EVALUACION CUALITATIVA

La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el
nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de
enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta
analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el
aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.
A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes, pruebas y otros
instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque se
valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da
en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje.
Como todos sabemos, la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea
intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. También depende de la conducta del
educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la
personalidad. Para los maestros no le es fácil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al
tener que considerar éstos como parte integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del
comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje,
requiere de medios y técnicas especializadas. A tales efectos, los educadores han desarrollado algunas
técnicas para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales como:
a. actitudes f. motivación
b. asistencia y puntualidad a clases g. participación en actividades
c. cooperación h. participación en clase
d. creatividad j. sociabilidad
e. liderazgo

EVALUACIÓN CUALITATIVA
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Hay varias técnicas de observación que suelen utilizarse, entre ellas el registro anecdótico, récord
acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativos. Además, existen medios e instrumentos de
expresión propia y de interacción que permite la participación y creatividad de los estudiantes.
Entre estos tenemos la técnica de la entrevista, sociodrama, y el sociograma.

CARACTERÍSTICAS
Tomando como base las ideas de Fraenkel y Wallen (1996) al exponer las cualidades que conlleva un
investigador en un estudio cualitativo, el (la) maestro (a) demuestra también unas características
básicas que nos ayudan a describir la evaluación de tipo cualitativo:

1. El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente en la sala de clase
en una actividad de enseñanza aprendizaje, es la fuente directa y primaria, y la labor de los
maestros como observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluación.

2. La recolección de los datos por parte de los maestros es una mayormente verbal que cuantitativa.
3. Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.

La colección de los datos – no se someten a análisis estadísticos (si algunos es mínimo, tales como
porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los estudios experimentales. Los datos no se
recogen al final al administrar una prueba o instrumento, sino que se van recogiendo durante el
proceso que es continuo durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

El análisis de los datos – es uno mayormente de síntesis e integración de la información que se obtiene
de diverso instrumentos y medios de observación. Prepondera más un análisis descriptivo coherente
que pretende lograr una interpretación minuciosa y detallada del proceso de enseñanza como del
producto o logro alcanzados con los estudiantes. (Enfoque holístico)
Se derivan o se infieren continuamente durante el proceso. Contrario al uso de pruebas de índole
cuantitativas que resultan al final con una puntuación, en la evaluación cualitativo se reformulan
los resultados a medida que se vaya interpretando los datos.
El énfasis es documentar todo tipo de información que se da a diario en una determinada situación o
escenario en la sala de clase, observar y llevar a cabo entrevistas exhaustivas y continuas, tratando
de obtener el mínimo de detalle de los que se está examinando.
Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difícil de cuantificar o de medir
objetivamente.
Su limitación, que como actividad de naturaleza mayormente interpretativa por parte de los
maestros, puede estar afectada por prejuicios y que se cuestione por ende la validez y confiabilidad
de la evaluación.

Para probar su confiabilidad y validez es importante:

Que los hallazgos / resultados se comprueben por diversos medios e instrumentos de evaluación. Por
tanto es muy importante utilizar una gran variedad de instrumentos que sirvan para corroborar los
resultados. Repetir las entrevistas e instrumentos para procurar por consistencia en las respuestas
de los estudiantes
EVALUACION CUANTITATIVA
Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan
comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de
estudio.

Tiene por finalidad:

· Determinar el logro de los objetivos programáticos.

· Asignar calificaciones.

· Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y certificación.

· Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.

· Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno.

·
En la tercera etapa de educación básica se hará por asignatura y en función de los objetivos
desarrollados.
Para realizar este tipo de evaluación, el docente procederá de la siguiente manera. .
Tomará en cuenta el plan de evaluación elaborado para cada lapso.
Realizará todas las evaluaciones parciales que considere necesarias. Obtendrá el 70% de esas
evaluaciones, tomando en cuenta la aparición que sobre los rasgos de la personalidad del alumno
haya realizado durante el lapso.
Efectuara la evaluación final de lapso tomara el 30% de esas evaluaciones y lo sumará al 70% las
calificaciones parciales.
De esta manera obtendrá la calificación de lapso en la signatura correspondiente.

Obtendrá la calificación definitiva de la asignatura promediándolas calificaciones alcanzadas en los

tres lapsos.
Es importante señalar que la calificación definitiva de grado podrá ser reajustada en los consejos de
sección.
La aplicación de cada unos de los tipos de evaluación en los diferentes momentos del aprendizaje y
por ende del mejoramiento del mismo