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O Ensino do Clculo numa perspectiva histrica: Da rgua de calcular ao MOODLE

Terezinha Ione Martins Torres IPA Instituto Metodista do Sul ttorres@metodistadosul.edu.br

Lucia Maria Martins Giraffa PUCRS/Faculdade de Informtica/PUCRS VIRTUAL MEDUCEM/PUCRS VIRTUAL giraffa@pucrs.br

Resumo: Este artigo apresenta uma perspectiva histrica do ensino de Clculo, considerando aspectos conceituais e tipo de instrumento utilizado para suportar as atividades pedaggicas. O Clculo se constitui em um dos temas de estudo, no ensino superior, que possui maior ndice de reprovao e evaso por parte dos alunos dos cursos superiores, especialmente nas reas de Cincias Exatas e Engenharia. O texto apresenta um resgate do ensino de Clculo no Brasil e ao final apresentam-se algumas consideraes a respeito dos artefatos e recursos utilizados para suportar o ensino de Clculo. Neste sentido apontam-se algumas questes importantes que emergem pela criao do ciberespao como alternativa de ensino nos dias de hoje. Palavras-chave: Histria do Clculo. Educao Matemtica. Metodologias de ensino da Matemtica. Abstract: This article studies the reasons why Calculus is a subject of greatest difficulty for Science undergraduate students. It also suggests that knowing Calculus History could help students and professors place the subject in the History of Math and understand its importance for the building of Math knowledge. Keywords: History of Calculus, Math Education. History of Math Teaching.

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Introduo O conhecimento matemtico , por natureza, encadeado e cumulativo, de modo que o desconhecimento de conceitos elementares pode impedir ou at mesmo dificultar a compreenso dos conceitos subseqentes. Para nos apropriarmos de um contedo, necessrio, entre outros fatores, compreender como ele se estrutura e suas inter-relaes com os demais itens que compem aquele arcabouo de informaes para que se construa o conhecimento necessrio para se resolver problemas. neste contexto que se insere o ensino de Matemtica: ele deve capacitar as pessoas para resolverem problemas, usando como recursos seus conhecimentos de Matemtica. Isto no s ocorre na rea de Matemtica, mas tambm em todas as outras do conhecimento. Neste artigo a discusso se concentra apenas na importncia do ensino de Calculo atravs dos tempos e as crenas de que no se pode estudar um contedo sem uma viso contextualizada. Neste aspecto, quando se trata de ensino superior, o contexto deve sempre estar embasado por uma viso histrica, ou seja, acredita-se que para o bom entendimento de um contedo ou conceito necessrio que se estabeleam todas as tessituras entre a rea do domnio especifico, no caso o Clculo, e suas relaes transversais com os demais contedos a ele associados. Neste artigo, a proposta reconstruir a histria do Clculo, considerado como um contedo de difcil compreenso por parte dos alunos de cursos superiores. O resgate histrico pretende, atravs de um conjunto de informaes sistematizadas, auxiliar a tornar mais clara a sua relevncia tanto para quem ensina, tanto para quem estuda. O artigo est dividido em 5 sees. A seo 2 apresenta a Histria do Clculo numa perspectiva histrica. A seo 3 apresenta aspectos do ensino de Clculo no Brasil. A seo 4 apresneta uma reflexo sobre os recursos utilizados no ensino de Clculo. Na seo 5 so apresentadas as consideraes finais. Ao final do texto, apresentam-se as referencias bibliogrficas utilizadas para elaborao deste artigo.

A origem do Clculo A palavra calcular um diminutivo de calx, que, em latim, significa pedra. No passado significou fazer contas por meios de seixos. As contribuies dos matemticos para o nascimento do Clculo so inmeras. MOAR (2003) assegura que muitos deles tais como Cavalieri, Barrow, Fermat e Kepler utilizavam conceitos do Clculo para resolver vrios problemas. Porm naquele tempo no existia uma construo logicamente estruturada, ou seja, cada autor possua sua proposio de como os contedos se estruturava dificultando a percepo das inter-relaes entre os contedos..
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O desenvolvimento e o aperfeioamento das tcnicas associadas ao Clculo aconteceram com Newton e Leibniz, os quais deram origem aos fundamentos mais importantes para o ensino do Clculo, como a formalizao das Derivadas e as Integrais. Segundo MOAR (2003), o Clculo pode ser dividido em duas partes: uma relacionada s Derivadas ou Clculo Diferencial e Integral, e outra, relacionada s Integrais, ou simplesmente Clculo Integral. O Clculo Diferencial e Integral ou Derivada possui uma longa histria. Sua origem remonta aos babilnios, que utilizavam tabelas de quadrados e de razes quadradas e cbicas. No sculo XVII, quando Descartes e Pierri Fermat introduziram as coordenadas cartesianas, tornou-se possvel a transformao de problemas geomtricos em problemas algbricos. Esse estudo veio a facilitar e a criar nova imagem geomtrica de funes definidas por relaes entre variveis. A contribuio de Fermat,segundo MOAR (2003), levou Laplace a consider-lo o verdadeiro inventor do Clculo Diferencial, apesar de que, como proposto por Fermat, ainda no possua a notao apropriada e o conceito de Limites. Somente no sculo XIX, Cauchy introduziu o conceito de Limite e o conceito de Derivada. Porm, desde o sculo XVII, com os estudos de Leibniz e Newton, o Clculo Diferencial j se tornara um instrumento indispensvel nos diversos campos da cincia, pela sua grande aplicabilidade. O Clculo, no que se refere s Integrais ou Clculo Integral, surge na histria relacionada com os problemas de quadraturas. Esses problemas eram enfrentados pelos gregos na medio de superfcies para determinar suas reas. Todas as reas estudadas eram relacionadas rea do quadrado. De acordo com MAOR (2003, p.61) aos gregos que se deve a idia que d sustentao ao Clculo:

Geralmente se diz que o Clculo foi inventado por Issac Newton (1642-1727) e por Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716) durante a dcada de 1665-1675, mas isso no inteiramente verdadeiro. A idia central por trs do clculo de usar o processo de limite para derivar resultados sobre objetos comuns, finitos recua at a poca dos antigos gregos. Arquimedes de Siracusa (cerca de 290-212 a.C.), o lendrio cientista cuja inventividade militar teria desafiado os invasores romanos de sua cidade durante mais de trs anos, teria sido um dos primeiros a usar o conceito de limite para calcular a rea e o volume de vrias formas planas e slidas. Uma das maiores contribuies gregas para o Clculo surgiu em 225 a.C. com Arquimedes. Ele criou o teorema para a quadratura da parbola e o mtodo da exausto para determinar a rea do crculo, obtendo assim, as primeiras aproximaes do nmero pi.
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BOYER (1992, p.7) assegura que:

Ningum no mundo antigo iguala-se a Arquimedes, quanto inveno e demonstrao, ao lidar com problemas relacionados ao clculo. No entanto, o teorema geral mais antigo em Clculo no se deve a Arquimedes, mas a matemticos gregos que viveram, provavelmente, meia dzia de sculos mais tarde. Fermat e Johan Bernoulli tambm contriburam bastante para o nascimento do Clculo Integral. Fermat desenvolveu a tcnica para determinar a rea das parbolas maiores atravs da aritmtica do infinito. Mas nem sempre houve concordncia entre estudiosos sobre o tema. Newton e Leibniz tinham duas vises sobre o Clculo. O primeiro o via como geomtrico e, o segundo, como analtico. Do mesmo modo, a histria do Clculo no nica. BARBOSA (2004, p.19), em sua pesquisa, conclui que livros diferentes ressaltam aspectos distintos, concepes mltiplas. Aqui no se pretende discutir a histria da Matemtica, mas apenas tom-la como referncia para investigar os processos de aprendizagem pelos quais passam os alunos de nossos tempos quando em contato com essa disciplina. O nome Clculo Integral foi criado por Johann Bernoulli e seu livro publicado pelo seu irmo mais velho, Jacques Bernoulli, em 1690. Leonardo Euler resumiu as idias de Bernoulli e veio a criar os fundamentos da Anlise. Hoje o Clculo Integral muito utilizado em reas do conhecimento humano e aplicado em solues de problemas de muitos campos de estudo, como Economia, Engenharia, Medicina, Qumica, Fsica e Astronomia.

Ensino do Clculo no Brasil Segundo MIORIM (1998, p.80) os mtodos modernos do Clculo Infinitesimal, criados por Newton, Leibniz e Lagrange, constituram argumento para a introduo da modernizao do estudo da Matemtica no Brasil no sculo XX. Apesar disso, desde o sculo XVI a Matemtica integra o currculo da escola no Brasil.

O ensino secundrio brasileiro, entretanto, percorreu um longo caminho desde o descobrimento do Brasil, em pleno Renascimento, at 1931 para comear a ser organizado em um sistema nacional. O ensino de Matemtica, tambm, teve um longo caminho a percorrer. Num primeiro momento, para conseguir que suas vrias reas fossem consideradas importantes para a formao geral do estudante. Num segundo momento, para modernizar seus contedos. (MIORIN 1998, p.81)

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O ensino da Matemtica no Brasil comeou com os jesutas, que fundaram um colgio no Rio de janeiro em 1573. A educao nas escolas inacianas1 tinha como objetivo formar rapazes para servir Igreja. Os mestres jesutas preocuparam-se com a incluso de contedos de Matemtica no currculo, como o caso do Colgio de Roma, onde o padre Chistopher Clavius (1537-1612) mostrava-se um grande defensor da matemtica. Os padres da Companhia de Jesus, por 200 anos, de modo exclusivo, dominavam o ensino brasileiro e as escolas secundrias difundiam a tradio clssico-humanista que, desde 1599, era chamada de Ratio atque Institutio Studiorum Societatis jesu . De acordo com Miorim (1998, p.81), este

Era chamado de cdigo educacional Maximo da Companhia de Jesus. Nessa proposta, na parte equivalente ao ensino mdio -os studia inferiora-,defendia-se uma educao baseada apenas nas humanidades clssicas, cujas disciplinas eram a retrica, as humanidades e a gramtica. As cincias e em particular as matemticas eram reservadas apenas aos studia superiora. Entretanto, mesmo nesses estudos superiores, desenvolvidos no curso de filosofia e cincias, ou de artes, pouco estudavam as matemticas. Desde a descoberta do Brasil at o ano de 1808, a metrpole proibiu em nosso pas a criao de escolas superiores e a circulao e impresso de livros, panfletos e jornais, bem como a existncia de tipografia (SILVA, 1999, p.33). Em 1757, foi criada a Faculdade de Matemtica junto ao colgio de Salvador e, a partir da expulso dos jesutas, em fins de 1759, os estudantes graduados nas escolas jesutas no tiveram reconhecimento de seus cursos, devendo prestar exame de equivalncia em Coimbra. Com a expulso dos jesutas, o sistema educacional brasileiro desmoronou e surgiram as aulas rgias, aulas avulsas ou de disciplina isolada, como eram conhecidas, que foram criadas com a Reforma Pombalina em Portugal, inspiradas na idias dos enciclopedistas franceses. Tinham o objetivo de preencher as lacunas deixadas pelas escolas dos jesutas. Porm estas aulas representaram um retrocesso no ensino, uma vez que no tinham um planejamento de trabalho escolar nem professores com a formao adequada (BARBOSA, 2004, p.31). Apesar do fracasso das aulas rgias, houve um movimento positivo no sentido de modificar os contedos escolares, sendo, ento, introduzidas novas disciplinas, tais como a Aritmtica e a lgebra. Essas aulas, entretanto, no atingiam um grande pblico, a freqncia era muito pequena, chegando a ponto de ser lanado um edital do governador de So Paulo com uma ameaa a quem no cumprisse as normas de freqncia s aulas de Geometria.

Escolas Inacianas so Escolas jesutas da congregao de Jesus de Santo Incio de Loyola.


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Tambm em virtude da expulso dos jesutas do Brasil, outros religiosos, como carmelitas e franciscanos, abriram escolas, em cujo currculo no incluram o estudo da Matemtica. Nessa fase, as escolas eram s para meninos. Somente mais tarde foram criadas as escolas elementares para as meninas. Em 1759, o matemtico Jos Monteiro da Rocha, que estudou na Faculdade de Matemtica do Colgio de Salvador, desligou-se da ordem e foi convocado por Marqus do Pombal para compor a equipe que iria reformular a Universidade de Coimbra e tambm a Faculdade de Matemtica, no ano de em 1772. A Matemtica ensinada na Faculdade de Salvador na Bahia era a mesma ensinada na Universidade de Coimbra. Logo a disciplina de Clculo Diferencial e Integral j fazia parte do currculo do segundo ano da Academia Real Militar, em 1811. Aps a chegada de D. Joo ao Brasil, onde fundou essa Academia, em 1810, o professor Francisco Cordeiro da Silva Torres e Alvim (1775-1856), graduado pela Academia Real dos guardas-marinhas de Lisboa, passou a lecionar Clculo Diferencial e Integral na Academia. Em 1837, o ministro e secretrio de estado da Justia e interino do Imprio, Bernardo Pereira de Vasconcelos, criou a primeira escola secundria pblica do Rio de Janeiro, o Colgio Pedro II, e modificou radicalmente os programas do ensino da Matemtica, de modo que, Aritmtica, Geometria e lgebra ocupassem seu lugar em todas as oito sries do curso (MIORIM, 1998, p.86). Mais tarde, com a Repblica, em 8 de novembro de 1890, o primeiro ministro Benjamin Constant baixou um decreto, sob o nmero 891, deste mesmo ano, em que determinava uma reforma com a eliminao das disciplinas tradicionais, como o latim e o grego e a incluso do ensino de Matemtica abstrata bem como da Matemtica concreta. Desse modo, foi introduzido o estudo do Clculo Diferencial e Integral no terceiro ano. Nenhuma das vrias reformas que ocorreram depois da de Benjamin Constant produziu mudanas significativas no ensino brasileiro. Somente na dcada de 20 comearam as alteraes no panorama da Educao em nosso pas. No Brasil, no perodo de 1920 a 1930, tenses no setor educacional levaram reforma dos currculos no ensino, principalmente nos currculos do Colgio Pedro II, onde isso aconteceu no ano de 1929, no curso de Matemtica Elementar. Foi o professor catedrtico de Matemtica Euclides Roxo o maior responsvel pela proposta modernizadora brasileira, unificando o estudo de lgebra, Geometria e Aritmtica, que at ento eram estudadas separadamente e avaliadas em um exame para cada contedo.

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Essa proposta foi homologada pelo decreto nmero 18564, na data de 15 de janeiro de 1929. Era apenas para o Colgio Pedro II e, apesar de essa Instituio ser considerada um modelo, nada garantia que as outras seguiriam tais orientaes. Trs anos depois, de acordo com MIORIN (1998), Francisco Campos fez a primeira tentativa de estruturar o curso Secundrio Nacional e de introduzir os princpios modernizadores da Educao, trazendo como idia principal que a qualidade da educao no se mede pelo volume de noes e dos conceitos. Foi atravs dessa reforma que o currculo seriado surgiu, com a freqncia obrigatria em dois ciclos: um fundamental e outro complementar, sendo que a concluso destes era a exigncia para ao ingresso no ensino superior.

Consideraes Finais O objetivo do ensino da Matemtica deixou de ser apenas a busca pelo desenvolvimento do raciocnio lgico-formal mas tambm como a busca pela compreenso das operaes elementares, e pelo senso de estimativa que levariam o aluno a ser um descobridor e no um receptor passivo do conhecimento. Alm disso, busca-se a troca do paradigma tradicional baseado da memorizao sem raciocnio, para um paradigma que estimula a de resoluo de problemas. Desta forma o ensino de Clculo que se utilizava a rgua de calcular proposta

apresenta uma viso mais moderna do ensino da Matemtica, trazendo uma listagem de contedos a serem trabalhados em cada srie, em que fica claro o estudo de funes e de Clculo Infinitesimal. A proposta inovadora de Campos encontrou resistncia de muitos professores, que no estavam acostumados a essas novas idias e por isso sentiam-se inseguros; alm do mais, os professores no possuam livros didticos com essa nova abordagem. Hoje, no apenas os livros esto disponveis, mas tambm a rede mundial de informaes, como a Internet, de modo que alunos e ou professores podem recorrer a materiais de qualidade para ensinar ou aprender Clculo.

Referncias Bibliogrficas

BARBOSA, Marcos Antonio. O insucesso no ensino e aprendizagem na disciplina de clculo diferencial e integral, 2004. Dissertao (Mestrado em Educao) PUCRS, Curitiba, 2004. BOYER, Carl Benjamin. Clculo. Traduo. Hygino H. Domingues. So Paulo: Atual, 1992. (Tpicos de Histria da Matemtica para uso em sala de aula; v. 6).
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MAOR, Eli. E: a histria de um nmero. Traduo de Calife. Rio de Janeiro: Record, 2003. MIORIM, Maria A. Introduo histria da educao matemtica. So Paulo: Atual, 1998. SILVA, Clovis Pereira. A Matemtica no Brasil: uma histria de seu desenvolvimento. So Leopoldo: Unisinos, 1999.

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