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OS
RR
BA
PEI

A
AY
OR
-S
PLANO DE ENSINO
87
INDIVIDUALIZADO 54
08
35
53

Chaves para a definição e registro dos dados


-7
S
ÃE

Curso online da plataforma 4TEA®


AR
IM
GU
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R RO
BA
YA

Material componente do curso PEI disponível no 4TEA Educacional. Não pode ser vendido
separadamente. Reprodução e divulgação proibidas sem autorização da autora.
RA
SO
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PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO PEI

OS
Chaves para a definição e registro dos dados

RR
BA
O PEI é usado na adaptação do currículo às necessidades dos alunos de

A
inclusão escolar e cumpre com a Legislação Federal (Lei de Diretrizes e Bases

AY
da Educação – Lei 9394/96) e Lei Brasileira de Inclusão. Um PEI é o documento

OR
mais importante na determinação dos objetivos e metas para seu aluno/paciente
com autismo, inserido nos contextos clínico e escolar. É com ele que o

-S
profissional traça os elementos fundamentais que o ajudarão a seguir a
intervenção com base na avaliação individual. O PEI é documento obrigatório

87
em todas as escolas e em todos os serviços de AEE, faz parte do processo de

54
inclusão do estudante autista e é a garantia de que seus direitos estão sendo
08
perseguidos pela comunidade escolar.
35

Em termos escolares, tem como meta o atendimento das dificuldades de


53

aprendizagem, das necessidades especiais dos educandos e ao favorecimento


de sua escolarização. Consideram as competências e potencialidades dos
-7

alunos, tendo como referência o currículo regular. Essa medida pode significar
S

para os alunos que necessitam, a aproximação das oportunidades educacionais,


ÃE

promovendo uma educação mais inclusiva, na perspectiva de uma escola para


todos. Além disso, o PEI facilita muito a vida do educador, pois constam ali todas
AR

as práticas necessárias ao trabalho acadêmico e terapêutico. O PEI não deve


IM

ser um recurso apenas para o professor especializado, mas para TODOS que
GU

trabalham com o sujeito autista. Sem planejamento não existe intervenção.


Ainda que culturalmente, no Brasil, esse papel pareça estar direcionado para as
S

salas de AEE, essa não é a concepção que devemos ter sobre planos de ensino
RO

e recursos terapêuticos. Pode ser que a terminologia leve para o mal


entendimento e bem por isso, tenhamos o panorama que existe em nosso país:
R

escolas sem programação, profissionais da saúde sem metodologias especificas


BA

e crianças sem currículo organizado.


YA

Material componente do curso PEI disponível no 4TEA Educacional. Não pode ser vendido
separadamente. Reprodução e divulgação proibidas sem autorização da autora.
RA
SO
G
Faz parte da organização do planejamento ao estudante autista, nesse

OS
sentido:

RR
• Adequar e modificar os objetivos, conteúdos e critérios de avaliação
• Priorizar objetivos, conteúdos e critérios de avaliação

BA
• Flexibilizar tempo
• Cursar menos disciplinas durante o curso, série ou ciclo

A
AY
• Introduzir ou eliminar conteúdos
• Inserir estruturas não comuns, como organizadores visuais, sistemas de

OR
trabalho, agendas de rotina, modificar ambiente físico

-S
Modificar os materiais de trabalho, usando recursos adaptados ao estilo
cognitivo do autista

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• Criar novas formas de verificação de desempenho e aprendizagem
(avaliação)
• 54
Usar recursos alternativos para o ensino de habilidades em colaboração
08
ao que sugere os conteúdos escolares
35

• Permitir o uso de recursos tecnológicos


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• Facilitar o uso de tecnologia assistiva favorecedora de comunicação


suplementar/alternativa
-7

Este guia tem a intenção de auxiliar na elaboração do PEI de seus


S
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estudantes com autismo nas escolas ou na clínica. Importante lembrar que


nenhum Plano é eterno, fixo, imutável e determinista. Aqui temos apenas
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algumas chaves que poderão ser úteis em seu trabalho!


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Obrigada por escolher o 4TEA®!


GU

Maria Elisa Granchi Fonseca


S

Diretora e Professora Formadora


R RO
BA
YA

Material componente do curso PEI disponível no 4TEA Educacional. Não pode ser vendido
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RA
SO
G
1. O que deve constar no PEI?

OS
• Dados pessoais do aluno, data de nascimento, filiação, data da

RR
matrícula, seriação, diagnóstico, atendimentos
• História educacional – o que voce já sabe?

BA
• Apoios e colaboradores
• Condições atuais de desenvolvimento da criança

A
• Descrição das formas de obtenção dos dados (avaliação formal,

AY
avaliação informal, observação direta (com a criança) e indireta

OR
(pais e demais profissionais)
o Linguagem e Comunicação

-S
o Sensorial
o Sociais

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o Adaptativas
o Acadêmicas
54
08
o Condições essenciais para aprender
o Funções executivas
35

o Estilo Cognitivo
53

o Comportamento em geral
-7

• Objetivos específicos para cada área


• Materiais específicos para cada objetivo
S


ÃE

Procedimentos de ensino para cada objetivo


• Critérios de avaliação para cada objetivo
AR

• Prazos (definição se as metas são mensais, bimestrais,


trimestrais...)
IM

• Estruturas e recursos diferentes de ensino


GU
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R RO
BA
YA

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SO
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PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 1

OS
DADOS PESSOAIS

RR
Nome: Data de nascimento: Idade:
Filiação:

BA
Diagnóstico:

A
Seriação escolar:

AY
Turno:

OR
Atendimentos que faz:

-S
87
História educacional:

PERFIL DO DESENVOLVIMENTO 54
08
Avaliação
35

Período da avaliação:
53
-7

Áreas Pontos fortes Em aquisição Dificuldades


S
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Comunicação e
AR

Linguagem
IM
GU
S

Sensorial
R RO
BA
YA

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RA
SO
G
OS
Habilidades Sociais

RR
BA
A
AY
Habilidades Adaptativas

OR
-S
87
Funções executivas 54
08
35
53
-7
S
ÃE

Habilidades Acadêmicas
AR
IM
GU

Especificar as áreas
S

acadêmicas
R RO
BA
YA

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RA
SO
G
OS
RR
Condições essenciais

BA
para aprender

A
AY
OR
-S
Comportamentos em

87
geral

54
08
35
53
-7
S

Outras habilidades
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AR
IM
GU
S
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BA
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SO
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PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 2

OS
NECESSIDADES

RR
Necessidades da família:

BA
A
AY
Diante da avaliação realizada é possível verificar que a criança apresenta necessidades

OR
emergenciais nas áreas de:

-S
87
54
08
35
53

Tipos e graus de apoios:


-7
S

Modificações/adaptações
ÃE

no ambiente físico:
AR
IM
GU

Uso de ESTRUTURAS:
S
R RO
BA
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SO
G
OS
Modificações/adaptações

RR
no material escolar:

BA
A
AY
OR
Modificações/adaptações

-S
no currículo:

87
54
08
35

Modificações/adaptações
53

no Tempo:
-7
S
ÃE

Modificações/adaptações
AR

nas avaliações:
IM
GU
S

Modificações/adaptações
RO

nas formas de ensinar


(procedimentos de
R

ensino)
BA
YA

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SO
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PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 3

OS
OBJETIVOS DE ENSINO

RR
Metas para o período de:__________a____________do ano _____________
Ao término do período espera-se que a criança seja capaz de:

BA
Insira quantos objetivos forem necessários

A
Metas Material Procedimento Avaliação

AY
de ensino Quais critérios de

OR
Ao término do período Com qual material o avaliação e quais
Como o profissional
espera-se que a criança seja aluno vai ser referências?
vai ensinar?

-S
capaz de: ensinado? Considera-se meta
atingida quando...

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54
08
35
53
-7
S
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BA
YA

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G
OS
RR
BA
A
AY
OR
-S
87
54
08
35
53
-7
S
ÃE
AR
IM
GU
S
R RO
BA
YA

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RA
SO
G
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 4

OS
RECURSOS DIFERENCIADOS DE ENSINO

RR
Metas para o período de:__________a____________do ano _____________

BA
A
Apoio de professor

AY
auxiliar/monitor

OR
individual:

-S
Recursos facilitadores de

87
transição:

54
08
Local para sentar-se:
35
53
-7

Apoio de aluno
S

colaborador:
ÃE
AR

Previsão de tempo livre


IM

e pausas entre
GU

atividades:
S
RO

Sistema de reforçamento
R

a ser usado:
BA
YA

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SO
G
OS
Materiais organizados

RR
visualmente com uso de

BA
estruturas:

A
AY
OR
Materiais alternativos

-S
para ensino de
habilidades:

87
54
08
35
53

O que vai ser eliminado


do currículo?
-7
S
ÃE
AR
IM
GU

O que vai ser inserido no


currículo?
S
R RO
BA

Atividades para casa?


YA

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RA
SO
G
OS
RR
Como favorecer a

BA
aprendizagem explícita?

A
AY
OR
Como garantir

-S
previsibilidade e
antecipações?

87
54
08
Como incorporar as
35

áreas de interesse da
53

criança?
-7
S
ÃE

Como registrar o
AR

desempenho e monitorar
IM

as respostas da criança
GU

no dia a dia?
S
RO

Frequência dos relatórios


R
BA
YA

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RA
SO
G
1. Como escrever o PEI?

OS
Interessante apresentar os itens na forma de tabela, para que seja de fácil

RR
visualização e preenchimento mais rápido. Assim, pode ser possível
manipular os dados e reescrever a medida em que forem cumpridos. Não

BA
existe modelo pronto de PEI. Não é possível copiar dados de um PEI a
outro, pelas próprias características de um plano de ensino/intervenção e

A
pelas condições personalizadas de cada sujeito.

AY
OR
2. Como monitorar o desempenho?
Para monitorar os comportamentos e desempenho da criança, vale utilizar

-S
protocolos de seguimento, onde constarão itens como atividade realizada,
grau de apoio necessário, respostas obtidas, dificuldades encontradas,

87
plano de reestruturação, etc. Veja o exemplo abaixo:

54
08
Monitoramento do desempenho nas tarefas por data:
35

Data:
53

Tarefa/atividade Nível de Tempo Resposta


ajuda
-7

Dica física, Hora de Não cumpriu


início e Cumpriu com % de acerto Reestruturação
física sem ajuda O que precisa modificar?
O que fez? parcial, fim da ajuda
atividade Cumpriu sem
S

gestual, por
posição, ajuda
ÃE

verbal,
visual
Esconder os materiais que
AR

Fez sem serão usados em seguida,


Quadro de encaixe Gestual ajuda o pois a criança dispersou
IM

vazado com 6 formas para 7:40 as Cumpriu com encaixe de 4 ao ver o livro que viria
geométricas triângulo e 7:43 ajuda gestual peças depois, sendo necessária
GU

hexágono 66,6% intervenção do professor


(gesto indicando a peça)
S

para concluir a atividade.


RO

Livro com adesivos de 7:45 as Independente 100% ----------------------------------


dinossauros Sem ajuda 7:48
Coloque quantas linhas forem necessárias sendo uma para cada atividade
R
BA
YA

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SO
G
3. Como transcrever os dados para um relatório?

OS
Após a coleta de dados iniciais, introdução das ideias principais na matriz

RR
(tabelas) e início da aplicação, voce terá uma base de dados completa
para poder redigir um relatório qualitativo. Para isso, você reescreverá o

BA
que foi coletado de forma descritiva, cursiva, direta e livre de inferências,
pois o que foi coletado ao longo do tempo lhe dará subsídios para uma

A
redação livre e com conteúdos que podem ser demonstrados. O prazo

AY
para os relatórios dessa ordem podem ser feitos mensalmente, ou a partir

OR
da necessidade.

-S
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54
08
35
53
-7
S
ÃE
AR
IM
GU
S
R RO
BA
YA

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SO
G
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 1

OS
DADOS PESSOAIS

RR
Nome: Chico Bento Data de nascimento: 09/09/11 Idade: 7 anos 6 meses
Filiação: Rosinha Bento e Barnabé Bento

BA
Diagnóstico: TEA tipo II (com laudo médico enviado para a escola pela família)

A
Seriação escolar: 1º. Ano EFI

AY
Turno: matutino
Acompanhamento no CER IV em Psicologia,

OR
Atendimentos que faz: Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional e médicos

-S
Acompanhamento no contra turno em AEE
Educação infantil na rede municipal da cidade, tendo

87
História educacional: interrompido o primeiro ciclo (aos 4 anos) por iniciativa

54
familiar. Retomado 6 meses depois em outra escola.

PERFIL DO DESENVOLVIMENTO
08
Avaliação
35

Período da avaliação:
53
-7

Áreas Pontos fortes Em aquisição Dificuldades


S

Iniciando uso de gestos Emissão de alguns Não fala


ÃE

como apontar, fazer sons como “sai”, “não”, Não mostra o que quer
Comunicação e tchau quando “bó” (para bola), “to” (levanta e pega ou puxa
solicitado, puxa as (para Thomas, o Trem) o instrutor).
AR

Linguagem pessoas para o que


deseja Quando não quer algo, Dificuldade para pedir
joga para longe de si itens e situações
IM

ou empurra
GU

Agitação quando o
ventilador é ligado (faz
Alimentação adequada Permanecer em flappings, risadas e
S

Sensorial para a idade ambientes ruidosos pulos)


RO

Defesa para algumas


texturas (mais moles)
como massinha e areia.
R
BA

Prefere ficar descalço


YA

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RA
SO
G
Brinca sozinho com itens

OS
de preferência
Faz tentativas de
aproximação que Prefere brincar sozinho

RR
incluem pegar no na área de lazer (joga
Habilidades Sociais cabelo e puxar a roupa brinquedos nos colegas
que se aproximam),

BA
empurra, leva-os para
outro espaço)

A
AY
Alimenta-se sozinho Sinaliza quando evacua Evacua na roupa
usando colher (após a emissão)

OR
Alimenta-se sozinho Quando precisa ir ao
usando as mãos Aprendendo a lavar as banheiro ou tomar agua,
(lanche, bolacha, água mãos após usar levanta do lugar e sai da

-S
Habilidades Adaptativas suco) banheiro sala, precisando de
Sinaliza quando precisa direcionamento do
fazer xixi (coloca a mão Aprendendo a instrutor para chegar ao
no genital) sanitário ou bebedouro

87
Anda sozinho (não faz pedidos)

54
08
Problemas com atenção
(dispersa com estímulos
do ambiente), sequência
35

(interrompe a atividade),
ordenação rígida de
53

Memória para caminhos materiais


e lugares (enfileiramento),
------------------------------ dificuldades com
-7

planejamento (tendência
a ficar parado, quando
por exemplo, o brinquedo
S

Funções executivas cai no chão) e resolução


de problemas (chora)
ÃE

Coloca atenção aos


detalhes dos objetos e
brinquedos
AR
IM
GU

Discriminação de Matemática: atraso


formas a partir de significativo em todas as
vazados (encaixes) funções e habilidades
S
RO

Discriminação de cores Linguagem: atraso


------------------------------ a partir de dica visual significativo em todas as
Habilidades Acadêmicas (classificação por cor) funções e habilidades
R

Montagem de legos Ciencias da natureza:


BA

(torres de até 8 atraso significativo em


elementos) todas as funções e
habilidades
YA

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RA
SO
G
Quebra cabeça de 3
peças Ciencias Humanas:

OS
atraso significativo em
Faz rabiscos sem todas as funções e
estrutura habilidades

RR
Especificar as áreas Emparelhamento de Criança ainda não
objetos iguais discrimina imagens,
acadêmicas

BA
fotos, letras nem
Coloca carrinhos na números. Não segura no
pista e os movimenta lápis para pintar ou
desenhar

A
Vira páginas de livros adequadamente.

AY
OR
Falha na imitação
Falha no apontar
Permanece sentado Falha na habilidade de
quando está de posse cumprir ordens verbais

-S
Permite ser tocado de item de preferência Atraso significativo nas
Condições essenciais fisicamente (Thomas, o Trem) por 5 habilidades básicas de
para aprender minutos aprendizagem (Inventário

87
Portage indicou idade de
Olha quando chamado desenvolvimento de 2
pelo nome anos e 4 meses e PEP-R

54
08 de 2 anos e 6 meses)
35

Atira os brinquedos para


longe de si quando
53

alguma criança se
aproxima
-7

Interesse em materiais e interesse nos Baixo uso dos brinquedos


Comportamentos em jogos que contenham a brinquedos de com imaginação e
área de interesse montagem (lego, pecas ludicidade (enfileira, bate
S

geral (Thomas, o Trem) de encaixe, blocos) sobre superfícies)


ÃE

Dificuldade com turnos de


brincadeiras (não
entende minha vez e sua
AR

vez)

Dificuldade com troca de


IM

materiais (insiste no
mesmo)
GU

Aceita ser direcionado


por qualquer adulto da
Outras habilidades escola
S
R RO
BA
YA

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RA
SO
G
OS
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 2

RR
NECESSIDADES (EXEMPLO)

Necessidades da família:

BA
A família coloca que o objetivo maior na escola comum é ser alfabetizado e “conviver melhor com as crianças da
mesma idade”. Com relação as expectativas, na reunião com a equipe, foram definidas as metas iniciais com a

A
estimulação das habilidades essenciais anteriores a leitura e escrita. Além disso, a família foi orientada quando aos
atrasos da criança neste momento. Definidas as metas principais e os objetivos a curto prazo, a família entendeu as

AY
variáveis que compõem o processo de alfabetização e concordaram com o ensino de comportamentos básicos e
anteriores.

OR
Diante da avaliação realizada é possível verificar que a criança apresenta necessidades
emergenciais nas áreas de:

-S
Para o primeiro momento, vemos como importantes as habilidades básicas como imitar, apontar, mostrar o que quer

87
e o que rejeita, sentar-se para trabalhar por um tempo maior que na avaliação, manter-se trabalhando usando
materiais adaptados e jogos apropriados ao nível de desenvolvimento. Também será ensinado a emparelhar objetos

54
com suas respectivas fotografias e a cumprir com 4 jogos diferentes. Sera ensinado a fazer registro gráfico/pintura
de desenhos com uso de moldes vazados e copias de estruturas gráficas.
08
35
53
-7

Necessita de apoio de segundo instrutor em nível de: tornar o material acessível,


ensinar diretamente em 1:1 novos comportamentos, prevenir problemas de
S

Tipos e graus de apoios: comportamento, acompanhamento em sanitários, evitar tempo ocioso, ensinar
aproximações aos colegas.
ÃE

Local para sentar-se: próximo da mesa do professor com espaço para o


AR

professor de apoio e próximo a parede lateral da sala, longe da porta e do


Modificações/adaptações armário com materiais da sala
IM

no ambiente físico: Disposição de mesa adicional para colocação dos recursos que serão usados
para trabalhar, evitando que o professor de apoio se afaste com frequência para
a busca dos itens
GU

Recolocação (para outra área) do calendário que está localizado na parede em


frente ao espaço da criança
S
RO

Uso de ESTRUTURAS: Objeto de transição (um objeto para cada área de transição) iniciando com
garrafinha (para beber água), bloco de lego (para área de lazer), mochila (para
R

ir embora), lancheira (para lanche), papel higiênico (para banheiro).


BA
YA

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RA
SO
G
OS
Os materiais de trabalho serão adaptados com uso de objetos concretos,
Modificações/adaptações previsibilidade (atividades com clara definição de começo, meio e fim), materiais

RR
com poucos elementos, uso de containers (caixas e cestas) para
no material escolar: armazenamento. No primeiro momento, atividades impressas não serão usadas
pois ainda não há discriminação para esse recurso de ensino.

BA
Eliminação de conteúdos abstratos que fazem parte do currículo comum para

A
crianças típicas dessa seriação. Eliminação de atividades que exigem registro

AY
gráfico
Modificações/adaptações
no currículo: As tarefas para casa serão reduzidas e adaptadas com os mesmos propósitos

OR
das realizadas em sala de aula.

-S
Permitir tempo menor entre atividades, com materiais que tenham poucos

87
elementos e garantir velocidade com noção de fim; permitir mais tempo durante
Modificações/adaptações o lanche; permitir mais saídas para o sanitário e pausas entre tarefas. Permitir
entrada na escola as 7:20h, quando todos os alunos já estiverem em sala de

54
no Tempo: aula, evitando a situação de entrada (muitos alunos entrando ao mesmo tempo
na escola), evitando o sinal sonoro. No segundo mês, serão analisadas as novas
08
condições de entrada.
35
53

A avaliação será feita com base na obtenção de sucesso nos objetivos que foram
-7

listados para cada habilidade/área, com base nos registros de monitoramento.


Não serão usadas “provas” escritas ou avaliações que demandem linguagem
expressiva gráfica da criança.
S

Modificações/adaptações
O sucesso será medido com base nos critérios:
ÃE

nas avaliações:
Atingiu plenamente os objetivos - 10
Atingiu parcialmente os objetivos - 5
AR

Não atingiu os objetivos - 0


IM
GU

Modificações/adaptações
Para o seguimento dos objetivos os procedimentos de ensino serão feitos da
nas formas de ensinar seguinte forma: ensino 1:1, modelagem, ajudas (dicas), hierarquia de dicas,
estabelecimento do sistema de reforçamento
(procedimentos de
S
RO

ensino)
R
BA
YA

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RA
SO
G
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 3

OS
OBJETIVOS DE ENSINO (EXEMPLO)

RR
Metas para o período de: 03/03 a 03/04 do ano de 2019
Ao término do período espera-se que a criança seja capaz de:

BA
Insira quantos objetivos forem necessários

A
Metas Material Procedimento Avaliação

AY
Ao término do período espera-se Com qual material o
que a criança seja capaz de: aluno vai ser ensinado?
de ensino Quais critérios de
Como o profissional avaliação e quais
vai ensinar? referências? Considera-

OR
se meta atingida
quando...
Modelagem

-S
Permanecer sentado trabalhando Atividades curtas Meta atingida quando a
por 20 minutos Introdução da área de Reforçamento criança conseguir ficar
interesse 20 minutos sentada na
Reforçador Ensino 1:1 carteira executando

87
atividades propostas pelo
professor

54
Modelagem Meta atingida quando a
Sinalizar por itens desejados: Objetos e brinquedos da Ajuda física criança mostrar pelo
Brinquedo do Thomas o Trem área de interesse Reforçamento Thomas, pela caixa de
08
Caixa de blocos de montar Reforçador blocos e pela garrafinha
Garrafinha de água de água
35

Chinelo Modelagem Meta atingida quando a


53

Usar o chinelo nas transições da


sala para outros ambientes Reforçador criança permanecer com
Reforçamento o chinelo nos pés ao
-7

longo de toda a transição


entre ambientes
S

Meta atingida quando a


ÃE

Fazer formas com a massa de Massa de modelar


modelar a partir dos moldes Moldes Modelagem criança fizer 10 formas
Reforçador Ajuda física sem ajuda com os
Reforçamento moldes apresentados
AR
IM

Meta atingida quando a


Atividades estruturadas Modelagem criança realizar as
GU

Cumprir com habilidades de triar, nível 1 (Fonseca e Ciola, Ajuda física habilidades de triar,
transportar e depositar elementos 2016) Reforçamento transportar e depositar
em containers variados elementos em containers
variados sem ajuda
S

obtendo 100% de acertos


R RO
BA
YA

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RA
SO
G
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 4

OS
RECURSOS DIFERENCIADOS DE ENSINO

RR
Metas para o período de 03/03 a 03/04 do ano de 2019

BA
Sim
Apoio de professor

A
Diariamente das 7:20 as 12:15

AY
auxiliar/monitor
individual:

OR
-S
Sim
Recursos facilitadores de
Objetos sinalizadores por área

87
transição:

54
08
Sim
Próximo da mesa da professora
35

Local para sentar-se: Próximo a parede lateral


Distante da janela e da porta de acesso a sala
53
-7
S

Apoio de aluno Não neste primeiro momento


ÃE

colaborador:
AR
IM

Previsão de tempo livre e


Sim,
GU

pausas entre atividades: a cada 4 tarefas cumpridas com êxito


S
RO

Sim
Alimento definido como preferido
Sistema de reforçamento
Brinquedo definido como preferido
R

a ser usado:
BA
YA

Material componente do curso PEI disponível no 4TEA Educacional. Não pode ser vendido
separadamente. Reprodução e divulgação proibidas sem autorização da autora.
RA
SO
G
OS
Sim
Apoio visual
Materiais organizados

RR
Poucos elementos nas atividades
visualmente com uso de Materiais estabilizados

BA
estruturas:

A
AY
OR
Brinquedos
Materiais alternativos
Atividades com estrutura elaboradas pelo professor

-S
para ensino de
habilidades:

87
54
08
35

Conteúdos que olhem para habilidades formais de leitura e escrita


Conteúdos que exigem respostas gráficas (escrita)
53

O que vai ser eliminado Tarefas com enunciados verbais que exigem leitura

do currículo?
-7
S
ÃE
AR
IM
GU

O que vai ser inserido no Oportunidades para ensino de imitação

currículo? Materiais diferenciados


S
R RO

Sim
BA

Consonantes com as atividades de sala de aula


Atividades para casa?
YA

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RA
SO
G
OS
Deixando os objetivos das atividades claros e explícitos
Deixando clara a marcação de começo e fim

RR
Como favorecer a Oferecendo recipiente para guardar após concluído
Oferecendo espaços para armazenamento e marcando visualmente o que

BA
aprendizagem explícita?
precisa ser feito
Apoiando a execução com ajuda física total

A
AY
Professor oferece a atividade a ser feita

OR
Professor ensinará a guardar o que já foi feito na área de finalização
Como garantir
Professor dispõe as atividades no sistema PRIMEIRO – DEPOIS usando a

-S
previsibilidade e sequência das próprias atividades

antecipações?

87
54
Usando os brinquedos que contenham o Thomas o Trem
08
Intercalando atividades preferidas com menos preferidas
Como incorporar as
Retirando complexidade, iniciando com tarefas simples
35

áreas de interesse da
53

criança?
-7
S
ÃE

Como registrar o Usando diariamente o protocolo de monitoramento


AR

Escrevendo no semanário os progressos


desempenho e monitorar
IM

as respostas da criança
GU

no dia a dia?
S
RO

Frequência dos relatórios Mensal


R
BA
YA

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RA
SO
G
RELATÓRIO DE ATIVIDADES E DESEMPENHO (MODELO)

OS
Nome: Chico Bento
Data de Nascimento: 09/09/2011 7 anos e 6 meses

RR
Data do relatório: 10/04/19

BA
Escola: rural do Bairro Mauricio de Souza 1º. Ano EFI

A
Realizada avaliação no mês de fevereiro de 2019 e posterior planejamento, em

AY
consonância com o Projeto Político Pedagógico da referida escola, ao término do
primeiro mês de intervenção, diante do PEI apresentado á família, é possível concluir

OR
que a criança apresentou avanços no que se refere aos itens abaixo – cumprindo com

-S
os objetivos nessas áreas:
1. Manter-se sentado para executar atividades pelo período de até 20 minutos sem

87
interrupção;

54
2. Apontar para itens desejados usando o indicador (brinquedo preferido, escolha
de itens alimentícios – 1 por vez);
08
3. Ampliou tempo de uso do chinelo nas transições
35

4. Aprender a manusear massa de modelar com moldes aceitando a textura;


53

5. Permitir aproximação física de colegas de sala durante tempo livre;


6. Fazer transições caminhando entre 3 áreas da escola a partir da sala de aula
-7

(banheiro masculino, refeitório e parque)


S

7. Cumprir com habilidades de triar, transportar e depositar elementos em


ÃE

containers variados sem ajuda obtendo 100% de acertos


8. Cumprir com as habilidades de colocar e retirar a própria mochila no local
AR

apropriado sem ajuda obtendo 100% de acertos


IM

9. Cumprir com habilidade de encaixe de formas geométricas em 4 atividades


diferentes sem ajuda (independente) obtendo 100% de acertos
GU

10. Olhar para o instrutor ao ouvir o próprio nome, obtendo 100% de acertos
11. Alimentar-se durante o lanche de forma independente
S
RO

Os materiais usados ao longo dos 2 meses iniciais foram brinquedos e atividades


R

estruturadas elaboradas pelas professoras. Os métodos de ensino foram manejo 1:1,


BA

modelagem, aplicação do reforço positivo e reforçamento diferencial. Para a avaliação,


YA

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RA
SO
G
foram criados protocolos de monitoramento objetivo e relatos qualitativos que juntos,

OS
ajudaram a mapear os progressos e a necessidade de reconstruções. Nesse sentido,
foi observado que haverá necessidade de eliminação de objetos que tenham som

RR
(aumentam a distração) das atividades construídas, reduzir os elementos das tarefas e

BA
obter um container maior para área de fim, a fim de liberar espaço suficiente para
guardar todas as atividades da sequência determinada. Foi possível verificar também a

A
necessidade de manter a entrada as 7:20, pois assim a criança já tem acesso a sala de

AY
aula quando toda a comunidade escolar já está acomodada, evitando agitação por conta
do número de alunos transitando pelo corredor. Em termos de reuniões com a equipe

OR
que acompanha a criança, foram realizados 2 encontros (março e abril) com a

-S
professora de AEE + psicóloga + fonoaudióloga + terapeuta ocupacional, para que o
caso fosse discutido e as orientações passadas diretamente. Sugere-se que estes

87
encontros sejam mantidos mensalmente para melhor seguimento do caso.

54
08
As metas e objetivos para a próxima fase estão disponíveis no PEI, sendo anexadas a
35

este documento para registro e documentação.


53
-7

São Paulo, 10/04/19


S
ÃE

Responsáveis pelo relatório:


AR
IM

Professora regente: Maria do Céu Oliveira


Professora auxiliar: Maria Rosa Pereira
GU

Professora de AEE: Maria Margarida Trancoso


S
R RO

Documento recebido por: ___________________________


BA
YA

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RA
SO
G
OS
RR
Uma definição mínima precisa conter:

BA
A
AY
Adaptações Curriculares

OR
Nome:__________________________Data de nasc:_______

-S
Escola: _________________________Série:_____________
Professor:__________________Apoio:__________________

87
Diagnóstico:_______________________________________

54
Metas para o período de:_____________________________
08
ÁREA/DISCIPLINA:_________________________________
35

CONTEÚDOS OBJETIVOS ESTRATÉGIAS AVALIAÇÃO


53
-7
S
ÃE
AR
IM
GU
S
R RO
BA
YA

Material componente do curso PEI disponível no 4TEA Educacional. Não pode ser vendido
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RA
SO
G
ALERTA:

OS
Prezado aluno:

RR
Os dados utilizados na demonstração das tabelas são fictícios. Qualquer
semelhança com casos reais é mera coincidência. Dados ilustrativos e para uso

BA
didático exclusivo do curso do 4TEA®. O preenchimento das tabelas deverá ser

A
feito por profissional que acompanha a criança a partir do período de avaliação

AY
e criado com base no PPP (em caso de escola) de forma a flexível para que
possa ser modificado e oportunizar inserção de novos dados periodicamente.

OR
Cada profissional pode criar o seu sistema de registro e monitoramento diante

-S
da realidade específica. Os itens demonstrados nesse material são somente
exemplos e não devem ser copiados como sendo aplicáveis a todos os sujeitos

87
com autismo.

54
08
35

Profa. Maria Elisa Granchi Fonseca


53

Diretora do 4TEA Educacional Soluções em elearning


-7

Formadora do Curso PEI


S
ÃE
AR
IM
GU
S
R RO
BA
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