em direitos humanos.
( ) A educação em direitos humanos, por seu caráter coletivo, democrático e

participativo, deve ocorrer em espaços marcados pelo entendimento mútuo, respeito e
responsabilidade.
( ) A educação em direitos humanos não faz parte dos eixos fundamentais da educação
básica.
( ) A prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos,

sociais.
a. V – V – V – F – V.
b. F – F – V – V – F.
c. V – F – V – V – F.
d. F – V – V – F – V.
e. F – F – F – V – F.
14. AOCP – 2018 – Prefeitura Municipal de Feira de Santana – BA – Professor – Língua
Portuguesa
De acordo com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, a respeito dos
princípios norteadores da educação em direitos humanos na educação básica, assinale a
alternativa INCORRETA.
a. A educação em direitos humanos, por seu caráter coletivo, democrático e participativo,

responsabilidade.
b. A escola, como espaço privilegiado para a construção e consolidação da cultura de

coerentes com os valores e princípios da educação em direitos humanos.
c. A educação, por estar restrita ao papel que lhe cabe, deve ter a função de desenvolver
uma cultura de direitos humanos exclusivamente em seu ambiente escolar.
d. A educação em direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da educação
básica e permear o currículo, a formação inicial e continuada dos profissionais da
educação, o projeto político-pedagógico da escola, os materiais didático-pedagógicos, o
modelo de gestão e a avaliação.
e. A prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos,

sociais.
15. Instituto Excelência – 2016 – Prefeitura de Cruzeiro – SP – Professor – PEB II –
Língua Portuguesa
Considerando o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos. A educação em
direitos humanos vai além de uma aprendizagem cognitiva, incluindo o desenvolvimento
social e emocional de quem se envolve no processo ensino- aprendizagem. São
elencados alguns princípios norteadores da educação em direitos humanos na educação
básica.
Assinale a alternativa CORRETA que apresenta um desses princípios.
a. a educação em direitos humanos torna um elemento relevante para a vida dos(as)

alunos(as) e dos(as) trabalhadores(as) da educação, envolvendo-os(as) em um diálogo
sobre maneiras de aplicar os direitos humanos em sua prática cotidiana;
b. a educação em direitos humanos, por seu caráter coletivo, democrático e participativo,

responsabilidade;
c. a inserção da educação em direitos humanos nos processos de formação inicial e
continuada dos(as) trabalhadores(as) em educação, nas redes de ensino e nas unidades
de internação e atendimento de adolescentes em cumprimento de medidas
socioeducativas, incluindo, dentre outros (as), docentes, não-docentes, gestores(as) e
leigos(as);
d. integração dos objetivos da educação em direitos humanos aos conteúdos, recursos,

metodologias e formas de avaliação dos sistemas de ensino;
16. FAURGS – 2016 – TJ – RS – Pedagogo Judiciário
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos afirma:
“(...) a mobilização global para a educação em direitos humanos está imbricada no

conceito de educação para uma cultura democrática, na compreensão dos contextos
nacional e internacional, nos valores da tolerância, da solidariedade, da justiça social e na
sustentabilidade, na inclusão e na pluralidade”.
Assinale a alternativa que apresenta o princípio fundante dos Direitos Humanos.
a. Todos são iguais perante a lei, sem discriminação de sexo, raça ou religião.
b. É necessário acabar com as diferenças sociais e promover programas sociais.
c. Os indivíduos são portadores de direitos inalienáveis, que devem ser reconhecidos

pelo sistema de justiça.
d. Os direitos humanos foram construídos historicamente como parte de um referencial
religioso.
e. Os direitos humanos significam que todos têm direito a ter direitos, e que os mesmos
não decorrem nem de Deus, nem da autoridade, mas da condição de ser humano.
17. Instituto Excelência – 2019 – Prefeitura Municipal de Taubaté – Intérprete de Libras
Conforme o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos PNEDH para fundamentar
a ação dos meios de comunicação na perspectiva da educação em direitos humanos,
devem ser considerados como princípios:
I- a liberdade de exercício de expressão e opinião.
II- o compromisso com a divulgação de conteúdos que valorizem a cidadania,

reconheçam as diferenças e promovam a diversidade cultural, base para a construção de
uma cultura de paz.
III- a responsabilidade social das empresas de mídia pode se expressar, entre outras
formas, na promoção e divulgação de educação em direitos humanos.
IV- a apropriação e incorporação crescentes de temas de educação em direitos humanos

pelas novas tecnologias utilizadas na área da comunicação e informação.
Assinale a alternativa CORRETA.
a. Apenas I e III.
b. Apenas III e IV.
c. I, II, III e IV.
18. FUNDEP – 2014 – IF – SP – Professor – Pedagogia
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH) é produto do compromisso
do Estado com a efetivação dos direitos humanos e de uma construção histórica de uma
sociedade civil organizada, inserindo aspectos dos principais documentos internacionais
de direitos humanos, dos quais o Brasil é signatário.
Analise as seguintes afirmativas referentes ao PNEDH.
I. Um dos princípios norteadores na educação básica é desenvolver uma cultura de

direitos humanos em todos os espaços sociais.
II. Na educação básica, uma de suas ações programáticas é desenvolver uma pedagogia
participativa que inclua conhecimentos, análise crítica e habilidades para divulgar os
direitos humanos.
III. Incentivar a elaboração de metodologias pedagógicas de caráter transdisciplinar e
interdisciplinar para a educação em direitos humanos nas IES é uma das ações
programáticas na educação superior.
A partir dessa análise, conclui-se que estão CORRETAS.
a. I e II apenas.
b. I e III apenas.
c. II e III apenas.
d. I, II e III.
Ações Programáticas
Ações programáticas
27 Ações = 27 Verbos
1. Propor a inserção da educação em direitos humanos nas diretrizes curriculares da

educação básica;
2. integrar os objetivos da educação em direitos humanos aos conteúdos, recursos,

metodologias e formas de avaliação dos sistemas de ensino;
3. estimular junto aos profissionais da educação básica, suas entidades de classe e

associações, a reflexão teórico-metodológica acerca da educação em direitos humanos;
4. desenvolver uma pedagogia participativa que inclua conhecimentos, análises críticas e

habilidades para promover os direitos humanos;
5. incentivar a utilização de mecanismos que assegurem o respeito aos direitos humanos

e sua prática nos sistemas de ensino;
6. construir parcerias com os diversos membros da comunidade escolar na
implementação da educação em direitos humanos;
7. tornar a educação em direitos humanos um elemento relevante para a vida dos(as)

alunos(as) e dos(as) trabalhadores(as) da educação, envolvendo-os(as) em um diálogo
sobre maneiras de aplicar os direitos humanos em sua prática cotidiana;
8. promover a inserção da educação em direitos humanos nos processos de formação

inicial e continuada dos(as) trabalhadores(as) em educação, nas redes de ensino e nas
unidades de internação e atendimento de adolescentes em cumprimento de medidas
socioeducativas, incluindo, dentre outros(as), docentes, não-docentes, gestores (as) e
leigos(as);
9. fomentar a inclusão, no currículo escolar, das temáticas relativas a gênero, identidade
de gênero, raça e etnia, religião, orientação sexual, pessoas com deficiências, entre
outros, bem como todas as formas de discriminação e violações de direitos, assegurando
a formação continuada dos(as) trabalhadores(as) da educação para lidar criticamente
com esses temas;
10. apoiar a implementação de projetos culturais e educativos de enfrentamento a todas

as formas de discriminação e violações de direitos no ambiente escolar;
11. favorecer a inclusão da educação em direitos humanos nos projetos político-

pedagógicos das escolas, adotando as práticas pedagógicas democráticas presentes no
cotidiano;
12. apoiar a implementação de experiências de interação da escola com a comunidade,
que contribuam para a formação da cidadania em uma perspectiva crítica dos direitos
humanos;
13. incentivar a elaboração de programas e projetos pedagógicos, em articulação com a

rede de assistência e proteção social, tendo em vista prevenir e enfrentar as diversas
formas de violência;
14. apoiar expressões culturais cidadãs presentes nas artes e nos esportes, originadas
nas diversas formações étnicas de nossa sociedade;
15. favorecer a valorização das expressões culturais regionais e locais pelos projetos
político-pedagógicos das escolas;
16. dar apoio ao desenvolvimento de políticas públicas destinadas a promover e garantir
a educação em direitos humanos às comunidades quilombolas e aos povos indígenas,
bem como às populações das áreas rurais e ribeirinhas, assegurando condições de ensino
e aprendizagem adequadas e específicas aos educadores e educandos;
17. incentivar a organização estudantil por meio de grêmios, associações, observatórios,

grupos de trabalhos entre outros, como forma de aprendizagem dos princípios dos
direitos humanos, da ética, da convivência e da participação democrática na escola e na
sociedade;
18. estimular o fortalecimento dos Conselhos Escolares como potenciais agentes

promotores da educação em direitos humanos no âmbito da escola;
19. apoiar a elaboração de programas e projetos de educação em direitos humanos nas
unidades de atendimento e internação de adolescentes que cumprem medidas
socioeducativas, para estes e suas famílias;
20. promover e garantir a elaboração e a implementação de programas educativos que

assegurem, no sistema penitenciário, processos de formação na perspectiva crítica dos
direitos humanos, com a inclusão de atividades profissionalizantes, artísticas, esportivas
e de lazer para a população prisional;
21. dar apoio técnico e financeiro às experiências de formação de estudantes como

agentes promotores de direitos humanos em uma perspectiva crítica;
22. fomentar a criação de uma área específica de direitos humanos, com funcionamento
integrado, nas bibliotecas públicas;
23. propor a edição de textos de referência e bibliografia comentada, revistas, gibis,
filmes e outros materiais multimídia em educação em direitos humanos;
24. incentivar estudos e pesquisas sobre as violações dos direitos humanos no sistema de
ensino e outros temas relevantes para desenvolver uma cultura de paz e cidadania;
25. propor ações fundamentadas em princípios de convivência, para que se construa

uma escola livre de preconceitos, violência, abuso sexual, intimidação e punição corporal,
incluindo procedimentos para a resolução de conflitos e modos de lidar com a violência e
perseguições ou intimidações, por meio de processos participativos e democráticos;
26. apoiar ações de educação em direitos humanos relacionadas ao esporte e lazer, com
o objetivo de elevar os índices de participação da população, o compromisso com a
qualidade e a universalização do acesso às práticas do acervo popular e erudito da
cultura corporal;
27. promover pesquisas, em âmbito nacional, envolvendo as secretarias estaduais e

municipais de educação, os conselhos estaduais, a UNDIME e o CONSED sobre
experiências de educação em direitos humanos na educação básica.
Vamos Gabaritar???
As opções a seguir apresentam exemplos de ações programáticas para a Educação Básica,
no âmbito do Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, à exceção de uma.
Assinale-a.
a. Integrar os objetivos da educação em Direitos Humanos aos conteúdos, recursos,

metodologias e formas de avaliação dos sistemas de ensino.
b. Favorecer a valorização das expressões culturais regionais e locais pelos projetos

político-pedagógicos das escolas.
c. Apoiar a implementação de projetos culturais e educativos de enfrentamento a todas

as formas de discriminação e violações de direitos no ambiente escolar.
d. Tornar a educação em Direitos Humanos um elemento relevante para a vida dos

professores, em especial.
e. Apoiar expressões culturais cidadãs presentes nas artes e nos esportes, originadas nas
diversas formações étnicas.
20. FGV – 2014 – SEDUC – AM – Professor – Língua Portuguesa
Com relação às ações programáticas do Plano Nacional de Educação em Direitos
Humanos na Educação Básica, analise as afirmativas a seguir.
I. Estimula o fortalecimento dos conselhos escolares como promotores da educação em

direitos humanos.
II. Estimula a reflexão sobre a educação em direitos humanos junto aos profissionais da
educação básica, suas entidades de classe e associações.
III. Apoia a implementação de projetos culturais e educativos de enfrentamento a todas

as formas de discriminação e violações de direitos humanos no ambiente escolar.
Assinale:
a. se somente a afirmativa I estiver correta
b. se somente a afirmativa II estiver correta.
c. se somente a afirmativa III estiver correta.
d. se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
e. se todas as afirmativas estiverem corretas.
Educação Superior
Educação Superior
8 Princípios
A contribuição da educação superior na área da educação em direitos humanos implica a
consideração dos seguintes princípios:
a) a universidade, como criadora e disseminadora de conhecimento, é instituição social

com vocação republicana, diferenciada e autônoma, comprometida com a democracia e
a cidadania;
b) os preceitos da igualdade, da liberdade e da justiça devem guiar as ações

universitárias, de modo a garantir a democratização da informação, o acesso por parte de
grupos sociais vulneráveis ou excluídos e o compromisso cívico-ético com a
implementação de políticas públicas voltadas para as necessidades básicas desses
segmentos;
c) o princípio básico norteador da educação em direitos humanos como prática
permanente, contínua e global, deve estar voltado para a transformação da sociedade,
com vistas à difusão de valores democráticos e republicanos, ao fortalecimento da esfera
pública e à construção de projetos coletivos;
d) a educação em direitos humanos deve se constituir em princípio ético-político

orientador da formulação e crítica da prática das instituições de ensino superior;
e) as atividades acadêmicas devem se voltar para a formação de uma cultura baseada na

universalidade, indivisibilidade e interdependência dos direitos humanos, como tema
transversal e transdisciplinar, de modo a inspirar a elaboração de programas específicos e
metodologias adequadas nos cursos de graduação e pós-graduação, entre outros;
f) a construção da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão deve ser feita

articulando as diferentes áreas do conhecimento, os setores de pesquisa e extensão, os
programas de graduação, de pós graduação e outros;
g) o compromisso com a construção de uma cultura de respeito aos direitos humanos na
relação com os movimentos e entidades sociais, além de grupos em situação de exclusão
ou discriminação;
h) a participação das IES na formação de agentes sociais de educação em direitos

humanos e na avaliação do processo de implementação do PNEDH.
21Ações = 21 Verbos
1. Propor a temática da educação em direitos humanos para subsidiar as diretrizes

curriculares das áreas de conhecimento das IES;
2. divulgar o PNEDH junto à sociedade brasileira, envolvendo a participação efetiva das

IES;
3. fomentar e apoiar, por meio de editais públicos, programas, projetos e ações das IES
voltados para a educação em direitos humanos;
4. solicitar às agências de fomento a criação de linhas de apoio à pesquisa, ao ensino e à

extensão na área de educação em direitos humanos;
5. promover pesquisas em nível nacional e estadual com o envolvimento de
universidades públicas, comunitárias e privadas, levantando as ações de ensino, pesquisa
e extensão em direitos humanos, de modo a estruturar um cadastro atualizado e
interativo.
6. incentivar a elaboração de metodologias pedagógicas de caráter transdisciplinar e

interdisciplinar para a educação em direitos humanos nas IES;
7. estabelecer políticas e parâmetros para a formação continuada de professores em

educação em direitos humanos, nos vários níveis e modalidades de ensino;
8. contribuir para a difusão de uma cultura de direitos humanos, com atenção para a
educação básica e a educação não-formal nas suas diferentes modalidades, bem como
formar agentes públicos nessa perspectiva, envolvendo discentes e docentes da
graduação e da pós-graduação;
9. apoiar a criação e o fortalecimento de fóruns, núcleos, comissões e centros de
pesquisa e extensão destinados à promoção, defesa, proteção e ao estudo dos direitos
humanos nas IES;
10. promover o intercâmbio entre as IES no plano regional, nacional e internacional para
a realização de programas e projetos na área da educação em direitos humanos;
11. fomentar a articulação entre as IES, as redes de educação básica e seus órgãos
gestores (secretarias estaduais e municipais de educação e secretarias municipais de
cultura e esporte), para a realização de programas e projetos de educação em direitos
humanos voltados para a formação de educadores e de agentes sociais das áreas de
esporte, lazer e cultura;
12. propor a criação de um setor específico de livros e periódicos em direitos humanos
no acervo das bibliotecas das IES;
13. apoiar a criação de linhas editoriais em direitos humanos junto às IES, que possam
contribuir para o processo de implementação do PNEDH;
14. estimular a inserção da educação em direitos humanos nas conferências, congressos,

seminários, fóruns e demais eventos no campo da educação superior, especialmente nos
debates sobre políticas de ação afirmativa;
15. sugerir a criação de prêmio em educação em direitos humanos no âmbito do MEC,

com apoio da SEDH, para estimular as IES a investir em programas e projetos sobre esse
tema;
16. implementar programas e projetos de formação e capacitação sobre educação em

direitos humanos para gestores(as), professores(as), servidores(as), corpo discente das
IES e membros da comunidade local;
17. fomentar e apoiar programas e projetos artísticos e culturais na área da educação em
direitos humanos nas IES;
18. desenvolver políticas estratégicas de ação afirmativa nas IES que possibilitem a
inclusão, o acesso e a permanência de pessoas com deficiência e aquelas alvo de
discriminação por motivo de gênero, de orientação sexual e religiosa, entre outros e
seguimentos geracionais e étnico-raciais;
19. estimular nas IES a realização de projetos de educação em direitos humanos sobre a
memória do autoritarismo no Brasil, fomentando a pesquisa, a produção de material
didático, a identificação e organização de acervos históricos e centros de referências;
20. inserir a temática da história recente do autoritarismo no Brasil em editais de

incentivo a projetos de pesquisa e extensão universitária;
21. propor a criação de um Fundo Nacional de Ensino, Pesquisa e Extensão para dar
suporte aos projetos na área temática da educação em direitos humanos a serem
implementados pelas IES.
Educação Não-Formal
Educação Não-Formal
Concepção e princípios
A educação não-formal em direitos humanos orienta-se pelos princípios da emancipação

e da autonomia. Sua implementação configura um permanente processo de
sensibilização e formação de consciência crítica, direcionada para o encaminhamento de
reivindicações e a formulação de propostas para as políticas públicas, podendo ser
compreendida como:
a) qualificação para o trabalho;

b) adoção e exercício de práticas voltadas para a comunidade;
c) aprendizagem política de direitos por meio da participação em grupos sociais;
d) educação realizada nos meios de comunicação social;
e) aprendizagem de conteúdos da escolarização formal em modalidades diversificadas; e
f) educação para a vida no sentido de garantir o respeito à dignidade do ser humano.
Cabe assinalar um conjunto de princípios que devem orientar as linhas de ação nessa
área temática. A educação não-formal, nessa perspectiva, deve ser vista como:
a) mobilização e organização de processos participativos em defesa dos direitos humanos

de grupos em situação de risco e vulnerabilidade social, denúncia das violações e
construção de propostas para sua promoção, proteção e reparação;
b) instrumento fundamental para a ação formativa das organizações populares em

direitos humanos;
c) processo formativo de lideranças sociais para o exercício ativo da cidadania;
d) promoção do conhecimento sobre direitos humanos;
e) instrumento de leitura crítica da realidade local e contextual, da vivência pessoal e

social, identificando e analisando aspectos e modos de ação para a transformação da
sociedade;
f) diálogo entre o saber formal e informal acerca dos direitos humanos, integrando
agentes institucionais e sociais;
g) articulação de formas educativas diferenciadas, envolvendo o contato e a participação

direta dos agentes sociais e de grupos populares.
Ações programáticas
1. Identificar e avaliar as iniciativas de educação não-formal em direitos humanos, de

forma a promover sua divulgação e socialização;
2. investir na promoção de programas e iniciativas de formação e capacitação

permanente da população sobre a compreensão dos direitos humanos e suas formas de
proteção e efetivação;
3. estimular o desenvolvimento de programas de formação e capacitação continuada da

sociedade civil, para qualificar sua intervenção de monitoramento e controle social junto
aos órgãos colegiados de promoção, defesa e garantia dos direitos humanos em todos os
poderes e esferas administrativas;
4. apoiar e promover a capacitação de agentes multiplicadores para atuarem em projetos
de educação em direitos humanos nos processos de alfabetização, educação de jovens e
adultos, educação popular, orientação de acesso à justiça, atendimento educacional
especializado às pessoas com necessidades educacionais especiais, entre outros;
5. promover cursos de educação em direitos humanos para qualificar servidores (as),

gestores (as) públicos (as) e defensores (as) de direitos humanos;
6. estabelecer intercâmbio e troca de experiências entre agentes governamentais e da

sociedade civil organizada vinculados a programas e projetos de educação não-formal,
para avaliação de resultados, análise de metodologias e definição de parcerias na área de
7. apoiar técnica e financeiramente atividades nacionais e internacionais de intercâmbio

entre as organizações da sociedade civil e do poder público, que envolvam a elaboração e
execução de projetos e pesquisas de educação em direitos humanos;
8. incluir a temática da educação em direitos humanos nos programas de qualificação
profissional, alfabetização de jovens e adultos, extensão rural, educação social
comunitária e de cultura popular, entre outros;
9. incentivar a promoção de ações de educação em direitos humanos voltadas para

comunidades urbanas e rurais, tais como quilombolas, indígenas e ciganos, acampados e
assentados, migrantes, refugiados, estrangeiros em situação irregular e coletividades
atingidas pela construção de barragens, entre outras;
10. incorporar a temática da educação em direitos humanos nos programas de inclusão

digital e de educação a distância;
11. fomentar o tratamento dos temas de educação em direitos humanos nas produções
artísticas, publicitárias e culturais: artes plásticas e cênicas, música, multimídia, vídeo,
cinema, literatura, escultura e outros meios artísticos, além dos meios de comunicação
de massa, com temas locais, regionais e nacionais;
12. apoiar técnica e financeiramente programas e projetos da sociedade civil voltados
para a educação em direitos humanos;
13. estimular projetos de educação em direitos humanos para agentes de esporte, lazer e
cultura, incluindo projetos de capacitação à distância;
14. propor a incorporação da temática da educação em direitos humanos nos programas

e projetos de esporte, lazer e cultura como instrumentos de inclusão social,
especialmente os esportes vinculados à identidade cultural brasileira e incorporados aos
princípios e fins da educação nacional.
Vamos Gabaritar???
21. FADESP – 2012 – MPE – PA – Técnico – Pedagogia
Constitui Ação Programática do Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, na
dimensão da educação não formal:
a. fomentar e apoiar, por meio de editais públicos, programas, projetos e ações das IES
(Instituições de Educação Superior) voltados para a educação em direitos humanos.
b. integrar os objetivos da educação em direitos humanos aos conteúdos, recursos,

metodologias e formas de avaliação dos sistemas de ensino.
c. propor a inserção da educação em direitos humanos nas diretrizes curriculares da

educação básica.
d. investir na promoção de programas e iniciativas de formação e capacitação

permanente da população sobre a compreensão dos direitos humanos e de suas formas
de proteção e efetivação.
Educação e Mídia
Educação e Mídia
Os meios de comunicação são constituídos por um conjunto de instituições, aparatos,

meios, organismos e mecanismos voltados para a produção, a difusão e a avaliação de
informações destinadas a diversos públicos. Diferentes mídias são por eles empregadas:
revistas, jornais, boletins e outras publicações impressas, meios audiovisuais, tais como
televisão, cinema, vídeo, rádio, outdoors, mídia computadorizada on-line, mídia
interativa, dentre outras. Todo esse aparato de comunicação tem como objetivo a
transmissão de informação, opinião, publicidade, propaganda e entretenimento.
A mídia pode tanto cumprir um papel de reprodução ideológica que reforça o modelo de
uma sociedade individualista, não-solidária e não democrática, quanto exercer um papel
fundamental na educação crítica em direitos humanos, em razão do seu enorme
potencial para atingir todos os setores da sociedade com linguagens diferentes na
divulgação de informações, na reprodução de valores e na propagação de ideias e
saberes.
Para fundamentar a ação dos meios de comunicação na perspectiva da educação em
direitos humanos, devem ser considerados como princípios:
a) a liberdade de exercício de expressão e opinião;
b) o compromisso com a divulgação de conteúdos que valorizem a cidadania,

uma cultura de paz;
c) a responsabilidade social das empresas de mídia pode se expressar, entre outras

formas, na promoção e divulgação da educação em direitos humanos;
d) a apropriação e incorporação crescentes de temas de educação em direitos humanos

pelas novas tecnologias utilizadas na área da comunicação e informação;
e) a importância da adoção pelos meios de comunicação, de linguagens e posturas que

reforcem os valores da não-violência e do respeito aos direitos humanos, em uma
perspectiva emancipatória.
Vamos Gabaritar???
22. Instituto Excelência – 2017 – Prefeitura Lauro Muller – SC – Professor de Pedagogia
– Ensino Fundamental – Anos Iniciais – Habilitado
De acordo com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos. Os meios de
comunicação são constituídos por um conjunto de instituições, aparatos, meios,
organismos e mecanismos voltados para a produção, a difusão e a avaliação de
informações destinadas a diversos públicos, sendo assim para fundamentar a ação dos
meios de comunicação na perspectiva da educação em direitos humanos, devem ser
considerados alguns princípios.
Assinale a alternativa CORRETA que apresenta um princípio:
a. Definir parcerias com entidades associativas de empresas da área de mídia,

profissionais de comunicação, entidades sindicais e populares para a produção e
divulgação de materiais relacionados aos direitos humanos.
b. O compromisso com a divulgação de conteúdos que valorizem a cidadania,
uma cultura de paz.
c. Criar mecanismos de incentivo às agências de publicidade para a produção de peças de

propaganda adequadas a todos os meios de comunicação, que difundam valores e
princípios relacionados aos direitos humanos e à construção de uma cultura
transformadora nessa área.

23. FUNDEP – 2019 – Prefeitura Municipal de Santa Luzia – MG – Especialista em
Educação Básica – EBB – Superior Pedagógico
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (BRASIL, 2007) define ações
programáticas para vários níveis e modalidades de educação formal e não formal. Nesse
contexto, relacione a COLUNA II com a COLUNA I, associando as ações programáticas
previstas nesse Plano com os níveis e modalidades de educação a que pertencem.
COLUNA I
1. Educação Básica
2. Educação Superior
3. Educação não formal
4. Educação e mídia
COLUNA II
( ) Investir na promoção de programas e iniciativas de formação e capacitação
permanente da população sobre a compreensão dos direitos humanos e suas formas de
proteção e efetivação.
( ) Estimular o fortalecimento dos conselhos escolares como potenciais agentes
promotores da educação em direitos humanos.
( ) Solicitar às agências de fomento a criação de linhas de apoio à pesquisa, ao ensino e
à extensão na área de educação em direitos humanos.
( ) Apoiar a implementação de projetos culturais e educativos de enfrentamento a
todas as formas de discriminação e violações de direitos no ambiente escolar.
( ) Apoiar iniciativas que facilitem a regularização dos meios de comunicação de caráter
comunitário, como estratégia de democratização da informação.
Assinale a sequência correta.

a. 3 1 2 1 4
b. 1 4 3 2 3
c. 2 3 4 4 1
d. 4 1 3 2 4
24. FGV – 2019 – Prefeitura Municipal de Angra dos Reis – RJ – Docente I – Educação
Infantil – 1º - 5º ano
Sobre o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH), analise as
afirmativas a seguir.
I. A educação em Direitos Humanos é concebida como um processo multidimensional

para formar cidadãos.
II. A produção e a divulgação de materiais para uma educação em Direitos Humanos

constam entre suas linhas gerais de ação.
III. A educação básica e a educação dos profissionais dos sistemas de justiça e segurança
pública estão entre seus eixos de atuação.
Está correto o que se afirma em:
a. I, somente.
b. II, somente.
c. III, somente.
d. I e II, somente.
e. I, II e III.
Resolução CNE-CP nº 1/2004
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
das Relações Étnico-Raciais e para o ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana
DCNERER
A PRESIDENTA DA REPÚBLICA, no uso das atribuições que lhe confere o art. 84, incisos IV e
VI, alínea “a”, da Constituição, e tendo em vista o disposto no art. 208, inciso III, da
Constituição, arts. 58 a 60 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, art. 9º , § 2º , da Lei
nº 11.494, de 20 de junho de 2007, art. 24 da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com
Deficiência e seu Protocolo Facultativo, aprovados por meio do Decreto Legislativo nº 186,
de 9 de julho de 2008, com status de emenda constitucional, e promulgados pelo Decreto nº
6.949, de 25 de agosto de 2009,
DECRETA:
Art. 1º O dever do Estado com a educação das pessoas público-alvo da educação especial
será efetivado de acordo com as seguintes diretrizes:
I - garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os níveis, sem discriminação e com

base na igualdade de oportunidades;
II - aprendizado ao longo de toda a vida;
III - não exclusão do sistema educacional geral sob alegação de deficiência;
IV - garantia de ensino fundamental gratuito e compulsório, asseguradas adaptações

razoáveis de acordo com as necessidades individuais;
V - oferta de apoio necessário, no âmbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar
sua efetiva educação;
VI - adoção de medidas de apoio individualizadas e efetivas, em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão plena;
VII - oferta de educação especial preferencialmente na rede regular de ensino; e
VIII - apoio técnico e financeiro pelo Poder Público às instituições privadas sem fins
lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em educação especial.
Vamos Gabaritar???
1. CEBRASPE – 2014 – MEC – Analista Processual
O Conselho Pleno (CP) do Conselho Nacional de Educação (CNE), por meio da Resolução
CNE/CP n.º 1/2004, instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Com base nesse instrumento legal, julgue o item.
A partir desse instrumento legal, a Educação das Relações Étnico-Raciais e o Ensino de

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana passaram a ser obrigatórios em todas as
etapas e modalidades de ensino da educação brasileira, com destaque para as instituições
com programas de formação inicial e continuada de professores.
2. FUNDEP – 2019 – Gestão de Concursos – Prefeitura Municipal de Ervália – MG –
Professor – Ensino Fundamental
Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, é incorreto afirmar:
a. A demanda da comunidade afro-brasileira por reconhecimento, valorização e afirmação

de direitos, no que diz respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada com a
promulgação da Lei nº 10.639/2003, que alterou a Lei nº 9.394/1996, estabelecendo a
obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileiras e africanas.
b. A obrigatoriedade de inclusão de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos

currículos da Educação Básica trata-se de decisão pedagógica, com fortes repercussões
políticas, inclusive na formação de professores.
c. Para reeducar as relações étnico-raciais, no Brasil, é necessário fazer emergir as dores e

medos que têm sido gerados e é preciso entender que o sucesso de uns tem o preço da
marginalização e da desigualdade impostas a outros, para, então, decidir a sociedade que
se quer construir.
d. É importante tomar conhecimento da complexidade que envolve o processo de
construção da identidade negra no Brasil. Esse processo é marcado por uma sociedade
que, para discriminar os negros, se utiliza tanto da desvalorização da cultura de matriz
africana como dos aspectos físicos herdados pelos descendentes de africanos.
3. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Ribeiro Preto – SP – Professor de Educação
Básica I – Educação Básica
Leia o excerto a seguir:
“A presente Resolução institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a
serem observadas pelas Instituições de ensino ___________ e, em especial, por
Instituições que desenvolvem programas de formação inicial e continuada de professores.”
(BRASIL. Resolução CNE/CP no 01/04)
Assinale a alternativa que completa adequadamente a lacuna, conforme o texto original.
a. públicas e privadas que atuam nos níveis fundamental, médio e superior.

b. públicas que atuam nos níveis fundamental, médio e superior.
c. públicas e privadas que atuam na perspectiva da diversidade.
d. técnico, profissionalizante e superior.
e. que atuam nos níveis e modalidades da Educação Brasileira.
4. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Ribeirão Preto – SP – Professor de Educação
Básica III – Atendimento Especializado Especializado
Ao instituir as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, o Conselho
Nacional de Educação se refere à necessidade da criação de políticas de reparações e de
reconhecimento definidas como conjuntos de ações políticas dirigidas à correção de
desigualdades raciais e sociais, o que define
a. os programas de ações afirmativas.

b. o currículo da educação básica.
c. o sistema de quotas na educação.
d. a implantação do ensino fundamental de nove anos.
e. os programas de renda mínima.
5. CEPS – UFPA – 2018 – Pedagogo
No complexo legislativo da educação brasileira, ganha destaque a Resolução que institui
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. A aplicabilidade do conteúdo da
referida norma deve ser observada pelas instituições de ensino, que atuam nos níveis e
modalidades da Educação Brasileira, a partir da seguinte proposição:
a. As Instituições de Ensino Superior incluirão nos conteúdos de disciplinas e atividades

curriculares dos cursos de formação inicial de professores, ou seja, nas licenciaturas, a
Educação das Relações Étnico-Raciais, não sendo necessário incluir a temática nos
cursos de bacharelado.
b. O não cumprimento das Diretrizes Curriculares referidas ocasionará primeiramente a

elaboração de um termo de conduta pelo MEC para que o curso observe a
obrigatoriedade da aplicabilidade do documento e, posteriormente, em não cumprindo
as determinações do termo, acarretará a suspensão de ofertas de vagas no curso.
c. O cumprimento das referidas Diretrizes Curriculares, por parte das instituições de
ensino, será considerado na avaliação das condições de funcionamento do
estabelecimento.
d. A observância dos termos das Diretrizes referidas é obrigatória somente para as

Instituições Públicas de Educação Superior, constituindo aspecto de aplicabilidade
facultativa das instituições privadas.
e. As Diretrizes Curriculares em tela definem uma proposta de inserção de conteúdo da

história indígena e afrodescendente com exclusividade na educação básica.
§ 1° As Instituições de Ensino Superior incluirão nos conteúdos de disciplinas e
atividades curriculares dos cursos que ministram, a Educação das Relações Étnico-
Raciais, bem como o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito aos
afrodescendentes, nos termos explicitados no Parecer CNE/CP 3/2004.
§ 2° O cumprimento das referidas Diretrizes Curriculares, por parte das instituições de

ensino, será considerado na avaliação das condições de funcionamento do
estabelecimento.
Vamos Gabaritar???
Na perspectiva de implementar as diretrizes voltadas às culturas afro-brasileira e

africana, as instituições de ensino poderão estabelecer canais de comunicação com
grupos da sociedade civil organizados em torno da temática.
7. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Itapevi – SP – Professor de Educação
Básica I – PEB I
A Resolução n° 1 do Conselho Nacional de Educação (Resolução CNE/CP n° 01/2004)
institui em seu artigo 1° as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a
serem observadas pelas Instituições de ensino, que atuam nos níveis e modalidades da
Educação Brasileira e, em especial, por Instituições
a. vinculadas a associações de bairro.

b. que promovem oficinas de música, literatura e pintura.
c. enquadradas como Organização da Sociedade Civil de Interesse Público (OSCIP).
d. que desenvolvem programas de formação inicial e continuada de professores.
e. reconhecidas como confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos.
8. IF – SP – 2015 – Professor – Educação Física
De acordo com a Resolução nº 1, de 17 de junho de 2004, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, é correto afirmar que:
a. A referida Resolução deve ser observada apenas por instituições de ensino públicas,
excluindo-se as entidades privadas.
b. As Instituições de Ensino Superior devem incluir nos conteúdos de disciplinas e

atividades curriculares dos cursos que ministram, a Educação das Relações Étnico-
Raciais, bem como o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito aos
afrodescendentes.
c. O disposto na Resolução não é de observância obrigatória pelas instituições de

ensino, servindo apenas a título de recomendação ou sugestão.
d. A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo a divulgação e produção de
conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos
quanto à cultura africana apenas.
e. A Educação das Relações Étnico-Raciais e o estudo de História e Cultura AfroBrasileira,

e História e Cultura Africana serão desenvolvidos por meio de um componente
curricular específico a ser incluído nos currículos.
Art. 2° As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de
orientações, princípios e fundamentos para o planejamento, execução e avaliação da
Educação, e têm por meta, promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes
no seio da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando relações étnico-
sociais positivas, rumo à construção de nação democrática.
§ 1° A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo a divulgação e produção

de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos
quanto à pluralidade étnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar
objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais e valorização de
identidade, na busca da consolidação da democracia brasileira.
§ 2º O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo o

reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem
como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorização das raízes africanas da
nação brasileira, ao lado das indígenas, europeias, asiáticas.
Vamos Gabaritar???
Considere que, durante a comemoração da Semana da Consciência Negra em uma

instituição educacional, um professor tenha se recusado a avaliar o trabalho de uma
turma porque o tema abordava as religiões de origem africana e, no roteiro da
apresentação, havia a simulação de um ritual do candomblé, alegando que sua religião
não permitia participar de macumba. A direção da instituição, pautada no direito à
diversidade religiosa, respeitou a decisão do professor e prontamente o substituiu na
tarefa de avaliar o trabalho, encerrando o assunto. Nesse caso, a atitude da direção foi
correta, pois a legislação não pode exigir a sobreposição de um direito em detrimento
de outro.
A Educação das Relações Étnico-Raciais se pauta na mudança de valores e atitudes que

eduquem cidadãos acerca da pluralidade cultural. O Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana, por sua vez, tem por objetivo o reconhecimento e a valorização da
identidade, da história e da cultura afro-brasileira, bem como a valorização das raízes
africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, europeias e asiáticas.
11. Objetiva – 2020 - Prefeitura Municipal de Cascavel – Professor
Em conformidade com Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-
Raciais, analisar os itens abaixo:
I. Promover a reflexão sobre a imagem de criança, que dá suporte às práticas dos

educadores, possibilita a compreensão das singularidades e potencialidades de cada
criança, podendo contribuir para promover condições de igualdade.
II. Manifestar-se contra as formas de discriminação não é uma tarefa do educador, visto
que deve omitir-se diante das violações de direitos das crianças.
III. Apenas a garantia legal dos direitos já promove a sua concretização.

Está(ão) CORRETO(S):
a. Somente o item I
b. Somente o item II.
c. Somente os itens I e II.
d. Somente os itens II e III
e. Todos os itens
12. IBADE – 2019 – Prefeitura Municipal de Vilhena – RO – Professor Nível III –
Pedagogia
Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, é correto afirmar que o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo o
reconhecimento e valorização da:
a. identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de

reconhecimento e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira,
superior às indígenas, europeias e asiáticas.
b. identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de

reconhecimento e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira,
abaixo das indígenas, europeias e asiáticas.
c. religiosidade e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e
igualdade de valorização das raízes religiosas africanas da nação brasileira, ao lado das
indígenas.
d. cultura, culinária e dança dos afro-brasileiros, bem como a garantia de

reconhecimento e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao
lado das indígenas, europeias e asiáticas.
e. identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de

reconhecimento e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao
lado das indígenas, europeias e asiáticas.
13. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Campinas – SP – Supervisor Educacional
Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, cabe às escolas
a. conscientizar os estudantes de que a relevância do estudo de temas decorrentes da

história e cultura afro-brasileira e africana se restringe à população negra.
b. incluir no contexto dos estudos e das atividades as contribuições histórico-culturais dos

povos indígenas e dos descendentes de asiáticos, além das de raiz africana e europeia.
c. mudar o foco etnocêntrico marcadamente de raiz europeia pelo africano, ou seja,

enfatizar o estudo da história e da cultura dos povos africanos.
d. promover ações que visem a uma homogeneização cultural da sociedade brasileira, a

fim de que um dia as pessoas possam ser iguais em seus valores, costumes e crenças.
e. punir exemplarmente os alunos que desvalorizam a história e a cultura dos povos

africanos, asiáticos e indígenas, inibindo assim preconceitos e discriminações.
14. FEPESE – 2018 – Prefeitura Municipal de Florianópolis – SC – Professor – Inglês
No que se refere à Educação das relações étnico-raciais, é correto afirmar que:
a. Se constrói sob a perspectiva histórica da prática da religião trazida pelo povo negro.
b. Seu principal papel junto à sociedade é a de valorizar e assegurar a diversidade cultural

do povo negro.
c. Um de seus objetivos é ter a educação como instrumento decisivo para a promoção da

cidadania e do apoio às populações que vivem em situações de vulnerabilidade social.
d. Dentro das relações étnico-raciais, é imprescindível cuidar e educar dentro de contextos

relativos a uma educação exclusiva.
e. Diferenciar a seleção de temas para o Ensino Fundamental, envolvendo uma única

abordagem da temática étnico-racial no cotidiano escolar.
No que se refere à Educação das relações étnico-raciais, é correto afirmar que:
a. Se constrói sob a perspectiva histórica da prática da religião trazida pelo povo negro.
b. Seu principal papel junto à sociedade é a de valorizar e assegurar a diversidade cultural

do povo negro.
c. Um de seus objetivos é ter a educação como instrumento decisivo para a promoção da

cidadania e do apoio às populações que vivem em situações de vulnerabilidade social.
d. Dentro das relações étnico-raciais, é imprescindível cuidar e educar dentro de contextos

relativos a uma educação exclusiva.
e. Diferenciar a seleção de temas para o Ensino Fundamental, envolvendo uma única

abordagem da temática étnico-racial no cotidiano escolar.
15. FEPESE – 2018 – Prefeitura Municipal de Florianópolis – SC – Administrador Escolar
Os princípios da ERER estão sustentados e articulados na perspectiva de (re)conhecimento
e valorização da temática, como indicador de qualidade da/na educação.
Segundo o documento Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira que instituíram a
categoria “Educação para as Relações Étnico-Raciais – ERER (2016), são princípios da ERER:
a. Rupturas do preconceito; conhecimento conceitual sobre as matrizes africanas;

combate à xenofobia e homofobia.
b. Pertencimento étnico; elaboração conceitual para a formação do cidadão; estudos de

gênero e etnias de matriz africana.
c. Combate à invisibilidade dos grupos discriminados; combate à hierarquização cultural;

reconhecimento da diversidade étnica.
d. Negação dos sujeitos e seu legado cultural e biológico; combate ao racismo
institucional; dinâmicas e os valores culturais das populações negras.
e. Consciência política e histórica da diversidade; fortalecimento de identidades e de

direitos; ações educativas de combate ao racismo e às discriminações.
16. IDCAP – 2018 – Prefeitura Municipal de Serra – ES – Professor – Ciências
Assinale a alternativa incorreta. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira
e Africana, a “consciência política e histórica da diversidade” é um princípio que conduz
para:
a. À compreensão de que a sociedade é formada por pessoas que pertencem a grupos

étnico-raciais distintos, que possuem cultura e história próprias, igualmente valiosas e que
em conjunto constroem, na nação brasileira, sua história.
b. Ao conhecimento e à valorização da história dos povos africanos e da cultura afro-

brasileira na construção histórica e cultural brasileira.
c. Ao combate à privação e violação de direitos.
d. À superação da indiferença, injustiça e desqualificação com que os negros, os povos

indígenas e também as classes populares às quais os negros, no geral, pertencem, são
comumente tratados.
e. Ao diálogo, via fundamental para entendimento entre diferentes, com a finalidade de
negociações, tendo em vista objetivos comuns, visando a uma sociedade justa.
17. IDCAP – 2018 – Prefeitura Municipal de Serra – ES – Professor – Educação Especial –
Altas Habilidades
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, para conduzir suas
ações, os sistemas de ensino, os estabelecimentos e os professores terão como referência,
entre outros pertinentes às bases filosóficas e pedagógicas que assume o seguinte
princípio, dentre outros:
a. Fortalecimento de identidades e de direitos.
b. Direcionamento para a superação.
c. Consciência da homogeneidade.
d. Ações educativas relacionadas ao conhecimento das raízes europeias brasileiras.
e. Fortalecimento das ações a favor de contas raciais.

18. FCC – 2018 – Prefeitura Municipal de Macapá – AP – Professor – Anos Iniciais
A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo a divulgação e produção de
conhecimentos, bem como
a. corrigir os efeitos das políticas afirmativas que aumentam o estigma negativo sobre os
negros.
b. incentivar nas crianças e adolescentes a defesa pela igualdade racial, pois na lei somos
todos iguais.
c. mostrar que o Brasil é um país multirracial e que a discriminação existente ocorre, em
geral, fora da escola.
d. denunciar o status social subalterno que torna impossível a igualdade racial devido às
diferenças socioeconômicas.
e. de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-
racial.
19. COPEVE – UFAL – 2016 – IFAL – Pedagogo
[...] Art. 2° As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de
orientações, princípios e fundamentos para o planejamento, execução e avaliação da
Educação, e têm por meta, promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no
seio da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando relações étnico sociais
positivas, rumo à construção de nação democrática. [...]
Disponível em:
Acesso em:www.acaoeducativa.org.br/fdh/wp-context/upls/2012/10/DCN-s-Educacao-
dasrelaçoes-Etnico-raciais.pdfs 03 out. 2016.
A resolução nº 1, de 17 de junho 2004, institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira
e Africana, a serem observadas, especialmente, pelas instituições que
a. desenvolvem programas de formação inicial e continuada de professores.
b. atuam junto às organizações governamentais de conteúdo racial e étnico.
c. oferecem cursos noturnos de alfabetização de jovens e adultos fora de faixa.
d. cooperam com a rede federal de educação profissional, científica e tecnológica.
e. ministrem cursos de aceleração de escolaridade na modalidade a distância.

§ 3º Caberá aos conselhos de Educação dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios
desenvolver as Diretrizes Curriculares Nacionais instituídas por esta Resolução, dentro do
regime de colaboração e da autonomia de entes federativos e seus respectivos sistemas.
Art. 3° A Educação das Relações Étnico-Raciais e o estudo de História e Cultura Afro-Brasileira, e

História e Cultura Africana será desenvolvida por meio de conteúdos, competências, atitudes e
valores, a serem estabelecidos pelas Instituições de ensino e seus professores, com o apoio e
supervisão dos sistemas de ensino, entidades mantenedoras e coordenações pedagógicas,
atendidas as indicações, recomendações e diretrizes explicitadas no Parecer CNE/CP 003/2004.
§ 1° Os sistemas de ensino e as entidades mantenedoras incentivarão e criarão condições

materiais e financeiras, assim como proverão as escolas, professores e alunos, de material
bibliográfico e de outros materiais didáticos necessários para a educação tratada no “caput”
deste artigo.
§ 2° As coordenações pedagógicas promoverão o aprofundamento de estudos, para que os

professores concebam e desenvolvam unidades de estudos, projetos e programas, abrangendo
os diferentes componentes curriculares.
Vamos Gabaritar???
20. IBADE – 2019 - Prefeitura Municipal de Vitória – ES – Professor de Educação Básica IV –
PEB IV – Coordenador de Turno
Segundo a Resolução nº1, de 17 de junho de 2004 do CNE, a Educação das relações étnico-
raciais e o estudo de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana serão desenvolvidos com apoio
e supervisão dos sistemas de ensino, entidades mantenedoras e coordenações pedagógicas. As
coordenações pedagógicas deverão atuar nesse desenvolvimento da seguinte maneira:
a. Criarão condições materiais e financeiras para desenvolver projetos e programas elaborados

para a educação das relações étnico-raciais.
b. Incentivarão pesquisa sobre processos educativos com o objetivo de ampliação e

fortalecimento das bases teóricas para a educação brasileira.
c. Orientarão e supervisionarão a elaboração e a edição de livros didáticos sobre História e

Cultura Afro-Brasileira e Africana.
d. Promoverão o aprofundamento de estudos, para que professores concebam e desenvolvam
unidades de estudos, projetos e programas.
e. Proverão as escolas, professores e alunos de material bibliográfico e de outros materiais

necessários para a educação das relações étnico-raciais.
21. CEBRASPE- 2018 - IFF – Técnico em Assuntos Educacionais
Em 2004, o Ministério da Educação divulgou as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana. Em 2006, foi lançada a publicação Orientações e Ações para a Educação das Relações
Étnico-Raciais, em que são sugeridas algumas atividades a ser desenvolvidas.
Assinale a opção que apresenta determinação, sugestão ou orientação presente nesses

documentos.
a. Recomenda-se a utilização de músicas e canções populares, literatura e poesias, com

prioridade para aquelas que enaltecem a cultura negra, indígena e regional como, por exemplo,
Kizomba, Menina Bonita do Laço de Fita, Os Escravos de Jô e As Borboletas, de Vinícius de
Morais, tendo-se o cuidado de manter a originalidade da letra.
b. É importante que a temática das relações étnico-raciais esteja contida nos projetos
pedagógicos das instituições, com práticas localizadas em determinadas fases do ano para que
não seja esquecida.
c. Para ampliar a diversidade cultural presente nos currículos, as atividades devem mudar o
foco etnocêntrico marcadamente de raiz europeia.
d. O ensino de história e cultura africana se fará por diferentes meios, incluindo projetos; para
tanto, os estabelecimentos de educação básica, em todos os níveis, precisam providenciar o
registro da história não contada dos negros brasileiros.
e. No ensino médio, sugere-se apresentar mais cartuns, quadrinhos, vídeos e revistas e

apresentar com cuidado os autores clássicos, uma vez que, em muitos, há conotação
discriminatória da questão racial.
22. OBJETIVA – 2021 – Prefeitura Municipal de Nova Itaberaba – SC – Professor – Artes
De acordo com Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais, analisar a
sentença abaixo:
Além de um direito social, a educação tem sido entendida como um processo de

desenvolvimento humano (1ª parte). Como expresso nos Parâmetros Curriculares Nacionais, a
educação escolar corresponde a um espaço sociocultural e institucional responsável pelo trato
pedagógico do conhecimento e da cultura (2ª parte). Ao localizar o conceito e o processo da
educação no contexto das coletividades e pessoas negras e da relação dessas com os espaços
sociais, torna-se imperativo o debate da educação a serviço da diversidade, tendo como grande
desafio a afirmação e a revitalização da autoimagem do povo negro (3ª parte).
A sentença está:
a. Totalmente correta.
b. Correta somente em sua 2ª parte.
c. Correta somente em suas 1ª e 2ª partes.
d. Correta somente em suas 1ª e 3ª partes.
e. Totalmente incorreta.
23. AMEOSC – 2020 – Prefeitura Municipal de Belmonte – SC – Professor de Séries Iniciais
A legislação brasileira garante autonomia para as escolas indígenas, comunitárias e quilombolas
manterem suas tradições e identidades. Nesse sentido, é correto a afirmar sobre o papel destas
instituições:
a. Introdução de novos saberes no cotidiano destas populações para ampliar seu conhecimento
sobre o mundo, seu ambiente natural e cultural, assim como novas práticas ambientalmente
sustentáveis.
b. Flexibilizar o calendário escolar, das rotinas e atividades, tendo em conta as diferenças

relativas às atividades econômicas e culturais, mantido o total de horas anuais obrigatórias no
currículo.
c. Reafirmação do pertencimento étnico, no caso das comunidades quilombolas e dos povos

indígenas, mas adaptando paulatinamente sua língua materna às diretrizes nacionais, como
elementos importantes de construção da identidade.
d. Trabalhar o reconhecimento dos limites de seus modos próprios de vida, suas culturas,
tradições e memórias coletivas, frente às necessidades de adaptarem ao mundo em
transformação.
§ 3° O ensino sistemático de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica,
nos termos da Lei 10639/2003, refere-se, em especial, aos componentes curriculares de
Educação Artística, Literatura e História do Brasil.
Vamos Gabaritar???
24. AMEOSC – 2020 – Prefeitura Municipal de Itapiranga – SC – Professor de História
As instituições de Ensino, amparadas pela lei, tem realizado ao longo das últimas décadas
alguns projetos que abrangem diferentes componentes curriculares, envolvendo o estudo da
História e Cultura afro-brasileira e africana. Sobre esta iniciativa é correto afirmar:
a. Permite que a História e de Cultura afro-brasileira e africana seja realizada apenas de

maneira opcional.
b. Segundo as diretrizes, ensino de História e de Cultura Afro-brasileira e africana pode ser

realizado somente por meio de projetos.
c. O ensino de História e de Cultura Afro-brasileira e africana deve ser restrito às aulas de

História e não deve haver nenhuma prática de interdisciplinaridade.
d. É obrigatória por Lei sua presença no currículo escolar de escolas públicas e privadas não
apenas no ensino de história, como também em artes e literatura.
25. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Ribeirão Preto – SP – Professor de Educação
Básica III – Atendimento Educacional Especializado
Ao instituir as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, o Conselho Nacional de Educação
se refere à necessidade da criação de políticas de reparações e de reconhecimento definidas
como conjuntos de ações políticas dirigidas à correção de desigualdades raciais e sociais, o que
define
a. os programas de ações afirmativas.
b. o currículo da educação básica.
c. o sistema de quotas na educação.
d. a implantação do ensino fundamental de nove anos.
e. os programas de renda mínima.

26. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2019 – Prefeitura Municipal de Uberlândia – MG –
Professor – Educação Infantil
Com base na leitura das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, assinale a alternativa
incorreta.
a. A obrigatoriedade de inclusão de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos

da Educação Básica trata-se de decisão política, com fortes repercussões pedagógicas, inclusive
na formação de professores.
b. A obrigatoriedade de inclusão de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nas escolas de

educação básica busca ampliar a democracia racial para que negros não se discriminem entre
si. E assim, orientar ações para que negros e brancos convivam em harmonia.
c. O ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana se fará por diferentes meios, em

atividades curriculares ou não, em que se explicite, busque compreender e interpretar, na
perspectiva de quem o formule, diferentes formas de expressão e de organização de raciocínios
e pensamentos de raiz da cultura africana.
d. O ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, evitando-se distorções, envolverá
articulação entre passado, presente e futuro no âmbito de experiências, construções e
pensamentos produzidos em diferentes circunstâncias e realidades do povo negro.
Considere as seguintes afirmativas em relação à educação das relações étnico-raciais na
educação básica:
1. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o

Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana apontam para que as práticas
pedagógicas sejam permanentes e cotidianas e que não se limitem às datas comemorativas.
2. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se

obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-brasileira. O conteúdo programático incluirá o
estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra
brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo
negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil.
3. Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de

todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Física e História. Essas disciplinas,
no ensino básico, deverão dedicar, pelo menos, vinte por cento de seu conteúdo programático
anual ou semestral à temática referida na Lei 10.639/2003.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
a. É correta apenas a afirmativa 1.

b. São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
c. São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
d. São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
e. São corretas as afirmativas 1, 2 e 3.
28. VUNESP – 2015 – Prefeitura Municipal de Suzano – SP – Diretor de Escola
O Conselho Nacional de Educação aponta que a obrigatoriedade de inclusão de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos da Educação Básica trata-se de decisão política,
com fortes repercussões pedagógicas, inclusive na formação de professores. Assim, a Resolução
CNE/CP N o 01/2004 determina que o ensino sistemático de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana na Educação Básica ocorra por meio de
a. conteúdos, competências, atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas instituições de

ensino e seus professores
b. uma disciplina formalmente inserida no currículo da educação básica, ministrada por

professores licenciados.
c. processos educativos escolares, políticas públicas, movimentos sociais com o objetivo de

eliminar o racismo existente nas instituições de ensino, em especial, na educação básica
d. intercâmbio entre os brasileiros e outros povos africanos que utilizam da língua portuguesa
como idioma.
e. temas que dizem respeito à população negra visando a reparações, reconhecimento e

valorização da identidade, da cultura e da história dos negros brasileiros.
§ 4° Os sistemas de ensino incentivarão pesquisas sobre processos educativos orientados por
valores, visões de mundo, conhecimentos afro-brasileiros, ao lado de pesquisas de mesma
natureza junto aos povos indígenas, com o objetivo de ampliação e fortalecimento de bases
teóricas para a educação brasileira.
Art. 4° Os sistemas e os estabelecimentos de ensino poderão estabelecer canais de

comunicação com grupos do Movimento Negro, grupos culturais negros, instituições
formadoras de professores, núcleos de estudos e pesquisas, como os Núcleos de Estudos Afro-
Brasileiros, com a finalidade de buscar subsídios e trocar experiências para planos
institucionais, planos pedagógicos e projetos de ensino.
Vamos Gabaritar???
29. IBFC – 2019 – Prefeitura de Cabo de Santo Agostinho – PE – Professor de Educação
Especial – Braille
A Resolução nº 01/2004 – CNE/CP institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana a
Educação Brasileira e, em especial, por instituições que desenvolvem programas de formação
inicial e continuada de professores. Sobre o contexto de finalidades contemplado por esta Lei,
analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. As Instituições de Ensino Superior incluirão nos conteúdos de disciplinas e atividades

curriculares dos cursos que ministram a Educação das Relações Étnico-Raciais, bem como o
tratamento de questões e temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes.
II. Os sistemas e os estabelecimentos de ensino poderão estabelecer canais de comunicação

com grupos do Movimento Negro, grupos culturais negros, instituições formadoras de
professores, núcleos de estudos e pesquisas, como os Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros, com
a finalidade de buscar subsídios e trocar experiências para planos institucionais, planos
pedagógicos e projetos de ensino.
III. O ensino sistemático de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica
refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Educação Física, Geografia e História
do Brasil.
a. Apenas a afirmativa I está correta.

b. As afirmativas I, II e III estão corretas.
c. Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
d. Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
30. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Peruíbe – SP – Diretor de Escola
A Resolução nº 01/2004 – CNE/CP institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana a
Educação Brasileira e, em especial, por instituições que desenvolvem programas de formação
inicial e continuada de professores. Sobre o contexto de finalidades contemplado por esta Lei,
analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. As Instituições de Ensino Superior incluirão nos conteúdos de disciplinas e atividades

curriculares dos cursos que ministram a Educação das Relações Étnico-Raciais, bem como o
tratamento de questões e temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes.
II. Os sistemas e os estabelecimentos de ensino poderão estabelecer canais de comunicação

com grupos do Movimento Negro, grupos culturais negros, instituições formadoras de
professores, núcleos de estudos e pesquisas, como os Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros, com
a finalidade de buscar subsídios e trocar experiências para planos institucionais, planos
pedagógicos e projetos de ensino.
III. O ensino sistemático de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica
refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Educação Física, Geografia e História
do Brasil.
a. Apenas a afirmativa I está correta.

b. As afirmativas I, II e III estão corretas.
c. Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
d. Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
31. IF – MT – 2019 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Para a efetivação da educação inclusiva, no que se refere à educação das relações étnico-
raciais, e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana (Resolução CNE/CP
1/2004), os sistemas e os estabelecimentos de ensino poderão:
a. Reduzir o número de alunos afrodescendentes nos estabelecimentos de ensino que não

contenham instalações e equipamentos sólidos e atualizados ou em cursos ofertados na
modalidade a distância, por essa metodologia dificultar a formação de cidadãos conscientes da
sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil.
b. Estabelecer canais de comunicação com grupos do Movimento Negro, grupos culturais

negros, instituições formadoras de professores, núcleos de estudos e pesquisas, como os
Núcleos de Estudos Afro-Brasileiros, com a finalidade de buscar subsídios e trocar experiências
para planos institucionais, planos pedagógicos e projetos de ensino.
c. Delegar o cumprimento da Resolução CNE/CP 1/2004 às instituições de pesquisa com vistas

aos conhecimentos afro-brasileiros e dos povos indígenas, com o objetivo de ampliação e
fortalecimento de bases teóricas para a educação brasileira.
d. Garantir o direito de alunos afrodescendentes de frequentarem estabelecimentos de ensino
de qualidade, que contenham instalações e equipamentos sólidos e atualizados, em cursos
ministrados por professores competentes no domínio de conteúdos de ensino e
comprometidos com a educação de negros, sendo capazes de corrigir posturas, atitudes,
palavras que impliquem desrespeito e discriminação.
e. Optar, em cursos de bacharelado, pela inclusão, nos conteúdos de disciplinas e atividades

curriculares, da Educação das Relações Étnico-Raciais, bem como o tratamento de questões e
temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes.
32. IBADE – 2017 – Prefeitura Municipal de Rio Branco – AC – Professor de Ensino
Fundamental – 1º - 5º ano – Zona Rural
Para empreender a construção de pedagogias de combate ao racismo e a discriminações, é
fundamental que se desfaçam, dentre outros, os seguintes equívocos:
I. esclarecer que ser negro, no Brasil, limita-se às características físicas.
II. enfrentar a afirmação de que os negros se discriminam entre si e que são racistas também.
III. superar a crença de que a discussão sobre a questão racial se limita ao Movimento Negro e a
estudiosos do tema e não à escola.
Está correto o que se afirma apenas em:

a. II e III.
b. II.
c. I e III.
d. I.
e. I e II.
Art. 5º Os sistemas de ensino tomarão providências no sentido de garantir o direito de alunos
afrodescendentes de frequentarem estabelecimentos de ensino de qualidade, que contenham
instalações e equipamentos sólidos e atualizados, em cursos ministrados por professores
competentes no domínio de conteúdos de ensino e comprometidos com a educação de negros
e não negros, sendo capazes de corrigir posturas, atitudes, palavras que impliquem desrespeito
e discriminação.
Vamos Gabaritar???
CNE/CP n.º 1/2004, instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Com base nesse
instrumento legal, julgue os itens.
Ao estabelecer as diretrizes para a educação das relações étnico-raciais, a referida resolução

concebe que essa educação deve estar voltada para a produção do conhecimento, a formação
de posturas, valores e atitudes que possam garantir o respeito aos direitos e a valorização da
cultura afro-brasileira.
Art. 6° Os órgãos colegiados dos estabelecimentos de ensino, em suas finalidades,
responsabilidades e tarefas, incluirão o previsto o exame e encaminhamento de solução para
situações de discriminação, buscando-se criar situações educativas para o reconhecimento,
valorização e respeito da diversidade.
Parágrafo Único Os casos que caracterizem racismo serão tratados como crimes imprescritíveis
e inafiançáveis, conforme prevê o Art. 5º, XLII da Constituição Federal de 1988.
Vamos Gabaritar???
34. NUCEPE – 2020 – Prefeitura Municipal de Timon – MA – Professor Educação Básica –
Língua Portuguesa
“Superar as diversas formas de expressão do racismo é um desafio que foi posto em pauta na
vida dos (as) estudantes e docentes da escola Prof. Ademar Nunes de Vasconcelos. Olhar para
suas comunidades, valorizá-las e compreender que suas ações estão ligadas às tradições
quilombolas são os ganhos que se apresentam como resultados do projeto. Com a autoestima
fortalecida, os estudantes se apropriam da estética negra, o que se evidenciou no jeito de
arrumar os cabelos: “Os alunos passam a gostar de sua pretitude e seu apetite pelo saber
aumenta, principalmente pelas coisas de África”, afirma o professor Vinícius.”
O trecho acima destaca, especialmente, um aspecto das Diretrizes curriculares Nacionais para a
Africana, que é
a. a valorização da diversidade, daquilo que distingue os negros dos outros grupos que
compõem a população brasileira.
b. a orientação para as pessoas brancas sobre o discurso, a postura e o modo de tratar as
pessoas negras.
c. o reforço do mito da democracia racial na sociedade brasileira, segundo o qual os negros

sofrem prejuízo cultural.
d. a divulgação de uma cultura uniforme, valorizando as diversas contribuições da cultura negra

para a identidade nacional.
e. a reificação de grupos culturais igualmente homogêneos, fechados ou semifechados, num

padrão multicultural baseado na experiência norte-americana.
35. IDHTEC – 2019 – Prefeitura de Macaparana – PE – Professor de História
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para
o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana; Para conduzir suas ações, os sistemas
de ensino, os estabelecimentos e os professores terão como referência, entre outros
pertinentes às bases filosóficas e pedagógicas que assumem; alguns princípios, dentre eles, o
princípio das ações educativas de combate ao racismo e a discriminações, onde NÃO se afirma
que o mesmo encaminha para:
a. A conexão dos objetivos, estratégias de ensino e atividades com a experiência de vida dos
alunos e professores, valorizando aprendizagens vinculadas às suas relações com pessoas
negras, brancas, mestiças, assim como as vinculadas às relações entre negros, indígenas e
brancos no conjunto da sociedade.
b. O desencadeamento de processo de afirmação de identidades, de historicidade negada ou

distorcida.
c. Valorização da oralidade, da corporeidade e da arte, por exemplo, como a dança, marcas da
cultura de raiz africana, ao lado da escrita e da leitura
d. Educação patrimonial, aprendizado a partir do patrimônio cultural afro-brasileiro, visando a

preservá-lo e a difundi-lo.
e. Participação de grupos do movimento negro, e de grupos culturais negros, bem como da

comunidade em que se insere a escola, sob a coordenação dos professores, na elaboração de
projetos político-pedagógicos que contemplem a diversidade étnico-racial.
36. ADM&TEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Petrolina – PE – Assistente Educacional
Infantil
Leia as afirmativas a seguir:
I. A consideração com a diversidade étnico-racial não deve ser uma das bases da prática
educacional na instituição de ensino.
II. É vedado ao profissional que atua na Educação Infantil ser probo, reto, leal e justo no
exercício das suas atribuições.
Marque a alternativa CORRETA:
a. As duas afirmativas são verdadeiras.
b. A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

c. A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa
d. As duas afirmativas são falsas.

37. IBADE – 2019 – Professor de Educação Básica – IV – PEB IV – Em função Pedagógica
Em uma instituição de ensino estão sendo realizados alguns projetos, abrangendo diferentes
componentes curriculares, que envolvem o estudo da História e Cultura afro-brasileira e
africana. Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das relações étnico-
raciais e para o ensino de História e de Cultura Afro-brasileira e africana, esta iniciativa:
a. está de acordo com essas diretrizes que consideram que o ensino de História e de Cultura
afro-brasileira e africana pode ser realizado dessa forma.
b. está de acordo com essas diretrizes que consideram que o ensino de História e de Cultura
Afro-brasileira e africana pode ser realizado somente por meio de projetos.
c. está em conflito com essas diretrizes que consideram que o ensino de História e de Cultura
Afro-brasileira e africana deve ser restrito às aulas de História.
d. está em conflito com essas diretrizes que consideram que o ensino de História e de Cultura
Afro-brasileira e africana não deve realizado por meio de projetos.
e. não está relacionada ao que está sendo proposto pelas diretrizes com relação ao trabalho
com essa temática nas instituições de ensino.
38. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Campinas – SP – Professor – Educação Básica II –
Anos Iniciais
O documento Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana afirma:
“(...) a construção de estratégias educacionais que visem ao combate do racismo é uma tarefa
de todos os educadores, independentemente do seu pertencimento étnico-racial.”
Considerando-se que é uma responsabilidade de todos os educadores o combate ao racismo,
assinale a alternativa correta.
a. O enfrentamento ao racismo requer mudança nos discursos, raciocínios, lógicas, gestos,

posturas, modo de tratar as pessoas negras.
b. Negros não atingem os mesmos patamares que os não negros na escola por falta de
interesse e de crença na importância da escola em suas vidas.
c. O racismo orientado pelo mito da democracia racial e a ideologia do branqueamento

dirigem-se apenas aos negros.
d. As políticas educacionais de valorização da diversidade respeitam as bases do
desenvolvimento humano ao priorizarem ações pedagógicas no Ensino Médio.
e. As ações de combate a discriminações elaboradas com o objetivo de educação das relações

étnico/raciais positivas fortalecem os negros e enfraquecem as demais etnias.
39. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Campinas – SP – Professor – Educação Básica I –
Educação Infantil
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, para conduzir suas ações, os
sistemas de ensino, os estabelecimentos e os professores terão como referência, entre outros,
o princípio “Ações educativas de combate ao racismo e a discriminações”. Este princípio
encaminha para algumas ações; entre elas, está a
a. admissão de que a discussão sobre a questão racial se limita ao Movimento Negro e a

estudiosos do tema e não à escola, cabendo à educação respeitar a diversidade.
b. certeza de que as crianças não discriminam ou cometem ações de racismo, mas cabe intervir
se algum comportamento de racismo ocorrer por parte de adultos.
c. inclusão de personagens negros nos cartazes da escola, sobre qualquer tema, inclusive
quando se tratar de manifestações culturais próprias e exclusivas.
d. valorização da oralidade, da corporeidade e da arte, por exemplo, como a dança, marcas da
cultura de raiz africana, ao lado da escrita e da leitura.
e. exaltação do dia 19 de abril para valorização dos índios brasileiros; nesta data as crianças
podem receber cocares e pinturas para homenagear esse povo exótico.
40. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Valinhos – SP – Pedagogo – SAS SS
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de orientações, princípios e
fundamentos para o planejamento, execução e avaliação da Educação, e têm por meta,
promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e
pluriétnica do Brasil, buscando relações étnico-sociais positivas, rumo à construção de nação
democrática (Resolução CNE/CP n° 01/2004, artigo 2°).
Para corroborar com o combate às práticas e discursos discriminatórios, o artigo 6° § Único da

Resolução define que os casos que caracterizem racismo serão tratados como
a. contravenção penal.
b. infração de menor potencial ofensivo.
c. crimes imprescritíveis e inafiançáveis.
d. responsabilidade social passível de detenção.
e. ilícito civil passível de prisão.
41. FUNDEP – 2019 – Prefeitura Municipal de Teixeiras – MG – Professor PEB I – Educação
Infantil
Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, assinale a alternativa incorreta.
a. Não se trata de trocar um foco etnocêntrico marcadamente de raiz europeia por um africano,
mas de ampliar o foco dos currículos escolares para a diversidade cultural, racial, social e
econômica brasileira.
b. O racismo, o mito da democracia racial e a ideologia do branqueamento são temas que

envolvem apenas os negros. Ainda assim, a construção de estratégias educacionais que visem
ao combate do racismo é uma tarefa de todos os educadores.
c. Há necessidade de se insistir e investir para que os professores recebam formação que os

capacite não só a compreender a importância das questões relacionadas às diversidades étnico-
raciais, mas também a lidar positivamente com elas e, sobretudo, criar estratégias pedagógicas
que possam auxiliar a reeducá-las.
d. A relevância do estudo da história e cultura afro-brasileira e africana não se restringe à
população negra, diz respeito a todos os brasileiros, uma vez que devem se educar enquanto
cidadãos atuantes numa sociedade multicultural e pluriétnica, sendo capazes de construir uma
nação democrática.
42. IF – MS – 2019 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
A Resolução CNE/CP nº 1 de 17 de junho de 2004, institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira
e Africana. Em casos de discriminação Étnico-Racial em ambientes escolares, o documento
prevê:
a. Apenas a denúncia na polícia, considerando que racismo é crime imprescritível e

inafiançável, conforme prevê o Art. 5º, XLII da Constituição Federal de 1988.
b. Todos os casos deverão ser denunciados diretamente no Ministério Público e a escola deverá
relatar aos pais em caso de estudante menor de idade, considerando que racismo é crime
imprescritível e inafiançável, conforme prevê o Art. 5º, XLII da Constituição Federal de 1988.
c. Os casos serão tratados apenas em âmbito escolar com sanções disciplinares, conforme
regimento próprio da instituição.
d. A questão será relatada aos colegiados da instituição, que deverá buscar soluções educativas
de valorização e respeito à diversidade. Os casos que caracterizem racismo serão tratados como
crimes imprescritíveis e inafiançáveis, conforme prevê o Art. 5º, XLII da Constituição Federal de
1988.
e. Realização de atividades sócio-educativas e devidas orientações a pais e estudantes, não

necessitando de denúncia, pois racismo é crime imprescritível e inafiançável, conforme prevê o
Art. 5º, XLII da Constituição Federal de 1988.
Art. 7º Os sistemas de ensino orientarão e supervisionarão a elaboração e edição de livros e
outros materiais didáticos, em atendimento ao disposto no Parecer CNE/CP 003/2004.
Art. 8º Os sistemas de ensino promoverão ampla divulgação do Parecer CNE/CP 003/2004 e

dessa Resolução, em atividades periódicas, com a participação das redes das escolas públicas e
privadas, de exposição, avaliação e divulgação dos êxitos e dificuldades do ensino e
aprendizagens de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e da Educação das Relações
Étnico-Raciais.
§ 1° Os resultados obtidos com as atividades mencionadas no caput deste artigo serão

comunicados de forma detalhada ao Ministério da Educação, à Secretaria Especial de Promoção
da Igualdade Racial, ao Conselho Nacional de Educação e aos respectivos Conselhos Estaduais e
Municipais de Educação, para que encaminhem providências, que forem requeridas.
Art. 9º Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições em
contrário.
Vamos Gabaritar???
43. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2020 – Prefeitura Municipal de Barão dos Cocais – MG –
Professor MAP I
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, assinale com V as afirmativas
verdadeiras e com F as falsas.
( ) A Educação das Relações Étnico-Raciais e o estudo de História e Cultura Afro-Brasileira e

História e Cultura Africana será desenvolvida por meio de conteúdo, competências, atitudes e
valores a serem estabelecidos pelo Ministério da Educação, com o apoio e supervisão dos
sistemas de ensino.
( ) As Diretrizes constituem-se de orientações, princípios e fundamentos para o

planejamento, execução e avaliação da Educação, e têm por meta promover a educação de
cidadãos atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil,
buscando relações étnico-sociais positivas, rumo à construção de uma nação democrática.
( ) No dia 20 de novembro é celebrado o Dia Nacional da Consciência Negra, entendendo-se
consciência negra nos termos explicitados anteriormente no parecer. Entre outras datas de
significado histórico e político, deve ser assinalado o dia 21 de março, Dia Internacional de Luta
pela Eliminação da Discriminação Racial.
( ) O ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, evitando-se distorções, envolve

articulação entre passado, presente e futuro no âmbito de experiências, construções e
pensamentos produzidos em diferentes circunstâncias e realidades do povo negro.
( ) Os sistemas de ensino devem estabelecer canais de comunicação com grupos do

movimento negro, grupos culturais negros, instituições formadoras de professores e núcleos de
estudos afro-brasileiros, com a finalidade de que esses atores planejem os planos institucionais,
os planos pedagógicos e os projetos de ensino.
Assinale a sequência correta.
a. V F V F V
b. F V F F V
c. V F F V F
d. F V V V F
44. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Campinas – SP – Professor – Educação Básica III
– Geografia
Leia a afirmação presente nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana:
“A obrigatoriedade de inclusão de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos da

Educação Básica trata-se de decisão política, com fortes repercussões pedagógicas, inclusive na
formação de professores.”
Em relação à obrigatoriedade de inclusão do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e

Africana nos currículos da Educação Básica, pode-se afirmar corretamente:
a. Tem como pressuposto a não mudança de um foco etnocêntrico marcadamente de raiz

europeia por um africano, mas ampliação do foco nos currículos escolares para a diversidade
cultural, racial, social e econômica brasileira.
b. Busca-se a inclusão de conteúdos novos e diversificados e, na medida em que forem
paulatinamente assimilados, possibilitará o repensar das relações étnicoraciais e dos objetivos
da educação oferecida pelas escolas de Ensino Fundamental.
c. Valoriza-se a oralidade, a corporeidade e a arte, por exemplo a dança, a culinária e as

vestimentas, marcas da cultura de raiz africana, em detrimento da literatura africana.
d. Entende-se que, ao garantir vagas para negros nos bancos escolares, é preciso valorizar a
história e a cultura do Brasil, buscando reparar danos, que se repetem há cinco séculos, à
identidade e aos direitos dos cidadãos brasileiros.
e. Assume a relevância do estudo de temas decorrentes da história e cultura afro-brasileira e

africana como pertinentes e restritos à população branca, uma vez que devem educar-se
enquanto cidadãos atuantes no seio de uma sociedade multicultural.
45. IF – ES – Técnico em Assuntos Educacionais - TAE
A Resolução nº 1, de 17.06.2004, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Africana, orienta as instituições de ensino e seus respectivos sistemas a desenvolverem
algumas ações como as destacadas abaixo, EXCETO:
a. Desenvolver programas de formação inicial e continuada somente para professores da

educação básica, especialmente Ensino médio, para a aplicação dos conteúdos nas disciplinas
de História e Geografia.
b. Incentivar e criar condições materiais e financeiras, assim como proverão as escolas,

professores e alunos, de material bibliográfico e de outros materiais didáticos necessários para
a educação.
c. Incentivar pesquisas sobre processos educativos orientados por valores, visões de mundo,
conhecimentos afro-brasileiros, ao lado de pesquisas de mesma natureza junto aos povos
indígenas, com o objetivo de ampliação e fortalecimento de bases teóricas para a educação
brasileira.
d. Estabelecer canais de comunicação com grupos do Movimento Negro.
e. Garantir o direito de alunos afrodescendentes de frequentarem estabelecimentos de ensino

de qualidade, que contenham instalações e equipamentos sólidos e atualizados, em cursos
ministrados por professores competentes no domínio de conteúdos de ensino e
comprometidos com a educação de negros e não negros.
46. FEPESE – 2018 – Prefeitura Municipal de Florianópolis – SC – Professor – Orientador
Educacional
No ensino de História e Cultura Africana, Afro-Brasileira e Indígena, a Educação das Relações
Étnico-Raciais deverá ser desenvolvida no cotidiano das unidades educativas, a fim de:
1. Proporcionar aos professores, estudantes e crianças condições para pensarem, decidirem,

agirem, assumindo responsabilidades por relações étnico-raciais que valorizem e respeitem as
diferenças.
2. Divulgar a importância dos diferentes grupos sociais, étnico-raciais na construção da nação

brasileira.
3. Exercitar práticas voltadas à segregação dos diferentes grupos sociais.
4. Promover a participação de diferentes grupos étnico-raciais e da comunidade em que se

insere a unidade educativa, sob a coordenação de professores, na elaboração e vivência de
práticas pedagógicas que contemplem a diversidade étnico-racial.
a. São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.

b. São corretas apenas as afirmativas 3 e 4.
c. São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.
d. São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.
e. São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
47. FEPESE – 2018 – Prefeitura Municipal de Florianópolis – SC – Administrador Escolar
No âmbito da educação nacional, foram as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira que instituíram
a categoria “Educação para as Relações Étnico-Raciais (ERER)”.
Em relação à ERER, é correto afirmar:
1. A ERER tem se formatado como expressão para qualificar aquilo que trata de questões de
etnia de base africana na educação.
2. Expressa em sua diversidade a intencionalidade de suas ações pelo reconhecimento e

valorização dos conteúdos de matriz africana nas diversas dinâmicas pedagógicas da Educação
Básica.
3. Identifica e compreende estudos e/ou políticas públicas institucionais que objetivam a

promoção da igualdade étnico-racial por intermédio do processo educativo em todas as etapas
e modalidades da educação brasileira.
4. A ERER objetiva reeducar os modos de convivência dos sujeitos sociais, para a compreensão
e a valorização dos conteúdos étnicos de base indígena que se inserem na constituição da
identidade brasileira.

a. São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
b. São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.
d. São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.
e. São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
48. FEPESE – 2018 – Prefeitura Municipal de Concórdia – SP – Professor – Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
Para conduzir ações voltadas à educação das relações étnico-raciais, os sistemas de ensino, os
estabelecimentos e os professores terão como referência, entre outros pertinentes às bases
filosóficas e pedagógicas que assumem, o princípio da consciência política e histórica da
diversidade que deve conduzir:
1. À igualdade básica de pessoa humana como sujeito de direitos.
2. À compreensão de que a sociedade é formada por pessoas que pertencem a grupos étnico-
raciais distintos, que possuem cultura e história próprias, igualmente valiosas, e que em
conjunto constroem, na nação brasileira, sua história.
3. Ao conhecimento e à valorização da história dos povos africanos e da cultura afro-brasileira

na construção histórica e cultural brasileira.
4. À superação da indiferença, injustiça e desqualificação com que os negros, os povos
indígenas e também as classes populares às quais os negros, no geral, pertencem, são
comumente tratados.
5. Ao diálogo, via fundamental para entendimento entre diferentes, com a finalidade de

negociações, tendo em vista objetivos comuns, visando à construção de uma sociedade
meritocrática e segregadora.

a. São corretas apenas as afirmativas 1, 4 e 5.
b. São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 5.
d. São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
e. São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.
49. FEPESE – 2018 – Prefeitura Municipal de Concórdia – SP – Professor – Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) com relação à educação das

relações étnico-raciais.
( ) Entende-se por raça a construção social forjada nas tensas relações entre brancos e negros,
muitas vezes simuladas como harmoniosas, nada tendo a ver com o conceito biológico de raça
cunhado no século XVIII e hoje sobejamente superado.
( ) A expressão raça tem sido utilizada para legitimar o preconceito e a exclusão da população
africana.
( ) Cabe esclarecer que o termo raça é utilizado com frequência nas relações sociais brasileiras,
para informar como determinadas características físicas, como cor de pele, tipo de cabelo,
entre outras, influenciam, interferem e até mesmo determinam o destino e o lugar social dos
sujeitos no interior da sociedade brasileira.
( ) O termo raça foi ressignificado pelo Movimento Negro que, em várias situações, o utiliza
com um sentido político e de valorização do legado deixado pelos africanos.
( ) O emprego do termo étnico, na expressão étnico-racial, serve para marcar que essas
relações tensas devidas a diferenças na cor da pele e traços fisionômicos o são também devido
à raiz cultural plantada na ancestralidade africana, que difere em visão de mundo, valores e
princípios das de origem indígena, europeia e asiática.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

a. V • V • V • V • V
b. V • F • V • V • V
c. V • F • F • V • V
d. F • V • V • V • V
e. F • F • V • F • F
50. IF – MT – 2018 – Pedagogia
A partir da instituição das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais (2004), é necessário considerar:
a. O compromisso de igual visibilidade à participação dos diferentes grupos e culturas que

compõem a população local.
b. A elaboração e execução de políticas e práticas educacionais de âmbito regional.
c. A implementação de uma política curricular nacional de educação para as relações étnico-

raciais.
d. A obrigatoriedade do ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira apenas no sistema de

ensino fundamental.
e. A necessidade de estabelecer a inclusão do ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira

prioritariamente no currículo do ensino médio.
51. FCC – 2018 – Prefeitura Municipal de Macapá – AP – Pedagogo
O racismo e os mesmos preconceitos que estão na sociedade permeiam o cotidiano das
relações sociais de alunos entre si e de alunos com professores no espaço escolar. O desafio
desse convívio e a dificuldade de lidar com esses casos leva alguns educadores a praticarem
a política do avestruz ou a sentirem pena dos agredidos. As Diretrizes Curriculares para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e
Africanas, estabelecem como responsabilidade dos órgãos colegiados das escolas,
a. o exame e encaminhamento de solução para situações de discriminação, buscando criar

situações educativas para o reconhecimento, valorização e respeito da diversidade.
b. o estabelecimento de punição progressiva a qualquer membro da comunidade que pratique,

por atos ou omissões, a discriminação ou preconceito.
c. a promoção do aprofundamento de estudos na temática para auxiliar os professores a

conceberem e desenvolverem estudos, programas e projetos contra o racismo.
d. a garantia do direito de alunos afrodescendentes de frequentarem estabelecimentos com
professores competentes e comprometidos com a educação de negros e não negros.
e. a definição de conteúdos curriculares que enfatizem aspectos da cultura e da história afro-

brasileira e africanas, minimizando as questões raciais.
52. CS – UFG – 2018 – UFG – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
As políticas nacionais para a educação das relações étnico-raciais implicam em medidas de
ações afirmativas, tais como:
a. reparação, reconhecimento e valorização da cultura afrodescendente.
b. emancipação, reparação e segregação da cultura afrodescendente.
c. legitimação, imposição e reconhecimento da cultura afrodescendente.
d. valorização, compreensão e subordinação da cultura afrodescendente.

52. CS – UFG – 2018 – UFG – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
As políticas nacionais para a educação das relações étnico-raciais implicam em medidas de
ações afirmativas, tais como:
a. reparação, reconhecimento e valorização da cultura afrodescendente.
b. emancipação, reparação e segregação da cultura afrodescendente.
c. legitimação, imposição e reconhecimento da cultura afrodescendente.
d. valorização, compreensão e subordinação da cultura afrodescendente.

53. Crescer Consultorias – 2017 – Prefeitura Municipal de Conceição do Canindé – PI –
Professor de Educação Infantil e Professor 1º - 5º ano
Para o combate ao racismo e a discriminação, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Africana afirmam que este princípio é encaminhado para:
( ) – A conexão dos objetivos, estratégias de ensino e atividades com a experiência de vida

dos alunos e professores, valorizando aprendizagens vinculadas às suas relações com pessoas
negras, brancas, mestiças, assim como as vinculadas às relações entre negros, indígenas e
brancas no conjunto da sociedade;
( ) – O apoio a tais práticas pelos coordenadores pedagógicos, orientadores educacionais,

professores, das representações dos negros e de outras minorias nos textos, materiais
didáticos, bem como providências para mantê-las e incentiva-las;
( ) – Condições para professores e alunos pensarem, decidirem, agirem, assumindo

responsabilidade por relações étnico-raciais positivas, enfrentando e superando discordâncias,
conflitos, contestações, valorizando os contrastes das diferenças.
Classifique em verdadeiro (V) ou falso (F) as afirmações apresentadas e assinale a alternativa
correta.
a. V – F – F.
b. F – F – V.
c. F – V – F.
d. V – F – V.
54. ACAFE – 2017 – SED – SC – Administrador Escolar
O posicionamento da escola diante das relações étnico-raciais, de gênero, ambiental e sexual
estabelecidas no seu interior compreende a construção identitária positiva em relação ao seu
pertencimento étnico-racial, dentre outros. Considerando o exposto, são ações
possíveis, exceto:
a. Valorizar a pluralidade estética, respeito às diversas culturas, à corporeidade, às formas de

ver, sentir e estar no mundo, questionando as escolhas pautadas em padrões e/ou marcos
civilizatórios dominantes.
b. Promover o respeito e o reconhecimento das diferenças sexuais e identidades de gênero,

entendendo os Direitos Humanos em toda a sua diversidade.
c. Exercitar a diversidade como princípio informativo e conceber as datas comemorativas como

um fato social de valorização da cultura hegemônica a ser reproduzido na escola.
d. Garantir a reafirmação das diferenças individuais e coletivas a partir do senso de
pertencimento identitário e no combate ao racismo, machismo, homofobia, xenofobia e a todas
as formas de discriminação, violências e intolerâncias.
55. VUNESP – 2016 – Prefeitura Municipal de Itápolis – SP – Diretor de Escola
O Parecer CNE/CP 03/2004 – Diretrizes Curriculares Nacionais sobre Ed. das Relações Ético-
Raciais – recomenda que o Estado e a Sociedade tomem medidas para ressarcir os
descendentes de africanos negros, dos danos psicológicos, materiais, sociais, políticos e
educacionais sofridos sob o regime escravista, bem como em virtude das políticas explícitas ou
tácitas de branqueamento da população, de manutenção de privilégios exclusivos para grupos
com poder de governar e de influir na formulação de políticas, no pós-abolição. Propõe,
também, que tais medidas se concretizem em iniciativas de combate ao racismo e a toda sorte
de discriminações. Entre essas medidas, as políticas de reparações e de reconhecimento
formarão programas de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas dirigidas à
correção de desigualdades raciais e sociais, orientadas para oferta de tratamento___________
com vistas a corrigir desvantagens e marginalização criadas e mantidas por estrutura social
excludente e discriminatória.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, a lacuna do texto.
a. igualitário
b. neutro
c. diferenciado
d. imparcial
e. isento
Resolução CNE-CEB nº 2/2011
Diretrizes Nacionais para a Educação
Especial na Educação Básica
DCNEE
O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, de
conformidade com o disposto no Art. 9o, § 1o, alínea “c”, da Lei 4.024, de 20 de dezembro de
1961, com a redação dada pela Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, nos Capítulos I, II e III
do Título V e nos Artigos 58 a 60 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e com
fundamento no Parecer CNE/CEB 17/2001, homologado pelo Senhor Ministro de Estado da
Educação em 15 de agosto de 2001,
RESOLVE:
Art. 1º A presente Resolução institui as Diretrizes Nacionais para a educação de alunos que
apresentem necessidades educacionais especiais, na Educação Básica, em todas as suas
etapas e modalidades.
Parágrafo único. O atendimento escolar desses alunos terá início na educação infantil, nas
creches e pré-escolas, assegurando-lhes os serviços de educação especial sempre que se
evidencie, mediante avaliação e interação com a família e a comunidade, a necessidade de
atendimento educacional especializado.
Alunos que
apresentam Educação Básica
Educação
necessidades Etapas e
Especial
educacionais Modalidades
especiais
Vamos Gabaritar???
1. QUADRIX – 2018 – SEDF – Professor Substituto – Matemática
As diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica afirmam que o
atendimento escolar desses alunos terá início na educação infantil. Acerca desse assunto,
julgue o item subsequente.
As diretrizes da educação especial, em função de suas especificidades, restringem‐se a

algumas etapas e modalidades da educação básica.
Art 2º Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas
organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais
especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para
todos.
Vamos Gabaritar???
2. Instituto Consulplan – 2019 – Prefeitura Municipal de Pitangueiras – SP – Professor
Classe Especial
Acompanhando o processo de mudanças, as Diretrizes Nacionais para a Educação
Especial na Educação Básica, Resolução CNE/CEB nº 2/2001, em seu Art. 2º, determinam
que “os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas
organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais
especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para
todos. (MEC/SEESP, 2001.)
Sobre as condições que contribuem para uma inclusão eficaz, assinale a alternativa
correta.
a. Os professores devem buscar aprimoramento da prática educacional sempre que

possível, não tendo responsabilidade nas adaptações curriculares que preconizem o AEE.
b. As condições necessárias que trata o referido artigo, diz respeito ao uso de atividades
comuns, iguais a todos os alunos, uma vez que não deva haver disparidades em alunos
com deficiência e alunos típicos.
c. Ao se matricular alunos com deficiência na escola, a equipe pedagógica deverá
analisar cada caso, buscando alinhar os professores no processo de inclusão. Recursos
didáticos e adaptações curriculares serão necessários.
d. Os alunos com deficiências deverão ser encaminhados para serviços clínicos, para
propor possíveis soluções, uso ou não de medicações que ajudem na aprendizagem em
sala de aula; após o diagnóstico, a escola deverá efetuar a matrícula dos alunos.
Art. 3º Por educação especial, modalidade da educação escolar, entende-se um
processo educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e
serviços educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar,
complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais
comuns, de modo a garantir a educação escolar e promover o desenvolvimento das
potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais,
em todas as etapas e modalidades da educação básica.
EDUCAÇÃO
ESPECIAL
Modalidade
Recursos e
Serviços Complementar Suplementar Substituir
educacionais
Vamos Gabaritar???
atendimento escolar desses alunos terá início na educação infantil. Acerca desse
assunto, julgue os itens subsequentes.
A educação especial é uma modalidade da educação escolar que abrange um processo

educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços
educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar,
suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns.
4. QUADRIX – 2017 – SEDF – Professor Substituto – Artes
As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica definem a oferta do
atendimento educacional especializado (AEE) em todos os níveis e em todas as etapas e
modalidades, preferencialmente no atendimento à rede pública de ensino.
Com base nas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, julgue
o item seguinte.
O AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio
da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as
barreiras para sua plena participação na sociedade e para o desenvolvimento de sua
aprendizagem.
5. IBADE – 2019 – Prefeitura Municipal de Aracruz – ES – Professor de Educação Infantil
Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (Parecer
CNE/CEB n° 17/2001), a educação especial é entendida como uma modalidade educacional
que se ocupa de assegurar um conjunto de recursos e serviços educacionais especiais para:
a. complementar algumas disciplinas da educação regular.
b. aumentar a baixa qualidade dos serviços educacionais comuns.
c. substituir os serviços educacionais comuns.
d. motivar os professores a realizarem mais atividades desafiadoras na educação regular.
e. apoiar, complementar, suplementar, e em alguns casos substituir os serviços educacionais

comuns
Parágrafo único. Os sistemas de ensino devem constituir e fazer funcionar um setor
responsável pela educação especial, dotado de recursos humanos, materiais e
financeiros que viabilizem e deem sustentação ao processo de construção da educação
inclusiva.
Art. 4º Como modalidade da Educação Básica, a educação especial considerará as
situações singulares, os perfis dos estudantes, as características biopsicossociais dos
alunos e suas faixas etárias e se pautará em princípios éticos, políticos e estéticos de
modo a assegurar:
I - a dignidade humana e a observância do direito de cada aluno de realizar seus

projetos de estudo, de trabalho e de inserção na vida social;
II - a busca da identidade própria de cada educando, o reconhecimento e a valorização

das suas diferenças e potencialidades, bem como de suas necessidades educacionais
especiais no processo de ensino e aprendizagem, como base para a constituição e
ampliação de valores, atitudes, conhecimentos, habilidades e competências;
III - o desenvolvimento para o exercício da cidadania, da capacidade de participação

social, política e econômica e sua ampliação, mediante o cumprimento de seus deveres
e o usufruto de seus direitos.
Vamos Gabaritar???
6. Prefeitura Municipal de Cananeia – SP – Professor – Educação Especial
A Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001 – Institui Diretrizes Nacionais
para a Educação Especial na Educação Básica, destaca que a educação especial, como
modalidade da Educação Básica, considerará
a. as individualidades e especificidades dos educandos, público alvo da educação

especial, considerando a idade cognitiva e cronológica para a adaptação do educando
ao grupo.
b. as situações singulares, os perfis dos estudantes, as características biopsicossociais

dos alunos e suas faixas etárias e se pautará em princípios éticos, políticos e estéticos.
c. os tempos e ritmos escolares dos educandos com deficiência, pautados em princípios

éticos e políticos para definição das estratégias para acesso ao currículo e adaptação ao
ambiente escolar.
d. o diagnóstico da deficiência para considerar as singularidades e especificidades de
cada caso, visando ao desenvolvimento e à aprendizagem dos alunos público alvo da
educação especial.
e. as possibilidades de permanência na sala comum ou sala especial em acordo com o

proposto na legislação vigente, respeitando a organização familiar e os relatórios
pedagógicos.
Art. 5º Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que,
durante o processo educacional, apresentarem:
I - dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de

desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares,
compreendidas em dois grupos:
a) aquelas não vinculadas a uma causa orgânica específica;
b) aquelas relacionadas a condições, disfunções, limitações ou deficiências;
II – dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais alunos,

demandando a utilização de linguagens e códigos aplicáveis;
III - altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que os leve a

dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.
Vamos Gabaritar???
atendimento escolar desses alunos terá início na educação infantil. Acerca desse
assunto, julgue o item subsequente.
São considerados como educandos com necessidades educacionais especiais os que,

durante o processo educacional, apresentarem dificuldades acentuadas de
aprendizagem ou limitações e dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas
dos demais alunos e os que apresentarem altas habilidades ou superdotação.
8. QUADRIX – 2017 – SEDF – Professor Substituto – Artes
As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica definem a oferta do
atendimento educacional especializado (AEE) em todos os níveis e em todas as etapas e
modalidades, preferencialmente no atendimento à rede pública de ensino. Com base
nas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, julgue o item
seguinte.
Consideram-se como público-alvo do AEE alunos com deficiência física, intelectual,

mental ou sensorial e alunos com transtornos globais do desenvolvimento, todavia não
são considerados como público-alvo do AEE alunos com altas habilidades ou com
superdotação.
9. IBADE – 2020 – Prefeitura Municipal de Ministro Andrezza – RO – Cuidador
Leitura base para responder à questão.
“Constituição Brasileira
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita

para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria; (Redação dada pela
Emenda Constitucional nº 14, de 1996)
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito; (Redação dada pela Emenda

Constitucional nº 14, de 1996)
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência,

preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade;
(Redação dada pela Emenda Constitucional nº 53, de 2006)
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística,

segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;
VII - atendimento ao educando, no ensino fundamental, através de programas

suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à
saúde.”
As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica reserva um item

específico para o atendimento o aluno superdotado (que apresenta altas habilidades)
onde é necessário:
a. organizar procedimentos de avaliação médica e com profissional de educação física
para testagem de coordenação motora.
b. treinar o aluno para que ele consiga a aceleração na aprendizagem ideal para que
seja matriculado em anos mais adiantados.
c. incluir o aluno em aulas realizadas em universidades conveniadas com a unidade

escolar em que o aluno está matriculado.
d. prever a possibilidade de matrícula do aluno em ano compatível com o seu

desempenho escolar, levando em conta, também, a sua maturidade emocional.
e. incluir o professor desse aluno em turmas de universidades conveniadas com a

unidade escolar, para especialização em altas habilidades.
10. FUNDEP – Gestão de Concursos – Prefeitura Municipal de Uberlândia – MG –
Inspetor Escolar
A Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001, que instituiu as Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, prevê que
a. a educação especial é formada por um conjunto de recursos e serviços educacionais

especiais, ofertados em classes especiais, nas quais o professor desenvolva o currículo
mediante adaptações.
b. incluem-se, entre os educandos com necessidades educacionais especiais, os que

apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem não vinculadas a uma causa
orgânica específica.
c. são considerados professores especializados em educação especial aqueles que

comprovem que foram incluídos conteúdos sobre educação especial em sua formação
de nível médio ou superior.
d. o atendimento educacional especializado dos alunos que apresentem necessidades
educacionais especiais terá início nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Art. 6º Para a identificação das necessidades educacionais especiais dos alunos e a
tomada de decisões quanto ao atendimento necessário, a escola deve realizar, com
assessoramento técnico, avaliação do aluno no processo de ensino e aprendizagem,
contando, para tal, com:
I - a experiência de seu corpo docente, seus diretores, coordenadores, orientadores e

supervisores educacionais;
II - o setor responsável pela educação especial do respectivo sistema;
III – a colaboração da família e a cooperação dos serviços de Saúde, Assistência Social,

Trabalho, Justiça e Esporte, bem como do Ministério Público, quando necessário.
Vamos Gabaritar???
11. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2019 - Prefeitura Municipal de Lagoa Santa – MG
– Agente de Serviços Escolares
Sobre a Resolução CNE / CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001, a qual instituiu Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, é correto afirmar:
a. O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser

realizado em classes diferenciadas das do ensino regular, em qualquer etapa da
Educação Básica.
b. Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas decidir

pelo atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais.
c. Para a identificação das necessidades educacionais especiais dos alunos e a tomada

de decisões quanto ao atendimento necessário, a escola deve realizar, com
assessoramento técnico, avaliação do aluno no processo de ensino e aprendizagem.
d. Desaconselha-se às escolas e aos sistemas de ensino a constituição de parcerias com
instituições de ensino superior para a realização de pesquisas e estudos de caso
relativos ao processo de ensino e aprendizagem de alunos com necessidades
educacionais especiais.
12. FUMARC – 2018 – SEE – MG – Especialista em Educação Básica
Para a identificação das necessidades educacionais especiais dos alunos e a tomada de
decisões quanto ao atendimento necessário, a escola deve realizar, com
assessoramento técnico, a avaliação do aluno no processo de ensino e aprendizagem,
contando, para tal, com:
a) a experiência de seu corpo docente, diretores, coordenadores, orientadores e

supervisores educacionais;
b) o setor responsável pela educação especial do respectivo sistema; c) a colaboração
da família e a cooperação dos serviços de Saúde, Assistência Social, Trabalho, Justiça e
Esporte, bem como do Ministério Público, quando necessário.
(Fonte: Art. 6º, Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica
/Secretaria de Educação Especial. MEC/SEESP, 2001).
Analise as seguintes asserções:
I. O Art. 6º, das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica
(2001), em consonância com a Declaração de Salamanca (1994), dispõe que toda
criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem
que são únicas e que os sistemas educacionais deveriam ser designados e programas
educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta
diversidade de tais características e necessidades.
PORQUE
II. Toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a ela a
oportunidade de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem.
A respeito dessas asserções, é CORRETO afirmar:

a. I e II são proposições falsas.
b. I e II são proposições verdadeiras e II é uma justificativa correta de I.
c. I e II são proposições verdadeiras, mas II não é uma justificativa correta de I.
d. I é uma proposição falsa e II é uma proposição verdadeira.
e. I é uma proposição verdadeira e II é uma proposição falsa.
13. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal Itapevi – Professor de Educação Básica II PEB II
– Educação Especial
A Resolução CNE/CEB nº 02/2001, que institui as diretrizes curriculares nacionais para a
Educação Especial. Educação na perspectiva da educação inclusiva, especificamente em seu
artigo 6º, dispõe sobre a identificação das necessidades educacionais especiais e a tomada
de decisões quanto ao atendimento necessário dos alunos. A respeito do disposto no artigo
6º, assinale a alternativa correta.
a. Corpo docente e coordenadores fornecem as informações necessárias para a tomada de

decisão dos diretores e supervisores.
b. A colaboração da família no processo de diagnóstico, realizado pela direção da escola,

envolve a retomada da história do desenvolvimento do aluno e da composição familiar.
c. Os serviços de Saúde, Assistência Social, Trabalho, Justiça e Esporte, bem como o

Ministério Público, são prioritários no processo de identificação das necessidades
d. Cabe à escola realizar, com assessoramento técnico, avaliação do aluno, do processo de
ensino e da aprendizagem.
e. O setor responsável pela Educação Especial é acionado somente após o diagnóstico

médico do aluno e a identificação de sua deficiência.
Art. 7º O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser
realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da
Educação Básica.
Vamos Gabaritar???
14. Prefeitura Municipal de Itatiaiuçu – MG – Técnico em Educação
Débora é uma criança da rede municipal, tem 10 anos e é deficiente visual. Seus pais
estão preocupados porque as escolas públicas da sua redondeza não aceitam a
matrícula de Débora, alegando não possuírem turmas especiais.
Tomando como referência o Artigo 7º da Resolução Conselho Nacional de Educação –

CNE/CEB, Nº 2, de 11 de setembro de 2001, Diretrizes Nacionais para a Educação
Especial na Educação Básica, essas escolas agiram corretamente?
a. Não, porque deve haver oferta de educação regular para crianças e adolescentes,
adequada às suas necessidades.
b. Sim, porque Débora deve ser matriculada numa escola especial para deficientes.
c. Sim, porque a escola não dispõe de verba para contratar equipes especializadas.
d. Não, porque Débora tem direito a atendimento educacional especializado gratuito, de

preferência na rede regular de ensino.
Art. 8º As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organização de
suas classes comuns:
I - professores das classes comuns e da educação especial capacitados e especializados,

respectivamente, para o atendimento às necessidades educacionais dos alunos;
II - distribuição dos alunos com necessidades educacionais especiais pelas várias classes
do ano escolar em que forem classificados, de modo que essas classes comuns se
beneficiem das diferenças e ampliem positivamente as experiências de todos os alunos,
dentro do princípio de educar para a diversidade;
III – flexibilizações e adaptações curriculares que considerem o significado prático e

instrumental dos conteúdos básicos, metodologias de ensino e recursos didáticos
diferenciados e processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais, em consonância com o projeto
pedagógico da escola, respeitada a frequência obrigatória;
IV – serviços de apoio pedagógico especializado, realizado, nas classes comuns,
mediante:
a) atuação colaborativa de professor especializado em educação especial;
b) atuação de professores- intérpretes das linguagens e códigos aplicáveis;
c) atuação de professores e outros profissionais itinerantes intra e

interinstitucionalmente;
d) disponibilização de outros apoios necessários à aprendizagem, à locomoção e à

comunicação.
V – serviços de apoio pedagógico especializado em salas de recursos, nas quais o

professor especializado em educação especial realize a complementação ou
suplementação curricular, utilizando procedimentos, equipamentos e materiais
específicos;
VI – condições para reflexão e elaboração teórica da educação inclusiva, com
protagonismo dos professores, articulando experiência e conhecimento com as
necessidades/possibilidades surgidas na relação pedagógica, inclusive por meio de
colaboração com instituições de ensino superior e de pesquisa;
VII – sustentabilidade do processo inclusivo, mediante aprendizagem cooperativa em

sala de aula, trabalho de equipe na escola e constituição de redes de apoio, com a
participação da família no processo educativo, bem como de outros agentes e recursos
da comunidade;
VIII – temporalidade flexível do ano letivo, para atender às necessidades educacionais

especiais de alunos com deficiência mental ou com graves deficiências múltiplas, de
forma que possam concluir em tempo maior o currículo previsto para a série/etapa
escolar, principalmente nos anos finais do ensino, conforme estabelecido por normas
dos sistemas de ensino, procurando-se evitar grande defasagem idade/série;
IX – atividades que favoreçam, ao aluno que apresente altas habilidades/superdotação,
o aprofundamento e enriquecimento de aspectos curriculares, mediante desafios
suplementares nas classes comuns, em sala de recursos ou em outros espaços definidos
pelos sistemas de ensino, inclusive para conclusão, em menor tempo, da série ou etapa
escolar, nos termos do Artigo 24, V, “c”, da Lei 9.394/96.
Vamos Gabaritar???
15. Consulplan – 2019 – Prefeitura Municipal de Pitangueiras – SP
Acompanhando o processo de mudanças, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial
na Educação Básica, Resolução CNE/CEB nº 2/2001, em seu Art. 2º, determinam que “os
sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas organizar-se
para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais,
assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos.”
(MEC/SEESP, 2001.)
Sobre as condições que contribuem para uma inclusão eficaz, assinale a alternativa
correta.
a. Os professores devem buscar aprimoramento da prática educacional sempre que

possível, não tendo responsabilidade nas adaptações curriculares que preconizem o AEE.
b. As condições necessárias que trata o referido artigo, diz respeito ao uso de atividades
comuns, iguais a todos os alunos, uma vez que não deva haver disparidades em alunos
com deficiência e alunos típicos.
c. Ao se matricular alunos com deficiência na escola, a equipe pedagógica deverá analisar
cada caso, buscando alinhar os professores no processo de inclusão. Recursos didáticos e
adaptações curriculares serão necessários.
d. Os alunos com deficiências deverão ser encaminhados para serviços clínicos, para
propor possíveis soluções, uso ou não de medicações que ajudem na aprendizagem em
sala de aula; após o diagnóstico, a escola deverá efetuar a matrícula dos alunos.
16. Nosso Rumo – 2020 - Prefeitura Municipal de Itanhaém – SP – Professor Substituto I
Conforme a Resolução CNE/CEB nº 2/01, que institui as Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica, as escolas da rede regular de ensino devem prever
e prover na organização de suas classes comuns:
I. professores das classes comuns e da educação especial capacitados e especializados,
respectivamente, para o atendimento às necessidades educacionais dos alunos.
II. distribuição dos alunos com necessidades educacionais especiais em classes específicas
conforme suas condições, de modo que se ampliem positivamente as experiências de
todos os alunos.
III. temporalidade flexível do ano letivo, para atender às necessidades educacionais

especiais de alunos com deficiência mental ou com graves deficiências múltiplas.
IV. serviços de apoio pedagógico especializado, realizado, nas classes comuns, mediante
atuação colaborativa de professor especializado em educação especial.
16. Nosso Rumo – 2020 - Prefeitura Municipal de Itanhaém – SP – Professor Substituto I
Conforme a Resolução CNE/CEB nº 2/01, que institui as Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica, as escolas da rede regular de ensino devem prever
e prover na organização de suas classes comuns:
I. professores das classes comuns e da educação especial capacitados e especializados,
respectivamente, para o atendimento às necessidades educacionais dos alunos.
II. distribuição dos alunos com necessidades educacionais especiais em classes específicas
conforme suas condições, de modo que se ampliem positivamente as experiências de
todos os alunos.
III. temporalidade flexível do ano letivo, para atender às necessidades educacionais

especiais de alunos com deficiência mental ou com graves deficiências múltiplas.
IV. serviços de apoio pedagógico especializado, realizado, nas classes comuns, mediante
atuação colaborativa de professor especializado em educação especial.
É correto o que se apresenta em
a. I, II e III, apenas.
b. II, III e IV, apenas.
c. I, III e IV, apenas.
d. I e IV, apenas.
e. I, II, III e IV.
17. IBFC – 2017 – SEDUC – MT – Apoio Administrativo Educacional
Analise o trecho retirado da RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2, DE 11 DE SETEMBRO DE 2001 que
Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.
Art. 8º As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organização de suas
classes comuns:
VII – sustentabilidade do processo inclusivo, mediante aprendizagem cooperativa em sala

de aula, trabalho de equipe na escola e constituição de redes de apoio, com a participação
da família no processo educativo, bem como de outros agentes e recursos da comunidade;
Com base no texto acima, assinale a alternativa correta:
a. As escolas regulares devem promover a organização de salas especiais para o

atendimento com qualidade dos alunos.
b. O atendimento especializado é de obrigação do professor de educação inclusiva, sendo

vetado o contato do aluno com demais profissionais no ambiente escolar.
Analise o trecho retirado da RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2, DE 11 DE SETEMBRO DE 2001 que
Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.
Art. 8º As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organização de suas
classes comuns:
VII – sustentabilidade do processo inclusivo, mediante aprendizagem cooperativa em sala

de aula, trabalho de equipe na escola e constituição de redes de apoio, com a participação
da família no processo educativo, bem como de outros agentes e recursos da comunidade;
Com base no texto acima, assinale a alternativa correta:
a. As escolas regulares devem promover a organização de salas especiais para o

atendimento com qualidade dos alunos.
b. O atendimento especializado é de obrigação do professor de educação inclusiva, sendo

vetado o contato do aluno com demais profissionais no ambiente escolar.
18. AMEOSC – 2021 – Prefeitura Municipal de Barra Bonita – SC – Professor de Educação
Infantil – Habilitado
Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, para
atendimento educacional aos superdotados, é necessário:
I. Organizar os procedimentos de avaliação pedagógica e psicológica de alunos com

características de superdotação;
II. Prever a possibilidade de matrícula do aluno em série compatível com seu desempenho
escolar, levando em conta, igualmente, sua maturidade sócio emocional;
III. Discutir a necessidade de incluir no histórico escolar do aluno as especificações

relativas à sua superdotação, uma vez que esta pode gerar preconceitos e exclusões
futuras;
IV. Incluir o atendimento educacional ao superdotado nos projetos pedagógicos e

regimentos escolares, inclusive por meio de convênios com instituições de ensino superior
e outros segmentos da comunidade.
Estão corretos:
a. Apenas os itens I e II estão corretos.
b. Apenas os itens II e III estão corretos.
c. Apenas os itens I, II e IV estão corretos.
d. Todos os itens estão corretos.

Art. 9º As escolas podem criar, extraordinariamente, classes especiais, cuja organização
fundamente-se no Capítulo II da LDBEN, nas diretrizes curriculares nacionais para a
Educação Básica, bem como nos referenciais e parâmetros curriculares nacionais, para
atendimento, em caráter transitório, a alunos que apresentem dificuldades acentuadas de
aprendizagem ou condições de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais
alunos e demandem ajudas e apoios intensos e contínuos.
§ 1º Nas classes especiais, o professor deve desenvolver o currículo, mediante

adaptações, e, quando necessário, atividades da vida autônoma e social no turno inverso.
§ 2º A partir do desenvolvimento apresentado pelo aluno e das condições para o

atendimento inclusivo, a equipe pedagógica da escola e a família devem decidir
conjuntamente, com base em avaliação pedagógica, quanto ao seu retorno à classe
comum.
Art. 10. Os alunos que apresentem necessidades educacionais especiais e requeiram
atenção individualizada nas atividades da vida autônoma e social, recursos, ajudas e
apoios intensos e contínuos, bem como adaptações curriculares tão significativas que a
escola comum não consiga prover, podem ser atendidos, em caráter extraordinário, em
escolas especiais, públicas ou privadas, atendimento esse complementado, sempre que
necessário e de maneira articulada, por serviços das áreas de Saúde, Trabalho e
Assistência Social.
§ 1º As escolas especiais, públicas e privadas, devem cumprir as exigências legais similares

às de qualquer escola quanto ao seu processo de credenciamento e autorização de
funcionamento de cursos e posterior reconhecimento.
§ 2º Nas escolas especiais, os currículos devem ajustar-se às condições do educando e ao

disposto no Capítulo II da LDBEN.
§ 3º A partir do desenvolvimento apresentado pelo aluno, a equipe pedagógica da escola
especial e a família devem decidir conjuntamente quanto à transferência do aluno para
escola da rede regular de ensino, com base em avaliação pedagógica e na indicação, por
parte do setor responsável pela educação especial do sistema de ensino, de escolas
regulares em condição de realizar seu atendimento educacional.
Art. 11. Recomenda-se às escolas e aos sistemas de ensino a constituição de parcerias
com instituições de ensino superior para a realização de pesquisas e estudos de caso
relativos ao processo de ensino e aprendizagem de alunos com necessidades educacionais
especiais, visando ao aperfeiçoamento desse processo educativo.
Art. 12. Os sistemas de ensino, nos termos da Lei 10.098/2000 e da Lei 10.172/2001,
devem assegurar a acessibilidade aos alunos que apresentem necessidades educacionais
especiais, mediante a eliminação de barreiras arquitetônicas urbanísticas, na edificação –
incluindo instalações, equipamentos e mobiliário – e nos transportes escolares, bem como
de barreiras nas comunicações, provendo as escolas dos recursos humanos e materiais
necessários.
§ 1º Para atender aos padrões mínimos estabelecidos com respeito à acessibilidade, deve
ser realizada a adaptação das escolas existentes e condicionada a autorização de
construção e funcionamento de novas escolas ao preenchimento dos requisitos de
infraestrutura definidos.
§ 2º Deve ser assegurada, no processo educativo de alunos que apresentam dificuldades

de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais educandos, a acessibilidade aos
conteúdos curriculares, mediante a utilização de linguagens e códigos aplicáveis, como o
sistema Braille e a língua de sinais, sem prejuízo do aprendizado da língua portuguesa,
facultando- lhes e às suas famílias a opção pela abordagem pedagógica que julgarem
adequada, ouvidos os profissionais especializados em cada caso.
Vamos Gabaritar???
19. QUADRIX – 2017 – SEDF – Professor Substituto – Atividades
Samuel tem paralisia cerebral. Ele tem catorze anos de idade e estuda em uma classe regu
lar de 5.º ano. Apresenta limitações verbais,físicas e motoras e movimenta‐se com dificuld
ades devidoao comprometimento nos membros inferiores. A coordenação motora fina difi
culta o ato de pegar no lápis e em objetos finos. É inteligente e sensível e reconhece que
é diferente dos outros. Demonstra motivação para aprender,mesmo apresentando dificul
dades de expressão por meio da fala. Entende bem,mesmo não demonstrando capacidad
e de concentração e
se levantando inúmeras vezes para ir ao banheiro, para tomar água etc. Sempre pede
para ler quando solicitado à turma, mas não o faz
com fluência. Apresenta também dificuldades de produção textual.
Internet: <www.webartigos.com> (com adaptações).
Considerando o texto acima, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação

Básica e o Currículo em Movimento, julgue o item que segue.
Uma das funções do AEE é elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade.

20. Instituto UniFil – 2019 – Prefeitura Municipal de Mandaguaçu – PR – Professor de
Ensino Fundamental
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1996 e a Resolução CNE/CEB/2001, que
instituiu Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, que defendem
o trabalho com um currículo diferenciado e flexibilizado aos alunos, que faz parte do
público alvo da Educação Especial; mas foi com o documento Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), que se instituíram
mudanças conceituais e estruturais para essa da área da educação. Assinale a alternativa
que não condiz com essas orientações de mudança.
a. Transversalidade da Educação Especial, desde a Educação Infantil até a Educação

Fundamental.
b. Atendimento Terapêutico Especializado.
c. Continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino.

d. Formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais
profissionais da educação para inclusão escolar.
e. Acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos mobiliários e equipamentos, nos

transportes, na comunicação e informação.
Art. 13. Os sistemas de ensino, mediante ação integrada com os sistemas de saúde,
devem organizar o atendimento educacional especializado a alunos impossibilitados de
frequentar as aulas em razão de tratamento de saúde que implique internação hospitalar,
atendimento ambulatorial ou permanência prolongada em domicílio.
§ 1º As classes hospitalares e o atendimento em ambiente domiciliar devem dar

continuidade ao processo de desenvolvimento e ao processo de aprendizagem de alunos
matriculados em escolas da Educação Básica, contribuindo para seu retorno e
reintegração ao grupo escolar, e desenvolver currículo flexibilizado com crianças, jovens e
adultos não matriculados no sistema educacional local, facilitando seu posterior acesso à
escola regular.
§ 2º Nos casos de que trata este Artigo, a certificação de frequência deve ser realizada
com base no relatório elaborado pelo professor especializado que atende o aluno.
Vamos Gabaritar???
21. CS – UFG – 2019 – Prefeitura Municipal de Goianira – GO – Agente de Apoio
Educacional
De acordo com o Artigo 13 das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial, Resolução
CNE/CEB n. 02/2001, os sistemas de ensino, mediante ação integrada com os sistemas de
saúde, devem
a. organizar atendimento educacional especializado a alunos impossibilitados de

frequentar as aulas em razão de tratamento de saúde.
b. criar, na rede de educação, instituições especializadas com a presença de equipe

multidisciplinar para atender os alunos com deficiência.
c. elaborar protocolo de diagnóstico e encaminhamento dos alunos com deficiência para

atendimento na rede de saúde pública.
d. desenvolver programas de saúde coletiva, combate a doenças e inclusão de pessoas

com deficiência nas escolas.
22. VUNESP – 2018 – Prefeitura Municipal de Sertãozinho – SP – Agente de Organização
Escolar
O artigo 13 da Resolução CNE/CEB nº 2/01, que institui Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica, aborda o atendimento educacional especializado a
alunos impossibilitados de frequentar as aulas em razão de tratamento de saúde que
implique internação hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanência prolongada em
domicílio. De acordo com segundo parágrafo do referido artigo, a certificação de
frequência deve ser realizada com base no relatório elaborado pelo
a. diretor da unidade escolar.
b. coordenador pedagógico da unidade escolar.
c. professor especializado que atende o aluno.
d. supervisor escolar.
e. agente de organização escolar.

Art. 14. Os sistemas públicos de ensino serão responsáveis pela identificação, análise,
avaliação da qualidade e da idoneidade, bem como pelo credenciamento de escolas ou
serviços, públicos ou privados, com os quais estabelecerão convênios ou parcerias para
garantir o atendimento às necessidades educacionais especiais de seus alunos,
observados os princípios da educação inclusiva.
Art. 15. A organização e a operacionalização dos currículos escolares são de competência e
responsabilidade dos estabelecimentos de ensino, devendo constar de seus projetos
pedagógicos as disposições necessárias para o atendimento às necessidades educacionais
especiais de alunos, respeitadas, além das diretrizes curriculares nacionais de todas as etapas e
modalidades da Educação Básica, as normas dos respectivos sistemas de ensino.
Art. 16. É facultado às instituições de ensino, esgotadas as possibilidades pontuadas nos Artigos
24 e 26 da LDBEN, viabilizar ao aluno com grave deficiência mental ou múltipla, que não
apresentar resultados de escolarização previstos no Inciso I do Artigo 32 da mesma Lei,
terminalidade específica do ensino fundamental, por meio da certificação de conclusão de
escolaridade, com histórico escolar que apresente, de forma descritiva, as competências
desenvolvidas pelo educando, bem como o encaminhamento devido para a educação de jovens
e adultos e para a educação profissional.
Art. 17. Em consonância com os princípios da educação inclusiva, as escolas das redes regulares
de educação profissional, públicas e privadas, devem atender alunos que apresentem
necessidades educacionais especiais, mediante a promoção das condições de acessibilidade, a
capacitação de recursos humanos, a flexibilização e adaptação do currículo e o
encaminhamento para o trabalho, contando, para tal, com a colaboração do setor responsável
pela educação especial do respectivo sistema de ensino.
§ 1º As escolas de educação profissional podem realizar parcerias com escolas especiais,

públicas ou privadas, tanto para construir competências necessárias à inclusão de alunos em
seus cursos quanto para prestar assistência técnica e convalidar cursos profissionalizantes
realizados por essas escolas especiais.
§ 2º As escolas das redes de educação profissional podem avaliar e certificar competências

laborais de pessoas com necessidades especiais não matriculadas em seus cursos,
encaminhando-as, a partir desses procedimentos, para o mundo do trabalho.
Art. 18. Cabe aos sistemas de ensino estabelecer normas para o funcionamento de suas
escolas, a fim de que essas tenham as suficientes condições para elaborar seu projeto
pedagógico e possam contar com professores capacitados e especializados, conforme previsto
no Artigo 59 da LDBEN e com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de
Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em nível médio, na
modalidade Normal, e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da
Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura de graduação plena.
§ 1º São considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais aqueles que comprovem que, em sua
formação, de nível médio ou superior, foram incluídos conteúdos sobre educação especial
adequados ao desenvolvimento de competências e valores para:
I – perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a educação inclusiva;
II - flexibilizar a ação pedagógica nas diferentes áreas de conhecimento de modo adequado às

necessidades especiais de aprendizagem;
III - avaliar continuamente a eficácia do processo educativo para o atendimento de

necessidades educacionais especiais;
IV - atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educação especial.

Vamos Gabaritar???
23. FUNDEP – 2019 – Prefeitura Municipal de Lagoa Santa – MG – Secretário Escolar
De acordo com a Resolução CNE / CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001, a qual instituiu
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, há critérios para se
considerar um professor capacitado para atuar em classes comuns com alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais. Essa consideração engloba aqueles professores que
comprovem que, em sua formação de nível médio ou superior, foram incluídos conteúdos sobre
educação especial adequados ao desenvolvimento de competências e valores. Isso possibilita
a. enrijecer a ação pedagógica nas diferentes áreas de conhecimento, de modo que os

estudantes com necessidades especiais se adéquem ao processo.
b. avaliar esporadicamente a eficácia do processo educativo para o atendimento de

necessidades educacionais especiais.
c. atuar de forma individualizada, sem parceria com professores especializados em educação

especial.
d. perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a educação inclusiva.

Vamos Gabaritar???
24. ACEP – 2018 – Prefeitura Municipal de Aracati – CE
De acordo com as diretrizes nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, são
considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que
formação, foram incluídos conteúdos ou disciplinas sobre educação especial e desenvolvidas
competências para:
a. atuar em equipe, inclusive com professores especializados da Educação Básica.
b. avaliar pontualmente a eficácia do processo educativo.
c. flexibilizar a ação pedagógica em áreas específicas de conhecimento.
d. perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos.

atendimento escolar desses alunos terá início na educação infantil. Acerca desse assunto, julgue
os item subsequente.
As escolas de educação profissional deverão atender restritamente aos educandos com

necessidades especiais, uma vez que seus cursos formam para o mercado de trabalho.
26. FUNDEPES – 2019 – Prefeitura Municipal de Santa Luzia – MG
De acordo com a Resolução CNE / CEB nº 2, de 11/09/01, que institui Diretrizes Nacionais para
a Educação Especial na Educação Básica, são considerados professores capacitados para atuar
em classes comuns, com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, aqueles
que comprovem que em sua formação foram incluídos conteúdos sobre educação especial
adequados ao desenvolvimento das seguintes competências e valores, exceto:
a. Percepção das necessidades educacionais especiais dos alunos e valorização da educação

inclusiva.
b. Flexibilização da ação pedagógica nas diferentes áreas de conhecimento de modo adequado

às necessidades especiais de aprendizagem.
c. Atuação de forma individualizada, garantindo domínio do processo de desenvolvimento dos

estudantes.
d. Avaliação contínua da eficácia do processo educativo para o atendimento de necessidades

Professora Jaqueline Santos – 2021
A respeito das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial, julgue os itens a seguir.
27. São considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que
formação, de nível médio ou superior, foram incluídos conteúdos sobre educação especial
adequados ao desenvolvimento de competências e valores.
28. Os professores capacitados deverão perceber as necessidades educacionais especiais dos

alunos e valorizar a educação especial.
§ 2º São considerados professores especializados em educação especial aqueles que
desenvolveram competências para identificar as necessidades educacionais especiais para
definir, implementar, liderar e apoiar a implementação de estratégias de flexibilização,
adaptação curricular, procedimentos didáticos pedagógicos e práticas alternativas, adequados
ao atendimentos das mesmas, bem como trabalhar em equipe, assistindo o professor de classe
comum nas práticas que são necessárias para promover a inclusão dos alunos com
necessidades educacionais especiais.
Vamos Gabaritar???
A respeito das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial, julgue o item a seguir.
29. São considerados professores especializados em educação especial aqueles que

desenvolveram competências para identificar as necessidades educacionais especiais para
definir, implementar, liderar e apoiar a implementação de estratégias de flexibilização,
adaptação curricular, procedimentos didáticos pedagógicos e práticas alternativas.
§ 3º Os professores especializados em educação especial deverão comprovar:
I - formação em cursos de licenciatura em educação especial ou em uma de suas áreas,

preferencialmente de modo concomitante e associado à licenciatura para educação infantil ou
para os anos iniciais do ensino fundamental;
II - complementação de estudos ou pós-graduação em áreas específicas da educação especial,

posterior à licenciatura nas diferentes áreas de conhecimento, para atuação nos anos finais do
ensino fundamental e no ensino médio;
§ 4º Aos professores que já estão exercendo o magistério devem ser oferecidas oportunidades
de formação continuada, inclusive em nível de especialização, pelas instâncias educacionais da
União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.
Vamos Gabaritar???
A respeito das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial, julgue os itens a seguir.
30. Os professores especializados em Educação Especial deverão comprovar a formação em

cursos de licenciatura em educação especial ou em uma de suas áreas, preferencialmente de
modo concomitante e associado à licenciatura para Educação Infantil ao Ensino Médio.
31. Os professores especializados em Educação Especial deverão comprovar complementação

de estudos ou pós-graduação em áreas específicas da educação especial, posterior à
licenciatura nas diferentes áreas de conhecimento, para atuação em todas as etapas da
Educação Básica.
Art. 19. As diretrizes curriculares nacionais de todas as etapas e modalidades da Educação
Básica estendem-se para a educação especial, assim como estas Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial estendem-se para todas as etapas e modalidades da Educação Básica.
Vamos Gabaritar???
A luz das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial, julgue os itens a seguir.
32. As Diretrizes Curriculares Nacionais de todas as etapas e modalidades da Educação Básica

estendem-se para a educação especial.
33. As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial estendem-se para todas as etapas e
modalidades da Educação Básica.
Art. 20. No processo de implantação destas Diretrizes pelos sistemas de ensino, caberá às
instâncias educacionais da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, em regime
de colaboração, o estabelecimento de referenciais, normas complementares e políticas
educacionais.
Art. 21. A implementação das presentes Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica será obrigatória a partir de 2002, sendo facultativa no período de transição
compreendido entre a publicação desta Resolução e o dia 31 de dezembro de 2001.
Art. 22. Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação e revoga as disposições em
contrário.
Resolução CNE-CEB nº 4/2009
Diretrizes Operacionais para a Atendimento
Educacional Especializado na Educação
Básica, modalidade Educação Especial
DOAEE
O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, no uso de
suas atribuições legais, de conformidade com o disposto na alínea “c” do artigo 9º da Lei nº
4.024/1961, com a redação dada pela Lei nº 9.131/1995, bem como no artigo 90, no § 1º do
artigo e no § 1º do artigo 9º da Lei nº 9.394/1996, considerando a Constituição Federal de
1988; a Lei nº 10.098/2000; a Lei nº 10.436/2002; a Lei nº 11.494/2007; o Decreto nº
3.956/2001; o Decreto nº 5.296/2004; o Decreto nº 5.626/2005; o Decreto nº 6.253/2007; o
Decreto nº 6.571/2008; e o Decreto Legislativo nº 186/2008, e com fundamento no Parecer
CNE/CEB nº 13/2009, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educação,
publicado no DOU de 24 de setembro de 2009, resolve:
Art. 1º Para a implementação do Decreto nº 6.571/2008, os sistemas de ensino devem
matricular os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado (AEE), ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em
centros de Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições
comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos.
Vamos Gabaritar???
1. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Itapevi – SP – Professor de Educação Básica
II PEB II – Educação Especial
Tomando como base a Resolução CNE/CEB nº 04/2009, que institui diretrizes
operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na educação básica,
modalidade Educação Especial, e o documento oficial do MEC acerca da Política Nacional
da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), entende-se que a
partir da “Declaração de Salamanca” (1994), o conceito de necessidades educacionais
especiais é amplamente disseminado, bem como ressaltado o desafio do ensino regular
no atendimento a todos os alunos em idade escolar.
Diante disso, assinale a alternativa correta a respeito dos alunos atendidos pela Educação
Especial.
a. Na perspectiva da educação inclusiva, a Educação Especial passa a constituir a proposta

pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo, os alunos com deficiência e
transtornos globais de desenvolvimento.
b. Alunos com transtornos globais do desenvolvimento demonstram potencial elevado
em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica,
liderança, psicomotricidade e artes.
c. A perspectiva conceitual transformadora de necessidades educativas especiais

possibilitou que as políticas educacionais implementadas alcançassem o objetivo de levar
a escola comum a assumir o desafio de atender as necessidades educacionais de todos os
alunos.
d. Alunos com deficiência contam com impedimentos de longo prazo, de natureza física,
mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter
restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.
e. Alunos com transtornos funcionais específicos, como altas habilidades/superdotação,

são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na
comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e
repetitivo.
2. AMEOSC – 2019 – Prefeitura Municipal de São Miguel D’Oeste – SC – Coordenador
Pedagógico
Conforme consta na Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, a educação especial se
realiza em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, tendo como parte integrante
do processo educacional:
a. A interface com os demais serviços setoriais da saúde.

b. A acessibilidade no currículo dos alunos com deficiência.
c. O atendimento educacional especializado.
d. A matrícula no ensino regular da rede pública.
Art. 2º O AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por
meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem
as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua
aprendizagem.
Vamos Gabaritar???
3. CEBRASPE – 2014 – MEC – Analista Educacional
Considerando a Lei n.º 10.098/2000 (Lei de Acessibilidade) e a Resolução CNE/CEB n.º
4/2009 (Resolução de Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica), julgue o item que se segue a respeito da eliminação de
barreiras na comunicação e sinalização às pessoas com deficiência sensorial e com
dificuldades de comunicação.
De acordo com disposição expressa na Resolução CNE/CEB n.º 4/2009, o poder público
será responsável pela supressão de barreiras e obstáculos na comunicação.
Parágrafo único. Para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio integrada com o
Ensino Médio, reafirma-se a duração de 1.200 (mil e duzentas) horas destinadas à
educação geral, cumulativamente com a carga horária mínima para a respectiva
habilitação profissional de Nível Médio, tal como estabelece a Resolução CNE/CEB nº
4/2005, e para o Pró-Jovem, a duração estabelecida no Parecer CNE/CEB nº 37/2006.
Vamos Gabaritar???
4. NUCEPE – 2018 – SEDUC – PI – Técnico em Nível Superior – Fonoaudiólogo
Considerando a Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009 que institui as Diretrizes
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica,
modalidade Educação Especial assinale a alternativa CORRETA.
a. O AEE tem como função complementar ou suplementar à formação do aluno por

meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que
eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de
sua aprendizagem.
b. A elaboração e a execução do plano de AEE são de competência dos professores que

atuam na sala de aula das escolas regulares.
c. Os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficiência, transtornos

globais do desenvolvimento e os de altas habilidades/superdotação apenas nos centros
de Atendimento Educacional Especializado (AEE).
d. Considera-se público-alvo do AEE alunos que têm impedimentos de curto prazo de
natureza física, intelectual, mental ou sensorial.
e. Em casos de Atendimento Educacional Especializado em ambiente hospitalar ou

domiciliar, será ofertada aos alunos, pelo respectivo hospital, a Educação Especial de
forma complementar ou suplementar.
5. VUNESP – 2016 – Prefeitura Municipal de Rio Claro – SP – Diretor de Escola
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação assegura o serviço de apoio especializado, ou
atendimento educacional especializado, às pessoas portadoras de deficiência, sempre
que for necessário para atender as suas necessidades. Nesta direção, a Resolução
CNE/CEB N o 4/09 instituiu as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Em relação ao
AEE, é correto afirmar que
a. constitui em um serviço, totalmente desvinculado do processo educacional, atrelado

à Educação Especial, oferecido aos portadores de deficiência, como forma de
assegurarem condições de acesso ao currículo escolar
b. deve ser realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria

escola ou em outra escola de ensino regular, como substitutivo às classes comuns.
c. tem o financiamento das matrículas, também para os alunos da rede particular de
ensino, contemplado pelo FUNDEB (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da
Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação)
d. deve ter sua proposta elaborada pelos gestores das respectivas escolas, com
assessoria de profissionais especialistas na áreas de Educação Especial e executados
pelos professores e demais profissionais.
e. tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da

disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as
barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua
aprendizagem.
6. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Arujá – SP – Professor de Educação Básica
– Educação Infantil
De acordo com a Resolução CNE/CEB n° 4/09, que institui Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação Básica, modalidade Educação
Especial, artigo 2°, é correto afirmar que
a. os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficiência e transtornos

globais do desenvolvimento unicamente no Atendimento Educacional Especializado
(AEE), que substitui as classes comuns, quando o AEE for realizado em instituição
pública.
b. os alunos matriculados no AEE serão contabilizados uma única vez no âmbito do

Censo escolar e do FUNDEB. O financiamento da matrícula no AEE é condicionado ao
fato de o educando não estar matriculado no ensino regular da rede pública.
c. o AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por
meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que
eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de
sua aprendizagem.
d. o AEE é realizado, obrigatoriamente, na sala de recursos multifuncionais da própria

escola, no turno da escolarização, sendo substitutivo às classes comuns, podendo ser
realizado, também, em centros de Atendimento Educacional Especializado de
instituições comunitárias ou com fins lucrativos.
e. se consideram público-alvo do AEE, exclusivamente, os alunos com deficiência:

aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou
sensorial; e os alunos com transtornos globais do desenvolvimento. Incluem-se nessa
definição alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger e síndrome de Rett.
7. FAEPESUL – 2019 – Prefeitura Municipal de Criciúma – SC – Professor – Português
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação assegura o serviço de apoio especializado, ou
atendimento educacional especializado, às pessoas com e deficiência ou seja, aquelas
que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou
sensorial; transtornos globais do desenvolvimento; altas habilidades/superdotação.
Nesta direção, a Resolução CNE/CEB N o 4/09 instituiu as Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação Básica, modalidade Educação
Especial.
Em relação ao AEE, é correto afirmar que:
a. são oferecidos prioritariamente aos alunos da rede particular de ensino.
b. tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da

disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as
barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua
aprendizagem.
c. é um serviço desvinculado do processo educacional, atrelado à Educação Especial,
oferecido aos alunos com deficiência.
d. deve ser realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria

escola ou em outra escola de ensino regular, como substitutivo às classes comuns.
8. AMEOSC – 2021 – Prefeitura Municipal de São Miguel do Oeste – SC – Professor –
Anos Inicias
De acordo com a Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, o financiamento da
matrícula no Atendimento Educacional Especializado é condicionado à:
a. Comprovação de baixa renda da família do educando.
b. Quantidade de alunos de educação especial em determinado município.
c. Matrícula no ensino regular da rede pública.
d. Seriedade da deficiência física apresentada pelo educando.

9. Fundação CEFETBAHIA – 2019 – Prefeitura Municipal de Cruz das Almas – BA –
Professor – Língua PORTUGUESA
“A inclusão educacional é um direito do aluno e requer mudanças na concepção e nas
práticas de gestão, de sala de aula e de formação de professores, para a efetivação do
direito de todos à escolarização. No contexto das políticas públicas para o
desenvolvimento inclusivo da escola se insere a organização das salas de recursos
multifuncionais, com a disponibilização de recursos e de apoio pedagógico para o
atendimento às especificidades dos alunos público alvo da educação especial
matriculados no ensino regular” (BRASIL, 2010). Conforme a Resolução nº 4/2009, que
trata dos dispositivos sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação
Básica, modalidade Educação Especial, é correto afirmar que
a. todas as escolas do Município e do Estado devem ter salas de recursos

multifuncionais.
b. a elaboração e a execução do plano de AEE são de competência dos gestores,

cabendo aos professores executarem o plano.
c. a Educação Especial se realiza em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino,
tendo o AEE como parte integrante do processo educacional.
d. alunos com altas habilidades/superdotação, aqueles que apresentam um potencial

elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, não fazem
parte do público alvo do AEE
e. o AEE é realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria

escola, não cabendo a atribuição a outros espaços pedagógicos, a fim de que não
prejudique o planejamento escolar.
10. VUNESP – Prefeitura Municipal de Valinhos – SP – Professor I
A Resolução CNE/CEB nº 4, de 2 de outubro de 2009, estabelece que alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação
devem ser matriculados
a. em classe, em que o atendimento educacional especializado seja voltado

especificamente a cada uma das deficiências apresentadas pelos alunos.
b. nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado

(AEE) ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de Atendimento
Educacional Especializado.
c. exclusivamente nas escolas que tenham condições físicas para o acesso dos alunos
com múltiplas deficiências, que precisam do Atendimento Educacional Especializado
(AEE).
d. nas classes especiais, montadas nas escolas de ensino regular e que contam com
professores devidamente qualificados, para atender cada aluno de acordo com sua
deficiência.
e. em qualquer escola pública ou particular desde que ofereça de forma concomitante o

ensino regular e o Atendimento Educacional Especializado(AEE) na mesma unidade.
Parágrafo único. Para fins destas Diretrizes, consideram-se recursos de acessibilidade na
educação aqueles que asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com
deficiência ou mobilidade reduzida, promovendo a utilização dos materiais didáticos e
pedagógicos, dos espaços, dos mobiliários e equipamentos, dos sistemas de
comunicação e informação, dos transportes e dos demais serviços.
Vamos Gabaritar???
11. VUNESP – 2016 – Prefeitura Municipal de Rio Claro – SP – Diretor de Escola
Miguel, diretor de uma escola no município de Rio Claro, leu em uma reportagem sobre
o rendimento escolar de alunos surdos que poucos deles, no Estado de São Paulo,
concluem o Ensino Fundamental e Médio. A reportagem explicava que, segundo a Lei nº
10.098 de 2000, os surdos, assim como as demais pessoas portadoras de deficiência ou
com mobilidade reduzida, devem frequentar as escolas de acordo com as normas gerais
e os critérios básicos para promoção de sua acessibilidade e permanência. O diretor
consultou, então, a Resolução CNE/CEB 4/2009, que fixa as Diretrizes Operacionais para
o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação
Especial, em que verificou que são considerados recursos de acessibilidade na educação
aqueles que
a. estão localizados nas escolas onde se realiza o Atendimento Educacional

Especializado – AEE.
b. foram adaptados para dar aulas de reforço aos que necessitam de atendimento
educacional especializado.
c. substituem as aulas que ocorrem nas classes comuns frequentadas pelos colegas não
deficientes.
d. oferecem adequada infraestrutura arquitetônica aos alunos com necessidades

e. asseguram condições de acesso ao currículo aos alunos com deficiência ou

mobilidade reduzida.
12. IDECAN – 2015 – Colégio Pedro II – Professor - Matemática
O Decreto nº 6.571/2008, que se refere ao atendimento educacional especializado aos
alunos da Educação Especial, posteriormente regulamentado pelo Parecer CNE/CEB nº
13/2009 e pela Resolução CNE/CEB nº 4/2009, tem como um de seus objetivos
a. substituir a escolarização regular.

b. oferecer atendimento no turno de aulas regulares.
c. não favorecer a autonomia do educando.
d. assegurar as condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência e mobilidade
reduzida.
13. IBADE – 2020 – Prefeitura Municipal de Linhares – ES – Monitor Educacional
Observe o trecho extraído do documento Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica.
(...) Com o objetivo de ampliar o acesso ao currículo, proporcionando independência aos
educandos para a realização de tarefas e favorecendo a sua autonomia, foi criado, pelo Decreto
nº 6.571/2008, o atendimento educacional especializado aos alunos da Educação Especial,
posteriormente regulamentado pelo Parecer CNE/CEB nº 13/2009 e pela Resolução CNE/CEB nº
4/2009. Esse atendimento, a ser expandido gradativamente com o apoio dos órgãos
competentes, não substitui a escolarização regular, sendo complementar a ela. Ele será
oferecido no contraturno, e implementado por professores e profissionais com formação
especializada, de acordo com plano de atendimento aos alunos, que identifique suas
necessidades educacionais específicas, e que defina os recursos necessários e as atividades a
serem desenvolvidas.
Este atendimento será oferecido:
a. dentro do horário e na unidade escolar do aluno.
b. em salas de recursos multifuncionais.
c. fora do horário de estudo do aluno e na unidade escolar do aluno.
d. em toda a rede de saúde do município em que o aluno reside.
e. em toda a rede de assistência social do município em que reside o aluno.
Art. 3º A Educação Especial se realiza em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino,
tendo o AEE como parte integrante do processo educacional.
Vamos Gabaritar???
14. SELECON – 2018 – Prefeitura Municipal de Cuiabá – MT – Professor Ensino
Fundamental – 1º - 5º ano
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, e de acordo com as
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação
Básica, na modalidade Educação Especial (Resolução 4 de 02/10/09), a Educação Especial
se realiza:
a. somente na Educação Infantil
b. somente do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental
c. até o 9° ano do Ensino Fundamental
d. em todos os níveis de ensino
Art. 4º Para fins destas Diretrizes, considera-se público-alvo do AEE:
I – Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza
física, intelectual, mental ou sensorial.
II – Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um

quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas
relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição
alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno
desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação.
III – Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um potencial

elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou
combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade.
Vamos Gabaritar???
A Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, que institui as Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação
Especial, enumera que são público-alvo estudantes que dentre outras especificidades
possuem transtornos globais do desenvolvimento. Segundo a Resolução, enquadram-se
nesta especificidade citada, de acordo com o artigo 4º , item II, EXCETO:
a. Aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento

neuropsicomotor.
b. Autismo clássico.
c. Síndrome de Asperger.
d. Síndrome de Rett.
e. Tetraplegia.
16. AMEOSC – 2015 – Prefeitura Municipal São Miguel D’Oeste – SC – Coordenador
Pedagógico
Para fins das Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na
Educação Básica, na modalidade Educação Especial, considera-se público-alvo, alunos com
transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de
alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais,
na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com:
( ) autismo clássico;
( ) autismo de Nuremberg;
( ) síndrome de Asperger;
( ) síndrome de Rett
Assinale (V) para as afirmações verdadeiras e (F) para as falsas:

a. F-V-F-F.
b. V-F-F-V.
c. F-V-V-F.
d. V-F-V-V.
17. IBFC – 2012 – INEP – Pesquisador – Tecnologista em Informações e Avaliações
Educacionais – Área III
Considere os segmentos descritos abaixo.
I. Alunos com deficiência (com impedimentos de longo prazo de natureza física,
intelectual, mental ou sensorial).
II. Alunos com transtornos globais do desenvolvimento (apresentam quadro de alterações

no desenvolvimento neuropsicomotor ou comprometimento nas relações sociais, na
comunicação ou estereotipias motoras).
III. Alunos com altas habilidades/superdotação (apresentam potencial elevado e grande

envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas:
intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade).
Na Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, que institui as Diretrizes Operacionais para o

Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação
Especial, o público-alvo do Atendimento Educacional Especializado (AEE) é constituído
a. apenas pelos segmentos I e II.
b. apenas pelo segmento I.
c. apenas pelo segmento II.
d. pelos segmentos I, II e III.
e. apenas pelos segmentos II e III.
18. IF – ES – 2019 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Com base na Resolução Nº 4, de 2 de Outubro de 2009, que institui as Diretrizes
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica,
modalidade Educação Especial, o Art. 4º considera público-alvo do AEE:
I – Alunos com __________ : aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza
física, intelectual, mental ou sensorial.
II – Alunos com ___________ do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro

de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações
sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com
autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da
infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação.
III – Alunos com __________ : aqueles que apresentam um potencial elevado e grande
envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas:
intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade.
Em sequência, de cima para baixo, as palavras que completam CORRETAMENTE essas
lacunas são:
a. deficiências globais, deficiência, transtornos múltiplos.
b. deficiência, transtornos globais, altas habilidades/superdotação.
c. transtornos globais, deficiência, altas habilidades.
d. transtornos múltiplos, deficiência, altas habilidades/superdotação.
e. altas habilidades/superdotação, deficiências variadas, transtornos globais.

19. FUNDATEC -2016 – Prefeitura Municipal de São Leopoldo – Professor de Matemática
Segundo a Resolução nº 4/2009, considera-se público-alvo do Atendimento Educacional
Especializado alunos com:
I. Deficiência.
II. Baixa renda familiar.
III. Transtornos globais de desenvolvimento.
IV. Altas habilidades/superdotação.
Quais estão corretas?
a. Apenas I.
b. Apenas III.
c. Apenas II e IV.
d. Apenas I, III e IV.
e. I, II, III e IV.
20. AMEOSC – 2019 – Prefeitura Municipal de São Miguel D’Oeste – SC – Professor -
Matemática
De acordo com a política nacional de educação inclusiva e trabalho pedagógico, Resolução
nº 4 de 2 de outubro de 2009, com relação aos alunos com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, pode-se dizer que:
I. Tais alunos devem ser matriculados nas classes comuns do ensino regular;
II. Alunos com habilidades/superdotação não devem ser matriculados em classes comuns;
III. Alunos com transtornos globais do desenvolvimento devem ser encaminhados ao
Atendimento Educacional Especializado da rede particular, sob encargos do Estado.
Dos itens acima:
a. Apenas o item I está correto.

b. Apenas os itens I e II estão corretos.
c. Apenas o item II está correto.
d. Apenas os itens II e III estão corretos.
De acordo com a Resolução nº 4, de 02 de outubro de 2009, julgue o item a seguir.
Os estudantes com Transtornos Globais do Desenvolvimento são aqueles que apresentam

um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas
relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição
alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, transtorno desintegrativo da infância
(psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação.
Art. 5º O AEE é realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria
escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarização, não sendo
substitutivo às classes comuns, podendo ser realizado, também, em centro de
Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias,
confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria de
Educação ou órgão equivalente dos Estados, Distrito Federal ou dos Municípios.
Vamos Gabaritar???
22. IESES – 2014 – IFC – SC – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Dentre às leis e documentos atuais que embasam as políticas públicas de inclusão no Brasil,
marque V para verdadeira e F para Falsa nas afirmações a seguir:
( ) Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, documento

que traz as diretrizes que fundamentam uma política pública voltada à inclusão escolar,
consolidando o movimento histórico brasileiro.
( ) Decreto nº 6.949, de 25 de Agosto de 2009, que promulga a Convenção Internacional sobre

os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York,
em 30 de março de 2007. Esse decreto dá ao texto da Convenção, caráter de norma
constitucional brasileira.
( ) Resolução nº 4, de 2 de Outubro de 2009. Institui Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação Básica, que deve ser oferecido no
turno inverso da escolarização, prioritariamente nas salas de recursos multifuncionais da
própria escola ou em outra escola do ensino regular. O AEE pode ser realizado também em
centros de atendimento educacional especializado públicos e em instituições de caráter
comunitário, confessional ou filantrópico sem fins lucrativos conveniados com a Secretaria de
Educação (art.5º).
( ) Lei nº 12.764, de 26 de Dezembro de 2012, que institui a Política Nacional de Proteção dos
Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista.
A sequência correta é:
a. V, V, V, V
b. F, F, V, V
c. V, F, F, F
d. F, V, V, V
Art. 6º Em casos de Atendimento Educacional Especializado em ambiente hospitalar ou
domiciliar, será ofertada aos alunos, pelo respectivo sistema de ensino, a Educação Especial de
forma complementar ou suplementar.
23. AMEOSC – 2019 – Prefeitura Municipal de São Miguel D’Oeste – SC – Professor Geografia
A partir da leitura da política nacional de educação inclusiva e trabalho pedagógico, Resolução
nº 4 de 2 de outubro de 2009, é incorreto afirmar sobre o Atendimento Educacional
Especializado (AEE):
a. Em casos de Atendimento Educacional Especializado em ambiente hospitalar ou domiciliar,

será ofertada aos alunos, pelo respectivo sistema de ensino, a Educação Especial que terá
caráter substitutivo da educação regular.
b. realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em

outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarização, não sendo substitutivo às
classes comuns.
c. Pode ser realizado também em centros de Atendimento Educacional Especializado da rede

pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos,
conveniadas com o poder público.
d. Tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da
disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias para sua plena
participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.
Art. 7º Os alunos com altas habilidades/superdotação terão suas atividades de enriquecimento
curricular desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino regular em interface com os
núcleos de atividades para altas habilidades/superdotação e com as instituições de ensino
superior e institutos voltados ao desenvolvimento e promoção da pesquisa, das artes e dos
esportes.
Vamos Gabaritar???
24. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Itapevi – SP – Professor de Educação Básica I –
PEB I
De acordo com o artigo 7° da Resolução CNE/CEB n° 4/2009, que “institui Diretrizes
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade
Educação Especial”, os alunos com altas habilidades/superdotação terão suas atividades de
enriquecimento curricular desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino regular em
interface com
a. cursos pré-vestibulares de natureza gratuita.

b. instituições de ensino médio voltadas ao desenvolvimento e promoção das artes e dos
esportes.
c. institutos voltados à inserção no mercado de trabalho.
d. entidades assistenciais, bibliotecas públicas e centros culturais.
e. núcleos de atividades para altas habilidades/superdotação.
25. AMEOSC – 2019 – Prefeitura Municipal de São Miguel D’Oeste – SC – Professor – Educação
Infantil
De acordo com a Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, os alunos com altas
habilidades/superdotação terão suas atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas no
âmbito de escolas públicas de ensino regular em interface com:
a. Redes de apoio regionalizadas na área da educação, da formação, do desenvolvimento da

pesquisa, do acesso a recursos, serviços e equipamentos, entre outros.
b. Os centros de atendimento educacional especializado de instituições de educação especial

comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos
c. Instituições privadas conveniadas para essa finalidade, devendo estas serem aprovadas pela
respectiva Secretaria de Educação ou órgão equivalente municipal ou estadual.
d. Os núcleos de atividades para altas habilidades/superdotação e com as instituições de ensino

superior e institutos voltados ao desenvolvimento e promoção da pesquisa, das artes e dos
esportes.
26. Prefeitura Municipal de Bataguassu – MS – 2021 - Professor de Ensino Fundamental
Segundo a Resolução CNE/CEB nº 4, de 02 de outubro de 2009, alunos com altas
habilidades/superdotação são aqueles que apresentam um potencial elevado e grande
envolvimento com áreas do conhecimento humano, combinadas ou isoladas:
I. Intelectual.
II. Liderança.
III. Psicomotora.
IV. Criatividade.
Assinale a alternativa correta:

a. I, II e III.
b. I, II e IV.
c. I, III e IV.
d. I, II, III e IV.
.
Art. 8º Serão contabilizados duplamente, no âmbito do FUNDEB, de acordo com o Decreto nº
6.571/2008, os alunos matriculados em classe comum de ensino regular público que tiverem
matrícula concomitante no AEE.
Vamos Gabaritar???
27. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Peruíbe – SP – Diretor de Escola
A Resolução n° 4, de 2 de outubro de 2009 – Institui Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial –
prevê, em seu Artigo 8° , que, para a dupla contabilização do aluno no âmbito do FUNDEB, é
(são) necessário(s):
a. o diagnóstico indicando a deficiência ou o transtorno global ou a alta

habilidade/superdotação de profissional da área da saúde.
b. a matrícula na classe comum concomitante à matrícula no AEE.
c. a matrícula na classe comum e o diagnóstico de profissional da área da saúde.
d. a matrícula no AEE e na classe especial.
e. a matrícula na classe comum e a comprovação de atendimento especializado na rede de

saúde.
Parágrafo único. O financiamento da matrícula no AEE é condicionado à matrícula no ensino
regular da rede pública, conforme registro no Censo Escolar/MEC/INEP do ano anterior, sendo
contemplada:
a) matrícula em classe comum e em sala de recursos multifuncionais da mesma escola pública;
b) matrícula em classe comum e em sala de recursos multifuncionais de outra escola pública;
c) matrícula em classe comum e em centro de Atendimento Educacional Especializado de

instituição de Educação Especial pública;
d) matrícula em classe comum e em centro de Atendimento Educacional Especializado de

instituições de Educação Especial comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins
lucrativos.
O financiamento da matrícula no AEE é condicionado à matrícula no ensino regular da rede

pública, conforme registro no Censo Escolar do ano anterior.
29. FUNDATEC – 2014 – Prefeitura Municipal de Vacaria – RS
De acordo com as Diretrizes Operacionais para Atendimento Educacional Especializado na
Educação Básica, modalidade especial, o financiamento da matrícula no AEE é condicionado à
matrícula no ensino regular da rede pública, conforme registro no Censo Escolar/MEC/INEP do
ano anterior. Segundo essa Diretriz, essa matrícula NÃO deverá ser contemplada quando for:
a. Matrícula em classe comum e em sala de recursos multifuncionais da mesma escola pública.
b. Matrícula em classe comum e em sala de recursos multifuncionais de outra escola pública.
c. Matrícula somente em centro de Atendimento Educacional Especializado de instituição de

Educação Especial pública.
d. Matrícula em classe comum e em centro de Atendimento Educacional Especializado de

instituições de Educação Especial comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins
lucrativos.
e. Matrícula em classe comum e em centro de Atendimento Educacional Especializado de
instituição de Educação Especial pública.
Art. 9º A elaboração e a execução do plano de AEE são de competência dos professores que
atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em articulação com os demais
professores do ensino regular, com a participação das famílias e em interface com os demais
serviços setoriais da saúde, da assistência social, entre outros necessários ao atendimento.
Vamos Gabaritar???
A elaboração e a execução do plano de AEE são de competência dos professores que atuam na
sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em articulação com os demais professores
do ensino regular, com a participação das famílias e em interface com os demais serviços
setoriais da saúde, da assistência social, entre outros necessários ao atendimento.
31. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Olímpia
As Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica,
modalidade Educação Especial (Resolução CNE/CEB nº 4/2009) define que os alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação sejam
matriculados nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional
Especializado – AEE da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos. Com relação à elaboração e à execução do plano de
Atendimento Educacional Especializado – AEE, a mesma Resolução estabelece que a
competência legal é de
a. professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em articulação

com os demais professores do ensino regular, com a participação das famílias e em interface
com os demais serviços setoriais da saúde, da assistência social, entre outros necessários ao
atendimento.
b. professores e gestores da escola de ensino regular em que o aluno está matriculado, fazendo
constar do Plano Político-Pedagógico esse atendimento e registros correspondentes, para o
acompanhamento pelos pais ou responsáveis, e apresentado ao Ministério Público, quando for
o caso.
c. profissionais que atuam nos centros de AEE ou salas de recursos, orientados pelos
profissionais da área da saúde e de assistência social, garantindo o apoio integral aos alunos e a
suas famílias.
d. especialistas da área de deficiência ou superdotação que farão a articulação com os

professores responsáveis pelo Atendimento Educacional Especializado ou salas de recursos.
e. professores que atuam na sala de aula regular, uma vez que é esse profissional o responsável
direto pelo ensino sistematizado desses alunos, com o apoio do Coordenador Pedagógico da
escola.
Com base nas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na
Educação Básica, modalidade Educação Especial, estabelecidas pela Resolução nº 4, de 2 de
outubro de 2009, assinale a alternativa INCORRETA.
a. O atendimento educacional especializado é ofertado em salas de recursos multifuncionais ou

em centros de Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições
comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos.
b. O atendimento educacional especializado tem como função complementar ou suplementar a

formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e
estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e
desenvolvimento de sua aprendizagem.
c. O atendimento educacional especializado é realizado, prioritariamente, na sala de recursos

multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no mesmo turno da
escolarização, podendo ser substitutivo às classes comuns.
d. Em casos de atendimento educacional especializado em ambiente hospitalar ou domiciliar,
será ofertada aos alunos, pelo respectivo sistema de ensino, a Educação Especial de forma
complementar ou suplementar.
e. O projeto pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do

atendimento educacional especializado prevendo, na sua organização: sala de recursos
multifuncionais, professores para o exercício da docência do atendimento educacional
especializado, plano do atendimento, entre outros serviços.
33. FUNDATEC- 2016 – Prefeitura Municipal de São Leopoldo – RS – Professor de Ciências
De acordo com a Resolução nº 4/2009, os sistemas de ensino devem matricular os alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas
classes comuns
a. do ensino regular, somente.
b. do atendimento educacional especializado, somente.
c. da educação infantil.
d. da educação infantil e do ensino fundamental.
e. do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado.

Os professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou em centros de AEE devem

manter articulação com os demais professores do ensino regular para a realização da execução
do plano de AEE.
35. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2019 – Prefeitura Municipal de Uberlândia – MG –
Inspetor Escolar
A Resolução CNE/CEB nº 4, de 2 de outubro de 2009, definiu tecnicamente vários termos
aplicados nas diretrizes operacionais do atendimento educacional especializado na Educação
Básica, modalidade Educação Especial.
Assinale a definição que não atende plenamente ao especificado nessas diretrizes.
a. Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física,
intelectual, mental ou sensorial.
b. Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de

alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na
comunicação ou estereotipias motoras.
c. Plano do AEE: documento no qual consta a identificação das necessidades educacionais

específicas dos alunos, com a definição dos recursos necessários e das atividades a serem
desenvolvidas.
d. Recursos de acessibilidade na educação: aqueles que asseguram condições físicas de
mobilidade aos alunos com deficiências motoras.
Art. 10. O projeto pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do AEE
prevendo na sua organização:
I – sala de recursos multifuncionais: espaço físico, mobiliário, materiais didáticos, recursos

pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos;
II – matrícula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da própria escola ou de outra

escola;
III – cronograma de atendimento aos alunos;
IV – plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos,

definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas;
V – professores para o exercício da docência do AEE;

VI – outros profissionais da educação: tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais, guia-
intérprete e outros que atuem no apoio, principalmente às atividades de alimentação, higiene e
locomoção;
VII – redes de apoio no âmbito da atuação profissional, da formação, do desenvolvimento da

pesquisa, do acesso a recursos, serviços e equipamentos, entre outros que maximizem o AEE.
Parágrafo único. Os profissionais referidos no inciso VI atuam com os alunos público-alvo da

Educação Especial em todas as atividades escolares nas quais se fizerem necessários.
Vamos Gabaritar???
Considerando a Lei n.º 10.098/2000 (Lei de Acessibilidade) e a Resolução CNE/CEB n.º 4/2009
(Resolução de Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na
Educação Básica), julgue os itens que se seguem a respeito da eliminação de barreiras na
comunicação e sinalização às pessoas com deficiência sensorial e com dificuldades de
comunicação.
O poder público é o responsável direto pela promoção da formação de profissionais intérpretes

de escrita em braile, linguagem de sinais e de guias-intérpretes para facilitar a comunicação de
pessoas surdas e surdas-cegas.
Considerando a Lei n.º 10.098/2000 (Lei de Acessibilidade) e a Resolução CNE/CEB n.º 4/2009
(Resolução de Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na
Educação Básica), julgue os itens que se seguem a respeito da eliminação de barreiras na
comunicação e sinalização às pessoas com deficiência sensorial e com dificuldades de
comunicação.
O poder público é o responsável direto pela promoção da formação de profissionais intérpretes

de escrita em braile, linguagem de sinais e de guias-intérpretes para facilitar a comunicação de
pessoas surdas e surdas-cegas.
37. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Itapevi – SP – Professor de Educação Básica II
PEB II – Educação Especial
A Resolução CNE/CEB nº 04/2009, que institui diretrizes operacionais para o Atendimento
Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, em seu artigo
10, orienta como o projeto pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a
oferta do AEE.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente os quesitos a serem contemplados na
organização do AEE no projeto pedagógico.
a. Mobiliário, materiais didáticos e recursos pedagógicos das salas de recursos multifuncional

equipados com os das salas comuns.
b. Cronograma de atendimento aos alunos elaborado pelos professores da sala comum a ser
desenvolvido pelos professores especialistas.
c. Plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição
dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas.
d. Necessidade de outros profissionais da educação, após 3 meses de frequência dos alunos na
escola, tais como: tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais, guia-intérprete e outros
que atuem no apoio, principalmente às atividades de alimentação, higiene e locomoção.
e. Matrícula no AEE de alunos independente de matrícula no ensino regular da própria escola

ou de outra escola.
38. FUNDATEC – 2016 – Prefeitura Municipal de Foz do Iguaçu – PR – Agente de Apoio
Segundo a Resolução nº 4/2009, consideram-se recursos de acessibilidade na educação àqueles
que asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência ou mobilidade
reduzida, promovendo a utilização dos:
I. Materiais didáticos e pedagógicos.
II. Mobiliários e equipamentos.
III. Sistemas de comunicação e informação.
Quais estão corretos?
a. Apenas I.
b. Apenas II.
c. Apenas III.
d. Apenas I e III.
e. I, II e III.
39. FUNDAÇÃO CEFETBAHIA – 2017 – Prefeitura Municipal de Irecê – BA – Pedagogo
Sobre o que deve ser previsto na organização do Projeto Pedagógico da escola de ensino
regular na institucionalização da oferta do Atendimento Educacional Especializada, de acordo
com a resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, analise as opções a seguir e identifique
com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) Cronograma de atendimento aos alunos.
( ) Avaliações de rendimento diferenciadas para alunos com necessidades especiais.
( ) Identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos recursos
necessários e das atividades a serem desenvolvidas.
( ) Sala de recursos multifuncionais: espaço físico, mobiliário, materiais didáticos, recursos

pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos.
( ) Tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais, guia-intérprete e outros que atuem no

apoio, principalmente às atividades de alimentação, higiene e locomoção.
A alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo, é
a. V V F V F
b. V F F F V
c. V F V V V
d. F V V F V
e. F F V V F
40. FURB – 2020 – Prefeitura Municipal de Doutor Pedrinho – SC – Professor I
Conforme disposto pelo Decreto nº 6.571, de 18 de setembro de 2008, que define as Diretrizes
Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educação
Básica, o Projeto Político Pedagógico da escola de ensino regular deve prever em sua
organização diversos elementos. Acerca do Plano do Atendimento Educacional Especializado,
analise as afirmativas abaixo e identifique as corretas:
I- Deve identificar os tipos de deficiência dos alunos, desenvolver um cronograma de

atendimentos e aplicar avaliações regulares para verificar desempenhos.
II- Deve identificar as necessidades educacionais específicas dos alunos, definir os recursos e
atividades a serem desenvolvidas, bem como cronograma de atendimentos dos alunos.
III- Deve identificar os tipos de deficiência e aplicar fichas de avaliação que considerem os
avanços e as dificuldades dos alunos.
Está correto o que se afirma em:
a. I, apenas.
b. III, apenas.
c. I e II, apenas.
d. I, II e III.
e. II, apenas.
41. FUNCAB – 2013 - SEE – AC – Professor - Música
De acordo com o art. 10º da Resolução nº 4, de 2/10/2009, é correto afirmar que o projeto
pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do AEE, prevendo na sua
organização:
I. eventos escolares para arrecadação de fundos para assistência às famílias dos alunos da
Educação Especial.
II. tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais, guia-intérprete.
III. participação de pais de alunos na elaboração de estratégias pedagógicas e na execução

destas, considerando as necessidades específicas do aluno da Educação Especial.
IV. cronograma de atendimento aos alunos

a. Somente I e III
b. Somente III e IV.
c. Somente II e III.
d. Somente II e IV
e. Somente I e II.
42. AMEOSC – 2021 – Prefeitura Municipal de Dionísio Cerqueira – SC – Professor Ensino
Fundamental – Séries Iniciais
Referente à Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, é correto afirmar que o projeto
pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do AEE prevendo na sua
organização:
I. Matrícula no AEE de alunos matriculados prioritariamente no ensino regular da própria
escola;
II. Sala de recursos multifuncionais: espaço físico, mobiliário, materiais didáticos, recursos
pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos;
III. Redes de apoio no âmbito da atuação profissional, da formação, do desenvolvimento da

pesquisa, do acesso a recursos, serviços e equipamentos, entre outros que maximizem o AEE;
IV. Cronograma de atendimento aos alunos.

Estão corretos:
a. Apenas os itens I e IV estão corretos.
b. Apenas os itens I, II e III estão corretos.
c. Apenas os itens II, III e IV estão corretos.
Art. 11. A proposta de AEE, prevista no projeto pedagógico do centro de Atendimento
Educacional Especializado público ou privado sem fins lucrativos, conveniado para essa
finalidade, deve ser aprovada pela respectiva Secretaria de Educação ou órgão equivalente,
contemplando a organização disposta no artigo 10 desta Resolução.
Parágrafo único. Os centros de Atendimento Educacional Especializado devem cumprir as

exigências legais estabelecidas pelo Conselho de Educação do respectivo sistema de ensino,
quanto ao seu credenciamento, autorização de funcionamento e organização, em consonância
com as orientações preconizadas nestas Diretrizes Operacionais.
Art. 12. Para atuação no AEE, o professor deve ter formação inicial que o habilite para o
exercício da docência e formação específica para a Educação Especial.
Vamos Gabaritar???
43. VUNESP – 2020 - Prefeitura Municipal de Cananeia – SP – Professor Ensino Fundamental
A Resolução CNE/CEB n° 4/2009 (Conselho Nacional de Educação), que “institui Diretrizes
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade
Educação Especial”, estabelece que os centros de Atendimento Educacional Especializado (AEE)
devem cumprir as exigências legais estabelecidas pelo Conselho de Educação do respectivo
sistema de ensino, quanto ao seu credenciamento, autorização de funcionamento e
organização. De acordo com as referidas Diretrizes Operacionais, para atuação no AEE, o
professor
a. está dispensado de formação inicial que o habilite para o exercício da docência, mas precisa
ter formação específica para a Educação Especial.
b. deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência, dispensando a
formação específica para Educação Especial, quando for intérprete de Libras.
c. deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência, estando dispensado de
formação específica para a Educação Especial, quando tiver mais de 10 anos de experiência
profissional.
d. deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica
para a Educação Especial.
e. deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência, estando dispensado de
formação específica para a Educação Especial quando trabalhar como docente em instituições
específicas (APAE).
44. AMEOSC – 2021 – Prefeitura Municipal de Dionísio Cerqueira – SC – Professor de
Educação Infantil
Segundo a Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, para atuação no Atendimento Educacional
Especializado, o professor deve ter:
a. Formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica para a
b. Experiência mínima de dois anos atuando como docente na rede regular de ensino.
c. Curso de especialização na área de atendimento educacional especializado com carga horária

mínima de 360 horas.
d. A formação pedagógica básica que já atende aos requisitos para o atendimento educacional
especializado.
Art. 13. São atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado:
I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e

estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação
Especial;
II – elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a

funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;
III – organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos

multifuncionais;
IV – acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de

acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da
escola;
V – estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na
disponibilização de recursos de acessibilidade;
VI – orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados

pelo aluno;
VII – ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos,
promovendo autonomia e participação;
VIII – estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à

disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias
que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares.
Vamos Gabaritar???
45. CEBRASPE – 2018 – IFF – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Nas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica,
Modalidade Educação Especial, discute-se a necessidade de implantação do atendimento
educacional especializado (AEE), que pode ser realizado na própria escola de ensino regular ou
em centros de atendimento educacional especializado.
A esse respeito, assinale a opção que apresenta competência(s) que cabe(m) ao professor de
AEE.
a. Prestar atendimento aos alunos especiais em classes comuns no horário regular de aulas.
b. Substituir o professor das classes comuns quando nelas estiverem matriculados alunos de
AEE.
c. Auxiliar os alunos que necessitem de AEE com fins à heteronomia.
d. Elaborar e executar o plano de AEE, avaliando a aplicabilidade dos recursos recebidos.
e. Providenciar e vistoriar acessibilidade física em todos os ambientes da escola.

A Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, que institui as Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial,
indica em seu artigo 13, que são atribuições do professor do Atendimento Educacional
Especializado as seguintes funções abaixo, EXCETO:
a. Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e

Especial.
b. Acompanhar o educando nas consultas aos demais profissionais da saúde, assim como
manter atualizados os laudos médicos deste, a fim de dar continuidade no atendimento e
evolução cognitiva.
c. Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais.

d. Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de
escola.
e. Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados

pelo aluno.
47. FGV – AL – RO – 2018 – Analista Legislativo – Pedagogia
A Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, é o marco legal que instituiu as Diretrizes
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, na
modalidade de Educação Especial.
Sobre as atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado, analise as
afirmativas a seguir.
I. Deve organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos

multifuncionais.
II. Deve acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de

escola.
III. Deve ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos
alunos, promovendo sua autonomia e participação.
Está correto o que se afirma em
a. I, apenas.
b. II, apenas.
c. I e II, apenas.
d. II e III, apenas.
e. I, II e III.
48. CETREDE -2019 – Prefeitura Municipal de São Gonçalo do Amarante – CE – Professor de
Educação Especial
De acordo com as Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento
Educacional Especializado na Educação Básica, são algumas das atribuições do professor do
AEE:
a. elaborar e sistematizar os trabalhos interdisciplinares realizados pela escola.
b. identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e
estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da educação
especial.
c. planejar as atividades e conteúdos a serem ministrados na sala de aula comum para alunos
público-alvo da educação especial.
d. ajudar os alunos a se locomoverem pelas dependências da escola, auxiliar no processo de

aprendizado, ler e escrever pelo aluno, caso ele não possua autonomia intelectual ou motora
para isso.
e. ser o canal comunicativo entre o aluno surdo, o professor, colegas e equipe escolar.
48. CETREDE -2019 – Prefeitura Municipal de São Gonçalo do Amarante – CE – Professor de
Educação Especial
De acordo com as Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento
Educacional Especializado na Educação Básica, são algumas das atribuições do professor do
AEE:
a. elaborar e sistematizar os trabalhos interdisciplinares realizados pela escola.
b. identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e
especial.
c. planejar as atividades e conteúdos a serem ministrados na sala de aula comum para alunos
público-alvo da educação especial.
d. ajudar os alunos a se locomoverem pelas dependências da escola, auxiliar no processo de

aprendizado, ler e escrever pelo aluno, caso ele não possua autonomia intelectual ou motora
para isso.
e. ser o canal comunicativo entre o aluno surdo, o professor, colegas e equipe escolar.
49. AMEOSC – 2019 – Prefeitura Municipal de São Miguel D’Oeste – SC – Professor – Língua
Portuguesa
De acordo com a Resolução nº 4 de 2 de Outubro de 2009, são atribuições do professor do
Atendimento Educacional Especializado (AEE):
I. Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e

Especial;
II. Elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a

funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;
III. Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos

multifuncionais;
IV. Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de

escola;
V. Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na
disponibilização de recursos de acessibilidade.
Dos itens acima:

a. Apenas os itens I, II e IV estão corretos.
b. Apenas os itens II, III e IV estão corretos.
c. Apenas os itens I e V estão incorretos.
50. COMPERVE – UFSC – 2018 – Pedagogo – Educação Especial
Analise os itens abaixo e identifique os que correspondem a atribuições do professor do
Atendimento Educacional Especializado (AEE), de acordo com a Resolução CNE/CEB nº 4, de 2
de outubro de 2009, que institui diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na educação básica. Em seguida, assinale a alternativa correta.
I. Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e

especial.
II. Fazer o diagnóstico indicando a patologia dos estudantes atendidos na Sala de Recursos
Multifuncionais e compartilhar com todos os professores para que eles tenham conhecimento a
fim de construir seus planos de trabalho.
III. Estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à

disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias
que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares.
IV. Definir os conteúdos trabalhados em sala de aula comum pelos demais professores, pois é o
professor do AEE que tem conhecimento sobre os conteúdos que devem ser trabalhados com o
estudante público-alvo da educação especial.
V. Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados

pelo aluno.
a. Somente os itens II, IV e V estão corretos.

b. Somente os itens I e IV estão corretos.
c. Somente os itens I, III e V estão corretos.
d. Somente os itens II, III e V estão corretos.
e. Todos os itens estão corretos.
51. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2020 – Prefeitura Municipal de Barão de Cocais - MG –
Professor de Sala de Recursos Multifuncionais
Com base na Resolução CNE/CEB nº 4/ 2009, que institui as Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, são consideradas atribuições do
professor de atendimento educacional especializado, exceto:
a. Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais.
b. Identificar e produzir recursos pedagógicos para aplicabilidade na sala de aula comum do

ensino regular, como também em outros ambientes da escola.
c. Ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos,
promovendo autonomia e participação.
d. Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na

disponibilização de recursos de acessibilidade.
52. FGV – 2016 – SEE – PE – Professor Braisilista
Sobre a Resolução nº 04/2009, que institui diretrizes operacionais para o Atendimento
Educacional Especializado (AEE) na Educação Básica, na modalidade Educação Especial, assinale
V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Deve-se acompanhar a formação do aluno ao longo da Educação Básica, a fim de garantir

se as escolas estão cumprindo as diretrizes desta resolução.
( ) Deve-se auxiliar a formação do aluno por meio da serviços, recursos e estratégias que
permitam o surgimento de barreiras que possibilitem sua inclusão na sociedade.
( ) Deve-se complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização

de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para o
desenvolvimento de sua aprendizagem.
As afirmativas são, respectivamente,
a. F, V e V.
b. V, V e V
c. F, F e F.
d. F, F e V.
e. V, F e F.
53. FADESP – 2018 – IF – PA – Educação – Pedagogia
Dentre as atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado, estabelecidas
pela Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, da Câmara de Educação Básica do Conselho
Nacional de Educação, podemos citar:
a. matricular, no AEE realizado em sala de recursos multifuncionais, os alunos público alvo da

educação especial matriculados em classes comuns da própria escola e os alunos de outra(s)
escola(s) de ensino regular, conforme demanda da rede de ensino.
b. promover a participação dos alunos nas ações intersetoriais articuladas junto aos demais
serviços públicos de saúde, assistência social, trabalho, direitos humanos, entre outros.
c. produzir materiais didáticos e pedagógicos acessíveis, considerando as necessidades

educacionais específicas dos alunos e os desafios que estes vivenciam no ensino comum, a
partir dos objetivos e das atividades propostas no currículo.
d. registrar, no Censo Escolar MEC/INEP, a matrícula de alunos público alvo da educação
especial nas classes comuns e as matriculas no AEE realizado na sala de recursos
multifuncionais da escola.
e. estabelecer redes de apoio e colaboração com as demais escolas da rede, as instituições de

educação superior, os centros de AEE e outros, para promover a formação dos professores, o
acesso a serviços e recursos de acessibilidade e a inclusão profissional dos alunos;
Art. 14. Esta Resolução entrará em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições
em contrário.
Decreto nº 6.949/2009
Convenção Internacional sobre os Direitos
das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo
Facultativo, assinados em Nova York,
30 de março de 2007
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que lhe confere o art. 84, inciso IV, da
Constituição, e Considerando que o Congresso Nacional aprovou, por meio do Decreto
Legislativo no 186, de 9 de julho de 2008, conforme o procedimento do § 3º do art. 5º da
Constituição, a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo
Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de março de 2007;
Vamos Gabaritar???
1. Big Advice – 2017 – Prefeitura Municipal de Martinópolis – SP – Professor PEB I –
Educação Especial
O que promulga o Decreto Nº 6.949, de 25 de Agosto de 2009:
a. A Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo
Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de março de 2007.
b. Dispõe sobre o atendimento educacional especializado, regulamenta o parágrafo único do

art. 60 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao Decreto nº
6.253, de 13 de novembro de 2007.
c. A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo,
apensos por cópia ao presente Decreto, serão executados e cumpridos tão inteiramente
como neles se contém.
d. A convenção de Salamanca.
e. N.D.A.
Considerando que o Governo brasileiro depositou o instrumento de ratificação dos referidos
atos junto ao Secretário-Geral das Nações Unidas em 1o de agosto de 2008;
Considerando que os atos internacionais em apreço entraram em vigor para o Brasil, no

plano jurídico externo, em 31 de agosto de 2008;
DECRETA:
Art. 1o A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo
Facultativo, apensos por cópia ao presente Decreto, serão executados e cumpridos tão
inteiramente como neles se contém.
Art. 2o São sujeitos à aprovação do Congresso Nacional quaisquer atos que possam resultar
em revisão dos referidos diplomas internacionais ou que acarretem encargos ou
compromissos gravosos ao patrimônio nacional, nos termos do art. 49, inciso I, da
Constituição.
Art. 3o Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação.
Brasília, 25 de agosto de 2009; 188o da Independência e 121o da República.

CONVENÇÃO SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA
Preâmbulo
Os Estados Partes da presente Convenção,
a) Relembrando os princípios consagrados na Carta das Nações Unidas, que reconhecem a

dignidade e o valor inerentes e os direitos iguais e inalienáveis de todos os membros da
família humana como o fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo,
Vamos Gabaritar???
De acordo com a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência,
3. Os princípios consagrados na Carta das Nações Unidas, que reconhecem a dignidade e o

valor inerentes e os direitos iguais e inalienáveis de todos os membros da família humana
como o fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo constam na Convenção
Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.
b) Reconhecendo que as Nações Unidas, na Declaração Universal dos Direitos Humanos e
nos Pactos Internacionais sobre Direitos Humanos, proclamaram e concordaram que toda
pessoa faz jus a todos os direitos e liberdades ali estabelecidos, sem distinção de
qualquer espécie,
Vamos Gabaritar???
De acordo com a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com

Deficiência, julgue o item a seguir.
4. Na Declaração Universal dos Direitos Humanos e nos Pactos Internacionais sobre

Direitos Humanos, proclamaram e concordaram que toda pessoa faz jus a todos os
direitos e liberdades ali estabelecidos, sem distinção de qualquer espécie, de acordo
com a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.
c) Reafirmando a universalidade, a indivisibilidade, a interdependência e a inter-relação
de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais, bem como a necessidade de
garantir que todas as pessoas com deficiência os exerçam plenamente, sem
discriminação,
Vamos Gabaritar???

5. Os Estados Membros reafirmando a universalidade, a indivisibilidade, a

interdependência e a inter-relação de todos os direitos humanos e liberdades
fundamentais, bem como a necessidade de garantir que todas as pessoas com
deficiência os exerçam plenamente, sem discriminação.
d) Relembrando o Pacto Internacional dos Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, o
Pacto Internacional dos Direitos Civis e Políticos, a Convenção Internacional sobre a
Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial, a Convenção sobre a Eliminação
de todas as Formas de Discriminação contra a Mulher, a Convenção contra a Tortura e
Outros Tratamentos ou Penas Cruéis, Desumanos ou Degradantes, a Convenção sobre
os Direitos da Criança e a Convenção Internacional sobre a Proteção dos Direitos de
Todos os Trabalhadores Migrantes e Membros de suas Famílias,
e) Reconhecendo que a deficiência é um conceito em evolução e que a deficiência

resulta da interação entre pessoas com deficiência e as barreiras devidas às atitudes e
ao ambiente que impedem a plena e efetiva participação dessas pessoas na sociedade
em igualdade de oportunidades com as demais pessoas,
f) Reconhecendo a importância dos princípios e das diretrizes de política, contidos no
Programa de Ação Mundial para as Pessoas Deficientes e nas Normas sobre a
Equiparação de Oportunidades para Pessoas com Deficiência, para influenciar a
promoção, a formulação e a avaliação de políticas, planos, programas e ações em níveis
nacional, regional e internacional para possibilitar maior igualdade de oportunidades
para pessoas com deficiência,
g) Ressaltando a importância de trazer questões relativas à deficiência ao centro das

preocupações da sociedade como parte integrante das estratégias relevantes de
desenvolvimento sustentável,
Vamos Gabaritar???

6. Os Estados Parte deve ressaltar a importância de trazer questões relativas à

deficiência ao centro das preocupações da sociedade como parte integrante das
estratégias relevantes de desenvolvimento sustentável.
h) Reconhecendo também que a discriminação contra qualquer pessoa, por motivo de
deficiência, configura violação da dignidade e do valor inerentes ao ser humano,
i) Reconhecendo ainda a diversidade das pessoas com deficiência,

Vamos Gabaritar???
7. Os Estados Parte deve reconhecer ainda a diversidade das pessoas com Síndrome de
Down.
j) Reconhecendo a necessidade de promover e proteger os direitos humanos de todas as
pessoas com deficiência, inclusive daquelas que requerem maior apoio,
k) Preocupados com o fato de que, não obstante esses diversos instrumentos e

compromissos, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar barreiras contra sua
participação como membros iguais da sociedade e violações de seus direitos humanos
em todas as partes do mundo,
l) Reconhecendo a importância da cooperação internacional para melhorar as condições
de vida das pessoas com deficiência em todos os países, particularmente naqueles em
desenvolvimento,
m) Reconhecendo as valiosas contribuições existentes e potenciais das pessoas com

deficiência ao bem-estar comum e à diversidade de suas comunidades, e que a
promoção do pleno exercício, pelas pessoas com deficiência, de seus direitos humanos e
liberdades fundamentais e de sua plena participação na sociedade resultará no
fortalecimento de seu senso de pertencimento à sociedade e no significativo avanço do
desenvolvimento humano, social e econômico da sociedade, bem como na erradicação
da pobreza,
n) Reconhecendo a importância, para as pessoas com deficiência, de sua autonomia e

independência individuais, inclusive da liberdade para fazer as próprias escolhas,
Vamos Gabaritar???

8. Reconhecendo a importância, para as pessoas com deficiência, de sua autonomia e

independência individuais, inclusive da liberdade para fazer as próprias escolhas,
segundo a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.
o) Considerando que as pessoas com deficiência devem ter a oportunidade de participar
ativamente das decisões relativas a programas e políticas, inclusive aos que lhes dizem
respeito diretamente,
p) Preocupados com as difíceis situações enfrentadas por pessoas com deficiência que
estão sujeitas a formas múltiplas ou agravadas de discriminação por causa de raça, cor,
sexo, idioma, religião, opiniões políticas ou de outra natureza, origem nacional, étnica,
nativa ou social, propriedade, nascimento, idade ou outra condição,
q) Reconhecendo que mulheres e meninas com deficiência estão freqüentemente

expostas a maiores riscos, tanto no lar como fora dele, de sofrer violência, lesões ou
abuso, descaso ou tratamento negligente, maus-tratos ou exploração,
r) Reconhecendo que as crianças com deficiência devem gozar plenamente de todos os

direitos humanos e liberdades fundamentais em igualdade de oportunidades com as
outras crianças e relembrando as obrigações assumidas com esse fim pelos Estados
Partes na Convenção sobre os Direitos da Criança,
s) Ressaltando a necessidade de incorporar a perspectiva de gênero aos esforços para
promover o pleno exercício dos direitos humanos e liberdades fundamentais por parte
das pessoas com deficiência,
Vamos Gabaritar???
9. A promoção do pleno exercício dos direitos humanos e liberdades fundamentais por

parte das pessoas com deficiência, transtorno global de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação.
t) Salientando o fato de que a maioria das pessoas com deficiência vive em condições de
pobreza e, nesse sentido, reconhecendo a necessidade crítica de lidar com o impacto
negativo da pobreza sobre pessoas com deficiência,
u) Tendo em mente que as condições de paz e segurança baseadas no pleno respeito

aos propósitos e princípios consagrados na Carta das Nações Unidas e a observância dos
instrumentos de direitos humanos são indispensáveis para a total proteção das pessoas
com deficiência, particularmente durante conflitos armados e ocupação estrangeira,
v) Reconhecendo a importância da acessibilidade aos meios físico, social, econômico e

cultural, à saúde, à educação e à informação e comunicação, para possibilitar às pessoas
com deficiência o pleno gozo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais,
w) Conscientes de que a pessoa tem deveres para com outras pessoas e para com a
comunidade a que pertence e que, portanto, tem a responsabilidade de esforçar-se
para a promoção e a observância dos direitos reconhecidos na Carta Internacional dos
Direitos Humanos,
x) Convencidos de que a família é o núcleo natural e fundamental da sociedade e tem o
direito de receber a proteção da sociedade e do Estado e de que as pessoas com
deficiência e seus familiares devem receber a proteção e a assistência necessárias para
tornar as famílias capazes de contribuir para o exercício pleno e equitativo dos direitos
das pessoas com deficiência,
y) Convencidos de que uma convenção internacional geral e integral para promover e

proteger os direitos e a dignidade das pessoas com deficiência prestará significativa
contribuição para corrigir as profundas desvantagens sociais das pessoas com
deficiência e para promover sua participação na vida econômica, social e cultural, em
igualdade de oportunidades, tanto nos países em desenvolvimento como nos
desenvolvidos,
Vamos Gabaritar???

10. A convenção internacional tem como objetivo promover e proteger os direitos e a

dignidade das pessoas com deficiência.
Acordaram o seguinte:
Artigo 1
Propósito
O propósito da presente Convenção é promover, proteger e assegurar o exercício pleno

e equitativo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as
pessoas com deficiência e promover o respeito pela sua dignidade inerente.
Vamos Gabaritar???

11. A promoção, proteção e assegurar o exercício pleno e equitativo de todos os direitos

humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com deficiência e promover o
respeito pela sua dignidade inerente consta no propósito da Convenção.
Pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de natureza
física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras,
podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdades de
condições com as demais pessoas.
Vamos Gabaritar???

12. Pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de
natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas
barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdades
de condições com as demais pessoas.
Artigo 2
Definições
Para os propósitos da presente Convenção:
“Comunicação” abrange as línguas, a visualização de textos, o braille, a comunicação

tátil, os caracteres ampliados, os dispositivos de multimídia acessível, assim como a
linguagem simples, escrita e oral, os sistemas auditivos e os meios de voz digitalizada e
os modos, meios e formatos aumentativos e alternativos de comunicação, inclusive a
tecnologia da informação e comunicação acessíveis;
Vamos Gabaritar???

13. “Comunicação” abrange as línguas, a visualização de textos, o braille, a comunicação

tátil, os caracteres ampliados, os dispositivos de multimídia acessível, assim como a
linguagem simples, escrita e oral, os sistemas auditivos e os meios de voz por meio
escrito e os modos, meios e formatos aumentativos e alternativos de comunicação,
inclusive a tecnologia da informação e comunicação acessíveis.
“Língua” abrange as línguas faladas e de sinais e outras formas de comunicação não-
falada;
Vamos Gabaritar???

14. “Língua” abrange as línguas faladas e outras formas de comunicação não-falada.

“Discriminação por motivo de deficiência” significa qualquer diferenciação, exclusão ou
restrição baseada em deficiência, com o propósito ou efeito de impedir ou impossibilitar
o reconhecimento, o desfrute ou o exercício, em igualdade de oportunidades com as
demais pessoas, de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais nos âmbitos
político, econômico, social, cultural, civil ou qualquer outro. Abrange todas as formas de
discriminação, inclusive a recusa de adaptação razoável;
Vamos Gabaritar???

15. A “Discriminação por motivo de deficiência” significa qualquer diferenciação,

exclusão ou restrição baseada em deficiência, com o propósito ou efeito de impedir ou
impossibilitar o reconhecimento, o desfrute ou o exercício, em igualdade de
oportunidades com as demais pessoas, de todos os direitos humanos e liberdades
fundamentais.
“Adaptação razoável” significa as modificações e os ajustes necessários e adequados que
não acarretem ônus desproporcional ou indevido, quando requeridos em cada caso, a fim
de assegurar que as pessoas com deficiência possam gozar ou exercer, em igualdade de
oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos humanos e liberdades
fundamentais;
“Desenho universal” significa a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a

serem usados, na maior medida possível, por todas as pessoas, sem necessidade de
adaptação ou projeto específico. O “desenho universal” não excluirá as ajudas técnicas para
grupos específicos de pessoas com deficiência, quando necessárias.
Vamos Gabaritar???
16. VUNESP – 2015 – Prefeitura Municipal de Suzano – SP – Professor de Educação Básica
– 30 horas
A Convenção Internacional Sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, ratificada pelo
Brasil por meio dos atos do Congresso Nacional e do Governo, apresenta em seus artigos 1 e
2 algumas definições que facilitam o entendimento do citado texto. Entre essas definições,
pode-se mencionar a de
a. “Desenho universal", que significa a concepção de produtos, ambientes, programas e

serviços a serem usados por todas as pessoas, sem adaptação, projeto específico ou ajuda
técnica.
b. “Língua", que abrange apenas as línguas faladas de cada país ou de qualquer uma de suas
subdivisões políticas.
c. “Adaptação razoável", que representa qualquer modificação, ainda que a um custo

desproporcional ou indevido, requerida para assegurar igualdade de oportunidades às
pessoas com deficiências.
d. “Família", que é o núcleo fundamental da sociedade, a qual tem o dever exclusivo de
promover os direitos das pessoas com deficiências.
e. “pessoas com deficiências", que são as que têm impedimentos de longo prazo de
natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com barreiras,
podem obstruir sua participação.
Artigo 3
Princípios gerais
Os princípios da presente Convenção são:
a) O respeito pela dignidade inerente, a autonomia individual, inclusive a liberdade de

fazer as próprias escolhas, e a independência das pessoas;
b) A não-discriminação;
c) A plena e efetiva participação e inclusão na sociedade;
d) O respeito pela diferença e pela aceitação das pessoas com deficiência como parte da
diversidade humana e da humanidade;
e) A igualdade de oportunidades;
f) A acessibilidade;
g) A igualdade entre o homem e a mulher;
h) O respeito pelo desenvolvimento das capacidades das crianças com deficiência e pelo
direito das crianças com deficiência de preservar sua identidade.
Vamos Gabaritar???

17. O respeito pela igualdade e pela aceitação das pessoas com deficiência como parte
da diversidade humana e da humanidade, a diversidade de oportunidades e a
acessibilidade são alguns dos princípios da Convenção Internacional sobre os Direitos
das Pessoas com Deficiência.
Artigo 5
Igualdade e não-discriminação
1.Os Estados Partes reconhecem que todas as pessoas são iguais perante e sob a lei e
que fazem jus, sem qualquer discriminação, a igual proteção e igual benefício da lei.
2.Os Estados Partes proibirão qualquer discriminação baseada na deficiência e

garantirão às pessoas com deficiência igual e efetiva proteção legal contra a
discriminação por qualquer motivo.
3.A fim de promover a igualdade e eliminar a discriminação, os Estados Partes adotarão

todas as medidas apropriadas para garantir que a adaptação razoável seja oferecida.
4.Nos termos da presente Convenção, as medidas específicas que forem necessárias

para acelerar ou alcançar a efetiva igualdade das pessoas com deficiência não serão
consideradas discriminatórias.
Artigo 9
Acessibilidade
1.A fim de possibilitar às pessoas com deficiência viver de forma independente e

participar plenamente de todos os aspectos da vida, os Estados Partes tomarão as
medidas apropriadas para assegurar às pessoas com deficiência o acesso, em igualdade
de oportunidades com as demais pessoas, ao meio físico, ao transporte, à informação e
comunicação, inclusive aos sistemas e tecnologias da informação e comunicação, bem
como a outros serviços e instalações abertos ao público ou de uso público, tanto na
zona urbana como na rural. Essas medidas, que incluirão a identificação e a eliminação
de obstáculos e barreiras à acessibilidade, serão aplicadas, entre outros, a:
Vamos Gabaritar???
18. As medidas incluirão a identificação e a eliminação de obstáculos e barreiras.

a) Edifícios, rodovias, meios de transporte e outras instalações internas e externas,
inclusive escolas, residências, instalações médicas e local de trabalho;
b) Informações, comunicações e outros serviços, inclusive serviços eletrônicos e serviços

de emergência.
2.Os Estados Partes também tomarão medidas apropriadas para:
a) Desenvolver, promulgar e monitorar a implementação de normas e diretrizes mínimas

para a acessibilidade das instalações e dos serviços abertos ao público ou de uso público;
b) Assegurar que as entidades privadas que oferecem instalações e serviços abertos ao

público ou de uso público levem em consideração todos os aspectos relativos à
acessibilidade para pessoas com deficiência;
c) Proporcionar, a todos os atores envolvidos, formação em relação às questões de

acessibilidade com as quais as pessoas com deficiência se confrontam;
d) Dotar os edifícios e outras instalações abertas ao público ou de uso público de
sinalização em braille e em formatos de fácil leitura e compreensão;
e) Oferecer formas de assistência humana ou animal e serviços de mediadores, incluindo

guias, ledores e intérpretes profissionais da língua de sinais, para facilitar o acesso aos
edifícios e outras instalações abertas ao público ou de uso público;
Vamos Gabaritar???
19. Oferecer formas de assistência humana ou animal e serviços de mediadores, incluindo

guias, ledores e intérpretes profissionais da língua de sinais, para facilitar o acesso aos
edifícios e outras instalações abertas ao público ou de uso público são uma das mediadas
apropriadas.
f) Promover outras formas apropriadas de assistência e apoio a pessoas com deficiência, a
fim de assegurar a essas pessoas o acesso a informações;
g) Promover o acesso de pessoas com deficiência a novos sistemas e tecnologias da

informação e comunicação, inclusive à Internet;
Vamos Gabaritar???
20. Promover o acesso de pessoas com deficiência e Altas Habilidades a novos sistemas e
tecnologias da informação e comunicação, inclusive à Internet são medidas apropriadas
que deverão ser tomadas pelos Estados Partes.
h) Promover, desde a fase inicial, a concepção, o desenvolvimento, a produção e a
disseminação de sistemas e tecnologias de informação e comunicação, a fim de que esses
sistemas e tecnologias se tornem acessíveis a custo mínimo.
Artigo 24
Educação
1.Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficiência à educação. Para
efetivar esse direito sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades, os
Estados Partes assegurarão sistema educacional inclusivo em todos os níveis, bem como o
aprendizado ao longo de toda a vida, com os seguintes objetivos:
Vamos Gabaritar???
De acordo com a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência
no que tange à Educação, julgue os itens a seguir.
21. Os Estados Partes devem reconhecem o direito das pessoas com deficiência à
educação com base na igualdade de oportunidades.
22. Os Estados Partes assegurarão sistema educacional inclusivo em todos os níveis, bem
como o aprendizado ao longo de toda a vida.
a) O pleno desenvolvimento do potencial humano e do senso de dignidade e autoestima,
além do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos, pelas liberdades
fundamentais e pela diversidade humana;
Vamos Gabaritar???
no que tange à Educação, julgue o item a seguir.
23. É um dos objetivos da educação o pleno desenvolvimento do potencial humano e do

senso de dignidade e do autodesenvolvimento, além do fortalecimento do respeito pelos
direitos humanos, pelas liberdades fundamentais e pela diversidade humana.
b) O máximo desenvolvimento possível da personalidade e dos talentos e da criatividade
das pessoas com deficiência, assim como de suas habilidades físicas e intelectuais;
c) A participação efetiva das pessoas com deficiência em uma sociedade livre.
2.Para a realização desse direito, os Estados Partes assegurarão que:
a) As pessoas com deficiência não sejam excluídas do sistema educacional geral sob
alegação de deficiência e que as crianças com deficiência não sejam excluídas do ensino
primário gratuito e compulsório ou do ensino secundário, sob alegação de deficiência;
b) As pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino primário inclusivo, de

qualidade e gratuito, e ao ensino secundário, em igualdade de condições com as demais
pessoas na comunidade em que vivem;
Vamos Gabaritar???
24. Consta nos objetivos da educação no que tange as pessoas com deficiência, que
possam ter acesso ao ensino primário inclusivo, de qualidade e gratuito, e ao ensino
secundário, em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que
vivem.
c) Adaptações razoáveis de acordo com as necessidades individuais sejam providenciadas;
d) As pessoas com deficiência recebam o apoio necessário, no âmbito do sistema

educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educação;
Vamos Gabaritar???
25. As pessoas com deficiência devem receber o apoio necessário, no âmbito do sistema
educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educação.
e) Medidas de apoio individualizadas e efetivas sejam adotadas em ambientes que
maximizem o desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão
plena.
3.Os Estados Partes assegurarão às pessoas com deficiência a possibilidade de adquirir as

competências práticas e sociais necessárias de modo a facilitar às pessoas com deficiência
sua plena e igual participação no sistema de ensino e na vida em comunidade. Para tanto,
os Estados Partes tomarão medidas apropriadas, incluindo:
a) Facilitação do aprendizado do braille, escrita alternativa, modos, meios e formatos de

comunicação aumentativa e alternativa, e habilidades de orientação e mobilidade, além
de facilitação do apoio e aconselhamento de pares;
b) Facilitação do aprendizado da língua de sinais e promoção da identidade linguística da

comunidade surda;
c) Garantia de que a educação de pessoas, em particular crianças cegas, surdo cegas e
surdas, seja ministrada nas línguas e nos modos e meios de comunicação mais adequados
ao indivíduo e em ambientes que favoreçam ao máximo seu desenvolvimento acadêmico
e social.
Vamos Gabaritar???
26. Os Estados Membros assegurarão às pessoas com deficiência a possibilidade de

adquirir as competências práticas e sociais necessárias de modo a facilitar às pessoas com
deficiência sua plena e igual participação no sistema de ensino e na vida em comunidade.
4. A fim de contribuir para o exercício desse direito, os Estados Partes tomarão medidas
apropriadas para empregar professores, inclusive professores com deficiência, habilitados
para o ensino da língua de sinais e/ou do braille, e para capacitar profissionais e equipes
atuantes em todos os níveis de ensino. Essa capacitação incorporará a conscientização da
deficiência e a utilização de modos, meios e formatos apropriados de comunicação
aumentativa e alternativa, e técnicas e materiais pedagógicos, como apoios para pessoas
com deficiência.
5. Os Estados Partes assegurarão que as pessoas com deficiência possam ter acesso ao
ensino superior em geral, treinamento profissional de acordo com sua vocação, educação
para adultos e formação continuada, sem discriminação e em igualdade de condições.
Para tanto, os Estados Partes assegurarão a provisão de adaptações razoáveis para pessoas
com deficiência.
Vamos Gabaritar???
no que tange à Educação, julgue os itens a seguir.
27. Os Estados Partes tomarão medidas apropriadas para empregar professores, inclusive
professores com deficiência, habilitados para o ensino da língua de sinais e/ou do braille
em toda a Educação Básica.
28. Os Estados Partes assegurarão que as pessoas com deficiência possam ter acesso ao
ensino superior em geral, treinamento profissional de acordo com sua vocação, educação
para adultos e formação continuada, sem discriminação e em igualdade de condições.
29. Os Estados Partes assegurarão a provisão de adaptações razoáveis para pessoas com
deficiência.
Artigo 18
Os textos em árabe, chinês, espanhol, francês, inglês e russo e do presente Protocolo

serão igualmente autênticos.
Vamos Gabaritar???
30. Os textos em árabe, chinês, espanhol, francês, inglês e russo e do presente Protocolo
serão igualmente autênticos.
EM FÉ DO QUE os plenipotenciários abaixo assinados, devidamente autorizados para tanto
por seus respectivos governos, firmaram o presente Protocolo.
*
Decreto nº 7.611/2011
Educação Especial
AEE
A PRESIDENTA DA REPÚBLICA, no uso das atribuições que lhe confere o art. 84, incisos IV e
VI, alínea “a”, da Constituição, e tendo em vista o disposto no art. 208, inciso III, da
Constituição, arts. 58 a 60 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, art. 9º , § 2º , da Lei
nº 11.494, de 20 de junho de 2007, art. 24 da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com
Deficiência e seu Protocolo Facultativo, aprovados por meio do Decreto Legislativo nº 186,
de 9 de julho de 2008, com status de emenda constitucional, e promulgados pelo Decreto nº
6.949, de 25 de agosto de 2009,
DECRETA:
Art. 1º O dever do Estado com a educação das pessoas público-alvo da educação especial
será efetivado de acordo com as seguintes diretrizes:
I - garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os níveis, sem discriminação e com

base na igualdade de oportunidades;
II - aprendizado ao longo de toda a vida;
III - não exclusão do sistema educacional geral sob alegação de deficiência;
IV - garantia de ensino fundamental gratuito e compulsório, asseguradas adaptações

razoáveis de acordo com as necessidades individuais;
V - oferta de apoio necessário, no âmbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar
sua efetiva educação;
VI - adoção de medidas de apoio individualizadas e efetivas, em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão plena;
VII - oferta de educação especial preferencialmente na rede regular de ensino; e
VIII - apoio técnico e financeiro pelo Poder Público às instituições privadas sem fins
Vamos Gabaritar???
1. IF – SP - 2012 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Assinale a alternativa que apresenta, de forma correta, uma diretriz para a oferta de
Educação Especial, conforme previsto no Decreto nº 7.611/2011.
a. Atendimento preferencialmente na rede regular de ensino.
b. Garantia de ensino médio gratuito e compulsório, asseguradas adaptações razoáveis de

acordo com as necessidades individuais.
c. Atendimento preferencialmente em instituições especializadas.
d. Apoio técnico e financeiro pelo Poder Público às instituições privadas com fins
e. Garantia de um sistema educacional exclusivo em todos os níveis, sem discriminação e

com base na igualdade de oportunidades.
2. IF – MG – 2013 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Conforme o previsto no Decreto nº 7.611/2011, assinale a alternativa que apresenta, de
forma CORRETA, uma diretriz para a oferta de Educação Especial:
a. Garantia de educação básica gratuita e compulsória, asseguradas adaptações razoáveis

de acordo com as necessidades individuais.
b. Garantia de ensino fundamental gratuito e compulsório, asseguradas adaptações

razoáveis de acordo com as necessidades individuais.
c. Atendimento em instituições especializadas para todos os educandos que apresentem

necessidades educacionais específicas.
d. Apoio técnico e financeiro pelo Poder Público às instituições privadas com ou sem fins
e. Oferta de apoio necessário, em instituições com profissionais especializados, com vistas

a complementar a educação regular comum.
Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta de acordo com o Decreto nº
7.611, de 17 de novembro de 2011, que dispõe sobre a educação especial, o atendimento
educacional especializado e dá outras providências.
I. É dever do Estado a garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os níveis,

sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades.
II. Alunos com necessidades especiais têm direito à inclusão em escola especial, ficando
proibido seu acesso às escolas regulares.
III. Nenhum aluno poderá ser excluído do sistema educacional geral sob alegação de
deficiência.
Estão corretas as afirmativas:
a. I apenas
b. I e II apenas
c. I e III apenas
d. II, III apenas
e. I, II e III
§ 1º Para fins deste Decreto, considera-se público-alvo da educação especial as pessoas
com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou
superdotação.
§ 2º No caso dos estudantes surdos e com deficiência auditiva serão observadas as

diretrizes e princípios dispostos no Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005.
Vamos Gabaritar???
4. NUCEPE – 2018 – SEDUC – PI – Técnico de Nível Superior – Fonoaudiólogo
Com relação ao Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre a educação especial e o
atendimento educacional especializado, pode-se afirmar acertadamente que:
a. A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado, voltados a

ampliar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotados.
b. O dever do Estado com a educação das pessoas público-alvo da educação especial

será efetivado mediante, dentre outros fatores, a oferta de educação especial somente
na rede regular de ensino.
c. Os núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior visam

ampliar as barreiras físicas, de comunicação e de informação de estudantes com
deficiência.
d. Considera-se público-alvo da educação especial as pessoas com deficiência, com
transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotação.
e. O Poder Público estimulará o acesso ao atendimento educacional especializado de

forma complementar ou suplementar ao ensino regular, assegurando a matrícula única
dos alunos com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas
habilidades ou superdotação.
Art. 2º A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltado a
eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes
superdotação.
Vamos Gabaritar???
5. Instituto Excelência – 2017 – Prefeitura Municipal Três Fronteiras – SP – Professor
de Educação Básica I – Educação Infantil
De acordo com o Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011.Complemente o Art.
2o A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado ....
a. aos estudantes da rede pública de ensino regular ser oferecido pelos sistemas
públicos de ensino ou por instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem
fins lucrativos, com atuação exclusiva na educação especial.
b. para o desenvolvimento da educação bilíngue para estudantes surdos ou com

deficiência auditiva e do ensino do Braile para estudantes cegos ou com baixa visão.
c. voltados a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de

estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
ou superdotação.

6. CEPS – UFPA – Tradutor e Intérprete de Linguagem e Sinais
De acordo com o Art. 2º do Decreto nº 7.611 de 17 de novembro de 2011, a educação
especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltado a
a. eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes

superdotação.
b. eliminar, na medida do possível, os obstáculos arquitetônicos, de transporte e

comunicações que existam, com a finalidade de facilitar o acesso e uso por parte das
pessoas com deficiência na sociedade.
c. eliminar a discriminação e promover a integração na prestação ou fornecimento de

bens, serviços, instalações, programas e atividades, tais como o emprego, o transporte,
as comunicações, a habitação, o acesso à justiça e aos serviços policiais e às atividades
políticas e de administração.
d. eliminar preconceitos, estereótipos e outras atitudes que atentam contra o direito
das pessoas a serem iguais em âmbito social, permitindo, desta forma, o respeito e a
convivência com as pessoas com deficiência nos lugares urbanos.
e. eliminar a discriminação contra as pessoas com deficiência e proporcionar a sua plena

integração e inserção à sociedade, bem como uma maior participação na vida em
comunidade.
§ 1º Para fins deste Decreto, os serviços de que trata o caput serão denominados
atendimento educacional especializado, compreendido como o conjunto de atividades,
recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucional e continuamente,
prestado das seguintes formas:
I - complementar à formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do

desenvolvimento, como apoio permanente e limitado no tempo e na frequência dos
estudantes às salas de recursos multifuncionais; ou
II - suplementar à formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação.

Vamos Gabaritar???
7. UFMA – 2016 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
O Atendimento Educacional Especializado (AEE), definido pelo Decreto nº 7.611, de 17
de novembro de 2011, é gratuito aos estudantes que precisam desse atendimento e
deve ser oferecidos de forma transversal a todos os níveis, etapas e modalidades,
preferencialmente na rede regular de ensino.
zAssim, é correto afirmar que o Atendimento Educacional Especializado, no referido
Decreto, compreende:
a. Um conjunto de estratégias e atividades voltadas para o ensino de libras e braile com

alunos com deficiência e transtornos globais.
b. Um conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos, organizados

institucional e continuamente, prestados de forma complementar à formação de
estudantes com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento; e suplementar à
formação de estudantes com altas habilidades/superdotação.
c. Um conjunto de estratégias e técnicas inclusivas baseadas no ensino do sistema braile

com autonomia no ambiente escolar.
d. Um conjunto de procedimentos teórico-metodológicos referenciados no paradigma de
inclusão escolar, desenvolvidos em salas especiais com alunos com transtornos globais.
e. Um conjunto de atividades desenvolvidas em salas multifuncionais com alunos com

deficiência intelectual e referenciada no paradigma de inclusão.
8. IBGP – 2017 – Prefeitura Municipal de Andradas – MG – Supervisor Educacional
De acordo com o Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011, que dispõe sobre a
educação especial e o atendimento educacional especializado, este define que são
diretrizes para efetivação do dever do Estado com a educação das pessoas público-alvo
da educação especial, EXCETO:
a. Garantir sistema educacional inclusivo em todos os níveis, sem discriminação e com

base na igualdade de oportunidades.
b. Garantir ensino médio gratuito e compulsório, asseguradas adaptações razoáveis de

acordo com as necessidades individuais.
c. Ofertar apoio necessário, no âmbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar
sua efetiva educação.
d. Apoiar tecnicamente e financeiramente as instituições privadas sem fins lucrativos,

especializadas e com atuação exclusiva em educação especial.
No âmbito do Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011, o atendimento educacional
especializado é compreendido como o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade
e pedagógicos organizados institucional e continuamente, que pode ser prestado de duas
formas:
A primeira é a complementar à formação dos estudantes com deficiência, transtornos

globais do desenvolvimento, como apoio permanente e limitado no tempo e na
frequência dos estudantes às salas de recursos multifuncionais; a outra é:
a. Suplementar às adaptações razoáveis, de acordo com as necessidades individuais.
b. Complementar, se for o caso de estudantes surdos e com deficiência auditiva.
c. Complementar ao oferecido em instituições comunitárias, confessionais ou

filantrópicas, sem fins lucrativos.
d. Suplementar à formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação.
e. Complementar à formação em classes especiais de escolas regulares.

§ 2º O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da
escola, envolver a participação da família para garantir pleno acesso e participação dos
estudantes, atender às necessidades específicas das pessoas público-alvo da educação
especial, e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.
Vamos Gabaritar???
10. Fundação CEFETBAHIA – 2017 – Prefeitura Municipal de Irecê – BA – Pedagogo
O decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011, dispõem sobre a educação especial e o
atendimento educacional especializado. Sobre o público alvo da educação especial,
analise as opções a seguir e identifique com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) Pessoas com deficiência.
( ) Pessoas com defasagem idade-série.
( ) Pessoas com altas habilidades ou superdotação.
( ) Pessoas com transtornos globais do desenvolvimento.
A alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo, é

a. F V V F
b. F F V V
c. V V F V
d. V F F F
e. V F V V
Art. 3º São objetivos do atendimento educacional especializado:
I - prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular e garantir

serviços de apoio especializados de acordo com as necessidades individuais dos
estudantes;
II - garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular;
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as

barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e
IV - assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e

modalidades de ensino.
Vamos Gabaritar???
11. Colégio Pedro II - 2018
O Decreto nº 7611, de 17/11/2011, dispõe sobre a educação especial, o atendimento
especial e dá outras providências. Em seu Art. 3º, o dispositivo legal estabelece os
objetivos do atendimento educacional especializado.
Um dos objetivos do Art. 3º do Decreto nº 7611, de 17/11/2011, é
a. fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem

barreiras no processo de ensino e aprendizagem.
b. assegurar condições de atendimento nas instituições especializadas em todos os níveis

de estudo.
c. garantir a especificidade das ações da educação especial, desvinculadas do ensino

regular.
d. prover condições de acesso às escolas específicas capacitadas para o ensino especial.

De acordo com Decreto nº 7.611/2011, são objetivos do atendimento educacional
especializado, EXCETO:
a. Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular e garantir

estudantes.
b. Garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular.
c. Fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as

d. Assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e

e. Prestar apoio técnico e financeiro aos sistemas públicos de ensino dos Estados,
Municípios e Distrito Federal, e a instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas,
sem fins lucrativos, com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento educacional
especializado.
13. FUNDEP – 2019 – Prefeitura Municipal de Santa Luzia – MG – Especialista em
Educação Básica – EBB – Supervisor Pedagógico
Sobre a educação especial e o atendimento educacional (AEE), baseando-se no Decreto
nº 7.611/2011, é incorreto afirmar:
a. As pessoas com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas

habilidades ou superdotação, são consideradas o público-alvo da educação especial.
b. Um dos objetivos do AEE é prover condições de acesso, participação e aprendizagem

no ensino regular e garantir serviços de apoio especializados de acordo com as
necessidades individuais dos estudantes.
c. Cabe ao município prestar apoio técnico e financeiro às escolas e a instituições

comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, para a ampliação da
oferta do AEE ao público-alvo da educação especial, matriculados na rede pública de
ensino regular.
d. As salas de recursos multifuncionais são ambientes providos de equipamentos,
mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do AEE.
14. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2020 – Prefeitura Municipal de Barão dos Cocais –
MG – Professor de Sala de Recursos Multifuncionais
Acerca do Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre a educação especial e o atendimento
educacional especializado (AEE), é incorreto afirmar:
a. Uma das diretrizes para a efetivação do dever do Estado com a educação das pessoas
público-alvo da educação especial é garantir a transversalidade das ações da educação
especial no ensino regular.
b. Entre os objetivos do AEE, está o de assegurar condições para a continuidade de

estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino.
c. Cabe à educação especial garantir os serviços de apoio especializado voltado a eliminar
as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes que são seu
público-alvo.
d. Entre as ações de apoio técnico e financeiro a ser prestado pela União, tem-se a
adequação arquitetônica de prédios escolares à acessibilidade.
15. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2018 – Prefeitura Municipal de Lagoa Santa – MG
– Agente de Serviços Escolares
O Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011, dispõe sobre a educação especial, o
atendimento educacional especializado e dá outras providências.
De acordo com esse Decreto, são objetivos do atendimento educacional especializado,
exceto:
a. Fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as

b. Desestimular a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular.
c. Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular e garantir

estudantes.
d. Assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e

Art. 4º O Poder Público estimulará o acesso ao atendimento educacional especializado de
forma complementar ou suplementar ao ensino regular, assegurando a dupla matrícula
nos termos do art. 9º-A do Decreto no 6.253, de 13 de novembro de 2007.
Vamos Gabaritar???
16. FADESP – 2014 – Prefeitura Municipal de Parauapebas – PA – Professor de Educação
Básica I
De acordo com o Decreto de Nº 7611/2011, o Poder Público estimulará o acesso ao
atendimento educacional especializado de forma complementar ou suplementar ao
ensino regular, assegurando ao educando
a. dupla matrícula.
b. vaga na escola regular.
c. vaga na escola especial.
d. vaga no atendimento itinerante.
17. IBFC – 2019 – Prefeitura Municipal de Cabo de Santo Agostinho – PE – Professor de
Educação Especial – Sala de Recursos Multifuncionais
O Decreto nº 7.611/2011 determina diretrizes a serem assumidas como dever do Estado
para efetivar a educação das pessoas que são público-alvo da Educação Especial. Sobre
essas diretrizes, assinale a alternativa incorreta.
a. Apoio técnico e financeiro pelo Poder Público às instituições privadas sem fins
b. Adoção de medidas de apoio coletivas e efetivas, em ambientes que minimizem o

desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão plena.
c. Garantia de ensino fundamental gratuito e compulsório, asseguradas adaptações

razoáveis de acordo com as necessidades individuais.
d. Garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os níveis, sem discriminação e

com base na igualdade de oportunidades.
Art. 5º A União prestará apoio técnico e financeiro aos sistemas públicos de ensino dos
Estados, Municípios e Distrito Federal, e a instituições comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos, com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento
educacional especializado aos estudantes com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, matriculados na rede pública de
ensino regular.
Vamos Gabaritar???
18. FUNDEP – 2018 – Prefeitura Municipal de São João Del Rei – MG – Professor de
Educação Básica -Educação Infantil/Séries Iniciais
Tendo como referência o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre a educação especial e
o atendimento educacional especializado (AEE), assinale a alternativa incorreta.
a. Um dos objetivos do AEE é fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e

pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem.
b. O AEE é prestado na forma complementar à formação dos estudantes com deficiência,

transtornos globais do desenvolvimento, ou na forma suplementar à formação de
estudantes com altas habilidades ou superdotação.
c. A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltado a eliminar

as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização do seu público-alvo.
d. Cabe ao Estado disciplinar os requisitos, as condições de participação e os

procedimentos para apresentação de demandas para apoio técnico e financeiro
direcionado ao AEE.
§ 1º As instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos de que
trata o caput devem ter atuação na educação especial e serem conveniadas com o Poder
Executivo do ente federativo competente.
Professora Jaqueline Santos - 2021
19. As instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos

e devem ter atuação na educação especial, além de serem conveniadas com o Poder
Executivo do ente federativo competente.
§ 2º O apoio técnico e financeiro de que trata o caput contemplará as seguintes ações:
I - aprimoramento do atendimento educacional especializado já ofertado;
II - implantação de salas de recursos multifuncionais;
III - formação continuada de professores, inclusive para o desenvolvimento da educação

bilíngue para estudantes surdos ou com deficiência auditiva e do ensino do Braile para
estudantes cegos ou com baixa visão;
IV - formação de gestores, educadores e demais profissionais da escola para a educação na

perspectiva da educação inclusiva, particularmente na aprendizagem, na participação e na
criação de vínculos interpessoais;
V - adequação arquitetônica de prédios escolares para acessibilidade;
VI - elaboração, produção e distribuição de recursos educacionais para a acessibilidade; e
VII - estruturação de núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior.

20. A União, os estados e os municípios prestarão apoio técnico e financeiro para

aprimoramento do atendimento educacional especializado e na implantação de salas de
recursos multifuncionais.
21. A formação continuada de professores, inclusive para o desenvolvimento da educação

bilíngue para estudantes surdos ou com deficiência auditiva e do ensino do Braile para
estudantes cegos ou com baixa visão será incumbida pelas escolas serão desenvolvidas com o
apoio técnico dos municípios.
22. É previsto nas ações da União a elaboração, a produção e a distribuição de recursos

educacionais para a acessibilidade.
§ 3º As salas de recursos multifuncionais são ambientes dotados de equipamentos, mobiliários
e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do atendimento educacional especializado.
§ 4º A produção e a distribuição de recursos educacionais para a acessibilidade e aprendizagem

incluem materiais didáticos e paradidáticos em Braille, áudio e Língua Brasileira de Sinais -
LIBRAS, laptops com sintetizador de voz, softwares para comunicação alternativa e outras
ajudas técnicas que possibilitam o acesso ao currículo.
§ 5º Os núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior visam eliminar

barreiras físicas, de comunicação e de informação que restringem a participação e o
desenvolvimento acadêmico e social de estudantes com deficiência.
23. As salas de recursos multifuncionais são ambientes dotados de equipamentos, mobiliários

e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do atendimento educacional especializado.
24. A produção e a distribuição de recursos educacionais para a acessibilidade e aprendizagem

incluem materiais didáticos e paradidáticos em Braille, áudio e Língua Brasileira de Sinais -
LIBRAS, laptops com sintetizador de imagem, softwares para comunicação alternativa e outras
ajudas técnicas que possibilitam o acesso ao currículo.
Art. 6º O Ministério da Educação disciplinará os requisitos, as condições de participação e os
procedimentos para apresentação de demandas para apoio técnico e financeiro direcionado ao
atendimento educacional especializado.
Art. 7º O Ministério da Educação realizará o acompanhamento e o monitoramento do acesso à

escola por parte dos beneficiários do benefício de prestação continuada, em colaboração com
o Ministério da Saúde, o Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome e a
Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República.
Art. 8º O Decreto nº 6.253, de 2007, passa a vigorar com as seguintes alterações:

25. O Ministério da Educação disciplinará os requisitos, as condições de participação e os

procedimentos para apresentação de demandas para apoio técnico e financeiro direcionada a
26. O Ministério da Educação realizará o acompanhamento e o monitoramento do acesso à

escola por parte dos beneficiários do benefício de prestação continuada.
“Art. 9º-A. Para efeito da distribuição dos recursos do FUNDEB, será admitida a dupla matrícula
dos estudantes da educação regular da rede pública que recebem atendimento educacional
especializado.
§ 1º A dupla matrícula implica o cômputo do estudante tanto na educação regular da rede

pública, quanto no atendimento educacional especializado.
§ 2º O atendimento educacional especializado aos estudantes da rede pública de ensino

regular poderá ser oferecido pelos sistemas públicos de ensino ou por instituições
comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, com atuação exclusiva na
educação especial, conveniadas com o Poder Executivo competente, sem prejuízo do disposto
no art. 14.” (NR)
“Art. 14. Admitir-se-á, para efeito da distribuição dos recursos do FUNDEB, o cômputo das
matrículas efetivadas na educação especial oferecida por instituições comunitárias,
confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, com atuação exclusiva na educação especial,
conveniadas com o Poder Executivo competente.
§ 1º Serão consideradas, para a educação especial, as matrículas na rede regular de ensino, em

classes comuns ou em classes especiais de escolas regulares, e em escolas especiais ou
especializadas.
§ 2º O credenciamento perante o órgão competente do sistema de ensino, na forma do art. 10,

inciso IV e parágrafo único, e art. 11, inciso IV, da Lei nº 9.394, de 1996, depende de aprovação
de projeto pedagógico.” (NR)
Art. 9º As despesas decorrentes da execução das disposições constantes deste Decreto

correrão por conta das dotações próprias consignadas ao Ministério da Educação.
Art. 10. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação.
Art. 11. Fica revogado o Decreto nº 6.571, de 17 de setembro de 2008.
Brasília, 17 de novembro de 2011; 190º da Independência e 123º da República.

Obrigada!!!
Professora
Jaqueline Santos
Conhecimentos Pedagógicos
Youtube: canal Professora Jaqueline Santos

Instagram.com/professorajaquelinesantos/
Telegram: Direção Educacional

03 - Políticas de Ações Afirmativas e de Inclusão Social Na Educação

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

03 - Políticas de Ações Afirmativas e de Inclusão Social Na Educação

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Políticas Públicas para a

Política Grego – Pólis

Organização, direcionamento, administração de Estados ou nações.

Pública Que serve ao povo, população, comunidade.

Educação Visam realizar ações e programas para a Educação Infantil, Ensino

Segundo Amaral (2008):

“Políticas públicas são um conjunto de ações e decisões do governo voltadas para

Políticas Públicas de ESTADO Políticas Públicas de GOVERNO

- Política permanente; - Alteração de políticas de acordo com o

Políticas Distributivas São custeadas pelo orçamento público.

Políticas Redistributivas Redistribuição de serviços, bens e recursos para uma parte da

Políticas Regulatórias Regulamenta as nossas leis no ordenamento jurídico.

Políticas Constitutivas Distribuição das competências entre os entes federativos:

Sobre as Políticas Públicas de Educação no Brasil, julgue os itens a seguir.

1. A Política Pública tem como objetivo a organização, direcionamento,

2. As Políticas Públicas de Educação no Brasil visam realizar ações e programas para

3. As Políticas Públicas de Estado tem alteração de políticas de acordo com o

5. As Políticas Públicas subdividem em distributivas, redistributivas, regulatórias e

Ações e Programas – MEC

Educação Básica, Modalidades, Educação Superior, Profissionais de Ensino, Gestão

PNE Duração: Decenal;

Principal Política Pública da Educação;

a. reduz-se a um reverso das políticas, oferecendo elementos para manutenção e

d. reduz se a um reverso das políticas, oferece elementos para reformulação de políticas

8. As políticas públicas concebidas no Brasil, com o objetivo de reduzir as

9. Restringem-se às conferências e aos conselhos de políticas públicas os canais de

b. Quando as políticas públicas de educação inclusiva estão aprovadas, sua implantação

c. A proposição da igualdade de direitos dispensa a produção de material específico para

e. O projeto político-pedagógico da escola pode ignorar as questões de inclusão, uma vez

11. Dois são os elementos fundamentais para a definição de políticas públicas: a

Plano Nacional de Criado em 2019.

Os seis componentes essenciais para a alfabetização:

Tempo de Aprender É um programa de alfabetização abrangente;

Tempo de Aprender Eixos:

Conta pra mim Criado em 2019.

É um programa voltado para a literacia familiar –

Conta pra mim 1. Ouvir;

Programa Nacional das Escolas Parceria MEC + Ministério da Defesa.

Educação Conectada Internet de banda larga.

O objetivo é apoiar a universalização do acesso à internet

Fomentar o uso da tecnologia digital na Educação Básica.

Educação em Prática Universidades abrem o espaço para os alunos dos anos

Sua finalidade é estimular a continuidade dos estudos,

Olimpíadas Brasileira de Criado em 2005.

Olimpíadas Brasileira de Escolas Públicas e Privadas - Ensino Fundamental – Anos

Realizado pelo Instituto da Matemática Pura e Aplicada –

Visa estimular o estudo da matemática e identificar

Olimpíada de Língua Criado em 2002.

* Categorias – Ensino Fundamental – Anos Finais:

Exame Nacional do Ensino Criado em 1998.

Exame que visa a entrada para o nível superior.

Desde 2020, o candidato pode fazer a escolha entre digital

Exame Nacional do Ensino 1. Estudantes concluintes da Educação Básica;

Provas realizadas por área de conhecimento:

Programa Nacional das Escolas Parceria MEC + Ministério da Defesa.

Educação em Prática Universidades abrem o espaço para os alunos dos anos

Olimpíada de Língua * Categorias – Ensino Médio:

15. Os Parâmetros Curriculares Nacionais estão inseridos no tema de políticas públicas

16. Os efeitos de políticas públicas e de investimentos públicos e privados para a

17. Em uma sociedade democrática de direitos, valorizadora de políticas públicas de

Educação Profissional e Tecnológica

Novos Caminhos Lançado em 2019.

Composto por um conjunto de ações do Governo Federal

Atuam em apoio às redes e instituições de ensino, no