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ABPMC | dezembro de 2010 | n. 33 | ISSN 2178-583X

Consideraes sobre o XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental Memrias de uma revoluo educacional interrompida Anlise do comportamento no cenrio da cincia, tecnologia e inovao do Brasil A lei de proibio da palmada e a educao dos filhos ABPMC Comunidade: Um projeto destinado a orientar a populao e capacitar profissionais da sade e da educao Viso skinneriana sobre as alucinaes: Vigncia e reviso Uma reflexo sobre a velhice a partir do filme Up: Altas Aventuras Programa Ansiedade (AMBAN)

Diretoria ABPMC gesto 2010/2011


Presidente Maria Martha Hbner (USP) Vice-Presidente Denis Roberto Zamignani (Ncleo Paradigma) Primeira Tesoureira Roberta Kovac (Ncleo Paradigma) Segunda Tesoureira Sonia Beatriz Meyer (USP) Primeiro Secretrio Ricardo Corra Martone (Ncleo Paradigma) Segundo Secretrio Roberto Alves Banaco (PUC-SP e Ncleo Paradigma) Conselho Consultivo Vera Regina L. Otero (Ribeiro Preto) Joo Claudio Todorov (IESB Braslia) Deisy das Graas de Souza (UFSCar) Francisco Lotufo Neto (IPq HC FMUSP) Maly Delitti (PUC-SP) Maria Amalia Pie Abib Andery (PUC-SP) Vera Raposo do Amaral (PUCCAMP) Membros Permanentes do Conselho Consultivo Bernard Pimentel Rang (UFRJ) Hlio Jos Guilhardi (ITCR Campinas) Roberto Alves Banaco (PUC-SP) Rachel Rodrigues Kerbauy (USP) Maria Zilah Brando (PSICC) Wander Pereira da Silva Maria Martha Hbner (USP)

Expediente
Boletim Contexto Uma publicao eletrnica da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental (ABPMC) So Paulo, n. 33, dezembro de 2010 Coordenao editorial Dante Marino Malavazzi Jan Luiz Leonardi Colaborao especial Denis Roberto Zamignani Maria de Lima Wang Projeto grfico e diagramao Eduardo Musa e Silvia Amstalden

Sumrio

Editorial

Maria Martha Costa Hbner

Consideraes sobre o XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental 6


por Denis Roberto Zamignani

Memrias de uma revoluo educacional interrompida


por Maria de Lima Wang

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Anlise do comportamento no cenrio da cincia, tecnologia e inovao do Brasil 21


Marcelo Benvenuti

A lei de proibio da palmada e a educao dos filhos


Jade A. G. Regra

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ABPMC Comunidade: Um projeto destinado a orientar a populao e capacitar profissionais da sade e da educao 29
por Dante Marino Malavazzi

Viso skinneriana sobre as alucinaes: Vigncia e reviso 32


Jos M. Garca Montes e Marino Prez lvarez

Uma reflexo sobre a velhice a partir do filme Up: Altas Aventuras


Ana Carolina Ceneviva Macchione e Jan Luiz Leonardi

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Programa Ansiedade (AMBAN)

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Editorial

Boletim Contexto n. 33

Editorial

A ABPMC hoje, sem dvida, uma sociedade cientfica e profissional que nos representa. Inicialmente (e durante muitos anos), a associao manteve os Encontros Anuais como sua atividade central, juntamente com as publicaes. Mesmo atualmente, temos o Encontro Anual de nossa ABPMC como um patrimnio valioso, de alta qualidade e absolutamente necessrio. O XIX Encontro, em Campos do Jordo, foi mais uma prova disso e mais uma evidncia de que nosso querido scio e conselheiro Franscisco Lotufo Neto tem razo ao afirmar que o melhor congresso que ele conhece. Assino embaixo. Denis Zamignani manteve o alto nvel anterior dos congressos da ABPMC e inovou, com excelente organizao e lugar agradabilssimo. Alm disso, conseguimos tambm manter o fomento das agncias governamentais FAPESP, CAPES e CNPq que, mais uma vez, viabilizaram economicamente nosso congresso. Mas hoje a ABPMC faz mais: representa a rea nas discusses nacionais, defende e estabelece novos rumos e direes, apresenta projetos junto comunidade, indica lideranas. Por esse motivo, talvez tenha chegado o momento de iniciarmos uma nova tarefa, a de credenciar ou chancelar analistas do comportamento. Os movimentos de associaes internacionais de analistas do comportamento, especialmente as norte-americanas, nos apontam essa necessidade. Precisamos iniciar discusses a respeito, sob controle de nossas necessidades e das caractersticas de nosso Pas, assim como da formao nacional de analistas de comportamento. Os EUA, no tocante ao credenciamento de analistas do comportamento, vm passando por
Maria Martha Costa Hbner

experincias que podem nos ajudar a prever nosso futuro, com todas as ressalvas que uma comparao com a cultura norte-americana deve conter. Ocorre que a ABAI, ao longo da histria, abriu mo de credenciar analistas de comportamento em funo de inmeros fatores e, hoje, ele feito por uma organizao denominada BCBA, extremamente profissional e com fins lucrativos. Com isso, as polticas sobre a cincia e a profisso passaram a ser discutidas em associaes separadas. A ABA, uma organizao cientfica, abriu mo de supervisionar a profisso. Porm, depois de algum tempo, sentiu necessidade de opinar sobre ela, por considerar que o nvel de formao estava abaixo do desejado. Em outras palavras, a maior organizao cientfica da rea achou prudente voltar a opinar sobre o nvel de exigncia para a atuao dos analistas do comportamento. Importante lembrar que todos os movimentos mundiais e norte-americanos relativos necessidade de credenciamento de analistas de comportamento deram-se muito em funo do imenso crescimento do interesse pela anlise do comportamento, sobretudo no atendimento ao autismo. O Brasil hoje o maior grupo de analistas do comportamento fora dos EUA. Temos analistas experimentais do comportamento de excelncia e terapeutas comportamentais de expressiva notoriedade nacional e internacional, contribuindo para o crescente interesse pela rea, em franca parceira com a ABPMC . Associaes ligadas ao atendimento a pessoas com autismo procuram cada vez mais terapia baseada em ABA (Anlise do Comportamento
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Aplicada) e muitos profissionais passaram a se intitular, erroneamente, como aplicadores da tcnica ABA. Alis, nos projetos voltados comunidade, a ABPMC prev para o prximo ano (2011) o incio de um projeto voltado ao autismo. Enfim, crescemos e fazemos sucesso, muito sucesso em dezenas de reas. Neste momento, passamos a nos perguntar se a hora de analisarmos o nvel de formao de analistas do comportamento e iniciar um sistema de credenciamento. No uma questo simples e nem de fcil resposta. No Brasil, o Conselho Federal de Psicologia (CFP) e o Conselho Regional de Psicologia (CRP) nos licenciam como psiclogos. Muitos podem concluir que esse ttulo j basta para que sejamos bons analistas do comportamento. Outros o consideram insuficiente. Assim, inmeras questes, de naturezas diversas, surgem: o que necessrio para a formao de um bom analista do comportamento? necessrio credenci-lo, face crescente procura e sucesso da abordagem? O que, alm da graduao, ele precisa cursar para tal? Devemos fazer um trabalho em parceria com os rgos de classe para credenciar um analista do comportamento ou tal credenciamento deve ser feito por uma sociedade cientfica, como a ABPMC, para que as questes relativas profisso sejam conciliadas s questes cientficas e para que a

prtica cultural escolhida seja bem sucedida? Nesse sentido, a ABPMC promover um debate, em fevereiro de 2011, em So Paulo, na USP, sobre a questo do credenciamento de analistas do comportamento. Antes disso, nossa associao est aberta s ideias dos scios sobre o tema, ideias que sero compiladas, tabuladas e apresentadas neste frum. Para tal, no incio do prximo ano, enviaremos uma enquete aos scios sobre o tema. Mais novidades. Na Assemblia Geral de scios, realizada durante o XIX Encontro, em Campos de Jordo, aprovamos o novo nome da ABPMC: Associao Brasileira de Psicologia e Medicina Comportamental. A sigla continua a mesma (ABPMC), o que representa um avano. Aos 20 anos de existncia, a ABPMC tornou seu nome mais coerente com sua prtica, uma vez que ela envolve no s os terapeutas, mas todos os que trabalham na abordagem comportamental. Enfim, crescimento vista e novos desafios em nosso horizonte! Vamos constru-los e enfrent-los em conjunto com nossos scios. Um forte abrao,

Maria Martha Costa Hbner


Presidente ABPMC | Binio 2010/2011

Maria Martha Costa Hbner

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Consideraes sobre o XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental


por Denis Roberto Zamignani

Passadas algumas semanas do XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental, compartilho impresses e comentrios a respeito do evento. Procurei inmeras formas de comear este texto, sem sucesso. Foi ento que me deparei com minha fala na abertura do Encontro e notei que ela expressa de maneira mais fiel a experincia de quem viveu a sua organizao. Reproduzo, ento, alguns trechos dessa fala e acrescento algumas informaes. O Encontro da ABPMC o mais importante evento acadmico e profissional de nossa rea. Para a maioria de ns, tambm uma oportunidade de rever amigos, conhecer pessoas que compartilham interesses e aprender com nossos mestres. Uma vez por ano, podemos reencontrar profissionais, pesquisadores, professores e estudantes de todo o Pas para conversar, aprender, trocar idias, compartilhar com eles bons momentos e comemorar. Para aqueles que vm pela primeira vez, o efeito quase inevitvel um encantamento primeira vista. J para os que frequentam o Encontro h algum tempo, este um dos momentos mais esperados do ano. Quanto a mim, foi o 17 ano consecutivo em que esperei ansiosamente a sua chegada. E posso me lembrar com carinho do primeiro do qual participei... Eu cursava o terceiro ano de psicologia e, por sugesto de meu professor, Roberto Banaco, me inscrevi no III Encontro. Um evento pequeno, se comparado s suas dimenses atuais. Mas a experincia de me encontrar face a face com aqueles que eram minhas referncias bibliogrficas e perceb-los to prximos e dispostos a compartilhar seu conhecimento foi arrebatadora. A ABPMC se tornou uma das minhas grandes paixes. Por uma srie de coincidncias, trs anos depois eu tive a oportunidade de trabalhar junto diretoria da ABPMC e pude acompanhar por

dois anos os bastidores de nosso Encontro. Pude aprender ainda mais sobre nossa comunidade e admirar o trabalho daqueles que se desdobravam, com sua agenda j apertada, para fazer acontecer esse evento e, sobretudo, manter a ABPMC forte e atuante. Mas havia uma associada que me chamava muito a ateno. Seu nome era Maria Amlia Matos. Todos os anos, antes mesmo de nossa solicitao, ela era a primeira a renovar sua anuidade. Eu ficava muito curioso com esse comportamento, mas logo aprendi que ele tinha uma funo muito maior do que mero cumprimento de responsabilidades. Era um recado. Um recado diretoria e nossa comunidade de que estvamos administrando algo muito precioso... Aprendi com ela que a ABPMC muito mais que um Encontro anual. A construo de uma associao com a solidez e o respeito que a ABPMC conquistou em seus 19 anos de existncia algo de importncia inestimvel. As publicaes em anlise do comportamento tiveram um enorme impulso desde a criao da ABPMC. Nunca antes uma associao de nossa classe conseguiu no Brasil o feito de reunir tantas pessoas anualmente, tampouco a longevidade que a ABPMC tem alcanado. Nossa Revista, que j tem doze anos de existncia, um boletim que j chega a seu 33 nmero, um Encontro anual que rene mais de 1200 pessoas h anos. E a cada ano a ABPMC obtm mais e mais conquistas. Por tudo isso, com alegria que acompanho o nmero cada vez maior de pessoas que apostam na ABPMC como a sua Associao e no apenas nas proximidades do Encontro ou pelo desconto na inscrio que oferecido aos scios. Vimos para este nosso XIX Encontro com o entusiasmo e a disposio de quem vibra a cada conquista alcanada por esta comunidade que tanto respeitamos e queremos bem. E com esse entusiasmo que trabalhamos com afinco

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para receb-los de forma acolhedora, cuidando de cada detalhe para que o XIX Encontro da ABPMC fosse um evento inesquecvel. Mantivemos muitas das caractersticas que tm sido a marca dos Encontros da ABPMC. Houve um grande nmero de atividades (at 19 atividades simultneas em cada dia), sempre procurando diversificar as opes a cada horrio, para que todos fossem representados. Mantivemos tambm a postura de acolhimento que tem marcado os encontros anteriores, oferecendo oportunidade para que nossos jovens talentos pudessem expor seus trabalhos para a comunidade, junto aos seus mestres. Mas tambm introduzimos algumas mudanas, sempre visando ao aprimoramento. A mudana de horrio dos mini-cursos permitiu a introduo de uma terceira opo de curso para os participantes. Aumentamos um pouco a durao de cada atividade, visando a priorizar o debate. Mudamos a forma de apresentao dos painis, que ficaram expostos durante todo o dia, com um tempo reservado para a discusso. Reinserimos na programao a atividade de superviso pblica. E inserimos a proposta de grupos de interesse especfico para que pesquisadores, professores e profissionais com um tema e interesse comuns pudessem reunir-se e somar esforos para o avano de sua rea de pesquisa, ensino e atuao profissional. Tivemos ainda um cuidado no processo de seleo dos trabalhos que compuseram este Encontro. Uma comisso cientfica, coordenada pelo Prof. Dr. Srgio Vasconcelos de Luna, gerenciou a avaliao dos trabalhos propostos, o que resultou em uma programao de altssima qualidade. Vale destacar que a Comisso no teve como objetivo a excluso, mas principalmente a orientao aos proponentes para que os trabalhos atendessem aos critrios de clareza e relevncia social e cientfica. O XIX Encontro da ABPMC trouxe tambm uma homenagem a trs nomes importantes de nossa histria: pioneiros da anlise do comportamento no Brasil, Rachel Rodrigues Kerbauy, Isaas Pessotti e Joo Claudio Todorov foram alunos da UnB, onde estudaram com nosso querido mestre Fred S. Keller. E, como em toda grande confraternizao, no poderamos deixar de festejar. Nossa festa fantasia, que se revelou um grande sucesso no ano passado, teve sua segunda edio neste ano

e provavelmente dar incio a uma tradio nos Encontros da ABPMC... Gostaria de apontar ainda alguns detalhes que puderam ser notados no livro de programao. Fizemos uma campanha para congregar instituies afiliadas ABPMC. Doze instituies importantes no cenrio da psicologia comportamental brasileira esto hoje afiliadas ABPMC e so representadas neste Encontro. Como forma de agradecimento pelo apoio dessas instituies, cada sala do Encontro foi batizada com o nome de uma delas. A atribuio de salas e sua localizao para cada instituio foi decidida por sorteio. Em outras seis salas do Encontro, prestamos homenagens a pessoas que exerceram papis importantes na histria da psicologia comportamental. Este nmero do Boletim traz um pouco sobre a histria e as importantes contribuies de cada uma dessas pessoas. No poderamos deixar de lembrar de nossa querida professora Tereza Srio ou, como gostava de ser chamada, Tia. Tia j havia aceitado o convite para participar deste Encontro, quando foi roubada do nosso convvio. Partiu deixando grande saudade a todos que tiveram a oportunidade de assistir a suas apresentaes, sempre fascinantes e apaixonadas. Em sua memria, decidimos dedicar a ela este Encontro.

Alguns dados do XIX Encontro

Mais uma vez, o Encontro da ABPMC mostrou a fora da anlise do comportamento e da psicologia cognitivo-comportamental no Brasil. Tivemos ao todo 1250 participantes. Pode-se notar na Figura 1, a seguir, que houve participantes de todas as regies do pas. A regio Sudeste foi a que teve um nmero maior de participantes, seguida pelas regies Sul e Centro-Oeste. Sabemos que um nmero expressivo de associados da ABPMC dos Estados de So Paulo e Paran. Tal caracterstica reflete, em parte, a distribuio dos centros de formao, concentrados principalmente nesses Estados. Mas tambm verdade que at ento a grande maioria dos Encontros da ABPMC ocorreu em So Paulo. Provavelmente, o deslocamento foi o fator mais relevante que dificultou a participao de pessoas das regies Norte e Nordeste. Acreditamos que a realizao do XX Encontro, em Salvador, ser importante para uma maior participao dos moradores dessas regies.

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Avaliao do Encontro

Figura 1. Distribuio dos participantes do XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental por regio do Brasil.

A Figura 2 mostra a distribuio dos participantes do Encontro por categoria. importante notar a distribuio relativamente equilibrada entre as diferentes categorias. A expressiva participao de profissionais j graduados (30% profissionais + 38% ps-graduandos, que interpretamos como pessoas firmes em sua escolha pela abordagem) mostra a maturidade da ABPMC como entidade representativa da rea. Mas tambm importante para a longevidade da associao a renovao de seu quadro de associados, o que possibilitado pela grande participao de estudantes de graduao (42%).

Cento e cinquenta e duas pessoas preencheram o formulrio de avaliao do Encontro (pouco acima de 10% dos participantes). Apresento a seguir os dados obtidos a partir da avaliao dos diferentes grupos de itens do formulrio de avaliao. As figuras a seguir (Figuras 3 a 11) foram elaboradas a partir das mdias obtidas em cada um dos grupos. a) Quanto comunicao da ABPMC e divulgao do Encontro (que inclui os itens material grfico, distribuio do material grfico, site do Encontro, site da ABPMC, mala direta, Twitter, Facebook, Boletim Contexto e comunicao institucional): pode-se notar na Figura 3 que, em mdia, 88% dos participantes qualificaram esse quesito como bom ou excelente, enquanto 11% qualificaram como fraco. A maioria das reclamaes diz respeito demora na atualizao do site e necessidade de reformulao do site da ABPMC. Em destaque (Figura 4), a aprovao do Boletim Contexto por 99% dos participantes. Vale ressaltar que, durante todo o ano, procuramos aumentar as possibilidades de comunicao com nossos associados, fazendo uso das redes sociais e de nosso mailing. Ainda, ocorreram muitos retornos de e-mails enviados, seja por mala direta, seja diretamente. Peo que os associados informem a Associao quando houver mudana de endereo eletrnico, para que possamos sempre enviar atualizaes e informaes.

Figura 2. Distribuio dos participantes do XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental por categoria.

Figura 3. Mdia da avaliao do quesito Comunicao Institucional e Divulgao pelos participantes do XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental.

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Figura 4. Avaliao do Boletim Contexto pelos participantes do XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental.

b) Quanto aos sistemas para submisses e inscries (que inclui os itens sistema para inscrio de associados e pagamento de anuidade, sistema para inscrio no evento, sistema para inscrio em grupos, sistema para seleo de mini-cursos, sistema para submisso de trabalhos, prazos para submisso e avaliao de trabalhos e sistema de avaliao de trabalhos): de acordo com a Figura 5, em mdia, cerca de 77% dos participantes que responderam pesquisa avaliaram esse quesito como bom ou excelente. Entretanto, importante considerar que alguns itens que compem esse grupo foram bastante problemticos, como os sistemas eletrnicos para a inscrio de grupos (39% de reprovao), a seleo dos mini-cursos (35% de reprovao) e a submisso e avaliao de trabalhos (23% de reprovao). Esses ndices refletem os inmeros problemas ocorridos ao longo do processo que, apesar de nosso esforo, fugiram ao nosso controle. Estamos trabalhando desde j para solucionar esses problemas e tornar mais confortvel todo o processo de inscrio, submisso e avaliao de trabalhos, com um sistema completamente modificado.

Figura 5. Mdia da avaliao dos sistemas para inscrio e submisso de trabalhos pelos participantes do XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental.

c) Quanto ao transporte (que inclui os itens localizao da cidade, acessibilidade, transporte areo, transfer vans e nibus -, malha viria e sinalizao na cidade): de acordo com a Figura 6, em mdia, 73% dos participantes avaliaram positivamente esse quesito. Entretanto, dentro desse grupo encontra-se um dos itens avaliados pela prpria diretoria como mais deficientes. Infelizmente, ocorreram inmeros problemas com a empresa contratada para a organizao do transporte por vans e nibus (a Campos do Jordo Eventos), que causaram grandes transtornos aos participantes do Encontro (Figura 7 68% de reprovao) do aeroporto at Campos do Jordo. Pedimos nossas sinceras desculpas a todos os que foram prejudicados e cuidaremos para que problemas semelhantes no ocorram em eventos futuros.

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Figura 6. Mdia da avaliao do transporte pelos participantes do XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental.

painis e para a festa de confraternizao (28% e 30% de avaliaes negativas, respectivamente) e cuidaremos para que sua organizao seja melhor no prximo evento. Quanto festa, h uma informao que acredito seja importante de ser compartilhada. Prevamos cerca de quatrocentas pessoas para a festa e tivemos pelo menos o dobro de participantes. Com isso, apesar do enorme sucesso, a estrutura foi insuficiente para acolher adequadamente a todos os participantes. No prximo evento, portanto, pretendemos organizar um sistema de inscries prvias para que no haja surpresa. Vale destacar ainda que ambos os centros de convenes (Hotel Serra da Estrela e Campos do Jordo Arts and Convention Center) receberam 95% de avaliao entre bom e excelente.

Figura 7. Avaliao do servio de transfer por vans e nibus pelos participantes do XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental.

Figura 8. Mdia da avaliao da estrutura fsica pelos participantes do XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental.

d) Quanto estrutura fsica (que inclui os itens cidade de Campos do Jordo, infraestrutura hoteleira, infraestrutura gastronmica, hotel no qual se hospedou, centro de convenes principal, centro de convenes Hotel Serra da Estrela, distribuio das salas, qualidade das salas e mobilirio, sinalizao no evento, mobilidade entre as diferentes estruturas, estrutura para a exposio de painis, organizao dos expositores e estrutura para a festa de confraternizao): pode-se notar na Figura 8 que, em mdia, cerca de 86% dos respondentes avaliaram positivamente as estruturas destinadas organizao do XIX Encontro. O item desse grupo que foi pior avaliado foi a estrutura para montagem de

e) Quanto aos servios (que inclui os itens recepo no hotel, credenciamento no evento, credenciamento de convidados, recepo de convidados, monitoria, coordenao geral, suporte audiovisual, segurana, limpeza, servio mdico, coffee break, lanchonete no centro de convenes, restaurantes, logstica e informaes sobre alimentao, massoterapia, expositores, cobertura fotogrfica, cobertura audiovisual): a Figura 9 mostra que, em mdia, 81% dos participantes avaliaram positivamente os servios. Entretanto, importante notar a baixa aprovao dos servios de cofee-break (61% avaliados como ruins
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ou pssimos). Outro problema enfrentado pela diretoria a demora na emisso dos certificados pela empresa contratada. Estamos fazendo o possvel para conduzir a resoluo desse problema de forma satisfatria. Pedimos queles que ainda no receberam seus certificados que entrem em contato com a secretaria da ABPMC pelo seguinte endereo eletrnico: abpmc@ abpmc.org.br

Figura 10. Mdia da avaliao do material pelos participantes do XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental.

Figura 9. Mdia da avaliao dos servios pelos participantes do XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental.

Quanto ao material distribudo no evento (que inclui livro de programao, qualidade grfica do livro de programao, facilidade para localizao das atividades no livro de programao, pasta, Revista RBTCC, material de divulgao de instituies afiliadas, bloco de notas e crach): como se pode notar na figura 10, na mdia, 90% dos participantes avaliaram positivamente esse quesito. De fato, esse aspecto foi especialmente cuidado pela organizao do Encontro, que buscou no apenas facilitar a localizao de cada uma das atividades distribudas pelos diversos horrios, mas introduziu, pela primeira vez nos Encontros da ABPMC, um ndice onomstico que permitia a rpida localizao dos expositores de trabalhos cientficos.

Quanto programao (que inclui os itens qualidade geral da programao, quantidade de atividades simultneas, distribuio das atividades, variedade dos temas abordados, relevncia dos temas abordados, abertura, mini-cursos, palestras, Primeiros Passos, ABPMC Comunidade, mesas redondas e simpsios, organizao da seo de lanamento de livros, organizao das comunicaes orais, organizao da seo de painis, festa de confraternizao, encerramento, homenagens, assemblia): nota-se na Figura 11 que a programao foi avaliada positivamente por 91% dos respondentes. Esta avaliao reflete ao que temos assistido nos eventos e programas dos Encontros da ABPMC: o contedo dos trabalhos tem sido, historicamente, de excelente qualidade e d subsdios declarao anterior de que um encontro de aprendizagem e troca de informaes entre profissionais e estudantes.

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Figura 11. Mdia da avaliao da programao de atividades pelos participantes do XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental.

Agradecimentos

Quero registrar nosso agradecimento s agncias de fomento CAPES, CNPq e FAPESP, pelo importante apoio financeiro. No posso deixar de registrar tambm o nosso mais profundo agradecimento s muitas pessoas que se dispuseram a contribuir, compondo as diferentes comisses ou ajudando em muitas tarefas grandes ou pequenas que foram surgindo ao longo da elaborao do Encontro. Os nomes completos e a instituio de cada um deles podem ser encontrados no livro de programao, mas fao questo de cit-los nesse texto. Dante, Jan e Maria, que aceitaram com entusiasmo assumir a comunicao da ABPMC e a funo de editores do nosso Boletim Contexto. Professor Srgio Luna, que somou sua j intensa agenda a difcil tarefa de coordenar a Comisso Cientfica do XIX Encontro. A ele se juntou um grupo de colegas de seriedade e competncia admirveis, Cludia, Denigs, Dhayana, Lvia, Natlia, Nicodemos, Ricardo e Thas, que assumiram a equipe executiva da Comisso. Gabriel, que assumiu comigo a coordenao geral, no que contamos com a ajuda da dupla Victor e Emerson (ambos trabalharam comigo mais de duas horas por semana ao longo de todo o ano). Joana Singer, que abraou com toda a dedicao a coordenao do trabalho de monitoria, contando com apoio e dicas inestimveis de Silvio Botom e Olga Kubo. E, claro, aos 50 monitores que se dispuseram a

trabalhar conosco nessa enorme tarefa. Regina, Miriam, Catarine e Mrcia, que assumiram a coordenao do ABPMC Comunidade com todo carinho. Tatiana e Marina, que abraaram com afinco a misso de angariar apoio de instituies afiliadas, trazendo para este Encontro o apoio de doze instituies de todo o Pas. Lygia, que aceitou o pedido para coordenar a equipe de divulgao e captao de recursos, junto dos amigos Alda, Gisa, Ana Beatriz, Bia, Natlia e Sueli e que conseguiram atrair 18 expositores para o Encontro! Sem nenhuma dvida, posso garantir que, sem esses parceiros, a organizao do Encontro seria impossvel. Gostaria tambm de agradecer aos dirigentes das instituies afiliadas e dos expositores pelo apoio inestimvel. A ABPMC precisa de iniciativas como esta. Relato tambm minha grande satisfao em contar na diretoria com colegas to atuantes e parceiros, como Maria Martha, Roberto, Roberta, Sonia e Ricardo. Maria Martha, nossa presidenta, liderou com dedicao e com seu bom humor habitual a ABPMC e tem sido uma grande parceira de trabalho. Declaro tambm minha gratido eterna Roberta e ao Roberto, cuja tolerncia, carinho, dedicao e companheirismo sou incapaz de descrever em palavras... o que seria de tudo isso sem vocs?

Consideraes finais

A avaliao de um encontro desta dimenso algo que no diz respeito apenas a fatos, mas tambm a valores e vises de mundo. Temos uma comunidade bastante heterognea e cada membro dessa comunidade prioriza diferentes aspectos em um encontro cientfico. As decises da atual diretoria foram pautadas em alguns princpios. Queremos proporcionar as melhores condies para que ocorra o debate cientfico e, por isso, o cuidado com equipamentos de qualidade, equipe de apoio audiovisual em todas as salas, monitores de apoio em todas as atividades, um cuidado com a seleo de trabalhos para a programao cientfica e com a boa qualidade grfica do site do Encontro e da elaborao do livro de programao. Mas tambm acreditamos que o Encontro da ABPMC uma oportunidade nica que temos ao longo do ano de encontrar amigos e colegas pelos quais temos grande afeto e conhecer novos integrantes dessa comunidade pela qual temos tanto apreo. Nesse sen-

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tido, o Encontro tambm um evento social. E, como tal, devemos cuidar dos detalhes para que as pessoas sejam recebidas com o conforto merecido, que as instalaes, tanto do centro de convenes quanto dos hotis, sejam confortveis, a um custo razovel, e valorizamos a festa de confraternizao e as atividades sociais que se do ao longo de evento. Acreditamos que o afeto a cola que mantm o grupo coeso. E sero esses os princpios que regero as aes da diretoria enquanto estivermos frente da ABPMC. Essa declarao de princpios no implica rigidez. Estamos abertos ao dilogo e para ouvir todas as queixas, reclamaes e sugestes de nossos associados, desde que elas levem construo de uma associao cada vez mais fortalecida. Enquanto essas propostas forem de acordo com os princpios compartilhados pela equipe, faremos o possvel para coloc-las em prtica e convidamos aqueles que estiverem interessados em contribuir na sua execuo a que se juntem a ns. Encerro este texto reafirmando que todos os que estiveram envolvidos na organizao deste evento deram o mximo de si para que tudo funcionasse da melhor forma possvel. Entretanto, sabemos que ocorreram falhas e faremos tudo o que estiver ao nosso alcance para san-las, mas sabemos tambm que outras ocorrero e pedimos aos colegas que, em qualquer momento que detectarem essas falhas, nos apontem a tempo de corrig-las. Os quatro dias de encontro foram, como esperado, repletos de experincias de aprendizado, troca de informao e de afeto. E esperamos que nossa associao continue sendo um contexto de colaborao, respeito e amizade, para que os prximos encontros sejam ainda mais proveitosos.

O XIX Encontro da ABPMC foi financiado por

Insttituies afiliadas ABPMC

IBAC - Instituto Brasiliense de Anlise do Comportamento Braslia, DF www.ibac.com.br

PsicC - Instituto de Psicoterapia e Anlise do Comportamento Londrina, PR www.psicc.com.br CeAC - Centro de Anlise do Comportamento So Paulo, SP www.ceaconline.com.br IPQ - Programa de Ansiedade (AMBAN) Instituto de Psiquiatria HC FMUSP So Paulo, SP www.amban.org.br Instituto Godoy Braslia, DF www.ingodoy.com.br

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Insttituies afiliadas ABPMC (continuao)


ITCR - Terapia por Contingncias de Reforamento Campinas - SP www.terapiaporcontingencias.com.br Interac - Instituto de Terapia Comportamental So Jos dos Campos - SP www.interac.com.br PSICOLOG Instituto de Estudos do Comportamento Ribeiro Preto - SP www.psicolog.com.br Gradual Grupo de Interveno Comportamental So Paulo - SP www.grupogradual.com.br ITECH - Instituto de Terapia e Estudo do Comportamento Humano Campinas - So Paulo www.itechcampinas.com.br Ncleo Paradigma de Anlise do Comportamento So Paulo - SP www.nucleoparadigma.com.br Curso de Especializao em Terapia Comportamental e Cognitiva Hospital Universitrio USP- Universidade de So Paulo www.terapiacomportamentalusp.com.br

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ABPMC Histria

Memrias de uma revoluo educacional interrompida


por Maria de Lima Wang

Kerbauy, Pessotti e Todorov relembram a criao de um projeto revolucionrio de ensino, usado no primeiro curso de psicologia da UnB, sob liderana da professora Carolina Bori.

O professor Joo Claudio Todorov havia concludo bacharelado em psicologia na USP, em 1962, quando se juntou ao grupo de Braslia, formado inicialmente por Carolina Bori, Rodolpho Azzi e Gilmour Sherman. O convite a Todorov veio de Sherman, que substitua Fred Keller na USP, quando Carolina Bori recebeu de Darcy Ribeiro, ento reitor da Universidade de Braslia, a proposta para que ela coordenasse a criao do Departamento de Psicologia da UnB. Diz Todorov que o convite de Sherman mudou sua vida. Deixou de lado uma carreira como analista de cargos e salrios na General Electric (GE), na qual, entre outras atribuies, realizava pesquisas sobre motivao de pessoal. Iria a Braslia sem salrio, como bolsista de ps-graduao e como monitor de ensino. O valor da bolsa era metade do salrio que recebia na GE. Embora tivesse de deixar seu emprego em uma multinacional e ganhar menos, as perspectivas do projeto de Braslia eram muito promissoras. Braslia era o futuro do Brasil, afirma Todorov, acrescentando que a proposta do grupo era montar um curso de Anlise Experimental do Comportamento com o que havia de mais moderno na rea. A professora Rachel Rodrigues Kerbauy graduou-se em pedagogia no Sedes Sapientiae, em 1955. Havia trabalhado como professora em vrias instituies de ensino e at como diretora de colgio quando comeou a ter dvidas sobre a psicologia que praticava. Soube que um professor norte-americano estava dando aula de Psicologia Experimental na USP. Procurou o

professor e descobriu que ele havia voltado para os Estados Unidos, mas era substitudo por outro americano, Gil Sherman. Rachel conta, com entusiasmo, que assistiu a uma aula de Sherman sobre encadeamento, em que Sherman colocou um ratinho na sala e deu a aula de acordo com o desempenho do animal. Rachel descreve a aula de Sherman como uma das mais bonitas a que j assistiu. Ao mostrar o rato trabalhando e explicar o comportamento do animal, ficava explcito como o comportamento aparecia e era mantido, diz. Algumas questes que a jovem professora tinha sobre sua psicologia comearam a ser respondidas naquela aula. Descobri o mundo, afirma Rachel, que relata que depois de assistir aula de Sherman decidiu que era aquilo que queria estudar. Na mesma poca, Rachel havia conseguido uma bolsa de estudos da FAPESP para fazer especializao sobre deficincia mental na Frana. Chegou a pensar em desistir da bolsa porque agora queria estudar Psicologia Experimental com o grupo da USP. Foi aconselhada por Carolina a ir para a Frana, pois a especializao fora representava experincia importante para a carreira de Rachel como pesquisadora. Ficou subentendido, diz Rachel, que ao voltar da Frana ela poderia procurar novamente o grupo de Psicologia Experimental da USP. Foi o que fez. Ao voltar da Frana, Rachel preparou um projeto de estudo sobre discriminao operante para solicitar uma bolsa FAPESP. Comentou sobre seu projeto com Rodolfo Azzi descobriu, depois, que ele era parecerista
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da FAPESP e Rodolpho pediu para dar uma olhada no projeto. Depois de ele ler o texto e esclarecer dvidas com Rachel, Azzi disse que, em vez de submeter aquele projeto FAPESP, Rachel iria para Braslia fazer ps-graduao na UnB, na abertura do curso de psicologia da universidade. Graduado em psicologia pela USP, em 1955, o professor Isaas Pessotti trabalhava com Carolina Bori em Rio Claro, quando ganhou uma bolsa para estudar na Itlia. Estava em Milo quando recebeu uma carta de Carolina. A professora informava que Pessotti havia sido contratado como professor-assistente da UnB. Fui contrato para trabalhar com o grupo revelia, afirma Pessotti. Com a carta, recebeu passagem e cpia de chave de um apartamento dentro da UNB, o que foi considerado por ele um grande privilgio. Pessotti juntou-se ao grupo, em Braslia, no incio de 1965. O grupo comeou a trabalhar em So Paulo nos preparativos para Braslia um ano antes do incio efetivo do curso. Carolina, Rodolpho e Sherman viajaram aos Estados Unidos para comprar equipamentos, livros e conhecer departamentos de psicologia de universidades americanas. Mrio Guidi trabalhava na construo de equipamentos que seriam usados no laboratrio. Por sugesto de Carolina, Todorov fez o curso de licenciatura em psicologia na USP, j se preparando para a ps-graduao. Paralelamente, iniciou a traduo de Science and Human Behavior, sob a coordenao de Rodolpho Azzi, material que seria usado no curso de Braslia.

A chegada a Braslia

O grupo chega a Braslia em maio de 1964 para iniciar, na universidade, os preparativos para o curso que comearia no segundo semestre daquele ano. De acordo com Todorov, Carolina e Rodolpho estavam abalados com o golpe militar e no sabiam bem o que fazer. Naquela altura, Darcy Ribeiro havia deixado a universidade e teve de fugir do Pas. Foi substitudo por Zeferino Vaz, que assegurou a continuidade do projeto do grupo da USP na UnB. Alm de Rachel e Todorov, outros alunos de ps-graduao integravam o grupo de Braslia. Em palestra apresentada na abertura da Reunio Anual de Psicologia da Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto, em 1983, publicada com o ttulo Imagens da Vida de um Professor na

revista Psicologia: Teoria e Pesquisa (volume 12, de 1996), Keller menciona, alm de Rachel e Todorov, Luiz Oliveira, Luiz Otvio e outros. Keller descreveu a chegada capital federal nos seguintes termos: Ento, o grupo todo, de carro ou de avio, com os livros e equipamentos, baixou na cidade com as famlias e pertences, hospedando-se provisoriamente nos hotis elegantes. Luiz Marcellino de Oliveira, um de nossos candidatos a grau de Mestre, j estava l, e serviu como nosso guia. Logo depois vem Rachel Rodrigues (agora Kerbauy), Luiz Otvio de Seixas Queiroz, Joo Claudio Todorov, Mrio Guidi e alguns outros ... sob a liderana da nossa Coordenadora, Dona Carolina, um departamento era estabelecido, com um laboratrio, um viveiro, uma biblioteca, salas de aulas, e escritrio para todo o pessoal. O Mrio montou uma oficina mecnica e comeou a construo de um aparelho novo. Um curso introdutrio era planejado pelo Rodolfo, com aprovao de todos. Conselheiros distintos foram selecionados pelo Departamento para orient-lo, e dois professores foram convidados para fortalecer o currculo em vrias dimenses. Mais tarde Keller afirmaria em sua biografia que no se podia imaginar uma equipe mais eficiente do que aquela. Antes de iniciar oficialmente o curso com alunos de graduao, o material didtico foi testado com os alunos de ps-graduao. Segundo Rachel, Rodolpho escrevia um experimento, os monitores faziam experimentaes no laboratrio e descobriam que aspectos deveriam melhorar. Essa forma de trabalho produzia benefcios duplos para a equipe. A gente estava aprendendo, afirma Rachel, e eles [os professores] aproveitando nossas consideraes sobre o material. Em agosto de 1964, inicia-se, finalmente, o primeiro curso de psicologia da UnB com o Sistema Personalizado de Ensino (PSI), nascido do trabalho de Carolina Bori, Fred Keller e colaboradores. Talvez seja conveniente recorrer a uma fonte fora da anlise do comportamento para se ter noo sobre o impacto do trabalho do grupo da USP na UnB naquela poca. O fsico e engenheiro Roberto A. Salmeron descreveu o mtodo de ensino do grupo em seu livro A Universidade Interrompida: Braslia 1964-1965 (Editora UnB, 1998) como grande avano pedaggico e um bom exemplo de que contato estreito entre pesquisadores indispensvel no s para o progresso da cincia, mas tambm ao

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do ensino. Classificou o ensino de psicologia na UnB como original, novo, no somente no Brasil como em nvel internacional e caracterizou o novo sistema de ensino como segue: O mtodo consiste em uma programao dos estudos na qual o aluno orientado para que desenvolva suas capacidades e aprenda a enfrentar problemas; recebe com antecedncia o curso terico redigido, assim como textos complementares, e deve realizar uma srie de experimentos preparados com instrues bsicas. Fica motivado, porque pode ler o contedo das aulas antes de assistir a elas, o que facilita e aprofunda a sua compreenso. Faz sozinho as experincias, mas com a possibilidade de manter dilogo com o professor e com colegas. Fundamentalmente aprende a trabalhar e a aprender, com a mesma atitude mental de um processo criativo. Salmeron menciona em seu livro outras vantagens do mtodo, como o fato de o aluno progredir de acordo com o prprio ritmo, trabalhar nos momentos mais apropriados, sem contar com data fixa para as atividades: Ele mesmo escolhe a ocasio em que deseja ser arguido, para que o professor julgue se a tarefa pode ser considerada terminada ou se h algo ainda a fazer, antes de passar para a tarefa seguinte. Como podemos imaginar, o mtodo exige dedicao e muita presena do corpo docente. A programao do material era aprimorada constantemente com base no retorno do aluno, criando um entrelaamento com potencial para ser mutuamente reforador para o grupo. Questes sobre o texto geralmente eram incorporadas ao material de estudo. Aquilo era um reforo para o grupo, afirma Rachel, para quem a participao do aluno tambm era ativa nesse sentido. As instrues de estudo eram rigorosamente preparadas para assegurar que se o aluno seguisse risca essas instrues teria sucesso na tarefa. Problemas que o prprio aluno pudesse resolver deveriam ser deixados para ele resolver. Rachel conta que os monitores discutiam os experimentos antes, com o aluno, mas no laboratrio no podiam esclarecer dvida, porque o aluno tinha de saber seguir instruo. De acordo com Rachel e Todorov, o primeiro semestre do curso, quando foi ensinado Introduo Anlise Experimental do Comportamento 1 (IAEC 1), foi marcado pela alta velocidade da aprendizagem dos alunos, a ponto de os monitores, assim como Rodolpho

Azzi, que programava o material de ensino, terem de se apressar para no ser superados pelos alunos. Isaas Pessotti, ao chegar UnB em 1965, foi encarregado por Rodolpho Azzi de preparar o curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento 2 (IAEC 2). O curso inclua leituras e experimentos relacionados com comportamento humano. A tarefa de Isaas envolvia propor experimentos; preparar material para leitura; organizar seminrios; gravar aulas que ficavam disposio dos alunos. Para Pessotti, o ensino empregado em Braslia foi resultado de mtodos j adotados por Paulo Sawaya, na USP, e por Carolina Bori, em Rio Claro. Tanto que considera que o primeiro curso de ensino programado foi dado por Carolina em Rio Claro, e no em Braslia. A diferena, segundo Pessotti, foi que em Braslia o grupo teve assessoria de Sherman e o reconhecimento dos demais departamentos da universidade. Pessotti faz uma analogia entre o Departamento de Psicologia da UnB e um supermercado: o grupo oferecia curso de psicologia para quem estivesse interessado na rea: msico, arquiteto, engenheiro. Formaram-se grupos de alunos de primeira linha, afirma Pessotti. Mdicos, engenheiros, geneticistas passaram a nos respeitar, diz.

Sobre o fim das atividades de um grupo e o incio do trabalho de outro grupo na UnB

Em outubro de 1965, com novo reitor nomeado pelo presidente da Repblica, cresce a presso militar sobre a UnB. Rodolpho Azzi descreveu a situao na universidade em carta a Keller, publicada na autobiografia do colega norte-americano, intitulada At My Own Pace: The Autobiography of Fred S. Keller, organizada pela editora Sloan Publishing (2008). Revela que o reitor se alinhou aos militares contra professores e estudantes da universidade. No auge da crise, 16 professores foram demitidos da UnB, entre eles o prprio Rodolpho Azzi, brao direito de Carolina. Carolina pede demisso e volta para a USP. A maioria dos professores do departamento deixa a universidade em solidariedade a ela. Estvamos fazendo uma universidade modelo e a ditadura percebeu isso, afirma Pessotti. Era preciso dissolver aquele grupo, diz. Isaas Pessotti volta para a Itlia; Rachel vai para o Sedes. Alunos e professores

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que participaram daquele projeto revolucionrio e promissor se espalham pelo Brasil. A essa altura, Todorov fazia doutorado na Arizona State, mesma instituio a que Keller e Sherman estavam vinculados desde agosto de 1964. Na referida carta a Keller, Azzi informa que o novo reitor exigiu mudanas na orientao do departamento de psicologia para atender s necessidades sociais do Pas e Robert Berryman, professor norte-americano convidado pela UnB, estaria, segundo o reitor, de acordo com a nova orientao. A UnB contrata alunos de ps-graduao para continuar as atividades na instituio. Conforme Todorov, duas turmas de 1965 no concluram o curso. Para Todorov, aps o episdio da demisso de professores, o grupo de Braslia se dividiu entre os amigos que deixaram a universidade e os que ficaram nela. Mesmo contrariando o desejo de Keller, Berryman ficou no grupo dos que permaneceram na universidade. Alegou, segundo Todorov, que seu compromisso era com a anlise do comportamento e no com questes polticas do Brasil. Outros professores brasileiros e estrangeiros foram convidados a lecionar na universidade e retomar as atividades. Aparentemente, ainda hoje essa questo em torno de quem ficou e quem saiu da UnB naquela poca provoca polmica entre analistas do comportamento. Na entrevista para esta matria, Todorov mencionou a entrevista de Carolina Bori com ele, realizada muito tempo depois dos acontecimentos de Braslia. Ele notou que Carolina abriu a entrevista perguntando-lhe por que ele voltou para a UnB aps a dissoluo do grupo. Para o professor Todorov, que mais tarde se tornaria reitor da UnB, apesar dos acontecimentos dramticos que dividiram o grupo, Braslia transformou-se em um centro irradiador de pessoas, contribuindo de forma marcante para disseminar a anlise do comportamento pelo Brasil. Pessotti tambm diz acreditar que o florescimento da anlise do comportamento produto daquele xodo. Ele destaca duas caractersticas principais dos integrantes do grupo: preparo cientfico rigoroso e comprometimento com a construo de um Brasil diferente do Pas daquela da poca.

Questes sobre o efeito do trabalho do grupo de Braslia na educao

Algumas questes sobre a histria do grupo de Braslia parecem permanecer sem resposta ou suas respostas continuam sem consenso at entre analistas do comportamento que foram testemunhas oculares ou personagem da referida histria. Uma dessas questes foi feita por Keller em sua biografia: Que teria acontecido sem o Golpe Militar de 64 e sem a interveno dos militares na UnB?. O prprio Keller responde que talvez nunca venhamos a saber. Lamenta a dor e o sofrimento causado por todos envolvidos no projeto. O sonho de Rodolpho Azzi foi despedaado e seu futuro acadmico destrudo, escreveu Keller. Outra questo se refere ao impacto da anlise do comportamento na educao. Com um incio to promissor, contando com um grupo de professores e alunos to bem preparados, com estrutura adequada, por que a anlise do comportamento pouco influencia as prticas educacionais brasileiras? Joo Claudio Todorov, Isaas Pessotti e Rachel Kerbauy apontam possveis razes. Todorov considera que o curso programado para o segundo semestre na UnB (IAEC 2), tratando apenas de comportamento humano, no se consolidou como o curso dado no primeiro semestre (IAEC 1). No primeiro curso, o grupo contava com o livro do Keller, com experincias anteriores, como as de So Paulo. O curso de IAEC 2 ainda estava sendo organizado pelos professores, sem falar que o curso estava ocorrendo no auge do cerco militar sobre a universidade. Outro ponto importante, a seu ver, foi o fato de Carolina Bori (Todorov se refere a ela como o grande nome da USP) voltar a ser a velha Carolina de antes, quer dizer: voltada para fortalecer a psicologia como cincia, a pesquisa pelo mtodo experimental rigoroso, orientando alunos de diferentes abordagens. Todorov refere-se, ainda, ao que define como arrogncia de analistas do comportamento em achar que fora de sua rea no existe psicologia cientfica. Ao afirmar que cincia o que fazemos, atramos a maldio para ns, diz ele, que considera que todos eram arrogantes. Achvamos que Skinner e a anlise do comportamento eram o futuro e o resto desapareceria. Para Rachel, uma das razes para a falta de adeso ao ensino programado, conforme usado em Braslia, o fato de ele ser muito trabalhoso. O professor tem de trabalhar muito na progra-

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mao do ensino, no preparo de vrias atividades, nas avaliaes constantes. A professora levanta tambm a possibilidade de o mtodo ter se tornado aversivo para os alunos. Lembra que houve uma poca na USP em que a avaliao se dava por meio de entrevista com outro aluno. Um aluno tomava o ponto do outro para saber se o colega sabia aquele passo. Essa situao pode ter promovido competio entre os alunos. Alm disso, o professor dava seminrios s de vez em quando. Para Rachel, talvez tenha faltado planejar melhor as interaes entre professor e aluno. Por essas razes, a professora supe que o curso de Psicologia Experimental pode ter se tornado mais aversivo para o aluno em comparao com outros cursos de psicologia. O terceiro aspecto mencionado por Rachel enfatizado tambm por Todorov refere-se ao fechamento do grupo de analistas do comportamento em si. Segundo a professora, no era fcil entrar no grupo por que analistas do comportamento achavam que tinham algo pronto e aquilo era o melhor. Ningum gosta de no ser considerado bom, diz. Como entrar em um grupo em que somos rejeitados?, questiona Rachel. Isaas Pessotti acredita que a falta de impacto da anlise do comportamento na educao se deve, em parte, omisso do pesquisador, que, segundo ele, est interessado em resolver questes relativas sua pesquisa. Cada um faz sua pesquisa para responder a estudos do JEAB e muito menos para instrumentar o aluno para mudar a sociedade, afirma Pessotti, que diz acreditar que existe uma barreira entre pesquisador e educador. A pesquisa experimental, afirma Pessotti, termina na revista. Para Pessotti, so os clnicos que esto ajudando a mudar a sociedade. Pessotti critica o que chama de poltica mope da universidade, pela qual se premiam pessoas que mais publicam, em vez de pessoas que sabem mais e mais ensinam. Considera que o fato de a publicao ser crucial para o crescimento na carreira acaba por desestimular o trabalho no ensino de graduao. Para Pessotti, preciso levar em conta tambm o desalento do especialista que se sente incapaz de alterar as contingncias em vigor no sistema educacional em que atua. Alm desses fatores, Pessotti supe tambm que o sucesso do mtodo adotado pelo grupo talvez tenha provocado excesso de autoconfian-

a, e isso pode ter comprometido o dilogo entre analistas do comportamento e profissionais de outras abordagens. Considera, ainda, que em geral o behaviorismo afasta alunos, em parte porque os behavioristas foram enquadrados como se fossem gente que est em uma torre de marfim, fazendo coisa complicada que no tem nada a ver com a humanidade.

Como ampliar a influncia da anlise do comportamento na educao

A necessidade de estimular o dilogo com outras reas do conhecimento aparece como um dos consensos entre os trs entrevistados para esta matria. A estratgia passa, segundo Todorov, Rachel e Pessotti, por uma reviso na forma de comunicao do grupo. Dizem que preciso adotar linguagem menos tcnica, que possa ser compreendida pelo leigo em anlise do comportamento. Conforme Todorov, analistas do comportamento precisam de termos tcnicos e de teoria para orientar suas pesquisas e para falar com seu pares. No precisam ensin-los ao cliente. Em outras palavras, afirma que para chegar ao povo, preciso falar como o povo fala. Ampliar a influncia da anlise do comportamento no s na educao, mas tambm na sociedade em geral, implica, segundo Todorov, respeito a diferentes abordagens. Ele diz que h muita gente fazendo trabalho srio com base em diferentes premissas. Sobre esse aspecto, ele faz uma ressalva e diz que comeam sobressair-se na rea pessoas com ideias arejadas, capazes de iniciar e fortalecer o dilogo entre analistas do comportamento e profissionais de outras abordagens. Cita como exemplo desse profissional Roberto Alves Banaco, da PUC-SP, considerado por Todorov como um dos melhores profissionais da anlise do comportamento no Brasil e no exterior. Conforme Todorov, Banaco trabalha com desenvoltura em pesquisa bsica, histrico-conceitual e aplicada. Tem hoje plenas condies de dialogar com diferentes abordagens psicolgicas e disposio para faz-lo. Para Rachel Kerbauy, o modelo de anlise funcional dos analistas do comportamento em que se consideram o contexto, o comportamento e a consequncia do responder imbatvel. Mas tambm acredita que analistas do comportamento tm de desenvolver habilidade para dialogar com outras reas. E esse dilogo depende, em alguma medida, segundo ela, de os analistas

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do comportamento aprenderem a se comunicar com audincias no especializadas, sem a necessidade de usar termos tcnicos. Depende tambm, conforme Rachel, da sensibilidade em reconhecer o trabalho de profissionais de outras reas, o que, ainda segundo ela, exige cuidado com a forma de interao. Para Rachel, depois de criadas as bases para o dilogo, podem-se mostrar pontos de divergncias e o porqu dessas divergncias. Isaas Pessotti considera que aumentar a influncia da anlise do comportamento na sociedade depende de um longo caminho pela frente. Esse caminho passa pela traduo da linguagem comportamental em termos que o povo entenda, conforme destacado por Rachel e Todorov. Depende tambm, a seu ver, de investimentos em projetos de formao popular para mostrar como o povo controlado pelo governo, pela mdia, pela igreja. Pessotti acredita que preciso chegar ao povo como uma ao poltica, porm, apartidria. Do contrrio, conhecimentos da rea sero usados conforme interesses polticos especficos, no necessariamente associados com o interesse da sociedade. Pessotti tambm defende a abertura da comunidade. Considera a rea florescente, com excelentes cursos de ps-graduao, muitas pesquisas, mas critica o fato de a comunidade permanecer fechada. Acredita que esse fenmeno se deva ao sucesso da prpria comunidade. Pessotti descreve contingncias que possivelmente operam no sentido de fortalecer o fechamento do grupo, por exemplo, nos congressos da rea. Em um congresso, nota Pessotti, existe sempre a possibilidade de algum gostar do trabalho um do outro. Cria-se, assim, um crculo de reforamento mtuo, diminuindo a probabilidade de o analista do comportamento enxergar algo de bom em trabalhos de outras abordagens. como se a comunicao contnua, em linguagem adequada, passasse a bastar, diz.

seria hoje conforme descreveu Pessotti um centro de produo de vanguarda em anlise do comportamento? Parafraseando Keller, possvel que nunca venhamos saber.

Uma questo, ainda

Retomando a afirmao de Todorov de que o grupo da UnB teria se dividido entre os amigos que saram e os que ficaram na universidade, pode-se perguntar, ainda: qual teria sido o efeito sobre a anlise do comportamento no Brasil se nenhum analista do comportamento tivesse permanecido na UnB depois da demisso de Carolina? E mais: se isso tivesse ocorrido, a UnB

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Anlise do comportamento no cenrio da cincia, tecnologia e inovao do Brasil


Marcelo Benvenuti1

O objetivo deste texto chamar a ateno da comunidade de psiclogos, especialmente aqueles identificados com a anlise do comportamento, para a necessria participao no cenrio atual de cincia, tecnologia e inovao do Brasil. Na avaliao de Marcelo Benvenuti, se realmente estivermos fazendo uma cincia de qualidade, o custo dessa participao no ser alto e as possibilidades de ampliar nossos campos de atuao sero imensas.

O cenrio atual da anlise do comportamento no Brasil tem sido bastante animador para aqueles que esto envolvidos no desenvolvimento de suas bases conceituais e empricas, nas suas possibilidades aplicadas e na divulgao de todo esse trabalho mundo afora. De fato, os esforos de analistas do comportamento no Brasil tm sido muito bem sucedidos em fornecer respostas s demandas culturais dirigidas historicamente psicologia. Isso pode ser constatado pela diversidade, quantidade e qualidade dos artigos publicados em peridicos como a Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, a Revista Brasileira de Anlise do Comportamento e a recm-criada Perspectivas em Anlise do Comportamento; pela quantidade crescente de autores brasileiros que passaram a publicar em revistas como o Journal of the Experimental Analysis of Behavior, o Journal of Applied Behavior Analysis e o Behavior and Social Issues; pela quantidade e qualidade de trabalhos apresentados nos encontros da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental e da Association for Behavior
1 Marcelo Frota Lobato Benvenuti formado em Psicologia pela PUC-SP. Fez Mestrado em Psicologia na Universidade de Braslia e Doutorado em Psicologia Experimental na Universidade de So Paulo. Atualmente, trabalha como Pesquisador Associado no Programa de Cincias do Comportamento da Universidade de Braslia. bolsista de ps-doutorado do Programa PRODOC/CAPES.

Analysis; pelo crescimento de jornadas de anlise do comportamento que so realizadas em diferentes partes do Brasil por iniciativa quase total de alunos de graduao ou dos primeiros anos da ps-graduao interessados em anlise do comportamento; e pela criao e procura crescente por cursos de ps-graduao lato senso com contedos fortemente ligados anlise do comportamento. O crescimento enquanto rea, a organizao interna e o aumento da visibilidade nacional e internacional da anlise do comportamento brasileira provocam para a necessidade de discusso de insero no cenrio mais geral da cincia no Pas. Nesse contexto, analistas do comportamento, assim como os psiclogos de maneira mais geral, tm feito avanos ainda incipientes e tmidos. O objetivo deste texto chamar a ateno da comunidade de psiclogos, especialmente aqueles identificados com a anlise do comportamento, para a necessria participao no cenrio atual de cincia, tecnologia e inovao do Brasil. Para que essa participao possa ser efetivada, um primeiro passo a apropriao de diagnsticos que tm sido realizados no Pas a respeito de cincia, tecnologia e inovao, assim como dos temas cujo desenvolvimento tm sido considerado prioritrios. Como ponto de partida para essa anlise, possvel utilizar uma publicao recente da Academia Brasileira de Cincias (ABC) e da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC). Essas entidades
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organizaram um documento, publicado nos sites da ABC e da SBPC e intitulado Agenda de Cincia, Tecnologia e Inovao para o Brasil. Esse documento foi entregue aos candidatos Presidncia da Repblica com propostas para o futuro governo (a ntegra do documento pode ser lida no site da SBPC, no endereo www.sbpcnet.org.br/site/noticias/mostra.php?id=1376). O documento analisa o cenrio atual de Cincia, Tecnologia e Inovao no Brasil e apresenta propostas para que a atuao em cincia possa ser protagonista no desenvolvimento econmico e social sustentvel do Pas. Um primeiro ponto destacado no documento o reconhecimento da maturidade alcanada pela produo de conhecimento no Brasil, atestada principalmente por: aumento de citaes de trabalhos realizados por brasileiros em relao mdia mundial de publicaes internacionais e da cooperao internacional; consolidao de um sistema robusto de ps-graduao no Brasil; aumento de parcerias internacionais e da participao brasileira no cenrio institucional internacional. Com esse diagnstico inicial, o documento da ABC e da SBPC apresenta propostas organizadas em torno de cinco grandes temas: (1) Avano acelerado da cincia brasileira; (2) O Brasil na fronteira da produo de conhecimento; (3) A conservao e o uso sustentvel dos biomas nacionais; (4) Agregao de valor produo e exportao e (5) O Brasil precisa de uma revoluo na educao. Como a psicologia pode contribuir em cada um desses temas? Certamente, possvel identificar uma srie de questes psicolgicas especficas em cada um deles, algumas mais bvias do que outras, algumas mais prximas das atividades mais comumente atribudas ao trabalho do psiclogo na atualidade. De maneira mais geral, analisar a contribuio dos psiclogos para esses temas envolve uma avaliao de como estamos preparados para atuar em reas de interface da psicologia, como podemos e temos conversado com outras reas de investigao e atuao. Os psiclogos que esto mais preparados para esse debate so certamente aqueles que se mantm ligados pesquisa e, em especial, que tm se beneficiado de uma cultura cientfica desenvolvida na psicologia. Especialmente importante o compromisso com uma cincia bsica que, como a prpria expresso indica, fornece a base sob a qual olhares inovadores para a realidade e

procedimentos efetivos podem ser construdos. Cincia bsica , em qualquer empreendimento acadmico, um pilar importante para a construo de teorias slidas. O interesse do analista do comportamento avana cada vez mais rapidamente para fenmenos complexos, de relevncia direta para nossa sociedade e para a construo de tcnicas efetivas para lidar com o comportamento. Isso muito positivo, mas pode sugerir, erroneamente, que uma cincia bsica e a formao slida na anlise de processos bsicos so desnecessrias e ultrapassadas. Esse um erro terrvel! exatamente quando a complexidade se apresenta como desafio e como horizonte que uma cincia bsica mais necessria. A complexidade terreno de todos, a todos interessa. Para que possamos atuar sobre a complexidade, necessria a clareza de quais so as dimenses do fenmeno complexo que cabem ao psiclogo. Somente a pesquisa e, em especial, a pesquisa bsica torna possvel essa clareza. Por meio dela que aprendemos a pensar em abstrato e a extrair da realidade as dimenses psicolgicas constitutivas de um fenmeno complexo. Como resultado disso, a linguagem tcnica se torna outro aspecto extremamente importante que costuma ser negligenciado pelo psiclogo deslumbrado com a complexidade, na nsia de se fazer entender por aqueles que trabalham nas reas de fronteira da psicologia. Sem a linguagem tcnica, novamente corremos o risco de perdermos a especificidade do conhecimento que especialmente desenvolvido pelo psiclogo. Conhecimento de processos bsicos, clareza de quais so as variveis psicolgicas que constituem um fenmeno complexo e linguagem tcnica formam, assim, o caminho para que o psiclogo possa comear a mostrar sua contribuio a outros profissionais com os quais dialoga. Esse um primeiro e importante passo para que o psiclogo possa falar a linguagem da cincia e defender a importncia de seus conceitos e procedimentos. Sem esse conhecimento, os fenmenos psicolgicos so tomados como tendo existncia parte de outros fenmenos naturais. Uma parte complexa, verdade, mas separada da complexidade que caracteriza os fenmenos que interessam queles preocupados com as contribuies da cincia para a sociedade. Uma expresso comum do dia-a-dia ilustra a noo leiga de que fenmenos psicolgicos exis-

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tem parte dos fenmenos estudados por outros cientistas. Diante de uma pessoa com frio, comum ouvirmos em forma de brincadeira: No se preocupe, frio psicolgico. Isso significa, quase sempre, que no se pretende considerar o frio importante, sendo definido apenas como um fenmeno psicolgico parte de outros fenmenos tratados pela biologia e pelas cincias aplicadas da sade (essas sim tratariam de frios que devem ser levados a srio!). Em uma escala muito maior, a perda de especificidade do conhecimento psicolgico impossibilita a atuao diante de qualquer um dos temas listados pela ABC e pela SBPC. verdade que, com a adoo do comportamento como objeto de estudo, analistas do comportamento esto em posio mais favorvel. Diante de uma criana pulando pela casa, provocando os irmos e com dificuldades de concentrao em tarefas acadmicas, pouco provvel que algum diga no se preocupe, isso apenas comportamento. No entanto, essa vantagem deve ser mantida com a demonstrao continuada de quais so as possibilidades de intercmbio de uma cincia do comportamento com as demais cincias. Cincia bsica fundamental para o debate entre disciplinas, mas claramente no o nico aspecto da anlise do comportamento que deve ser valorizado e desenvolvido. O prprio desenvolvimento saudvel de uma cincia bsica ocorre quando conectado a outras dimenses de determinada rea do conhecimento. Tourinho (2006) sugere o registro de que, em relao psicologia de maneira geral, a anlise do comportamento tem sido uma das poucas que tem tido avanos na direo de constituio de uma abordagem multidimensional. Por abordagem multidimensional, entende-se uma abordagem que busca contribuir para dar respostas a demandas dirigidas psicologia de ordem reflexiva e filosfica, de ordem cientfica e, por fim, de ordem aplicada. A conexo entre as dimenses de uma rea um aspecto importante: cincia bsica no se alimenta de si mesma; prtica no pode ser baseada em acerto e erro, nem ser to nica e individual que no pode ser compartilhada ou discutida. Alm disso, temos aprendido com outras abordagens o problema de teorias construdas em cima de teorias. Do ponto de vista da formao de analistas do comportamento, a articulao entre essas dimenses ainda mais

importante. Conceitos e teoria que so aprendidos como bsicos em anlise do comportamento no foram criados exclusivamente por uma ou outra atividade de investigao. Conceitos surgem de pesquisa bsica, pesquisa conceitual, pesquisa aplicada e at mesmo da prestao de servio. Como tem mostrado o Prof. Joo Claudio Todorov em algumas de suas palestras mais recentes, a linguagem terica o cimento que une as diferentes atividades do analista do comportamento e sua marca distintiva (para conhecer algumas interessantes anlises sobre teoria, cincia bsica e formao e informaes preciosas sobre a histria da anlise do comportamento, sugiro uma visita ao blog pessoal do Prof. Joo Claudio Todorov, que pode ser acessado pelo endereo http://sites.google.com/ site/jctodorov/home). Alm de poder contribuir com questes especficas que fazem parte de seu domnio, o analista do comportamento est em uma posio muito privilegiada para analisar o que podemos chamar de comportamento cientfico. Sabemos, a partir das contribuies de uma longa tradio de pesquisa, que no basta um enunciado sobre o funcionamento do mundo para que haja necessariamente controle do comportamento. Enunciados, ou leis cientficas, no controlam comportamento sem uma histria adequada de reforo diferencial, sem uma histria de seleo por meio de consequncias relevantes para um indivduo. Fazer cincia tambm no uma questo que pode ser resumida a sentar e pensar. Analistas do comportamento esto em posio privilegiada para identificar as contingncias responsveis por comportamentos que podemos caracterizar como analisar, interpretar, deduzir, experimentar etc. Essa posio privilegiada parece ser especialmente importante para que seja possvel pensar a difuso da cincia nas escolas, nas universidades, no ensino tcnico e no dia-a-dia das pessoas. Em uma poca em que a necessidade do ensino de cincias na educao bsica est sendo discutida intensamente, so inmeras as portas abertas para o analista do comportamento. Assumir tal tarefa significa tambm contribuir para corrigir um nvel de desigualdade no Brasil que no apenas de bens materiais. Provavelmente, no por acaso que a Profa. Carolina Bori trabalhou longos anos em busca de aprimoramento do ensino e divulgao de ci-

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ncias no Brasil. Em uma entrevista, na qual manifesta sua grande preocupao com divulgao de cincias, afirmou que: preciso melhorar a vida das pessoas, no apenas em termos de tornar os produtos gerados pela cincia disponveis, mas tambm torn-las mais crticas em relao ao mundo em que vivem. Para isso preciso inform-las, para que elas entendam o que a cincia e a prpria transformao que ela est promovendo no mundo atual. (Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, p. 790) Uma contribuio consistente da anlise do comportamento para uma agenda nacional em cincia e tecnologia depende tambm do conhecimento do funcionamento do sistema que gera cincia e tecnologia no Brasil. A esse respeito, o Prof. Lincoln Gimenes tem feito algumas palestras para debater o impacto de iniciativas e discusses como: o Programa de Ao em Cincia, Tecnologia e Inovao para o Desenvolvimento Nacional, resultado de parcerias do governo federal com estados e municpios, sociedades cientficas e empresas; a 4 Conferncia Nacional de Cincia e Tecnologia; as prioridades de investimento em cincia, tecnologia e inovao; assim como para provocar a comunidade dos psiclogos para pensar sobre o que a anlise do comportamento teria a ver com tudo isso. Esse um campo em que claramente uma andorinha s no faz vero. Participao efetiva passa pela relao do comportamento individual com entidades representativas, no nosso caso, especialmente a Associao Brasileira de Psicologia e Medicina Comportamental (ABPMC) e a Sociedade Brasileira de Psicologia (SBP). Em 2006, no Encontro da ABPMC, foi realizada uma interessante mesa redonda que tratava de relaes da ABPMC com outras entidades. A Profa. Martha Hbner participou dessa mesa e, em artigo que resultou de sua apresentao, apontou que a ABPMC, desde a gesto da Profa. Rachel Kerbauy, uma entidade filiada SBPC. Com isso, a ABPMC pode, como a SBP, propor atividades para os congressos organizados pela SBPC. Se nosso objetivo participar da Agenda Nacional de Cincia, Tecnologia e Inovao, essa uma oportunidade que no podemos perder. Nossa histria tem fornecido modelos impor-

tantes de como aproveitar essas oportunidades. Como mostra Hbner (2006) em parte do artigo, A SBP ... graas vigilncia constante de Carolina Bori, no perdeu uma reunio anual da SBPC, propondo sempre um conjunto de atividades (p. 238). Assim, a psicologia esteve fortemente presente na SBPC e precisa continuar a estar, ainda mais forte com o apoio proporcionado pela afiliao da ABPMC. A participao no cenrio amplo da cincia, tecnologia e inovao do Pas uma possibilidade bastante concreta para analistas do comportamento. Se estivermos realmente fazendo uma cincia de qualidade, o custo dessa participao no ser alto e as possibilidades de ampliar nossos campos de atuao sero imensas. Precisamos estar antenados para as demandas nacionais, como as expressas na agenda divulgada pela ABC e pela SBPC e nos comportar!

Referncias

Hbner, M. M. C. (2006). Relaes entre a Sociedade Brasileira de Psicologia e a Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, 8, 237-241. Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (1998). Entrevista de Carolina Martuscelli Bori concedida a Maria Amlia Matos e Vera Rita da Costa (pp. 781-794). Cientistas do Brasil. Depoimentos. Edio comemorativa dos 50 anos da SBPC. So Paulo: SBPC. Tourinho, E. Z. (2006). Relaes comportamentais como objeto da Psicologia: Algumas implicaes. Interao em Psicologia, 10, 1-8.

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A lei de proibio da palmada e a educao dos filhos


Jade A. G. Regra1

Recentemente sancionada pelo presidente Lula, a chamada Lei da Palmada - projeto de lei que probe aos pais o uso de castigos fsicos em crianas e adolescentes - gerou polmica entre educadores. Jade Regra alerta que toda lei deve ser acompanhada de medidas que garantam o seu cumprimento. Portanto, necessrio orientar e instrumentalizar os pais sobre formas de interveno mais eficazes na famlia, sem o uso da punio. Isso porque eles no aprendero a ensinar limites a seus filhos por decreto.

Assinado pelo presidente Lula, o projeto de lei que probe aos pais o uso de castigos fsicos em crianas e adolescentes gerou polmicas entre educadores. De acordo com a proposta, a nova lei ser incorporada ao Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), penalizando pais, professores, babs e demais cuidadores que fizerem uso de palmadas, empurres, belisces e puxes de cabelo. O Estatuto j condena maus tratos contra a criana e o adolescente, embora no defina esses termos de forma precisa. A nova lei especifica os maus tratos, nomeando cada comportamento. Embora j existisse uma legislao para ocorrncias de agresso fsica, at ento no havia se cogitado incorporar uma palmada na lei, nem tampouco encaminhar casos desse tipo ao Judicirio. Para uma lei ser efetiva, entretanto, necessrio garantir sua aplicabilidade por meio das sanes cabveis. Ao mesmo tempo, necessrio garantir a exequibilidade dos comportamentos a serem emitidos em obedincia lei. A chamada Lei da Palmada procura proteger ainda mais a criana, uma vez que proibir agresses de menor intensidade pode auxiliar na preveno de danos maiores.

1 Mestre e Doutora em Psicologia Experimental pela USP, Jade A. G. Regra atua como psicloga da infncia e adolescncia em consultrio particular.

Muitos pais, seja na clnica ou fora dela, se colocam contrrios ao bater, afirmando que nunca agrediram seus filhos. No mximo, umas palmadinhas de vez em quando. Os pais, em geral, costumam perguntar se usar palmadinhas eventuais errado ou se pode fazer parte da educao da criana, sem lhe fazer mal. Como ficaria a imposio de limites criana sem o instrumento, to propagado na cultura, que incorpora o castigo como parte do sistema de educao infantil? A punio tem sido usada em diferentes culturas como forma de intervir sobre o comportamento do outro, de modo a exercer um controle sobre ele. A punio pode ocorrer entre indivduos ou entre as agncias de controle e os indivduos. Existe a crena de que, se o indivduo se comportou mal, deve ser punido. Se os pais receberam palmadas dos seus pais e se tornaram pessoas educadas, desconhecendo uma forma melhor de lidar com a criana, eles lanam mo do mecanismo conhecido. Supe-se que a punio far com que o indivduo pare de se comportar mal. Porm, no bem assim. Embora alguns pais admitam usar palmadas, chinelos e cintas como forma de controlar os filhos, eles costumam referir que tal maneira de educar no funciona e a criana continua a se comportar de modo indesejado pelos pais. Afinal, por que isso ocorre? Para analisar com mais detalhes, necessrio nos reportar literatura cientfica e descrever o resultado de estudos do efeito de estmulos aversivos
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sobre o comportamento humano. Tecnicamente falando, Baum (1999) descreve a punio como uma relao entre um estmulo e uma ao. O que definiria um estmulo seu efeito. Azrin e Holz (1966) afirmam que a punio tem o efeito de reduzir a probabilidade futura de uma resposta especfica, como resultado da liberao imediata de um estmulo que se segue resposta. Bater numa criana pode ou no reduzir a frequncia do comportamento indesejado pelos pais. Quando reduz a probabilidade da ocorrncia futura do comportamento, nomeamos tal procedimento de punio; quando no reduz a probabilidade de ocorrncia futura, dizemos que o bater no deve ser denominado punio. Em qualquer situao, ao ser aplicado um estmulo aversivo, a me pode estar ensinando criana a ficar com raiva do punidor. O estado de raiva dificulta a discriminao do prprio comportamento, muitas vezes obstruindo a mudana. Ao analisar os efeitos colaterais da punio, agrupando as anlises de Skinner (1967) e Sidman (1995), Banaco (2004) relaciona cinco itens relevantes: (1) por no suspender a relao de contingncia entre a resposta e o estmulo reforador que a mantm, a punio apenas suprime a resposta indesejada na presena do agente punidor; (2) seu carter aversivo provoca efeitos emocionais negativos, cuja consequncia so respostas de fuga-esquiva que podero ser reforadas se diminurem, evitarem ou suspenderem a estimulao aversiva; (3) ela pode ter como efeito uma tendncia agresso e destruio, possivelmente dirigida prpria fonte de estimulao aversiva; (4) a punio tambm reduz o repertrio do organismo-alvo; (5) alm disso, o indivduo no aprende um outro comportamento: o agente punidor ensina apenas o que no deve ser feito, mas no ensina um outro jeito de se comportar. Na orientao de pais, baseada na psicologia analtico-comportamental, a punio fsica analisada luz de seus efeitos indesejveis. Nos pais, o efeito de descarregar a raiva, sem funo educativa, ou melhor, com uma funo de ensinar algo diferente daquilo que se pretende que seja aprendido. Na criana, um dos efeitos pode ser o de reduo na frequncia do comportamento indesejado, na presena do punidor, e aumento da frequncia, na sua ausncia. A punio, como uma tcnica questionvel, foi analisada por Skinner (1967) como uma forma de controle presente no padro de comporta-

mento das famlias, sendo aplicada com a finalidade de reduzir a frequncia de determinados comportamentos. Skinner afirma que, a longo prazo, a punio traz desvantagens tanto para quem a recebe como para quem a aplica. O autor analisa alguns possveis efeitos da punio, exemplificando com uma situao em que a me belisca a criana para ela parar de rir na igreja. O belisco elicia respostas incompatveis com o riso. Quando a criana estiver rindo em outras situaes adequadas, este comportamento poder fornecer estmulos condicionais que eliciem respostas emocionais opostas. A cincia da anlise do comportamento contm um corpo de princpios e dados que podem conduzir a alguma objetividade, com relao tomada de deciso sobre punir ou no punir (Sidman, 1995). Pouco se tem contado ao pblico sobre essas descobertas e as implicaes sobre as melhores formas de conduzir os problemas do cotidiano. Algumas vezes punimos porque somos seres humanos falveis e cometemos erros (Sidman, 1995). Esse autor descreve alguns efeitos da punio a partir de resultados de pesquisas. Como primeiro efeito colateral, ele destaca que qualquer sinal de punio adquire a habilidade para punir por si mesmo. Assim, a simples viso de uma mo erguida pode interromper um comportamento. A cada novo elemento punidor, nossas vidas tornam-se menos satisfatrias. Se formos submetidos punio frequente, aprendemos que mais seguro ficar quieto e se comportar menos (pelo menos na presena do punidor). Sidman (1995) acrescenta em sua anlise uma explicao sobre o comportamento de muitos alunos detestarem ir escola, mostrando como ambientes inteiros podem se tornar reforadores ou punidores por si mesmos. Quando os estudantes so reforados por tirar notas altas, pelo respeito de seus professores e pela admirao de seus colegas, provavelmente frequentam regularmente a escola. Por outro lado, quando so punidos por notas baixas, desaprovao e humilhao por parte de seus professores e dos colegas, provavelmente eles se mantm fora da escola tanto quanto possvel. Um outro efeito destacado por Sidman (1995) e muito importante na relao entre pais e filhos, assim como na relao entre qualquer punidor e punido, diz respeito ao fato de pessoas que usam punio tornarem-se elas mesmas puni-

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dores condicionados. Elas podero ser temidas, odiadas e produziro comportamentos de esquiva nas pessoas com as quais se relacionam. Em outras palavras, qualquer um que use choque torna-se um choque. Muitos pais relatam que punem o mau comportamento para a criana aprender a fazer coisas certas e, sobretudo, por acreditarem que dessa forma que sero respeitados. Eles creem que respeito se impe, ao invs de ser conquistado. A me que briga com a criana na hora de fazer a lio no apenas contamina o material acadmico com emoes desconfortveis, mas tambm ensina ao filho a evitar as tarefas, sem contar os prejuzos qualidade do relacionamento afetivo entre ambos. Nesse sentido, cabe questionar: h alternativas punio? Um pai seria respeitado se nunca desse uma palmada no filho? Uma me conseguiria que seu filho gostasse da escola e sentisse prazer pelo aprender se no ocorresse nenhum desentendimento na hora da lio? Como seria o mundo sem palmadas e belisces? Teramos crianas sem limites e que s fazem o que querem, ou teramos crianas mais felizes? Os pais trazem essas importantes questes e muitos deles esto realmente perdidos e desinformados sobre as maneiras de educar seus filhos. H necessidade de orientar e instrumentalizar os pais sobre formas de interveno mais eficazes na famlia, sem o uso da punio. Os pais no aprendero a ensinar limites a seus filhos por decreto. O decreto de lei produz medo de punio e das sanes previstas, mas se os pais ficarem preocupados com as consequncias de dar tapas e belisces podero buscar outras formas de lidar com a criana. Toda lei deve vir acompanhada das formas que favoream o seu cumprimento. O que os pais querem realmente para seus filhos? Querem ter filhos responsveis que sintam prazer ao estudar e faam suas obrigaes sem brigas, sem infinitas ordens e sem reclamaes. Querem que seus filhos sejam felizes e que as relaes dirias ocorram sem grandes estresses. As queixas sobre os desgastes das relaes pessoais entre os membros da famlia durante o dia-a-dia so comuns. Os pais querem saber como acabar com o estresse da famlia e aumentar os bons momentos com as crianas.

Tanto na famlia como na sociedade em geral, os indivduos esto submetidos a diversos controles aversivos. Esses controles podem ser nomeados como coero. Coero controle por meio de reforamento negativo e punio. O reforamento positivo controla comportamento tanto quanto a coero, mas sem os subprodutos dela violncia, depresso, inflexibilidade emocional e intelectual, dio e estados de infelicidade (Sidman, 1995). Pensar numa sociedade que utilize de reforamento positivo, eliminando todo controle aversivo que for possvel, ajuda a colocar em prtica outras formas de controle de comportamento. Quando uma me para de brigar com o filho para que ele faa a lio, no quer dizer que deixar seu filho ficar sem fazer as tarefas. Essa me pode combinar com o filho um conjunto de regras para formao de responsabilidade, mostrando que todos ns temos direitos e deveres. Quando cumprimos nossos deveres, conquistamos nossos direitos. Assim que o filho acabar a lio, poder ver TV, usar o computador ou fazer qualquer outra coisa de que goste muito. A me estar ensinando os comportamentos de escolha pela consequncia, atitude fundamental para desenvolver autocontrole e responsabilidade. Ensinar o filho a ser responsvel requer dos pais o desenvolvimento de uma habilidade que necessita ser aprendida. Responsabilidade um nome dado a uma classe de comportamentos que contm muitos membros. Para ensinar uma criana a ser responsvel, deve-se ensinar um conjunto de comportamentos. A criana necessita aprender que seu comportamento tem um efeito sobre o ambiente. Se emitir o comportamento A, a consequncia ser X; se emitir o comportamento B, a consequncia ser Y. Ela deve ser ensinada a fazer escolhas pela consequncia. Isso aumenta o autocontrole e reduz a impulsividade. Vale aqui analisar a diferena entre castigo e combinados. No castigo, a criana faz algo errado e recebe uma palmada ou tem de se sentar numa cadeira para pensar sobre o que fez de errado. No primeiro caso, usa-se punio fsica que produz raiva do punidor. No segundo caso, sem punio fsica, a criana poder ficar sentada pensando sobre a raiva que est sentindo do punidor e sobre formas de vingana. Isso pode

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ocorrer porque a criana no sabia previamente qual seria a consequncia e no teve oportunidade de fazer escolhas. Ao fazer um combinado com a criana, antes que o comportamento ocorra descrito o comportamento esperado e quais as consequncias para o comportamento A (comportamento-alvo que os pais desejam alterar) e para o comportamento B (comportamento alternativo que os pais querem que a criana aprenda). A criana pode escolher: se emitir o comportamento A, a consequncia ser fazer algo agradvel; se emitir o comportamento B, no conquistar o direito consequncia agradvel. Nesta condio, desaparece o punidor. A consequncia agradvel est nas mos da criana e ela quem escolhe se quer ou no conquist-la. Em vez de gerar raiva do punidor, desenvolve-se a autocrtica, desaparecendo o punidor e o outro como culpado por no conquistar as consequncias agradveis. Especificar criana e ao adolescente seus deveres e direitos, mostrando que necessrio cumprir com um conjunto de deveres para conquistar determinados direitos, contribui para o processo de formao de responsabilidade. Por exemplo, ao ensinar o respeito ao outro em situaes de brigas entre irmos: a cada comportamento de brigar com o outro, os pais no devem exercer o papel de juiz, pois nesse caso estariam julgando quem est certo e quem est errado. Para a criana provocadora, esse julgamento coloca os pais do lado do irmo e contra ela mesma. Isso aumentar o cime e a provocao. Fazer desafios para que os irmos descubram uma soluo (os comportamentos alternativos) para impedir uma briga permitir aumentar a frequncia dos comportamentos incompatveis com o brigar. Esses procedimentos reduzem o estresse familiar, melhoram os relacionamentos afetivos e favorecem os comportamentos de seguir regras com limites. Ao contrrio da raiva produzida pelo punidor, temos agora uma criana que deseja agradar aos que lhe agradam. O respeito consequncia desse processo.

Referncias

Azrin, N. N., & Holz, W. C. (1966). Punishment. Em W. K. Honig (Org.), Operant behavior: Areas of research and application (pp. 380447). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Banaco, R. A. (2004). Punio positiva. Em C. N. Abreu & H. J. Guilhardi (Orgs.), Terapia comportamental e cognitivo-comportamental: Prticas clnicas (pp. 61-71). So Paulo: Roca. Baum, W. M. (1999). Compreender o behaviorismo: Cincia, comportamento e cultura (M. T. A. Silva et al., Trads.). Porto Alegre: Artmed. Sidman, M. (1995). Coero e suas implicaes (M. A. P. A. Andery & T. M. A. P. Srio, Trads.). Campinas: Editorial Psy. (Trabalho original publicado em 1989) Skinner, B. F. (1967). Cincia e comportamento humano (J. C. Todorov e R. Azzi, Trads.). Braslia: Editora Universidade de Braslia. (Trabalho original publicado em 1953)

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Projetos

ABPMC Comunidade: Um projeto destinado a orientar a populao e capacitar profissionais da sade e da educao
por Dante Marino Malavazzi

Iniciado em 2002, na gesto de Maria Zilah da Silva Brando1 e Ftima Cristina de Souza Conte2, o projeto ABPMC Comunidade tem por objetivo divulgar a anlise do comportamento, a terapia cognitiva e a medicina comportamental em regies do pas onde sua presena ainda incipiente, tornando-as cada vez mais acessveis populao geral. Para isso, a convite de cada diretoria, profissionais das instituies afiliadas ABPMC realizam nas cidades-sede dos encontros anuais palestras gratuitas sobre temas de interesse pblico. Neste ano, em Campos do Jordo (SP), elas ocorreram em duas datas. No primeiro dia do encontro, Giovana Del Prette, do Ncleo Paradigma, discutiu o problema do bullying e algumas maneiras de lidar com a agresso entre crianas. Em seguida, Maria das Graas Oliveira, da Universidade de Braslia (UnB), debateu a questo dos vcios e dependncias de drogas. No dia seguinte, Isaas Pessotti, da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto (FMRP), props uma reflexo sobre o conceito de ansiedade, complementada por exerccios de relaxamento con-

1 Terapeuta analtico-comportamental, Maria Zilah da Silva Brando ex-presidente da ABPMC (gesto 2002-2003). Mestre em psicologia clnica pela PUCCampinas e especialista em anlise do comportamento pela UFSCar, docente da Universidade Estadual de Londrina (UEL) e scia do Instituto de Psicoterapia e Anlise do Comportamento (PsicC). 2 Terapeuta analtico-comportamental, Ftima Cristina de Souza Conte ex-vice-presidente da ABPMC (gesto 2002-2003). Mestre e Doutora em psicologia clnica pela PUC-Campinas e pela USP-SP, respectivamente, professora associada aposentada da Universidade Estadual de Londrina (UEL) e scia do Instituto de Psicoterapia e Anlise do Comportamento (PsicC).

duzidos por Silvia Scemes, do Ambulatrio de Ansiedade (AMBAN) do Instituto de Psiquiatria da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo (IPq-FMUSP). Recentemente, a fim de ampliar as medidas adotadas desde o binio 2002-2003, a atual diretoria da associao acrescentou uma nova meta proposta original do projeto ABPMC Comunidade: orientar, treinar e capacitar profissionais das reas da sade e educao para aplicar o conhecimento e a tecnologia comportamental e cognitiva, relativos aos transtornos psiquitricos e ao desenvolvimento atpico, em prol das comunidades locais. Devido ao seu carter especfico, a iniciativa deu origem ao programa Isso tem jeito!, um subprojeto do ABPMC Comunidade, coordenado pela psicloga Regina Christina Wielenska. A ideia mostrar que os problemas psiquitricos tm jeito por meio da terapia comportamental e cognitiva, associadas medicao, explica Roberto Alves Banaco, um dos idealizadores do programa. O subprojeto envolve encontros mensais entre o pblico leigo e dois especialistas em sade mental, um psiclogo e um psiquiatra, ambos convidados pela diretoria da ABPMC. Nos encontros, discutem-se temas relacionados ao tratamento comportamental e cognitivo dos transtornos psiquitricos. Como de costume, as duas palestras comunidade so gratuitas e duram 90 minutos cada. Os participantes so convidados a levar um quilo de alimento, a ser doado a uma instituio local. No entanto, o diferencial do programa Isso tem jeito! so os dois mini-cursos dirigidos a profissionais e estudantes das reas da sade e educao, a custo reduzido e com durao de 120 minutos cada. A verba arrecadada usada para cobrir as despesas de transporte, hospedagem e alimentao dos profissionais convidados.

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Foz do Iguau, o projeto-piloto

A primeira etapa do Isso tem jeito! aconteceu em agosto, no municpio de Foz do Iguau (PR). Na ocasio, a psicloga Gisa Baumgarth e o psiquiatra Felipe DAlessandro Corchs discorreram sobre o Transtorno Obsessivo-Compulsivo (TOC). A iniciativa resultou de uma parceria entre a ABPMC, a Vara da Infncia e da Juventude da cidade e a Faculdade Uniamrica, com a valiosa colaborao das associadas Catarine dos Santos Souza e Mrcia Rego Maciel. Foi uma experincia gratificante. Alunos, profissionais e demais participantes se mostraram bastante interessados, destacou Gisa Baumgarth. Na mesma linha, Felipe Corchs ressaltou a tima recepo das organizadoras. O segundo encontro em Foz do Iguau ocorreu em setembro, ms no qual Regina Wielenska e Felipe Corchs debateram a respeito da Sndrome do Pnico. As palestras comunidade foram realizadas na escola Bartolomeu Mitre, das 16h s 19h, na regio central da cidade. Os interessados efetuaram a inscrio no prprio local. J os mini-cursos para profissionais e estudantes da rea da sade aconteceram na Faculdade Uniamrica, das 8h s 12h. O valor das inscries foi de R$ 30,00 para estudantes e R$ 50,00 para profissionais. Os temas dos encontros de outubro e novembro tambm j foram definidos, Esquizofrenia e Sintomas Mdicos Inexplicveis, respectivamente. Precisamos comear com passos pequenos e, a partir dos acertos, expandir na mesma direo e/ou abrir novas frentes. A meta inicial consolidar esse projeto em Foz do Iguau e depois verificar a viabilidade em outras comunidades, esclarece a coordenadora do programa, Regina Wielenska.

Da militncia individual elaborao de um projeto social: a origem do programa ABPMC Comunidade

Convite

So bem-vindos os interessados em participar e/ ou apresentar projetos no sentido de disseminar a anlise do comportamento, a terapia cognitiva e a medicina comportamental para as diversas regies do Brasil. No preciso ter disponibilidade para viajar a outros locais, mas sim o interesse de contribuir para ampliar a representatividade dessas abordagens pelo pas. medida que colhermos mais frutos, tentaremos expandir a proposta para um nmero maior de localidades. A ser a vez de outros associados, espa-

Docentes na Universidade Estadual de Londrina (UEL) e terapeutas analtico-comportamentais desde a dcada de 1970, as psiclogas Maria Zilah da Silva Brando e Ftima Cristina de Souza Conte identificaram desde cedo a necessidade de divulgar populao o conhecimento produzido na universidade. Embora insatisfeitas com a desvalorizao da psicologia cientfica em meados da dcada de 1980, elas temiam ser punidas no ambiente acadmico, caso utilizassem uma linguagem informal para dialogar com a comunidade. Ainda que de forma indireta, nos sentamos responsveis pelo fato de a populao apenas ter acesso a um conhecimento psicolgico de qualidade ruim, lembra Ftima Conte, vice-presidente da ABPMC durante a gesto 2002-2003. Contudo, os bons resultados obtidos em trabalhos comunitrios logo estimularam as psiclogas a estabelecer um canal de comunicao direto com a populao. A princpio, elas elaboraram e distriburam um pequeno jornal no consultrio particular em que atendiam. De forma corajosa, elas tambm aceitaram os convites de emissoras de rdio e televiso para discutir temas de interesse pblico. Para Ftima Conte, tais iniciativas beneficiavam a todos os envolvidos, a despeito de eventuais lapsos dos especialistas ou at mesmo de interpretaes equivocadas por parte da imprensa. Vimos que o jornalzinho e as entrevistas concedidas no apenas aumentavam nosso reconhecimento profissional, mas tambm diminuam o preconceito contra a anlise do comportamento, garantindo acesso a outros setores da sociedade, conta a idealizadora do projeto ABPMC Comunidade, ao lado da amiga Maria Zilah da Silva Brando. Em meio crescente divulgao da abordagem em Londrina (PR), Zilah e Ftima poca, presidente e vice da ABPMC, respectivamente - propuseram a organizao

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lhados pelo Brasil, nos ajudarem a contribuirmos coletivamente para um mundo melhor, destaca Wielenska. A depender do envolvimento da comunidade, tal iniciativa permitir identificar associados nos mais diversos lugares do Brasil, contribuindo para desenvolver novos plos de referncia. Ao mesmo tempo, possibilitar mapear os institutos presentes nessas regies, favorecendo a divulgao dos locais onde possvel obter uma formao de qualidade nas abordagens mencionadas. Abrimos uma nova frente, estamos em fase de testes, aprendendo a intervir sob controle de novos contextos cientficos e sociais. Caminharemos com firmeza, atentos s consequncias dessas aes sociais, conclui a coordenadora do programa Isso tem jeito!.

Dez na escola e na vida

Ainda em fase de elaborao, a atual diretoria da ABPMC tambm se dedica ao desenvolvimento de outro subprojeto do ABPMC Comunidade, intitulado Dez na escola e na vida, sob a coordenao da psicloga Miriam Marinotti. Sua primeira iniciativa consiste numa coluna sobre educao no site do Parque Tecnolgico do Itaipu (PTI), com a finalidade de abrir um canal de comunicao com os professores do municpio de Foz do Iguau. O primeiro artigo publicado no site, de Roberto Alves Banaco, discute as emoes e a ao pedaggica na infncia. Trata-se de um passo inicial, com vistas a abrir as portas para os especialistas em educao. Segundo Banaco, a experincia inicial no PTI - onde existe uma escola experimental para estudo de cincias - j rendeu uma importante lio aos profissionais envolvidos no subprojeto: No adianta querer impor uma demanda externa, sem antes conhecer a necessidade de cada local. Para ele, o caminho deve ser justamente o oposto: Primeiro, preciso levantar as necessidades regionais. Depois, atender s demandas particulares, ressalta. Mais informaes sobre o programa Dez na escola e na vida sero fornecidas no prximo nmero do Boletim Contexto. Aguardem!

de um evento paralelo ao encontro anual da associao, a ser realizado num shopping do municpio. Em 2002, pela primeira vez, os cidados tiveram a oportunidade de aprender e esclarecer dvidas sobre a delicada relao entre pais e filhos. As palestras ministradas por profissionais convidados pela diretoria da ABPMC deram origem srie Comportamento humano: Tudo (ou quase tudo) que voc gostaria de saber para viver melhor. Relembrando o desafio de inaugurar o projeto ABPMC Comunidade, Ftima Conte destacou a importncia de ter pacincia, criar operaes motivadoras e fazer valer a pena para todos. Afinal, ningum tem a obrigao de nos conhecer ou de gostar de ns, certo?. A psicloga revelou ainda o lema principal adotado durante a sua gesto. Alis, uma frmula bem conhecida entre os analistas do comportamento. Privilegiamos a modelagem, o reforamento diferencial e a descoberta daquilo que de fato era reforador para cada um, contou. A convite de Contexto, Ftima Conte aproveitou a oportunidade para sugerir algumas medidas capazes de ampliar a disseminao da anlise do comportamento, da psicologia cognitiva e da medicina comportamental pelas diversas regies do Brasil. Entre elas, sublinhou: (1) ampliar o nmero de publicaes das abordagens; (2) criar um canal interativo de comunicao pela internet; (3) aumentar a participao dos profissionais nos meios de comunicao e (4) envolver-se em trabalhos comunitrios. Eis algumas dicas valiosas de quem j fez histria na diretoria da ABPMC.

ABPMC Comunidade | Dante Marino Malavazzi

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Viso skinneriana sobre as alucinaes: Vigncia e reviso1


Jos M. Garca Montes2 e Marino Prez lvarez3

O presente trabalho pretende expor, brevemente, a concepo de B. F. Skinner sobre as alucinaes como fenmenos psicolgicos. Ainda que o genial psiclogo americano no tenha desenvolvido in extenso uma posio sobre o tema, ele abordou em diversas obras (especialmente em Comportamento Verbal) alguns aspectos centrais que ainda hoje, meio sculo depois, consideramos fundamentais. Nas linhas que se seguem, trataremos de resumir da forma mais sistemtica possvel o cerne da posio skinneriana para, na continuao, acrescentarmos algumas consideraes prprias. Para tanto, imprescindvel partir da concepo comportamental sobre o que percepo, uma vez que a alucinao definida nos sistemas psicopatolgicos em uso em um sentido negativo como uma percepo sensorial que tem o convincente sentido da realidade de uma percepo real, mas que ocorre sem estimulao externa do rgo sensorial implicado (American Psychiatric Association, 2003, p. 914).

construes que advm da interao entre um ser e seu ambiente. Portanto, perceber, como qualquer outro comportamento, tem uma funcionalidade operatria. Nas palavras do prprio Skinner (1974/1994): em certo sentido, a percepo tem um propsito ou uma inteno. A pessoa no um espectador indiferente que absorve o mundo como uma esponja. . . . No somos simplesmente captadores do mundo que nos rodea; respondemos a ele de maneiras peculiares devido ao que sucedeu quando estivemos em contato com ele. (p. 75) Dito de outra maneira: o perceber, como comportamento que , est submetido a toda uma srie de circunstncias (de contingncias, caso se prefira) das quais funo. Uma destas circunstncias seria o nvel de estimulao presente em um dado momento; outra, o nvel de privao de quem realiza o comportamento de perceber. Ambas as condies interagem de tal forma que, se uma delas estiver fraca, a outra exerce um papel mais forte no controle do comportamento de perceber. Assim, como segue dizendo Skinner (1974/1994): quando um estmulo fraco ou vago, h outras condies que afetam a probabilidade de que uma pessoa veja uma coisa de determinada maneira. O apaixonado cr ver sua amada no meio de uma multido apenas quando o estmulo visual fugaz ou obscuro. . . . As pessoas que respondem vigorosamente aos ladres ou aos ratos ou32

Perceber, imaginar e sonhar numa perspectiva skinneriana

Para Skinner, como no poderia ser de outra maneira, perceber atuar. Contrariamente a uma opinio comum em sua poca, para Skinner os dados sensoriais no so fatos impostos, mas

1 Traduo realizada por Yara Nico. 2 Professor do Departamento de Personalidade, Avaliao e Tratamentos Psicolgicos da Universidade de Almeria (ESP). 3 Catedrtico de Psicopatologia e Tcnicas de Interveno da Universidade de Oviedo (ESP).

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vem qualquer rudo leve na noite como se fossem feitos por ladres ou ratos. O nvel de privao produz uma diferena: erroneamente ouvimos tocar o telefone quando esperamos uma chamada importante e a pessoa privada sexualmente v falos ou vaginas em objetos que tm muita pouca semelhana com tais rgos. (pp. 75-76) J antes, em Comportamento Verbal, Skinner havia ressaltado a importncia que adquirem outras variveis quando a estimulao presente em um determinado momento fraca. comum que no se oua bem um estmulo verbal, mas se o estmulo ecico fraco, no sucede que a resposta seja indeterminada. Outras variveis simplestemente tm maior probabilidade de serem efetivas como fontes suplementares de fora. Quando tais variveis so aparentes, dizemos que o erro de audio revelador no sentido freudiano. Assim, se algum ouve mencionar seu nome em uma conversao ruidosa quando, de fato, no exise nenhum estmulo verbal correspondente, podemos procurar por outras variveis responsveis pela tendncia do indivduo a ouvir mencionar seu nome. O pai que est orgulhoso de seu filho ouve mais palavras nos balbucios de seu filho do que seu vizinho ctico. (Skinner, 1957/2001, pp. 275-276) Portanto, de uma forma ou de outra, Skinner entende que a percepo est costurada com a imaginao. As circunstncias que determinam o comportamento de perceber no so apenas externas, no estariam apenas fora da pele; o mundo dentro da pele tambm fundamental na hora de perceber, de forma idntica ao que ocorre com a imaginao. Isto posto, o que imaginar? De novo, no cabe mais que uma resposta: imaginar comportar-se. Est claro que aquele que imagina (ou quem sonha) no se comporta de forma aberta, mas de modo encoberto. Assim, Skinner (1974/1994), ao tratar do tema da imaginao, volta a insistir sobre sua natureza de comportamento operante: O que se deve dizer que, se somos reforados ao ver Veneza provvel que

emitamos esse comportamento (ou seja, o comportamento de ver Veneza) ainda que o contexto imediato tenha muitas poucas coisas que guardem semelhana com a cidade. . . . No sonho encontra-se um exemplo mais claro de ver na ausncia da coisa vista. Quando a estimulao presente reduz seu controle ao mnimo, a histria e os estados resultantes de privao e emoo da pessoa alcanam sua oportunidade. Freud destacou a importncia dos desejos e dos temores inferidos plausivelmente dos sonhos, mas, infelizmente, foi responsvel pela nfase na distino entre ver e o que se v. O sonhador entrava no sonho, montava o sonho como o produtor de teatro monta uma obra e, logo, sentava-se no auditrio e o observava. Mas o sonho um comportamento perceptual e a diferena entre o comportamento quando se est acordado e quando se est dormindo, seja dentro ou fora, de um contexto pertinente, simplesmente uma diferena nas condies que o controlam. Parece que os movimentos rpidos dos olhos durante o sonho confirmam esta interpretao. Quando sonham mais ativamente, as pessoas movem os olhos como se estivessem observando uma apresentao visual (parece que tambm os msculos do ouvido mdio se movem durante os sonhos e envolvem percepes auditivas). (pp. 82-83) De maneira sucinta, segundo Skinner (1969/1982): O cerne da posio comportamental sobre a experincia consciente pode ser resumida deste modo: o ver no implica algo visto. Adquirimos o comportamento de ver sob a estimulao de objetos reais, mas pode ocorrer na ausncia destes objetos, sob controle de outras variveis. . . . Tambm adquirimos o comportamento de ver que estamos vendo quando vemos objetos reais, mas tambm pode ocorrer em sua ausncia. (p. 213) Assim sendo, esta diferenciao entre o comportamento de perceber e o de reparar que se est realizando o comportamento de perceber ser essencial no momento de fundamen-

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tar uma posio cabal sobre as alucinaes do ponto de vista skinneriano, como veremos no prximo tpico.

As alucinaes como comportamentos alienados

De fato, com base no exposto at aqui, a alucinao nos aparece como uma questo de alienao ou alheamento; ou seja, uma atribuio ao ambiente de um comportamento que algum realiza e, no obstante, no o reconhece como prprio. Para dizer em termos mais estritamente comportamentais: a pessoa que alucina no consciente das contingncias que controlam seu comportamento de ouvir na ausncia da coisa ouvida e das quais ele funo (privao, estados emocionais, etc.). Quando o sujeito repara que est se comportando, ainda que na ausncia da coisa percebida, no cabe falar strictu sensu de alucinao; mas sim de pseudoalucinao, termo que o jargo psiquitrico reserva a este fenmeno de alucinao com conscincia de que se est alucinando. Portanto, as diferenas entre os termos percepo, iluso, pseudoalucinao e alucinao so estritamente contextuais. A percepo de um determinado objeto costuma ocorrer na presena deste objeto que , de forma principal, o estmulo que controla o comportamento perceptivo. Quando a percepo produzida sob controle de dicas ambientais ambguas, que so as que controlam o comportamento ainda que na ausncia do objeto percebido, trataria-se de uma iluso. Quando estas dicas ambientais so inexistentes ou mnimas, tratariam-se de alucinaes ou pseudoalucinaes se a pessoa no repara (ou se o faz no caso da pseudoalucinao) em seu prprio comportamento de perceber na ausncia da coisa percebida. Caberia, ento, perguntar quais so as causas pelas quais um comportamento como o de perceber na ausncia da coisa percebida pode chegar a se converter em um comportamento alienado, de tal forma que a pessoa no reconhea as circunstncias que controlam seu comportamento, tendo realizado perfeitamente esta discriminao em outros momentos anteriores. Em primeiro lugar, seria possvel que a pessoa no reconhecesse as variveis que de fato esto controlando seu comportamento de perceber na ausncia da coisa percebida por elas serem pouco habituais e, desta maneira, excepcionais. Assim, por exemplo, em estado de forte privao

ou de grande ansiedade, possvel que certos estmulos at ento irrelevantes no controle funcional de um comportamento perceptivo passem a ser importantes e, assim, controlem o comportamento ainda que na ausncia da coisa percebida. Algo parecido ocorreu com Carlitos no filme Em Busca do Ouro quando, atormentado pela fome, v seu companheiro convertido em um frango. A pessoa no estaria acostumada ao fato de que seu comportamento de perceber na ausncia da coisa percebida estivesse sob controle destas circunstncias to intensas e, desta forma, possvel que o comportamento realizado seja atribudo presena da coisa percebida em detrimento dos estados privados intensos que, de fato, controlaram o comportamento. Em segundo lugar, tambm possvel que, ainda que se tenha contato com as circunstncias que controlam um comportamento, estas sejam punies verbais para a pessoa ou, dito de forma freudiana, resultem inadmissveis ao superego. A censura, em tal caso, ocorreria pela via da negao ou projeo. Pois, como j indicara Skinner (1957/2001): quando no se apresentou o feedback do comportamento verbal no momento de sua emisso e quando o falante ou escritor se encontra com as evidncias de tal comportamento, provvel que o atribua a outra pessoa. O falante no apenas no recorda de t-la produzido, como tambm o material sem corrigir pode ser to estranho ou objetvel que lhe ser irreconhecvel. (p. 418) Sem dvida, esta alienao ou estranhamento no apenas prprio das alucinaes, como tambm pode ocorrer em outros sintomas psicticos, como nos delrios de controle ou intruso de pensamentos. Sem necessidade de chegar a fenmenos catalogados como psicopatolgicos, Skinner (1957/2001) destaca a relevncia que tem o comportamento verbal automtico (aquele que se realiza sem reparar no que se est fazendo) e indica, como exemplo, o caso da escritura automtica: Um estudante que havia tido xito em um pequeno colgio e um contato prximo com seus companheiros ingressou em uma universidade; nela as coisas eram muito

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mais difceis e os professores eram completamente indiferentes a seus problemas. Ao assistir a uma conferncia particularmente difcil, o estudante deixou de tomar notas e, de forma muito lenta, encheu a pgina de seu caderno com uma grande quantidade de rabiscos infantis que diziam: no posso seguir, por favor, quero regressar. Ao final da conferncia, olhou a pgina e exclamou: olha o que fiz!. Claramente, o que havia escrito de forma automtica teria sido condenado antes mesmo de ser emitido caso tivesse ocorrido sob condies normais. (pp. 416-417) Com isso, Skinner situa as alucinaes numa lgica prpria aos comportamentos alienados; ou seja, comportamentos que ao serem emitidos produzem, por um lado, certas consequncias positivas, mas, ao mesmo tempo, sua autoria implica algum tipo de punio ou consequncia negativa.

Revisando Skinner

Ao revisar as consideraes de Skinner sobre o entendimento das alucinaes, nos parece oportuno comear indicando a relevncia de sua anlise. Segundo nosso juzo, qualquer autor que em nossos dias discorra sobre as alucinaes sem haver compreendido a posio skinneriana encontra-se automaticamente desautorizado. Skinner parte de uma posio construtivista sobre a percepo, ressalta o entrelaamento dirio que ocorre entre nosso comportamento perceptivo e imaginativo, destaca a relevncia das variveis motivacionais no comportamento de perceber na ausncia da coisa percebida, manifesta o peso fundamental que a comunidade verbal (a cultura) exerce para que um comportamento perceptivo alucinatrio seja atribudo por uma pessoa em concreto s condies privadas que o gerou, ou para que seja entendido como uma percepo pblica ou real, etc. Sem haver dedicado sua obra ao estudo da psicopatologia e tambm sem haver sido excessivamente sistemtico em suas aproximaes ao tema, Skinner alicerou as bases de um entendimento novo e cabal das alucinaes. Isto contrasta, de acordo com nosso critrio, com a obra de outros autores dedicados exclusivamente ao estudo da psicopatologia e perdidos entre teorias da mente, mdulos neurocognitivos e de-

mais sofisticaes pseudoexplicativas. Nesse sentido, poucas so as crticas que se podem fazer s suas consideraes. Em todo caso, faltaria a Skinner, de acordo com nosso entendimento, uma concepo molar da pessoa humana. Ainda que seja possvel observar tal ausncia em diversos aspectos de sua teoria, especialmente chamativa nos exemplos que oferece a propsito de suas explicaes: o apaixonado; quem responde de forma excessivamente alarmista frente a ratos; a pessoa que gosta de Veneza, etc. Todos estes so, sem sombra de dvidas, exemplos bem ilustrativos daquilo que estamos expondo; mas, ao mesmo tempo, preciso indicar que so demasiado simples. Quem alucina de forma sistemtica se encontra alterado de uma maneira complexa e global. No se trata simplesmente de que a comunidade verbal interiorizada como conscincia puna certos comportamentos, ainda que realizados de forma encoberta, e que, como decorrncia, a pessoa no os reconhea como prprios. A pessoa que alucina costuma encontrar-se em posies sociais globalmente alteradas, costuma enfrentar conflitos, ter metas, sofrer rejeies, apresentar desejos e ter esperanas. Efetivamente, alm de um comportamento em concreto, qualquer ser humano ocupa uma posio em um emaranhado histrico-social que proporciona contextos para formar-se ou para desfazer-se. Sente-se falta nas anlises skinnerianas de algumas referncias a estes tipos de situaes, a nosso ver, to fundamentais para entender o comportamento humano. verdade que Skinner abordou em diversas obras a influncia que determinadas condies sociais exercem sobre o comportamento humano e que inclusive fez um ensaio, em Walden II, de uma sociedade cientificamente dirigida. Mas tais anlises, ainda que relevantes, perdem de vista, a nosso ver, o aspecto fundamental: de que pessoa e sociedade determinam-se reciprocamente e que, portanto, no suficiente estabelecer as condies sociais timas. Se apresentam-se algumas condies em concreto como timas, porque previamente existe, ainda que de forma inconsciente, uma concepo do que a pessoa humana. A tarefa pendente para a psicologia, lidando ento com a antropologia, a sociologia, a filosofia e a histria, seria, assim, a elaborao desta teoria da pessoa humana (e.g., Prez-lvarez & Garca-Montes, 2004, 2006), to cara cultura ocidental e to estranha a outras.

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Referncias

American Psychiatric Association. (2003). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM IV-TR). Barcelona: Masson. Prez lvarez, M. & Garca Montes, J. M. (2004). Personality as a work of art. New Ideas in Psychology, 22, 157-173. Prez-lvarez, M. & Garca-Montes, J. M. (2006). Person, behaviour and contingencies (an aesthetic view of behaviourism). International Journal of Psychology, 41, 449-461. Skinner, B. F. (1982). Contingencias de reforzamiento. Un anlisis terico. Mxico: Trillas. (Trabalho original publicado em 1969) Skinner, B. F. (1994). Sobre el conductismo. Barcelona: Planeta-De Agostini. (Trabalho original publicado em 1974) Skinner, B. F. (2001). Conducta verbal. Mxico: Trillas. (Trabalho original publicado em 1957) Agradecimento Este trabalho foi realizado com financiamento do projeto de pesquisa SEJ2005-00455/PSIC, concedido pelo Ministrio de Cincia e Tecnologia do Governo da Espanha.

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Uma reflexo sobre a velhice a partir do filme Up: Altas Aventuras


Ana Carolina Ceneviva Macchione1 e Jan Luiz Leonardi2

Up: Altas Aventuras uma animao lanada em 2009 pela Pixar/Disney, dirigida por Pete Docter. Quando criana, Carl Fredericksen fantasiava ser um aventureiro. Certo dia, ele conhece Ellie, uma menina que compartilha da sua admirao por Charles Muntz, um explorador que desbrava a Amrica do Sul a bordo de seu dirigvel o Esprito de Aventura. Carl e Ellie se casam, tm uma vida simples e so fiis companheiros um do outro. Ao longo de sua vida, o casal economiza para viajar ao Paraso das Cachoeiras, ltimo destino de Charles Muntz. Entretanto, h sempre uma eventualidade na qual o dinheiro poupado precisa ser utilizado e, por isso, eles nunca viajam para o local. Muitos anos depois, quando ambos esto velhinhos, Carl resolve comprar de surpresa duas passagens para a Amrica do Sul, mas Ellie morre antes de ganh-las, entregando seu Livro de

1 Ana Carolina Ceneviva Macchione psicloga pela PUC-Campinas. Atualmente, mestranda em Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento na PUC-SP e cursa especializao em clnica analtico-comportamental e aprimoramento em terapia infantil no Ncleo Paradigma. 2 Jan Luiz Leonardi psiclogo pela PUC-SP e especialista em clnica analtico-comportamental pelo Ncleo Paradigma. Atualmente, cursa mestrado em Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento na PUC-SP e atua como terapeuta no Ncleo Paradigma..

Aventuras, que registra todos os momentos em que o casal viveu junto e todas as coisas que ela gostaria de fazer um dia. Devido a um incidente, a justia determina que Carl se mude para um asilo. Porm, no dia em que os enfermeiros voo busc-lo, ele faz com que sua casa levante voo utilizando milhares de bexigas. Em pleno ar, algum bate porta: era Russell, o escoteiro que h pouco tinha lhe oferecido auxlio para poder obter um distintivo de ajuda ao idoso, o nico que lhe faltava. Aps uma srie de adversidades, Carl e Russell chegam Amrica do Sul e, de longe, visualizam o Paraso das Cachoeiras. Em busca desta, eles passam por uma srie de aventuras, fazem novas amizades e, por acaso, se deparam com Charles Muntz. Apesar da alegria inicial, o encontro uma decepo. Por fim, Carl, Russell e seu novo amigo (um co) retornam para a cidade e se tornam companheiros inseparveis. O presente texto trata fundamentalmente da velhice. O envelhecimento do organismo ocorre inexoravelmente ao longo do desenvolvimento, o que acarreta em limitaes motoras, sensoriais e cognitivas, alm da formao de uma srie de esteretipos culturais. O filme retrata esses aspectos por meio do personagem Carl, que usa dentadura, sofre de dores nos ossos, usa um aparelho auditivo, anda com bengala e um tanto rabugento. Contudo, o envelhecimento do indivduo depende tambm do ambiente ao qual ele est exposto. A velhice no precisa ser sinnimo de estagnao. Ela pode, sim, ser uma etapa feliz, como a anlise abaixo visa demonstrar. Carl trabalhava como vendedor de bales, ocupao que lhe trazia, alm do reforador generalizado dinheiro, reforadores sociais. Ao se
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aposentar, como grande parte dos idosos, deixa de produzir ambas as consequncias, que contribuam diariamente para seu bem-estar. Conforme explica Skinner (1974/1976, 1987/1989), sentimentos so subprodutos das contingncias em vigor, sendo que mudanas nestas alteram aquilo que sentido. Com a perda dos reforadores, o indivduo passa a ter menor interesse pelas coisas porque seu mundo encolheu (Skinner & Vaughan, 1983/1985, p. 95). Pouco tempo depois, Carl perde o maior reforador de sua vida: sua esposa Ellie. Mais do que isso, Ellie era a razo para a ocorrncia de muitos comportamentos de Carl, coisas que ele s fazia em sua companhia: passear no parque, fazer piquenique, entre outros. Sem ela, Carl no tinha mais os estmulos discriminativos para emiti-los e, por isso, deixou de produzir os reforos envolvidos naquelas atividades. O resultado disso previsto por Skinner (1983/1987): quando a ocasio para comportamento forte inexistente ou quando conseqncias reforadoras deixam de ocorrer, ficamos entediados, desanimados e deprimidos (p. 154). Devido s mudanas nas contingncias decorrentes da morte de Ellie, Carl se torna um velho mal-humorado. Skinner e Vaughan (1983/1985) apontam que muitas pessoas ajudam o idoso apenas como forma de resolver seus prprios problemas. O filme retrata este fato quando o escoteiro Russell oferece auxlio a Carl tendo como nico intuito obter o distintivo de ajuda ao idoso, que, se vier a receber, talvez garanta a presena de seu pai ausente na cerimnia de entrega. Neste sentido, os reforadores da boa ao so extrnsecos e no intrnsecos. Apesar das adversidades inerentes velhice explicitadas pelo filme, Up: Altas Aventuras traz uma importante mensagem: possvel viver bem a velhice fazendo pequenas mudanas no mundo. Ao ser intimado pela justia a se mudar para um asilo, Carl tinha uma escolha a fazer: aceitar o esteretipo de invalidez imposto pela sociedade ou rejeitar as contingncias que lhe foram destinadas para o resto de sua vida. Carl, ento, decide perseguir seu sonho de juventude. Conforme ensinam Skinner e Vaughan (1983/1985), dentro dos limites impostos pelo envelhecimento fisiolgico, agimos e pensamos como jovens ou velhos a depender do que nos acontece e do que, como resultado, ns fazemos (pp. 29-30). Carl enfrentou seus limites: abandonou a bengala, ca-

minhou dezenas de quilmetros e at carregou sua casa nas costas! Ter alimentado o sonho de conhecer o Paraso das Cachoeiras permitiu que agisse como jovem. O filme demonstra que a presena de Ellie se mantm constante no ambiente de Carl, mesmo aps a sua morte. Em vrias cenas, o protagonista conversa com ela e lhe pede conselhos. Por exemplo, quando recebe a intimao judicial, ele diz o que eu fao agora, Ellie?. Outro momento quando ele encontra a cachoeira, exprimindo Ellie, to lindo. Ns conseguimos! Ns conseguimos!. Skinner (1953/1965, 1974/1976) tece longas consideraes sobre comportamentos que ocorrem na ausncia de estmulos discriminativos, cuja explicao est nos processos de condicionamento respondente e operante. No filme, o comportamento de Carl ocorre como se ele estivesse na presena de Ellie, por dois motivos: (1) produz estmulos que so reforadores quando vistos e (2) cria estmulos discriminativos que possibilitam a emisso de comportamentos que sero subsequentemente reforados. A busca pelo Paraso das Cachoeiras, desde o momento em que a casa levanta voo at o desastroso encontro com Charles Muntz, ilustra o fato de que as pessoas mudam quando as contingncias mudam. No incio da viagem, Carl quer se livrar de Russell, pois acredita que o menino est lhe atrapalhando. De fato, ao longo de toda a viagem, Carl um tanto impaciente com Russell, o que se agrava quando o menino faz amizade com um pssaro gigante (Kevin) e um co falante (Dug) da floresta. Carl chega ao Paraso das Cachoeiras com sua casa deteriorada e brigado com Russell, Kevin e Dug. L, ele rev o Livro de Aventuras e se emociona com as lembranas de tudo que viveu e dos sonhos que tinha. No fim do livro, encontra uma mensagem: obrigada pela aventura agora, v viver uma nova. Com amor, Ellie. Este conselho parece ter provocado em Carl uma reavaliao das contingncias que viveu ao longo de sua vida e a percepo de que talvez no valesse mais a pena valorizar seus antigos objetivos. Agora, era hora de dar uma chance s contingncias, como diria Delitti (1997/2001). Isto fica evidente no filme quando Carl decide abandonar todos os seus mveis para resgatar Russell, Kevin e Dug, assim como ao concluir que era s uma casa, ao v-la sendo arras-

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tada pelo vento. Carl foi se tornando cada vez mais sensvel aos novos estmulos presentes em sua vida e, com isso, modificando seu modo de ver o mundo. Por fim, Carl e seus novos amigos regressam civilizao a bordo do Esprito de Aventura e passam a compor juntos um novo livro de aventuras. Carl, ento, volta a ser um velhinho feliz, explicitando mais uma vez que sentimentos so oriundos de mudanas nas contingncias. Os indivduos mudam quando as contingncias mudam. Neste sentido, Skinner (1983/1987) aponta: o envelhecimento de uma pessoa, diferentemente do envelhecimento do organismo, depende de mudanas no ambiente fsico e social. . . . Felizmente, o curso de desenvolvimento de um ambiente pode ser alterado, esse tipo de envelhecimento pode ser retardado (p. 146). Tendo isso em vista, Skinner e Vaughan (1983/1985) sugerem que a velhice pode e deve ser planejada e destacam: Uma boa poca para se pensar sobre a velhice a juventude, porque ento possvel melhorar as chances de vir a viv-la bem quando chegar. . . . Todo mundo quer viver muito, mas ningum deseja ser velho ou pensar sobre o envelhecimento. . . . No entanto, possvel escrever um folheto colorido e atraente sobre a velhice. Ela no to m assim, e com planejamento pode tornar-se ainda melhor. (pp. 18-19)

Skinner, B. F. (1987). Intellectual self-management in old age. Em B. F. Skinner (Org.), Upon further reflection (pp. 145-157). New Jersey: Prentice Hall. (Trabalho original publicado em 1983) Skinner, B. F. (1989). The place of feeling in the analysis of behavior. Em B. F. Skinner (Org.), Recent issues in the analysis of behavior (pp. 3-11). Columbus: Merrill. (Trabalho original publicado em 1987) Skinner, B. F., & Vaughan, M. E. (1985). Viva bem a velhice: Aprendendo a programar a sua vida. So Paulo: Summus. (Trabalho original publicado em 1983)

Referncias

Delitti, M. (2001). Mudana do controle por regras falsas para o controle por contingncias ou d uma chance para as contingncias. Em M. Delitti (Org.), Sobre comportamento e cognio: A prtica da anlise do comportamento e da terapia cognitivo-comportamental (Vol. 2, pp. 175-180). Santo Andr: ESETec. (Trabalho original publicado em 1997) Skinner, B. F. (1965). Science and human behavior. New York: Free Press. (Trabalho original publicado em 1953) Skinner, B. F. (1976). About behaviorism. New York: Vintage Books. (Trabalho original publicado em 1974)

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Instituio afiliada ABPMC

Programa Ansiedade (AMBAN)

Fundado em 1952, o Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clnicas (IPq-HC) tem funes de ensino e pesquisa ligadas Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo (FMUSP). Em 1985, a criao de um Ambulatrio de Pesquisas em Ansiedade (AMBAN) representou um avano significativo no sentido de se adequar evoluo da psiquiatria, sobretudo da rea de ansiedade, naquela poca. Recentemente, a denominao do grupo foi alterada para Programa Ansiedade. Nele, diversas pesquisas so realizadas, tanto dissertaes e teses quanto estudos temticos, muitos deles financiados por rgos de fomento. Alm das pesquisas, o Programa Ansiedade tambm apresenta atividades de ensino e assistncia. O grupo composto por uma equipe multidisciplinar, de orientao eminentemente cognitivo-comportamental. Uma das questes a respeito da prtica clnica sempre foi (e ainda ): quem este terapeuta cognitivo-comportamental? primeira vista, dois fatores motivariam tal nomenclatura: (1) a identificao com a abordagem e/ou (2) com as tcnicas desenvolvidas. Esse tema sempre interessou a equipe do AMBAN, estimulando o investimento na formao e superviso em teoria e tcnicas, alm da divulgao da eficcia da abordagem cognitivo-comportamental. Tendo em vista uma atuao multidisciplinar e oferecendo um diferencial na formao do profissional que deseja aprender, ampliar e cumprir seu papel na instituio de sade mental de maneira crtica e atualizada, so realizadas diversas atividades didticas no Programa Ansiedade. Os residentes atendem com superviso no ambulatrio didtico e tm reunies clnicas que, embora a eles dirigidas, so abertas aos profissionais da rea da sade que queiram se aprimorar em ansiedade. Os acadmicos de medicina atuam na Liga de Ansiedade, com superviso e orientao de leitura e seminrios. interessante
Programa Ansiedade (AMBAN)

ressaltar que a superviso dos residentes e dos acadmicos de medicina acompanhada por um terapeuta cognitivo-comportamental que auxilia na compreenso do caso. Cursos abertos a profissionais de fora da instituio so oferecidos. Entre eles, o Curso de Aprimoramento para Profissionais de Sade Mental ministrado anualmente desde 1997 e o Curso de Acompanhamento Teraputico (AT) oferecido semestralmente, desde 2000. Os professores tm uma formao diversificada. Tratam-se de analistas do comportamento, terapeutas cognitivos e terapeutas cognitivo-comportamentais. A preocupao com a comunidade tambm levou o AMBAN criao da Associao dos Portadores de Transtornos Ansiosos (APORTA), em 2003. Organizao sem fins lucrativos, ela se prope a auxiliar os portadores de transtornos de ansiedade na melhoria de sua qualidade de vida. A APORTA se formou a partir do interesse de pessoas que sofrem com transtornos ansiosos e do suporte cientfico de profissionais do AMBAN e do Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clnicas (IPq- HCFMUSP).

Equipe Programa Ansiedade


Coordenao Prof. Dr. Marcio Bernik Prof. Dr. Francisco Lotufo Neto Componentes Alfredo Simonetti, Andr Furtado de Albuquerque, Andra Vianna, Celia Igncio, Daisy Hernandes, Fabio Corregiari, Felipe Corchs, Luciana Lima de Siqueira, Luiz Vicente Figueira de Mello, Marcionilo Gomes Laranjeiras, Marina Lisbona, Manoel Simo, Raquel Chilvarquer, Maringela Savoia, Ricardo Muotri, Sergio Cabral, Silvia Scemes, Thiago Sampaio.
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