Língua Portuguesa

PERÍODO DIAGNÓSTICO

1ª edição

2019
2022
Coordenadoria Pedagógica dos Anos Finais
Orientação de Língua Portuguesa
 São José dos Campos, fevereiro de 2022

Caro(a) professor(a) de Língua Portuguesa,

Antes de tudo, desejo um ano de muitas alegrias, conquistas e,
principalmente, saúde.
Um novo ano é sempre uma oportunidade de (re)começar. Neste ano, para o
componente de Língua Portuguesa, darei continuidade ao bom trabalho que vem
sendo feito nos últimos anos. Juntos, mantendo o diálogo e a parceria, tenho
certeza que atingiremos nosso objetivo comum: a aprendizagem dos alunos. Conto
com você!
Este primeiro material se refere ao período diagnóstico. Posteriormente,
outros materiais serão disponibilizados, como os planos de ensino e o Caderno de
Planejamento 2022.
As orientações e os materiais de Língua Portuguesa estão disponíveis no
Google Sala de Aula do componente. Caso você ainda não tenha acesso, registre-se
na Sala de Aula utilizando o código: ms3ixc2 ou acessando o LINK:
https://classroom.google.com/c/MTA1NTg1NTI1NjE2?cjc=ms3ixc2 (clique em
“participar da turma”).
Além disso, o componente de Língua Portuguesa também dispõe de um
grupo de WhatsApp específico para assuntos relacionados ao trabalho do
professor da REM. Caso você não seja participante, entre no Time acessando o
LINK a seguir: https://chat.whatsapp.com/LC2hz9sqBoD5rkBVYgKuBq.
Por fim, você pode entrar em contato pelo telefone 3901-2031 ou pelo e-mail
linguaportuguesa.anosfinais@edusjc.sp.gov.br. Estou à disposição para auxiliá-lo
naquilo que for necessário.
Bom recomeço de trabalho!
Rafael Machado

Apresentação do Material Pedagógico

“A avaliação da aprendizagem não é uma ação
estanque, mas um componente de algo maior,
o ato pedagógico” (CARVALHO, 2018)1.

Este material tem como objetivo promover reflexões acerca do que, na Rede
de Ensino Municipal, se denomina período diagnóstico. Segundo a Portaria
35/SEC/17, que dispõe sobre o processo de Recuperação para os alunos do Ensino
Fundamental Regular da Rede de Ensino Municipal, “o período diagnóstico

1 CARVALHO, Robson Santos de. Ensinar a ler, aprender a avaliar: avaliação diagnóstica das habilidades de
leitura. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2018.

1
refere-se aos primeiros quinze dias letivos do ano em curso”, isto é, ao momento
de chegada de alunos e professores à escola.
Nos primeiros momentos com a turma é importante conhecer os alunos, o
que sabem, que experiências tiveram, o que são capazes de aprender e quais são
seus estilos de aprendizagem (ZABALA, 1998)2. Essas e outras questões precisam
permear as ações pedagógicas nas primeiras semanas de aula, de modo a
subsidiar a elaboração do planejamento escolar.

Acolhimento

No primeiro contato com os alunos, é interessante estabelecer combinados

para o ano letivo e levantar conhecimentos sobre aprendizados anteriores,
percepções sobre as aulas de Língua Portuguesa, bem como expectativas para o
ano. Além disso, por meio de algumas práticas, alunos e professor(a) têm a
oportunidade de estabelecer vínculos, compartilhando reflexões e expectativas.
Uma dinâmica quebra-gelo, com apresentações, por exemplo, seria interessante
para observar como os alunos se veem, se expressam e pensam o espaço escolar.
Caso queira sugestões de dinâmicas, digite no seu navegador o LINK:
http://gg.gg/dinamicasAF.

Avaliação Inicial

No início do ano letivo, professores de todos os componentes curriculares

procuram identificar os saberes de seus alunos para planejarem o ensino de sua
disciplina. A ideia de levantar os conhecimentos prévios dos estudantes parte do
princípio que todos têm saberes e que só se aprende um conhecimento novo a
partir daquele de que já se dispõe.
No componente de Língua Portuguesa as situações de avaliação inicial
devem considerar as práticas de linguagem previstas no Currículo da REM:
oralidade, leitura, análise linguística e semiótica e escrita. Os critérios de
avaliação precisam estar claramente definidos para que se possa identificar com
maior eficiência informações relevantes acerca dos conhecimentos dos alunos.
Para tanto, é importante organizar um impresso de registro de observação que dê
conta de descrever os saberes identificados.
Para eleger o gênero de foco que subsidiará as atividades de avaliação
inicial, cada professor poderá escolher um gênero textual do Currículo de Língua
Portuguesa, dando preferência a gêneros textuais trabalhados no ano anterior.

2
Disponível em: https://www.ifmg.edu.br/ribeiraodasneves/noticias/vem-ai-o-iii-ifmg-debate/zabala-a-
pratica-educativa.pdf. Acesso em 26 jan. 2022.

2
 Veja o quadro de gêneros do Currículo de Língua Portuguesa3:

A partir das escolhas do gênero, com base nas práticas de linguagem

previstas no Currículo da REM, seguem algumas habilidades importantes de
serem avaliadas, dentre outras, no período diagnóstico:

Oralidade
Relatar experiências vividas com coerência, respeitando a sequência temporal e causal,
expressando-se com clareza.
Utilizar indicadores dos textos para fazer antecipações e inferências.
Ler com fluência, ritmo, respiração, pausas e entonação adequadas à interpretação do texto.
Tecer comentários acerca dos textos apresentados pelo professor.
Ouvir com atenção os comentários do professor e dos colegas.
Recontar histórias conhecidas, respeitando as características discursivas do texto-fonte e
mantendo a sequência cronológica dos acontecimentos.

Leitura
Ler e compreender textos diversos, localizando informações explícitas.
Identificar o tema de um texto.
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

3Quadro organizado pela Coordenadoria Pedagógica e Professores de Língua Portuguesa da REM (2020).
Disponível em: https://portaledusjc.blogspot.com/p/curriculo-sjc.html. Acesso em 20 jan. 2022.

3
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos,
etc.).
Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Análise Linguística e Semiótica

Compreender as escolhas lexicais e seus efeitos de sentido em textos diversos.
Reconhecer os sinais de pontuação e seus efeitos de sentido em textos diversos.
Reconhecer diferentes variedades linguísticas, valorizando as diversas formas de
manifestação da língua e evitando preconceito linguístico.

Escrita
Planejar o texto, considerando o tema, a intencionalidade, o interlocutor, o suporte e
as características do gênero.
(Re)escrever o texto considerando a finalidade e as características do gênero, mantendo o
tema indicado.
Empregar vocabulário, registro de linguagem, recursos linguísticos entre outros elementos
adequados à situação comunicativa e ao gênero.
Segmentar o texto em parágrafos, conforme o gênero.
Pontuar corretamente o texto, conforme o gênero.
Utilizar inicial maiúscula, segundo as prescrições da norma culta da língua.
Escrever corretamente as palavras, especialmente as de uso frequente.
Fazer a concordância nominal e verbal para a recuperação da referência e a manutenção da
coesão.

Sugestões para Avaliação Inicial

Cada professor poderá4, por exemplo, elaborar suas atividades diagnósticas

a partir dos gêneros reportagem (para o 6º ano), conto de aventura (para o 7º
ano), infográfico (para o 8º ano) e estatuto (para o 9º ano). Tal sugestão se dá
devido à possibilidade de retomada de algumas habilidades do ano anterior,
articuladas às habilidades do primeiro bimestre do ano atual, já que esses
gêneros sugeridos fazem parte de uma mesma “família” dos gêneros do primeiro
bimestre de 2022 e, por isso, compartilham características comuns.
As atividades diagnósticas podem ser realizadas por meio de atividades
individuais ou coletivas, como atividades de múltipla escolha, autoavaliação,
produção escrita, discussão em grupo, exposição oral, etc. Cada professor, de
acordo com a realidade de sua sala de aula, deverá fazer a escolha que julgar
mais adequada.

4 O objetivo da avaliação diagnóstica é subsidiar o ensino e a aprendizagem para que sejam bem-sucedidos,
logo, cabe ao professor fazer as escolhas dos gêneros (do quadro do Currículo) para as atividades diagnósticas,
pois a dimensão do ensino compete ao docente.

4
 No Google Sala de Aula do componente há atividades que podem ser
aplicadas ou mesmo adaptadas para cada turma.

Atividades diversificadas

É importante verificar, já na situação de avaliação inicial, se há alunos na

turma com deficiência ou dotação. Em caso afirmativo, será preciso buscar
parceria com pais, equipe gestora e professores da Educação Especial, de modo a
assegurar, ao longo do ano letivo, o cumprimento do Currículo da REM e a
aprendizagem desses alunos por meio de atividades diversificadas -
complementares e/ou suplementares.
Além disso, a avaliação inicial dos alunos possibilitará também, ao
professor, a identificação dos estudantes que precisarão de aulas de
Recuperação Intensiva5.
Os alunos com indicação para a Recuperação Intensiva, realizada no ano
anterior, necessitam de atenção especial na averiguação de suas aprendizagens,
de modo a confirmar ou não a indicação à RI. As necessidades de aprendizagem
desses alunos precisam ser trabalhadas desde o momento de sua constatação, não
sendo adequado esperar o início do desenvolvimento da Recuperação Intensiva
para iniciar as ações de recuperação da aprendizagem.
De modo geral, as atividades diversificadas para os alunos que necessitam
de atenção especial podem envolver o uso de caixa alta e a ampliação do
espaçamento entre as linhas, a fragmentação dos textos, o destaque de partes
(negrito, sublinhado e caixas), a apresentação dos textos em áudio e vídeo, o uso
de imagens, a busca por respostas no texto, a elaboração de listas coletivas
(títulos, palavras relacionadas ao tema, etc), além da parceria entre alunos em
agrupamentos produtivos. Assim, as estratégias de ensino e o grau de
complexidade das atividades é que devem ser adaptados, não o Currículo da REM.
Veja um exemplo de adaptação de atividade no LINK:
http://gg.gg/adaptadaLP.

Sondagem

Ainda no período de avaliação inicial, é fundamental observar se há alunos

nos Anos Finais ainda não alfabetizados. Nesses casos, um dos recursos
disponíveis é a sondagem, uma atividade de escrita que envolve, num primeiro
momento, a produção espontânea pelos alunos de uma lista de palavras e uma
frase, sem apoio de fontes escritas.

5 Para saber mais sobre a Recuperação Intensiva, consulte

https://www.sjc.sp.gov.br/media/142571/portaria_027_processo-de-recuperacao.pdf. Acesso em 25 jan. 2022.

5
 A indicação desses alunos ao Orientador da Escola Pedagógico possibilitará
que seja feita essa sondagem, fornecendo informações importantes para o
planejamento de atividades, bem como a definição de parcerias com outros
professores.
Além disso, após a sondagem, em caso de constatação de alunos não
alfabetizados, será preciso buscar a parceria com a equipe gestora, professores
dos Anos Iniciais e professores da Educação Especial, de modo a assegurar, ao
longo do ano letivo, o cumprimento do Currículo da REM e a aprendizagem
desses alunos por meio de atividades diversificadas.
Para mais informações, consulte o Documento Orientador para Sondagem
dos Anos Finais 2021. LINK: http://gg.gg/sondagemLP.

Sugestão de Registro dos Conhecimentos dos Alunos:

Pautas de Observação

A elaboração de estratégias de avaliação inicial em oralidade, leitura,

análise linguística e semiótica e escrita requer a organização de pautas de
observação, contendo as habilidades observadas no período diagnóstico. As
pautas de observação são instrumentos imprescindíveis para mapear o
conhecimento dos alunos e direcionar o trabalho a ser desenvolvido durante o ano
letivo. Veja um exemplo de pauta de observação:

Acesse o modelo de pauta de observação no LINK:

http://gg.gg/pautadeobservacao.

6
 Materiais de Apoio ao Professor

Há uma pasta com materiais de apoio ao professor, com documentos

norteadores e documentos elaborados pela Coordenadoria Pedagógica e pelos
professores de Anos Finais.

Link de acesso aos materiais: http://gg.gg/materiaisLP