Bernard Charlot: ensinar com significado para mobilizar os alunos

O pesquisador francs investiga na prtica como os alunos se relacionam com o saber.

H 40 anos, vertentes da Sociologia analisam a relao entre o desempenho escolar de uma criana e a classe social que seus pais ocupam. Boa parte das consideraes aponta que alunos de camadas populares tm menos chances de ser bem-sucedidos nos estudos do que os jovens de classe mdia. Mas como explicar um estudante de famlia desfavorecida que se sai bem na escola? E o aluno de famlia abastada que fracassa em sua trajetria escolar? Pesquisador francs radicado no Brasil, Bernard Charlot se voltou para essas questes na dcada de 1980, ainda em Paris, e trabalhou em um conceito que explica de maneira mais abrangente e menos preconceituosa histrias de sucesso e de fracasso escolar: a relao com o saber. Essa uma condio que se estabelece desde o nascimento, uma vez que "nascer significa ver-se submetido obrigao de aprender", escreveu Charlot. A condio humana exige que seja feito um movimento, "longo, complexo e nunca acabado", no sentido de se apropriar (parcialmente) de um mundo preexistente. Essa apropriao obrigatria desencadeia trs processos: de hominizao (tornar-se homem), singularizao (tornar-se exemplar nico) e socializao (tornar-se membro de uma comunidade). O ato de construir-se e ser construdo pelos outros a prpria Educao, entendida de forma ampla, em situaes que ocorrem dentro e fora da escola. por meio de suas experincias que a criana toma contato com as muitas maneiras de aprender. Ela pode adquirir um saber especfico, no sentido de compreender um contedo intelectual (a gramtica, a Matemtica, a histria da arte etc.), pode dominar um objeto ou uma ativ idade (como caminhar, amarrar os sapatos, nadar etc.) e pode aprender formas de se relacionar com os outros no mundo (saber como cumprimentar as pessoas, ter boas maneiras mesa etc.). Nesse ir-e-vir da relao com o mundo, com os outros e consigo mesmo , toma forma o desejo de aprender. esse desejo que propulsiona a criana em direo ao saber. Em pesquisas de campo, Charlot e sua equipe identificaram que esse "direcionar-se para o saber" pressupe um movimento de mobilizao - e no simplesmente de motivao. "O conceito de mobilizao se refere dinmica

interna, traz a ideia de movimento e tem a ver com a trama dos sentidos que o aluno vai dando s suas aes", explica Jaime Giolo, professor titular da ps graduao em Educao da Universidade de Passo Fundo (UPF) e estudioso do pensamento de Charlot. "A motivao, por sua vez, tem a ver com uma ao externa, enfatizando o fato de que se motivado por algum ou algo."

Ensinar com significado para mobilizar os estudantes

Como acionar nos alunos mecanismos de interesse pelo saber? Como notar que relao os estudantes estabelecem com o saber escolar? Segundo contou o prprio Charlot em entrevista a NOVA ESCOLA de Aracaju, cidade onde mora atualmente, suas pesquisas ainda devem uma resposta mais completa para essas perguntas, principalmente quando o olhar se volta para alunos de periferias - na Frana, na Tunsia, na Repblica Tcheca ou no Brasil, pases em que ele coordenou estudos. O que se sabe que, quanto mais significat ivo for o que est sendo ensinado, mais o aluno se pe em movimento, se mobiliza para se relacionar com aquele contedo. Mas essa situao, que seria a ideal, no a predominante. Os estudos de Charlot apontam que a maioria dos estudantes - quase 80% deles - s v sentido em ir escola para conseguir um diploma, ter um bom emprego e ganhar dinheiro e levar uma vida tranquila. Nesse discurso, no h a meno ao fato de aprender. "Esses jovens que ligam escola e profisso sem referncia ao saber estabelecem uma relao mgica com ambos. Alm disso, sua relao cotidiana com o estudo particularmente frgil na medida em que aquilo que se tenta ensinar a eles no faz sentido em si mesmo, mas somente em um futuro distante", define o pesquisador. No caso desses estudantes, o professor Jaime Giolo avalia que se estabelece uma relao mecnica, quase de indiferena, com o saber. Recuperar o sentido do aprender e o prazer em estudar est entre os desafios de hoje. A atividade escolar precisa se apresentar de forma significativa, prazerosa, para merecer o esforo intelectual dos alunos no sentido de se apropriar de diversas pores de saberes produzidos pela humanidade. No h uma receita pronta para isso. O que no basta para Charlot dar a situao por resolvida ao justificar o desinteresse ou o fracasso de alunos por causa da classe social da famlia ou das carncias culturais inerentes origem deles. Segundo o francs, pensar de maneira determinista lana uma leitura negativa sobre a realidade. Em vez disso, ele sugere uma leitura positiva do indivduo, levando em conta sua histria de vida, seus desejos e suas atividades cotidianas.

ENTREVISTA >> Durante suas pesquisas sobre a relao dos jovens brasileiros com o saber, o que lhe chamou a ateno na escola aqui no Brasil? BC>> Numa comparao com o meu pas, a Frana, vejo que l a escola uma instituio mais forte do que no Brasil, uma instituio na qual o aluno tem o direito de pertencer para aprender coisas de que ele goste ou no. Mas o que mais me chama a ateno no caso brasileiro a importncia que dada ao lado afetivo do saber. Existe aqui uma relao muito forte entre o saber e o corpo: o saber deve ter efeitos emocionais para ter valor. E isso acontece tanto na cabea do aluno como na da p rofessora. Acho que por isso ela tem uma grande dificuldade em deixar de ser "tia". Isso traz um problema: se a tia no gosta do aluno, ou se o aluno no gosta da tia, ele no vai aprender. >> Se o senhor fosse professor numa classe de adolescentes brasileiros, qual seria a sua preocupao hoje, na hora de planejar suas aulas? BC>> Me preocuparia com a questo da auto-estima. O adolescente frgil e tem uma imagem frgil de si mesmo. O saber deve permitir que ele reforce essa auto -imagem, ao invs de feri -la ainda mais como muitas vezes acontece. Porque quando o saber uma fonte de sofrimento pessoal psicolgico na sua auto -estima, voc tende a desvalorizar esse saber que te desvaloriza. >> O que aprender, segundo sua viso? BC>> algo que se manifesta de formas heterogneas e que bem mais amplo do que adquirir um saber. , por um lado, apropriar-se de um enunciado que s tem existncia atravs das palavras. Mas tambm dominar determinadas formas de se relacionar com os outros e consigo: a se apaixonar, a ter cimes... Isso tudo se aprende, no natural. O resultado da aprendizagem, portanto, no precisa vir necessariamente na forma de um enunciado verbal. Como saber se uma pessoa aprendeu a nadar? O resultado vem inscrito no seu prprio corpo, na maneira como ela se movimenta na gua. Essas formas diferentes de aprender muitas vezes concorrem entre si no mundo do aluno. O desafio da escola fazer com que o que se aprende l possa tambm permitir ao adolescente se construir enquanto sujeito . Isso nem sempre acontece, principalmente nos meios populares. >> Por que alguns alunos tm mais vontade de aprender do que outros? BC>> Toda pessoa tem uma atividade intelectual, mas o fato de mobilizar ou no essa potencialidade depende do sentido que ela confere quilo que est ouvindo e situao que est vivenciando. Isso varia, em primeiro lugar, com a histria singular de cada aluno. Ou seja, os motivos que despertam o desejo de aprender numa criana podem no ter nenhum efeito sobre outra, que te m uma histria pessoal diferente. Alm disso, h uma explicao de origem sociolgica: sabe-se que h uma postura diferente frente escola entre as crianas de classes mdias e de meios populares. No sabemos muito bem como a classe influencia, mas ineg vel que ela tenha um peso importante. >> A classe social um fator determinante na aprendizagem? BC>> No h uma relao automtica de causalidade. O que sabemos que existe uma correlao estatstica entre a posio social do aluno e o sucesso ou o fr acasso escolar. Mas no devemos esquecer de que existem crianas de meios populares que so bem sucedidas na escola. E crianas de classe mdia que encontram dificuldade. Nas minhas pesquisas, venho tentando descobrir por que o risco de mau xito maior e ntre alunos de classes populares. E, alm disso, por que alguns deles se do bem, a despeito das condies desfavorveis. Essa segunda questo muito importante, porque pode nos dizer em que direo atuar para superar o fracasso escolar. >> Como o professor pode interferir na relao dos alunos com o saber, de modo a despertar o desejo de aprender nos mais desmotivados? BC>> Em primeiro lugar, preciso deixar claro que o que vai determinar a aprendizagem a atividade intelectual do prprio aluno. O prof essor importante, mas pelo efeito que ele pode ter nessa atividade. Do mesmo modo, os aspectos institucionais so importantes pelos seus efeitos sobre a prtica do professor e, por tabela, sobre a atividade intelectual do aluno. O professor deve entender que a lgica do aluno, principalmente o de classe popular, muitas vezes diferente da lgica da escola. Nesta, o estudante que vai realizar uma atividade intelectual para adquirir saber. Na lgica do jovem, o professor quem vai ter esse trabalho. Se u papel apenas sentar-se na sala e aguardar que lhe passem esses conhecimentos. O professor tem de mudar essa situao, construindo o aluno na criana, no adolescente. Esse um trabalho ao mesmo tempo terrvel e apaixonante, que no sei se a "professo ra tia" que pode fazer. Acho que deveria ser a "professora professora", a profissional. >> Nessa tentativa de motivar os alunos, alguns professores tentam mil coisas. At que ponto isso interfere na relao com o saber? BC>> Ao invs de falar em motivao, prefiro falar em mobilizao. H uma diferena importante entre essas duas palavras. Motiva-se algum de fora, mas se mobiliza de dentro. Muitas vezes, constri -se com esse discurso de motivao uma pedagogia muito artificial, em que o professor ensina a fazer um bolo para dar aula de Matemtica. Isso s ter algum efeito se o dispositivo usado fizer algum sentido para o ensino. Mas normalmente no isso que acontece. Uma motivao externa em geral cria um sentido enviesado. O que o aluno quer ao fazer um bolo? Quer comer o bolo. Ele no est nem a com a Matemtica. Essas motivaes de fora so muito artificiais. importante compreender que a mobilizao interna e supe um desejo do prprio aluno. Mobilizar fazer uso de si, para si. E isso representa uma diferena fundamental. >> Como aproximar o "aprender na escola" do "aprender na vida"? BC>> Essas duas formas so diferentes, mas no deveria haver uma barreira to grande entre elas. O estudo

da histria de Portugal no sculo XIX, por exemplo, deve fazer sentido para que o aluno entenda o que a vida no Brasil agora e o que est fazendo aqui. A escravido, as batalhas, as conquistas... Isso tudo deveria produzir uma reflexo para que os estudantes entendessem melhor quem eles so. Dessa forma exist iro pontes entre o ensino acadmico e o que se vive. E a aula ganhar muito mais sentido. >> Como deveria ser a escola ideal? BC>> Aquela que questiona, que primeiro traz os questionamentos e s depois o conhecimento. Que mobiliza a atividade intelectual e d sentido aos saberes. Que respeitada como instituio. Que estimula a auto estima, a imagem que os alunos tm de si mesmos. Aquela, por fim, em que o saber tambm fonte de prazer - o que no significa que no h esforo, pois o prazer mais importa nte para um indivduo se sentir inteligente. >> Qual a sua opinio sobre o sistema de ciclos? BC >> O princpio da escola ciclada mais justo do que o da seriada. O problema que pode haver contradies entre esse projeto poltico e as prticas pedag gicas da sua implantao. Na Frana, temos h dez anos o sistema de ciclos e quase ningum percebeu a mudana. Por que isso acontece? Porque muitas vezes o sistema de sries permanece camuflado nas escolas cicladas. O que temos de pensar em que prticas pedaggicas so necessrias para concretizar efetivamente o projeto poltico dos ciclos. >> E o que o senhor pensa sobre a repetncia? BC>> A repetncia ruim, quanto a isso no tenho dvidas. Mas tambm acho que, na prtica, um aluno que passa sem saber acaba atrapalhando a si e aos colegas. Mais importante do que ficar discutindo sobre a repetncia refletir sobre as prticas que permitem que todos os alunos sejam bem sucedidos. >> Como fazer um projeto pedaggico? BC >> Na base de um projeto pedaggico preciso haver sempre uma escolha de valores, uma representao do mundo, do ser humano e da sociedade. Definida essa dimenso poltica, preciso traduzi -la para a especificidade da escola, para a esfera pedaggica. E a importante lembrar que a esc ola no s o seu projeto, mas tambm o que est fazendo na prtica, os mtodos que so efetivamente utilizados, o que os alunos esto aprendendo... Proponho, aos professores, que questionem seus atos pedaggicos. Por exemplo: devo prosseguir a aula se 5 dos meus 25 alunos no esto entendendo? E quando for apenas um? Essas escolhas no so apenas atos pedaggicos, h um significado poltico por trs delas. >> O que preciso para construir uma escola democrtica? BC >> Que cada profissional envolvido com a educao reflita sobre seus atos polticos e pedaggicos. So as nossas contradies que devemos enfrentar se quisermos construir uma escola verdadeiramente democrtica. (Priscila Ramalho)