MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

6º Ano
Ensino Fundamental – Anos Finais

História
VOLUME 1
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 Governo do Estado de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação

Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema

Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais

Júlia Sant’Anna

Secretária de Estado Adjunta de Educação

Geniana Guimarães Faria

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Izabella Cavalcante Martins

Diretor da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional do Educador

Weynner Lopes Rodrigues

Coordenadora de Ensino da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Janeth Cilene Betônico da Silva

Produção de Conteúdo
Professores-Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Revisão
Equipe Pedagógica da Escola de Formação

Colaboradores
Professores das Universidades parceiras
 SUMÁRIO

HISTÓRIA................................................................................................... pág 01
Planejamento 1: A divisão dos períodos históricos .............................. pág 01
Planejamento 2: Formas de registro da história................................. pág 05
Planejamento 3: As origens da humanidade ...................................... pág 09
Planejamento 4: As origens da humanidade, seus deslocamentos
e os processos de sedentarização...................................................... pág 12
Planejamento 5: O homem pré-histórico e as mudanças do meio ....... pág 16
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
6 o ano Ensino Fundamental – Anos Finais 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

História Ciências Humanas e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA
História: tempo, espaço e formas de registros.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):

OBJETO(S)
IntroduçãoDE
ao CONHECIMENTO
estudo de História. HABILIDADE(S)
O trabalho do historiador.
O Tempo e a História. (EF06HI01X) Identificar diferentes formas de compreen-
são da noção de tempo e de periodização dos processos
O tempo e as unidades de medida. históricos (continuidades e rupturas), comparando os
Instrumentos de medição do tempo. marcos referenciais dos períodos históricos.
Outras medidas de tempo (períodos, mi-
lênios, séculos, décadas).

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A divisão dos períodos históricos
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Inicie um diálogo com os estudantes para verificação do conhecimento prévio. Reflita questões como:
De que maneira valoramos o tempo atualmente? O que é tempo? Para que serve a memória? Quem são
os responsáveis por escrever a história? E como ela é escrita?
Ressalte que o tempo não tem um conceito uniforme nem valor universal, mas que o dimensionar é fun-
damental para o estudo da história.
Paralelamente, será projetada a representação de 3 figuras míticas: Cronos, Clio e Mnemósine.
Professor, você pode optar pelo uso de imagens representando cada uma das figuras. Mas, a obra de
Goya, A verdade, o tempo e a história, cerca de 1800, pode ser analisada dentro de seu contexto his-
tórico como uma representação da História e da verdade histórica. Ainda que a referência aos mitos
gregos não seja intencional. No contexto dessa aula, essa pintura casa com a reflexão que se pretende
estabelecer.

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 Ressalte que o tempo, (Cronos) alado e segurando uma ampulheta que simboliza a passagem dos
momentos e a chegada da morte, traz a Verdade (Mnemosine) pelo braço. A verdade se destaca e
é a figura central, e carrega um cetro e um livro, que contém a verdade histórica. Enquanto isso a
história (Clio) observa e registra em seu livro contínuo os fatos.

Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Truth,_Time_and_History_(Francisco_Goya_Y_Lucientes)_-_

Nationalmuseum_-_22643.tif?uselang=pt-br>. Acesso em: 07 mar. 2022.

B) DESENVOLVIMENTO:
Conte brevemente os mitos gregos que originaram as personagens apresentadas anteriormente e
relacione o nome das personagens ao tempo, a importância da memória e ao fazer histórico.
Em seguida separe a turma em 6 grupos nomeando-os: Pré-História Paleolítico, Pré-História Neo-
lítico, Idade Antiga, Idade Média, Idade Moderna, Idade Contemporânea.
Depois distribua as palavras chaves uma por grupo: posições dos astros, corpos celestes, ampu-
lheta, clepsidra, Big Ban e calendário.
Apresente as palavras chaves através de imagens ou mesmo os próprios objetos, instrua os estu-
dantes a relacionarem a palavra-chave recebida pelo grupo aos períodos da história representados
pelos grupos restantes.
Assim que os grupos relacionarem as palavras-chaves ao grupo que representa o período histórico
respectivo, peça para que um estudante represente seu grupo, segure a palavra-chave recebida
e vá para a frente do quadro. Trace uma linha do tempo e ajude-os a encontrar a posição correta.
Posteriormente, esclareça que essa divisão da história só é possível graças ao trabalho do histo-
riador. Essa reflexão deve aproximar a turma da perspectiva de que a divisão da História foi feita a
partir de uma representação específica. No caso da História, a divisão foi feita pelos historiadores
europeus, no século XIX.

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 RECURSOS:
Projetor, imagens selecionadas, quadro branco.
Palavras-chave impressas do tamanho de uma folha de ofício (posições dos astros, corpos celes-
tes, ampulheta, clepsidra, Big Ban e calendário).

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação deverá ser diagnóstica e formativa. Os estudantes serão avaliados por processos de
produção oral individual e discussão coletiva.

ATIVIDADES
acontecimentos históricos – cronologia – Clio – história
1 – Complete as frases utilizando as palavras do quadro acima:
a) Tempo cronológico é o tempo determinado pelos calendários, pelo relógio, dias e noites e
Tempo histórico é o estabelecido pelos ____________________.
b) A ________________ é a Ciência que se dedica ao estudo dos intervalos, dos períodos, da
determinação e do registro das datas históricas.
c) ____________ significa, em grego clássico, A Proclamadora, ou aquela que Traz Fama, sendo
ela a musa da história e da criatividade, portanto um símbolo importante para os historia-
dores.
d) Segundo Marc Bloch, a ____________ tem por objeto o homem e por isso ela é a ciência que
estuda os homens no tempo; “uma ciência dos homens no tempo”.

2 – Observe o quadro abaixo:

Quais elementos da pintura Uma Dança para a Música do Tempo, do Pintor Nicollas Poussin você
consegue identificar:

Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=Nicolas+Poussin&title=Special:MediaSearch&type=image>.

Acesso: 06 mar. 2022.

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 3 – A história se fundamenta sobre fatos, já a memória pode ser seletiva! Vamos fazer um teste?
Nos dois últimos anos a Pandemia do Covid-19 afastou todos nós de nossas atividades diárias, não
é mesmo? Você consegue se lembrar dos últimos 700 dias com precisão? Tente se lembrar de mo-
mentos comuns do seu dia a dia e depois veja se alguma pessoa que vive na sua casa consegue se
lembrar desses pequenos momentos como você, em seguida transcreva essa pesquisa.

REFERÊNCIAS
BIBLIOGRAFIA ABREU, Marta; SOIHET, Rachel (Orgs.). Ensino de história, temáticas e metodolo-
gias. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. Contexto: São Paulo, 1998. BOULOS
JÚNIOR, Alfredo. História sociedade & cidadania. FTD: São Paulo, 2015.
BOSCHI, Caio César, Por que estudar história? São Paulo:Ática,2007.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. BRASIL.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História, Geografia.
Brasília: MEC/SEF, 1998. JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Ja-
neiro: Imago, 1976. KARNAL, Leonardo (org.).
COTRIM, Gilberto, RODRIGUES, Jaime Historiar, 6°ano: ensino fundamental anos finais. 3°ed. São
Paulo. Saraiva. 2018.
HESÍODO, Teogonia: A origem dos deuses. Editora Iluminuras LTDA,1995.
História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo Contexto, 2003. MONTELLATO,
Andrea R. D. Et alli.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; GARCIA, Tânia Braga. O trabalho histórico em sala de aula. História e
Ensino. Revista do Laboratório de Ensino de História/CLCH/UEL, Londrina, v. 9, out. 2003.

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 UNIDADE TEMÁTICA
História: tempo, espaço e formas de registros.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

As fontes históricas e as (EF06HI02X) Identificar a gênese da produção do saber histórico e

suas interpretações. analisar o significado das fontes que originaram determinadas for-
mas de registro em sociedades e épocas distintas, assim como as
A História e as outras especificidades e singularidades das transformações históricas nas
áreas do conhecimento. respectivas comunidades.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Formas de registro da história
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA
Aula 1
Projete as imagens:

Disponível em : <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Venus_ Disponível em: <https://pixnio.com/pt/objetos/

of_Willendorf_-_All_sides.jpg>. Acesso: 07 mar. 2022. antiguidade-lamina-ferro-fundido-feito-a-mao-
medieval-velho-espada-ferramenta>.
Acesso: 06 mar. 2022.

Retome a reflexão final da aula sobre divisão dos períodos históricos onde foi refletido que a divi-
são dos períodos usados pelos historiadores tinha uma perspectiva eurocêntrica. Posto isso, apre-
sente o objetivo da aula: compreender que os registros produzidos pela humanidade são diversos
e guardam a memória do passado.

B) DESENVOLVIMENTO:
Projete a imagem da Vênus de Wilendorf e questione aos estudantes se conseguem identificar os
elementos contidos nas imagens? A qual período histórico elas pertencem. Existe alguma utilidade
para esses objetos? Eles foram criados para qual intencionalidade?

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 Em seguida proponha uma definição clara do que é fonte histórica e que sem ela o trabalho do
historiador não pode se realizar. Anote no quadro. Ressalte que documentos podem ser fontes di-
versas como uma escultura produzida no Paleolítico, uma espada medieval ou uma fotografia atual.
Estabelecer um fio que conduza o trabalho até o final da unidade é uma ótima estratégia de revisão.
Para tanto, organize com os estudantes um glossário que deverá ser preenchido todos os dias com
conhecimentos adquiridos.
Depois de anotar em seus glossários os novos conhecimentos, apresente a seguinte atividade:
A identificação do objeto a partir da verificação de algumas de suas características básicas, como
data, natureza e autoria. Ressalte que as fontes não falam por si mesmas, mas que precisam de
questionamentos para sua interpretação.
A atividade que se segue permitirá desenvolver as capacidades de identificação, análise, interpre-
tação e compreensão de diferentes formas de registro documental.
Leve para a sala de aula alguns documentos que possam ser estragados caso haja um acidente,
ou reproduza os mesmos. É preciso que sejam fontes diferentes, por exemplo: documentos de
registro, fotografias, notícias de jornais e revistas, imagens, entrevistas etc. As fontes deverão ser
fornecidas pelo professor.
Analise junto a turma alguma dessas reproduções a partir do seguinte roteiro:
• ROTEIRO

Qual é o suporte daquela fonte? Papel, digital, audiovisual?

Como é a fonte? Qual é seu tamanho, cor, do que é feita? Há apenas texto ou texto e imagens?
Quem produziu o documento e em que data?
Do que trata o documento? Descreva o conteúdo.
Então será a vez dos estudantes escolherem a fonte e responderem ao roteiro.
Solicite que os estudantes levem para a sala de aula na próxima aula objetos dos quais gostem mui-
to como: fotografias, cartas, brinquedos, também pode ser incluída ideias escritas no papel que
simbolizem o patrimônio imaterial.
• Aula 2

Introduza a aula com as definições de museu e exposição:

“Um museu é uma instituição permanente, sem fins lucrativos, a serviço da sociedade e de seu de-
senvolvimento, aberto ao público, que adquire, conserva, pesquisa e expõem, para fingir estudos e
lazer, testemunhos materiais e imateriais dos povos e seu ambiente.”
“Exposição pública de objetos organizados e dispostos com o objetivo de comunicar um conceito
ou uma interpretação da realidade pode ser de caráter permanente, temporário ou itinerante”.
Textos disponíveis em: <https://www.triscele.com.br/triscele/o-que-e-um-museu>. Acesso em: 25 mar. 2022.

Esclareça que:
O museu é reconhecidamente, ainda, uma instituição da memória das sociedades, das nações dos gru-
pos, das comunidades e, portanto, detentora de coleções, indícios patrimoniais e identitários. Trata-se
de instituição social, cultural e histórica, promotora de argumentos culturais, políticos, e éticos, vincu-
lando se, por isso, a uma temporalidade e às peculiaridades de uma sociedade. É, também, um ambien-
te de encantamento, entretenimento, admiração, confronto e diálogo. (PEREIRA, 2007).

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 Para se refletir sobre fontes e documentos, proponha a atividade de elaboração de um museu da
turma: segue proposta a ser desenvolvida no tempo de uma aula.
Solicite que os estudantes levem objetos diversificados para a sala de aula, será essencial para a
composição das coleções individuais. E em seguida prepara-se o formato da exposição e agrupa os
itens para composição de uma exposição.
Etapas:
1 – Apresentação da atividade estabelecendo o tempo para cada etapa e quem será o videomaker
da turma, curador e equipe de produção.
2 – Apresentação e identificação dos objetos individualmente.
3 – Elaboração de categorias que reúnam o objeto por tema, características.
4 – Arrumação da sala para exposição de acordo com as categorias que serão exibidas.
5 – Elaboração de uma apresentação da exposição (curador).
6 – Abertura para visitação online em tempo real, por meio de Stories do instagram, ou vídeo no
youtube.

RECURSOS:
Aula 1: projetor, dicionários, papel ofício ou bloco de anotações, caderno, lápis, caneta e reprodu-
ção de documentos variados.
Aula 2 : barbante, papel ofício, fita adesiva, objetos e matérias pessoais, caixas, caneta e uma
cartolina.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A construção de glossário possibilita identificar se o estudante está sendo capaz de se apropriar
dos conceitos utilizados. Nesta aula o estudante pode inserir os seguintes conceitos e seus res-
pectivos significados: arte rupestre, eurocentrismo, continuidade, fonte histórica. Avalie também
as respostas dadas ao roteiro e a produção do museu da turma.

ATIVIDADES
1 – Leia o trecho:
“A destruição do passado – ou melhor, dos mecanismos sociais que vinculam nossa experiência
pessoal às das gerações passadas – é um dos fenômenos mais característicos e lúgubres do final
do século XX. Quase todos os jovens de hoje crescem numa espécie de presente contínuo, sem
qualquer relação orgânica com o passado público da época em que vivem. Por isso os historiado-
res, cujo ofício é lembrar o que os outros esquecem, tornam-se mais importantes do que nunca
no fim do segundo milênio.” (HOBSBAWM, E. A Era dos extremos. O breve século XX. 1914-1991. São
Paulo: Companhia das Letras, 1995. p.13).
a) Destaque no texto as palavras que você não conhece.
b) Qual a dificuldade que o autor afirma viverem os Historiadores do final do século XX?
c) Você se considera uma pessoa que busca conhecer sobre o passado? Justifique sua resposta.

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 2 – Abaixo pode-se observar o mapa do mundo em uma versão que coloca a Europa como centro
do mundo.

Exercite sua imaginação e insira abaixo um

desenho projetando outra forma de dispor os
continentes. Mas para isso escolha um lugar
do mundo não situado na Europa para ser o
centro do seu mudo!
Disponível em: <https://publicdomainvectors.org/photos/
molumen_world_map_1.png>. Acesso em: 25 mar. 2022.

3 – Peça ajuda aos seus parentes próximos para te ajudar a organizar uma linha do tempo com os
fatos mais importantes sobre você, desde seu nascimento até os dias atuais. Para isso utilize do-
cumentos que comprovem o fato ocorrido.

REFERÊNCIAS
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. Contexto: São Paulo, 1998. BOULOS
JÚNIOR, Alfredo. História sociedade & cidadania. FTD: São Paulo, 2015.
COTRIM, Gilberto, Historiar, 6°ano: ensino fundamental anos finais. 3°ed. São Paulo. Saraiva. 2018.
BOSCHI, Caio César, Por que estudar história? São Paulo:Ática,2007.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
HOBSBAWM, E. A Era dos extremos. O breve século XX. 1914-1991. São Paulo: Companhia das Le-
tras, 1995.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Referência de Minas Gerais. 2021. BH, MG.
VIANA, Verônica; BUCO, Cristiane. Arte rupestre. Disponível em: VIANA, Verônica; BUCO, Cristia-
ne. Arte rupestre. Disponível em: <http://portal.iphan.gov.br/uploads/ckfinder/arquivos/VERBE-
TE%20ARTE%20RUPESTRE%20-%20pronto%20pdf.pdf>. Acesso em: 29 fev. 2022.
PEREIRA, Júnia Sales. Escola e Museus: Diálogos e Práticas. Belo Horizonte: Secretaria de Estado
de Cultura/superintendência de museus; PUC MINAS/ Cefor, 2007.

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 UNIDADE TEMÁTICA
História: tempo, espaço e formas de registros.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

As teorias do surgimento dos (EF06HI03X) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgi-

seres humanos. mento da espécie humana e sua historicidade e analisar os sig-
nificados dos mitos de fundação e comparar as diferentes vi-
A evolução do ser humano. sões a respeito da origem da vida no planeta.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: As origens da humanidade
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Inicie a aula questionando os estudantes sobre como eles acreditam que o mundo e os homens fo-
ram criados. Retome o exercício da aula sobre registros históricos na qual foi explorada a questão
sobre fontes para explicar que mitos não podem ser comprovados, pois não há traços materiais de
sua existência. Apresente os mitos de fundação escolhidos, ressaltando a questão da diversidade
cultural. Contação de história dos mitos: OLOFIN-ODUDUA cria o mundo em lugar de OXALÁ e uma
lenda árabe da criação.
Uma lenda árabe da criação. Paulo Coelho. Disponível em: <http://www.tribunadonorte.com.br/
noticia/uma-lenda-a-rabe-da-criaa-a-o/311535>. Acesso em: 07 mar. 2022.

B) DESENVOLVIMENTO:
Em seguida entregue a reprodução do texto:
Os primeiros seres humanos. Tales Pinto. Disponível em: <https://www.historiadomundo.com.br/
curiosidades/primeiros-seres-humanos.htm>. Acesso em: 07 mar. 2021.
Peça que os estudantes o leiam em revezamento. Esclareça possíveis dúvidas.
Solicite aos estudantes que formem uma roda e apresentem suas dúvidas e certezas sobre o tema.
Oriente-os a anotarem em seus glossários os conhecimentos adquiridos nesta aula.

RECURSOS:
Quadro e pincel. Reprodução do texto: Os primeiros seres humanos.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Nesta aula o estudante pode inserir em seu glossário os seguintes conceitos e seus respectivos
significados: diversidade cultural, mito, orixás, mito de fundação e evolucionismo. Observe a ex-
posição oral da turma .

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 Links Interessantes
Blog historiadora. <http://historiasocialpesquisa.blogspot.com/>. Espaço para compartilhar
fontes históricas.
Café história. <https://www.cafehistoria.com.br/>. É um espaço para se ler notícias, publicar tex-
tos, acessar vídeos, participar de debates, trocar ideias, conhecimentos e informações. 
Imagens históricas. <http://imagenshistoricas.blogspot.com/>. Blog que disponibiliza imagens
históricas para fins educacionais.

ATIVIDADES
1 – Leia o trecho abaixo, observe a imagem e responda:

Criou Deus o homem à sua imagem, à imagem

de Deus o criou; homem e mulher os criou.
Deus os abençoou e lhes disse: “Sejam férteis
e multipliquem-se! Encham e subjuguem a ter-
ra! Dominem sobre os peixes do mar, sobre as
aves do céu e sobre todos os animais que se
movem pela terra”.
Disse Deus: “Eis que dou a vocês todas as plan- Fonte 2. Afresco A criação do Homem, Michelangelo. 1508-1515.
Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/w/index.
tas que nascem em toda a terra e produzem php?seach=capel+sistina&title=Special:MediaSearch&go=-
sementes, e todas as árvores que dão frutos Go&type=image>. Acesso em: 07 mar. 2022.
com se­mentes. Elas servirão de alimento para
vocês.
E dou todos os vegetais como alimento a tudo
o que tem em si fôlego de vida: a todos os gran­
des animais da terra­, a todas as aves do céu e
a todas as criaturas que ­se movem rente ao
chão”. E assim foi.
E Deus viu tudo o que havia feito, e tudo havia
ficado muito bom. Passaram-se a tarde e a ma-
nhã; esse foi o sexto dia.
Fonte 1 - GENESIS1,27.
Disponível em: <https://www.bibliaon.com/genesis_1/>.
Acesso: 07 mar. 2022

a) Qual a visão contida na Fonte 1. Explique.

b) A imagem ao lado contradiz ou reafirma o que está escrito na fonte 1?
c) Os povos árabes e africanos se sentem parte dessas representações da criação? Explique.

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 2 – Observe a imagem:

A imagem é bastante conhecida por representar

a evolução do homem. Como você a percebe?
Acha que o Homo Sapiens Sapiens é o auge da
nossa evolução?

Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/

File:Human_evolution_question.svg>. Acesso: 07 mar. 2022.

3 – Alguns criacionistas acreditam que a evolução das espécies, tal como desenvolvida por Charles
Darwin (1809 a 1882), não é necessariamente um obstáculo à ideia de que o mundo e os seres vivos
tenham sido criados por Deus. Reflita sobre isso e avalie sua posição.

REFERÊNCIAS
A BÍBLIA sagrada. 2 ed. São Paulo: Sociedade Bíblica do Brasil,2011.
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. Contexto: São Paulo, 1998. BOULOS
JÚNIOR, Alfredo. História sociedade & cidadania. FTD: São Paulo, 2015.
COTRIM, Gilberto, RODRIGUES, Jaime Historiar, 6°ano: ensino fundamental anos finais. 3°ed. São
Paulo. Saraiva. 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Referência de Minas Gerais. 2021.
Belo Horizonte, MG.
VERGER, Pierre. Lendas Africanas dos Orixá, 4 a edição (1997) / Segunda tiragem (Abril 1998). ©Fun-
dação Pierre Verger/ Carybe e Corrupio Edições e Promoções Culturais Ltda.

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 UNIDADE TEMÁTICA
História: tempo, espaço e formas de registros.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
A chegada dos seres humanos à América. (EF06HI04X) Conhecer as teorias sobre a origem do
Teorias sobre a origem do homem ameri- homem americano, refletindo sobre a importância da
cano. preservação do patrimônio arqueológico e do meio
natural em que ele está inserido.
Mapear as possíveis rotas de povoamen-
to da América, identificando os espaços (EF06HI06X) Identificar histórica e geograficamente
geográficos e a direção percorrida pelos as rotas de povoamento no território americano com
primeiros povoadores do continente. foco no povoamento do atual território brasileiro.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentari-
zação
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Peça que os estudantes fechem os olhos e se imaginem como um caçador. Imaginem que esse
caçador estava rastreando uma manada de bisontes. Mas não conseguia achar as pistas. Gelo por
todos os lados. Ele pensava nos seus companheiros, na fome que se fortalecia... cada dia que pas-
sava ele percorria maior distância de seu grupo...
Questione a turma se esse relato é falso ou verdadeiro, em qual período ele poderia ter acontecido?
Depois de colher os pareceres da turma, peça para que eles leiam em seu glossário a definição de
fonte histórica e ressalte que o relato é fictício.
Marque que um dos maiores desafios da arqueologia é explicar com eficiência o processo de ocu-
pação do planeta pela espécie humana.
Contudo os pesquisadores situaram a África como berço da origem humana, tendo em vista o gran-
de número e variedade de fósseis de humanóides encontrados lá. E que a partir do desenvolvimen-
to das espécies, seja biológico ou cultural, com o aumento gradativo da população de hominídeos,
nossos antepassados foram deixando a África e iniciaram o longo processo de ocupação da Terra,
até finalmente chegar às Américas.

B) DESENVOLVIMENTO:
No segundo momento explique o que é uma teoria científica. Projete ou reproduza no quadro o
seguinte trecho:
“Toda teoria científica começa como hipótese. Uma hipótese científica é uma solução sugerida
para uma ocorrência inexplicável que não se encaixa numa teoria científica atualmente aceita.
Em outras palavras, de acordo com o Merriam-Webster Dictionary, uma hipótese é uma ideia que
ainda não foi comprovada. Se existirem provas suficientes para suportar uma hipótese, ela se move
para o próximo passo – conhecido como uma teoria – no método científico e torna-se aceita como

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 uma explicação válida de um fenômeno”. Disponível em: <https://socientifica.com.br/enciclope-
dia/teoria-cientifica>. Acesso em: 08 mar.2022.
Marque para os estudantes que a produção do conhecimento histórico é construída por meio de
pesquisas científicas e que para isso é essencial o trabalho do Arqueólogo.
Distribua réplicas do texto e leia com os estudantes:

Como os Arqueólogos Trabalham

Os arqueólogos, diferentemente dos que são retratados nos filmes, quase sempre trabalham em
equipes para fazer escavações nos locais que estão estudando.
As equipes arqueológicas começam o trabalho observando a superfície do solo que será escava-
da. Em seguida, registram o contexto em que os objetos são encontrados. Registram, por exem-
plo, a posição dos objetos no terreno, a proximidade ou a distância entre eles e a profundidade
em que eles estavam. Depois, analisa a forma dos objetos e os materiais que os compõem, tentam
definir como eles eram usados, procuram semelhanças e diferenças entre eles, comparam os
objetos achados com peças encontradas em outros sítios arqueológicos.
Por fim os arqueólogos tentam entender e descrever a cultura do povo que vivia naquela região.
Muitas vezes é possível compreender a evolução de certos instrumentos, formas de representa-
ção artística, modos de aproveitar os recursos naturais entre outros. No entanto diversos aspec-
tos da cultura ficam sem uma conclusão como por exemplo a maneira de falar daquelas pessoas.
COTRIM, Gilberto, RODRIGUES, Jaime Historiar, 6°ano: ensino fundamental anos finais. 3°ed. São Paulo. Saraiva. 2018. Pg.52.

A partir da leitura concluída estabeleça a relação entre pesquisa e elaboração de uma teoria.
Apresente as hipóteses de povoamento da América destacando as possíveis rotas feitas por nos-
sos ancestrais até a chegada na América. Faça uso de uma projeção de mapa, ou globo terrestre ou
mesmo ancore-se no livro didático. Para que seja visual a forma dessa explicação. Para estudantes
PcD (Pessoa com Deficiência Visual) replique o mapa e fure com a agulha os contornos e as rotas,
para que o estudante possa acompanhar. Incentive a participação dos estudantes na leitura do
mapa: destaque seus elementos, a função da rosa dos ventos, título, legenda e escala. Neste mo-
mento a habilidade EF06HI06X será trabalhada.
• Hipótese asiática.
• Hipótese malaio-polinésia.
• Hipótese de dupla origem.

Disponível em: <http://www.historia.seed.pr.gov.br/modulrs/galeria/uploads/3/normal_180chegada.jpg>. Acesso: 08 mar. 2022.

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 RECURSOS:
Mapa onde possa ser apontado as possíveis rotas de povoamento para a América – uso de livro di-
dático-projeção ou reprodução. Mapa perfurado, se for o caso.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Nesta aula o estudante pode inserir em seu glossário os seguintes conceitos e seus respectivos
significados: era glacial, arqueologia, hipótese e teoria. Observe a participação na leitura do mapa.

ATIVIDADES
1 – Você estudou sobre as teorias mais aceitas sobre o povoamento da América, analisou quais são
essas possíveis rotas em um mapa. Agora reflita e responda:
a) A Geografia é essencial para o estudo da História?

2 – Observe o mapa e responda ao que se pede:

a) Qual é o assunto do mapa?

b) Qual sítio arqueológico está situado

próximo a sua cidade?

c) Em quais sítios arqueológicos foram

encontrados materiais ósseos humanos?
Qual desses apresentava vestígios mais
antigos?

Disponível em: <http://www.jornaldocampus.usp.br/wp-content/

uploads/2014/09/sitiosarqueologicos-371x360.png>.
Acesso: 08 mar. 2022.

3 – Por que a última glaciação é importante para a História do continente americano?

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 REFERÊNCIAS
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. Contexto: São Paulo, 1998. BOULOS
JÚNIOR, Alfredo. História sociedade & cidadania. FTD: São Paulo, 2015.
COTRIM, Gilberto, RODRIGUES, Jaime Historiar, 6°ano: ensino fundamental anos finais. 3°ed. São
Paulo. Saraiva. 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Referência de Minas Gerais. 2021.
Belo Horizonte, MG.
VOGT, Carlos. Sítios desprotegidos significam história ameaçada. Arqueologia e Sítios Arqueoló-
gicos. Disponível em: <https://www.comciencia.br/dossies-1-72/reportagens/arqueologia/arq03.
shtml>. Acesso em: 25 mar. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA
História: tempo, espaço e formas de registros.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Modos de vida e modificações da natureza.
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e
Os vestígios e alterações na paisagem dei- da paisagem realizadas por diferentes tipos de so-
xadas pelos grupos humanos na modifica- ciedade com destaque para os povos indígenas ori-
ção do solo, mudança de topografia, deslo- ginários, povos africanos, discutindo a natureza e a
camento de rochas, gravações rupestres, lógica das transformações ocorridas.
acúmulo de artefatos etc.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O homem pré-histórico e as mudanças do meio
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Retome os conhecimentos já estudados pelos estudantes sobre pré-história, para essa contex-
tualização utilize uma linha do tempo para consolidar transições importantes desse período e para
destacar que essa divisão está relacionada às técnicas e materiais que nossos antepassados utili-
zavam para fazer seus utensílios.

PALEOLÍTICO NEOLÍTICO
Surgimento do Invenção da Descoberta de Invenção da
Gênero Homo agricultura metais escrita
Cerca de 2 Milhões
10 mil a.C 5 mil a.C 3,5 Mil a.C
de anos

Propõem-se solidificar a ideia de que as transformações no ambiente causadas pela interferência

humana se relacionam à evolução no modo de vida dos grupos pré-históricos. Deste modo, procure
utilizar conceitos como:
• Sedentarização.
• Nomadismo.
• A importância da agricultura para que esse processo tornasse possível.

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 B) DESENVOLVIMENTO:
Professor certifique-se de que os estudantes compreendam bem o processo de sedentarização
que o Homem vivenciou. Esse processo é responsável pelo desenvolvimento de demais atividades
e pela transformação no meio. Para garantir que os estudantes percebam que a evolução dos seres
humanos na Pré-História sempre manteve estreita relação com as transformações no meio em que
habitavam, pois, na medida em que modificavam seu modo de vida, também modificavam a forma
como utilizavam os recursos naturais disponíveis.
Em seguida reproduza o vídeo: Caçadores e Coletores - Mbuti e San. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=SWeeqKvu1IU>. Acesso em: 09 mar. 2022. Assistir a esse vídeo possibilita
uma aproximação a culturas coletoras.
Em seguida, peça que os estudantes construam um texto onde reflitam um modo como a humani-
dade poderia evoluir sem destruir o meio.

RECURSOS:
Projetor, dicionários, papel ofício ou bloco de anotações, caderno, lápis, caneta.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Essa aula deve ser avaliada através da participação dos estudantes, pelas anotações em seus glos-
sários e pelo texto a ser entregue.

ATIVIDADES
1 - Enem 2007 – Modificada. Observe a pintura rupestre mostrada, que é um patrimônio cultural
brasileiro:

Responda:
a) Que elementos você identifica na pintura?
b) Você reconhece algum dos animais representados?
c) Qual situação a cena retrata?

Fonte: Disponível em:<https://media-cdn.tripadvisor.

com/media/photo-s/12/7d/00/97/simbolo-do-parque-
nacional.jpg>. Acesso em 12 de abril de 2022.

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 2 – Leia o poema e responda:

Caverna

houve um dia, bom deixou para nós

no começo do mundo
em que o homem
ainda não sabia
construir sua casa
então disputava
a caverna com bichos
e era e a sua morada
seus sinais
desenhos deste mundo
muito antigo
animais, cansadas danças
misteriosos rituais.
que sinais
deixaremos nós
para o homem do futuro?

Murray, Roseana. Casas. Belo Horizonte: formato, 2009. p 23

a) De que grupo humano está falando a autora?

b) Qual o significado da palavra sinais no poema?

c) Dê exemplos de alguns sinais que nos deixaremos para as gerações futuras.

d) O que um pesquisador que viver daqui a 100 anos poderá saber sobre os nossos tempos?

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 REFERÊNCIAS
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. Contexto: São Paulo, 1998. BOULOS
JÚNIOR, Alfredo. História sociedade & cidadania. FTD: São Paulo, 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
COTRIM, Gilberto, RODRIGUES, Jaime Historiar, 6°ano: ensino fundamental anos finais. 3°ed. São
Paulo. Saraiva. 2018.
ERNÁNDEZ. Bárbara et al. A domesticação de animais na Pré-História. Disponível em: <http://
www.academia.edu/30109979/Domestica%C3%A7%C3%A3o_dos_Animais_na_pr%C3%A9-his-
t%C3%B3ria>. Acesso em: 09 mar. 2022.
Homem pré-histórico - Vivendo entre feras Ep.01 (Caçar ou ser caçado). Mente Aguçada. 2012
(46m46s). Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=sCBMPug_fE8>. Acesso em: 09
mar. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Referência de Minas Gerais. 2021.
Belo Horizonte, MG.
SOUSA, Rainer. Agricultura=evolução? História do mundo. Disponível em: <https://www.historia-
domundo.com.br/pre-historia/agricultura-=-evolucao.htm>. Acesso em: 09 mar. 2022.
TERLATO, Gabriele. Alimentação humana durante o Paleolítico Médio e Superior na Europa. Revista
Iniciação Científica, v. 10, nº 1, 2012. Disponível em: <http://periodicos.unesc.net/iniciacaocientifi-
ca/article/viewFile/1610/1522>. Acesso em: 09 mar. 2022.

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