UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

FACULDADE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES

UM ESTUDO SOBRE A TEORIA DOS

CAMPOS CONCEITUAIS DE VERGNAUD E AS
ESTRUTURAS MULTIPLICATIVAS

TRI VÉRTICE Fernanda M. Alves B. Martins

Grupo de Pesquisa Doutoranda PPGEdu
Sobre Vergnaud

GERARD VERGNAUD

No campo do ensino da Matemática, poucos nomes são tão respeitados quanto o de Gérard Vergnaud. Aos 75
anos de idade e depois de orientar mais de 80 teses de mestrado e doutorado, ele continua trabalhando como
diretor emérito de estudos do Centro Nacional de Pesquisas Científicas (CNRS, na sigla em francês), em Paris.
Formado em Psicologia, fez a própria tese de doutoramento com ninguém menos que Jean Piaget. O título era “A
Resposta Instrumental como Resolução de Problemas”. Pura teoria, lembra Vergnaud. De lá para cá, passou a se
dedicar cada vez mais aos aspectos práticos - a didática da disciplina. Sua descoberta mais importante é a
chamada Teoria dos Campos Conceituais, que ajuda a entender como as crianças constroem os conhecimentos
matemáticos. "Infelizmente, na Educação, não temos o hábito de levar o resultado das pesquisas para dentro da
sala de aula, como fazem regularmente médicos e outros cientistas, e isso é uma perda muito grande para nós",
diz. Em outubro, ele vem a São Paulo a convite da Fundação Victor Civita para falar sobre seus estudos durante a
Semana de Educação. Saiba mais por que é tão importante conhecer os processos de aprendizagem dos alunos
na entrevista a seguir, concedida no fim de abril, quando Vergnaud esteve na capital gaúcha para prestar
consultoria a professores locais. (Nova Escola, 1/9/2008)
 A estrutura multiplicativa sob a ótica dos
campos conceituais: uma visão do ponto de
vista da aprendizagem.
Magina; Merlini; Santos, 2012
Introdução

Estudar o ensino e a aprendizagem das estruturas

multiplicativas sob a ótica da teoria dos campos conceituais.

OBJETIVOS

Aprendizagem Ensino

Obter uma melhor compreensão sobre Identificar as crenças e concepções dos

os desempenhos e as estratégias dos professores que atuam nesse nível de
alunos das séries iniciais ao resolver escolarização.
problemas no campo multiplicativo.
Premissas

O conhecimento emerge a
partir da resolução de
problemas, isto é, a partir da
ação do sujeito sobre a
situação. (Vergnaud, 1991,
1994, 1996)

Essa ação precisa de uma

reflexão para que não se torne
apenas uma competência
adquirida, mas sim, se
encaminhe na direção da
formação e desenvolvimento do
conceito.

Espiral REPARE – Reflexão – Planejamento – Ação – Reflexão

Campo Conceitual

[...] para a formação de um conceito é necessário interagir com ele numa diversidade de situações. Por outro lado,
uma situação, por mais simples que ela se apresente, envolve vários conceitos. (Vergnaud, 1983, 1988, 1994, 1998)

CAMPO CONCEITUAL

[...] conjunto de problemas ou situações, cuja análise e tratamento requer vários tipos de conceitos,
procedimentos ou representações simbólicas, os quais encontram-se em estreita conexão uns com os outros.
(2012, p. 3)

Magina e Campos (2004) afirmam que para tornar o ensino da matemática nas séries iniciais efetivo é preciso que
o estudante identifique e se aproprie dos invariantes existentes no conceito de número e das quatro operações
básicas. Para que isso ocorra, o professor, enquanto mediador entre o conhecimento matemático e o estudante,
deve estar atento para o que, como, quando e porque ensinar um dado conteúdo. (2012, p. 4)
Uma parada para mergulhar na
teoria...

Na definição de campo conceitual, destaquei algumas palavras:

[...] conjunto de problemas ou situações, cuja análise e tratamento requer vários tipos de
conceitos, procedimentos ou representações simbólicas, os quais encontram-se em estreita
conexão uns com os outros. (2012, p. 3)

Antes de avançarmos no texto de Magina, vamos fazer uma parada e conhecer um pouco mais
sobre essas ideias.
Uma parada para mergulhar na
teoria...

[...] conjunto de problemas ou situações, cuja análise e tratamento requer vários tipos de conceitos,
procedimentos ou representações simbólicas, os quais encontram-se em estreita conexão uns com
os outros. (2012, p. 3)
Criando problemas de estrutura
multiplicativa
A teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud,
o ensino de Ciências e a pesquisa nesta área.
Moreira, 2002, p. 7-29
Introdução
• Amplia e redireciona o foco piagetiano das operações lógicas gerais, das estruturas gerais do pensamento para o
estudo do funcionamento cognitivo do “sujeito-em-situação”.

• Toma como referência o próprio conteúdo do conhecimento e a análise conceitual do domínio desse conhecimento.
Introdução
• Amplia e redireciona o foco piagetiano das operações lógicas gerais, das estruturas gerais do pensamento para o
estudo do funcionamento cognitivo do “sujeito-em-situação”.

• Toma como referência o próprio conteúdo do conhecimento e a análise conceitual do domínio desse conhecimento.

• Não se deu conta de quanto o desenvolvimento cognitivo depende de situações e de conceitualizações

específicas necessárias para lidar com elas.

• Não percebeu o infrutífero que é tentar reduzir a complexidade conceitual, progressivamente dominada pelas
crianças, a algum tipo de complexidade lógica geral.

• Seus estudos foram importantes para a educação, entretanto, não trabalhou dentro de sala de aula ensinando
matemática.

• As ideias de adaptação, desequilibração e reequilibração como pedras angulares, mas em especial, o conceito de
esquema.
Introdução
• Amplia e redireciona o foco piagetiano das operações lógicas gerais, das estruturas gerais do pensamento para o
estudo do funcionamento cognitivo do “sujeito-em-situação”.

• Toma como referência o próprio conteúdo do conhecimento e a análise conceitual do domínio desse conhecimento.

• Não se deu conta de quanto o desenvolvimento cognitivo depende de situações e de conceitualizações

específicas necessárias para lidar com elas.

• Não percebeu o infrutífero que é tentar reduzir a complexidade conceitual, progressivamente dominada pelas
crianças, a algum tipo de complexidade lógica geral.

• Seus estudos foram importantes para a educação, entretanto, não trabalhou dentro de sala de aula ensinando
matemática.

• As ideias de adaptação, desequilibração e reequilibração como pedras angulares, mas em especial, o conceito de
esquema.

• Interação social, linguagem e simbolização no progressivo domínio de um campo conceitual pelos alunos.

• A tarefa mais difícil é a de prover oportunidades aos alunos para que desenvolvam seus esquemas na zona de

desenvolvimento proximal.
Introdução
O conhecimento está organizado em campos conceituais cujo domínio, por parte do sujeito, ocorre em um largo período de
tempo, através de experiência, maturidade e aprendizagem. (1982, p. 40)
Introdução
O conhecimento está organizado em campos conceituais cujo domínio, por parte do sujeito, ocorre em um largo período de
tempo, através de experiência, maturidade e aprendizagem. (1982, p. 40)

Problemas

Operações
de Situações
pensamento

CAMPO
CONCEITUAL
Conjunto
informal e
heterogêneo
Conteúdos de... Conceitos

Estruturas Relações
Introdução
O conhecimento está organizado em campos conceituais cujo domínio, por parte do sujeito, ocorre em um largo período de
tempo, através de experiência, maturidade e aprendizagem. (1982, p. 40)

Problemas

O domínio de um campo conceitual não ocorre

Operações
de Situações em alguns meses, nem mesmo em alguns
pensamento
anos. Ao contrário, novos problemas e novas
propriedades devem ser estudados ao longo de
CAMPO
CONCEITUAL vários anos se quisermos que os alunos
Conjunto
informal e progressivamente os dominem. De nada serve
heterogêneo
Conteúdos de... Conceitos tentar contornar as dificuldades conceituais;
elas são superadas na medida em que são
encontradas e enfrentadas, mas isso não
ocorre de um só golpe. (1983a, p. 401)

Estruturas Relações
Introdução
[...] deve-se dar toda a atenção aos aspectos conceituais dos esquemas e à análise conceitual das situações para as quais
as estudantes desenvolvem seus esquemas, na escola ou fora dela. (1994, p. 58)
Introdução

Não é, no entanto, uma teoria de ensino de conceitos explícitos e formalizados. Trata-se de uma teoria psicológica do
processo de conceitualização do real que permite localizar e estudar continuidades e rupturas entre conhecimentos do
ponto de vista de seu conteúdo conceitual. (1990, p. 133)
Introdução

Não é, no entanto, uma teoria de ensino de conceitos explícitos e formalizados. Trata-se de uma teoria psicológica do
processo de conceitualização do real que permite localizar e estudar continuidades e rupturas entre conhecimentos do
ponto de vista de seu conteúdo conceitual. (1990, p. 133)

[...] qualquer reducionismo é perigoso na medida em que a conceitualização do real é específica de conteúdo e não pode
ser reduzida nem às operações lógicas gerais, nem às operações puramente linguísticas, nem à reprodução social, nem à
emergência de estruturas inatas, nem, enfim, ao modelo do processamento da informação. (1983a, p. 392)
Introdução

Não é, no entanto, uma teoria de ensino de conceitos explícitos e formalizados. Trata-se de uma teoria psicológica do
processo de conceitualização do real que permite localizar e estudar continuidades e rupturas entre conhecimentos do
ponto de vista de seu conteúdo conceitual. (1990, p. 133)

[...] qualquer reducionismo é perigoso na medida em que a conceitualização do real é específica de conteúdo e não pode
ser reduzida nem às operações lógicas gerais, nem às operações puramente linguísticas, nem à reprodução social, nem à
emergência de estruturas inatas, nem, enfim, ao modelo do processamento da informação. (1983a, p. 392)

[...] envolve a complexidade decorrente da necessidade de abarcar em uma única perspectiva teórica todo o
desenvolvimento de situações progressivamente dominadas, dos conceitos e teoremas necessários para operar
eficientemente nessas situações, e das palavras e símbolos que podem representar eficazmente esses conceitos e
operações para os estudantes, dependendo de seus níveis cognitivos. (1994, p. 43)
Introdução

Situação

Conceito Esquema

Campo TEORIA DOS Invariantes

CAMPOS
conceitual CONCEITUAIS operatórios
Campos Conceituais
Conjunto informal e heterogêneo de problemas, situações,
conceitos, relações, estruturas, conteúdos e operações de
pensamento, conectados uns aos outros e, provavelmente
entrelaçados durante o processo de aquisição. (1982, p.40)

[...] um conjunto de problemas e situações cujo tratamento requer

conceitos, procedimentos e representações de tipos diferentes mas
intimamente relacionados. (1983b, p. 127)

[...] um conjunto de situações cujo domínio requer, por sua vez, o

domínio de vários conceitos de naturezas distintas. (1988, p. 141;
1990, p. 146)

Vários tipos de conceitos matemáticos estão envolvidos nas

situações que constituem o campo conceitual das estruturas
multiplicativas e no pensamento necessário para dominar tais
situações. Entre tais conceitos estão os de função linear, função
não linear, espeço vetorial, análise dimensional, fração, razão,
taxa, número racional, multiplicação e divisão. (1988, p. 141;
1990, p. 146)
Argumentos de Vergnaud...

Um conceito não se forma dentro de um só tipo de situações.

Justificando a teoria...

Uma situação não se analisa com um só conceito.

(1983a, p. 393)

A construção e a apropriação de todas as propriedades de um

conceito ou todos os aspectos de uma situação é um processo
de muito fôlego que se estende ao longo dos anos, às vezes
uma dezena de anos, com analogias e mal entendidos entre
situações, entre concepções, entre procedimentos, entre
significantes.
Conceito e situação

Conjunto de invariantes sobre

os quais repousa a
operacionalidade do conceito

Conjunto de situações que dão Conjunto de representações

sentido ao conceito. Um simbólicas que podem ser
conceito torna-se significativo usadas para indicar e
através de uma variedade de representar esses invariantes e,
situações. Mas o sentido não consequentemente,
está nas situações em si representar as situações e os
mesmas, nem nas palavras, procedimentos para lidar com
nem nos símbolos. elas.

CONCEITO
Conceito e situação

Conjunto de invariantes sobre

os quais repousa a
operacionalidade do conceito

Conjunto de situações que dão Conjunto de representações

sentido ao conceito. Um simbólicas que podem ser
conceito torna-se significativo usadas para indicar e
através de uma variedade de representar esses invariantes e,
situações. Mas o sentido não consequentemente,
está nas situações em si representar as situações e os
mesmas, nem nas palavras, procedimentos para lidar com
nem nos símbolos. elas.

CONCEITO
Conceito e situação

Conjunto de invariantes sobre

os quais repousa a
operacionalidade do conceito

Conjunto de situações que dão Conjunto de representações

sentido ao conceito. Um simbólicas que podem ser
conceito torna-se significativo usadas para indicar e
através de uma variedade de representar esses invariantes e,
situações. Mas o sentido não consequentemente,
está nas situações em si representar as situações e os
mesmas, nem nas palavras, procedimentos para lidar com
nem nos símbolos. elas.

Tarefas
vividas
(variedade
CONCEITO
& história)
Conceito e situação

Conjunto de invariantes sobre

os quais repousa a
operacionalidade do conceito

Conjunto de situações que dão Conjunto de representações

sentido ao conceito. Um simbólicas que podem ser
conceito torna-se significativo usadas para indicar e
através de uma variedade de representar esses invariantes e,
situações. Mas o sentido não consequentemente,
está nas situações em si representar as situações e os
mesmas, nem nas palavras, procedimentos para lidar com
nem nos símbolos. elas.

Tarefas
vividas
(variedade
CONCEITO
& história)
Conceito e situação

Conjunto de invariantes sobre

os quais repousa a
operacionalidade do conceito

Conjunto de situações que dão Conjunto de representações

sentido ao conceito. Um simbólicas que podem ser
conceito torna-se significativo usadas para indicar e
através de uma variedade de representar esses invariantes e,
situações. Mas o sentido não consequentemente,
está nas situações em si representar as situações e os
mesmas, nem nas palavras, procedimentos para lidar com
nem nos símbolos. elas.

Tarefas
vividas
(variedade
CONCEITO
& história)
Conceito e situação
Objetos
Propriedades
Relações Conjunto de invariantes sobre
os quais repousa a
operacionalidade do conceito

Conjunto de situações que dão Conjunto de representações

sentido ao conceito. Um simbólicas que podem ser
conceito torna-se significativo usadas para indicar e
através de uma variedade de representar esses invariantes e,
situações. Mas o sentido não consequentemente,
está nas situações em si representar as situações e os
mesmas, nem nas palavras, procedimentos para lidar com
nem nos símbolos. elas.

Tarefas
vividas
(variedade
CONCEITO
& história)
Conceito e situação
Objetos
Propriedades
Relações Conjunto de invariantes sobre
os quais repousa a
operacionalidade do conceito

Conjunto de situações que dão Conjunto de representações

sentido ao conceito. Um simbólicas que podem ser
conceito torna-se significativo usadas para indicar e
através de uma variedade de representar esses invariantes e,
situações. Mas o sentido não consequentemente,
está nas situações em si representar as situações e os
mesmas, nem nas palavras, procedimentos para lidar com
nem nos símbolos. elas.

Tarefas
vividas
(variedade
CONCEITO
& história)
Conceito e situação
Objetos
Propriedades
Relações Conjunto de invariantes sobre
os quais repousa a
operacionalidade do conceito

Conjunto de situações que dão Conjunto de representações

sentido ao conceito. Um simbólicas que podem ser
conceito torna-se significativo usadas para indicar e
através de uma variedade de representar esses invariantes e,
situações. Mas o sentido não consequentemente,
está nas situações em si representar as situações e os
mesmas, nem nas palavras, procedimentos para lidar com
nem nos símbolos. elas.

Tarefas Linguagem
vividas
(variedade
CONCEITO natural
Gráficos
& história) Diagramas
Sentenças
formais
Conceito e situação
Objetos
Propriedades
Relações Conjunto de invariantes sobre
os quais repousa a
operacionalidade do conceito

Conjunto de situações que dão Conjunto de representações

sentido ao conceito. Um simbólicas que podem ser
conceito torna-se significativo usadas para indicar e
através de uma variedade de representar esses invariantes e,
situações. Mas o sentido não consequentemente,
está nas situações em si representar as situações e os
mesmas, nem nas palavras, procedimentos para lidar com
nem nos símbolos. elas.

Tarefas Linguagem
vividas
(variedade
CONCEITO natural
Gráficos
& história) Diagramas
Sentenças
formais