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Programa y materiales
de apoyo para el estudio
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?Índice
Presentación
Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje
Pro g rama
Introducción
Propósitos generales
Características del programa
Organización de los contenidos
Relación con las asignaturas del semestre
Orientaciones didácticas generales
Sugerencias para la evaluación del curso
Bloque I. La planeación de la enseñanza y la evaluación en el proceso educativo
Temas
ambos procesos.
Temas
Temas
• Los problemas de las prácticas usuales de evaluación. Los efectos que producen
• Los criterios para evaluar conocimientos básicos, habi dades y actitudes en relación con
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? Presentación
Este cuaderno está integrado por el Programa de Observ ón y Práctica Docente ll y los textos
que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura.
Estos últimos recursos son básicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno
debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y
maestros.
Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y no se incluyen en
este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía básica.
Para ampliar la información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere la revisión de
algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. La mayoría de las obras referidas en
esos dos apartados están disponibles en las biblioteca de las escuelas normales. Es importante
que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de
alcanzar los propósitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los p fesores que atienden la asignatura y a los
estudiantes que cusan el séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria, Es
importante conocer los resultados de las experiencias e trabajo de maestros y alumnos, ya que
sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atenci y consideradas para mejorar este
material.
La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las obras que
integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas ales del país, contribuyan a la formación
de los futuros maestros que México requiere.
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? Programa
Introducción
Con este curso se espera que los estudiantes reconozcan que la planeación es un
recurso fundamental para la enseñanza ya que, a partir del diagnóstico de los
conocimientos y habilidades de los alumnos, permite reflexionar y adecuar a sus
características y necesidades los temas, los propósitos, las actividades, los recursos para
la enseñanza y las estrategias de evaluación. Por otra parte, el curso también busca
asegurar que los estudiantes asuman a la evaluación como un proceso sistemático y
permanente, que aporta información valiosa para mejorar el proceso de enseñanza. De
este modo se espera que comprendan que la evaluación se realiza en distintos momentos
y con propósitos específicos, y que su uso no se reduce solamente a la asignación de
calificaciones.
Este curso tiene una estrecha relación con el de Observación y Práctica Docente ll porque
además de compartir temas relacionados con la preparación, el desarrollo y el análisis de
las jornadas de práctica, es un espacio para que los alumnos sistematicen sus
conocimientos y los apliquen en la elaboración de diferentes modalidades de planeación
didáctica que podrán emplear en la escuela primaria. Por lo tanto, es importante que los
profesores de estas asignaturas se coordinen para determinar las formas de trabajo y
organizar el estudio de los temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a los
requerimientos de la práctica escolar.
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Propósitos generales
Los estudiantes analizan de manera particular los retos que plantea el Inglés en la
escuela secundaria y que se derivan de la dinámica propia de la escuela, las
características de los alumnos, la complejidad de los dos programáticos y el tipo
de recursos que se emplean. Se analiza la vinculación entre la planeación y la evaluación;
se reflexiona sobre la función que tiene la planeación para aclarar los propósitos y
precisar la intervención educativa del profesor y los que utilizará, al mismo
tiempo, se estudia la congruencia que debe existir en ambos elementos de manera que
orienten la intervención educativa; se estudia la planeación y su especificidad en el
español, para ello se parte de los criterios básicos que orientan la planeación como la
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definición de propósitos, los contenidos: su selección, adaptación y dosificación para su
estudio y las características y necesidades de los ado todos ellos elementos
que se consideraran en el diseño del plan de clase. Se abordan los criterios que permiten
orientar la evaluación de conocimientos, habilidades y actitudes en estrecha relación con
los propósitos de la asignatura y se identifican los elementos que se evalúan,
reflexionando sobre los recursos e instrumentos que permitan identificar los avances y
dificultades en el aprendizaje de los alumnos y que eviten que la evaluación se convierta
en una practica de medición de información.
El programa de esta asignatura, está constituido por tres bloques temáticos en los que se
analiza la relación del aprendizaje. Cada bloque incluye propósitos específico temas de
estudio, bibliografía básica y complementaria, así como las actividades didácticas que se
sugieren desarrollar para lograr los propósitos generales del curso. Estas actividades no
son secuencia obligatoria o rígida; por el contrario, conviene que de acuerdo con las
necesidades que surjan en el grupo y particularmente con los requerimientos de la
jornada de observación y práctica, se seleccionen, modifiquen o bien se agreguen otras
actividades que favorezcan el logro de los propósitos del curso.
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Esto permitirá analizar la función pedagógica y características de la educación
enfatizando la congruencia que debe guardar con los propósitos de y contenidos de
aprendizaje, su permanencia a lo largo del proceso educativo y la necesaria participación
tanto de los alumnos como del maestro. Para finalizar bloque, se analizarán las
relaciones entre la planeación y la evaluación, reconociendo que la evaluación es un
componente de la planeación y que al aplicarse la evaluación, se obtendrán datos que
permitan adecuar el trabajo docente.
En el bloque II, “La plane ación didáctica”, se estudiarán los criterios básicos de la
planeación, en especial la necesidad de considerar la relación entre los propósitos
educativos, las características de los alumnos y la articulación entre los propósitos
educativos, las características de los alumnos y la articulación de los contenidos. Además
los estudiantes realizarán actividades relacionadas con el proceso de planeación tales
como: diagnóstico de necesidades de aprendizaje de los alumnos, la selección y
organización de contenidos y el diseño de estrategias de trabajo. Para realizar
estas actividades se aprovecharán los conocimientos y experiencias de las prácticas
anteriores.
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En el bloque III, “La e valuación de l apre ndizaje ”, se estudiará el papel de la evaluación en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, destacando su carácter formativo y sistemático, al
permitir al docente, elegir los momentos para evaluar y tomar decisiones a de los
resultados obtenidos. Con base en el análisis de caso de la revisión de trabajo de los
alumnos, ejemplos de exámenes y prácticas cotidianas, estudiarán los procedimientos
de evaluación y su coherencia con los propósitos educativos. En el trabajo colectivo y
sistemático que caracteriza a un taller, se diseñarán y aplicarán recursos sencillos de
evaluación, otorgando especial atención a la observación y revisión de las producciones
de los alumnos, ya que ambos recursos permiten obtener información de los avances en
el trabajo cotidiano, y que suelen ser en ocasiones, poco aprovechados. Se busca que los
estudiantes normalistas encuentren mayor sentido a la luación como proceso
sistemático y continuo y que superen la idea de verla asociada sólo a ejercicios que se
realizan al término de una sesión o jornada, por ejemp que el trabajo con los alumnos
de secundaria, genere productos que evidencien la com o dudas acerca del
tema de estudio.
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Relación con las asignaturas del semestre
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2. El diseño, aplicación y análisis del plan semanal corresponde a las actividades de
Observación y Práctica Docente II. Los contenidos que revisan en el curso de
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje aportan recursos para
elaborar sus planes y diseñar instrumentos de evaluación, además, al estudiar
algunos de los temas se recuperan el análisis y la reflexión que se deriva de la
experiencia obtenida en las jornadas de práctica.
5. Es importante que los alumnos puedan hacer una reflexión constante sobre la
planeación y la evaluación, por lo que es necesario que expresen sus ideas y que
las comparen con sus experiencias y con los aportes de autores estudiados.
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6. Si bien los temas del programa siguen una secuencia, pueden realizarse
adecuaciones, particularmente a partir de las necesidades que los estudiantes
tengan para la planeación de las jornadas de observación y práctica. Por ejemplo,
es posible que se considere pertinente tratar el tema de contenidos o el
de instrumentos de evaluación antes de la primera jornada de práctica, con el fin
de tener elementos para diseñar la planeación y algunos instrumentos de
evaluación. Esto no significa que se agote la reflexió sobre estos contenidos, ya
que podrán ser revisados posteriormente para, desde la perspectiva de la
experiencia obtenida, profundizar en el tema.
8. Como parte del proceso formativo el futuro licenciado en secundaria, no basta con
leer los libros sugeridos en la bibliografía, se requiere que lea un libro completo
relacionado con los contenidos del programa; se sugieren: La evaluación. De
María Antonia Casanova, El ABC de la tarea docente, currículo y enseñanza, de
Gvirtz y Palamidessi u otro que se considere información útil para los fines del
curso.
9. En congruencia con los propósitos del curso, las formas de evaluación que se
utilicen tendrán un carácter permanente y formativo, a de obtener información
sobre los logros y dificultades en el aprendizaje. Con l profesor y
los estudiantes normalistas analizarán en qué medida se están alcanzando los
conocimientos, habilidades y actitudes, para proponer en caso necesario ajustes a
las formas de trabajo.
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Blo que I. La plane ación y la e valuación e n el pro c e s o e ducativo
Pro pó s ito s :
Durante el trabajo con las actividades de este bloque se espera que los alumnos:
• Reflexionen sobre la relación que existe entre las formas de enseñanza y los
resultados de aprendizaje que obtienen los alumnos
• Expliquen la función de la planeación y de la evaluación en el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
• Comprendan que la evaluación es un proceso sistemático que aporta información
para modificar y mejorar la planeación de la enseñanza.
Te mas
1. La función de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente
Hernández, Pedro (1998), “El diseño educativo: problemática”, en Dis e ñar y e nse ñar.
Te oría y té cnica de la program ación y de l proye cto doce nte , Nancea 2º edición, pp. 58-66
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Ac tividade s s ug eridas :
Actividad introductoria
• “El diagnóstico inicial es el que nos puede ayudar a que nuestra labor educativa
se ajuste a las necesidades y condiciones de la realidad concreta...”
• “El diagnóstico no es lineal. Es circular”
• “El diagnóstico y la posible programación interactúan”
• ¿Por qué es importante que el maestro tenga claros los propósitos educativos al
realizar el diagnóstico de su trabajo?
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fuentes de información.
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Blo que II. La Plane ac ión Didác tic a
Pro pó s ito s
A través de las actividades de este bloque se espera que los estudiantes normalistas:
• Estudien los criterios básicos de la planeación y adviertan la relación entre los
propósitos educativos, las características de los alumnos y la articulación de los
contenidos.
• Analicen diferentes modalidades de planeación, según la temporalidad que ésta
abarca y las formas de organizar los contenidos.
• Identifiquen los propósitos de una planeación anual, bimestral, mensual, semanal
o por clase, así como los aspectos que es necesario considerar en cada
modalidad.
Te mas :
1. Criterios básicos para la planeación didáctica
• Los propósitos formativos del Inglés, las características de los contenidos y las
características de los adolescentes del grupo
• La selección, adaptación, y dosificación de los contenidos
• El lugar de la evaluación del aprendizaje en la planeación
• La dinámica de la clase, los intereses de los alumnos y el carácter flexible del plan.
2. El diseño del plan de clase
• Los elementos que integran un plan de clase. Coherencia entre los elementos del
plan.
• Las estrategias y actividades didácticas y su congruencia con los propósitos
educativos y con el enfoque para la enseñanza del Inglés. El uso de los recursos
didácticos
• La distribución y uso del tiempo en el tratamiento de nidos de enseñanza
de la asignatura de la especialidad
Biblio g rafía
Gvirtz Silvina y Mariano Palamidessi (1998), “Un modelo básico. Las variables de la
planificación de la enseñanza”, e n ABC de la tare a doce nte : currículo y e nse ñanza ,
Argentina, Aique, pp. 188-205
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Marra Pelletier, Carol (1998), “Diseño de los planes de clase”, en Formación de docentes
practicantes: Manual de té cnicas y es trate gias , Argentina, Troquel, pp. 83-97.
Ac tividade s
1. Organizados en equipos responder las siguientes cuestiones:
§ ¿En qué consiste planear el trabajo docente?
§ ¿Por qué es importante planear el trabajo docente?
§ ¿Con qué debe estar relacionada la planeación del trabajo docente?
§ ¿Qué es necesario tomar en cuenta a la hora de planear el trabajo docente?
§ En plenaria presentar resultados y escribir conclusiones
2. Analizar las siguientes situaciones respecto a formas planeación del trabajo
docente.
Cas o 2. Para José Luis la motivación e interés de los adolescentes del grupo es
imprescindible para el aprendizaje, incluye en su planeación toda una serie de
estrategias para abordar los conocimientos previos de los estudiantes, generalmente
deja para la siguiente clase la conclusión del tema porque dedica casi la mitad de la
jornada en indagar lo que los alumnos saben sobre el contenido a tratar
Cas o 3. El grupo de segundo grado que te asignaron en este ciclo escolar, obtuvo un
bajo porcentaje de aprovechamiento en el grado anterior, los maestros comentan que
es un grupo “difícil” y que 3 adolescentes tienen problemas de aprendizaje. Decides
aplicar un examen de diagnóstico para sustentar las actividades que planearás en el
bimestre.
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o ¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de
planeación en el logro de los propósitos educativos?
o ¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las
necesidades y características de los alumnos?
o ¿Cuál es el papel del maestro respecto a la planeación, en cada una de
las situaciones descritas?
3. Elaborar por equipos un esquema sobre los criterios básicos de planeación
didáctica. Retomar las aportaciones del texto “Un modelo básico” de Silvina Gvirtz
y Mariano Palamidessi, y las experiencias sobre planeación de los semestres
anteriores. Considerar aspectos como los siguientes:
§ El sentido orientador de los propósitos educativos
§ El papel de las características y necesidades de los jóvenes
§ El carácter de las estrategias didácticas como promotoras de aprendizajes
§ Los recursos de aprendizaje
§ Los procedimientos de evaluación
§ El uso y distribución del tiempo
4. Contrastar los esquemas que se elaboran por equipos. Discutir en el grupo sobre
la coherencia entre propósitos, contenidos y formas de trabajo (aspecto esencial
que se requiere en una planeación), y discutir también qué sentido o utilidad tiene
un formato de plan de trabajo.
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• ¿Cómo se propicia la participación de los alumnos? ¿de qué otras maneras se
puede organizar al grupo para generar aprendizaje?
• Presentar el resultado del análisis al resto de los eq pos.
• Revisar la estructura del libro de Inglés del que grado que seleccionaron. A
partir de esta revisión, comentar: si consideran 40 semanas de trabajo por ciclo
escolar, ¿en qué tiempo aproximado se desarrollarían los contenidos de cada
bloque y lección, ¿ cómo les ayudaría este conocimiento para realizar la
dosificación de contenidos?
• Cada integrante del equipo entrevistará a algunos docentes de secundaria en
base a los siguientes aspectos: ¿Qué tipo de planeación elaboran: anual, de
bloque, mensual, bimestral, semanal? ¿Cuál es el propósito de ese tipo de
planeación? ¿Qué aspectos incluyen en la planeación? ¿Cuáles son los
principales cambios que efectúan durante la marcha?
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• Ubicar en una tabla como la siguiente, la información recuperada por los
equipos:
Plan Propósitos (cuál es su Características y elementos
intención, qué permite) que lo conforman
Anual
De mes, bloque o
unidad
Semanal
Lección
9. Por equipo, elaborar una “planeación hipotética” para un mes de trabajo con el
grupo que eligieron. Apoyarse con la lectura del texto “Un modelo básico” de
Gvirtz .Presentar la propuesta al resto del grupo y reflexionar sobre aspectos cómo
los siguientes:
• Los elementos que incluyeron en la planeación
• La forma de dosificación de contenidos que utilizaron
• Las dificultades que tuvieron para elaborar la propuesta
10. Con base en las actividades anteriores y con la experiencia que se obtiene, revisar
de forma individual, los planes semanales que elaboran en el curso de
Observación y Práctica II. Analizar, con el apoyo de los modelos de clase que
propone Carol Marra Pelletier en “Diseño de los Planes de Clase”, si las
propuestas posibilitan el logro de los propósitos educativos y si cumplen con los
elementos fundamentales para llevarse a la práctica.
11. Discutir en equipo cómo aprovecharían las siguientes situaciones emergentes en
la planeación del trabajo, o bien que ajustes realizarían durante su desarrollo:
• La comunidad donde se encuentra la escuela está celebrando una fiesta
tradicional
• Llega a la escuela una convocatoria para participar en un encuentro literario
• Una brigada de médicos y enfermeras está en la escuela para revisar el estado
general de salud de los adolescentes
• Debido a un fenómeno climatológico no habrá clases durante tres días en la
escuela
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• La próxima semana corresponde al grupo realizar la ceremonia cívica
12. Cómo evaluación, escribir un texto breve, en el que retomen sus experiencias de
las jornadas de práctica, sobre las situaciones que influyen al realizar adecuaciones al
desarrollar el plan de clase: hechos imprevistos, el i los alumnos durante la
clase, los avances y dificultades del aprendizaje, entre otros
Pro pó s ito s
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Celman Susana (1998), “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta
de conocimiento?, en La e valuación de los apre ndizajes e n e l de bate didáctico
contem poráneo , Argentina, Paidós Mexicana, pp. 35-66
Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (20009, “La evaluación”, en Una educación para
e l cam bio. R e inve ntar la e ducación de los adoles ce nte s , México, Octaedro/SEP
(Biblioteca para la Actualización del Maestro), pp. 183-222.
Zabala Vidiella, Antoni (2000), “El aprendizaje de contenidos según su tipología”, “La
enseñanza según las características tipológicas de los contenidos” y “Contenidos de la
evaluación. Evaluación de los contenidos según su tipo ía” en La práctica e ducativa.
Cóm o e ns e ñar, España, Graó (120), pp. 37-47, 81-88 y 210-217.
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Ac tividade s s ug eridas
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2. De la forma que el maestro considere más conveniente leer el texto: Patología ge ne ral
de la e valuación e ducativa que se encuentra en los materiales de apoyo para el
estudio y con los elementos que proporciona el autor discutir y analizar en el grupo las
patologías que consideren más importantes.
§ Escribir conclusiones
3. Elaborar por equipos una encuesta para alumnos y maestros sobre criterios,
procedimientos y formas que se utilizan para evaluar. plicarla a un determinado
número de docentes y alumnos de secundaria. Unos equipos pueden aplicarla a los
docentes, y otros, exclusivamente a los alumnos.
Docentes de secundaria Alumnos de secundaria
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o Proponer que ajustes se les pueden hacer para darles mayor valor formativo
§ Escribir conclusiones
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7. Discutir en el grupo si las sugerencias de evaluación que se proponen en los planes de
estudio son suficientes para normar criterios evaluadores, o por el contrario concede
amplia libertad para que los docentes elaboren sus propios criterios para evaluar.
8. Leer el texto: ¿Es posible m e jorar la evaluación y trans form arla e n herram ie nta de
conocim ie nto ? de los materiales de apoyo para el estudio y realizar lo que a continuación
se les pide:
§ Organizar la información del texto en un cuadro sinópt la sintética
§ Analizar en equipos cada uno de los principios expresados por el autor
considerando siempre en la posibilidad de traducirlos acciones de
carácter formativo en los procesos evaluativos de las escuelas.
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durante el proceso de construcción
de…
h) El uso de la información proveniente
de las acciones evaluativos pone de
manifiesto el tema del…
¿ Có mo s e apre nden?
¿ Có mo s e e ns eñan?
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¿ Có mo s e e valúan?
¿ Có mo s e apre nden?
¿ Có mo s e e ns eñan?
¿ Có mo s e e valúan?
¿ Có mo s e apre nde n?
¿ Có mo s e e ns e ñ an?
¿ Có mo s e e va lúan?
¿ Có mo s e apre nde n?
¿ Có mo s e e ns e ñ an?
¿ Có mo s e e va lúan?
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§ En equipos analizar que criterios propone el autor del texto para evaluar los
diferentes contenidos curriculares
§ En plenaria presentar y analizar resultados
12. Leer el texto: “Orie ntaciones para la e valuación” de los materiales de apoyo para el
estudio y realizar las actividades que se sugieren a continuación:
§ Resumir la información
§ Identificar las principales consideraciones que las autoras expresan para
evaluar los diferentes contenidos curriculares. Es importante que destaquen y
discriminen las actividades formativas, es decir, las ue promueven la reflexión
y el razonamiento sobre las que promueven aprendizajes mecánicos
§ Comparar estas explicaciones con las del texto anterior
§ Escribir conclusiones
13. Organizados en equipos y con la información obtenida del tema elaborar un grupo de
reactivos para evaluar los contenidos de la asignatura. Es importante que los reactivos
elaborados sean congruentes con los propósitos de la asignatura y promuevan la
reflexión.
Es c ribir e je mplos de re curs o s de evaluac ión Es c ribir e je mplos de ins trumentos de e valuac ió n
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15. Hacer una recopilación de los documentos que se mencionan a continuación con el
propósito analizar y discutir las posibilidades o dificultades que presenta cada uno de ellos
como herramientas de evaluación:
§ R e gis tros de las jornadas de observación y práctica del diario de trabajo con
información o datos que permitan reconocer avances y dificultades que tienen los
jóvenes de secundaria para aprender los contenidos de natura.
§ Producciones de los alumnos: textos, copias, dictados, ejercicios y resúmenes que
proporcionan información sobre las posibilidades de aprendizaje que tienen los
alumnos con este tipo de anotaciones
§ Exám e nes e scritos es tandarizados elaborados por profesores, por la Unidad de
Servicios Técnicos u otros, con el fin analizarlos y precisar detalles como los
siguientes:
o Están diseñados en congruencia con los propósitos y enfoques de la
asignatura
o Los aspectos que evalúan
o Detectar si se sugieren las respuestas
o Los reactivos favorecen la reflexión, el razonamiento y la comprensión o sólo
promueven el memorismo o la relación lógica por discriminación a partir de
pistas dadas.
o Sirven para evaluar en todas las escuelas
Escritos o ensayos
breves
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§ Analizar la posibilidad de utilizar algunos de estos recursos para evaluar la
asignatura
16. Organizados en equipos diseñar y aplicar un instrumento de evaluación congruente
con los propósitos de la asignatura
§ Analizar los resultados de dichos instrumentos
§ Observar posibles adecuaciones
§ Determinar que atención brindarle a los alumnos que ob vieron bajos
resultados
17. Leer el texto: “La evaluación”, en Una e ducación para e l cam bio. R e inventar la
e ducación de los adoles cente s de los materiales de apoyo para el estudio y realizar lo que
a continuación se sugiere:
§ Organizar la información de la lectura en fichas, cuadros o tablas de forma
resumida
§ Organizados en equipos responder las siguientes cuestiones:
o ¿Por qué es importante establecer una gama amplia y eq librada
de estrategias de evaluación?
o ¿Cuáles estrategias de evaluación prestan mayor importancia a los
logros intelectuales y cognitivos por encima de todos demás, lo
que reduce las posibilidades de éxito en el aprendizaje y suponen
una amenaza para la motivación de los estudiantes?
o ¿Cuáles estrategias de evaluación recompensan y prestan mayor
importancia a una más amplia gama de logros y aumentan la
probabilidad de la motivación de los estudiantes?
o ¿Qué sucede con los sistemas inflexibles de evaluación?
o ¿Qué relación existe entre la evaluación tradicional y el problema de
la deserción escolar en secundaria?
§ En plenaria compartir resultados y escribir conclusiones y sugerencias
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19. Llevar al aula diferentes evidencias del proceso de evaluación de la asignatura:
trabajos de los alumnos, registros de observación, listas de asistencia, “pruebas” o
“exámenes” resueltos por los alumnos. Analizar y discutir aspectos como los siguientes:
• ¿Qué información proporciona cada uno respecto del aprendizaje de los
estudiantes?
• ¿Qué decisiones y acciones se deben de realizar con base en la información
aportada por las evidencias de evaluación en relación con?:
• Estrategias de enseñanza
• Los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje de los estudiantes
• Los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento escolar en riesgo de
reprobación o que ya están reprobados.
• ¿Cómo debe contribuir la organización escolar para apoyar a estos estudiantes?
Escribir las sugerencias y conclusiones
3. Mo me nto s que
s ug iere de
manera general
y para fines de
acreditac ión
4. As pec tos que
c o mprende
5. Re percus io nes
e n e l proc es o
e ducativo
6. Partic ipac ió n
de alumno s y
padre s de
familia
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Boleta de calificaciones
1. As pec tos que
c o inc ide n con
e l acuerdo 200
2. Mo me nto s de
acreditac ión
3. Criterios para
la pro mo c ió n
4. Partic ipac ió n
de padres de
familia
5. Us o de
e s pac ios para
rec omendac io n
es de los
maes tros
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