PEI Material para Os Alunos

G
OS
RR
BA
PEI
A
AY
OR
-S
PLANO DE ENSINO
87
INDIVIDUALIZADO 54
08
35
53
Chaves para a definição e registro dos dados

-7
S
ÃE
Curso online da plataforma 4TEA®

AR
IM
GU
S
R RO
BA
YA
Material componente do curso PEI disponível no 4TEA Educacional. Não pode ser vendido
separadamente. Reprodução e divulgação proibidas sem autorização da autora.
RA
SO
G
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO PEI
OS
Chaves para a definição e registro dos dados
RR
BA
O PEI é usado na adaptação do currículo às necessidades dos alunos de
A
inclusão escolar e cumpre com a Legislação Federal (Lei de Diretrizes e Bases
AY
da Educação – Lei 9394/96) e Lei Brasileira de Inclusão. Um PEI é o documento
OR
mais importante na determinação dos objetivos e metas para seu aluno/paciente
com autismo, inserido nos contextos clínico e escolar. É com ele que o
-S
profissional traça os elementos fundamentais que o ajudarão a seguir a
intervenção com base na avaliação individual. O PEI é documento obrigatório
87
em todas as escolas e em todos os serviços de AEE, faz parte do processo de
54
inclusão do estudante autista e é a garantia de que seus direitos estão sendo
08
perseguidos pela comunidade escolar.
35
Em termos escolares, tem como meta o atendimento das dificuldades de

53
aprendizagem, das necessidades especiais dos educandos e ao favorecimento

de sua escolarização. Consideram as competências e potencialidades dos
-7
alunos, tendo como referência o currículo regular. Essa medida pode significar
S
para os alunos que necessitam, a aproximação das oportunidades educacionais,

ÃE
promovendo uma educação mais inclusiva, na perspectiva de uma escola para

todos. Além disso, o PEI facilita muito a vida do educador, pois constam ali todas
AR
as práticas necessárias ao trabalho acadêmico e terapêutico. O PEI não deve

IM
ser um recurso apenas para o professor especializado, mas para TODOS que
GU
trabalham com o sujeito autista. Sem planejamento não existe intervenção.

Ainda que culturalmente, no Brasil, esse papel pareça estar direcionado para as
S
salas de AEE, essa não é a concepção que devemos ter sobre planos de ensino
RO
e recursos terapêuticos. Pode ser que a terminologia leve para o mal

entendimento e bem por isso, tenhamos o panorama que existe em nosso país:
R
escolas sem programação, profissionais da saúde sem metodologias especificas

BA
e crianças sem currículo organizado.

YA
RA
SO
G
Faz parte da organização do planejamento ao estudante autista, nesse
OS
sentido:
RR
• Adequar e modificar os objetivos, conteúdos e critérios de avaliação
• Priorizar objetivos, conteúdos e critérios de avaliação
BA
• Flexibilizar tempo
• Cursar menos disciplinas durante o curso, série ou ciclo
A
AY
• Introduzir ou eliminar conteúdos
• Inserir estruturas não comuns, como organizadores visuais, sistemas de
OR
trabalho, agendas de rotina, modificar ambiente físico
•
-S
Modificar os materiais de trabalho, usando recursos adaptados ao estilo
cognitivo do autista
87
• Criar novas formas de verificação de desempenho e aprendizagem
(avaliação)
• 54
Usar recursos alternativos para o ensino de habilidades em colaboração
08
ao que sugere os conteúdos escolares
35
• Permitir o uso de recursos tecnológicos

53
• Facilitar o uso de tecnologia assistiva favorecedora de comunicação

suplementar/alternativa
-7
Este guia tem a intenção de auxiliar na elaboração do PEI de seus

S
ÃE
estudantes com autismo nas escolas ou na clínica. Importante lembrar que

nenhum Plano é eterno, fixo, imutável e determinista. Aqui temos apenas
AR
algumas chaves que poderão ser úteis em seu trabalho!

IM
Obrigada por escolher o 4TEA®!

GU
Maria Elisa Granchi Fonseca

S
Diretora e Professora Formadora

R RO
BA
YA
RA
SO
G
1. O que deve constar no PEI?
OS
• Dados pessoais do aluno, data de nascimento, filiação, data da
RR
matrícula, seriação, diagnóstico, atendimentos
• História educacional – o que voce já sabe?
BA
• Apoios e colaboradores
• Condições atuais de desenvolvimento da criança
A
• Descrição das formas de obtenção dos dados (avaliação formal,
AY
avaliação informal, observação direta (com a criança) e indireta
OR
(pais e demais profissionais)
o Linguagem e Comunicação
-S
o Sensorial
o Sociais
87
o Adaptativas
o Acadêmicas
54
08
o Condições essenciais para aprender
o Funções executivas
35
o Estilo Cognitivo
53
o Comportamento em geral
-7
• Objetivos específicos para cada área

• Materiais específicos para cada objetivo
S
•
ÃE
Procedimentos de ensino para cada objetivo

• Critérios de avaliação para cada objetivo
AR
• Prazos (definição se as metas são mensais, bimestrais,

trimestrais...)
IM
• Estruturas e recursos diferentes de ensino

GU
S
R RO
BA
YA
RA
SO
G
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 1
OS
DADOS PESSOAIS
RR
Nome: Data de nascimento: Idade:
Filiação:
BA
Diagnóstico:
A
Seriação escolar:
AY
Turno:
OR
Atendimentos que faz:
-S
87
História educacional:
PERFIL DO DESENVOLVIMENTO 54
08
Avaliação
35
Período da avaliação:
53
-7
Áreas Pontos fortes Em aquisição Dificuldades

S
ÃE
Comunicação e
AR
Linguagem
IM
GU
S
Sensorial
R RO
BA
YA
RA
SO
G
OS
Habilidades Sociais
RR
BA
A
AY
Habilidades Adaptativas
OR
-S
87
Funções executivas 54
08
35
53
-7
S
ÃE
Habilidades Acadêmicas
AR
IM
GU
Especificar as áreas
S
acadêmicas
R RO
BA
YA
RA
SO
G
OS
RR
Condições essenciais
BA
para aprender
A
AY
OR
-S
Comportamentos em
87
geral
54
08
35
53
-7
S
Outras habilidades
ÃE
AR
IM
GU
S
R RO
BA
YA
RA
SO
G
OS
NECESSIDADES
RR
Necessidades da família:
BA
A
AY
Diante da avaliação realizada é possível verificar que a criança apresenta necessidades
OR
emergenciais nas áreas de:
-S
87
54
08
35
53
Tipos e graus de apoios:

-7
S
Modificações/adaptações
ÃE
no ambiente físico:
AR
IM
GU
Uso de ESTRUTURAS:
S
R RO
BA
YA
RA
SO
G
OS
RR
no material escolar:
BA
A
AY
OR
-S
no currículo:
87
54
08
35
53
no Tempo:
-7
S
ÃE
AR
nas avaliações:
IM
GU
S
RO
nas formas de ensinar

(procedimentos de
R
ensino)
BA
YA
RA
SO
G
OS
OBJETIVOS DE ENSINO
RR
Metas para o período de:__________a____________do ano _____________
Ao término do período espera-se que a criança seja capaz de:
BA
Insira quantos objetivos forem necessários
A
Metas Material Procedimento Avaliação
AY
de ensino Quais critérios de
OR
Ao término do período Com qual material o avaliação e quais
Como o profissional
espera-se que a criança seja aluno vai ser referências?
vai ensinar?
-S
capaz de: ensinado? Considera-se meta
atingida quando...
87
54
08
35
53
-7
S
ÃE
AR
IM
GU
S
R RO
BA
YA
RA
SO
G
OS
RR
BA
A
AY
OR
-S
87
54
08
35
53
-7
S
ÃE
AR
IM
GU
S
R RO
BA
YA
RA
SO
G
OS
RECURSOS DIFERENCIADOS DE ENSINO
RR
Metas para o período de:__________a____________do ano _____________
BA
A
Apoio de professor
AY
auxiliar/monitor
OR
individual:
-S
Recursos facilitadores de
87
transição:
54
08
Local para sentar-se:
35
53
-7
Apoio de aluno
S
colaborador:
ÃE
AR
Previsão de tempo livre

IM
e pausas entre
GU
atividades:
S
RO
Sistema de reforçamento
R
a ser usado:
BA
YA
RA
SO
G
OS
Materiais organizados
RR
visualmente com uso de
BA
estruturas:
A
AY
OR
Materiais alternativos
-S
para ensino de
habilidades:
87
54
08
35
53
O que vai ser eliminado

do currículo?
-7
S
ÃE
AR
IM
GU
O que vai ser inserido no

currículo?
S
R RO
BA
Atividades para casa?

YA
RA
SO
G
OS
RR
Como favorecer a
BA
aprendizagem explícita?
A
AY
OR
Como garantir
-S
previsibilidade e
antecipações?
87
54
08
Como incorporar as
35
áreas de interesse da
53
criança?
-7
S
ÃE
Como registrar o
AR
desempenho e monitorar
IM
as respostas da criança
GU
no dia a dia?
S
RO
Frequência dos relatórios

R
BA
YA
RA
SO
G
1. Como escrever o PEI?
OS
Interessante apresentar os itens na forma de tabela, para que seja de fácil
RR
visualização e preenchimento mais rápido. Assim, pode ser possível
manipular os dados e reescrever a medida em que forem cumpridos. Não
BA
existe modelo pronto de PEI. Não é possível copiar dados de um PEI a
outro, pelas próprias características de um plano de ensino/intervenção e
A
pelas condições personalizadas de cada sujeito.
AY
OR
2. Como monitorar o desempenho?
Para monitorar os comportamentos e desempenho da criança, vale utilizar
-S
protocolos de seguimento, onde constarão itens como atividade realizada,
grau de apoio necessário, respostas obtidas, dificuldades encontradas,
87
plano de reestruturação, etc. Veja o exemplo abaixo:
54
08
Monitoramento do desempenho nas tarefas por data:
35
Data:
53
Tarefa/atividade Nível de Tempo Resposta

ajuda
-7
Dica física, Hora de Não cumpriu

início e Cumpriu com % de acerto Reestruturação
física sem ajuda O que precisa modificar?
O que fez? parcial, fim da ajuda
atividade Cumpriu sem
S
gestual, por
posição, ajuda
ÃE
verbal,
visual
Esconder os materiais que
AR
Fez sem serão usados em seguida,

Quadro de encaixe Gestual ajuda o pois a criança dispersou
IM
vazado com 6 formas para 7:40 as Cumpriu com encaixe de 4 ao ver o livro que viria
geométricas triângulo e 7:43 ajuda gestual peças depois, sendo necessária
GU
hexágono 66,6% intervenção do professor

(gesto indicando a peça)
S
para concluir a atividade.

RO
Livro com adesivos de 7:45 as Independente 100% ----------------------------------

dinossauros Sem ajuda 7:48
Coloque quantas linhas forem necessárias sendo uma para cada atividade
R
BA
YA
RA
SO
G
3. Como transcrever os dados para um relatório?
OS
Após a coleta de dados iniciais, introdução das ideias principais na matriz
RR
(tabelas) e início da aplicação, voce terá uma base de dados completa
para poder redigir um relatório qualitativo. Para isso, você reescreverá o
BA
que foi coletado de forma descritiva, cursiva, direta e livre de inferências,
pois o que foi coletado ao longo do tempo lhe dará subsídios para uma
A
redação livre e com conteúdos que podem ser demonstrados. O prazo
AY
para os relatórios dessa ordem podem ser feitos mensalmente, ou a partir
OR
da necessidade.
-S
87
54
08
35
53
-7
S
ÃE
AR
IM
GU
S
R RO
BA
YA
RA
SO
G
OS
DADOS PESSOAIS
RR
Nome: Chico Bento Data de nascimento: 09/09/11 Idade: 7 anos 6 meses
Filiação: Rosinha Bento e Barnabé Bento
BA
Diagnóstico: TEA tipo II (com laudo médico enviado para a escola pela família)
A
Seriação escolar: 1º. Ano EFI
AY
Turno: matutino
Acompanhamento no CER IV em Psicologia,
OR
Atendimentos que faz: Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional e médicos
-S
Acompanhamento no contra turno em AEE
Educação infantil na rede municipal da cidade, tendo
87
História educacional: interrompido o primeiro ciclo (aos 4 anos) por iniciativa
54
familiar. Retomado 6 meses depois em outra escola.
PERFIL DO DESENVOLVIMENTO
08
Avaliação
35
Período da avaliação:
53
-7
Áreas Pontos fortes Em aquisição Dificuldades

S
Iniciando uso de gestos Emissão de alguns Não fala

ÃE
como apontar, fazer sons como “sai”, “não”, Não mostra o que quer
Comunicação e tchau quando “bó” (para bola), “to” (levanta e pega ou puxa
solicitado, puxa as (para Thomas, o Trem) o instrutor).
AR
Linguagem pessoas para o que

deseja Quando não quer algo, Dificuldade para pedir
joga para longe de si itens e situações
IM
ou empurra
GU
Agitação quando o
ventilador é ligado (faz
Alimentação adequada Permanecer em flappings, risadas e
S
Sensorial para a idade ambientes ruidosos pulos)

RO
Defesa para algumas

texturas (mais moles)
como massinha e areia.
R
BA
Prefere ficar descalço

YA
RA
SO
G
Brinca sozinho com itens
OS
de preferência
Faz tentativas de
aproximação que Prefere brincar sozinho
RR
incluem pegar no na área de lazer (joga
Habilidades Sociais cabelo e puxar a roupa brinquedos nos colegas
que se aproximam),
BA
empurra, leva-os para
outro espaço)
A
AY
Alimenta-se sozinho Sinaliza quando evacua Evacua na roupa
usando colher (após a emissão)
OR
Alimenta-se sozinho Quando precisa ir ao
usando as mãos Aprendendo a lavar as banheiro ou tomar agua,
(lanche, bolacha, água mãos após usar levanta do lugar e sai da
-S
Habilidades Adaptativas suco) banheiro sala, precisando de
Sinaliza quando precisa direcionamento do
fazer xixi (coloca a mão Aprendendo a instrutor para chegar ao
no genital) sanitário ou bebedouro
87
Anda sozinho (não faz pedidos)
54
08
Problemas com atenção
(dispersa com estímulos
do ambiente), sequência
35
(interrompe a atividade),
ordenação rígida de
53
Memória para caminhos materiais

e lugares (enfileiramento),
------------------------------ dificuldades com
-7
planejamento (tendência
a ficar parado, quando
por exemplo, o brinquedo
S
Funções executivas cai no chão) e resolução

de problemas (chora)
ÃE
Coloca atenção aos

detalhes dos objetos e
brinquedos
AR
IM
GU
Discriminação de Matemática: atraso

formas a partir de significativo em todas as
vazados (encaixes) funções e habilidades
S
RO
Discriminação de cores Linguagem: atraso

------------------------------ a partir de dica visual significativo em todas as
Habilidades Acadêmicas (classificação por cor) funções e habilidades
R
Montagem de legos Ciencias da natureza:

BA
(torres de até 8 atraso significativo em

elementos) todas as funções e
habilidades
YA
RA
SO
G
Quebra cabeça de 3
peças Ciencias Humanas:
OS
atraso significativo em
Faz rabiscos sem todas as funções e
estrutura habilidades
RR
Especificar as áreas Emparelhamento de Criança ainda não
objetos iguais discrimina imagens,
acadêmicas
BA
fotos, letras nem
Coloca carrinhos na números. Não segura no
pista e os movimenta lápis para pintar ou
desenhar
A
Vira páginas de livros adequadamente.
AY
OR
Falha na imitação
Falha no apontar
Permanece sentado Falha na habilidade de
quando está de posse cumprir ordens verbais
-S
Permite ser tocado de item de preferência Atraso significativo nas
Condições essenciais fisicamente (Thomas, o Trem) por 5 habilidades básicas de
para aprender minutos aprendizagem (Inventário
87
Portage indicou idade de
Olha quando chamado desenvolvimento de 2
pelo nome anos e 4 meses e PEP-R
54
08 de 2 anos e 6 meses)
35
Atira os brinquedos para

longe de si quando
53
alguma criança se
aproxima
-7
Interesse em materiais e interesse nos Baixo uso dos brinquedos

Comportamentos em jogos que contenham a brinquedos de com imaginação e
área de interesse montagem (lego, pecas ludicidade (enfileira, bate
S
geral (Thomas, o Trem) de encaixe, blocos) sobre superfícies)

ÃE
Dificuldade com turnos de

brincadeiras (não
entende minha vez e sua
AR
vez)
Dificuldade com troca de

IM
materiais (insiste no
mesmo)
GU
Aceita ser direcionado

por qualquer adulto da
Outras habilidades escola
S
R RO
BA
YA
RA
SO
G
OS
RR
NECESSIDADES (EXEMPLO)
Necessidades da família:
BA
A família coloca que o objetivo maior na escola comum é ser alfabetizado e “conviver melhor com as crianças da
mesma idade”. Com relação as expectativas, na reunião com a equipe, foram definidas as metas iniciais com a
A
estimulação das habilidades essenciais anteriores a leitura e escrita. Além disso, a família foi orientada quando aos
atrasos da criança neste momento. Definidas as metas principais e os objetivos a curto prazo, a família entendeu as
AY
variáveis que compõem o processo de alfabetização e concordaram com o ensino de comportamentos básicos e
anteriores.
OR
Diante da avaliação realizada é possível verificar que a criança apresenta necessidades
emergenciais nas áreas de:
-S
Para o primeiro momento, vemos como importantes as habilidades básicas como imitar, apontar, mostrar o que quer
87
e o que rejeita, sentar-se para trabalhar por um tempo maior que na avaliação, manter-se trabalhando usando
materiais adaptados e jogos apropriados ao nível de desenvolvimento. Também será ensinado a emparelhar objetos
54
com suas respectivas fotografias e a cumprir com 4 jogos diferentes. Sera ensinado a fazer registro gráfico/pintura
de desenhos com uso de moldes vazados e copias de estruturas gráficas.
08
35
53
-7
Necessita de apoio de segundo instrutor em nível de: tornar o material acessível,

ensinar diretamente em 1:1 novos comportamentos, prevenir problemas de
S
Tipos e graus de apoios: comportamento, acompanhamento em sanitários, evitar tempo ocioso, ensinar
aproximações aos colegas.
ÃE
Local para sentar-se: próximo da mesa do professor com espaço para o

AR
professor de apoio e próximo a parede lateral da sala, longe da porta e do

Modificações/adaptações armário com materiais da sala
IM
no ambiente físico: Disposição de mesa adicional para colocação dos recursos que serão usados
para trabalhar, evitando que o professor de apoio se afaste com frequência para
a busca dos itens
GU
Recolocação (para outra área) do calendário que está localizado na parede em

frente ao espaço da criança
S
RO
Uso de ESTRUTURAS: Objeto de transição (um objeto para cada área de transição) iniciando com
garrafinha (para beber água), bloco de lego (para área de lazer), mochila (para
R
ir embora), lancheira (para lanche), papel higiênico (para banheiro).

BA
YA
RA
SO
G
OS
Os materiais de trabalho serão adaptados com uso de objetos concretos,
Modificações/adaptações previsibilidade (atividades com clara definição de começo, meio e fim), materiais
RR
com poucos elementos, uso de containers (caixas e cestas) para
no material escolar: armazenamento. No primeiro momento, atividades impressas não serão usadas
pois ainda não há discriminação para esse recurso de ensino.
BA
Eliminação de conteúdos abstratos que fazem parte do currículo comum para
A
crianças típicas dessa seriação. Eliminação de atividades que exigem registro
AY
gráfico
no currículo: As tarefas para casa serão reduzidas e adaptadas com os mesmos propósitos
OR
das realizadas em sala de aula.
-S
Permitir tempo menor entre atividades, com materiais que tenham poucos
87
elementos e garantir velocidade com noção de fim; permitir mais tempo durante
Modificações/adaptações o lanche; permitir mais saídas para o sanitário e pausas entre tarefas. Permitir
entrada na escola as 7:20h, quando todos os alunos já estiverem em sala de
54
no Tempo: aula, evitando a situação de entrada (muitos alunos entrando ao mesmo tempo
na escola), evitando o sinal sonoro. No segundo mês, serão analisadas as novas
08
condições de entrada.
35
53
A avaliação será feita com base na obtenção de sucesso nos objetivos que foram
-7
listados para cada habilidade/área, com base nos registros de monitoramento.

Não serão usadas “provas” escritas ou avaliações que demandem linguagem
expressiva gráfica da criança.
S
O sucesso será medido com base nos critérios:
ÃE
nas avaliações:
Atingiu plenamente os objetivos - 10
Atingiu parcialmente os objetivos - 5
AR
Não atingiu os objetivos - 0

IM
GU
Para o seguimento dos objetivos os procedimentos de ensino serão feitos da
nas formas de ensinar seguinte forma: ensino 1:1, modelagem, ajudas (dicas), hierarquia de dicas,
estabelecimento do sistema de reforçamento
(procedimentos de
S
RO
ensino)
R
BA
YA
RA
SO
G
OS
OBJETIVOS DE ENSINO (EXEMPLO)
RR
Metas para o período de: 03/03 a 03/04 do ano de 2019
Ao término do período espera-se que a criança seja capaz de:
BA
Insira quantos objetivos forem necessários
A
Metas Material Procedimento Avaliação
AY
Ao término do período espera-se Com qual material o
que a criança seja capaz de: aluno vai ser ensinado?
de ensino Quais critérios de
Como o profissional avaliação e quais
vai ensinar? referências? Considera-
OR
se meta atingida
quando...
Modelagem
-S
Permanecer sentado trabalhando Atividades curtas Meta atingida quando a
por 20 minutos Introdução da área de Reforçamento criança conseguir ficar
interesse 20 minutos sentada na
Reforçador Ensino 1:1 carteira executando
87
atividades propostas pelo
professor
54
Modelagem Meta atingida quando a
Sinalizar por itens desejados: Objetos e brinquedos da Ajuda física criança mostrar pelo
Brinquedo do Thomas o Trem área de interesse Reforçamento Thomas, pela caixa de
08
Caixa de blocos de montar Reforçador blocos e pela garrafinha
Garrafinha de água de água
35
Chinelo Modelagem Meta atingida quando a

53
Usar o chinelo nas transições da

sala para outros ambientes Reforçador criança permanecer com
Reforçamento o chinelo nos pés ao
-7
longo de toda a transição

entre ambientes
S
Meta atingida quando a

ÃE
Fazer formas com a massa de Massa de modelar

modelar a partir dos moldes Moldes Modelagem criança fizer 10 formas
Reforçador Ajuda física sem ajuda com os
Reforçamento moldes apresentados
AR
IM
Meta atingida quando a

Atividades estruturadas Modelagem criança realizar as
GU
Cumprir com habilidades de triar, nível 1 (Fonseca e Ciola, Ajuda física habilidades de triar,
transportar e depositar elementos 2016) Reforçamento transportar e depositar
em containers variados elementos em containers
variados sem ajuda
S
obtendo 100% de acertos

R RO
BA
YA
RA
SO
G
OS
RECURSOS DIFERENCIADOS DE ENSINO
RR
Metas para o período de 03/03 a 03/04 do ano de 2019
BA
Sim
Apoio de professor
A
Diariamente das 7:20 as 12:15
AY
auxiliar/monitor
individual:
OR
-S
Sim
Recursos facilitadores de
Objetos sinalizadores por área
87
transição:
54
08
Sim
Próximo da mesa da professora
35
Local para sentar-se: Próximo a parede lateral

Distante da janela e da porta de acesso a sala
53
-7
S
Apoio de aluno Não neste primeiro momento

ÃE
colaborador:
AR
IM
Previsão de tempo livre e

Sim,
GU
pausas entre atividades: a cada 4 tarefas cumpridas com êxito

S
RO
Sim
Alimento definido como preferido
Sistema de reforçamento
Brinquedo definido como preferido
R
a ser usado:
BA
YA
RA
SO
G
OS
Sim
Apoio visual
Materiais organizados
RR
Poucos elementos nas atividades
visualmente com uso de Materiais estabilizados
BA
estruturas:
A
AY
OR
Brinquedos
Materiais alternativos
Atividades com estrutura elaboradas pelo professor
-S
para ensino de
habilidades:
87
54
08
35
Conteúdos que olhem para habilidades formais de leitura e escrita

Conteúdos que exigem respostas gráficas (escrita)
53
O que vai ser eliminado Tarefas com enunciados verbais que exigem leitura
do currículo?
-7
S
ÃE
AR
IM
GU
O que vai ser inserido no Oportunidades para ensino de imitação
currículo? Materiais diferenciados

S
R RO
Sim
BA
Consonantes com as atividades de sala de aula

Atividades para casa?
YA
RA
SO
G
OS
Deixando os objetivos das atividades claros e explícitos
Deixando clara a marcação de começo e fim
RR
Como favorecer a Oferecendo recipiente para guardar após concluído
Oferecendo espaços para armazenamento e marcando visualmente o que
BA
aprendizagem explícita?
precisa ser feito
Apoiando a execução com ajuda física total
A
AY
Professor oferece a atividade a ser feita
OR
Professor ensinará a guardar o que já foi feito na área de finalização
Como garantir
Professor dispõe as atividades no sistema PRIMEIRO – DEPOIS usando a
-S
previsibilidade e sequência das próprias atividades
antecipações?
87
54
Usando os brinquedos que contenham o Thomas o Trem
08
Intercalando atividades preferidas com menos preferidas
Como incorporar as
Retirando complexidade, iniciando com tarefas simples
35
áreas de interesse da
53
criança?
-7
S
ÃE
Como registrar o Usando diariamente o protocolo de monitoramento

AR
Escrevendo no semanário os progressos

desempenho e monitorar
IM
as respostas da criança
GU
no dia a dia?
S
RO
Frequência dos relatórios Mensal

R
BA
YA
RA
SO
G
RELATÓRIO DE ATIVIDADES E DESEMPENHO (MODELO)
OS
Nome: Chico Bento
Data de Nascimento: 09/09/2011 7 anos e 6 meses
RR
Data do relatório: 10/04/19
BA
Escola: rural do Bairro Mauricio de Souza 1º. Ano EFI
A
Realizada avaliação no mês de fevereiro de 2019 e posterior planejamento, em
AY
consonância com o Projeto Político Pedagógico da referida escola, ao término do
primeiro mês de intervenção, diante do PEI apresentado á família, é possível concluir
OR
que a criança apresentou avanços no que se refere aos itens abaixo – cumprindo com
-S
os objetivos nessas áreas:
1. Manter-se sentado para executar atividades pelo período de até 20 minutos sem
87
interrupção;
54
2. Apontar para itens desejados usando o indicador (brinquedo preferido, escolha
de itens alimentícios – 1 por vez);
08
3. Ampliou tempo de uso do chinelo nas transições
35
4. Aprender a manusear massa de modelar com moldes aceitando a textura;

53
5. Permitir aproximação física de colegas de sala durante tempo livre;

6. Fazer transições caminhando entre 3 áreas da escola a partir da sala de aula
-7
(banheiro masculino, refeitório e parque)

S
7. Cumprir com habilidades de triar, transportar e depositar elementos em

ÃE
containers variados sem ajuda obtendo 100% de acertos

8. Cumprir com as habilidades de colocar e retirar a própria mochila no local
AR
apropriado sem ajuda obtendo 100% de acertos

IM
9. Cumprir com habilidade de encaixe de formas geométricas em 4 atividades

diferentes sem ajuda (independente) obtendo 100% de acertos
GU
10. Olhar para o instrutor ao ouvir o próprio nome, obtendo 100% de acertos
11. Alimentar-se durante o lanche de forma independente
S
RO
Os materiais usados ao longo dos 2 meses iniciais foram brinquedos e atividades

R
estruturadas elaboradas pelas professoras. Os métodos de ensino foram manejo 1:1,

BA
modelagem, aplicação do reforço positivo e reforçamento diferencial. Para a avaliação,

YA
RA
SO
G
foram criados protocolos de monitoramento objetivo e relatos qualitativos que juntos,
OS
ajudaram a mapear os progressos e a necessidade de reconstruções. Nesse sentido,
foi observado que haverá necessidade de eliminação de objetos que tenham som
RR
(aumentam a distração) das atividades construídas, reduzir os elementos das tarefas e
BA
obter um container maior para área de fim, a fim de liberar espaço suficiente para
guardar todas as atividades da sequência determinada. Foi possível verificar também a
A
necessidade de manter a entrada as 7:20, pois assim a criança já tem acesso a sala de
AY
aula quando toda a comunidade escolar já está acomodada, evitando agitação por conta
do número de alunos transitando pelo corredor. Em termos de reuniões com a equipe
OR
que acompanha a criança, foram realizados 2 encontros (março e abril) com a
-S
professora de AEE + psicóloga + fonoaudióloga + terapeuta ocupacional, para que o
caso fosse discutido e as orientações passadas diretamente. Sugere-se que estes
87
encontros sejam mantidos mensalmente para melhor seguimento do caso.
54
08
As metas e objetivos para a próxima fase estão disponíveis no PEI, sendo anexadas a
35
este documento para registro e documentação.

53
-7
São Paulo, 10/04/19

S
ÃE
Responsáveis pelo relatório:

AR
IM
Professora regente: Maria do Céu Oliveira

Professora auxiliar: Maria Rosa Pereira
GU
Professora de AEE: Maria Margarida Trancoso

S
R RO
Documento recebido por: ___________________________

BA
YA
RA
SO
G
OS
RR
Uma definição mínima precisa conter:
BA
A
AY
Adaptações Curriculares
OR
Nome:__________________________Data de nasc:_______
-S
Escola: _________________________Série:_____________
Professor:__________________Apoio:__________________
87
Diagnóstico:_______________________________________
54
Metas para o período de:_____________________________
08
ÁREA/DISCIPLINA:_________________________________
35
CONTEÚDOS OBJETIVOS ESTRATÉGIAS AVALIAÇÃO

53
-7
S
ÃE
AR
IM
GU
S
R RO
BA
YA
RA
SO
G
ALERTA:
OS
Prezado aluno:
RR
Os dados utilizados na demonstração das tabelas são fictícios. Qualquer
semelhança com casos reais é mera coincidência. Dados ilustrativos e para uso
BA
didático exclusivo do curso do 4TEA®. O preenchimento das tabelas deverá ser
A
feito por profissional que acompanha a criança a partir do período de avaliação
AY
e criado com base no PPP (em caso de escola) de forma a flexível para que
possa ser modificado e oportunizar inserção de novos dados periodicamente.
OR
Cada profissional pode criar o seu sistema de registro e monitoramento diante
-S
da realidade específica. Os itens demonstrados nesse material são somente
exemplos e não devem ser copiados como sendo aplicáveis a todos os sujeitos
87
com autismo.
54
08
35
Profa. Maria Elisa Granchi Fonseca

53
Diretora do 4TEA Educacional Soluções em elearning

-7
Formadora do Curso PEI

S
ÃE
AR
IM
GU
S
R RO
BA
YA
RA
SO

Idioma

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Chaves para a definição e registro dos dados

Curso online da plataforma 4TEA®

Em termos escolares, tem como meta o atendimento das dificuldades de

aprendizagem, das necessidades especiais dos educandos e ao favorecimento

para os alunos que necessitam, a aproximação das oportunidades educacionais,

promovendo uma educação mais inclusiva, na perspectiva de uma escola para

as práticas necessárias ao trabalho acadêmico e terapêutico. O PEI não deve

trabalham com o sujeito autista. Sem planejamento não existe intervenção.

e recursos terapêuticos. Pode ser que a terminologia leve para o mal

escolas sem programação, profissionais da saúde sem metodologias especificas

e crianças sem currículo organizado.

• Permitir o uso de recursos tecnológicos

• Facilitar o uso de tecnologia assistiva favorecedora de comunicação

Este guia tem a intenção de auxiliar na elaboração do PEI de seus

estudantes com autismo nas escolas ou na clínica. Importante lembrar que

algumas chaves que poderão ser úteis em seu trabalho!

Obrigada por escolher o 4TEA®!

Maria Elisa Granchi Fonseca

Diretora e Professora Formadora

• Objetivos específicos para cada área

Procedimentos de ensino para cada objetivo

• Prazos (definição se as metas são mensais, bimestrais,

• Estruturas e recursos diferentes de ensino

Áreas Pontos fortes Em aquisição Dificuldades

Tipos e graus de apoios:

nas formas de ensinar

Previsão de tempo livre

O que vai ser eliminado

O que vai ser inserido no

Atividades para casa?

Frequência dos relatórios

Tarefa/atividade Nível de Tempo Resposta

Dica física, Hora de Não cumpriu

Fez sem serão usados em seguida,

hexágono 66,6% intervenção do professor

para concluir a atividade.

Livro com adesivos de 7:45 as Independente 100% ----------------------------------

Áreas Pontos fortes Em aquisição Dificuldades

Iniciando uso de gestos Emissão de alguns Não fala

Linguagem pessoas para o que

Sensorial para a idade ambientes ruidosos pulos)

Defesa para algumas

Prefere ficar descalço

Memória para caminhos materiais

Funções executivas cai no chão) e resolução

Coloca atenção aos

Discriminação de Matemática: atraso

Discriminação de cores Linguagem: atraso

Montagem de legos Ciencias da natureza:

(torres de até 8 atraso significativo em

Atira os brinquedos para

Interesse em materiais e interesse nos Baixo uso dos brinquedos

geral (Thomas, o Trem) de encaixe, blocos) sobre superfícies)

Dificuldade com turnos de

Dificuldade com troca de

Aceita ser direcionado

Necessita de apoio de segundo instrutor em nível de: tornar o material acessível,

Local para sentar-se: próximo da mesa do professor com espaço para o

professor de apoio e próximo a parede lateral da sala, longe da porta e do

Recolocação (para outra área) do calendário que está localizado na parede em

ir embora), lancheira (para lanche), papel higiênico (para banheiro).

listados para cada habilidade/área, com base nos registros de monitoramento.

Não atingiu os objetivos - 0

Chinelo Modelagem Meta atingida quando a