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Diviso da Educao Pr-Escolar e Ensino Bs

Ficha Tcnica Ttulo: Orientaes Curriculares da Educao Pr-Escolar Edio: Regio Autnoma dos Aores Secretaria Regional da Educao e Cincia Direco Regional da Educao Design e Ilustrao: Gonalo Cabaa Impresso: Tipografia Moderna Depsito Legal 1500 exemplares Abril 2006

Orientaes Curriculares da Educao Pr-Escolar

Princpios Orientadores para uma Educao de Qualidade


A educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida, sendo complementar da aco educativa da famlia, com a qual deve estabelecer estreita relao, favorecendo a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio. As Orientaes Curriculares da Educao Pr-Escolar na Regio Autnoma dos Aores, aprovadas pela Portaria n 1/2002, de 3 de Janeiro, destinam-se organizao da componente educativa que se desenvolve no mbito do Projecto Educativo e do Plano Anual de Actividades da Unidade Orgnica/Instituio onde a valncia de Jardim de Infncia se insere. Constituem uma referncia comum para todos os educadores das redes pblica, privada, cooperativa e solidria. Organizam-se em reas de contedo como mbitos do saber, com uma estrutura prpria e com pertinncia scio-cultural, que incluem diferentes tipos de aprendizagem, no apenas conhecimentos mas tambm atitudes e saber fazer, pretendendo contribuir para promover uma melhoria da qualidade da Educao Pr-Escolar em coordenao com o currculo adoptado para o Ensino Bsico. Na Educao Pr-Escolar, o educador de infncia deve conceber e desenvolver um projecto curricular, com vista construo de aprendizagens integradas, atravs da planificao, organizao e avaliao do ambiente educativo. Para isso, deve mobilizar o conhecimento e as competncias necessrias ao desenvolvimento de um currculo integrado. Nota Introdutria

Orientaes Curriculares da Educao Pr-Escolar

Portaria n 1/2002, de 3 de Janeiro


Na sequncia da aprovao da Lei n 5/97, de 10 de Fevereiro, Lei Quadro da Educao Pr-Escolar, e do Decreto Legislativo Regional n 14/98/A, de 4 de Agosto, foi aprovado pelo Decreto Regulamentar Regional n 17/2001/A, de 29 de Novembro, o Estatuto dos Estabelecimentos de Educao Pr-Escolar. Com a aprovao daquele regulamento, ficou criado um novo enquadramento jurdico para a educao pr-escolar na Regio Autnoma dos Aores. Nesse contexto, interessa dar execuo ao estabelecido por aquele Estatuto, fixando as orientaes curriculares e as aquisies bsicas que devem ser seguidas na componente educativa, bem como a respectiva avaliao, criando assim condies para uma mais completa harmonizao da actividade educativa dos jardins de infncia, qualquer que seja a rede em que se insiram. Tendo em conta que as escolas dos Aores, e os seus profissionais, participaram na ampla discusso que precedeu a elaborao do Despacho n 5220/97 (DR, 2 srie), de 4 de Agosto, e que a experincia resultante da sua aplicao tem sido globalmente positiva, opta-se por aplicar na generalidade aquele documento, criando condies para, no mbito da reorganizao curricular em curso no sistema educativo dos Aores, se proceder posteriormente a uma avaliao global do funcionamento da educao pr-escolar, realizando, ento, caso se considere necessrio, uma reviso global do funcionamento da sua componente educativa. Assim, em execuo do disposto no n 2 do artigo 22 do Decreto Regulamentar Regional n 17/2001/A, de 29 de Novembro, manda o Governo Regional, pelo Secretrio Regional da Educao e Cultura, o seguinte: 1. So aprovadas as orientaes curriculares e as aquisies bsicas que devem ser seguidas na componente educativa da educao pr-escolar, e respectiva avaliao, cujos princpios gerais constam do anexo presente portaria, da qual faz parte integrante. Aprova as Orientaes Curriculares da Educao Pr-Escolar

Orientaes Curriculares da Educao Pr-Escolar

2. O disposto na presente portaria aplica-se a todas as redes que integram a rede regional de educao pr-escolar, incluindo os estabelecimentos que pertenam a instituies particulares de solidariedade social. 3. Compete ao educador, a quem esteja atribuda a sala, proceder avaliao contnua do desenvolvimento da criana e das aprendizagens concretizadas, registando as suas observaes em suporte documental adequado. 4. Pelo menos uma vez em cada trimestre, o educador comunica ao encarregado de educao de cada uma das crianas a seu cargo uma smula das observaes feitas. 5. Nos estabelecimentos de educao pr-escolar integrados na rede pblica, a comunicao a que se refere o nmero anterior feita em simultneo com a da avaliao do 1 ciclo do ensino bsico, sendo aplicvel, com as devidas adaptaes, o que para tal est estabelecido para aquele ciclo. 6. Do processo individual da criana, a transferir para o estabelecimento em que venha a frequentar o 1 ciclo do ensino bsico, devem constar os registos elaborados ao longo do seu percurso na educao pr-escolar. 7. O director regional de educao, por despacho, poder estabelecer o modelo do suporte documental a utilizar na comunicao da informao ao encarregado de educao. 8. revogado o Despacho Normativo n 1/2000, de 6 de Janeiro.

17 de Dezembro de 2001 O Secretrio Regional da Educao e Cultura Jos Gabriel do lamo de Meneses.

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Princpios Gerais
A Lei Quadro da Educao Pr-Escolar foi regulamentada na Regio Autnoma dos Aores pelo Decreto Legislativo Regional n 14/98/A, de 4 de Agosto, ficando a estabelecido que o Governo Regional, por decreto regulamentar regional, aprovaria o Estatuto dos Estabelecimentos de Educao Pr-Escolar, revogando, com a sua entrada em vigor, o anterior enquadramento jurdico daqueles estabelecimentos de educao. Tal veio a acontecer com a publicao do Decreto Regulamentar Regional n 17/2001/A, de 29 de Novembro, tendo sido ento criadas as condies para uma efectiva harmonizao de toda a rede regional de estabelecimentos de educao pr-escolar, os quais, qualquer que seja a sua titularidade, ficaram obrigados ao cumprimento de um conjunto de regras comuns em matria de gesto pedaggica, segurana das instalaes e obrigatoriedade de seguirem um projecto educativo claro. O mesmo diploma estabelece tambm, no seu artigo 22, que as orientaes curriculares que devem estar subjacentes ao projecto educativo so fixadas por portaria do Governo Regional. Assim, e considerando que a discusso que levou elaborao das orientaes para a educao pr--escolar, actualmente em vigor, foi tambm amplamente participada nos Aores, adoptam-se, na ntegra, aquelas orientaes, aguardando-se que a avaliao posterior da sua aplicao, e o necessrio debate, venham a determinar as eventuais alteraes a introduzir.

As orientaes curriculares que ora se publicam constituem uma referncia comum para todos os educadores integrados na rede regional de educao pr-escolar, qualquer que seja o sector a que pertenam, e destinam-se a apoiar a organizao da componente educativa a seguir nos jardins de infncia.

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Considerando a flexibilidade curricular que se deseja introduzir em todo o sistema educativo, as presentes orientaes no pretendem ser um programa, antes assumem uma perspectiva orientadora e no prescritiva das aprendizagens a realizar pelas crianas. Diferenciam-se tambm das concepes mais correntes de currculo, por serem mais gerais e abrangentes, criando a possibilidade de fundamentar diversas opes educativas e, portanto, vrios currculos, em funo do projecto educativo e do plano anual de actividades da instituio, conforme estabelecido nos ns 3 e 4 do artigo 22 do Estatuto dos Estabelecimentos de Educao Pr-Escolar, aprovado pelo Decreto Regulamentar Regional n 17/2001/A, de 29 de Novembro.

As orientaes curriculares constituem, assim, um conjunto de princpios para apoiar o educador nas decises sobre a prtica educativa a seguir, ou seja, sobre a forma de conduo do processo educativo a desenvolver com as crianas. Pretende-se, com elas, contribuir para a melhoria da qualidade da educao pr-escolar atravs da criao de um quadro de referncia nico, coordenado com o adoptado para o ensino bsico.

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Fundamentos das Orientaes Curriculares


O desenvolvimento e a aprendizagem como vertentes indissociveis.

O reconhecimento da criana como sujeito do processo educativo, o que significa partir do que a criana j sabe e valorizar os seus saberes como fundamento de novas aprendizagens.

PRINCPIOS GERAIS

A construo articulada do saber, o que implica que as diferentes reas a contemplar no devero ser vistas como compartimentos estanques, mas abordadas de uma forma globalizante e integrada.

A exigncia de resposta a todas as crianas, o que pressupe uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperao, em que cada criana beneficia do processo educativo desenvolvido com o grupo.

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Desenvolvimento Curricular
Com suporte nestes fundamentos, o desenvolvimento curricular, da responsabilidade do educador, no cumprimento do projecto educativo e do plano anual de actividades do jardim de infncia, ter em conta: Os objectivos gerais, a considerar como intenes que devem orientar a prtica profissional dos educadores, e que so os enunciados nos seguintes diplomas: Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n 46/86, de 14 de Outubro); Lei Quadro da Educao Pr-Escolar (Lei n 5/97, de 10 de Fevereiro); Objectivos Gerais

Os objectivos especficos da instituio onde o jardim de infncia se insere, fixados com base nos seus preceitos estatutrios ou na legislao enquadradora, com respeito pelas normas aprovadas pelos rgos de gesto e administrao e pelos rgos de coordenao pedaggica.

Objectivos Especficos

O projecto educativo do jardim de infncia e o seu plano anual de actividades, aprovados pelos competentes rgos de gesto administrativa e pedaggica.

Projecto Educativo

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A organizao do ambiente educativo, como suporte do trabalho curricular e da sua intencionalidade, comportando os seguintes nveis de interaco:

Ambiente Educativo

Organizao do grupo

Organizao do espao e do tempo

Ambiente Educativo
Organizao do estabelecimento educativo Relao com os pais e com os outros parceiros educativos

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As reas de contedo, constituindo as referncias gerais a considerar no planeamento e avaliao das situaes e oportunidades de aprendizagem, nomeadamente:

reas de Contedo

reas de Contedo

rea de formao pessoal e social

rea de expresso e comunicao

rea de estudo e conhecimento do meio

Domnio das expresses

Domnio da linguagem e abordagem da escrita

Domnio da matemtica

Expresso motora

Expresso dramtica

Expresso musical

Expresso plstica

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A continuidade educativa, como processo que parte do que as crianas j sabem e aprenderam, criando condies para o sucesso nas aprendizagens seguintes.

Continuidade Educativa

A intencionalidade educativa decorre do processo reflexivo de:

Intencionalidade Educativa

Observao

Planeamento

Aco

Avaliao

Aces desenvolvidas pelo educador, de forma a adequar a sua prtica s necessidades das crianas.

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Objectivos Pedaggicos
a) b) c) d) e) f) g) h) i)
Promover o desenvolvimento pessoal da criana com base em experincia de vida democrtica numa perspectiva de educao para a cidadania; Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia como membro da sociedade; Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso da aprendizagem; Estimular o desenvolvimento global da criana no respeito pelas suas caractersticas individuais, incutindo comportamentos que favoream aprendizagens significativas e diferenciadas; Desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo; Objectivos Pedaggicos Gerais

Despertar a curiosidade e o pensamento crtico;

Proporcionar criana ocasies de bem-estar e de segurana, nomeadamente, no mbito da sade individual e colectiva; Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias ou precocidade e promover a melhor orientao e encaminhamento da criana; Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidade.

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Fundamentos e Organizao das Orientaes Curriculares


Os princpios gerais e os objectivos pedaggicos enunciados na Lei Quadro da Educao Pr-Escolar, bem como a sua regulamentao regional, constituem os fundamentos das orientaes curriculares para a educao pr-escolar. Assim, as diferentes afirmaes contidas no princpio geral da Lei Quadro, destacadas no texto, relacionam-se com os objectivos gerais, para explicitar a sua traduo nas orientaes curriculares: "A educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida". Aquela afirmao implica que, durante esta etapa, se criem as condies necessrias para as crianas continuarem a aprender, dela decorrendo tambm o objectivo geral: "Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso das aprendizagens. No se pretende que a educao pr-escolar se organize exclusivamente em funo de uma preparao para a escolaridade obrigatria, mas antes que se perspective no sentido da educao ao longo da vida, devendo, contudo, proporcionar criana condies para abordar com sucesso a etapa seguinte. A educao pr-escolar um possvel momento de insucesso escolar precoce em que algumas crianas descobrem que so diferentes. Concluses da investigao sociolgica demonstraram, tambm, que o insucesso escolar recai maioritariamente em crianas cuja cultura familiar est mais distante da cultura escolar. Para que a educao pr-escolar possa contribuir para uma maior igualdade de oportunidades, as orientaes curriculares acentuam a importncia de uma pedagogia estruturada, o que implica uma organizao intencional e sistemtica do processo pedaggico, exigindo que o educador planeie o seu trabalho e avalie o processo e os seus efeitos no desenvolvimento e na aprendizagem das crianas. Igualdade de Oportunidades Objectivos Pedaggicos: Lei Quadro da Educao Pr-Escolar

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Adoptar uma pedagogia organizada e estruturada no significa introduzir na educao pr-escolar certas prticas "tradicionais'', sem sentido para as crianas, nem menosprezar o carcter ldico de que se revestem muitas aprendizagens, pois o prazer de aprender e de dominar determinadas competncias exige tambm esforo, concentrao e investimento pessoal. A educao pr-escolar cria condies para o sucesso da aprendizagem de todas as crianas, na medida em que promove a sua auto-estima e autoconfiana, e desenvolve competncias que permitem que cada criana reconhea as suas possibilidades e progressos. Os diversos contextos de educao pr-escolar so, assim, espaos em que se constroem aprendizagens, de forma a "favorecer a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana". Esta afirmao do princpio geral fundamenta o objectivo de "estimular o desenvolvimento global da criana, no respeito pelas suas caractersticas individuais, desenvolvimento que implica favorecer aprendizagens significativas e diferenciadas". Aquele objectivo aponta, assim, para a interligao entre desenvolvimento e aprendizagem, considerando que o ser humano se desenvolve num processo de interaco social. Nesta perspectiva, a criana desempenha um papel activo na sua interaco com o meio que, por seu turno, lhe dever fornecer condies favorveis para que se desenvolva e aprenda. Admitir que a criana desempenha um papel activo na construo do seu desenvolvimento e aprendizagem supe encar-la como sujeito e no como objecto do processo educativo. Neste sentido, acentua-se a importncia de a educao pr-escolar partir do que as crianas sabem, da sua cultura e dos seus saberes prprios. Respeitar e valorizar as caractersticas individuais da criana, a sua diferena, constitui a base de novas aprendizagens.

Competncias e Aprendizagens

Desenvolvimento Global da Criana

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A oportunidade de usufruir de experincias educativas, num contexto facilitador de interaces sociais alargadas com outras crianas e adultos, permite que cada criana, ao construir o seu desenvolvimento e aprendizagem, v contribuindo para o desenvolvimento e aprendizagem dos outros. O respeito pela diferena inclui as crianas que se afastam dos padres mais comuns, cabendo educao pr-escolar dar resposta a todas e a cada uma delas. Nesta perspectiva de "escola inclusiva", a educao pr-escolar dever adoptar a prtica de uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperao, que inclua todas as crianas, aceite as diferenas, apoie a aprendizagem e responda s necessidades individuais. O conceito de "escola inclusiva" supe que o planeamento seja realizado tendo em conta o grupo. Cada plano adaptado e diferenciado de acordo com as caractersticas individuais, de modo a oferecer a cada criana condies estimulantes para o seu desenvolvimento e aprendizagem. Pela sua referncia ao grupo, vai mais longe que a perspectiva de integrao que admitia a necessidade de planos individuais e especficos para as crianas "diferentes". Assim, mesmo as crianas diagnosticadas como tendo necessidades educativas especiais so includas no grupo e beneficiam das oportunidades educativas que so proporcionadas a todos. As condies que se consideram necessrias para a existncia de uma "escola inclusiva", tais como o bom funcionamento do estabelecimento educativo, o envolvimento de todos os intervenientes - profissionais, crianas, pais e comunidade - e a planificao em equipa so aspectos a ter em conta no processo educativo a desenvolver na educao pr-escolar. Escola Inclusiva

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A resposta que a educao pr-escolar deve dar a todas as crianas organiza-se "tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio". Esta ltima afirmao do princpio geral que orienta a educao pr-escolar concretiza-se directamente nos seguintes objectivos:

Objectivos a ter em conta

a) Promover o desenvolvimento pessoal


e social da criana com base em experincias de vida democrtica numa perspectiva de educao para a cidadania;

b) Fomentar a insero da criana em


grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas scio-familiares, favorecendo uma progressiva conscincia como membro da sociedade.

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No sentido da educao para a cidadania, as orientaes curriculares do particular importncia organizao do ambiente educativo como um contexto de vida democrtica em que as crianas participam e onde contactam e aprendem a respeitar diferentes culturas. nesta vivncia que se inscreve a rea de formao pessoal e social, considerada como rea integradora de todo o processo de educao pr-escolar. tambm objectivo da educao pr-escolar "proporcionar ocasies de bem-estar e de segurana, nomeadamente no mbito da sade individual e colectiva". O bem-estar e segurana dependem tambm do ambiente educativo em que a criana se sente acolhida, escutada e valorizada, o que contribui para aumentar a sua auto-estima e o desejo de aprender. Em suma, um ambiente em que a criana se sinta bem porque so atendidas as suas necessidades psicolgicas e fsicas. Neste contexto, o bem-estar relacionado com a sade individual e colectiva tambm ocasio de uma educao para a sade, componente educativa que faz parte integrante da formao do cidado. Mas a educao da criana, tendo em vista a plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio, implica tambm outras formas de desenvolvimento e aprendizagem, a que se refere o objectivo de "desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo". Este objectivo contemplado nas reas "expresses e comunicao", e "conhecimento do meio", englobando a primeira diferentes formas de linguagem, distribudas por trs domnios: . domnio das expresses . domnio da linguagem e abordagem da escrita . domnio da matemtica Sendo importante, em si mesmo, o domnio destas linguagens, elas tambm so meios de relao, de sensibilizao esttica e de obteno de informao.

Educao para a Cidadania

Educao para a Sade

Insero na Sociedade

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REA DA EXPRESSO E COMUNICAO

a) Domnio das expresses, com as


vertentes de expresso motora, expresso dramtica, expresso plstica e expresso musical;

b) Domnio da linguagem e abordagem


da escrita, que inclui outras linguagens, como a informtica e a audiovisual, e ainda a possibilidade de sensibilizao a uma lngua estrangeira

c) Domnio da matemtica, considerado


como uma outra forma de linguagem, faz tambm parte da rea de expresso e comunicao.

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Deste modo, a rea de expresso e comunicao constitui uma rea bsica que contribui simultaneamente para a formao pessoal e social e para o conhecimento do meio. Por seu turno, a rea do conhecimento do meio permite articular as outras duas, pois atravs das relaes com os outros que se vai construindo a identidade pessoal e se vai tomando posio perante o "mundo" social e fsico". Dar sentido a esse "mundo" passa pela utilizao de sistemas simblico-culturais. No se considerando estas diferentes reas como compartimentos estanques, acentua-se a importncia de interligar os contedos e de os contextualizar num determinado ambiente educativo. Assim, a organizao do ambiente educativo na relao com o meio envolvente constitui o suporte do desenvolvimento curricular. S este processo articulado permite atingir um outro objectivo que dever atravessar toda a educao pr-escolar: "Despertar a curiosidade e o esprito crtico." Este objectivo concretiza-se nas diferentes reas de contedo que se articulam numa formao global, que ser o fundamento do processo de educao ao longo da vida. Uma outra afirmao do princpio geral da Lei Quadro considera a educao pr-escolar como "complemento da aco educativa da famlia, com a qual deve estabelecer estreita relao". Esta afirmao, que acentua a importncia da relao com a famlia, traduz-se no objectivo de "incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidade".

Formao Pessoal e Social e Conhecimento do Meio

Organizao do Ambiente Educativo

Participao das Famlias

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Os pais ou encarregados de educao so os responsveis pela criana e tambm os seus primeiros e principais educadores. Estando hoje, de certo modo, ultrapassada a tnica colocada numa funo compensatria, pensa-se que os efeitos da educao pr-escolar esto intimamente relacionados com a articulao com as famlias. J no se procura compensar o meio familiar, mas partir dele e ter em conta a cultura scio-familiar da qual as crianas so oriundas, para que a educao prescolar se possa tornar mediadora entre a cultura de origem das crianas e a cultura de que tero de se apropriar para terem uma aprendizagem com sucesso. Sendo a educao pr-escolar complementar da aco educativa da famlia, haver que assegurar a articulao entre esta e o estabelecimento educativo, no sentido de encontrar, num determinado contexto social, as respostas mais adequadas para as crianas, cabendo aos pais participar na elaborao do projecto educativo do estabelecimento. Para alm da famlia, tambm o meio social em que a criana vive influencia a sua educao, beneficiando a escola da conjugao dos esforos e dos recursos da comunidade para a educao das crianas. Assim, tanto os pais como os outros membros da comunidade podero colaborar no desenvolvimento do projecto educativo do estabelecimento. O processo de colaborao com os pais e com a comunidade tem efeitos na educao das crianas e ainda consequncia no desenvolvimento e na aprendizagem dos adultos que desempenham funes na sua educao.

Articulao entre a Famlia e o Estabelecimento Educativo

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Orientaes Globais para o educador


A intencionalidade do processo educativo que caracteriza a interveno profissional do educador passa por diferentes etapas interligadas, que se vo sucedendo e aprofundando, o que pressupe: 1. Observar cada criana e o grupo, para conhecer as suas capacidades, interesses e dificuldades, e para recolher as informaes sobre o contexto familiar e o meio em que as crianas vivem. Estas prticas so necessrias para compreender melhor as caractersticas das crianas e adequar o processo educativo s suas necessidades. O conhecimento da criana e da sua evoluo constitui o fundamento da diferenciao pedaggica, que parte do que esta sabe e capaz de fazer, para alargar os seus interesses e desenvolver as suas potencialidades. Este conhecimento resulta de uma observao contnua e supe a necessidade de referncias, tais como trabalhos produzidos pelas crianas e diferentes formas de registo das observaes. Trata-se, fundamentalmente, de dispor de elementos que possam ser periodicamente analisados, de modo a compreender o processo desenvolvido, constituindo, deste modo, a base do planeamento e da avaliao, e servindo de suporte intencionalidade do processo educativo. Observao e Conhecimento de cada Criana e do Grupo

2. Planear o processo educativo de acordo com o que o educador sabe do grupo, de cada criana e do seu contexto familiar e social. Tal condio para que a educao pr-escolar possa proporcionar um ambiente estimulante de desenvolvimento e promova aprendizagens significativas e diferenciadas que contribuam para uma maior igualdade de oportunidades. Planear implica que o educador reflicta sobre as suas intenes educativas e a forma de as adequar ao grupo, prevendo situaes e experincias de aprendizagem, organizando os recursos humanos e materiais necessrios sua realizao. O planeamento do ambiente educativo permite s crianas explorar e utilizar espaos, materiais e instrumentos colocados sua disposio, proporcionando-lhes interaces diversificadas com todo o grupo, em pequenos grupos e entre pares, e tambm a possibilidade de interagir com outros adultos.

Planeamento do Processo Educativo

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Este planeamento ter em conta as diferentes reas de contedo e a sua articulao, bem como a previso de vrias possibilidades que se concretizam ou modificam, de acordo com as situaes e as propostas das crianas. Cabe, assim, ao educador planear situaes de aprendizagem que sejam suficientemente desafiadoras, de modo a interessar e a estimular cada criana, apoiando-a para que atinja a nveis de realizao a que no chegaria por si mesma, mas acautelando situaes de excessiva exigncia das quais possam resultar desencorajamento e diminuio de auto-estima. O planeamento realizado com a participao das crianas permite ao grupo beneficiar da sua diversidade e das capacidades e competncias de cada criana, num processo de partilha, facilitador da aprendizagem e do desenvolvimento de todas e de cada uma. 3. Concretizar na aco as suas intenes educativas, adaptando-as s propostas das crianas e tirando partido das situaes e oportunidades imprevistas. A participao de outros adultos - pessoal auxiliar de apoio, pais, outros membros da comunidade - na realizao das oportunidades educativas, planeadas pelo educador, uma forma de alargar as interaces das crianas e de enriquecer o processo educativo. 4. Avaliar o processo e os seus efeitos. Tal implica tomar conscincia da aco e dos seus resultados, para adequar o processo educativo s necessidades de cada uma das crianas e do grupo, bem como a sua evoluo. A avaliao realizada com as crianas uma actividade educativa, constituindo, tambm, uma base de avaliao para o educador. Pela sua reflexo, a partir dos efeitos que vai observando, o educador pode estabelecer a progresso das aprendizagens a desenvolver com cada criana. Neste sentido, a avaliao o suporte bsico do planeamento. 5. Comunicar o conhecimento que o educador adquire sobre a criana e sobre o modo como esta evolui.Tal comunicao enriquece a aco do educador atravs da partilha de conhecimentos e estratgias com outros adultos que tambm tenham responsabilidades na educao da criana, nomeadamente os pais, os colegas e o pessoal no docente. Se o trabalho de profissionais em equipa constitui um meio de auto-formao, com claros benefcios para o processo educativo, a troca de opinies com os pais permite um melhor conhecimento da criana e de outros contextos que influenciam a sua educao, nomeadamente a famlia e a comunidade onde ela se insere. 6. Promover a continuidade educativa durante todo o percurso na educao pr-escolar e durante a transio para escolaridade obrigatria. A relao estabelecida com os pais facilita a comunicao entre eles e o educador, favorecendo a prpria adaptao da criana. tambm funo do educador proporcionar condies para que cada criana tenha uma aprendizagem com sucesso, na fase seguinte, competindo-lhe, em colaborao com os pais e em articulao com os colegas do 1 ciclo do ensino bsico, facilitar a transio da criana para a escolaridade obrigatria. Aco Educativa

Avaliao

Comunicao das aprendizagens aos pais / Encarregados de Educao

Promoo da Continuidade Educativa

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Projecto Curricular
Em cada ano lectivo, o educador de infncia deve elaborar um projecto curricular, por forma a orientar todo o trabalho, tendo em conta o seu grupo de crianas da sala de Jardim de Infncia.

Do Projecto Curricular dever constar:


Introduo; Caracterizao do meio; Caracterizao da escola/jardim de infncia; Organizao da sala e das rotinas; Caractersticas do grupo de crianas; Intenes de trabalho para o ano lectivo; Objectivos gerais da educao pr-escolar; Objectivos gerais para o ano lectivo; Articulao entre as reas/domnios e contedos; Justificao dos contedos seleccionados; Decises estratgicas de ordem geral; Decises estratgicas relativas operacionalizao do trabalho; Previso de procedimentos de avaliao.

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DESENVOLVIMENTO CURRICULAR EM COORDENAO COM O ENSINO BSICO MELHORIA DA QUALIDADE DAS APRENDIZAGENS FUNDAMENTAO DAS OPES EDUCATIVAS
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