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UNIVERSIDADE GAMA FILHO Curso de ps-graduao Especializao em Educao Metodologia de Ensino da Lngua Portuguesa

GNEROS TEXTUAIS E O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA Sabrine Denardi de Menezes

SO VICENTE DO SUL 2010

2 SABRINE DENARDI DE MENEZES

GNEROS TEXTUAIS E O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

Artigo apresentado Universidade Gama Filho como requisito parcial para obteno do ttulo de especialista em Educao Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa, sob a orientao da Professora Fernanda Marsaro dos Santos.

SO VICENTE DO SUL 2010

Dedico esta monografia ao meu marido, Joel, o qual est sempre interessado em meu futuro profissional, me dando apoio e incentivo em todos os momentos. Tambm a minha filha Eduarda, a qual dedico todo meu amor, e por quem quero dar sempre o melhor de mim e os melhores exemplos.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus pela ddiva da vida e por ele ter me presenteado com tantas pessoas especiais em meu caminho. Ao meu esposo Joel, pelo companheirismo vivido no dia a dia, pelo incansvel incentivo minha qualificao profissional e por tantas vezes me auxiliar no cuidado da nossa filha Eduarda. A minha famlia, que me proporcionou o acesso ao ensino superior, e por tudo que fizeram por mim at hoje.

Resumo: Expor nossas idias, sentimentos, opinies, a princpio uma ao simples para qualquer pessoa, especialmente quando levamos em conta que desde a infncia, usamos a linguagem para nos expressar. Sendo assim, desde ento dominamos diversos gneros textuais e os utilizamos na comunicao. Para cada objetivo especfico, utilizamos determinados gneros. Existe um grande leque de possibilidades, tendo em vista que os textos podem ser aplicados a diferentes situaes comunicativas e podem variar dentro do mesmo gnero, quando modificamos o tipo de linguagem, as intenes dos participantes, os objetivos do locutor. De fato, o uso de diversos gneros textuais no ensino de Lngua Portuguesa, ferramenta de grande valor, tendo em vista que podemos explorar diversos usos cotidianos desses textos, o que com certeza ir tornar a aula mais atrativa para os alunos, e tambm os far perceber o quanto importante conhecermos diversos gneros para uma comunicao efetiva. Palavras-chaves: Gneros textuais Ensino Lngua Materna

Abstract: To show our ideas, feelings, opinions, is, at first , a simple action for anyone, especially when we consider that, since our chldhood, we use the language to express ourselves. So, since that, we dominate several textual genre and we use them for the communication. For each especific objective, we use certain genre. There is a wide range of possibilities considering that the texts can be applied to different comunication situations, and they can vary in the same genre, when we modify the language type, the participants inttentions, the speakers objectives. Indeed the use of several textual genre on Portuguese classes, is very valuable tool, considering that we can explore several daily uses of this texts, what certainly will take our classes more attractive for the students, and also will make them realize how important is we know several genres for an effective communication. Key words: Textual genre, teaching, Mother Language

SUMRIO RESUMO........................................................................................................... 5

ABSTRACT ....................................................................................................... 6 S.SUMRIO........................................................................................................... 7 INTRODUO................................................................................................... 8 1..Gneros Textuais ou discursivos: algumas consideraes................................................... 2. Ensino de Lngua Portuguesa e a gramtica................................... 9 11

3. Ensino de Lngua Materna na perspectiva de gneros textuais ................... 13 4. CONCLUSO ................................................................................................. 22 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................... 31

INTRODUO O trabalho intitulado Gneros textuais e o ensino de Lngua Portuguesa tem como objetivo principal, realizar uma pesquisa bibliogrfica sobre as implicaes do uso de diversos gneros textuais no ensino de Lngua Materna. Um dos documentos oficiais que regem nossa educao, os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais, nos mostram que a base do ensino de Lngua Portuguesa deve ser a leitura e compreenso dos mais diversos textos, j que um dos objetivos do ensino de Lngua Materna que os alunos sejam capazes de posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas. Sendo assim podemos observar a relevncia do ensino da Lngua Materna, bem como de sua gramtica, a partir da perspectiva dos gneros textuais, j que ao ter contato com os mais diversos gneros do cotidiano, o aluno continuamente ir desenvolver sua argumentao, o que pouco a pouco ir melhorar seu desempenho lingstico. Quando fala-se em gneros textuais, estes podem ser tanto orais quanto escritos, pois h uma grande diversidade de possibilidades a serem exploradas, tendo em vista que o texto o resultado de uma interao entre sujeitos, que gera uma situao discursiva.

1. Gneros Textuais ou Discursivos: algumas consideraes Ao nos comunicarmos, sendo atravs da escrita ou da fala, utilizamos os as mais diversas formas para nos fazermos entendidos. A esses enunciados, orais ou escritos, damos o nome de gneros textuais, ou gneros discursivos. De acordo com Bakhtin (1975), a utilizao da lngua d-se em forma de enunciados, e esses podem ser orais ou escritos e refletem as condies especficas e as finalidades de cada situao comunicativa, no s por seu contedo e por seu estilo verbal, mas tambm e sobretudo por sua construo composicional. A riqueza e a variedade dos gneros textuais so infinitas, tendo em vista que a atividade de comunicao humana inesgotvel, e utiliza-se dos gneros distintos para cada objetivo especfico de sua comunicao. O autor coloca que existem duas sub-divises entre os gneros: Os gneros primrios (simples) e os gneros secundrios (complexos). Quanto aos gneros primrios, podemos afirmar que esto inseridos nesse grupo os textos referentes ao cotidiano do falante (conversa informal, linguagem familiar, bilhete), os quais se constituem de uma situao espontnea de comunicao. J os gneros secundrios, aparecem em circunstncias de comunicao cultural mais complexa e relativamente mais evoluda, principalmente na escrita: Para Bakhtin, a lngua penetra na vida atravs dos enunciados concretos que a realizam (no caso os gneros textuais), e tambm atravs dos enunciados concretos que a vida penetra na lngua. Por isso que o estudo da diversidade dos gneros nas diferentes esferas da atividade humana tem extrema importncia para todas as reas da lingstica., tendo em vista que, um trabalho de pesquisa em torno de um material lingstico concreto, lida inevitavelmente com enunciados concretos (escritos e orais), que se relacionam com as diferentes esferas da atividade da comunicao: crnicas, contratos, textos legislativos, documentos oficiais,conversas informais, textos jornalsticos, entre outros. atravs deles que os pesquisadores extraem os fatos lingsticos de que necessitam. Ainda na opinio do autor, o enunciado oral ou escrito, primrio e secundrio, em qualquer esfera da comunicao verbal, individual, e por isso pode refletir a individualidade de quem fala ou escreve. Em outras palavras, possui um estilo prprio. Mas nem todos os gneros so igualmente aptos para refletir a

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individualidade na lngua e no enunciado, ou seja, nem todos so propcios ao estilo individual. Os gneros mais propcios ao estilo individual do escritor so os literrios, tendo em vista que neles o estilo individual faz parte do enunciado, da compreenso. J os gneros do discurso que requerem uma forma padronizada, tais como a formulao de documento oficial, oferecem condies menos favorveis para expressar a individualidade. Na maioria desses gneros do discurso, (exceto os gneros literrios), o estilo individual no entra na inteno do enunciado, no faz parte da finalidade do gnero. Existe um vnculo indissolvel entre o estilo e o gnero, o chamado estilo lingstico. O estilo lingstico nada mais que o estilo de um gnero peculiar a uma dada esfera da atividade e da comunicao humana. Cada esfera ou objetivo da comunicao, utiliza seus determinados gneros, apropriados a sua especificidade, os quais correspondem a determinados estilos. Em cada poca de seu desenvolvimento, a lngua escrita marcada por gneros textuais, e no s pelos gneros secundrios (literrios, cientficos, ideolgicos), mas tambm pelos gneros primrios (os tipos do dilogo oral: linguagem das reunies sociais, linguagem familiar, cotidiana). Conhecer a diversidade de gneros textual, est relacionado a prtica de leitura e produo textual, importante refletirmos sobre a origem dos gneros textuais que circulam e que temos contato diariamente, pois atravs deles que a comunicao efetivada. fundamental tambm definirmos para nossos alunos, o que texto e o que gnero textual, quais as caractersticas que os dois tem em comum, o que os diferencia. Desde a infncia, usamos cotidianamente a linguagem para expor nossos sentimentos, pensamentos e idias. Portanto, dominamos os diferentes gneros textuais e os utilizamos em situaes sociocomunicativas especficas. Constata-se ento que, a todo momento estamos em contato com algum gnero textual ou discursivo: ler uma bula de remdio, uma receita, um e-mail, um texto jornalstico, um bilhete, um artigo cientfico, uma crnica, um editorial. Enfim, existe uma grande pluralidade de gneros, os quais no podem ser limitados. Os gneros textuais cumprem funes em cada situao comunicativa especfica, e para cada objetivo utilizamos um gnero com determinada linguagem. Por exemplo, em uma conversa informal em famlia, no h necessidade de utilizarmos a norma culta da lngua, seguindo os padres da gramtica normativa. J

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ao escrevermos uma matria em uma revista, devemos sim, manter a coeso entre as idias, a coerncia bem como seguir a norma culta da lngua, j que os leitores s iro ter contato com o texto verbal, e s assim iro compreender o que queremos passar, alm disso, o pblico alvo do nosso gnero romance, diferente do nosso gnero conversa informal. necessrio lembrarmos que, o texto resultado de uma interao entre sujeitos que gera uma situao discursiva. O texto falado ou escrito por nossos alunos ter sempre um destino, um objetivo principal, por isso, alm das formas da lngua preciso entender as condies de produo e todo processo envolvido nessa construo. Segundo Marcuschi (2002), os gneros so fruto do trabalho coletivo e contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. Os gneros caracterizam-se como eventos textuais altamente maleveis e dinmicos, j que temos diversas possibilidades de uso conforme nossa necessidade no momento da comunicao. Eles surgem junto s necessidades de e atividades scio-culturais, bem como na relao com as inovaes tecnolgicas, o que notamos facilmente, quando consideramos a diferena na quantidade e diversidade de gneros textuais que encontramos hoje, em relao a sociedades anteriores comunicao escrita. Marcuschi (2002) considera que a partir do sculo XV os gneros expandiram-se com o surgimento da cultura impressa, para na fase da industrializao, no sculo XVIII, dar incio a uma grande ampliao. Hoje, na fase da cultura eletrnica, principalmente com o uso contnuo da internet, presenciamos uma exploso de novos gneros todos os dias, tanto na forma oral como na escrita. Ainda de acordo com o autor citado anteriormente, os gneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem. Caracterizam-se mais pelas suas funes comunicativas do que por suas peculiaridades lingsticas e estruturais.

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2. Ensino de Lngua Portuguesa e a gramtica Um dos objetivos do Ensino Fundamental, segundo os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), que, o estudante utilize diferentes linguagens como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao. De acordo com o documento, os contedos de Lngua Portuguesa no ensino fundamental partem do pressuposto que a lngua se realiza no uso, nas prticas sociais; que os indivduos se apropriam dos contedos, transformando-os em conhecimento prprio, por meio da ao sobre eles; que importante que o indivduo possa expandir sua capacidade de uso da lngua e adquirir outras que no possui em situaes lingisticamente significativas, situaes de uso de fato. A linguagem verbal tem como resultado a produo de textos orais ou escritos. Os processos de produo e compreenso desses textos, que so na realidade a fala, escrita, leitura e escuta, devem ser analisados e aprofundados nas aulas de Lngua Portuguesa, tendo em vista que a finalidade do ensino da L.P. a expanso das possibilidades do uso da linguagem. Ento as capacidades a serem desenvolvidas no ensino da Lngua esto relacionadas as quatro habilidades lingsticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever. Aps a leitura do documento, percebe-se ento que os contedos de Lngua Portuguesa devem ser selecionados em funo do desenvolvimento dessas quatro habilidades, e organizados em torno de dois plos: o uso da lngua oral e escrita, e a reflexo sobre a lngua. no contexto de que, o ensino de Lngua Portuguesa deve ter como meta formar leitores que sejam capazes de produzir textos coerentes, coesos e adequados e ortograficamente escritos, que a relao entre leitura e escrita deve ser compreendida. Outro aspecto a ser considerado no ensino de lngua materna, o trabalho com leitura com a finalidade de leitores competentes e tambm de escritores, pois atravs da prtica de leitura que se cria a possibilidade de produzir textos de qualidade Formar um leitor competente supe formar algum que compreenda o que l; que possa aprender a ler tambm o que no est escrito, identificando elementos implcitos; que estabelea relaes entre o texto que l e outros textos j lidos; que

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saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localizao de elementos discursivos. E esse leitor s possvel quando h constante prtica de leitura, de diversos gneros. Marcuschi (2002) afirma que, o trabalho com gneros textuais uma excelente oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos reais no dia a- dia. Assim, tudo que fizermos lingisticamente, pode ser tratado em um ou outro gnero. E h muitos gneros que aparecem nas mais diversas mdias hoje existentes, inclusive a mdia virtual, to explorada hoje em dia. As prticas de ensino no Brasil, se fundamentaram em grande parte e durante muito tempo, no ensino da gramtica da Lngua. Havia a crena de que se os alunos dominassem as normas gramaticais, estariam aptos a se inserir em prticas letradas. O ensino da lngua estava quase que totalmente limitado a perspectiva gramatical, sendo que as poucas atividades de produo verbal eram descontextualizadas, no faziam sentido, o que tornava as aulas chatas tanto para professores quanto para os alunos e no contribua a uma aprendizagem eficaz. O maior problema da excessiva valorizao da gramtica, o conceito de lngua enquanto algo esttico, simples objeto de estudo descontextualizado, o que sabemos que no cabvel nas prticas didticas atuais, aps conhecermos os estudos lingsticos, e as grandes contribuies dos gneros textuais no ensino de Lngua Materna. O ensino somente na perspectiva gramatical, tem como base de abordagem a orao, a qual no contempla situaes de comunicao verbal, j que se encontra descontextualizada, sendo apenas frases soltas que esto em livros didticos e no fazem sentido isoladamente, fora do texto. Somente na dcada de 80 que se comea a pensar o ensino de Lngua Portuguesa no simplesmente como o ensino de sua gramtica, mas tambm como o ensino do uso dos diferentes gneros discursivos. claro que o ensino da gramtica deve fazer parte das aulas de L. P., mas no devem ser o objetivo principal e exclusivo, pois, a gramtica isolada do texto, no faz sentido. De acordo com Marcuschi (2008), para se compreender bem um texto no uma atividade natural nem uma herana gentica; nem uma ao individual isolada do meio e da sociedade em que se vive. Compreender exige habilidade, interao e trabalho. Na realidade, sempre que ouvimos algum ou lemos um texto, entendemos

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ago, mas nem sempre essa compreenso bem-sucedida. Existem, pois, m e boa compreenso, ou melhor, ms e boas compreenses de um mesmo texto, sendo estas ltimas atividades cognitivas trabalhosas e delicadas. Sendo assim, pode-se concluir que, a atividade de leitura e interpretao de textos, dos mais diversos gneros, fundamental nas aulas de lngua materna, pois atravs do contato contnuo com a leitura que os alunos iro pouco a pouco desenvolver suas habilidades de interpretao, bem como de produo textual. O professor de Lngua Materna tem o papel de levar ao educando, dados novos, os quais sero internalizados. O aluno que constri sua competncia lingstica atravs da exposio contnua a diversos gneros utilizados no dia a dia, bem como da aplicao das regras gramaticais na comunicao. Segundo Rigo (2006), o aluno no deveria decorar o que gramtica, e sim ter um contato ntimo com ela, visto que ser a gramtica seu instrumento de aquisio de uma linguagem reflexiva e intercomunicativa na lngua falada e escrita. Fica claro que a gramtica deve estar presente no ensino da lngua, mas o ponto de estudo que ela no deve ser o nico foco, nem o objetivo principal do ensino, tendo em vista que atravs da gramtica que conseguimos nos comunicar e se fazer entendidos, mas ela s faz sentido quando est colocada em algum gnero textual recorrente. Alm disso, ainda de acordo com a autora, o professor de Lngua Portuguesa deve reconhecer que a lngua varivel segundo as dimenses de tempo, espao geogrfico e das divises sociais. .Para o professor que aceita essas variaes h o reconhecimento que a gramtica dos manuais no prev a realidade, e ainda exclui muitos grupos de pessoas, no momento em que prope como modelo a ser seguido uma lngua artificial que na maioria das vezes, pouco tem a ver com os hbitos lingsticos das pessoas cultas. Quando o professor recusa este reconhecimento de variedades lingsticas, ele tende a encarar como erros as formas no padro dos aprendizes, que muitas vezes so vistos como incapazes e so discriminados por sua maneira de falar e escrever. A funo da gramtica no ensino de Lngua Portuguesa ampliar a capacidade do aluno de usar a sua lngua, desenvolvendo competncia comunicativa por meio de atividades com textos utilizados nas diferentes situaes de interao comunicativa, pois nossos alunos iro se deparar ao longo de suas atividades acadmicas, sociais ou profissionais com mais diferentes possveis

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situaes de comunicao. Os nveis e exigncias sero mltiplos e no h modelo a ser seguido, nem mesmo a ser condicionado. 3. Ensino de Lngua Materna na perspectiva de gneros textuais Tradicionalmente, o ensino de Lngua Portuguesa no pas volta se para a explorao da gramtica normativa, ou seja, impondo um conjunto de regras a ser seguido. Alguns fatores motivaram essa tradio, dentre eles podemos citar que, a disciplina Portugus passou a integrar os currculos escolares brasileiros, a partir das ltimas dcadas do sculo XIX, depois de o sistema de ensino estar organizado h muito tempo. O que existia antes era o ensino de Portugus para a alfabetizao, aps isso, o grupo social que continuava os estudos era da classe social mais abastada, da elite. Que tinha prtica de leituras e de escrita em seu meio social, que falava uma variedade da lngua tida como culta, de prestgio, a mesma que a escola usava e queria ver sendo usada. Sendo assim, ensinar portugus era levar ao conhecimento dos alunos as regras gramaticais, de funcionamento dessa variedade lingstica de prestgio. Na escola, as condies de produo de textos so consideradas inadequadas, conforme Lopes Rossi (2002), pois: H artificialidade das situaes propostas de redao, tendo em vista que o texto produzido na escola no autntico, visualizado pelo aluno em seu dia a dia, no tem finalidade a no ser cumprir a exigncia do professor; O aluno descaracterizado como sujeito escreva; Os temas propostos para a redao so artificiais o que faz com que o aluno no tenha interesse nesses temas; Falta objetivos claros para a escrita do aluno, a no ser tirar a nota e cumprir a exigncia do professor; Falta tambm, um real leitor (exceto o professor), para o texto a ser produzido; no uso da linguagem, pois ele procura reproduzir o discurso da escola, ou o que o professor quer que ele

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Falta acompanhamento do professor no processo de elaborao do texto, e muitas vezes no h etapas de planejamento, organizao de idias, reviso do texto por parte dos alunos, o que torna o texto pobre, e faz com que o aluno no pratique os meios de redigir um bom texto;

Na maior parte dos casos, o professor comporta se como corretor do texto do aluno e no como leitor participativo na construo do texto; Alm de tudo isso, h falta de nimo do prprio professor em relao a correo de um exerccio que muitas vezes ele mesmo questiona a eficcia. Somado a esses fatos, ainda h o problema da dependncia que muitos

professores tem em relao ao livro didtico. Mesmo com o avano das pesquisas na rea da Lingstica, a maior parte desses livros mantm a tipologia textual clssica da narrao, descrio e dissertao, como eixo organizacional do ensino. Mesmo os professores que no usam o livro didtico, tendem a reproduzir esse padro de ensino, o que limita o aprendizado dos jovens. Ainda conforme a autora, narrao, descrio e dissertao so modos de organizao do discurso, tipos textuais ou modos enunciativos de organizao do discurso no texto. Essa tipologia baseia se unicamente na organizao textual, e no contempla a finalidade social dos textos, j que no os trata como elementos de comunicao, mas como frmulas abstratas. Em cada caso, esse tipo de organizao do discurso materializa se com caractersticas tpicas, nos contextos apropriados, como anncio de classificados, escritura de imvel, dilogo em consulta mdica, poesia, chat de internet, por exemplo. A argumentao tambm uma necessidade cotidiana e, como as outras formas de organizao do discurso, realiza se por meio de caractersticas textuais e condies de produo e circulao especfica. Estudar ou escrever uma argumentao, portanto, muito mais complexo do que apenas entender ou reproduzir aquele texto dissertativo (ou argumentativo) que tradicionalmente se cobra dos alunos em tarefas de redao. Sendo assim, considerar os textos para leitura ou escrita, apenas pela sua estrutura (narrao, descrio e dissertao), um risco de limit-los a frmulas prontas e descaracteriz-los de seus propsitos enunciativos.

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Lopes Rossi (2002), comenta que, o fracasso do ensino baseado nessa tradio pode ser evitado se o professor souber criar situaes de redao em sala de aula que envolvam o aluno com algum objetivo ou um leitor alm do professor, e ainda com o planejamento do processo de produo textual com discusso e busca de informaes sobre o tema, debate de idias, planejamento e reviso colaborativa do texto. Diante dos fatos expostos, fica claro que necessria uma mudana de viso no ensino e aprendizagem de produo escrita, visando no apenas o aprendizado da estrutura textual, mas sim, com a viso do texto materializado, de suas funes sociais, de seus objetivos especficos, contextualizados adequadamente. Meurer & Roth (2002), comentam que, em todos os contextos de comunicao, h atividades que so representadas na linguagem, h papis desempenhados por ns e por nossos interlocutores que se estabelecem pela linguagem. Os trs aspectos bsicos: sobre o que se fala, quem fala e como se fala, so definidores do contexto, ao mesmo tempo que dependem do contexto em que uma determinada atividade humana se desenvolve mediada pela linguagem. Sendo assim, as aulas de Lngua Materna devem ser criadoras desse contexto, oportunizando aos alunos, um contato dirio com a lngua falada e escrita, mas em suas formas concretas, cotidianas, e no em discursos imaginrios dos livros didticos, frases isoladas que no fazem sentido algum para o leitor.

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Metodologia / Anlise de Dados

A pesquisa intitulada: Gneros Textuais e o ensino de Lngua Portuguesa, foi realizada atravs de um levantamento bibliogrfico, baseando-se em leituras de publicaes e tambm atravs de artigos on line. Foram coletadas muitas informaes e pontos de vista de diversos autores sobre o tema, o que contribuiu para uma ampla pesquisa. A maior parte dos autores estudados, tais como, Marcuschi, Meurer, Rossi, partem do princpio que, o ensino aprendizagem de Lngua Materna se d atravs do uso dos gneros textuais em sala de aula, para que o aluno possa ter o contato real com a lngua e atravs desse contato, compreender os mecanismos para uma comunicao efetiva.

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CONCLUSO Aps as leituras e pesquisas, percebe se o quanto fundamental que o professor de lngua portuguesa mantenha se atualizado, e tenha disponibilidade de estar sempre inovando em suas aulas. Alm disso, deve ter conscincia que a gramtica faz parte do processo de ensino aprendizagem da lngua, mas ela no o centro e o nico foco das aulas, todo o processo deve partir da leitura e interpretao de texto, dos mais diversos gneros possveis, a gramtica apenas complementa. A funo do professor de lngua materna, deve ser se preocupar em ensinar os usos da linguagem em sua forma concreta no dia a dia, atravs de gneros textuais materializados, para que os alunos tenham contato com as mais diversas formas de comunicao, e pratiquem a oralidade e a escrita atravs da leitura, interpretao e produo textual contnua. Somado a isso, o docente deve tambm estabelecer um planejamento de produo textual com o aluno, participando com ele de todas as etapas de produo do seu texto, e no final, ser um leitor crtico e no apenas um mero corretor dos erros gramaticais do aluno. A coerncia e a criatividade do aluno devem ser consideradas na correo do texto. Sendo assim, conclui se que, um ensino de lngua portuguesa baseado na perspectiva de gneros textuais, muito mais rico e produtivo para o aluno, inclusive o modelo citado na legislao brasileira, atravs dos PCNs, tendo em vista que o aluno consegue visualizar as regras gramaticais de uma forma prtica e til, para efetivar sua comunicao, tanto oral quanto escrita.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes,2000. BEZERRA, Maria Auxiliadora. Ensino de Lngua portuguesa e contextos terico metodolgicos. In: DIONSIO, A.P.; MACHADO, A. R. e BEZERRA, M.A.(orgs) Gneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro : Editora Lucerna, 2002. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros Textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A.P.; MACHADO, A. R. e BEZERRA, M.A.(orgs) Gneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro : Editora Lucerna, 2002. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo Textual, Compreenso. So Paulo, Editora Parbola, 2008. Anlise de Gneros e

MEURER, Jos Luiz, ROTH, Dsire Motta. Gneros Textuais e prticas discursivas: subsdios para o ensino da linguagem. Bauru SP, EDUSC, 2002. ROSSI, Maria Aparecida Garcia Lopes. O desenvolvimento de habilidades de leitura e de produo de textos a partir de gneros discursivos. In: Gneros Discursivos no ensino de leitura e produo de textos. Taubat SP, Cabral Editora, 2002. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Lngua Portuguesa. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.

REFERNCIAS DIGITAIS:

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RIGO, Rosngela dos Santos. Qual o papel da gramtica no ensino da Lngua Portuguesa. 2006. Disponvel em: http://www.webartigos.com/articles/3656/1/Qual-O-Papel-Da-Gramatica-No-EnsinoDa-Lingua-Portuguesa/pagina1.html#ixzz13Bflsme9 Acesso em: 23/10/2010