LICENCIATURA EM HISTÓRIA

PRÁTICA DE ENSINO: REFLEXÕES (PE:Refl)

POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2
RELATÓRIO SOBRE A DIMENSÃO PRÁTICA DO CURSO

BRENDA DE VASCONCELOS BORGES

RA: 0512835

POLO: MARIA DA FÉ – MG
NOVEMBRO 2021
 POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2
RELATÓRIO SOBRE A DIMENSÃO PRÁTICA DO CURSO

Trabalho apresentado à Universidade

Paulista – UNIP do curso de
Licenciatura em História como um dos
requisitos para a obtenção da nota na
disciplina de Prática de Ensino:
Reflexões.
 SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 3
2 A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA DE ENSINO ......................................................... 3
3 DISCIPLINAS DE PRÁTICA DE ENSINO NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL ....... 4
4 DESAFIOS RELACIONADOS À ATIVIDADE DA DOCÊNCIA ............................... 5
5 A UNIÃO DA TEORIA E DA PRÁTICA PELO CURSO........................................... 6
6 A CONTRIBUIÇÃO DA PRÁTICA DE ENSINO PARA A APRENDIZAGEM.......... 6
7 CONCLUSÃO .......................................................................................................... 7
8 REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 7
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1. INTRODUÇÃO

Durante o processo de formação, a Prática de Ensino se mostra disciplina

fundamental, pois, permite que o futuro professor conheça e interaja com a realidade
de sua profissão. Sua trajetória, constrói e reconstrói seus conhecimentos conforme a
necessidade de utilização dos mesmos, suas experiências, seus percursos formativos
e profissionais (NUNES, 2001, p. 21).
“A escola é lugar de compartilhamento de valores e de aprender
conhecimentos, desenvolver capacidades intelectuais, sociais, afetivas, éticas,
estéticas, mas também lugar de formação de competências para a participação na
vida social, econômica e cultural” (LIBÂNEO, 2004). Adentrar o ambiente escolar para
a realização das disciplinas práticas de seu curso leva o estudante a perceber que o
trabalho do professor ultrapassa a simples transmissão de conhecimento, pois cabe
ao professor preparar seus alunos para se tornarem pensadores críticos e cidadãos
ativos dentro da sociedade.
Nesse contexto, a prática, então, faz com que os estudantes questionem o que
se aprende e não se aprende na escola, o que se ensina, como se dá a interação
entre alunos e professor e qual a importância disso na promoção da aprendizagem
(CHARLOT, 2005, p. 147 apud LIMA).

2. A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA DE ENSINO

É inegável que a Prática de Ensino contribui significativamente na formação do

professor. Esta disciplina atua buscando não apenas inserir o estudante em seu futuro
ambiente de trabalho, mas visa uma atitude reflexiva de sua parte, um importante
componente na construção do conhecimento pedagógico no processo de formação
de professores (ARAUJO; MELO, 2001).
É no decorrer de suas atividades que o futuro professor entenderá seu papel
frente a formação do indivíduo, não só dentro de sala de aula, mas fora dela também,
já que a escola não é neutra à realidade social, ela é influenciada e influencia aqueles
que a compõem (RODRIGUES, 1987, apud ARAUJO; SOUZA, 2009).
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Além disso, ao exigir que o estudante adote uma postura investigativa durante
a realização das atividades, a disciplina colabora para que futuramente o professor
mantenha essa postura, sendo também um pesquisador e estando sempre atualizado,
buscando novos caminhos e conhecimentos.
Sendo assim, a prática de ensino permite que o futuro professor se identifique
como pesquisador que investiga e produz saberes, promovendo transformações e
percebendo as implicações da sua ação docente na sua própria formação e na
formação do aluno (MENDES, 2006).

3. DISCIPLINAS DE PRÁTICA DE ENSINO NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL

Visto a importância e o impacto da Prática de Ensino na formação de

professores, pode-se destacar os principais pontos das disciplinas estudadas até o
momento:

Prática de Ensino – Observação e Projeto: foi escolhido um ambiente não

escolar em que os alunos pudessem participar de atividades multidisciplinares, com
foco em História. Ao concluir a disciplina, foi possível reconhecer o potencial
pedagógico de ambientes não escolares e a contribuição de um aprendizado realizado
fora do ambiente escolar na educação.

Prática de Ensino – Integração Escola x Comunidade: através de

pesquisas, foram colhidas informações acerca de uma escola e sua comunidade e foi
elaborado um projeto de integração entre ambas. No decorrer da disciplina, foi
possível compreender a importância da integração entre escola e comunidade e o
papel de ambas na formação dos estudantes.

Prática de Ensino – Vivência no Ambiente Educativo: foram elaborados um

plano de aula e uma sequência didática. Com isso, pode-se aprender a importância
do planejamento para o bom desenvolvimento de uma aula.

Prática de Ensino – Trajetória da Práxis: foi analisado um caso de violência

no ambiente escolar e elaboradas uma redação, discorrendo sobre o tema, e uma
carta ao professor envolvido no caso, propondo algumas medidas que pudessem
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solucionar a questão e evitar que o ocorrido se repetisse. Com a disciplina, pode-se

compreender os riscos corridos diariamente por professores e estudantes em nosso
país e aprender como proceder num caso deste tipo.

Prática de Ensino – Reflexões: foi realizada uma avaliação crítica de cinco

aulas, sendo estas, no meu caso – devido à pandemia, ministradas pelo curso da
UNIP. Nesta disciplina, foi possível desenvolver um senso crítico no que tange à
qualidade de uma aula e perceber os principais fundamentos que compõem uma boa
aula.

Prática como Componente Curricular – PCC: foram feitas diversas

atividades envolvendo levantamentos bibliográficos, elaboração de exercícios,
análises documentais, etc. Aqui, foi possível aprofundar o conhecimento nas demais
disciplinas do curso e trabalhar o uso de textos e imagens em sala de aula.

Estágio Curricular Obrigatório: devido à pandemia de Covid-19 e a

consequente suspensão das atividades presenciais nas instituições de ensino de
nosso país, esta disciplina não pôde ser realizada como esperado. Foi realizada até o
momento, no meu caso, uma das quatro atividades alternativas sugeridas pela
instituição. Trata-se de uma entrevista remota com um professor sobre os desafios da
educação na pandemia. Com isso, foi possível compreender as dificuldades que toda
a comunidade escolar tem enfrentado durante esse período de isolamento social.

Em síntese, cada atividade realizada no decorrer do curso agregou diferentes

valores à minha formação, proporcionando conhecimentos essenciais e me
preparando para a docência.

4. DESAFIOS RELACIONADOS À ATIVIDADE DA DOCÊNCIA

Um dos desafios mais importantes abordados nas disciplinas de Prática de

Ensino foi a questão da violência na escola. Por se tratar de uma situação
extremamente complicada, diversos estudiosos já abordaram o tema em suas
pesquisas, buscando soluções e meios de evitá-la. Porém, o problema ainda é
recorrente nas escolas brasileiras e, por ser uma questão de política pública, não cabe
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somente à escola se comprometer com sua solução. Cabe aos professores, buscarem
meios de se proteger e de chamar a atenção das autoridades para o tema, visando
uma real solução.
Outra questão também abordada durante a Prática de Ensino, foi a dificuldade
de integração entre escola e comunidade. Visto que a comunidade, em grande parte,
se ausenta das atividades escolares e, em alguns casos, a própria escola a afasta,
cabe aos professores elaborarem meios para que ocorra essa integração, ressaltando
a importância da participação da comunidade no processo de ensino-aprendizagem
dos estudantes.
Outro ponto que vale ser ressaltado é a falta de interesse por parte dos
estudantes que muitas vezes veem o estudo como algo chato e sem valor. Essa
situação leva o professor a buscar diferentes meios para que seus alunos se sintam
motivados a estudar. Entre os meios, pode-se destacar o uso de tecnologias comuns
no dia a dia dos jovens como filmes, jogos, vídeos, etc.

5. A UNIÃO DA TEORIA E DA PRÁTICA PELO CURSO

As disciplinas de Prática de Ensino aliaram teoria e prática desde o primeiro

momento do curso, mesmo que não levando o estudante ao ambiente escolar desde
o princípio. Seja elaborando projetos, planos de aula e sequências didáticas ou indo
até uma escola para pesquisar, a interação entre prática e teoria foi promovida.

6. A CONTRIBUIÇÃO DA PRÁTICA DE ENSINO PARA A APRENDIZAGEM

Ao refletir sobre a importância e a contribuição das disciplinas de Prática de

Ensino na formação de professores, foi possível concluir que a atuação do professor
transcende à mera transmissão de conteúdos, constituindo um elemento essencial na
implementação do conceito de cidadania.
O conceito de cidadania pode ser considerado como o acesso aos direitos
sociais e econômicos, tais como educação, saúde, segurança, salário justo, emprego,
entre outros, que permitem o desenvolvimento do cidadão possibilitando que o mesmo
participe de forma ativa, organizada e consciente da vida coletiva no Estado (LIMA;
JUNIOR; BRZEZINSKI, 2017).
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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – nº 9.394, de 20 de

dezembro de 1996 – estabelece que:
A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1996, art. 2º).
Com isso, no ensino de História, expor a luta dos brasileiros na busca por seus
direitos, por sua cidadania, ao longo do tempo faz com que os estudantes
compreendam o que é ser cidadão hoje e se tornem conscientes de seus direitos e
deveres perante a sociedade.
Sendo assim, as disciplinas de Prática de Ensino contribuem para que o papel
do professor, que é auxiliar na formação moral dos estudantes, seja reforçado e
promovem a conscientização do futuro professor frente a este papel e sua importância
no processo de formação de seus alunos.

7. CONCLUSÃO

Considerando os fatos apresentados, pode-se constatar que a Prática de

Ensino é indispensável no processo de formação do professor. Ao aliar teoria e prática
em cada uma de suas disciplinas, proporciona, de forma única, conhecimentos e
experiências essenciais para a docência.
Conforme foi destacado, a prática leva o docente a se descobrir como
profissional, como educador, entendendo seu papel no âmbito escolar e também na
sociedade. Sendo assim, conclui-se que a formação do professor não seria completa
sem a Prática de Ensino.

8. REFERÊNCIAS

ARAUJO, M. I. O.; MELO, R. S. Desenvolvimento da ação reflexiva na

formação inicial do educador: uma contribuição da educação ambiental. In:
Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias, 4., 2001,
Barcelona. Anais Enseñanza de las ciências. Barcelona, nº Extra. P. 433-434.
ARAUJO, M. I. O.; SOUZA, J. F. A prática de ensino no processo de
formação profissional do professor de Biologia. VII Enpec: Encontro Nacional de
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Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis, 8 nov. 2009. Disponível em:

http://www.fep.if.usp.br/~profis/arquivos/viienpec/VII%20ENPEC%20-
%202009/www.foco.fae.ufmg.br/cd/pdfs/1098.pdf. Acesso em: 30 de agosto de 2021.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12907:legisl
acoes&catid=70:legislacoes Acesso em: 3 de setembro de 2021.
LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da Escola – teoria e prática. 5. ed.
Goiânia: Editora Alternativa, 2004.
LIMA, M. E.; JUNIOR, A. S. M.; BRZEZINSKI, I. Cidadania: sentidos e
significados. In: 13 Congresso Nacional de Educação – EDUCERE, Anais [...], 2017.
Disponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/24065_12317.pdf.
Acesso em: 3 de setembro de 2021.
LIMA, M. S. L. Reflexões sobre o estágio/prática de ensino na formação de
professores. Revista Diálogo Educacional. Curitiba: PUC-PR, 2008, v. 8, n. 23, p.
195-205.
MENDES, B. M. M. Novo olhar sobre a prática de ensino e o estágio
curricular supervisionado de ensino. SOBRINHO, J. A. de C. M.; CARVALHO, M.
A. de. (Orgs). Formação de professores e práticas docentes: olhares contemporâneos.
Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
NUNES, C.M.F. Saberes docentes e formação de professores: um breve
panorama da pesquisa brasileira. Educação & Sociedade, Campinas, Ano 22, n.74,
p.27-42, abr. 2001.