ESCOLA: ______________________________________________________________________________________________________________

PROFESSOR (A)____________________________________________________________________________ ANO: _____________________

PÚBLICO ALVO: ___________________________________________ TURNO: ____________________ TURMA: ___________________
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PLANEJAMENTO ANUAL DE HISTÓRIA – 3° ANO

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA

➢ Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

➢ Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas

sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo

contemporâneo.

➢ Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das

estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

➢ Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos

específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o

respeito.

➢ Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e

posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

➢ Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em

conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.

➢ Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo

seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

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 OBJETOS DE
TEMA HABILIDADES SUGESTÕES METODOLOGICAS
CONHECIMENTO
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o
compõem a cidade e o município

município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos ✓ Faça uma pequena exposição
As pessoas e os grupos que

que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida sobre o tema e trabalhe os
O “Eu”, o “Outro” e os
rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes conhecimentos prévios dos alunos
diferentes grupos sociais e
empresas etc. sobre os primeiros grupos que
étnicos que compõem a
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes
cidade e os municípios: os podem ser considerados a base
naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na
desafios sociais, culturais e para a formação da identidade
cidade ou região em que vive.
ambientais do lugar onde brasileira.
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
vive ✓ Organize uma discussão em sala
significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições
sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com de aula. Pergunte aos alunos o que
especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. eles sabem sobre os portugueses,
Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade os povos indígenas e os africanos
culturais da cidade e/ou do ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que escravizados.
município em que vive assim sejam considerados.
✓ Pesquisar prévia sobre os
A produção dos marcos da (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e
memória: os lugares de compreender seus significados. patrimônios e marcos históricos da
O lugar em que vive

memória (ruas, praças, (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de cidade em que a escola se localiza.
escolas, monumentos, ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a Desse conjunto, você poderá
museus etc.) escolha desses nomes. selecionar alguns marcos históricos
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre para apresentar aos alunos.
memória: formação cultural comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos ✓ Converse com os alunos sobre os
da população diferentes grupos sociais que as formam.
espaços públicos que existem no
A produção dos marcos da
memória: a cidade e o (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no entorno da escola e sobre aqueles
campo, aproximações e presente, comparando-os com os do passado. que eles costumam frequentar.
diferenças ✓ Peça aos alunos que pesquisem
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, sobre as inovações de tecnologia
A cidade, seus espaços praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de nas atividades rurais, seja para a
A noção de espaço
público e privado

públicos e privados e suas Vereadores etc.) e identificar suas funções.
áreas de conservação
ambiental
A cidade e suas atividades:
trabalho, cultura e lazer
criação de animais, agricultura ou
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os
na sintetização de produtos
espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo
a importância dessa distinção. variados.
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na ✓ Estimule a participação da turma e
cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses registre na lousa as principais
diferentes contextos. respostas sobre cada grupo.
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com
as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.
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 RECURSOS DIDÁTICOS
➢ Lousa e giz, para as aulas expositivas.
➢ Folha de papel avulsa.
➢ Livros infantis sobre a relação da criança com o bairro.
➢ Computadores com acesso à internet em número suficiente para que todos os alunos possam participar. Caso não seja possível, providencie na
comunidade registros da história local.
➢ Impressora, tinta e papel para a impressão de imagens.
➢ Cola ou fita adesiva, para juntar as imagens e confeccionar os cartazes.
➢ Cartolina branca ou papel kraft.
➢ Lápis preto e lápis de cor.
➢ Mapa da cidade e dos bairros trabalhados.
➢ Material de divulgação, como panfletos.
➢ Mesas para exposição dos livros.

AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser entendida como contínua, não apenas em sua qualidade de produção. O professor deve estar atento a cada momento do processo
para acompanhar o engajamento do aluno em todas as etapas. A avaliação do processo deve levar em conta diversos fatores, como:
✓ A produção das atividades deve ser avaliada de acordo com a capacidade e a dificuldade de cada aluno e o empenho efetuado em sua elaboração
e desenvolvimento.
✓ Ao longo do processo o professor deve analisar, no decorrer do projeto, os resultados em relação aos objetivos propostos, se o aluno compreendeu
o conceito de bairro, conseguiu identificar e descrever as características do bairro selecionado e compreendeu sua ligação com a história da sua
cidade. É sugerido ao professor tomar nota da participação dos alunos e de suas intervenções.
✓ Notas individuais podem ser atribuídas ao final de cada etapa do processo, e uma nota coletiva pode ser elaborada pela discussão com a turma,
incentivando-os a pensar na relação entre o bairro e a história de ocupação da cidade (quais são as diferenças do bairro de antigamente e de hoje
em dia?), diferentes comunidades que compõem a cidade (percepção das diferenças entre bairros), as diferenças entre espaços públicos e privados,
preocupações sociais e percepção da relação entre comunidade, memória e história.
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