ed.

2 I 2015 I RS18,00 INGLÊS I INGLÊS 11 ESPANHOL I ESPANHOL 11

As diferenças Relembre como As palavras com Entenda a estrutura
711��llllll!II ��IJI!��11 entre o Simple Past
e o Past Perfect
usar o superlativo
e o comparativo
sentido diferente
do que parece
das frases e as
conjugações verbais

Guiado €) ESTUDE SOZINHO A PARTIR DE FATOS DA ATUALIDADE I www.guiadoestudante.com.br

Estudante

IDIO
VEST

H(YI�A� �( IN�l(� ( (��AN��l

TENHA NA PONTA DA lÍNGUA O IDIOMA QUE VOCÊ USARÁ NAS PROVAS

Interpretação: pratique com 46 textos de vestibulares 1 Simulados: 65 questões comentadas

Indispensável}
indispensablel
imprescindible SELO DE QUALIDADE
GUIA DO ESTUDANTE
O selo de qualidade acima, que você também vê
Organização das Nações Unidas (ONU) reconhece 193 nações na capa desta edição, é resultado de uma pes·

A
no mundo. Em um terço delas, fala-se o inglês; em 11%, o quisa realizada com 316 estudantes aprovados
espanhol. Entre essas nações, estão gigantes da economia e
em três dos principais cursos da Universidade
de São Paulo no vestibular 2013. São eles:
grandes fontes de cultura, como Estados Unidos, Reino Unido,
Espanha e México. Isso já dá uma ideia da importância de se dominar �DIREITO, DA FACULDADE DO
esses idiomas, tanto para a vida pessoal quanto para a profissional. É LARGO SÃO FRANCISCO;
com esse espírito que você deve encarar esta edição do GUIA DO ES­ �ENGENHARIA, DA ESCOLA POLITÉCNICA; e
TUDANTE IDIOMAS 2015- como forma de enriquecer seu currículo. �MEDICINA, DA FACULDADE DE
Mas sejamos práticos: o inglês e o espanhol são fundamentais, primeiro, MEDICINA DA USP
para passar no vestibular e avançar no curso universitário. Quem pretende
estudar alguma das ciências humanas terá de ler e interpretar textos ®7 em cada 10 entrevistados na pes·
de história, sociologia, antropologia ou literatura estrangeira. Aqueles quisa usaram material do GUIA DO
que se dedicarem às ciências biológicas ou exatas terão de pesquisar ESTUDANTE durante sua preparação
artigos científicos e compreender não apenas gráficos e esquemas, mas para o vestibular
também as considerações e conclusões dos autores. Seja qual for a área
de conhecimento escolhida, sem conhecer o mínimo do inglês ou do ®Dos entrevistados
espanhol fica muito difícil buscar e consultar documentos na internet. que utilizaram o
Não tem como fugir: você precisa treinar ao menos esses dois idiomas GUIA DO ESTUDANTE:
estrangeiros. Nada de portunhol ou inglês ao pé da letra. 82% disseram que o material ajuda
Esta edição traz textos para interpretação tirados de grandes vestibu­ ou ajudou muito na preparação.
lares. Traz, ainda, dicas de gramática e vocabulário, para você lembrar gB% recomendam o guia
detalhes que podem se transformar em pegadinhas nas questões da prova. para outros estudantes.
Este volume foi elaborado com a consultoria de duas especialistas nesses
dois idiomas - Gisele Rego, em inglês, e Silvia Ferrari, para espanhol.

eEstudante
Esperamos que você aproveite bem esta revisão. E, para o vestibular,
good luck ou isuerte! Guiado
A redação
TESTADO E APROVADO!

A pesquisa quantitativa por meio de entrevista

pessoal foi realizada nos dias 18 e 19 de fevereiro de
2013, nos campi de matrícula dos cursos de Direito,
Medicina e Engenharia da Universidade de São
Paulo {USP).
�Universo total de estudantes aprovados nesses
cursos: 1.455 alunos.
�Amostra utilizada na pesquisa: 316 entrevistados.
�Margem de erro amostrai: 4,9 pontos percentuais.

4 1 GE IDIOMAS 2015
 INGLÊS
INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
Language classes are popular in America's public schools 10
How to reach long·term happiness 12
Will we ever... 14
lhe magical qualities of guarana 16
Arts and entertainment 18
lhe risks of distraction 20
lhe future of the job market 22
They occupied the streets 24
Climate change: warm words and cool waters 26
Work, e·mail, news, bills... 28
A history of Pi 30
lnterview with Noel Gallagher 32 DICAS DE CONTEÚDO
lhe history of chocolate 34 Simple Present»Falando sobre o cotidiano 13
Past in poetry 36 Present continuous»Quando o gerúndio está liberado 17
Wolverine online leak: howling mad! 38 Vocabulário)) Expressões que confundem 21
About swine fiu 40 Verbos modais)) Completando o sentido 25
lhe Dictionary of American Regional English 42 Adjetivos)) A função dos adjetivos 29
School and longevity 44 Passado)) Diferenças sutis e importantes 33
lhe death of the PC 46 Passado contínuo)) Tudo ao mesmo tempo 37
Volunteer abroad 48 Going to e will )) Como falar sobre o futuro 41
Distant peak car 50 Formação de palavras)) Letrinhas que mudam tudo 45
Another reason to choose a mate wisely 54 Conjunções, preposições...)) Relações entre ide ias 49
Health crisis 58 Aplicações» Passado que continua 52
Big city life 62 Gramática)) O apóstrofo com se phrasal verbs 53
lhe future of rich nations 66 Voz passiva)) Quando o complemento do verbo vira sujeito 56
Comparativo e superlativo)) Superioridade,
igualdade ou inferioridade 57
Regência)) As leis da regência verbal 6o
Discurso direto e indireto)) Duas formas de diálogo 61
Can, may e must)) O uso dos verbos modais 64
Many, much, little»Como usar os quantificadores 65
Orações condicionais)) Como usar o if 68
Pronomes)) Palavras compostas 69
Pronomes relativos»Orações subordinadas adjetivas 70
Pronomes interrogativos)) Na hora de perguntar 71

SIMULADO 72
 ESPANHOL EDITORA�Abril
Fundada em 1950
VICTOR CIVITA ROBERTO CIVITA
INTERPRETAÇÃO DE TEXTO (1907·1990) (1936·2013)
82 El espano! invade Brasil Conselho Ed;w;al: Victor
Civita Neto (Presidente),
Thomaz Souto Côrrea(Vice·Presidente), Elda Müller,
84 De igual a igual Fábio Colletti Barbosa, José Roberto Guzzo

86 Venas abiertas de Ame rica Latina Pres;dente: Fábio Colletti Barbosa

Vice-presidente de Operações e Gestão: Fábio Gallo
88 Diversidad cultural en la era de la globalización Diretor-Superintendente de Assinaturas: Fernando Costa
90 llas mascotas forman parte de la familia? Diretora de Recursos Humanos: Cibele Castro

92 Para unas vacaciones tranquilas Diretora-Superintendente: Helena Bagnoli

esuiado
Diretor Adjunto: Di mas Mietto
94 Los celas en el cyber mundo
96 La canción de I bandido
Estudante
98 La muerte según pedra Almodóvar Diretor de Redação: Fabio Vo lpe
Diretor de Arte: Fábio Bosquê Editores: Fábio Akio Sasaki, Lisandra
100 De la ficción a la ciencia Matias, Paulo Montoia. Paulo Zocchi Repórter: Giovana Moraes Suzin
Analista de Informações Gerenciais: Simone Chaves de Toledo Analista de
102 Los peligros de comer bocadillos Informações Gerenciais Jr.: Maria Fernanda Teperdgian Designers: André
Tietzmann, Dânue Falcão Atendimento ao leitor: Carolina Garofalo, Sandra
104 Perdidos en el espacio Hadich, Sonia Santos, Walkiria Giorgino CTI Eduardo Blanco (Supervisor)
INTERNET NÚCLEO JOVEM & INFANTIL Redator Chefe: Rafael Kenski
106 El cerebro es lo más importante Editora-Assistente: Mariana Nadai Repórteres: Ana Prado. Ludmilla
Balduino e Otavio Cohen Designer: Abraaão Corazza, Juliana Moreira
108 Todo depende del punto de vista e Laura Rittrneister Animação: Felipe Thiroux Webmasters: Allyson
Kitamura, Cah Felix e Felipe Oliveria, Leonam Dias Analista de redes
110 Dilema: .:cooperar o aprovecharse? sociais: Lorena Dana e Lucas Baranyi
COLABORARAM NESTA EDIÇÃO Edição: Thereza VenluroH Ilustração: 45
114 El tráfico nos ensefía Jujubas (capa), Teresa Bert1inadi Revisão: Gisele C. Batista Rego (revisora
técnica do inglês), Silvia Aparecida Ferrari (revisora técnica do espanhol)
116 La mujer que escribió un diccionario e Kátia Shimabukuro
www.guiadoestudante.com.br
120 Continuidad sí
PUBUCIDADE SEGMENTADAS- Diretor de publiddade UN SEGMENTADAS:
124 Estudios en Latinoamérica Rogério Gabriel Comprido Diretores: TJagO Afonso. Willian Hagopian Gerentes:
Ana Paula Moreno, Cleide Gomes, Fernanda Xavier, Fernando Sabadin, Regina
130 Como nosotros Maurano Executivos de Negócios: Adriana Martins, Ana Paula Viegas, Cadu
Torres, Camila Roder, Cátia Yalese, Cida Rogiero, Cintia OHvcira, Cristina Loureiro,
134 EI actor activo deI cambio cultural Cristina Marto, Daniela Serafim, Emanuele Coghi, Fábio Santos, Fernanda
Melo, Fernando Lapa, Gabriel Mullcr, Hélio Lima, Juliana Chen Sales, Juliana
Compagnoni, Leandro Thales, Uvy Santos, Lucia Lopes, Luis Augusto Dias Cesar,
Luis Fernando Lopes, Marcelo de Campos, Marcus Vinícius Souza, Maria Helena
Bernardino, Maria Lucia Vieira Strotbek. Marta Ve1oso, Mauricio Ortiz, Mauricio
Amaral Emanuelli, Mayara Brigano, Michele Brito. Paula Perez, Raquel Ienaga,
DICAS DE CONTEÚDO Rebeca da Costa Rix, Renato Mascarenhas, Roberta Maneiro, Sérgio Albino,
Shirlene Pinheiro, Silvano Narcizo, Suzana Veiga Carreira, Vera Reis de Queiroz.
85 Pronomes» Forma ou informal? MARKETING - DIRETOR DE MARKETING: Paulo Camossa DIRETORES:
Louise Faleiros, Wagner Gorab ESTRATÉGIA DIGITAL DIRETOR: Guilhenne
89 Verbos» Estudando conjugação Wemed< PUBLICIDADE REGIONAL· DIRETOR: Jacques Ricardo GERENTES:
Ivan RizentalJoão Paulo Pizarro, Kiko Neto, Mauro Sannazzaro, Sonia Paula,
93 Estrutura>> Tudo em sua ordem Vania Passolongo PUBLICIDADE INTERNACIONAl: Alex Slevens AWLSAS:
Gerente Magali Superbi
97 Vocabulário>> Parece, mas não é APOIO· PL ANEJAMENTO CONTROLE E OPERAÇOES- Gerente: Mar;na
Bonagura PROCESSOS - Gerente: R;cardo Carvalho DEDOC E ABRIL
101 Expressões idiomáticas>> O pouco que diz muito PRESS Grace de Souza PESQUISA E INTELIGENCIA DE MERCADO Andrea
Cosia RECURSOS HUMANOS GERENTE: Daniela Rub;m TREINAMENTO
105 Organização textual>> Masculino ou feminino? EDITORIAL Edward P;mcnla

109 Vocabulário- Imperativo>> Isto é uma ordem! Redação e Correspondência: Av. das Nações Unidas, 7221, 5° andar,
P;nheiros. São Paulo. SP. CEP 05425·902, lei. (11) 3037·2000. Publicidade
112 Condicional»Reforço no argumento São Paulo e informações sobre representantes de publicidade no
Brasil e no Exterior: www.publiabril.com.br
113 Futuro simple »Para falar do que há de vir PUBLICAÇ0ES DA EDITORA ABRIL: Almanaque Abril, Ana Maria,
Arquitetura & Construção. Aventuras na História, Boa Forma, Bons Fluidos,
115 Vocabulário- Verbos irregulares» Fora do padrão Capricho, Casa Claudia, Claudia, Contigo!, Dicas lnfo, Elle, Estilo, Exame,

118 Locuções verbais» Interpretação rica Exame PME,Guia do Estudante, Guias Quatro Rodas, Info. Manequim,
Máxima, Men's Hcalth, Minha Casa, Minha Novela, Mundo Estranho.

119 Demonstrativos»lEsos o aquellos? National Geographic, Nova, Placar, Playboy, Publicações Disney, Quatro
Rodas, Recreio. Runner's World, Saúde, Sou Mais Eu!, Superinteressante,

122 Pretérito perfecto compuesto» Passado que se prolonga Tititi, Veja, Veja BH. Veja Brasnia, Veja Rio, Veja São Paulo, Vejas Regionais.
Viagem e Turismo, Vida Simples, Vip, Viva!Mais, Você S.A., Você RH,

e inclui o presente Women's Health Fundação Victor Civita: Gestão Escolar, Nova Escola

GE IDIOMAS ed.2 2015 (EAN 789·3614·09540 0), é uma pubHcação

123 Possessivos»Adjetivos ou pronomes da Editora Abril. Edições anteriores: Venda exclusiva em bancas, pelo
preço da última edição em banca mais despesa de remessa. Solicite ao
126 Conexões»Coesão e coerência seu jornaleiro. Distribuída em todo o país pela Dinap S.A. Distribuidora
Nacional de P ublicações. São Paulo.
127 Pretérito imperfecto de indicativo»Hábitos antigos A PUBLICAÇÃO não admite publicidade redacional.

128 Pretérito perfecto simple»Ações/situações SERVIÇO AO ASSINANTE: Grande São Paulo: (I!) 5087·2112
Demais localidades: 08007752112 www.abrilsac.com
completas e acabadas PARA ASSINAR: Grande São Pauto: (11) 3 3 47·2121
Demais localidades: 08007752828 www.assineabril.com.br
129 Função advérbio» Um bom conectivo resolve quase tudo IMPRESSA NA GRÁFICA ABRIL
Av. Olaviano Alves de Uma, 4400, CEP 02909·900- Fregues;a do Ó·
132 Pretéritos de I subjuntivo» Condicionais no passado São Paulo - SP

133 Regência» É parecido, mas não é igual I'V'J

136 Acentuação» Regras de uso do acento gráfico
I="IPP $SIP ANER

137
138
Heterotônicos »Grafia igual, mas...
Verbos de câmbio» Estrutura importante
lfAbril MIDtA s.A.
Conselho de Adm;n;stração: Giancarlo Civila (Presidente), &mare
Weideman, Hein Brami, Roberta Anamarta Civita, Victor Civila Neto
Presidente: Fábio Colletti Barbosa
139 SIMULADO www.abril.com.br

GE IDIOMAS lOlS 1 7
 I NTERPRETAÇÃO D E TEXTO
but are also exposed to the cultures of French·speaking countries
M
ore than 9 0 0 young students arrive at Kent Gardens
Elementary every morning to take part in a language
training program known as partia! immersion. Its aim is to
help students beco me fluent in a foreign language of their choice.
In this particular school, French is the language being offered.
"Half o f the day is spent with a French immersion teacher, where
they learn math and science in French and the other part o f the
day is spent with the English teacher where they are taught social
studies and language arts in English," says Annie Dwyer, a 5th
grade French teacher.
Students not only receive instruction in the French language but
are also exposed to the cultures ofFrench-speaking countries. They
interact with teacher-interns from France. Some students host the
French interns in their homes, establishing personal cultural links.
Students at Kent Gardens Elementary come from many different
cultural backgrounds, and they give many different reasons for
wanting to be fluent in a foreign language.
"I am actually Muslim," says Rosa Ahmat, "so my parents want me
to learn about other cultures and people from other places." Anwar
Mendes says he expects to travei a lot in the future. "So I will have
a prettygood chance of meeting a person that speaks French," he
says. "It will be very hard to get a good job if you do not know the
other languages," says Neha Rana.
·
Many educators support that belief. They say immersing young
students in foreign language study for at least half of their school
day gives them the multilingual skills they'll need to succeed in an
increasingly global economy. There are other benefits as well. "It
expands the mind of the child and also gives them a greater cultural
awareness of other cultures and makes them more tolerant of others'
differences," says 6th grade French teacher Christine Bedoret.
Some critics of immersion programs believe that spending half the
school day learning in a foreign language could negatively impact
10 I GE IDIOMAS 2015
Language classes
are popular in
America's public
schools
lt is not true that Americans do not want to
learn a foreign language. They actually do
so that they can be part of a multicultural
plurilinguistic world
students' fluency in English. Richard Gordon, a 6th grade English
and social studies te acher, disagrees. "One thing I noticed when I
teach my students coming from the foreign language program is
that they are very oral, they are very vocal, and they can express
themselves very well in my English classes."
But French teachers like Francoise Brottet admits there are
challenges involved in the immersion program. "Since they do not
understand everything we say, we have to find creative and different
ways to teach them." Young students have their own challenges.
"It can be a bit confusing at times, because you learn the terms in
French and sometimes some tests and homeworkyou get are written
in English,'' says 6th grader Kimia Zadegan.
Over the past decade, hundreds o f American public schools have
begun offering partia! immersion programs to teach students Latin,
Spanish, German, Japanese and many other languages. Dr. Robyn
Hooker, Kent Gardens' Principal, says that many o f the students at
the school are already multilingual, as well as multicultural, when
they enroll. "Many o f the children in our school, because it is an
international school, come to us speaking perhaps two o r three and
in some instances four languages, so it becomes a part of our res­
ponsibility to prepare children for global society - and that always
includes the languages."
Hooker believes the training students are receiving at Kent
Gardens - and in similar language immersion schools across the
country- will help them to communicate more effectively not just in
their own American polyglot, but in the 21st century's increasingly
global village.
(Universidade Federal de Viçosa (UFV), 2008.
(http://www.voanews.com/engl ish/archive/2008·03/2008·03-l9·VOa34.cfm, adaptado)
Retrieved on ]une 2, 2008. Written by Mohamed Elshinnawi
 EXERCfCIOS - U FV 2008 (adaptado)
L Leia o texto na página anterior e responda às q uestões a
seguir:
De acordo com Richard Gordon, os alunos que participam
dos programas de imersão
a) dobram seu quociente de inteligência através da prática
do idioma.
b) melhoram sua fluência em inglês.
c) esquecem sua língua m aterna .
d) tornam-se, no geral, tímidos e pouco falantes.
e) melhoram muito a competência escritora.
z. Em um estudo sobre as relações entre língua e cultura,
Kramsch (1998:81) explica que a comunicação trans, inter
ou multicultural é uma habi!idade mental complexa, que
envolve um aspecto específico da aprendizagem de línguas: a
capacidade de aprender a língua/cultura de outra pessoa sem
perder a sua própria e, assim, transitar entre esses "mundos".
Pessoas "multiculturais" conseguem desempenhar papéis
sociais diferentes, linguística e culturalmente adequados
dentro de uma situação de interação contextualizada.
(In: KRAMSCH, Claire. Language and Culture. Oxford: OUP, 1998)
Levand o em conta o pensamento de Kramsch, assinale a
alternativa q u e apresenta a frase do texto da página 10 que
confirma essa explicação:
a) "lt expands the mind of the child and also gives them a
greater cultural awareness of other cultures and makes
them more tolerant of others' differences."
b) "lt can be a bit confusing at times, because you learn the
terms in French and sometimes some tests and homework
you get are written in English."
c) "lt will be very hard to get a good job if you do not know
the other languages."
d) "So I will have a pretty good chance of meeting a person
that speaks French."
e) "Since they do not u nderstand everything we say, we have
to find creative and different ways to teach them."
J. No terceiro parágrafo, a palavra So na frase "So
I will have a
pretty good chance of meeting a person that speaks French"
pode ser substituída, sem alteração de seu significado, por:
a) however.
b) despite.
c) th e refo re.
d) although.
e) but.
4- (UFV 2008, adaptado) As palavras their (4" linha do 1° parágrafo)
e they (1• linha do 4° parágrafo) referem-se, respectivamente
às palavras:
a) "schools" e "languages".
b) "students" e "schools".
c) "educators" e "students''.
d) "students" e "educators".
e) "languages" e "educators".
s. O trecho em voz passiva "some tests and homework you
get are written in English" (fi nal do 6° parágrafo) pode ser
reescrita na voz ativa como:
a) Someone wrote the tests and homework you get in English.
b) Someone writes the tests and homework you get in English.
c) Someone will write the tests and homework you get in
English.
d) Someone is writing the tests and homework you get in
English.
e) Someone writes the tests and homework you got in English.
RESPOSTAS
1. Melhoram sua fluência em inglês. No texto, identificamos a fala
do professor na frase entre aspas "One thing I noticed when I teach
my students coming from the foreign language program is that they
are very oral, they are very vocal, and they can express themselves
very we/1 in my English classes". Palavras-chave para a compreensão
da frase: "theyare veryoral" (eles, os alunos, são muito orais), vocal
(vocalizados), "can express themselves very well" (conseguem se
expressar muito bem). Resposta: b
z. "lt expands the mind of the child and also gives them a greater
cultural awareness o f other cultures and makes them more tolerant
o f others' differences." A exp licação de Kramsch trabalha com o as·
pecto cultural das línguas, e a única alternativa que apresenta uma
frase do texto claramente relacionada ao ass unto é a alternativa (a).
Palavras-chave para a compreensão da frase: "expa nd s the mind"
(expande a mente), "gives cultural a wa reness of other cultures" (dá
consciência cultural sobre outras culturas). Resposta: a
3. Therefore. A conjunção "so" (então, daí) indica a ideia de con­
sequência, assim como "therefore'' (assim, portanto). Resposta: c
4. "Students" and "educators". O adjetivo possessivo "their" (deles/
delas) refere-se à palavra "students" anteriormente mencionada na
frase ("its aim isto help students become fluent in a foreign language
of their choice'; que significa "seu o bj etivo é ajudar os alunos a se
tornarem flu en tes em uma lfngua estrangeira de escolha deles").
}á o pronome do caso reto "they" (eles/elas) se refere a "edu cato rs "
mencionado na frase anterior("Manyeducators support that belief.
They say immersing young students... '; que se traduz por "Muitos
educadores sustentam essa crença. Eles dizem que fazer alunos
jovens participarem de imersão..."). Resposta: d
s. Someone writes the tests and homework you get in English. Na
voz passiva, o foco da frase pertence ao objeto da ação (neste caso,
"the tes ts and homework", as provas e lições de casa). Na voz ativa,
o foco vai para o sujeito ("someone': que aqui significa alguém
I ndete rmina do). Resposta: b
GE IDIOMAS 2015 1 11
 I NT ERPRETAÇÃO D E T EXTO
How to reach long·term happiness
Family and friends seem to be the secret for a happy life
H
arvard conducted one of the longest and most comprehensive
studies ofhuman development - the 75 year old Grant Study
- that's reached some fascinating conclusions regarding the
recipe for leading a happy life. The sample group was comprised of
healthy mal e Harvard college students who, over the course o f their
lifetime, agreed to meet with an array of scientists and researchers
who measured their psychological, physical and anthropological
traits. Though ali identities are confidential, it was recently disco­
vered that John F. Kennedy was a sample participant. Following
these men through times of war, their careers, parenthood and old
age, the Grant Study has amassed an exorbitant amount of data that
EXE RCfCIOS - ITA 2014 (adaptado)
LA Grant Study, pesq uisa realizada pela U n iversidade de Harvard,
a) teve por objetivo investigar o comportamento de pessoas
idosas e felizes.
b) possibilitou o levantamento gigantesco de dados sobre pes·
quisadores de Harvard.
c) comprovou que john F. Kennedy foi um homem extremamente
feliz.
d) chama·se the 75 year o/d Grant Study por ser homenagem à
faixa etária analisada.
e) comprovou que felicidade na vida adulta está atrelada às rela­
ções afetivas ao longo da vida.
2. Assinale a opção cuja reescrita não altera o sentido de: "Though
ali identities are confidential, it was recently discovered that john
F. Kennedy was a sample partici pant."
a) john F. Kennedy was a sample participant, although nobody
knew that.
b) In spite of being a sample participant,John F. Kennedy's identity
was never discovered.
c) The study was confidential, thus the participation of john F.
Kennedy was never discovered.
d) Besides being a confidential study,john F. Kennedy said he used
to be a participant.
e) In spite of the fact that ali identities are kept confidential, it was
recently found out thatjohn F. Kennedy was a sample participant.
3. S u bstitu indo os adjetivos long e comprehensive, respectiva­
me" n te, por easy e rich na oração "Harvard conducted one of the
longest and most comprehensive studies of hu man development",
teremos:
a) the most easy- the richest.
b) the easiest- the most rich.
c) the more easy- the richer.
d) the easiest- the richest.
e) the most easy- the most rich.
121 GE IDIOMAS lOlS
deeply reflects the human condition. What can be concluded from
seven decades of data? It is quite simpie actually; warm relationships
between parents, spouses, children and friends have the greatest
impact on your health and happiness in old age. The study found
that 93 percent o f the sample group who were thriving at age 65,
had a dose relationship with a sibling when they were younger. As
George Vaillant, the lead director of the study states, it can ali be
boiled down into five simpie words: "Happiness is love.Full stop."
Business lnsider. Disponível em http://www.goodnet.org/articles/lOSS . Acessado e m
10/6/2013- (Vestib ular ITA 2014)
R ESPOSTAS
L Analisando as alternativas:
a) O estudo teve como amostra homens q uando eram estudantes univer­
sitários de Harvard- jovens, portanto. Veja o trecho: "The sample group
was comprised of healthy ma/e Harvard college students... ". Incorreta.
b) Cientistas e pesquisadores são os responsá veis pelo estudo, e não o
objeto estudado. Incorreta.
c) O nome do ex-presidente ]ohn F. Kennedyé citado apenas como um dos
participantes da pesquisa. Além disso, não h á nenhuma menção aos
resultados relativos a cada indivíduo da amostra. Incorreta.
d) A faixa etária é bem mais ampla, pois a pesquisa se prop u n h a a
acompanhar jovens ao longo de sua vida inteira, até os 75 anos de
idade. Incorreta.
e} A resposta correta está no final do texto: "...warm relationships between
parents, spouses, c h ildren and friends have the greatest impact
o n your health and happiness in old age" (relações afetivas entre
pais, cônjuges, filhos e amigos têm maior impacto sobre sua saúde e
felicidade na velhice}. Correta.
Resposta: e
2. Traduzindo a frase proposta, temos "Apesar de todas as identidades
serem confiden ciais, foi descoberto recentemente que john F. Kennedy
foi um dos participantes da amostra". As alternativas podem confundir,
mas, sendo o mais fiel possivel à frase original, a melhor alternativa é "In
spite o f the fact that ali identities are kept confidential, it was recently
found o u t that]ohn F. Kennedy was a sample participant". "In spite o f"
tem o mesmo sentido de "though" (apesar de, embora), e "found o u t" é
o mesmo que "discovered" (descoberto).
Resposta: e
3. A questão exige conhecimentos básicos de superlativos. Os termos
"the longest'' and " the most comprehensive" significam, respectiva­
mente "o mais extenso/longo" e "o mais abrangente". Os termos "easy"
(fácil) e "rich" (rico), no superlativo, transformam-se em "the easiest" e
"the richest". (Veja mais sobre comparativos e superlativos na pág. 57)
Resposta: d
DICAS S I M PLE PRESENT » FALA N DO S O B R E O COT I D IANO

Saiba quando usar o Simple Present,

um tempo verbal básico da língua inglesa

A l íngua i nglesa tem, de modo geral, u m a estrutura do tipo
svc, ou seja, sujeito, verbo e complementos. Nesse aspecto, ela
é bem semelhante à l ín gua portuguesa. Na frase "More than
goo young students arrive at Kent Gardens Elementary every
morning", podemos perceber essa estrutu ra: o sujeito (More
than goo young students), o verbo (arrive) e os complementos
(at Kent Gardens Elementary every morning) que i n d icam o
lugar e o tempo da ação verbal. Assi m como acontece em
português, verbos e su bstantivos são n ú c leos de sentido nas
frases, o q u e reforça a i m portânc i a de, n o caso dos verbos,
conhecer suas regras de uso e sua estruturação.
THE SIMPLE PRESENT
Em i nglês, u samos o presente s i mples para:
» I n d icar atividades ou ações rot i n e i ras, cot i d ianas, b e m
c o m o a freq uência com q u e s ã o desenvolvi d as.
Ex.: I get up a t 7 o'clock. (Eu levanto às 7 h o ras.)
I do sports twice a week. (Eu pratico esportes d uas vezes
por semana.)
» Apresentar i nformações factuais ( i nformações pessoais,
por exemplo).
Ex.: Iam a high schoo/ student. (Eu sou aluno do e n s i n o
médio.)
1/ike comic books very much. (Eu gosto m uito de histórias
em quadrin h os.)
» Falar sobre h o rários e locais em que ações n o futuro vão
acontecer (em anú ncios e tabelas com horários de funcio­
namento, por·exemplo).
Ex.: The train leaves the station a t quarter to nine tomor­
row. (O trem parte da estação às q u i nze para as n ove
amanhã.)
Já o verbo have é i rreg ular no presente s i mples. A terce i ra
pessoa do s i n g u lar é has.
Nas formas negativa e i nterrogativa, u samos um verbo
aux il i ar (do not, does not, do, does) que antecede, no caso
da forma negativa, o verbo pri n c i pal, e, no caso d a forma
i n terrogativa, o sujeito d a frase. Além d isso, é i m portante
l e m b rar q u e, nessas formas, o verbo pri n cipal da frase está
sempre na forma do i nf i n itivo sem a partrcu la to.
Para os pronomes l, you, we, they, usamos o verbo aux il iar
do not para fazer a negação. No caso d e he, she, it, usamos
does not. Para formar perguntas, usamos o verbo auxil iar do
para os pro n o m es l, you, we e they e does para os pro n omes
he, she e it. O bserve os exemplos:
1 don't speak Mandarin. And you, do you speak a foreign
language? (Eu não falo mandar i m . E você? Você fala alguma
língua estrangei ra?)
My wife doesn't understând me. Does your wife understand
you, Henry? (M i n h a esposa não me e n te n d e . S u a esposa
entende você, H e n ry?J
ESTUDANDO CONJUGAÇAO
Observe a tabela e faça o exercfcio proposto.
A conjugação de "to speak" (falar)

A conjugação d e verbos n o presente s i mples d epende d o

sujeito ao qual o verbo s e relaciona. Na forma afirmativa, para
os sujeitos representados pelos pronomes I, you, we, they,
conj uga-se o verbo usando a forma d o i nf i n i tivo, sem a par­
tícu la to. Para os sujeitos da terceira pessoa do s i n gular (he,
she, it), o verbo é acrescido de /s/, /ies/ou /es/, d epe n d e n d o
da termi nação d o verbo. O bserve os exemplos:
1/ove my wife too!
My wife laves me!

Os verbos que terminam em "s", "sh", "ch", "z", "x" e "o"

recebem /es/ (como em to toss, arremessar, he tosses). O s Releia o texto da pági na 10 e s u b l i n h e os verbos q ue estão
verbos q u e term i nam em "y" prece d i d o de consoante têm conjugados no presente si mples. Você consegue compreender
o "y" s u bstituído por /ies/ (com o em to cry, chorar, he cries). o sentido das frases e m que eles se encontram?

GE IDIOMAS 2015 1 13
 I N T E R P RETAÇÃO D E TEXTO
Will we ever...
... understand why m usic makes us feel good?
N
o one knows why music has such a potent effect on our
emotions. But thanks to some recent studies we have a
few intriguing clues. Why do we like music? Like most
good questions, this one works on many leveis. We have answers
on some leveis, but not ali.
We like music because it makes us feel good. Why does it
make us feel good? In 2001, neuroscientists Anne Blood and
Robert Zatorre at McGill University in Montreal provided
an answer. Using magnetic resonance imaging they showed
that people listening to pleasurable music had activated brain
regions called the limbic and paralimbic areas, which are con­
nected to euphoric reward responses, like those we experience
from sex, good food and addictive drugs. Those rewards come
from a gush of a neurotransmitter called dopamine. As DJ Lee
Haslam told us, music is the drug.
But why? It's easy enough to understand why sex and food
are rewarded with a dopamine rush: this makes us want more,
and so contributes to our survival and propagation. (Some drugs
subvert that survival instinct by stimulating dopamine release
on false pretences.) But why would a sequence of sounds with
EXERC(CIOS - U N IFESP 2014 (adaptado}
1.Seg u n d o o texto, a pergu nta apresentada no p r i m e i ro
parágrafo:
a) é intrigante e merece uma reflexão por parte de músicos
e psicólogos.
b) mostra que a música está relacionada à sobrevivência
do ser humano.
c) introduz uma questão científica ainda não abordada.
d) indica que a música pode auxiliar em tratamentos para
depressão.
e) pode ser abordada a partir de diversas perspectivas.
141 GE IDIOMAS 1015
...rlllil EUPHORIA A gush of a
neurotransmitter may be the
explanation for the extreme
happiness people feel in shows
no obvious survival value do the same thing? The truth is no
one knows.
However, we now have many clues to why music provokes
intense emotions. The current favourite theory among scientists
who study the cognition of music - how we process it mentally­
dates back to 1956, when the philosopher and composer Leonard
Meyer suggested that emotion in music is all about what we expect,
and whether or notwe get it. Meyer drew on earlier psychological
theories of emotion, which proposed that it arises when we're
unable to satisfy some desire. That, as you might imagine, creates
frustration or anger - but i f we then find what we're looking for,
be it love or a cigarette, the payoff is all the sweeter.
This, Meyer argued, is what music does too. It sets up sonic
patterns and regularities that tempt us to make unconscious
predictions about what's coming next. If we're right, the brain
gives itself a little reward- as we'd now see it, a surge of dopa­
mine. The constant dance between expectation and outcome
thus enlivens the brain with a pleasurable play o f emotions.
www.bbc.com. Adaptado (Vestibular U n ifesp 2014)
z. O texto relaciona a m úsica às d rogas porq u e ambas:
a) liberam os instintos sexuais.
b) dependem das preferências pessoais.
c) incitam a euforia e criam dependência.
d) promovem a descarga de dopam i na.
e) ocorrem em contextos semelhantes.
3. Segu ndo Leonard Meyer:
a) a ansiedade e comportamentos violentos decorrem da
busca por recompensas.
b) um desejo não atendido gera sensação de perigo e inse­ d} O texto não faz referência a depressão. Incorreta.
gurança. e) Conforme a frase "like most good q ues tions, this o n e works on
c) a música vai de encontro aos padrões do inconsciente. m a ny leveis" (Como a maioria das boas pergun tas, esta pode
d) uma expectativa confirmada gera bem-estar e emoções ser a bordada e m muitos níveis"). Correta.
agradáveis. Resposta: e
e) emoções dúbias como prazer e culpa resultam do consumo
de drogas, como o tabaco. z. O texto relaciona a música às drogas ao a firmar q u e a m bas pro­
movem a descarga d e dopa m ina. Veja o trecho ". . . like those we
4. No trec h o do quarto parágrafo "However, we now have experience from sex, good food and addictive drugs. Those rewards
many clues to why music provokes i ntense emotions", a come from a gush o f a n eurotransmitter called dopamine."(... como
palavra however i n d ica u m a ideia de: o q u e vivenciamos com s exo, boa comida e drogas. Estas recom­
a) avaliação. pensas vêm d e uma descarga d o n eurotransmissor dopamina).
b) expl icação. Resposta: d
c) consequência.
d) finalidade. 3. Segundo o texto, Leonard Meyer adotou teorias já existentes
e) contraste. pa ra explicar o bem-estar provocado pela música. Segundo e las,
quando nossas expectativas não se concre tizam, sen timos frus­
s. O trecho final do q uarto parágrafo - "the payoff is ali tração e raiva. Mas q u a n do são a te n d idas - seja no a m o r, s eja
the sweeter" - pode ser corretamente ente n d i d o como: n u m cigarro -, temos uma doce recompensa. Veja o trecho: ". . . if
a) a retribuição dá muito prazer. we then find what we're looking for; be it lo ve o r a ciga rette, the
b) a moderação vale a pena. payoff is ali the sweeter"
c) a compensação foi menor que a esperada. Resposta: d
d) a sensação de alívio é relaxante.
e) a frustração é substituída pelo amor. 4. Questão simples de voca bulário. "However" (entretan to, contu­
do) é u m marcador discursivo, que transmite a ide ia d e oposição,
6. No trecho do último parágrafo - as we'd now see it -, 'd con traste. Para isso, precisamos analisar a partir da frase anterior.
pode ser reescrito, mante n d o-se a correção e o sentido, (Veja mais sobre marcadores d i scu rsivos na pág i na 49 ).
como: Resposta: e
a) did.
b) had. s. Conforme mencionado na questão 3, "- .mas quando encontramos
c) would. o que procuramos (. . .) a recompensa é doce". "Payoff" significa
d) need to. retribuição. "Swee ter'' é a forma comparativa d e superioridade
e) used to. "mais doce". (Veja mais sobre c o m parativos na página 57)
Resposta: a
1· N o trecho d o ú l t i m o parágrafo - T h e con stant dance
between expectation and outcome thus enlivens the brai n 6.A con tração 'd só se refere a três palavras: "would", "should" ou
with a pleas u rable play of e motions. -, a palavra thus pode "had". Com isso, eliminamos as alternativas a, d e e. Resta analisar
ser corretamente su bstitu ída, mantendo-se o sentido, por: as alterna tivas b e c. Na expressão a n alisada, não podería mos
a) thereby. substituir por "had'; pois neste caso "had" seria u m verbo auxiliar
b) moreover. que exige o uso d e outro verbo n o particípio passado para compor
c) whereas. o passado perfeito. Por exemplo. "as we'd seen" (co m o nós tínha­
d) although. mos visto). já "would" também é u m verbo auxiliar, mas exige na
e) notwithstanding. sequência u m verbo n o infinitivo (s em a partícula "to'']. A frase
"as we would n o w se e it" significa, então "co m o agora vería mos".
(Veja o passado perfeito na pág i n a 33).
RESPOSTAS Resposta: c
L Analisando as alternativas:
a} Não há referências a opinião de músicos e psicólogos. Incorreta 7. fl/ovamente uma questão de vocabulário. "Thus" é um advérbio
b} Segundo o terceiro parágra fo, a música não parece associada à que pode ser substituído por "thereby", pois ambos indicam con­
sobrevivência do ser humano. Incorreta sequência (assim, dessa forma, então). O significado dos demais
c) A resposta não está explícita no texto, mas pode ser deduzida do termos apresentados na questão:
trecho "the current favourite theory among scientists (. . .) dates b} moreover: além disso
back to 1956 (.. .) Meyer drew on earlier psychologial theories o f c) whereas: enquanto, uma vez q u e
emotion. . . " (A teoria favoritd atual entre os cien tistas (. . .) remonta d) a l though. em bora
a 1956 (.. .) Meyer impulsionou as primeiras teorias psicológicas e) n o t withstanding: não obstan te, entretanto
sobre a em oção ... ). Incorreta. Resposta: a

GE IDIOMAS 20!S 1 15
 I N T E R P R ETAÇÃO D E TEXTO

The magical qualities of guarana

Drink made with the Brazilian berry i s used as a stimulant ali over the country

uarana is a berry that grows in the Maues region of Northern Brazil that has been found to hold extraordinary properties for

G increased energy and stimulation. Its origins are found deep in the forests of the Amazon where it has been revered for centuries
by the Guarani tribe for its magical and medicinal qualities.
Overtime the popularity of the berry has grown (1) and it is now practically the national drink in Braz i!. As guarana becomes more and
more popular worldwide, as a main ingredient in energy drinks such as "Sobe" and "Rockstar", conflict has risen (2) between the local
producers and distributors of guarana over rights to the marketing of the berry. Multinational corporation that buy the guarana have
formed a "c arte!" that no longer has to compete for the guarana crops, which some claim has resulted in the ruin o f the local economy
and the livelihood o f guarana farmers [...]
The botanical name for guarana is Pau/linfa cupana. It is described as a climbing shrub and is named after C.F. Paullini, a German
medicai botanist who discovered the plant in the 18th century. The substance guaranine in guarana has traces (3) of alkaloids like
theophylline and theobromine that work as a stimulant to increase mental and physical alertness. It also increases the metabolic rate,
which can reduce appetite. The actual medicinal use of Guarana varies from easing headaches, diarrhea, exhaustion and some claims of
an aphrodisiac quality. Other reported benefits include hangover relief and a cure for menstrual-type headaches.

(www.american.edu/ted/guarana.htm, adaptado) (Vestibular Cefet·Al 2oo8)

EXERCÍCIOS - CEFET-AL 2008 (adaptado)

1. Marq ue a ú n ica alternativa falsa de acordo com o texto:
a) O nome científico do guaraná vem da tribo guarani, que há séculos
venera a planta por seus poderes mágicos e medicinais.
b) O guaraná é o principal ingrediente de algumas bebidas energéticas
industrializadas.
c) C . F. Paullini, um b otânico alemão, descobriu o guaraná no
século XVI I I.
d) O guaranina, su bstância presente no guaraná, acelera o
metabolismo, o que pode auxiliar em dietas de emagrecimento.
e) Além de ajudar na melhora de dores de cabeça, o uso medicinal do
guaraná também é indicado para aliviar ressacas.
J. De acordo com o texto, é correto afirmar que:
a) O guaraná está se tornando famoso no mundo porque é exportado
massivamente.
b) O guaraná está conquistando fama mundial como ingrediente de
bebidas energéticas.
c) O guaraná sempre foi uma bebida apreciada mundialmente.
d) Os produtores de guaraná têm lucrado com a internacionalização
da bebida.
e) O cartel formado por corporações multinacionais está contribuin·
do para a melhoria das condi ções dos produtores de guaraná.

:z. Marque a ú nica alternativa incorreta de acordo com o texto: RESPOSTAS

a) No trecho "Overtime the popularity o f the berry has grown and it is
now practically the national drink in Brazil", o pronome it refere-se
ao termo the berry, que, por sua vez, se refere ao termo guarana,
citado anteriormente.
b) No trecho: "... a German medica/ botanist who discovered the plant
in the 18th century", segundo a norma gramatical da língua inglesa,
o termo who poderia ser substituído pelo termo that.
c) No trecho: "Guarana is a berry that grows in the Maues region o f
Northern Brazil", segundo a norma gramatical da língua inglesa,
o termo that poderia ser substituído pelo termo who.
d) N o trecho: "The substance guaranine in guarana has traces o f alka­
/oids like theophylline and theobromine", o termo like poderia ser
substituído pela expressão such as, sem prejuízo de sentido.
e) Acerca do termo has, usado nas três expressões sublinhadas e
enumeradas no texto, é correto afirmar que em (1) e (2) o termo
tem a função de verbo auxiliar, e em (3) funciona como o verbo
principal da oração.
1. O nome cientifico do guaraná vem da tribo Guarani, que há séculos
venera a planta por seus poderes mágicos e medicinais. Cuidado com
a questão, que p ede para assinalar a alternativa falsa. No texto, a infor­
mação é q u e o nome cien tífico do guaraná (Pau llinia cupana) deriva do
nome do cientista C. F. Pauilini. Resposta: a
z. No trecho: "Guarana is a berry that grows in the Maues region o f Nor­
thern Brazil", segundo a norma gramatical da língua inglesa, o termo
"that" poderia ser substituído pelo termo "who". O pronome relativo
"who" é usado para se referir a pessoas anteriormente citadas. Para lugares
e objetos usamos o pronome "whích". Na frase em questão, o pronome
"that" refere-se à palavra "berry" (a fruta, o guaraná). Assim, "that" poderia
ser substituído por "which': mas não por "who ". Resposta: c
3. O guaraná está conquistando fama mundial como ingrediente de
bebidas energéticas. Veja o trecho: "As guarana becomes more and more
popular worldwide, as a ma in ingredient in energy drinks". (Conforme o
guaraná s e toma cada vez mais popular no mundo, como o ingrediente
principal em bebidas energ é t icas .) Resposta: b

16 1 GE IOIOMAS 2015
 . ,
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PRESENT CONTI N U OUS » Q UAN DO O G E RÚ N D IO ESTÁ L I B E RADO

Conheça as situações que exigem

o uso do presente contínuo

Em i nglês, o presente contínuo é usado para: ESTUDANDO CONJ UGAÇÃO

» Indicar ações q u e estão em progresso no momento em q u e Veja como estruturar este tempo verbal.
falamos sobre elas. Conj ugação d o verbo "to speak" (falar).
Ex.: The training that students are receiving is good. (A
formação que os alunos estão recebendo é boa.)
Silvia is having a shower now. She can't talk to you. (Silvia
está tomando ban ho agora. Ela não pode falar com você.)
» Falar de ações q u e são tem porárias.

Ex.: I usual/y start working at 7 but today l'm starting at 10.

(Eu geral m ente começo a trabal har às 7, mas hoje estou
começand o às 10.)
» Falar sobre compromissos agendados para o futuro ("future

arrangements").
Ex.: Sorry, but l'm seeing the doctor tomorrow at 3 p.m. l can
seeyou /ater, after 4. (Descu l pe, mas verei o médico amanhã
às 3 da tarde. Posso vê·lo mais tarde, depois das 4.)

Por ser um tem po com posto, a conjugação d o prese n te

contínuo se dá com a com bi nação de dois verbos: formas do
presente d o verbo to be (am, is, are) e da forma d o particípio
presente (ou gerúndio) do verbo principal (infinitivo acrescido
do sufixo -ing).
Ex.: You are studying now, Roger. Turn off the TV. (Você está
estudando agora, Roger. Desligue a TV.)
Na forma negativa, usamos as formas am not, is not, are
not antes do verbo pri ncipal no gerú ndio. Na forma interro­
gativa, posicionamos o verbo to be antes do sujeito d a frase.
Informalmente, usam-se formas contraídas entre sujeitos e
verbos (/'m, He's, They're) e na forma negativa entre as formas
is/are e not (isn't, aren't).
Ex.: ls Sheila sleeping at this time? Wake her up! (Sheila está
dorm i n d o a essa hora? Acorde-a!)
The students aren't complaining about the class. They're com­
plaining about the book. (Os estudantes não estão reclamando
da aula. Eles estão reclamando do l ivro.)
Expressões de tem po c o m u mente usadas com o presente
contín uo:
» Now/at this moment/right now
COMPLEMENTOS DO VERBO
Conheça os pronomes do caso reto/oblíquo e os adjetivos
possessivos
Em i nglês, os pronomes d o caso reto são usados na função
d e sujeito d e u ma frase e os d o caso o b l fq u o servem como
complementos d o verbo. Já os adjetivos possessivos acom­
panham os su bstantivos e i n dicam, em geral, uma relação de
posse. Observe os exemplos:
My na me is Luana and Lucy is my sister. She is 24 years old
and is married with two kids. Their names are Cintia and Luis.
1 /ove them very much. (Meu nome é Luana, e Lucy é m i nha
i rmã. Ela tem 24 anos e é casada, com d o i s fil hos. Os n o m es
deles são Ci ntia e Luis. Eu os amo m u i to.)

» just/sti/1/this year/summer/month

GE IDIOMAS 2015 1 17
 I N T E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
Arts and entertainment
New art languages are appreciated by a higher number of fans every year.
Even the not-so-new ones, such as comics
.IIIII IN THE LATE 18oos, a new cultural form was characterized by narrative told in a sequence of pictures or drawings, with continuing casts of characters
W
hether in the Sunday paper o r in a critically acclaimed
graphic novel, co mies have become a distinctive American
art form. Comic strips, comic books, and the characters that
people them, are reflections of the country's culture from the end
of the 19th century to the present.
In the late 1800s, many conditions seemed ripe for the arrival of a new
form of communication that was neither merely literature nor merely
graphic art. New and more advanced printing presses were allowing
newspapers to print more copies, better and faster. Also at that time,
the enormous influx of new immigrants from eastern and southern
Europe, with little or no knowledge of the English language, gave the
medium of visual communication a steady audience. The new cultural
form was characterized by narrative told in a sequence of pictures, with
continuing casts of characters, and dialogue or text within the picture
frame. At this point, a new distinction was created that separates most
comic strips from the pictorial narratives of previous centuries. Comi c
strips were designed to compel the eye to travei forward from pane!
to pane!, whereas earlier drawings were static and mainly served as
illustrations for text. This new, kinetic, dimension of American comic
art was a major departure from the cartoons created at that time in other
parts of the world. Many experts designate the "birthdate" ofAmerican
comics as 1895, when the Yellow Kíd first appeared.
Among the many comics artists, one of the earliest was Richard
Outcault (1863-1928), who created two o f the field's important
characters, the Yellow Kíd (1895) and Buster Brown (1902). In the late
18 1 GE IDIOMAS 201S
20's, Walt Disney (1901-1966) created a very influential world with
Míckey Mouse and Donald Duck. Using his childhood insecurities
and failures as material, Charles Schulz (1922-2000) was the writer
and artist of the incomparable Peanuts, which became the most
widely read comic strip in the world, inspiring animated cartoons,
toys, and reprint books.
Gary Trudeau's (1948- ) Doonesbury made him the most prominent
cartoonist-commentator on the política! scene during the 1970s,
bringing him the 1975 Pulitzer Prize, the first ever awarded for
a comic strip. Calvín and Hobbes is written and drawn by former
política! cartoonist Bill Watterson (1958- ), who is known for
having his characters, a manic six-year-old and a levelheaded tiger,
make abrupt mid-strip shifts from fantasy to reality, and from one
character's viewpoint to another.
In the approximately 110 year-long-life of comics, they have
encompassed every aspect of American life, from the down-to­
earth to the esoteric. Today, due to cutbacks on space for continuity
strips in newspapers, artists no longer have as much size available
to include extensive detail in their work. The impact that the arrival
of the compute r age will have on comic artistry remains to be seen.
Clearly, animation of cartoon characters is making a comeback in
movies and on digital entertainment websites. Fans o f "the funnies"
will be waiting to see.
(Vestibular Uerj 2009, www.bpib.com, adaptado)
 EXERCfCIOS - UERJ 2009 (adaptado)
L Leia o texto na pági na ante rior e assinale a alternativa
correta.
Duas situações fundamentais para o recon hecime nto dos
quadrinhos como manifestação artística foram:
a) O s u rg i m e n to dos desen hos ani mados e o a u m en to d o
públ ico leitor d e jornais.
b) A entrada d e i m i g rantes e u ro p e u s e o s u rg i m e nto d os
desenhos ani mados.
c) O aumento d o p ú b l ico leitor d e jornais e os avanços na
tecnologia d a i m pressão gráfica.
d) Os avanços na tecnologia da i m p ressão gráfica e a entrada
de i m igrantes e u ropeus.
e) O s u rg i m e n to dos dese n h os ani m ados e os avanços na
tecnologia d a i m p ressão gráfica.
1. A partir da leitura d o texto podemos afirmar que Charles
Schulz:
a) É famoso por ter criado Yellow Kid.
b ) E s c r e v e u h i s t ó r i a s e m q u ad r i n h o s d e s u c e s s o
internac i o nal.
c) Tem por i ns p i ração o cenário pol ítico de seu país.
d) Mistu ra realidade e fantasia em suas h istórias.
e) Foi o p i o n e i ro na p u b l icação d e q uad r i n h o s em j ornais.
3. Na frase "Gary Trudeau's (1948- ) Doonesbury made h i m
the most prominent cartoonist-commentator o n the political
scene d u ri n g the 1970s", a palavra destacada é exemplo de
um verbo:
a) I rregular n o past s i m ple.
b) Reg u lar n o past perfect.
c) I rregular no past perfect.
d) Regular n o past s i m p l e.
e) I rregu lar no present perfect.
4- As palavras q u e estão associadas ao assu nto do texto
são:
a) comics - eye - cartoonist - s u n day.
b) cartoo n ist - c h i l d h ood - s u nday - c o m i cs.
c) comics - art - cartoonist - narrative.
d) narrative - eye - knowledge - s u n day.
e) art - s u nday - c h i d h ood - c o m i cs.
5- No trecho " ... a new form of communication that was neither
merely l iterature n o r merely graphic art...", a expressão em
destaque ind ica a ideia de:
a) ad ição.
b) exc l u s ão.
c)' consequência.
d) concessão.
e) reforço.
6. De acordo com o texto, no fim do século 19, surgiu (iram):
a) O Prêmio P u l i tzer, nos Estados U n i dos.
b) Os q uad r i n h os, com Yel/ow Kid, n o Leste E u ropeu.
c) Os q uad r i n h os, com Doonesbury, nos Estados U n id os.
d) Os q uad r i n h os, com Yellow Kid, nos Estad os U n i d os.
e) O trabal ho d e Charles Schu lz.
RESPOSTAS
1. Os avanços na tecnologia da impressão gráfica e a entrada de
imigrantes europeus. A resposta correta está n o trecho "New a n d
m ore advanced printing presses were allowing n e wspapers t o
print more copies, better and fas ter, making it possible to easily
reach an ever-increasing public. Ais o at t h a t time, the enormous
in flux of n ew immigra n ts from eastern and southern Europe (. ..)
gave the medi um of visual comm u n ication a steady a udience".
{Impressoras n o vas e mais avançadas permitiam q u e os jornais
imprimissem mais exemplares, de forma melhor e mais rápida,
tornando possível alcançar facilmente um público em expansão.
Também nessa época, um grande fluxo de n o vos imigra n tes do
leste e do sul da Europa ( . .) deu a o meio de comunicação visual
um público fixo.) Resposta: d
z. Escreveu histórias em quadrinhos de sucesso internacional.
A resposta está no trecho "... which became the most widely read
comic strip in the world, inspiring animated cartoons, toys, a n d
reprint books". ( . . Qu e se tornou a tirinha m a i s lida n o m u ndo,
inspirando desenhos animados, brinquedos e a reedição de livros.)
Uma dica é observar que Sclwlz m orreu em 2000 e q u e somente as
a lternativas (b) e (e) apresentam verbos n o passado. Resposta: b
3. /rregu/ar no past simple. A forma "ma de" é passado do verbo
irregular "make". Resposta: a
4- Comics - art - cartoonist - narra tive. A única a l ternativa q u e
apresenta explicita m e n te pala vras relacionadas a o m u n do das
histórias em quadrinhos é a letra (C): "comics" (quadrinhos), "art"
(arte), "cartoonist" (cartunista) e "narra tive" (história). Resposta: c
s. Exclusão. A expressão "neither ... no r" (nem ... nem) indica exclusão,
o u seja, "nem Lima coisa nem ou tra". A tradução da frase é: urna
nova forma de comunicação q u e não eram n em apenas litera tu ra
nem somente arte gráfica . Resposta: b
6. Os quadrinhos, com Yellow Kid, nos Estados Unidos. A resposta
surge em dois trechos. "In the late 18oos, rnany conditions seemed
ripe for the arrival o f a new form o f cornrnunication" (no fim dos
anos 18oo, m uitas condições pareciam propícias para a chegada
de uma nova forma de comun icação) e "Many experts designate
the 'birthdate' of American co mies as 1 895, when the Yellow K i d
first appeared" (muitos especialistas designam o nascim e n t o
dos quadrinhos americanos em 1895, quando Ye l l o w K i d su rgiu).
Resposta: d
GE IDIOMAS 201S 1 19
 I NT E R P RETAÇÃO D E TEXTO

The risk of
EXERCICIOS

1. 1t is true to assert that:

a) Both the teen s and t h e e l derly have t h e lowest accident

distraction
rates.
b) Both the teen s and the e l d e rly h ave t h e h i ghest acc i d e n t
rates.
c) Midd le-aged d rivers cause more accidents than teenagers.
Cell phones use while driving a n d alcohol d) Middle-aged d rivers cause more accidents than the elderly.
e) The elderly cause many m o re accidents than teen agers.
causes most of the car accidents
L One can argue that middle-aged d rivers d rive more:
a) recklessly.

D
river distractions are the major causes of car accidents.
They include cell phones and other kinds o f gadgets b) aggressively.
(laptops or electric razors, for example) used by drivers c) dangerou sly.
as they drive. In response to this problem some states in d) cautious ly.
the US have banned the use of hand-held cell phones while e) i m patie ntly.
people are driving. Alcoholic drinks may be also considered
a distraction. That's why anyone with .01 ofblood alcohol is ).Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna
considered unfit to drive. Other potentially dangerous habits da frase a seguir:
are rubbernecking and tailgating. The first one occurs when H e stopped ... only after the doctor said h e was going to die.
drivers slow down to look at another accident on the road or a) d rank.
anything that looks unusual. That's dangerous beca use the b) dri n k.
driver in the car behind often doesn't have enough time to c) d r i n ks.
slow down. The same applies for tailgating in that a driver d) d ri n ki n g.
who is following a car too closely may not have enough e) to d r i n k.
distance to stop suddenly.

(http://ezinearticles.com/?Top·Causes·of·Car·Accidents&id=302163, adaptado) RESPOSTAS

L 8oth the teens and the elderly have the highest accident rates.
A alternativa indica que "tanto adolescen tes quanto idosos têm
os índices de acidentes mais altos".
Resposta: b

z. Cautiousty. Ou seja, cautelosamente, com precaução.

Resposta: d

3- Drinking. Na frase, temos a indicação de um hábito que foi in·

terrompido, e, nesse caso, o verbo "stop" deve ser acompanhado
de u m verbo no gerúndio. Em português, temos "parar de" fazer
alguma coisa.
Resposta: d

20 I GE IDIOMAS 2015
,·:Ji:� VOCA B U LÁRIO » EXPRESSÕES Q U E CON FU N D EM

Saiba o que são as palavras

cognatas e os falsos cognatos

Uma das estratégias q u e mais usamos d u rante a leitura de PARECE, MAS NÃO t
um texto e m l ín gua estrangeira é a i dentificação de palavras Conheça os falsos cognatos que mais
cognatas, ou seja, aq uelas q u e são pareci d as com palavras confundem na relação inglês/português.
em português e q ue têm o mesmo sign ificado. Na leitura d o
texto da pági na 14, você deve t e r reco n hecido expressões
como "favorite theory", "intense emotions" e "magnetic
ressonance", entre o utras. É possível estabelecer a relação
entre as i d eias dessas expressões, pela s e m e l hança com o
português: "teoria favorita", "emoções i n te nsas" e resso­
nância magnética".

Em inglês, há muitas palavras de origem latina que permitem

fazer esse recon hecimento. Elas são consideradas, em geral,
mais formais, e por isso podem aparecer com frequência e m
textos como o q u e você acabou d e ler (retirado d e u m a revista
médica, em q u e a l i n guagem é normalme nte formal).

C o n t u d o, n e m s e m p r e p o d e m o s r e c o r r e r a e s s a
estratégia s e m pensar nas relações d e sentido q u e as pa­
lavras estab e l e c e m u m as c o m as o utras, p r i n c i pal m ente
porq u e podemos ser e nganados pelos falsos cognatos - pa­
lavras q u e parecem com as da língua portuguesa, mas têm
significados d iferentes. Por exem plo, reconhecer a palavra
physician não como "físico", m as como "médico", faz toda
a d i fe re n ça!

Outros exe m plos de falsos cognatos são as expressões

"college students" e "journal o f medicine". A palavra college
refere-se a facu l dade (e não colégio) e journal, n este contex­
to, não s i g n i fi ca j ornal, mas revista, d iário, periódico. Vale a
pena lembrar também q ue, às vezes, as palavras são cognatas
em um contexto de uso, m as em outro não. U m exem p l o é
a palavra affection, q u e s i g n i fica "afeição" (cognata), mas
tam bém "doença" o u "morbidez".

GE IDIOMAS 2015 1 21
 I NTERPRETAÇAO DE TEXTO
The future of
the job market
Speaking at least one foreign language is
definitely an ability that may provide more
opportunities - here or in lndia
.11111 TRANSPORT authorities in lndia want cab
drivers to achieve a 2,ooo-word vocabulary in
English. A driver is the first person a tourist
interacts with on arrival in a city
N
ew Delhi taxi and rickshaw drivers are to be given a
compulsory crash course in the English language to prepare
them for the influx of tourists that will arrive in the city for
the next Commonwealth Games. According to the Times ofIndia,
transport authorities want the cab drivers to achieve a 2,000-word
vocabulary by the time the games start in 2010. "The programme
is aimed at the cabbie or auto [rickshaw] driver because he is the
first person a passenger interacts with on arrival in the city;• said
transport commissioner VS Madan. "That's whywe want drivers to
converse properly and not in sign language:' he added.
Under the programme, drivers will be taught English relevant to
the needs o f tourists. Bythe end o f their course drivers should be able
to give directions and suggest good restaurants, among other useful
tourist advice. The transport department will give the taxi drivers an
EXERC(CIOS - U FMT 2008 (ADAPTADO)
L Sobre a i ntencional idade do texto acima, assi nale a afir­
mativa correta.
a) Esclarecer aos taxistas de N ova Dél h i q uanto à m e l h o r
f o r m a d e se tornar proficiente e m i nglês.
b) I n d i car p rogramas d e c u rsos de i n gl ês e m Nova Dél h i q u e
sejam rel evantes para o s taxistas.
c) I nformar q u e os taxi stas de N ova D é l h i fariío c u rso d e
i nglês para m e l ho r receber o s t u ristas q u e virão aos j ogos
C o m m o nwealth.
d) Criti car a necessidade d e os taxistas d e N ova Délhi apren­
derem i n glês.
e) I n ce n t ivar os taxistas d e N ova Dél h i para que estud e m i n­
glês para recepcio nar turistas que vi rão aos jogos Common­
wealth daq u i a q uatro anos.
22 1 GE IDIOMAS 201S
English proficiency exam each year. In the first year, a driver is expected
to have learned 20 per cent of the vocabulary and be able to reply to
questions such as, "Where can I get a tourist map of the city?" In the
second year, the driver should know 35 percent o f the words. By the
third year the drivers are expected to have learned 50 per cent of the
words. The transport department says that by the Commonwealth
Games in four years, drivers will be able to converse confidently.
To help drivers the department is to provide special centres where
drivers will be able to use audio visual aids to help them become
proficient. Audio tapes will also be provided so that the drivers will
be able to listen in between fares.
(EL Gazette. English Language]ourna� Opening DoorsAcross the World. lssue NR 319, ]uly, 2006)
(Vestibular UFMT 2008)
2. Em relação às capacidades d e uso do i nglês exigidas dos
taxistas ao final d o c urso, considere:
L S u gerir bons restau rantes aos turistas.
1 1 . Oferecer conse l h os úteis aos turistas.
li L I nformar d i reções aos turistas.
IV. Responder a pergu ntas como: "Onde posso conseg u i r u m
mapa d a c idade?".
São capacidades exigidas
a) li e 111, apenas.
b) I, 11 e 111, apenas.
c) 1 1, 111 e IV, apenas.
d) I, 1 1; 111 e IV.
e) I, 1 1 1 e IV, apenas.
3-A fala "That's why we want drivers to converse properlyand RESPOSTAS
not in sign language" (final do 1° parágrafo) consiste em uma: l.lnformar que os taxistas de Nova Délhi farão curso de inglês para
a) iron ia. melhor receber os turistas que virão aos jogos Commonwealth.
b) ped ido. O texto é bastante descritivo e dá informações sobre o tipo de
c) exp l i cação. curso ("compulsory", ou seja, obrigató rio) que os taxistas vão
d) questionamento. fazer em Nova Délhi, in dia. Não trata explicitamen te sobre a me­
e) advertê ncia. lhor forma de se tomar proficiente em inglês (alternativa a) nem
dos programas relevan tes (alternativa b). Também não faz crítica
4. No texto, as expressões by the time e By the end (1° e 2° (alternativa d) nem incen tiva diretamente os taxistas a estudar
parágrafos) estabelecem relações de: inglês (a lterna tiva e).
a) tem poral i dade. Resposta: c
b) causal i dade.
c) seq uên cia. z. I, 11, 111 e IV. Todas as capacidades são mencionadas no texto: "By
d) con cessão. the end o f their course drivers should be able to give directions and
e) perm issão. suggest good restauran ts, among other usefui tourist advice". (Ao
final do curso, os motoristas deverão ser capazes de dar direção
s. Em relação aos recursos lingu ísticos utilizados no texto, e sugerir bons res tauran tes, den tre outras sugestões/ conselhos
assi nale a afirmativa correta. úteis para turistas.) Responder a perguntas específicas (item I V)
a) Cab drivers e taxi drivers são expressões s i n ô n i mas. está no trecho "be able to reply to questions such as, 'Where can
b) O vocá b u l o compulsory é um falso cognato. f get a tourist map o f the city?"'. (Ser capaz de responder a pergun­
c) O verbo to converse s i g n ifica converter. tas como "Onde posso conseguir um mapa turístico da cidade?".)
d) Them (3• l i n ha do 1° parágrafo) refere-se a tourists. Resposta: d
e) 2,ooo-word é um su bstantivo.
3. Explicação. A expressão "Tha t's why" (Esse é o motivo/a razão)
6. Sobre o programa referido n o texto, assi nale V para as inicia uma explicação. "That's why we want drivers to con verse
afirmativas verdadeiras e F para as falsas. p roperly and not in sign language." (Esse é o motivo pelo qual nós
( ) Até 2010, a cada ano os taxistas terão de fazer um teste queremos que os motoristas conversem apropriadamen te, e não
de proficiência em i n glês. em linguagem de sinais.)
) Ao final do terceiro ano d o cu rso, os taxistas deverão ter Resposta: c
apre n d i d o 2000 palavras e m i n g l ês
.

) Os tax i stas c o n tarão c o m recu rsos a u d i o v i s u a i s para ft. Temporalidade. "By the time/by the end" são expressões q ue
apre n d e r i nglês e m centros especiais. indicam o perlodo em que uma atividade deve ter sido concluída
( ) Os taxistas poderão aprender i nglês no próprio veícu l o no fu t u ro . Por isso, indicam relações de tempo ra lida de: "by the
enq uanto aguardam passagei ros. time" com o significado de "antes" e "by the end" como "ao final".
Resposta: a
Assinale a seq uência correta.
a) V, V, F, F. s. Cab drivers e taxi drivers são expressões sinônimas. A ú n ica
b) V, F, V, V. alternativa correta é a que estabelece "cab" e "taxi" como sinôni­
c) F, V, F, V. mos. Na opção (b), a palavra "compulsory" significa compulsório (é
d) F, V, V, F. cogna ta); na alternativa (c), o verbo "converse'·' significa conversar;
e) V, F, F, V. e em (d) o pronome "them" se relaciona a "drivers" (motoristas),
e não a turistas; na alternativa (e), a expressão "2,ooo-word" tem
função de a djetivo.
Resposta: a

6. Verdadeiro, Falso, Verdadeiro, Verdadeiro. A segunda frase é a

única falsa, pois a expecta tiva das a u toridades é que os taxistas
alcancem um vocabulário de 2 mil pala vras ao final dos qua tro
anos de curso.
Resposta: b

GE IDIOMAS 2015 1 23
 INTERPRETAÇAO D E TEXTO

They occupied the streets

A wave of anger is sweeping the cities of the world

T
he protests have many different origins. In Brazil people rose up against
bus fares, in Turkey against a building project. Indonesians have rejected
higher fuel prices. In the euro zone they march against austerity, and
the Arab spring has become a perma-protest against pretty much everything.
Yet just as in 1848, 1968 and 1989, when people also found a collective
voice, the demonstrators have much in common. In one country after
another, protesters have risen up with bewildering speed. They tend to be
ordinary, middle-class people, not lobbies with lists of demands. Their mix
of revelry and rage condemns the corruption, inefficiency and arrogance
of the folk in charge.
Nobody can know how 2013 will change the world - i f at ali. In 1989 the
Soviet empire teetered and fel!. But Marx's belief that 1848 was the first
wave o f a proletarian revolution was confounded by decades of flourishing
capitalism and 1968 did more to change sex than politics. Even now, though,
the incho ate significance of 2013 is discernible. And for politicians who want
to peddle the same old stuff, news is not good.

The Economlst, ]une 29, 2013. Adaptado. (Fuvest 2014, adaptado)

EXERCfCIOS - FUVEST 2014 (adaptado)

LSegundo o texto, os protestos de 2013, em diversos lugares do m undo,
a) vêm perd e n d o força por fal has de o rgan ização.
b) q u estionam a atuação dos /obbies nas rei v i n d icações das d iver·
sas classes sociais.
c) conde nam a corru pção e ou tros com po rtamentos i nadequados
da c l asse p o l íti ca.
d) resu ltam de motivações eco n ô m i cas precisas.
e) têm p o u cos aspectos em com u m .
2. A o com parar o s protestos d e 2013 c o m movi mentos p o l íticos
passados, afirma-se, no texto, que:
a) n e m sem pre esses movi m e ntos expressam anseios col etivos.
b) as crenças d e Marx se confirmaram, mesmo após 1848.
c) as revoltas de 1968 causaram grandes m u d an ças pol íticas.
d) não se sabe se os p rotestos d e 2013 m udarão o m u n do.
e) m u danças d e costu mes foram as p r i n c i pais con seq u ê nc ias de
movimentos passad os.
RESPOSTAS
l. A g uestão exige, fundamentalmente, repertório de vocabulá rio. Ana·
lisando cada alternativa:
a) O texto não cita nada sobre o r·ga nização. Fala apenas dos m o tivos e
das possíveis consequências dos protestos. Incorreta.
b) O texto fala em "lobbles". Mas apenas para citar que os protestos não
são organizados por esse tipo de organização. Incorreta.
c) A frase "their mix o f revelry a n d rage condemns the corrup tion, lneffi·
clency and a rrogan c e o f the folk In charge" pode ser traduzida como
"sua mistura de a lgazarra e raiva condena a corrupção, a in e ficiência
e a a rrogância das pessoas que estão no comando". Correta.
d) Ao con trário do proposto na alternativa, o texto afirma que os protestos
são motivados por variados tipos de reivindicação. Incorreta.
e) Novamen te, o texto in forma o con trário do q u e propõe a alternativa.
Veja o trecho. ". . . the demonstra tors h ave much in common" (os mani·
festantes têm muito em comum). Incorreta.
Resposta: c
2. Analisando as alternativas:
a) Ao con trário do q u e a alternativa propõe, os protestos são por anseios
coletivos. O trech o "they tend to b e ordinary, middle·cfass people, not
_
lobbies with lists o f demands" pode ser traduzido por ''são, em sua maior
parte, pessoas comuns, de classe média, e não l o bbies com demandas
específicas). Outro trecho que confirma essa ideia está em "Yetjust as
in 1848, 1968 and 1989, when people ais o found a collective voice. .. " (do
mesmo modo, tanto quanto em 1848, 1968 e 1989, quando as pessoas
também encon traram uma voz coletiva ... ". Incorreta.
b) A menção a Marx está n o trecho "b u t Marx's belief that 1848 was t h e
first w a ve of a proletarian revolution w a s confounded b y decades o f
fiourishing capitalism ... ". E significa "mas a crença d e Marx d e q u e
1848 era a primeira onda de uma revolução proletária f o i frustrada
por décadas de capita lismo floresce n t e. . . " Incorreta.
c) O trecho é claro: "... and 1968 did more to change sex than politics" (1968 fez
mais, principalmen te, por mudanças sexuais do que políticas}. Incorreta.
d) A frase "nobody can know h o w 2013 wi/1 change the world" (ninguém
pode saber agora como 2013 mudará o m u ndo), confirma a proposição
da a lterna tiva. Correta.
e) Não há nenhum trecho no texto que confirme a ideia de q u e os movi·
m e n tos pássados alteraram algum costume. Incorreta.
Resposta: d

24 1 GE IDIOMAS 2015
DICAS VE RBOS MODAIS » CO M P LETANDO O S E N T I DO
Os verbos modais'I como ''must" e "can"J
indicam o modo de interpretar uma frase
E m i ng l ês, h á três gru pos d e verbos: os reg u l ares (q u e
representam ações ou estados), os auxil iares (q u e, além d e
poder ser regu lares, desempen ham u m a função estrutu ral
nas frases, i n dicando os tempos verbais e as formas negativa
e i nterrogativa) e os verbos modais ( q u e alteram ou com­
pletam o sentido d o verbo p r i n c i pal). Os verbos regu lares
são a maioria e m i n glês (por exe m pl o, know, swim, speak
etc.), e os verbos auxi l iares são be, have e do, por exem p l o.
Os verbos m odais são os segu i ntes: shou/d, ought to, must,
may, might, can, could.
Os verbos modais i n d i cam id eias q u e dete r m i nam como
os verbos a e l e relacionados devem ser compree n d idos, o u
seja, i n d icam o " m o d o " d e i nterpretação q u e o falante q u e r
dar para o verbo princi pal, d a í s e u nome (verbo modal). Veja
os exem pl os:
He shou/d study m ore ( e l e deveria e s t u d a r m ais): é u m
consel h o q u e d o u .
He can study more (ele consegue estudar m ai s): eu sei q u e
e l e t e m capacidade m e n tal para i sso.
He may study more (ele pode estudar mais): e u dou permissão
para q u e e l e faça isso.
Usamos:
»Should/ought to para expressar recomendação ou conselho.
» Can para expressar capacidade física/mental, poss i b i l i dade
ou ainda permissão (em registro i nformal).
Ex.: H e can carry these bags. He's strong e n o ugh,
don't worry. ( E l e pode carregar essas malas. E l e é forte o
bastante, não se p reocu pe.)
» Can/could para exp ressar pedidos.
Ex.: Can I come in, Mrs Sanderson? (Posso entrar, sen h o ra
Sanderson?)
Could I have a coke, p/ease? (Você pode me ver u m a coca,
por favor?)
» May para expressar poss i b i l idade/pro bab i l idade (de grau
médio) sobre o futu ro e might para i n d icar possi b i l id ad e/
probab i l idade de grau baixo.
Ex.: He maycome with us on this trip, but Iam not certain. (Ele
talvez venha conosco na viagem, mas não tenho certeza.)
(Garçom em um restaurante): May I help you, sir? (Posso
aj udá-lo, s e n h o r?)
I invited him to see the show, but he's very busy tonight.
He said he might go with us, though. ( E u o convidei para
ver o show, mas e l e está m u ito ocupado hoje à noite. Mas
d isse q u e talvez vá conosco.)
» Must para e xp ressar reco m e n d ação/c o n s e l h o i n c i sivo,
o b rigação o u p ro b a b i l idade de grau alto.
Ex.: You real/y must see a doctor. You are losing to o much
weight! (Vo c ê rea l m en t e p re c i s a v e r u m m é d i c o . Está
perdendo m u ito peso!)
Ali passengers must wear a seat belt during the flight.
(Todos os passag e i ros devem u sar o c i nto d e segu rança
d u rante o voo.)
No p resen te/futu ro, o s v e r b o s m o d a i s têm a segu i n t e
estrut u ração:
1. Os verbos modais são acom panhados do verbo p r i n c i pal
na forma do i n f i n itivo sem a partíc u la to (exceção para o
verbo ought to).
Ex.: Such items may become public and cou/d subject you
to ... (Tais itens pode m se tornar p ú b l i cos e p o d e m fazer
com q u e você...)
2. A forma verbal é sempre a mesma para todos os p ronomes
(1, you, h e, she, it, we, you, they).
Ex.: Suzie must know the answer. She always studies hard
for exams. (Suzie deve saber a resposta. Ela sem pre estuda
m u ito para as p rovas.)
They might go to the beach or s tay home this summer.
They don't kno w yet. ( E l e s p o d e m i r à p raia o u ficar e m
·
casa n este verão. E l es não sabem ainda.)
3. A forma n egativa estrutu ra-se c o m verbo m o d al + not,
havendo tam bém formas contraídas.
Ex.: I shou/d not talk to you, but I cannot he/p it. (Eu não ·
d evia falar com você, mas não consigo evitar.)
4. A forma i n terrogativa é estrutu rada posicionando o verbo
modal antes d o sujeito ao qual ele se relac i o n a:
Ex.: May 1 help you? (Posso l h e aj u dar?)
Can you say the a/phabet backwards? (Você consegue d izer
o alfabeto d e trás para frente?)
CONTRAÇÃO DE PALAVRAS
As formas n egativas contraídas dos verbos modais são:
can + not can't (cannot)
=
should + not shouldn't
=
might + not mightn't
=
must + not mustn't
=
ought + not oughtn't
=
A expressão must not (mustn't) indica uma proibição.
GE IDIOMAS 2015 1 25
 I NTERPRETAÇAO D E TEXTO
Climate change: warm
words and cool waters
There is a serious debate about why observed temperatures have
not kept pace with computer-modelled predictions
..11111 WARM AND WET Global warming is pointed as a factor that will increase floods, as this one that occurred in 2009 in Manila, Philippines
L
ast week's report that the current "pause" in global warming could
be linked to cyclic cooling in the Pacific will be interpreted by
climate sceptics as evidence that global warming isn't happening,
and by politicians as a reason to forget about climate change and carry
on with business as usual. Both responses would be dangerouslywrong.
There is no serious argument within climate science about the
link.between carbon dioxide leveis and temperature. Between 1970
and 1998 the planet warmed at an average of 0,17C per decade, and
from 1998 to 2012 at 0,04C per decade. C arbon dioxide leveis in the
atmosphere, however, continued to rise and are now higher than at
any time in the last 800,000 years. Twelve of the 14 warmest years
on record have occurred since 2000; the last two years have been
marked by catastrophic floods in Australia and record-breaking tem­
peratures in the US; and the loss of north polar ice has accelerated
at such a rate that climate modellers expect the Arctic Ocean to be
routinely ice-free in September after 2040.
26 1 GE IDIOMAS 2015
There is, however, a serious debate about why the observed
temperatures have not kept pace with computer-modelled predic­
tions and where the heat that should have registered on the global
thermometer has hidden itself. One guess - supported by some
sustained but still incomplete research - is that the deep oceans
are warming: that is, the extra heat that should be measurable in
the atmosphere has been absorbed by the se a. This is hardly good
news: atmosphere and ocean play on each other, and any stored
heat is _ _
I to be returned to the atmosphere sooner or !ater, in
unpredictable ways. The real lesson from the latest finding is that
there is a lot yet to be understood about how the planet works, and
precisely how ocean and atmosphere distribute 1 1_ from the
_ _
equator to the poles.
The Guardian, September 1, 2013 (www.theguardian.com. Adaptado.)
(Vestibular Unifesp 2014, adaptado)
 ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ·' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' 0 • • • • • • • • • • • � • · • • • • • • • • o • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •. • • • • • • • • O • • • • •• • • • O • • • • • � • • • • • • • � · • • O u -' ..o • • • ..o • � • • • • • � • • •

EXERCfCIOS - U N I FESP 2014 (adaptado)

L As informações apresentadas no segundo parágrafo apoiam c) Os argumentos do segundo parágrafo confirmam o aquecimento
a ideia, presente no texto, de que: global. Correta.
a) os políticos já podem relaxar as medidas q u e visam evitar d) As enchen tes seriam causadas pelo a q uecimento e não pelo
o aq u e c i mento g lobal. resfriamento. Incorreta.
b) a pausa no aq uecimento global tam bém pode desencadear e) Da mesma maneira, os argumen tos reforçam a ideia de acele­
mudanças c l i máticas. ração do aquecimento global indicado pelo ritmo acelerado de
c) o aq u e c i m ento global não está e m desaceleração, apesar derretimento das calotas polares, e não a interrupção do fenô­
do esfriamento do oceano Pac ífico. meno. Veja: "... and the loss o f north polar ice has accelerated a t
d) o ciclo de resfriamento do c l i m a já começou, exemplificado such a ra t e that clima t e modellers expect t h e Arctic Ocean t o be
pelas enchentes na Austrália. routinely ice-free in September after 2040" (... e a perda do gelo
e) o derret i m e nto das calotas polares esfriou os oceanos, no Paio Norte acelerou a uma taxa tão alta que os modeladores
q u e, p o r sua vez, i n terro m p e ram o aq u e c i m ento global. esperam que o Oceano Artico esteja constantemente degelado
depois de setembro de 2040). Incorreta.
z. No trecho d o tercei ro parágrafo the deep oceans are - Resposta: c
warming: that is, the extra heat that should be measurab/e in
the atmosphere has been absorbed by the sea , a expressão - z.A expressão "that is" (isto é, quer dizer, ou seja) sempre introduz
that is i ntroduz u m a: uma explicação - neste caso, sobre a informação dada an teriormen­
a) d iscordância. te: os oceanos profundos estão aquecendo. Isto é, o excesso de calor
b) exe m p l i fi cação. que deveria ser medido na atmosfera tem sido absorvido pelo mar.
c) causa. Resposta: d
d) exp l i cação.
e) general ização. J.A questão exige tanto vocabulário quanto a in terpretação correta
do trecho, no contexto geral do texto. Referindo-se à ide ia de q ue
3· Ass i nale a alternativa q u e c o m p leta c orreta m ente a o excesso de calor seja absorvido pelos oceanos em suas profun­
lacuna I n o texto. dezas, o texto a firma. "that is hardly a good n e ws: a tmosph e re
a) u n l i ka b l e and ocean play on each other; and a ny stored heat is __ _ L ___ to be
b) l i ki n g retumed to the a tmosphere ... " (essa é dificilmente uma boa notícia.·
c ) l i ke l i h ood a atmosfera e o oceano influem um sobre o outro, e qualquer calor
d) u n l i ke l iest estocado _ _ ___ L_ _ é provável que seja devolvido à a tmosfera . . .}. Ou
e) l i kely seja, neste trecho, o autor trata de probabilidade. Se você conhecer
o significado das palavras apresentadas, saberá que a resposta
4. Ass i n al e a altern ativa que c o m p l eta correta me nte a correta é "/ike ly". "To be likely" significa ser prová vel, ser propen­
lacuna 11 n o texto. so. O significado dos termos das demais alterna tivas: un likable:
a) warm ed desagradável; liking: simpa tia, a tração ou p redileção; likelihood:
b) warmth probabilidade; un likeliest: o mais improvável
c) warm Resposta: e
d) warm f u l
e ) warme ft. A questão exige conhecimento sobre sufixos (sobre isso, veja a
página 45). Traduzindo o trecho citado na alternativa: "... and precisely
how ocean and atmosphere distribute _ _ __ _ }[____ from the equator to
RESPOSTAS the poles:: temos "... e como, precisamente, o oceano e a atmosfera
1. O segundo parágrafo apresenta uma série de evidências cien­ distribuem _____ 11... .. do equador aos palas" O verbo distribuir exige
tíficas que apoiam a ide ia de que o mundo está s e aq uecendo: um substantivo como objeto direto (quem distribui distribui alguma
"there is n o serious argument within climate science about the coisa). E o único substantivo apresentado nas alternativas é "warmth"
link between carbon dioxide leveis and temperature" (não há (calor). O significado das demais palavras apresentadas.· warmed:
nenhuma discordância séria na ciência do clima sobre a ligação aquecido (verbo); warm: quente (adjetivo); warmfuf.· caloroso, cheio
entre os níveis de dióxido de carbono e a temperatura). Agora, de calor (adjetivo); warme: não existe essa palavra em inglês.
analisando as alternativas: Resposta: b
a) Associando o segundo parágrafo ao primeiro, concluímos q u e
apesar d e alguns políticos n ã o acreditarem no aquecimento glo­
bal, há evidências de que o fenômeno é uma realidade. Incorreta.
b) No primeiro parágrafo, o texto afirma que a pausa verificada no
aquecimento global pode .::s tar relacionada com o resfria mento
do Oceano Pacifico. No entan to, esse resfriamento não é apon­
tado no restante do texto como causa do fenômeno. Incorreta.

GE IDIOMAS 2015 1 27
 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
Work, e·mail,
news, bills...
lt is easy to get overloaded by data at this
information-loaded time
� IS TECHNOLOGY dominating your l ife?
8 TIPS TO FIGHT INFO OVERLOAD
1. Spot the signs. Feel alone even as you communicate with
people ali day? That's a signal technology is dominating
your life.
2. Take baby steps. Try being inaccessible for short spurts to
see what happens. The world probably won't implode.
3. Repeat these four words: "I have a choice." People who say,
"My boss wants me to be reachable after 8 p.m." are likely
exaggerating the control others have over them.
4. Set limits. Rein in office e-mail and instant message traffic.
Who truly needs 35 daily FYis on the Henderson case?
5. Give clear instructions. Try an e-mail signature that reads
"I answer e-mail at 10 a.m., 1 p.m. and 4 p.m. If you need a
quicker response, please cal!."
6. Make a task list. If you're interrupted, you'll get back to
work faster i f you have one.
7. Stick to a schedule. Handle recreational Web surfing and
e-mail at set times. Dipping in and out is classic self­
interruption.
8. Do a reality check. After five minutes of unplanned surfing,
ask yourself, "Should I really be doing this now?"
(Mackenzie 2010. Por Ron Geraci, www.readersdigest.com)
28 [ GE IDIOMAS 2015
EXERCICIOS - MACKENZIE 2010 (adaptado)
1.The tips given in the text apply to people:
a) Who are busy showering babies and giving instructions.
b) Who never really plan ahead of time or are inaccessi­
ble.
c) Who tends to exaggerate the amount of information
they supply their V I P clients with.
d) Who will only admit getting 35 daily FYis on the
Henderson case.
e) Who want to learn how to keep from being overwhelmed.
2. Choose the alternative that contain s o n ly adjectives
from the text formed by prefixes or suffixes:
a) i naccessible, reachable, recreational, unplanned.
b) interr u pted, likely, daily, faster.
c) proba b l y, quicker, really, likely.
d) exaggerating, dominating, signature, self-interruption.
e) overl oad, dominating, dip ping, i nstant.
3. Na frase "Peop l e w h o say, 'My boss wants m e to be
reachable after 8 p.m.' are likely exaggerating the control
others h ave over them", a expressão sublin hada pode ser
su bstitu ída, sem alteração de sign ificado, por:
a) sho u l d exaggerate.
b) may be exaggerating.
c) must exaggerate.
d) ought to exaggerate.
e) may exaggerate.
RESPOSTAS
1. Who wan t to Jearn h o w to keep from being overwhe/­
med (que qu erem aprender c o m o evitar ficar s obrecar­
regado). O texto apresen ta dicas p a ra q u e m está so­
brecarrega do com i n formações o r i u n das da internet,
exa ta m e n te a ideia expressa no a djetivo "overwhelm ed".
Resposta: e
2. lnaccessible, reachable, recreational, unplanned (inaces­
sível, alcançável, recreacional, não p la n ejado). No texto,
essas palavras são a dje tivos (no enunciado, cuidado com a
pala vra "only'� que significa "somente"), formados por prefixos
e su fixos.
Resposta: a
3· May be exaggerating (pode estar exagerando). A expressão
"a re likely" indica uma probabilidade que deve ser indicada
pelo verbo moda/ "may be", para se adaptar ao uso do gerúndio
"exaggerating".
Resposta: b
:��z�� ADJ ETIVOS » A F U N ÇÃO DOS ADJ ETIVOS

Como identificar informações pela

posição das palavras na frase

Em inglês, os adjetivos antecede m os su bstantivos. É por Em alguns casos, há diferença entre o significado de adjetivos
isso q u e, para a com preen são d e s i n tagma n o m i nal, é pre­ que têm sufixos d iferentes, por exemplo, "economic" (relativo a
ciso "andar de trás para frente". Ass i m, é i mportante fazer economia) e "economical" (econômico, q u e não gasta m uito).
a leitura de toda a frase para q u e você possa i d entificar o
sujeito e com preen d e r as i nformações a e l e relac i o n adas ARVORE G E N EALOGICA
por adjetivos. Observe os exe m plos retirados dos textos. Os Como surgem alguns adjetivos
substantivos estão s u b l i n hados:
» singular voice (voz singu l ar)
» instant message (mensagem i nstantânea)

ADJETIVOS TERMI NADOS EM "-ING" E "- ED "

Em i n g l ês, p o d e m o s formar adjetivos a part i r d e verbos,
com acrésci m o do s ufixo "ing" ou d o s ufixo "ed". Adjetivos
term inados em "ing" descrevem as situações e m si. Adjetivos
term i nados em "ed" d escrevem como as pessoas se sentem
em relação a uma determ i nada situação. O bserve:
>> That show in terests a Jot of people. (O show i nteressa a
muita gente.)
» The show is very interesting. (O show é i nteressante.)

» I am interested in the show. (Estou interessado n o s how.)

ADJETIVOS TERM I NADOS EM "AL"

Em inglês, u samos o sufixo "a/" para formar adjetivos a partir
de su bstantivos. Veja os exem p l os:
» Politica/ (politics)
» lnstitutional (institution)

GE IDIOMAS 2015 1 29
 I N T E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
A history of pi
A book tells about the mathematical
constant rr as a route of the human history
.<111111 MAIN ROLE Pi, which is related to circumferences measuring, may tell us something about human history
T
he history ofPi, says the author, though a small part ofthe history
o f mathematics, is nevertheless a mirror of the history of man.
Petr Beckmann holds up this mirror, giving the background of
the times when Pi made progress - and also when it did not, because
science was being stifled by militarism or religious fanaticism. The
mathematical levei o f this book is flexible, and there is plenty for
readers of ali ages and interests.
About the author
Petr Beckmann was born in Prague, Czechoslovakia, in 1924.
Until 1963, he worked as a research scientist for the Czechoslovak
Academy ofSciences, when he was invited as a Visiting Professor to
the University of Colorado, where he decided to stay permanently
as professor of electrical engineering.
30 I GE IDIOMAS 2015
Dr. Beckmann has authored 11 books and more than 50 scien­
tific papers, mostly on probability theory and electromagnetic
wave propagation. History is one of his si de interests; another is
linguistics (he is fluent in five languages and he has worked out a
new generative grammar which enables a computer to construct
trillions o f grammatical sentences from a dictionary o f less than
100 unprocessed words).
He also publishes a monthly pro-science, pro-technology, pro-free
enterprise newsletter Access to Energy, in which he prometes the
viewpoint that clean energy can be made plentiful, but that access to
it is blocked by government interference and environmental paranoia.
BECKMANN, Petr. A History of Pi. New York: Barnes & Noble Books, 1983.
(Vestibular ITA 2014, adaptado)
 ·EiERdci.as·::·irÃ..2oi4.taCiailiaeio>·························································································································································
:
RES POSTAS
1. O l ivro A History o f Pi: L Analisando cada alternativa:
a) descreve g ran d e parte d a h i stória da matemática e d a a) O trecho "though a sma/1 part of the history of m a th em a tics"
humanidade. sign ifica que o Pi representa apenas pequena parte da história
b) é di reci onado apenas para i n iciantes e m m atemática. da matemática. Incorreta.
c) conta a h i stória de Petr Beckmann em tem pos de repressão b) "The ma thema tical level of this b o o k is fiexible, a n d there is
ao con he c i m ento. plen ty for readers o f ali ages and interests" (o nível da matemá tica
d) associa conceitos m atemáticos a fatos d a vida cotidiana. do livro é flexível e h á m u ito para leitores de todas as idades e
e) é acessível a um pú blico d iversificado. interesses). Incorreta.
c) Petr Beckmann é o a u tor, não personagem do livro. Incorreta.
2. No contexto deste texto, o item lexical "stifled", n o tre· d) Segundo o texto, o conceito da constante matemática rr (pi) é as­
cho "science was being stifled by m i l itaris m or religious sociado a épocas da história, não a fatos do cotidiano. Incorreta.
fanaticism" pode ser trad uzido p o r: e) Como já analisamos na alternativa b, o livro é acessivel a u m
a) sufocada. pú blico diversificado. Correta.
b) desmascarada. Resposta: e
c) organizada.
d) prom u l gada. 2. O verbo "to stifle" significa su focar, interromper, frear. De todas
e) institucional izada. as expressões apresen tadas, a única que se encaixa n o con texto
é "sufocada". Traduzido, o trecho e m questão fica: "a ciência foi
3. Indique o item I ex i cal que pode s ubstitui r o sublinhado no sendo su focada pelo militarismo o u fanatismo religioso".
trecho " ... mostly on probability theory and electromagnetic Resposta: a
wave propagation", sem prej udicar o seu sentido.
a) absol utely. J. O termo "mostly" pode significar "em sua maior parte'� " maioria"
b) chiefly. ou "principalmen te". De todas as alternativas, apenas a b apresenta
c) in herently. um sentido correto. As demais pala vras significam:
d) rand o m ly. • absolutely = absolutamen te;
e) utterly. • inheren tly = inerentemen te, intrinseca m e n t e;
• randomly = aleatoriamen te;
4. A opção q u e contém a reescrita correta de "science was • utterly = completamen te, totalmen te.
being stifled by militarism or religious fanaticism" e m Resposta: b
"Militarism o r religious fanaticism .. " é: .

a) were stifl i n g scien ce.
b) had been stif l i n g science.
c) were being sti f l i n g science.
d) has stifl i n g science.
e) have been sti f l i n g science.
s. I n d i q u e a alternativa q u e contém a referência correta
para o termo em negrito.
a) "giving the background of the times when Pi made progress
..." � backgro u n d .
b ) "Petr Beckmann holds u p t h i s m i rro r, giving t h e backgro u n d
of the times w h e n P i m ad e progress - and a l s o w h e n it
d i d not ..." � m i rrar.
c) " U nt i l 1963, h e worked as a research scientist for the Cze·
choslovak Acade my of Sciences, when h e was i nvited ..."
� research scientist.
d) "h e is f l u e n t in five languages and he has worked out a
new generative gram mar which e n ables a com puter to
construct ... " � five languages.
e) " He ais o p u blishes a monthly pro-science, pro-te c h n o logy,
pro-free enterprise newsletter Access to Energy, in which h e
pro motes the viewpoint ..." � newsletter Access to Energy.
4-A oração "... science was being stifled by militarism or religious
fanaticism." (... a ciência foi sendo s u focada pelo m i litarismo o u
fanatismo religioso) está n a voz passiva. A questão pede q u e você
a passe para a voz a tiva, com "militarism o r religious fan a ticism"
como sujeito. O fundamental é prestar atenção no tempo do verbo.
A voz ativa correta da oração é "Militarism or religious fa na ticism
were stifling science" (Militarismo ou fanatismo religioso estavam
sufocando a ciência).
Resposta: a
S. Analisando cada uma das alternativas:
a) O termo "when" (quando) é um advérbio de tempo. Portanto,
refere-se a "times". Incorreta.
b) O p ro n o m e "it" refere-se a "pi", e não a "mirrar". Incorreta.
c) Novamente, o advérbio "when" diz respeito ao tempo. No texto,
o a n o de 1963. Incorreta.
d) O p ro n o m e relativo "which" (o qual, q u e) não se refere a "five
languages" (cinco línguas, ou linguagens), mas a "n ew generative
gra m mar" (nova gramática generativa). Incorreta.
e) Sim, a expressão "in which" (no q u a l, n a q u a l, n os quais, nas
quais) refere-se a n e wsletter p u blicada por Beckmann. Correta.
Resposta: e

GE IDIOMAS 2015 1 31
 I NT E R P R ETAÇÃO D E T EXTO
lnterview with
Noel Gallagher
The Oasis' founder and guitarist explains
how he creates his songs
asis lead guitarist Noel Gallagher has been described
O as "the elder statesman" o f British rock. Yet this is a
description that he rejects, pointing out that, at the age
of 41, he is still a young man, when compared with the likes of
Mick Jagger, Keith Richards and even Paul Weller.
Gallagher, who has often been in conflict with the Oasis lead
singer, his younger brother Liam, recently met with the press
in arder to pro mote the band's latest album, Dig Out Your Sou/
(attention: this interview was published before the band was
closed). As he explained, some of its songs were inspired by
his memories of LSD trips as a teenager in Manchester.
Noel Gallagher: What do you write about when you're 41? I
don't know. You know, beingfamous? Nobody wants to hear about
that. Being in a band? That was kind of what Definitely Maybe
was about. Women? Too boring, you know. Money? Nobody wants
to hear about that. Politics? Boring, you know. Save the planet?
Boring. You know, I don't know. So, the most interesting thing is
like, well, I remember when I was 16 and, you know, taking acid,
it was like, "Yeah, there's stories to be told there, I think."
Dig Out Your Sou/ was recorded at London's famous Abbey
Road studios, whose previous occupants have included The
Beatles and Pink Floyd. Rumour has it that Abbey Road had
previously banned Oasis on account of their unruly behaviour:
Noel Gallagher: We had to pay the money upfront andpromise
to be on our best behaviour. We had to pay the money upfront,
and so they said, "If.. ifyou have to /eave, then you're gonna lose
the deposit." Well, it's different now, you know, when we were in
there in '97, everybody was in their 20s and whacked out on drugs
ali the time, so it's different now. Everybody's got kids, you know.
Everybody's a little bit more ... a little bit /ess mental, you know,
but we still have a good time, though. We made a great record,
that's the ma in thing about it, you know, and it's goodfor Abbey
Road, that somebody's finally made a great record there!
(Mareei Anders, revista Speak Up, adaptado)
(Vestibular Universidade Mackenzie 2010)
EXERCÍCIOS - MACKENZIE 2010 (adaptado)
1.0 texto que você acabou de ler é um(a):
a) biografia.
b) entrevi sta.
c) verbete e n c i c l opédico.
d) rotei ro d e f i l me.
e) l i sta d e i n stru ções.
32 1 GE IDIOMAS 201S
z. De acordo com N oel Gallagher:
a) Algu mas m úsicas prod uzidas pelo Oasis têm uma l i gação
com d rogas.
b) O estú d i o Ab bey Road n u nca teve u m a banda famosa
gravando lá an tes d o Oasis.
c) Oasis n ão teria sido pago se eles n ão tivessem gravado
"Dig Out Your Sou/".
d) E l e mesmo é bastante preoc u pado com o f u t u ro eco­
n ô m i co d a banda.
e) Ele não é tão jovem q u anto M i c k )agger, que recente­
mente b rigou com Liam Gal lagher.
3. N o excerto "Abbey Road had previously banned Oasis
on account of their unru ly behavior", a expressão verbal
destacada é exemplo do:
a) Past s i m p l e, usado para i n d icar uma ação ocorrida em
u m período d ete r m i n ado no passado.
b) Past s i m p l e, u sado para i n d i car u m a ação anterior a
o utra ação no passado.
c) Past cont i n u ous, usado para i n d icar u m a ação em an­
damen to no passado.
d) Past perfect, usado para ind icar uma ação em andamento
no passado.
e) Past pe rfect, usado para i n d icar u m a ação anterior a
outra ação no passado.
RESPOSTAS
1. Entrevista. Trata-se de uma en t revista ("interview"). Há indi­
cação d o a u tor, a explicação das perguntas que foram feitas e
as respostas do en trevistado (Noel Gallagher) m a rcadas com o
n o m e dele e o sinal gráfico: (dois-pon tos).
Resposta: b
z. Algumas músicas produzidas pelo Oasis têm uma ligação com
drogas. A resposta está no trecho "As h e explain ed, so m e o f its
songs were inspired by his m e m o ries o f LSD trips as a teenager
in Manchester". (Conforme ele explica, algumas das canções da
banda foram inspiradas nas suas memórias das 'viagens' s o b
a influência d o LSD durante a adolescência em M a n c h e ster.)
Resposta: a
3. Past perfect, usado para indicar uma ação anterior a o utra
ação no passado. O passado p erfeito é usado para indicar um
acon tecim e n t o a n terior a o u tro n o passado simp les. A ide ia
é d e que a n tes da gravação d o álb u m D i g O u t Vo u r S o u ! ha via
r u m o res de q u e o estúdio t in h a ban1do o Oasis p o r causa do
comportamento desordeiro d a banda. A resposta está n o trecho
"Dig O u t Vou r S o u ! was recorded at London's fa m o us A bbey
Road s tu dios, whose previous occupa n ts have i n c luded The
Bea tles a n d Pin k Floyd. R u m o u r has it t h a t A b b ey Road h a d
previousiy b a n n e d Oasis o n acco u n t o f t h e i r u n ruly b e havior".
(O álbum Dig O u t Vou r S o u ! foi gra vado nos famosos estúdios
de Lo ndres Abbey Road, que já foram ocupados por The Beatles
e Pink Fioyd. Havia rumores que o A b b ey Road havia banido o
Oasis p o r causa de s e u c o m p o r ta m e n to incon trolável.)
Resposta: e
 , ,·:��-..- PASSADO » D I F E R E N ÇAS SUTIS E I M PO RTANTES

Aprenda a diferenciar o passado simples

e o passado perfeito

Em inglês, podemos usar três tem pos verbais para tratar . PASSADO S I MPLES
de acontecimentos passados: o passado simples e o passado A conjugação do verbo "to study" (estudar)
perfeito.

THE PAST SIMPLE: Para estrutu rar o passado s i m p l es dos

verbos, é preciso reconhecer se eles são regulares ou i rregu­
lares. Como regra geral, os verbos regulares têm sua forma
afirmativa com o acrésci m o do sufixo " d"o u "ed" à forma do
infinitivo (to remember - remembered). Já os verbos irregu­
lares não seguem a regra geral e suas formas precisam ser
memorizadas. Observe os exem p l os:
He directed }urassic Park. (Ele dirigiu jurassic Park.)
Steven Spielberg grew up in California. (Steven Spielberg
cresceu na Califórnia; grew up = passado de grow up, crescer.)
Nas formas negativa e interrogativa, usamos o verbo auxiliar
did not (didn't) e did, respectivamente, para todos os pronomes
do caso reto, da mesma maneira que organizamos a conjugação
verbal no presente simples.
VERBOS I RREGU LARES
ADVERBS OF TIME: Dois advérbios d e tempo tipicamente Os mais importantes e suas formas
usados com o passado s i m ples são ago e /ast (+noun). Veja
os exem p los:
Five minutes ago, 1 h ou r ago, half an h ou r ago (ago = atrás)
Last week, last Monday, lastyear (last passado/a)
=

No caso de períodos do d ia, pode-se usar yesterday morning

(ontem de man hã), afternoon e evening, mas não com night.
O correto é /ast night (na n oite passada).

THE PAST PERFECT: O passado perfeito é u m tempo verbal

composto, tendo como auxiliar o verbo had seguido do verbo
principal na forma do particípio passado (formas verbais que
em português termi nam em "ado", "edo", "ido", por exemplo
"comido", "estudado", "andado"). Para os verbos regulares,
a forma do particípio é a mesma do passado. Para os i rregu­
lares as formas m udam e precisam ser memorizadas (por
exem plo, to see/saw/seen).
Em frases afirmativas utiliza-se a mesma forma para to­
das as pessoas do d iscurso {1, you, h e, she, it, we, you, they).
Exem plos:
When the children arrived from school, Betsy had already
finished lunch. (Quando as crianças chegaram da escola, Betsy
já havia terminado o almoço.)
Na forma negativa, temos o verbo had not (hadn't) e na forma
interrogativa posicionamos o verbo auxiliar antes do sujeito.
Veja exemplos nas tabelas ao lado.

GE IDIOMAS 201S 1 33
 I NT E RP R ETAÇAO D E T EXTO
The history of chocolate
Centuries ago, the product was a bitter mixture drank by the Mayans and Aztecs
D
elicious, delectable, soothing and American. Chocolatewas a New
World discovery, one of the most sought-after treasures brought
back to Europe from the brave new land across the Atlantic.
Cacao, from which chocolate is created, is said to have originated
in the Amazon at least 4,000 years ago. The cacao tree was wor­
shipped by the Mayan civilization. who believed it to be of divine
origin. Cacao is actually a Mayan word meaning 'God Food', hence
the tree's modern generic Latin name Theobroma cacao, meaning
'Food of the Gods'. The word Cacao was corrupted into the more
familiar 'Cocoa' by the early European explorers. The ancient Maya
br�wed a spicy, bittersweet drink by roasting and grinding the seeds
o f cocoa beans with maize and chili and letting the mixture ferment.
This drink was reserved for use in ceremonies as well as for drinking
by the wealthy and religious elite.
The Aztecs of central Mexi co attributed the creation of the cacao
beans to their god Quetzalcoatl who, as the legend goes, descended
from heaven on a beam of a morning star carrying a cacao tree
stolen from paradise. In fact, the Aztecs valued the beans so much
that they used them as currency: a hundred beans bought a turkey
or a slave, and taxes were paid in cocoa beans to Aztec emperors.
34 1 GE IDIOMAS 201S
..111111 THE AZTECS of central Mexico
attributed the creation of the cacao
beans to their god Quetzalcoatl who
descended from heaven on a beam of
a morning star carrying a cacao tree
stolen from paradise
They prized Xocolatl well above gold and silver so much so that,
when Montezuma was defeated by Cortez in 1519 and the victorious
'conquistadors' searched his palace for the Aztec treasury expecting
to find gold and silver, all they found were huge quantities o f cocoa
beans. The Aztecs, like the Mayans, also enjoyed cacao as a beverage
fermented from the raw beans, which again featured prominently
in rituais and as a luxury available only to the very wealthy. They
regarded chocolate as an aphrodisiac and their Emperor, Montezuma
reputedly drank it fifty times a day from a golden goblet and is quoted
as saying o f Xocolatl: "The divine drink, which builds up resistance
and fights fatigue. A cup of this precious drink permits a man to walk
for a whole day without food".
Xocolatl or Chocolat or Chocolate. as it became known.was brought
to Europe by Cortez. By this time, the conquistadors had learned to
make the drink more palatable to European tastes by mixingthe ground
roasted beans with sugar and vanilla (a practice still continued today),
thus balancing the spicy bitterness of the brew the Aztecs drank.
(The History ófChocolate. www.aphrodite·chocolates.eo.uk/history_chocolate.htm. Adaptado)
(Vestibular UFBA 2010, adaptado)
 EXERCÍCIOS - U FBA 2010 (adaptado)
1. De acordo c o m o texto da pág i n a anterior, os astecas
explicam a origem d o cacaueiro como:
a) Criação do deus Qu etzalcoatl, que enviou a semen te do
cacau por u m raio d e sol.
b) Invenção do i m perador Montezuma, q u e gostava de beber
chocolate todos os d ias.
c) Inve n ção d o s m a i as, q u e c o n s i d e ravam a s e m e nte u m
deus.
d) I nvenção do d e u s Quetzalcoatl, q u e trouxe a semente da
Amazôn ia.
e) Criação do deus Qu etzalcoatl, que d esceu do céu em u m
raio de u m a estre la d a manhã carregan d o u m cacaue i ro
roubado do paraíso.
2. De acordo com o texto, é correto afirmar que:
a) Astecas e m a i as g ostavam d a b e b i d a feita d o cacau
fermen tado, prese n te p r i n ci pa l m e n te e m rituais.
b) Somente os astecas co n s i d e ram o cacau u m a l i m ento d e
origem d ivi na.
c) Some n te os maias usavam o cacau como moeda.
d) Maias e astecas preparavam o c hocol ate com açúcar.
e) Os e u ropeus aprenderam a apreciar o gosto api m entado
do chocolate.
3. Segu ndo o texto, q uando Cortez derrotou Montezu ma,
em 1519, ele esperava:
a) Con h ecer os segredos da preparação d o chocolate.
b) Conh ecer o paláci o real e as plantações d e cacau.
c) Levar para a E u ropa m u d as do caca u e i ro.
d) Encon trar o u ro e p rata n o palácio real.
e) Encontrar sementes d e cacau afro d i s íacas.
4. A estrutura da sentença "Chocolate [ ... ] was brought to
Europe by Cortez" (último parágrafo) é um exemplo de:
a) past s i m p l e active voice.
b) past perfect active voice.
c) past s i m p l e passive voice.
d) past conti n u o u s passive voice.
e) past perfect passive voice.
s. Na frase "The cacao tree was worshi p ped by the Mayan
civilization, who bel ieved it to be o f d ivine origin" (segundo
parágrafo), o pronome 11. refere-se a:
a) Mayan.
b) cacao tree.
c) wors h i pped.
d) civi l izati o n .
e) origi n .
&. As formas infinitivas d o s verbos "brought" (primeiro pará­
grafo) e "stolen" (terceiro parágrafo) são, respectivam ente:
a) brought I stole.
b) b r i n g 1 stole.
c) b r i g h t l steal .
d) b r i n g I steal.
e) b r i n g I sto l e n .
RESPOSTAS
1. Criação do deus Quetzalcoatl, que desceu do céu em um raio
de sol carregando um cacaueiro ro u ba d o do paraíso. Veja o tre·
cho "(.. .) a t trib u t e d the creation o f the caca o beans to their god
Qu etzalcoatl who, as the legend goes, descended from heaven
on a beam o f a morning star carrying a cacao tree stolen from
paradise". (. . a tribuíam a criação do cacau a seu deus Quetzalcoatl
q u e, como diz a len da, desceu do céu em u m raio de uma estrela
da manhã levando u m cacaueiro roubado do para íso.)
Resposta: e
z. Astecas e maias gostavam da bebida feita do cacau fermentado,
presente principalmente em rituais. A resposta está no trech o
"The Aztecs, like t h e Mayans, also enjoyed cacao as a b everage
(.. .) featured prominently in rituais and as a /uxury available only
to the very wealthy". (Os astecas, assim como os maias, também
gostavam da b ebida, que aparecia com desta q u e nos rituais e
como um luxo disponível apenas aos m u ito ricos.)
Resposta: a
J. Encontrar ouro e p ra ta no palácio real. Basta ver o trecho "When
Montezuma was defeated by Cortez in 1519 and the victorious 'con­
quistadors' searched his palace for the Aztec treasury expecting to
find gold and si/ver, ali they found were huge quantities o f co coa
beans". (Quando Mon tezuma foi derrotado por Cortez em 1519
e os conq uistadores vitoriosos procuraram o tesouro asteca em
seu palácio, esperando achar ouro e pra ta, tudo que encontraram
foram grandes q u a n tidades de cacau.)
Resposta: d
ft, Past Simple passive voice. Na fras e, temos uma forma do verbo
"to be" n o passado simples ("was") seguida do verbo "to bring" n o
particfpio passado ("brough t"), daí a frase s e r um exemplo de voz
passiva no passado simples.
Resposta: c
s. Cacao tree. No trecho men cionado, o pronome "it" refere-se à
árvore, ao cacaueiro. Resposta: b
6. Bring I steal. O verbo "to bring" (trazer) tem "brough t " no past
tens e e "brought" no past participle. "To steal" (roubar) tem "stole"
{past tense) e "stolen" (past particip!e).
Resposta: d
GE IDIOMAS 2015 1 35
 INTERPRETAÇÃO D E T EXTO

Past in poetry
EXERCÍCIOS - U FG 2007 (adaptado)

L (UFG 2007, adaptado) About the poem "Forgotten Language",

Observe different uses for past tenses in
these two poems
Forgotten Language
Once I spoke the /anguage ofthe fiowers,
Once I understood each word the caterpillar said,
Once I smiled in secret at the gossip of the starlings,
And shared a conversation with the housefiy
in my bed.
Once I heard and answered ali the questions
ofthe crickets,
And joined the crying ofeach falling dying
fiake ofsnow,
Once I spoke the /anguage of the fiowers...
How did it go?
How did it go?
(Shel Silverstein, www.poemhunter, acesso em: 29 ago. 2006, usado em UFG 2007)
the narrator:
a) Th i n ks he should have appreciated better the language
of nature.
b) Used to have a relationship with nature which he does
not anymore.
c) M i sses the countryside where people had time even to
talk to plants.
d) Regrets the time he used to spend speaki n g to ani mais
and plants.
e) Could speak a special language which is now spread ali
over the world.
2. Qual frase descreve a comunicação d o narrador como
linguagem não verbal em "Forgotten Language"?
a) Once I spoke the language o f the flowers...
b) Once I u nderstood each word the caterpillar said .. .
c) Once I s m i led in secret at the gossi p o f the starlings ...
d) And shared a conversation with the housefly i n my bed.
e) O n ce I h eard and a nswere d ali the q uesti o n s o f the
crickets...

Vocabulário 3. As frases i ntroduzidas pelos termos And, We/1, Okay e In

caterpillar: l agarta fact (linhas de 3 a 7 d o poema The Frog Prince, Continued)
starling: pássaro e u ropeu indicam:
cricket: grilo a) Gradação que estabelece uma i nteração bem-h u m o rada
com o leitor.
b) Apelo emotivo, resultante da sonoridade, q ue aproxima
The Frog Prince, Continued o leitor.
The Princess kissed the frog. c) Passagem temporal, típica da linguagem dos contos de fada.
He turned into a prince. d) Oralidade que caracteriza socialmente as personagens.
And they lived happily ever after... e) Coloq u ialidade q u e transporta o l eitor para a ordem do
Well, /et'sjust say they lived sort of maravil hoso.
happily for a long time.
Okay, so they weren't so happy. RESPOSTAS
Infact, they were miserable. 1. Used to have a relationship with nature which he does not
"Stop sticking your tongue out like that," anymore (tinha uma relação com a natureza que não tem mais).
nagged the Princess. A resposta está disseminada no poema, nas relações que o poeta
"How come you never want to go down to estabelece en tre os verbos mais concretos de comunicação com a
the pond anymore?" whined the Prince. natureza ("spoke "- "understood" - "smiled"). Resposta: b
The Prince and Princess were so unhappy.
They didn't know what to do. 1. Once l smiled in secret at the gossip of the starlings . {Uma vez
. .

[. ..] eu sorri em segredo com as fofocas dos passarinhos...). Na frase,

The Prince kissed the Princess. é preciso compreender as palavras-chave "smiled" (passado do
They both turned in to frogs. verbo sorrir), "secret" (segredo) e "gossip" (fofoca). Resposta: c
And they hopped offhappily ever after.
The End. 3- Gradação que estabelece uma interação bem-humorada com
o leitor. O leitor compreende que a intensidade da relação entre
(SCIESZKA, j. The Frog Prince, Continued. New York: Penguin Books, 1994) o príncipe e a princesa vai diminuindo, o que não é natural nos
(Vestibular UFG 2007) contos de fada, daí o h umor: "We/1, let's just say they /ived sort o f
happily for a long time" (Bem, vamos dizer que eles viveram mais ou
Vocabulário menos felizes por muito tempo)/'Okay, so they weren't so happy"
hop: p u l ar (Tudo bem, eles não eram tão felizes assim)/"ln fact, they were
miserable". (Na verdade, eles estavam muito infelizes). Resposta: a

36 1 GE IDIOMAS 2015
DICAS PASSADO CONTÍN UO » TUDO AO M ESMO TEMPO
O passado contínuo usa o gerúndio
para expressar ação simultânea
O passado contín u o estrutu ra-se da m esma maneira q u e o
presente contínuo, usando as formas do verbo to be no passado
(passado de am/is = was; passado de are = were). Observe:
I was taking a shower when the phone rang. (Estava to­
mando banho q uando o telefone tocou.)
Whi/e Oorothy and Phil were studying, David was listening
to music. As soon as Phil came in to the roam, his father told
him the whole story. ( E n q u anto D o rothy e P h i l estavam
estudando, Dav i d estava o u v i n d o/ouvia m ú s i ca. Ass i m q u e
Phil chegou n a sala, s e u p a i contou a h istória toda.)
Na forma negativa, usamos was not/were not (wasn't/weren't)
e n a forma interrogativa posicionamos o verbo was/were antes
do sujeito. Observe a tabela de sistematização a seg u i r.
EXEMPLO DE PASSADO CONTÍNUO
A conjugação do verbo "to speak" (falar)
USAMOS O PASSADO CONTINUO PARA:
»Atividades que estavam em progresso no passado e que foram
interrompidas por u m a ação pontual (expressa no passado
sim ples).
Ex.: I was taking a shower when the phone rang. (Eu estava
tomando banho q uando o telefone tocou.)
» Atividades tem porárias no passado.
Ex.: We were living in New York because o f my husband's job.
(Estávamos vivendo em Nova York por causa do trabalh o do
meu marido.)
» Descrição d e atividades em andamento no passado.
Ex.: Wha t were you doing at this time yesterday, Mrs
Richards? (O q u e a s e n hora estava fazen d o o ntem n e ste
horário, s e n ho ra Richards?)
I was talking to my son's teacher at school. (Eu estava con­
versando com a professora do meu fi l h o na escola.)
Falar é diferente de escrever
É im portante conhecer os registros informais
da l inguagem
No texto da entrevista com Noel Gallagher (página 32), o cantor
faz uso frequente de expressões bem informais, típicas do discurso
oral. Observe os exemplos:
Women? Toa boring, you know. Money? Nobody wants to hear
about that. (Mulheres? Mu ito chato, sabe? Dinheiro? N inguém
quer saber disso.)
lf . ifyou have to leave, thenyou're gonna Jose the deposit. (Se ...
.
Se você tem de sair, então vai perder o depósito.)
Expressões como "you know'' (sabe?) ajudam a manter a interação
garantindo que ele compreenda e esteja prestando atenção no que
se diz. Da mesma maneira, perguntas como "Women? Money?" fazem
parte do princípio da economia linguística, uma vez que na interação
face a face há informações subentendidas e qualquer dúvida pode
ser resolvida - em vez de falar "Escrever músicas sobre mulheres?",
ele diz apenas "Mulheres?".
já a expressão informal gonna é uma forma contraída das palavras
going to. Ela dá agilidade ao discurso e é usada para indicar uma
ação no futuro. Outro exemplo desse tipo de expressão no discurso
informal é wanna (forma contraída de want to).
No registro informal, é comum usarmos também expressões que
são consideradas desvios da norma gramatical padrão. Observe o
exemplo retirado da entrevista:
Yeah, there's stories to be told there, I think. (Sim, há histórias a
ser contadas ali, eu acho.)
Segundo a regra gramatical padrão, o verbo there to be (haver,
existir) deve ser conjugado, no presente simples, como there is
caso se refira a um substantivo no singular, e there are caso se
refira ao plural. No exemplo, stories está no plural e para seguir
a norma-padrão, portanto, o correto seria dizer "There are stories
to be told".
GE IDIOMAS 2015 1 37
 I NTERPRETAÇAO DE TEXTO
Wolverine online leak: howling mad!
The entertainment industry is under attack. The crime?
The unauthorized reproduction and distribution of its products
I
t's bold to steal a movie. Any movie. But a surefire blockbuster
like X-Men Origins: Wolverine, Fox's make-or-break $130 million
summer movie tent pole? That takes nerves of adamantium.
And the fact that someone somehow did manage to swipe such
an incredibly high-profile project is sending shock waves of panic
throughout the industry. "This is certainly a lesson for us ali," says
Fox co-chairman Tom Rothman. "We, like everybody else, thought
.
our system was secure." Yet, on April 1, there it was: an unfinished
version o f the movie, available online a full month before its release
date. (Since then, the file has been accessed 100,000 times, and the
blogosphere buzz h as been mixed at best.) Fox is working with the
FBI to find the culprit - "Somebody's going to end up in jail for a
long time," insists Rothman - but no arrests had been made as of
press time. Hollywood bigwigs, who have taken their case for tougher
antipiracy laws ali the way to Congress, are certainly out for blood.
"You have to find the [thief] and you've got to give him serious time,"
38 1 GE IDIOMAS 201S
says director Tony Scott (The Taking ofPelham 1 2 3). In fact, when
he first heard o f the theft, "I said, 'shoot him!"'. That harsh brand of
justice has swept up those even tangentially involved in the scandal:
Fox News columnist Roger Friedman was fired for downloading the
movi e and posting a positive review.
When the smoke clears, what impact will any of this have on
the movie's box office haul? Hard to say. When Ang Lee's Hulk
was pirated in 2003, Universal Pictures claimed the theft - of a
close-to-finished print - cost it $100 million. (That could have been
posturing: The movie was also leveled by brutal reviews. Univer­
sal had no comment for this story.) At least one industry insider
thinks the exposure may boost ticket sales. "Everyone was talking
about Star Trek before this happened,'' he notes. "Now everyone's
focused on Wolverine."
(extraído do vestibular da Universidade Mackenzie 2010, http://www.ew.com, adaptado)
 EXERCÍCIOS - MACKENZIE 2010 (adaptado)
L The article in the previous page explains that:
a) The cri m i nal respo n s i b l e for stea l i n g a copy o f X-Men O ri­
gins: Wolverine before its rel ease date i s sti l l at l arge.
b) Wolverine has been play i n g i n American m ovie theaters
since A p r i l l, yet u nf i n ished.
c) Anti piracy laws i n the U S o n ly p u n ish people w hose f i l es
have been accessed 1oo,ooo times o r m o re.
d) Directo r Tony Scott has bee n accused of th reate n i n g co l u m­
nist Roger Friedman and bad mo u t h i n g h i m .
e) Acco rd i n g t o c hairman Tom Roth man, t h e movi e h a s been
revi ewed by a Fax N ews c o l u m n ist, who made the f i l m
available o n l i ne a m o n t h ah ead o f time.
z. According to the text, cu lprit probably means:
a) A person in charge o f reviewing recently made movies.
b) A person that pri n ts official reports related to movies
and TV series.
c) A person that d eals with movi e tickets sold to the p u b l i c
online.
d) A person w h o h a s c o m m itted a crime o r d a n e somet h i n g
wrong.
e) A movie producer w h o is also i nvolved with o n l i n e ad­
vertisement.
3. Na frase "When Ang Lee's Hulk was pi rated in 2003, U niver­
sal P ictures clai med the theft - of a close-to-finished print ­
cost it S1oo m i l l ion", a palavra .li refere-se a:
a) H u l k.
b) U n iversal Pictures.
c) Pri nt.
d) Ang Lee.
e) The th eft.
4. No texto há a sugestão de que:
a) O F B I n ão está fazen d o seu trabalho d i reito.
b) A U n iversal Pictu res está i nvestindo mais do q ue pode em
sistemas d e segu rança.
c) Tom Roth man é c u l pado p e l o q u e acontece u .
d) O fato ocorrido p o d e t e r u m l a d o pos itivo.
e) To ny Scott vai enco ntrar o c u l pad o pelo ocorrido.
s. A alternativa que apresenta a frase "This is certai nly a
lesson for us ali," says Fox co-chai rman Tom Rothman e m
discurso i n d i reto é:
a) Fax co-chairman said that was certai nly a lesson for them ali.
b) Fax co-chairman said this was certa i n ly a lesson for us ali.
c) Fax co-c hairman said that has been a lesson for them ali.
d) Fax co-chairman said t h i s has been a l esson for u s a l i .
e ) F a x co-c h a i r m a n said t h at w e re c e rta i n ly a lesson fo r
them a l i .
RESPOSTAS
1. The criminal responsible for stealing a copy of X-Men Origins:
Wolverine before its release date is stíll at large. A resposta está no
trecho "Fox is working with the FBI to fínd the wlprit - So meb o dy s
' '
going to e n d up in jail for a long time', insists Rothman - but n o
arrests h a d been m ad e a s o f press time". (A Fox trabalha com o FBI
para encontrar o criminoso - "Alguém vai terminar na cadeia por
um longo tempo'� insiste Rothman - mas nenhuma prisão tinha
sido fe ita até o fechamento da e d ição.)
Resposta: a
2. A person who has committed a crime or dane something wrong.
A palavra culprit" significa pessoa que cometeu um crime ou fez
"
alguma coisa errada.
Resposta: d
3. Universal Pictures. Na frase destacada, "it" refere-se a "ela", a
empresa, ou seja, ao estúdio Universal Pictures.
Resposta: b
4. O fato ocorrido pode ter um lado positivo. A res p o sta está n o
trecho "At least o n e industry insider thinks t h e exposure may
boost ticket sales". (Pelo menos uma fonte do setor acha que a
exposição pode elevar a venda de ingressos.)
Resposta: d
s. Fax co-chairman said that was certainly a lesson for them ali.
No discurso indireto, quando a frase introdutória apresenta um
verbo no passado (no caso das alternativas, temos "said"), o tempo
verbal deve retroceder, ou seja, se tem o s uma expressão verbal
no presente simp les, no discurso indireto devemos colocá-la no
passado simples. Outras m udanças também são necessárias:
advérbios de tempo e pronomes precisam ser alterados em razão
dos significados. Na alternativa correta, temos: "O vice-presidente
da Fox disse que aquilo foi u m a li ção para todos eles".
Resposta: a
GE IDIOMAS 2015 1 39
 INTERPRETAÇÃO D E TEXTO
About swine flu
Learn about the new strain of influenza that
has spread worldwide since 2009
S
wine flu is the common name given to a new strain of
influenza (flu). It is called swine flu because it is thought
to have originated in pigs, but this is not certain.
The most common symptoms are fever, sore throat,
diarrhea, headache, feeling generally unwell and a dry cough.
In other words, the symptoms are very similar to seasonal
(regular) flu. Most people recover within a week, even without
special treatment.
The virus was first identified in Mexi co in April 2009. It has
since become a pandemic, which means it has spread around
the globe. It has spread quickly beca use it is a new type o f flu
vírus that few, if any, people have full resistance to.
Flu pandemics are a natural event that occur from time to
time. Last century, there were flu pandemics in 1918, 1957 and
1968, when millions of people died across the world. In most
cases the vírus has proved relatively mild. However, around
the world more than 1,700 people have died and it is not yet
ele ar how big a risk the vírus is. For this reason, and beca use
ali viruses can mutate to become more potent (stronger),
scientists are saying we need to be careful.
Some people are more at risk o f complications i f they cate h
swine flu, and need to start taking antivirals as soon as it is
confirmed that they have the illness. Doctors may advise
some high-risk patients to take antivirals before they have
symptoms, i f someone close to them has swine flu.
People at risk are:
patients who have had drug treatment for asthma in the
• is called swine flu because it is thought to h ave originated in pigs,
past three years,
pregnant women,
• ter sido o riginada em porcos, mas isso não está comprovado.}
people aged 65 and over, and
• Resposta: c
children under five.
•
The most important way is to have good respiratory and
hand hygiene. In other words, always sneeze into a tissue, and
quickly put it in a bin. Wash your hands and home and work
surfaces regularly and thoroughly to kill the vírus.
(www.nhs.uk/conditions/pandemic·flu/Pages/lntroduction.aspx, adaptado)
(Vestibular da UPE 2010)
40 I GE IDIOMAS 201S
EXERC(CIOS - U P E 2010 (adaptado)
1. The flu is cal led "swi n e flu" because:
a) lt h as c o m m o n sym ptoms.
b) People gen eral ly feel u nw e l l .
c ) Peo p l e b e l i eve it c a m e f r o m p igs.
d) l t is not certain the f l u is origi nated in p igs.
e) M ost peo p l e recover w i t h i n a week.
" Pregnant women" means:
:t.
a) m u l h eres p ragmáticas.
b) m u l heres preparadas.
c) m u l h e res com crian ças de colo.
d) m u l h eres grávidas.
e) m u l h eres i m u nes ao vírus.
3- The sentence "millions of people d ied across the world"
in the i nterrogative form is:
a) Did m i l l io n s of people d ied across the world?
b) D i d m i l l i ons of people dye across the world'
c) Did m i l l io n s of peo ple d i e across the world?
d) Did m i l l io n s of peo ple dyi n g across the world'
e) Did m i l l i o n s of people are dyi n g across the world?
4- De acordo com o texto, pacientes de risco são
a) C rianças maiores de s anos.
b) Id osos hospital izados.
c) Pac i e n tes em tratame nto para asma.
d) Profissionais da saúde.
e) Paci e ntes que fazem uso d e as p i r i n a.
RESPOSTAS
L Peopfe believe it carne from pigs. A resposta está no trecho "lt
but this is not certain". (Chama·se gripe sulna porque se acredita
z. Mulheres grávidas. Essa é a tradução co rreta do termo.
Resposta: d
3. Did m il/íons of peop/e die across the world? Na forma in·
terrogativa do passado simples, usamos o verbo a uxiliar "díd"
an tes do sujeito da frase e o verbo principal no inhnitivo sem
a partícula "to"
Resposta: c
4. Pacientes em tratamento para asma. A resposta está na frase
"patients who h ave had drug trea tment for asthma in the past
three years". (Pacientes que têm feito trata mento para asma
nos últimos três anos.)
Resposta: c
 DICAS G O I N G TO E W I L L » COMO FALAR S O B R E O F U T U RO
Reveja as formas verbais e as
aplicações mais comuns em inglês
Em inglês, há várias formas de expressar ideias no futuro.
Observe os exemplos:
» Sandy hopes to become an excellent doctor after she finishes
her course. (Sandy espera se tornar uma excelente médica
depois de terminar seu curso.)
>> l'm going to study more Eng/ish tomorrow. (Vou estudar mais
inglês amanM.)
» }ohn might trave/ to the USA next month. Oohn talvez viaje
aos EUA no mês que vem.)
No primeiro exemplo, observamos o verbo to hope (esperar),
que expressa uma ide ia de futuro (apesar de estar conjugado no
Simple Present), ou seja "Sandy espera se tornar uma excelente
médica q uando terminar seu c urso". No segundo exemplo,
o falante planeja uma ação futura (Vou estudar mais inglês
amanhã) e, no terceiro exemplo, john indica uma probabilidade
para o futuro (talvez john viaje).
Assim, em inglês, há várias formas de expressar o futu ro,
dependendo da i ntenção de quem fala (ou escreve) ao pla­
nejar ações, fazer previsões ou promessas, indicar probabi­
lidades futuras etc.
COM "GOING TO"
O "going to" (future) é usado em inglês para expressar pla­
nejamento de atividades ou ações no futuro (em geral, futuro
próximo), ou ainda para expressar previsões para o futuro
baseadas em evidências no presente. Observe:
» l'm going to p/ay soccer this afternoon. Would you /ike to
come with me? (Vou jogar futebol esta tarde. Você quer vir
comigo?)
» Look at the sky. lt's going to rain, so don't forget your um­
brella! (Olhe para o céu. Vai chover, por isso não esqueça
seu guarda-chuva!)
Para estruturar frases afirmativas, usamos as formas do
verbo to be no presente (am/is/are) + going to + forma base do
verbo principal. As formas negativa e interrogativa seguem as
mesmas regras do Presente Contfnuo. Observe:
» Keila and Mat are going to the cinema tonight. (Keila e Mat
irão ao cinema esta noite.)
» Sheila isn't going to work on Friday. She h as the day off.
(Sheila não vai trabalhar na sexta-fei ra. Ela tem o dia de
folga.)
» What are you going to do tomorrow? Any plans? (O q u e
você vai fazer amanhã? A l g u m plano?)
COM "WILL"
Para falar sobre o futuro em geral (previsões, promessas,
intenções, suposições e pedidos) usamos a forma verbal will +
forma base do verbo principal (sem o "to"). A forma will é usada
para todos os pronomes pessoais (/, you, he, she, it, we, you,
they). A forma negativa é expressa com a combinação de will
+ not, cuja forma abreviada é won't. Na forma i nterrogativa,
posicionamos o verbo will antes do sujeito da frase.
Exemplos:
» They wi/1 come to the party, don't worry. (Eles virão à festa,
não se preocupe.)
» Wi/1 you marry me? (Você quer se casar comigo? I Casa
comigo?)
» .. . by the Commonwealth Games in four years, drivers will be
able to converse confidently (Até os jogos do Commonwealth
daqui a quatro anos, os motoristas serão capazes de conversar
com segurança.)
» Wi/1you elose the windo� please? (Você quer fechar a janela,
por favor?)
» If peop/e don't recycle their domestic garbage, we won't sur­
vive much more in this world. (Se as pessoas não reciclarem
o lixo doméstico, nós não sobreviveremos por muito mais
tempo neste m undo.)
É possível usar o verbo sha/1 no lugar de wi/1 para as pri­
meiras pessoas do discurso (/, we), em pedidos ou sugestões.
Exemplos:
» lt's getting late. Sha/1 we go? (Está ficando tarde. Vamos
embora?)
» I got this e-ma i/ and now Iam worried. What shal/ 1 do? (Recebi
este e-mail e agora estou preocupada. O que devo fazer?)
DEMAIS EXPRESSOES
Além das formas descritas anteriormente, podemos usar
outras expressões e verbos para indicar intenções e ambições
no futuro. Exemplos:
» would /ike + verbo em sua forma-base.
Ex.: I would like to see you tonight. Are you free? (Eu gosta­
ria de ver você hoje à noite. Você está livre?)
» look forward to + verbo no gerúndio
Ex.: 1 /ook forward to hearing from you. Write soon. (Espero
ansioso para ter notícias suas. Escreva logo.)
» would rather + verbo na forma-base
Ex.: l'd rather go to the mal/. (Eu preferiria ir ao shopping.)
GE IDIOMAS 2015 1 41
 I N TE RPRETAÇAO DE TEXTO
The Dictionary of
American Regional English
This ambitious lexicographical project was enhanced by
the unexpected richness of the American vocabulary
.oOIIIIII THE MAIN STREAM ANO THE BRANCHES The language English is one. But it may sound very different depending on the region of the United States
oan Houston Hall, a lexicographer, is concerned about the
J
use o f regionalisms throughout the country. She works in one
of America's most ambitious lexicographical projects, which
culminates with the publication of a dictionary by Harvard
University Press, 50 years after the project was inaugurated
by Frederic G. Cassidy.
Mr. Cassidy, who died in 2000, did not make it to the end
o f the alphabet. But to scholars and language lovers the work
he set in motion is an invaluable guide to the way Americans
not only speak but also live. The dictionary includes nearly
60,000 terms, many of them reflecting the country's rural and
agricultura! past. But among the pages and pages of names for
wildflowers and farm implements, Dare, as the dictionary is
commonly known, includes enough newer terms to suggest that
the state o f regional English isn't quite as bad as may suggest
42 1 GE IDIOMAS 2015
the laments about the homogenizing forces o f urbanization,
mass media and the Internet.
Ms. Hall recognizes that the extremes o fregional speech are
disappearing; however, she is pleased to find out that there are
still lots o f regional words. I f it has become harder to find many
different terms for outdated expressions, that's partly beca use
people today are more likely to be talking about fast food or
traffic. In fact, in the age o f Twitter and Facebook, linguists
say, the interactions that most powerfully shape our speech are
still local and face to face. In sum, American English actually
has more words for the same things than ever before.
Adapted from: < http://www.nyti mes.com/2012/02/2 s/books/d ictionary-of·american·
·regional·engl ish·reac hes·last·vol ume.html?pagewanted=all>. Accessed on August
14th, 2012. (Vestibular UFSC 2013, adaptado)
 EXERCÍCIOS - U FSC 2013 (adaptado)
Nas questões a segu i r, pode haver mais de uma alternativa
correta.
1. Regardi ng the dictionary mentioned in the text, it is correct
to state that:
a) the Dictio nary o f American Regional E n g l i s h is a res u l t o f
one o f America's m ost ambitious lexicograph ical projects.
b) joan H o u ston H a l l is the o n ly l exicographer respo n s i b l e
fo r the d i ctionary p u b l i s hed b y H a rvard U n ivers ity.
c) the d i ctionary w h i c h is a p roduct of a gro u p of students
from Harvard consists o f al most 6o,ooo terms.
d) the Dictionary o f American Regional English is also known
as Dare.
e) the i nc l u s i o n of n ewer terms in the Dictio nary of Ameri­
can Regio nal E n g l i s h s u ggests that the state of regional
E n g l i s h i sn't so bad.
z. Select the correct proposition(s).
a) The Dictionary o f Ameri can Regional E n g l i s h i s a scientific
article about a scientific experi ment.
b) The text adapted from The New Yo rk Times was released
origi nally in Febru ary 25th, 2012.
c) The text i s abo u t a d ictionary w hose p roject was started
by Frederic G . Cassidy.
d) The text was written by joan Houston H ali, a lexicographer
who works with d i ctionaries.
e) The Dictionary o f Ame rican Regional E n g l i s h is a text prin­
ted i n the mass media abou t people who l i ke d i ctionaries.
3. Select the proposition(s) which presents (present) correct
explanations for the expressions highlighted in the text.
a) not o n ly... b u t also: add i n g i n fo rmation
b) nearly: i n d icat i n g d istance
c) more l i kely to: expressing probab i l ity
d) in fact: em phasi z i n g i nformation
e) i n sum: p rovi d i n g ad d itional i deas
f) actual ly: reinforc i n g id eas
RESPOSTAS
1. Analisando as alternativas:
a) O primeiro p arágra fo informa que, joan Houston Hall trabalha
em um dos mais ambiciosos projetos de lexicografia da América,
que culmina na publicação de u m dicionário publicado pela
Harvard University Press (nome da editora] Correta.
b) O trecho " .50 years after the project was inaugurated by Fre·
deric G. Cassidy" (. .. 50 anos dep oi s que o proj e t o foi lançado por
Frederic G. Cassidy) demonstra que }oan Houston Hall não é a
única responsável pelo p rojeto. Incorreta.
c) O texto a firma, realmente, q u e o dicionário inclui aproxima­
damente 60 m i l term os, mas não há nenhuma menção ao fato
de estuda n tes terem participado de sua produção. (Não s e
confunda: neste contexto, "scholars" significa especia listas, e
não estudan tes.) Incorreta.
d) S im, o dicioná rio é conhecido por Dare. No trecho: ".. . Da re, as
the dictionary is commonly known". Correta.
e) A ide ia proposta na alternativa é explícita no trecho "Dare ... in­
c/udes enough newer terms to suggest that the state o f regional
English isn't quite as bad. . ". C o rre ta .
Resposta: a, d, e
z. Simples compreensão de texto. Analisando as alternativas:
a) A expressão "The Dictio nary o f A merican Regional English",
apresen tada aqui, pode se referir ta n t o ao dicionário em si (o
Dare) quanto ao tftulo do texto. Seja com o for, nenhum deles é
um artigo científico. Incorreta.
b) A m bas as informações você encon tra na indicação da fonte de
onde o texto foi extraido, mais precisa men te, do si te de onde
ele foi retirado: "nytimes.com" indica o jornal New York Times
e a data de pub licação é 2012/2/25 (an o 2 012, m ês fevereiro,
dia 25] Correta.
c) A ide ia está explicita no trecho: "... 50 years after the p rojec t was
inaugurated by Frederic G. Cassidy" (so anos depois que o projeto
foi inaugurado por Frederic G. Cassidy). Correta.
d) O texto é do jornal New York Times, e não está assinado. Segundo o
texto, ]oan Houston Hall participa do projeto do dicionário. Incorreta
e) Novamen te, a expressão "Th e Dictionary o f American Regional
English" pode se referir a o nome do dicionário o u ao tftulo do
texto. Seja como for, nem u m nem outro trata de pessoas que
apreciam dicionários. Incorreta.
Resposta: b, c
3. Analisando cada alternativa:
a) "not only. .. but ais o" (não apenas. . mas também) é uma expressão
empregada para adicionar informações. Correta.
b) "Near" (perto), sim, refere-se a distância. Mas o advérbio salien­
tado no texto, "nea rly" (cerca de) passa a ideia de arredonda­
mento de um valor. Veja: "nearly 6o,ooo terms" (cerca de 60 mil
term os) Incorreta.
c) "More likely to" (mais propenso a) expressa probab ilidade.
Correta.
d) "In fact'' (de fato) é uma expressão de ênfase. Correta.
e) "In sum" (em resumo, enfim) não indica a apresentação de novas
ideias, mas anuncia uma conclusão que leva e m conta todos os
fa tores apresentados a n teriormente. Incorreta.
f) Não se confunda. "actually" é um fa lso cognato q u e significa
"na verdade; e não "a tualmen te". E essas expressões são empre­
gadas para reforçar uma ideia. Correta. (Veja mais sobre falsos
cognatos na página 2 1).
Resposta: a, c, d, e, f
GE IDIOMAS lOJS 1 43
 I N T E R P RETAÇÃO D E TEXTO
School and longevity
The more you study1 the healthiest you are
T
o live the longest and healthiest life possible, get smarter. Ins­
titute for Health Metrics and Evaluation (IHME) data show
that past a certain threshold, health and wealth are just weakly
correlated. However, overall health is closely tied to how many ye­
ars people spend in school. Mexico, for instance, has a fifth the per
capita gross domestic product (GDP) of the United States, but, for
women, more than 50 percent of the latter's schooling.
In line with the trend, Mexico's female adult mortality rate is
only narrowly higher. Vietnam and Yemen have roughly equivalent
per capita GDP. Yet Vietnamese women average 6.3 more years in
EXERCÍCIOS - FUVEST 2014 (adaptado)
1. O argu mento central do texto é o de q u e n íveis mais altos de
escolaridade estão d i retamente relacionados a:
a) índices mais baixos de m o rtal idade.
b) cresc i m ento eco n ô m ico acentuado.
c) mais e m p regos para as m u l h e res.
d) m e n o res taxas d e nata l i dade.
e) m e l h o rias nos serviços de saúde.
2. N o texto, ao se comparar o México aos Estados U nidos, afirma-se
q u e, no México,
a) o p rod u to i nterno bruto é e q u i valente a so% do prod uto i nterno
b ruto dos Estados U n idos.
b ) os índices de mortalidade ad u lta vêm crescendo, nos ú ltimos anos.
c) as m u l h eres representam so% da p o p u lação escolarizada.
d) as pol íticas ed u cacionais são i n su ficientes e estão defasadas.
e) as taxas de m o rtali dade fem i n i na ad u lta são pouco su periores
às no rte-ameri canas.
3. De acordo com o texto, "about 10 percent lower mortality rates"
é resultado de:
a) " 1 0 percent i n c rease in G DP".
b) "ch i l d m o rtality red uctions".
c) "equ ivalent per capita G D P".
d) "eco n o m i c growth".
e) "one year of s c h o o l i ng".
RESPOSTAS
!.Analisando a s alternativas:
a) As frases "h owever, overall health is closely tied to how many years
people spend in school" (entretan to, a saúde geral está estreitamente
vinculada a quantos anos as pessoas passam na escola" e "one year o f
s-a'rwii11ggives you about 10 percen t lower mortality rates" (um ano de
escolaridade resulta em taxas de mo rtalidade cerca de 10% menores)
confirmam o que é proposto na alternativa. Correta.
44 1 GE IDIOMAS 2015
school and are half as likely to die between the ages of 15 and 60.
"Economic growth is also significantly associated with child mortality
reductions, but the magnitude of the association is much smaller
than that of increased education,'' comments Emmanuela Gakidou,
IHME's director of education and training. "One year of schooling
gives you about 10 percent lower mortality rates, whereas with a 10
percent increase in GDP, your mortality rate would go down only
by 1 to 2 percent."
Discover, May 31, 2013. Adaptado. (Vestibular Fuvest 2014)
b) O texto não faz menção a crescimento econômico. Incorreta.
c) O texto não faz referência a empregos ("employment" ou 'iobs") lncorreta.
' .
d) Tampouco se refere a taxas de na talidade. Incorreta.
e) Do mesmo modo, o texto não menciona serviços de saúde. Incorreta.
Resposta: a
1. A questão exige tanto vocabulário quanto atenção na leitura. Ana/i·
sando as alternativas:
a) Não se confunda com os numerais, nem com a matemá tica. No trecho
"Mexico, for instance, h as a fifth the per capita gross domestic product
(GDP} o f the United States ... " (o México, por exemplo, tem um quinto
do produto interno bruto per capita {PIB} dos Estados Unidos . . .). Um
quinto ("one fifth") não é o mesmo que 50%. Incorreta.
b) O texto se refere à taxa de mortalidade das mulheres adultas, e não à dos
adultos em geral. Veja a frase: "in !in e with the trend, Mexico's female
adult mortality rate is only narro wly higher" (seguindo a tendência, a
mortalidade das mulheres adultas no M éxico é só ligeiramente mais
alta.). Incorreta.
c) Traduzindo a frase "Mexico, for instance, has a fifth the per capita
gross domestic product (GDP) of the United States, but, for women,
more than 50 percent of the latter's schooling", temos "o México, por
exemplo, tem u m quinto do produto interno bruto per capita (PIB) dos
Estados Un idos, mas, en tre as m ulheres, mais de 50% da escolaridade
do último [Estados Unidos]). Incorreta.
d) O texto não faz nenhuma referência a pol!ticas educacionais. Incorreta.
e) Sim, como já vimos na análise da alternativa b. Correta.
Resposta: e
J.A resposta depende apenas de você compreender o significado da última
frase do texto: "one year o f schooling gives you about 10 percent lower
mortality rates, whereas with a 10 percent increase in GDP, your mortality
rate would go down only by 1 to 2 percent" (um ano de escolaridade resulta
em taxas de mortalidade cerca de 10% menores. já com um crescimento
de 10% do PIB, a taxa de mortalidade cairia apenas 1% ou 2%."
Resposta: e
D ICAS FORMAÇÃO D E PALAVRAS » LETR I N HAS Q U E M U DAM TU D O

Os acréscimos de prefixos e sufixos transformam

palavras e criam substantivos e adjetivos

E m i ng l ês, u samos prefixos e s ufixos para formar novas 2. Para formar s u bstantivos p o d e m o s u sar, e ntre o u t ros,
palavras. Por exe m p l o, do verbo to drive (dirigir) podemos "ity", "ition", "hood", "ion" e "ship". O b serve:
ter o s u bstantivo driver ( motorista) o u o adjetivo driving
(com o e m driving license, q u e em português se trad uz por
carteira d e h a b i l itação). Pode m os ainda c riar antô n i mos,
como o adjetivo unhappy (infel iz) q u e se forma a partir d o
adjetivo happy (fel iz).

EXEMPLOS DE PREFIXOS
Para criar antô n i m os, podemos usar "un", "dis" e "in":

3. O s ufixo "/ess" pode i nd icar ausência:

• job (emp rego) - jobless (sem e m prego/desem p regado)
• Home (casa/lar) - home/ess (sem-teto/desabrigado)

4. Vários sufixos são usados para criar adjetivos, por- exem p l o

"y", "a i", "ic", "ous" e "fu i":
EXEMPLOS DE SUFIXOS
1. Para criar s u bstantivos i n d i cadores de profissões/profis­
sionais, podemos u sar o s ufixo "e r":
• To teach (ensina r) - teacher (professor)
• Footba/1 (futebol) - footballer (jogador de futebol)
• To swim (nadar) - swimmer (nadador)
· To employ (empregar) - employer (empregador)
C u i d a d o ! To cook (coz i n har) - chef (chefe de cozin ha).
A palavra cooker em i nglês s i gn ifica fogão.

GE IDIOMAS 2015 1 45
 INTERPRETAÇAO DE TEXTO

The death of the PC

Millions of com puter users don't want to spend money on softwares that
need to be updated - and a technological revolution is on its way

..ollill COMPUTER technology and

communication has been evolvíng as users'
needs change in a way never seen befo!:e

T
he days of paying for costly software upgrades are numbered.
The PC will soon be obsolete. Internet users need faster ways
to communicate and social network with the help of new user­
friendly technology. That's why some people say that the personal
computer is already dead. What is replacing it? BusinessWeek reports
70% o f Americans are already using the technology that will replace
it. Merry Lynch calls it "a $160 billion tsunami". Computing giants
including IBM, Yahoo!, and Amazon are racing to be the first to cash
in on this PC-killing revolution.
Yet, two little-known companies have a huge head start. Get their
names in a free report from the Motley Fool called, "The Two Words
Bill Gates Doesn't Want You to Hear..."
Click here for instant access to this FREE report!
BROUGHT TO YOU BY THE MOTLEY FOOL
(ENEM 2011, http://www.fool.com. Acesso em 21 jul. 2010, adaptado)

46 1 GE IDIOMAS 2015
EXERCÍCIOS - ENEM 2011 (adaptado)
1. De acordo com o texto com preendemos q u e o autor:
a) É u m j o r n a l i sta q u e traba l h a como co rres p o n d e n te i n-
ternac ional.
b) Não concorda com a situação d escrita n o texto.
c) Leu revistas de economia e negócios para escrever o texto.
d) É dono de uma empresa fabricante de microcom putadores.
e) Não tem d i n h e i ro para c o m p rar pacotes de atua l i zação
de softwares.
1. N o texto, o percentual 70 representa:
a) A q uantidade de norte-ame ricanos q u e usam u m a nova
tec nologia de com u n i cação.
b) O l u cro obtido pe las e m p resas q u e estão prod u z i n d o u ma
nova tec n o l ogia de c o m u n icação.
c) O n ú me ro d e d ias em q u e a nova tecnologia será l ançada
no mercad o.
d) A q uantidade d e comp utadores que d everão ser su bsti­
tu ídos pela n ova tec n o logia.
e) O n <J m e ro d e e m p resas q u e estão i nvest i n d o n a n ova
tec no logia.
3. Leia as afi r m ações abaixo para res p o n d e r à segui n te
questão:
I. As e m p resas de m i croco m p u tado res form aram um con­
g l o m e rado l i derado por B i l l Gates.
1 1 . M i c roco m p u tado res se rão s u b s t i t u íd os por u ma n ova
tec n o l ogia d e co m u n icação.
1 1 1 . A nova tecnologia está sendo desenvolvida por e m p resas
grandes e peq u e nas.
A(s) ú n i ca(s) afi r m ação(ões) s u stentad a(s) p e l o texto
é(são):
a) I .
b) 11.
c) I e 1 1 .
d) I e 111.
e) li e 111.
4. (ENEM 2011) Ao optar por ler a reportagem completa sobre
o assunto anunciado, tem-se acesso a duas palavras que Bill
Gates não quer q u e o leitor con h eça e que se referem:
a) Aos res pon sáve i s p e l a d ivu l gação d esta i n formação na
i nternet.
b) À s marcas mais i m p o rtantes d e m i croco m p u tadores do
mercad o.
c) Aos n o m es dos a m e ricanos q u e i nv e n taram a s u posta
tec no logia.
d) À s e m p resas q u e l ev a m v a n tag e n s para serem s u a s
conco rren tes.
e) Aos s ites d a i n ternet pelos q uais o p rod u to já pode ser
co n h ecido.
s. Na expressão Computing giants ( l i n ha 7), a palavra com­
puting funciona como:
a) verbo tran sitivo.
b) advérbio.
c) adjetivo.
d) s u bstan tivo.
e) verbo i ntransitivo.
R E S POSTAS
1. Leu revistas de economia e negócios para escrever o texto. A o
mencionar informações apresentadas n a revista B u s i nessWeek
c1tar também a empresa Merri/1 Lynch, constatamos que o escritor
tem acesso a esse tipo de material d e leitura. Para responder essa
q uestão, c o n h ecimento prévio d o tema é essen cial, o u seja, saber
q u e B u s i n e ssWeek é uma revista de economia e negócios ajuda a
escolher a alternativa correta. Resposta: c
1. A quan tidade de norte-americanos que usam uma nova tecno­
logia de comunicação. A resposta está no trecho "70% o f Ameri­
cans are a lready using t h e technology that wil/ replace it" (70%
dos n o rte-americanos já estão usando a n o va tecnologia que irá
substituí-lo) Resposta: a
3. // e 111. A afirmação 11 está no trecho "The PC wil/ soon be obso­
lete (. ) 70% o f Americans are already using the tech n ology t h at
will replace i t". ( O PC e m breve estará obsoleto.(.) 70% dos n o rte·
-americanos já estão u s a n d o a tecnologia que irá substituí· lo.}
A afirmação 111 está disseminada no texto, n a m ençao q u e se faz
a gra n des empresas c o m o IB M, Yah o o e Amazon e t a m b é m n o
trecho "Yet, two little·known companies h ave a h uge h e a d start ".
(En tretan to, duas empresas pouco conhecidas já deram um grande
passo a frente.) Resposta: e
ft.Às empresas que levam vantagens para serem suas concorrentes.
A resposta está no trecho " ... two little-kn o w n companies h a ve a
huge h ead start" (duas companhias p ouco conhecidas deram um
enorme passo a frente}. Como Bi/1 Ga tes é mencionado no título da
reportagem, e sabendo que ele é o criador da Microsoft, imaginamos
a importância dessas duas empresas n a corrida por desenvolver
e comercia lizar essa n ova tecnologia. Resposta: d
s. Adjetivo. Em "co m p u ting gia n ts" t e rn os "giga n tes da co m p u­
taçao" É preciso saber q u e, em inglês, os adjetivos a n tecedem
os substantivos e q u e m u itos a djetivos tem o s u fixo "-ing" como
terminação. Resposta: c
GE IDIOMAS lOIS 1 47
 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
Volunteer
abroad
The announcements below show results
of a search about volunteer jobs in Brazil
our search for "volunteer in Brazil" has yielded 111
Y Volunteer Abroad program results
Care Work in Brazil with Projects Abroad. Brazil is a beau­
tiful and exciting destination in South America to volunteer
with disadvantaged children in orphanages or care homes.
Brazil may be the 9th largest economy in the world. But it
is also a country with one of the largest disparities between
rich and poor.
PROJECT I
Community Work with Young Children in Rio de Janeiro
These projects are both aimed at providing early childhood
education and support to young at-risk children from a number
of Rio's favelas (urban slums).
PROJECT 2
Community Health Program Volunteer in Brazil - Recife
Volunteers will be rewarded as they help in various selfcon­
tained community health centers, ali dedicated to the delivery
of general health care and disease prevention.
PROJECT 3
Humpback Whale Conservation and Research, Rural Areas
Based in the beautiful area of Praia do Forte in Brazil, this
project gives volunteers an opportunity to get involved in the
long term conservation of the humpback whales.
PROJECT 4
Work in an Orphanage - Recife
There are many disadvantaged children in Brazil. Most o f
these children live at the city's municipal waste site.
PROJECT S
Community Work in Rio de Janeiro
These projects are focused on improving the lives o f the
young people who live in the 'favelas', or urban slums, o f Rio
de Janeiro.
PROJECT 6
Building Homes Project in Brazil - Recife
Our Building Homes Project in Brazil allows volunteers to
construct houses for the homeless, work on the maintenance
of public buildings, and reinforce flood barriers.
(UFMG 2009, adaptado)
48 1 GE IDIOMAS 2015
EXERC[CIOS - UFMG 2009 (adaptado)
L O texto é d i rigido a
a) B ras i l e i ros i n teressados em d e s e n volver p rojetos d e
traba l h o no exterior.
b) Estrangeiros i n teressados em d esenvolver projetos de
e n s i n o n o Bras i l .
c ) Estrange i ros i n teressados em fazer trabalho vol u n tário
n o B ras i l .
d ) B ras i l e i ros i nteressados em anu n ciar p rojetos de traba­
l h o vo l u ntário em sites da web.
e) Estrangeiros i n teressad os e m dese nvolver projetos de
conservação do meio a m b i e n te.
L Dos projetos anunciados, somente três estão relacionados
a/ao(s):
a) m e i o a m b i e n te.
b) edu cação.
c) saúde.
d) crianças e adolescentes.
e) morado res d e fave las.
3. De acordo com o texto, é correto afirmar que:
a) To d o s os p rojetos são d e s e n v o l v i d o s em c i dades l i ­
torâ neas.
b) Os p roj etos são f i n a n c i ad o s p o r o rgan izações n ão
gove rnamentais.
c) N e n h u m projeto é d e d i cad o à prevenção de doenças.
d) Todos os p rojetos necessitam d e vo l u n tários jovens.
e) Pelo menos dois p rojetos são v o l tados para ate n d e r
pessoas s e m m o rad i a.
RESPOSTAS
L Estrangeiros interessados em fazer trabalho voluntário no Bra­
sil. A resposta está no trecho "Your search for 'volunteer in Brazil'
has yielded 111 Volun teer Abroad program results", detalhada ao
longo da descrição dos projetos, que têm como ponto em comum
a necessidade de volun tários para desenvolvê-los. Resposta: c
z. Crianças e adolescentes. Somente três projetos mencionam
o trabalho com crianças e jovens: projeto 1: "These projects are
both aimed at providing early childhood education and support to
young at·risi< children". (Estes projetos são destinados a fornecer
educação infantil e apoiar jovens em situação de risco.) Projeto
4: "There are many disadvantaged children in Brazil". (Existem
m uitas crianças carentes no Brasil.) E o projetos: "These projects
are focused on improving the lives o f the young people" (Estes
projetos têm como foco a m elh o ria da vida de jovens.) Resposta: d
3. Todos os projetos são desenvolvidos em cidades litorâneas.
A respos ta correta não está explícita no texto. É preciso ler os
títulos dos p rojetos, observar os n o m es das cidades (Rio de
janeiro, Recife) e saber que são cidades litorâneas. No projeto
3, isso não basta. É preciso ler com atenção o in ício do texto e
identificar "Praia do Forte" como a base do projeto. Resposta: a
 CONJ U N ÇÕES, P R E POSIÇÕ ES
Os marcadores discursivos ajudam a
compreensão detalhada durante a leitura
Marcadores discursivos sa.o palavras (conj u n ções e pre­
posições, principalmente) que estabelecem vários tipos de
re laça.o (de tempo, consequência, oposiça.o, condiça.o, adiça.o
etc.) entre as i dei as em um texto. Eles sa.o i m portantes para
q u e o leitor possa entender a relaça.o entre argu mentos em
u m texto, o u ainda a sequência cronológica d e eventos.
Observe o exem plo:
1. "In Rio de janeiro today, Bossa Nova has been sup­
p/anted by other genres, notably o ther samba variations
and US-style hip-hop or rock. But, it can sti/1 be heard, a
persistent note characterizing Brazil's iconically beautiful
seaside city." (No Rio de jan e i ro de hoje, a Bossa Nova foi
Soma, oposição1 exemplificação ...
Os mais i mportantes marcadores discursivos
ADIÇÃO:
what's more, moreover, in addition, and, furthermore, besides
11 He to/d me he wou/d come here with his girlfriend and
stay with us ali night. (Ele me disse que viria aqui com sua
namorada e ficaria conosco a noite toda.)
11 jane said she had a /ot of work to do and couldn't come to the
party. Moreover, she wasn't feeling very we/1. Oane disse que
tinha muito trabalho e não podia vir à festa. Além disso, ela
não estava se sentindo muito bem.)
OPOSIÇÃO/ CONTRASTE:
however, although, though, but, nevertheless
11 julie was not happy with herjob. However, she decided to
keep it for a while. Oulie não estava feliz com seu emprego.
Entretanto, decidiu ficar nele um pouco mais.)
11 Although Emily had been born in Chile, she didn't grow up there.
(Embora Emily tenha nascido no Chile, ela não cresceu lá.)
CONSEQUÉNCIA:
because (o�, due to, consequently
11 Due to the heavy rains, the city has faced the biggest flood in
the last 10 years. (Devido às fortes chuvas, a cidade enfrentou a
maior inundação dos últimos 10 anos.)
11 Because ofyou I didn't trave/ on vacation. (Por sua causa não
viajei em férias.)
... » RELAÇÕES ENTRE I DEIAS
s u perada por o utros gêneros, principalmente variações d o
samba e rock ou h i p-hop em esti lo americano. Mas e l a ainda
pode ser ouvida, u m a nota persistente que caracteriza a
iconograficamente bela cidade à bei ra-mar.)
2. "If somebody asks me today where they can hear Bos­
sa Nova in Rio, I say 'no where'." (Se alguém me pergu nta
hoje o n d e pode ouvir Bossa Nova n o Rio, eu d i go: e m l ugar
n e n h u m .)
No primeiro exem plo, a palavra but (mas) i n d ica uma re­
lação de oposiça.o, podendo ser su bstituída por s i n ô n imos
como however. já n o segundo exe m p l o, a conj u nção /f (se)
ind ica uma cond ição.
EXEMPLIFICAÇÃO:
for example, for instance, such as
11 Daniel plays a lot of sports, for instance volleyban tennis and
soccer. (Daniel pratica vários esportes, por exemplo voleibol,
tênis e futebol.)
11 We can try typical American dishes in this restauran� such as
the famous pumpkin pie and onion rings. (Podemos provar
pratos típicos americanos neste restaurante, tais como a
famosa torta de abóbora e anéis de cebola.)
CONDIÇÃO:
if, unless, provided that
11 lfyou have any problem, just cal/ me. (Se você tiver algum
problema, me l igue.)
11 We wi/1 go to the show provided that it doesn't rain. (Vamos ao
show desde que não chova.)
11 Unless janet comes by car, we won't manage to take ali the
children to the c/ub. (A menos que janet venha de carro, não
conseguiremos levar todas as crianças ao clube.)
OUTROS MARCADORES:
11 Fortunately/Unfortunately (Felizmente/Infelizmente)
11 On the one hand... on the other hand (por um lado ... por outro lado)
11 On the plus side ... on the down side (no lado positivo ... no lado
negativo)
GE IDIOMAS 2015 1 49
 I NT E R P R ETAÇAO D E TEXTO
Distant peak car
Carmakers worry that one day demand for
cars will stop rising. But that is a long way off
� THEY PREFER WALKING Youngs' interest in ouwning a car is decreasing
I
n 1924 Ford ran an advertisement headlined "His First Car", urging
fathers to buy their teenage sons their first set of wheels. The idea
caught on. For boys, especially, learning to drive became an essential
part o f growing up. By the late 1970s 86% of American 18-year-olds
- ofboth sexes - had a driving licence. But then the trend went into
reverse: researchers at the University ofMichigan found that in 2010
only 61% of18-year-old Americans had licences. Other rich countries
are going the same way. Teenagers are showing less interest in cars
as they turn their attention to smartphones and social networking.
This is a worry for carmakers, who are wondering where their future
customers are going to come from. In the two decades to 2008 the
number of miJes driven by Americans in their 20s fell by 8%. In Britain
a study for the RAC Foundation, a transport-research body, found a
30% drop among men in the same age group between 1996 and 2006.
One reason for concern is that half the world's population now lives
in towns and cities, which have only so much space for cars. Even in
rapidly growing car markets such as China, city governments in the
more prosperous parts of the country are beginning to restrict new
car registrations and invest heavily in public transport.
Young urban residents may also be meeting up less often in person,
thanks to social-networking sites that let them keep in touch digitally.
So they have less need for a car, and when they do need one they turn
EXERCÍCIOS - ITA 2014 (adaptado)
1.U ma das razões para o menor uso de carros por jovens nos
ú ltimos anos é o(a):
a) desinteresse em u sar carro como símbolo de status social.
b) realização de festas e m c l u bes particu lares.
c) falta d e segu rança nas grand es cidades.
d) u s o d e redes sociais d i gitais.
e) i n suficiência d e estacionamentos e alto custo das vagas
p rivativas.
50 I GE IDIOMAS 2015
to car clubs, which offer rental by the hour in their neighbourhood,
and to car-sharing schemes. In particular, the generation who carne
o f age after 2000, the so-called "millennials", express a preference
for having access to rather than owning cars. But some o f that may
be just talk. In a survey by McKinsey, American millennials said they
expected to use car clubs in the future, but when asked if owning
a car would remain an important status symbol, they were much
more likely to answer "yes" than older consumers.
Economic factors, too, work against car ownership. Sheryl Con­
nelly, Ford's "global trends and futuring" manager, notes that a few
decades ago teenagers in America often got free driving lessons at
school, but now they may have to pay up to $800 for them before they
can sit their test. The cost of adding a young driver to the family's
car-insurance policy too has risen sharply, she says. In Britain the
RAC Foundation study found that fewer young men are driving
because their employers have cut back on providing company cars.
However, studies also show a marked rise in the proportion of
elderly people with driving licences. Baby boomers pretty much
all learned to drive, and now that they are beginning to retire they
expect to continue motoring. The development of assisted driving,
followed one day by fully automated cars, will allow them to stay
mobile for much longer.
What may be happening in ri c h countries is a one-off shift in the
timing of people's driving careers, so that they start !ater but then
continue well into old age. This may be no bad thing for carmakers. It
has long been an open secret in the business that cars are advertised as
being for the young but are bought mainly by the middle-aged with the
necessary disposable income. In America the average Mercedes buyer
is in bis late 50s, and even the supposedly youth-oriented Mini Cooper
is typically bought by people in their early 40s. The world's biggest
car markets - China, North Ame rica and Europe - are ali greying.
So it is not ele ar that declining c ar ownership among young ur­
banites will have more than a marginal effect on overall car sales.
Besides, argues Renault-Nissan's Mr Ghosn, for most people "their
car is more than an object." For some it is an extension of their home,
he says, and most people would rather not share their home. For
others it is their pet, and who wants to share their pet?
Ali in ali, "peak car"- the point at which worldwide demand for
cars will stop rising - still seems quite a long way off. I n the rich
world some of the economic factors that have deterred young people
from taking up driving will fade away: as cars beco me increasingly
self-piloting and accident rates fali, insurance costs should decrease,
and in time there will be little o r no need to take expensive lessons.
The Economist, Apri1 2oth, 2013 (Vestibular ITA 2014)
2. Assi nale a opção em q u e a reti rada do termo em negrito
com promete o sentido da oração.
a) "For boys, especially, learn i n g to d rive became an essential
part of gro w i n g u p".
b) " ... to restrict new car registrations and i nvest heavily i n
p u b l i c transport".
c) " ... they were m u c h m ore l i kely to answer 'yes' than older
c o n s u mers".
d) "The cost o f add i n g a you n g d river to the fami ly's car­
·insurance pol i cy too has risen sharply ... . " muda o sentido de "investir em transporte p ú b lico". Incorreta.
e) " ... cars are advertised as b e i n g fo r the you n g b u t are
bought mainly by the m i d d l e-aged ... . " que faz parte da expressão "to be Jikely" (ser provável, ser propenso).
J. Considere as sentenças:
I. A geração millennials não se i ncomoda com status social.
11. A geração millennials já atingiu os 40 anos de idade.
111. A geração ba by boomers faz parte dos apreciadores da
fabricante de carros Mercedes.
Está(ão) correta(s):
a) apenas I .
b) apenas l l .
c) apenas 111.
d) apenas I e 11.
e) apenas I e 111.
4. Assi nale a o pção e m q u e o e m prego s i n tático d o item
lexical that é d iferente dos demais.
a) ".. researchers at the University o f M ich igan found that...".
. 'yes'... " (quando perguntados se possuir um carro ainda é um símbolo
b) "One reason for concern is that...".
c) " ... thanks to social-networking sites that ...".
d) "She ryl C o n n e l ly, Ford's "global tre n d s and futuring"
manager, notes that...".
e) "So it is not clear that...".
s. De acordo com o texto, a expressão "a long way off" pode
ser entendida como:
a) emi nente retrocesso.
b) acontecimento a longo prazo.
c) grande possibilidade.
d) evento fora de cogitação.
e) preocu pação factível.
RESPOSTAS
L Analisando as alternativas:
a) Para a geração do milênio, o carro ainda representa um símbolo
de status. A ideia está explícita no trecho "... when asked if owning
a car would rema in an important status sym bol, they were much
more Jikely to answer 'yes' than o/der consumers." Incorreta.
b) A única menção a "club" está no trecho "... they turn to car clubs,
which offer rental by the hour in their neighbourhood..." (eles recor­
rem a clubes, que alugam por hora em sua vizinhança). Incorreta.
c) Não há referência a falta de segurança. Incorreta.
d) Veja o trecho. "Teenagers are showing Jess interest in cars as they
turn their attention to smartphones and social networking" (Os
adolescentes estão mostrando menos interesse por carros, uma vez
que voltam a atenção para smartphones e redes sociais). Correta.
e) O texto não menciona custos com estacionamento. Incorreta.
Resposta: d
z.Analisando as alternativas:
a) O advérbio "especial/y" (principalmen te, especialmente) pode ser
retirado da frase sem comprometer o sen tido: "Para os rapazes,
aprender a dirigir tornou-se parte essencial do crescimento".
Incorreta.
b) Da mesma forma, "hea vily" (pesada me n te), se retirado, não
c) já "Jikely" na frase em questão não é um advérbio, mas um adjetivo
Portanto, se for retirado, a frase perde o sen tido. Correta.
d) "Sharply" (acentuadamen te) é um advérbio q u e dá ê n fase a o
verbo "ha s risen". S e eliminado, não altera o sentido da frase.· "o
custo por acrescentar um m otorista jovem à apólice de seguro
de a u tomóvel familiar tem a u m e n tado". Incorreta.
e) "Mainly" {principalmen te) também é um advérbio que, cortado,
não altera ria o sen tido da frase. Veja: "ca rros são apresentados
como objeto para jovens, mas são comprados por pessoas de
meia-idade." Incorreta.
Resposta: c
3. Analisando cada uma das alternativas:
I. A geração do milênio ainda considera o carro próprio um símbolo
de status. No trecho ".. .when asked if owning a car wou/d remain
an important status symbol, they were much more likely to answer
de status, eles são muito mais propensos a responder 'sim'). Incorreta.
11. Veja o trecho "the generation who carne o f age after 2000, t h e
so-called 'millennials". "Carne o f a g e" significa "atingir a maio­
ridade". Então, as pessoas da geração do milênio de q u e trata o
texto teriam, em 2014, perto de 30 anos. Incorreta.
111. "Baby boomers" refere-se às pessoas nascidas na explosão de
natalidade entre os anos 1946 e 1964. Então, os baby boomers
têm, hoje, entre so e 68 anos de idade. Analise, agora, a frase "in
Ame rica the average Mercedes buyer is in his late sos" (nos EUA,
o comprador médio de Mercedes tem perto de 5o anos). Como
essa idade corresponde à idade dos baby boomers, concluímos
que essas pessoas fazem parte da geração que aprecia carros
M ercedes. Correta.
Resposta: c
ft, Analisando as alternativas:
a) Na sentença apresentada, (..pesquisadores da Universidade de
Michigan descobriram que ...), "that" é uma conjunção (usada
para ligar ou correlacionar duas orações).
b) "Tha t " também é conjunção nesta frase (uma razão para preo·
cupação é que.. . ).
c) Mas nesta sen tença ( .. graças aos sites de redes sociais que .. } . ,
"that" tem a função de pronome relativo. Refere-se a "sites de
redes sociais" e pode pode ser substituldo por "os quais".
d) Na frase proposta nesta alternativa (Sheryl Connelly, gerente de
tendências globais futuras da Ford, observa que . . .), n o va m e n te
"that" é uma conjunção.
e) Nesta expressão, "that" é conjunção: "Então, não está claro que .. "
.
Resposta: c
§. A expressão "a long way o ff" significa "distante no tempo ". Em
tradução livre, a sentença "ali in ali, 'peak car'... sti/1 seems quite a
long way off" poderia ser traduzida como "de modo geral, a estag­
nação da demanda global por carros ainda parece muito longe de
acon tecer". De todas as alternativas apresentadas, o termo que mais
corresponde a esse significado é "acontecimento a longo prazo".
Resposta: b
GE IDIOMAS 2015 1 51
DICAS APLICAÇÕES » PASSADO Q U E CONTI N UA

Entenda as aplicações
do presente perfeito

O bserve as frases a seg u i r: Tam b é m existe o Present Perfect Conti n uo u s, obtido com
Gilberto (. . .) has not sung in public in Brazil for five years. o u s o de have/has been + a forma d o gerú n d i o d o verbo
( G i l b e rto n ão canta e m p ú b l ico no Bras i l há 5 anos.) pri nci pal. Pode ser u sado para:
His reputation, though, has never diminished, ever since 1. E nfatizar a conti n u i d ad e de u m a ação q u e começou no
August 1958. (Mas sua reputação n ão d i m i n u i u d esde agosto passado e perd u ra até o presente:
de 1958.) » She's been living here for 10 years. (Ela vive/m o ra aq u i há
As formas verbais em d estaq u e são exem pl o s do tem po 10 anos.)
verbal p resente perfeito. E m i nglês, o p resente p e rfeito é » They've been working in the same company since they
u sado para: moved here, in 1989. (Eles trabalham na mesma e m p resa
» Falar de ações q u e começaram no passado e conti n uam desde q u e se m u d aram para cá, em 1989.)
até o tem po p resente. 2. Para i n d i car u ma ação q u e acabou d e ser finalizada, mas
She has had this car for 2 years. ( E l a t e m esse carro há c ujo res u l tado é v i s ível no presen te:
2 anos.) Look at you! What h ave you been doing? (Ol h e para você!
David and Meg h ave been married since 1999. (David e Meg O q u e você estava faz e n do?)
estão casados desde 1999.) l've been running. Do l look that bad? (Eu estava/estive
» Tratar de ações q u e acon teceram em um tem po i n deter· correndo. Pareço tão mal assi m ?)
m i n ad o no passado e q u e têm resu ltado no p resente. Atenção: para marcar o perfodo d e d u ração d e u m a ação
jessica has had a baby! (Jessica teve um bebê.) até o presente, u samos a preposição for. Para marcar o i n ício
Look at you! You've grow n up! ( O l h e para você! Você d e uma ação, u samos a preposição since. Observe:
c resceu !) He's been working here since 2000. ( E l e trabal h a a qu i
» Falar d e experiência de vida. desde 2000.)
Have you ever flown a hot air bal/on? Yes, I have. Once. He's been working here for 10 years. ( E l e trab a l h a aq u i
(Você já voou em u m balão de ar q u e n te? )á. U m a vez.) há 1 0 anos.)
I h ave never eaten ra w fish. ls it good? ( N u n ca c o m i peixe
cru. É b o m ?) EXEMPLO DE CONJUGAÇÃO NO PRESENT PERFECT:
» Falar d e ações re petidas (e q u e p o d e m c o n t i n u a r a s e
repeti r). Conjugação do verbo "to eat" (comer)
She has written four books. ( E l a escreveu q u atro l ivros.)
How many songs has he recorded? About 20. ( Q u a n tas
m ú sicas e l e grav o u ? Em torno d e 20.) I INiíi'I:'F.IITlíif.'l<I'F.I I .. I
"
• :·
I
I have eaten [raw fish] I haven't eaten [raw fish] Have I eaten [raw fish]?
O P r e s e n t P e rfect é o b ti d o c o m o u s o d o v e r b o a u x i ­
l i ar havejhas + parti c í p i o passado d o verbo p r i n c i pal. Os
advérbios mais usados com o Prese nt Perfect são:
l You have eaten You haven't eaten Haveyou eaten?
J
He has eaten He hasn't eaten Has he eaten?
Always/never

I I
l've always wanted to become a doctor. (Sem pre q u i s m e
She has eaten She hasn't eaten Has she eaten?
tornar u m m é d ico.)
She's never seen a film fike that. ( E l a n u n ca v i u u m f i l m e
lt has eaten lt hasn't eaten Has it eaten?
como e s s e antes.)

Already/ever
Lucy has already had /unch. (Lucy já a l m oçou).
I We have eaten We haven't eaten Have we eaten?
J
You have eaten You haven't eaten Have you eaten?
Haveyou ever seen Gone with the W i nd? (Você j á assisti u

I I
a ... E o Vento Levou?)
They have eaten They haven't eaten Have they eaten?

j usttyet
Mark h as just arrived. (Mark acabo u de c hegar.)
David hasn't done his homeworkyet. (David ainda não fez
s u a l i ção de casa.)

52 1 GE IDIOMAS lOIS
 G RAMÁTI CA » O APÓSTROFO CO M "5" E P H RASAL V E R BS

Recorrente na língua inglesa, o 's é usado

frequentemente de forma incorreta no Brasil

Em i ng lês, u samos o. apóstrofo + s ('s) para expressar »Phrasal verbs com sentido não literal: He looked this word
relações de: up in the dictionary to check its meaning. ( E l e procu ro u a
» Posse palavra no d ic i o nário para encontrar o s i g n i fi cado.)
My sister's na me is }anet.
(O nome da m i n h a i rmã é janet.)
>> Paren tesco
Livia's mother is from Rio.
(A mãe de Uvia é do Rio.)
» Associação em geral
This week's biography focuses on Michael}ackson.
(A biografia d esta semana foca-se em M ichael )ackson.)
O apóstrofo + s é sem pre colocado entre o poss u idor e a
coisa possu ída. Caso o poss u i dor seja u m n o m e no p l u ral,
basta acrescentar o apóstrofo. Mas atenção: se o p l u ral for
irregular, conti n u a val e n d o a regra geral. O bserve:
My relatives' farm fies in Tocan tins. (A fazenda dos m e u s
parentes fica e m Tocanti ns.)
The children's toys wi/1 be in this room. (Os brinq uedos das
crianças ficarão n este q u arto.)
O apóstrofo + s pode ser u sado também para marcar as
formas contraídas em tercei ra pessoa dos verbos to be (is) ·

ou to have (has).
She's 19 years old. (She's She is) (Ela tem 19 anos.)
=

She's never studied piano before. (She's She has) (Ela

=

nu nca estudou piano.)

PH RASAL VERBS
Phrasal verbs são combi nações entre verbos e preposições
ou advérbios q u e, em algu n s casos, ass u m e m um sentido
novo, d i ferente d o s i g n ificado d as palavras isolad as. Por
exemplo, na frase "The three concerts tickets sold out within
an hour o f going on safe Thursday", observamos a forma
do passado d o phrasal verb sold out (passado d e sei/ out).
Isoladamente, sei/ s i g nifica "ven d e r" e out s i g n ifica, n o seu
sentido mais geral, "para fora". O sentido d e sei/ out não é a
com b i n ação dos sentidos d e sei/ + out ("ven d e r para fora"),
mas "estar esgotado/esgotar-se". Assi m, temos, e m u m a
tradu ção l ivre, a segui nte i d e ia: "Os i ngressos para o s três
concertos se esgotaram e m menos de u m a hora na q u i nta".
» Phrasal verbs com s e n t i d o l i te ral: He /ooked around to
check i fyou were there. ( E l e o l h ou em volta para verificar
se você estava l á.)

GE IDIOMAS 2015 1 53
 I NTERP RETAÇAO DE TEXTO
Another reason to
choose a mate wisely
Should one be happy just for being married? A research tries to prove that this is not that simple
H
appily married people tend to have lower blood pressure than
their single peers, but being single may be healthier than being
unhappily married, a new study suggests. The study, published on
March 20 in The Anna/s ofBehaviora/ Medicine, sampled 303 generally
healthy men and women, 204 married and 99 single. Each responded
to questions about marital quality, social support and mental health.
Scales were used to rate stress and life satisfaction. Then each subject
wore a portable blood pressure monitor for 24 hours while performing
their normal activities.
The groups had little difference in waking blood pressure, but
married people had significantly larger dips in blood pressure during
sleep. People whose blood pressure does not dip during sleep are at
higher risk for cardiovascular disease, according to Julianne Holt-
54 1 GE IDIOMAS 2015
Lunstad, the lead author and an assistant professor of psychology at
Brigham Young University.
On average, the unhappily married had higher daytime and 24-
hour blood pressure readings than single people. Having a wide social
network had no effect on the trends for either married or single people.
But marital satisfaction was significantly associated with satisfaction
with life, lower stress, less depression and lower waking blood pres­
sure. ':Just being married per se isn't helpful;' Dr. Holt-Lunstad said,
"because you can potentially be worse off in an unhappy marriage.
So, choose wisely".
(vestibular da Unifesp 2009. Por Nicholas Bakalar, em
http://query.nytimes.com/gst/fullpage.html, Apri1 1, 2008. Adaptado)
 EXERCfCIOS - U N I FESP 2009 (adaptado)
L Accord i n g to the text:
a) lt is better to be married rather than si ngle.
b) Happ i ly married cou p l es h ave a normal blood press u re
and th erefore have a better h ealth.
c) Blood press u re s h o u l d i n c rease d u ri n g s l eep; otherw ise,
there would be a h ig h e r risk for cardiovascular d i sease.
d) The wo rst resu l t of the study was s h o w n by u n hap p i ly
married people.
e) Social network and close friends make s i ngle people m u c h
happ ier t h a n married people.
z . O estudo apresentado pelo texto:
a) Consist i u em u m a pesq u i sa com 303 casais.
b) Comparou a p ressão san g u ínea d e pessoas soltei ras com
a das casadas.
c) Concl u i u q u e a f l u tuação da pressão sangu ínea é a mesma
entre as pessoas casadas e solte i ras.
d) I nd icou que as pessoas que são i nfelizes no casam ento têm
prob lemas semel h antes aos d as pessoas solteiras.
e) Mostrou que as pessoas solteiras sofrem mais de dep ressão
e estresse do q u e as mal casadas.
J. In the excerpt o f the last paragraph "5o, choose wise/y", the
word so can be replaced, without changi ng its mean i ng, for:
a) therefore.
b) otherwise.
c) neve rtheless.
d) moreover.
e) fu rthermore.
4- No trecho d o segu ndo parágrafo " The groups had little
difference in waking b/ood pressure, but married peop/e had
significantly larger dips in blood pressure during sleep", a
palavra groups refere·se a:
a) married people.
b) single people.
c) h ealthy m e n and women.
d) u n happily married p e o p l e.
e) married peo p l e and s i ng l e people.
s. De acordo com o texto, é incorreto afi rmar que:
a) A rede d e relac i o namentos teve efeito nas te ndê ncias d e
ambos casados e soltei ros n o estudo.
b) O estudo foi p u b l icado rece nteme nte.
c) A pesq u i sa foi realizada na área d e Psicol ogia.
d) O estudo u t i l i zou-se de u m bom n ú mero de participantes.
e) Os m e d i d o re s de p ressão s a n g u í n ea foram u t i l izados
d u rante 24 h o ras.
6. No trecho " ... but being single may be healthier than being
unhappily married ... ", a palavra s u b l i n hada i nd i ca:
a) u m a consequê ncia.
b) um exe m p lo.
c) u m a c o n d i ção.
d) uma h i pótese.
e) u ma com paração.
RESPOSTAS
1. The worst result o f the study was shown by unhappily married
people. A resposta está no seguinte trecho: "But marital sa tisfac­
tion was signifjcan tly associated with satisfaction with life, lower
stress, less depression and lower waking blood pressure. )ust being
married per se isn't h elpful� O r Holt·Lunstad said, 'beca use you can
poten tially be worse off in an unhappy marriage"'. {Mas a satisfação
no casamento mostrou estar signifjca tivamente associada à satisfa­
ção com a vida, menor estresse, menos depress.�o e pressão arterial
m a is baixa ao acordar "Apenas ser casado em si não ajuda'; explica
a doutora Holt-Lunstad, ''porque você pode, potencialmen te, estar
pior e m u m casamento in feliz".) Resposta: d
z. Comparou a pressão sanguínea de pessoas solteiras com a das
casadas. A resposta es tá no trecho "Happily m a rried people tend
to h a ve l o we r blood pressure t h an their single peers, b u t being
single may b e healthier t h a n b ein g u n h a p p i ly m a rried, a n e w
study suggests. The s t u dy, published o n March 2 0 i n T h e Annals
of Behavioral M e d i c i n e, sampled 303 genera lly h ealthy m e n a n d
women, 204 married and 99 single. . " (Pessoas em casamentos felizes
ten dem a ter pressão arterial mais baixa do q u e os s o l t eiros, mas
ser solteiro pode ser mais saudável do q u e estar casado e i n feliz, é
o que sugere um novo estudo, publicado em 20 de março na revista
Anais de M e d i c i n a Com portamental. No est u d o, u m a a m o stra
de 303 homens e m u l h eres com bom estado de saúde geral, 204
casados e 99 solteiros.. .) Resposta: b
3. Therefore. O s e n tido é de "por isso", "portanto" Resposta: a
t,. Married people a n d single people. No texto, localiza m os o
n ú m ero 303 (o grupo total de participantes da pesquisa, h o m ens
e mulheres) e a in formação "204 married and 9 9 single" que in dica
dois grupos, ou s eja, os casados e os solteiros. Resposta: e
s. A rede de relacionamentos teve efeito nas tendências de ambos
casadas e solteiras n o estudo. No texto temos "Having a wide social
network had no effect o n the trends for either m arried a r single
people'� o u seja, "ter uma ampla rede de relacionamentos não teve
efeito nas tendências de ambos casados o u solteiros". Resposta: a
6. Uma comparação. No trecho indicado o adjetivo "healthy" (sau­
dável) está na for·ma do comparativo, ou seja, "he a l t h ier" (mais
saud,ivel). Resposta: e
GE IDIOMAS 201S I 55
 Aprenda a identificar e a utilizar a voz passiva
em inglês em várias situações

Observe os segui ntes pares de frases: Nos casos de verbos transitivos diretos e indiretos, é comum
1) The Mayan civilization worshipped the cacao tree. obter-se a voz passiva com o objeto indireto na posiçiio de
2) The cacao tree was worshipped by the Mayan civilization. sujeito da frase. Observe:
3) The Guarani have revered the guarana berries for centuries. Tom was given the car key. (Deram a chave do carro para
4) Guarana berries have been revered by the Guarani for Tom.)
centuries. Em algumas situações, a voz passiva corresponde à.Partícula
Nas frases 1 e 3, notamos a organização estrutural com a apassivadora "se" em português:
sequência sujeito + verbos + complementos, na qual o sujeito lt is believed that consuming big quantities of omega 3
da frase é aquele que dese m penha a ação verbal. Na frase 1, he/ps protecting the heart against attacks. (Acredita-se que
era a civilização maia que venerava o cacaueiro; na frase 3, cons u m i r grandes q uantidades de ômega 3 ajuda a proteger
são os guaran is q u e reverenciam as sementes de guaraná. o coração contra ataques cardíacos.)
Temos, então, frases na voz ativa.
Nas frases 2 e 4, as situações expressas são as mesmas, mas EXEMPLO DE USO DA VOZ PASSIVA
há uma m udança de foco: a i nformação oferecida em primeiro
l u gar não é quem faz a ação, mas quem ou o que sofre a ação
do verbo (o cacaue i ro era venerado, as sementes do guaraná
são reverenciadas). Temos, então, frases na voz passiva.
A voz passiva é constru ída uti l izando-se u m a forma d o
verbo t o be + particfpio passado do verbo principal. O verbo
to be varia em função do tem po verbal da frase. No caso do
exemplo 2, temos a frase no Simp/e Past, daí o uso da forma
was. Na frase 4, temos o Present Perfect, daí o uso da forma
have been. O quadro ao lado sistematiza a estrutura da voz
passiva em diferentes tempos verbais.
A voz passiva é bastante com u m em notícias e manchetes
de jornais, quando fatos são o foco da i nformação. Exemplo:
2o,ooo injured by Katrina Hurricane. (2o ooo feridos pelo fu­
racão Katrina.)
N e m s e m pre é i m po rtante m e n c i o nar o agente da voz
passiva, mas, quando necessário, o agente é introduzido pela
preposição by: The painting The Su nflowers was painted by
Van Gogh. (A tela Os Girassóis foi pi ntada por Van Gogh.)
f: possível constr u i r a voz passi va com verbos m odais
também. Pode-se, por exemplo, usar o verbo modal + have been
+ particípio passado do verbo principal da frase. Observe:
The Picture must have been stolen by someone who knows
the museum we/1. (O quadro deve ter sido rou bado por alguém
que conhece bem o m useu.)
am/is/are + The song is going A música será
Melanie could have been informed about the h o tel
Going to goir.g to be + to be performed in executada em
cancellation. (Melanie poderia ter sido avisada do cancela­
pastparticiple 5 minutes. s minutos.
mento do hotel.)

56 ( GE IDIOMAS 2015
 .: .·:�-� COMPARATIVO E SU PERLATIVO » SU PERIORI DADE, I G UALDADE OU I N FE RIORI DADE

Saiba como são feitas as

comparações entre adjetivos em inglês

Ao faze rmos c o m parações usando adjetivos p o d e m o s SUPERLATIVO

estabelecer relações d e s u perioridad e, i n ferioridade o u
igualdade. O bserve:
Happily married people tend to have /ower blood pressure
than their single peers. (Pessoas casadas e felizes tendem a
ter menor pressão sangu ínea do que as solteiras.)
Your notebook is smaller than m in e. (Seu notebook é
menor que o meu.)
Professor Clark's classes are as interesting as Professor
Higgins's. (As aulas do professor Clark são tão interessantes
quanto as do professor H iggins.)
His new shop is /ess attractive than his o/d one. (A nova
loja dele é menos atrativa do que a anti ga.)
SUPERIO R I DADE
Para fazermos com parações u sando adjetivos é preciso
lembrar q u e eles são organizados em dois grupos: os short
adjectives (adjetivos cu rtos, aqueles que possuem uma sílaba,
ou duas em alguns casos) e os /ong adjectives (longos, duas
sílabas o u mais). Exe m p l os:
» Short adjectives: big, sma/1, fa ir, o/d, new, young, high, low,
happy, sad.
» Long adjectives: modem, cosmopolitan, beautiful, extra­
Usamos adjetivos na forma do s u perlativo para i n d i car
que u m elemento dentro de u m grupo de pessoas ou objetos
tem destaq ue, tanto do ponto de vista de sua s u perioridade
como de sua inferioridade. N essa estrutu ra, os adjetivos são
preced idos do artigo the (o, a, os, as). Observe:
Lisa is the most intelligent student in class. (Lisa é a aluna
mais i nteligente da sala).
Suzie's shop is the largest in town (A loja da Suzie é a maior
da cidade).
Como no caso do comparativo de su perioridade, é preciso
observar a d iferença entre adjetivos curtos e longos q uanto
à forma do superlativo. Adjetivos c u rtos têm acréscimo d o
sufixo -est; adjetivos l ongos são preced idos da palavra most.
Exemplos:
He is the oldest boy in the soccer team, but he is the most
talented one (Ele é o mais vel h o no time de futebol, mas é o
mais talentoso).
COMPARATIVO E SUPERLATIVO
As variações dos adjetivos irregulares

ordinary, handsome.
Os adjetivos c u rtos têm sua forma do com parativo de su­
perioridade com o acréscimo d o sufixo -er. J á os l ongos são
precedidos pela palavra more. Todas as formas de comparação
são acompan hadas da palavra than (do q ue). Observe:
john is o/der than Mary. (Jo h n é mais vel h o que Maria.)
São Paulo is more cosmopolitan than Botucatu.
(São Paulo é mais cosmopolita do que Botucatu.)
Linda /ooks happier than Brad. (Linda parece mais feliz
do que Brad.)

IGUALDADE
Para estabelecer u m a re l ação de i g u a l d a d e u sa m o s a
expressão asjas. Para i n d i car u m a relação de desigu al d ad e,
usamos not as/so ( ... ) as. Exemplos:
Tom is as tal/ asjane. (Tom é tão alto q uanto jane).
Ed is n o t as brig h t as }eff. ( E d n ão é tão b r i l h a n te
q uanto jeff.) CASOS ESPECIAIS
Adjetivos de duas sílabas terminados em "/e", "ow'� e "er"
INFERIORIDADE aceitam as duas formas.
Usamos a expressão less/than (menos/do q u e) para esta­
belecer relações de i nferioridade. Exe m plo:
Organic products are less harmful to ou r health than the
traditional ones. (Produtos orgânicos são menos prej ud iciais
à nossa saúde que os trad icionais.)

GE IDIOMAS 201S 1 57
 I NTERPRETAÇAO DE TEXTO

Health crisis
The World Health Organization (WHO) estimates that 50 per cent
of ali medicines sold online are worthless counterfeits

.olllll WORSE than receiving bad news

from a doctor telling you have your
son has a serious disease is knowing
that the medicine he was taking was
fake and that's why he died

T
h e p e rils of c ounterfeit drugs go way beyond being
ripped off by dubious online pill-pushers. The World Health
Organization (WHO) estimates that 50 per cent of ali medic ines
'
sold online are worthless counterfeits. In developing nations fake pills
may account for as much as 30 per cent of ali drugs on the market.
Even in the developed world, 1 per cent of medicines bought over
the counter are fakes.
Some key events illustrate the risk these pose. In Nigeria, 2,500
children died in 1995 after receiving fake meningitis vaccines. In
Haiti, Bangladesh and Nigeria, around 400 people died in 1998 after
being given paracetamol that had been prepared with diethylene
glycol - a solvent used in wallpaper stripper. The fakers are nothing
i f not market-aware: in the face of an outbreak of HSNl bird flu in
2005, they began offering fake Tamiflu.
What can be clone? The WHO coordinates an umbrella body
called the International Medicai Products Anti-Counterfeiting
Taskforce (IMPACT), an industry initiative that issues alerts when
it finds anomalies in the medicine supply chain. Such events include
sudden drops in wholesale prices, hinting at fakes coming onto the
market, or the mimicking o f anti-counterfeiting features on packaging,
such as holograms or barcodes, says Nimo Ahmed, head of intelligence
at the UK's Medicine and Healthcare Products Regulatory Agency.
(Fuvest 2011 - 1' fase New Scientist, )uly 10, 2010, p. 18. Adaptado)

58 1 GE IDIOMAS 2015
 .... .. . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXERC[CIOS - FUVEST 2011 (adaptado)

L De acordo com o texto, med icamentos falsificados, em RESPOSTAS

geral: 1. São ineficazes e contêm elementos danosos à saúde em sua
a) São c o n s u m i d o s a p e n as e m países p o b res e de p o u co composição. A resposta encon tra-se em "In Nigeria, 2,500 children
acesso à i n t e r n et. died in 1995 after receiving fake men ingitis vaccines. In Haiti,
b) Encon tram d i f i c u l dade d e c o m e rcial ização c o m o apare­ Bangladesh a nd Nigeria, a ro u n d 400 people died in 1998 a fter
c i m e n to d e novas doe n ças. being given paracetamol that had been p repared with diethylene
c) São i n eficazes e contê m e l e m e ntos d a n osos à saúde em glycol - a solvent used in wa!lpaper s tripper". {Na Nigéria, 2. 500
sua c o m p o s i ção. crianças m o rreram em 1995 depois de receberem vacinas falsas
d) Possuem e m balagens atraentes que l u d ibriam o consu m id or. de m e n ingite. No Haiti, Bangladesh e Nigéria, aproximadamente
e) Vêm sendo criteri osamente apree n d i d os pela O rganização 400 pessoas morreram em 1998 depois de receberem paracetamol
M u n d i al da Saúde. que tinha sido preparado com glicol dieti!en o - um solvente usado
em papel de parede.) Resposta: c
z. O texto i nforma q u e os falsificadores:
a) Atuam n a venda d e re m é d i o s n o m e rcado atacad ista. z. Estão sempre alerta à demanda do mercado. A respos ta está
b) Ro u bam o selo de q u a l i dade da O rgan ização M u n d ial da em: "The fakers are nothing i f not market-aware: in the face o f an
Saú de. outbreak o f H5N1 bird nu in 2005, they began offering fa ke Tamifiu".
c) U t i l izam p l acebo nos m e d i ca m e n tos. (Os falsificadores estão conscien tes das demandas do mercado: com
d) Apresentam-se c o m o representantes oficiais da i n d ú stria o surto do H5N1· gripe a viária, eles começaram a oferecer Ta mifiu
fa rmacêuti ca. falsificado.) Resposta: e
e) Estão s e m pre alerta à d e m a n d a do m e rcado.
J. Coordena o trabalho de uma organização que acompanha o
3.Segundo o texto, para conter a venda de medicamentos fornecimento de remédios no mercado farmacêutico, alertando
falsificados, a O rganização M u nd ial da Saúde: para possíveis irregularidades. A resposta está em "The WHO
a) Esti m u l a a v e n d a p ro m oc i o n al de m e d i ca m e ntos i m po r­ coordinates an u m b rella body called the Internacional Medicai
tantes s e m p re q u e n ecessário. Products An ti-Counterfeiting Taskforce (IMPACT), an industry in i·
b) Coo rdena o traba l h o d e uma o rgan ização q u e aco m p a n h a tia tive that issues alerts when it finds anomalies in the medicine
o fornec i m e n to d e re m é d i o s n o m e rcad o farmacêuti co, supply chain". (A OMS coordena uma organização chamada Força­
alertan d o para possíve i s i r reg u l aridad es. -Ta refa Internacional contra a Falsificação de Produtos Médicos
c) Exige que todos os m e d i camentos exi bam o h o l o g rama da (IMPACT), uma in iciativa da indústria que e n via a lertas quando
orga n i zação e o c ó d i g o de barras. encon tra anomalias na cadeia de suprimento médico.) Resposta: b
d ) Controla o l a n ça m e nto d e n ovos m e d i ca m e ntos n o m e r­
cado, a exe m p l o do Tam i f l u . 4. "ripped off" - exploited. "Ripped off" significa explorado. As
e) Autoriza apenas a c o m ercial ização d e med icamentos q u e o u tras alternativas estão erradas.· "drops" é cair; "even" significa
passaram pelo crivo das agências sanitárias i n ternacionais. até mesmo "on the other hand" é p o r o u tro lado; "key" é chave/
importante; "features" significa características. Resposta: e
4. Os termos transcritos à esquerda q u e, sem alteração de
significado, podem ser s u bstituídos pelos apresentados à s. A indústria farmacêutica tem agido para conter a venda de
direita são os segui ntes: medicamentos falsificados. A resposta está no mesmo trecho que
a) "featu res" - n u m be rs. responde a questão 3. A Força- Tarefa Internacional con tra a Falsi­
b) "drops" - i n creases. ficação de Produtos Médicos é uma iniciativa da indústria, apesar
c) "Even" - O n the oth e r h a n d . de coordenada pela OMS. Resposta: d
d) "key" - u n i m portant.
e) " r i p p e d off" - ex p l o i ted.

s.De acordo com o texto, é correto afirmar que:

a) N e n h u m a ação d a i n d ú stria farmac ê u t i ca tem obtido su­
cesso para c o m bater a fal s i f i cação d e m e d i ca m e n tos.
b) To d o s o s m e d i ca m e ntos v e n d i d o s nas far m á c i as usam
agora um selo d e garantia d e q u a l i d ade.
c) Os países da Af r i ca são os ú n icos que sofrem c o m a v e n d a
de m ed i ca m e n tos falsi ficados.
d) A i n d ú stria far m acê u ti ca tem agido para c o n ter a v e n d a
de med icame ntos fal s i f i cados.
e) Os contrabandistas i n ternacionais têm tido mais d ificu ldade
e m c o m e rcial izar m e d i camentos fal sificados nos EUA.

GE IDIOMAS lOlS 1 59
 DICAS R EG Ê N C I A » AS LE I S DA R EG Ê N C I A V E RBAL

Como dois verbos podem ser combinados

de forma diferente nas frases

As d iversas maneiras de combi nar verbos são con hecidas verbos podem ser acompanhados tanto do infin itivo q u anto
como verb patterns. As d uas princi pais formas de combi na· do ge rúndio, sem m udança de significado, e, em outros, a
ção são pelo u so do i nfin itivo ou do gerú ndio. Em alguns escolha do i nfi nitivo ou do gerúndio determ ina a mudança
casos, o i n fi n itivo é util izado sem o to. H á casos em que os de significado.

Quando os verbos se encontram

Os d iversos padrões de combinação

!. INFINITIVO COM TO 3. VERBOS/EXPRESSÕES VERBAIS + GERÚNDIO

Need (precisar) My friends need to do some research about this topic. Enjoy (gostar), can't stand (não suportar}, suggest (sugerir), give up
(abandonar, desistir), keep (manter}, mind (importar-se, incomodar-se),
Agree (concordar) I agreed to go to your house.
avoid (evitar).
Refuse (recusar) Michele refused to speak to her husband.
Can't stand (não suportar) I can't stand Jistening to Joud music.
Afford (arcar com) We cannot afford to buy a new car.
Give up (abandonar, desistir) You should give up smoking.
Manage (conseguir) After 4 years at college, he managed to finish his course.
Keep (manter) Don't give up, keep walking.
Decide (decidir) We decided togo to Uruguay for the summer holidays.
Hope (esperar) I hope to beyour teacher in the future.
4. AS DUAS FORMAS (INFIN ITIVO COM TO O U GERÚNDIO)
Promise (prometer) Cintia promised to tell the story.
A) Sem alteração de significado: like, hate, begin, start, love.
Exemplos:
2. OBJETO + INFINITIVO
Peter Jikes going to the cinema.
Alguns verbos pedem um objeto antes do infinitivo, acompanhado Like (gostar)
Peter Jikes to go to the cinema.
ou não da partícula to.
A) Verbos + objeto + infinitivo sem to: I didn't know Helen hated flying.
Hate (detestar)
I didn't know Helen hated to f/y.
Let (deixar) Let me go please.

Help (ajudar) They helped us see the show. B) Com alteração de significado: stop, try, remember, mean, regret.
Make (fazer) Can you make him feel better? Exemplos:
Stop + ing verb form (parar um hábito, uma prática)
B) Verbos + objeto + infinitivo com to:
Louise stopped smoking (Louise parou de fumar)
Stop
Te// (contar, falar) Ann told me to help her son. Stop + infinitive verb form (parar uma atividade para iniciar)
outra): Louise stopped to smoke (Louise parou para fumar)
Ask (pedir) They asked me to drive them home.
Try + ing verb form (experimentar)
lnvite (convidar) }ane invited jim to go to the club.
He tried eating raw fish but it was impossible.
Refuse (recusar) We refused to buy the tickets. Try
Try + infinitive verb form (tentar)
Teach (ensinar) Mary teaches the children to behave we/1. She tried to close the window, but it was very difficu/t.
Remember + ing verb form (lembrar·se de ter feito algo no
passado): I remember Jocking the car doar.
Remember
Remember + infinitive verb form (lembrar-se de fazer algo)
You have to remembertogo to the bank beforeyou drive home.

60 I GE IDIOMAS 2015
� D I SC U RSO D I RETO E I N D I RETO » D UAS FORMAS D E D I Á LOGO

É possível reproduzir conversas usando

o discurso direto ou o indireto

Observe as duas frases a segu i r: DIRECT ANO I N DIRECT SPEECH

1) ... a friendly man informed me that the printer probably O uso correto dos verbos em cada situação
needed on/y to be c/eaned. ( U m h o m e m a m igável m e
i nformou q u e a i m p ressora provave l m e nte preci sava
apenas ser l i m pa.)
2) "Actual/y it's my boss's idea'� the employee replied shee­
pishly. ("Na verdade, foi ide ia do meu chefe", respondeu
o empregado timidamente.)
No primeiro exe m p l o, temos a narração de um d iálogo
feito por um dos partici pantes da história. Já, na segunda
frase, temos a fala de u m dos participantes da h istória, ou
seja, a reprodução l i teral de suas palavras.
A primeira frase é um caso do discurso i n d i reto, q uando
as falas de u m d iálogo são reproduzidas por u m narrador,
participante ou não da história (indirect o r reported speech).
Na reprodução literal das falas dos partici pantes, temos o
discurso d ireto (direct speech).
Em inglês, para reproduzir as falas de um d iálogo na for­ Atenção: advérbios de tempo também m udam no d iscurso
ma do discurso i n d i reto, é preciso segu i r algumas regras, indireto. Nos exemplos acima, você observa a transformação
principalmente em razão dos tem pos verbais, que sofrem de tomorrow para the next day; tonight para that night,
as princi pais transformações, conforme o pri meiro quadro yesterday para the day before.
acima, à d i re ita.
Com relação aos pronomes reflexivos, observe a expressão REFLEXIVE PRONOUNS
destacada na fase abaixo: A construção dos pronomes reflexivos
We usually make more money on repairs if we let peop/e
try to fix things themselves first. (Geralmente ganhamos mais
dinheiro em consertos se deixamos as pessoas tentarem
consertar coisas elas mesmas pri meiro.)
A palavra themselves expressa ênfase n a ação realizada
pelo sujeito da frase, no caso, people. Esta é uma das situações
de uso dos pronomes reflexivos, que têm em comum a palavra
se/f (no p l u ral, selves), "mesmo, próprio". O utra situação de
uso é para i nd icar rec i p rocidade da ação verbal:
She made herself a promise. (Ela fez u ma promessa a si
mesma.)
My boss h urt himself when he was c/osing the car door.
(Meu c hefe se m a c h u c o u q uando e l e estava fechando a
porta do carro.)
Quando o pronome reflexivo é anteced ido da preposição
by, temos em português o significado de "sozi n h o".
The boys stayed at home ali by themse/ves. (Os meni nos
ficaram em casa soz i n h os.)

GE IDIOMAS 2015 1 61
 I N T E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
Big city life
Moving people and goods quickly, efficiently and cheaply is a central
tenet of the EU's goal for a dynam ic economy and cohesive society
E
uropeans enjoy unprecedented leveis of personal mobility,
while goods are shipped rapidly and efficiently from factory
to customer, often in different countries. The European Union
(EU) has stimulated this freedom of movement by opening national
markets and by removing physical and technical obstacles. But today's
transport patterns and growth rates are unsustainable.
Moving people and goods quickly, efficiently and cheaply is a
cel)tral tenet of the EU's goal for a dynamic economy and cohesive
society. The transport sector generates 10% ofEU wealth in terms o f
gross domestic product (GDP) and provides more than ten million
jobs. The constant growth in mobility puts severe strains on transport
systems. The result is congestion, particularly for road and air traffic
which reduces economic efficiency, and adds to fuel consumption
and to pollution. Although many aspects o f transport policy come
under national governments, it makes sense for the European sin­
gle market to have a single transport infrastructure. This is why
the EU has opened national transport markets across the Union to
62 1 GE IDIOMAS 201S
competition, particularly in the road and ai r sectors and, to a lesser
extent, for rail. As a result, trucks can operate in countries other
than their own, and no longer return empty on international jour­
neys. In 2003, a first liberalisation package opened about 70-80%
o f longdistance rail freight traffic to competition.
Liberalisation alone cannot solve severa! deep seated problems.
These include the dominance o f road over other forms of transport,
pollution, and the fragmentation of transport systems, including poor
links to outlying regions and between national networks. Congestion
charging, where users pay for access to scarce infrastructure, is also
being introduced. One example is the system, pioneered by London
in 2003, which charges motorists for driving into central districts of
town and cities. Rail is the first target. A freight train in the EU travels
at an average speed ofl8 kilometres per hour. Rail must improve speeds
and service leveis i f it is to attract freight traffic from roads.
(Site europa.eu, adaptado) (Vestibular UnB 2010)
 EXERCfCIOS - UNB 2010 (adaptado)
L De acordo com o texto da página anterior, considere as
afirmações abaixo.
I. Neve r before have goods and i n d i v i d u ai s u n d e rgone s u c h
m o b i l ity i n E u ro p e.
11. The E U h as b r o u g h t about u n q u e s t i o n a b l e tra n s p o rt pat­
te rns.
111. The EU c u rre n t eco n o m i c a i m , in terms of t ra n s p o rt, is
based o n o n e main b e l i ef.
Está(ão) correta(s):
a) I e 1 1 .
b) li e 111.
c) I e 1 1 1.
d) Ape nas 1 1 .
e) Todas.
2. De acordo com o texto, é possível afi rmar que:
a) A m a l h a e u ro p e i a d e t ra n s p o rte c o n s i d e ra aspectos indi­
v i d u a i s d e cada n ação.
b) Atual m e n te, os s i stemas de tra n s p o rte e u ro p e u s j á alcan­
çaram c o m p l etam e n te os o bj eti vos l i stados p e l a U n i ão
E u ro pe i a.
c) E m Lo n d res, o s m o tori stas n ão p re c i s a m pagar q u a n d o
u sam o carro n o c e n tro d a c i d ade.
d) Cam i n hões pesados têm p e r m i ssão para tran s p o rtar p ro­
d u tos a l é m d o p e r í m e tro n a c i o n a l .
e) I n vesti m e ntos n a r e d e ferroviária devem s e r vi stos c o m o
com p l e m e ntares a o u tras p r i o ri d ades.
3. Na frase "The E u ropean U n io n ( E U) has sti m u lated this
freedom of m ovement by o p e n i n g national markets and
by removing physical and tech n i cal obstacles", a expressão
subl i n h ada i nd ica q u e a ação verbal:
a) foi c o m p letada e t e m resu ltados n o p resen te.
b) está p ro g ramada para aco ntecer n o futu ro.
c) acabou e não acontece m ai s .
d) aco n teceu n o passado e j a m a i s acontecerá n ov a m e n te.
e) aconteceu a n teri o r m e nte a o u tra ação n o passado.
4- Na frase "Rai l must i mprove speeds and service leveis i f it is
to attract freight traffic from roads", o verbo must i n d i ca:
a) p r o i b ição.
b) su gestão.
c) necessidade.
d) perm i s são.
e) poss i b i l i dade.
s. N o trecho " ... w h i c h charges m otorists for d ri v i n g i nto
central d istricts of town and cities", j u stifica-se o u so do
verbo n o gerú ndio (su b l i n hado) e m razão:
a) do s u j e ito da frase, " m otorists".
b) da p resença d e u m a p re p o s i ção q u e antecede o verbo.
c) d o uso d o te m p o ve rbal p resente c o n t í n u o .
d) d o uso d o p ro n o m e relativo " w h i ch" .
e) da p resença de u m a p re po s i ção logo após o verbo.
6. Na frase "Li beral isation alone can not solve several deep
seated problems", o verbo s u b l i n hado i n d i ca:
a) i m possi b i l i dade.
b) p r o i b i ção.
c) s u gestão.
d) necessidade.
e) s u p o s ição.
RES POSTAS
1. 1 e 111. As respostas estão nos trechos: "Europeans enjoy unpre­
cedented leveis o f personal mobility". (Os europeus desfrutam de
nlveis de mobilidade pessoal sem preceden tes.); "Moving people
and goods quickly, efficiently and cheaply is a cen tral ten et o f the
EU's goal for a dynamic economyand cohesive society". (Transpor­
tar pessoas e produtos rapidamen te, com eficiência e de forma
barata, é um objetivo central da comunidade europeia para uma
economia dinâmica e uma sociedade coesa.)
Resposta: c
z. Ca m in h ões pesados têm permissão para transportar produtos
além do perímetro nacional. A solução está em: "As a result, trucks
can operate in coun tries other than their own, and n o longer return
empty on intemational joumeys". (Como resultado, os caminhões
podem operar em outros países além do seu país de origem, e não
mais retornar vazios em viagens internacionais)
Resposta: d
3. Foi completada e tem resultados no presente. O uso do presente
perfeito "has stimulated") indica uma ação realizada no passado
cujo efeito se faz presente.
Resposta: a
ft. Necessidade. Na frase, o verbo moda/ "must" se traduz como
"deve". "As ferrovias devem melhorar seus níveis de velocidade e
serviço se q uiserem atrair o tráfego de carga das estradas".
Resp os ta: c
s. Da presença de uma preposição que antecede o verbo. O uso do
verbo na forma do gerúndio é n ecessário em razão da presença de
uma p reposição que o a n tecede, ou seja, "by driving".
Resp osta: b
6. Impossibilidade. O verbo "can" pode indicar possibilidade e no
caso da frase, temos sua forma n egativa "can n ot".
Resposta: a
GE IDIOMAS 2015 1 63
 Aprenda a utilizar corretamente
os verbos modais no passado
Os verbos m odais (veja na página 25) aj u d am a expressar
as ide ias dos verbos q u e acom panham. Veja os exem plos:
1) Mark can speak four languages. (Mark fala q uatro l ínguas.)
O verbo moda I can. aqu i tem sentido de ter capacidade.
2) Can you help me, please? (Você pode m e aj u dar?)
3) You maygo now. (Você pode ir agora.) O verbo may expressa
permissão.
4) Cathy should see the doctor. She isn't feeling very we/1. (Cathy
deveria ver um médico. Ela não está se sentindo mu ito bem.)
Should aparece como conselho, recomendação.
Nos casos acima, as ide ias referem-se ao presente (exemplos
1, 2 e 3) ou ao futuro (exemplo 4). N o passado, temos diferentes
estruturas, dependendo das ideias expressas.
1) Para expressar capacidade física o u m ental, usa-se o verbo
could (passado do can). A forma negativa de could é couldn't
(could not), e a forma interrogativa é obtida posicionando o
verbo could antes do sujeito da frase. Observe os exemplos:
I could read when I was 5. (Eu sabia ler aos 5 anos.)
She couldn't walk until she was 4. (Ela não andava/conseguia
andar até os 4 anos.)
Couldyou swim when you were at school? (Você sabia nadar
q uando estava na escola?)
2) Para expressar probab i l id ad e, recom e ndação ou (im)pos­
s i b i l i dade no passado, usamos o verbo modal adeq uad o
à i d e ia + have + o particfpio passado d o verbo p r i n c i pal.
O b s e rve:
Recomendação: should o u must
You shou/d have ta/ked to her. She didn't understand what
had happened. (Você deveria ter falado com ela. Ela não
entendeu o q u e t i n ha acontecido.)
Os verbos must, may, might e could expressam possibilidade.
}eremy is about 65 now, but when 1 /ook at him, I see that h e
64 1 GE IDIOMAS 2015
must have been a very handsome man. Ueremy tem 65 anos,
m as, q uando olho para ele, percebo q u e deve ter sido um ho­
mem m u ito bonito.)
'
I phoned the hotel last night but óaire wasn't in. She might
have been on a tour around the city. (Liguei para o hotel na
noite passada, mas Claire não estava. Ela d eve ter saído em
um tou r pela cidade.)
Universal Pictures claimed the theft - o f a c/ose-to-finished
print - cost it S1oo mil/íon. That could have been posturing:
the movie was also leveled by brutal reviews. (A U n iversal
alegou que o roubo - d e uma cópia q uase pronta - custou-l he
USS 1oo m i l hões. Isso pode ter sido falseado: o filme também
foi destruído por críticas brutais.)
Para expressar uma obrigação ou regra n o passado, usamos
o verbo have to n o passado.
Presente: You have to/must arrive at 8. (Você tem/deve
chegar às 8.)
Passado: You had to arrive at 8. (Você tinha de/devia chegar
às 8).
Tam bém é possível expressar i mpossi bil idade com o can't.
Tom can't have studied in this school. He has never lived
in town. (Tom não pode ter estudado nesta escola. Ele n u nca
moro u na cidade.)
3) Para dar permissão, usamos a expressão be al/owed to (ter
permissão para):
Lisa was allowed to take part into the competition. (Lisa
tinha permissão para participar da com petição.)
4) Para expressar proibição no passado, podemos usar as ex­
pressões be allowed to, be supposed to ou o verbo could na
forma negativa. Observe:
Ten years ago, universitystudents in China weren't supposed
to/couldn't /weren't allowed to use the internet on campus.
(Dez anos atrás, u niversitários na China não eram autorizados
a usar a internet d e ntro do campus.)
 DICAS MA N Y, MUCH, LITTLE » COMO USAR OS QUANT I FICADORES

Many., much e little

indicam quantidades

Em inglês, usamos várias palavras, chamadas quantificado ras,

para i n d icar q uantidades i nd e f i n i das. Observe o exem p lo:
Many peop/e pirate programs regard/ess of their price
tag. ( M u itas pessoas fal s i ficam p rogramas não i m porta n d o
s e u preço.)
Na frase aci m a, a palavra many i n d i ca u m a q u a n t i d a d e
indef i n i d a ( m u i tas pessoas). U samos many/not many c o m
su bsta n t i vo s c o n táveis, g e ra l m e n te e m textos e s c r i tos. O
pro n o m e much/not much é tam b é m usado c o m esse s e n ti­
do ( m u ito, m u ita), mas c o m s u bstan t i vos i n c o n táveis. São
aq u e les q u e, e m i n gl ês, exp ressam q u a n t i d ad e s e m geral e
não ad m i tem p l u ral. Veja no q u ad ro ao lado alguns exemplos
de su bstant i vo s i n c o n táve i s.
Para i n d i car p o u c a q u a n t i dade, t e m o s d u as ex p ressões
em i n gl ês: (a) few e (a) little. A few é usada com s u b stantivos
contáve i s e a little, com s u bsta n t i vos i n co n táve i s . Estu d e
o q u ad ro a o lado para v e r c o m o esses q u an tificadores são
uti l izad o s e o b s e rve m a i s exe m p l os a seg u i r:

Some/Any
Ou tras palavras q u e i n d icam q uantidades i n dete r m i nadas
são some e any (al g u m, a l g u m a, algu ns, a l g u m as). U samos
some em frases afi rmativas e e m alguns ti pos de pergunta (em
oferec i m e n tos e ped idos). Uti l i zamos any em frases negativas
e nos d e m a i s t i p o s d e pergu nta. Veja a l g u n s e x e m p l o s :
» l'd /ike to listen to some songs now.
» Would you like some more wine?
» Can I have some paper, please?
» Are there any English dictionaries at home?
» We don't see any people in the roam.
» Sarah told me she didn't buy any gifts while she was
News l've got some news foryou
on holiday.
Any pode ser usado e m frases afirmativas com o sentido d e
"qualquer". Observe o exe m p lo:
» lt's bo/d to stea/ a movie. Any movie. (É ousado rou bar Paper I don't need much paper to write the message.
um f i l m e . Q u a l q u e r f i l m e.)
Homework

GE IDIOMAS 2015 1 65
 I N T E R P R ETAÇÃO D E T EXTO
The future of rich nations
Growth forecasts for rich nations are usually negativel but fertility rates
have been rising in some countries. What will the future be like for them?
O
ne reason growth forecasts for rich nations are so grim is the
common assumption that birth rates are falling. Fewer people
will produce less income, and shrinking economies.
Only the assumption of aging populations may be wrong, according
to a recent report by Goldman Sachs that looks at key demographic
trends for the 21st century.
Since bottoming out in 2001, fertility rates in a number of developed
economies have actually been on the rise. Among rich economies, the
jump is most pronounced in places like the United Kingdom, France,
Spain, and the U.S. Larger immigrant populations in these nations
have something to do with this, as they tend to have more children.
Yet the effect is only short term, as migrants adopt the fertility rates
of their new homes within a generation or so.
Goldman's new analysis shows that another reason for the unexpected
jump, and one that will play a bigger role in the future, is that women
in rich countries have been having children !ater and !ater in life,
something that traditional economic models don't account for.
Standard estimates of fertility are still tabulated assuming that most
women are having children in their early 20s, rather than late 20s or
even 30s and 40s, as has become more common in rich countries with
66 1 GE IDIOMAS 2015
Alll1 FERTILITY in a number
of developed economies have
actually been on the ri se. Among
ri c h economies, the jump is most
pronounced in places like the United
Kingdom, France, Spain, and the U.S.
lots of women in the workforce. "In parts o f Europe (this method of
calculation) has probably understated true fertility by about 15 to
20 percent;' notes Goldman Sachs economist Peter Berezin. Those
are big numbers, with potentially very significant ramifications. For
starters, it could be that some of the problems faced by aging nations
with shrinking tax bases (like, for example, overblown health-care
spending, crumbling infrastructure, and budget shortfalls) may not
be quite as bad as once envisioned. In fact, there is some evidence
to suggest that we may soon start seeing mini baby booms, which,
in 20 years or so, could have a significant impact on the size of rich
nations' workforces, a shift that can't come too soon for countries
now struggling with unprecedented leveis of national debt. Another
bright spot - recent surveys by Eurobarometer show that European
women between the ages o f 25 and 39 want to have more children, if
only it were easier to find a better work-life balance. Note to Europe­
an leaders: stop worrying about the effects of immigration and start
creating better-paid part-time work.
(Newsweek, September 28, 2009) (Funece - Uece, 2010)
 EXERCfCIOS - FUNECE 2010 (adaptado)
The text refer5 to a report about demographic trend5
1.
which 5how5 that:
a) Fert i l i ty rates h ave fal l e n d ramatically s i nce the begi n n i n g
of t h e 21st centu ry.
b) W h i l e b i rth rates have r i s e n i n t h e U.S., they have fal l e n
in t h e U.K.
c) B i rth rates have r i s e n in wealthy c o u ntries s i n ce reac h i ng
the lowest p o i n t i n t h e beg i n n i n g of t h e 21st centu ry.
d) Countries l i ke the U.K., the U.S., France, and Spai n are among
those with the lowest b i rth rates i n recent years workplace.
e) B i rth rates have fal l e n i n d e ve l o p i n g c o u n t ri es.
z. One of the factor5 that h ave led to the 5Urpri5ing increa5e
in birth rate5 in wealthy nation5 i5 the fact that:
a) T h e i m m i g ra n t p o p u l a t i o n has been red u ce d .
b) Wo m e n a r e c h oo s i n g to beco m e mothers at a I ater age.
c) You n g w o m e n are h av i n g more and m o re c h i l d re n .
d ) H u n d re d s of w o m e n a r e leavi n g t h e workp lace.
e) Wo m e n a n d men are getti n g married at an earl i e r age.
3. In European countrie5 women i n the age group ranging
from late 20'5 to late 30'5 are:
a) W i l l i n g to have m o r e babies if t h ey can reach a work-l ife
equilibrium.
b ) Too b u sy t o t h i n k about hav i n g c h i l d re n .
c) Leav i n g t h e i r j o b s to b e c o m e f u l l t i m e m o t h e rs.
d) The m a i n workforce of these nations.
e) Using d i ffe r e n t m et h o d s in o r d e r to get pregnant.
4. Among the problem5 in aging nation5, the text mentions:
a) An i n crease in i l l i teracy rates a m o n g w o m e n .
b) S u d d e n s h ri n k i n g of b o t h b u dget a n d s p e n d i ng.
c) S pe n d i n g o n health-care for i I l egal i m m i grants.
d) 1m balance betwee n t h e b u d get a n d t h e h u ge a m o u n t of
m o ney s p e n t o n h ealt h-care.
e) A d e c rease in the q u a l i fi cati o n s needed for j o bs.
s. A 5udden surge of births within the next few years could
bring forth:
a) A s i g n ificant i n c rease of the wo rkforce i n a p p r o x i m ately
two d e cades.
b) A d e c rease in heal th-care i nvest m e n ts.
c) A s u d d e n c r u m b l i n g o f t h e i n frastructu re.
d) A s h r i n k i n g o f the b u dget.
e) A n i n crease o n eco n o mie p r o b l e m s f o r fam i l i es.
6. A piece of advice 5uggested in the text is that:
a) People i n developed cou ntries s h o u l d ad opt c h i l d re n from
poor c o u n tries.
b) M o re m o n ey s h o u l d be i n vested in n u clear p l ants.
c) More part-ti m e jobs with better salaries s h o u l d be created
in E u ro pe.
d) W o m e n s h o u l d n o t give b i rt h in t h e i r 40s.
e) Wo m e n stop th i n ki n g about h av i n g c h i l d re n .
RESPOSTAS
L Birth rates have risen in wealthy coun tries since reaching the
lowest point in the beginning o f the 21st century. A resposta está
em "Since bottoming out in 2001, fertility rates in a number o f
developed economies have actually been on the ris e". (Desde que
ficaram bem baixas em 2001, as taxas de fertilidade em algumas
das economias desenvolvidas têm, na verdade, subido.)
Resposta: c
2. Women are choosing to beco me mothers at a /ater age. A res­
posta está em "Goldman's new analysis shows that ... women in
rich coun tries have been having children /ater and /ater in life".
(A nova análise da Goldman mos tra que ... as mulheres em países
ricos estão tendo filhos cada vez mais tarde)
Resposta: b
3. Willing to have more babies if they can reach a work-/ife equi­
librium. A resposta está em "European women between the ages
o f 25 and 39 wan t to have m o re ch ildren, if only it were easier
to find a better work-life balance". (As mulheres europeias com
idades entre 25 e 39 anos querem ter mais filhos, caso fosse mais
fácil encon trar um equilíbrio entre o trabalho e a vida doméstica)
Resposta: a
4- 1m balance between the budget and the huge amount o f money
spent on health-care. A resposta está em ".. .it cou/d be that some
o f the problems faced by aging nations with shrinking tax bases
(like, for example, overblown health·care spen ding, crumbling
infrastructure, and budget shortfa lls)" (. . . poderia ser que alguns
dos problemas enfren tados pelas nações em envelhecimento com
base em taxas de encolhimento [por exemplo, gastos demasiados
com saúde, deficiência na infraestrutura e cortes de orçamen to].)
Resposta: d
s. A significant increase of the workforce in approximately two
decades. A resposta está em "In fa ct, there is some evidence to
suggest that we may soon start seeing mini baby booms, which,
in 20 years or so, could have a significan t impact on the size of
rich nations' workforces". (De fato, há evidência que sugere que
podemos e m breve começar a ver um surto de bebês, q u e, em
20 anos mais ou menos, poderia ter um impacto significativo no
tamanho da força de trabalho das nações ricas.)
Resposta: a
6. More part-time jobs with better salaries should be created
in Europe. A resposta está em "Note to European leaders: stop
worrying about the effects o f immigration and s tart creating
better-paid part-time work". (Aviso aos líderes europeus: parem
de se preocupar com os efeitos da imigração e comecem a criar
trabalho de meio período e melhor remunerado)
Resposta: c
GE IDIOMAS 2015 1 67
DICAS O RAÇ ÕES CON D I C I O N A I S » COMO USAR O "IF"
Entenda as diferentes combinações das frases
que usam essa conjunção
1. l f our oi/ runs out - we wi/1 surely become the leading
producer o f biofuel. (Se o petróleo acabar, certamente nos
tornaremos os prin c i pais produ tores d e b iocombustível.)
2. /f Barack Obama carne to visit Brazil - and he should - we
wou/d impress him with ou r bigness in everything. (Se Obama
viess e visitar o Bras i l - e e l e d everia - n ó s o i m pressiona·
ríamos com nossa grandeza em tudo.)
3. Brazil wou/d have been a different country if it had been
colonized by the Spanish. (O Brasil teria sido um pafs d i fe·
rente se tivesse sido colonizado pelos espan hóis.)
Em cada u m dos três casos, temos d uas orações relacionadas
por m e i o da conju nção if, q u e expressa a ideia de condição
("se"). Mas você observou q u e as c o m b i n ações d e tempos
verbais são d iferentes. Isso ocorre por causa d a c o n d i ção
expressa. Analisaremos os três casos separadamente.
No p r i m e i ro caso, tem o s u m a relação de causa e c o n se·
q uência, em u ma s ituação possível d e acontecer. Nesse tipo de
situação, a oração q ue se i n icia pela conj u n ção i f traz o verbo
no presente s i m ples e a oração principal pode se apresentar
com o verbo no futu ro, no presente ou ainda no i mperativo.
Veja mais exe m plos:
» lfyou want to be a good drummer,you have to practice a /ot.
(Se você q u e r ser u m bom baterista, deve praticar m u i to.)
» We wi/1 have a darker future ifwe don't save water. (Teremos
um futuro som brio se não economizarmos água.)
» Give me a cal/ i fyou need any he/p. (Ligue-me se precisar de
alguma ajuda.)
Nesse tipo d e s ituação, podemos usar também a conju nção
un/ess (a menos que) ou provided (that) (contanto q u e).
Observe os exe m plos:
» Unless we rush, we wi/1 miss the concert. (A menos q u e n os
apressemos, perderemos o s how.)
» They wi/1 give us the discount provided (that) we take the
course together. (Eles nos darão o desconto contanto q u e
façamos o c u rso j u n tos.)
N o caso d a frase 2, a ide ia expressa pela oração condicional
remete a u m a situação h i potética, q u e não é real. Nesse caso,
68 1 GE IDIOMAS 201S
temos a oração i ntrod uzida pela conj u n ção if no passado sim·
pies e a oração principal com a com b inação do verbo wou/d +
i nf i nitivo do verbo principal. Observe outros exem plos:
» /f I were* you, I wou/d do what she to/d me. (Se e u fosse
você, eu faria o q u e ela me d i sse.)
» Would Daisy go with me i f I invited her? (Daisy viria comigo
se eu a convidasse?)
» They'd rebel against the government if we supported them.
(Eles se rebelariam contra o governo se nós os apoiássemos.)
(*) Na norma-pad rão da l íngua i nglesa, em orações c o n d i cio·
nais que expressam situação h i potética, a forma d o verbo to
be n o passado simples é apenas u m a: were. I nformalmente,
a forma was é aceita.
No caso da frase 3, temos uma s ituação h ipotética no passa·
do, que não pode ser modificada. Daí o uso do passado perfeito
(had + particípio do verbo pri nc i pal) na oração s u bord i nada
(com a conj u nção if) e o uso d e wou/d have + particípio do
verbo principal. Observe mais algu n s exemplos:
» Ifyou had told me beforehand, I would have invited another
friend to go with me, so I wou/dn't have been alone at the
concert. (Se você tivesse me d ito antes, eu teria convidado
outro amigo para i r comigo, da f eu não teria ficado sozinho
n o s how.)
» lf I hadn't studied Mathematics at Unesp, l'd have taken
Engineering at Unicamp. (Se eu não tivesse estudado mate·
mática na U nesp, eu teria feito E n ge n haria na U n i camp.)
PARA SITUAÇÕES REAIS E HIPOTÉTICAS
Principais combinações de orações condicionais
Futuro com wi/1/ going to
Situações irreais would + infinitivo
Simple Past
- hipotéticas do verbo principal
Situações hipotéticas would have + past participle
Past perfect
no passado do verbo principal
:� P R O N O M ES » PALAVRAS COM POSTAS
As regras para usar everybody, nobody,
somebody e anybody
Em i n glês, podemos formar várias palavras com a combi­
nação e ntre every, some, any, no e body!one, where, thing.
Usamos every para i n d i car a tota l i d ad e de a l g u m a coisa,
lugar ou de pessoas (everywhere = todo l ugar/ everybody
= todo m u nd o) . U s a m o s somebody, somewhere e some­
thing e m frases afi rm ativas para i n d i car a existê n c i a d e
algo, pessoa o u l ugar (somebody = algué m, somewhere =
algum l ugar, something = alguma coisa). Usamos anybody/
one, anything, anywhere e m frases para i nd i car a ausência
(anywhere = nenhum lugar, anybody!one = ninguém, anything
= nada). Q u a n d o a frase é negativa, mas tem u m verbo na
forma afi rm ativa, usamos os com postos d e no (nobody/one
= n in guém, nowhere = n e n h u m l ugar, nothing = nada). Nas
frases interrogativas, também usamos os compostos d e any:
anybody!one (alg u é m ), anywhere (alg u m l ugar), anything
(alguma coisa). Observe os exem plos:
FRASES AFI RMATIVAS
» You can look everywhere, you wi/1 not find it. (Você pode
procurar e m todo o l ugar, não i rá encontrá-lo.)
» Everybody wants to see this film. (Todo m u n d o quer ver
esse f i l m e.)
» Don't look: somebody is watchingyou. (Não o l he: alguém
está o bservando você.)
FRASES N EGATIVAS
» I don't need anybody to do that for me, thanks. (Não preciso
de n i nguém para fazer isso por m i m, obrigada.)
» I don't have anything to do, anywhere to go. How boring! (Não
tenho nada para fazer, n e n h u m l u gar para ir. Que chato!)
» No one knows what it is like to be the bad man. ( N inguém
sabe como é ser o cara mau.)
FRASES I NTERROGATIVAS
» Does anyone know where my passport is? (Alguém sabe
o n d e está meu passaporte?)
O uso d e compostos com a palavra any e m frases afirma­
tivas pode acontecer q uando o sentido de any é "qualquer",
ou seja, q ualquer pessoa, l ugar, coisa. Ex.: I think anybody in
this room can helpyou. (Ach o q u e q ualquer pessoa nesta sala
pode ajudá-lo.)
Uma combinação para cada situação
O uso do verbo "to wish" depende do contexto
O verbo to wish pode ser usado com diferentes combinações de
formas verbais, dependendo da situação. Observe os exemplos:
1. Para expressar um desejo futuro: wish + would + infinitivo do
verbo principal
>> I wish something good would happen to her. (Desejo/quero que
algo de bom aconteça a ela.)
» }enna wishes the kids would come for the Christmas party at the
end of theyear. Oenna deseja que as crianças venham para a festa
de Natal no fim do ano.)
2. Para expressar desejo de mudança de uma realidade: wish +
verbo principal no passado
» I wish I was ta/ler. (Eu queria ser mais alta.)
» }enna wishes she had more money to buy the presents. Oenny
queria ter mais dinheiro para comprar os presentes.)
3. Para expressar desejo sobre uma situação passada: wish +
passado perfeito do verbo principal
» I wish you hadn't lost that pen. (Eu queria que você não tivesse
perdido aquela caneta.)
» I wishyou had never said that. Peter was never the same after
that. (Eu queria que você nunca tivesse dito aquilo. Peter nunca
foi o mesmo depois disso.)
É possível usar a expressão if only para expressar desejos. Observe:
» /f only I wasn't so short, I would be a good basketba/1 player.
(Se eu não fosse tão baixo, seria um bom jogador de basquete.)
» I feel so lonely here in Paris. /f only I cou/d speak Freneh, I would
talk to people. (Sinto-me tão sozinho aqui em Paris. Se soubesse
falar francês, eu conversaria com as pessoas.)
GE IDIOMAS 2015 1 69
 DICAS P R O N O M ES R E L AT I VO S » O RAÇ Õ E S S U B O R D I N ADAS A DJ ETIVAS
Conheça os diferentes pronomes relativos
usados para relacionar frases
E m i n glês, as o rações adjetivas (relative clauses) são in­
trod uzidas pelos pronomes relativos who, which, whose. Os
pronomes relativos substituem u m elemento anteriormente
m e n c i onado, estabelecendo a relação e ntre d uas orações
por m e i o d essa s u bstituição/referência. Usamos who para
pessoas, which para coisas e animais e whose para i n d i car a
relação de posse. Veja alguns exem plos:
» And it's notjust scientists who are taking notice. (E não são
apenas os c i e ntistas q u e estão percebendo.)
» We are going to talk about the subject which worries us
most: global warming. (Vamos falar sobre o ass unto q u e
mais n o s preocu pa: o aq uecimento global.)
» }ames Lovelock, whose last book talks about the greenhouse
effect, is a we/1-known scientist. O ames Lovelock, cujo último
l ivro fala do efeito estufa, é um cientista bem conhecido.)
É possível s ubstitui r os pronomes who e which por that,
q ua n d o se trata d e o rações adjetivas restritivas ( o u seja,
aquelas q ue caracterizam u m elemento da oração princi pal
d e forma a restri ngir e/ou especificar sua i d entidade). Nesses
casos, essa oração não vem entre vírgulas. já no caso de orações
adjetivas explicativas (aquelas i n seridas entre vírgulas), não
podemos usar that. O bserve os exemplos:
» H e is the man who!that gave me the ticket for the bus. (Ele
é o homem que m e deu o b i l h ete para o ô n ib us.)
» Shakespeare, who wrote Hamlet and Romeo and }uliet, is
the most important English literature writer of ali times.
(Shakespeare, q u e escreveu Ham let e Romeu e j u l ieta, é o
mais i m portante escritor da l iteratura b ritânica de todos
os tem pos.)
Usa-se that (e não what) após something, anything, nothing
e everything. Exem plos:
» The Simpsons col/ected everything that they needed to take
to the trip before leaving home. (Os S i m psons j u n taram
tudo q u e precisavam levar para a viagem antes de d eixar
a casa.)
70 I GE IDIOMAS 2015
As vezes, é possível omitir o p ronome relativo nas o rações
s u bord i nadas adjetivas. I sso acontece q ua n d o o pro n o me
não é o sujeito do verbo da oração s u bordinada. O bserve a
d i ferença n estes dois exem plos:
» Cristina is a journalist. She works at home.
» Cristina is a journalist who works at home. (Cristi na é u m a
jornalista q u e trabalha e m casa.)
N esse caso, who é sujeito da oração s u bord i nada e não
pode ser o m itido.
» Cristina is a journalist. l met her two months ago.
» Cristina is a journalist (who) I met two months ago. (Cristina
é uma jornalista que e ncontrei dois meses atrás.)
Aqu i, who não é sujeito da oração, mas o complemento do
verbo met (passado d e meet) e pode ser om itido.
N a função d e complemento d o verbo é possível usar o pro­
nome relativo whom (mais formal) em vez de who. Observe:
» This is the man whom I talked to last night. (Este é o homem
com quem conversei na noite passada.)
Um caso complicado
Estes verbos confudem m uita gente
LI E/LAV
1. Lie (mentir): verbo regular (passado e particípio = lied)
2. Lie (estar deitado/situado): verbo irregular (passado: lay/
partidpio: lain/gerúndio: lying)
3- Lay (deitar, botar, colocar): verbo irregular (passado e
particípio: laid)
RAISE/RISE:
1. Raise (cultivar, criar, aumentar): verbo transitivo e regular
(passado e particípio: raised)
2. Rise (elevar-se, levantar-se): verbo intransitivo e irregular
(passado: rose; particípio: risen)
 Eles são usados para formular
questões diretas e indiretas

Recorremos a p ronomes ou expressões i nte rrogativas para
form u lar pergu ntas de i nformação (information questions).
O b s e rve os exe m p l os:
» Wha t's your 10 number? (Qual o n ú m e ro d o seu RG?)
» What color is your car? (Qual a c o r d o seu carro?)
» Which dentist did you visit: Doctor Mi/es of Doctor Ste­
vens? (Qual d e n t i sta você v i s i to u : D o u to r M i les ou d o utor
Steve n s?)
» When didyou /ast ta/k to you father? ( Q u a n d o você falou
c o m s e u pai pela ú l t i m a vez?)
» Where do you come from? (De o n d e você ve m ?)
» How /ong does it take you to arrive at school? (Quanto
te m po você leva para c h egar à escola?)
» How much is that? ( Q u a n to cu sta?)
» How do you go to work? (Como você vai para o trabalho?)
A d i ferença entre what e which é p e q u e na: what é m a i s
geral e w h i c h i n d ica q u e o falante está pe nsando e m u m gru­
po específ i c o d e o pções de resposta. O bse rve os exe m p l os :
» What's your name? ( Q u a l o s e u n o m e?)
» Which co/or do you /ike: blue or red? ( D e q u al cor você
gosta: azul o u ve r m e l h o?)
O pronome How pode ser usado e m conj u n to com adjetivos
e m d i ve rsas pergu ntas:
» How tal/ are you? (Qual a sua altu ra?)
» How o/d is your sister? (Quantos a n o s tem a s u a i rmã?)
» How far is it from your house to the airport? (Qual a d i s­
tância da s u a casa até o aeroporto?)
» How long have you been /iving in this town? (Há q u anto
te m p o vocês m o ram n esta c i dad e?)
Existem casos es peciais. Leia as frases:
» Who did you ta/k to at the party? (Você c o n v e rs o u c o m
q u e m na festa?)
» Who talked to you at the party? ( Q u e m c o n v e r s o u c o m
você na festa?)
No pri m e i ro exe m p l o, temos a estrutura geral de perguntas
em i n g l ês, c o m o u s o de verbo auxi l iar antece d e n d o o s u j e i ­
t o . N o segu n d o e x e m p lo, a est r u t u ra é d i fe r e n te, p o i s não
conta c o m o uso do verbo aux i l i ar e c o m o verbo p r i n c i pa l
co n j u gado n o passado s i m p l es. E m i n g l ês, q ua n d o o s u j e i to
da p e rg u n ta é o próprio pronome i nterrogativo, conj u ga-se o
verbo c o m o se fosse u m a frase afi rmativa, i nd ep e n d e nte d o
tempo v e r b a l . I sto acontece c o m o s p ro n o m e s who e what.
Veja m a i s a l g u n s casos:
» What didyou do? (O q u e você fez?)
» What/ Who did this to you? (O q u e/Quem fez isso com você?)
» Who was phoning? (Q u e m estava telefonand o?)
» Who were you phoning?(Para quem você estava telefonando?)
Em i n gl ê s, a estrutu ra geral de pergu n tas é a segu i n te:
P r o n o m e i n te rrogativo + verbo auxi l iar + s u j e i to + verbo
+ i nformação, c o m o n e stes exe m p l os.
» Where do you live? ( O n d e você m o ra?)
» I want to know where you live. ( E u q u e r o saber o n d e você
m o ra?)
» What course does she take at university? ( Q u e c u rso você
faz na u n iversidade?)
Mas também é possível fazer p e r g u n tas i n d i retas (chama­
das de embedded questions) usan d o frases d e i nt r o d u ção
como I don't know/Can you te// me .. ?/Do you know... ?.
N es s e t i p o de c o n stru ção, a p e rg u n ta q u e c o m p l e m e n ­
t a a o ração d e i n trod ução d eve s e r v i sta c o m o u m a frase
afi r m ativa e não se estrutu ra c o m o u m a p e rg u nta d i reta.
t o caso de:
» Can you te// me what course she takes at university? (Você
p o d e me d iz e r q u e c u rs o ela faz na u n i v e r s i d ade?)
ORDEM INVERTIDA
Exemplos de perguntas indiretas
Leitura estratégica
Técnicas para estudar vocabulário e, assim, entender
melhor um texto
>> Organize palavras em forma de mapas semânticos: .u ma
palavra central que faça você lembrar de várias outras
palavras, em torno de um mesmo tema associativo.
» Organize famílias de palavras: um verbo, por exemplo,
tem um substantivo, adjetivo, advérbio e sinônimos
correspondentes.
» Contextualize o(s) significado(s) de uma palavra por meio de
ilustrações e frases.

GE IDIOMAS 2015 1 71
 L (Unisantos 2009) Leia o texto abaixo sobre a tragédia ocor­
rida em Santa Catarina no fim do ano passado e escolha a
alternativa q u e apresenta a seq uência de tempos verbais
que melhor preenche as lacunas:
H e avy rai n s in the state over two m o n t h s
ago. D u r i n g N ovember, the area 3 5 i n c h es
of rai n, w h i c h e i g h t t i m e s h ig h e r t h a n t h e
average rai nfall o f 4-3 i nc h es f o r t h e month. Santa Cata­
rina governor Luiz H e n r i q u e da Silve i ra as
say i n g, " T h i s t h e w o rst c l i m at i c t ragedy o f
Santa Catarina's h istory."
(www.reliefweb.int/rwtrwb.nsf/dbgooSID/VDUX·LXShN?OpenDocument&RSS2o=o2·
P · lgk-)
a) started - received - i s - was q u oted - is.
b) starts - rece i ves - was - i s q u oted - was.
c) started - rece i ves - i s - is q u oted - is.
d) starts - received - was - i s q u oted - was.
e) startied - received - was - was q u oted - was.
z. (Unicsal 2oo8) Assinale a alternativa q u e completa o texto
de maneira lógica.
What do doctors say about fast food? ________
Chips, hamburgers, hot dogs and other greasy food make you
fat and provoke bad cholesterol regardless of you r age.
a) I n gen e ral t h ey say that t h i s k i n d of food is h a r m l ess.
b) T h ey agree t h i s food i s healthy for c h i l d re n .
c) They reco m m e n d it f o r yo u ng. peo p l e o n ly.
d) T h ey say t h i s k i n d of food is h ealthy for everyo ne.
e) In g e n e ral t h ey agree we m u st n o t h ave i t everyday.
Read this text to answer q u estion 3.
Your time is limited, so don't waste it /iving someone
else's life. Don't be trapped by dogma - which is living with
the results o f other peop/e's thinking. Don't /et the noise o f
other peop/e's opinions drown out your own inner voice.
And most important, have the courage to follow your heart
and intuition. Somehow, they already know whatyou truly
want to become. Everything e/se is secondary. You can't
change the past, but you can ruin the present by worrying
too much about the future.
Internet <thinkexist.com> (adapted).
3. (UnB 2009) From the text, it i s correct to deduce that
a) O n e s h o u l d l ive o n e's own l i fe.
b) D o g m as are p rece pts to be fo l l owed by p e o p l e as t h ey
r e p re s e n t o t h e r persons' reas o n a b l e set o f bel iefs.
c) Yo u r i n n e r v o i c e m u st not b e let out as it may d i stu r b
o t h e r i n d i v i d u ai s .
72 1 GE IDIOMAS 2015
d) lt is rat h e r i m portant to c o n v i n c e p e o p l e to f o l l o w yo u r
b e l iefs.
e) l t is n o t v e ry i m p o rta n t to l i s t e n t o y o u r h ea r t a n d
i ntuition.
O texto a seguir, base para responder à s q u estões, é u m frag­
mento do prefácio de julian Lennon para o livro autobiográfico
John, escrito por sua mãe Cynthia Powell, primeira esposa do
ídolo de tantas gerações, o ex-Beatle john Lennon.
JOHN
Foreword by julian Lennon
Growing up asjohn Lennon's son has been a rockypath. Ali my
life l've had peop/e coming up to me saying "1 /oved your Dad".
I always have very mixed feelings when I hear this. I know that
Dad was an ido/ to millions who grew up /oving his music and
his ideais. But to me he wasn't a musician or a peace icon, he
was the father 1 /oved and who let me down in so many ways.
After the age of five, when my parents separated, I saw him
only a handful of times, and when I did he was often remate
and intimidating. l grew up /onging for more contact with him
but felt rejected and unimportant in his life.
Dad was a great talent, a remarkable man who stood for
peace and love in the world. But at the same time he found it
very hard to show any peace and lave to his first fami/y - my
mother and me. ln many accounts of Dad's life Mum and I are
either dismissed, o r at best treated as insignificant bit players
in his life, which sad/y is something that continues to this day.
Yet Mum was his first rea/ /ove and she was with him for half
his adult life, from art college, to the genesis o f the Beatles,
to their overwhe/ming worldwide success. That's why l'm so
happy that she's decided to write her side of the story (...)
(POWELL, C. john. ln: Speak Up Magazine, 2007, n.239, p.42.)
G lossary: rocky path - cam i n ho difícil, ped regoso; remate
and intimidating - distante e i ntimidatório; /onging - ansian­
do; stood for - simbol izava; dismissed - desconsiderados;
overwhelming - estrondoso.
4- (EAFA 2008) Segundo o texto:
a) ) o h n Le n n o n, apesar da v i d a artística atri b u l ada, foi u m
pai am o roso e d e d icado.
b) j o h n Le n n o n , a p e s a r do g ra n d e tale n to, não e ra o pai
b i o l ó g i co d e ) u l i an.
c) ) o h n Le n n o n, apesar d e s e r í d o l o pacifista, c a u s o u m u ito
sofri m e nto a s u a fam fl ia.
d) john Lennon, apesar do sucesso, não desc u idava da família.
e) ) o h n Le n n o n, apesar da v i d a atri b u l ada, n u n ca se separou
de s u a fam í l ia.
s. (EAFÁ 2008) " (...) he was the father 1 /oved and who let me down
in so many ways". Nessa passagem, o narrador revela q ue:
a) E m bora o pai o te n h a aban d o n ad o de m u itas f o r m as, e l e a) I was_ very good stu d e n t.
o amava. b) My b ro t h e r has _ p retty g i r l f r i e n d .
b) O pai s o u b e a m á- l o d e m u itas formas. c) I d o n't n e e d t o b uy _ e l e p h a n t l l !
c) Le n n o n foi um pai p resente e m u ito a m ad o . d) "My assets i n c l u d ed __ t h o u sa n d po u n d s i n t h e b a n k
d) Lamentave l m ente, o p a i n u nca soube como a m a r a fam ília. ( . . .) "
e) Len n o n a m ava o f i l h o, de m u i tas f o r m as d i ferentes. e) "Why d o n't you l o o k for __ u n iversity c o u rse?"

6.(Eafa 2oo8) Na frase, "I always have very mixed feelings when n. (Eafa 2008) Passando-se toda a frase "(...) she was with him
I hear this", a palavra destacada faz referência a: for ha/f his adult life (.. .)" para o masc u l i no correspondente,
a) A l i my l i fe. obteremos:
b) " l loved y o u r Dad." a) H e was with her for half her ad u l t l i fe.
c) m i xed fee l i n gs. b) H e was with s h e for h a l f his ad u l t l i fe.
d) j o h n Le n n o n's s o n . c) H e was w i t h s h e f o r half her ad u l t l i fe.
e) a rocky path. d) H e was w i t h h e r for h a l f s h e ad u l t l i fe.
e) H e was with h e r for half h i s ad u l t l i fe .
7. (Eafa 2008) No segu ndo parágrafo, o marcador d iscu rsivo
But expressa: 1J. (Eafa 2008) A q u e palavra o pronome who se refere em "/
a) com paração. know that Dad was an ido/ to m illions who grew up loving
b) c o n t raste. his music and his ideais"?
c) causa. a) Dad.
d) d úv i d a. b) i d o L
e) ad i ção. c) m i l l i o n s .
d) h i s m u s i c.
l(Eafa 2008) "That's why l'm so happy that she's decided to write e) I .
her side o f the story." Nessa passagem, o narrador:
a) Revela o d e s c o n te n tam en to p e l a d e c isão da m ãe de es­ Read t h e following passage a n d choose t h e option w h i ch
creve r a versão dela s o b re os fatos. best completes each q u estio n, accordi n g to the text:
b) Faz u m a com paração da tri ste h i stória de sua própria vida
c o m a d e o u tras pessoas. G ETTI N G REAL ABOUT THE H I G H PRICE OF C H EAP FOOD
c) R e v e l a o q u a n to se s e n te i n c o m o d a d o por ser fi l h o de
J o h n e Cy n t h i a . Horror s tories about the food industry have been with us
d) Mostra-se s u r p reso p e l a m ãe ter reso l v i d o se tornar es­ since 1906, when Upton Sinclair's novel The j ungle told ug/y
critora. truths about how America produces its meat. Nowadays,
e) M o stra-se fe l i z p e l a m ãe ter d e c i d i d o escrever a v e rsão things have got much better, and in some ways much worse.
dela sobre os fatos. The U.S. agricultura/ industry can now produce unlimited
quantities of meat and grains at remarkab/y cheap prices.
f, (Eafa 2008) Em "Dad was a great talent (...)", o verbo está no But it does so a t a high cost to the environment, animais
simp/e past tense. Se substituirmos adequadamente o tempo and humans. Some o f those hidden prices are the erosion o f
verbal pelo simp/e present, obteremos: fertile farmland and the rise o f antibiotic-resistant bacteria
a) Dad are a great tal e n t ( . . . ) . among farm animais.
b) Dad w e re a great tal e n t (. . . ) . Some Americans are noticing such warnings and working
c) Dad am a great tal e n t ( . . . ) . to transform the way the country eats - farmers who are
d) Dad is a great ta l e n t ( ... ) . raising sustainab/e food in ways that don't ruin the earth.
e) Dad be a great tal e n t (. .. ) . Documentaries and the work of journalists are reprising
Sinc/air's work, awakening a s/eeping public to the realities
10. (Eafa 2008) Na expressão "great talent", a função do termo o f how we eat. Change is also coming from the very top. First
em destaque é: Lady Michel/e Obama's White H ouse garden has so far raised
a) caracte rizar o seg u n d o e l e m e n to. a /ot o f organic produce - and tons o f powerfu/ symbolism.
b) e x p ressar u m a co n s e q u ê n c i a. Nevertheless, despite increasing public awareness, sustainab/e
c) i n d i car u m a ação. agricu/ture, remains a tiny enterprise: according to recent
d) exp ressar u m a d úv i d a. data from the U. S. Department o f Agriculture, less than 1% of
e) d e s c rever u m a s i t u ação . American cropland is farmed organically. Sustainable food is
ais o pricier than conventional food and harder to find.
11. (Eafa 2008) Em i n glês, d uas palavras podem ser util izadas Unless Americans radically rethink the way they grow and
como artigos i ndefinidos: a e an. Assinale a opção cuja frase se consume food, they face a future of eroded farmland and
completa adequadamente com a mesma palavra destacada high health costs. Sustainable food has an elitist reputation,
em "Dad was an ido/ to millions ( ... )": but each o f us depends on the soi/, animais and p/ants. And

GE IDIOMAS 2015 1 73
 S I M U LADO
a s every farmer knows, if you don't take care o f your land,
it can't take care o f you.
(BRYAN,W. Friday, Aug. 21, 2009. http://www.time.com/time/health/article/o,Bs99,1917458,oo.
html, adaptado.)
J4. (PUC·Minas 2010) U pton S i nclair's novel The }ungle was the
fi rst to:
a) cal I p e o p l e's atte n t i o n to t h e q u a l i ty of food produced in
Ame rica.
b) i n struct Americans o n how to prod u ce and sei I better meat.
c) deal with the p ro b l e m s concern i n g America's food i n d u stry
p rofits.
d) te l l h o rror sto ries t h at led to the c h a nge of agr i c u l tu ra!
i n d u stry.
e) advise people to eat m o re q ual ity vegetables.
15- (PUC·Minas 2010) Today, the production o f meat and grains
in the U.S. is:
a) i ns u ff i c i e n t.
b) l i m i ted.
c) d ecreas i n g.
d) e n o rm o u s.
e) wo rse.
1&. (PUC·Minas 2010) First Lady Michelle Obama's Wh ite House
garden has been an effort to:
a) transform A m e r i ca's eco n o my.
b) p ro mote A m e r i ca's food i n d u stry.
c) teach p e o p l e to g ro w t h e i r o w n food.
d) e n c o u rage A m e ri ca n s to cook at h o m e .
e) c ha n ge t h e way A m e r i c a n s eat.
17. (PUC·Minas 2010) The problem with organi c food is that it i s
______ than conventional food.
a) m o re ex p e n s ive and more d i ff i c u l t to f i n d .
b) u n h e al t h i e r a n d extre m e ly m o r e c a l o ri c .
c) m o r e fatte n i n g a n d h a r d e r t o d i gest.
d) more h a r m f u l and more d a n g e r o u s.
e) m o r e d i ffi c u l t to grow a n d c h eaper.
11. (PUC· Minas 2010) U n l ess Americans radically reth i n k the way
they grow and consume food,
a) t h ey w i l l rad ical ly i m p rove t h e i r way of l i v i n g.
b) t h ey w i l l h ave p r o b l e m s w i t h t h e i r l a n d a n d h ealth.
c) t h e i r l i fe w i l l c o n t i n u e t h e s a m e for a long t i m e .
d) t h e i r h a b its w i l l m ake t h e m f a m o u s w o r l d w i d e .
e) t h ey w i l l start to deve l o p n e w tec h n o l ogy for t h e agri c u l ·
t u re i n d u stry.
Answer q uestions 19 and 20 based on the following text:
CHOCOLATE INCREASES S URVIVAL RATES
AFTER H EART ATTACK
Scientists followed l,l69 nondiabetic men and women who
had been hospitalized for a first heart attack. The patients
had a health examination three months after their discharge
74 1 GE IDIOMAS 2015
from the hospital, and researchers fol/owed them for the
next eight years.
After control/ing for age, sex, obesity, physical inactivity,
smoking, education and other factors, they found that the
more chocolate people consumed, the more likely they were
to survive. While the chocolate eaters in the study had a
statistically insignificant reduction in the risk of death from
any cause over the eight·year span, the reduced risk for dying
o f heart disease was highly significant.
And it was dose·dependent - that is, the more chocolate
consumed, the lower the risk for death. Compared with people
who ate none, those who had chocolate less than once a
month had a 27 percent reduction in their risk for cardiac
death, those who ate it up to once a week had a 44 percent
reduction and those who indulged twice or more a week had
a 66 percent reduced risk o f dying from a subsequent heart
event. The beneficiai effect remained after controlling for
intake o f other kinds of s weets. The co·author o f the pape r,
Dr. Mukamal, said that data from other studies suggests that
chocolate lowers blood pressure and this might be a cause
o f the lower cardiac mortality found in the study.
(http://www.nytimes.com, September, 2009, adaptado)
According to the text, i t i s true to say that:
11- (PUC·PR 2010)
a) T h e study was i n p rogress for th ree m o n t h s after patients'
fi rst heart attack.
b) Peo p l e w h o ate less c h o c o l ate had better resu lts.
c) The c o n s u m pt i o n of c h oc o l ate also red u ced the risk of
death from other causes.
d) T h e c o n s u m p t i o n of c h o c o l ate i s b e n ef i c i a i for d i abetic
pati e n ts.
e) The c o n s u m pt i o n o f choco late after a h eart attack e n han
ces t h e c h a n ce of s u rvival.
:ae. (PUC·PR 2010) I n paragraph three, the sentence "The bene·
ficial effect remained after contro l l i ng for i ntake of other
kinds of sweets" means:
a) People conti n u e h av i n g beneficiai effects i n d e p e n d e n t of
eati n g o t h e r sweets.
b) Peo p l e w h o a d d e d o t h e r k i n d s of sweets to t h e i r d i ets
felt t e r r i b l e .
c) P e o p l e w h o eat c h o c o l ate feel l i ke eat i n g o t h e r k i n d s of
sweets m o r e ofte n .
d) Peo p l e m u st control t h e a m o u n t of other sweets t h ey eat
to conti n u e havi n g beneficiai effects.
e) Peo p l e who added other k i n d s of sweets to t h e i r d i ets felt
even m o re b e n efits.
A BETTER DEAL ON MALARIA
Novartis is breaking even selling Coartem. But it chose to
lose money to save more lives. For the past nine years, the
drug company Novartis has been selling Coartem, one of the
most effective antimalarials on the market, to public·health
officials in the developing world ata loss totaling more than
S253 million - not counting the mil/íons spent on Research &
Development. That's added up, the firm reports, to more than
550,000 lives saved. In late )anuary, the company unveiled
the first pediatric dose o f Coartem - tess bitter and easier to
swaltow than the adult version - which is expected to help
in the battle against a disease that kills more than 7oo,ooo
children under 5 each year. (...) "Novartis could be making
a lot more money making hypertension or diabetes medi­
cations that the people in the U.S. and Europe woutd buy,"
says A waCoii-Seck, executive director o f Rolt Back Mataria,
a global partnership founded with the goal o f halving the
world's mataria cases by 2010. "lnstead, it's investing real
funds in finding medicines that wifl neve r be profitable."
Though mataria is both preventable and curable, many
o f those in the developing world struggle to get affordable
treatment, particularty in sub-Saharan Africa, where the
mosquito-borne disease is most prevalent.
(Time, March 9, 2009)
u. (ESPM 2009 ) Vou can i nfer from the text that Novartis:
a) h as been m a k i n g a lot of m o ney w it h Coarte m .
b ) has d e m o n strated social awareness b y s e l l i n g Coartem to
d eve l o p i n g c o u ntries.
c) intends to profit m o re with p e d i atric Coartem than with
t h e m e d i c i ne for ad u lts
d) has i n vested in researc h i n g and deve l o p i n g Coartem be­
cause i t i s a m e d i c i n e with h i g h c o m m e rcial val u e .
e) has been i nvesti n g l ots of m o n ey to make hyperten s i o n
and d i abetes m ed icat i o n s .
u. (ESPM 2009 ) Choose the correct translation for: less bitter
and easier to swallow:
a) m e n o s d i s pe n d i o s o e mais fác i l d e tomar.
b) m e n o s ácido e mais fác i l d e p rod u z i r.
c) m e n o s a m argo e m a i s fác i l de e n go l i r.
d) m e n o s azedo e m a i s fác i l de fabri car.
e) m e n o s l u c rativo, m as c o m resu ltados m a i s fac i l m e n te
c o m p rovados.
23. (ESPM 2009 ) According to the text, "affordable" refers to:
a) low cost treat m e nt.
b) effective treat m e n t .
c) h i g h p r i ce treat m e n t .
d) efficac i o u s treat m e n t .
e) adeq u ate treat m e n t .
24. O texto acima é exemplo de u m/uma:
a) pro paganda.
b) t i r i n ha.
c) fo l h eto.
d) cartaz.
e) m a n u a l .
z s. o problema sobre o q ual o homem d esabafa diz respeito
ao fato de:
a) S u a m u l he r não gostar m a i s d e l e .
b) E l e não f a l a r i n g l ês.
c) S u a m u l h e r não c o m preendê-lo.
d) E l e não amar m a i s a m u l h er.
e) A m u l h e r não c o n ve rsar m ai s com ele.
26. O texto provoca h u mo r porq u e brinca com:
a) As relações afetivas e n tre homens e m u l h e res e a n eces-
s i d a d e de c o m u n i cação.
b) A i m portância q u e os homens dão a conve rsas de boteq u i m .
c) A falta d e c o m u n icação e n tre m u l h e res.
d) o desejo que todas as pessoas têm d e falar outros i d i o mas.
e) A necessidade de conve rsar com a m igos para d e sabafar.
27. (UFPA 2" fase - 2009) SOMETH I N G ABOUT ARGENTINA
Eight largest in the world,
country is fult o f natural wonders
Argentina, meaning "land of si/ver': is a rich and vast land­
second largest (after Brazi/) in South America and eighth targest
in the world. lts heartland is a broad grassy plain known as the
Pampas. The Spanish first arrived around 1516, and Argentina
gained independence in 1816. The small native population died
from European diseases, and today's population is over 95
percent European. Today the fiteracy and urbanization rates
are high, the birthrate and the infant mortality rate are tow,
and most Argentines consider themselves middle class.
The reçent past is tumultuous. Some 30,000 people disappe­
ared in the "dirty war" during the Military's junta 1976-1983
rufe. In Apri/ 1982, Argentine Forces invaded the British-held
Falkland lslands, which Argentina calts lsfas Malvinas. Defe­
ated by Britain during 1982, Falkland lslands war toosened
the military dictatorship's stranglehold on democracy.
Since then much has been won: greater freedom o f the
press, tolerance o f opposition, and increased foreign invest­
ment. However, a deep recession caused economic coltapse
at the end of 2001 foltowed by fragile economic growth.
Unemployment plagues the economy even as the nation
enjoys the continent's highest per capita income.
(UFPA 2' fase 2009, http://travel.nationalgeographic.com/places/countriestcountry_argen·
.
tina.html, adaptado)
De acordo com as i nformações do texto, o tempo de d u ração
e o momento de ocorrência da G uerra das Malvi nas estão
corretamente ind icados na alternativa:
a) u m ano - em 1983.
b) u m ano e m e i o - em 1816.
c) um ano e um m ê s - em 1976.
d) d o i s anos - antes do reg i m e m i l i ta r.
e) m e nos d e u m a n o - d u rante o reg i m e m i l i tar.
:ai. o texto afirma q u e u m a das consequências da G uerra
das Malvinas foi o:
a) a u m ento d o e m p rego na Arge n t i na.
b) fortalec i m ento d a eco n o m i a arge nti na.
GE IDIOMAS 2015 ) 75
 c) d e sapareci m e nto de 30.000 arge n t i n os.
d) esfac e l a m e n to d a Força Aérea arge n t i na.
e) e n f raq u ec i m e nto d o regi m e m i l i tar arge n t i n o.
:ag. O texto menciona algu m as con q u istas consegui d as após
a q ueda do reg i m e m i l itar na Argenti na. E ntre essas con­
q u i stas está o(a):
a) rec u p e ração do p o d e r aq u i s i tivo da c l asse m é d ia.
b) a u m e n to d e i nvesti m e nto estra n g e i ro .
c) s u rg i m e n to d e parti d o s p o l íti cos.
d) p o p u l arização da i m p re n sa.
e) c resci m e n to eco n ô m i co.
JO.
Fonte: http://www.joyoftech.com/joyoftech/joyimages/1514.jpg
Acessado em 11 de março de 2011
A expressão "/'m so excited to announce ou r newest product"
explícita para o leitor a f u nção d o texto, q u e é:
a) P ro m ov e r a v e n d a de n ova tec n o l o g i a para p r o d u z i r m ú ­
si ca, p o r m e i o d e d i s c u rso p u b l i citário.
b) A n u n c i a r p rod uto s i m i l a r e c o n c o r re n te d e o u tro l íd e r d e
m e rcado, p o r m e i o d o a p e l o à e m oção.
c) Cri ti car o i m pacto social d o p r i m e i ro p rod u to, p o r m e i o
d e d i s c u rso i rô n i c o e m rel ação a o se g u n d o .
d) C a u s a r h u m o r, p o r m e i o d e d i s c u rso c r ítico a o s p rod u tos
c o m baixa q u a l i d a d e tec n o l ó g i ca.
e) o r i e ntar o c o n s u m i d o r, por m e i o d e d i s c u rso escl arece­
dor das vantag e n s e c u stos dos p r o d u tos.
J1. A BRIEF H I STORY O F P U N K
The original punk music scene ran like the careers o f many
o f its stars - burning brightly for a short time before crashing
to the ground in f/ames.
But its importance can be judged by the echoes heard in
music e ver since, as we/1 as the /egends and c/iches that have
grown up around it.
76 1 GE IDIOMAS 2015
One cliché is that punk was less a musical genre than a
state of mind- but that was true in the days before it became
fashionable to become a punk fashion victim.
Punk remained an underground scene unti/ 1976, when two
bands - The Ramones and The Sex Pisto/s - made the outside
world take notice.
Not only did they beco me hugely successful in their own
right, but they aiso provided an inspiration to peop/e who
realised you did not need to be able to p/ay an instrument
to be in a band - you just had to have something to say.
YOUNG5, I. BBC News Online, 23 dec. 2002. Trecho com cortes. Disponível em: <http://news.
bbc.co.uk/2/hi/entertainmenV2601493.Stm>. Acessado em 11 de março de 2011
Marca o movimento c u l t u ral descrito n o texto:
a) A cena m u s i cal, q u e, com c l i c hês, se manteve n o estrelato.
b) o p r i m o r m u s ical, q u e se d i f u n d i u para o o u tro l ad o do
m u ndo.
c) A m ú s i ca p o p u l ar, por i n corporar e l e m e n tos d o m u n d o
fas h i o n .
·
d) A o r i g e m c o m s h o w h i st ó r i c o d e S e x P i s t o l s j u n to c o m
R a m o n e s.
e) A expressão i d eológi ca, que d e u um novo sentido à i d e i a
de banda.
Fonte: Disponível em < http://insoniainsana.zip.neVimages/DownloadedKid.jpg>.
Acessado em 22 de março de 2011
O texto verbal reforça o efeito de h u m o r d o cartu m ao pôr
em q u estão:
a) as referênc ias da i n ternet na v i são de m u n do e exp ressões
l i n g u ísticas das n ovas gerações.
b) a falta de c o n h eci m e n to que as pessoas d e m e i a- i d a d e
poss u e m da i n ternet e s e u s recu rsos.
c) a c u r i o s i dade i n fan t i l s o b re q u estões d i f íc e i s, como essa
a res peito d o i n íc i o e d o fim da v i d a .
d) o d e s p reparo dos p a i s para i m por l i m i tes a o s f i l hos n o u so
de j o gos e c o m p u tado res.
e) a falta d e te m p o para d i a l o gar com f i l h o s, d e r ivada d o
excesso de f u n ções da m ã e m o d e r n a .

lt was a stupid gift, but they were smart
enough to h ide the axe before giving it.
Fonte: disponível em http://voices.allthingsd.com/files/2o08/12/1188.gif.
Acessado em 22 de janeiro de 2012.
No cartum, a expressão q u e ajuda o leitor a estabelecer rela­
ções com o discurso de sustentabilidade é:
a) "real g i ft".
b) "stu p i d gift".
c) " h a n d m ad e".
d) "green g i ft".
e) "h i d e the axe".
Fonte: Disponível em: http://www.joyoltech.com/joyoftech/joyimages/881.gil.
Acessado em 22 de janeiro de 2012.
As expressões l inguísticas e as representações de costumes
típicos em festas de aniversário concorrem para que o texto
tenha a função de
a) causar o h u m o r e o deboche, a o satirizar o u so d e apare­
l h o s tecnol ógicos em si tuações i nad e q u adas.
b) promov e r o c o n s u m o, ao i l u strar a d i versidade d e m e i o s
tecnológicos q u e p o d e m s e r ofereci d o s c o m o presentes.
c) provocar o riso e a refl exão, ao i ron izar o ráp i d o enve l h eci­
m ento d e rec u rsos tecnológi cos.
d) criticar as relações sociais, ao representar os processos de
desu man ização causados pelas tecn o l og ias.
e) regu lamentar as n o rmas d e eti q u eta, ao i nd icar possíveis
usos das tecn ologias.
3S.TEXT 1
Leonard Hofstadter and Sheldon Cooperare both brilliant
physicists. They are colleagues, best friends, and roommates,
although in ali capacities their relationship is always tested
primarily by Sheldon's regimented, deeply eccentric, and
non-conventional ways. They are also friends with their Cal
Tech colleagues mechanical engineer Howard Wolowitz and
astrophysicist Rajesh Koothrappali. The foursome spend
their time working on their individual work projects, playing
vídeo games, watching science-fiction movies, or reading.
As they are self-professed nerds, ali have little or no luck
with popular women.
Fonte: "Huggo". The Big Bang Theory story/ine (fragmento).
Disponível em: http://www.imdb.com/title/tto8g8266. Acesso em 22/1/2012.
TEXT 2
A woman who moves in to an apartment next door to two
brilliant but socially awkward physicists shows them how
little they know about fite outside o f the laboratory.
Fonte: "Huggo". The Big Bang Theory storyline (fragmento).
Disponível em: http://www.imdb.com/titlettto8g8266. Acessado em 22 de janeiro de 2012.
Os textos são resenhas da série The Big Bang Theory. A pa­
lavra que no texto 1 serve para tipificar comportamentos
como o que foi destacado no texto 2 é:
a) c o l leagu es.
b) room mates.
c) fou rsome.
d) s e l f· p rofessed.
e) n e rds.
RESPOSTAS COM ENTADAS
1. Started - received - is - was quoted - is. No texto, temos
(tradução livre): "Fortes chuvas no estado começaram há dois
meses. Em novembro, a área recebeu 35 polegadas (574 cm3)
de chuva, oito vezes mais do que a média de 4.3 polegadas
(70 cmJ) para o mês. O governador de Santa Catarina, Luiz
Henrique da Silveira, afirmou: "Esta é a pior tragédia climática
da história de Santa Catarina". Resposta: A
2. In general they agree we must not have it everyday. Na
resposta p a ra a pergun ta, temos: "Bata ta, h a m búrguer,
cachorro quente e outras comidas gordurosas engordam e
aumentam o colesterol, independentemente de sua idade".
Assim, a respos ta correta deve ser a alternativa (E), que pode
ser traduzida como: "Em geral, eles concordam que não de·
vemos ingeri-la todos os dias". Resposta: E
GE IDIOMAS 201� J 77
 3. One should live one's o wn life. A resposta está no trecho
"Your time is limited, so don't waste it living som eon e else's
fite". (S e u t e m p o é l i m i ta do, portan to, não o desperdice
vivendo a vida de o u tra pessoa.) Resposta: A
ft,John Lennon, apesar de ser ídolo pacifista, causou muito
sofrimento a sua família. A resposta está no trecho "In many
accounts of Dad's life Mum and I a re either dismissed, o r a t
best treated a s insignificant bit players in his fite, which sadly
is something that continues to this day". (Em vários episó­
dios da vida de meu pai, minha mãe e eu fomos rejeitados
o u, na melhor das hipóteses, tratados como insignifican tes
figuran tes em sua vida, o que tristemente é algo que continua
a té h oj e.) Resposta: C
s. Embora o pai o tenha abandonado de muitas formas, ele o
amava. A resposta está no trecho "h e was the fa t h er t loved
and who let m e down in so many ways". (ele foi o pai q u e eu
a m a va e q u e m e desapon tou de tantas formas diferentes.)
Resposta: A
6. "1 /oved your Dad". Na frase, temos "Eu sempre tenho senti­
men tos muito con troversos quando ouço isso'� referindo-se
à ideia an teriormente pos ta, o u s eja, "Eu adorava seu pa i
Resposta: 8
7. Con traste. "But" significa "mas" e "neverthe/ess" sign ifica
"con tudo", ou seja, indicam con traste. Resposta: 8
B. Mostra-se feliz pela mãe ter decidido escrever a versão dela
sobre os fatos. A resposta e n con tra-se em "That's why l'm so
happy that s h e 's decided to write her si de o f the story". (Por
isso estou feliz q u e ela tenha decidido escrever o lado dela
da história.) Resposta: E Resposta: B
g. Dad is a great talent ( ... ) O presente s imples de "was" é
"is". Resposta: D
10. Caracterizar o segundo elemento. A pala vra "grea t " (gran­
de) é u m a dje tivo que cara cteriza o s u bs ta n tivo "ta l e n t "
(talen to). Resposta: A
u. l don't need to buy _ elephant!!! O artigo indefinido "a n"
a n tecede pala vras iniciadas por vogais. Resposta: C
l:Z. He was with her for half her adult fite. O pro n o m e "sh e
"(ela) deve s e r s u bstituído p o r s e u e q u ivalente masculino
"h e". O mesmo ocorre com "him", substituído por "her", e o
"his'� q u e deve ser substituído por "h e r". Resposta: A
13. Millions. Na frase "I kno w that Dad was an ido/ to mil/íons
w h o gre w up loving h is m us i c a n d h is ideais", a pala vra
"who" (quem) se refere à palavra an terior, ou seja, "m il/íons"
(milh ões). Resposta: C
lft. Cal/ people's attention to the quality of food produced
in America. A resposta está n o trecho "Horror stories about
78 1 GE IDIOMAS 2015
the food industry h ave been with us since 1906, when Upton
Sin clair's nove l The ) u ngle told ugly truths about how America
produces its meat". (His tórias terríveis so bre a indús tria ali­
men tícia têm estado conosco desde 1906, quando o romance
de Upton Sinclair, A Sel va, mostrou verdades horrorosas sobre
como a A m érica produz sua carne). Resposta: A
15. Enormous. A resposta está no trecho "The U.S. agricultura/
industry can n o w produce unlimíted q uan tities o f meat and
grains at rema rka b/y cheap prices". (A indús tria agrícola dos
EUA consegue agora produzir quantidades ilimitadas de carne
e grãos a preços n o tavelmente baixos.) Resposta: D
16. Change the way Americans eat. Encontramos a resposta
na fras e "Fírst Lady Michel/e Obama's White House garden
has so far raised a lot o f organ ic produce - and tons o f po­
werful sym b olis m". (O ja rdim da prime ira -dama Michel/e
Obama na Casa Branca produziu a té agora a limen tos o rgâ­
nicos - e toneladas de s i m b o lismo poderoso). Resposta: E
17. More expensive and more difficult to find. A resposta se
encon tra no trecho "Sustainable foo d is also prícier than
conventional food and h a rder to fin d ". (Comida sustentável
". é também mais cara do que a convencional e mais difícil de
se encon trar.) Resposta: A
18. They wi/1 have problems with their larid and hea lth. A
resposta está no trecho "Unless A m ericans radica/ly re t h í n k
t h e way t h ey gro w a n d c o n s u m e food, t h ey fa c e a fu ture
o f e ro d ed fa rmland a n d h ig h health cos ts". (A m en o s q u e
o s a m ericanos repensem radica l m e n te o modo como cul­
tivam e c o n s o m e m s e u s a li m e n t o s, eles e n frentarão um
futuro de lavouras desgastadas e altos custos com a saúde.)
19. The consumption o f chocolate after a heart attack enhan­
ces the chance o f survival. A resposta está no trecho " ... they
found that the more ch ocolate peop/e consumed, the m o re
likely they were to survive". (. .. eles descobriram q u e, qua n to
mais chocola te as pessoas consumia m, maior a probabilida­
de de elas sob revi verem). Resposta: E
zo. People must con tra/ the amount o f other sweets they eat
to continue having beneficia/ effects. A resposta está na
frase "The beneficiai effect remained after controlling for
intake o f other kinds o f sweets". (O efeito ben éfico perma­
neceu após con trolar a ingestão de o u tros tipos de doces).
Resposta: D
u. Ha s demonstrated social a wareness by selling Coartem
to developing countries. A resposta está no trecho "Novartis
h as been selling Coartem, one o f the most effective a n tima­
larials on the market, t o public-health o fficia/s in the deve­
loping world a t a !oss t o ta!ing more than S253 mil/ion {. . .).
That's added up, the firm reports, to m o re than sso,ooo Jives
sa ved". (A Novartis tem vendido Coartem, um dos mais efi­
cien tes remédios a n timalá ria do mercado, a s e cretarias de
sa úde pública em países em desenvolvimen to, totaliza·ndo
um prejuízo de mais de 253 milhões de dólares ... Isso corres­
ponde a mais de 550 m il vidas salvas.) Resposta: B
zz.Menos amargo e mais fácil de engolir. Essa é a correta
tradução da frase. Resposta: C
23. Low cost treatment. "Affordable" significa "que se pode
pagar". Resposta: A
24. Tirinha. O texto é uma tirinha. Pela organização textual
(uso de linguagem não verbal com ilustrações, texto verbal
dentro de balões, sequência de quadros) é possível identificar
a tipologia textual. Resposta: 8
zs.Sua mulher não compreendê-/o. Ao dizer q ue "My wife
doesn't understand me': a personagem reclama da falta de
compreensão de sua parceira (Minha esposa não me enten­
de/compreende), a lgo que faz parte do estereótipo dos re­
lacionamentos afetivos entre homens e mulheres, especial­
mente no casamento. O leitor espera que ele esteja falando
sobre essa crença. Resposta: C
zG. Asrelações afetivas entre homens e mulheres e a necessi­
dade de comunicação. Durante a leitura, cria·se a expectativa
de que a falta de compreensão relatada pelo marido se deva
a razões profundas, dentro do relacionamento afetivo en tre
ele e sua esposa. No entanto, no último quadro ficamos sa­
bendo que a esposa não fala inglês, razão esta para a falta de
comunicação em qualquer tipo de inter-relação e não apenas
na situação do casamento. Daí o humor. Resposta: A
27. Menos de um ano - dura n te o regime militar. Releia
estas frases: "Some 30,000 people disappeared in the 'dirty
war' during the Military's junta 1976-1983 rui e. In Apri/ 1982,
Argentine Forces invaded the British-held Falklan d /slands,
which Argen tina calls lslas Ma/vi nas. Defeated by Britain
during the 1982". (Cerca de 30 mil pessoas desapareceram
na 'guerra suja' durante a ditadura militar de 1976-1983. Em
a bril d e 1 982, as forças a rgen tinas i n va diram as ilhas
Falklan d, britânicas. Derrotados pelos ingleses em 1982 .. .) .
Resposta: E
zB. Enfraquecimento do regime militar argentino. Aresposta
está contida em: "Falkland Jslands war loosened the m ilita­
ry dictatorship's stranglehold on democracy". (A Guerra das
Malvinas a frouxou o gargalo da ditadura militar sobre a
democracia). Resposta: E
zg. Aumento do investimento estrangeiro. Basta ler: "Since
then much has been won: greater freedom of the press, to­
lerance of opposition, and increased foreign investmen t".
(Desde então muito se ganhou: maior liberdade de imprensa,
tolerância da oposição e aumento do investimento estran­
geiro.) Resposta: 8
30. Criticar o impacto social do primeiro produto, por meio
de discurso irônico em relação ao segundo. O anúncio do
novo produto é irônico, pois o plugue de ouvido serve para
q u e as pessoas não sejam o brigadas a o u vir as músicas
criadas n o Garageband, u m aplicativo produzido pela em­
presa para outro de seus produtos, o iPad. Resposta: C
31. A expressão ideológica, que deu um novo sentido à ide ia
de banda. O texto demonstra q u e a expressão ideológica
sempre foi importante no movimento; além disso, cita duas
bandas punks de grande expressão - Ramones e Sex Pistols - que
possuíam membros com pouca familiaridade com os ins­
trumen tos, já que era mais importante ter algo a dizer do
que, de fa to, apresentar apuro m usical. Resposta: E
JZ.As referências da internet na visão de mundo e expressões
linguísticas das novas gerações. A resposta da mãe permite
inferir que a criança acreditava ter surgido por download,
revela n d o q u e sua visão acerca do m u ndo, de q u estões
importan tes com o a de sua origem e sua linguagem, está
tomada por referências da internet. Resposta: A
33. "Green gift". Na língua inglesa, "green" é u tilizado como
sinônimo de susten tável. A tradução do termo tam b é m é
usada em português: "ideias verdes'� "tecnologia verde" etc.
"Real gift" significa literalmente "presente real, de verdade"
e indica que o garoto não considera o artesanato feito com
material reeie/a do um presente válido. "Stupid gift" significa
presente estúpido, péssimo. "Handmade" significa artesanal,
feito a mão. "H ide the axe" significa esconder o machado,
mas a expressão não tem relação alguma com sustentabili­
dade nem com proteção ao meio ambiente. Ela concorre para
os efeitos de humor ao sugerir que os pais o teriam escondido
antes de dar "o presente verde". Resposta: D
34. Provocar o riso e a reflexão, ao ironizar o rápido envelhe­
cimento de recursos tecnológicos. Pois o conjunto de falas
e representações de costumes típicos em festas de aniver­
sário garante uma visão bem-humorada e crítica, conteúdo
tfpico do gênero cartum, sobre a rapidez com que recursos
tecnológicos vão sendo superados e descartados. Vale res­
saltar que a inovação, muitas vezes, obedece mais à intenção
de lucrar com os impulsos consumistas do que, de fa to, à
obso/escência das tecnologias. Resposta: c
35. Nerds. o termo inglês "nerd" é u tilizado para indicar ou
estereotipar pessoas que se dedicam a intensas a tividades
intelectuais, muitas vezes em detrimento do convívio social.
"Colleagues" significa colegas. "Roommates" significa cole­
gas de quarto - no caso, é utilizado para indicar que Leonard
e Sheldon dividem u m aparta mento. "Foursome " significa
quarteto, retomando os q uatro colegas: Leona rd, Sheldon,
Howard e Rajesh. "Self-professed" significa autoproclamados,
e no contexto faz referência aos personagens que se chamam
a si mesmo de "nerds". Resposta: E
GE IDIOMAS 2015 1 79
 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
El espaiiol invade Brasil
Los gobiernos espaíiol y brasileíio se preparan para formar a nuevos profesores
y alumnos de espaíiol con proyectos de difusión cultural
..111111 CLASE DE ESPANOL: según las estimaciones deI Ministerio de Educación brasileíio, a lo largo de los próximos anos se necesitarán 210 ooo profesores de espaíiol
E
! impulso a la ensefíanza de! espano! en Brasil, donde se calcula
que once millones de estudiantes aprenderán e! castellano como
segunda lengua, centrará la conversación que e! presidentente
de la Junta de Castilla y León, Juan Vicente Herrera, y e! de! país
sudamericano, Luis Inacio Lula da Silva, mantendrán hoy en un
desayuno de trabajo en Madrid. El hotel Westin Palace acogerá a
ambos dirigentes en un encuentro que comenzará a las 8.30 horas
y se prolongará una hora.
Según las estimaciones dei Ministerio de Educación brasilefío, a
lo largo de los próximos afíos se necesitarán 210.000 profesores de
espano!. Las expectativas de crecimiento convertirán ese asunto en e!
eje dei encuentro entre ambos mandatarios, que también abordarán
las posibilidades de impulsar la cultura brasilefía en la Comunidad, y
la rehabilitación de! Palacio de Maldonado (en Salamanca), prevista
para el cuarto trimestre de 2008. La recuperación de! emblemático
edificio salmantino fue una de las cuestiones que Herrera y Lula da
Sirva abordaron en una reunión celebrada en octubre de 2005 en la
Cumbre Iberoamericana de jefes de Estado y de Gobierno que tuvo
lugar en Salamanca. Allí acordaron que el centro se convertirá en la
sede oficial dei Centro de Estudios Brasilefíos de la Universidad de
Salamanca y de la Fundación Cultural Hispano Brasilefía.
El Centro se puso en marcha en e! afio 2001, ante la constatación
de que en Espana hay muy pocos expertos en Brasil, a pesar de ser
un país con gran cantidad de investigadores americanistas, y nació
con el objetivo de crear la primera generación de investigadores
82 1 GE IDIOMAS lOlS
"brasilefíistas" en las áreas de Economía, Derecho, Ciencias Sociales,
Historia, Lengua y Literatura, Geografía.
Por su parte, e! rector de la Universidad de Salamanca, José
Ramón Alonso, que también estará presente en esta reunión, aseguró
que intentará "explorar nuevas áreas de colaboración" entre ambos
países. Así, explicó que quieren plantear una investigación conjunta
en materia de energías renovables ya que Brasil "es un país líder
sobre todo en biodiesel", un aspecto en e! que la regíón está tenien­
do "un desarrollo en los últimos tiempos". En concreto, matizó, la
Universidad de Salamanca quiere aportar investigación y también
conocer las líneas de trabajo de este país sobre este tema.
En cuanto a la importancia de la colaboración, Alonso aseguró que
Brasil "ha planteado la necesidad de tener 200.000 profesores de
espano!" y la USAL tiene un prestigío en la formación de educadores,
y en la edición de material didáctico para la ensefíanza de espano!
como lengua extranjera. En la actualidad, hay un amplio grupo de
estudiantes de doctorado y profesores brasilefíos que se forman en
Salamanca y lo que quieren es "mejorarlo". Además anunció que
se planteó ai embajador de Brasil en Espana que se desarrolle en la
ciudad una semana de Brasil en Salamanca con actividades culturales,
gastronómicas y tradicionales brasileíi.as. Otro de los aspectos es el
de colaborar con empresas espafíolas que tienen intereses en Brasil
y con actividades brasilefías.
(Extraído de vestibular da UFPA 2008, adaptado de www.eladelantado.com)
EXERCÍCIOS - UFPA 2008 (adaptado)
1. Com base no texto da página anterior, é correto afirmar que:
a) O p r e s i d e n te L u la e o p re s i d e n te d o gove r n o e s p a n h o l,
j u a n V i c e n te H e rr e ra, e n c o n tram-se em M a d r i para fi rmar
convê n i os relac i o n ad o s ao e n s i n o d o espan h o l n o Bras i l .
b) O p r e s i d e n te L u l a e j u a n V i c e n te H e r r e ra, p re f e i to d e
Salaman ca, se re u n i rão e m Mad ri para f i r m a r c o n vê n i o s
q u e d e s e n vo lverão o e n s i n o d o e s p a n h o l n o B ras i l .
c ) O preside nte L u l a e j u a n V i c e n te H e r r e ra, reitor da U n i ver­
sidad e de Salamanca, se re u n i rão e m Mad ri para tratar do
d e s e n vo lv i m e n to do e n s i n o do espan h o l n o B ras i l .
d) O pres i d e n te L u l a e o preside nte d a j u nta de Castela e Leão,
j u a n V i c e n te Herrera, se reu n i rão em M a d r i para tratar d o
d e se nvolvi m e nto d o e n s i n o d o espan h o l n o Bras i l .
e) O presidente L u la e o m i n i stro da Edu cação da Espanha, j u an
Vicente Herre ra, se re u n i rão em Madri para fi rmar convênios
que desenvolverão o e n s i n o d o espan h o l n o Bras i l .
1. A informação de que Lula e Herrera se encontrarão durante
o café da manhã está expl ícita em:
a) " L a rec u pe rac i ó n d e i e m b l e m át i co e d i f í c i o sal m a n t i n o f u e
u n a de l a s cuestiones q u e H erreray Lula da Si lva abordaron
en u n a re u n i ó n c e l e b rada e n octu b re d e 2005 en la C u m bre
l be roamericana d e jefes d e Estado y d e G o b i e rn o q u e tuvo
l u gar e n Saiam an ca."
b) " ... cen trará la conversación q u e el preside nte de la j u nta
de Cas t i l l a y León, j u an Vicente H e rrera, y el dei país s u d a­
meri cano, L u i s l n acio L u l a da S i l va, mantend rán hoy en u n
desay u n o d e trabajo e n Mad r i d ."
c) "E I hotel West i n Palace acogerá a ambos d i rigentes en u n
e n c u e n tro q u e come nzará a las 8.30 h o ras y s e p r o l o n gará
u na h o ra."
d) "Los dos mandatarios tam b i é n abord arán la d i f u s i ó n d e
la c u l t u ra d e este país e n l a reg i ó n y la restau rac i ó n d e i
Palacio de Mal do nado, futura sede de l a F u n dación H i s pano
Bras i l e fi a."
e) " H e rrera y L u l a da Si lva cen trarán hoy su e n t revista en e l
i m p u lso de la e n se fi anza d e i e s p a n o i e n Bras i l ."
3.Segu ndo o texto:
a) Lula e H e rre ra, e m seu e ncontro em Madri, tratarão apenas
do d e se n volvi m e n to d o e n s i n o do espan h o l n o Bras i l e da
d i f u são da c u l t u ra bras i l e i ra na Espa n h a.
b) é grande, na Espan ha, o n ú m ero de i nvestigadores de temas
re lac i o n ados ao Bras i l .
c ) é i n teresse da U n iversidade d e Salamanca contri b u i r c o m
a s i nvestigações s o b re o programa b ras i l e i ro de e n ergias
ren ováveis, bem co m o c o n h ec e r as áreas d e traba l h o do
Bras i l sobre esse tema.
d) no Palácio de Maldonado, atual m ente, f u n c i o nam o Cen tro
de Estudos Brasi l e i ros da U n ivers i d ad e de Salamanca e a
F u n d ação C u l t u ral H i s pano-Bras i l e i ra.
e) se realizará em Madri e em Salamanca uma semana de ativi­
dades c u l t u rais, gastro n ô m icas e trad i c i o n a i s b rasi l e i ras.
4- A i m portância do desenvo lvi mento do ensino da língua
espanhola no Brasil tem sua j ustificativa em:
a) " E I C e n t ro se p u s o e n m archa e n e l afio 2001, ante l a c o n s­
tatac i ó n de q u e e n E s p a n a hay m uy p o c o s e x p e rtos e n
B ras i l . . ."
b) " S e g ú n l a s e st i m ac i o n e s d e i M i n i s te r i o d e E d u ca c i ó n
bras i l e fi o, a l o largo d e l o s p r óx i m o s anos s e n ec e s i tarán
210.000 p rofesores d e espano i."
c) "AI I í a c o r d a r o n q u e e l c e n t r o s e c o n v e rt i rá en l a s e d e
o f i c i a l d e i C e n tro d e Est u d i o s B ras i l e fi o s d e l a U n i v e r s i ­
dad d e Salamanca y d e l a F u n d a c i ó n C u l t u ral H i s p a n o ­
B ras i l e fia."
d) "En l a actu a l i d ad, hay un a m p l i o g r u p o de e s t u d i an tes
d e d octo rad o y profesores b ras i l e fi o s q u e se f o r m a n e n
Salamanca y l o q u e q u i e re n es ' m ej o rarlo'."
e) "Por s u parte, el recto r de l a U n iversidad de Salaman ca,
J o sé Ram ó n A l o n so, q u e tam b i é n estará presente en esta
re u n i ó n, aseg u ró q u e i n te ntará 'ex p l o rar n u evas áreas de
c o l ab o rac i ó n ' e n tre ambos países."
RESPOSTAS
1. O presidente Lula e o presidente dajunta de Castela e Leão,}uan
Vicente Herrera, se reunirão em Madri para tratar do desenvolvi­
mento do ensino do espanhol no Brasil. A informação correta está
no primeiro parágrafo do texto. Resposta: d
z. ... centrará la conversación que e/ presidente de la }unta de
"
Castil/a y León, }uan Vicente Herrera, y e/ de/ pafs sudamericano,
Luis lnacio Lula da Silva, man tendrán h oy en un desayuno de
trabajo en Madrid." Nesse trecho, a palavra "desayuno" significa
"café da man hã". Na frase seguinte a essa, na qual está a pala vra
"desayuno", se faz menção ao h o rário do encontro, que também
nos leva à conclusão de que os dois manda tários tomarã o o café
da manhã jun tos. Resposta: b
3. É interesse da Universidade de Salamanca con tribuir com as
investigações sobre o programa brasileiro de energias renováveis,
bem como conhecer as áreas de trabalho do Brasil sobre esse tema.
A resposta está no quarto parágrafo do texto, no qual o reitor da
Universidade de Salamanca a firma q u e vai propor a discussão
desse tema n o encon tro com os dois manda tários. Resposta: c
ft. "Según las estimaciones de/ Ministerio de Educación brasílefio,
a lo largo de los próximos afias se necesitarán no.ooo profesores
de espafiol." A resposta está no segundo e no último parágrafos do
texto. Resposta: b
GE IDIOMAS 2015 1 83
 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
De igual
EXERCÍCIOS - UFBA 2012 (adaptado)
L Com base na leitura do texto, são verdadeiras
as proposições:
a igual
a) A identidade de cada povo é menos respei­
tada na América Latina do que na Europa.
b) Os presidentes têm l ivre acesso para liberar
os i m igrantes ilegais que são barrados.
Un poema que nos habla del c) Os i m igrantes europeus também devem ser
prejuicio entre los pueblos de desrespeitados, como os latino-americanos
diferentes culturas o são nos países europeus.
d) Os adjetivos gentílicos usados para os i m i­
Soy bolita en Italia, grantes lati no-americanos revelam uma vi­
soy co lombo en Nueva York, são preconceituosa da qual eles são vítimas
soy sudaca por Espaiia pelo m u ndo afora.
y paragua de Asunción. e) Os im igrantes i legais, como forma de protes­
Espaiiol en Argentina, (5) to, colam cartazes nas em baixadas para que
alemán en Salvador, seus d i reitos e son hos sejam respeitados.
un francés se fue pa' Chile,
japonés en Ecuador. 2. Em referência à linguagem do texto, é cor­
El mundo está amueblado reto afirmar:
con maderas dei Brasil (10) a) A oração "Si me pedís que vuelva otra vez
y hay grandes agujeros donde nací!yo pido que tu empresa se vaya
en la selva misionera. de m i país" (17 e 18) pode ser considerada
Europa no recuerda como u m a "oración condicional" na q ual
de los barcos que mandó. "Si" fu nciona como nexo.
Gente herida por la guerra (15) b) "En tanto" (25) é uma expressão que i n d ica
esta tierra la salvó. i ntensidade.
Si me pedís que vuelva otra vez donde nací c) "lo" (27) exerce, no texto, a função de objeto
yo pido que tu empresa se vaya de mi país. di reto e tem como referente a expressão "e I
Y así será de igual a igual gran ladrón" (25).
Y así será de igual a igual. (20) d) "si n aliento" (32) pode ser trad uzido como
Tico, nica, e! boricua, sem forças.
arjo, mejo, e! panamefío e) "se" em "se jactaba" (35) i n d ica uma ação
hacen cola en la Embajada passiva.
para conseguir un sue fio. f) "su" e m "su honor" (36) e e m "su ley" (36)
En tanto e! gran ladrón, (25) é um determi nante que poss u i o mesmo
lleno de antecedentes, referente.
si lo para Inmigración
pide por e! presidente. RESPOSTAS:
Los llamados ilegales L Analisando as alternativas:
que no tienen documentos (30) a) Segundo o início da canção, a iden tidade
son desesperanzados dos povos é desrespeitada tanto na A mérica
sin trabajo y sin aliento. Latina quan to na Europa e na A m é rica d o
Ilegales son los que Norte, onde os estrangeiros são tratados com
dejaron ir a Pinochet. termos depreciativos: "bolita en /ta/ia': "co·
Inglaterra se jactaba (35) lombo en Nueva York", "sudaca por Espana",
de su horror y de su ley. "paragua de Asunción", "espan o / en Argenti·
na", "alemán en Salvador'� "un fra ncés se fue
GIECO, León; GUREVICH, Luís. De igual a igual. Dispo· pa' Chile", "japonés en Ecuador". lncorreta.
nível em: <http://www.cancioneros.com/nc/n738/o/ b) A o con trário do que afirma a alternativa, a
de·igual·a·igual-leon·gieco>. Acesso em: 30 ago. 2011. canção afirma q u e "... si lo para lnmigración
(Vestibular U FBA 2012, adaptado) pide por e/ presiden te, los l/a mados ilegales
q u e no tienen documentos son desesperan­
Obs.: Entre parênteses, o número do ver­ zados", ou seja, o presidente não têm voz
so, para facilitar a localização dos pontos para libera r os imigra n t es ilegais que são
pedidos nos exercícios. desiludidos. Entendendo que um imigrante se
84 1 GE IOIOMAS 2015
desilude quando é barrada sua entrada num
país estrangeiro, a alterna tiva está incorreta.
c) A canção não propõe q u e os imigrantes eu­
ropeus sejam desrespeitados. A o contrário,
o próprio título já indica q u e o q u e se pede
é o respeito mútuo. Incorreta.
d) Os adjetivos gen tflicos usados na canção para
referir-se aos imigrantes latino-americanos
revelam uma visão preconceituosa. Os gen·
tílicos como "sudaca" e "bolita" equivalem
a formas de trata m e n to como "baia no" ou
"paraiba': empregadas n o Brasil para falar,
de forma preconceituosa e generalizada, dos
nordestinos. Correta.
e) Na canção não há menção a imigrantes ilegais
colarem cartazes nas embaixadas como for­
ma de protesto. A palavra "cola", e mpregada
na canção, significa "fila", em português. Ou
seja, os imigra n tes não colam cartazes, mas
sim fazem fila diante das em baixadas para
conseguir os documen tos e se legalizarem.
Incorreta.
Resposta: d
z.AnaUsando as alternativas:
a) A alternativa é correta porque a função do
n exo/conectar "si", em espano/, é a de intro­
duzir orações condicionais. Correta.
b) A expressão "en tanto" é equivalente a "mien·
tras tanto" (enquanto isso}. Não indica inten­
sidade, mas simultaneidade, o u s eja, tem um
s e n tido temporal. Incorreta.
c) A função gramatical de "lo" é de objeto direto
e substitui a expressão "gran ladrón". (Veja
mais sobre objeto d i reto na pág. 93}. Correta.
d) Trata-se de um caso de e q uivalência de vo­
cabulário. A palavra "a liento" tem o sentido
d e n o ta tivo d e "hálito", em portugês, mas
pode ser usada com o sentido cono tativo de
"sopro'� "fôlego". Correta.
e) O pro n o m e "se" é reflexivo. Associado a u m
verbo, expressa uma ação reflexiva - aquela
na qual o sujeito executa e, ao mesmo tempo,
sofre a ação do verbo. Neste caso, ''iactarse"
significa "gabar-se'� e logiar-se de forma exa­
gerada e presunçosa. Incorreta.
f) Nos dois casos, o possesivo "su" tem a função
gramatical de determinante de u m substan­
tivo, respectiva m e n te de "honor" e "ley". E
a m b os refere m-se à Inglaterra. Lembre: de­
termina n tes são p a la v ra s q u e a n te c e d e m
s u bstantivos, dando precisão a seu s ignifica·
do - neste caso, estabelecendo uma relação
en tre o substan tivo e quem o possui. Correta.
Resposta: a, c, d e f
DICAS PRONOMES » FORMAL OU I N FO RMAL?

Saiba como definir o tipo de tratamento

usado com relação a outra pessoa

Para começar, vamos con hecer (ou relem brar) os pronomes fam i l iar. Ustedes se contrapõe a vosotros/as, usado e m um
em espan h o l . registro i nformal. N o espan h o l falado nas I l has Canárias e
e m toda a América Lati na, as formas vosotros/as não são
- usadas, sen d o s u bstitu ídas por ustedes tanto nos registros
formais q uanto nos i n formais e fam i l iares.
yo me

.:Quieres (tú) tomar algo? (i nformal - você) � .:Quiere usted

tú te
tomar algo? (formal - s e n h o r/a)

usted se
Vosotros sois muy elegantes. (informal - vocês) -+ Ustedes
son muy elegantes. (formal - sen h o res/as)
él!ella se

O uso de pronomes pessoais não é a ú n ica marca l i ng u ís­

nosotros;nosotras nos
tica da opção pelo registro formal ou i nformal no texto. Os
possessivos (mi, tu, su etc.) e as term inações verbais tam bém
ustedes os
nos mostram que forma d e tratamento é usada pelo emissor
d e um e n u nciado.
vosotros/vosotras se
Em algu mas regiões d e alguns países d a América, como na
Argentina, a forma tú é su bstituída por vos e, muitas vezes, vem
e/loS/e/las se
acompanhada de uma forma verbal especffica. Esse fenômeno
é chamado d e voseo. Ex.: .:Qué querés vos? (O que você q uer?)
Em m u itos casos, não é n ecessário expl icitar o p ronome
pessoal porque o verbo conjugado i n d ica quem é o sujeito Atenção!
da oração. Usamos os pronomes pessoais q uando queremos Cu i dado ao usar e/lo
evidenciar o emprego de usted e ustedes em relação às formas
tú e vosotros, ou em relação a é/, e/la, e/los e e/las. No caso dos O pronome neutro e/lo é empregado para designar coisas
demais p ro n o mes, usamos os pessoais q ua n d o q ueremos indeterminadas, um conjunto de coisas ou ideias, e não sofre flexão
enfatizar o sujeito com quem estamos falando. de número nem de gênero. Equivale a isto/isso do português.
As formas de trata m e nto ustedjustedes i n d i ca m u m a Não pode ser usado no lugar do pronome masculino singular É/:
forma d e tratamento ceri m o n iosa e respeitosa para com o É/ está en paro. Por e/lo, no puede gastar sus ahorros. (Ele está
i nterlocutor e são usadas em u m registro formal. Usted se desempregado. Por isso, não pode gastar suas economias.)
contrapõe ao p ro n o m e tú, u t i l izado e m u m registro mais

GE IDIOMAS 2015 I SS
 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
Venas abiertas de
América Latina
Habla e l periodista y escritor uruguayo Eduardo Galeano acerca de la
relación de los países lati noamericanos con los países desarrollados
..11111 A LA UNIDAO La escultura Mão, deI brasileiío Oscar Niemeyer, en São Paulo, representa el sentimiento de lucha y unión que debe predominar entre los pueblos latinoamericanos
L
a división internacional dei trabajo consiste en que unos países
se especializan en ganar y otros en perder. Nuestra comarca
dei mundo, que hoy llamamos América Latina, fue precoz: se
especializá en perder desde los remotos tiempos en que los europeos
dei Renacimiento se abalanzaron a través dei mar y !e hundieron los
di entes en la garganta. Pasaron los siglos y América Latina perfeccionó
sus funciones. Este ya no es e! reino de las maravillas donde la realidad
derrotaba a la fábula y la imaginación era humillada por los trofeos de
la conquista, los yacimientos de oro y las montaíi.as de plata. Pero la
región sigue trabajando de sirvienta. Continúa existiendo ai servido
de las necesidades ajenas, como fuente de reservas dei petróleo y e!
hierro, e! cobre y la carne, las frutas y e! café, las materias primas y los
alimentos con destino a los países ricos que ganan consumiéndolos,
mucho más de lo que América Latina gana produciéndolos. Son
mucho más altos los impuestos que cobran los compradores que los
precios que reciben los vendedores; y a! fin y a! cabo, como declaró
en julio de 1968 Covey T. O liver, coordinador de la Alianza para e!
Progreso, "hablar de precios justos en la actualidad es un concepto
medieval. Estamos en plena época de la libre comercialización.".
Cuanta más libertad se otorga a los negocias, más cárceles se hace
86 1 GE IDIOMAS 201S
necesario construir para quienes padecen los negocias. Nuestros
sistemas de inquisidores y verdugos no sólo funcionan para e! mercado
externo dominante; proporcionan también caudalosos manantiales de
ganancias que fluyen de los empréstitos y las inversiones extranjeras
en los mercados internos dominados. "Se ha oído hablar de concesiones
hechas por América Latina a! capital extranjero, pero no de las
concesiones hechas por los Estados Unidos ai capital de otros países.
Es que nosotros no damos concesiones", advertía, aliá por 1913, e!
presidente norteamericano Woodrow Wilson. É ! estaba seguro: "Un
país - decía - es poseído y dominado por e! capital que en é! se haya
invertido". Y tenía razón. Por e! camino hasta perdimos e! derecho de
llamarnos americanos, aunque los haitianos y los cubanos ya habían
asomado a la histeria, como pueblos nuevos, un siglo antes de que los
peregrinos de! Mayflower se establecieran en las costas de Plymouth.
Ahora América es, para e! mundo, nada más que los Estados Unidos:
nosotros habitamos, a lo sumo, una sub América, una América de
segunda clase, de nebulosa identificación.
Galeano, Eduardo. Las Venas Abiertas de América Latina. Sigla Veintiuno Editores, 53' ed.,
México, 1988. Adaptado. (Vestibular UFBA 2012, adaptado)
EXERCÍCIOS - U FBA 2012 (adaptado)
1. De acordo com as i n formações contidas no texto, é cor­
reto afirmar:
a) A América Lat i n a co n t i n u a a serviço d e i n teresses alheios.
b) A América Latina tem melhorado suas funções, o que marca
um avanço no c resc i m ento.
c) As tri b u tações apl icadas aos países ven d e d o res sem pre
acabam sendo i nferio res às dos cons u m i d ores.
d) As características d e um país que rece be i nvest i m e ntos
estrangeiros ad equam-se, segundo o autor, ao pensamento
man i festad o pel o presidente n o rte-ame ri cano W. W i lson.
e) A própria n o m eação do co nti n ente se configura como u m
cl aro problema d e i d entidade.
f) O capital estra n g e i ro beneficia-se por f u n c i o nar e m favor
dos m e rcados locais, oferecendo e m p résti mos e também
i nvest i m en tos.
z. N o texto, possuem equ ivalência de sign ificado os termos
e/ou expressões transcritos nas seguintes proposições:
a) "comarca del m u n do" e "América Lati na".
b) "abalanzaron" e "habían asomado".
c) "más" e "pe ra".
d) " m u c h o más" e "a lo s u m o".
e) "i nversio nes" e "concesio nes".
f) "i nvers i o n e s extranje ras" e "cap i tal extranjero".
3. Quanto ao uso da linguagem, no texto, é correto afi rmar:
a) No trecho "a través de I mar y le h u n d ieron los d i entes e n
la garganta.", o termo d estacado tem a f u n ção d e c o m ­
p l e m e nto d i reto.
b) No trecho " Este ya no es e l rei n o d e las marav i l las donde
la rea l i d ad d e rrotaba a l a fáb u l a ...", a palavra "donde", do
ponto d e vista semântico, expressa i d e i a d e l u gar.
c) No trech o "con desti no a los países ricos que ganan con­
sumiéndolos, m u c h o más d e lo que América Lat i n a gana
produciéndolos. ..", o termo "los" em "consu miéndolos" e em
"prod uciéndolos" exerce, no texto, a mesma fu nção si ntática.
d) No trecho "y ai f i n y ai cabo, como dec laró en j u l i o de 1968
Covey T. O l i v e r, ...", a l o c u ção adve rbial "ai f i n y ai cabo"
poderia ser s u bstitu ída, sem p rej u ízo d o senti do, por "ai
fi n y a l a postre".
RESPOSTAS
I. Analisando as alternativas:
a} Segundo o texto, a A mérica Latina "... continúa existiendo ai
servicio de las necesidades ajenas . . . " Correta.
b} O trecho "... pasaron los sigl as y América Latina perfeccionó sus
funciones" diz que a América Latina está aperfeiçoando suas
funções. Mas o texto não fala em crescimento derivado desse
aperfeiçoamento. Incorreta.
c) O texto nos diz o con trário do que é proposto na alternativa. A tri­
butação é maior para os vendedores do que para os consumidores:
"son mucho más altos /os impuestos que cobran los compradores
que los precios que reciben los vendedores" Incorreta.
d) O pensamento do presidente norte-americano é citado no trecho
"... un país - decia - es poseido y dominado p or e/ capita l que
en él se haya inve1tido ... " (um pais é dominado pelo capital
que é investido ne l e). Mais adian te, "... ah ora América es, para
e/ mundo, nada más que los Estados Unidos ... " (agora a América
Latina nada mais é que os Estados Unidos". Correta.
e) Sim, o texto diz que há um problema de iden tidade no uso dos
termos América e americano. Isso fica claro no trecho "... por e/
camino hasta perdi mos e/ derecho de l/amamos americanos... "
(ao longo do caminho, a té perdemos o direito de nos chamar
america nos. . .}. Correta.
f} Segundo o texto, o capital estrangeiro, na forma de emprésti­
mos e investimen tos, tem como objetivo o enriquecimento dos
investidores estrangeiros e investidores internos que trabalham
a seu próprio favor. Isso consta do trecho "nuestros sistemas de
inquisidores y verdugos no só l o funcionan para e/ mercado exter­
no dominante; proporcionan también caudalosos manan tiales
de ganancias que nuyen de los em préstitos y ias inversiones
extranjeras en los mercados internos dominados." Incorreta.
Respostas: a, c, d
z. A questão exige conhecimento de vocabulário e de figuras de
linguagem. Exige, além disso, certa familiaridade com o linguajar
das ciências econômicas. Analisando as alternativas:
a) Sim, comarca do m u n do é uma figura de l inguagem q u e, n o
con texto, se refere à América Latina. Correta.
b) "abalanzaron" (lançar-se, arrojar-se) não é sinônimo de "habían
asomado" (apareceram, em português}. Incorreta.
c) "más" (mais) é um advérbio de intensidade; já "pera" (mas, porém)
é uma conjunção adversativa. Incorreta.
d) "mucho más" significa "muito mais" e "a lo sum o '' significa "no
máximo". Incorreta.
e} "inversiones" são investimentos e "concesiones", concessões.
Incorreta.
f} "inversiones extranjeras" (investimentos estrangeiros) e "capital
extranjero" (capital estrangeiro) são sinônimos no contex t o
aqui apresentado.
Respostas: a e f
3. Analisando as alternativas:
a} O p ronome "/e" (lhe, e m p ortuguês) tem a função de objeto
indireto. Incorreta.
b) "Donde" é um pronome relativo que indica l ugar. Correta.
c) Nos dois casos, o pronome "los" tem a função de objeto direto.
Correta.
d] As duas expressões são locuções adverbiais e ambas significam
"finalmente", "por fim". Correta.
Respostas: b, c, d
GE IDIOMAS 2015 1 87
 I NT E R P R ETAÇÃO DE TEXTO

Diversidad cultural en
la era de la globalización
La globalización tecnológica necesita estar acompanada por una evolución

L
os cambios generados por la globalización invitan a una redefinición constante de las políticas culturales. La globalización
tecnológica necesita estar acompaiíada por una evolución política y cultural, capaz de facilitar una mejor comprensión
entre los ciudadanos dei mundo. En un mundo donde la influencia de los medi os masivos de comunicación sobre la vida
cotidiana es cada vez más intensa, los países no pueden sustraerse a la oleada de cambios globales.
El diálogo intercultural abre nuestros horizontes a lo nuevo y nos predispone a escuchar a los otros, modificando
nuestros puntos de vista, como una condición imprescindible para la convivencia pacífica. Solamente a través de un intercambio
fluido tendremos la posibilidad de encontrar nuevas soluciones a nuestras diferencias culturales. A esto debemos
agregar una tarea importante de nuestra época: hacer más humano el proceso de globalización. Debemos trabajar juntos para
construir un proyecto futuro, de manera que ningún grupo sea excluido de la dinâmica contemporânea. La actividad
cultural ha de jugar un papel fundamental a la hora de concebi r y aplicar políticas que contrarresten el impacto negativo de la
globalización y moderen las ambiciones lucrativas dei mercado. Todos debemos trabajar juntos. Cada l2ªÍâ debería crear no
só lo normas sino también espacios de encuentro, que permitan participar de este diálogo intercultural. La humanidad es una,
y sus culturas, numerosas. Para que la sociedad dei siglo XXI as uma nuevas formas de solidaridad en un mundo cada yez más
interdependiente, hay que establecer políticas culturales capaces de "humanizar" la globalización.

(Extraído de PUC·RS 2007, http://www.scielo.cl, Literaturay Linguística, 2003, adaptado)

EXERCfCIOS - PUC 2007 (adaptado)

1. EI texto:
I. aborda un tema de carácter sociocu l t u ral.
11. d i sc u te p royectos para i ntrod u c i r cam b i as.
1 1 1. eva l ú a propuestas d e m ej oras futuras.
IV. anal i za i deas s o b re armonía y d iversidad.
c) globalizaci o nes, cu ltu rales, d iál ogos, pos i b i l idads, paises,
vezes.
d) global izaciónes, c u l t u rales, d iálogos, pos i b i l idades, países,
vezes.
e) globalizaciones, culturales, d iálogos, posibilidades, país, vezes.

El análisis de las afi rmativas permite conclu i r que están cor·

rectas solamente RESPOSTAS
a) l y l l . 1. /ey I V. "E/ diál ogo intercu lt u ra l a b re n u es tros horizontes a
b ) I y IV. lo nuevo y nos predispone a escuchar a los otros, m odificando
c) 1 1 y 1 1 1. nuestros puntos de vista, como una condici6n imprescindible para
d) l i y I V. la con vivencia pacifica. Solamente a través de un in tercambio
e) l l l y IV. fluido tendremos la posibilidad de encon trar n uevas soluciones
a nuestras diferencias culturales." Resposta: b
1. La alternativa en l a q u e solo h ay pai abras m asc u l i nas
reti radas dei texto es: 2. E/ diálogo, e/ encuentro, e/ proyecto, los ciudadanos. Para
a) los cam b i a s, los c i ud adanos, l o n u evo, e l i nterca m b i o. responder a essa questão, podemos eliminar as alternativas que
b) lo n u evo, el i n te rca m b i o, el p royecto, el papel. contêm o ar t igo neutro "lo" acompanhado do adjetivo "nuevo".
c) e l d i ál ogo, e l e n c u e n tro, lo n u evo, e l p royecto. Em espanhol, o artigo neu tro, em nenhuma hipótese, acompanha
d) los países, lo n u evo, los cam b i as, e l papel . substantivos masculinos. Resposta: e
e) e l d iálogo, e l e n c u e ntro, e l proyecto, l o s c i u dadanos.
3. Globalizaciones, cu/tu rales, diálogos, posibilidades, países,
3- EI plural de las paiabras subrayadas en el texto es, respecti· veces. As opções b, c, d e e apresentam erros gramaticais e de
vamente: acen tuação gráfica: uso indevido/fa lta do a ce n t o gráfico e m
a) global izaciones, c u l t u rales, d iálogos, pos i b i l idades, países, "globalizaci6nes" e "países"; ausência d a letra e na formação
veces. do pl u ral de palavras terminadas e m consoan tes, como em "po­
b) g l o bal i zaciónes, c u l t u rales, d iálogos, posi b i l idad s, países, sibilidads"; troca de z (do sin g u la r) por c (no plural) em palavras
veces. terminadas em z, como em "veces". Resposta: a

881 GE IDIOMAS 2015

DICAS VERBOS » ESTU DANDO CONJ U GAÇÃO

Veja como conjugar e usar o presente do indicativo

Usamos o presente d o i nd i cativo para expressar: Com a i rregularidade vocál ica o > ue:

Ações atuais Trabajo en un bufete de abogados.

yo sueiio vue/vo duermo
Ações habituais Los domingos, ceno con mis abuelos.
tú sueflas vuelves duermes
Fatos históricos En 1642, nace lsaac Newton.
usted! é/! e/la sue/la vuelve duerme
Ordens L/amas a Marta y /e das e/ recado.
nosotros/as soflamos volvemos dormimos
Ações futuras Esta tarde, voy ai cine con Nati.
vosotros/as sofláis volvéis dormís
Verdades universais La luzes más rápida que e/ sonido.
ustedes/ e/los/ e/las sueflan vuelven duermen

Os verbos regulares são c o n j u gados da segu i nte forma: Com a i rregularidade vocá l i ca e > i:
.
Pronombres Habiar . - Beber . , Vi�i�. ·'
' ' - .
•

yo hablo bebo vivo yo pido me visto

tú hab/as bebes vives tú pides te vistes

usted/ é/! e/la habla bebe vive usted! é/! e/la pide se viste

nosotros/as hablamos bebemos vivimos nosotros/as pedimos nos vestimos

vosotros/as habláis bebéis vivís vosotros/as pedls os vestís

ustedes/ e/los/ e/las hablan beben viven ustedes/ e/los/ e/las piden se visten

Os i rregu lares sofrem alterações vocá l i cas e/ou conso­ Verbos com variação consonantal n a la d o s i n g u lar:
nantais, exceto no caso da la e da 2a pessoas d o p l u ral q u e
sem pre se conjuga m c o m o reg u l ares.
Com a i rregu laridade vocá l i ca e > ie: yo salgo traigo cojo conozco
" ' • f •' ,.... ..'
�mpezar ::
'�+ "
\'
Pronombres • ,· · Querer . Pre�rlr ·,:� tú safes traes coges conoces
yo empiezo quiero prefiero
usted! é/! e/la sa/e trae coge conoce
tú empiezas quieres prefieres
nosotros/as salimos traemos cogemos conocemos

usted! é/! e/la empieza quiere prefiere

vosotros/as sa/ís traéis cogéis conocéis

nosotros/as empezamos queremos preferimos

ustedes/ e/los/ e/las salen traen cogen conocen

vosotros/as empezáis queréis preferís

Verbos q u e c o m b i nam alterações:

ustedes/ e/los/ e/las empiezan quieren prefieren

tú oyes

usted/ é/! e/la oye

nosotros/as oímos

vosotros/as oís

ustedes/ e/los/ e/las tienen oyen

GE IDIOMAS 2015 1 89
 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
(las mascotas forman parte
de la familia?
Los animales generan una cercania emocional mayor que un pariente lejano
� LOS ANIMALES juegan un papel fundamental en la estructura de la familia
H
ace ya tiempo que las mascotas se han sumado a la vida familiar,
pero ahora muchas personas las consideran prácticamente
miembros de la familia. Este tema se disparó casi ai azar,
cuando un grupo de sociólogos de la Universidad de Warwick hizo una
encuesta sobre cómo las personas consideraban que estaba formada
su família. Lo curioso es que los sociólogos empezaron a recibir,
co � mucha frecuencia, la siguiente pregunta de sus encuestados:
ápuedo incluir a mis mascotas en la estructura familiar? Y nada
menos que 44 de los consultados, o sea, casi un 20%, espontáneamente
sumaron a sus mascotas en la encuesta de descripción de su familia.
Nickie Charles, profesor de la Universidad, sefíaló que los limites
usualmente construidos entre la sociedad y la naturaleza se van
desdibujando con las mascotas. "De hecho", continuá el experto,
"tiene sentido que cuando se describe a la família y a los amigos se
incluya a las personas más cercanas y útiles a la estructura, y las
90 I GE IDIOMAS lOIS
mascotas tienen su lugar en esa construcción, ya que, sea como
compafíía o como auxiliar, los animales suelen generar una cercania
emocional mayor que un pariente lejano ai que sólo llamamos o
vemos un par de veces ai afio".
El impacto psicológico que las mascotas pueden tener sobre
sus duefíos, es algo investigado en profundidad en muchos países
occidentales como Estados Unidos, Inglaterra, Australia, Francia
y Espafía, aunque hay datos también de estudios serios en países
latinoamericanos como Colombia, México, Venezuela, Argentina,
Guatemala, Costa Rica y Chile.
Lo cierto es que los animales domésticos aportan compafíía,
devuelven sobradamente e! afecto que reciben e introducen en nifíos
y jóvenes los necesarios conceptos de rutina y responsabilidad.
(Extraído de PUC·RS 2009. http www.saludyciencias.com.ar, 28/03/2008, adaptado)
EXERCÍCIOS - PUC·RS 2009 (adaptado)

Com base nas informações apresentadas pelo artigo da pági­ RESPOSTAS

na anterior, responda às quatro pergu ntas desta página. L O impacto psicológico de mascotes sobre os seus donos tem sido
1. De acordo com o texto, é correto afi rmar apenas que: investigado não só na Europa e nos Estados Unidos. Mas também
a) as mascotes s e m p re foram c o n s i d e radas m e m b ro s das em países latino-americanos, como Colômbia, México, Venezuela,
famfl ias. Argentina, Guatemala, Costa Rica e Chile, segundo o texto.
b) os soci ó l ogos da U n iversidade d e Warw i c k pergu ntaram Resposta: d
aos s e u s e n t revi stad o s s e c o n s i d e ravam as m as c o t e s
m e m b ro s d a s u a fam íl ia. z. "Os limites usualmente construídos entre a sociedade e a natureza
c) os sociól ogos d a U n iversidade de Warw i c k pe rgu n taram a estão perdendo a precisão com as mascotes" e "de fato". A chave
20% d o s s e u s entrevistados se co n s i d e ravam as mascotes para responder a esta questão está no significado da locução verbal
c o m o parte da sua fam í l i a. "se van dedibujando" (estão se tornando menos claros, precisos).
d) o impacto psicológico de mascotes sobre os seus donos tem "De hecho" (de fa to) é uma expressão linguística que introduz uma
s i d o i nvestigado não s ó na E u ro p a e nos Estad os U n i d os. constatação.
e) entre as pessoas entrevistadas pelos sociól ogos da U n ive r­ Resposta: a
s i dade de Warwick, 44 p e d i ram para i n c l u i r seus a n i mais
d e esti m ação como m e m b ro s d e s u a fam í l ia. 3. Familia. O uso da expressão "esa construcción" corresponde
a uma estra tégia d e referência sequencial de substituição ("esa
z. Os dois e n u nciados "los lím ites usualmente construidos construcción" por "família").
entre la sociedad y la naturaleza se van desdibujando con las Resposta: c
mascotas" e "de hecho" podem ser corretamente traduzidos,
respectivamente, por: 4- Acostumbran. o verbo "soler'' tem o significado de "costumar'�
a) "Os l i m i tes usual m e n te construídos entre a sociedade e no português, e confere ao verbo ao qual acompanha uma ideia de
a natu reza estão p e r d e n d o a precisão com as mascotes" habitualidade.
e " d e fato". Resposta: b
b) "Os l i m i tes u s ualm e n te construídos entre a sociedade e
a natu reza estão s e n d o redesen hados com as mascotes"
e "de fato".
c) "Os l i m ites u s u a l m ente con stru ídos entre a sociedade e
a natu reza foram f i c a n d o m a i s tolos com as mascotes" e
"além d i sso".
d) "Os l i m ites construídos entre a sociedade e a natu reza se
p e rd e ram com as mascotes " e "al é m d i sso".
e) "Os l i m i tes u s u a l m e n t e c o n s t r u í d o s e n tre a sociedade e
a natu reza estão s e n d o repe n sados com as mascotes" e
"de fato".

3. No mesmo texto, a expressão salientada "esa construcción"

(fi nal do primeiro parágrafo) faz referência à palavra:
a) sociedad.
b) natu raleza.
c) fam i l ia.
d) macotas.
e) personas.

4. A forma verbal "suelen", salientada no texto (fi m do pri­

m e i ro parágrafo), poderia ser trocada, sem prej u ízo de
sentido, pela forma:
a) parec e n .
b) acostu m b ra n .
c) p u e d e n .
d) p er m it en .
e) logra n .

GE IDIOMAS 2015 1 91
 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO

Para unas
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vacac1ones Agencia de
Viajes Virtual 2

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tranquilas
Puede oonsultat· y reservaron-llne un setvlcio
desde su dotn lcll lo os u lugar de t m ba jo, :11

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sln desplazamlentos, a horr<lndose las
molestlas det t rátioo y los a parcamlentos

�
�
�
�
Una agencia que promete �

provindenciarlo todo con

rapidez y eficiencia

(Vestibular UFSC 2012, adaptado)

EXERCfCIOS - UFSC 20012 (adaptado)

1.Clasificamos el género textual presentado en el texto como:
a) p u b l i ci d ad
b) reportaje
c) receta
d) b i l l ete
e) poesia
z. Acerca de las i nformaciones conte n idas en el texto, es correcto
afi rmar que:
a) U rci To u r es u n a age n c i a d e viajes q u e e nvia u n agen te hasta e l
d o m i c i l i o d e sus c l i en te s para faci l itar l a com pra d e paquetes
tu rísticos.
b) los cl ie ntes d e U rci To u r t i e n e n l a opción d e planear sus vaca­
c i o n es a través de la i ntern et, s i n la n ecesidad de d i r i g i rse a l a
agencia.
c) la agencia de Viajes U rci Tou r ofrece la programación más am plia
d e i m e rcado.
d) para c o n s u l tar los servicios d e U rci Tou r e s necesario estar e n
s u d o m ici l i o.
e) con U rci Tou r se puede h acer viajes v i rtuales.
3. En el apartado de I texto "Puede consultar y reservar on-l i n e un
servi cio desde su domicilio o su lugar de trabajo, sin desplazamien­
� ahorrándose las moi estias de I tráfico y los aparcamientos", las
expresiones subrayadas pueden ser sustituidas consecutivamente,
sin alteración de signifi cado, por las expresiones:
a) extrafia m i e n to, las gravedad es, los estacionamien tos.
b) alejamiento, las e nfermedades, las plazas de estacionamie ntos.
c) trasladarse, las i n co m od i dades, los estac i o n a m i entos.
d) d es pega m i e n tos, los i n fortu n ios, los s i t i as.
e) tras l ados, los i n conve n i e ntes, los estacionamientos.
RESPOSTAS
1. O texto é uma propaganda. Ta nto a linguagem q u a n to os argumentos
apresentados nesse gênero pretendem atender às supostas necessidades
do leitor, que é o potencial consumidor. No caso do texto desta questão,
alguns dos argumentos usados referem-se às dificuldades da vida moder­
na como m o vimentar-se pelas cidades, perder tempo em filas ou faltar
ao trabalho. As imagens também co n tribuem para vender o produto.
Mostram um destino de viagem e a tra n quilidade dos consumidores que
podem planejar e comprar as viagens sem sair de casa.
Resposta: a
z. A n alisando cada uma das alternativas:
a) A agência de viagens não oferece o serviço em dom icílio, mas pela
internet. Ta nto é que o cartaz define a Urci como uma "agencia de viajes
virtual". Incorreta.
b) Sim, o cliente tem a opção de contratar os serviços da agência pela
internet. Correta.
c) O texto do a n úncio é explícito: a agência o ferece a mais ampla progra·
mação do mercado. Correta.
d) O a n ú ncio não limita o atendimento virtual a q u em está em casa.
O consumidor p o d e estar ta m b é m em seu local d e tra balho: "Pu ede
consultar y reservar on fine un servicio desde su domicilio o su lugar de
trabajo". Incorreta.
e) A agência é virtual, mas não são virtuais as viagens q u e ela o fe rece.
Incorreta.
Resposta: b e c
3. A questão pede que o estudante identifique sinónimos dos termos
sublinhados. "Desplaza m ie n tos" é o mesmo que deslocamen tos, tras­
lados. "Aparcamientos" são estacionamentos. "Aiejamien tos", da opção
b, significa afastamento. Cuidado com a pala vra "m o/estias", que pode
ser con fundida com "moléstias" (doen ças, em português). Em espanhol,
"mo/estia" significa "inconveniência". Tra ta-se de um falso cognato (veja
mais sobre falsos cognatos na pág. 97).
Resposta: e

92 J GE IDIOMAS 2015
DICAS ESTRUTURA » TUDO E M S UA O R D E M

Entenda a construção da oração em espanhol

SUJ EITO + V E R B O + O B J ETO D I R ETO + O UTROS Grafia h ispânica

C O M P LE M E NTOS Os principais países de l íngua espanhola
e seus gentílicos
Los pasajeros esperan e/ avión de la una para ir a Barcelona.
{Os passageiros esperam o avião da uma para ir a Barcelona.) Argentina - argentino, argentina
Bolivia - boliviano, boliviana
É possível alterar a ordem dos elementos que constituem a oração Chile - chileno, chilena
que vimos no modelo. A alteração depende da ênfase que o emissor Colombia - colombiano, colombiana
quer dar a um ou a outro elemento constitutivo da oração. Costa Rica - costarricense, costarriqueno, costarriquena
Cuba - cubano, cubana
Para ir a Barcelona, los pasajeros esperan e/ avión de la una. Ecuador - ecuatoriano, ecuatoriana
{Para ir a Barcelona, os passageiros esperam o avião da uma.) E/ Salvador - salvadoreno, salvadorena
Espana - espano� espano/a
Los pasajeros, para ir a Barcelona, esperan e/ avión de la una. Guatemala - guatemalteco, guatemalteca
(Os passageiros, para ir a Barcelona, esperam o avião da uma.) Honduras - hondureno, hondurena
México - mexicano, mexicana, mejicano, mejicana
O espanhol tende a su bstitu i r o verbo por um si ntagma. Nicaragua - nicaragüense
Isso expl ica a abu ndância de sintagmas verbais na l íngua Panamá - panameno, panamena
espanhola. Por exemplo: saltar ..., dar saltos (dar pu los, saltar)/ Paraguay - paraguayo, paraguaya
envejecer -+ hacerse viejo (enve l hecer). Perú - peruano, peruana
Puerto Rico - puertorriqueno, puertorriquena
Nas orações interrogativas, é comum a inversão da ordem entre República Dominicana - dominicano, dominicana
o sujeito e o verbo: Uruguay - uruguayo, uruguaya
iEs usted espano/ o argentino? Venezuela - veneza/ano, venezolana

Nas orações negativas, o advérbio "no" precede o verbo:

No quiero salir contigo. Atenção!
No caso de respostas negativas, o advérbio "no" se repete no Há adjetivos que possuem uma única forma,
início da oração: tanto para o masculino quanto para o feminino:
i Vamos ai cine conmigo? No, no puedo ir contigo, tengo que trabajar. el!la nicaragüense, el!la costarricense.

GE IDIOMAS 2015 1 93
 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO

Los celos en el cyber mundo

Un a relación amorosa puede arruinarse gracias a la tecnología y ai acortamiento d e todas las d istancias

.olllll DEFINITIVAMENTE, la tecnologia ha cambiado la forma de relacionamos, es como si en internet los conflictos estuvieran a un clic de distancia

C
on la masificación de internet, no só lo aumenta e! número de
parejas que nacen aquí, sino que también están las que mueren
por culpa de una conexión defectuosa o por una ciber pelea
amorosa, con ciber celos.
"Es raro, pero muchas veces peleo con mi pololo por lo celoso
que se pone en e! messenger. Si me demoro en responder, cree que
estoy hablando con otro. É ! es súper tranquilo, relajado, casi tímido,
por mensajes es más atrevido, más jugado. Pero también es celoso...
Si veo que se conecta, me pongo invisible para no pelear", cuenta
Byota, sicóloga que trabaja en selección de personal.
Para Loi, chef que se dedica a! catering, internet es un infierno para
los celosos. "Es fácil conocer más gente o comunicarme con los ex que
!e caen mal a mi pololo. Con uno no me deja ni juntarme, así que para no
perderlo de vista nos escribimos por e-mail. A veces siento que igual es
infidelidad. Pero es la única forma en que no sea una pelea más".
Definitivamente, l a tecnologia ha cambiado la forma de
relacionamos, es como si en internet los conflictos estuvieran a un clic
de distancia. Como si lo que pasara en la pantalla no fuera más de lo
mismo que se vive en carne y hueso, sino que un terreno pantanoso y
difícil, donde es fácil hundirse si no se sabe desde antes donde estás
pisando. Las extrafias e indefinidas regias de! romance 2.0.
(Extraído de vestibular da UFCG, 2006. ALDANA, Claudia. Amor en Tiempos de Internet:
Romance 2.0. Revista Ya E/ Mercurio, n• 1056, 2003, p. 31)

94 1 GE IDIOMAS 2015
EXERCÍCIOS - UFCG 2006 (adaptado)
1. O artigo destina-se às (aos):
a) agências de acon se l hamento matri m o n ial, pois trata d e
relações amorosas.
b) p s i c ó l ogos, u m a vez q u e anal i sa o c o m portamento d e
pessoas a n s iosas.
c) sexólogos, te n d o e m v ista q u e m ostra o despertar das
paixões dos ado l escentes.
d) usuários de salas de bate-papo, porq ue trata dos possíve is
ri scos desse m e i o.
e) provedores d e i nternet, pelo n ú m ero crescente de i nte­
ressados no assu nto em q uestão.
z. As assertivas a segui r apresentam ideias relacionadas ao
texto. Assinale se são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) A i nternet promove a realização de mu itos casamentos.
( ) Os serviços oferecidos pela internet facil itam as relações
amorosas.
) A i nternet é u m instrumento que prod uz fantasia.
) O ciúme de alguns parceiros estimula a busca de novos
relacionamentos pela i nternet.
) A i nternet tem mudado as formas de convivência social.
A sequência correta é:
a) v- F - v - F - v.
b) V - V - F - V - V.
c) F - F - V - F - V.
d) V - F - V - F - F.
e) F - F - F - V - V.
3. A ide ia principal sugerida no terceiro parágrafo é que a(os):
a) i n f i d e l i dade nas relações via i nternet não existe.
b) i nternet é um excel ente meio para manter contato com
ex-am igos.
c) parcei ros c i u me ntos têm m u itas d i ficu ldades para u sar
a i n tern et.
d) i nternet permite que os nam orados se com u n iq u em com
mais freq u ê nc ia.
e) i nsegu rança pod e gerar pro b l e m as d e relacionamentos
por m e i o d a rede.
4. Com o uso da forma verbal n o trecho "la tecnología ha
cambiado la forma de relacionamos", o autor mostra q u e
considera essa m udança:
a) habitual n o passado e n o presente.
b) sem n e n h u m a relação com o presente.
c) passageira e sem cont i n u idade no presente.
d) anterior a o utras m u danças q u e oco rrerão n o presente.
e) como algo relaci onado ou que perd u ra n o presente.
s. De acordo com o texto, a palavra pololo sign ifica:
a) namorado.
b) computador.
c) m e n sagem.
d) marido.
e) confl i to.
RESPOSTAS
1. Usuários de salas de bate-papo, porque trata dos possíveis
riscos deste meio. Uma pista de que o destinatá rio do texto são os
usuários está no último parágra fo, no qual o próprio autor se coloca
como usuário ao empregar o plural "nosotros": "Definitivamen te,
la tecnologia h a cambiado la forma de relacionamos, es como si en
internet los conflictos estuvieran a un clic de distancia". Resposta: d
z. F F · V - F - V. Segundo o texto, a intern e t não promove casa­
mentos, mas ajuda a formar novos pares ou a destruí-los. Não são
os serviços o ferecidos que facilitam as relações amorosas. Além
disso, segundo o texto, as relações pela internet causam ciúme
e ntre os casais. Resposta: c
3. /nsegurança pode gerar problemas de relacionamentos por meio
da rede. De acordo com o texto, "interne t es un in fiemo para los
celosos". (internet é um inferno para os ciumen tos.) Ou seja, quem
é ciumento pode ver esse sentimento aumentar pelas relações que
seu pa r man tém com o utras pessoas pela internet. Resposta: e
4- Como algo relacionado ou que perdura no presente. O verbo
conjugado n o pretérito perfecto compuesto de indicativo revela
que se trata de uma ação do passado cujos efeitos perduram no
presente. Resposta: e
5 Namorado. No Ch ile, onde foi publicado origina lmente o artigo,
a palavra "pololo" corresponde à palavra espanhola "navio", que
significa nam orado. Resposta: a
GE IDIOMAS 2015 1 95
 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
La canción
del bandido
El llamado "narcocorrido" ha venido haciendo
carrera en la industria musical
L
a subversión es elemento frecuente en la cultura mexicana.
Ejemplo de ello es e! caso de! bandido quien, admirado
por e! pueblo, representa - para bien o para mal - la
contrapartida de las instituciones omnipotentes. Actualmente
son ante todo los capos (1) de! narcotráfico los que atizan
la fantasia anarquista. Ejemplo de ello es e! llamado
"narcocorrido", un género que desde hace algunos afíos ha
venido haciendo carrera en la industria musical.
En las afueras (2) de Culiacán, capital de! Estado Federal de
Sinaloa, en e! noroeste de México, se encuentra una capilla.
Antes era más pequena y se encontraba supuestamente sobre
la tumba de "San" Jesús Malverde. Pero este lugar de
peregrinación constituía u n dolor d e muelas para las
autoridades sinaloenses; debia de desaparecer y con ella e!
recuerdo de un personaje ai que la Iglesia nunca hizo proceso
de santificación. La medida levantó un huracán de protestas,
así que se tomó una decisión "a la mexicana", surreal y
paradójica. Se demolió la capilla y se construyó una nueva,
más hermosa.
"Ahora queda una tumba I de aquel hombre tan querido, I que
todo lo que robaba I !o repartia entre los pobres, I por eso es que
hoy en día I se !e hacen grandes honores" dice e! texto de "La
muerte de Malverde" de Seferino Valladares, uno de los muchos
corridos acerca de este Robin Hood en versión mexicana, que
compartia su dinero con los pobres, como afirman algunos,
mientras que las malas lenguas murmuran que con e! botin
(3) mantenia e! buen negocio de las cantinas. La temeridad y
descaro de Malverde no se detenian ante nadie, tampoco ante
las fuerzas dei gobierno. Asi que no es de asombrar que a causa
de sus correrias se tornara e! santo de los zares (4) de la droga
y e! patrón de sus cronistas, los corri distas.
La historia, en doble sentido, ha impresionado y apasionado
siempre a los mexicanos. Se narra, se mitifica, y de preferencia,
se canta. Desde hace más de un siglo los corridos son "un
periódico con música" para e! pueblo llano, la voz de aquellos
que no tienen voz. Los orígenes de! corrido no son claros
y constituyen un tema de debate entre musicólogos. Los
nacionalistas pretendeu enraizado en la cultura azteca; más
plausible es la suposición de que llegó con los conquistadores
espafíoles y la tradición de! romance.
ESSL, Andréas. La Canción Del Bandido. Revista Humboldt, n. 141, 1004, adaptado.
(Vestibular UFMG 1006)
96 1 GE IDIOMAS 2015
EXERCÍCIOS - U FMG 2006 (adaptado)
L Senale la opción en que la correspondencia entre la paiabra
y su sinónimo entre corchetes está incorrecta:
a) zares (ref. 4) = [USUARIOS].
b) afu e ras (ref. 2) = [ALR E D E DORES].
c) botín (ref. 3) = [DESPOJO]
d) capas (ref. 1) = [J EFES].
2.Los corridos, según el texto, son:
a) canciones sobre la vida d e narcotraficantes.
b) "periód icos con m ú s ica" que cantan y m itifican h istorias.
c) un tipo d e su bve rsión frecuente e n la c u l t u ra m ex i cana.
d) un géne ro m us i cal d e las afue ras d e C u l iacán.
3. E n "Desde h ace más de un siglo los corridos son " u n
periódico c o n música" para el pueblo li ano, la voz de aquellos
que no tienen voz", la expresión subrayada significa:
a) narcotraficantes.
b) todos os m ex i canos.
c) autores dos corridos.
d) m exicanos m ai s s i m ples.
4. De acordo com o texto, são corretas as afirmações:
I . O mais provável é que os corridos tenham se originado na
tradição do romance trazida pelos espanhóis ao México.
11. jesús Malverde era um dos capos do narcotráfico mexicano.
1 1 1 . j esús Malverde é o patrono dos corrid istas.
IV. O narcocorrido é um tipo de corrido que surgiu faz poucos
anos.
a) Todas.
b) I, 11 e IV.
c) I, 1 1 1 e IV.
d) 1 1, 1 1 1 e IV.
e) N e n h u ma.
RESPOSTAS
L Zares (ref.
4) [USUARIOS]. Essa palavra não faz referência aos
=
usuários d e drogas, mas aos capos, chefes do narcotráfico. Ela
significa, em português, "czar·: an tigo soberano russo. Resposta: a
2. "Periódicos con música" que cantan y mitifican historias. A res·
posta a essa questão está no trecho "Se narra, se mitifica, y de
preferencia, se canta. Desde hace más de un siglo los corridos son
'un periódico con m úsica' para e! pueblo /Iano, la voz de aquellos
que no tienen voz". Não cantam somente histórias do narcotráfico,
não são somente um gênero musical dos arredores de Culiacán e
nem sempre são subversivos. Resp osta: b
J. Mexicanos mais simples. Nesse contexto, a palavra "/!ano" significa
que não goza de privilégios. Resposta: d
4- l, 111 e IV. A única afirmação incorreta é a /I: no texto, não se afirma que
}esús Ma/verde era um dos capas do narcotráfico mexicano, apesar
da possibilidade de que participasse de contravenções. Resposta: c
DICAS VOCA B U LÁRIO » PARECE, MAS NÃO É

Fique de olho no vocabulário

para não se confundir

Em qualquer leitura e m espan hol, você já deve ter identi· » restar - s u btrair, d i m i n u i r
ficado m u itas palavras cognatas, ou seja, parecidas com o » salada - salgada
português e q u e têm o mesmo significado em função de u m a » sitio - l ugar
origem comum: o latim. Contudo, h á palavras que podem enga­ » sótano - porão
nar porque, apesar da semelhança formal, apresentam signifi­ » taco - palavrão ou tort i l la mexicana
cados d i ferentes. São chamadas heterossemânticos. Vejamos » tacón - salto do sapato
algumas dessas palavras q u e podem causar confusão: » talón - calcanhar
» taza - xícara
» acordar - c h egar a um acordo » tirar - arremessar, d eixar cair
» a/mohada - travesseiro
» balcón - terraço, sacada
» basura - l ixo
» bols o - bolsa Heterogenéricos
» borracha - bêbada Confira palavras que possuem forma igual
» borrar - apagar ou semel hante e m espanhol e e m português,
» brinco - salto mas pertencem a gêneros diferentes
» cajón - gaveta
--

» cano - grisal h o Masculinas em espanhol, Femininas em espanhol,

» casco - capacete, f o n e s d e ouvido femininas em português masculinas em português
» chaqueta - paletó
» cena - jantar e/ árbo/ (a árvore) la "a" (e as outras letras

» cinta - fita do alfabeto) (o "a")

» copo - floco e/ colar (a cor) la baraja (o baralho)
» crianza - criação
elcutis (a cútis) la costumbre (o
» cubiertos - tal here s
costume)
» embarazo - gravidez
» enderezar - e n d i re itar e/ desorden (a desordem) la feche (o l e i te)
» escoba - vasso u ra
e/ dolor (a dor) la mie/ (o mel)
» escritorio - escrivan i n ha
» estafar - e nganar e/ color (a cor) la nariz (o nariz)
» éxito - sucesso e/ equipo (a equipe) la protesta (o protesto)
» exquisito - gostoso
» experto - especial i sta
e/ estreno (a estreia) la sal (o sal)

» extrafíar - estra n har, s u rpree n d e r, ter saudade d e e/ funes (e demais dias da la sangre (o sangue)
» tacha - aspecto, fascistas semana) (a segunda·feira)
» faro - farol
e/ mensaje (e outros la sonrisa (o sorriso)
» fecha - data
substantivos en -je) (a
» flaco - magro
mensagem)
» ganancia - l u cro
» habitación - q u arto e/ puente (a ponte) la risa (o riso)
» inversión - i nvesti mento e/ vais (a valsa) la cumbre (e outros
» ladrillo - tijolo substantivos terminados
» largo - comprido, longo em -umbre) (o cume)
» latir - p u l sar
» /en til/as - l entes d e contato e/ vértigo (a vertigem)
» luego - d e p o i s e/ análisis (a análise)
» pastel - b o l o

GE IDIOMAS 2015 1 97
 I NT E R P R ETAÇÃO D E T EXTO
La muerte según Pedro Almodóvar
El director espafíol habla acerca de la del icada cuestión de la aceptación de la muertel
tema de su película Volver
4111111 PENtLOPE CRUZ en una escena de Volver, dei director Pedro Almodóvar: una película sobre la muerte y la soledad
V
olve r es un título que incluye varias vueltas, para mí. He vuelto,
un poco más, a la comedia. He vuelto ai universo femenino, a La
Mancha (sin duda es mi película más estrictamente manchega,
el lenguaje, las costumbres, los patios, la sobriedad de las fachadas,
las calles empedradas). He vuelto a trabajar con Carmen Maura (hace
diecisiete anos que no lo hacíamos), con Penélope Cruz, Lo la Duenas
y Chus Lampreave. He vuelto a la maternidad, como origen de la
vida y de la ficción. Y, naturalmente, he vuelto a mi madre. Volver a
La !Vl ancha es siempre volver ai seno materno.
Tengo la impresión, y espero que no sea un sentimiento pasajero,
de que he conseguido encajar una pieza (cuyo desajuste, a lo largo
de mi vida, me ha provocado mucho dolor y mucha ansiedad, diría
incluso que en los últimos anos había deteriorado mi existencia,
dramatizándola más de la cuenta). La pieza a la que me refiero es "la
muerte", no só lo la mía y la de mis seres queridos sino la desaparición
implacable de todo lo que está vivo. Nunca lo he aceptado, ni lo he
entendido. Y eso te pone en una situación angustiosa ante e! cada
vez más rápido paso de] tiempo.
98 1 GE IDIOMAS 201S
La principal vuelta de Volver es la dei fantasma de una madre,
que se aparece a sus hijas. En mi pueblo estas cosas pasan (me he
criado oyendo historias de aparecidos), sin embargo yo no creo
en las apariciones. Sólo cuando les ocurren a los demás, o cuando
ocurren en la ficción. Y esta ficción, la de mi película (y aquí viene
mi confesión), ha provocado en mí una serenidad como hace tiempo
no sentía (realmente, serenidad es un término cuyo significado es
un misterio para mí).
En los anos que llevo de vida, nunca he sido una persona serena
(ni me ha importado lo más mínimo). Mi innata inquietud junto
a una galopante insatisfacción me han servido generalmente de
estímulo. Ha sido en los últimos anos, en los que mi vida se ha ido
deteriorando, consumida por una terrible ansiedad. Y eso no era
bueno ni para vivir, ni para trabajar. Para dirigir una película es más
importante tener paciencia que talento.
(www.cl u bc uI tu ra.co mtcl u bc i ne/c I u bci n e astas/ ai modovar/voi ve ri a pe I i cu la/e n pai a·
braso2.htm) (Vestibular U FMG 2007)
EXERCfCIOS - U FMG 2007 (adaptado)

1. Segundo o texto da página anterior, Almodóvar, no seu 5. Nos seguintes e n un ciados retirados do texto, "hace die­
filme Volver, voltou a: cisiete anos q u e no lo HACIAMOS" e "en los ú ltimos anos
a) considerar la mate rni dad tanto como origen de la vida HABIA DETERIORADO m i existencia", os verbos destacados
como de la ficción. e m letras mai úsculas estão, respectivamente, no:
b) hacer reír ai públ ico cinematográfico con el lenguaje de a) pretérito perfecto s i m ple e pretérito perfecto compuesto
La Mancha. de i nd i cativo.
c) trabajar el u n i verso de la mujer, sus costumbres y sobrie­ b) pretérito i m perfecto e pretérito p l u scuam pe rfecto de
dad, como antes. i nd icativo.
d) ver el fantasma de una mad re, l a suya, que se les aparece c) preté rito p l u sc uam perfecto e preté rito i m pe rfecto de
a sus h ijas. i nd i cativo.
d) pretérito perfecto compuesto e pretérito perfecto s i m p l e
z. Releia o seguinte trecho: "La pieza a la que me refiero es de i n d icativo.
'la muerte', no só lo la mia y la de mis seres q u eridos sino la e) pretérito perfecto com puesto e preté rito pluscuam per­
desaparición implacable de todo lo que está vivo". As expres­ fecto de i n d i cativo.
sões sublin hadas acima estabelecem entre os e n u nciados
apresentados uma relação de:
a) justaposição. RESPOSTAS
b) com paração. 1. Considerar la maternidad tanto como origen de la vida como de la
c) causa. ficción. No primeiro parágrafo do texto, Almodóvar dá, literalmen te,
d) soma de argumentos. essa informação a o fazer a seguinte comparação: "H e vuelto a la
e) contraste. matemidad, como origen de la vida y de la ficción". Resposta: a

3. No trech o "Volver es un títu lo que incluye varias vueltas, z.Soma de argumentos. No trecho destacado na questão, temos o
para m í. H e vuelto, un poco más, a la comedia", é estabelecida encadeamento de enunciados por conexão, com o uso de conecto·
entre esses dois e n u n ciados uma relação de: res. Em espanhol, os conectares no sólo/sino correspondem a não
a) correção. só/mas também do português e promovem uma relação de soma
b) especificação. de argumentos!ideias n o texto. Para recordar como funciona o
c) tempo. encadeamento por conexão, vá à página 124. Resposta: d
d) motivos.
e) causa e efeito. 3. Especificação. No primeiro enunciado desse trecho do texto,
Almodóvar afirma que seu filme representa para ele vários tipos
4. Observe o seguinte trecho: "Tengo la im presión, y espero de retorno, enquanto no segundo enunciado especifica um deles,
que n o sea un sentim iento pasajero, de que he conseguido a volta às comédias. O texto da página 124 explica como funciona
encajar una pieza, cuyo desajuste, a lo largo de m i vida, m e o encadeamento por justaposição. Resposta: b
haprovocado mucho dolor y mucha ansiedad, ..." Se as formas
verbais s u b l i nhadas acima estivessem na mesma pessoa e ft. Consegui1 provoqué. A conjugação dos verbos no pretérito per­
no pretérito perfecto simple, teríamos: fecto simple de indicativo é explicada na página 126. Resposta: a
a) conseguí!provoqué.
b) consegu ías/provocaban. s. Pretérito imperfecto e pretérito pluscuamperfecto de indicativo.
c) consegu ía/provocaba. Para responder à ques tão, é útil reler a conjugação desses tempos
d) consegu í!provocó. verbais na página 125. Resposta: b
e) consegu í!provocaba.

GE IDIOMAS 2015 1 99
 I NT E R P R ETAÇÃO D E T EXTO
De la ficción
a la ciencia
La inspiración de muchas ideas de
la moderna era espacial surgió de las
aventu ras de la ciencia ficción
ulio Verne imaginá el primer viaje del hombre a la !una en
J
su novela De la tierra a la /una, en 1865. Arthur C. Clarke
anticipá las estaciones espaciales y las computadoras sen­
Sibles en su clásico 2001: una odisea de/ espacio. Ray Bradbury
escribiá sobre civilizaciones extraterrestres en sus Crónicas
marcianas muchos afíos antes que el Mars Rover de la NASA
explorara el vecino planeta.
Estas historias, escritas antes de que los viajes espaciales
fueran posibles, fueron fuente de inspiracián para generaciones
enteras de científicos y exploradores espaciales.
"La ciencia ficcián ayuda a que se encienda la chispa de la
imaginacián en lo que muchos piensan que es un tema acabado"
- opiná Kurt Lancaster, escritor de ciencia ficcián y profesor
adjunto de estudios de medi os y comunicacián en Fort Lewis
College, Colorado.
En 2001, la Agencia Espacial Europea (ESA) realizá un
análisis minucioso de las primeras obras !iterarias, plásticas y
cinematográficas de ciencia ficcián para determinar si algunos
de los conceptos y de los ejemplos de tecnologia imaginados en
esas obras podrían servir de inspiracián para naves y misiones
espaciales actuales y futuras.
La agencia recogiá más de 250 conceptos entre científicos,
ingenieros, escritores de ciencia ficcián y gente común. Un
folleto ilustrado reúne estas ideas, que en algunos casos podrían
convertirse en realidad gracias al trabajo de investigadores
espaciales europeos.
La literatura, las obras de arte y las películas de ciencia ficcián
suelen ser producto exclusivamente de la imaginacián de sus
autores y a veces contienen errares. No hay ningún hotel Hilton
en la !una, contra lo que describe Clarke en 2001. Sin embargo,
algunos pronásticos, sistemas y tecnologias propu estas en las
primeras obras de ciencia ficcián se hicieron realidad.
"Sin la ciencia ficcián, jamás hubiéramos ingresado en la era
espacial" - asegurá Lancaster. "Los jávenes lectores de finales
del siglo XIX recibieron una inspiracián tan fuerte de Julio
Verne y H. G. Wells que muchos de ellos se especializaron en
cohetes para así poder inventar la tecnologia que les permitiria
viajar a otros mundos."
Entre los conceptos de la ciencia ficcián que se hicieron
realidad se pueden mencionar los lanzadores de proyectiles
ultraveloces, los cohetes propulsores, las cápsulas de descenso,
los trajes presurizados, las estaciones orbitales, los veleros
solares o velas de fotones y las comunicaciones satelitales.
Para Lancaster, la ciencia ficcián es la mitologia de nuestra
época. Apunta al futuro y nos sefíala nuestro lugar en el cosmos.
100 I GE IDIOMAS 2015
Interpela temas sociales, políticos y culturales contemporáneos.
Provoca asombro, estimula la imaginacián y la creatividad.
Es fuente de inspiracián para e! futuro y colabora para que
nuestra especie abandone los intereses personales y aspire a
nuevas posibilidades.
(http://axxon.com.ar) (Vestibular da Uerj 2010. )
EXERC[C I O S - U E RJ 2010 (adaptado)
1. La c i e n c i a ficción p u d o contri b u i r positivamente para
el progreso de la sociedad. Según el texto, la presencia de
civi l izaciones extraterrestres en esa clase de obra ayudó a
los científicos a:
a) i n vesti gar plati l los vo ladores.
b) local izar estac i o nes orbitales.
c) real izar viajes i nterplan etarios.
d) co m u n i carse con a l i e n ígenas.
2. El autor dei texto busca crear una atmósfera en pro de
la ciencia ficción. Para eso, hace uso por varias veces dei
sigu i ente rasgo característico de la argumentación:
a) m odal izac i ó n .
b) com paración.
c) generalizac i ó n .
d) eje m p l ificación.
3. Los verbos q u e están conjugados correctame n te e n el
m i smo tiempo verbal que podría son:
a) q uerría, i r ía, sali ría.
b) q u erería, i ría, sald ría.
c) q uerría, i r ía, sald ría.
d) q u e re ría, iría, sali ría.
RESPOSTAS
1. Realizar viajes interplanetarios. A resposta p ode ser justificada
com a seguinte passagem do texto: "'Sin la ciencia ficción, jamás
hubiéramos ingresado en la era espacia l' - aseguró Lancaster. 'Los
jóvenes lectores de finales de/ sigla XIX recib ie ro n una inspiraci·
ón tan fuerte de julio Veme y H. G. Wells q ue muchos de e/los se
especializaron en cohetes para así pod e r inventar la tecnol ogia
q u e Jes permitiria viajar a otros m u n dos'." Resposta: c
1. Ejemplificación. O autor do texto utiliza-se de exemplos do
cinema e da literatura para criar u m a a tm osfera positiva para a
ficção cien tífica . Resposta: d
3. Querrfa, iría, saldría. Todos os verbos estão no condicional
simp les. O tem a é abordado na página 130. Resposta: c
DICAS EXPRESSÕES I D IOMÁT I CAS » O POUCO Q U E D I Z M U ITO

Conheça algumas expressões idiomáticas

O espan h o l possui várias expressões i d i omáticas, ou seja, >> Creerse e / ombligo de/ mundo. - Pen sar q u e é o centro d o
construções q u e não d evem ser trad uzidas ao pé da letra, U n iverso.
somando os sign i ficados i n d ividuais dos vocábulos q ue as >> Cuando e/ río sue na, agua /leva. - A voz do povo é a voz d e
formam, sob o risco de l evar a i nterpretações e q u i vocadas. Deus.
Essas expressões variam de acordo com a c u ltura dos l u ­ >> Cuando las barbas de tu vecino veas cortar, pon las tuyas
gares o n d e são e m pregadas. Representam j u ízos d e valor a remojar. - Pôr as barbas de m o l h o.
sobre variados temas e, embora predom i ne m na l i nguagem >> Cuatro ojos ven más que dos. - D u as cabeças p e n sam
oral, é i m p o rtante conhecê-las, porq u e são recorren tes nos melhor d o q ue u ma só.
textos escritos. >> Dar la lata (bara). - Encher a paciência.
As expressões i d i omáticas se caracterizam por d izer m u i­ >> Dar la nota. - Fazer-se n otar, exi b i r-se de forma negativa.
ta coisa com poucas palavras. Por isso, com fre q u ê ncia, as >> Dar/e calabazas a alguien. - Dar o fora em alguém.
pessoas util izam essas expressões para apresentar u m argu­ >> Darse a todos los demonios. - V i rar o d iabo, f i car m u ito
mento de consenso, ou seja, um ponto de vista praticamente zangado.
i rrefutável, por estar ancorad o e m u m a ideia socialmente >> Dar un dedo de la mano 1 Dar un ajo de la cara. - Dar tudo
recon hecida. Veja algu mas d essas expressões: e m troca d e alguma coisa, estar d isposto a pagar qualquer
preço para o bter algo.
» A buenas horas, mangas verdes - usada q uando alguém >> Dar las uvas. - Criar raízes, esperar sentado por algo.
aparece quando não é mais n ecessário. >> Darse una torta. - Cair, ferir-se.
» Agarrar (coger/tener) e/ gusanillo - Estar com um b u raco >> Decir a a/guien cuántas son tres y dos. - Dizer poucas e
no estômago, estar morto de fome. boas.
» iAgárrate y no te muevas! - Deus me I ivre! >> Decir ni mú. - Não dar um pio.
> > Agua que no has de beber, déjala correr. - V i va e d e ixe >> Dejar paso. - Abrir espaço, d ar passagem.
viver. >> Dejarse de bramas. - Deixar d e brincad e i ra, parar com a
>> A la cama no te irás sin saber una cosa más. - Podemos bri ncad e i ra.
apre n d e r algo n ovo a cada d ia. >> Del dicho a/ hecho hay mucho trecho. - Falar é fác i l, fazer
>> AI decir. - Segu n d o dizem. é q u e é d ifíc i l .
> > iAhí va! - Veja só! >> D e tal paio tal astilla. - Tal pai, tal f i l ho.
> > Ande yo caliente, ríase la gente. - Dar pouca i m portância >> Donde Cristo dia las tres voces. - M u ito l o n ge.
aos comentários ou fofocas das pessoas e não se preocupar >> Donde las dan las toman. - Tudo o que vai volta.
com a o p i n ião a l h e i a. >> Echar mal ojo. - Pôr mau-olhado.
>> A paio seco. - De estômago vazi o . >> Echarse algo a las espaldas. - Deixar para trás; d e ixar para
>> iA q u é viene ? - E o q u e isso t e m a ver? Q u a l a relação? Com lá. Não se preocu par com algo.
que o bj etivo? Expressa desco n h ec i m en to d e algo. >> Echarse algo sobre las espaldas. - Carregar nos o m b ros,
>> A río revue/to, ganancia de pescadores. - Quando as coisas encarregar-se, ass u m i r u ma respo n sab i l i dade.
não são claras, alguém poderá aproveitar-se d a situação. >> Echar (tomar) algo a brama. - Levar n a b r i n cade i ra.
>> Aunque la mona se vista de seda, mona se queda. - O hábito >> Echar tripa. - Criar barriga.
não faz o m o n ge >> Echar una mano. - Aj u dar.
>> Cerrarse en banda. - Fechar-se n u m cas u l o, ser como u m >> E/ plato de la mesa ajena se antoja más que e/ propio. - A
caramujo. grama d o vizi n h o é sem pre mais verde.
> > Comerse los pufíos. - Roer as u n has d e arre p e n d i m ento, >> E/ que avisa no es traidor. - Quem avisa a m i go é.
ter vontade de matar-se. >> E/ que mucho abarca poco aprieta. - Quem tudo quer nada
>> Creer que todo e/ monte es orégano. - N e m t u d o o q u e tem.
reluz é o u ro, acreditar q u e t u d o é fáci l . >> Empinar (alzar) e/ cada. - Encher a cara, e m bebedar-se.

GE IDIOMAS 2015 1 101

 I NTERP R ETAÇÃO D E TEXTO
Los peligros de comer bocadillos
Los riesgos de la contam i nació n
en la preparación de a l i m e ntos
� ENFERMEDADES EN LA LONCHERA. Aunque sea apetitosa, la merienda puede llevar microorganismos patógenos, causadores de intoxicaciones
R
ápidos, fáciles y sabrosos. Los bocadillos son una preparación
muy recurrente en excursiones de un día, desayunos o me­
riendas escolares, e incluso, para cenas. Las posibilidades son
numerosas, como lo son los ingredientes que pueden utilizarse para
prepararias. En todos los casos, tanto si se elaboran con productos
crudos como cocinados, deben prepararse con las mismas precau­
ciones sanitarias que cualquier otro plato más elaborado, ya que en
e !los también pueden crecer bacterias patógenas.
Embutidos, carne, verduras, huevo o chocolate; fríos o calientes;
con pan de molde o en barra. Las posibilidades para elaborar bo­
cadillos son infinitas, tanto en lo referente ai relleno como al tipo
de pan. No obstante, cuando los ingredientes no requieren cocción
(tomates, lechugas, atún y embutido, entre otros), deben tratarse
con unos estrictos princípios de higiene para evitar riesgos, como
contaminaciones cruzadas. Cualquier relleno, tanto frío como ca­
liente, puede contaminarse.
Bocad i l los cal ie ntes
Las posibilidades para elaborar bocadillos calientes son tan infini­
tas como lo se a la imaginación de cada uno. Desde los tradicionales
con tortilla o !orno con queso, a combinaciones más sofisticadas que
ponen a prueba la fantasía de quien los elabora. En todos los casos,
durante la fase de preparación y presentación, se requiere calor.
Este proceso facilita la eliminación de ciertos patógenos, aunque en
e] caso de la tortilla, es imprescindible cuajarla bien y someterla a
102 1 GE IDIOMAS 2015
una cocción que elimine gérmenes peligrosos, como la salmonella.
En estas casos, es posible una contaminación cruzada porque los
microbios de los alimentos crudos pueden extenderse a otros ali­
mentos, por contacto con superficies, utensilios o manos. Si en los
bocadillos se mezclan alimentos crudos con cocinados, e] riesgo es
mayor, mientras que preparaciones ricas en proteínas (cerda, patés,
marisco) pueden causar intoxicaciones alimentarias si se dejan a
temperatura ambiente.
Bocad i l los frios
Son sencillos de elaborar, pera no por e!lo están exentos de ries­
gos. Cuando se prepara un bocadillo con jamón cocido envasado ai
vacío o en atmósfera modificada, se manipulan lanchas y a menudo
se consumen ai día siguiente las no utilizadas. Pera estas entran
en contacto con las manos, la mesa o utensilios y es posible una
contaminación microbiana, que crece de forma importante si las
condiciones de tiempo y temperatura son favorables. Uno de los
bocadillos fríos que mayor atención merece desde e! punto de vista
sanitario es e] de atún. Dejarlo muchas horas a temperatura ambiente
puede provocar que se infecte con microorganismos.
Por Marta Chavarrías
(Disponível e m : <www.consumer.es/seguridad-alimentaria/sociedad-y-consu­
mo/2011/05/25/200834-Php>. Acesso em l0/6/2011. Adaptado)
(Vestibular UFRN 2012. adaptado)
EXERCfCIOS - U FR N 2012 (adaptado)
1. A ide ia principal do texto é:
a) Os c u i dados h i g i ê n icos q u e se devem ter na preparação d e
d iversos tipos d e lanches.
b) Os problemas que são causados à saúde pela i n gestão de lanches.
c) As fac i l idades d e preparo e os t i pos d e recheio q u e se podem
colocar nos lanches.
d) As d i ferenças de tem peratura que p reci sam ser consideradas na
p re paração d e lanches.
2. A palavra "estas", grifada e m negrito no ú ltimo parágrafo, se
refere a:
a) fatias d e presunto con s u m i das.
b) fatias d e presunto não c o n s u m i das.
c) mãos protegidas q u e man i p u lam as fatias.
d) mãos desprotegidas q u e man i p u lam as fatias.
3. Além de serem saborosos, rápidos e fácei s de fazer, os lanches
podem ser:
a) c o n s u m i dos raramente n o café da man hã.
b) con s u m i d o s d iariame nte em q ua l q u e r refei ção.
c) p re parados com um t i po d e pão específico.
d) p reparados com variados i n gred i e n tes.
4. É correto afirmar que:
a) o m e l ete é u m tipo d e recheio de lanche q ue d eve ser bem cozido
para e l i m i nar as bacté ri as.
b) recheios crus e cozidos, q uando m isturados com proteínas, geram
um risco de i ntoxi cação ali me ntícia maior.
c) lanches q u en tes são, geral m e n te, c o n s u m idos no verão.
d) l o m bo com q u eijo é um tipo sofisticado d e recheio para lanches.
s. Na frase "No obstante, cuando los i ngred ientes no req u ie ren
cocción (tomates, lechugas, atún y em butido, entre otros), deben
tratarse con u nos estrictos princi pias de h igiene para evitar ries­
gos, como contaminaciones cruzadas", a expressão "no obstante"
pode ser su bstitu ída, sem prej u ízo semântico, por:
a) aun q u e.
b) p u es.
c) s i n o .
d ) s i n em bargo.
RESPOSTAS
1. Analisando as alternativas:
a) Sim, o texto fala da importância dos cuidados higiênicos que se deve
ter na preparação de diversos tipos de lanches. Isso fica claro no primeiro
parágrafo, na expressão ". . . deben prepararse con las mismas precau­
ciones sanita rias" (devem ser preparadas com as mesmas precauções
sanitárias). Correta.
b) O texto fala sobre eventuais problemas de saúde - em particular, de
intoxicações alimentares -, mas como consequência da falta de cuidado
na preparação de lanches. Este não é o tema principal. Incorreta.
c) Apesar de citar que uma das características dos sanduíches é a facilidade
de preparo e de mencionar a possibilidade de diferentes tipos de lanche,
este também não é o tema principal do texto. Incorreta.
d) Do mesmo modo, a q u es tão da temperatura é apontada como um
dos fatores de risco para a contaminação dos alimentos. Não é o tema
central do texto. Incorreta.
Resposta: a
l. A palavra "es tas" é um pronome demonstrativo que substitui a pal� vra
"lanchas" (fatias), da frase an terior. Isso elimina as alternativas c e d, que
associam "estas" a "manos" (mãos). já a expressão "...y a menudo se consumen
ai dfa siguiente... " (e frequentemente são consumidas no dia seguin te) indica
que o termo "estas" se refere a fatias que não são consumidas imediatamente.
Resposta: b
3.Ana/isando as alterna tivas:
a) A primeira frase, "Los bocadil/os son una p reparación muy recurrente
en excursiones de un día, desayunos o meriendas escolares, e incluso,
para cenas" (os lanches são uma preparação muito comum em excursões,
cafés da manhã ou merendas escolares e, inclusive, como jantar) indica
que o texto considera os lanches opção para qualquer refeição - também
no café da manhã ("desayunos"). Incorreta.
b) No mesmo trecho analisado acima, a pala vra "recurrente" significa
frequen te, comum. Incorreta.
c) Ao con trário do que propõe a alternativa, o texto diz que os lanches
podem ser preparados com diferentes tipos de pão. No segundo parágrafo,
encontramos explicita m e n te uma referência a essa possibilidade: "las
posibilidades para elaborar bocadillos son infinitas, tanto en lo referente
ai relleno como ai tipo de pan". Incorreta.
d) O texto é explfcito. Ainda no primeiro parágra fo, i n forma que "las
posibilidades son numerosas, como lo son los ingredientes que pueden
utilizarse para preparar/os". Correta.
Resposta: d
4. Sim, o texto diz que omeletes (tortillas) devem ser bem cozidas a fim de
eliminar germes. Isso é claro na frase "... aunque en e/ caso de la tortilla,
es imprescindible cuajarla bien y someterla a una cocción que elimine
gérmenes peligrosos, como la salmonella". Correta.
b) De acordo com o texto, sanduíches q ue miswram alimentos crus e
cozidos apresentam maior risco de contaminação. Alimentos ricos em
protelnas podem causar intoxicação, se não forem man tidos refrigerados.
Veja o trecho: "si en los bocadiilos se mezclan alimentos cru dos con coei­
nados, e/ riesgo es mayor, mien tras que preparaciones ricas en proteínas
(cerda, pa tés, marisco) pueden causar intoxicaciones alimentarias si se
dejan a temperatura ambiente." Incorreta.
c) Não há. nenhuma referência sobre a estação do a n o na qual são con·
sumidor sanduíches quen tes. Incorreta.
d) Segundo o texto, sanduíches de lombo com queijo ("Iomo con queseo")
são tradicionais (tradicionales), não so fisticados. Incorreta.
Resposta: a
s.A expressão "no obstante" (não obstan te, no e n tan to, porém) é um co­
nectar que tem valor contrastivo e contra-argumentativo (ou adversativo).
E é sinônimo de "pera" e "sin embargo". Traduzindo a frase: "no entan to,
quando não requerem cocção (tomates, alfaces, atum e embu tidos, entre
o u tros}, os alimentos devem ser tratados com princípios rígidos de higie·
ne para evitar riscos, como contaminação cruzada". (Sobre con ectares,
veja as págs. 124 e 127)
Resposta: d
GE IDIOMAS 2015 1 103
 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO

Perdidos en
que rodar un episodio a la semana y no solo de una serie, sino
de tres, suponía un seria handicap para un desarrollo mínimo
de guiones con un poco más de seriedad.

el espacio
(Perdidos en e/ espacio. Guión: lrwin Allen. Ano de lanzamiento en EEUU: 1965)
(Vestibular Uerj 2010)

Los guion istas d e l a se r i e n o ten ían EXERCÍCIOS - UERJ 2010 (adaptado)

el más m í n i m o pudor en usar cual q u i e r L Tras algunas décadas, es posible detectar los problemas que
te ma para l o s capítu los tenía la se ri e. Sus problemas ten ían como causa principal:
a) los autores q u e creaban exte n sos g u i o n es.
b) la e m presa q u e produ cía de masiadas series.
c) e l e q u i p o que i magi n aba m uchos m o nstru os.
d) los personajes que e ran excesivam ente caricatos.

z. En el texto, el uso reiterado d e verbos conj u gados e n

pretérito i m perfecto de i n d i cativo se debe:
a) a que p red o m i nan los párrafos descriptivos e n e l texto.
b) a q u e p red o m inan los párrafos narrativos e n e l texto.
c) a q u e pred o m i nan los párrafos d isertativos e n e l texto.
d) a la mezcla de párrafos d isertativos y narrativos en el texto.

RESPOSTAS
.Ali LOS PERSONAJES de Perdidos en el espacio: una de las series de ciencia 1. La empresa q u e p rod ucía demasiadas series. A resposta para
ficción más emblemáticas de los anos 6o essa q u estão se encon tra no fim do texto, quando se informa
acerca do trabalho febril que contribuía para que os argumentos

L
a serie narraba las aventuras de una familia, los Robinson, de outras séries passassem a esta, e vice-versa. Também se fa la
claramente inspirada en la novela Los Robinsones Suizos, sobre a dificuldade de filmar um episódio por semana de três
embarcados en un viaje a bordo de la nave Júpiter II rumbo séries simultaneas, o que demandava roteiros com pouca qua·
a Alpha Centaury, con e! fin de fundar una colonia. Debido a /idade. Resposta: b
un sabotaje dei Dr. Smith, agente de una potencia extranjera,
que queda atrapado en la misma nave, su viaje se convierte en z. A que predominan los párrafos descriptivos en e/ texto. No texto,
imposible y, como su propio nombre indica, se pierden en e! predomina a descrição de como eram filmados os capítulos da série
espacio sin posibilidad de poder volver a la Ti erra. televisiva, as circunstâncias que caracterizaram as filmagens e a
Pero: c\qué tiene esta serie para convertirse en un referente apresentação da série na televisão nos anos 1960 e nas décadas
de la ciencia ficción de los sesenta? Pues la verdad es que no posteriores. Resposta: a
lo sé, pero sí recuerdo que no me la perdia cuando se emitia
en aquellos lejanos afias.
Las conversaciones disparatadas dei robot con e! repelente
Dr. Smith, cuya frase favorita era estamos perdidos, moriremos
todos, los campos de fuerza que siempre fallaban, probablemente
adquiridos en tiendas de todo a un euro, los espantosos trajes
de astronauta plateados, los peinados de mamá Robinson que
jamás se I e movían pese a las circunstancias, o los impagables
monstruos, semana sí y semana también (el más escandaloso
de todos fue el hombre zanahoria), configuraban una serie
singular que con diez afias podia verse asombrado, pero que
con e! paso dei tiempo se ha convertido en la más carcajeante
de la historia de la ciencia ficción televisiva.
Como puede observarse en esta breve sinopsis, los guionistas
no tenían e! más mínimo pudor en usar cualquier tema para los
capítulos, sin importarles si eran desquiciados o no. El trabajo
febril de la factoría Allen contribuía a que argumentos de otras
series pasaran a esta y viceversa. Además, e! hecho de tener

104 1 GE IDIOMAS 201S

DICAS ORGAN IZAÇÃO TEXTUAL » MASC U L I N O OU FEM I N I N O?

Saiba como descobrir o gênero dos

substantivos sem fazer confusão

Em espan hol, ass i m como em português, todos os su bstan­ ART ICULOS

1
I
tivos possuem um gênero gramatical: fem i n i n o ou masc u l i no.
Para d escobrir o gênero d e um s u bstantivo d evemos estar Determinados Indeterminados
atentos à q u eles q u e pode m ser fe m i n i nos o u m ascu l i nos
d e acordo com sua termi nação (de s i n ê n cia) e àq ueles nos Masculino e/ los un unos
quais o gên e ro se manifesta m e d i an te a conco rdância com
Feminino la las una unas
o utras palavras, como artigos, possessivos, d e m o n strativos
o u adjetivos.
C o m o em português, a maioria dos s u b stantivos termi­ Quanto à formação do plural: em espanhol, as palavras termi­
nados e m -a é fem i n i na e a maioria dos term i nados e m -o é nadas em vogais formam o plural com o acrésci m o d e -s:
masc u l i na. Porém, há tam b é m : persona � personas
c liente � clien tes
Substantivos q u e mudam d e terminação d e acordo com o gênero:
e/ cliente/ la clienta. E as termi nadas e m consoantes formam p l u ral com o acrés­
Substantivos em -ista e -nte, cujo gênero depende da concordancia c i m o de -es:
com outras palavras, por exemplo, o artigo: facultad � facultades
e/ periodista I la periodista, e/ estudiante 1 la estudiante. capital � cap i ta les
Substantivos que designam alguns animais devem vir acompanhados do
Atenção: Palavras temi nadas em -ción e zón perdem o acento
adjetivo macho ou hembra: e/ ratón macho /e/ ratón hembra.
---
gráfico no plural:
Alguns substantivos terminados em -a que designam pessoas dependem da
nación � naciones
concordAncia com outras palavras: e/ demócrata Ila demócrata.
A maioria dos substantivos terminados em -cia, ·ción, ·dad, ·ez, -eza,
As palavras terminadas em -ez trocam o z por c:
-ie, ·ncia, ·nza, ·sión, ·tad, ·tud, ·umbre é feminina:
vez � veces
la democracia/ la nación/ la edad! la vejeZ/ la certeza/ la carie/
la ganancia/ la esperanza/ la expresión/ la facultad.
A maioria dos substantivos terminados em -aje, -ambre, ·an, -or é masculina:
O uso do /o
e/ viaje/ e/ enjambre/ e/ dolor

O artigo neutro lo é específico do espanhol. Ele é invariável

A l g u n s s u b stantivos m ud a m d e sign i ficado conforme o e o usamos para substantivar adjetivos com valor abstrato
gênero: (no singular ou plural), advérbios e orações introduzidas pelo
pronome relativo que.
e/ capital/ o capital (bens) la capital/ a capital (cidade)

Lo mejor de la vida, todavía no lo has vivido.

e/ cura I o pároco, padre la cura I a cura (tratamento)
No sabes lo rápido que corre este coche.
Nunca escucho lo que me dicen.
e/ corte 1 o corte (ação de cortar) la corte 1 a corte (tribunal)

Atenção!
e/ frente I a frente de batalha la frente I a testa
É incorreto usar /o no lugar do masculino singular e/.

e/ ordem 1 a organização la ordem 1 a ordem (comando)

Lo tráfico estaba mala. (incorreto)
E/ tráfico estaba mala. (correto)
e/ policia I o policial la policia 1 a policia (corporaçao)

GE IDIOMAS 2015 1 105

 I NTERP RETAÇÃO D E T EXTO

El cerebro
es lo más
importante
Siempre más com plejo de lo
que se espera, él es objeto de
esperanza de beneficios para la
salud de I ser humano

..111111 LA DtCADA DEL CEREBRO alcanzó pronto

la primera plana en el media académico
internacional. El tema central era una toma
de conciencia general sobre los beneficios de I
estudio científico de I cerebro

A
continuación se presenta parte de una reflexión personal sobre
una posible evaluación del logro de los objetivos propuestos por
el gobierno de los Estados Unidos de América, algunas agencias
internacionales de investigación y otras entidades internacionales,
para la denominada "década de! cerebro".
A solo un afio de! cierre oficial de la década de! cerebro, el balance
general no parece ser tan bueno como se desearía. Indudablemente
e! avance alcanzado en estas últimos nueve anos en las discipli­
nas, campos y áreas de trabajo cobijadas bajo el término genérico
neurociencia, fue inmenso.
No obstante, la relación expectativas-logros no parece satisfacer
los esperados, ni dentro de la comunidad académica particular ni
dentro del marco social más general. Si realizáramos una comparación
de las relaciones expectativas-logros entre las décadas de! cerebro
y aquella del espacio, encontraremos razones para no calificar de
pesimistas las aseveraciones anteriores.
Uno de los logros tangibles de la década del espacio fue la llegada
del hombre al sue lo lunar. El Homo sapiens del siglo XX, ai igual que
sus coespecíficos de siglos pasados, conquistaba nuevos y vastísimos
territorios allende sus fronteras; "un pequeno paso para un hombre,
pero un gigantesco salto para la humanidad", diría Neil Amstrong
aquel día. Por el contrario, hoy, a las puertas dei siglo XXI, finalizando
el plazo propuesto para e! conocimiento del cerebro, no tenemos
mucho que decir, salvo que e! cerebro resultó más complejo de lo
que esperábamos. (...)
El proyecto "Década del cerebro" fue una iniciativa patrocinada por
la Biblioteca del Congreso (LC) y el Instituto Nacional de Salud Mental
(NIMH) de los Estados Unidos. Su objetivo primordial era dar cuerpo a
los objetivos propuestos en la resolución 174 de! Congreso. Públicamente
presentada el 17 de julio de 1990 por e! entonces presidente de los Estados
Unidos de Norteamérica George Bush, la década del cerebro alcanzó
pronto la primera plana en el medio académico internacional. El tema
central de la resolución era el fortalecimiento de una toma de conciencia
general sobre los beneficios dei estudio científico del cerebro.
La proclamación presidencial 6158 en la que se declaraba la década
iniciada el 1 de enero de 1990 como década del cerebro, se centró en
cuatro puntos principales: (l) el incremento en el aparecimiento de
enfermedades cerebrales y mentales de tipo degenerativo, traumático
y congénitas; (2) los avances tecnológicos en microscópica y
neuroimagenologia; (3) los avances conceptuales en la comprensión
de algunos procesos patológicos así como en el desarrollo de algunas
ciencias básicas, por ejemplo, la genética y la bioquímica, y (4) avances
en disciplinas intermedias como la biologia molecular o la genética
molecular. Se hacía referenda también, en este discurso, al ahora
famoso capítulo de la drogadicción y de la fármaco dependencia. (.. .)
(Fernando Cárdenas M. S. Departamento de Psicobiología, Universidad de São Paulo, São
Paulo, Brasil. Marisol Lamprea. Universidad Nacional de Colombia. Artículo publicado el
10 de abril de 2001. www.psicologiacientifica. com/bv/psicologia) (Vestibular UFCSPA 2007)

106 1 GE IDIOMAS 2015

EXERCÍCIOS - UFCSPA 2007 (adaptado)

1.Atendiendo a aspectos semánticos de la lengua es p an o la,
senale la alternativa correcta.
a) La palabra "cob ijada" (párrafo 2), es antó n i m o d e "refu­
giada".
b) La locución "no o bstante" (párrafo 3) es s i n ó n i m o d e "to­
davia".
c) La palabra " p ro nto" (párrafo s), es s i n ó n i m o d e " l e n ta­
m e nte".
d) La palabra "toma" en la expresión "toma de conciencia"
(párrafo s) es u n verbo conj u gado en p resente del modo
indicativo.
e) E l adjetivo "com plejo" (párrafo 4) es antó n i m o de "si m ple".
2. Uno de los logros tangible� de la década de/ espacio fue la
/legada de/ hombre a/ sue/o lunar. E/ Ho mo sapiens de/ siglo
XX, ai igual que sus coespecificos de siglos pasados, conquis­
taba nu e vos y vastisimos territorios allende sus fronteras;
"un pequeno paso para un hombre, pero un gigantesco salto
para la humanidad'� diria Neil Amstrong aquel dia. POR EL
CONTRARIO, hoy, a las puertas de/ sig/o XXI, finalizando
e/ plazo propuesto para e/ conocimiento de/ cerebro, no
tenemos mucho que decir, salvo que e/ cerebro resultá más
complejo de lo que esperábamos.
En el párrafo, la expresión destacada establece entre las
partes del texto que conecta una relación de:
a) condicionalidad.
b) generalización.
c) contraj u nción.
d) com paración.
e) conj u nción.
s. Según el texto, es correcto afirmar q ue:
a) el mayor logro d e la década fue la ! l egada dei hom bre ai
suelo l u nar.
b) el proyecto "década dei cerebro" fue una i n iciativa dei medi o
académ ico i n ternacional apoyada por el presidente de los
Estados U n idos, George Bush.
c) los avances e n la década dei cérebro y e n la dei espacio no
han sido idénticos.
d) e l estu d i o d e la d rogad i c c i ó n y de la fármaco d e p e n d e n­
cia no formaban parte de los objetivos d e la "década d e i
cere b ro".
e) el autor no expresa su o p i n i ó n acerca d e los logros de la
"década dei cerebro".
RESPOSTAS
1. E/ adjetivo "complejo" (párrafo 4) es antónimo de "simple".
Tra ta-se de u m caso de a n t on ímia, ou uso de co n trários. Esse tipo
de q uestão é bastante explorado em pro vas, e você pode estudar
o tema com a ajuda de listas de a n tônimos com base nos adjetivos
mais empregados no espanhol. Resposta: e
z. Contrajunción (Co n t rajun ção), isto é, a apresentação de dois
argumentos opostos ligados, neste caso, pela expressão "por e/
con trario". Resposta: c
3.EI área/ e/ logro/ e/ avance. Nessa q uestão, o substan tivo "á rea"
pode levar à formação equivocada do plural por estar acompanha­
do do artigo masculino "e/". Apesar de estar precedido do a rtigo
masculino, esse substan tivo é feminino. Isso se deve ao fato de q ue,
em espanhol, substa n tivos femininos q u e começam c o m a vogal
tônica a ou com o encon tro h+a {tônico); no singular, não podem

3.EI singu lar de las pai abras /as áreas/ los logros/ los avances, vir precedidos do artigo feminino "ia" para evitar cacofonia. No
sacadas del texto, es: e n t a n to, n o p lu ra l, esses substa n tivos devem vir precedidos do
a) el área/ e I logro/ el avance. artigo feminino "ias" porque o encontro do artigo com o substan tivo
b) la área/ e I logro/ el avance. não provoca problemas fonéticos. Resposta: a
c) el área/ lo logro/ lo avance.
d) la área/ lo logro/ lo avance. 4. Quisieran, hubieras, fuera. Todos os verbos estão no pretérito

e) lo área/ el logro; el avance. impertecto de/ s u bj u n tivo. Pa ra inform a r-se s o b re esse t e m p o

verbal, l e r a s in formações d a página 132. Resposta: b
4. Si realizáramos una comparación de las relaciones ex­
pectativas- logros entre las décadas de/ cerebro y aquella s. Los avances en la década de! cérebro y en la dei espacio no han
de/ espacio, ... sido idénticos. (Os avanços na "década do cérebro" e as conquistas
o b tidas n a era espacial não têm sido idên ticos.) A resposta a essa
La alternativa en la que todos los verbos están conjugados ques ttio está n o 2° parágrafo: "Si realizáramos una comparación de
en el mismo tiempo del verbo destacado es: las relaciones expectativas-logros entre las décadas de/ cerebro
a) q u isiéramos, habría, haga. y aq uella dei espacio, encon traremos razones para no calificar de
b) q u isieran, h u bieras, fuera. pesimistas las aseveraciones a nteriores". E também n o 3°parágrafo:
c) q u i s ieron, h u b iera, haga. "Por e/ c o n tra rio, h oy, a las p uertas dei sigla XXI, finaliza n d o e!
d) q u isieron, h u bo, fuera. plazo propuesto p ar a e/ conocimiento d ei cerebro, n o tenemos
e) q u isierais, h u bieron, haga. mucho q u e decir, salvo q u e e/ cérebro resultá más co m piejo de lo
q u e esperábamos". Resposta: c

GE IDIOMAS 201S 1 107

 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
Todo depende del punto de vista
Y O N O AOUANTABA MÁS VIVIR HASTA QUE SUPE
EN ESTE TUOURIO MISERABLE . DEL "FENO SHUI" .
(Vestibu lar U FRGS 2010)
EXERC[CIOS - U FRGS 2010 (adaptado)
1. Considere o texto a seg u i r: La joven d ijo: "La tierra es e/
sue/o de mi casa. ;Qué ignorante h e sido tantos anos!}amás
me detuve a pensar sobre eso."
Assinale a alternativa que apresenta as formas corretas para
completar a reescrita desse texto em discurso i n d i reto.
Lajoven d ijo q u e la tierra el sue lo de____
casa. Reconoció q u e i gnorante tantos anos.
jamás a pensar sobre eso.
a) e ra - su - había s i d o - se había dete n ido.
b) era - m i - ha s i d o - se h a dete n ido.
c) es - m i - h a s i d o - se había dete n ido.
d) fue - su - había s i d o - se detuvi e ra.
e) f u e - su - f u e ra - se detuviera.
1. Nos n ove p r i m e i ros q uad r i n h o s da h i stória, a m u l he r
estabelece n a s suas falas uma relação d e :
a ) e n u meração, exe m p l if i cação e c o n c l u são d e i d e ias.
b) e n u m e ração, exe m p l i f i cação e contraj u n ção d e ide ias.
c) con cessão e c o n c l u são d e ide ias.
d) cau sa, exe m p l i f i cação e con seq u ê ncia d e ide ias.
e) exe m p l i f icação e contraj u n ção d e id eias.
3. N o texto l i d o, as palavras tugurio, pinchado, cloaca e
mosaico signifi cam:
a) s u b ú rb i o, p i ntado, p rivada e m osaico.
b) s u b ú rbio, fu rado, privada e m osaico.
108 1 GE IDIOMAS 2015
EL "FENO SHUI" ES UN MILENARIO
CHINO DE �RREOLAR EL HOOAR PARA
EN ARMONIA Y EQUILIBRIO CON LA CASA Y
UNO MISMO.
c) s u b ú r b i o, p i n tado, e n canamento e piso.
d) barraco, fu rado, esgoto e p i so.
e) cabana, fu rado, p rivada e piso.
RESPOSTAS
z. Era - su - había sido - se había detenído. Quando passamos
o e n u n c i ado para o discurso indireto, introduzimos a pa r tícula
"que" (pa ra unir a frase introdutória à s u bordinada), trocamos o
possessivo "mi" por "su" e passamos os verbos a o utros pretéritos do
indicativo. Mudamos também a pessoa na q ua l os verbos estavam
conjugados. Resposta: a
z.Enumeração, exemplificação e conclusão de ideias. Até o quadrinho
8, a mulher enumera os princípios do Feng Shui e fa la sobre cada
um deles com um exemplo de sua casa . A partir do quadrinho 9,
estabelece-se uma conclusão para a exposição das ideias. Resposta: a
3. Ba rra co furado, esgoto e piso. Podemos chega r ao significado
,
dessas palavras em po rtuguês por meio das ilustrações, q u e mos·
tram todos os elemen tos citados. "Tugurio" está associado ao lugar
onde vive a mulher e, pelas i magen s, podemos ver que se trata de
um ba rra co. "Pinchado" pode ser entendido pela relação com a
palavra "ca fi o ". "Cloaca" p ode ria ser associada também ao sentido
que essa pala vra tem em outro campo semân tico (nas aves, significa
"ânus"), e "mosa ic o " fica claro pela relação com "chão ". Resposta: d
DICAS VOCABU LÁRIO - I M P E RATIVO » I STO É U M A O R D E M !

O emprego do modo imperativo

na língua espanhola

Em pregamos o i m perativo para dar ordens, fazer ped i dos,
expressar u m d esejo ou u m a proibição, dar i nstruções etc.
Em função de seu papel apelativo (dirigido a um i nterlocutor
presente n o m o m ento da produ ção do e n u nciadoL só existe
para a 2• pessoa do singu lar e do p l u ral (túlusted - vosotrosl
aslustedes) e para a 1• do p l u ra l (nosotroslas).
I M P E RATIVO NA FORMA AFI RMATIVA
Verbos regu lares: conjugamos os verbos e l i m i na n d o as
termi nações -ar/ -er/ - i r do i n f i n itivo e acrescentando as
seg u i ntes desinên ci as:
No caso das orações potenciais, o p resente do s u bj u nti­
vo é p reced ido pelas segu i n tes expressões modalizad oras
(mostram a forma como o falante vê o q u e está d izendo): "no
creo I no me parece que", "es posible I imposible que", "es
probable que", "qué raro que", "que extrafío que", "es necesa­
rio que", "es innecesario que", etc. Nas o rações desiderativas
(expressam d esejosL esse tem po verbal vem preced i d o d e
expressões como "oja/á", "espero que", "deseo que".
Confi ra a conj u gação do presente do s u bj u n tivo:

As desinências são as mesmas dos verbos

regulares, mas os verbos sofrem alte·
rações na raiz. Apresentam as mesmas
Desinências
irregularidades da 1 ' pessoa singular (yo)
•1• conjugação: amar = ame,
do presente do indicativo:
usted hab/ - e beb - a/escrib - a ames, ame, amemos, ameis,
Alteração vocálica e > ie I o >eu I e > i:
•
amen.
beb - amos I escrib - pensar -+ piense 1 dormir -+ duerma 1
nosotros/as habl - emos •2, e 3, conjugação: beber 1
amos pedir -+ pida.
escribir = beba/escriba, bebas/
I nterposição de consoante em todas
vosotrosjas hab/ - ad beb - ed 1 escrib - id escribas, beba /escriba, bebamos/ •

as pessoas do verbo: decir -+ diga, digas,

escribamos, bebáistescribáis,
diga, digamos, digais, digan 1 conocer -+
ustedes habl - en beb - an I escrib - an beban/escriban.
conozca, conozcas, conozca, conozcamos,
conozcáis, conozcan 1 huir -+ huya,
huyas, huya, huyamos, huyáis, huyan.
Não faça isso!
O impe rativo na forma negativa

O imperativo na forma negativa forma-se a parti r do presente

do subjuntivo. Os verbos que apresentam irregularidades Observe
no presente do indicativo mantêm essa irregularidade no Pretérito perfecto del subju ntivo
presente do subjuntivo e, portanto, também no imperativo na
forma negativa. Este tempo verbal se usa no mesmo tipo de oração em
Exemplo: No hagas ruido, e/ nino está durmiendo. que vimos que se pode usar o presente del subju ntivo,
hacer __, hago (presente do indicativo) __, que yo haga potenciais e desiderativas, s u bordi nadas ou não (Deseo
(presente do subjuntivo) que hayas aprobado e/ examen). Confere às orações u m a
perspectiva temporal de passado e se conjuga d a
segui nte forma:
PRESENTE DO SUBJ U NTIVO
Entre suas utilidades, tam bém está a de estruturar orações Verbo auxil iar + particípio do verbo principal
potenciais e desiderativas haber decir

E m espan hol, o presente do s u bj u ntivo confere aos e n u n­ (yo) haya dicho

ciados a noção tem poral de presente ou de futu ro, de acordo (tú) hayas
com o contexto em q u e aparece. Exceto no caso das o rações (usted!él!ella) haya
pote nciais (Quizá esté enfermo) e desiderativas (Ojalá venga (nosotros/as) hayamos
a mi casa), em geral, esse tempo verbal é u sado em o rações (vosotros/as) hayáis
s u b o rd i nad as m ostra n d o a n te r i o r i d ad e, s i m u l ta n e i d ad e (ustedes!ellos!ellas) hayan
o u posteridade e m relação à ação/estad o expressa p e l o
verbo d a o ração pri n c i pal (Aunque esté enfermo, no faltará
a la elas e).

GE IDIOMAS 2015 1 109

 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
Dilema: (cooperar o aprovecharse?
Lo q ue motiva a una persona a colaborar con otras
por Débora Freidmann
Allll COOPERAR PARA SER FELIZ Las personas ayudan unas a las otras no por interés personal sino para sentirse bien consigo mismas
A
diario las personas deciden si cooperan con quienes tienen
una relación afectiva, como vecinos o compaiíeros de trabajo.
Eligen, por ejemplo, entre tirar la basura en ei lugar indicado en
el edifício o dejarla en un pasillo o entre dejar la mesa limpia o sucia
después de almorzar en el comedor común de la empresa en la que
trabajan. Incluso, resuelven si en determinadas situaciones vale la
pena aprovecharse dei resto. áQué es lo que pesa para tomar uno u otro
camino? Esta fue la inquietud central de un grupo de investigadores de
la Universidad Carlos 111 de Madrid y de la Universidad de Zaragoza,
que decidieron investigar estos mecanismos y desarrollaron e! mayor
estudio efectuado hasta e! momento sobre el tema. Los resultados,
afirman, fueron sorprendentes: las personas cooperan en función de
su estado emocional y no actúan pensando en el beneficio propio. (...)
En el estudio participaron más de 1200 alumnos de bachillerato
en Aragón, que tenian compaiíeros de juegos asignados por una
computadora que eran sus vecinos fisicamente. En cada ronda, cada
·
uno decidia si queria cooperar o no y en función de eso obtenia un
pago. "Si la decisión era cooperar, obtenia 1 (una) unidad de pago por
cada vecino que hubiera cooperado y nada por cada vecino que no
hubiera cooperado. Si la decisión era no cooperar, obtenia 1,4 unidad
de pago por cada vecino que hubiera cooperado y nada por cada vecino
que no hubiera cooperado. De esta manera, claramente es tentador no
cooperar, porque entonces uno se aprovecha de todos los que cooperan
a su alrededor, pero si todo el mundo piensa lo mismo y nadie coopera,
nadie gana nada. (...) El hallazgo más importante dei estudio es que la
110 I GE IDIOMAS 2015
existencia de una red de contactos no influye en la cooperación. "Veinte
aiíos de trabajos teóricos habian dado lugar a la creencia de que el
interaccionar con otros a través de una red podría fomentar el que la
gente cooperara más, ya que entonces los cooperadores podrían estar
juntos y beneficiarse mutuamente. Ahora sabemos que no es así", agrega
el experto Domingo Anxo Sánchez. La explicación que encontraron es
que a la gente !e importan las acciones que tomen los demás - cuántos
han cooperado con ellos - y su estado de ánimo, más aliá de los beneficios
que obtengan. Es decir, se coopera cuando buena parte de los vecinos
coopera, y en cuanto no es así, la gente deja de hacerlo. Aunque pueda
li amar la atención que las personas no cooperen según e! beneficio que
crean que vayan a lograr, para Sánchez esa reacción se origina en la
Prehistoria con los cazadores recolectores.(...)
Otra de las hipótesis es que en muchos contextos lo único que las
personas saben de sus compaiíeros es si e !los han ayudado o no, y no
cuánto se beneficiaron por eso. "Estamos acostumbrados a fijarnos
en la información disponible e ignoramos el beneficio", resume el
experto. Los autores de la investigación prevén que los resultados
ayuden a comprender cómo toman decisiones las personas, en
especial cuando hay que decidir entre colaborar o aprovecharse de
los otros, y a partir de allí puedan elaborarse estrategias que induzcan
a la gente a cooperar.
Texto extraldo y adaptado de: E/ País, Uruguay; junio de 2012
(Vestibular Universidade Mackenzie 2014)
EXERCÍCIOS - U N IVERSI DADE MACKENZIE {adaptado)

1.EI verbo subrayado "hubiera cooperado" también se puede RESPOSTAS

sustitui r por la forma: L A forma verbal "hubiera cooperado" está no pretérito p/uscuam­
a) habrfa cooperad o perfecto de/ subjuntivo. Nesse tempo verbal, a expressão é formada
b) h u biese cooperado pelo verbo auxiliar "haber" e o particípio do verbo principal. Há
c) tend rfa cooperado dois tipos de desinências corretas para o verbo auxilar "haber",
d) haya cooperado em "-ra" e "-se". Assim, a forma equivalente a "hubiera cooperado"
e) h a cooperado é "hubiese cooperado" (veja mais sobre s u bj u n t ivo n a pág.132)
Resposta: b
z. El sinónimo del sustantivo "hallazgo", destacado en ne­
grita e n el texto, es: L Mesmo que você não conheça a palavra "hallazgo", é possível des­
a) consabido cobrir seu significado por o u tros elementos do texto. Mas podemos,
b) e n cantam iento a n tes, eliminar as a lternativas incorretas analisando a q ue classe
c) descubri mie nto gramatical pertence "haflazgo". Pela frase em que a palavra aparece,
d) desmed ido "e/ hallazgo más importante ... '; percebe-se que se trata de um subs·
e) vol u m i n oso tantivo (an tecedido por um artigo e seguido de adjetivo). En tão, o
sinônimo também deve ser um substantivo. Com isso, eliminamos as
3. El sinónimo de la palabra "lograr", destacada e n negrita alternativas a, d e e. Nelas são apresentados adjetivos: "consabido"
e n e l texto, es: (compartilhado), "desmedido" (desmedido) e "voluminoso" (volumoso)
a) alcanzar Ficamos com as alternativas b e c. Recorrendo ao texto, repare que a
b) arren dar palavra se refere a a lgo que foi encontrado pelo estudo, ou seja, uma
c) c u brir descoberta (descubrimiento).
d) apelmazar Resposta: c
e) e n fatizar
3o "Lograr" é sinônimo de "alcanzar". O verbo tam b é m existe em
4. Seg ú n el texto: português, com diversos significados.· alcan çar; conseguir, enganar.
a) Las personas están d i spuestas a cooperar d esde que les Os demais verbos que aparecem nas demais alternativas significam,
pague n u n a cantidad mayor. respecttvamen te, alugar, co b rir, amassar ou amaciar, e e n fa tizar.
b) Las personas solamente cooperan en situaciones i m­ Alternativa correta: a
puestas.
c) Las perso nas cooperan de acuerdo con su estado e mo­ 4- Analisando cada uma das alternativas:
cio nal y experi e n cias previas. a) O texto não fala so b re remuneração o u pagamento. Incorreta.
d) Las personas solo coo peran cuando hay un benefi cio b) O ato de coopera r é apresentado como uma escolha. Incorreta.
expl ícito. c) Segundo a pesquisa, as pessoas cooperam de acordo com seu
e) La decisión de cooperar está d i rectam ente relacionada estado emocional. Veja o trecho.· "... las personas cooperan en
con una red de contactos entre otras personas. fu nción de su estado emocional y no actúan pensando e n e/
beneficio pro pio". Correta.
s. Según e l texto, los resu l tados de l a i nvestigaci ó n nos d) A pesquisa indica exatamente o oposto: as pessoas não cooperam
l levan a: pensando em levar alguma vantagem. Incorreta.
a) Com prender como las personas deciden entre colaborar e) O texto n ega q u e a rede de contatos seja determinante na de­
y aprovecharse de los de más y a partir de eso, los cientf­ cisão de cooperar ou não. Isso fica claro no trecho "E/ ha llazgo
ficos seguirán elaborando estrategias para q u e la gente más importante de! estudio es que la existencia de una red de
e m p i ece a cooperar. c o n tactos n o in fluye en la cooperación". Incorreta.
b) Anal izar q u e las decisiones no están i nvolucradas con Resposta: c
otros beneficios obte n idos sino con las u n idades de pago
rec i bi das por cada vecino. s. Preste a tenção: a questão pede a ide ia geral dos resultados do
c) O bservar q u e a través d e una red, la gente i n teractú a estudo. A ú l tima frase do texto in forma q u e os pesquisadores
m u c h o más ráp i d o p ue s h ay u n f o m e n to para q u e l a compreenderam como as pessoas decidem cooperar com o utras.
gente coopere más. E, a partir daí, eles esperam pensar e m estratégias que levem as
d) N otar q u e a l a gente no l e i m portan las acciones q u e pessoas a coooperarem mais. A o contrário do que se a firma nas
t o m e n los de más, p o r eso, hay u n a mayor cooperación. demais alterna tivas, a decisão en tre cooperar o u não cooperar não
e) Observar que l as perso nas cada d ía deciden s i van a tem relação com o pagamento recebido durante a pesquisa, com a
cooperar o no, de acuerdo con el tipo de relac i ó n q u e rede de contatos do indivíduo, nem com a rede de relacionamentos
tienen con la otra persona. ou da relação entre m e m b ros do grupo.
Resposta: c

GE IDIOMAS 2015 1 111

DICAS CON DICIONAL » REFO RÇO NO ARG U M E NTO

Verbos que reforçam uma ideia

Vamos agora detal har verbos m uito úteis nos textos argu­ O cond icional é m u ito usado para:
mentativos porq u e reforçam aspectos i m portantes já apre­ » Dar conselhos: Cada persona debería saber dónde se
sentados pelas ide ias. halfa la ansiada 1/avecita de la felicidad, pero a menudo
O cond icional s i m p l e expressa as ações como prováveis ou no está a nuestro alcance.
h i potéticas. Veja como funciona sua conjugação. » Pedir um favor d e manei ra gentil. Le pediría e/ favor de
apagare/ cigarrillo, si no /e molesta. (Se não for i ncômodo,
Verbos regulares: acrescentamos ao i nfinitivo as desinências poderia apagar o cigarro?)
próprias do condicional, que são as mesmas para os verbos » Expressar d esejos: Me gustaría comprarme una casa
das três conjugações. nueva. (Gostaria de comprar u m a casa nova.)
» hablar 4 hab/arfa, hab/arfas, hablaría, hablarfamos, ha­ » Expressar condição para a realização de algo: Si tuviera
b/arfais, hablarían. dinero, iría ai cine esta tarde. (Se eu tivesse d i n he i ro, i ria
» correr -+ correría, correrías, correría, correríamos, ao cinema esta tarde.)
correríais, correrfan. » Fazer convite s: ,! Vendrías conmigo a/ cine esta noche?
» vivir 4 vivirfa, vivirfas, viviría, viviríamos, viviríais, (Gostaria de ir ao cinema com igo hoje à noite?)
vivirfan. » Falar do futuro com respeito a um momento do passado:
Los jóvenes /ectores de fina/es de/ sig/o XIX recibieron
Verbos i rregul ares: as raízes dos verbos i rregu lares apre­ una inspiración tan fuerte de julio Verne y H. G. Wel/s
s entam as mesmas alterações sofridas n o futuro s i m p l e, que muchos de el/os se especializaron en cohetes para
e a e l as são acres c e n tadas as d e s i n ê nc i a s d o s v e r b o s asf poder inventar la tecnología que les permitiria viajar
regu lares. a otros mundos.
Exemplo: poner 4 pondría, pondrfas, pondría, pondríamos,
pondríais, pondrían.
» caber 4 cabr- Apócope
» haber 4 habr- Algumas palavras perdem uma parte quando
» saber 4 sabr- ficam diante de certas palavras
» poder 4 podr-
» poner � pondr- Há palavras que sofrem apócope - perda de uma letra ou de uma
» salir 4 saldr- sílaba - quando as colocamos imediatamente antes de certas palavras.
» venir -+ vendr­ Veja alguns casos:
» tener --+ ten d r­ n perdem o "o" antes de substantivos masculinos no singular: primero

» querer 4 q uerr­ e tercero (primer día e tercer colocado), alguno e ninguno (algún
» hacer 4 h ar- dinero e ningún alumno), bueno e maio (buen día e mal tiempo).
» decir 4 di r­ n perde a sílaba final antes de substantivo no masculino ou feminino

» valer -+ vald r- no singular: grande (gran mujerjhombre).

n perde a sílaba final antes de adjetivos ou advérbios: tanto (tan

Já o cond icional composto expressa a anterioridade de uma inteligente/rápido).

h i pótese e m rel ação a o utra, situada no passado: Si hubieras )) perde a letra "a" antes de palavras no masculino ou feminino no
cenado, no te habrías desmayado. (Se você tivesse jantado, singular: cualquiera (cualquier cosa/dia).
não teria desmaiado.)
Esse tem p o é c o m posto e formado p e l o verbo haber no
condicional s i m ple, mais o particípio d o verbo conj ugado.
Exe m plo: comer 4 habría comido, habrfas comido, habría
comido, habríamos comido, habríais comido, habrían comido.

1121 GE IDIOMAS 2015

DICAS FUTURO S I M P L E » PARA FALAR DO Q U E HÁ D E V I R

Saiba como conjugar os verbos para

expressar condição e concessão

E m espanhol, o pretérito i m perfecto e o pl uscuam perfecto
d e i subju n tivo conferem aos e n u n c iados a n oção te m p o ral
d e passado. São e m p regados em orações s u bordi nadas, con­
d i cionais e concessivas, e também em orações desiderativas
(q u e exp ressam um d esejo):
Verbos i rregu l ar e s : são formados a parti r d a 3• pessoa
do p l u ral d o pe rfecto s i m p l e d e i n d i cativo. Apresentam as
mesmas d e s i n ê n cias dos verbos regulares. Por exemplo:

» Si dijera la verdad, se libraría de la culpa. (Se d issesse a

fueselfuera tuvieseltuviera
verdade, se livraria da cul pa.) (con d i c i o nal)
» Si hubiera venido a la fiesta, no lo dejarían entrar. (Se tivesse fueseslfueras tuviesesltuvieras
vindo à festa, não o deixariam entrar.) (condicional)
» Aunque dijera la verdad, no se libraría de la culpa. (Mes­ fueselfuera tuvieseltuviera
mo q u e d i ssesse a verdad e, não se l iv raria da c u l pa.)
(concessiva) fuésemoslfuéramos tuviésemosltuviéramos

» Aunque hubiera dicho la verdad, no se habría librado de

fueseislfuerais tuvieseisltuvierais
la culpa. (Mesmo q u e tivesse d ito a verdade, não teria
se l i vrado d a c u l pa.) (co ncessiva) fuesenlfueran tuviesenltuvieran
» Ojalá hubiera venido a mi casa ayer. (Que bom seria se
tivesse vindo a m i n h a casa ontem.) (desiderativa)
Já o p retérito pl uscuamperfecto é formado pelo verbo ha­
Vam o s c o n h ec e r ago ra a c o n j u gação do pretérito i m ­ ber no pretérito i m perfecto dei s u bj u ntivo, mais o particípio
perfecto. d o verbo p r i n cipal. Por exem p lo:
Verbos reg u l are s: ad m i te m d uas desi nências d i ferentes,
q u e servem para conjugar verbos das três ter m i nações.

. . ' 'P".� hubiera/ hubiese visto

Estudiar comertvivir : . . :L :$..-"'

estudiaselestudiara comieselcomiera vivieselviviera

·
hubieras 1 hubieses visto

estudiaseslestudiaras comieseslcomieras vivieseslvivieras

·
hubiera 1 hubiese visto

estudiaselestudiara comieselcomiera vivieselviviera

·
hubiéramosl hubiésemos visto

estudiásemosl estudiáramos comiésemoS/comiéramos viviésemoS/viviéramos

·
hubierais 1 hubieseis visto

estudiaseislestudiarais comieseislcomierais vivieseislvivierais

·
hubieran I hubiesen visto

estudiasenlestudiaran comiesenlcomieran viviesen/Vivieran

·

GE IDIOMAS 2015 1 113

 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO

El tráfico nos enseiia

Los accidentes son más que la buena educación en el tráfico
VERANO 2 00 7 ; N U E VO R É CO R D D E AC C I D E NT E S E N C A R R ET E R A
El JuevC!Is� stn que sirva de precedente... rettextona: i-Para qué sirven de verdad los radares?
L.Ya le hemos perdido e l rniedo a la nueva Ley
de Tráfico?
SI;NO� A(;EMTE
'AS Í - - -�QJG"vA
LoS

EL JUEVES. Barcelona, set. 2007 , La til a de oroz

EXERCICIOS - U FG 2008 (adaptado)

1. En el tono de la exposición de problemas hecha en cada c) m iedo.

una de las viíietas, se nota un ánimo de s ubrayar:
a) los valores e nfrentados entre las partes i m p l icadas.
b) la mala d i s posición de mostrada por la ind ustria de coches.
c) las actitudes d ialogantes fomentadas desde la autoridad.
d) el desaliento por los choques registrados en las carreteras.
e) lo perj u d i cial en la colocación de avisos para los motoristas.
z.EI conductor de I utilitario, ai dirigirse ai guard ia civil - e l
agente -, demuestra u n a (unas):
a) falta de respeto hacia la madre de I policía.
b) ganas por no q uedarse s i n la sobremesa.
c) i n d iferencia ante la pena por sus chulerías.
d) recepción cordial ante la m u lta i m p u esta.
e) desídia debida ai cansancio de manejar.
3. En relación con el titular general, la vi neta de I radar pone
de relieve que e l uso de este encierra:
a) efecto contraproducente.
b) propaganda h i l ariante.
c) jocosidad dafíina.
d) corru pción autonómica.
e) i nterés espurio.
4- En el e n u nciad o c:Va )_g_ hemos perdido e l m i ed o a la n u e­
va Ley de Tráfico?, el pronombre áton o s u b rayado h ace
referenda a:
a) Ley d e Tráfico.
b) n osotros.
d) todo e l e n u nciado.
e) n i n g u n a d e las palabras del e n u nciado
RESPOSTAS
z. Los valores enfrentados en tre las partes implicadas. Nos três
quadrinhos que compõem a tira, temos o enfrentamento entre as
a u toridades de trânsito, ou a n o va Lei de Trânsito, e os motoristas
cujas a titudes transgridem as normas impostas por essas autorida­
des. Há um claro confronto de valores, direto e até mesmo agressivo,
principalmente no primeiro quadrinho. Resposta: a
z. lndiferencia ante la pena por sus chulerías. A forma sarcástica
como o m otorista trata o guarda, dizendo-lhe provocações, mostra
que ele não teme a pena que pode sofrer diante de suas grosserias.
Resposta: c
).lnterés espurio. O enunciado "y nuestro beneficio" faz referência
ao fato de beneficiar-se ilicitamente de algo; nesse caso, do benefício
ilícito que as autoridades obtêm das multas de trânsito em razão
do excesso de velocidade. Resposta: e
4- Ley de Tráfico. O pronome átono "/e" faz referência ao objeto in­
direto "Leyde tráfico". Temos na oração em questão uma repetição
do complemen to, na forma de pronome (/e) e como um sintagma
nominal (Ley de tráfico). Essa repetição do complemento indireto
é muito usual no espanhol, mas só é permitida quando se trata da
3' pessoa do singular o u do p lural. Resposta: a

114 1 GE IDIOMAS 1015

DICAS VOCA B U LÁRIO - VE RBOS I RREG U LARES » F O RA DO PAD RÃO

Conheça os verbos irregulares no

imperativo e saiba como conjugá-/os

A conj ugação dos verbos i rregulares no i m perativo na for­

ma afirmativa se parece muito com a dos verbos i rregulares
no presente do i n d i cativo. As desinências são as mesmas
dos verbos regulares n o imperativo e as irregu laridades se
apresentam na raiz dos verbos:
a) verbos que sofrem a alteração vocálica e > i e, o > ue e e > i nas
pessoas tú, usted e ustedes. Por exemplo: piensa;' duerme I
pide (tú), piense/ duerma/pida (usted}, pensemos/ durmamos/
pidamos (nosotros/as), pensad/ dormid!pedid (vosotros/as},
piensen/ duerman/ pidan (ustedes).
b) verbos term i nados e n -ocer e - u c i r, q u e ap resentam
a inclusão da consoante z nas pessoas usted, nosotros e
ustedes, como em conoce (tú), conozca (usted), conozcamos
(nosotros/as), conoced (vosotros/as), conozcan (ustedes).
c) verbos termi n ados em -ir nos q uais há encontro de três
vogais, sendo i a vogal do meio. Essa vogal é su bstituída
por y nas pessoas nas quais se d á o encontro vocál ico.
Exe m plo: huye (tú), huya (usted), huyamos (nosotros/as),
huid (vosotros/as), huyan (ustedes).
d) verbos q u e são i rregu lares na la pessoa d o s i n g u l ar e
apresentam também u m a forma monossi lábica para a
pessoa tú. Por exemplo:
Posicão enclítica
c
A colo ação pronominal com i m perativo
Os pronomes em posição enclrtica com o imperativo na forma
afirmativa: os pronomes átonos ou reflexivos vêm depois do
verbo e u nidos a ele sem o uso do hífen.
No caso da utilização de dois pronomes, a ordem é objeto
indireto (me, te, se, nos, os, se) + objeto direto (lo, la, los, las).
Exemplo: dfmelo.
Os pronomes átonos /e e les, quando usados junto com
os pronomes de objeto direto, transformam-se em se para
evitar a cacofonia.
Exemplo: repíteselo.
Nas construções reflexivas, os verbos nas pessoas nosotros
e vosotros perdem, respectivamente, o -s e o -d finais
do imperativo na forma afirmativa: acostar + nos/ os =
acostémonos/ acostaos.
Os pronomes em posição proclftica com o imperativo na forma
negativa: os pronomes átonos ou reflexivos vêm antes do verbo.
No caso da utilização de dois pronomes, a ordem é objeto
indireto (me, te, se, nos, os, se) + objeto direto (/o, la, los, las).
Exemplo: No se lo repitas.

» hacer: haz/ haga/ hagamos/ haced! hagan.

» decir: di! diga/ digamos/ decidi digan.
» tener: ten/ tenga/ tengamos/ tened! tengan.
» poner: pon/ ponga/ pongamos/ poned/ pongan.
» salir: sal/ salga/ salgamos/ salid/ salgan.
» venir: ven/ venga/ vengamos/ venid! vengan.

Os verbos ir e ser são total mente i rregulares: ve (tú), vaya

(usted), vayamos (nosotros), id (vosotros), vayan (ustedes) /
sé (tú), sea (usted), seamos (nosotros/as), sed (vosotros/as),
sean (ustedes).

GE IDIOMAS 2015 1 115

 I NT :E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
La mujer que escribió un diccionario
H
ace tres semanas, de paso por Madrid, quise visitar a Maria
Moliner. Logré un contacto con su hijo menor, que me hizo
saber que no era posible visitar a su madre por sus quebrantos
de salud. Pensé que era una crisis momentânea y que tal vez pudiera
veria en un viaje futuro a Madrid. Pero la semana pasada, cuando ya
me encontraba en Bogotá, me llamaron por teléfono para darme la
mala noticia de que María Moliner había muerto. Yo me sentí como
si hubiera perdido a alguien que, sin saberlo, había trabajado para
mí durante muchos aiíos. María Moliner hizo una proeza: escribió
sola, en su casa, con su propia mano, e! diccionario más completo,
más útil y más divertido de la lengua castellana. Se llamaDíccíonarío
de Uso de/ Espano/, tiene dos tomos de casi 3 000 páginas en total,
que pesan tres kilos. María Moliner lo escribió en las horas que !e
dejaba libre su empleo de bibliotecaria, y e! que ella consideraba su
verdadero oficio: remendar calcetines. Uno de sus hijos, a quien !e
preguntaron un día cuántos hermanos tenía, contestó: "Dos varones,
una hembra y e! diccionario".
Cuando e! menor de sus hijos empezó la carrera de ingeniero,
María Moliner sintió que !e sobraba demasiado tiempo después
de sus cinco horas de bibliotecaria, y decidió ocupado escribiendo
un diccionario. La ide a !e vino de! Learner's Díctíonary, con e! cu a!
ap'rendió inglés. Es un diccionario de uso; es decir, que no solo dice
lo que significan las palabras, sino que indica también cómo se usan,
y se incluyen otras con las que pueden reemplazarse. María se sentó
a escribir su diccionario en 1951. Calculó que lo terminada en dos
aiíos, y cuando llevaba diez todavia andaba por la mitad. "Siempre
!e faltaban dos aiíos para terminar", me dijo su hijo menor. AI
principio !e dedicaba dos o tres horas diarias, pero a medida que los
hijos se casaban y se iban de la casa !e quedaba más tiempo disponible,
hasta que llegó a trabajar diez horas ai día, además de las cinco de la
116 1 GE IDIOMAS 2015
María Moliner fue la primeira mujer
cuya candidatura se presentó en
la Academia de la Lengua
.oillllll MARIA MOLINER hizo una proeza con muy pocos
precedentes: escribió sola, en su casa, con su propia
mano, el diccionario más completo, más útil y más
divertido de la lengua castellana
biblioteca. En 1967, presionada sobre todo por la Editorial Gredos,
di o e! diccionario por terminado. Pero siguió haciendo fichas, y en
e! momento de mo rir tenia varios metros de palabras nuevas.
.\Cómo trabajaba? Un día se levantó a las cinco de la maiíana,
dividió una cuartilla en cuatro partes iguales y se puso a escribir
fichas de palabras sin más preparativos. Sus únicas herramientas
de trabajo eran dos atriles y una máquina de escribir portátil, que
sobrevivió a la escritura de! diccionario. Su marido fingía una
impavidez de sabio, pero a veces medía a escondidas las gavillas
de fichas con una cinta métrica, y les mandaba noticias a sus
hijos. María Moliner tenía un método infinito: pretendia agarrar
a] vuelo todas las pai abras de la vida. Só lo hizo una excepción: las
mal llamadas malas palabras, que son muchas y tal vez las más
usadas en la Espana de todos los tiempos. Es e! defecto mayor de
su diccionario, y Maria Moliner vivió bastante para comprenderlo,
pero no lo suficiente para corregirlo.
Pasó sus últimos aiíos en un apartamento dei norte de Madrid. A
veces le llegaba un periodista desperdigado. A uno que !e preguntó
por qué no contestaba las numerosas cartas que recibia, !e contes­
tó, con más frescura que la de las flores que cultivaba: "Porque soy
muy perezosa". En 1972 fue la primera mujer cuya candidatura se
presentó en la Academia de la Lengua, pero los muy seiíores
académicos no se atrevieron a romper su venerable tradición
machista. Sólo se atrevieron hace unos aiíos, y aceptaron entonces
la primera mujer, pero no fue Maria Moliner. Ella se alegró cu ando
lo supo, porque !e aterrorizaba la idea de pronunciar e! discurso de
admisión. ".\Qué podia decir yo" - dijo entonces - si en toda mi vida
no he hecho más que coser calcetines?"
Gabriel Garcia Márquez, EI País. (Vestibular UFPE 2008, adaptado)
EXERCfCIOS - U FPE 2008 (adaptado)

1. En el segundo párrafo de! texto aparece la siguiente expre­ RESPOSTAS

sión: "Siempre LE faltaban dos aiios para terminar, me dijo su
h ij o menor". Repare en la forma LE, que aparece destacada.
De e l l a p od e m os decir, conside rando excl usivamente e l
contexto e n e l q u e aqu i aparece, que:
a) se trata d e u n pronombre personal.
b) hace referenda ai autor de! texto, Gabriel Garcia Márquez.
c) se refiere ai d i ccionario d e uso d e l espano!, que fue men­
c i onado con anterio ridad.
d) es una forma variable e n cuanto ai gênero.
e) se refiere a Maria M o l i n e r, autora de! d i ccionario.
1. En e l trecho " Hay que saber cómo fue escrita la o bra para
entender cuánta verdad i m p l ica la respuesta", las palabras
subrayadas son acentuadas gráficamente porque:
a) son esdrúju las y todas las esdrúju las l levan tilde.
b) son l lanas term i n adas e n vocal.
c) son agudas term i nadas e n vocal.
d) son h eterotón icos con relac i ó n ai português.
e) son, respectivame n te, u n pronombre i nterrogativo y un
pronom bre exclamativo.
1. Se refiere a Maria Moliner, autora de/ diccionario. Trata-se de
um pronome de complemento indireto. Uma vez q u e é um com­
plemento indireto do verbo, não sofre flexão de gênero, é idên tico
para o masculino e o feminino. Resposta: e
z. Son, respectiva men te, un p ro n o mbre interrogativo y u n
pronombre exclamativo. Todos o s p ro n o m es i n t e rrogativos e
exclamativos (inclusive aqueles q u e figuram em orações iilterro­
gativas e exclamativas indiretas, nas quais não se usam os sinais
de interrogação/excla m a ção) são acentuados graficam e n te em
espanhol. Resposta: e
3. Fue contra ese criterio de embalsamadores que Maria Mofiner
se puso a escribir su d/cclonario en 1951. Com o verbo de câm b io
"ponerse" se expressa o início de uma atividade em um momento
preciso, no caso o ano quando María Moliner começou a escrever
seu dicionário. Resposta: a
�. Costurar meias. "Coser" é costurar e "calcetines" são meias.
Resposta: c

J. EI e n unciado que reem p l aza correctamente a " Fu e contra s. Maria Mofiner no ha incorporado a su diccionario las palabrotas
ese criterio d e e m balsamadores que Maria Moliner se sentá dei espano/. A resposta a essa questão está no terceiro parágrafo
a escribir su diccionario e n 1951" es: do texto. A palavra "pala brotas" é s i nôn im o de "malas pala bras",
a) fue c o ntra ese c riterio d e e m bal samad o re s q u e Maria q ue significa, em português, "palavrões". Resposta: e
M o l i n e r se puso a escri b i r su diccionario en 1951.
b) fue c o n tra ese c riterio de e m balsamadore s q u e Maria
M o l i n e r se quedó a esc r i b i r su d iccionario e n 1951.
c) fue c o ntra ese criterio de e m bal samad o re s q u e Maria
M o l i n e r se volvió a escri b i r su d i ccionario e n 1951.
d) fue c o n tra ese c ri terio de e m bal samadores que Maria
M o l i n e r se h izo a escri b i r su d iccionario e n 1951.
e) fue c o nt ra ese criterio de e m bal samadores q u e Maria
Moliner and uvo esc r i b i e n d o su d iccionario en 1951.

" En el texto, Maria Moliner afirma que su oficio era coser cal­
cetines. En português, la expresión subrayada sign ifica:
a) costurar cal c i n has.
b) costurar camisas.
c) costurar meias.
d) costurar calças.
e) costurar rou pas de criança.

s. Según e l texto, podemos afi rmar que:

a) Maria M o l i ne r ten ia c i n co h ijos.
b) Maria Moliner manten ia a la fam i l ia cosiendo calcetines.
c) Marra M o l i n e r tardó m u chos anos para esc r i b i r su d iccio­
nario porque era perezosa.
d) Maria Mol i ne r fue la primera mujer a la que se h a aceptado
en La Real Acad e m i a de La Lengua Espano l a.
e) María M o l i n e r n o ha i nc o rporado a su d i c c i o n a r i o l as
palabrotas d e l espan o!.

GE IDIOMAS 2015 1 117

DICAS LOC U ÇÕ ES V E RBAIS » I NTERPR ETAÇÃO R I CA
Os verbos dizem muito
mais do que aparentam
E m espan h o l, é c o m u m o u s o d e l o c u ções verbais q u e
s e formam c o m a u n i ão d e u m verbo auxi l iar conj u gad o a
outro verbo, q u e pode estar no i nf i n itivo, no gerú n d i o ou no
particípio. Co n heça algu mas d essas con struções:
LOC U ÇÕ E S VERBAIS DE I N FI N ITIVO
» Ir + a + i n f i n itivo = i n d ica u m a ação q ue começa a realizarse
ou q u e consideramos d e c i d ida. Ex.: Tronaba mucho. lba a
1/over. (Trovejava m u i to. la c h over.)
» Echar a/ pon erse a/ romper + a + i n f i n i tivo = i n d ica o i n íc i o
d e u m a atividade e m u m m o m e n to p reciso e q u e pode re­
presen tar u m a ação desco ntrolad a q u e começa de forma
repenti na. Ex.: Me pu se a gritar cuando vi a los ladrones.
(Comecei a gritar q uando vi os lad rões.)
» Volver + a + infinitivo. Ind i ca repetição da ação. Ex.: Volvimos
a encon trar/o. (Encontramo-lo d e n ovo.)
» Dar/e (a uno) + por + i n f i n itivo. Expressa um ato caprichoso,
u m a extravagância. Ex.: Me dio por maquillarme. (Cismei
e m me m aq u iar.)
» Quedar + en + i nf i n i tivo. I n d i ca conco rdância para fazer
a l go. Ex. Quedamos en vemos esta tarde. (Co m b i namos
d e nos encontrar esta tarde.)
» Esta r + por/ a punto de! para + i n f i n i tivo. I n d ica uma ação
i m i n e n te . Ex.: Estoy por divorciarme. (Estou q u as e m e
d ivorciando.)
LOC U Ç Õ E S V E R BA I S D E G E R Ú N D I O
» Esta r + gerú n d i o = i n d i ca u ma ação e m cu rso. Ex.: Los chicos
están durmiendo. (Os m e n i nos estão d o r m i ndo.)
» Anda r + gerú n d i o = expressa ação d u rad o u ra. Ex.: Andan
diciendo m uc h o s a b s urdos. (An d a m d i z e n d o m u i to s
a b s u rdos.)
» Seguir + gerú n d i o = i n d ica a conti n u i dade de u ma ação. Ex.:
Sigo comiendo demasiado en la cena. (Conti n u o comendo
d e m ais n o jantar.)
U s a m o s o gerú n d i o para e x p ressar u ma ação anterior
o u s i m u ltânea à d e o utro ve rbo, n u nca poster i o r à ação
exp ressa por e l e.
Perdí mis docu m e n tos, q u e dá n d o m e sin poder hacer la
ma trícula. ( i n correto)
Perdí mis documento y me quedé sin poder hacer la ma trí­
cula. (correto)
Formação do gerú n d i o:
» Verbos te r m i nados em -ar = -ando -J bailar = bailando
» Ve rbos te r m i nados em -erl - i r = i e n d o -1 comer I vivir =
comiendo 1 viviendo
118 1 GE IDIOMAS 2015
Atenção!
Verbos com encontro vocálico sofrem uma adaptação no gerúndio:
leer = leiendo -1 leyendo.
Verbos com a alteração e > i no presente do indicativo mantêm
essa alteração no gerúndio, pedir -1 pidiendo, enquanto os
verbos morir/ dormir/poder -1 muriendo I durmiendo 1 pudiendo
trocam o por u.
LOCU ÇÕ ES V E R BAIS D E PARTIC [ P I O
N essas locuções, o particípio concorda com o co m p l e m e n to
ou suje ito. Não i n d i cam ação em c u rso ou conti n u idade d e
ação.
» Llevar/ tener + particípio = tem sentido c u m u lativo, i n d ica
o n ú mero total d e algo. Ex.: Llevo leída la mitad de/ libra.
(Já li a metade do l ivro.) I Tengo escrito todo e/ trabajo. (Já
escrevi todo o trabalho.)
» Andar + particípio = i n d i ca o estado n o q ual o s ujeito se
encontra. Ex.: Ando cansada de trabajar. (An d o cansada de
trabalhar.)
Expressões idiomáticas
Algumas expressões importantes do espanhol
)) De hecho = De fato.
n En brama = De brincadeira.
)) En casa de herrero, cuchillo de paio = Em casa de ferreiro, o
espeto é de pau.
n Encontrárselo todo hecho = Ter/ nascer com sorte na vida.
n Erre que erre = Insistir.
)) Estar a las duras y a las maduras = Ser solidário, tanto nos bons,
quanto nos maus momentos.
)) Estar a medias tintas = Ser leigo no assunto.
n Estar como una(s) pascua(s) = Ficar exultante.
n Estar como un fideo I Estar en los huesos = Ser muito magro,
magro como um palito.
)) Estar de rodillas = Estar de joelhos, submeter·se.
)) Estar empapado hasta los huesos I metido hasta los codos =
Estar envolvido em algo até o pescoço, completamente.
)) Estar en Babia! Estar entre Pinto y Valdemoro = Estar indeciso.
)) Estar hasta las narices (la coronilla I e/ mono) = Estar cheio de,
não aguentar mais.
)) Estar patas arriba = Estar uma bagunça, de cabeça para baixo.
)) Estar (quedarse) sin blanca = Estar sem dinheiro, ficar no
vermelho.
 DICAS D E M O N S T RA T I V O S » ' E S O S O AQ U E L L O S ?

Com poucas explicações diretas e duas tabelas,

conheça uma classe importante de palavras

Os d e m onstrativos são fundamentais para a com preen­ Q u a n d o u m d e m o n strativo reto ma/s u bstitu i u m a pala­
são d e um texto. E l es i d e n ti f i cam e assi n alam os o bjetos vra c i tada ante r i o r m e n te, tem a fu nção gramatical d e u m
em relação ao espaço, ao tempo e à posição e m relação ao p ronome:
emissor e ao receptor. Veja q uais são e l es: Quiero solo aquel libro. Este es inútil.

' Em espan hol, os demonstrativos não ad m item a contração

. este 1 estos ese I esos aquel l aquellos
Demonstrativos com as preposições en e de:
esta 1 estas esa 1 esas aquella 1 aquellas
Luis ya no vive neste piso. (errad o)
Luis ya no vive en este piso. (certo)
Esos anos Aque/los anos
Estas anos son
me divertí de nina fueron P o r fi m, con heça os d e m o nstrativos n e utros. E l e s são
Identificação los mejores.
mucho. maravi/losos. e m p regad os para i n d i car aconte c i m e n tos, coisas ou frases
no tempo (Refere·se ao
(Refere·se aos (Refere·se a muitos sobre os q uais se fez refe rência anteriormente n o texto:
tempo atual)
últimos anos) anos antes) Los operarias están de huelga.
No estoy de acuerdo con eso.

Esta puerta
Esa puerta Aque/la puerta
(próximo do
(próximo do (longe do emissor
Identificação emissor) =
interlocutor) e do interlocutor) =
no espaço equivale às
= equivale à equivale às formas
formas cerca,
forma ahí /ejos, a/lí, a/lá
aquí, acá

GE IDIOMAS 2015 1 119

Continuidad si

.oOIIIIII LOS GUARANI hablantes se han acercado con mayor fuerza a la adquisición dei contra la cultura y aun contra la lealtad que las paraguayas y paraguayos
castellano, y algunos castellano hablantes perdieron el miedo ai guarani y superaron sienten por su querida lengua. El guarani, lengua de comunicación si
los prejuicios en contra de él y mil veces si; lengua de imposición, no.

MELIAÂ l, B. Disponível em: http:// staff.uni·mainz.de. Acesso em: 27 abr. 2010 (T. A.).

L
a comunidad paraguaya ha encontrado en la lengua guarani una
funcionalidad real que asegura su reproducción y continuidad. (ENEM 2011)
Esta, sin embargo, no basta. La inclusión de la lengua guarani
en el proceso de educación escolar fue sin duda un avance de la
Reforma Educativa.
Gradas precisamente a los programas escolares, aun en con­ r--.....- ­
___.., _.,...,

textos urbanos, el bilingüismo ha sido potenciado. Los guarani

h ablantes se han acercado con mayor fuerza a la adquisición dei
castellano, y algunos castellano hablantes perdieron e! miedo ai " ,..
L
guarani y superaron los prejuicios en contra de él. Dejar de fuera !. !... '
-
--
.
de la Educación Media ai guarani seria echar por la borda tanto - !.- L-
:!...... !.. w
!_
trabajo realizado, tanta esperanza acumulada.
.. ... ...
..
___ ____ __ __ _,
Cualquier intento de marginación dei guarani en la educación ... _______ _____ _

......
. .. ...
-· --------
""__ _. ____ ______

paraguaya merece la más viva y decidida protesta, pera esta postura

ética no puede encubrir el continuismo de una forma de enseiianza .oOIIIIII DEJAR DE FUERA de la Educación Media ai guarani seria echar por la borda tanto
dei guarani que ya ha causado demasiados estragos contra la lengua, trabajo realizado

120 i GE IDIOMAS 2015

EXERC(CIOS - ENEM 2011 (adaptado)

L No ú ltimo parágrafo do fragmento sobre o b i l i nguismo no
Paraguai, o autor afirma que a l íngua guarani, nas escolas,
deve ser tratada como l íngua de com u n i cação e não de im­
posição. Qual dos argumentos abaixo foi usado pelo autor
para defender essa ide ia?
a) O guarani continua sendo usado pelos paraguaios, mesmo
sem a escola e apesar d ela.
b) O e n s i n o médio no Paraguai, sem o guarani, desmereceria
todo o trabalho realizado e as esperanças acu m u ladas.
c) A língua guaran i encontrou u m a f u n c i o n a l i dade real q u e
asse g u ra s u a re p ro d u ção e c o n t i n u i d a d e, m a s só i s s o
n ã o basta.
d) A i ntro d u ção do guaran i nas escolas pote ncializou a d i­
f usão da l ín g u a, mas é n ecessário q u e haja u m a postura
ética em seu ensi no.
e) O b i l i ng u i s m o na m an e i ra d e e n s i nar o guaran i tem cau­
sado estragos contra a l íngua, a c u l t u ra e a lealdad e dos
paraguaios ao guaran i .
2. E m alguns países bilíngues, o u s o de uma l íngua pode se
sobrepor à outra, gerando uma mobilização social em prol
da valorização da menos proemi nente. De acordo com o
texto, no caso do Paraguai, esse processo se deu pelo (a):
a) Falta de conti n u idade do e n s i n o guaran i nos programas
esco lares.
b) Preconceito existente contra o guara n i p r i n c i pal me nte
nas escolas.
c) Esperança acu m u lada na reforma ed ucativa da e d ucação
méd ia.
d) I nclusão e permCI.nência do ensino do guarani nas escolas.
e) Contin u ísmo do ensino do castelhano nos centros urbanos.
4- No trecho do texto "Aun sin escuela e i ncl uso a pesar de
la escuela, paraguayos y paraguayas se están com u n icando
en guaran i", a locução verbal s u b l i n hada nos i ndica q u e a
ação expressa pelo verbo:
a) Está em andamento.
b) Está d escontrolada o u começa d e forma re p e n t i n a.
c) Mostra u m ato caprichoso, u m a extravagância.
d) Tem sentido c u m u lativo.
e) Começa a realizar-se.
RESPOSTAS
1. O guarani continua sendo usado pelos paraguaios, mesmo sem
a escola e apesar dela. Essa resposta se justifica porque este é
o único argumento apresentado que trata o guarani como uma
língua de comunicação. Resposta: a
1. /nc/usão e permanência do ensino do guarani nas escolas. O texto
nos mos tra que a mobilização social no Paraguai foi responsável
pela inclusão do ensino do guarani nas escolas. Resposta: d
J,Argentina, Chile e Panamá. Apesar de na Espanha a língua oficial
ser o espanhol (castelhano), este país não é híspano-americano, se
localiza na Europa. No Suriname e no Haiti, a língua oficial não é o
espanhol. Resposta: c
4. Está em andamento. Da mesma forma q u e a tradução para o
português "estão se comunicando em guara n i". Resposta: a

J. De acordo com o texto, o Paraguai é um país h ispano-falante

da América do Sul. Em que alternativa temos somente países
hispano-americanos nos quais a língua oficial é o espanhol?
a) Argentina, Bolívia e Espanha.
b) Peru, U ruguai e S u riname.
c) Arge n t i n a, Chile e Panamá.
d) Venezuela, Colômbia e H ai ti.
e) México, Arge n t i n a e Espanha.

GE IDIOMAS 2015 1 121

DICAS PRETÉRITO PERFECTO COMPU ESTO » PASSADO QUE SE PROLONGA E I NCLUI O PRESENn

Conheça um dos tempos verbais utilizados

para falar de fatos que já aconteceram

E m espan h o l, para falar d e aconteci m entos passad os,

podemos usar o p retérito perfecto c o m p u esto de i n d i ca­ Listas de referência
tivo. E l e exp r i m e u m aco n tecimento encerrado, mas q ue, Conheça a formação do particípio de
d e a l g u m a forma, está re lacionado ao presente o u cujos verbos regulares e irregulares
efeitos d u ram, tam bém, n o m omento em q u e se fala. Essa
relação com o presente é expressa por meio de u ma série de Infinitivo em -ar: formam o particípio sempre em -ado, ou seja,
referentes temporais: não há verbos com particípio irregular:
» tempo próx i m o ou que i n c l u i o presente: esta manana/ >> estudiar --+ estudi + ado = estudiado

tardejnoche, hace, minutos/horas/segundos, hace un » pagar --+ pag + ado = pagado

momento, esta semana, este mes/ano/siglo, hoy. Ex.: Hace
una hora h e ido a/ supermercado. Infinitivo em -er/ ir: formam o particlpio em -ido:
» advérbios: todavía no/aún no (ai nd a não), ya (já}, a/guna » beber --+ beb + ido = bebido
vez, una vez, dos/tres ... veces, nunca/jamás. Ex.: Aún no ha » venir � ven +ido = venido
empezado la c/ase.
Os verbos se c o n j u gam da seg u i n te forma: o p retérito Já os verbos irregulares apresentam uma forma própria
perfecto compu esto é formado pelo verbo auxi liar haber no de particípio:
p resente d o i n d i cativo mais o verbo pri n c i pal n o particfpio. » hacer/deshacer --+ hecho!deshecho
O particfpio permanece i n variável, o u seja, não faz concor­ » romper --+ roto
dância c o m o s ujeito, q u e é expresso pela pessoa na q ual o » escribir/circunscribir/describir/transuibir --+ escrito/
verbo haber é conj ugado. O verbo haber é u sado para formar circunscrito/ descrito/transcrito
todos os tempos com postos. » volver/desenvolver/devolver/envolver --+ vuelto/desenvuelto/
devuelto/envuelto
-----.-- u�,... ·�--r
� �;.... .";L "t - ' •
» abrir --+ abierto
Pretérito perfecto compuesto -·.. ·:' .: H�ber + Particípio ·.
» absolver!disolver/resolver --+ absuelto/disuelto/resuelto
yo he andado » poner/anteponer/componer!disponer/exponer/ imponer/
posponer/presuponer/proponer/transponer --+ puesto/
tú has andado
antepuesto/compuesto!dispuesto/expuesto/pospuesto/
usted 1 é/! e/la ha andado presupuesto/propuesto/transpuesto
» ver/antever/prever/rever --+ visto/ante visto/previsto/revisto
nosotros;as hemos andado » cubrir!descubrir/encubrir --+ cubierto/descubierto/encubierto
» imprimir ....,} impreso
vosotros/as habéis andado
» decir --+ dicho
ustedes 1 ellos;ellas han andado » morir --+ muerto
>> satisfacer --+ satisfecho

o pretérito perfecto compuesto, os pronomes oblíquos

devem ser colocados sempre a:ntes do verbo:

No he me sentido bien hoy. (errado)

No he sentidome bien hoy (errado)
No me he sentido bien hoy. (certo)

1221 GE IDIOMAS 2015

DICAS ADJ ETIVOS POSSESSIVOS

Duas formas para uma

mesma função sintática

O s possessivos podem ter a f u n ção d e adjetivo (acom­

pan ham um s u bstantivo, mostrando q u e m o possu i ) o u de Amplie seu repertório
p ro n o m e (no l u gar d e um s u b stantivo ou grupo n o m i nal, Continue a conhecer expressões idiomáticas
q ua n d o d es ejamos retomá-lo, evitand o a sua repetição).
Con heça os possessivos com a fu nção d e adjetivo: 11 Fijarse en algo (alguien). � Prestar atenção.
11 Flipar/alucinar. � Estar louco, perder o juizo, ficar doido, não
» Ato nos: antecedem os su bstantivos e não ad mitem artigos. estar muito bom da cabeça.
Exe m plo: 11 Gallina vieja da buen caldo. � Panela velha é que faz comida boa.
Aquel/a fue la mi gran oportunidad. (errado) 11 Guardarse las espaldas. � Precaver-se.
Aquella fue mi gran oportunidad. (certo) 11 Hablando dei rey de Roma, por la puerta asoma. � Falando do
diabo, apareceu o rabo.
11 Hacer algo adrede. � Fazer algo de propósito.
11 Hacer como si nada. � Fazer-se de desentendido.
yo mi casa I mi coche mis casas1 mis coches
11 Hacer filigranas. � Fazer elucubrações, fundir a cuca.
11 Hacer la pascua a alguien. � Estragar a festa, incomodar.
tú tu casa I tu coche tus casasI tus coches
11 Hacerle la pelota a alguien. � Bajular alguém, puxar o saco.
11 Hacerse e/ (la) interesante. � Exibir-se.
usted! 11 Hacerse mala sangre. � Zangar-se, ficar de mau humor.
su casa1 su coche sus casa I sus coches
el!ella
11 Hacerse un lío con algo. � Confundir-se, atrapalhar-se com.
nosotros/as nuestra casa 1 nuestro coche nuestras casasI nuestros coches 11 Hacer sombra a alguien. � Superar alguém por merecimento
ou qualidades.
vosostros/as vuestra casa I vuestro coche vuestras casas1 vuestros coches 11 Hacer pufíetas. � Mandar plantar batatas, pentear macacos.
11 jHala! � Vamos! Coragem!
ustedes/
e/los/e/las
su casa 1 su coche sus casas I sus coches 11 Hecha la Jey, hecha la trampa. � Aprovada a lei, o caminho
para contorná-la está aberto.
11 Hincar los codos. � Matar-se de estudar.
» Tôn icos: vêm sem pre depois do s u bstantivo. Exe m plo: 11 Hinchársele las narices a alguien. � Subir o sangue à cabeça;
E/ viaje fue idea m ía . zangar-se.
11 Ir de punta en blanco. � Estar muito elegante.
11 lrse de picos pardos. � Divertir-se.
11 Llegar y besar e/ santo. � Fazer alguma coisa rapidamente.
yo casa mfa I coche mfo casas míasI coches míos
11 Llevarse por de/ante. � Arrasar, destruir.
11 Lo mío es.. � O que me interessa é... (a música, o futebol etc.).
.

tú casa tuya 1 coche tuyo casas tuyas I coches tuyos

11 Los tuyos nunca te olvidan. � A sua família não se esquece
de você.
usted! 11 Voy a lo mío. � Preocupo-me apenas com as minhas coisas.
casa suya 1 coche suyo casa suyas I coches suyos
el/ella
11 Siempre se safe con la suya. � Consegue sempre aquilo
nosotros/as casa nuestra I coche nuestro casas nuestrasI coches nuestros que q uer.

vosostros/as casa vuestra 1 coche vuestro casas vuestras I coches vuestros

ustedes/
casa suya Icoche suyo casas suyas 1 coches suyos
e/los/ e/las

GE IDIOMAS lOlS 1 123

 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
Estudios en Latinoamérica
Los caminos para organizar un período de estudios en un país latinoamericano
� UNA EXPERIENCIA ONICA Pasar una temporada de estudios en un país extranjero exige tiempo para obtener información y organizarse
E
n esta sección hemos intentado dar cabida a los apartados de
más interés para quienes se plantean una estancia formativa
en Latinoamérica.
Para empezar, si dudamos entre diferentes destinos o aún no nos
hemos decidido por ninguno en concreto, es probable que deseemos
saber más de los países que conforman América Central y América dei
Sur, además de conocer México (Norteamérica) y algunas islas caribenas.
En esta guia podremos consultar información sobre sus ciudades, sus
sistemas universitarios, sus universidades y las titulaciones que ofertan.
Una vez que localicemos el centro de educación superior que
nos interesa, probablemente queramos conocer las becas o ayudas
económicas de que disponemos para costear nuestra estancia. Lo
mejor es probar a acogerse a alguno de los muchos programas de
movilidad que se han firmado entre países, tanto para intercambio
de estudiantes como para movilidad de profesores.
También pueden interesarnos los proyectos de cooperación ibe­
roamericanos, en los que Espana desempena un papel fundamental,
ya que ai compartir la misma lengua la comunicación y colaboración
interuniversitaria es especialmente fácil y productiva, permitiendo
el desarrollo de programas conjuntos de docencia e investigación
en ambas orillas de] Océano Atlántico.
Por último, en la búsqueda de ayudas financieras es interesante
124 1 GE IDIOMAS 2015
consultar las redes iberoamericanas; muchas de e lias conceden becas
en e! marco de sus programas de movilidad.
Si ya hemos decidido la universidad y e] programa académico que
nos interesa, y hemos sido admitidos, toca empezar a organizar el
viaje. Antes de salir rumbo a Latinoamérica debemos haber solven­
tado los problemas dei visado, alojamiento, seguro médico, billetes
para viajar ai país de destino, etc.
Para solicitar el visado y conocer los trámites se debe contactar
con la embajada de nuestro país en el país latinoamericano en e! que
queramos estudiar, investigar o ensefiar.
Otra fuente de información con la que debemos contactar es el
Ministerio de Asuntos Exteriores, tanto de nuestro país como dei
de destino.
Es recomendable realizar todos los trámites con la máxima ante­
lación posible, ya que la obtención dei visado suei e llevar un par de
meses como mínimo, y además cuanto antes se localice una vivienda
y los billetes de avión, más barata resultará la estancia.
Por último, hemos incluído una sección para solventar las dudas
que puedan surgir ai regresar de nuestro país en lo relativo a la
homologación de títulos.
(Vestibular UFSC 2012, adaptado)
EXERCICIOS - U FSC 2012 (adaptado)
Seíiala la(s) proposición(es) correcta(s):
L lA qué público se destina el texto?
a) A extranjeros q u e desean estud iar en Latinoaméri ca.
b) Solamente a extranjeros q u e d esean hacer un c u rso d e post·
grado en Latinoamérica.
c) A todos los extranjeros q u e van a trabajo a países lati noame­
ricanos.
d) A ciudadanos bras i lefios que obtuviero n una beca para estudiar
en países lati n oamericanos.
e) A q u i e n se propone desarrol lar estud ios e n países latinoame­
ricanos.
z. EI texto sugiere al lector la búsqueda de algunas i nformaciones
en cuanto a:
a) los aspectos económ icos d e l destino e n q u e se p ropone estu­
d iar.
b) los proyectos de cooperación entre Espafia y Brasil, que ofrecen
becas a p rofesores y est u d iantes.
c) las ayudas financieras para e l coste de l a estancia; l a oferta de
becas, e ntre otros.
d) a los trámites involucrados en los viajes i nternacionales, tales
como: seg u ro médico, vi sado, b i l l etes y hospedaje.
e) a los trám ites invo l ucrados en e l retorno a i país d e origen, tales
como l a com pro bación d e l a c o n c l u s i ón del c u rso.
3. Las expresiones aún, ya q u e y toca, d estacadas e n el texto,
pod rían ser respectivamente sustituidas, s i n perj u icio de signi­
ficado, por:
a) i nc l uso, a u n q u e, suena.
b) pues, aun q u e, sue na.
c) puesto, visto q u e, com pete.
d) todavía, una vez q ue, com pete.
e) todavía, pues, co m pete.
4- En e l fragmento sacado del texto 2 "Es recomendable realizar
todos los trámites con la máxima antelación posi ble, ya que la
obtención de I visado suele ! l evar u n par de meses como mínimo,
y además cuanto antes se local i ce una vivienda y los bil letes de
avión, más barata resu ltará la estancia" las expresiones desta­
cadas pod rían ser respectivamente sustituidas, s i n perjuicio de
significado, por:
a) aconsejable, anticipación, algu nos.
b) i m presc i n d i ble, ante rioridad, m u chos.
c) i nd ispensable, antici pación, d iversos.
d) conve n i ente, anterioridad, u nos.
e) i n d i cado, antici pac i ó n, u nos.
RESPOSTAS
1. 0 texto fornece orientações sobre estudos em países latino-americanos,
que podem interessar a qualquer pessoa que pretenda passar um perío·
do de estudos neste continente. Fala em ensino superior, mas não há
nenhuma informação que restrinja o acesso a alunos de pós-graduação.
Tampouco orienta com relação a tra balho. E não cita brasileiros em
nenhum trecho. Duas alternativas são válidas.
Resposta: a e e
z.Analisando as alternativas:
a) O texto não apresenta nenhum aspecto econômico dos países - não
fala de moedas correntes ou balança comercial, por exemplo. Apre­
senta aspectos das cidades, dos sistemas do ensino superior e das
titulações oferecidas. Incorreta.
b) A Espanha é citada como país parceiro importante em projetos ibero­
americanos. No entanto, em nenhum trecho o texto menciona projetos
de cooperação com o Brasil. Incorreta.
c) Sim, o texto traz informações sobre o auxflio econômico que o estudante
pode obter para se man te r no país no qual vai estudar Por exemplo, em
"las becas [bolsas de estudo] o ayudas económicas de que disponemos
para costear nuestra estancia {estada]", ou em "en la búsqueda de ayudas
financieras es interesante consultar las redes iberoamericanas; muchas de
e/las conceden becas en e/ marco de sus programas de movilidad". Correta.
d) Há também informações sobre os trâmites necessários para as viagens
internacionais. Por exemplo, no trecho "Antes de salir rumbo a [rumo a]
Latinoamérica debemos habersolventado los problemas de! visado, a!oja­
miento, seguro médico, billetes para viajar a/ país de destino, etc". Correta.
e) O texto não faz referência a o retorno ao país de origem. Incorreta.
Resposta: c e d
3-A questão exige vocabulário, em especial de sinônimos, especificamente
sobre o significado de "aún" e 'ya que". Aún (ainda) sempre se refere a tempo.
O trecho "aún no nos hemos decidido por ninguno en concreto" poderia ser
traduzido por "ainda não nos decidimos por nenhum em particu!arJ'. Já a
expressão "ya que" ljá que), apesar de conter a palavra 'já'; não se refere a
tempo, mas introduz uma explicação. A expressão "toca"significa "compete".
Não se trata exatamente de falso cognato. Em português, dentre os vários
significados do verbo tocar, há o de referir-se a ou ser da competência de.
Resposta: d e e
4- A questão exige apenas vocabulário. Neste caso, não é difícil, pois a
maioria das palavras é m uito semelhante a sua versão em português.
Mas a questão pode ser resolvida apenas pela compreensão da expressão
"recomendable" (recomendável). O termo é sinônimo de "aconsejable",
"conveniente" e "indicado", e não impõe uma obrigatoriedade - caso
das palavras "imprescindible" (imprescindível) e "indispensable" (in­
dispensável). Com isso, eliminamos as alternativas b e c. "An telación" é
sinônimo de "anticipación" (antecipação). E ''un par de" é uma expressão
idiomática, sinônimo de "algunos" ou "unos" (alguns ou uns). (Veja mais
sobre e x p ressões i d i o m áticas na pág 101]
Resposta: a, d e e
GE IDIOMAS lOIS 1 125
DICAS CON EXÕES » COESÃO E C O E R Ê N C I A
Conheça dois importantes recursos
linguísticos que servem para ligar ideias
Os conce i tos presentes e m u m texto estabelecem e ntre
s i vários tipos d e relação d e sentido. Para estabelecer essas
relações, é necessário e m p regar vários recu rsos l i ng u ísticos
que são responsávei s pela coesão e coerência do texto. A f i m
d e realizar u m a l e i t u ra profi c i e n te do texto, ou seja, recon s­
tru i r o sentido do q ue se leu, é necessário com p reender essas
relações e reco n hecer os recu rsos l i n g u ísticos e m pregad os
p e l o autor para estabel ecê-las.
A coe r ê n c i a textu al está re lacionad a ao m o d o como as
i de i as se arti c u l a m no texto. A coesão se art i c u l a com os
m ecan i s m os formais q u e u t i l izamos para relacionar essas
i d e i as. Observe o exe m p l o a seg u i r: "Dura n te mucho tiempo
se h a pensado que la invención de la calculadora electrónica
condujo a un deterioro em nuestra capacidad para realizar
matemáticas menta/es. Ahora se cree que lo mismo podría
estar ocurriendo con la tecnología . .. ". Entre as d uas orações se
estabelece u ma relação d e coesão e coerência, marcada pelo
e ncad eamento por j ustaposição, sem o uso d e con ectares.
E m outro exe m p l o, podemos observar tam bém o e ncadea­
mento de enunciados, construído com o uso de conectares: "En
m i pueb/o estas cosas pasan (me he criado oyendo h istorias
de aparecidos), sin embargo yo no creo en las apariciones".
Quando a relação entre e n u nciados se faz com o uso de u m
conecto r, temos o q u e se chama d e encadeame n to p o r cone­
xão. No exe m p l o anterior, a expressão s u b l i n hada estabelece
u ma relação lógica d e oposição entre os argu mentos dos dois
e n u nciados conectados.
Atenção!
O conectar sino pode estabelecer uma relação de correção entre
dois enunciados. Para isso, é necessário que o primeiro deles seja
negativo: No estoy cansado, sino enfermo.
E ncadeamento por j u staposição: Mesmo sem o auxíl i o d e
conecta res, v i m os q u e é possível estabelecer d iversos t i pos
d e relação de sentido e n tre os e n u n ciados d e um texto:
126 1 GE IDIOMAS 2015
Causal Suspendi e/ examen. No pude estudiar ayer.
Consequência Ayer, estudié mucho. Tengo que aprobar e/ examen.
Fui a/ teatro. Llegué temprano. Compré las entradas. Carlos
Temporal
1/egó diez minutos antes de/ inicio de/ espectácu/o.
Comentário Suspendi e/ examen. iQué lástima!
Cada dia hay más trabajadores en paro. Ayer demitieron a
Especificação
diez empleados de mi oficina.
Contraste I Estoy enfadada. Tú, ai contrario, estás muy tranquila.
Comparação
Correção Mi equipo ha perdido todos los partidos. O mejor, casi todos.
E n cadeam ento p o r con exão: v i mos q u e é possível rel a­
cionar e n u nciados tam bém com o e m prego de conecta res,
q u e tornam as relações mais v i s íveis para o l e i to r. Há vários
t i pos d e encadeamento pelo uso de conectares. Na frase: "En
afíos recientes varios científicos en e/ mundo han estado .. ". .
A expressão s u b l i n hada é u m conectar e estabelece u m a
relação t e m p o ral. Veja a l g u n s dos conectares u sados para
estabelecer as relações temporais e ntre os e n u nciados de
um texto:
» aún! todavía (ai n da): expressam a p e r s i st ê n c i a d e u m a
situação.
» mientras/mientras tanto/entretanto (enq uanto/enq uanto
i sso): expressam a s i m u ltaneidade de ações.
» /uego/después/entonces (depois): expressam prox i m idade
i m ed iata no tem po.
» pron to/rápidamente (cedo! rap idame nte)
» primero/en primer lugar/en segundo lugar/en tercer lugar/
para finalizar/para terminar: exp ressam a ordem na qual
se d ão as ações.
» enseguida!ya (daq u i a pouco)
» expressões q u e d eterm inam q u a n d o ocorrem as ações:
datas (ano, mês e d i a)/hora/períodos etc.
Atenção!
O uso das palavras /o e/lo, esta, eso eaquello é um mecanismo de coesão
,
que nos permite retomar um enunciado do texto ou toda uma ide ia.
No tengo tiempo para estudiar. Pore/lo, noaprobaré matemáticas. / No
tenho tempo para estudar. Por isso, não serei aprovado em matemática.
� e/lo no tengo tiempo para estudiar
=
 DICAS PRETÉ RITO I M P E R F ECTO D E I N DI CATIVO » HÁBITOS ANTIGOS

Aprenda a conjugar os tempos verbais que tratam

de ações costumeiras e da descrição no passado

O pretérito i m perfecto é u sado para d escrever ações, pes­ Yo había trabajado.

soas, l u gares, c i rcu nstân cias e para falar d e hábitos/ações Tú habías trabajado.
cost u m e i ras ocorridos no passad o. Exe m plo: Cuando era Usted/ ÉI/ E/la había trabajado.
adolescente, estudiaba matemáticas todos los días. Nosotros/as habíamos trabajado.
O p retérito i m perfecto p o d e s e r u sado tam b é m c o m o Vosotros/as habíais trabajado.
fórm u l a d e cortesia, para expri m i r u m desejo ou u m p e d i d o Ustedes/ E/los/ Elias habían trabajado.
d e m a n e i ra g e n t i l : Quería hablar contigo, p o r favor.
Aco m panhe a conju gação desse tempo verbal:
Atenção redobrada!
Duas dicas im portantes a respeito da conj ugação verbal
Pronomes Verbos terminados em -ar Verbos terminadosem -e r / -ir

yo estudiaba comia I vivia

» A forma había, do verbo haber no pretérito i mperfeito,
exerce a mesma fu nção que a forma hay no presente do
indicativo. Ambas são impessoais (nunca vão ao pl ural) e têm
tú estudiabas comiasI vivias
o significado de existir: Habían muchas personas paseando
usted!
estudiaba comia I vivia por las calles. (errado) � Había muchas personas paseando
eljel/a
por las calles. (certo)
nosotros/as estudiábamos com/amos I vivíamos >> Com os verbos conjugados em todos os tempos do modo

indicativo, os pronomes átonos devem preceder as formas

vosostros/as estudiabais comíais 1 vivíais verbais. Veja exemplos: me ha provocado mucho dolor,
Cuando se inventá la caja tonta e pera ahora la usan como.
ustedes;
e/los/e/las
estudiaban comían 1 vivían No caso das locuções verbais, os pronomes podem vir
imediatamente antes ou depois dos verbos que formam
a locução e, nesse caso, formando uma só palavra com
o segundo verbo: es cómo nos estamos pareciendo, que
Pronomes Verbo Ir Verbo Ser Verbo Ver
poderia ser também: es cómo estamos pareciéndonos.
yo iba era veia Em espanhol, é proibido colocar pronomes entre dois verbos,
sejam de uma locução verbal ou de um tempo verbal composto
(pretérito perfecto compuesto, pretérito pluscuamperfecto
tú ibas eras veias
etc.): estoy me vistiendo I he me vestido (incorreto) � me estoy
usted/
iba era veia vistiendo! estoy vistiéndome/ me he vestido (correto).
eliel/a

nosotros/as íbamos éramos veiamos

vosostros/as ibais erais veiais Atenção redobrada!

Verbos com encontro vocálico sofrem u ma adaptação no
ustedes/
e/los/e/las
iban eran veían gerúndio: leer leiendo � leyendo. Verbos com a alteração
=

e > i no presente do indicativo mantêm essa alteração no

gerúndio: pedir � pidiendo. Os verbos morir!dormir/poder
Co m o p r eté r ito pl uscuam perfecto d e i n d i cativo, d escre­ trocam o por u: muriendo/durmiendo/pudiendo.
vemos ou explicamos c i rc u n stâncias e ações no passado,
anteriores a o u t ras, tam bém no passado. Exe m plo: Cuando
entré en casa, tú ya habías abierto las ventanas.
A c o nj u gação f u n c i o n a da s eg u i nte fo r m a: e s s e t e m ­
po com posto é formad o p e l o verbo haber, conj ugado n o
p reté r i to i m pe rfecto d o i n d i cativo, m a i s o part i c í p i o d o
v e r b o co rrespon d e n te . Le m b re-se d e q u e h á verbos q u e
t ê m parti c í p i o i rregu lar.

GE IDIOMAS 2015 I l27

 DICAS P RET É RITO P E RF ECTO S I M P L E » AÇ ÕES/S ITUAÇÕ ES COMP LETAS E ACABADAS

Este tempo verbal descreve ações

que terminaram no passado

Vamos agora con hecer o p retérito perfecto s i m p l e do i ndi­ Poner (suponer.

cativo. Ele é usado para contar ações ou fatos de uma u n idade
•1 ' Hacer Querer Poder
componer1
d e tempo passada e encerrada, sem n e n h u ma relação com o
puse hice quise pude
presente ou com o m om ento em q u e se produz o e n u nciado.
Exe m p lo: Ayer bebí demasiado en la fiesta. pusiste hiciste quisiste pudiste
Ele costu ma vir acom pan hado das segu i n tes expressões
t e m p o rais: ayer ( o n te m ), anteayer (anteonte m), anoche/ puso hizo quiso pudo
ayer por la noche (ontem à n o i te), ayer por la mafiana/ tarde
pusimos hicimos quisimos pudimos
(ontem de man hã/à tarde), e/ mes pasado!afio pasado (o mês
passado/ano passado), e/ otro día (o o utro d i a), en e/ .2003 pusisteis hicisteis quisisteis pudisteis
(em 2003), hace dos dfas/una semana (há d o i s d ias/ há u m a
semana), una vez (certa vez, u m a vez), en esos momentos pusieron hicieron quisieron pudieron
( nesses/naqueles m o m e n tos), aquel día (aq u e l e d i a) etc.
O p retérito perfecto s i m p l e é bastante e m p regado n o s
textos p redo m i nantemen te n arrativos, j u ntamente com os Pedir (conseguir/sentir/vestir/preferir!
Saber (caber)
os pretéritos i m perfecto e o p luscuam perfecto d o i nd i cativo. pedir! medir! repetir/servir!divertir/elegir)
Com e l e, contamos fatos e, com os d o i s o utros pretéritos, pedí
supe (cupe)
narramos as ci rcu nstâncias em que eles ocorreram ou descre­
vemos os l u gares e pessoas envolvidas no relato. Essa relação supiste (cupiste) pediste
e n tre os pretéritos caracte riza a l g u n s g ê n e ro s l iterários,
como o conto, o romance e a biografia, mas tam bém pode supo (cupo) pidió
ser encontrada nas notícias e nas resen has d e fil m es e l ivros.
supimos (cupimos) pedimos
Q uanto à forma, tanto o pretérito perfecto s i m p l e como o
perfecto com puesto podem ser trad uzidos para o português supisteis (cupisteis) pedisteis
pelo pretérito perfeito: Hoy he cantado en e/ bafio (Hoje cantei
no banho) I Ayer canté en e/ bafio (Onte m cantei no ban ho). supieron (cupieron) pidieron
Porém, em espan h o l, eles têm u sos d iferentes: o pe rfecto
c o m p uesto é e m p regado q uando q ueremos mostrar q u e há
relação e ntre o q u e estamos contando e o presente (mesmo lnf!uir (oír/constituir/construirl
Morir Leer
q u e seja uma relação psicológica). hwr/conclwr)
O bserve o texto da página g8. Em vez do pretérito perfecto influi leí
morí
s i m p l e, pred o m i n a o uso do pretérito perfecto c o m puesto.
Essa esco l h a tem u m objetivo com u n icativo m u ito claro: ele moriste influíste leíste
.
quer tra n s m i t i r ao le itor a i d e ia d e q u e a ITiaioria das i d e ias
d iscutidas, apesar de pertencerem a um passado cronológico, murió influyó leyó
a i n d a afetam ao e m i ssor e ao l e itor ou estão relacionadas
morimos influímos leímos
com o presente. Se ele q u i sesse relatar os mesmos fatos de
maneira o bjetiva e se,m vínculo com o presente, teria em pre­ moristeis influisteis leísteis
gado os verbos no pretérito p e rfecto s i m ple.
murieron influyeron leyeron

128 1 GE IDIOMAS 2015

DICAS FU NÇÃO ADVÉRBIO » UM BOM CON ECTIVO RESOLVE QUASE TUDO
Orações subordinadas estabelecem
um sentido para as orações principais
As orações s u bordi nadas adverbiais funcionam como u m
advérbio e m relação à oração principal: En cuanto /legue a casa,
l/a maré a Enrique. (Quando chegar a m i nha casa, l i garei para
o Henrique.) Essas orações estabelecem com a o ração pri nci­
pal u m a relação de sentido que pode ser causal, condicional,
temporal, de lugar, de modo, de com paração, final, consecutiva
ou concessiva. Os conectares que as unem são:
porque, pues, puesto que, ya que, como, a causa de que, visto
que, en vista de que
cuando, como, siempre que, ya que, con talque, con que, si
en cuanto, como, antes (de que), después (de que), mientras,
apenas, tan pronto como, ni bien
donde
como, según
así/como, tal/cua/
para, para que, a fin de que, a que
luego, pues, por consiguiente, por (lo) tanto, por esto, así que,
así pues
aunque, aun, si bien, aun cuando, como, ya que, a pesar de
que, bien/ mal que
Nas orações subordi nadas adverbiais tem porais, concessi­
vas, condicio nais, modais e f i n ais, o verbo da o ração subor­
d i nada d eve estar no presente do s u bj u ntivo. E o verbo da
oração principal precisa estar no futuro s i m ple/ p resente do
i nd i cativo, quando a perspectiva tem poral das d uas o rações
é de futuro e expressamos h i póteses. Observe:
» Cuando viajes a/ extranjero, comprarás muchos dólares.
(relação tem poral)
» Aunque ganes/ganas mucho dinero, no dejarás de trabajar.
(concessiva)
» Como vengas a encontrarme, te invitaré a un café.
(cond icional)
» Según se presente la situación, diremos la verdad o no.
(de modo)
» Trabajaré/trabajo mucho a fin de que puedas vivi r con
dignidad. (final)
N o caso das subordi nadas f i n ais, se o sujeito dos verbos
das d u as o rações, s u b o r d i nada e p r i n c i pal, é o m e s m o, o
verbo da s u b o rd i nada d eve estar no i n f i n i t ivo.
Exemplo: i Tú crees que tendremos tiempo para adaptamos
a los efectos de/ cambio climático? (suje ito nosotros)=
Cuidado�
O conectar si não obedece à regra anterior. Não é usado com
verbos no futuro simple nem no presente do subjuntivo. Para
expressar condição no futuro, deve ser usado com o presente do
indicativo: Si tengo sueíio, me acostaré un poco.
N o caso d as o rações t e m p o ra i s e c o n ce s s i vas, p ara
e x p ressar uma rel ação d e a n t e r i o r i d a d e e ntre as ações/
fatos da oração p r i nc i pal e da subordi nada, usamos os verbos
nos seg u i n tes tem pos:
» verbo da oração princi pal n o futuro s i m p l e d o i nd icativo +
verbo da subord i n ada no presente del s u bj u n tivo:
En wanto /legues a casa, ya habré preparado la cena.
(tem poral)
» verbo da oração principal no futuro s i m pl e de i nd icativo
+ verbo da subord i n ada n o pretérito perfecto del
subj u n tivo:
Aunque hayas dicho la verdad, no te perdonarán.
(concessiva)
Conexão distante
As expressões de concessão também ligam parágrafos
Os conectares concessivos não só estabelecem a oposição ou
o contraste de argumentos entre enu nciados do texto, mas
também entre sequências mais distantes umas das outras - por
exemplo, entre parágrafos. Há outros conectares que também
estabelecem oposições no texto, os adversativos, como pera e
sin embargo: Trabajó duro toda la semana, pera no /e pagaron
las horas extras.
GE IDIOMAS 2015 1 129
 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO

Como
nosotros
Una canción de
Rubén Blades
sobre el pasado

.ollillll "CUANDO ERA NIAO Ml

BARRIO ERA UN CONTINENTE Y
CADA CALLE ERA UN CAMINO A
LA AVENTURA", dijo Blades sobre
Panamá de los afios 6o

TIEMPO una mudanza deja ai viejo barrio atrás,

Llévame de vuelta a los días cuando corria con mi perro a la tienda
dei C hino, a comprar diez centavos de pan y cinco de queso blanco.
Devuélveme las tardes cuando la mano de mi abuela me llevaba
hasta e! final de la Calle 13 Oeste, en Santa Ana, a ver e! Mar dei Sur.
Reg:résame a las noches cuando e! aroma a jazmín sembrado
en latas, se derramaba desde los balcones por todas las calles de
San Felipe.
Cuando era nino mi barrio era un continente
y cada calle era un camino a la aventura.
En cada esquina una memoria inolvidable,
en cada cuarto una esperanza, ya madura.
En nuestros viajes de ida y vuelta a los luceros fuimos piratas,
saltimbanquis y vaqueros.
Nuestra pobreza nunca conquistá e! dinero, pero en las casas
nunca se rindió e! "yo puedo".
Me iba a la cama con la fe dei que ganó, me despertaba con la paz
dei que aprendió que lo importante en esta vida es e! tratar, que lo
que cuesta es lo que no voy a olvidar.
Crecí luchando, como los otros, los que crecieron como yo, de
humilde cuna, con su fortuna hecha de suenos, como yo, como yo.
Mi adolescencia no fue fácil de llevar:
como tratar de atar un zapato ai caminar.
Nuestra inocencia retrocede ai comprender que, en la vida real,
la injusticia puede golear a la verdad.
Muere família, se nos va e! primer amor,
se confunde lo que una vez se afirmó;
crece e! bigote y la responsabilidad ...
Trabajaba y pensaba si otros, como yo,
siendo tan jóvenes sentían mi soledad,
si aún compartían nuestras almas la ilusión
de que e! muchacho siempre triunfara ai final.
Me preguntaba si aún habría otros,
como nosotros, como yo,
aún resistiendo, aún sin rendirse,
aún recordando, como yo, como yo.
Y en la curva de los anos me enconLré
con los muchachos con los que solía jugar,
con los que senderos de estrellas caminé,
cuando e! horizonte era un atajo sobre e! mar.
Y recobramos las memorias con café,
y nos tratamos aún de tú, y no de usted,
y reafirmamos la lección que e! tiempo da:
que cuando h ay vida siempre hay posibilidad.
La lucha sigue y sobrevive como nosotros,
como yo,
y en otros barrios hay otros ninos como nosotros,
como yo,
como yo.
Como nosotros.
(Extraido de vestibular da UFPB 2010 - PSS2.
http://letras. mus.br/ru ben·blades/415871/)

130 I GE IDIOMAS 2015

EXERCfCIOS - UFPB 2010 (adaptado)

L En la primera estrofa de la canción, los verbos Llévame, RESPOSTAS

Devuélveme y Regrésame se usan para dirigirse a (ai) L Tiempo. Na primeira estrofe, o autor do texto se dirige a o tempo,
a) Chino. usa verbos no imperativo para pedir ao tempo as coisas que fizeram
b) La abuela. parte do seu passado. Resposta: c
c) Tiempo.
d) Los muchachos. 2. Proximidad. Como o pronome "tú" indica o discurso informal, o
e) Perro. trecho indica que se revela a proximidade/informalidade entre o
autor e seu interlocutor. Resposta: e
2. E n el contexto del siguiente verso: "y nos tratamos aún
de tú, y n o de usted,", el uso de la forma de tratami ento tú J. VFVFV. De acordo com as informações do texto, temos: VERDA­
revela: DEIRA. "Se expresa nostalgia de tiempos pasados." Esta alternativa
a) Distancia. é comprovada pela primeira parte da letra, uma vez que os verbos
b) Formalidad. no imperativo evocam ao tempo e as lembranças do a utor. FALSA.
c) Respeto. "Se manifiesta rabia tras toda una vida de lucha infructuosa." O
d) Rudeza. au tor não mostra raiva em consequência da vida que teve; ao con­
e) Proxi m idad. trário, está agradecido e orgulhoso. VERDADEIRA. "Se reconoce que
las viejas amistades son diffciles de olvidar." Essa afirmação é jus­
3- Teniendo en cuenta la l etra de la canción, identifiqu e las tificada por "Y en la curva de los anos me encon tré con los mucha­
sentencias correctas (V o F): chos con los que solía jugar". FALSA. "Se demuestra complacencia
a) ( ) Se ex presa nostalgia de tiem pos pasados. ante e/ triunfo de la injusticia." Sobre o personagem, é informado
b) ( ) Se manifiesta rabia tras toda una vida de lucha infruc­ que "mi adolescencia no fue fácil de /levar: "como tratar de atar un
tuosa. zapato a/ caminar". Isso indica que não há complacência, mas
c) ( ) Se reconoce que las viejas amistades son d iflciles de vontade de vencer. VERDADEIRA. "Se muestra una actitud positiva
olvidar. ante las dificultades de la vida." Afirma·se que "La lucha sigue y
d) ( ) Se demuestra complacencia ante el triunfo de la injusti­ sobrevive como nosotros, como yo". Isto é, as dificuldades da vida
cia. são consideradas algo corriqueiro.
e) ( ) Se m uestra u na actitud positiva ante las d ificultades
de la vida. �t.FVFVV. Temos, segundo o texto: FALSA. "Se anora a los seres queridos."
o texto não trata sobre o assunto da pena, ausência ou privação no
4- Teniendo en cuenta lo que la canción dice sobre la infancia, que se refere à lembrança dos entes queridos. VERDADEIRA. "Se vive
identifique las sentencias q u e caracterizan esta fase de la en un mundo mágico a través de/ juego." Tal alternativa pode ser
vida (V o F): justificada pela seguinte passagem: "en nuestros viajes de ida y
a) ( ) Se af'lora a los seres queridos. vuelta a los luceros / fuimos pira tas, saltimbanquis y vaqueros".
b) ( ) Se vive en un m u nd o mágico a través del j uego. FALSA. "Se pierde la inocencia." Na canção, o autor mostra que a
c) ( ) Se pierde la i nocencia. inocência continua, com a repetição: "los que crecieron como yo, I
d) ( ) Se percibe desproporcionadamente el espacio. de humilde cu na, con su fortuna hecha de suenos, 1 como yo, como
e) ( ) Se viven experiencias d iffc i les de olvidar. yo". VERDADEIRA. "Se percibe desproporcionadamente e/ espacio."
o texto informa: "Cuando era nino mi barrio era un continente". Isso
s. No e n unciado "Nuestra pobre riqu eza n u nca conguistó el significa a desproporcionalidade entre o pequeno garoto e a imensi·
d i ne ro, pero en las casas n unca se rindió el "yo puedo", os dão que o bairro significava para ele. VERDADEIRA. "Se viven expe­
verbos sublinhados est:l.o no perfecto simple do indicativo. riencias difíciles de olvidar." O texto diz "En cada esquina una memo­
Em q u e alternativa há um verbo conj u gado de forma i n cor­ ria inolvidable". Essa passagem justifica a assertiva acima.
reta nesse tem po verbal?
a) com pró, advirtió, d u rm ió. s. dice, respondió, m urió. Na terceira pessoa do singular do per­
b) respondió, mid ió, habló. fecto simpie, a forma correta do verbo "decir" é "dijo ". "Dice" é a
c) and uvo, estableció, q u iso. terceira pessoa do singular desse verbo no presente do indicativo.
d) dice, respondió, m urió. Resposta: d
e) pidió, estuvo, comió.

GE IDIOMAS201S 1 131
DICAS

Saiba como conjugar os verbos nesta condição

Em espanhol, o pretérito im perfecto e o pl uscuamperfecto
del s u bj u n tivo conferem aos enunciados a noção tem poral
de passado. São empregados em orações su bordi nadas, con­
d icionais e concessivas, e também em orações desiderativas
(que expressam u m desejo):
Verbos i rregu lares: são formados a partir da 3" pessoa
do plural do perfecto simple de indicativo. Apresentam as
mesmas desinências dos verbos regulares. Por exem plo:
Ir/Ser perfecto simple (ellostellas)
= Tener perfecto simple (ellos/ellas)
=

fueron tuvieron
» Si dijera la verdad, se librarfa de la culpa. (Se d issesse a
fuese/fuera tuviese/tuviera
verdade, se livraria da cul pa.) (condicional)
» Si hubiera venido a la fies ta, no lo dejarfan entrar. (Se tivesse fueseS/fueras tuvieseS/tuvieras
vindo à festa, não o deixariam entrar.) (condicional)
» Aunque dijera la verdad, no se librarfa de la culpa. (Mes­ fuese/fuera tuvieseltuviera
mo q u e d i ssesse a verdade, não se livraria da cul pa.)
(concessiva) fuésemoS/fuéramos tuviésemosltuviéramos

» Aunque hubiera dicho la verdad, no se habrfa librado de

fueseis/fuerais tuvieseisltuvierais
la culpa. (Mesmo q u e tivesse d ito a verdade, não teria
se l ivrado da c u l pa.) (concessiva) fuesenlfueran tuviesen/tuvieran
» Ojalá hubiera venido a mi casa ayer. (Que bom seria se
tivesse vindo a minha casa ontem.) (desiderativa)
Já o pretérito pluscuam perfecto é formado pelo verbo ha­
Vamos c o n h e ce r agora a c o n j u gação do p retérito i m­ ber no pretérito imperfecto de I subjuntivo, mais o particfpio
perfecto. d o verbo principal. Por exemplo:
Verbos regulares: ad m item duas desinências d iferentes,
q u e servem para conjugar verbos das três termi nações.

hubiera/ hubiese visto

Estudiar comer/vivir

estudiaselestudiara hubieras I hubieses visto

comieselcomiera · vivieselviviera

estudiaseS/estudiaras comieseslcomieras - vivieseslvivieras hubiera 1 hubiese visto

estudiaselestudiara comieselcomiera · viviese/Viviera hubiéramoS/ hubiésemos visto

hubierais 1 hubieseis visto

estudiásemoS/ estudiáramos comiésemOS/comiéramos - viviésemoS/Viviéramos

hubieran 1 hubiesen visto

estudiaseislestudiarais comieseislcomierais - vivieseis/Vivierais

estudiasen/estudiaran comiesenlcomieran - viviesenlvivieran

1321 GE IDIOMAS 2015

DICAS R EG E N CIA » É PAREC I DO, MAS N ÃO É IG UAL .

Fique atento: algumas preposições são

usadas de maneira diferente do português

E m espan h o l, as preposiçõ e s são: a, an te, bajo, con, É importante também conhecer algumas locuções prepositivas
contra, de, desde, durante, en, entre, excepto, hacia, hasta, e o seu sign ificado:
incluso, mediante, para, por, pro, salvo, según, sin, sobre, » A cambio de � e m troca de.

trás. Vejamos: » A las oril/as de -7 às margens de.

» Alrededor de -7 ao redor de, por volta de.

» A preposição "a' é obrigatória antes d o objeto d i reto d e » En cuanto a -? com respeito a.

pessoa: Vi a }aime e n la cal/e. » Lejos de --t longe de.

» A. preposição ''con" pode equ ivaler a conju nção aunque » Cerca de perto de.
(apesar de): Con ser tan testarudo, te ha l/amado. » Pese a -? apesar de.

» As preposições "a" e "de" formam as d uas únicas contrações

de preposição e artigo do espan hol; a + e/ = ai e de + e/ = dei.

As demais preposições n u nca se contraem com os artigos "Zapatero a tus zapatosll
nem com os demonstrativos. Mais uma lista de expressões idiomáticas importantes
» A preposição "en" í n d ica meio de transporte: Voy en coche

a/ trabajo. 11 Saber a ... � Ter o sabor de ...

» "Hasta" e "hacia'' têm sign ificados d iferentes: hacia = tempo 11 Saber a ciencia cierta � Estar certo de algo.
ou d i reção aproximada e h�sta = tém i n o ou l i m ite. 11 Sacar a la luz 7 Tornar algo público.
.
» "Por" pode significar e m b usca de: Vengo por e/ dinero. 11 Sacar de quicio � Exasperar, irritar, atormentar, incomodar.
11 Sacar las unas � Mostrar as garras, demonstrar agressividade.
Algu n s verbos em espanhol regem preposições d i ferentes 11 Sacar los trapos sucios � jogar na cara, dizer a alguém algo de
do português: que se envergonha.
» Acercarse a � aproximar-se de. 11 Serde/gran mundo � Ser dojet set, da aristocracia.
» Acostumbrarse a � acostumar-se com. 11 Ser duro de oído 7 Ser (meio) surdo.
» Admirarse de � ad m i rar-se com. 11 Ser e/ cuento de nunca acabar � Ser uma história sem fim.
» Alarmarse de/por -? alarmar-se com. 11 Ser e/ mismo demonio -7 Ser um demônio, ser muito mau.
» Alegrarse de � ficar alegre com. 11 ;Tanto da! � Tanto faz, dá no mesmo.
» Aterrorizarse por -? aterrorizar-se com. 11 Tanto va e/ cántaro a/ agua hasta que un día se rompe � Agua
» Caerse a -? cair em. mole em pedra dura, tanto bate até que fura.
» Enamorarse de � apaixonar-se por. 11 Tener aga//as-7 Ser corajoso.
» Escandalizarse de � escandalizar-se com. 11 Tener envidia � Ter inveja.
» Estar en contra de alguien/de algo � ser contra, ser 11 Tener las manos largas -7 Ter tendência para agredir.
contrário a algo o u a alguém. 11 Tener mala feche -7 Ter caráter difícil, ser mal·humorado.
» Parecerse a -? parecer-se com. 11 Tener/poner cara de circunstancias � Assumir a expressão
» Participar en � pa r t i c i par d e. adequada a uma situação.
» Preocuparse por -? preocu par-se com. 11 Tener un buenjmal perder � Ser um bom/mau perdedor.
» Ser adicto a -? ser viciado em. 11 Tener una mala cabeza � Ser distraído,esquecer as coisas com
» Ser responsable de ser responsável por. facilidade.
» Tardar en � demorar para. 11 Tomar e/ pelo � Tirar um sarro, zombar.
» Tener miedo a -+ ter medo de. 11 Venir a/ pelo � Chegar em boa hora, ser muito propício.
11 Zapatero a tus zapatos -7 Cada macaco no seu galho.

GE IDIOMAS 2015 1 133

 I NT E R P R ETAÇÃO D E TEXTO
El actor activo del cambio cultural
No cerrar los ojos ante el prójimo e s tan s ólo el inicio d e u n a larga jornada por la solidaridad
esde chicos no aceptamos ai diferente, en todos los sentidos,
D mucho menos a aquel que visiblemente lo es. Esa crueldad,
llena de inocencia, se transforma con e! tiempo en indiferencia.
Olvidamos que ellos existen, tratamos de segregarias, no les damos
oportunidad, construímos pensando en nosotros y nos llevamos el
mundo por delante.
De tanto en tanto, imágenes terriblemente exploradas por los medios,
nos obligan a ser solidarios y salimos corriendo a depositar dinero en
una cuenta bancaria o Ie damos una moneda en e! semáforo a un hombre
en silla de ruedas. Pareciera que la misión está cumplida y hasta nos
sentimos satisfechos. iEso es todo lo que podemos hacer?
La respuesta es simple: no. Pero iqué se puede hacer? Salvo meter
la mano ai bolsillo, pareciera que todo lo que tiene que ver con la
disca.pacidad no nos concierne. Y no es así. Se requiere, urgente, un
cambio cultural que acelere la destrucción y e! aniquilamiento de
todas aquellas barreras, físicas o mentales, que impiden la integración.
Un periodista discapacitado, como ya ocurrió una vez, no podría
trabajar en mi oficina. Los cinco bafios que existen en un hermoso piso
de uno de los edificios más modernos de Santiago, no !e permitirían
entrar a hacer sus necesidades. EI edificio, sin embargo, cuenta con
una rampa y ascensores anchos. Pero e! obstáculo es el bano.
En otros lugares las barreras son las escaleras, el medio de
transporte o la mentalidad de los empleadores. Estos obstáculos
134 1 GE IDIOMAS 2015
Ali SE REQUIERE, urgente,
un cambio cultural que acelere la
destrucción y el aniquilamiento
de todas aquellas barreras,
físicas o mentales, que impiden
la integración
existen físicamente porque mentalmente no estamos integrando a las
personas discapacitadas. De lo contrario, e! constructor haría las puertas
más anchas o diseíi.aría un bano para el ingreso en silla de ruedas.
Afortunadamente, esto ya existe en muchos lugares públicos
y en los últimos tiempos hemos visto la proliferación de rampas,
semáforos con sorridos y otros elementos que nos permiten
visualizar con optimismo e] futuro. Falta, sin embargo, apurar e]
proceso que corre por dentro nuestro. Este debe empezar desde
niíi.os y los colegíos deben integrar a niíi.os con discapacidad en sus
aulas para que, naturalmente y dentro dei proceso de socialización,
aprendan a convivir con e] otro, aceptándolo con sus semejanzas
y diferencias, viviendo las dificultades diarias y derribando
conjuntamente las barreras que !e impiden avanzar en la sociedad.
Miremos a nuestro alrededor permanentemente y detengámonos a
pensar cómo haríamos para ir de nuestra casa ai trabajo, o ai fútbol, o
a una obra de teatro, si no tu viéramos la fortuna de no usar una silla
de ruedas o muletas, ver, oír u otra dificultad motora.
Hagamos el ejercicio y comentémoslo con otro, con aquel que no
tiene tiempo para pensar en los demás, ayudemos a abrir las mentes
para que esta barrera cultural, la más difícil de eliminar, se quede
definitivamente en el pasado.
(Extraído de Uni rio, 2009. Francisco Martorell, Editor General Dei diário MTG, Chile)
EXERCfCIOS - U N I RIO 2009 (adaptado)
L De acuerdo con el texto de la página anterior, podemos
afirmar que:
a) c u m pli mos n uestra misión d e ayudar a los d iscapacitados
cuando depositamos di nero en una cuenta bancaria o damos
l i m osna a algu ien en si lia de ruedas en e l semáforo.
b) d e be m o s ayudar a rom p e r las barrreras c u l t u rales q u e
i m piden a l o s d i scapacitados d e avanzar e n l a sociedad.
c) los obstác u los que i m p i d e n a los d iscapacitados d e avan­
zar en la sociedad existen m ental m ente en l o s propios
d i scapacitados.
d) debemos e n sefíar a los d i scapacitados a i n tegrarse a la
soci edad desde n i fíos.
z. "Desde chicos n o aceptamos ai d iferente, e n todos los
sentidos, mucho menos a aq uel que visiblemente lo es."
(primer párrafo). En ese fragmento el enu nciador empieza
su texto planteando el siguiente tema:
a) s e n s i b i l idad.
b) n i fí ez.
c) visi b i l i dad.
d) e d u cación.
e) alteridad.
3· En el trecho "Desde ch icos no aceptamos ai d iferente, en
todos los sentidos, mucho menos a aq uel que visi blemente
lo es. Esa crueldad, llena de i nocencia, se transforma con el
tiempo en ind iferencia. Olvidamos q u e ellos existen, trata­
mos de segregar� no les damos oportun idad( ... )", las pa­
labras subrayadas su bstituyen respectivamente:
a) c h i cos, c h i cos.
b) c h i cos, ai d iferente.
c) e I l os, ellos.
d) ai d i ferente, l a i n d iferencia.
e) sentidos, la i n d ifere ncia.
4. A través d e I c o m u n i cado t ransmitido por el lenguaje
verbal y n o verbal, se observa que la vi neta:
ORTIFUS. Ma.gaz.ine. Barcelona, 31 dez. 2006, p. 84.
a) H ac e refe rencia ai g u sto e u ro peo p o r la fantasia y l o s
d isfraces sadomasoq u i stas.
b) l ro n iza l a confusión sobre las i nformaciones d e i uso de
cadenas e n los coches.
c) Prod u ce una crítica ai estilo d e las ropas h is pán icas en el
i nvierno septentrional.
d) Resalta los cam bios d e actitud de l a gente ai e m borrachar­
se con los Reyes Magos.
s. En el enunciado "Salvo meter la mano ai bolsillo" el verbo
meter pide el uso de la preposición a. La alternativa en la
que la regencia preposicional está correcta es:
a) me alegré con tu l l egada.
b) tardaron m u c h o para resp o n d e rme.
c) f u i ai hospital e n taxi.
d) las c h i cas se enamoraron por los h o m b res mad u ros.
e) los n i fíos t i e n e n m i e d o d e d o r m i r solos.
RESPOSTAS
1. Debemos ayudar a romper las barrreras culturales que impiden
a los discapacitados de avanzar en la sociedad. A resposta a essa
q uestão está no parágra fo "Miremos a n u estro alrededor perma·
nentemente y detengámonos a pensar cómo h a ríamos para ir de
n uestra casa ai trabajo, o ai fútbol o a una obra de teatro, si n o
tuviéramos l a fortuna d e n o usar u n a si/la d e ruedas o muletas,
ver, oír u o tra dificultad motora". Resposta: b
2. Alteridad. Para responder a essa pergun ta, é preciso e n tender
o significado da pala vra "alteridad": capacidade d e enxerga r as
coisas do ponto de vista do o utro, descobrir a existência do outro
a partir de si mesmo. t justamente disso q ue trata o trecho citado,
da nossa incapacidade de pensar e ver o m undo a partir da pers·
pectiva alheia. Resposta: e
3. E/los, e/los. Nos dois casos, os p ro n omes retomam o mesmo
pronome pessoal, porém com funções gramaticais distintas. No
caso d o pronome á to n o "los': ta n t o "e!los" c o m o esse pronome
têm a função sintática d e comple m e n to direto e m relação ao
verbo segregar. No caso de "les", o p ro n o m e á tono e o p ro n o m e
"e/los" t êm a fu nção sin tá tica de complemento indireto em re·
/ação ao verbo "dar". Resposta: c
4. /roniza la confusión sobre las informaciones de/ uso de cadenas
en los coches. Essa q u estão exige que se conheça uma info rmação
cultural sobre a Espa nha. A tira é de Barcelona, onde é n ecessário
colocar correntes nas rodas dos carros para q u e eles possam cir­
cular na neve. A resposta do personagem à pergunta da mulher
joga tam bém com essa informação. Ele usa a pala vra "nievo",
clara referência à palavra "nieve". O homem ironiza ao responder
à mulher. Resposta: b
s. Fui ai hospital en taxi. As demais orações apresentam uso in cor·
reto da preposição. Para q u e estivessem corretas a preposição
seria: a) "Me alegré de tu 1/egada': b) "Ta rdaron mucho en respon­
derme", d) "Las chicas se enamoraron de los h o m b res maduros':
e) "Los nií'ios tienen miedo a dormir solos". Resposta: c
GE IDIOMAS 2015 1 135
 DICAS ACE NTUAÇÃO >' REGRAS DE U SO DO AC ENTO G RÁ FICO

É difícil (e importante) não se confundir com o

português ao acentuar palavras em espanhol

Todas as palavras c o m mais de u ma sílaba têm u m a sílaba exceções a essa regra, ou seja, a l g u n s m o n ossílabos rece bem
tôn i ca, aq uela sobre a qual recai o acento da voz. Essas palavras a ti/de como um si nal d i sti ntivo q u a n d o, a u ma mesma forma
p o d e m o u não ser acentuadas graficamente. gráfi ca, correspondem duas categorias gramaticais d i ferentes.
Em e s p an h o l, as palavras se classificam em q uatro gru­ Esse acento gráfico d istintivo é chamado de ti/de diacrítica.
pos seg u n d o a sua s ílaba tôni ca: agudas (oxíton as), 1/anas Os m o n ossílabos q u e obedecem a essa regra são:
(paroxíto n as), esdrúju/as (proparoxíto nas) e sobresdrújulas
(anteproparoxítonas, q u e não existem e m p o rtugu ês). Nas
Diacríticos
palavras agudas, o acento tôn ico cai na ú l t i m a sílaba: razón,
ordenador, facultad. Nas llanas, o acento tônico cai na pen últi­ é/= pronome pessoal dé = verbo
e/ = artigo determinado de preposição
m a sílaba: acento, fácil, grupo. Nas palavras esdrújulas, cai na
=

antepe n ú l t i m a sílaba: sílaba, área, esdrúju/a. E, finalmente, nas

tú pronome pessoal
=
sí = advérbio de afirmação/
palavras sobresdrúju/as, o acento tônico cai na sflaba anterior pronome reflexivo
tu = possessivo si = conjunção
à antepe n ú l ti m a: dígamelo, en tregándose/o .
Você deve ter notado nos exe mplos anteriores q u e, e n tre as
té = substantivo más = advérbio
palavras agudas e as lianas, há palavras q u e são acentuadas
te = pronome mas = conjunção
grafi came nte e outras q ue não. Por o u tro lado, n o caso das
esdrújulas e sobresdrúju/as, todas as palavras são acentuadas mí= pronome aún = conjunção
graficamente. Portanto, n o caso das agudas e llanas, é neces­ mi possessivo
= aun = advérbio
sário ver as regras específi cas para dete rm inar q u ando devem
levar acento gráfico (ti/de):
» As palavras agudas (oxíto n as) te r m i nadas em "n", "s" o u
e m vogal s ã o acentuadas graficame nte: corazón, francés, Continuando...
ca fé. Outros casos de acento diacrítico
» As pal avras llanas (paroxítonas) termi nadas em consoantes,
exceto "n" e "s", são acentuadas graficamente: carácter, >> Todos os pronomes interrogativos e exclamativos são
lápiz , difícil . acentuados graficamente: qué, quién, cuál, por qué, dónde etc.
Exemplo: Hay que saber cómo fue escrita la obra para entender
Em e s p a n h o l, as palavras com e n contros vocálicos ( h i ato, cuánta verdad implica la respuesta.
d i tongo e tritongo) obedecem às mesmas regras de acentuação » Qué, cuándo, dónde, cómo, porqué recebem acento gráfico
gráfica q u e acabamos de ver: h uésped (paroxíto na, termi nada quando têm a função de substantivo: Lo hice sin saber ni e/
e m consoante "d", é acentuada graficamente), gente (paroxíto­ porqué. (Fiz isso sem sequer saber o porquê.)
na termi nada em vogal, não é ace ntuada graficamente), área » A conjunção o (ou) entre dois numerais é acentuada para não
(pro paroxítona: todas são ace n t u adas graficamente). A ú n ica ser confundida com o numeral zero: Vinieron 5 ó 6 personas a
exceção a essa regra são as pala,vras nas q u ais as vogais "i" e la reunión.
"u" dos e n contros vocálicos são tôn i cas e, por isso, se separam » Os advérbios terminados em "mente" formados a partir de
das vogais a/e/o q u e as aco m panham. Nesse caso, "i" e "u" têm adjetivos acentuados graficamente mantêm o acento do
de ser acentuadas graficamente: había, ataúd etc. adjetivo: rápido � rápidamente, fácil -+ fácilmente.
E m espanhol, os m o nossílabos geral m e nte não são acen­
tuados graficamente: me, ves, pan, es etc. H á, porém, algumas

,,

136 1 GE IDIOMAS 2015

DICAS H ETEROTÕ N ICOS » G RAFIA IG UAL, MAS . . .
Algumas palavras escritas como em
português têm sílaba tônica diferente
Em espan hol, há palavras com a grafia igual ou semel hante
à do portugu ês, m as q u e têm sílaba tôn ica d i fe re n te. São
chamadas heterotôn i cas.
Vejamos alguns exem plos desse tipo de palavra com a sílaba
tônica em negrito:
» alcohol/ alergia/ alguien/ academia/ acrobacia; aristócrata/
asfixia
» b igam ia/ b u rocracia/ cerebro/ centígramo
» d e m ocracia/ d e m agogia/ d i p l o mac i a/ d í s par/ e l o g i o/
e p i de m ia/ e u foria
» fútbol! filántropo/ gaucho/ hemo rragi a/ héroe/ i m béci l/
i m par
» l im ite/ magia/ m edíocre/ m i crófono/ míope
» n ivel/ n ostalgia/ neu rastenia/ oxigen o/ océano
» periferia/ policia/ prototipo/ q u i romancia/ régimen/ reptil
» sintoma/ siderurgia/ taq u icard ia/ terapia/ tráq uea; vértigo
Verbos modais
Você se I em bra do português? Pois eles
também existem em espanhol
Da mesma forma que em português, temos em espanhol uma série de
verbos que se unem a outro verbo no infinitivo para indicar o modo de
ação desse verbo. Chamamos a esses verbos de modais: deber, querer,
saber, poder e soler (costumar).
» Debes estudiar las matemáticas. (dever)
» Quieres estudiar las matemáticas. (desejo)
» Sabes estudiar las matemáticas. (conhecimento)
» Puedes estudiar las matemáticas. (possibilidade)
,, Sueles estudiar las matemáticas. (costume)
.olllillll A PALAVRA "FÜTBOL"
tem sílaba tônica distinta de
seu equivalente em português
GE IDIOMAS 2015 1 137
DICAS VE RBOS D E CÂM B I O » ESTRUTU RA I M PORTANTE
Saiba como expressar mudanças
de estado de uma pessoa
Os chamados verbos d e câmbio são m u ito usados e m espa­
nhol, tanto na escrita como oral mente, para falar de mudanças
de estado de um sujeito. Há m uitos verbos que pertencem a
essa categoria: aburrirse (ficar chateadot enojarse/enfadarse
(ficar bravot disgustarse (ficar desgostoso), a/egrarse (ficar ale­
gre) etc. Porém, podemos também expressar mudanças usando
u ma estrutura com posta d e verbos como volverse, quedarse,
ponerse etc., acom panhados d e u m s u b stantivo, adjetivo/
partidpio o u advérbio: "Me pregunto por qué una mujer no
puede /legar a presidente de la nación, por ejemplo".
Podemos expressar vários ti pos de m u d ança de estado dos
sujeitos e para cada tipo de m udança em pregaremos u m verbo
d iferente. Vejamos q uais são e o seu sign ificado:
» M u d anças essenciais: para expressá-las, usamos os verbos
hacerse, convertirse, volverse, /legar a (ser).
a. Hacerse: expressa u ma m udança vo l u ntária d e u m sujeito
a n i m a d o (geral m ente pessoa) q u e tam bé m é revers lvel:
"Se ha hecho vegetariano". Serve tam bém para expressar
m u d an ças f i s i o l óg i cas, n at u rais o u para dar a i d e i a d e
s u pe ração.
b. Volverse: expressa uma m u dança involu ntária, súbita, rápi·
da e m u i tas vezes i rreverslvel, c o m u m ente relacionad a ao
caráter: "Me h e vue/to más lento con la edad". A expressão
volverse loco significa ficar louco, perder o j u izo.
c. Llegar a (ser): expressa uma mudança social positiva, vol u n­
tária, frequentemente associada à profissão: "Mi padre ha
/legado a ser un gran médico". Ao usarmos essa expressão,
q ueremos tam bé m enfatizar o esforço d o sujeito o u a len·
tidão do processo de m udança.
d. Convertirse: expressa uma m udança i nvoluntária, rápida ou
inesperada. A m u d ança é s e mpre radi cal e m u ito evidente:
"Después de la muerte de su hijo, se ha convertido en otra
persona". Serve tam bé m para i n d i car m u d anças d e estado
flsico: "E/ agua se convierte en hie/o a menos 1 grado".
138 1 GE IDIOMAS 2015
>> M udanças c o m ê n fase no resultado: para expressá-las,
usamos os verbos: quedarse, salirse, estar hecho/a, acabar
+ gerúndio.
a. Quedarse: expressa o resu ltado ou conseq uência d e u ma
situação ou acontecimento, algumas vezes i nesperado: "Me
quedé boquiabierto cuando supe de la noticia".
b. Salirse: expressa o resultado final d e u ma m u d ança: "Salí
curado de/ tratamiento".
c. Estar hechoja: expressa o resultado da m udança como u ma
i m p ressão pessoal, s u bj etiva. � m u i to u sado para fazer
criticas, d e m o n strar reprovação ou expressar i ro n ia: "Mi
amiga está hecha una ballena".
d . Acabar + gerú n d i o: expressa u m a m udança n egativa d o
ponto d e v ista social: M i pobre padre acabó vendiendo
caramelos en la puerta de un cine.
» M udanças acid entais: para expressá-las usamos o verbo
ponerse. Com esse verbo, falamos de m udanças q u e se
p rod uzem rap i d a m e n te, d e m a n e i ra i nstantânea e q u e
parecem s e r pouco d u radouras, m u d anças d e estado, d e
saúde, d e cor, d e aspecto ffsico ou d e com portamento: "Me
pongo mejor cuando te encuentro". Com ponerse, podemos
construi r tam b é m o utras expressões:
� Ponerse co/orado!rojo como un tomate: Ficar verme l h o/
verme l h o como u m pimentão.
� Ponerse verde de envldia: Ficar verde de i nveja.
� Ponerse morado: Comer m uito/ficar em pantu rrado.
� Ponerse negro: Ficar verde de raiva.
� Ponerse chu/o: Agir c o m e m páfia, com arrogância, com
presunção.
� Ponerse como una moto: Ficar exultante.
� Ponerse como una sopa: Ficar todo molhado, e nsopado.
� Ponerse de acuerdo: Com b i nar, pôr-se de acordo.
� Ponerse las botas: Comer o u beber m u ito.
1.{UFG 2010) EL P U EBLO SOVIÉTICO
En e/ XX Congreso de/ PCUS (Partido Comunista de la
Unión Soviética), Nikita Kruchov presentó un informe
denunciando las via/aciones de Stalin a la legalidad socia·
lista. A decir de un conocido doctor en psiquiatria, e/ texto
resultaba ser la descripción de los sintomas de un enfermo
paranoico con mania persecutoria, que se acentuaban a
medida que pasaba e/ tiempo. Algo que corroboran los
hechos hoy conocidos.
(AZCARATE DIZ, Luis de. Mi héroe. La Aventura de la Historia. Madri, jun. 2008. p. 130.
[Adaptado])
En la exposición hecha por Kruchov se:
a) presentaba a los m i l itantes l i bertarias como sujetos ater·
rados a la l ey.
b) s u b rayaba la violación q u e el co m u n is m o generaba del
orden popu lar.
c) d e n u nciaban las m e l las e n la salud m e n tal d e l p u e b l o
soviético.
d) evidenciaba e l f u n cionam iento paranoico q u e i ba a ca­
racterizar a i PCUS.
e) c ri t i caba l o q ue h a b ía hecho Sta l i n d es d e s u d e l i ctiva
ad m i n istració n .
2. (UFG 2010) TI ERRAS SILVESTRES, DON DE "LA H U ELLA H U MA·
NA" NO PERMANECE
E/ término ti erras silvestres se refiere, en esencia, a los espa·
cios na turales más intactos e indómitos, nevados o tórridos,
esos últimos lugares que verdaderamente conservan su estado
natural y que e/ ser humano ni controla ni ha desarrollado
mediante carreteras u otra infraestructura industrial.
(ROJO, Jaime. Magazine Reportaje. Ronda. Madri, out. 2009. p. 42. [Adaptado])
" La h uella h u m ana" d esaparece en las tierras s ilvestres
porq u e la:
a) repercusión de la acci ó n h u mana se l i m ita.
b) red d e senderos se h a desmantelado.
c) n i eve ai cuajar la suei e I legar a c u brir.
d) i n d u stria logró garantizar la protección d e el las.
e) gente q u e las habita es naturalista.
TEXTO PARA AS PROXIMAS DUAS Q UESTOES:
( ..) E/ modelo de agroturismo, como se denomina esta
. e) e l tiempo n o tiene ruedas.
modalidad turistica que conecta a/ viajero con e/ turismo
rural, no es nuevo en e/ mundo. Los espalioles, pioneros en
ma teria de/ ocio, manejan un sistema muy parecido pero allf
las r'' fincas no son grandes casonas y las personas que las
atienden no están comprometidas con e/ proceso y desarrollo
agricola, como si sucede con los cafeteros colombianos.
También e/ modelo de atención a/ huésped y e/ manejo de las
haciendas funciona de modo diferente. En Colombia, aunque
la vocación de buenos anfitriones les viene en la sangre a
los habitantes de la región, sus promotores optaron por
capacitar a los empleados en tareas hoteleras. (...)
(Revista Avianca, edlción 236, Septiembre 1998)
3-(Ufla 2009) lCuál es el significado correcto de "finca" (ref. 1)
en e l texto?
a) p ropiedad ru ral.
b) hotel ru rai.
c) caso nas rurales.
d) restaurantes e n el campo.
4. (Ufla 2009) Según el texto, lCuál es la diferencia entre los
modelos de turismo rural de Espaflay Colombia con respecto
a las tareas?
a) en Colombia, las personas no trabajan en el cam po.
b) e n Espana, pred o m ina e l trabajo d e los cafeteros.
c) los espanoles viven e n e l ocio agrícola.
d ) en Espana, las p e rsonas n o actúan d i rectamente e n el
proceso agrícola.
TEXTO PARA AS PROXIMAS DUAS Q U ESTOES:
LOS DIAS DE LA SOMBRA
E/ tiempo no tiene una sino sus muchas ruedas.
Una rueda para las criaturas de corazón lento,
y otra para las de corazón apresurado.
Ruedas para las criaturas que envejecen lentamente,
Ruedas para las que se hacen viejas con e/ dia.
(Lillana Bodoc. http://www.educared.org.ar/imaginaria/OB/4/sombra.htm}
s. (UFF 2009) EI poema de la argentina Liliana Bodoc:
a) aclara la necesidad de sacar provecho del tiempo que pasa;
b) evi d e n c i a q u e el tiem po no pasa velozmente;
c) s u giere q u e e l tiem po n o es igual para todos;
d) d e m uestra q u e el tiem po perdido ya no vuelve;
e) i nvita a vivi r el m om ento p resente.
6. (UFF 2009) La estructura adversativa de I primer verso equivale
a u n a de las siguientes versiones:
a) el tiempo no tiene sólo una rueda, en realidad tiene muchas.
b) e l tiem po tiene a veces u n a rueda, otras veces m uc h as.
c) el tiem po no tiene ni una ni m u c has ruedas.
d) e l tiem po, a u n q u e n o lo parezca, só lo tiene una rueda.
TEXTO PARA AS PROXIMAS TRtS Q U EST0ES:
25 PAISES EJ ERCEN CENSURA EN INTERNET
Un estudio de Harvard, Oxford, Cambridge y Toronto concluye
que e/ control gubernamental de la Red está aumentando.
Más de mil millones de personas usan cada dia Internet
para comunicarse y buscar información. Decenas de Gobier·
nos buscan, mientras, la manera de controlarles. Hoy se hace
GE IDIOMAS 2015 1 139
ESPANHOL SIMULADO
público un estudio de la prestigiosa organización OpenNet,
integrada por las universidades de Oxford, Cambrigde,
Harvard y Toronto. En é/ se conc/uye que 25 países - entre
e/los lrán, Chinay Corea de/ 5ur - ejercen la censura de webs
con contenidos políticos o soeiales peligrosos, e impiden e/
acceso a aplicaciones como You Tube o Google Maps. Además,
sus métodos de censura están sofisticándose en muchos
casos gracias a la colaboración de empresas occidentales.
Los 25 países que, según e/ estudio, ejercen censura en la
Red no lo hacen de la misma manera, ni en la mesma medi­
da. Corea de/ Sur, por ejemplo, só/o impide e/ acceso a las
informaciones relacionadas con Corea de/ Norte. Hay quien
prefiere ejercer una censura puntual, comoTurquía, que im­
pidió e/ acceso temporal de sus ciudadanos a You Tube por
un vídeo que "ofendía" la memoria de/ primer presidente de
la República, Mustafá Kemal Ataturk. E/ informe no incluye
Corea de/ Norte ni Cuba, no porque no se ejerza la censura
sino porque los investigadores aseguran que no podrían
garantizar la seguridad de sus fuentes en e/ país.
Los autores de/ informe han detectado tres tipos de censu­
ra. La más común es la política, ejercida para evitar la difusión
de ideas por parte de partidos de la oposición, defensores
de los derechos humanos o disidentes. E/ peor país para la
censura política es Myanmar (antiga Birmania), seguido de
China e lrán. E/ segundo tipo de censura es la social, que
impide acceder a contenidos vinculados con derechos de
grupos como m ujeres y homosexua/es. lrán, Omán y Arabia
Saudí encabezan la lista negra. Un tercer tipo de censura
se relaciona con la "seguridad nacional'� es decir se impide
e/ acceso a webs y sítios de notícias de grupos insurgentes
o terroristas. Myanm{lr, China e lrán repiten en los tres
primeros puestos.
(Adaptado. FERNANDEZ DE LIS, P. El País: Sociedad. lB/5/2007, n. 10.933. p. 32)
7.(UEL 2009) Com base no texto, é CORRETO afirmar:
a) a o rganização O p e n N et real izou um estudo so b re países
q u e p raticam a c e n s u ra d e conteúdos p o l íticos ou sociais
da i ntern et.
b) cerca de 2 5 m i l h ões d e pessoas u t i l izam d i ariam e n te a
i nternet para controlar e censu rar conteúdos da rede.
c) a orga n i zação O p e n N et é i n tegrad a por u n iversi dades de
2 5 países e tem sedes e m Oxford, Cam b r i d ge, H arvard e
Toronto.
d) a c e n s u ra d e 'webs' c o m c o n te ú d os sociais e p o l íticos
é p rática c o m u m d e d ezen as d e gover n o s associados à
Open N et.
e) a o rgan ização Open Net e países como I rã, C h i n a e Core i a
do Su I real izaram u m estudo sobre controle governamental
dos conteúdos d a i n te r n et.
8. (UEL 2009) De acordo com o texto, é CORRETO afirmar:
a) h á três m o d a l i dades d e c e n s u ra n a i nternet: a política, a
social e a relacio nada à s e g u rança n acional.
b) e m Myan mar, a c e n s u ra mais com u m e mais con trolada
na i nternet é a d e conteúdos p o l íticos e sociais.
c) I rã, Omã e Arábi a Saud ita o c u pam as p r i m e i ras posi ções
q uanto à c e n s u ra pol ítica n a i n ternet.
140 I G E IDIOMAS 2015
d) a d i fusão de ide ias de terroristas e defensores dos d i re i tos
h u manos na i nternet é controlada em Omã.
e) Myan mar, China e I rã o c u pam as três p r i m e i ras posições
q u anto à c e n s u ra d e conteúdos sociais.
9. (UEL 2009) Com base n o texto, considere as afirmativas a
seg u i r:
I. Myanmar, Coreia do Norte, I rã, Arábia Saud ita e C h i na são al­
g u n s dos 25 países q ue cen s u ram conteúdos da i nternet.
11. Um vídeo ofensivo ao p r i m e i ro p residente d a Repú b l i ca
da Tu rq u ia, M ustafá Kemal Ataturk, c i rc u l o u no YouTube.
1 1 1 . Países como Corei a do Sul e Turqu ia, apontados no estudo,
exercem a censu ra na i nternet de formas d i ferentes.
IV. E m presas do Ocidente têm co n t r i b u ído para sofisticação
de técn icas de c e n s u ra de conteúdos da i nternet.
Assinale a alternativa CORRETA.
a) somente as afi rmativas I e 1 1 são corretas.
b) somente as afi rmativas I e IV são co rretas.
c) somente as afi rmativas 1 1 1 e IV são corretas.
d) somente as afi rmativas I, 11 e 1 1 1 são corretas.
e) somente as afi rmativas 1 1, 1 1 1 e IV são corretas.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS CI NCO Q U ESTÕES:
Un disfraz inédito tomá /as calles de Río de janeiro e/ pa­
sado carnaval. Miles de nií'ios sonrientes, vestidos de negro,
lucían en sus camisetas un siniestro escudo: una calavera
atravesada por un machete y dos pistolas. Los populares
trajes de Superman o de princesa cogían polvo en las tiendas.
Este ano la moda fue sambar vestido como e/ capitán Nasci­
mento, y repetir sus sobrecogedoras frases. Nascimento e/
héroe torturador que protagoniza e/ filme brasileno "Tropa
de élite", estrenado hace meses en su país de origen y hace
só/o diez días en Espana. Un éxito fulgurante que ganó e/ Oso
de Oro de/ Festival de Berlín y cuyos espectadores espafio/es
ya se cuentan por decenas de miles.
c:Cómo es posib/e que estas via/aciones sistemáticas de
los derechos humanos hayan sido mimetizados de manera
festiva, si no con admiración, por buena parte de la pob/a­
ción brasilena? La película trascendió e/ ámbito meramente
cinematográfico desde antes de su estreno. La fuerte po­
lémica que rodeaba ai filme se intensificá con su estreno.
Mientras parte de/ público se estremecía en la butaca por
la crudeza de las escenas, otros espectadores ap/audían. E/
director de Tropa de é lite cree que la película canalizá e/
sentimiento de impotencia frente a/ crimen. "Los brasi/enos
están hasta la coronilla de sufrir la violencia", explica por
teléfono a e/pais.com.
(www.elpais.com/articulotculturat28.7.20o8)
10. (UFPR 2009) Según el texto, sobre el último carnaval de Rfo
de janeiro, es CORRECTO afirmar:
a) los estableci m i entos comerc iales tuviero n q u e s u bastar
sus popu lares trajes d e S u perman y de p r i n cesa.
b) las. p rendas d e S u perman y d e p r i ncesa se m ezclaron por
igual con e l traje dei capitán Nasc i m e n to.
c) los afi c ionad os a los carnavales suelen com p rar a cada ano
más d i sfraces de S u perman y d e p r i n cesa e n las tiendas.
d) los al macenes de p rendas carnavalescas mantuvieron su
b u e n a racha con los d isfraces d e Superman y d e p r i n cesa
e n 2008.
e) e n el carnaval d e este ano, l as ti endas no vend ieron casi
n i ng ú n traje d e S u perman ni d e p r i n cesa.
n (UFPR 2009) Según el texto, es CORRECTO afirmar q ue:
a) las calles de Rio de janeiro se l le naron de c h i q u i l los con d is­
fraces d e i h é roe tort u rador de la pel ícu l a Tropa de élite.
b) i rrecon o c i b l es trajes de l uces ocu paron por c o m pl eto l as
cal les de Río d e j a n e i ro d u rante los d ias de carnaval.
c) U na i n d u m e ntaria n ueva q u e se puso e l h é roe d e Tropa
de élite d u rante el ú l t i m o carnaval l lamó la ate n c i ó n d e
l a g e n t e por l a s c a l l e s d e R í o d e janei ro.
d) jóvenes de Rio d e j a n e i ro sembraron desconfianza e n la
población cuando e lia se d i o cuenta de los escudos s i n i es­
tros q u e l ucían e n sus cami setas.
e) Los críos de Rio de janei ro presu m ían de tener en sus cam i­
setas las asu stadoras frases dei capi tán Nasc i m ento.
u. (UFPR 2009) EI autor dei texto:
a) ai aba a los b ras i l enos q u e han i m i tad o ai p rotagon ista d e
la p e l íc u l a Tropa d e élite con s u s cam isetas, pues e s e f i l m
h a ten i d o u n gran éxito.
b) p o l e m iza sobre e l h e c h o d e q u e l a p o b l a c i ó n b ras i le n a
reproduce la vesti m enta y l a s frases d e u n pe rso naje q u e
desem pena e l papel d e tortu rado r e n Tropa d e élite.
c) ha i n te n tado i m pe d i r q u e la gente en Río de j a n e i ro se
volcase en el p ropósito de p romocionar la película por las
cal les de Río d e janeiro d u rante e l carnaval.
e) h a c e n s u rado ai d i rector d e l a pel íc u l a y a s u p rotago­
n i sta p o r p re s e n tar e s c e n as extr em a m e n te c ru d as y
p o l é m i cas.
e) se u fana d e q u e l a p e l íc u l a Tropa de élite esté e n tre las
más exitosas dei m o m en to ..
13. (UFPR 2009) E n la frase "Los b rasi lenos están HASTA LA
CORON ILLA de sufri r la violencia", la expresión destacada
se p uede sustituir por:
a) cansados y hartos.
b) d esechos.
c) v i s i b le m e n te i n conformad os.
d) atu rd idos.
e) i m potentes.
J4. (UFPR 2009) La frase "Mientras parte del públ ico se estre­
mecia en la butaca ..." significa:
a) a pesar de q u e a l g u n as p e rs o n as se e n treten la n en l a
butaca ...
b) a u n q u e algu nas person as se abu rrían e n l a butaca ...
c) a la vez q u e a l g u n as p e rsonas t e n ía n escalofríos en la
b u taca ...
d) en relación a l a gente q u e sufría e n el s i l l ó n dei teatro ...
e) al iado d e l a gente q u e renía en e l s i l l ó n d e l a sala ...
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS DUAS Q UESTOES:
SI DA
E/ SIDA (síndrome de inmunodeficiencia adquirida) es la
quinta causa importante de muerte en las personas entre 25
y 44 afios de edad en los Estados Unidos, pero en l995 ocupa­
ba e/ número uno. Alrededor de 25 millones de personas en
todo e/ mundo han m uerto a causa de esta infección desde
e/ comienzo de la epidemia _V- en 2006, había alrededor de
40 millones de personas a/rededor de/ mundo viviendo con
VIH/SIDA. E/ virus de la inmunodeficiencia humana {VIH)
causa e/ SI DA. Este vírus ataca a/ sistema inmunitario y deja
a/ organismo vulnerable a una gran variedad de infecciones
y cánceres potencialmente mortales.
Se ha encontrado e/ VIH en saliva, lágrimas, tejido de/
sistema nervioso, líquido cefalorraquídeo, sangre, semen,
f/ujo vaginal y feche materna. Sin embargo, só/o a través
de la sangre, e/ semen, las secreciones vaginales y la feche
materna se transmite la infección a otras personas.
La infección por VIH no se propaga por contacto casual
como un abrazo, por tocar cosas que han sido tocadas con
an terioridad por una persona infectada con e/ virus, ni
durante la participación en deportes ni por mosquitos. E/
SIDA comienza con una infección por VIH. Es posib/e que
las personas infectadas con e/ VIH no presenten sintomas
durante lO afios o más, aunque si pueden transmitir la
infección a otros durante este período asintomático. Entre
tanto, si la infección no se detecta y no se inicia e/ trata­
miento, e/ sistema inmunitario se debilita gradualmente y
se desarrol/a e/ SI DA. La infección aguda por VIH progresa
con e/ tiempo (generalmente unas pocas semanas a meses)
a una infección por VIH asintomática (sin sintomas) y lu ego
a infección sintomática temprana por VI H. Posteriormente,
progresa a SI DA (infección por VIH avanzada con conteo de
células T por debajo de 200 células/mm3}.
(Adaptado de: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/ooos94-htm, el
24/9/2009)
15- (PUC·PR 2010) EI nú mero de enfermos con SI DA:
a) fue de vei nt i c i nco m i l l ones en todo e l m u n do, e n 1995.
b) fue de cuarenta m i l lones en todo el m u n d o, en 1995.
c) era d e c uarenta m i l lon es, e n 2006.
d) se q u i nt u p l i có en los Estados U n i d os.
e) con edad e n tre vei nt i c i n co y c uarenta y cuatro anos, se
q u i nt u p l icó d esde 1995.
16. (PUC-PR 2010) Según el texto, es CORRECTO afirmar
que el vírus VI H :
1. N o s e p ro paga p o r tocar o bj etos d e u s o co m ú n c o n persa­
nas i n fectadas.
11. Se t ra n s m i te a través d e l a sal i va d u rante el beso.
111. P u e d e estar presente s i n m a n i festar n i n g ú n s i n t o m a
d u rante m uchos anos.
IV. Baja las defe n sas y hace vu l n erab l e ai o rga n i s m o .
V. Se tra n s m i te ai b e b é d u rante e l amamantam i e n to.
a) todas las alte rnativas son correctas.
b) son correctas las alternativas l i, 1 1 1 y V.
GE IDIOMAS 1015 ) 141
 SIMULADO
c) só l o es correcta l a a l ternativa I V.
d) son correctas las alternativas I, 1 1 1, IV y V.
e) son correctas las alte rnativas 1 1 1, IV y v.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS QUATRO QU ESTÕES:
UN VIRUS Q U E PARECE LEVE
Todos los aflos nos /lega "e/" vírus que proliferó en e/
hemisferio Norte. Este afio, es la influenza tipo A (NlHl), y
es de/ tipo pandémico.
La gripe A es una de las enfermedades respiratorias que
1/egan en otoflo, cuando e/ frio contribuye a que los ambientes
estén menos 2aireados y, en consecuencia, todos los vírus
que se transmiten por vía aérea pueden diseminarse más
fácilmente.
Para contagiar_ e/ vírus influenza A necesita la proximidad
de otra persona, a la que coloniza, a través de las secreciones
respiratorias, directamente, o de aquel/as que se depositaron
en las manos con la tos o e/ estornudo.
Si e/ contagio es sencillo y la condición es estar cerca de una
persona infectada, la precaución suena simp/e: no acercarse
a una persona enferma y lavarse las manos si se estuvo en lu·
gares muy poblados. La dificultad es que somos seres sociales
y la convivencia es obligatoria. Por lo tanto, cabe analizar e/
riesgo de mantener activa nuestra vida comunitaria.
Hasta e/ momento, parece un vírus muy poco peligroso
y una barrera de precaución como los barbijos debería
quedar limitada a los enfermos y a los indivíduos con una
enfermedad de base con mayor susceptibilidad. Lo que
este vírus nos enseíia es que esta nueva 3cepa se presenta
como m uy poco patogénica, lo que significa que los muer·
tos •reportados han sido m uy pocos y la mortalidad, por
e/ momento, es menor a la de la gripe estaciona/ a la que
estamos acostumbrados en in viemo, y que, dicho sea de
paso, nunca nos h a /levado a cerrar co/egios ni a evitar la
concurrencia a centros multitudinarios.
La conducta que surge es que las personas con una en·
fermedad subyacente deben evitar 2asistir a lugares muy
concurridos y, en e/ caso de adquiriria, deben procurar la
asistencia y medicación específica.
(La Nación. Disponible en: http://www.lanacion.eom.ar/nota.asp?nota_id=ll32641>.
Acceso en: 27 mayo 2009, adaptado)
17. (UFMG 2010) Segú n el texto, es I NCORRECTO afi rmar q u e
u na de l a s estrategias para evitar e l v í r u s i nfluenza tipo A
consiste en:
a) alejarse d e u n a persona q u e p resenta los síntomas d e l a
e n fe rm edad.
b) evi tar espacios e n l o s q u e n o hay c i rcu lación d e a i re y que
están l le n o s d e perso nas.
c) lavarse las manos d e s p u és d e haber estado en si tios m uy
concu rridos.
d) no h a b l a r de n i n g u n a m a n era con p e rsonas q u e están
i n fectadas por e l v i rus.
18. (UFMG 2010) Según e l texto, a respecto de la pandemia por
vírus i nfluenza tipo A (N1H1), se puede decir que:
142 1 GE IDIOMAS 2015
a) el riesgo de contraer la e n fermedad d i sm i n uye s i mante·
n e m os activa la vida social.
b) l a patoge n i a d e i v i r u s i n d ica m o rtal id ad, p o r lo que es
i n d i cado ce rrar colegi os.
c) l as personas con u na e n fe r m edad l atente d e b e n evitar
l ugares con mucha gen te.
d) los barbijos deben u t i l izarse s i n tem o r ai r i d íc u l o, pese a
no ser muy p e l i g rosa.
19. (UFMG 201o) A partir de las informaciones que trae el texto
acerca de la influenza tipo A, es I NCORRECTO afirmar que:
a) e l contagio es m uy fác i l, razón por l a cual l a pan d e m i a ya
es u n hecho, y contra eso hay pocas acc i o n es pos i b l es.
b) l a enfermedad l l ega e n l a estac i ó n fría, c u ando se mantie·
nen los a m b ie n tes s i n c i rcu lación de ai re.
c) las personas deben lavar las manos c u a n d o han estad o
en l u gares con m u c h a g e n te y no p e r m a n e c e r j u n to a
enfermos.
d) las personas que t i e n e n otra e nferm edad y se contagian
con este vírus deben hace rse ver y tomar med icación.
zo. (UFMG 2010) Sefiale l a opción e n q u e, según e l texto, l a
correspondencia de sentido entre la palabra y su s i n ó n i m o
está I NCORRECTA:
a) ai reados (ref. l) = ventilad os.
b) asisti r (ref. 2) = ver.
c) cepa (ref. 3) = forma.
d) reportados (ref. 4) = declarados.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS DUAS Q U ESTÕES:
CONTRA EL JET LAG
UN TRASTORNO TIPICO DE LOS VU ELOS I NTERNACIONALES
Si viajamos de/ este a/ oeste o vice versa pasamos por di·
ferentes franjas h orarias. E/lo provocará a/teraciones de los
ritmos sueflo-vigilia, ocasionando trastornos intestina/es,
falta de concentración y sensación de fatiga.
Para superar este desfase horario es recomendable que
ajustes, e/ dia antes, tu ritmo ai de/ país a/ que vas a viajar_
procurando coger e/ vuelo que te permita ir durmiendo para
/legar allí de día. Toma una dieta hipoca/óricay equilibrada,
no fumes ni bebas a/cohol_ café o excitantes, ya que estos
hábitos retrasan la recuperación.
(VARGAS, Rita. Viaja sin Riesgos. Semana. Madri, 26 ago. 2009. p. 78. [Adaptado])
:u. (UFG 201o) EI trastorno li amado jet lag tratado en el artículo
es causado por:
a) l o i m pactante q u e a h o ra res u l ta el c o n traste e n tre l a
c u l tu ra d e O ri ente y la de Occidente.
b) las fajas h orarias de los círc u l o s paralelos ai Ecuador q u e
c i rcu ndao e l g l o b o terráq u eo.
c) los efectos sentidos ai atravesar los h usos q u e marcan el
cam b i o d e h o ra.
d) e l paso a desho ra desde un pu nto merid ional a su co rres·
p o n d ie n te septentrional.
e) la i: o la de horas que se hace en l os p u estos fronterizos q ue
d e l i m itao las n aciones.
n. (UFG 2010) Para sobreponerse ai desfase comentado en el
texto se aconseja:
a) viajar de d ía en la nave.
b) tomar p í l d o ras para d o r m i r.
c) aislarse en el país receptor.
d) i ngeri r u n a i nf u s i ó n d e té.
e) evitar las com idas pesadas.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS TRES Q UESTOES:
EL ALFE N I Q U E
L a palabra alfenique e s d e origen árabe y se usaba para
l/amar a la "pasta de azúcar cocida y estirada en barras muy
delgadas y retorcidas". En México, l/amamos, en la actuali­
dad, alfenique a las figuras de azúcar harinosa o de azúcar
glass que se hacen especialmente para e/ día de muertos,
con varios disenos de acuerdo a la celebración.
Los aztecas, durante su imperio, ya preparaban figuras para
sus ofrendas, hechas de amaranto y otras pastas comestibles;
se dice que estos son los primeros alfeniques que conocieron
los habitantes de nuestro continente.
Lu ego, las monjas de los conventos relacionaron e/ alfeni­
que, como figura tradicional, con los meses de noviembre y
diciembre, y se consumieron en las celebraciones de/ Día de
Muertos, en las posadas y en la cena de Navidad.
Los dulces de/ día de muertos son fascinantes, sobre todo
para los ninos, ya que después de este día, ai quitar la ofren­
da, e/los se dan un gran festín; además, son una muestra de
la cultura y tradición que tenemos en nuestro país, por lo
tanto, consérvala y no la cambies.
(ELALFEfliQUE. Disponível em: <http:// www.peques.com.mxtel_alfenique.htm>.
Acesso em: 28/l0/2009. [Adaptado])
23. (UFG 2010) En el texto se expone q u e el térm ino "alfenique"
se remonta a la:
a) América p re h istór i ca.
b) clau s u ra d e las m o njas.
c) l e n gu a d e los árabes.
d) i n m i graci ó n m u s u l mana.
e) s i m b i os i s con el i n d i o.
24- (UFG 2010) Según el texto, el alfeíiique mexicano contem­
porâneo destaca por su:
a) u t i l izac i ó n dei amaranto como ofrenda.
b) d e manda e n las cartas d e las posadas.
c) venta a los aztecas e n los co nventos.
d) forma ajustada ai tipo de celeb ración.
e) consu m o e n barras ai efectuar un entie rro.
25. (UFG 2010) Concluyendo el texto, se e n u n cia que e s n e­
cesario:
a) q u itar los alfe fi i q ues a los m uchachos e n las fiestas.
b) am parar los rasgos de la i d entidad nacio nal.
c) fasci nar a los c h icos con j ug u etes f u n estos.
d) mostrar a los márti res que e n salzaron e l país.
e) cam biar los d u lces d e m uertos por hábitos patrios.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS TRES Q UESTOES:
Ú LTIMO MOM ENTO SOCI EDAD
A un ano d e su desaparición, el papá d e Sofia cree que suhija
está viva
A un ano de la desaparición de Sofia Herrera en un camping
de Tierra de/ Fuego, su papá, Fabián Herrera, dijo hoy que
está convencido que su hija "está con vida".
"Recorri todas las estancias, me fui a Chile, a/ Calafate, no hay
indícios de nada. No fue encontrada ninguna pista para pensar
que mi hija no está con vida. Estoy seguro que alguien la tiene
escondida. Hasta varios videntes me dijeron que a mi hija la
sacaron cuatro personas en una avioneta': comentó en diálogo
con e/ programa Inocentes y Cu/pables, de Radio Mitre.
Para Herrera, e/ cuidador de/ camping, que está sospechado
de la desaparición de la nena, no tiene nada que ver con e/
caso. "Es un hombre grande, no creo que tenga relación. A mi
tampoco me convence que cualquiera esté detenido': sostuvo.
Además, negó que é/ oculte información sobre la causa.
"Cómo voy a ocultar información sobre mi hija. Hicimos
cinco anos de tratamiento con mi mujer para tenerla", se
defendió e/ papá, quien fue imputado por la ]usticia pero
recuperó su libertad a las pocas horas.
(Texto adaptado. Clarín, 26 /9/2009)
z6.(UFPR 2010) Sobre el papá d e Sofia, es correcto afirmar:
a) está conve n c i d o d e q u e su h ija está e n C h i l e o Cal afate.
b) s o l i c i tó ai cu i dador dei cam p i n g q u e I e ayu d e a encon trar
a Sofía.
c) acusa ai c u i dador dei cam p i n g d e ocultar i n formaciones
sobre el paradero d e Sofía.
d) estuvo preso acusado d e ser responsable d e la desapari·
ción d e Sofía.
e) sigue creyen d o q u e pronto se e n c o n trará el cadáver de
su h ij a.
27. (UFPR 2010) En relación a la desaparición de Sofía, es cor­
recto afi rm ar:
a) au n q u e el papá de Sofía h aya d e n u n c iad o ai c u i d a d o r
d e i cam pi n g como s i e n d o el c u l pable, la p o l i da no p u e d e
pre n d e r i a por falta d e pru e bas.
b) la polida sigue b u scando el paradero de Sofra basánd ose
e n las i nfo rmaciones d e las videntes.
c) la pol ida sigue la pista d e un i n fo rm ante que habría vi sto
a Sofra s i e n d o ! levada e n u n a avi o neta.
d) m i e ntras no se pruebe l o contrari o, ai papá d e Sofía I e pa­
rece b i e n q u e la p o l icía prenda a cualq u i e r sospechoso.
e) e l papá d e Sofía d ec l a ra q ue no p u e d e ser c u l pa b l e de
l a d esaparic i ó n d e Sofra p o rq u e para t e n e r l a tuvo q u e
someterse a u n largo trata m i e n to.
zl. (UFPR 2010) .:Quién h a dicho qué?
a) el papá d e Sofía h a d ic h o que consu ltó a los v i d entes para
conocer el paradero de Sofía.
b) el repo rtero d e la Rad i o M i tre d ij o q u e está d e acuerdo
con Fabián Herrera e n c uanto a la i n ocencia dei c u i dador
dei cam p i ng.
GE IDIOMAS 2015 1 143
 SIMULADO
c) el reportero d e la Rad i o M itre declará q u e había recorrido
varias estancias hasta encontrar ai papá d e Sofía.
d) e l cu idador d e i cam p i n g acusá a i papá d e Sofía d e ocu l tar
i nformac i o n es.
e) e l reportero dei programa Inocentes y Cul pables afi rma que
c u atro personas sacaron a Sofra e n u n a avio neta.
TEXTO PARA AS PRÓXI MAS DUAS Q U ESTÕES:
ANOREXIA V B U LI MIA
Han bastado diez anos para que las cifras sobre inci·
dencia de anorexia y bulimia en Espana se equiparen a las
de/ resto de los países europeos, convirtiéndose así en la
tercera enfermedad (la primera es e/ asma, y la segunda
la obesidad) más frecuente entre los adolescentes. A hora,
aproximadamente, uno de cada 100 adolescentes de entre
14 y 18 anos cae en las garras de la anorexia, mientras que
un 2-4% desarrolla bulimia. Y n o solo e/ sexo femenino
(la anorexia nerviosa afecta 15 veces más a mujeres que
a hombres) se está enganchando a los trastornos de la
alimentación, también los varones han empezado a verse
reflejados significativamente en las estadfsticas. "E/ sexo
es un factor de protección frente a los trastornos de la ali·
mentación. Hasta ahora ser varón era un arma eficaz contra
la anorexia y la bulimia, pero esto está cambiando. Cada
vez hay más casos de chicos que sufren estas patologias'�
destaca e/ M. Velilla, de/ Hospital Clínico de Zaragoza.
La anorexia y la bulimia, conocidas popularmente a través
de/ rastro de a/gunos de sus afectados como lo fue Lady Diana,
)ane Fonda o la bailarina de/ Boston Bal/et, Heide Guenther,
que murió e/30 de junio como consecuencia de una anorexia,
son patologias modernas que han sabido aprovecharse de
las tendencias sociales de los países industrializados. En las
últimas dos décadas, la delgadez se ha convertido en la tarjeta
de visita de todos aquel/os hombres y mujeres que desean
triunfar social y profesionalmente. "Los mensajes que hacen
referenda a la imagen corporal son omnipresentesy con e/los
se transmite la idea de que estar delgado es e/ medio para
obtener la felicidad y e/ éxito. La presión es excesiva'� destaca
e/ doctor Gonza/o Morandé, de/ Hospital Niflo )esús de Madrid.
Las vfctimas de la anorexia y de la buli mia poseen un carác·
ter obsesivo que acaba traduciéndose en una preocupación
constante por e/ peso y la dieta. Sin embargo, la personalidad
de estos pacientes es diferente. As(, la anoréxica sue/e estar
considerada como "niíía modelo": perfeccionista, buena estu·
diante, con un nive/ intelectual alto y con tendencia a evitar
conflictos. En cambio, su preocupación por la opinión que los
demás tienen de e/la es excesiva, así como su autocontrol.
Las bulímicas, por e/ contrario, suelen ser más impulsivas,
intolerantes y se frustran más.
(Adaptado de: MATEY, Patricia. La Nueva Epidemia de losAdolescentes.
http://www. elmundo.estsalud/Snumeros/97/Sl6l/Sl6lalimentacion.html, el l4/9/l009)
19. (PUC·PR 2010) D e acuerdo con e l Dr. Gonzalo Morandé, d e i
Hospital N ii\o jesús d e Madrid:
a) estas patol ogías son res u l tado dei p re su p u esto q u e la
d e l gadez asegu ra e l éxito y l a fel i c i dad.
144 1 G E IDIOMAS 1015
b) las a n o réxicas son m e n os tolerantes a la fru strac i á n q u e
l as b u l í m i cas.
c) l o s ú n i cos res p onsables d e estas e n fe r m edades son los
m e nsajes refe r i d os a l a i magen c o r p o ral que apareceri
e n l o s med ios de com u n icac i á n .
d) l as b u l ím i cas se caracte rizan p o r s e r s i l e n c i osas p ue s
b u scan l a perfecci á n .
e ) l os m e n sajes q u e hacen refer e n c i a a l a i m agen corporal
n o s o n u b i cuos.
JO. (PUC·PR 201o) De acuerdo ai texto, la anorexia y la bulimia:
a) s á l o se las e n c u en tra en m uj e res.
b) s o n e n fe rm edades que se p rod u c e n como c o n s e c u e n c i a
d e trastornos a l i m e n tíci os.
c) afectan a los ad o l e s c e n te s de todas las e d ad e s en e l
m is m o porce n taje.
d) son pato logfas q u e no d e p e n d e n de l a personali dad d e i
ado l escente .
e) los varones no padecen estas enfermedades pues e l sexo
m ascu l i n o está genéticame n te p rotegido.
R E S P OSTAS C O M E NTADAS
1.Criticaba lo que había hecho Stalin desde su delictiva
administración. A resposta se justifica com a última passa·
gem do texto: "e/ texto resultaba ser la descripción de los
síntomas de un enfermo paranoico con manía persecutoria,
que se acentuaban a medida que pasaba e/ tiempo. Algo que
corroboran los hechos hoy conocidos". Esse trecho critica o
que Stalin havia feito em sua administração. Resposta: E
1. Repercusión de la acción humana se limita. A resposta
se justifica com "q u e e/ ser h u m a n o ni c o n t rola ni h a
desarrollado media n te carreteras u otra infraestructura
industrial", indica n d o a repercussão da ação h u m a n a .
Resposta: A
J. Propiedad rural. O significado da palavra finca pode ser
deduzido por eliminação das demais alternativas. A dúvida
poderia estar entre "propiedad rural" e "hotel rural". Porém, o
agroturismo consiste na inserção do turista na vida cotidiana
das propriedades rurais, e não o contrário. Resposta: A
4. En Espafía, las personas no actúan directatpente .en e/
proceso agrícola. A resposta se justifica com "Los espano·
/es, pioneros en ma teria de/ ocio, manejan un sistema muy
parecido pera al/í las fincas no son grandes casonas y las
personas que las atienden n o es tán comprometidas con e/
p roceso y desarro/lo agrfcola, como sí sucede con los cafe·
teros colombianos". Ou seja, os espanhóis não se envolvem
com o desenvolvimento agrfco/a. Resposta: D
s. Sugiere que el tiempo no es igual para todos. A resposta está
no primeiro verso: "E/ tiempo no tiene una sino sus muchas
ruedas". A poetisa afirma que o tempo tem m uitas rodas,
ou seja, não é percebido da mesma maneira por todos. Para
alguns é mais len to, para o u tros, mais rápido. Resposta: C
&. E/ tiempo no tiene só/o una rueda, en reafidad tiene mu­
chas. A estrutura a dversa tiva do primeiro verso, marcada
pelo emprego da conjunção "sino" ("mas sim'� em português),
implica u m a refo rm u la ção/explicação do q u e foi dito n o
primeiro segme n to do verso. Resposta: A
7. Aorganização OpenNet realizou um estudo sobre países
que praticam a censura de conteúdos políticos ou sociais
da internet. A resposta correta está no primeiro parágra fo,
e m b o ra s eja n ecessário c onsiderar vários seg m e n tos de
texto para compô-/a: "Hoy s e hace público un estudio de la
p res tigiosa orga nización OpenNet, in tegrada por las un iver­
sidades de Oxford, Cambrigde, Harvard y To ronto. En é/ se
concluye que 25 países - e n tre e/los l rán, China y Corea de/
Sur - ejercen la censura de webs con con tenidos po líticos o
socia/es peligrosos, e impiden e/ acceso a aplicaciones como
You Tu be o Goog/e Maps". Resposta: A
8. Há três modalidades de censura na internet: a política,
a social e a relacionada á segurança nacional. A resposta
se encon tra no último parágrafo: "Los autores dei informe
han detectado tres tipos de censura. La más común es la
política, (... ) El segundo tipo de censura es Ia social, (. .. ). Un
tercer tipo de censura se relaciona con la 'seguridad nacio­
nal"'. Resposta: A
g. Somente as afirmativas 11, I/I e IV são corretas. Segundo o
texto, não é possível afirmar se há censura a con teúdos da
in ternet na Core ia do Norte. Resposta: E
10. en
e/ carnaval de este afío, las tiendas no vendieron cas i
ningún traje de Superman ni de princesa. A resposta está
n o primeiro parágrafo: "Los pop ulares trajes de Superman o
de princesa cogían polvo en las tiendas". A expressão "coger
polvo" significa "tomar pó", ou seja, as fa n tasias citadas não
saíram das lojas, não foram vendidas. Resposta: E
11. Las ca/les de Río de janeiro se /lenaron de chiquil/os
con disfraces de/ héroe torturador de la película Tropa d e
Élite. A resposta se encon tra n o prime iro parágra fo, m a s é
necessário jun tar informação que está distribuída por todo
o parágrafo para compô-/a: "Un disfraz inédito t o m á las
cal/es de Río de janeiro e/ pasado carnaval. Miles de nifíos
sonrien tes, vestidos de n egro, /ucían en sus camisetas un
sin iestro escudo: una ca/a vera atravesada por un machete y
dos pistolas. (...)Este ano la moda fue sambar vestido como e/
capitán Nascimen to, (. . .) e/ héroe torturador que protagoniza
e/ filme brasileno Tro p a d e t l i te ". Resposta: A
12.Polemiza sobre e/ hecho de que la población brasi/efía
reproduce la vestimenta y las frases de un personaje que
desempena e/ papel de torturador en Tropa d e Élite. A res­
posta está no trecho: "c!Cómo es posible que estas via/aciones
sistemá ticas de los derechos humanos hayan sido mimetiza-
das de manera festiva, si no con admiración, por buena parte
de la pob/ación brasilena?". A pergunta tem como objetivo
polemizar, ou seja, discutir a atitude dos brasileiros que trans­
formaram a figura do torturador em herói. Resposta: B
13. Cansados y hartos. Tra ta-se de uma expressão idiomá­
tica do espan h o l, equivalente a o u tra: "hasta las narices".
Resposta: A
14-A la vez que algunas personas tenían escalofríos en la bu·
taca . . A expressão a "la vez" equivale a "m ien tras'� e expres­
.
sam simultaneidade de ações. E "se estremecia" corresponde
a "tenía escalofríos". O substan tivo "butaca" corresponde a
assen to, cadeira de cinema ou teatro. Resposta: C
15. Era de cuarenta millones, en 2006. De acordo com o texto,
"en 2006, ha bía a/rededor de 40 millones de personas a/rede­
dor dei m u ndo víviendo con VIH/5/DA". Resposta: C
16. Son correctas las alternativas I, 111, /Vy V. De acordo com
o texto, o vírus VIH foi encon trado também na saliva, mas
não h á con tágio por meio de c o n ta t o com essa secreção
corporal: "Se h a encon trado e/ VIH en saliva, lágrimas, tejido
de/ sistema nervíoso, líquido cefalorraqufdeo, sangre, semen,
flujo vaginal y feche materna. Sin embargo, só/à a través de la
sangre, e/ semen, las secreciones vaginales y la feche materna
se transmite la infección a o tras personas". Resposta: D
17.No hab/ar de ninguna manera con personas que están
infectadas por e/ virus. A resposta pode ser jus tificada no
texto pelo trecho n o q ua l se afirma que "La dificultad es q u e
s o m o s seres s o e ia les y t a con vivencia es obligatoria. P o r l o
tan to, cabe analizar e/ riesgo d e mantener activa nuestra vida
comun ita ria". Isso reforça a ideia de que não se pode evitar
o vírus "não falando com pessoas que esteja m infectadas
com o vfrus". Resposta: O
11. Las personas con una enfermedad latente deben evitar
lugares con mucha gen te. A res p o s ta C se jus tifica c o m
a leitura do último parágrafo do texto: "La conducta q u e
surge e s q u e las personas c o n u n a e n fermedad s u byacente
deben evitar asistir a lugares muy concurridos y, en e/ caso
de a d q uiriria, deben procurar la asistencia y m edicación
específica". Resposta: C
19. p contagio es muy fácil, razón por la eua/ la pandemia
ya es un hecho, y contra eso hay pocas acciones posibles.
Difere n te m e n te do q u e diz a a lternativa (A), apesar de o
con tágio da nova gripe ser fácil, há varias ações possíveis
para preveni-lo. Ta mbém, em n e n h u m momento se afirma,
embora o vírus seja pandêmico, que já existe uma pandemia
causada por ele. Resposta: A
20. Asistir (ref. 2) = ver. No texto, asistir não q uer dizer ver,
e sim "concurrir a una casa o reu n ión, tertulia, curs o, acto
público e tc"., segundo definição do dicionário da Real Aca­
demia Espa no/a. Resposta: B
GE IDIOMAS 2015 1 145
ESPANHOL S I M U LADO
u. Los efectos sentidos ai a travesar los husos que marcan
el cambio de hora. A justificativa para a resposta (C) recai
sobre os efeitos sen tidos pelas pessoas ao a travessarem os
fusos que marcam as mudanças de horas. Esses efeitos são
descritos no trecho "pasamos por diferen tes franjas hora·
rias. E/lo provocará a/te raciones de los ritmos suefío·vigilia,
ocasionando trastornos intestinales, fa lta de concen tración
y sensación de fatiga". Resposta: C
22. Evitar las comidas pesadas. O texto sugere "una dieta
hipocalórica y equilibrada, no fumes ni bebas alcohol, café
o excita n tes". A resposta está na expressão "dieta hipo­
calórica", o u s eja, dieta p o b re e m calorias, comida leve.
Resposta: E
23. Lengua de tos árabes. O seguinte trecho justifica a res­
posta: "La paiabra alfeflique es de origen árabe(. .)". O verbo
"remon tarse", que aparece no enunciado da questão, significa
"ter origem em". Resposta: C
24- Forma ajustada a/ tipo de celebración. Segundo o texto,
"En M éxico, [/a m a m os, e n la a c tualidad, alfefíique a las
figuras de aiúcar harinosa o de azúcar g/ass que se hacen
especialm ente para e/ día de muertos, con varias diseflos de
acuerdo a la celebración". Ou s eja, o "a lfeflique" s e adapta
às diferentes formas de comem oração do Dia dos Mortos
no México. Resposta: D
:as. Amparar los rasgos de la identidad nacional. A resposta
(B) se jus tifica com a passagem final do texto: "Los dulces de/
día de muertos son fascinan tes, sobre todo para los niflos, ya
que después de este día, a/ quitar la ofrenda, e/los se dan un
gran festfn; además, son una muestra de la cultura y tradición
que tenemos en n u estro país, por lo tan to, consérvala y no
la cambies". Resposta: 8
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:ai. Estuvo preso acusado de ser responsable de la desapa­
rición de Sofia. O fim do texto informa que a alterna tiva (D)
está correta: "e/ papá, quien fue imputado por la}usticia pera
recuperó su libertad a las pocas horas". Resposta: D
27. E/ papá de Sofía declara que no puede ser culpable de ta
desaparición de Sofía porque para tenerla tuvo que some­
terse a un largo tratamiento. O último pa rágrafo do texto
informa q u e a alterna tiva (E) é a correta: "cinco a fí o s de
tra tamiento con mi mujer para tenerla .. . ". Resposta: E
21. E/ papá de Sofia ha dicho que consultá a los videntes
para conocer e/ paradero de Sofia. O pai da garota consul­
tou videntes. Isso é dito no trecho: "Hasta varias videntes
m e dijeron que a mi hija la sacaron cua tro personas en una
avioneta", comentó en diálogo con e/ programa Inocen tes
y Culpables, de Radio Mitre". Resposta: A
29. Estas patologias son resultado de/ presupuesto que ta
defgadez asegura e/ éxito y la felicidad. No texto, informa-se
que "Los mensajes que hacen referencia a la imagen corporal
son omnipresentes y con e/los se transmite la idea de que
estar delgado es e/ medio para obtener la felicidad y e / éxi­
to (..)". Isto é, as doenças são resultado da crença de q u e a
magreza assegura o êxito e a felicidade. Resposta: A
JO. Son enfermedades que se producen como consecuencia
de trastornos alimentícios. O texto aponta os transtornos ali­
mentares como um sinônimo ou resultado de doenças como
anorexia e bulimia. O trecho em que s e encontra a resposta:
"Y no solo e/ sexo femenino (la anorexia nerviosa afecta 15
veces más a m ujeres que a hom bres) s e está enganchando
a los trastornos de la alimen tación (...)". Resposta: 8