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  HUMANIDADES

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IDIOMA EXTRANJERO (INGLES)

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c  c  22 HORAS SEMANALES

 IDIOMA EXTRAJERO: INGLES

 c
   c
  c  

Primero 1 40

Segundo 1 40

Básica Primaria Tercero 1 40

Cuarto 1 40

Quinto 1 40

Sexto 3 120

Séptimo 3 120
Básica
Secundaria
Octavo 3 120

Noveno 3 120

Décimo 3 120
Media
Undécimo 3 120
 



IDIOMA EXTRANJERO (INGLES)

 c
    


Pre-escolar Gloria Piedrahita

Melida Lopera y Alba Mena

Primero

Segundo Maria Ramirez y Deyasnid Florez

Básica Primaria

Tercero Jose Cuellar y Maria Isabel Zapata

Cuarto Socorro Caro

Quinto Socorro Caro

Sexto Eiby Rivas Asprilla

Básica Séptimo Eiby Rivas Asprilla

Secundaria Octavo Eiby Rivas Asprilla

Noveno Eiby Rivas Asprilla

Décimo Eiby Rivas Asprilla

Media
Undécimo Eiby Rivas Asprilla
  c    c 


  c 

Desde hace mucho tiempo el municipio de Sonsón ha venido buscando mejoras y conservando cada vez más en los
realces valorativos y éticos dentro de la cultura de su comunidad y la de todos sus corregimientos, llevándoles a ser
mejores personas dentro de una cultura pacífica y ordenada desde la educación formal principalmente.

Dentro del enfoque extranjero y lo que respecta a la adquisición de una lengua extranjera (inglés) para los procesos
de socialización e interacción con otras culturas, la comunidad del corregimiento de San Miguel (Sonsón) había
asumido una actitud muy pasiva, principalmente en el campo del comercio, ya que por poca extensión del mismo
no era pertinente este proceso, sin embargo dentro del ámbito educacional se ha venido ejecutando nuevos medios
que faciliten procesos para el replanteamiento de otras formas y enfoques que faciliten y concienticen cada vez más
a la comunidad en lo concerniente de adquirir básicamente una lengua extranjera ³inglés´ para el aporte de
mejoramiento y desarrollo de la comunidad en general basados en el afianzamiento de la tecnología y el
intercambio cultural.

Dentro de la Institución Educativa Rural San Miguel, el inglés había tenido un desarrollo ³pasivo´, sobre todo en la
básica primaria; esto debido al impacto causado en el perfil de la formación de los docentes y la no orientación
adecuada de la asignatura en sí, es decir, los alumnos tenían muy pocas posibilidades de estar inmersos y en
interacción con la asignatura (Inglés).

Hoy en día la Institución Educativa Rural San Miguel cuenta con un equipo integral de docentes bien organizados y
a demás una maestra de apoyo que junto al docente del área de Inglés son los encargados de programar, diseñar,
socializar y dar algunas pautas de solución cuando se llegare a presentar inconvenientes en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de dicha lengua extranjera; En cuanto a lo didáctico y recursos facilitadores, la institución
ha logrado conseguir algunos de los materiales propicios y adecuados para alcanzar los diferentes niveles que se
requieren según el M.C.E. desde preescolar hasta quinto y a su vez facilitar la labor de enseñanza de los profesores
de primaria acompañados o instruidos por el docente del área, a través de capacitaciones para la implementación de
nuevas formas, técnicas y métodos de enseñanza; a su vez, la institución cuenta con una sala de sistemas bien
dotada y adecuada, además, contamos con algunos recursos audio-visuales. Todo esto va acompañado de una clara
orientación de los estándares propuestos por el M.C.E. para el desarrollo de las cuatro habilidades (hablar,
escuchar, escribir y leer)

pppppppppppppppppppppppppp

El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y
tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma
común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado; donde comunicarse en
una lengua extranjera se convierta en una necesidad indispensable en el mundo moderno, que no solo hace posible
la movilidad académica y laboral de las personas, sino que es una de las bases sobre las cuales se construye la
capacidad competitiva de una sociedad y una herramienta para abrirse a nuevas culturas y experiencias, para
alcanzar conocimientos que de una u otra manera escaparían a nuestro alcance.

El individuo al comenzar su ciclo de vida educativo se enfrenta a una variedad de situaciones que con el pasar del
tiempo se convertirán en experiencias que irán aplicando en su crecimiento intelectual. Por lo tanto debe aprender
de su entorno para comprender la necesidad de desarrollar la habilidad de la comunicación en un idioma diferente
al materno.

Partiendo de éste criterio es bueno pensar que el alumno a una temprana edad tiene más posibilidades de utilizar y
aplicar la enseñanza de un idioma extranjero que le ayudará a comprender y desarrollar el conocimiento en su
propia lengua sin descartar el interés y respeto por el idioma extranjero.

Por ello, los docentes de la Institución Educativa Rural San Miguel, buscan estimular las habilidades básicas del
desarrollo cognitivo como son: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir, a través de una enseñanza participativa e
interactiva entre docente y alumno, reflejando situaciones cotidianas que lo lleven a desarrollar y afianzar éstas
habilidades del inglés en una forma natural.

Tener un buen nivel de inglés facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan a mejorar la
calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual exige poderse
comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y
hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Particularmente, en Colombia, la
ley General de Educación establece como uno de sus fines O! "#$%&'( ) !* +(,-."/#'0/ +.1$'+* &" !* +%!$%.*
/*+'(/*! ) &" !* &'2".#'&*& 3$/'+* ) +%!$%.*! &"! -*1#4 +(,( 5%/&*,"/$( &" !* %/'&*& /*+'(/*! ) &" #%
'&"/$'&*&6. En la misma ley se fijan como objetivos de la educación básica y media O!**&7%'#'+'0/&""!","/$(#
&" +(/2".#*+'0/ ) &" !"+$%.*4 *! ,"/(# "/ %/* !"/8%* "9$.*/:".*6 ) O!* +(,-."/#'0/ ) +*-*+'&*& &"
"9-."#*.#" "/ %/* !"/8%* "9$.*/:".*6; además bajo criterios reglamentarios de la ley 115 y el decreto 1860 de
1994 se exige que en todo plantel educativo formal se fomente la enseñanza del inglés de manera clara y
organizada desde pre-escolar, básica primaria y secundaria hasta la media vocacional.

En consecuencia, nunca ha habido una época donde tantos países necesitasen hablar entre si y cada vez mas surgen
nuevas pertinencias de comunicación con el resto de las naciones por eso desde nuestras instituciones empecemos a
fundamentar esas bases sólidas que necesita nuestra comunidad para la adquisición de una lengua extranjera
(ingles) que contribuya realmente al desarrollo total y armónico del Corregimiento de San Miguel, (Sonsón)
Antioquia y Colombia.

     

Colombia es un país que poco a poco ha ido abriéndose espacios con países internacionales para mejorar y
adelantar aspectos económicos, sociales, políticos, educacionales, etc. Que de una u otra manera se ve exigido a
cambiar o mejorar sus sistemas de aplicaciones, buscando así diferentes salidas que apunten al desarrollo, así
mismo en sus niveles de aplicación para una Colombia mejor. Donde el departamento de Antioquia ha sido una de
los principales pilares de buen desempeño educacional a nivel nacional e internacional, por eso ha sido uno de los
centros pioneros para aspectos de procesos que ayuden a la sostenibilidad y mejoramiento de esta performancia,
brindándole siempre a todo el territorio Antioqueño las nuevas tendencias educacionales.

Por estas y otras razones se plantea un programa Nacional de x
  propuesto por el Ministerio de
Educación Nacional (M.E.N) para todo el territorio Antioqueño, el cual impulsa políticas educativas para
favorecer, no solo el desarrollo de la lengua materna y el de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino también
para fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del idioma c/8!3#

c  
c  

La aptitud que debemos asumir para orientar con una visión holística este proceso de enseñanza /
aprendizaje de la lengua extranjera (ingles) basados en los principios fundamentales de nuestra lengua
materna, teniendo en cuenta todos los sistemas de organización y ejecución gramatical, semántica,
lingüística, sociolingüística y algunas variaciones pragmática; ya que este proceso permitirá un desarrollo
analógico en la formación de los discentes para la adquisición de una segunda lengua, permitiendo así una
interacción social la cual se da a través de la expresión oral y escrita.

Se llevará a cabo, para el desarrollo de las competencias, un proceso práctico para lo cual los diálogos, las
narraciones, las interpretaciones de signos no lingüísticos, las lecturas, las composiciones orales y
escritas, las canciones, careos, concursos, olimpiadas y los trabajos individuales y grupales forman parte
fundamental para este proceso, donde tendrá lugar principalmente: los salones adecuados y espacios
despejados y sombreados, sala dotada de un sistema computarizado y ventilación precisa para el apoyo
del proceso audio ± visual 
p p x
  y la orientación de los padres de familia en el hogar,
proporcionando así una atmósfera abierta y completa de posibilidades donde los educandos pueden
construir su propio aprendizaje enfocado al desarrollo de las cuatro habilidades: escucha ± habla - lectura
± escritura para de igual manera lograr un buen desempeño en ³ 
p 
 , es decir,
aspectos lingüístico, pragmático y sociolingüístico; además de lo paralingüístico que enfoca el ámbito
sonoro, visual, táctil, verbal y lo no verbal los cuales permiten un aprendizaje mas practico y efectivo.

Se planteará actividades concretas, partiendo de la misma realidad del discente para llevarle a la
reflexión, a la producción y analogías de diferentes enfoques situacionales a través de escritos, ensayos,
textos, socializaciones, etc. donde se enfrentaran con situaciones relacionadas con su vida en particular;
concepto pedagógico   p
; además se resaltará valores éticos y morales que le conlleve
al vivir y saber compartir con los demás; conceptos pedagógicos   pp  ppp  pp
 .

Este quehacer pedagógico deberá estar basado en las ;!$'-!"# c/$"!'8"/+'*# &" *-."/&'<*:"
desarrolladas por las diferentes actitudes y aptitudes de los educandos para potencializar su proceso de
enseñanza / aprendizaje; así como también en los diferentes estudios científicos, pedagógicos, teorías de
aprendizaje, desarrollo del pensamiento y teorías sobre el desarrollo del crecimiento físico, psicológico y
fisiológicos de los discentes, realizados para un mayor adiestramiento modelos, métodos y técnicas de la
enseñanza de una lengua extranjera, por tal razón el educando construirá su propio conocimiento a través
de la aplicación del modelo Pedagógico 
, fundamentado en la $"(.1* %,*/'#$* y
basados en teorías de aprendizaje como:

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%&'(2'#%*! "$=(&4(,,%/'+*$'2" --.(*+=4

.*! --.(*+=4(,,%/'$)*/8%*8""*./'/8>

Entre otros para una mayor integralidad de la persona.

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 No. Estudiantes 42 Estudiantes

 Edades Promedio 5 Años

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Desde los primeros años de vida el niño Colombiano se relaciona con otra lengua (inglés),
esto, porque los medios de comunicación, la tecnología y otras fuentes como las personas
que le rodean combinan o alternan el lenguaje español con el inglés. Así, el infante desde su
ser inmaduro se familiariza constantemente con dicha lengua que le causa curiosidad y por
 ello reclama que se le instruya acerca de éste.

Así pues, los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa Rural San Miguel
se observan curiosos y entusiastas para aprender esta lengua e incluso preguntan cuándo van
a iniciar su estudio a instancias mayores.

c  
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 No. Estudiantes 77 Estudiantes

 Edades Promedio 6 -7 Años

c  
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Dificultad para alcanzar los

Existe gran motivación e interés por el aprendizaje de
 estándares deseados en
nuevas culturas y el Idioma Extranjero.
Competencia escrita y lectora.

c  
c 
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 No. Estudiantes 64 Estudiantes

 Edades Promedio 7-8 Años

c  
c
 Dificultad para alcanzar los
Existe gran motivación e interés por el aprendizaje de
 estándares deseados en
nuevas culturas y el Idioma Extranjero.
Competencia escrita y lectora.

c  
c ?

@ c

 No. Estudiantes 53 Estudiantes

 Edades Promedio 8 ± 9 Años

c  
c

Dificultad para alcanzar los

Existe gran motivación e interés por el aprendizaje de
 estándares deseados en
nuevas culturas y el Idioma Extranjero.
Competencia escrita y lectora.

c  
c  ?

@ c

 No. Estudiantes 30 Estudiantes

 Edades Promedio 9 ± 13 Años

c  
c

Dificultad para alcanzar los

Existe gran motivación e interés por el aprendizaje de
 estándares deseados en
nuevas culturas y el Idioma Extranjero.
Competencia escrita y lectora.

c  
c c ?

@ c

 No. Estudiantes 32 Estudiantes

 Edades Promedio 10 -14 Años

c  
c
 Dificultad para alcanzar los
Existe gran motivación e interés por el aprendizaje de
 estándares deseados en
nuevas culturas y el Idioma Extranjero.
Competencia escrita y lectora.

c  
c 
?

@ c

 No. Estudiantes 27 Estudiantes

 Edades Promedio 11- 12 Años

c  
c

Dificultad para alcanzar los

Existe gran motivación e interés por el aprendizaje de
 estándares deseados en las
nuevas culturas y el Idioma Extranjero.
Competencia habla y escucha.

c  
c 
?

@ c

 No. Estudiantes 30 Estudiantes

 Edades Promedio 13 -15 Años

c  
c

Dificultad para alcanzar los

Existe gran motivación e interés por el aprendizaje de
 estándares deseados en las
nuevas culturas y el Idioma Extranjero.
Competencia habla y escucha.

c  
c 
Ac ?

@ c

 No. Estudiantes 42 Estudiantes

 Edades Promedio 14 -16 Años

c  
c
 Dificultad para alcanzar los
Existe gran motivación e interés por el aprendizaje de
 estándares deseados en las
nuevas culturas y el Idioma Extranjero.
Competencia habla y escucha

c  B
c 
?

@ c

 No. Estudiantes 40 Estudiantes

 Edades Promedio 14-16 Años

c  
c

Dificultad para alcanzar los

Existe gran motivación e interés por el aprendizaje de
 estándares deseados en las
nuevas culturas y el Idioma Extranjero.
Competencia habla y escucha

c  B
c  
 ? 

@ c

 No. Estudiantes 33 Estudiantes

 Edades Promedio 15-16 Años

c  
c

Dificultad para alcanzar los

Existe gran motivación e interés por el aprendizaje de
 estándares deseados en las
nuevas culturas y el Idioma Extranjero.
Competencia habla y escucha

c  B
c Cc ?

@ c

 No. Estudiantes 20 Estudiantes

 Edades Promedio 15 ± 16 Años

c  
c
 Dificultad para alcanzar los
Existe gran motivación e interés por el aprendizaje de
 estándares deseados en las
nuevas culturas y el Idioma Extranjero.
Competencia habla y escucha

c  B
c  Cc ?

@ c

 No. Estudiantes 24 Estudiantes

 Edades Promedio 16- 17 Años

c  
c

Dificultad para alcanzar los

Existe gran motivación e interés por el aprendizaje de
 estándares deseados en las
nuevas culturas y el Idioma Extranjero.
Competencia habla y escucha

c  B
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cc  c

 
 c?

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 No. Estudiantes 517 Estudiantes

 Edades Promedio 6- 18 Años

c  
c

Existen barreras para lograr los Se hace menester adquirir una ³sala de Bilingüismo´
 estándares óptimos en las dotada con las herramientas mínimas para alcanzar
Competencias Comunicativas excelentes niveles en Competencia Comunicativa.

 


  c 
  
c  
?

x : Se refiere a los diferentes grados de dominio con los que una persona logra
comunicarse en más de una lengua y una cultura.


p 
: Es aquella que se requiere obligatoriamente por actividades oficiales,
sociales y educativas entre ciudadanos de un país; nace de la necesidad de comunicación en la calle,
en el trabajo, en la vida diaria o debido a la permanencia en un país extranjero. Otras veces se
adquiere en educación formal desde la infancia en establecimientos que requieren de programas
intensivos en "&*8(81*@'!'/8D"


p


: Es aquella que no se habla en un ambiente inmediato y local, pues sus
condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Esta se
puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante está expuesto al idioma
durante periodos controlados donde los estudiantes pueden alcanzar altos niveles de desempeños
para ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran.

Para una mayor efectividad en los procesos de enseñanza ± aprendizaje de un idioma y teniendo en
cuenta el contexto colombiano y para los alcances de las nuevas reformas educativas el inglés
formal tiene un carácter de lengua extranjera.


 ? Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3

elementos: un profesor, o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento.


 

?Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través
del estudio, la experiencia o la enseñanza.
p



?El Lenguaje es una categoría abstracta con la que se designa la comunicación de una
información dada a través de diferentes medios. El lenguaje emplea signos que transmiten
significados. El lenguaje humano tiene la capacidad de articular los dignos formando estructuras
complejas que adquieren nuevas capacidades de significación.


? (langue): llamada también idioma sideralmente para usos   

. Es un
modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. Los humanos
creamos un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos, por
ejemplo a través de esquemas ó mapas conceptuales. La presentación de dicha capacidad es lo que
conocemos como Lengua, es decir el Código.

!: Es un proceso bien complejo; El cerebro humano para interpretar un sonido, ha de
conjugar la información que le llega de ambos oídos. La información que el cerebro recibe de cada
uno de los oídos es diferente salvo cuando están equidistantes de la fuente, porque ambos oídos
están físicamente separados entre sí por la cabeza. Esta diferencia en la situación de los oídos es la
que le permite al cerebro localizar la fuente sonora.

p
 
": Se refiere a la capacidad de llevar a cabo una serie de acciones o "desempeños"
que demuestran que uno ha captado un tópico y que al mismo tiempo se progresa en el mismo. Es
ser capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes.
p
p ? Una Comunicación utiliza un código, es decir, un conjunto de
elementos que se combinan siguiendo ciertas reglas para a conocer algo. En este contexto, las
sociedades humanas se caracterizan principalmente porque valiéndose de unidades sonoras
significativas, logran comunicarse a través de un código más complejo.




c 


*+(,-"$"/+'*+(,%/'+*$'2*

Al igual que en otras áreas, los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los
estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las Secretarías de
Educación y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, además,
como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el
idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado. El conjunto de saberes,
conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones
en un contexto determinado, es lo que se define como ³
p
 
. En el caso del inglés se
espera desarrollar la competencia comunicativa, La cual incluye:

 
p

#pSe refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y
significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y
ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos
gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo,
hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas
gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).

 
p 
# Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y
comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar
las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una
competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en
que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

 
p 


# Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y
culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas
de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos
sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las
diferencias de registro, de dialecto y de acento.

p
 
p

  no se puede trabajar aisladamente, pues implica un saber/hacer
flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los
conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida
escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se
relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más
allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y los
jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad.
(/#$.%++'0/&"#'#$",*#&"#'8/'5'+*+'0/

Un nivel de construcción del sistema de significación: lectura, escritura, oralidad, imagen,

meta cognoscitiva (intertextualidad).

Un nivel de control o seguimiento y evaluación de cada uno de los resultados de los procesos
de aplicación.

c/$".-."$*+'0/ ) -.(&%++'0/ &" $"9$(#: intratextualidad e Intertextualidad, y

extratextualidad.

.(+"#(# +%!$%.*!"# ) "#$3$'+(#? Rol de la literatura desde la estética, histórica, semiótica,

sociológica y trascendental.

.'/+'-'(#&"'/$".*++'0/)-.(+"#(#+%!$%.*!"#',-!'+*&(#"/!*3$'+*&"!*+(,%/'+*+'0/:
Diversidad cultural e interdisciplinariedad.

.(+"#( &" &"#*..(!!( &"! -"/#*,'"/$(: Relación entre el lenguaje y el pensamiento donde
se da la comprensión textualizada, redes contextuales y la metacognición.


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c 
  c : De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política,
la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1.p El pleno desarrollo a la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, efectiva, ética, cívica y demás
valores humanos;
2.p La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3.p La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación;
4.p La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios;
5.p La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
6.p El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
7.p El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones;
8.p La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, y en especial con Latinoamérica y el
Caribe;
9.p el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas
de solución a los problemas y al progreso social y económico del país;
10.pLa adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación;
11.pLa formación en la práctica de trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;
12.pLa formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevante, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13.pLa promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita
al educando ingresar al sector productivo.
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  c @
c 

Son objetivos generales de la educación básica:

a)p Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b)p Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente;
c)p Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d)p Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia,
la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
e)p Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f)p Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

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c     c 
c c . Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
 a)p La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;

b)p El fomento y el deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente

a la realidad social, así como del espíritu crítico;

c)p El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la
lengua materna, en el caso de los grupos étnicos, son tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura;

d)p En desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética;

e)p El desarrollo en los conocimientos matemáticos necesarios para conocer operaciones

simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así
como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

f)p La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional,
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g)p La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto
de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y de edad;

h)p La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente;

i)p El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación

física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo
físico y armónico;
j)p La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del
tiempo libre;

k)p El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana;

l)p La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la

plástica y la literatura;

,p**&7%'#'+'0/&""!","/$(#&"+(/2".#*+'0/)&"!"+$%.**!,"/(#"/%/*!"/8%*
"9$.*/:".*>

n)p La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

o)p La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

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c  c

  c 
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a)p El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

b)p La valoración y la utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria

y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

c)p El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de

los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución
de los problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana;

d)p El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental;
e)p El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente;

f)p La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la

dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas;

g)p La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil;

h)p El estudio científico de la historia nacional y mundial, dirigido a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de
las condiciones actuales de la realidad social;

i)p El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y

organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos;

j)p La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

constitución política y de las relaciones internacionales;
 k)p La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con
los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por
los bienes artísticos y culturales;
l)p La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

m)p La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

n)p La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y
la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

o)p La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y

organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre

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Son objetivos específicos de la educación media académica:

a)p La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de

acuerdo con los intereses y capacidades del educando;

b)p La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

c)p La incorporación de la investigación al proceso cognitivo, tanto de laboratorio como de

la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;

d)p El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de

acuerdo con las potencialidades e intereses;

e)p La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,

orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;

f)p El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones

cívicas y de servicio social;

g)p La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y

h)p El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)

del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la Ley General
de la Educación.


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@c
    

Èp Fomentar la motivación y el dominio gradual de las habilidades lingüísticas en el idioma Inglés

mediante la utilización de estrategias metodológicas para despertar el interés y el dominio
gradual en el idioma Inglés por parte de los educandos de la c/#$'$%+'0/&%+*$'2*%.*!
*/
'8%"!, partiendo de la interdisciplinariedad de las áreas y buena ejecución de los procesos
pedagógicos planteados.

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  ?

p Adquirir elementos básicos de conversación y de lectura de la lengua extranjera (ingles).

p Ejercitar la expresión oral y escrita con propiedad y amplitud de vocabulario para que permita
expresar de forma lógica, clara y concisa temas específicos en lengua extranjera.

p Utilizar la lengua extranjera como medio de expresión literaria y cultural tanto a nivel oral u
escrito.

p Sensibilizar al discente sobre la importancia de adquisición e implementación de una segunda

lengua

p Utilizar métodos o estrategias que conlleven a desarrollar en cierto grado las habilidades
lingüísticas e incentivar a los estudiantes en el aprendizaje del idioma Inglés.

p Generar espacios de participación para la elaboración de material didáctico para su propio

aprendizaje y desarrollo de habilidades (hablar, escribir, leer y escuchar).


OBJETIVOS DEL AREA DE INGLES (EDUCACION BASICA Y MEDIA))

p Comprender textos orales y sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y

conocidos.
 p Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con los demás en el aula mediante las
situaciones creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal
y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

p Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas básicas del
código escrito.

p Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus

conocimientos, experiencias e intereses.

p Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para
aprender a utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otras lenguas,
sus hablantes y su cultura.

p Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los

hablantes de la lengua extranjera (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) para
facilitar la comunicación.

p Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar
progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.

p Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas

palabras y frases sencillas, así como reconocer aspectos sonoros rítmicos y de entonación
característicos de la lengua extranjera.

p Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos,
etc.) para comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera.

p Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones

transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

p Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y

desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.

p .Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con
la ayuda de modelos.

p .Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

p Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

p Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
 p .Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de
la lengua extranjera.

p Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

p Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas
y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

p
E 

p p

La metodología permite el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua extranjera de una

forma progresiva e integrada, se busca a través de diferentes estrategias, que el alumno se
sienta seguro de sí mismo al aprender una segunda lengua, es necesario entonces el uso de
refuerzo y estímulos positivos, el juego hace parte integral de las clases, ya que sabemos que
los niños adoran esta actividad en las primeras etapas del aprendizaje del Inglés se hace
énfasis en escuchar y hablar, posteriormente se incrementa la lectura y la escritura. Como
recursos didácticos se hace uso de: canciones, crucigramas, juegos de rol, conversaciones,
proyectos, videos, trabajos en grupo, actividades fuera del aula.

  c
?

‰p Desarrollar la capacidad para construir textos a través de normas gramaticales,

teniendo en cuenta diferentes situaciones.

‰p Desarrollarla capacidad de identificar y entender palabras o fragmentos presentados en

forma oral.

‰p Desarrollar la capacidad de leer y comprender textos simples y complejos en el idioma

extranjero.

‰p Desarrollar la capacidad de entender y responder a diálogos en diferentes situaciones,

adquiriendo habilidad para expresar sus ideas.
 ‰p Lograr desarrollar que el alumno aprecie y valore el inglés como un idioma importante
en su desarrollo personal, social y académico.


 
 
    
  

  cc 


Realizar un trabajo de refuerzo con la ayuda de monitores, los cuales serán

escogidos con anterioridad, teniendo en cuenta su nivel y manejo del área bajo el
criterio del docente.

El Profesor no delegará excesivas funciones al monitor, solamente compartirá sus

conocimientos con sus compañeros y responderá preguntas que usualmente los
alumnos no hacen en clase.

;p Los monitores recibirán un estimulo por dicha función.

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c 
 
    c



;p English Olympics 

;p Fast minds 

;p English day

;p Big projects 

;p Conversational club 


cc

 c ?

Teniendo en cuenta que la evaluación se debe entender como acción permanente que busca
detectar, estimar, juzgar y valorar el estado en que se encuentran los procesos del estudiante,
se deben fijar algunos mecanismos que permitan tal finalidad.

Estos mecanismos consistirán en la revisión de las actividades clase y extraclase, además el

50% de la valoración la dará la sustentación de la misma.
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Las pruebas escritas son actividades que se propondrán al final de cada tema ó periodo, las
cuales constituirán refuerzos acompañados de consultas y análisis, la función de estas es
motivar el trabajo individual y en grupo dentro y fuera del aula, estas pruebas establecerán
relaciones entre los conceptos así como dar énfasis a la planeación y síntesis de procesos
acorde con los contenidos.

Finalmente, además de estos criterios daremos estricto cumplimiento a todos y cada uno de los
diferentes tipos de evaluación que están plasmados en nuestro
c $(,*&( +(,( 8%1* &"!
&"+."$(Hlos cuales detallaremos a continuación:

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 c   c
cc  c


La evaluación en la Institución Educativa Rural San Miguel se concibe como un proceso sistemático
permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes a cerca de la
calidad del desempeño, avance y logros del estudiante teniendo en cuenta los lineamientos curriculares,
fortaleciendo la calidad de los procesos empleados por los docentes, organización y análisis de
información de su importancia y pertinencia, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el
aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos donde el
educando y educador hacen parte del proceso educativo, en el cual la atención y trato
multidimensional contribuyen al desarrollo de los procesos de inclusión en donde la diferencia y la
diversidad orienten el desarrollo del aprendizaje y potencialidades implementando adecuaciones
curriculares que haga posible la evaluación de acuerdo a sus necesidades facilitando el avance hacia
una mayor equidad.

  c
c
 

 c   c
cc  c


La evaluación en el plantel estará caracterizada por los siguientes elementos que la determinan:

i p DEMOCRÁTICA Y NO AUTOCRÁTICA: Que posee diversas dinámicas como la auto-

evaluación, la hetero-evaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión y
mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de una comunidad social pluralista,
justa, divergente, progresista y diversa donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a
 la comunidad y al entorno, conforme a sus necesidades individuales, a los Principios
Institucionales.

á p INTEGRAL: Donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante, y sus capacidades individuales los cuales a través de todo tipo de pruebas orales o
escritas, permiten evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento y
demás procesos que impliquen formas de participación.

ÿ p CUALITATIVA Y COMPLEJA: Teniendo como fin el mejoramiento de la calidad educativa,

atendiendo los parámetros establecidos por el MEN y la IERSM.

^ p HOLÍSTICA Y ORIENTADORA: Que permite descubrir falencias, errores o fallas en nuestro

plantel permitiendo que sea útil y oportuna.

p CONTINUA: Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al

estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso
de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

â p SISTEMÁTICA: Se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que

guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los
estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro,
lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros
factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

V p FLEXIBLE: Se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos
aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo
afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos
propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o
diagnosticadas por profesionales.

El aula de apoyo y (en ausencia de ella) los docentes identificarán las características
personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles
un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en
especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de
vida.

Ë p INTERPRETATIVA: Se permite que los estudiantes comprendan el significado de los

procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los
alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su
desarrollo de manera normal.
 Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no
lleven a conflictos de interés entre alumnos contra profesores o viceversa.

ù p PARTICIPATIVA: Porque es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra en la

evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar
unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos
en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo
y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y
proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.

i
pFORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se

presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo
aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la
calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.


   
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Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se
establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia nacional:

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pppppá ùp    p
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pppppÿ ùp    p p

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Para organizar los estándares de inglés en una secuencia que facilite el trabajo paulatino durante los
diversos grados de la Educación Básica y Media, partimos de los diversos niveles de desempeño que
deben lograrse a lo largo del proceso de aprendizaje y establecimos las competencias requeridas. Los
niveles de desempeño en inglés Como ya se explicó en las paginas an2teriores, el Marco Común
Europeo propone seis niveles de desempeño. En la Educación Básica y Media, nos concentraremos en
llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a lo largo de la Educación
Superior, los estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzados de inglés, durante la Educación
Básica y Media las instituciones educativas, dentro del marco de la autonomía escolar, podrán
proponerse alcanzar niveles más altos, si las características regionales y culturales de su entorno lo
permiten, teniendo como punto de referencia los estándares básicos de competencias. Con el fin de
permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de la educación,
los
 p x
p p  
p p p
  #p 
p se agrupan en
conjuntos de grados, así:

De Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a

Undécimo.

Para cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el
idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de
desempeño específico que es homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educación, como con
los niveles del Marco Común Europeo (MCE).

Para efectos de mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del Inglés se ha propuesto

el siguiente esquema de metas o alcances, cuyo objetivo es O!(8.*.7%"!(#5%$%.(#+'%&*&*/(*#*!
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*/ '8%"!#"*/+*-*+"#&"+(,%/'+*.#""/c/8!3#4&"
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8!(F*!)"/!**-".$%.*+%!$%.*!4+(/"#$G/&*."#'/$"./*+'(/*!,"/$"+(,-*.*F!"#6.
NIVELES SEGÚN NOMBRE COMUN DEL NIVEL EDUCATIVO EN EL METAS PARA EL SECTOR
EL MARCO NIVEL EN COLOMBIA QUE SE ESPERA EDUCATIVO
COMUN DESARROLLAR CADA
EUROPEO NIVEL DE LENGUA

A1 PRINCIPIANTE Grados 1º a 3º

A2 BÁSICO Grados 4º a 7º

B1 PRE-INTERMEDIO Grados 8º a 11º Nivel mínimo para el 100%

de los egresados de
educación media.

B2 INTERMEDIO Educación superior Nivel mínimo para docentes

de inglés.

Nivel mínimo para

profesionales de otras
carreras.
C1 PRE-AVANZADO

Nivel mínimo para los

nuevos egresados de
licenciaturas de idiomas.

C2 AVANZADO



GRADO ESTANDARES GENERALES
1a3 ‰p Comprendo historias cortas narradas
Básica en un lenguaje sencillo.
Primaria ‰p Desarrollo estrategias que me ayudan
Principiante a entender algunas palabras,
(A1) expresiones y oraciones que leo.
‰p Comprendo el lenguaje básico sobre
mi familia, amigos, juegos y lugares
conocidos, si me hablan despacio y
con pronunciación clara.
‰p Recurro frecuentemente a mi lengua
materna para demostrar comprensión
sobre lo que leo o me dicen.
‰p Hablo en inglés, con palabras y
oraciones cortas y aisladas, para
expresar mis ideas y sentimientos
sobre temas del colegio y mi familia.
‰p Participo en conversaciones con
pronunciación clara y buena
entonación.
‰p Empiezo a estructurar mis escritos;
estoy aprendiendo a leer y escribir en
mi lengua materna. Por lo tanto, mi
nivel de inglés es más bajo.
ESTANDARES ESPECIFICOS
HABILIDADES DE COMPRENSION-
(ESCUCHAR Y LEER)
‰p Reconozco cuando me hablan en inglés y
reacciono de manera verbal y no verbal.
2, 3
‰p Entiendo cuando me saludan y se
despiden de mí. 2, 3
‰p Sigo instrucciones relacionadas con
actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor. 1, 2
‰p Comprendo canciones, rimas y rondas
infantiles, y lo demuestro con gestos y
movimientos. 2, 3
‰p Demuestro comprensión de preguntas
sencillas sobre mí, mi familia y mi
entorno. 1
‰p Comprendo descripciones cortas y
sencillas de objetos y lugares conocidos.
2 adecuados. 1, 3
‰p Identificó a las personas que participan en
una conversación. 3
‰p Sigo la secuencia de un cuento corto
apoyado en imágenes. 1, 2
‰p Entiendo la idea general de una historia
contada por mi profesor cuando se apoya
en movimientos, gestos y cambios de voz.
2, 3
‰p Reconozco que hay otras personas como
yo que se comunican en inglés. 3
‰p Comprendo secuencias relacionadas con
hábitos y rutinas. 2
‰p Identificó palabras relacionadas entre sí
sobre temas que me son familiares. 1, 2
‰p Reconozco palabras y frases cortas en
ESTANDARES ESPECIFICOS
HABILIDADES DE PRODUCCION-
(ESCRITURA -MONOLOGOS-
CONVERSACION)
‰p Copio y transcribo palabras que comprendo
y que uso con frecuencia en el salón de
clase. 1
‰p Escribo el nombre de lugares y elementos
que reconozco en una ilustración. 1
‰p Respondo brevemente a las preguntas ³qué,
quién, cuándo y dónde´, si se refieren a mi
familia, mis amigos o mi colegio. 1
‰p Escribo información personal en formatos
sencillos. 1, 2
‰p Escribo mensajes de invitación y felicitación
usando formatos sencillos. 1, 2
‰p Demuestro conocimiento de las estructuras
básicas del inglés. 1
‰p Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas
que comprendo, con ritmo y entonación
‰p Expreso mis sentimientos y estados de
ánimo. 1, 2
‰p Menciono lo que me gusta y lo que no me
gusta. 1, 2
‰p Describo lo que estoy haciendo. 2
‰p Nombro algunas cosas que puedo hacer y
que no puedo hacer. 1, 2
‰p Describo lo que hacen algunos miembros de
mi comunidad. 2
‰p Uso gestos y movimientos corporales para
hacerme entender mejor. 2, 3
‰p Describo algunas características de mí
mismo, de otras personas, de animales, de
lugares y del clima. 1, 2
‰p Participo en representaciones cortas;
 inglés en libros, objetos, juguetes, memorizo y comprendo los parlamentos. 1,
propagandas y lugares de mi escuela. 3 2
‰p Relaciono ilustraciones con oraciones ‰p Respondo a saludos y a despedidas. 2
simples. 1 ‰p Respondo a preguntas sobre cómo me
‰p Reconozco y sigo instrucciones sencillas, siento. 2
si están ilustradas. 1, 2 ‰p Uso expresiones cotidianas para expresar
‰p Puedo predecir una historia a partir del mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2
título, las ilustraciones y las palabras ‰p Utilizo el lenguaje no verbal cuando no
clave. 1, 2 puedo responder verbalmente a preguntas
‰p Sigo la secuencia de una historia sencilla. sobre mis preferencias. Por ejemplo,
1, 2 asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3
‰p Å Utilizo diagramas para organizar la ‰p Expreso e indico necesidades personales
información de cuentos cortos leídos en básicas relacionadas con el aula. 2, 3
clase. 1, 2 ‰p Respondo a preguntas sobre personas,
‰p Disfruto la lectura como una actividad de objetos y lugares de mi entorno. 2
esparcimiento que me ayuda a descubrir ‰p Pido que me repitan el mensaje cuando no lo
el mundo. comprendo.
‰p Participo activamente en juegos de palabras
y rondas. 1, 3
‰p Refuerzo con gestos lo que digo para
hacerme entender. 3.
p

p p
GRADO ESTANDARES GENERALES
4a5 ‰p Comprendo textos cortos, sencillos e
Básica ilustrados sobre temas cotidianos,
Primaria personales y literarios.
Básico 1 ‰p Comprendo cuentos cortos o lo que
(A 2.1) me dice mi profesor en clase.
‰p Participo en conversaciones cortas
usando oraciones con estructuras
predecibles.
‰p Hablo de mí, de mis compañeros y de
nuestras actividades cotidianas con
oraciones simples, encadenadas
lógicamente y a veces memorizadas.
Aún se me dificulta hablar de temas
que se salen de mi rutina familiar o
escolar.
‰p Mi pronunciación es comprensible y
hablo de manera lenta y pausada.
‰p Escribo pequeños textos sencillos
sobre temas de mi entorno.
‰p Mi vocabulario se limita a temas y
referentes cercanos y conocidos.
ESTANDARES ESPECIFICOS
HABILIDADES DE COMPRENSION -
(ESCUCHAR Y LEER)
‰p Sigo atentamente lo que dicen mi profesor
y mis compañeros durante un juego o una
actividad. 2, 3
‰p Participo en juegos y actividades
siguiendo instrucciones simples. 1, 2
‰p Identifico los nombres de los personajes y
los eventos principales de un cuento leído
por el profesor y apoyado en imágenes,
videos o cualquier tipo de material visual.
1 ‰p Escribo textos cortos que describen mi
‰p Reconozco algunos estados de ánimo a
través del tono o volumen de voz en una
historia leída por el profesor o en una
grabación. 3
‰p Identifico de quién me hablan a partir de
su descripción física. 1, 2
‰p Comprendo información personal
proporcionada por mis compañeros y mi
profesor. 1, 2
‰p Identifico objetos, personas y acciones
que me son conocidas en un texto
descriptivo corto leído por el profesor. 1,
2 o no puedo hacer. 1, 2
‰p Identifico la secuencia de las acciones y
las asocio con los momentos del día,
cuando alguien describe su rutina diaria.
1, 2, 3
‰p Memorizo y sigo el ritmo de canciones
populares de países angloparlantes. 3
‰p Asocio un dibujo con su descripción
escrita. 2
‰p Comprendo descripciones cortas sobre
personas, lugares y acciones conocidas. 1,
2 ‰p Hablo de las actividades que realizo
ESTANDARES ESPECIFICOS
HABILIDADES DE PRODUCCION ±
(ESCRITURA -MONOLOGOS-
CONVERSACION)
‰p Escribo sobre temas de mi interés. 2
‰p Escribo descripciones y narraciones cortas
basadas en una secuencia de ilustraciones. 2
‰p Escribo tarjetas con mensajes cortos de
felicitación o invitación. 1, 2, 3
‰p Describo los rasgos personales de gente de
mi entorno. 1, 2
‰p Enlazo frases y oraciones usando conectores
que expresan secuencia y adición. 1, 2
estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2
‰p Uso adecuadamente estructuras y patrones
gramaticales de uso frecuente. 1, 2
‰p Verifico la ortografía de las palabras que
escribo con frecuencia. 1
‰p Escribo pequeñas historias que me imagino.
1, 2, 3
‰p Me describo a mí o a otra persona conocida,
con frases simples y cortas, teniendo en
cuenta su edad y sus características físicas.
1, 2, 3
‰p Uso oraciones cortas para decir lo que puedo
‰p Deletreo palabras que me son conocidas. 1
‰p Expreso en una palabra o frase corta, cómo
me siento. 1, 2
‰p Digo un texto corto memorizado en una
dramatización, ayudándome con gestos. 3
‰p Describo con oraciones simples el clima y
determino la ropa necesaria, según
corresponda. 2, 3
‰p Recito un trabalenguas sencillo o una rima,
o canto el coro de una canción. 1, 3
 ‰p Ubico en un texto corto los lugares y
momentos en que suceden las acciones. 1
‰p Identifico las acciones en una secuencia
corta de eventos. 1, 2
‰p Utilizo gráficas para representar la
información más relevante de un texto. 2
‰p Utilizo el diccionario como apoyo a la
comprensión de textos.
‰p Identifico elementos culturales como
nombres propios y lugares, en textos
sencillos. 1, 3
‰p Leo y entiendo textos auténticos y
sencillos sobre acontecimientos concretos
asociados a tradiciones culturales que
conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3
‰p Reconozco, en un texto narrativo corto,
aspectos como qué, quién, cuándo y
dónde. 1, 2
‰p Participo en juegos de búsqueda de
palabras desconocidas. 1, 2, 3.
p
p p
habitualmente. 1, 2
‰p Busco oportunidades para usar lo que sé en
inglés. 3
‰p Puedo hablar de cantidades y contar objetos
hasta mil. 1, 2
‰p Respondo a preguntas personales como
nombre, edad, nacionalidad y dirección, con
apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
1, 2
‰p Puedo saludar de acuerdo con la hora del
día, de forma natural y apropiada. 2, 3
‰p Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y
rango del interlocutor. 2, 3
‰p Solicito a mi profesor y a mis compañeros
que me aclaren una duda o me expliquen
algo sobre lo que hablamos. 2, 3
‰p Pido y acepto disculpas de forma simple y
cortés. 2, 3
‰p Sigo y doy instrucciones básicas cuando
participo en juegos conocidos. 1, 2
‰p Mantengo una conversación simple en inglés
con un compañero cuando desarrollo una
actividad de aula. 1, 2
‰p Pregunto y respondo sobre las características
físicas de objetos familiares. 1, 2
‰p Respondo preguntas sobre mis gustos y
preferencias. 1, 2
‰p Puedo cortésmente llamar la atención de mi
profesor con una frase corta. 1, 2, 3.
GRADO ESTANDARES GENERALES
6A7 ‰p Comprendo textos cortos de cierta
BÁSICA dificultad sobre actividades
SECUNDARIA cotidianas, de mi interés, sobre otras
BÁSICO 2 asignaturas y mi entorno social.
(A 2.2) ‰p Escucho un texto oral y, si me
resulta familiar, comprendo la
información más importante.
‰p Sostengo conversaciones rutinarias
para saludar, despedirme, hablar del
clima o de cómo me siento.
‰p También sostengo monólogos
donde hago presentaciones breves y
explico de manera sencilla mis
preferencias, actividades y otros
temas relacionados con mi entorno
e intereses.
‰p Expreso mis ideas, sensaciones y
sentimientos con oraciones cortas y
claras y una pronunciación
comprensible.
‰p Escribo textos cortos que narran
historias y describen personas y
lugares que imagino o conozco. Mi
ortografía es aceptable aunque
cometo errores en palabras que no
uso con frecuencia.
‰p El lenguaje que domino me permite
tratar temas cotidianos o sobre los
que tengo conocimiento, pero es
normal que cometa algunos errores
básicos.
ESTANDARES ESPECIFICOS
HABILIDADES DE COMPRENSION ±
(ESCUCHAR Y LEER)
‰p Comprendo información básica sobre
temas relacionados con mis actividades
cotidianas y con mi entorno. 2, 3.
‰p Comprendo preguntas y expresiones
orales que se refieren a mí, a mi
familia, mis amigos y mi entorno. 1, 2,
3.
‰p Comprendo mensajes cortos y simples
relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos. 1, 2,
3.
‰p Comprendo y sigo instrucciones
puntuales cuando éstas se presentan en
forma clara y con vocabulario
conocido. 1, 2, 3.
‰p Comprendo una descripción oral sobre
una situación, persona, lugar u objeto.
1, 2.
‰p Identifico el tema general y los detalles
relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o exposiciones
orales. 1, 2, 3.
‰p Comprendo la idea general en una
descripción y en una narración. 2.
‰p Comprendo instrucciones escritas para
llevar a cabo actividades cotidianas,
personales y académicas. 1, 2.
‰p Comprendo textos literarios,
académicos y de interés general,
escritos con un lenguaje sencillo. 1,2,3.
‰p Puedo extraer información general y
específica de un texto corto y escrito en
un lenguaje sencillo. 1, 2.
‰p Comprendo relaciones establecidas por
ESTANDARES ESPECIFICOS
HABILIDADES DE PRODUCCION ±
(ESCRITURA -MONOLOGOS-
CONVERSACION)
‰p Describo con frases cortas personas, lugares,
objetos o hechos relacionados con temas y
situaciones que me son familiares. 1,2.
‰p Escribo mensajes cortos y con diferentes
propósitos relacionados con situaciones,
objetos o personas de mi entorno inmediato. 1,
2.
‰p Completo información personal básica en
formatos y documentos sencillos. 1, 2.
‰p Escribo un texto corto relativo a mí, a mi
familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos
que me son familiares. 1, 2.
‰p Escribo textos cortos en los que expreso
contraste, adición, causa y efecto entre ideas. 1,
2.
‰p Utilizo vocabulario adecuado para darle
coherencia a mis escritos. 1, 2.
‰p Describo con oraciones simples a una persona,
lugar u objeto que me son familiares aunque, si
lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi
profesor. 1, 2.
‰p Doy instrucciones orales sencillas en
situaciones escolares, familiares y de mi
entorno cercano. 2.
‰p Establezco comparaciones entre personajes,
lugares y objetos. 1, 2.
‰p Expreso de manera sencilla lo que me gusta y
me disgusta respecto a algo. 1, 2.
‰p Narro o describo de forma sencilla hechos y
actividades que me son familiares. 1, 2.
‰p Hago exposiciones muy breves, de contenido
predecible y aprendido. 2.
‰p Describo con oraciones simples mi rutina diaria
y la de otras personas. 1, 2.
 palabras como and (adición), but
(contraste), fi rst, second... (orden
temporal), en enunciados sencillos. 1,
2.
‰p Valoro la lectura como un hábito
importante de enriquecimiento personal
y académico.
‰p Identifico el significado adecuado de
las palabras en el diccionario según el
contexto. 1, 2.
‰p Aplico estrategias de lectura
relacionadas con el propósito de la
misma. 2.
‰p Identifico en textos sencillos,
elementos culturales como costumbres
y celebraciones. 2, 3
‰p Identifico la acción, los personajes y el
entorno en textos narrativos. 2
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‰p Respondo con frases cortas a preguntas
sencillas sobre temas que me son familiares. 1,
2, 3.
‰p Solicito explicaciones sobre situaciones
puntuales en mi escuela, mi familia y mi
entorno cercano. 1, 2, 3.
‰p Participo en situaciones comunicativas
cotidianas tales como pedir favores,
disculparme y agradecer. 2, 3.
‰p Utilizo códigos no verbales como gestos y
entonación, entre otros. 3.
‰p Formulo preguntas sencillas sobre temas que
me son familiares apoyándome en gestos y
repetición. 1, 3.
‰p Hago propuestas a mis compañeros sobre qué
hacer, dónde, cuándo o cómo. 1, 2.
‰p Inicio, mantengo y cierro una conversación
sencilla sobre un tema conocido. 1, 2, 3.
GRADO ESTANDARES GENERALES
8A9 ‰p Leo y comprendo textos narrativos y
BÁSICA descriptivos o narraciones y
SECUNDARIA descripciones de diferentes fuentes
PRE sobre temas que me son familiares, y
INTERMEDIO comprendo textos argumentativos
1 cortos y sencillos.
(B 1.1) ‰p Cuando me hablan sobre lo que hago
en la escuela o en mi tiempo libre,
comprendo las ideas generales si el
lenguaje es claro.
‰p Participo en conversaciones en las que
expreso opiniones e intercambio
información sobre temas personales o
de mi vida diaria.
‰p Hago presentaciones breves para
describir, narrar, justificar y explicar
brevemente hechos y procesos,
también mis sueños, esperanzas y
ambiciones.
‰p Mi pronunciación es clara pero aún
cometo errores y tengo acento
extranjero.
‰p Escribo textos expositivos sobre temas
de mi entorno y mis intereses, con una
ortografía y puntuación aceptables.
‰p En mis redacciones uso el vocabulario
y la gramática que conozco con cierta
precisión, pero cuando trato temas que
no conozco o expreso ideas
complejas, cometo errores.
ESTANDARES ESPECIFICOS
HABILIDADES DE COMPRENSION ±
(ESCUCHAR Y LEER)
‰p Sigo las instrucciones dadas en clase para
realizar actividades académicas. 2.
‰p Entiendo lo que me dicen el profesor y
mis compañeros en interacciones
cotidianas dentro del aula, sin necesidad
de repetición. 2, 3.
‰p identifico ideas generales y específicas
en textos orales, si tengo conocimiento
del tema y del vocabulario utilizado. 1, 2.
‰p Reconozco los elementos de enlace de un
texto oral para identificar su secuencia. 2.
‰p Muestro una actitud respetuosa y
tolerante al escuchar a otros. 3.
‰p Identifico diferentes roles de los hablantes
que participan en conversaciones de
temas relacionados con mis intereses. 2,
3.
‰p Utilizo mi conocimiento general del
mundo para comprender lo que escucho.
‰p Infiero información específica a partir de
un texto oral. 3.
‰p Identifico la información clave en
conversaciones breves tomadas de la vida
real, si están acompañadas por imágenes.
2, 3.
‰p Reconozco el propósito de diferentes
tipos de textos que presentan mis
compañeros en clase. 2.
‰p Identifico iniciación, nudo y desenlace en
una narración. 2.
‰p Reconozco el propósito de una
descripción en textos narrativos de
mediana extensión. 2
‰p identifico puntos a favor y en contra en un
ESTANDARES ESPECIFICOS
HABILIDADES DE PRODUCCION ±
(ESCRITURA -MONOLOGOS-
CONVERSACION)
‰p Escribo narraciones sobre experiencias
personales y hechos a mi alrededor. 1, 2
‰p Escribo mensajes en diferentes formatos
sobre temas de mi interés. 1, 2.
‰p Diligencio efectivamente formatos con
información personal. 2, 3
‰p Contesto, en forma escrita, preguntas
relacionadas con textos que he leído. 1, 2.
‰p Produzco textos sencillos con diferentes
funciones (describir, narrar, argumentar)
sobre temas personales y relacionados
con otras asignaturas. 1, 2.
‰p Parafraseo información que leo como
parte de mis actividades académicas. 1, 2.
‰p Organizo párrafos coherentes cortos,
teniendo en cuenta elementos formales
del lenguaje como ortografía y
puntuación. 1, 2.
‰p Uso planes representados en mapas o
diagramas para desarrollar mis escritos. 2.
‰p Ejemplifico mis puntos de vista sobre los
temas que escribo. 1, 2.
‰p Edito mis escritos en clase, teniendo en
cuenta reglas de ortografía, adecuación
del vocabulario y estructuras
gramaticales. 1, 2, 3.
‰p Hago presentaciones cortas y ensayadas
sobre temas cotidianos y personales. 1, 2.
‰p Narro historias cortas enlazando mis ideas
de manera apropiada. 2.
‰p Expreso mi opinión sobre asuntos de
interés general para mí y mis compañeros.
1, 2. 3.
‰p Explico y justifico brevemente mis planes
 texto argumentativo sobre temas con los
que estoy familiarizado. 1, 2
‰p Å Comprendo relaciones de adición,
contraste, orden temporal y espacial y
causa-efecto entre enunciados sencillos.
1, 2.
‰p Identifico la recurrencia de ideas en un
mismo texto. 1, 2.
‰p Identifico relaciones de significado
expresadas en textos sobre temas que me
son familiares. 1, 2.
‰p Represento, en forma gráfica, la
información que encuentro en textos que
comparan y contrastan objetos, animales
y personas. 1, 2.
‰p Valoro la lectura como una actividad
importante para todas las áreas de mi
vida.
‰p Comprendo la información implícita en
textos relacionados con temas de mi
interés. 2.
‰p Diferencio la estructura organizativa de
textos descriptivos, narrativos y
argumentativos. 2
‰p Identifico elementos culturales presentes
en textos sencillos. 3
y acciones. 1, 2.
‰p Hago descripciones sencillas sobre
diversos asuntos cotidianos de mi
entorno. 1, 2.
‰p Hago exposiciones ensayadas y breves
sobre algún tema académico de mi
interés. 2
‰p Expreso mis opiniones, gustos y
preferencias sobre temas que he trabajado
en clase, utilizando estrategias para
monitorear mi pronunciación. 1, 2, 3
‰p Uso un plan para exponer temas
relacionados con el entorno académico de
otras asignaturas. 2.
‰p Å Participo en una conversación cuando
mi interlocutor me da el tiempo para
pensar mis respuestas. 1, 2.
‰p Converso con mis compañeros y mi
profesor sobre experiencias pasadas y
planes futuros. 1, 2.
‰p Me arriesgo a participar en una
conversación con mis compañeros y mi
profesor. 2, 3.
‰p Me apoyo en mis conocimientos
generales del mundo para participar en
una conversación.
‰p Interactúo con mis compañeros y profesor
para tomar decisiones sobre temas
específicos que conozco.
‰p Uso lenguaje formal o informal en juegos
de rol improvisados, según el contexto. 2,
3
‰p Monitoreo la toma de turnos entre los
participantes en discusiones sobre temas
preparados con anterioridad. 1, 2, 3
‰p Demuestro que reconozco elementos de la
cultura extranjera y los relaciono con mi
cultura. 3.
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GRADO ESTANDARES GENERALES
10 A 11 ‰p Participo en conversaciones en las
MEDIA que puedo explicar mis opiniones e
PRE ideas sobre temas generales,
INTERMEDIO personales y abstractos.
2 ‰p También puedo iniciar un tema de
(B 1.2) conversación y mantener la atención
de mis interlocutores; cuando hablo,
mi discurso es sencillo y coherente.
‰p Aunque mi acento es extranjero, mi
pronunciación es clara y adecuada.
‰p Escribo textos que explican mis
preferencias, decisiones y
actuaciones.
‰p Con mi vocabulario trato temas
generales, aunque recurro a
estrategias para hablar de hechos y
objetos cuyo nombre desconozco.
Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas
interferencias de mi lengua materna.
‰p Comprendo textos de diferentes
tipos y fuentes sobre temas de
interés general y académico.
Selecciono y aplico estrategias de
lectura apropiadas para el texto y la
tarea. la tarea.
‰p En interacciones con hablantes
nativos de inglés reconozco
elementos propios de su cultura y
puedo explicarlos a mis compañeros.
ESTANDARES ESPECIFICOS
HABILIDADES DE COMPRENSION ±
(ESCUCHAR Y LEER)
‰p Entiendo instrucciones para ejecutar
acciones cotidianas. 1, 2.
‰p Identifico la idea principal de un texto
oral cuando tengo conocimiento previo
del tema. 2.
‰p Identifico conectores en una situación de
habla para comprender su sentido. 1, 2.
‰p Identifico personas, situaciones, lugares y
el tema en conversaciones sencillas. 2, 3.
‰p Identifico el propósito de un texto oral. 2.
‰p Muestro una actitud respetuosa y
tolerante cuando escucho a otros.
‰p Utilizo estrategias adecuadas al propósito
y al tipo de texto (activación de
conocimientos previos, apoyo en el
lenguaje corporal y gestual, uso de
imágenes) para comprender lo que
escucho. 2, 3.
‰p Comprendo el sentido general del texto
oral aunque no entienda todas sus
palabras. 1, 2, 3.
‰p Me apoyo en el lenguaje corporal y
gestual del hablante para comprender
mejor lo que dice. 3.
‰p Utilizo las imágenes e información del
contexto de habla para comprender mejor
lo que escucho. 3
‰p Identifico palabras clave dentro del texto
que me permiten comprender su sentido
general. 1, 2
‰p Identifico el punto de vista del autor. 2
‰p Asumo una posición crítica frente al
punto de vista del autor.
‰p Identifico los valores de otras culturas y
ESTANDARES ESPECIFICOS
HABILIDADES DE PRODUCCION ±
(ESCRITURA -MONOLOGOS-
CONVERSACION)
‰p Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión. 1, 2.
‰p Planeo, reviso y edito mis escritos con la
ayuda de mis compañeros y del profesor.
1, 2.
‰p Expreso valores de mi cultura a través de
los textos que escribo. 2, 3.
‰p Escribo diferentes tipos de textos de
mediana longitud y con una estructura
sencilla (cartas, notas, mensajes, correos
electrónicos, etc.). 1, 2, 3.
‰p Escribo resúmenes e informes que
demuestran mi conocimiento sobre temas
de otras disciplinas. 1, 2
‰p Escribo textos de diferentes tipos
teniendo en cuenta a mi posible lector. 1,
2, 3.
‰p Valoro la escritura como un medio de
expresión de mis ideas y pensamientos,
quién soy y qué sé del mundo.
‰p Escribo textos a través de los cuales
explico mis preferencias, decisiones o
actuaciones. 1, 2.
‰p Escribo textos expositivos sobre temas de
mi interés. 1, 2.
‰p Narro en forma detallada experiencias,
hechos o historias de mi interés y del
interés de mi audiencia. 1, 2
‰p Å Hago presentaciones orales sobre temas
de mi interés y relacionados con el
currículo escolar. 2, 3
‰p Å Utilizo un vocabulario apropiado para
 eso me permite construir mi
interpretación de su identidad.
‰p Valoro la lectura como un medio para
adquirir información de diferentes
disciplinas que amplían mi conocimiento.
‰p Utilizo variedad de estrategias de
comprensión de lectura adecuadas al
propósito y al tipo de texto. 2.
‰p Analizo textos descriptivos, narrativos y
argumentativos con el fi n de comprender
las ideas principales y específicas. 2.
‰p Hago inferencias a partir de la
información en un texto. 2
‰p En un texto identifico los elementos que
me permiten apreciar los valores de la
cultura angloparlante. 2, 3
‰p Comprendo variedad de textos
informativos provenientes de diferentes
fuentes. 2.
expresar mis ideas con claridad sobre
temas del currículo y de mi interés. 1, 2
‰p Puedo expresarme con la seguridad y
confianza y propios de mi personalidad.
‰p Utilizo elementos metalingüísticos como
gestos y entonación para hacer más
comprensible lo que digo. 2, 3
‰p Sustento mis opiniones, planes y
proyectos. 2
‰p Uso estrategias como el parafraseo para
compensar dificultades en la
comunicación. 2
‰p Opino sobre los estilos de vida de la gente
de otras culturas, apoyándome en textos
escritos y orales previamente estudiados.
2, 3
‰p Participo espontáneamente en
conversaciones sobre temas de mi interés
utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1,
2
‰p Respondo preguntas teniendo en cuenta a
mi interlocutor y el contexto. 1, 2
‰p Utilizo una pronunciación inteligible para
lograr una comunicación efectiva. 1, 3
‰p Uso mis conocimientos previos para
participar en una conversación.
‰p Describo en forma oral mis ambiciones,
sueños y esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo. 1, 2
‰p Uso lenguaje funcional para discutir
alternativas, hacer recomendaciones y
negociar acuerdos en debates preparados
con anterioridad. 2
‰p Utilizo estrategias que me permiten
iniciar, mantener y cerrar una
conversación sencilla sobre temas de mi
interés, de una forma natural. 1, 2
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 Pronunciación correcta   c c
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de palabras sencillas en
Expresa por medio Distingue con Juega con palabras y Asume con
inglés: los colores, partes
de cantos en inglés, facilidad diversas expresiones en inglés. entusiasmo los
del salón de clases, los
saludos diarios y palabras en inglés. Se deja maravillar por roles en que le
diferentes saludos
 utiliza otras la segunda lengua. toca actuar
expresiones de uso Interpreta canciones cuando se estudia
Identificar los números cotidiano. en inglés. Pronuncia y escribe la segunda
del 1 al 10 en inglés palabras en inglés. lengua.

Vocaliza y utiliza Identifica

Pronunciación correcta expresiones sencillas en palabras y
de los miembros de la inglés. nombres en
familia en inglés y  inglés
animales domésticos.  relacionadas con
objetos de la casa
y del colegio.
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 1.p Hace descripciones y 1.1p Realiza

narraciones cortas descripciones en
R.'$" acerca de su entorno forma escrita de
personas, lugares p Verb to be
y situaciones.
p Comprende diferente 2.1p Identifica p Presente simple
LINGÜÍSTICA diferentes tipos de
información general
descripciones
y personal presentada presentadas de
'#$"/ forma oral. p Demostrativos:
PRAGMATICA en forma oral. This ±that these- those

3.p Responde a preguntas 3.1p Describe en forma

SOCIOLINGUISTICA sobre personas, oral personas y

-"*W objetos y lugares de lugares utilizando
mi entorno. el vocabulario p Mini song
visto en clase.
4.p Reconoce en inglés 4.1p Lee y comprende
palabras y frases descripciones de
"*& cortas y responde lugares y personas.
preguntas en libros y
lecturas
p
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 Hace descripciones y 1.2p Realiza escritos

narraciones cortas cortos en inglés
R.'$" acerca de su entorno. sobre sus planes
próximos y futuros.
LINGÜÍSTICA
p Auxiliar will
Comprende diferente 2.2p Reconoce
actividades a
'#$"/ PRAGMATICA información general y
realizar en un p Frutas y verduras
personal presentada en futuro.
forma oral.
SOCIOLINGUISTICA p Preguntas con
³what-where´

Responde a preguntas 2.3pCuenta proyectos o

sobre personas, ideas acerca de sus p Dialogue I

-"*W objetos y lugares de vacaciones y eventos
mi entorno. futuros de su vida.
p Días de la semana

Reconoce en inglés 2.4pIdentifica en un texto

palabras y frases cortas en inglés planes y
"*& y responde preguntas acciones a realizarse
en libros y lecturas en un futuro.

p
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 1.2.1.1.1.1.1pHace 1.3pEscribe normas y

descripciones y consejos sobre los
R.'$" narraciones cortas diferentes hábitos
acerca de su entorno de salud.
LINGÜÍSTICA
pComprende 2.3pEntiende en una
charla la diferencia
diferente información
entre lo que debe
PRAGMATICA general y personal hacer y lo que tiene p Saludos y
que hacer. despedidas
presentada en forma
'#$"/ oral. p Adjetivos
SOCIOLINGUISTICA

1.2.1.2p Responde a 3.3pHabla sobre sus p Vocabulario de la

preguntas sobre obligaciones unidad.

-"*W personas, objetos y cotidianas y las de
lugares de mi entorno. sus compañeros,
dando consejos p Proyecto de la
sobre estas. unidad.

1.2.1.3pReconoce en inglés 2.5pResponde

palabras y frases cortas preguntas sobre
"*& y responde preguntas lecturas de ficción
en libros y lecturas y la vida real.

p
p

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 .1.3.1.1.1p Hace 1.4pExpresa en forma

descripciones y escrita acciones en
R.'$" narraciones cortas un tiempo pasado e
acerca de su identifica hollydays.
entorno p Preposiciones
Comprende diferente 2.4pEscucha y da
LINGÜÍSTICA
información general y secuencia de tiempo p Pasado simple
'#$"/ a una historia.
personal presentada en
forma oral. p Verbo ³to have´
PRAGMATICA tiempo pasado
2.p Responde a 3.4pNarra experiencias
preguntas sobre significativas de su p Dialogue II

-"*W personas, objetos pasado.
SOCIOLINGUISTICA y lugares de mi
entorno. p Proyecto de la
unidad.

3.p Reconoce en 2.6pIdentifica y describe p Vocabulario

inglés palabras y la moraleja de una
"*& frases cortas y historia.
responde
preguntas en
libros y lecturas


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 Elabora preguntas y da Realizo talleres con el

respuestas a las diferentes presente simple.
 formas de decir la hora. p Verbo ³To Be´

 Creo diálogos utilizando los

países, idiomas y p Repaso
 LINGÜÍSTICA Maneja el presente simple nacionalidades. vocabulario
en forma afirmativa, básico: (colores,
 negativa e interrogativa. -números,
COMPETENCIA animales- frutas,
Identifico la idea principal
la familia.)
COMUNICATIVA en un texto.
PRAGMATICA Utiliza las preposiciones de
tiempo dentro del contexto
de oraciones y diálogos.
Realizar los ejercicios p Países, idiomas y
propuestos por el profesor. nacionalidades.

Pregunta y responde acerca

de su edad y la fecha de su
SOCIOLINGUISTICA cumpleaños. Realizar y crear sopas de p Presente simple
letras y crucigramas que
Utiliza los números permitan retroalimentar el
ordinales para expresar vocabulario aprendido
orden y secuencia
p Dialogo



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 Maneja el presente simple Realizo sopas de letras

indicando la rutina diaria.


 Completo oraciones con p Rutinas diarias

Maneja las diferentes estructuras gramáticas
 formas de pedir y dar la
hora. p Verbo ³To have´
 LINGÜÍSTICA
Canto canciones y rimas
COMPETENCIA para practicar la p Profesiones
COMUNICATIVA Utiliza la estructura de los pronunciación.
PRAGMATICA comparativos para formar p Días de la
oraciones. semana
Realizo ejercicios de
SOCIOLINGUISTICA apareamientos tanto orales
p Mini song
Nombra el vocabulario como escritos
relacionado con los
elementos de aseo personal
y el aseo de la casa. Escucho el CD para
Utiliza algunas expresiones practicar la pronunciación.
de tiempo apropiadamente.



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 Utiliza expresiones para ir Realizo el proyecto de la

de compras. Unidad.


 p Artículos
Pregunta y responde acerca Completo crucigramas para personales.
 LINGÜÍSTICA del precio de los artículos. identificar vocabulario.

 Utiliza frases cortas para p De compras

referirse a acciones p Verbos.
COMPETENCIA PRAGMATICA progresivas en el pasado. Lleno formatos con
COMUNICATIVA información personal
p Ubicaciones y
lugares
SOCIOLINGUISTICA Maneja el verbo to be en
pasado en forma Canto canciones y rimas
p Meses del año.
afirmativa, negativa e para identificar todo tipo de
interrogativa preguntas.
p Pasado del verbo
to be.

Maneja el pasado Elaboro un dado de

progresivo en forma actividades.
afirmativa, negativa e
interrogativa.




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 Maneja el pasado simple en Creo sopas de letras para

forma afirmativa, negativa repasar los verbos regulares p Objetos para
 e interrogativa. e irregulares. campar.


 LINGÜÍSTICA Maneja las diferentes Creo mini diálogos y mini

p Acciones en el
formas de formar el pasado descripciones que permiten
 pasado
de los verbos regulares. desarrollar la parte oral.

COMPETENCIA PRAGMATICA p Expresiones de

COMUNICATIVA tiempo en el
Diferencia los verbos Elaboro oraciones en
pasado
regulares de los irregulares. presente y las cambia a
SOCIOLINGUISTICA pasado (viceversa)

Forma oraciones con los p Pasado simple

verbos regulares e Leo y pronuncio de manera
irregulares. rápida trabalenguas.
p Dialogo II

Realizo el proyecto de la
unidad.
 

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Hace uso adecuado de
descripciones, nacionalidades,
LINGÜÍSTICA adjetivos, demostrativos y posesivos en
mensajes y cartas. p Pronombres
personales
p Verbo TO BE
 Describe diferentes lugares, habilidades y p Números
 rutinas. p Pronombres
.(&%+" $"9$(# "/ 5(.,*  "#+.'$* posesivos
PRAGMATICA %#*/&( 2(+*F%!*.'(  ) "#$.%+$%.*# p Preposiciones de
/%"2*# Escribe sobre sus obligaciones y lugar
 situaciones temporales. p Verbos regulares e
COMPETENCIA 
COMUNICATIVA irregulares
 p Presente simple
 Relata textos sobre sus experiencias p Demostrativos
 pasadas y futuras relacionando aspectos p Futuro
 comparativos. p Can , can not
SOCIOLINGUISTICA  p Tiempo continuo
 Reconoce preguntas y expresiones
 orales que se refieren a mí, a mi familia, p Gustos, disgustos
(,-."/&"'/5(.,*+'0/FG#'+*#(F." mis amigos y mi entorno. p Comparaciones
$",*# ."!*+'(/*&(# +(/ ,'#
*+$'2'&*&"# +($'&'*/*# ) +(/ ,' p Expresiones de
"/$(./( Entiende una descripción oral sobre una tiempo
 situación, persona, lugar u objeto.



 Identifica mensajes cortos y simples
 relacionados con mi entorno y mis

  intereses personales y académicos.


 Identifica el tema general y los detalles
 relevantes en conversaciones,
 informaciones radiales o exposiciones
 orales.


 Responde a preguntas sencillas sobre
 temas familiares.
COMPETENCIA 
COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA  Verbo TO BE
 Pronombres personales
 Describe en forma oral diferentes Números
 lugares, habilidades y rutinas. Expreso de Pronombres posesivos
 manera sencilla lo que me gusta y me Preposiciones de lugar
 disgusta respecto a algo. Verbos regulares e

" +(,%/'+* "/ 5(.,* (.*! irregulares
PRAGMATICA %$'!'<*/&( %/ !"/8%*:" 5*,'!'*. ) Presente simple
+!*.( Hace propuestas a mis compañeros sobre Demostrativos
 qué hacer, dónde, cuándo o cómo. Futuro
 Can , can not
 Tiempo continuo

 Inicia mantiene y cierra una conversación Gustos, disgustos
 sencilla sobre un tema conocido. Comparaciones

SOCIOLINGUISTICA  Expresiones de tiempo






 





 4.1 Identifica el significado adecuado de
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA  las palabras en el diccionario según el
COMUNICATIVA  contexto; lee textos acerca de su familia,
 casa y escuela, y extrae la idea principal.

 p Verbo TO BE
 p Pronombres
 4.2 Responde preguntas simples sobre la personales
PRAGMATICA ""&'5"."/$"#$"9$(#)+(,-."/&"#% vida de personajes famosos y sus p Números
+(/$"/'&( diferentes gustos. p Pronombres
 posesivos
 p Preposiciones de
 4.3 Comprende textos sobre información lugar
 momentánea, y formula y responde p Verbos regulares e
preguntas acerca de la misma. irregulares
SOCIOLINGUISTICA p Presente simple
p Demostrativos
4.4 Lee y responde preguntas sobre p Futuro
textos del pasado y del futuro. p Can , can not
p Tiempo continuo

p Gustos, disgustos
p Comparaciones

p Expresiones de
tiempo
 


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Reconoce y aplica los tiempos simples

LINGÜÍSTICA y continuos en oraciones.
p To be
p Presente y pasado
"*!'<*(.*+'(/"#$"/'"/&("/ Expresa en forma escrita anécdotas de simple
+%"/$*!(#$'",-(#2".F*!"#)!* su vida usando verbos regulares e p Adverbios de
8.*,G$'+* irregulares. frecuencia
 p Contables y No
 contables
 Comprende y utiliza tiempos p Have to, do not
COMPETENCIA  perfectos y futuro para expresar ideas have to
COMUNICATIVA PRAGMATICA  y vivencias. p Can, can not
 p Prepositions
 p Presente continuo
 Realiza comparaciones en diferentes p Pronombres
(,-."/&"'/5(.,*+'0/ situaciones haciendo uso correcto de posesivos
-."#"/$*&*"/5(.,*(.*! los adjetivos. p There is -There
 are
 p How many
 p Comparativos ±
 Superlativos
SOCIOLINGUISTICA  p Going to - Will
 Escucha atentamente y completa p Presente perfecto
 ejercicios en clase de acontecimientos
 cotidianos.

 

LINGÜÍSTICA 

 Entiende el contenido de textos en
 pasado e identifica su vocabulario.



 Escucha y reconoce vocabulario en
 situaciones futuras y pasadas.

COMPETENCIA  To be
COMUNICATIVA  Presente y pasado simple
 Escucha con agrado descripciones de Adverbios de frecuencia
 personas, lugares y cosas. Contables y No contables
PRAGMATICA Jc/+.","/$*=*F'!'&*&-*.* Have to, do not have to
"9-."#*.#""/5(.,*(.*!+(/ Can, can not
+(="."/+'* Prepositions
 3.1 Utiliza nuevo vocabulario para Presente continuo
expresarse con coherencia en forma Pronombres posesivos
oral. There is -There are
How many
Comparativos ±
Superlativos
3.2 Describe con sus propias Going to - Will
palabras, objetos y situaciones de su Presente perfecto
vida cotidiana.
SOCIOLINGUISTICA

3.3 Responde preguntas simples de

 acontecimientos pasados y futuros en
diálogos.

LINGÜÍSTICA p To be
3.4 Hace comparaciones de p Presente y pasado
 personas, objetos y lugares utilizando simple
 el vocabulario aprendido. p Adverbios de
 frecuencia
COMPETENCIA  p Contables y No
COMUNICATIVA  contables
 p Have to, do not
 Realiza lecturas con buena have to
 pronunciación y adquiere vocabulario p Can, can not
 nuevo. p Prepositions
 p Presente continuo
PRAGMATICA K"")+(,-."/&"'/5(.,*+'0/ p Pronombres
."#"/$*&**$.*23#&"$"9$(# posesivos
 Se interesa por lecturas de sucesos p There is -There
pasados y sustenta su contenido a are
través de cuestionarios. p How many
p Comparativos ±
Superlativos
Responde preguntas de diferentes p Going to - Will
tipos, teniendo en cuenta el contenido p Presente perfecto
de la lectura
SOCIOLINGUISTICA

Responde con coherencia a diferentes

preguntas basadas en textos leídos.




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p Presente simple
1.1p Escribe textos sobre experiencias p Presente continuo
LINGÜÍSTICA  personales y hechos a su p Presente perfecto
alrededor, utilizando adjetivos. p Pasado simple
"*!'<*$"9$(#+(/&'5"."/$"# p Pasado continuo
5%/+'(/"#8.*,*$'+*!"##(F." p Adjetivos
&'5"."/$"#$",*# p Multi-part verbs
COMPETENCIA 1.2p Expresa en forma escrita p Obligaciones
COMUNICATIVA  obligaciones y hace textos en voz p Voz pasiva
PRAGMATICA pasiva. presente Simple
 p Voz pasiva
Pasado
 p Adverbios de
1.3p Produce escritos sobre acciones cantidad
p *F!*#(F."-!*/"#5%$%.(# futuras y hace uso adecuado de las p Will
) -*.$'+'-* "/ $",*# comparaciones. p Going to
-."-*.*&(#+(/*/$".'(.'&*& p Actividades en
SOCIOLINGUISTICA tiempo libre
 p Comparaciones
1.4p Contesta en forma escrita p Vocabulario

preguntas relacionadas con lo que nuevo
 lee.


2.1pEscucha entrevistas, programas
 radiales, diálogos y entiende su
contenido.
 LINGÜÍSTICA 

 2.2pComprende el contenido de p Presente simple

conversaciones y documentales p Presente continuo
 presentados a través de audio. p Presente perfecto
p Pasado simple
 p Pasado continuo
p Adjetivos
 p Multi-part verbs
2.3pEscucha debates y conversaciones p Obligaciones
PRAGMATICA J(,-."/&"'/5(.,*+'0/ telefónicas, para completar
COMPETENCIA p Voz pasiva
-."#"/$*&*"/5(.,*(.*!#(F." información acerca de estas.
COMUNICATIVA presente Simple
$",*#&"'/$".3#
p Voz pasiva

Pasado
p Adverbios de
 cantidad
2.4pReconoce descripciones de lugares
p Will
y experiencias de diferentes
SOCIOLINGUISTICA  p Going to
personas.
p Actividades en

 tiempo libre
 p Comparaciones
 p Vocabulario
3.1pHabla sobre su futuro teniendo en nuevo
 cuenta situaciones inciertas.

3.2pExpresa su opinión y da reportes

de temas de actualidad.


 3.3pResponde en forma oral a

actividades planeadas en su tiempo
libre.
 LINGÜÍSTICA 

 3.4p Describe en forma oral sus p Presente simple

ambiciones, sueños y esperanzas p Presente continuo
 utilizando un lenguaje claro y p Presente perfecto
sencillo. p Pasado simple
COMPETENCIA  p Pasado continuo
COMUNICATIVA p Adjetivos
K  (,-."/&" '/5(.,*+'0/ "/ 4.1pIdentifica y entiende la función de p Multi-part verbs
$"9$(# ) !"+$%.*# &" &'5"."/$"# los conectores en las lecturas. p Obligaciones
PRAGMATICA
G."*# ) %$'!'<* "#$.*$"8'*# &" p Voz pasiva
+(,-."/#'0/ !"+$(.* *&"+%*&*# * presente Simple
+*&*$"9$( p Voz pasiva
Pasado
4.2pReconoce palabras claves dentro p Adverbios de
de un texto que le permiten cantidad
entenderlo. p Will
SOCIOLINGUISTICA p Going to
p Actividades en
tiempo libre
4.3pLee y entiende lecturas de p Comparaciones
actualidad p Vocabulario
nuevo

4.4pRepresenta en forma gráfica el

contenido de la lectura.




 c

 ? 
 
?c@ c


c 


   c
 
 c c 
   c


1.1p Diferencia y utiliza los tiempos

gramaticales en un texto.
LINGÜÍSTICA  p Modal - verbs
p Sustantivos y
 1.2p Reconoce y aplica los tiempos adjetivos
verbales a la voz pasiva. p Todos los tiempos
 p Voz Pasiva (Toda la
voz pasiva en 9
 1.3p Identifica y utiliza tiempos)
correctamente los p Primero segundo y
PRAGMATICA  "&*+$* '&"*# *-!'+*/&( condicionales.
COMPETENCIA tercer condicional
$'",-(#)/(.,*#8.*,*$'+*!"# p Condicional cero
COMUNICATIVA
p Vocabulario
 1.4p Reporta peticiones, órdenes y p Modales
expresiones aplicando los p Reporte de preguntas
 tiempos vistos en clase. p Reporte de órdenes
 p Reporte de oraciones


SOCIOLINGUISTICA
2.1p Describe oralmente situaciones

u objetos.



LINGÜÍSTICA
2.2p Utiliza el vocabulario visto en
clase para expresarse en forma
  oral.

 p Modal - verbs
2.3p Expone sus ideas sobre un p Sustantivos y
 "+(/(+" '/5(.,*+'0/ tema dado en clase. adjetivos
-."#"/$*&* "/ 5(.,* (.*! ) p Todos los tiempos
"/$'"/&"#%+(/$"/'&( p Voz Pasiva (Toda la
2.4p Mantiene un diálogo voz pasiva en 9
PRAGMATICA coherente, utilizando los temas tiempos)

COMPETENCIA vistos en clase. p Primero segundo y
COMUNICATIVA  tercer condicional
p Condicional cero
 3.1p Escucha atentamente y p Vocabulario
completa ejercicios en clase. p Modales
 p Reporte de preguntas
p Reporte de órdenes
 3.2p Completa información a través p Reporte de oraciones
de canciones.



SOCIOLINGUISTICA
 3.3p Responde preguntas simples a
través de la información dada
 en clase.



LINGÜÍSTICA 3.4p Escucha con agrado diferentes

tipos de canciones y entiende
su contenido
 J 9-."#* '&"*# +(="."/$"#4
$"/'"/&( "/ +%"/$* %/* F%"/*
4.1p Identifica los tiempos verbales
-.(/%/+'*+'0/
en diferentes textos y responde
 preguntas usando la estructura p Modal - verbs
adecuada. p Sustantivos y
PRAGMATICA  adjetivos

p Todos los tiempos
 4.2p Lee noticias y textos p Voz Pasiva (Toda la
COMPETENCIA informativos dados en voz voz pasiva en 9
COMUNICATIVA K "" ) "/$'"/&" $"9$(# pasiva y responde preguntas tiempos)
&'5"."/+'*/&( &'5"."/$"# $",-(# según el tiempo dado p Primero segundo y
2".F*!"# tercer condicional
p Condicional cero
 4.3p Da su opinión a diversas clases p Vocabulario
SOCIOLINGUISTICA de textos narrativos. p Modales
 p Reporte de preguntas
p Reporte de órdenes
 p Reporte de oraciones
4.4p Expresa en forma escrita u oral
el contenido de una lectura,
demostrando así su
comprensión y entendimiento.



 c


 ?Cc 
?c@ c


c 
 
   c
 
 c c 
   c



LINGÜÍSTICA  1.1pEstructuro mis textos teniendo en
 cuenta elementos formales del
 "*!'<* &'5"."/$"# $'-(# &" lenguaje como la puntuación, la p Todos los tiempos
$"9$(# +(/ %/* "#$.%+$%.* ortografía, la sintaxis, la gramaticales.
+(,-!":* coherencia y la cohesión.

p Cláusulas definidas e
indefinidas: who,
1.2pAplica los diferentes tiempos which, where, who¶s.
COMPETENCIA aprendidos a la voz pasiva.
PRAGMATICA
COMUNICATIVA
p Voz pasiva

p /$'"/&" "! #"/$'&( 8"/".*! 1.3pCompara diferentes objetos,

&"%/$"9$((.*! lugares, personas y plantea p Adjetivos,
posibles situaciones del futuro. Comparativos y
 Superlativos.


p Condicionales
1.4pAplica los conocimientos

aprendidos en el desarrollo de las
SOCIOLINGUISTICA pruebas ICFES.


 p Pruebas Icfes


2.1pReconoce al escuchar el texto la p Todos los tiempos
 idea principal e identifica gramaticales.
estructuras gramaticales.
 

 p Cláusulas definidas e
2.2pIdentifica diferentes expresiones indefinidas: who,
 en voz pasiva. which, where, who¶s.


p Todos los tiempos
 gramaticales.
2.3pComprende expresiones futuras
 presentadas a través de audio.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA p Cláusulas definidas e
LINGÜÍSTICA J *.$'+'-( "#-(/$G/"*,"/$" "/ indefinidas: who,
+(/2".#*+'(/"# #(F." $",*# &" ,' which, where, who¶s.
2.4pComprende el sentido general de
'/$".3# %$'!'<*/&( %/ !"/8%*:"
un texto presentado en forma oral.
+!*.()#"/+'!!(
p Voz pasiva

3.1pUtiliza una correcta pronunciación p Adjetivos,

para comunicar sus ideas en forma Comparativos y
 coherente y con una secuencia Superlativos.
lógica.

p Condicionales
 3.2pRealiza en forma oral cambios de
oraciones activas a pasivas.
 p Pruebas Icfes


 3.3pDescribo en forma oral mis

ambiciones, sueños y esperanzas p Todos los tiempos
gramaticales.
 LINGÜÍSTICA  utilizando un lenguaje claro y
sencillo.
 p Cláusulas definidas e
indefinidas: who,
 3.4pExpone sobre un tema which, where, who¶s.
determinado haciendo uso de
 vocabulario y material adecuado.
p Todos los tiempos
 gramaticales.
PRAGMATICA K
*!(.* !* !"+$%.* +(,( %/
COMPETENCIA 4.1pIdentifica palabras clave dentro del
,"&'( -*.* *&7%'.'. '/5(.,*+'0/ texto que me permiten p Cláusulas definidas e
COMUNICATIVA
&" &'5"."/$"# &'#+'-!'/*# 7%" comprender su sentido general. indefinidas: who,
*,-!1*/#%#+(/(+','"/$(# which, where, who¶s.

4.2pResponde preguntas en voz p Voz pasiva

pasiva en diferentes lecturas.

SOCIOLINGUISTICA p Adjetivos,
Comparativos y
Superlativos.
4.3pRealiza lecturas de situaciones
futuras y responde preguntas
acerca de ellas. p Condicionales

4.4pLeo, entiendo y respondo p Pruebas Icfes

preguntas de lecturas de pruebas
ICFES.


  c


 ? 
?c@ c


c 


   c
 
 c c 
   c


 1.1p Reconoce y pone en práctica la p Todos los tiempos

utilización de los diferentes
LINGÜÍSTICA "*!'<*$"9$(#"/5(.,*"#+.'$* tiempos gramaticales.
&",*/".*+(="."/$"4*-!'+*/&( p Pruebas ICFES
/(.,*#8.*,*$'+*!"#*-."/&'&*#
1.2p Responde acertadamente a
 ejercicios tipo ICFES, teniendo p Tiempos gramaticales
en cuenta reglas gramaticales.

p Muiti-part verbs
PRAGMATICA  1.3p Identifica y aplica el
COMPETENCIA
COMUNICATIVA vocabulario y verbos
 compuestos p Modismos

 
1.4p Aprende y expresa en forma p Tiempos gramaticales
 escrita diferentes expresiones básicos
idiomáticas. p (Presente, pasado y
 futuro)
SOCIOLINGUISTICA 
2.1pEscucha atentamente y completa
 ejercicios en clase dados a través p Vocabulario
de CD. cotidiano

  2.2pEscucha diferentes tipos de p Todos los tiempos
música, identifica su vocabulario
 conocido y desconocido y
comprende el mensaje de la letra. p Pruebas ICFES


LINGÜÍSTICA  2.3pResponde preguntas formuladas en p Tiempos gramaticales

clase sobre textos escuchados que
 tratan de sucesos de cualquier
época. p Muiti-part verbs
 p Modismos
PRAGMATICA "+(/(+")"/$'"/&"+%*!7%'".
2.4pComprende información
$'-(&"'/5(.,*+'0/-."#"/$*&*"/ presentada en forma oral a través p Tiempos gramaticales
COMPETENCIA
5(.,*(.*! de diálogos y dictados. básicos
COMUNICATIVA
 p (Presente, pasado y
  futuro)

 3.1pExpresa en forma oral su opinión

sobre diferentes lecturas p Vocabulario
 cotidiano

SOCIOLINGUISTICA 


3.2pUtiliza el vocabulario visto en p Expresiones para
 viajes
clase para expresarse en forma
 oral.
p Aeropuertos y

3.3pExpone sus ideas sobre un tema comidas
 dado en clase.

 
p Todos los tiempos
3.4pMantiene una conversación
  informal en diferentes situaciones

 p Pruebas ICFES
4.1pComprende diferentes tipos de
J
" +(,%/'+* "/ 5(.,* (.*! lecturas, sean textos narrativos o
"9-."#*/&('&"*#8"/".*!"#)=*+" informativos y responde preguntas p Tiempos gramaticales
%#( +(="."/$" &"! '&'(,*4 sobre éstos.
-.(/%/+'G/&(!(+(.."+$*,"/$" 
PRAGMATICA  p Muiti-part verbs
4.2pIdentifica la idea principal de p Modismos

textos de las prueba ICFES y
 responde asertivamente sus
preguntas. p Tiempos gramaticales
  básicos
COMPETENCIA
 p (Presente, pasado y
COMUNICATIVA
  futuro)
SOCIOLINGUISTICA
4.3pAnaliza diferentes tipos de lecturas
K"")"/$'"/&"&'5"."/$"#$"9$(#4 e identifica verbos simples y
+*-$*#%'&"*-.'/+'-*!)*&7%'"." p Vocabulario
compuestos.
cotidiano
+*-*+'&*& -*.* ."#-(/&".
+%*!7%'". $'-( &" -."8%/$* #(F."
3#$" p Expresiones para
LINGÜÍSTICA 4.4pIdentifica y aprende diferente viajes
expresiones idiomáticas en
lecturas donde se enfatiza en los
p Aeropuertos y
diferentes SLAMS.
comidas

p Likes, dislikes, free
time
@c@c E 

ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitución Política de Colombia. Santafé de Bogotá:

Presidencia de la República, 1991.

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