Encuentro Provincial de Directores de Centros Educativos Complementarios.

Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

15 y 16 de marzo de 2011

Pensar la enseñanza de las

Prácticas del lenguaje
Notas para seguir pensando sobre la
planificación en el área

Dirección de Capacitación
ETR Prácticas del lenguaje-Alfabetización Inicial
Alejandra Paione
 Lerner y Palacios, 1992-
1992- Lerner y otros, 2004

• Contribuir a la apropiación de la lengua escrita y la formación

de los niños como usuarios autónomos de la misma es un
objetivo esencial para la propuesta de enseñanza. La
realización de este objetivo plantea también otros que están
vinculados con el mismo:
– ofrecer oportunidades para ingresar al universo literario,
– formarse como estudiantes y como lectores críticos de los medios de
comunicación,
– propiciar el trabajo con los distintos géneros y estilos,
– favorecer la reflexión sobre el lenguaje que contribuya a enriquecer
las competencias lingüísticas y comunicativas del niño,
– promover la apropiación del sistema alfabético y la adquisición del
lenguaje que se escribe enmarcadas en la formación de lectores y
escritores.
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 Enseñar…

• Es una acción intencional y compleja.

• Intervienen diversos actores y variables.
• En parte es previsible pero su
planificación es necesaria

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 Planificar…
• Es una manera de objetivar lo que pensamos sobre
la práctica que vamos a realizar.
• Permite darnos cuenta de qué tenemos claro y qué
necesitamos esclarecer.
• Posibilita prever materiales y tiempos y, algo muy
importante, compartir y discutir las previsiones con
otros.
• Es necesario que no sólo sea comprensible para
quien la escribe sino para otros que la leen sin saber
de las intenciones de su autor.
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 La planificación escrita
• Como instrumento para aclarar ideas,
precisarlas, pues escribir ayuda a reflexionar
sobre aquello que pensamos, en este caso
sobre lo que planificamos.
• Como herramienta en la que plasmar
procesos de producción.
• Como posibilidad de compartir con otros
colegas.
• Como insumo para seguir pensando.
 Unidad de análisis:
SITUACIÓN DIDÁCTICA
“Un conjunto de relaciones establecidas
explícita y/o implícitamente entre un alumno
o grupo de alumnos, un cierto medio (que
comprende eventualmente instrumentos u
objetos) y un sistema educativo (representado
por el profesor) con la finalidad de lograr que
estos alumnos se apropien de un saber
constituido o en vías de constitución”.
(Brousseau, 1982 en Gálvez, 1994)

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 Diversidad de situaciones
• Los niños escuchan leer al maestro
• Los niños leen por sí mismos
• Los niños dictan al maestro
• Los niños copian con sentido
• Los niños escriben por sí mismos
• Los niños narran o exponen oralmente frente
a otros

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 Diversidad de prácticas
Qué hacemos con el lenguaje

• Leer, escuchar leer, recomendar lecturas, comentar

y opinar sobre lo leído, seleccionar y elegir qué
leer...;
• Preguntar, exponer, explicar, argumentar…;
• Escribir, dictar, copiar, revisar, corregir, reescribir...;
• Resumir, citar, parafrasear, expandir un texto, leer
para resolver problemas como escritor…

Los saberes que se construyen a propósito de cada una de estas acciones no son directamente transferibles al resto.
Ante cada una de ellas el usuario se plantea problemas y construye saberes parcialmente distintos que necesitará
reconstruir en otras situaciones.

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 Diversidad de propósitos
Para qué leer, para qué escribir…
Comunicativos Didácticos
– Compartidos con los alumnos – Del docente
– Inmediatos – No inmediatos
– Dan sentido a la situación – Dan sentido a la
Leer para: enseñanza
– ubicar una información,
– seguir instrucciones, • Para aprender a leer y
– escribir, aprender, resolver los problemas que
– comunicar un texto a un auditorio, la lectura plantea.
– disfrutar de la lectura • Para aprender a escribir y
Escribir para: resolver los problemas que
– conservar memoria, la escritura plantea.
– informar, • Para aprender a tomar la
– modificar el comportamiento de los otros, palabra y resolver los
– organizar el pensamiento, problemas que la oralidad
– comunicarse a distancia, plantea.
– expresar sentimientos,
– jugar con el lenguaje...
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 Diversidad de ámbitos de la cultura
En qué esferas de la actividad humana se ejerce el lenguaje

• Leer y escribir Literatura

• Leer y escribir en contextos de estudio
• Leer, escribir y tomar la palabra para
participar en la vida ciudadana.

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Diversidad de géneros y formatos textuales
Qué leemos, qué escribimos, qué escuchamos, sobre qué
hablamos
• Cuentos, novelas, relatos, leyendas, fábulas, poemas, coplas,
trabalenguas, adivinanzas, historietas, acertijos, colmos,
piropos, chistes.
• Noticias, crónicas, artículos de opinión, reportajes,
entrevistas, comentarios de espectáculos, guiones de radio y
TV.
• Notas de enciclopedia, notas de divulgación científica,
informes de experimentos, biografías, relatos históricos.
• Recetas, instructivos de juego e instructivo para armar y
poner en funcionamiento artefactos.
• Cartas, solicitudes…
Etc.
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 Diversidad de unidades lingüísticas
Palabras, frases, párrafos o mayores al párrafos, textos complejos

• Desde listas de palabras, carteles, epígrafes …

… hasta cuentos, notas de enciclopedia,
notas periodísticas.

Procesos desarrollados por los lectores y escritores a propósito de

trabajar sobre textos de diversa extensión y complejidad.

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 Diversidad de destinatarios
Para quiénes se dirigen los textos

• Desde destinatarios próximos y conocidos

(grupos de pares, la familia)
… hasta aquellos que son poco conocidos
(funcionario público, director de un diario)
• Destinatarios individuales o colectivos;
explícitos o no mencionados en el texto.

Marcas dejadas en la escritura que dan cuenta de la proximidad o no del

destinatario (Edad, Clase social, Experiencias…) Uso de registros formales y
no formales.
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Diversidad de formas de agrupamiento
Quiénes resuelven los problemas planteados por la situación

• Colectiva
• En pequeños grupos (parejas, tríos)
• Individual
Procesos desarrollados por los lectores y escritores a
propósito de la distribución de roles del maestro y de los
alumnos en el contexto de la tarea

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 Diversidad de roles
en función de los problemas del lenguaje que se deben
enfrentar

• Alternancia de roles con prácticas lingüísticas claras:

– uno dicta y el otro escribe al dictado,
– uno escribe y otro comenta oralmente los producido por
otro,
– uno copia y el otro relee y corrige,
– uno escribe y el otro controla la ortografía,
– uno revisa y reescribe y el otro pasa en limpio con marcas
de edición acordadas…

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 Diversidad de intervenciones docentes
Qué acciones desarrolla el docente para promover la
construcción del conocimiento de los alumnos
• Actúa como lector y como escritor
• Ayuda a leer y a escribir a los niños
• Aporta información
• Devuelve a los alumnos la responsabilidad de
leer y de escribir
• Convalida los conocimientos elaborados
• Descontextualiza el saber
• Reutiliza el saber descontextualizado
• etc
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Diversidad de modalidades organizativas
Cómo preservar el sentido de las prácticas en la institución
escolar

• Situaciones o Actividades
permanentes
• Situaciones/actividades • Predominio de
ocasionales Propósitos
• Secuencias didácticas
• Productos
– Independientes o en el
interior del proyecto
• Duración y
– De sistematización frecuencia
• Unidad Didáctica
• Proyectos
 Situaciones permanentes Situaciones ocasionales
Tipo de Situaciones de desarrollo habitual, Situaciones no planificadas que surgen del
organización cotidiano. interés de los niños o del docente.

Propósitos Articulan propósitos comunicativos y Aunque son espontáneas o surgen en el

didácticos cotidiano del aula, el docente considera
que tienen sentido para los alumnos
siempre que se coordinen con propósitos
didácticos.
Contenidos Se seleccionan y son el centro del Se presentan sin previo aviso.
trabajo didáctico.
Producto No se vinculan con un producto. No se vinculan con un producto.

Duración, Pueden desarrollarse por períodos Suelen empezar y terminar en el día, no se

frecuencia prolongados o a lo largo de todo el retoman.
año. Pueden interrumpirse y
retomarse a intervalos, pues al no
necesitar tanta coordinación entre
saberes construidos entre una y otra
situación, no se corren tantos riesgos
de pérdida de sentido.

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 Unidades didácticas
Tipo de Itinerario de diversas
organización actividades que posibilitan
de la que una parte del
enseñanza
ambiente se convierta en
objeto de indagación.
Elementos naturales y
culturales en interjuego.
Propósitos Conocer un recorte
significativo del ambiente.
Contenidos Se seleccionan a partir de
interrogantes. Asumen la
función de instrumentos para
el análisis del recorte.
Prácticas del lenguaje
involucradas en la indagación .
Secuencias didácticas Proyectos didácticos
Conjunto de situaciones Conjunto de situaciones de
presentadas con un orden interpretación y producción
necesario que profundizan que intentan replicar, bajo
sobre una práctica en condiciones didácticas, una
particular: práctica lo más próxima
el resumen, la exposición oral- posible a una práctica
o un contenido discursivo o social.
lingüístico que ya ha sido
analizado de manera
contextualizada
Algunas tienen predominio Equilibran propósitos
de propósitos didácticos didácticos con propósitos
por sobre los propósitos comunicativos.
comunicativos
Ej: Secuencias de
sistematización (Reflexión
sobre el lenguaje)
Se seleccionan y secuencian Importan por sí mismos.
para su apropiación. Son el centro del trabajo
didáctico.
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 Unidades didácticas Secuencias didácticas Proyectos didácticos

Producto No se vinculan con Pueden ser presentadas Se vinculan con la elaboración de

un producto. Se sin la necesidad de llegar a un producto tangible:
planifica un trabajo un producto tangible. -Exposición sobre lo investigado,
-Producción de un fascículo,
final para -Grabación de un casete con poemas
sistematizar la escogidos,
indagación realizada. -Organización de una campaña para el
cuidado de la salud o del medio ambiente, -
Publicación de un periódico escolar, -
Recopilación de cuentos preferidos.

Duración Son más breves que Son más breves que los Pueden extenderse por períodos
los proyectos. Dos o proyectos. Dos o tres relativamente prolongados –uno
tres semanas. semanas. o dos meses y hasta todo un
cuatrimestre
Frecuencia Puede ocupar varios Puede ocupar varios días Dos o tres veces por semana.
días seguidos o seguidos o varios días en
varios días en semanas sucesivas.
semanas sucesivas.

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 Qué planificar
Qué criterios didácticos son necesarios para organizar la enseñanza

• La diversidad en la
continuidad
• que permita construir la
• en el ciclo lectivo
aproximación al saber
• a través de la
simultaneidad y • entre ciclos
progresión de lectivos
situaciones

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 Qué decisiones tomar

•Tiempo/ s
NIVEL MACRO
•Grado de alcance
•Explicitación de las
decisiones/aspectos
NIVEL MICRO involucrados
 Secuencia Didáctica
Ejemplo de alcance de las decisiones a tomar en cada nivel

• MACRO
Esquema de SD:
Propósitos generales de la SD, Etapas de la SD a desarrollar y contenidos,
tiempos previstos para cada etapa, materiales/ recursos, formas de
evaluación...
Otros: organización social de la clase, Intervenciones generales posibles en función de
los niveles del grupo
• MICRO
Planificación de cada situación didáctica: propósitos específicos, momentos
de la Situación Didáctica, tiempos, organización social de la clase (saberes
de los niños), intervenciones del docente según saberes de los niños,
materiales/ recursos, formas de evaluación...
“Nuestro objetivo es que el maestro
planifique para los niños, tomando en
cuenta qué saben y qué ignoran, como así
también qué características tienen los
modelos textuales que deben conocer y
cuál será la mejor situación didáctica que
favorezca estos aprendizajes”

Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez

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