Sequência didática

Adição e subtração com números inteiros

Nesta sequência didática, serão trabalhadas a adição e subtração de números inteiros.

A BNCC na sala de aula

Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com pontos da reta
Objetos de conhecimento
numérica e operações.

4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos

presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
Competências específicas
representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las
crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos,

Habilidades incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em
situações que envolvam adição e subtração.

Objetivo de aprendizagem Resolver adições e subtrações envolvendo números inteiros.

Números inteiros.
Conteúdos
Adição e subtração com os números inteiros.

Materiais e recursos
 Folha de papel sulfite.

 Tampinha de garrafa.

Desenvolvimento
 Quantidade de aulas: 2.

Aula 1
Nessa perspectiva, iniciar a aula oportunizando discussões acerca de algumas situações onde
os números inteiros aparecem com frequência:

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 Situação 1: O Brasil possui 4 fusos horários. Isso significa que o horário no Acre e em São
Paulo são diferentes. Como descobrir o horário correto em outro estado, considerando o
fuso horário?

Explicar que a Terra leva aproximadamente 24 horas para completar o movimento de rotação
em torno de seu eixo. Por isso, ela foi dividida em 24 fusos a partir do Meridiano de Greenwich, e o
Brasil, por cauda da sua grande extensão, abrange 4 fusos distintos.

Allmaps

Mapa do Brasil com os fusos.

Continuar explanando o fato de que o horário oficial do Brasil é o de Brasília, 3 horas a
menos do que em Greenwich.

Já o estado do Acre encontra-se 5 horas atrasado em relação a Greenwich, da mesma forma,

Fernando de Noronha, encontra-se atrasado 2 horas e o Amazonas, 4 horas.

 Situação 2: Em algumas situações, quando não se tem dinheiro suficiente para adquirir um
produto, as pessoas negociam e ficam devendo para o vendedor de bombons, para um
amigo ou ainda para o banco. O que quer dizer saldo negativo?

O saldo negativo é o valor gasto depois de já não existir saldo na conta bancária naquele
momento. Se uma pessoa tem R$ 20,00 na sua conta e compra um produto de R$ 30,00 o banco

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pode não autorizar a compra ou ainda autorizar, considerando que emprestou à pessoa a quantia
restante necessária para finalizar a compra, ou seja, R$ 10,00. Esses R$ 10,00 aparecem no extrato
da conta bancária como saldo negativo.

Permitir que os alunos comentem sobre situações que já vivenciaram que envolvam números
negativos. Eles poderão comentar, sobre temperaturas e altitudes, por exemplo.

Apresentar então a reta numérica. Para tanto, representar uma reta, indicar o zero, e escolher
uma unidade e marcar os demais pontos. Representar os números naturais, orientando que é preciso
utilizar sempre a mesma unidade. Em seguida, representar os números inteiros negativos.

Aproveitar para informar que os números presentes na reta, que estão à mesma distância de 0,
são chamados opostos ou simétricos. Indicar que esses números possuem o mesmo módulo
(distância do número até o ponto que representa a origem).

É interessante comentar que +4 e 4, por exemplo, representam o mesmo número, mesmo

quando o sinal + não está escrito.

Após a representação dos números na reta, propor algumas questões procurando identificar a
compreensão dos alunos sobre os números inteiros.

As perguntas a seguir podem nortear esse momento:

 Qual a distância de –5 ao 0?

A distância (modulo) é 5.
 Qual o simétrico de –3?

É o número +3.
 Qual número que usamos para representar 4 graus abaixo de zero?

É o número –4.
 Qual o sucessor de +2?

É o número +3.
 Qual o sucessor de +3?

É o número +4.
 Qual o antecessor de +1?

É o número 0.
 Qual o antecessor de 0?

É o número –1.

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Representar um termômetro na lousa para facilitar a comparação entre dois números inteiros.

Perguntar aos alunos:

 Uma temperatura de +8 °C é maior ou menor que uma temperatura de +6 °C?

É maior.
 Uma temperatura de +2 °C é maior ou menor que uma temperatura de 0 °C?
É maior
 Uma temperatura de 0 °C é maior ou menor que uma temperatura de –2 °C?
É maior.
 Qual número é menor: –4 ou +2?
É o número –4.
Propor outras perguntas semelhantes e, quando perceber que os alunos estão comparando os
números inteiros corretamente, perguntar:

 Ao comparar dois números inteiros localizados em uma reta numerada, o que se pode afirmar
sobre a posição que o maior deles ocupa em relação ao outro?
Está localizado à direita do menor.
 Ao comparar dois números inteiros negativos localizados em uma reta numerada, o que se
pode afirmar sobre a posição que o menor deles ocupa em relação ao outro?
Está localizado à esquerda do maior.

Aula 2
Distribuir uma folha de papel sulfite para cada aluno e uma tampinha de garrafa.

Orientar que desenhem uma reta numérica, escolhendo uma unidade adequada, maior que a
tampinha e que representem os números de –4 a +4.

Quando todos os alunos tiverem terminado, explique que eles utilizarão essa reta para calcular
adições e subtrações de números inteiros.

Para calcular (+4) + (–4), os alunos deverão posicionar a tampinha no (+4) e deslocá-la 4

unidades para a esquerda. Assim, (+4) + (–4) = 0.

Pedir aos alunos que calculem (+3) + (–3) e (+2) + (–2).

Em seguida, questionar qual é a soma quando as parcelas são números inteiros opostos ou
simétricos. Espera-se que os alunos tenham observado que o resultado é sempre zero. Caso não
tenham percebido, é importante reforçar.

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Orientar os alunos a efetuar o cálculo de (–1) + (+3). Para tanto, eles deverão posicionar a
tampinha no (–1) e deslocá-la 3 unidades para a direita. Assim, (–1) + (+3) = +2.

Solicitar aos alunos que calculem, então, (–2) + (+3), (+2) + (–4), (–1) + (+4) e (–4) + (+1).

Na sequência, perguntar: "Quando os números não são opostos ou simétricos, mas possuem
sinais diferentes, o que se pode afirmar sobre o sinal do resultado? Espera-se que os alunos
percebam que é o sinal do número de maior módulo. Caso não tenham percebido é importante
ressaltar esse fato.

Além disso, é desejável que percebam que, quando adicionamos dois números inteiros de
sinais diferentes, a soma é obtida efetuando-se a diferença entre seus módulos e mantendo o sinal
daquele que tem o maior módulo.

Para facilitar essa percepção, registre as respostas na lousa à medida em que as operações são
realizadas.

(–2) + (+3) = +1

(+2) + (–4) = –2

(–1) + (+4) = +3

(–4) + (+1) = –3

Registro das operações.

Propor então algumas situações para que os alunos resolvam oralmente. É desejável que, aos
poucos, eles deixem o material manipulável e passem a aplicar a regra naturalmente.

 Em uma cidade os termômetros marcavam +4 °C pela manhã. No início da tarde, marcavam
+12 °C. Em quantos graus a temperatura aumentou?
Houve um aumento de 8 °C.
 Se, no início da tarde, estava +12 °C e no início da noite, –1 °C, qual foi a variação de
temperatura?
A variação de temperatura foi de 13 °C. Mostrar aos alunos que a operação indicada para resolver essa
questão é a subtração e que (+12) – (–1) = +13.
 Se os termômetros marcavam +6 °C e, horas depois –4 °C, qual foi a variação de temperatura?
A variação de temperatura foi de 10 °C.
Se necessário, apresentar outras situações, envolvendo temperatura, altitudes ou saldo
bancário, por exemplo.

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Disponibilizar na lousa para os alunos, algumas atividades envolvendo adição e subtração de

números inteiros. As atividades podem ser feitas em duplas. Em seguida, propor a correção das
atividades, focando a atenção nas dúvidas que apresentarem.

1. Assinale os números inteiros.

( )2
3
( )
4
( ) –3
( ) –1,09
−3
( )
6
( ) –√ 4
Os inteiros são: 2, –3, −√ 4

2. Represente os números –4, –5, +3, 0, –1, + 6, –2 na reta numérica.

Resposta:

Elaborado pelo autor.

3. Calcule:

a) (+3) + (+2)
b) (–4) – (–2)
c) (–3) – (–1)
d) (+10) – (+10)
e) (–10) + (+10)
f) (–4) – (+2)
a) 5; b) –2; c) –2; d) 0; e) 0; f) –6

Para trabalhar dúvidas

Havendo dúvidas sobre a localização dos números inteiros na reta, retomar a semirreta
numérica, contendo somente os números naturais, certificando-se de que eles compreenderam a
unidade utilizada, bem como a localização dos números naturais nessa reta. Na sequência,
acrescentar os inteiros reforçando que assim como ocorre nos números naturais, o maior número
será sempre o localizado mais à direita na reta.

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Quando for identificada qualquer dificuldade na realização das operações, se possível,

retomar a operação, utilizando a reta numérica. Diante de uma situação-problema, certificar-se de
que os alunos compreenderam corretamente a operação a ser realizada.

Avaliação
Observar se os alunos compreenderam os números inteiros, bem como a localização destes na
reta numérica.

Verificar se os alunos conseguiram resolver as operações utilizando material manipulável, ou

ainda, aplicando uma regra.

1. Localize os números –4, –5, 0, +3, +1, –2 na reta numérica e responda:

a) Qual o maior número representado?

O número +3.
b) Qual a distância entre +3 e o 0?
A distância é 3.
c) Qual o módulo de –4?
O modulo é 4.
2. Helena registrou em um quadro os resultados de sua empresa em 3 períodos do mês.
1º período Lucro R$ 34 000,00
2º período Prejuízo R$ 26 000,00
3º período Prejuízo R$ 7 000,00

Ao final do mês, essa empresa teve lucro ou prejuízo?

A empresa teve lucro de R$ 1 000,00, pois 34 000 + (–26 000) + (–7 000) = 1 000.

Ampliação
A fim de explorar a comparação dos números inteiros, oferecer um jogo aos alunos. Em
duplas, inicialmente, eles deverão confeccionar as 40 cartas do jogo, numerando-as de –20 a –1 e de
1 a 20. Eles poderão utilizar uma cartolina cortada em quadrados com 3 cm de lado,
aproximadamente.

Em seguida, deverão embaralhá-las e dividi-las igualmente entre os dois participantes, que

irão organizá-las em uma pilha, com a face numerada voltada para baixo. Deverão virar a primeira
carta da pilha sobre a mesa. Aquele que virar o maior número, deverá recolher as duas cartas
deixando-as reservadas. Na sequência, deverão virar a primeira carta novamente, até que todas as

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cartas tenham sido utilizadas. Será vencedor aquele que tiver recolhido a maior quantidade de
cartas.

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