Você está na página 1de 13

Educao fsica escolar: expectativas, importncia e objetivos

*Profa Especialista em Cincia do Movimento Humano Educao Fsica escolar UNICRUZ e em Esporte Escolar na UNB **Profa Mestre da UNICRUZ

Marta Nascimento Marques* Marlia de Rosso Krug**


martinhanm@yahoo.com.br

Resumo Este estudo objetivou caracterizar as expectativas, importncia e objetivos da Educao Fsica por parte da comunidade escolar da Escola Estadual de Educao Bsica D. Pedro I, da cidade de Quevedos, RS. Participaram da mesma 1 diretor, 20 professores e 26 alunos de 5 a 8 sries. Utilizou-se um questionrio com perguntas abertas e fechadas. Os dados foram tratados por inferncia percentual. A Educao Fsica foi considerada de grande importncia por toda comunidade escolar e o principal objetivo da mesma foi a promoo da sade. A maioria considerou que as aulas de Educao Fsica esto sendo desenvolvidas como deveria e esta foi considerada Boa, Muito Boa e tima pelos segmentos professores, pais e alunos respectivamente. Os alunos consideraram a prtica do esporte fundamental e a atividade preferida o futsal. Assim foi possvel concluir que a maioria da comunidade escolar est satisfeita com a maneira em que a Educao Fsica est sendo desenvolvida, acham-na importante e as aulas esto correspondendo s expectativas. Unitermos: Expectativas. Importncia. Objetivos. Abstract The objective of this study went characterize the expectations, importance and objectives concerning the Physical Education on the part of the school community (students, teachers and parents) of the State School of Basic Education D. Pedro I, of the city of Quevedos, RS. They participated of the same 1 director, 20 teachers and 26 students of 5th to 8th series. A questionnaire was used with open and shut questions. The data were treated by percentile inference. The Physical Education was considered of great importance by every school community and the main objective of the same went to promotion of the health. Most considered that the classes of Physical Education are being developed as it would owe and this was considered "Good", "Very Good" and "Great" for the segments teachers, parents and students respectively. The students considered the practice of the fundamental sport and the favorite activity is the futsal. It was like this possible to conclude that most of the school community is satisfied with the way in that the Physical Education is being developed, they find it important and the classes are corresponding to the expectations. Keywords: Expectations. Importance. Objectives http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 122 - Julio de 2008 1/1

Introduo
O problema e a sua importncia Tem-se discutido nos ltimos anos a Educao Fsica Escolar numa perspectiva cultural, e a partir deste referencial que se considera a Educao Fsica como parte da cultura humana, ou seja, prticas, ligadas ao corpo e ao movimento, criadas pelo homem ao longo de sua histria. Ela se constitui numa rea de conhecimento que estuda e atua sobre um conjunto de: jogos, ginsticas, lutas, danas e esportes. nesse sentido que se tem falado atualmente de uma cultura corporal, ou cultura fsica, ou ainda, cultura de movimento. Segundo Santin (1987), tambm se observa a presena de uma realidade estimuladora da competitividade entre os homens e, infelizmente, a Educao Fsica tambm se enquadra neste contexto, visto que hoje em dia parece assumir um carter de treinamento ou adestramento do movimento corporal.

No entanto Barros Neto (1997), salienta que dentre os vrios meios de desenvolver a Educao Fsica tem-se o esporte e ao contrrio do que muitos pensam, a Educao Fsica escolar no deve ser totalmente dissociada do esporte, j que um de seus objetivos consiste em promover a socializao e interao entre seus alunos. O grande questionamento que se faz a respeito do esporte na escola que ele muitas vezes transfere para o aluno uma carga de responsabilidade muito alta quanto obteno de resultados, o que afeta a criana psicologicamente de uma forma negativa. Desta maneira, as atividades esportivas, recreativas e rtmicas poderiam ser consideradas como meios mais eficazes para promover a socializao dos alunos, que a Educao Fsica escolar tanto apregoa, uma vez que normalmente so realizadas em grupos, os quais obedecem ao princpio da cooperao entre seus componentes, estimulando assim a criana em sua apreciao do comportamento social, domnio de si mesmo, autocontrole e respeito ao prximo. A Educao Fsica escolar consiste no estmulo a atividade criativa do aluno (BARROS e BARROS, 1972). Ainda neste contexto, Gonalves (1997) nos fala da importncia existente no fato de o professor proporcionar aos alunos movimentos portadores de um sentido para os mesmos, uma vez que, os movimentos mecnicos, realizados abstratamente s contribuem para a inibio da criao e da participao dos alunos em aula e, por conseqncia, os torna indivduos que deixam de interpretar o mundo por si prprios e passam a interpret-lo pela viso dos outros. Tambm a Educao Fsica escolar consiste no desenvolvimento orgnico e funcional da criana, procurando, atravs de atividades fsicas, melhorar os fatores de coordenao e execuo de movimentos. Para atingir este objetivo, Barros e Barros (1972, p.16) falam que: as atividades de correr, saltar, arremessar, trepar, pendurar-se, equilibrar-se, levantar e transportar, puxar, empurrar, saltitar, girar, pular corda, permitem a descarga da agressividade, estimulam a auto-expresso, concorrem para a manuteno da sade, favorecem o crescimento, previnem e corrigem os defeitos de atitudes e boa postura. Assim fica claro a importncia que o professor de Educao Fsica tem em proporcionar aos alunos atividades cuja caracterizao permitam aos mesmos uma movimentao constante e de explorao mxima do ambiente. evidente que estas atividades devem ser adequadas ao estado de desenvolvimento de cada criana para assim fazer com que os movimentos sejam prprios ao seu grau de desenvolvimento morfofisiolgico, o que contribui de maneira significativa para o avano orgnico e funcional dos alunos em cada etapa de sua vida escolar. Em torno disso que se situa a grande discusso que se faz a respeito da Educao

Fsica na atualidade, uma vez que muitos a vem como um estmulo ao simples desenvolvimento fsico atravs de gestos e movimentos padronizados, tirando assim o carter educacional pertencente Educao Fsica que visa atuar sobre a formao do carter humano e contribuir para um maior rendimento do trabalho intelectual (BARROS E BARROS, 1972). De Marco (1995 p. 77) salienta que a Educao Fsica tambm deve ser: (...) um espao educativo privilegiado para promover as relaes interpessoais, a autoestima e a autoconfiana, valorizando-se aquilo que cada indivduo capaz de fazer em funo de suas possibilidades e limitaes pessoais (...). J Freire (1991) atribui Educao Fsica um papel de ensino de movimentos respeitando as individualidades da criana, o estmulo liberdade e criatividade individual. Neste contexto o professor assume um personagem o qual deve aplicar as atividades fsicas por meio de exerccios de fcil execuo, com graduao para cada idade e tendo em conta a evoluo fsica e psquica do aluno, dando-lhe liberdade para movimentar-se espontaneamente e da forma que desejar. Estes movimentos de carter mais subjetivo e espontneo caracterizam o que Kunz (1994) denomina de mundo fenomenolgico dos movimentos o qual, em sua opinio, afastaria de vez uma provvel limitao existente na Educao Fsica mecanizada e desta forma o proveito pedaggico que poderia se tirar do processo ensino-aprendizagem seria bem maior. Considerando o exposto acima e os diferentes papis atribudos a Educao Fsica, no contexto escolar, justifica-se este estudo que teve como objetivo caracterizar as expectativas, a importncia e o objetivo acerca da Educao Fsica por parte da comunidade escolar da Escola Estadual de Educao Bsica D. Pedro I da cidade de Quevedos, RS. Para tanto: Identificou-se os objetivos e a importncia da Educao Fsica; Analisou-se como deveria ser trabalhada a Educao Fsica para atingir os objetivos esperados pelos alunos; Investigou-se as expectativas dos alunos em relao s aulas; Verificou-se atravs de indicadores a qualidade das aulas de de Educao Bsica D. Pedro I. Metodologia Este estudo caracterizou-se por ser uma pesquisa do tipo descritiva definida por Cervo e Bervian (1996) como sendo aquela que observa, registra, analisa fatos ou fenmenos (variveis) sem manipul-los. Alm disso, segundo os mesmos autores acima, uma pesquisa de opinio, pois procura saber atitudes, pontos de vista e

Educao Fsica na viso da comunidade escolar da escola Estadual

preferncias que as pessoas tm a respeito de algum assunto, com o objetivo de tomar decises. Participaram do mesmo 1 diretor, 20 professores e 26 alunos, sendo 30% dos alunos de cada srie de 5a 8a, que foram selecionados aleatoriamente entre os alunos que compuseram a populao e seus respectivos pais. Os dados foram tratados atravs da inferncia percentual. Resultados e discusses Os resultados do presente estudo, para um melhor entendimento foram apresentados e discutidos separadamente em funo da matriz de anlise. O primeiro tpico abordado foram os objetivos da Educao Fsica Escolar, o segundo a importncia da Educao Fsica, no terceiro esto as expectativas da Educao Fsica Escolar e o quarto e ltimo retrata a qualidade das aulas de Educao Fsica na viso da comunidade escolar. Foi investigada somente uma escola, pois, na cidade de Quevedos RS, tem somente uma escola estadual. Considerando que foi entrevistado somente um diretor, as respostas deste foram analisadas juntamente com as respostas dos professores. Objetivos da Educao Fsica na viso da comunidade escolar Na tabela 1 encontram-se os resultados relativos ao objetivo mais importante da Educao Fsica na viso da comunidade escolar e pais da Escola Estadual de Educao Bsica D. Pedro I. Cada segmento poderia assinalar mais de um objetivo, portanto considerando-se como amostra o nmero de alternativas obtidas.
Tabela 1. Indicadores relativos ao objetivo mais importante da Educao Fsica na viso do diretor e professores (DP), alunos (A) e pais (P), da Escola Estadual de Educao Bsica D. Pedro I.

Indicadores Promover a sade Socializao Criatividade Autonomia Performance Criticidade

DP (%) 30,8 30,8 10,2 7,8 5,1 5,1

A (%) 25,0 18,2 14,8 13,6 9,1 6,8

P (%) 34,1 27,3 9,1 0,0 9,1 4,5

Esporte Formar Atletas

5,1 5,1

6,8 5,7

13,6 2,3

Analisando a tabela 1, foi possvel observar que promover a sade e a socializao so os objetivos mais importantes tanto para os DP, como para os A e P. Ou seja, a Educao Fsica vista somente numa viso biolgica e social. Estes dados esto de acordo com o que salienta Ghiraldelli Jnior (1992), pois o mesmo diz que ao longo dos anos, a Educao Fsica aparece relacionada idia de sade. A Educao Fsica, em todas as suas tendncias, encarada como atividade capaz de assegurar a aquisio e a manuteno do status de sade individual. No entanto Medina (1992), parece no concordar totalmente com essa afirmao quando, classifica a Educao Fsica em trs concepes (Convencional, Modernizadora e Revolucionria), mostra-nos que as duas primeiras do prioridade ao aspecto biolgico, enfatizando o desenvolvimento da aptido fsica e da sade dos indivduos, ignorando os aspectos sociais que podem influenciar nessas situaes e a ltima d prioridade s transformaes sociais. Tal preocupao com a promoo da sade no significa que a Educao Fsica deva deixar de atuar na busca de outros objetivos, mas que apenas assuma um compromisso maior com esse iderio. Farinatti (1994) adota essa proposta quando aponta para a insero da Educao Fsica no conjunto de idias da promoo da sade, mediada por uma viso da aptido para toda a vida, envolvida com o ensino de habilidades motoras somente trabalhadas pela Educao Fsica. Importncia da Educao Fsica na viso da comunidade escolar As aulas de Educao Fsica na escola foram consideradas de muita importncia para todos os segmentos e a importncia desta foi atribuda ao fato de a mesma promover: o desenvolvimento integral do aluno, a socializao, a vida saudvel, esprito de equipe, distrao, relaxamento e prtica de esportes. Vygotsky (1994), afirma que os alunos nas aulas de Educao Fsica participam das diversas experincias corporais para as quais so provocados. Ao serem ajudados por professores e colegas, acabam por descobrir novos modelos. As relaes entre os colegas provocam o simbolismo e a necessidade de comunicao nos participantes. Se a aquisio dos processos mentais superiores se d atravs do meio e as experincias ldicas so provocadoras naturais de novas zonas proximais, ento a Educao Fsica que se utiliza do movimento como ferramenta pedaggica um ambiente propcio para a ampliao das aprendizagens. Considera-se que aprender a levar a atividade fsica como um comportamento pessoal para o resto da vida significa compreender que isso s possvel mediante

experincias satisfatrias com exerccios fsicos e os jogos. A exposio na atividade fsica algo constante e a experincia negativa com a exposio constrange e acaba por marcar a vergonha e a indisposio como comportamentos adquiridos na atividade fsica. Os alunos devem ser provocados e exercitados a entenderem que somente podem vencer quando estiverem divertindo-se. A vitria no pode ser a condio para o divertimento. Caso o for, as atividades no so ldicas. O divertimento deve estar presente no jogo e no no seu final (FALKENBACH, 2002). Falkenbach (2002), tambm entende o esporte como um meio prtico e eficiente de contribuir na educao das crianas e dos jovens. Pode-se afirmar esta condio a partir da simples evidncia de que a via corporal uma via de aprendizagem e registros de vivncias. So especificamente essas vivncias concretas que auxiliam as crianas na estruturao da forma de ser pessoa. No entanto, essa forma de ser s poder evidenciar-se em um ambiente que se caracterizar menos por seus aspectos de rendimento, performance, competitividade, habilidades em fundamentos, vitrias e mais pelos aspectos sociabilizadores, afetivos, relacionais e humanizadores (FALKENBACH, 2002). Expectativas da Educao Fsica na viso da comunidade escolar Na tabela 2 encontram-se os indicadores relacionados s expectativas da Educao Fsica, ou seja, se a mesma est sendo desenvolvida como deveria.
Tabela 2. Indicadores relacionados s expectativas da Educao Fsica na viso da comunidade escolar

Indicadores As aulas de Educao Fsica esto sendo desenvolvidas como deveriam? - SIM - NO DP (%) A (%) P (%)

66,7 33,3

88,46 11,54

100 0,0

A grande maioria dos professores alunos e a totalidade dos pais acreditam que as aulas de Educao Fsica esto sendo desenvolvidas como deveriam (TABELA 2), porm alguns DP (33,3%) discordam disso, achando que as aulas deveriam ter nas atividades prticas, o uso de materiais adequados, para um melhor rendimento, que no fosse s jogos, mas que tivessem tambm atividades de ginstica e aerbica, com aulas diversificadas para desenvolver todas as potencialidades dos alunos, com o objetivo de desenvolver a socializao, a autonomia e desenvolvimento motor. Assim como um pequeno nmero de A (11,54%) acham que as aulas de Educao Fsica deveriam ser somente prticas, sem teoria e que

tambm o professor tivesse maior compromisso com as aulas para serem mais bem desenvolvidas. A esse respeito Dias (1995) apud Santos Junior et al (2004), destacam que na Educao Fsica, analisada como prestao de servio, seja na escola ou fora dela, o professor ter que apresentar algumas caractersticas especiais para ser considerado um atendimento de qualidade, tais como: pontualidade, assiduidade, ter conhecimento especfico e geral e outros. Contudo as boas aprendizagens so aquelas que permitem uma ampla possibilidade de agregar novas aprendizagens, ampliando uma capacidade inicial. A ao de praticar esportes, brincar e participar das aulas com grupos mistos significa uma mudana de comportamento. A prtica no grupo permite aos participantes perceberem-se como uma unidade que composta pelas diferenas, bem como aprenderem na troca que estabelecem. A escola o lugar de desenvolver a Educao Fsica que provoca as trocas e as aprendizagens entre as pessoas. A Educao Fsica responsvel pelo aprendizado das relaes entre as pessoas que se d via corporal (FALKENBACH, 2002). Montagu (1996), explica a importncia do toque corporal de qualidade na educao humana, bem como para as experincias de iniciativa e de criatividade. As aulas de Educao Fsica pela sua caracterstica vivencial e prtica permite o desenvolvimento concreto da autonomia e afetividade. Compartilhando dessa premissa Negrine (1995) apud Falkenbach (2002), explica que a viso naturalista do movimento deve compreender a criana como uma totalidade que num espao ldico-educativo aprende e se desenvolve ao exteriorizar-se. Atravs das atividades expressivas, a plasticidade corporal permite que ela se comunique com os objetos, com os adultos e com os iguais. Qualidade das aulas de Educao Fsica na viso da comunidade escolar Na tabela 3 encontram-se os indicadores relativos a qualidade das aulas de Educao Fsica na opinio da comunidade escolar.
Tabela 3. Indicadores relacionados qualidade das aulas de Educao Fsica na viso da comunidade escolar.

Indicadores tima Muito boa Boa Razovel

DP (%) 9,5 19,0 47,7 14,3

A (%) 30,76 23,07 26,92 15,38

P (%) 7,7 50,0 34,6 7,7

Fraca Muito Fraca

9,5 0,0

3,84 0,0

0,0 0,0

Observando a tabela 3 notou-se que na opinio dos DP, (direo/professores), as aulas de Educao Fsica so boas, para os A (alunos), so timas e para os P (pais), muito boas. Na escola, apenas ressaltar os benefcios orgnicos da prtica de exerccios fsicos pode ser pouco eficaz para que os alunos adotem estilos de vida ativos. Para Faria Junior (1991), o professor de Educao Fsica deve conhecer e compreender os diversos fatores motivacionais que levam as pessoas prtica do exerccio, assim como procurar motivar a todo o momento, o aluno para que no perca a satisfao e o prazer que surgem do envolvimento com a atividade (ANDREWS, 1990). No entanto, Macedo (1998) e Antunes (1999) apud Santos Junior et al (2004), destacam que a Educao Fsica atrai ateno da sociedade, satisfaz as necessidades, desperta interesses, sendo caracterizada como um bem, digna de ser estimada e vlida para a vida de todo ser humano, logo valorizada, tem seu valor. Este fato com certeza est acontecendo nesta escola, pois os alunos encontram-se bastante motivados com a Educao Fsica, pois se no fosse assim no a considerariam tima. Segundo Mariz de Oliveira (2000) apud Santos Junior et al (2004), a Educao Fsica, independente da legislao vigente, deve ser um componente curricular nico, especfico e integrado proposta pedaggica de todas as modalidades de educao e ensino da educao bsica. No questionrio aplicado aos alunos, perguntou-se o que motiva e o que desmotiva os mesmos a participarem das aulas de Educao Fsica. Atravs deste observou-se que o que mais motiva os alunos a prtica de esportes, porm para alguns, tambm, o que desmotiva. Contudo, Falkenbach (2002), entende o esporte como um meio prtico e eficiente de contribuir na educao das crianas e dos jovens. A idia de jogar com e no contra se desenvolve nas aulas de Educao Fsica e permite entender os colegas que participam como verdadeiros colegas. No necessrio o esprito de guerra que Santin (1995), assinala existir nas atividades esportivas competitivas e de rendimento, para que as mesmas sejam envolventes e cheias de emoo. Nessa perspectiva os jogos com um sentido recreativo e cooperativo so os que mais se adaptam ao espao fsico e s finalidades educacionais (FALKENBACH, 2002).

importante salientar que no estamos falando de aulas individuais e sim de contedos diversificados que busquem contemplar os diversos objetivos. Somente assim os diferentes interesses entre as pessoas iro transcorrer em uma imensa riqueza e principal fonte de entendimento do paradoxal fenmeno da motivao humana (BERGAMINI, 1989). A maioria dos alunos citou que nada os desmotiva a participarem das aulas de Educao Fsica, no entanto para alguns alunos os exerccios de aquecimento, a falta de respeito entre os colegas e a prtica de alguns esportes est sendo fatores de desmotivao a participao nas aulas. A esse respeito, Campos (1986) acredita que o professor seja o mediador entre os motivos individuais e os legtimos alvos a serem alcanados pelos alunos, pois sendo o professor possuidor de grande influencia sobre o aluno, pode ser um grande mediador dos objetivos da escola para com eles. Portanto seu papel solucionar estes problemas que esto desmotivando os alunos. Tambm foi questionado qual a atividade preferida pelos alunos e constatou-se que a maioria deles prefere o futsal, e a que menos preferem o vlei e o handebol. Acredita-se que esse gosto da maioria pelo futsal pode ser atribudo a diversos fatores, tais como o incentivo da mdia que somente mostra jogos em sua programao, seguido do incentivo dado pelos pais, porm, o motivo que talvez seja o mais importante as aulas de Educao Fsica cujo principal contedo ministrado o desporto. Acredita-se que com essas influncias externas, ou pelos incentivos dirigidos a uma ao motivadora, o aluno acabe sendo influenciado a gostar do desporto (CAMPOS, 1986). Quando os alunos foram interrogados ao que mudariam nas aulas de Educao Fsica, a maioria respondeu que no mudariam nada, porm alguns salientaram que trocariam a prtica de outros esportes pelo futsal. Considerando que nas aulas de Educao Fsica o que os alunos preferem o futsal, d-se importncia ao jogo, pois pelo jogo e atravs do jogo que a criana constri a sua personalidade, no jogo que a criana internaliza e edifica os conceitos de certo e errado, melhor e pior, de ganhar e de perder, entre as demais regras que fazem parte do contexto sociocultural (LEONTIEV, 1991 APUD FALKENBACH, 2002). O jogo infantil, segundo Leontiev (1991) apud Falkenbach (2002), manifesto em sua ao/expresso motriz, no somente auxilia aos professores como ferramenta pedaggica, mas , em sua totalidade, a manifestao significativa das crianas. Neste sentido cabe aos professores a compreenso do verdadeiro sentido dos jogos manifestos pelos grupos de crianas. No entanto considera-se que o professor o responsvel pela aprendizagem, sendo assim, dever ter o conhecimento dos fatores que podero vir a ser benficos e

malficos para a aprendizagem de seus alunos, visando a um melhor aproveitamento e aprendizagem duradouros (MAGILL, 1984). Neste sentido, Lovisolo (1996) apud Santos Jnior et al (2004), prope valorizar a imagem do profissional a partir do seu trabalho, mostrando que a Educao Fsica capaz de contribuir com a dinmica escolar, tornando a escola mais atraente, valorizando-a. Consideraes finais Atravs desse estudo foi possvel concluir que os principais objetivos da Educao Fsica foram: a promoo da sade e a socializao e que a mesma foi considerada de grande importncia pela comunidade escolar. Tambm a maioria considerou que as aulas de Educao Fsica esto sendo desenvolvidas como deveriam. As aulas de Educao Fsicas foram consideradas Boa pela maioria dos professores e esse conceito foi atribudo por acharem que essas aulas ainda tm alguns aspectos a serem melhorados como: nas atividades prticas, ter o uso de materiais adequados, que no fosse s jogos, mas que as aulas fossem mais diversificadas, que desenvolvesse todas as potencialidades dos alunos. A maioria dos pais considerou que a qualidade das aulas de Educao Fsica Muito Boa e a maioria dos alunos considerou tima. No fator motivao observou-se que os alunos consideram a prtica do esporte fundamental para que as aulas se tornem interessantes, porm para alguns a prtica do esporte serve como desmotivao. A atividade preferida pelos alunos foi o futsal, e a maioria deles afirmou que no mudariam nada nas aulas de Educao Fsica, ou seja, esto satisfeitos com a maneira em que as aulas esto sendo realizadas. A prtica da Educao Fsica importante, destacando a disponibilidade cognitiva e emocional dos alunos, para a aprendizagem, fator essencial para que haja uma interao cooperativa, sem depreciao do colega por sua eventual falta de informao ou incompreenso. Aprender a conviver em grupo supe um domnio progressivo de procedimentos, valores, normas e atitudes. Desta forma, indispensvel interao do indivduo para que este possa integrarse no grupo, com atitudes saudveis valorizando hbitos na conquista da sade do corpo e da mente. Considera-se que a sade o estado de completo bem estar fsico, mental e social e no apenas a ausncia de doena, no entanto esta se faz por meio da educao, da adoo de estilos de vida saudvel, do desenvolvimento de aptides, capacidades individuais e da produo de um ambiente saudvel.

A educao transformadora aquela que busca constantemente novas tcnicas e metodologias que diversifiquem o trabalho grupal, inserindo o sujeito como parte principal desta ao e transformando nossa realidade, e para isso somos constantemente levados a repensar nossas aes e nossas prticas. Desta forma preciso estar aberto aos avanos e mudanas que fazem parte do meio social onde a informao o principal contedo desta nova sociedade construda atravs da convivncia do ser humano, das relaes estabelecidas e de uma boa qualidade de vida. Sugere-se que novas pesquisas sejam feitas para investigar quais as expectativas, importncia e objetivos da Educao Fsica por parte da comunidade escolar para que os profissionais dessa rea saibam das necessidades de seus alunos, e que os resultados almejados pela comunidade escolar sejam alcanados de forma eficiente e prazerosa. Referncias

ANDREWS, John C. Educao para um estilo de vida ativa no sculo XXI. Revista Brasileira de Cincia e Movimento, So Caetano do Sul, v. 4, n. 4, p. 43 59, 1990.

BARROS Daisy; BARROS, Darcymires. Educao Fsica na Escola Primria. 4 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1972.

BARROS NETO, Turbio Leite de. Incio da Criana no Esporte.

Exerccio, Sade e Desempenho Fsico. So Paulo: Atheneu, 1997.

BERGAMINI, Ceclia Whitaker. Motivao. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1989.

CAMPOS, Dinah M. de Souza. Psicologia da Aprendizagem. 19. ed. Petrpolis: Vozes, 1986.

CERVO, A. e BERVIAN, P. Metodologia Cientfica. 4. ed. So Paulo: MAKRON BOOKS, 1996.

DE MARCO, Ademir (org). Pensando a Educao Motora. So Paulo: Papirus, 1995.

DIAS, A. Editorial. Sprint, Rio de Janeiro, a. XIV, n. 78, p. 5, 1995. FALKENBACH, Atos P. A Educao Fsica na Escola: uma experincia como professor. Lajeado, UNIVATES, 2002.

FARINATTI, Paulo Tarso. Educao Fsica Escolar e Aptido Fsica: Um ensaio sob prisma da promoo da sade. Revista Brasileira de Cincia do Esporte, Santa Maria, v. 16, n.1, p. 42 48, 1994.

FREIRE, J. B. Esporte no droga? So Paulo: Scipioni, 1991.

GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. Educao Fsica Progressista. 4. ed. So Paulo: Edies Loyola, 1992.

GONALVES, Maria Augusta Salim. SENTIR, PENSAR, AGIR: Corporeidade e educao. 2. ed. So Paulo: papirus, 1997.

KUNZ, Elenor. Transformao Didtico-pedaggica do Esporte. Iju: Editora Uniju, 1994.

LEONTIEV, Alexis N. Uma contribuio teoria do desenvolvimento da psique infantil. In VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1991. p. 59-83.

LINDEMAM, R.H. Medidas Educacionais. Porto Alegre: Globo, 1976. LOVISOLO, H. Hegemonia e legitimidade nas cincias dos esportes. Motus Corporis, Rio de Janeiro: Universidade Gama Filho, v.3, n.2, p.52, dez., 1996.

MACEDO, R. L. de e ANTUNES, R. de C. F. de S. Valorao da Educao Fsica: da produo acadmica ao reconhecimento

individual e social. Pensar a prtica, Goinia: Faculdade de Educao Fsica/ Universidade Federal de Gois, v. 2, n. 1, p. 65-83, jun./jul., 1998-1999.

MAGILL, Richard A. Aprendizagem Motora: Conceitos e Aplicaes. So Paulo: E. Blucher, 1984.

MARIZ DE OLIVEIRA, J. G. Educao Fsica no ensino fundamental: a percepo de alunas e alunos referente a alguns aspectos de suas aulas na stima e oitava sries. Caderno de Educao Fsica, Marechal Cndido Rondon, v. 1, n. 2, p. 25-40, jun., 2000.

MEDINA, Joo Paulo S. A Educao Fsica Cuida do Corpo... e Mente. 9e. So Paulo: Papirus, 1992.

MONTAGU, Ashley. Tocar: O significado humano da pele. So Paulo: Summus, 1996.

NEGRINE, Arton da S. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: psicomotricidade, alternativas pedaggicas. Porto Alegre: Prodil, 1995, v. 3.

SANTIN, Silvino. EDUCAO FSICA: Uma Abordagem Metodolgica da Corporeidade. Iju: editora Uniju, 1987.

_____ Princpios do esporte educacional: co-educao. Palestra ministrada no INDESP. Out/1995.

_____ Educao Fsica: Da alegria do ldico a opresso do rendimento. Porto Alegre: EST-ESEF, 1995.

SANTOS JNIOR, et al. Educao Fsica Escolar no Ensino

Fundamental em Santa Maria RS: A Valorao da Comunidade. In: I Seminrio Nacional de Filosofia e Educao. Anais..., Santa Maria: UFSM, 2004.

VYGOTSKY, Lev. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1994. Outros artigos em Portugus
Parte superior do formulrio Parte inferior do formulrio Parte superior do formulrio

partner-pub-7621 FORID:10 ISO-8859-1

Buscar w w w .efdeportes
Parte inferior do formulrio

revista digital Ao 13 N 122 | Buenos Aires, Julio 2008 1997-2008 Derechos reservados