Questões para prova ORIENTAÇÃO E PRATICA EM PROJETOS NA INFÂNCIA (OPPI)

1) Embora alguns graduandos acreditem que o estágio seja um transtorno, um obstáculo às

demais atividades de sua vida, ele é importante para que se conheçam os vários tipos de
contextos escolares reais, comparando-os e refletindo sobre suas características e diferenças.
Assim, qual é a importância do estágio supervisionado na formação do professor de Educação
Infantil?
1° R: O Estágio Supervisionado é uma atividade importante para que o aluno possa adquirir a
experiência profissional e assim se preparar para a sua inserção no mercado de trabalho, pois
ele aproxima a teoria da pratica. Esta prática é o primeiro contato que o futuro professor terá
com seu futuro campo de atuação. Durante o estágio, o aluno acadêmico, passa a enxergar a
educação com outro olhar, procurando entender a realidade da escola e o comportamento dos
alunos presentes. O Estágio Supervisionado é muito importante para a formação dos
acadêmicos, pois, ele proporciona ao aluno a oportunidade de aplicar seus conhecimentos
acadêmicos em situações da prática profissional, criando a possibilidade do exercício de suas
habilidades, tornando assim um elo entre o conhecimento construído durante a vida acadêmica
e a experiência real no contexto escolar.

2° R: O estágio supervisionado é uma atividade importante para a formação de qualquer

profissional, pois é uma oportunidade de aproximar teoria e pratica. A observação das praticas
pedagógicas complementa a teoria estudada em textos e aulas, proporciona a troca de
experiências entre os alunos e entre os estagiários e os professores que já atuam nas
instituições de Educação Infantil.

2) O desenvolvimento infantil, segundo as teorias construtivistas, sobre uma evolução

progressiva, mas não linear, em fases nas quais as crianças avançam e retrocedem. A noção de
identidade, a construção do eu é demorada e ocorre por etapas. A primeira delas, durante o
primeiro ano de vida, é marcada pela apropriação corporal. Essa construção também depende
da conquista da consciência social. Somente quando ela passa a negar o outro e se opor a ele é
que se percebe dentro do ambiente social, mas não como uma parte indissociável. É o que se
chama superação da sociabilidade sincrética. Pode-se afirmar que em muitas escolas de
educação infantil o trabalho pedagógico não está em sintonia com essas idéias e, em vês de
auxiliar a criança na apropriação do eu, acaba por dificultá-la.
Em quais momentos escolares cotidianos ficam evidenciados os descompassos entre a prática e
a teoria do desenvolvimento infantil?
R: A oposição é importante para a criança firmar-se como um individuo. É opondo-se que ela vai
construindo sua autonomia, e essa etapa ocorre em torno dos três anos de idade. Por volta de
quatro anos, apesar de ainda não ter seu “eu” completamente dissociado, apresenta-se com
características mais positivas, manifestando atitudes de boa vontade com os outros. Diante
dessas idéias e comparando-as com as primeiras experiências escolares das crianças, percebe-
se um grande descompasso, afinal, num momento importante de diferenciação entre o “eu e o
outro”, os materiais no ambiente escolar são de todos, durante o tempo todo. Dessa forma, elas
se deparam precocemente com rígidos padrões de comportamento e têm de atender
prontamente aos comandos da professora, desapegar-se de seus materiais pessoais e escolares.

3) A organização física, o arranjo que se faz no espaço, deve ser considerado um aspecto
importante no planejamento do professor na escola de Educação infantil. Esse espaço deve
proporcionar às crianças a possibilidade de interagirem tanto com materiais variados como
com as outras crianças. Quando se fala em interação, o professor deve prever um ambiente
acolhedor e convidativo para a exploração. De acordo com essa consideração, utilize as
 questões abaixo para direcionar uma dissertação a respeito da Importância da Interação na
escola de educação infantil.
Quais atividades o professor deve prever em seu planejamento para propiciar aprendizagens
significativas através de interações?
Porque a interação é importante para o processo de aprendizagem das crianças? Como o
professor deve lidar com as divergências que surgem entre as crianças quando há interação?
R: O professor precisa prever situações que envolvam conversas, jogos, brincadeiras livres ou
orientadas, a fim de promover a interação entre as crianças, porem torna-se inevitável que
nesse processo surgem conflitos e disputas entre elas. Cabe ao professor oferecer elementos
afetivos e recursos de comunicação. O Educador deve orientar as crianças a ouvirem, exporem
suas opiniões e respeitar a opinião do próximo e assim as crianças entraram em um acordo sem
o uso da violência.

4) A organização do espaço em cantos temáticos é bastante interessante, pois viabiliza a

movimentação, a interação e a exploração do ambiente pela criança, permitindo que ela possa
construir conhecimentos de maneira lúdica e ativa. O livro texto da disciplina OPPI apresenta
uma organização dos cantos com base nas orientações dos eixos de conhecimento de mundo
do Referencial Curricular Nacional para a Educação infantil. Escolha 3 cantos, apresente seu
principal objetivo e descreva alguns materiais que possam compô-lo.
R: Quando falamos sobre a organização dos cantos temáticos, é preciso considerar a faixa
etária das crianças, o ambiente deve ser prazeroso, acolhedor, rico e estimulador para que as
crianças tenham oportunidades de se expressar, brincar, explorar o ambiente e sentir-se
autônoma. Oportunizar cantos temáticos na Educação Infantil faz com que a criança tenha
estímulos para o desenvolvimento da imaginação, faz-de-conta, autonomia, socialização e
cognição.
Temos diversos tipos de cantos temáticos, dentre eles podemos citar:
*O CANTO DA LEITURA pode ser organizado com caixas de histórias, aventais, fantoches, livros
de vários gêneros textuais, seu objetivo é possibilitar a criança no manuseio desses materiais e
estimulando o prazer pela leitura, é importante que ela tenha esse contato desde pequena com
os livros.
*No CANTO DOS BLOCOS DE ENCAIXES com o objetivo de estimular o desenvolvimento motor e
estimular a criatividade, pois com os blocos as crianças podem construir prédios, casas, carros e
outros objetos.
*No CANTO DA DRAMATIZAÇÃO, podem-se expor maquiagens, perucas, fantasias, anéis,
colares, chapéus e outros. Um espelho também é importante nesse canto, mas deve ser
adequado ao tamanho das crianças oportunizando que elas visualizem as suas dramatizações.
*No CANTO DAS ARTES os materiais são pintura a dedo, massa de modelar, lápis de cor, giz de
cera, folhas brancas e coloridas, entre outros. É importante que o educador esteja sempre
atento aos desenhos das crianças para analisar as formas que elas desenham, as cores que
utilizam, ou seja, a forma que eles reagem diante de um papel onde eles se expressam ainda
mais quando se trata de desenhos livres.
* No CANTO DO MOVIMENTO: com o objetivo de exploração do corpo e seus movimentos,
exemplos: bambolê, bola, amarelinha, elástico, caixas grandes, estátuas e outros.
* No CANTO DA MUSICA: seu objetivo é despertar o interesse musical nas crianças, é
importante que a criança conheça e explore ruídos até para diferenciar a musica tratando dos
ritmos e intensidade do som. Podemos citar como exemplos de material para ser utilizado: CDs
de musicas, gravadores, radio, objetos sonoros, instrumentos musicais como flauta, teclado,
partituras e etc.
 * No CANTO DA NATUREZA: Seu principal objetivo é despertar os olhares científicos, onde eles
possam investigar e aprender com a curiosidade. Exemplo: plantas em terra ou água, peixes,
tartarugas e outros pequenos animais da qual as crianças possam cuidar e se dedicarem a elas.
*No CANTO DA MATEMÁTICA: Seu objetivo é desenvolver a construção de conceito
matemática, solucionando problemas cotidianos com os números, explorando as contagens
orais e noções de quantidade. Como sugestão de material pode ser usando calendários,
desenhos de objetos a partir de vários ângulos de visão, observar quem é mais velho, ou maior,
ou numeração de calçados, entre outros recursos propostos em sala com as crianças.
*No CANTO DA ARTE VISUAL: Serve para a criança aprender o fazer artístico e a apreciação.
Observando seus trabalhos produzidos, ou a apreciação de trabalhos de outras pessoas.
Envolvendo um processo individual, porem o professor pode orienta ló para melhor ampliar
suas possibilidades. Como sugestão temos o preparo de tintas, colagens, desenhos, exploração
das técnicas de pinturas entre outros.

*No CANTO JOGOS DE MESA: Esse canto é o local em que se da prioridade para a
construção de conceitos matemáticos, porem as crianças precisam ter liberdade de
exploração de todos os jogos, antes que lhe sejam apresentadas as regras, pois para
entender essas regras a primeiro momento precisão explorar o material. O objetivo é
estimular a capacidade de criar estratégias relacionadas a um grau elevado de
abstração. Nesse espaço, podem ser organizadas prateleiras ou caixas com toda
variedade de jogos de mesa possível, entre eles, dominós de vários tipos, quebra-cabeças,
jogos de trilha, dados, memória, baralhos e etc. Os jogos com letras moveis, de criar palavras,
forca, cruzadinhas, caça-palavras, entre outros, também podem ficar no mesmo local.

5) Em seu planejamento diário, o professor precisa prever situações que envolvam conversas,
jogos, brincadeiras livres ou orientadas, a fim de promover a interação entre as crianças, porém
torna-se inevitável que, nesse processo, nasçam conflitos e disputas entre elas.
Qual deve ser a conduta do professor pra mediar os conflitos infantis e ensinar as crianças a
resolvê-los?
R: Em seu planejamento diário o professo precisa prever situações que envolva interação para
que ela se intensifique entre as crianças. Pois na interação, elas se comunicam e varias formas,
havendo trocas bastante ricas de convivência e opiniões, porem nessas trocas surgiram
desacordos e para que a brincadeira continue, a criança terá que ceder as suas vontades
olhando a opinião da maioria, fazendo uso da democracia. Esses conflitos servirá para torna-lós
cidadões participativos e democráticos, desenvolvendo no grupo o sentimento de confiança,
iniciativa entre outras qualidades que iram surgir. O professor não deve ter como objetivo
eliminar os conflitos, mas ajudar as crianças a resolver com dialogo e sem violência. O professor
deve ouvir os argumentos de todos e utilizando de regras de afeto e respeito, para ajuda lós a
entrar no acordo.

6) Em seu planejamento, além da elaboração de atividades, da organização da rotina e da

previsão do tempo necessário para desenvolvê-las, o professor deve também pensar na
organização do espaço. O espaço físico da escola é muito mais que uma simples construção
arquitetônica, pois o ambiente reflete as concepções do professor sobre criança e educação.
Explique a relação que se estabelece entre a organização do espaço e as concepções de criança
e educação defendidas atualmente.
R: Um planejamento também envolve o espaço físico da instituição. O espaço deve ser flexível,
remanejado de acordo com a necessidade de movimentação das crianças, de modo a possibilitar
a exploração e a aprendizagem. Essa organização física é muito importante no trabalho
pedagógico, pois o professor é o mediador do conhecimento. Histórias e conversas tornam-se
mais prazerosas em ambientes aconchegantes como sobre um tapete ou a sobra de uma árvore.
7) No decorrer da história foram várias as concepções sobre criança, que antigamente era vista
como um adulto em miniatura, até a atualidade, que, de acordo com o Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil. É um sujeito social, histórico, capaz de construir
conhecimentos peça interação com o meio.
Em seu planejamento pedagógico, o professor deve refletir essa idéia de aluno ativo e
intelectualmente capaz de primar pela intencionalidade no ato de planejar.
O que significa ter intencionalidade no planejamento pedagógico?
R: Agir com intencionalidade pedagógica é organizar a aula de maneira consciente, planejada,
criativa e capaz de produzir um efeito positivo na aprendizagem do aluno.
Convém lembrar também que a intencionalidade pedagógica vai além do “ritual” de
planejamento de conteúdos, ela incide principalmente na postura do professor, que deve buscar
o tempo todo um diálogo franco e formativo com seus alunos, ajustando, precisamente, o seu
discurso na tentativa de construir no seu aluno algo maior que a transmissão de conceitos e
teorias. A intencionalidade do planejamento reflete o desejo do professor por um trabalho de
qualidade, que vise a ampliar as aprendizagens infantis.

8) Atualmente, o trabalho pedagógico na escola de Educação Infantil visa articular o cuidar e o

educar, sem dicotomizá-los e uma estratégia interessante é o uso de projetos, porém, para que
esse modo de organização do planejamento não sirva como mais um modelo engessado, do
tipo de receita culinária ou modismo, são necessários algumas conceituações. Existem
características bastante distintas entre os Projetos de Trabalho e o Projeto Político Pedagógico.
Explique as diferenças entre eles e dê um exemplo para cada um dos tipos.
R: Existe uma distinção entre os dois tipos de projetos e o professor deve ficar atento a eles para
promover temas que sejam realmente do interesse do grupo. O Projeto Político- pedagógico é
aquele de amplitude, que envolve toda a instituição sendo um instrumento coletivo de toda a
escola, são projetos propostos a fim de trabalhar questões sociais ou políticas no que se refere à
formação da cidadania. Como exemplos podemos citar prevenção ambiental responsabilidade
de todo cidadão. A partir desse tema pode ser trabalhada a reciclagem, a separação do lixo, a
despoluição dos rios entre outros. Já os projetos de trabalho pertencem a cada grupo
particularmente, pois se refere à sua história, aos seus interesses e necessidade especifica, esses
projetos podem ser passageiros, como exemplo um livro de receitas, ou aqueles projetos que
durem por um longo tempo como uma horta ou uma coleção por exemplo. A professora deve
observar o interesse das crianças e explorar o conteúdo para que ocorra uma aprendizagem
prazerosa e significativa para as crianças.

9) O planejamento das ações relacionadas ao cuidar não são os únicos, mas, inicialmente, os
primeiros critérios de qualidade em uma instituição. O profissional que se prepara para atuar
nas escolas de Educação Infantil deve lembrar que um dos aspectos importantes em sua
formação é o conhecimento teórico sobre o crescimento, o desenvolvimento e a aprendizagem
das crianças.
Explique esses 3 aspecto de acordo com o livro d texto da disciplina de OPPI.
R: O crescimento esta relacionado ao aumento físico, quantitativo do corpo, o desenvolvimento
refere- se ao aumento das capacidades de realizar funções cada vez mais complexas, e a
aprendizagem são as habilidades adquiridas em função da interação com o meio, dos estímulos
apresentados às crianças. No exercício de suas funções, o professor deve ficar atento a esses
três aspectos.
10) “Um bom planejamento das atividades de cuidado favorece a formação de competências para
um auto cuidado e o aprendizado de regras sociais pelas crianças, que podem assim ampliar as
possibilidades de controle sobre suas condições de saúde.
Atividades de cuidado pessoal podem ser lúdicas e promover a construção de habito e
aprendizagem de regras. Suas metas são o desenvolvimento da autonomia e da auto-estima”
(OLIVEIRA, 2010 P.189)
No trecho acima, Oliveira se refere à importância de destinar cuidados às crianças pequenas
para que elas aprendam a cuida de sim mesmas, melhorar a auto-imagem e possam também
prevenir-se de doenças pelas praticas de higiene. Essa idéia não esta relacionada apenas a um
tipo de cuidado assistencialista, que permeou a pratica das instituições de educação infantil por
muitos anos, mas a um equilíbrio entre o cuidar e o educar.
Explique essa afirmação de acordo com os princípios definidos no livro texto da disciplina
OPPI.
R: Cuidar e educar são indissociáveis, andam juntas lado a lado. Ao cuidar para que uma criança
não se resfrie, ajudando‑a colocar um agasalho, o adulto esta educando, ensinando‑lhe noções
de prevenção a doenças, importantes para a manutenção da saúde. Ao educa‑la, envolvendo‑a
com noções matemáticas, por exemplo, o adulto esta cuidando para que a ela desenvolva suas
potencialidades e possa ser um cidadão cada vez mais seguro e desenvolto na sociedade em
que vive. Nessas ações conjuntas, alguns cuidados estão relacionados à sobrevivência da
criança, na medida em que o bebê é ainda extremamente dependente das ações dos adultos.
Assim, o professor deve ficar atento as necessidades de cuidados nos aspectos físicos e
biológicos, sociais, educativos, econômicos e afetivos.

11) A organização do espaço é um importante elemento do planejamento do professor o arranjo

desse espaço, bem como a disposição dos materiais pode facilitar ou dificultar as
aprendizagens infantis. Conforme as concepções de educação de cada professor, ele acaba por
fazer um tipo de organização espacial.
Muitas vezes, o professor acredita que um espaço rico seja aquele decorado com personagens
infantis, com cores alegres entre outros elementos, porem esses não são critérios relevantes.
Assim, o que esse espaço deve propiciar em termos de desenvolvimento infantil? Quais são
os elementos importantes na organização do espaço pedagógico?

R: A organização do espaço depende das concepções que se tem sobre a criança e

educação, pois a criança é capaz de construir seus conhecimentos e o professor é o
mediador desse desenvolvimento. As atividades devem ser envolvidas num contexto tendo
um caráter lúdico que permita a criança perceber o prazer em aprender.
Para que ocorra organização de forma promissora é preciso que se trabalhe com o movimento
tendo em seu conteúdo expressividade, coordenação e equilíbrio. Alem da organização do
espaço, o professor também precisa cuidar do planejamento do tempo, lembrando que todos os
momentos e espaços são pedagógicos e, portanto, aproveita-los em todas as suas
possibilidades.

12) No espaço da escola de Ensino Infantil, há inúmeras alternativas de trabalho por meio das quais
as crianças podem construir seus conhecimentos de forma ativa. Portanto, se o que se
pretende é o reconhecimento da importância da Educação Infantil, o professor precisa valorizá-
la, reconhecê-la e demonstrar essa concepção em seu planejamento, que será, de fato,
colocado em prática, e não apenas escrito em um pedaço de papel.
Articular tudo isso parece tarefa difícil, mas quando se assume uma visão de situações
significativas em substituição aos momentos de aprendizagem, compreende-se que todo evento
 do dia escolar é pedagógico, sem dicotomia entre cuidar e educar. Uma forma bastante
interessante de fazê-lo é pelo trabalho com projetos.
Defina e explique o que é um projeto de trabalho.

R: O projeto de trabalho com crianças de Educação Infantil é um tipo de trabalho cientifico e

investigativo, que deve focar os assuntos e vivências que são familiares as crianças. Nesse tipo
de trabalho, o professor é parte do grupo e a criança é co-construtora de seu conhecimento. As
experiências da criança e suas interações com o ambiente, vão gerando dúvidas que precisam
ser respondidas para que ela conheça melhor o mundo em que vive. A partir de uma pergunta
dentro do grupo, o professor procede a um levantamento dos conhecimentos das crianças sobre
o assunto e sente a temperatura do interesse acerca dele. Se for alta, levanta as hipóteses de
resposta e solicita a busca de informações sobre ele, escolhendo com os educandos os meios e
materiais para pesquisa.

13) Caro aluno, esta questão é de caráter reflexivo, um estudo de caso a ser desenvolvido
individualmente por você. A nota será referente à sigla RF (cujo peso consta no manual de
informações acadêmicas, das disciplinas de Pratica Docente e Docência Supervisionada) e
computada com peso de 0 a 10.
Ressaltamos que essa é uma das “atividades” que comporão a avaliação da disciplina
A cena a seguir se passou em uma escola no período de adaptação.
“A professora conversa na porta da sala com a mãe de Juliano, que se recusa a entrar na sala. A
mãe, que o segura no colo, entrega-o a professora. Ele chora copiosamente. A professora entra
com o menino no colo e o coloca na frente da sala. Ele vai até o balcão e fica olhando pela
janela. A professora dá início as atividades, recolhendo o material trazido pela classe. Jessica,
que já está sentada como todas as outras crianças, também chora muito desde a entrada. O
choro está alto, dificultando a comunicação da professora com o restante da turma. Mesmo
assim, ela procura não dar atenção as crianças que choram”
Juliano já não chora tanto, encosta-se na porta e passa a mão na fechadura, sem tentar abri-la.
A professora vai até ele, levanta-o pela mão para uma mesa do outro lado da classe. O choro das
duas crianças é mais alto que o tom da sua voz. Deixando transparecer certa irritação, ela diz:
“Agora se vocês dois continuarem chorando desse jeito...Psii. Eu vou contar agora até três. Um.
Dois. Três. Vou ficar nervosa se vocês continuarem chorando desse jeito, Ai vocês vão ter motivo
pra chorar. ” [...]A professora então continua. “Tem motivo pra chorar aqui nesta escola”? ...
(NUNES. Nadir Neves. O ingresso na pré-escola: uma leitura psicogenética in OLIVEIRA. Zilma de
M.R. A criança e seu desenvolvimento: perspectivas para se discutir a educação infantil. São
Paulo Cortez, 2000, pág. 114).
O ingresso da criança na escola, às vezes, pode não ser um momento muito tranquilo. Porém, as
pessoas que trabalham com Educação infantil devem estar preparadas para adequar a criança
ao novo ambiente e ajuda-la na construção de identidade (quando ela se percebe como um
organismo separado e independente fisicamente do adulto).
Organize um texto contendo estratégias que favorecerão a adaptação da criança na escola,
levando em consideração que de acordo com nossos estudos, a professora das cenas descritas
de forma inadequada.
Utilize alternativas para a adequação do ambiente da classe entendendo-o como o conjunto
que compreende o espaço físico, os objetos e as outras pessoas e, através do qual será
promovido o conhecimento atrativo nos alunos.
R: Quando a criança inicia-se na escola, há um certo medo, uma insegurança por parte da
criança e da família, cabe ao professor ajudar nesse momento, orientar para que os medos
sejam amenizados, o acolhimento deve ser abrangente, pois se todos estiverem seguros, esse
sentimento envolverá a também a criança.
O professor precisa se organizar para acolher a criança e sua família, estabelecendo uma relação
de confiança, mostrando a eles que o objetivo é a parceria de cuidados e educação visando o
bem estar da criança.
Esse período de adaptação é bem delicado e exige muita habilidade, as primeiras experiências
na escala são importantes, pois através delas se forma as impressões que as crianças guardaram
 por um bom período de tempo. Um professor acolhedor, um ambiente aconchegante, agradável
para as crianças, representará uma imagem positiva para a escola.
O profissional deve fazer uma boa acolhida estabelecendo vínculos entre a criança, professor e
colegas, colocar a criança em um ambiente que não lhe desperte medo, incentivando nelas a
exploração. O professor pode planejar uma forma de organizar o ambiente levando em
consideração os gostos e preferências das crianças, oferecendo atividades atrativas, material de
pintura, desenhos, modelagem e brinquedos são boas estratégias para a adaptação das
crianças.

14) A adaptação da criança à escola pode ser mais ou menos dolorosa, conforme o modo como a
instituição encaminhar esse processo. Mesmo que a criança já frequente a escola, existem
situações às quais ela precisa readaptar-se, como a mudança de um professor, ou seu
afastamento decorrência de um período mais longo de feriados, ou ainda por problemas de
saúde.
Quais os procedimentos adequados no caso de afastamento de uma professora gestante?
R: Considerando a importância do vinculo que há entra a professora e as crianças, a substituição
deve ser pensada e planejada com carinho e antecedência, preparando as crianças para essa
situação. É preciso integrar o novo profissional à rotina em alguns meses antes, para que aos
poucos aconteça a substituição de forma gradativa.

15) Luciana Esmeralda Ostetto, em um dos capítulos de seu livro Encontros e encantamentos na
Educação Infantil, faz uma análise e tece uma série de críticas sobre os tipos de planejamento
habitualmente usados nas escolas de educação infantil.
Quais as considerações negativas feitas pela autora sobre o planejamento baseado em datas
comemorativas?
1°R: As datas comemorativas não devem ser trabalhadas somente naquela data especifica em
que se comemora, devem ser aproveitadas sempre que a criança despertar o interesse sobre
aquela ocasião. O professor utilizando de material didático deve aprofundar suas pesquisas e
analises, enquanto houver o interesse nos alunos. Isso amplia o repertorio cultural da criança
desenvolvendo a capacidade de irem alem daqueles conhecimentos fragmentados e
infantilizados, trabalharem o conteúdo com projetos, aumenta a aprendizagem das crianças.

2°R: Os temas comemorativos também não precisam, necessariamente, ser lembrados apenas
em suas datas; devem ser aproveitados em toda sua profundidade e, caso não envolvam as
crianças, não merecem ser trabalhados. Um exemplo e o caso do Dia do Folclore, no qual muitos
professores fornecem um desenho de um personagem para pintura, contam sua respectiva lenda
e no dia seguinte não se fala mais no assunto. Se o grupo de crianças esta interessado em
historias sobre o Saci-Pererê, a cuca, entre tantos outros representantes de nosso folclore, não
ha a menor necessidade de se esperar para contá-las no mês de agosto. Alem disso, o trabalho
com datas comemorativas desenvolvido superficialmente não passa de uma listagem de
atividades sobre um tema que se repete todos os anos, sem qualquer alteração, já que o
calendário e o mesmo. Esse apelo comemorativo e tão forte que ha sempre a confecção de
lembranças relacionadas, como o cocar indígena ou a mascara de coelho.

16) As aprendizagens ocorrem em um processo contínuo e complexo, a avaliação deve levar em

conta que, especialmente com crianças pequenas, não há como mensurar com exatidão certas
aprendizagens dentro de um processo, devendo-se ter, como objetivo principal o sucesso delas
na aprendizagem e jamais a seleção daquelas que irão ou não para o Ensino fundamental.
Sendo assim, de acordo com as orientações do RCNEI a avaliação deve ter como foco a criança,
e não o grupo.
De acordo com essas ideias como o professor deve proceder ao avaliar seus alunos na
educação infantil?
R: A avaliação deve ser compreendida como um instrumento para redirecionar a pratica e, por
isso mesmo, tem de ser sistemática e continua. Diariamente o professor deve ler e reler seus
 registros, levantar os progressos das crianças e organizar procedimentos para novas conquistas.
Pois avaliar a Educação Infantil implica detectar mudanças em competências das crianças que
possam ser atribuídas tanto ao trabalho realizado na creche e pre‑escola quanto a articulação
dessas instituições com o cotidiano familiar. Implica analisar, com base em escalas de valores, as
mudanças evidenciadas. Exige o redimensionamento do contexto educacional - repensar o
preparo dos profissionais, suas condições de trabalho, os recursos disponíveis, as diretrizes
defendidas, os indicadores usados –, para promove‑lo ainda mais como ferramenta para o
desenvolvimento infantil. Envolve conhecer os diversos contextos de desenvolvimento de cada
criança, sendo um retrato aberto, que pontua uma historia coletivamente vivida, aponta
possibilidades de ação educativa, avalia as praticas existente. Trata‑se de um campo de
investigação, não de julgamento, que contribui decisivamente para a busca de uma proposta
pedagógica bem delineada.

17) O desenvolvimento infantil dá-se por evolução progressiva. Para evoluir afetivamente, são
necessárias evoluções cognitivas e vice-versa; portanto, a afetividade evolui junto a outras
conquistas cognitivas e físicas. O desenvolvimento afetivo depende da construção da
identidade, e ela se inicia com os processos de diferenciação sofridos no início da vida, do eu e
do outro, quando a criança percebe-se organismo separado e independente fisicamente do
adulto. A noção de identidade, a construção do eu é demorada ocorrendo por etapas.
Explique como essa construção sucede durante o período da Educação infantil.

R: O desenvolvimento infantil, segundo as teorias construtivistas, sofre uma evolução

progressiva, mas não linear, em fases nas quais as crianças avançam e retrocedem. Essas
etapas não são intensas e visivelmente marcadas de uma para outra. Do contrario, suas
características misturam-se, e as crianças, muitas vezes, assumem atitudes que pertencem a
uma fase anterior a faixa etária a qual pertencem. Trata-se de um processo global. Para evoluir
afetivamente, são necessárias evoluções cognitivas e vice-versa, portanto a afetividade evolui
juntamente com outras conquistas cognitivas e físicas. O desenvolvimento afetivo depende da
construção da identidade, e esta se inicia com os processos de diferenciação sofridos no inicio
da vida, do eu e do outro, quando a criança percebe-se como um organismo separado e
independente fisicamente do adulto. Essa conquista e de ordem intelectual, mas influencia
profundamente as conquistas afetivas. A noção de identidade, a construção do eu é demorada e
ocorre por etapas. A primeira delas, durante o primeiro ano de vida, é marcada pela
apropriação corporal. Conhecer e reconhecer as partes do corpo num todo integrado é
importante para a diferenciação física do eu e do outro como organismos distintos, ou seja, da
distinção por parte da criança em relação aos objetos e ao espaço que a rodeiam. A apropriação
ocorre pelo reconhecimento de sua imagem em espelhos, fotografias entre outras
representações. A criança percebe-se integrada ao ambiente, que envolve o espaço físico, os
objetos e outras pessoas. Essa construção também depende da conquista da consciência social.
Somente quando ela passa a negar o outro e se opor a ele e que se percebe dentro do ambiente
social, mas não como uma parte indissociável. É o que se chama superação da sociabilidade
sincrética. A oposição é importante para a criança firmar-se como um individuo que participa de
um grupo, que tem sua identidade. Com a oposição as crianças vão construindo sua autonomia,
essa etapa ocorre em torno dos três anos de idade. Por volta de quatro anos, a criança, apesar
de ainda não ter seu eu completamente dissociado, apresenta-se com características mais
positivas, manifestando atitudes de boa vontade para com os outros, tendo mais consciente do
eu. Diante dessas ideias e comparando-as com as primeiras experiências escolares das
crianças, percebe-se um grande descompasso, afinal num momento importante de
diferenciação entre o eu e o outro, os materiais no ambiente escolar são de todos. Dessa forma,
elas se deparam precocemente com rígidos padrões de comportamento e tem de atender aos
comandos da professora, desapegar-se de seus materiais pessoais e escolares.

18) No planejamento das atividades, o professor deve lembrar- se de que todos os momentos e
espaços são pedagógicos e aproveita- los ....
 No eixo da matemática, os conteúdos estão divididos nos seguintes blocos: numéricos e
sistema de numeração, grandezas e medidas, espaço e forma. Escolha um dos blocos descreva
um dos seus conteúdos específicos e dê uma possibilidade de atividade com as crianças de
Educação Infantil.
R: Números e sistema de numeração: contagem (recitação oral da sequencia numérica),notação
e escrita numéricas (registro dos números sob varias formas) e operações (em geral com o apoio
dos dedos e correspondência termo a termo).
Grandezas e medidas: experiências com tamanhos, pesos, volumes e temperaturas. O uso dos
calendários, a organização do espaço pegando objetos com pesos e tamanhos variados é uma
forma de exploração desses conceitos pelas crianças. O dinheiro também é uma grandeza, com
que elas tem contato e sobre a qual podem desenvolver algumas ideias e relações que articulam
conhecimentos relativos a números e medidas.
Espaço e Forma: o pensamento geométrico compreende as relações e representações espaciais
que as crianças desenvolvem. A exploração espacial pode ser então proporcionada sob três
perspectivas: as relações espaciais contidas nos objetos (identificação de atributos, como
quantidade, tamanho e forma), as relações espaciais entre os objetos (noções de orientação,
como proximidade, interioridade e direção) e as relações espaciais nos deslocamentos (pontos de
referencia que as crianças adotam, a sua noção de distancia, de tempo).
Vejamos as atividades propostas para a abordagem desses conhecimentos
• Brincadeiras com areia, blocos e caixas dramatizando festas de aniversario: contam‑se as
velas do bolo, relaciona‑se a idade da criança com o numero da vela, representa‑se com os
dedos a quantidade equivalente a sua idade.
• Brincadeiras em circuitos com obstáculos de caixas de papelão, cordas, cadeiras, mesas, arcos,
Pneus, para exploração de posições do corpo no espaço: em cima, em baixo, atrás, na frente ao
lado, dentro fora.
• Historias, musicas que contenham números.
• Brincadeiras com blocos e caixas para empilhar, alinhar, encaixar uma dentro da outra.
• Musicas, cirandas, versos com recitação oral de sequencias numéricas (desde que a criança
compreenda seu sentido).
• Jogos como esconde‑esconde.
• Jogos para contar objetos, contar as casas nos jogos de trilha.
• Jogos com tabelas comparativas e problemas com informações numéricas das crianças (idade,
número de sapato, altura e peso).
• Confecção de brinquedos com números de placas de carro e de ônibus, nas camisas de
jogadores, no código de endereçamento postal, nas etiquetas de preço, nas contas de luz e água.
• Confecção de livros com índice e numeração das paginas.
• Coleção de álbuns de figurinhas e outros objetos de interesse das crianças em grupos e
individualmente.
• Utilização de calendários (folhinhas anuais, mensais, semanais), marcando compromissos
importantes do grupo, como os aniversários das crianças e datas de passeios.
• Jogos de problemas sobre quem e o mais velho ou o mais alto da sala, quem usa o sapato
maior e o menor.
• Jogos de adivinhação.
• Jogos de baralho, dominó, trilhas, dados, boliche, amarelinha etc.
• Desenhos de objetos a partir de diferentes ângulos de visão: de cima, de baixo ou de lado.
• Jogos de representações tridimensionais, como construções com blocos de madeira,painéis.
• Registros de percursos de um ponto a outro (caminhos, itinerários, lugares, localizações) em
desenhos, fotos ou construções com objetos variados.
• Confecção de mapas simples para descrição e representação.
• Pesquisas em mapas e guias sobre bairros, zonas ou locais de interesse das crianças.

19) Como o professor deve proceder ao avaliar seus alunos na educação infantil?
R: O professor precisa perceber os progressos de cada aluno, verificando quais avanços e
aprendizados foram conquistados individualmente. A avaliação tem como objetivo a progressão
e não a reprovação, sua função não é de punir, selecionar, reter ou excluir os alunos, mas sim
de auxiliar a criança na conquista da aprendizagem, realizando diagnósticos das habilidades
 conquistadas. A avaliação serve para o professor analisar seu método de ensino e poder
redirecionar a pratica em um processo continuo observando e registrando o desenvolvimento
de cada um.

20) Quais são os 3 aspectos importantes para a formação do professor?

R: Os três aspectos importantes são: conhecimento teórico sobre crescimento, desenvolvimento
e aprendizagem da criança.

21) A organização do espaço em cantos temáticos visa facilitar a construção de aprendizagens das
crianças, na medida em que lhe permite explorar com segurança e liberdade, propiciando a
ação, dando à criança a possibilidade de escolha, proporcionando a tomada de decisões e as
iniciativas, tão importantes ao desenvolvimento autonomia.
Não há uma regra preestabelecida para a organização desses cantos, mas alguns pontos
devem ser observados e utilizados como critério. Cite-os e explique.

R: Como sugestão para a organização dos cantos, a proposta e utilizar as informações dos eixos
de desenvolvimento de mundo e favorecer o faz-de-conta, mas lembrando sempre de que essa
não é a única maneira possível e adequada. Os cantos devem ser dinâmicos, podendo inclusive
se misturar em seus materiais. Para provocar surpresas, o professor também pode retirar ou
incluir os materiais de um ou mais cantos apos um período de utilização, trazendo bastante
dinamismo. Também não é necessária uma rígida organização dos cantos temáticos. Os
materiais podem ser dispostos no ambiente usando-se outros critérios como brincadeiras, jogos
e atividades que necessitem de mesas com cadeiras em uma ponta da sala, e os que não
precisam em outra. Se não é possível colocar livros num espaço com almofadas, que eles sejam
arrumados junto ao material de pesquisa de elementos naturais. Enfim, são inúmeras
possibilidades, desde que se permita a plena participação da criança e que se acatem suas
sugestões de materiais e brincadeiras. Outra consideração importante nessa organização e o
cuidado em não misturar atividades agitadas com aquelas que requerem um clima mais
tranquilo, como por exemplo, manter no mesmo espaço uma criança que observa um inseto e
pesquisa sobre suas características em livros com outra que dança freneticamente. A
organização dos cantos deve contar com espaços semi-abertos para facilitar que a criança
possa ver o professor e ser vista por ele. Especialmente, para os bebes, chão, paredes e tetos
devem ser considerados espaços de exploração com móbiles, tapetes de varias texturas, figuras
que possam ser coladas e descoladas, entre outros materiais.