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Capanema-PA
2021
SAMILI RABELO DA CRUZ
Capanema-PA
2021
SAMILI RABELO DA CRUZ
Capanema-PA
2021
SAMILI RABELO DA CRUZ
Banca examinadora
___________________________________________________.
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Avaliador 1:
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Avaliador 2:
___________________________________________________.
Avaliador 3:
Capanema-PA
2021
Dedico este trabalho aos meus pais, pois é
graças aos esforços deles que hoje posso
concluir o meu tão sonhado curso.
AGRADECIMENTOS
RESUMO
A presente pesquisa tem como tema a importância da afetividade na relação
professor-aluno, e o objetivo principal desse estudo é pesquisar os benefícios de
uma relação baseada na afetividade, especificamente entre professores e alunos.
Sabemos que o afeto é um ingrediente primordial em qualquer relação humana, e
que este deve estar presente em todas as fases da vida do indivíduo. Porém, na
atualidade, ao analisarmos essas relações, percebemos que há um distanciamento
da afetividade, uma banalização deste sentimento. A consequência é visível:
crianças se tornam verdadeiros “adultos em miniatura”, demonstrando um
comportamento precoce, anti-social e muitas vezes agressivo. De forma que torna-
se vital, assim, compreender a importância da presença de um ambiente propício
ao exercício da afetividade na vida desses alunos. O referido trabalho se baseará
numa pesquisa bibliográfica. A pesquisa será de cunho qualitativo, segundo Lüdke
e André, buscando embasamento nas obras de Wallon, nomeadamente, Vygotski,
Freire e Antunes, que defendem a dimensão da afetividade no processo ensino-
aprendizagem e aponta a ação do professor como fator determinante neste
processo. Durante décadas professores atuaram em salas de aula sem talvez não
se atentarem para os aspectos afetivos e essa invisibilidade do afeto ainda se
mostra presente nas relações educador/educando e entende-se que considerando
o afeto é possível ver que esse contribui favoravelmente na aprendizagem dos
alunos. Por este motivo, esta pesquisa ressalta o aspecto referente à investigação
da afetividade em relação ao desenvolvimento da aprendizagem do aluno. De
forma que se torna vital, assim, compreender a relevância e influência da presença
de um ambiente propício ao exercício da afetividade na vida desses alunos.
Palavras chave: Afetividade; Aprendizagem; Professor
CRUZ, S.R. The relevance of affectivity between student and teacher in the
teaching-learning process. 2021. for. 44. Course Completion Work (Graduation in
Pedagogy) - Faculdade Pan Americana, Capanema, 2021.
ABSTRACT
The present research has as its theme the importance of affectivity in the teacher-
student relationship, and the main objective of this study is to investigate the
benefits of a relationship based on affectivity, specifically between teachers and
students. We know that affection is a primordial ingredient in any human
relationship, and that it must be present in all phases of an individual's life.
However, nowadays, when we analyze these relationships, we realize that there is
a detachment from affectivity, a trivialization of this feeling. The consequence is
visible: children become true “miniature adults”, demonstrating precocious,
antisocial and often aggressive behavior. Thus, it becomes vital to understand the
importance of the presence of an environment conducive to the exercise of
affectivity in the lives of these students. This work will be based on a bibliographic
research. The research will be of a qualitative nature, according to Lüdke and
André, seeking a basis in the works of Wallon, namely, Vygotski, Freire and
Antunes, who defend the dimension of affectivity in the teaching-learning process
and point out the teacher's action as a determining factor in this process. For
decades teachers worked in classrooms without perhaps not paying attention to the
affective aspects and this invisibility of affection is still present in the
educator/student relationships and it is understood that considering affection it is
possible to see that it contributes favorably to student learning. For this reason, this
research emphasizes the aspect referring to the investigation of affectivity in relation
to the development of student learning. Thus, it becomes vital to understand the
relevance and influence of the presence of an environment conducive to the
exercise of affectivity in the lives of these students.
INTRODUÇÃO
A presente pesquisa visa refletir sobre a importância e contribuição da
afetividade no processo de ensino-aprendizagem, destacando a necessidade de
trazer para o ambiente escolar uma convivência agradável entre todos os que nele
estão envolvidos, contribuindo para a formação integral da criança. Não há como
negar a interligação da afetividade e a aprendizagem, pois na escola a criança se
relaciona emocionalmente com os colegas e professores em sala de aula, o que
nos remete a refletir sobre a necessidade de resgatar este tema na ação
pedagógica como facilitador do processo de ensino-aprendizagem, despertando no
discente a motivação, a segurança e a melhora no seu desempenho escolar, a
partir de atividades e atitudes que direcionem a um maior conhecimento do aluno e
de sua realidade.
[...] parece mais adequado entender o afetivo como uma qualidade das
relações humanas e das experiências que elas evocam (...).São as
relações sociais, com efeito, as que marcam a vida humana, conferindo ao
conjunto da realidade que forma seu contexto (coisas, lugares, situações,
etc.) um sentido afetivo.
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Por outro lado, Spinoza nos revela que a exultação não é meramente
inativa. Como o próprio Spinoza ressalta, é uma ação por causa de algumas
afecções e paixão, nas demais ocorrências.
De acordo com Cerizara (1990, p.166), a educação deve ter como objetivo
o encaminhamento do indivíduo, de forma que ele esteja preparado para viver em
uma nova sociedade, enfrentando a realidade e utilizando sensatamente tanto a
razão quanto o sentimento, sempre respeitando seu próximo. Visto que o professor
é uma das figuras mais importantes da vida do indivíduo, pois é com ele que a
criança tem suas primeiras noções de independência e autonomia, seria ele o
principal agente desta transformação.
Imitação: Fase em que “com toda a sua sensibilidade postural, a criança guia-
se pelas pessoas que a rodeiam, que a atraem e a quem procura imitar”
(WALLON,1999, p. 221). Ou seja, nesta fase a criança tenta se apropriar de
méritos alheios através da imitação, tomando para si o lugar do outro. De modo
que esta ação representa tanto uma admiração, quanto a tentativa de anulação
do próximo: “imitar alguém é, primeiro, admirá-lo, mas é também, em certa
medida, querer [substituí-lo]” (WALLON, 1975, p.67).
ocorre entre o entrevistador e o entrevistado, nos quais uma ideia suscita outra,
automaticamente.
estar atento aos aspectos tão discutidos na obra deste autor: a afetividade, a
cognição e o ato motor.
Sobre este mesmo assunto, Wallon acredita que o indivíduo mantém com
o meio uma relação composta de várias transformações interdependentes.
Segundo Wallon (2008, p. 163),
[...] meios e grupos são noções conexas, que podem por vezes coincidir,
mas que são distintas. [...] Comportam evidentemente condições físicas e
naturais, mas que são transformadas pelas técnicas e pelos usos do grupo
humano correspondente.
Antunes (2007, p.54) diz que o professor precisa conquistar o aluno, utilizar
a transmissão de conhecimento de forma positiva, a fim de envolvê-lo, motivá-lo
com palavras de incentivo e expressões positivas, pois o grau de envolvimento
afetivo e emocional do professor interfere positiva ou negativamente no processo
de aprendizagem do aluno. Assim, Antunes reafirma que a afetividade e as
relações sociais estão intimamente ligadas, pois o trabalho pedagógico se torna
difícil, maçante e por vezes infrutífero, se o professor e o aluno não tiverem um
envolvimento emocional satisfatório. Isso acontece porque o aluno precisa estar
envolvido emocionalmente, não só com o professor, mas com os colegas de turma
e com o ambiente, para se sentir motivado e para que o processo ensino-
aprendizagem flua de forma proveitosa:
como transferência de saber. Freire ressalta que esta é uma compreensão estreita
do que é educação e do que é aprender. Como afirma, “o que importa na formação
docente é a compreensão do valor dos sentimentos, das emoções, do desejo, da
insegurança a ser superada pela segurança, do medo que, ao ser “educado”, vai
gerando a coragem” (FREIRE, 2005, p.50).
Ainda sobre este assunto, Vygotski (2003, p.121) menciona também que é
a qualidade da relação afetiva que vai conferir um grau de motivação para o objeto
de conhecimento (no caso do educando), que, a partir das experiências vividas,
desenvolverá a autonomia e fortalecerá a confiança nas suas capacidades e e
decisões:
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Que essas reflexões possam ser úteis àqueles que pretendem conciliar os
desafios de uma nova época com a busca que perdura a tempos, de conduzir os
envolvidos no processo educacional a atitudes mais afetivas e que este aspecto da
vida não fique restrito apenas ao âmbito do discurso e sim que se torne uma
realidade tangível e constante nas nossas escolas.
REFERÊNCIAS
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PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. 24. ed. Rio de Janeiro: Forense
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SANTOS, Iraci dos; GAUTHIER, Jaques (Org). Tudo que não inventamos é
falso: dispositivos artísticos para pesquisar, ensinar e aprender com a
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