7º grupo

Nelson Carlos Amiza

Sulemane Hibraimo Age

Processo cognitivo: memória

Licenciatura em psicologia Social e das Organizações

Universidade Licungo
Quelimane
2022
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Nelson Carlos Amiza

Sulemane Hibraimo Age

Processo cognitivo: memória

Licenciatura em psicologia Social e das Organizações

Trabalho de caracter avaliativo a ser

apresentado no departamento depsicologia
Educacional, cadeira de Introdução a
psicologia, lecionada por:
Dr. Ronaldo João

Universidade Licungo
Quelimane
2022
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Sumario

1 Introducão .................................................................................................................... 4

1.1 Objectivos: ................................................................................................................ 4

1.1.1 Metodologia: .......................................................................................................... 4

2 Processo cognitivo ...................................................................................................... 5

2.1 Conseito de memoria ............................................................................................... 5

3 Modelos teóricos da memória ..................................................................................... 6

3.1 O modelo fenómeno de Sperling ou da persistência sensorial .............................. 6

3.2 O Modelo Dual de Waugh e Norman (1965) ........................................................... 7

3.3 O modelo Multi Armazenagem ou Modal de Atkinson e Shiffrin (1968)................. 7

4. Tipor de memória ....................................................................................................... 8

4.1 A memória sensorial (MS)........................................................................................ 8

4.2 A Memória de Curto Prazo (MCP) ou Memória de Trabalho (MT) ......................... 9

4.3 A Memória de Longo Prazo (MLP) ........................................................................ 10

5. Influencia da memória no processo de aprendizagem ........................................... 11

6 Conclusão .................................................................................................................. 13

7 Referências bibliográficas ......................................................................................... 14

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1 Introducão

O presente trabalho aborda sobre o processo cognitivo da memoria. Há

resistos de estudo sobre a cogniçao a partir dos anos 70 que a hipótese das
dificuldades de aprendizagem se evidencia pela memória. No entanto, têm sido
crescentes as investigações no sentido de encontrar outros processos cognitivos,
que possam encontrar-se relacionados com estas dificuldades, no sentido de
realizar avaliações e intervenções que vão além das questões meramente
fonológicas (Rodrigues A. P. Inácio, 2012). No decorrer do trabalho abordaremos
sobre o conseito de cogniçao, da memória, tipos de memória e sua influencia no
processo de aprendizagem.

1.1 Objectivos:

Geral:

➢ Entender o processo cognitivo: memória.

Especificos:

➢ Conseituar a memoria;
➢ Aresentar os modelos teoricos da memória;
➢ Apontar os tipos de memória;
➢ Reflectir sobre a influência da memóra na aprendizagem

1.1.1 Metodologia:
Para a materialização do presente trabalho usamos o método bibliográfico.
Nesse caso, colhemos a informação nos manuais e artigos científicos e sintetizamos
em função dos objectivos acima traçados.
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2 Processo cognitivo

O conceito de cognição tem sido construído com base em um conjunto de

elementos obtidos desde simples observações de comportamento até inferências
sobre os mais altos níveis de raciocínio humano. Mais ainda, alguns cientistas têm
descrito cognição têm defendido que ela existe em níveis tão distintos quanto o
molecular, o dos organismos unicelulares, e o nível mental humano (João Ranhel,
2011). Afirma Atlan o sistema cognitivo humano esta formulação como a consciência
crescente das influências no comportamento dos processos cognitivos
inconscientes.

2.1 Conseito de memoria

A memória (do latim memorĭa) é a faculdade psíquica através da qual se
consegue reter e (re)lembrar o passado ou a capacidade de armazenar e manipular
informações (ideias, imagens, expressões e conhecimentos) adquiridos
anteriormente. A palavra também permite referir-se à lembrança/recordação que se
tem de algo que já tenha ocorrido, e à exposição de fatos, dados ou motivos que
dizem respeito a um determinado assunto (Maria A. Reis, 2014).
Memória significa aquisição, formação, conservação e evocação de
informações. A aquisição é também chamada de aprendizado ou aprendizagem: só
se “grava” aquilo que foi aprendido. A evocação é também chamada de recordação,
lembrança, recuperação. Só lembramos aquilo que gravamos, aquilo que foi
aprendido. Podemos afirmar, conforme Norberto Bobbio, que somos aquilo que
recordamos, literalmente. Não podemos fazer aquilo que não sabemos, nem
comunicar nada que desconheçamos, isto é, nada que não esteja na nossa
memória. Também não estão a nossa disposição os conhecimentos inacessíveis,
nem formam parte de nós episódios dos quais esquecemos ou os quais nunca
atravessamos. O acervo de nossas memórias faz com que cada um de nós seja o
que é: um indivíduo, um ser para o qual não existe outro idêntico. O conjunto das
memórias de cada um determina aquilo que se denomina personalidade ou forma de
ser (Maria A. Reis, 2014).
A memória constitui uma das funções cognitivas mais importantes e
complexas do ser humano pois é a base para toda a aprendizagem. Toda a
informação que se sabe acerca do mundo, dos outros e de nós próprios foi adquirida
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através da experiência e armazenada na memória. É ela que define e distingue cada

ser humano pelo conjunto de recordações próprias e pelas inúmeras associações de
ideias e pensamentos que é capaz de fazer e que constituem o suporte para todo o
conhecimento, habilidades e planeamento, fazendo-nos considerar o passado,
situarmo-nos no presente e projetarmo-nos no futuro (Maria A. Reis, 2014).

3 Modelos teóricos da memória

Apesar das contribuições de Ruben O. Nascimento (2009) e dos seus

seguidores e opositores, os estudos psicológicos da memória nunca exploraram até
a questão da arquitetura unitária ou múltipla da memória, enquanto estrutura da
mente. Nesta altura, a memória concebia-se como um tecido de associações de
como se produzia a aquisição, a retenção e a transferência de tais associações
entre unidades elementares de natureza verbal. Assim, o conceito de múltiplas
memórias, permaneceu durante décadas num estado germinal.
Ainda segundo Nascimento (2009) até aos anos sessenta muitos psicólogos
sentiram que era desnecessário assumir mais do que uma espécie de memória,
tendo havido enorme controvérsia sobre se os sistemas de memória de curto prazo
e memória de longo prazo seriam sistemas separados ou não. Como paradigma,
concebiam a memória como uma estrutura que armazena informação e a
recuperação é uma conceção estrutural da memória. Com isso, foram postulados
vários modelos teóricos em que se destacam o Modelo de Armazéns Sensoriais de
Sperling (1960), o Modelo Dual de Waugh e Norman (1965) e, o mais influente de
todos, o modelo Multi Armazenagem ou também chamado Modelo Modal de
Atkinson e Shiffrin (1968).

3.1 O modelo fenómeno de Sperling ou da persistência sensorial

Conhecido desde 1960, foiestudado com o intuito de saber quanta informação

pode captar a mente em exposiçõesmuito breves do estímulo. Sperling (1960),
desenhou um modelo denominado de Paradigma da Informação Parcial versus
Global, para averiguar se a recordação obedece aum problema de memória ou a um
problema de perceção. Este autor, propôs que amemória tinha três características:
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➢ Capacidade ilimitada: regista, fielmente, tudo o queaparece no campo

visual;
➢ Escassa persistência: as folhas de memória aqui armazenadas duram
aproximadamente 250 milésimos de segundo;
➢ Pré categorial: a informação regista-se somente ao nível das características
físicas. O registo da informação sensorial é uma forma de memória muito
breve mas muito fiel; no decorrer dessa informação breve a pessoa conserva
uma imagem muito fiel das informações registadas. A memória possui uma
entrada sensorial e um depósito sensorial. A aquisiçãode informação
acontece nesta primeira fase. A informação entra neste depósito sob a forma
de entradas sensoriais de todos órgãos dos sentidos. A informação
armazenada aqui é informação sem qualquer significado e desaparece
rapidamente em questão de algunssegundos (Nascimento, 2009).

3.2 O Modelo Dual de Waugh e Norman (1965)

Nancy Waughe Donald Norman concebem, em meados de 1960, um modelo

que mereceu destaque. Nele, são distinguidas duas estruturas de memória: memória
primária, que manteria asinformações temporárias comummente em uso e memória
secundária que manteria asinformações permanentemente ou, no mínimo, por um
período de tempo muito longo (Nascimento, 2009).
Neste modelo supõe-se que a informação vem do ambiente, através de séries
paralelas de registos sensoriais da memória e entram num armazém de curto prazo
comum. Isto é suposto, para funcionar como uma memória de trabalho, capaz de
manipular a informação e de relacioná-la com o armazenamento delongo prazo
formando o sistema memória. Muitasdas teorias da memória utilizam essa metáfora
espacial, que supõe que as memórias são armazenadas em localizações específicas
dentro da mente, a partir da qual elas podem ser recuperadas. A mais bem sucedida
abordagem teórica desse tipo é a teoria dos múltiplos armazenadores ou como é
mais conhecido, Modelo Modal de memória (Nascimento, 2009).
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3.3 O modelo Multi Armazenagem ou Modal de Atkinson e Shiffrin (1968)

No final da década de sessenta Richard Atkinson e Richard Shiffrin ampliam

omodelo de James e passam a explicar a memória de uma forma alternativa,
dividindo-a em três níveis de Armazenamento:
➢ Armazenamento Sensorial: de armazenamento relativamente limitado, por
um período breve de tempo;
➢ Armazenamento de Curto Prazo: com período de tempo um pouco maior,
mas ainda com capacidade limitada dearmazenamento;
➢ Armazenamento de Longo Prazo: com capacidade grande de
armazenamento de informações por um longo, e talvez infinito período de
tempo (Sternberg, 2000). Atualmente, os psicólogos cognitivos descrevem
estas estruturas como Memória Sensorial (MS), Memória de Curto Prazo
(MCP) e Memória de LongoPrazo (MLP) (Nascimento, 2009).

4. Tipor de memória
4.1 A memória sensorial (MS)

Essa memória abrange o armazenamento inicial e momentâneo da

informação, ou seja, ela é constituída por estímulos de muito curta duração, mas que
podem, apesar disso, proporcionar informação que requeira alguma resposta. Estes
estímulos são primeiro armazenados na memória sensorial, enquanto primeiro
armazém deinformação. A memória sensorial abrange vários tipos de memórias
sensoriais, cada uma delas relacionada com uma fonte diferente de informação.
Assim existe a memória icónica, que reflete a informação proveniente da nossa
visão e a memória ecoica que armazena informação proveniente dos ouvidos. Esta
informação deverá posteriormente passar para amemória de curto prazo (MCP) sob
pena de se perder para sempre (Rodrigues A. P. Inácio, 2012).
As provas da existência deste tipo de memórias foram estudas por Sperling
(1960) que foi capaz de determinar com bastante precisão o período de tempo
durante o qual a informação ficava armazenada na memória sensorial. Para este
autor a memória sensorial acua como uma espécie defotografia instantânea que
armazena informação tanto visual como auditiva ou de qualqueroutra natureza
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sensorial, por um breve período de tempo e que necessita ser

imediatamentetransferida para outro tipo de memória (Rodrigues A. P. Inácio, 2012).

4.2 A Memória de Curto Prazo (MCP) ou Memória de Trabalho (MT)

Recebe a informação que foi por breves momentos registada na memória

sensorial e à qual precisamos atribuir um sentido de modo a tornar possível a sua
retenção a longo prazo. Constitui um armazém da memória no qual a informação
tem pela primeira vez um significado não obstante a sua duração de retenção ser
curta. Contudo, segundo alguns autores (Atlan, H., 1979) este processo pelo qual as
memórias sensoriais são transformadas em memórias de curto prazo não está
completamente esclarecido. Para estes autores a informação tanto pode ser
inicialmente traduzida em representações gráficas ou imagens, como pode existir a
hipótese de que a transferência ocorra quando o estimulo sensorial é transformado
em palavras (Shevrin, H. et al, 1980).
Como já referimos a quantidade de informação que pode ser retida na
memória de curto prazo está perfeitamente identificada: sete itens ou blocos de
informação chunks (grupo de estímulos com significado que pode ser armazenado
como um todo na memória a curto prazo), podendo variar para mais ou menos dois.
Mas apesar de serem sete estes grupos de informação não ficam durante muito
tempo retidos na memória (Atlan, H., 1979).
A transferência do material entre as memórias de curto prazo e as memórias
de longo prazo efetua-se pela sua recapitulação, ou seja, pela repetição da
informação que entrou na memória de curto prazo. Esta recapitulação cumpre dois
objetivos, ou seja, enquanto repete a informação mantém-na ativa na memória de
curto prazo para poder ser transferida. Atlan, H. (1979) refere que quando esta
recapitulação é elaborada, o material é organizado de forma mais eficaz o que
permite que de forma mais correta seja transferido para a memória de longo prazo,
não se perdendo. São o que o autor denomina de estratégias mnemónicas.
Para alguns psicólogos, esta memória de curto prazo deveria ser considerada
como uma Memória de Trabalho tripartida, em que um dos componentes é a central
executiva que coordena o material a considerar durante o processo de formação do
raciocínio e da tomada de decisão. Esta central, por sua vez, utiliza dois
subcomponentes: o viso espacial e o fonológico. Baddeley acredita que uma falha
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na central executiva seja a responsável pelas perdas de memória características da

doença de Alzheimer (Shevrin, H. et al, 1980).

4.3 A Memória de Longo Prazo (MLP)

Constitui um armazém final de capacidade quase ilimitada. Embora este tipo

de memória tivesse sido entendida como uma unidade, contudo a maior parte da
pesquisa entende que ela engloba diferentes componentes ou módulos de memória
onde cada um desses módulos está relacionado com um sistema de memória
distinto no cérebro. Por exemplo podemos encontrar no âmbito desta distinção a
memória declarativa que representa a informação factual e a memória procedimental
(por vezes também referida como memória não declarativa) que diz respeito a
memória de experiências e hábitos, tais como andar de bicicleta ou jogar à bola
(Shevrin, H. et al, 1980).
A informação sobre coisas é armazenada na memória declarativa; a
informação sobre como fazer as coisas é armazenada na memória procedimental.
Os factos na memória declarativa podem ainda ser subdivididos em memória
semântica (a memória do conhecimento geral e dos factos do mundo) e memória
episódica que ao contrário é a memória dos detalhes biográficos das nossas vidas
particulares. As nossas memórias sobre o que fizemos (Tulving, 1993, in Feldman,
2001). Estas memórias podem ser muito detalhadas e fornecer informação sobre
factos ocorridos há muito tempo (Shevrin, H. et al, 1980).
Contudo alguns psicólogos argumentam que a memória semântica, através
do uso de modelos associativos de memória (também denominados modelos em
rede), consiste em associações entre representações mentais de vários fragmentos
de informação. Quando pensamos sobre um conceito em particular, a nossa
memória semântica cativa a recordação de conceitos relacionados, trazendo-os de
imediato à mente (como por exemplo pensar onde estavam os óculos quando os
usamos pela ultima vez). Assim, nestas situações a informação relacionada prepara-
nos para recordarmos informação que de outra forma não poderíamos recordar
(Atlan, H., 1979).
Tulving e Schater (1990) defendem que, no priming (dar informação prévia
com o fim de preparar alguém) a apresentação prévia de informação facilita
posteriormente a recordação de itens relacionados, mesmo que não tenhamos
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memória consciente da informação original. O efeito do priming ocorre mesmo

quando os sujeitos não expressam qualquer conhecimento consciente de terem sido
anteriormente expostos a um estimulo como quando esta sobre efeitos de anestesia
(Atlan, H., 1979).

5. Influencia da memória no processo de aprendizagem

Considerando a informação que flui no sistema de memorizaçao, podemos

resumir que aprendizado obedece tres etapas. A primeira etapa se inicia no input
dentro de um registo sensorial; a segunda etapa é um exame detalhado, controlado
pelo sujeito, da informação no registo; a terceita etapa diz respeito ao resultado
desse exame e de uma busca associada do armazenamento de longo termo, a
informação selecionada é introduzida dentro do armazenamento de curto termo, a
transferência para o armazenamento de longo termo realiza-se através de um
período em que a informação permaneceu no armazenamento de curto termo,
embora a quantidade e a forma da informação transferida seja marcadamente
influenciada pelos processos de controlo (Atkinson e Shiffrin, 1968).
Bigge (1977) aborda níveis fundamentais de recursos cognitivos no processo
ensino aprendizagem: memorização, compreensão e reflexão. Os objetivos de
ensino, as metas de aprendizagem e o modelo de avaliação escolar deverão ter
correlação com esses níveis de processos cognitivos, para uma formação escolar
que explore todo o potencial desses recursos para a aquisição ou construção de
conhecimento, e para uma formação crítica sobre a realidade e sobre esse
conhecimento construído.
Ainda Bigge (1977), sustenta que o nível memorização esteve por muito
tempo associado ao comportamentalismo que o definiu como capacidade das
faculdades mentais para reter conteúdos ou armazenar informações, alimentada por
uma lógica educacional de que a modificação do comportamento do aluno em
situações de aprendizagem fortalecida pela associação entre um estímulo e uma
resposta adequada e devidamente observável ou medida objetivamente, eram os
objetivos da instrução.
Essa instrução não se importava muito com questões internas (subjetivas) do
aprendiz. O conhecimento, desse modo de aprendizagem por retençao é visto como
resultado de transmissão de forma acabada e pronta de conteúdo de um sujeito que
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detém o saber para um sujeito que não detém esse saber, como herança da
sociedade para seus indivíduos. O tipo de avaliação mais comum que se formou a
partir dessas premissas são perguntas objetivas (múltipla escolha, certo ou errado,
preenchimento de lacunas, entre outros) (Ainda Bigge, 1977).
Esse tipo de educação com base numa transmissão de conhecimentos
reforçados por situações específicas de aprendizagem, não condiz com as
discussões de formação crítica que certo modo difamado na educação é, ao
contrário do que se pode imaginar, fundamental para a manipulação de conceitos, a
dinamização da estrutura cognitiva frente a novas informações e, por conseguinte,
estratégias significativas de aprendizagem (Ruben de Oliveira Nascimento, 2009).
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6 Conclusão

Sem dúvida a cognição possui ferramentas suficientemente necessárias para

a aquisição do conhecimento que molda o ser humano. Uma das ferramentas é a
memória que é vista como um reservatório de informações que o homem adquire ao
longo da sua vida.
Importa referir que no presente trabalho abordamos sobre o processo
cognitivo da memória e sua influência no processo de aprendizagem. Com o
trabalho aprendemos que o fluxo das informações, ao longo dos sistemas de
memória é proporcional ao controle do sujeito. Ou seja, o homem é aquilo que
lembra ser.
No processo de aprendizagem a memória obedece tres estágio
respectivamente: primeiro estágio os estímulos seriam armazenados de modo
transitório no depósito sensorial; em seguida, a informação passaria para uma área
de armazenamento de curto prazo, de capacidade limitada e o terceio stágio é de
onde seria transferida para um depósito de longo prazo, com capacidade de
armazenamento ilimitada.
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7 Referências bibliográficas

Atlan, H. (1979). Entre le cristal et lafumée. Essai sur /'organisation du vivallt.

Paris, Éditions du Seuil.
Bigge, M.L. (1977). Teorias da aprendizagem para professores (Pontes Neto,
J.A.S. eRolfini, M.A., Trad.). São Paulo: EPU/EDUSP.
João Ranhel. (2011). Princípios Para Processos Cognitivos. Escola Politécnica da
USP
Maria A. B. M. Nunes dos Reis. (2014). A Memória do Testemunho e a
Influência das Emoções na Recolha e Preservação da Prova. Niversidade de Lisboa
Faculdade de Medicina de Lisboa
Rodrigues A. P. Inácio. (2012). Processos Cognitivos e Leitura: Estudo
Comparativo em Crianças com e sem Dificuldades na Leitura.Instituto Superior de
Educação e Ciências. Lisboa.
Ruben de Oliveira Nascimento. (2009 ) Processos cognitivos como elementos
fundamentais para uma educação crítica. Instituto de Psicologia, Universidade
Federal de Uberlândia (UFU), Uberlândia, Minas Gerais, Brasil
Shevrin, H. And drckman, S. (1980). The Psychological Unconscious. A
Necessary Assumption for ali Psychological Theory? American Psychologist, 35,
421-434.