Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação á Distância

Trabalho de Campo: 02

Nome: Marcelina Marcelino Ajuda.

Código: 708200627.

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia.

Disciplina: Didáctica Geral.
Ano de Frequência: 1º
Docente: Rosalita Macate.

Tete, Janeiro, 2022

Índice
1. Introdução.............................................................................................................................2

2. Objectivos.............................................................................................................................2

3. Desenvolvimento..................................................................................................................3

4. Conclusão...........................................................................................................................10

5. Referências Bibliográficas................................................................................................11

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1. Introdução
A Educação em Moçambique, vive uma época de grandes desafios, pois de alguns anos para cá,
temos ouvido reclamações sobre a Qualidade de Ensino, principalmente no que se refere às
escolas públicas.

O volume de informações dos currículos e principalmente as dificuldades de implementação do

currículo (tornando a maioria das aulas de carácter expositivo), distânciam a experiência e o
pensamento crítico das práticas escolares.

Planificação é um processo mental que envolve analise, reflexão e previsão. E uma actividade
humana e está presente na vida de todos os indivíduos nos mais variados momentos.

A planificação contribui para a elevação do docente da sua autoestima e capacidade de decidir

mas sobre tudo, garantia de uma melhor distribuição das suas actividades lectivas em função
dos objectivos preconizados a um melhoramento de tempo enquanto tempo de aprendizagem.

1.1. Objectivos

Geral:

 A importância do processo de ensino e aprendizagem em Moçambique;

Específicos:

 Conhecer etapas e niveis da planificação;

 Identificar a importância dos meios de ensino;
 Saber quais são os elementos que const no plano de aula;
 Descrever o objectivo do PEA e conceituar.

2. Desenvolvimento

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1. Descreve o objectivo principal de actividade do professor em cada função
didáctica (Introducao e motivação, Mediação e assimilação, Domínio e consolidação
e controle e avaliação).

R: Segundo Libâneo (1994):

- Introdução/Motivação

O professor fará , entã o, a colocaçã o didá ctica dos objectivos, uma vez que é o estudo da
nova matéria que possibilitará o encontro de soluçõ es. Os objectivos indicam o rumo do
trabalho docente e ajudam os alunos a terem certeza dos resultados a atingir.
O aluno é o agente da própria aprendizagem, isso significa que a cada conteúdo que o professor
pretenda abordar, há sempre um e outro aluno que tenha um conhecimentomínimo sobre o
assunto, e poderá então associar este conhecimento anterior ao novo conhecimento que o
professor irá abordar. É neste contexto que se privilegia a troca de experiência dos alunos e o
estabelecimento de relações de causa-efeito, porque permitem ao aluno associar o conteúdo novo
com os conhecimentos da vida prática e, por sua vez, optimizar esses conhecimentos, ou seja,
usar esses novos conhecimentos com mais solidez ao longo das tarefas com que se deparar ao
longo da vida.

- Mediação/Assimilação

A função do professor é de mediar o processo de construção do conhecimento. Assim, a figura

do professor como transmissor de conhecimentos desaparece, para dar lugar à figura de
mediador, facilitador ou orientador, concebendo o aluno como o sujeito da sua própria
aprendizagem.

- Domínio/Consolidação

O professor deve criar condições de retenção e compreensão da matéria, através de exercícios e

actividades práticas para solicitar a compreensão.

- Controle/Avaliação

O professor pode dirigir efectivamente o processo de ensino-aprendizagem e conhecer

permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na compreensão da matéria. Este controle
vai consistir, também, em acompanhar o PEA avaliando as actividades do professor e do aluno
em função dos objectivos definidos. Através do controlo e avaliação, o professor pode
providenciar e, se necessário, rectificar, suplementar ou mesmo reorganizar a aprendizagem.

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2. Faca um resumo sobre a interligação das funções didácticas no Processo ensino e
aprendizagem.

R: Para Libâneo (1994), as funções didácticas descrevem as etapas de uma aula, em termos das
finalidades pedagógicas. Cada etapa do processo de ensino-aprendizagem tem uma função
pedagógica e elas estão estreitamente interligadas.

A planificação de aulas, tendo em conta as etapas da aula/funções didácticas, permite ao

professor estruturar a aula de forma a garantir que os alunos saibam o que vão aprender, fiquem
conscientes sobre o que já sabem em relação ao tema, tenham a oportunidade de explorar novos
conceitos, construindo novos conhecimentos e avaliarem as suas aprendizagens.

3. Caracterize os tipos de avaliação (diagnostica, formativa e sumativa)

indicando o momento da sua realização.

R: Segundo Hoffmann (1993):

- Avaliação formativa

A função dessa abordagem é, para o aluno, fornecer subsídios que mostre o aprendizado obtido e
suas capacidades cognitivas para solucionar problemas. Ao professor, essa é a oportunidade de
detectar a adequação do ensino ao aprendizado e repassar um feedback acertado ao estudante.
Esse formato é aplicado de modo diário, ocasional e periódico.

- Avaliação diagnóstica

O propósito da avaliação diagnóstica é identificar ou verificar os conteúdos e o conhecimento

dos estudantes para o professor melhorar o ensino-aprendizagem. A partir do diagnóstico, o
docente elabora ações para atingir os objetivos esperados e suprir as necessidades. Nesse cenário,
a avaliação da aprendizagem serve como subsídio para planejar o ensino. Por isso, é mais
recomendado para o começo do processo. Entre as opções de avaliação estão: entrevistas com
alunos, exercícios ou simulações, observações dos estudantes, consulta ao histórico escolar e
questionários ou perguntas.

- Avaliação somativa

As notas e os conceitos são atribuídos a fim de promover o aluno para outra classe ou curso. É,
geralmente, aplicada no bimestre ou semestre. Nesse caso, as opções de exames são: prova ou
trabalho final, avaliação com base nos resultados cumulativos conquistados no ano ou ambas as
formas.

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4. Defina o conceito Objectivo de ensino.

R: LIBÂNEO, J. C. (1994), objectivo de ensino expressam intenções, propósitos definidos,

explícitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas. Dizem respeito ao que os
alunos devem desenvolver ao longo da escolaridade (cognitiva, física, afectiva, estética e ética)
e, especialmente, em cada aula.

5. Descreva a importância dos objectivos no P.E.A.

R: Ligando (1994), permite-nos ter uma ideia precisa do conteúdo do programa, o grau de
profundidade com que as matérias serão tratadas. Assegura a pertinência dos programas e
fazem com que este se adeque às necessidades da vida prática.

6. Monstra a diferença existente entre os métodos do PEA indicando as vantagens e

desvantagens de cada método.

R: Segundo Piaget (2001), permite o ensino a muita gente. Aula centrada nas necessidades e
objectivos do docente. Não fomenta o esforço de aquisição individual de conhecimentos. Não se
adapta a públicos heterogéneos.

7. Meios de ensino” Faca um resumo sobre os diferentes meios e a importância do seu uso
no ensino e aprendizagem.

R: Segundo Pillet (1990), o método de ensino é o conjunto de momentos e técnicas logicamente

coordenados, tendo em vista dirigir a aprendizagem do educando para determinados objectivos.
O método indica o modo de agir para alcançar um objectivo. O método de ensino deve conduzir
o aluno à auto-educação, à autonomia, à emancipação para com o professor, isto é, deve levá-lo a
andar com as suas próprias pernas, usando a sua própria cabeça. Deve ir ao estudo dirigido,
passar pelo estudo supervisionado, até chegar ao estudo livre. O método de ensino, concretiza-se
através das técnicas de ensino.

Permite o ensino a muita gente. Aula centrada nas necessidades e objectivos do docente. Não
fomenta o esforço de aquisição individual de conhecimentos. Não se adapta a públicos
heterogéneos.

8. Planificação do processo ensino aprendizagem. Define o conceito planificação e diga a

sua importância no processo de ensino e aprendizagem.

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R: Planificação. Planificação ou planificar de acordo com (PILETTI; 2004: 61), planificar é
estudar. É assumir uma atitude seria e curiosa diante de um problema, procura-se planificar para
decidir quais as melhores alternativas de acção possíveis para alcançar determinados objectivos a
partir de certa realidade.

Importância da planificação do ensino

Em concordância com Piletti, (2004: 75), diz que, planificar as actividades de ensino é
importante pelos seguintes motivos: Evita a rotina e a improvisação. Contribui para a realização
dos objectivos visados. Promove a eficiência do ensino.

9. Identifica os elementos constantes nos modelos de plano de aula que normalmente são
utilizados pelos professores.

R: Segundo HOKAMA (2002:69), os elementos constantes de um plano de aula usada pelos

professores:

 Metas. Um bom plano de aula deve incluir um conjunto de metas;

 Objetivos. A parte dos objetivos de um plano de aula detalha o que os alunos devem
aprender durante a aula e por quê;
 Procedimentos;
 Tarefas e avaliações.

10. Caracterize os diferentes níveis de planificação no processo ensino e aprendizagem.

R: Na visão de Piletti, (2004: 69-74), a planificação pode ser feita em três niveis,
nomeadamemente:

Central: este nivel consiste em prever acções relacionadas com o processo de Ensino-
Aprendizagem numa perpectiva Nacional e é da responsabilidade do Ministerio da Educação e
Desenvolvimento Humano.

Provincial: conforme a disignação, este nível consiste em programar actividades educacionais a

nível da província, tendo em conta as suas características e necessidades específicas. Esta
subordina-se à planificação central.

Local: para tornar cada vez mais especifica e adequada ao contexto da escola e aos alunos, surge
a necessisdade de uma planificação local que contempla a previsão das actividade a nível
Distrital e Escolar, à luz dos anteriores níveis.a. Aluno recebe serviços de educação especial em
instituições especializadas (ex: hospitais, lares....com programa elaborado pelo especialista).

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11. Menciona os componentes que se deve ter em conta para a planificação do processo de
ensino e aprendizagem.

R: Na planificação a curto prazo, pode-se seguir uma estrutura com os seguintes elementos:
identificação da escola, classe, disciplina, período e ano lectivos; módulo ou unidade temática,
conteúdos a leccionar, objectivos específicos, sugestões metodológicas, material/meios
didácticos e competências básicas a serem .

12. Descreva as etapas do processo de planificação e diga a essência de cada etapa.

R: Pilletti (2004, pág. 662), etapas da Planificação do ensino:

- Conhecimento da realidade:

O Professor deve fazer uma sondagem, conhecer o aluno e o seu ambiente, saber quais as
necessidades, aspirações, frustrações e possibilidades. Após a sondagem, é preciso estudar
cuidadosamente os dados recolhidos, para formar a Conclusão, que seria então o diagnóstico.
Sem o diagnóstico e a sondagem, corre-se o risco de propor o que é impossível alcançar, o que
não interessa ou, ainda, o que já foi alcançado.

- Elaboração do Plano:

Na perspectiva do LIBÂNEO, a partir do diagnóstico, temos condições de estabelecer o que é

possível alcançar, como fazer para alcançar e como avaliar os resultados. E para tal, existem
alguns passos seguir na elaboração do plano: a identificação do tema, a determinação dos
objectivos, a selecção e organização dos conteúdos de ensino, a selecção de métodos de ensino, a
selecção de recursos materiais, os procedimentos ou actividade e a estruturação do plano de
ensino.

- Execução do plano:

Consiste no desenvolvimento das actividades previstas. Na execução poderá haver elementos

não plenamente previstos. As vezes, a reacção dos alunos ou circunstâncias do ambiente exigirão
adaptações e alterações do plano, isto é normal e não dispensa o plano, pois, uma das
características de um bom plano, é que deve ser flexível.

- Avaliação e Aperfeiçoamento do Plano:

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Feita a execução do que foi planificado, passamos a etapa de avaliação do nosso trabalho, com
vista a melhoria. Nesta etapa, para além de avaliar os resultados de Ensino e Aprendizagem,
avalia-se também a qualidade do plano, a nossa eficiência como professor.

Componentes básicos na Planificação do ensino: os objectivos, o conteúdo, os procedimentos de

ensino, os recursos de ensino e a avaliação.

- Objectivo:

SAVIANI (1997), sustenta que é a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da
nossa actividade. Os objectivos nascem da própria situação: da comunidade, da família, da
disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os objectivos educacionais são metas e os
valores mais amplos que uma escola procura atingir, e os objectivos intencionais são proposições
mais específicas referentes as mudanças comportamentais especificadas para um determinado
grupo-classe.

- Conteúdo:

Refere-se a organização do conhecimento em si, com base nas suas próprias regras. Abrange
também as experiencias educativas no campo do conhecimento, devidamente seleccionadas e
organizadas pela escola. O conteúdo é o instrumento básico para poder atingir os objectivos.

- Procedimentos de ensino:

Os procedimentos de ensino são acções, processos ou comportamentos planificados pelo

professor para colocar o aluno em contacto directo com coisas, fatos ou fenómenos que lhes
possibilitem modificador sua conduta, em função dos objectivos previstos. O professor, ao
organizar as condições externas favoráveis a aprendizagem, utiliza meios ou modos organizados
de acção, conhecidos como técnicas de ensino. O professor, ao organizar as condições externas
favoráveis a aprendizagem, utiliza meios ou modos organizados de acção, conhecidos como
técnicas de ensino.

13. Em um resumo fala da importância do processo de ensino e aprendizagem em

Moçambique tendo em conta todos os aspectos de toda actualidade moçambicana.

R: No final, os alunos (futuros professores) para além de vivenciarem conhecimentos e técnicas

(que devem se apropriar para melhor orientar uma aula laboratorial), também desenvolvem
atitudes de cooperação, liderança e responsabilidade, para além de facilmente construirem o
seu conhecimento sobre a matéria.

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3. Conclusão

O ensino é uma actividade que tem como uma das suas principais características o facto de ter
carácter planificado. Isso faz com que a prática do professor se oriente por uma adequada
planificação, englobando os aspectos fulcrais do plano, tais como, os conteúdos, os
objectivos/competências a desenvolver, os meios de ensino-aprendizagem, etc. Para o efeito, o
presente capítulo, ao abordar sobre a planificação do PEA, o seu estudo deverá permitir
conceptualizar a planificação e permitir que o formando tenha oportunidade de reconhecer a
importância, os níveis, os requisitos e os tipos de planificação; os objectivos de ensino.

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Deve basear-se neste saber para planificar seu ensino, centrando-o sobre os aprendentes. Mais
ainda, este capítulo lhe facultará as oportunidades para se dar conta sobre os métodos de ensino-
aprendizagem e as suas técnicas, usadas com frequência quando, por exemplo, pretendemos
desenvolver um ensino baseado no uso de práticas participativas em sala de aula.

4. Bibliografia

FERNANDES, V. L. P., Uma Leitura Sócio-Histórica da Imitação no Processo de Ensino

Aprendizagem, CAPES, (ano desconhecido)

HENTSCHKE, L., AZEVEDO, M. C. C. C., ARAÚJO, R. C., Os saberes docentes na formação

do professor: perspectivas teóricas para a educação musical, Revista da abem, nº 15, 2006

KISHIMOTO, T. M., O jogo e a educação infantil, Pioneira, São Paulo, 1996

LIBÂNEO, J. C., Dadáctica, Editora Cortez, São Paulo, 2006

LIMA, K. E. C & VASCONCELOS, S. D, Análise da Metodologia de Ensino de Ciências nas

Escolas da Rede Municipal de Recife, Rio de Janeiro, 2006

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MULLER, S., Didáctica das Ciências Naturais, Texto Editores, Maputo, 2005

PIAGET, J., A formação do Símbolo na Criança: Imitação, Jogo e Sonho, 3ª edi, Rio de Janeiro
1978

PILETTI, C., Didáctica Geral, Sâo Paulo, 2004

WILSEK, M. A. G. & TOSIN, J. A. P. Ensinar e Aprender Ciências no Ensino Fundamental com

Actividades Investigativas através da Resolução de Problemas, São Paulo (ano desconhecido).

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