Modelos teóricos en educación

Modelos cognitivos y sociocognitivos

Claudio Bustos

25 de Octubre de 2010
Tabla de Contenidos

Cognoscitivismo
Modelo del procesamiento de la información
El cognoscitivismo en el aula

Procesos cognoscitivos complejos

Conceptos
Resolución de problemas
Estrategias de aprendizaje
La revolución cognitiva

I En los años 60, se incorporó la cognición en la acción

terapeútica, ya que la postura conductual no habı́a logrado
explicar la complejidad de la conducta.
I En un primer momento, las variables ”medicionales” se
entendı́an como conductas encubiertas.
I Siguen las ”teorı́as del procesamiento de la información”,
derivadas del desarrollo de las teorı́as de las información. Las
cogniciones son factores causales de la conducta
Epistemologı́a del modelo cognitivo-conductual

Reúne dos métodos:

I Conductivismo: empı́rico y experimental. Se estudia mediante
la observación
I Cognitivo: método fenomenológico, que toma por real todo
aquello que es pensado de manera clara y distinta y puesto en
perspectiva temporal.
Aprendizaje y cognición

I El aprendizaje surge de las cogniciones de los sujetos: planes,

intenciones, metas, ideas, recuerdos y emociones. Estos se
utilizan de manera activa para poner atención, seleccionar y
construir significados a partir de estı́mulos y conocimientos de
la experiencia.
I Las consecuencias no fortalecen directamente las respuestas,
sino que los efectos de la conducta ofrecen retroalimentación:
son información sobre el ambiente.
I El conocimiento previo que se tiene sobre un tema facilita el
aprendizaje de nuevos dentro del mismo tema.
Tipos de conocimiento

I Conocimiento general vs. especı́fico

I Conocimiento declarativo, procesal y condicional
Modelo de procesamiento de la información

Utilizan como modelo la computadora. Procesar la información es:

I Codificar
I Almacenar
I Recuperar
I Control del proceso de codificación, almacenaje y recuperación
Memoria sensorial

I La memoria sensorial es el proceso inicial que transforma

estı́mulos del ambiente en información, que permita dar
sentido.
I La percepción implica detectar un estı́mulo y darle significado.
Implica procesos ascendentes y descendentes
I La atención implica la selección de ciertos estı́mulos para su
procesamiento.
I La automatización es el proceso de disminución de atención
necesaria para realizar una tarea con el mismo resultado.
Memoria de trabajo

Definition
Es el almacén temporal de información que se está procesando en
cualquier rango de tareas cognoscitivas
Este almacén combina la información que proviene de la
percepción con los contenidos de la memoria a largo. Contiene ”lo
que se piensa”. Consta de
I Ejecutivo central
I Circuito fonológico
I Esquema visoespacial
Memoria de largo plazo

I Es el proceso que retiene la información de forma más o

menos permanente.
I Capacidad prácticamente ilimitada
I La memoria de trabajo es la parte de la memoria a largo plazo
que procesa la información.
¿Cómo se almacena la información?

I Aun se discute si la información se almacena de forma amodal

o modal.
I Un modelo amodal es el de esquema de Piaget. Son
empı́ricamente validables mediante modelos computacionales,
en la forma reduccionista de redes proposicionales.
I Un modelo modal es el de Paivio de codificación dual que
postula un almacén lingüı́stico y otro visual. Son muy dificı́les
de simular, aunque sus postulados más sencillos tienen
respaldo empı́rico.
¿Cómo se organiza la memoria?

I Memoria Explı́cita
I Memoria episódica
I Memoria semántica
I Memoria Implı́cita
I Respuestas condicionadas
I Memoria procesal
I Preparación
¿Cuáles son los contenidos de la memoria explı́cita?

I Proposiciones y redes proposicionales

I Imágenes
I Esquemas
¿Cuáles son los contenidos de la memoria episódica?

Recuerdos que contienen información temporal y situacional

especı́fica.
¿Cómo facilita el almacenamiento de información?

I Elaboración: agregar significado a la información nueva, al

relacionarla con información anterior
I Organización: presentar un material estructurado, más que
pedazos de información sin relación.
I Contexto: Los aprendizajes son recuperados más fácilmente en
contextos similares a los del aprendizaje
I Nivel de procesamiento: Mientras más profundo sea el nivel de
procesamiento utilizado, será más fácil recuperarla
¿Cómo accedemos a la información almacenada?

I La investigación distingue entre el reconocimiento y la

recuperación
I Recuperamos la información desde la red mediando la
propagación de activación
I Si no logramos recuperar la información mediante la
propagación, podemos usar la reconstrucción
¿Cómo olvidamos?

I La información permanece durante largo tiempo en la

memoria a largo plazo, quizás para siempre en algunos casos
I La información se pierde por
I decaimiento: no activación
I interferencia: aprendizajes nuevos en el mismo ámbito
El cognoscitivismo en el aula
Desarrollando el aprendizaje declarativo

I La estrategia general más relevante es darle significado al

nuevo aprendizaje, relacionarlo con lo que ya se sabe.
I En ocasiones, hay cosas que hay que recordar aunque no
tengan mucho significado. Entonces, se pueden utilizar las
técnicas de memorización como el método del ancla, de la
cadena, del acrónimo, de la palabra clave.
I Si se desea recordar ”de memoria”(un texto de un
parlamento, por ejemplo) es útil el aprendizaje por partes, que
impide el olvido de las secciones intermedias y la práctica
distribuida, que impide la erosión y fatiga.
Procesos cognoscitivos complejos

I Conceptos
I Resolución de problemas
I Estrategias de aprendizaje
Conceptos

Definition
Un concepto es una categorı́a que se utiliza para agrupar sucesos,
ideas, objetos o personas similares
I Son abstractas. No existen en el mundo.
I Ayudan a organizar la información en unidades manejables
Conceptos
¿Cómo se aprenden los conceptos?

I Las primeras visiones apuntaban a que los conceptos eran lista

de atributos
I Actualmente, se sabe que los conceptos se basan en
prototipos, generados a partir de numerosos ejemplos y tienen
relación con esquemas.
I Las categorı́as tienen lı́mites difusos, ya que los ejemplares
concretos son más o menos parecidos al prototipo y los
ejemplos disponibles.
Estrategias para el aprendizaje de conceptos

I Adquisición de conceptos
I Enseñanza de conceptos mediante descubrimiento
I Enseñanza de conceptos mediante exposición
Estrategias para el aprendizaje de conceptos
Adquisición de conceptos

Ayuda a estudiantes a construir y entender conceptos especı́ficos,

ası́ como a practicar habilidades de pensamiento. Consta de:
I ejemplos y contraejemplos
I atributos pertinentes y no pertinentes
I nombre del concepto
I definición
El concepto se puede extender y relacionar con otros utilizando
mapas conceptuales
Estrategias para el aprendizaje de conceptos
Enseñanza de conceptos mediante descubrimiento

I Bruner señala que el aprendizaje es más significativo si los

estudiantes descubren por sı́ mismos la estructura del campo a
estudiar.
I El profesor presenta ejemplos y los estudiantes trabajan hasta
encontrar las relaciones entre los temas.
I Requiere un razonamiento de tipo inductivo
I Se distingue entre descubrimiento no guiado y el
descubrimiento guiado.
Estrategias para el aprendizaje de conceptos
Enseñanza de conceptos mediante exposición

I Ausubel destaca el aprendizaje verbal significativo, distinto a

la memorización.
I La estrategia se inicia con organizadores avanzados, una
aseveración introducturia que abarca toda la información que
sigue. Para ser eficaz, debe (a) ser entendido y (b) reflejar
todo el contenido que sigue
I Los organizadores pueden ser comparativos activan esquemas
ya existentes, en tanto que los expositivos presentan nueva
información.
I La exposición continúa presentando la información,
estableciendo similitudes y diferencias con otros conceptos ya
conocidos.
Resolución de problemas

Un problema se puede entender como una situación no deseada,

que requiere una solución, para constituirse en deseada. La
resolución de problemas se define como la formación de nuevas
respuestas para lograr una meta, más allá de la aplicación de reglas
previamente establecidas. Existe evidencia que indica que existen
tanto habilidades generales como especı́ficas para la resolución de
problemas.
Resolución de problemas
Estrategia general para solucionar problemas

I Identificar el problema
I Definir metas y representaciones del problema
I Explorar posibles soluciones
I Evaluar las soluciones, anticipando los posibles resultados
I Actuar
I Evaluar los resultados de la acción
Resolución de problemas
Conocimiento experto

I Los expertos poseen una gran cantidad de conocimientos

organizados sobre el tema.
I Los expertos representan rápidamente los problemas en
función de los principios fundamentales
I Los expertos cuentan con gran cantidad de esquemas de
condición-acción (conocimiento condicional)
I Todo esto indica que la comprensión del problema y la
elección de soluciones sea casi simultánea.
I El aprendizaje de conceptos nuevos en un dominio es mucho
más rápido en los expertos que en los novatos.
Estrategias de aprendizaje

I Las técnicas más utilizadas para aprender son la memorización

y la repetición . Éstas no son apropiadas para aprendizajes de
tipo más profundo.
I Las estrategias de aprendizaje son planes dirigidos a lograr
objetivos de aprendizaje considerando las caracterı́sticas del
propio estudiante.
I Las tácticas de aprendizaje son las técnicas especı́ficas para
llevar a cabo la estrategia.
I Los estudiantes deben conocer distintos tipos de estrategias,
en que contexto debe ser utilizadas, deben desear utilizarlas y
deben tener una instrucción directa del conocimiento
esquemático inicial
Tácticas para información verbal

I Enfocar atención: subrayar, búsqueda de conceptos principales

I Construcción de representaciones
I Elaboración de ideas
Tácticas para información procesal

I Aprendizaje de patrones
I Autoinstrucción
I Práctica