PIBID Matemática na Escola Adalice Remígio:

Reflexões em Tempos de Pandemia.

Maria Camila de Sousa Santos

Resumo

Introdução

Em 2020, o mundo ficou chocado com o chamado "coronavírus". O vírus

começou a aparecer em uma cidade chamada Wuhan, na China, em dezembro de 2019 e
se espalhou rapidamente para todas as partes do mundo em apenas alguns meses. Com
isso, todos os países tiveram que tomar medidas urgentes e severas e declarar
distanciamento social. O isolamento pegou todos desprevenidos e as instituições
tiveram que fechar indefinidamente, então com escola fechada, é preciso repensar como
dar continuidade à aula por meio do ensino a distância e garantir uma educação de alta
qualidade que atende aos requisitos do currículo escolar. O vírus só chegou ao Brasil em
janeiro de 2020, então foi necessário adaptar e repensar os métodos de ensino para
garantir a educação de todos para as aulas a distância, o que é difícil porque muitos
brasileiros vivem em condições precárias sem qualquer acesso à Internet. (OLIVEIRA;
BARBOSA, 2021).
O impacto negativo do estudo remoto para os alunos está relacionado a vários
fatores. Por exemplo, é difícil estabelecer rotinas de aprendizagem devido à falta de
condições adequadas de aprendizagem em casa; muitas pessoas têm que assumir novas
responsabilidades, como cuidar dos irmãos que também não podem frequentar a escola
e / ou o peso da responsabilidade relacionada com as atividades familiares. Além disso,
muitos alunos precisam ingressar no mercado de trabalho formal ou informal para
complementar a renda familiar. (Palú, 2020). No contexto dessa pandemia, programas
de bolsas de iniciação à docência, como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação
à Docência - PIBID, também devem se adequar a essa nova realidade. (Brasil, 2021).
O PIBID é um programa financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES). Um dos objetivos do PIBID é fornecer ajuda
financeira aos alunos para incentivar a persistência dos bolsistas no curso de licenciatura
e fornecer experiencias na sala de aula da escola pública prematuramente. (ANDRETTI;
LANGWINSKI,2016).
Cada projeto deve ter um coordenador da instituição (professor designado para o
programa) é o responsável pela gestão no programa IES, com a ajuda dos supervisores,
que possuem a seguinte função: coordenadores da área de gestão de processos
educacionais. A instituição deve ter o chamado de subprojeto sob a gestão do
coordenador da área, esta função é ocupada também pelo professor do IES. O
subprojeto também conta com bolsistas da graduação e são considerados os principais
membros do programa pela a Capes já que o PIBID visa enriquecer sua formação
prática. O Supervisor PIBID é professor da escola pública de educação básica,
responsável por orientar e promover atividades aos bolsistas na escola e também
participando de atividades e discussões promovidas por este projeto no IES. (CAPES,
2020).

PIBID Na Pandemia

Nesta versão do PIBID, as reuniões tiveram início entre o coordenador,

supervisores, bolsistas e voluntários no projeto de matemática do campus. O número de
alunos que recebem as bolsas de Iniciação a Docência varia de curso para curso. Na
Universidade Estadual da Paraíba – UEPB no curso de matemática por exemplo, o
campus de Monteiro possui 20 alunos bolsistas divididos em duas escolas municipais da
cidade. O principal objetivo é aproximar o discente de seu futuro ambiente de trabalho e
orientá-lo na reflexão teórica e prática a partir da vivência em sala de aula. A
cooperação com as escolas é fundamental, a escola escolhida é a Adalice Remígio e o
Professor Supervisor Émerson Pereira.
Na primeira reunião, o coordenador nos orientou sobre como participar do
projeto de maneira remota. Ficou definido, entre outras coisas, um dia na semana e um
horário para as demais reuniões do grupo. Nas semanas seguintes, dividiram-nos em
dois grupos, cada grupo ficou com um supervisor e assim com uma escola, logo após os
grupos foram divididos em pares para promover o desenvolvimento das atividades
escolares. Os professores supervisores falaram um pouco sobre como estavam sendo os
métodos de avaliação e de ensino em cada escola por conta da pandemia e mostraram
como seria a participação dos pibidianos nesse meio para que eles conseguissem ter um
contato com os alunos.
 Nas primeiras semanas foi proposto que nós, bolsistas, lêssemos o artigo: Mas,
afinal: o que é iniciação à docência? E depois participássemos de discussões sobre os
temas abordados. O texto apresenta reflexões sobre a iniciação à docência pelo
Programa (Pibid), administrado pelo Ministério da Educação e pela a coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Visto como uma oportunidade
para os aspirantes a professores se integrarem à cultura escolar, o início da docência
pode representar um importante movimento para as instituições de ensino, visando
superar algumas das noções dos formadores de professores que consideram as
atividades de ensino e formação ações triviais e simples.
Nas semanas seguintes o foco das reuniões era para a discussão da BNCC como
orientadora do Currículo de Matemática e o ensino da Matemática, os textos utilizados
para os tais discursões foi de autoria do Coordenador do projeto José Luiz Cavalcante,
do matemático espanhol Luís Antoni Santaló Sors e do pesquisador norte-americano
Lee Shulman. O objetivo do texto é compreender o processo de formulação da proposta,
que deve constituir a base do currículo do ensino de matemática nas escolas brasileiras.
O diálogo ideológico com a tradição curricular e construção identitária questionou a
relevância do fundamento comum do Estado e entendeu-o como tradição curricular.
Destaca os objetivos de aprendizagem definidos na primeira e segunda edições do
documento e destaca contribuições e opiniões sobre sua clareza, relevância e
pertinência. Por fim, enfatiza que existe uma lacuna entre os conselhos básicos
nacionais e a prática da educação matemática, que atualmente existe no currículo, como
a matemática étnica e a história da matemática. Essas duas teorias e métodos
metodológicos proporcionam uma escola fértil para o ensino da matemática na escola
básica.
No mês seguinte, fomos designados a uma turma, a minha em específica foi a do
sexto ano. Foi criado no WhatsApp um grupo com os estudantes de cada classe para que
os pibidianos possam ter contato com os alunos para pode esclarecer suas dúvidas
durante a semana. Nas primeiras semanas foram realizadas aulas pelo Google Meet, mas
ao decorrer do tempo, percebesse que os alunos têm dificuldade de acessar a Internet,
assim não podendo realizar as aulas remotas. Mas a teoria e exercícios relacionado ao
conteúdo foram publicados no grupo todas as semanas e para os alunos que não podiam
acessar a Internet, era impressa lista de exercícios e os conteúdos programáticos para os
pais buscarem na escola. Mesmo com grupo do WhatsApp, os bolsistas não
conseguiram se comunicar com Alunos, embora o grupo esteja aberto à resolução de
exercícios e esclarecimento de problemas e dúvidas, nenhum estudante se expressou,
eles apenas contataram o professor, talvez por sua experiência com eles desde o início
os faça se sentir mais próximos dele.
Com toda essa situação foi escolhido pelo Supervisor a criação de vídeos que
abordassem os conteúdos da semana. Foi enviado para os bolsistas documentos em
word com um roteiro do vídeo que deveria ser preenchido por nós. Nele continha o
passo a passo de como poderíamos criar esses vídeos, além de ter passado