Metodologias Ativas: Caminhos para a Pratica 5 -t eC yE-Book - Apostila Metodologias Ativas: Caminhos para a Pratica Desejamos boas-vindss ao curso Metodologias Ativas: Caminhos para a Prética promovido pela Escola Virtual da Fundago Bradesco em parceria com o Instituto Singularidades. Para comegar, preparamos um guia rapido com as principais orientagdes de como navegar no curso. Clique em play: eco... @< Video reece eed Para continuar, clique em "PROXIMO" e acesse o contetido que preparamos voc8. Bons estudos! Médulo 1 - Apresentacao ‘Sabemos que as demandas da atualidade, no que se referem as aprendizagens, evoluem num ritmo acelerado, assim como a necessidade de se formar cidadios criticos, autdnomos e esclarecidos. Compreendemos também que os estudantes esto cada die mais entenados com a cultura digital e que isso pode ser um facilitador do proceso educacional Portanto, é fundamental que os professores atuem de forma a entender essas novas demandas ea fazer uso de praticas que possam methorar a experiéncia do estudante em sala de aula e desenvolver competéncias e habilidades para a vida em Sociedade.E-Book - Apostila FIGURA 1 - Roda de conversa Objetivos de aprendizagem ‘A Escola Virtual da Fundacao Bradesco, em parceria como Instituto Singularidades, oferece este curso que tem como objetivo apresentar algumas praticas pedagégicas relacionadas 3s metodologias ativas, promover a reflexio sobre o uso dessas préticas e, sobretudo, criar condigdes para que voc®, professor ou professora, consiga inovar em suas aulas a partir de novas situagdes de aprendizagem nas quais 0 aluno € 0 centro do processo educative. Desse modo, gostariamos de convidar vocé a explorar todo 0 contedido, no qual sero abordadas formas praticas de utilizar as metodologias ativas. Mais do que pedir para que vocé leia o contetido das paginas, assista aos videos, ouga os dudios e acesse as referéncias que serdo indicadas, sugerimos, também, que aplique as técnicas apresentadas, pois todos os médulos terdo solugées e ferramentas que certamente ajudardo vocé a preparar suas aulas, Percurso FormativoE-Book - Apostila Este curso estd dividido em quatro médulos, totalizando 20 horas de formagio. Veja, a seguir, 0 percurso que preparamos para vocé! Médulo 1 - Apresentacio Tema: Apresentacao. Médulo 2 ~ Por que Metodologias Ativas? Duracio: 2h Temas: Por que metodologias ativas? | Contextualizacao e possibilidades. Médulo 3 - Ensino Hibrido ‘Temas: Ensino hibrido. | Avalia¢o no ensino hibrido. | Situacao-problema. Médulo 4 - Aprendizagem por Projeto Duragao: 8h Temas: Aprendizagem por projeto. | Entrevista - caminho para a pratica. | Situacdo-problema EP certi icagado Para receber o cettificado de conclusio emitido pela Escola Virtual e pelo Instituto Singularidades, vvocé deveré completar 100% do curso e obter, no minimo, 70% de aproveitamento na avaliago final. Vocé teré ah para realizé-ta, Esperamos que vocé faga um excelente uso deste material e que este curso contribua para o planejamento e a execugio de aulas cada vez mais interativas ¢ interessantes! Voc# finalizou o Médulo 2 - Apresentacao do curso Metodologias Ativas: Caminhos para a onE-Book - Apostila ROS eee eC ret eres rie ee rece Cee eee eee Médulo 2 - Por que Metodologias Ativas? @ algo para os alunos fazerem, nao algo para aprenderem; se 0 fazer demandar raciocinio, 0 aprendizado naturalmente acontece, John Dewey Objetivo de aprendizagem Apresentar os pressupostos basicos das metodologias ativas e como eles se encaixam na pratica didria de sala de aula e nos modelos de ensino propostos pela Unesco e pela Base Nacional Comum Curricular (BNC) ContextualizacaoBook -Apostila A citacdo de John Dewey (1916, p. 191), que caberia muito bem em uma palestra de um guru da educacao do século XXI transmitida ao vivo pela Internet, foi escrita em uma obra de 1916 ¢ faz parte de suas reflexdes sobre a aprendizagem, 0 raciocinio e 0 acesso 8 educagio em uma sociedade democritica, Durante muito tempo, seus estudos e suas citacées foram comumente relacionados ao aprendizado de criangas menores em processos de aprendizagem liidicos e que nao exigiam o trabalho de habilidades de raciocinio tidas como mais complexas, Contudo, recentemente, novas releituras da obra do filésofo da educagio norte-americano tém ressaltado o quanto ele se referia ndo somente & educacio infantil, mas também 3 forma de raciocinio em geral e & aprendizagem em diferentes idades (ENGLISH, 2016). John Dewey, hd mais de cem anos, ressaltou a poténcia do aprendizado pela pratica e pelo fazer ea importdncia da proposigdo de tarefas para que o proceso se torne mais acessivel, ativo € democratic. FIGURA 1 - Professor mediador da aprendizagemE-Book - Apostila ‘As metodologias que promovem um aprendizado participativo se opdem a uma forma de ensinar na qual o educando assume uma postura passiva e o educador, uma postura autoritéria. Aquilo que hoje denominamos “metodologias ativas” se caracterizam: [..1 pela inter-relaco entre educacio, cultura, sociedade, politica e escola, sendo desenvolvida(s] por meio de métodos ativos e criativos, centrados na atividade do aluno com a Intengdo de propiciar a aprendizagem. (BACICH; MORAN, 2018, p. 25) Em vez de mero espectador e consumidor de conhecimento, 0 aluno assume o papel de construtor do saber e coautor do processo de ensino e aprendizagem dentro do qual esta inserido, Por exemplo: ao assistir a uma aula de Biologia, além de ouvir, anotar e observar, os alunos devem ser convidados a contribuir para a construcao do conhecimento daquela aula, Eles podem trazer materiais produzidos em casa, ajudar na composic¢ao das anotacdes da lousa, produzir relatérios, participar de atividades que ficardo disponiveis para toda a sala e interagir com os seus colegas durante o processo, ABNCC eas metodologias ativasE-Book - Apostila No contexto atual da educacao brasileira, as metodologias ativas so importantes ferramentas de aprendizado para a implementago e concretizagio das diretrizes da BNCC. Elas auxiliam as escolas a garantir os direitos de aprendizagem e 0 desenvolvimento das habilidades e competéncias explicitadas no document. Clique na imagem para conhecer alguns exemplos de competéncias e habilidades: Por exemplo, quando analisamos as Competéncias Gerais da Educacio Basica, encontramos orientagées claras de que os alunos devem ser agentes ativos do processo de aprendizagem, pois deverdo ser capazes, ao término da formagao basica, de: utilizar saberes; ‘+ investigar, elaborar e testar hipéteses; ‘+ participar e partithar praticas artisticas; ‘+ criar tecnologias; * produzir conhecimentos; ‘* fazer escolhas e formular ideias. ‘A maneira como as Competéncias Gerais foram elaboradas na BNC evidencia que o trabalho dos educadores deve concretizar-se em ages dos alunos. Dessa forma, mais do que uma escola tradicional e mera “transmissora de conhecimentos”, busca-se por uma escola capaz de engajar seus educandos:E-Book - Apostila [..] em ages que contribuam para a transformagio da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa, e também, voltada para a preservacdo da natureza. (BRASIL, 2017, p. 8) Assim, para atender aos desafios propostos pela BNC, devemos refletir profundamente nao somente sobre o papel da escola, mas igualmente sobre o que acontece na sala de aula, nesse espaco onde, segundo Jerome Bruner, [uJ professores e alunos se encontram para efetuar aquela crucial e 20 mesmo tempo misteriosa troca que nés inocentemente chamamos de “educacio". (BRUNER, 1996, p. 44) ‘+ Temos colocado os alunos em papéis de protagonistas da construgo de seus saberes? Quanto espaco de fala eles tém tido? ‘+ Eles tém sido ouvidos nas tomadas de decisao e incluidos nos debates sobre a sua prépria jornada de vida? 0 quadro a seguir apresenta, esquematicamente, as diferencas entre estratégias de aprendizagem ativa e passiva e pode servir como ponto de partida para uma primeira reflexo sobre as praticas de sala de aula que tém sido historicamente priorizadas nas escolas em que trabalhamos e aquilo que as metodologias ativas sugerem como caminhos,E-Book - Apostila Diferenca esquematica entre estratégias de aprendizagem ativa e passiva (Baseada em BACICH; MORAN, 2018, p. 179}: COCO cure cue CRC er ue Observacio de evidéncias no contexto Memorizago Formulacio de hipéteses Reprodugio de informacées Experimentagao e pratica Estudo teérico Tentativa e erro Reprodugio de protocolos ou tutoriais, Comparagao de estratégias Imitagio de métodos Registro inicial processual e final de Auséncia de registro aprendizagens ‘Assim, por que ndo comecar uma aula de Matemstica solicitando aos alunos que tentem vencer um desafio algébrico utilizando todos os seus conhecimentos prévios e sé depois apresentar-thes os conceitos e as melhores estratégias para lidar com tal desafio? ‘As metodologias ativas, além dos documentos pedagégicos nacionais, fazem parte de um contexto de reflexo sobre uma nova escola e de uma nova sala de aula propostas pela Unesco em 1996 no relatério Educago: um tesouro a descobrir (DELORS et al., 1996). Um esforgo que nao é s6 brasileiro, mas mundial, de ressignificagao da educago como uma atividade que afete aspectos intelectuais, sociais, emocionais, culturais e politicos primeiramente dos alunos e, posteriormente, da sociedade como um todo E bem dificil elencar as habilidades do educador do século XXI, ou mesmo falar em uma educacso que prepare para um futuro que no conhecemos. Segundo Matos e Pedro, 10-72E-Book - Apostila [...]0 termo competéncia para o século XXI (ou XXI century skills) quando utilizado em educagao é vago, j4 que rede em si competéncias diversificadas de diferentes dominios (como competéncias préticas, transversais ou técnicas), competéncias pessoais e competiincias que ndo slo especificas ao século Xl. (Matos e Pedro, 2019, p. 345) Contudo, apesar dos diversos modelos apresentados, hd um movimento internacional de reformas nna educag0 que, segundo Linda Darling-Hammond, investiu em projetos que desenvolvem: [..J 0 pensamento critica e resolucio de situacdes-problema; colaboragéo; agilidade e adaptabilidade; iniciativa e empreendedorismo; comunicagio oral e escrita efetivas; acesso e anélise de informagies; curiosidade e imaginagao. (DARLING- HAMMOND, 2010, p. 54) 0u seja, focaram 0 desenvolvimento de habilidades que reposicionaram os estudantes como sujeitos e ndo meros objetos dos processos educacionais, Aimportancia da experiéncia ueE-Book - Apostila Em suma, as reformas dos paises europeus e asiéticos analisadas pela professora do Teachers College da Universidade de Columbia desenvolvem habilidades alinhadas aos pilares da educacdo propostos em 1996 pela Unesco: as escolas devem propiciar aos seus alunos que eles sejam capazes de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a fazer juntos e aprender a ser (DELORS et al, 1996, p. 90) + Que outra forma hd para fazer isso sendo por meio de metodologias ativas? Além de John Dewey, as propostas de metodologias ativas também remontam ao pensamento de Paulo Freire, £m sua obra A Pedagogia do Op: proposta “libertadora” de educacdo a uma concepco definida por ele como “bancéri fo, escrita em 1968, Freire contrapés uma A seguir vamos entender um pouco melhor este conceito. Para o pensador brasileiro, na concep¢do bancéria, o educador deposita o saber no educando, estimulando uma “cultura do siléncio” na qual os alunos pouco ou nada sabem e devem absorver passivamente valores e conhecimentos que o professor tem a transferir. Se 0 educador é 0 que sabe, se os educandos so os que nada sabem, cabe aquele dar, entregar, levar, transmitir seu saber aos segundos. Saber que deixa de ser de “experiéncia feita” para ser de experiéncia narrada ou transmitida {FREIRE, 2003, [s. pl) E exatamente sobre saberes de experiéncia feitas que se baseiam as metodologias ativas, em oposicao a uma cultura do siléncio, que afeta a formagao identitéria dos alunos ~ conferindo-thes pouca ou nenhuma voz - , 0s quais diante de tamanha passividade, em vez de se transformarem, acabam adaptando-se ao mundo. Ou, ainda, nas palavras de Wenger: aanBook -Apostila Aprender nao é s6 0 acumular de habilidades e informagées, mas um processo de transformar-se em alguém - um certo alguém ou, no sentido oposto, evitar transformar-se em uma certa pessoa... na formac3o de uma identidade que 0 aprendizado pode se tornar uma fonte de significado e de energia tanto pessoal quanto social. (WENGER, 1998, p. 215) FIGURA 1 - Aprendizagem mediada a3.E-Book - Apostila Uma leitura superficial das metodologias ativas e da sustentacdo tedrica que as acompanha pode levar aquele que inicia sua jornada de aprendizado no tema a pensar que a mudanca de foco do processo educacional, alocando os alunos no centro ao invés de na periferia das questées didsticas, anularia a figura do professor e da estrutura pedagégica escolar. Porém, trata-se exatamente do oposto, Para a pesquisadora Barbara Rogoff, empoderar os alunos e conferir-Ihes voz um processo que também potencializa o trabalho docente, Uma vez que o aprendizado deve ser entendido como uma tarefa indissociavelmente realizada por ambas as partes, ele no pode configurar-se como uma batalha entre uma escola centrada no aluno versus outra comandada por adultos. Asala de aula deve ser entendida como uma “comunidade de aprendizes” em que: [..J eriangas e adultos estdo ativamente partilhando a estrutura de seus projetos, com adultos sendo responsdveis por guiar 0 processo de maneira geral e as criancas aprendendo a participar no gerenciamento de sua prépria aprendizagem e envolvimento, (ROGOFF, 1994, p. 215) Ainda de acordo com Bérbara Rogoff (1994, p. 215), 0 aprendizado pode ser entendido como uma “transformacao da participagio” Criar uma comunidade de aprendizes dentro de uma sala de aula requer que professores e alunos repensem seus papéis. 1s72E-Book - Apostila Professores de Histéria, por exemplo, precisam abrir um espaco de escuta e de interpretacées sobre a RevolugSo Francesa antes de iniciarem as explanacées observando uma sequéncia rigidamente preestabelecida As dividas dos alunos podem levar a arranjos distintos sobre a exploracdo do contetido que vo além da organizagdo cronolégica que a maioria dos professores da érea utiliza. FIGURA 1 - Alunos e professores precisam repensar os seus papéis na sala de aula ao adotarem metodologias ativas de aprendizagem Novas formas de aprender as. 72E-Book - Apostila Por meio da aprendizagem ativa, as escolas transformam-se em um palco de um processo continuo gerador de um ciclo virtuoso, no qual a vontade de aprender do aluno aumenta conforme crescem ‘sua autonomia e sua participago, permitindo que professores consigam, de fato, realizar seu trabalho e cumprir os objetivos de aprendizagem alinhados em colaboracio de ambas as partes Antes de tentar hierarquizar as diversas formas de aprendizado e criar uma espécie de ranking daquelas tidas como mais ou menos eficientes, desmerecendo aquelas que ndo se enquadrem como metodologias ativas, é importante lembrar que existem indmeras maneiras de se aprender algo, tanto dentro quanto fora da escola, seja com a participagio de um educador profissional, seja com a de qualquer outra pessoa, e que: [...] toda aprendizagem ¢ ativa em algum grau, porque exige do aprendiz e do docente movimentagdo interna e externa, de motivagao, selecdo, interpretacdo, comparasao, avaliacao, aplicagao, (BACICH; MORAN, 2018, p. 3) Clique na imagem para verificar outras formas de aprender: 16-72E-Book - Apostila Segundo pesquisadores da educagio e neurocientistas, podemos aprender sozinhos ou em grupos; brincando, lendo um livro, assistindo a um video ou jogando. O impacto de cada momento de aprendizagem em nossas vidas e de nossos alunos depende de um intrincado contexto cultural, emocional, afetivo, de expectativas ¢ ‘motivagées no qual tais praticas se inserem (RANGANATH; LIBBY; WONG, 2012, p. 118-119) Mesmo jogar videogames, ou seja, realizar uma atividade altamente prazerosa e que, normalmente, gera um certo comportamento fiscalizatério por parte de pais ¢ responsaveis, pode ser uma experiéncia de aprendizagem. wenBook -Apostila E irrefutével para a ciéncia que experiéncias de aprendizado cooperativo, quando contrastadas com experiéncias competitivas ou individuais, potencializam nossas capacidades de aceitacio social, melhoram nossa satide mental, aumentam a nossa autoestima e as expectativas pessoais (NATIONAL ACADEMIES OF SCIENCES, ENGINEERING AND MEDICINE, 2018, p. 152). Quando comparadas com outras metodologias, para um aprendizado mais profundo, democrético e sauddvel, é que se destacam a aprendizagem por projetos, o ensino hibrido, as estratégias de design thinking, as aulas baseadas na resolucdo de situagées-problema e outras tantas préticas e metodologias ativas. FIGURA 1 - Mediacao da aprendizagem Neste dudio, vocé vai refletir sobre a implementago das metodologias ativas na escola play para ouvir. ae. 72Book -Apostila U Podcast Sear oO Recapitulando Chegamos ao final do médulo 2 ¢ 6 um bom momento para recapitularmos os principais assuntos estudados até aqui + Importéncia do uso das metodologias ativas na escola + Pressupostos bésicos das metodologias ativas e como eles se encaixam na pratica disria de sala de aula e nos modelos de ensino propostos pela Unesco e pela BNCC. + Ambiente propicio para possibilitar novas formas de aprender. + Implementagdo das metodologias ativas nas escolas, aR Referéncias 19.72E-Book - Apostila BACICH, L MORAN, J. (org.). Metodologias ativas para uma educacao inovadora. Porto Alegre Penso, 2018 BRASIL. Ministério da Educagdo. Base Nacional Comum Curricular (BNC). Brasilia, DF: Ministério da Educag0, 2017. Disponivel em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_El_EF_110518_versaofinal_site-pdf. Acesso em: 1 jul. 2020. BRUNER, J. The culture of education. Cambridge: Harvard University Press, 1996. DARLING-HAMMOND, L. The flat world and education: how America's commitment to equity will determine our future. New York: Teachers College Press, 2010. DELORS, J, etal, Educago: um tesouro a descobrir. Relatério para a Unesco da Comissio Internacional sobre Educacao para o século XXI. Brasilia: Unesco Brasil; Sdo Paulo: Cortez Editora, 1996. DEWEY, J. Thinking in education. In: DEWEY, J. Democracy and education: an introduction to the philosophy of education. New York: The Free Press, 1916. ENGLISH, A. R. Dewey on thinking in education. In: PETERS, M. (ed.). Encyclopedia of educational Philosophy and theory. Singapore: Springer, 2016. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 2003. NATIONAL ACADEMIES OF SCIENCES, ENGINEERING AND MEDICINE, How people learn II: learners, contexts, and cultures. Washington, DC: The National Academies Press, 2018. PEDRO, A.; MATOS, J. F. Competéncias dos professores para o século XX: uma abordagem metodolégica mista de investigacdo. Revista e-Curriculum, Séo Paulo, v. 17, n. 2, p. 344-364, abr./jun. 2019. RANGANATH, C.; LIBBY, L.; WONG, L. Human learning and memory. In: FRANKISH, K.; RAMSEY, W. The Cambridge handbook of cognitive science. New York: Cambridge University Press, 2012 ROGOFF, B. Developing understanding of the idea of communities of learners. Mind, Culture, and Activity, v. 1, n, 4, 1994. WENGER, E. Communities of practice: learning, meaning, and identity. New York: Cambridge University Press, 1998. Voc# finalizou o Médulo 2 - Por que Metodologias Ativas? do curso Metodologias Ativas: ee ace 20-72E-Book - Apostila ROS eee eC ret eres Cie a Mee Ee on Médulo 3 - Ensino Hibrido Objetivos de aprendizagem Conhecer a fundamentacao tedrica do ensino hibrido e seus diversos modelos posstveis, além de familiarizar-se com a sua aplicacao no dia a dia da sala de aula. @ Contextualizacao A formulagao de uma proposta de ensino hibrido nasceu de uma andlise simples e direta da vida contemporénea: é quase impossivel nao estar conectado ou afastado dos computadores em Como as escolas poderiam ficar alheias a esse processo? Combinar Tecnologias Digitais da Informacio e Comunicacio (TDIC) com os processos de ensino e aprendizagem, é uma tarefa que exige reflexio por parte do professor e dos educadores envolvidos. + Como utilizar a tecnologia disponivel para potencializar 0 aprendizado dos alunos? + Existem maneiras de escolher as melhores ferramentas? * Como aplicd-la de maneira efetiva? O estudo sobre o ensino hibrido nos apresenta modos e caminhos de reflexo sobre como incluir ferramentas digitais no cotidiano escolar. anBook -Apostila Mas 0 que é, de fato, ensino hibrido? Existe mais de uma definigio para esta pergunta e é isso que nés vamos ver a seguir: O termo ganhou fora no final dos anos 1990 com uma série de discusses entre académicos € educadores nos Estados Unidos que se interessaram em avaliar os impactos que a maior acessibilidade aos computadores e & Internet causariam na educacao. Para se referira essa “mistura’, eles empregavam os termos blended ou hybrid buscando analisar a “combinago de instrucdo presencial e mediada por computadores” (GRAHAM, 2006, p. 5). Mas nao sé isso! Segundo José Moran, a mescla pode ser também de espagos, tempos, metodologias, atividades em grupo ou individuais, enfim, de forma mais ampla: 22-72E-Book - Apostila [...] hibrido é um conceito rico, apropriado e complicado, Tudo pode ser misturado, combinado, e podemos, com os mesmos ingredientes, preparar diversos “pratos”, com sabores muito diferentes. (MORAN, 2015, p. 32) Ha uma infinidade de categorias de anélise conceitual que se encaixam sobre o termo ensino hibrido, mas aqui nesse texto trataremos basicamente daquilo que originou as discussdes € “descreve o uso da tecnologia na educagio” (HRASTINSKI, 2019, p. 21} Se por um lado 0 termo ensino hibrido fortaleceu-se somente hé algumas décadas, por outro, 0 uso, da tecnologia na educacao remonta hd experiéncias de quase cem anos. Por exemplo, nas décadas de 1920 e 1930 o rédio ja havia sido utilizado como instrumento pedagégico (KENTOR, 2015, p. 21) Outra experiéncia interessante deu-se em 1954, nos laboratérios da Universidade de Harvard, nos Estados Unidos, quando um empolgado pesquisador de psicologia comportamental e um dos expoentes do behaviorismo, B. F. Skinner, publicou: 23-72E-Book - Apostila Temos todos os motivos para esperar que o mais efetivo controle do aprendizado humano iré necessitar do suporte de instrumentos. 0 fato é que, como um mero mecanismo reforcador, os professores esto ultrapassados. Isso j4 seria verdade se um tinico professor estivesse totalmente devotado a lum Gnico aluno, mas a sua inadequa¢3o se multiplica conforme ele deve servir como um reforcador a miltiplas criangas ao, ‘mesmo tempo. Se o professor quiser se favorecer dos tltimos avangos nos estudos recentes sobre aprendizado, ele deve buscar a ajuda de aparelhos mecanicos. (SKINNER, 1954, p. 206-207) Skinner apresentava a sua “Maquina de Ensinar’, conforme a imagem a seguir. Clique no icone para conhecer mais detathes: 24-72E-Book - Apostila Trata-se de um aparetho, do tamanho de uma maleta, que processava respostas de problemas mateméticos e que era encarregado de estimular a pratica de célculos aritméticos nas criancas. “Teaching Machine’, de Skinner, é considerada um dos experimentos pioneiros de uso de equipamentos tecnolégicos na sala de aula. Para saber mais sobre a "Maquina de Ensinar” de Skinner, acesse: https://americanhistory. si.edu/collections/search/object/nmah_ 690062. Vocé pode assistir a0 video do préprio Skinner apresentando 0 funcionamento da tecnologia acessando o link: https://www.youtube.com/watch?v=EXRSFt8rzhkat=17s. Desde meados da década de 1950 até hoje, muita coisa mudou e, certamente, vai continuar mudando. {As discusses sobre o uso da tecnologia na educagio evoluiram muito répido, conforme surgiram novos aparelhos e ferramentas que mudavam o nosso entendimento sobre a aprendizagem em si. 25-72E-Book - Apostila aaa Nesse sentido, de Ié para c4, desde o behavorismo, as teorias de aprendizagem se transformaram bastante, assim como as TIDCs ¢ o entendimento social do papel do educador. Contudo, em muitos casos, modelos educacionais que desconsideram as nossas relagdes cada vez mais intensas com a tecnologia ainda prevalecem; eles ignoram os ganhos que podemos ter a0 Sria da sala de aula, isolando 2 escola do mundo exterior e incluirmos a tecnologia na pratica di deixando de lado técnicas que poderiam beneficiar seus alunos. ‘Além do mais, ainda nao perceberam que a tecnologia: [..] pode liberar os professores para que se tornem planejadores, mentores, facilitadores, tutores, avaliadores e orientadores de ensino para chegar a cada estudante de maneiras antes impossiveis (HORN, 2015, p. 34) Dai a importancia de se discutir e conhecer metodologias de ensino hibrido, para que nés, educadores, tenhamos mais tempo de nos dedicarmos a outras atividades que também so necessidades prementes de nossos alunos. Contextualizar a escola e 0 aprendizado dos alunos no mundo cotidiano é uma forma de atingirmos 05 objetivos propostos tanto internacionalmente pela Unesco quanto nacionalmente pela BNCC. No relatério publicado em 1996 pela Unesco, denominado Educagao: um tesoure a descobrir, os autores vo além da integracdo da tecnologia & aprendizagem e ponderam sobre os efeitos da revolugao tecnolégica em nosso cotidiano de vida escolar, fazendo um alerta: 26-72E-Book - Apostila [.1] a tecnologia néo pode por sis6, constituir uma solugao milagrosa para as dificuldades sentidas pelos sistemas educativos. Deve, evidentemente, ser utilizada em ligacdo com formas classicas de educagio e ndo ser considerada como um processo de substituigdo, auténomo em relagio a elas. (DELORS et al., 1999, p. 188) A tecnologia no serve ao propésito de substituir o professor ou a experiéncia social-cognitiva educacional; “sozinha ela no é capaz de dar suporte a todas as necessidades dos aprendizes” (KOLB, 2017, p. 9}; mas ela pode mesclar-se oferecendo novas oportunidades para o aprendizado. Clique para conhecer as vantagens do uso de ferramentas tecnolégicas em sala de aula: Permitir ao aluno acessar novos contetidos a partir de hiperlinks, a exemplo do que foi previamente sugerido nesse médulo com o video do Skinner; que os alunos interajam entre si construindo algo coletivamente (como 0 arquivo Google Doc) ou, ainda, participando de um jogo. Para incluir “QR Codes" em seus materiais, especialmente para faciltar 0 acesso a links muito longos, busque um gerador gratuito, como o www.the-qrcode-generator.com a2E-Book - Apostila Adaptal ade A tecnologia permite que a apresentagao do contetido seja adaptada ao comportamento, conhecimento e caracteristicas do aluno. {As jornadas de aprendizagem dos alunos podem ser construidas com caminhos diferentes, dependendo do conhecimento prévio de cada um. Por exemplo, em Biologia os alunos podem ser expostos a contetidos relacionados as organelas citoplasmdticas que eles menos dominam. Para alguns ser necessério um trabalho extra para compreender o funcionamento das mitocéndrias, enquanto para outros o trabalho deve ser reforcado no entendimento dos ribossomos. Feedback Sistemas computacionais podem ser programados para oferecer feedbacks construtivos € direcionados aos estudantes, de acordo com as suas necessidades e momentos. Exemplo: Ao utilizar o Khan Academy, o sistema consegue orientar os alunos nos pontos a serem desenvolvides para progredir no aprendizado matematico, Escolhas Atualmente, em algumas situagdes, as tecnologias fornecem aos alunos a possibilidade de maior escolha e autorregulago da sua propria aprendizagem, estimulando a autonomia eo desenvolvimento de comportamentos e de rotinas. £ muito comum que alunos de diversas idades jé busquem respostas para suas duvidas pessoais na Internet. Existem alguns aplicativos que estimulam a construgio de dedicacao e 0 foco na realizago de tarefas e atividades que podem ser configurados pelos estudantes, por exemplo: Pomodoro Timer e Forest. 28-72E-Book - Apostila jearidade Alunos podem explorar contetidos a partir de trilhas personalizadas e interagir com 0 aprendizado de maneira mais personalizada em vez de receberem uma Gnica tritha de aprendizagem. Exemplo: 0 aplicativo Aida, focado no ensino de Matematica, permite que o aluno fotografe a sua resolugao de um exercicio no papel. Por meio de complexos algoritmos, o aplicativo orienta o estudante analisando seus acertos e erros e sugerindo novas habilidades matematicas a serem desenvolvidas. Mattiplas representacdes teragées. Muito além do que o papel e a lousa sao capazes, as tecnologias permitem incluir animacdes, videos, desenhos, gréficos, dudios e as miltiplas variagdes que cada uma das m{dias citadas podem ter, tais como podcasts, gréficos interativos, storytelling, testemuunhais, etc. Exemplo: Uma ferramenta que se destaca no ensino de Geografia é 0 website https://www.gap minder.org/ que permite analisar mais de 100 varidveis combinadas entre si para ilustrar, por ‘exemplo, a evolucdo da expectativa de vida ao longo do tempo em paises que vocé pode selecionar para comparar a expectativa de vida e o nivel de escolaridade. As possibilidades so quase infinitas, 0 site & interativo e permite construir gréficos de diferentes formatos. Miltiplas formas dos alunos se expressarem Da mesma forma que a tecnologia permite a representacdo e apresentacdo dos conteidos de mmiiltiplas formas, ela permite que os alunos se expressem e construam outras formas de organizar, representar e construir significado sobre seu aprendizado, pois eles também podem produzir contetidos e arquivos digitais utilizando as vérias formas citadas no item anterior. Exemplo: 0 Jamboard que é um aplicativo do Google que permite que qualquer pessoa faga anotacdes ¢ inclua imagens, videos, listas e uma série de formas de anotacées. 29.72E-Book - Apostila comu -ago com outras pessoas Nao hé duividas: as ferramentas digitais facilitam a comunicagdo e uma vez que o aprendizado pode ser compreendido como um fendmeno sociointerativo, quase todos os ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) apostam na interacao entre seus usuérios. O envio de perguntas, a construgao coletiva ou individual de tarefas, a transmissio & organizagao de aulas on-line, o envolvimento de pessoas da comunidade externa, assim como todo o processo de entrega e vai e vem de materials, tipicos das escolas, se tornam mais faceis com a implementagio de um AVA. Separamos algumas ferramentas tecnolégicas de livre acesso para que vocé possa utilizar em suas aulas. ique e faca o download do PDF para conhecé-las. Abrir PDF Quando analisamos a BNCC conseguimos perceber outras nuances da hibridizacdo do ensino proposta pelos documentos oficiais. A.Competéncia Geral de nimero § aponta que os alunos dever: (..] compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informago e comunicacdo de forma critica, significativa, reflexiva e ética nas diversas praticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informacées, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (BRASIL, 2018, p. 9) 30-72E-Book -Apostila Uma leitura atenta do texto nos permite concluir que mais do que usudrios passivos de tecnologias € espectadores, nossos alunos devem se tornar produtores ativos, criando e disseminando saberes solugées para a sociedade ‘Assim, mais do que uma forma de mudar o formato da apresentacao dos conteidos e das aulas, para a BNC, o ensino hibrido exige uma mudanga mais profunda: deve ser uma maneira de promover o engajamento e estimular aprendizagens ativas, colocando os alunos como centro do processo educativo, conforme refletimos no médulo anterior. ‘+ Portanto, ao contrério do que podem sugerir, as préticas de utilizar o datashow no lugar da lousa, passar um video sobre um determinado contetido para substituir a explicagao do professor ou trocar uma ida & biblioteca por uma pesquisa na Internet podem até parecer uma combinaco das TDICs com a aprendizagem, mas serd que tais praticas podem se configurar como propostas de ensino hibrido que atendam as proposigdes tanto da BNC quanto da Unesco? * Como construir planos de aula e agregar ferramentas que sejam capazes de proporcionar uma experiéncia de aprendizagem participativa, engajadora e significativa para meus estudantes e que, a0 mesmo tempo, no reduzam o papel do educador? Caminhos para a pratica ‘Agora, varios conhecer algumas préticas de ensino hibrido. Para isso, adotaremos trés passos para construir nossas experiéncias de aprendizagem hibrida 1- Escolher as ferramentas adequadas A professora Liz Kolb, pesquisadora da Universidade de Michigan (EUA), especialista no uso de tecnologias na educacdo, nos lembra que: 31-72E-Book - Apostila [na vida, nés nao selecionamos a ferramenta e depois criamos um problema para utilizé-la; a0 contrério, nés selecionamos aquela que melhor se encaixa na solugo e necessidade do momento, (KOLB, 2017, p. 3) ‘Acompanhe, a seguir, os detalhes desse primeiro passo: Antes de escolher um aplicativo, a primeira pergunta a ser feita quando se planeja incluir a tecnologia no processo educacional deve ser: ‘+ Qual o meu objetivo de aprendizagem? Ou seja, o que e como os meus alunos tam de aprender? Respondida essa questo, parte-se para a andlise e escolha de uma ferramenta adequada, Entretanto, selecionar um aplicativo ou ferramenta de qualidade nao é uma tarefa téo simples. Para se ter uma idela, em 2014, havia mais de 75 mil aplicativos listados como “educacionais” na Apple Store norte-americana e mais de 70% deles nao tiveram nenhum suporte pedagégico ou de pesquisas educacionais para 0 seu desenvolvimento (VAALA et al, 2015). 32-72E-Book - Apostila ‘Assim, a selecdo € 0 uso de ferramentas tém de ser bem estruturados para que 2 utilizagio seja efetiva e ndo se transforme em penduricalho desnecessério ou em distragées que, na pritica, podem mais atrapalhar do que ajudar no processo de aprendizagem. Para Kolb, as tecnologias devem ser integradas quando: estimularem o engajamento nos objetivos de aprendizado, proporcionarem o aperfeigoamento do trabalho escolar e permitirem a expansio do universo da sala de aula (KOLB, 2017), ‘Ao longo dos anos, a autora desenvolveu uma ferramenta para auxiliar o professor a selecionar avaliar solugées tecnolégicas que ficou conhecida como “Triple E Framewor! Para saber mais, acesse www.tripleeframework.com. 0 contetido encontra-se em inglés, portanto, no idioma original, todos os trés termos iniciam-se com a letra “e”: Engagement; Enhancement; Extension. Clique em cada um dos icones para ver como Liz Kolb define cada uma das suas linhas de andlise de uma ferramenta tecnolégica: Considera que a ferramenta tecnol6gica esta ajudando os alunos a manter o foco nos objetivos de aprendizagem e nas atividades propostas. EC) Avalia se a tecnologia em questo suporta o uso coletivo, o aprendizado tivo, a diferenciagio, a personalizac3o e o desenvolvimento de habilidades complexas do raciocinio Reflete quanto a ferramenta cria pontes entre o aprendizado escolar e a vida cotidiana dos alunos, expandindo aprendizado para além da sala de aula, 33.72E-Book - Apostila Algumas ressalvas importantes ao aplicar a “Triple E Framework” Primeiro, os professores ndo podem se iludir com um “falso engajamento” provacado por alguns aplicativos e ferramentas. Por exemplo, em alguns jogos, os alunos podem parecer engajados em seus computadores ou tablets, mas o motivo do engajamento pode ser a jogabilidade, os gréficos ou a interac3o com o aparetho; ou seja, cles nfo esto aprendendo o que se planejou naquela experiéncia escolar. Essas ferramentas devem ser descartadas. Em segundo lugar, alguns aplicativos se dedicam a pratica e 8 testagem exaustiva de operagées, desenvolvendo habilidades pouco exigentes, como a memorizacao. 0 ideal é priorizar ferramentas que propiciem o trabalho de habilidades mais sofisticadas, como as socioemocionais (trabalho em equipes), que transformem os alunos em usuarios ativos da ferramenta, ou seja, em criadores e produtores de contetido ou que personalizem e diferenciem o aprendizado de cada estudante. E, por diltimo, as boas ferramentas fazem aquilo que nao é possivel ser feito numa sala de aula. Elas so capazes de transformar a experiéncia de aprendizagem dos alunos em uma experiéncia de vida. Clique em "Abrir PDI funcionalidades: © observe alguns exemplos de ferramentas de cada uma dessas Abrir PDF Atente-se a orientagio etéria indicativa de cada aplicativo que aplicar, para ver se existem restrigdes a0 uso para o puiblico-alvo e, principalmente, no caso de jogos, se nao existem marcagdes alertando para questdes como o uso de linguagem inapropriada, cenas de violéncia ou qualquer outro impeditivo. 34.72E-Book -Apostila ® Para pensar... Como podemos avaliar 0 uso de uma ferramenta que atenda as minhas necessidades pedagogicas e auxilie no aprendizado dos meus alunos dentro dos objetivos de aprendizagem estabelecidos? Para responder esta questo, Liz Kolb disponibiliza uma tabela para que vocé atribua pontos ¢ avalie a ferramenta. Clique no icone para fazer o download do PDF com o modelo: Abrir PDF ‘autora ressalta, ainda, a importéncia de avaliar se existem estudos que comprovem a eficécia dela ou se existem outros casos de estudo com aplicago que possam servir de exemplo para vocé. 2- Aplicar as ferramentas corretamente ‘Apés a selecao da ferramenta tecnolégica adequada, é importante planejar a sua aplicaco dentro de uma estratégia eficiente que se alinhe tanto aos objetivos de aprendizagem quanto 3 tecnologia emsi As estratégias que melhor apresentam todo o potencial do ensino hibrido so as metodologias ativas. ‘Acompanhe, a seguir, os detalhes desse segundo passo: Na obra Blended: usando a inovagdo disruptiva para aprimorar a educago, os autores Michel Horn e Heather Staker (2015) organizam o ensino hibrido em quatro modelos principais que se arranjam e subdivide conforme a ilustragio: 35-72E-Book - Apostila PETCEEEEE Rotaciopor Laboratério Salade aula _—Rotagtio Coe estagdes, rotacional virtual individual Modelo ALa Carte Ensino Hibrido CC Fonte: Adaptada de Horn e Heather (2015) Cada modelo tem suas peculiaridades e, talvez, alguns se adaptem melhor que outros em determinada escola, mas é importante conhecé-los ¢ avaliar qual seré melhor ao seu cotidiano escolar. Conheca cada modelo a seguir. & 58 Modelo de Rotacado 0s alunos alternam modalidades de aprendizagem presencial e on-line em pequenos grupos. 0 tempo dedicado as tarefas precisa ser controlado. Esse modelo é comumente aplicado em quatro submodalidades. Clique em cada uma das imagens para conhecé-las: 36-72E-Book - Apostila A lel eee 1 - Rotago por estacdes: Asala é dividida em pequenos grupos que vo mudando de mesa em mesa ou pequenas As tarefas de cada mesa sdo distintas e os alunos constroem algo utilizando ferramentas tecnolégicas coletiva ou individualmente. 0 produto final pode ser apresentado a toda turma no final do processo. 2- Laboratério rotacional: 37-2E-Book -Apostila Semelhante & rotacdo por estacdes, mas, nesse caso, os alunos utilizam o laboratério de informatica (ou outro espaco exterior 8 sala de aula) para cumprir as tarefas que demandam uso de ferramentas tecnolégicas. 0 professor cumpre 0 papel de orientador e tutor do processo de construcdo. Ree CE CRU ato) 3~ Sala de aula invertida: Os estudantes recebem aulas on-line e tarefas a serem realizadas no periodo em que no esto na escola. Durante a aula presencial, os professores fornecem assisténcia e os alunos apresentam suas conclusdes e trabalhos realizados para 0 grupo todo ou individualmente. 38-72E-Book -Apostila CE oct e Ne T1| 4 - Rotagio individual: Cada estudante tem suas necessidades mapeadas com o auxilio de uma ferramenta tecnolégica adaptativa ou avaliacdes formativas constantes. ‘Arotina didria do estudante e do professor é moldada de acordo com as necessidades de aprendizagem indicadas pela ferramenta. a Modelo Flex {As aulas expositivas so transmitidas de forma on-line e os alunos podem pausar o video para fazerem suas anotagées. Aespinha dorsal do curticulo é apresentada na modalidade de Ensino a Distncia (EaD) e os professores tém horérios organizados com consultas presenciais individuais ou em grupo para atender alunos com dificuldades e necessidades distintas entre si Modelo A La Carte Normalmente, aplica-se a cursos fora do curriculo principal, em disciplinas “eletivas” ou “extras”, de forma on-line em formato EaD. 39-72E-Book - Apostila € amplamente aplicado para disciplinas complementares, em situacBes em que o professor convidado no pode se locomover 8 escola ou por estar distante ou por no ter disponibilidade de horétio. Nao ha necessidade de presenca fisica do aluno, mas pode haver um orientador ou supervisor para apois-lo, ma Modelo Virtual Enriquecido Nesse modelo, todo o contetido do curriculo é oferecido on-line em modalidade EaD, assim como os trabalhos, avaliagdes e reuniGes entre estudantes. Contudo, existem polos que atendem presencialmente os estudantes para quando eles estiverem enfrentando dificuldades ou para algumas atividades, Este modelo envolve todo 0 contetido curricular do curso e nao somente disciplinas eletivas. 3 - Avaliar no ensino hibrido Nesse video, vamos conhecer as duividas mais frequentes sobre o processo de avaliacSo dos alunos em um projeto de ensino hibrido. Clique no play: oo... @< Video eect Ee ad 40-72Book -Apostila yy Situagdo-problema Na situagdo-problema a seguir, vocé vai ver como aplicar as discussées sobre ensino hibrido em uma situaco pratica, na qual o acesso & escola deve ser ampliado por meio do uso de metodologias ativas e ensino a distancia. Clique no {cone para acompanhar 0 caso: Considere a seguinte situago: em uma cidade da regido Norte brasileira, chove muito em determinadas épocas do ano; por isso, os alunos que vive nas reas mais distantes no conseguem ir escola, pois, muitas vezes, os rios transbordam e invadem as estradas. A direcdo da escola encomenda ao corpo docente a elaboraco de uma soluio utilizando tecnologias de ensino hibrido para que os alunos que no foram escola naquele dia nao sejam tio prejudicados e percam o dia de aprendizado, E sabido que: anE-Book - Apostila ‘+ 95% dos alunos tém acesso & Internet em casa. ‘* 99% dos alunos possuem um aparetho celular smartphone. Uma tinica exigéncia do diretor da escola é que a Competéncia Geral de Numero 5 da BNCC seja contemplada na sua solugio: 0s alunos devem “compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informagao e comunicagio de forma critica, significativa, reflexiva e ética nas diversas préticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informagées, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.” Considere, na sua proposta, enumerar a disciplina que vocé leciona e a descricdo de trés aspectos pensados por vocé: 1. Aplicativos que serdo utilizados 2. Modelo de entrega dos contetidos, atividades ou aulas para os estudantes. 3. Como o aprendizado seré avaliado. Clique para fazer o download do POF com o modelo de plano: Abrir PDF Autoavaliac¢ao da situagao-problema 0 que é importante para se refletir 20 elaborar uma proposta desse tipo? a2.nE-Book - Apostila Em primero lugar, 2 questo da tecnologia precisa estar bem situeda dentro da proposta pedagégica que se propée, ou seja, a tecnologia tem que estar a servico do aprendizade, ela tem que ter significado e intencionalidade e favorecer o desenvolvimento de saberes, habilidades e competéncias. Outra reflexdo igualmente importante é se 0 modelo/método utilizado de entrega da atividade utilizado na proposta é a mais adequado para atingir os objetivos de aprendizagem propostos Vocé pode pensar em uma entrega oral, por exemplo, mas, 3s vezes, um texto escrito tem maior potencial para atingir os objetivos propostos e ainda consegue desenvolver outras habilidades necessdrias para uma determinada turma ou aluno, Vale a pena pensar bem nesses aspectos. E, por fim, também vale pensar, minuciosamente, em como avaliar a atividade Vocé deve pensar em uma avaliagao que permita a voce e ao aluno saber quais os pontos que esto bem desenvolvidos e quais sdo aqueles que ainda precisam de trabalho e treino. Isso faz de uma avaliagio um aspecto fundamental para formagio, '* Oaluno se salu mal na atividade? © Oque fazer? Muito além de atribuir notas ou conceitos, essa avaliagdo faz com que tanto professor quanto aluno tenham clareza de onde estdo e aonde querem chegar no que se refere 3s aprendizagens. Ento, com as informagdes da avaliacao em mios, o professor pode propor novas atividades para que 0 aluno possa progredir no desenvolvimento dos saberes Quando tratamos das relagées entre tecnologia e educacao, é muito importante estar atualizado. 0 surgimento de novas ferramentas € constante e as possibilidades de aplicagio pedagégica so comumente compartilhadas em canais especificos sobre o tema. Quer aprofundar seus conhecimentos sobre o tema? Clique em cada nos {cones abaixo para acessar mais informagées: Para conectar-se ao conhecimento, acesse a webpage da Inovaeh, espaco de apoio ao ensino hibrido da Universidade Federal de Sao Carlos (UFSC): https://inovaeh.sead.ufscar-br. A pagina contém diversas referéncias bibliograficas sobre o tema, tutoriais sobre como utilizar softwares e plataformas educacionais. a2E-Book - Apostila Hé um espaco dedicado & producdo audiovisual, no qual os professores podem aprender como produzir videos e transmiti-los ao vivo ou posté-los na Internet. Entre os aplicativos que possuem videos demonstrativos e tutoriais, destacam-se: ‘+ Cacoo: aplicativo para construcdo de mapas mentais. ‘+ Canva: website para criagio de infogréficos. ‘+ Padlet: ferramenta on-line para criagdo de murais interativos ton: website para criacdo de histérias em quadrinhos. ‘+ PowToon: aplicativo para criagao de videos animados. ‘+ Sereencast-O-matic: ferramenta para gravar a tela com dudio e video sobrepostos. + Webquest Facil: website para criagdo de webquest. ‘+ Wordle: website que auxilia a criacSo de nuvens de palavras. Consideracées finais O ensino hibrido j4 é uma realidade no cotidiano de muitas escolas. As ferramentas digitais e tecnoldgicas gradualmente esto ocupando espacos escolares e diante de situagdes como a pandemia de COVID-19, as tecnologias permitiram que, de alguma forma, as escolas continuassem a operar, apesar das intimeras dificuldades que surgiram diante da transico em massa e forcada das escolas para as modalidades de ensino a distancia, Os desafios sdo muitos, pois as ferramentas tecnolégicas no educam por si sé e ndo resolvem, todos os problemas de infraestrutura, como acesso a rede de dados para todos os estudantes, ndo vai também, isoladamente, tornar a tecnologia uma ferramenta pedagégica Gestores, educadores, professores e alunos precisam reconhecer todo o potencial que existe nessas ferramentas e organizar processos de aprendizagem eficientes e alinhados com elas. 44-72E-Book -Apostila oO Recapitulando Chegamos ao final do médulo 3 e é um bom momento para recapitularmos os principais assuntos estudados até aqui + Conceitos e as priticas do ensino hibrido. + Tecnologias educacionais digitais. '* Caminhos para a prética de ensino hibrido. Estudo de uma situago-problema para autoavaliacao, Li\3 Referéncias BRASIL. Ministério da Educagdo. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasilia, DF: MEC, 2018. Disponivel em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_El_ EF 110518 versaofinal_sit e.pdf. Acesso em: 1 jul. 2020. CHRISTENSEN, C. M.; HORN, M. B.; STAKER, H. Ensino hibrido: uma inovagio disruptiva? Uma introdugao 4 teoria dos hibridos. Christensen Institute, 2013. Disponivel em: https://www.christense ninstitute.org/publications/ensino-hibrido/. Acesso em: 11 jul, 2020. DELORS, J. et al. (1999). Educagao: um tesouro a descobrir. Relatério para a Unesco da Comissio Internacional sobre Educago para o século XXI. Brasilia, DF: Unesco Brasil; Sdo Paulo: Cortez, 1999, GRAHAM, C. R. Blended learning systems: definition, current trends and future directions. In: BONK, C.J; GRAHAM, C. R, (eds.). The handbook of blended learning: global perspectives, local designs. 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'* Oque eu tenho para fazer na escola, além da rotina de aulas e avaliagdes? Durante décadas, pesquisadores encontraram evidéncias robustas de que o ensino por projetos bem desenhado aumenta o engajamento ¢ o senso de autonomia dos estudantes (SHAH; KRUGLANSKI, 2000); contribui para uma compreensio mais ampla dos contetidos curriculares (WEINSTEIN; MAYER, 1986) e desenvolve habilidades socioemocionais de maneira Unica a0 estimular aprendizagens colaborativas, a empatia, a aceitagao, a confianca, o espirito democratico € 0 senso de pertencimento dos alunos em relacdo & escola e sua comunidade (DARLING-HAMMOND et al,, 2008) Além do desenvolvimento das miiltiplas inteligéncias (NOGUEIRA, 2007) que fazem parte de um projeto mais abrangente de ensino, alinhado as habilidades propostas pela Unesco para as escolas desenvolverem no século XX! [J aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a fazer juntos a aprender a ser. (DELORS et al., 1996, p. 90) O interesse pela aprendizagem por projetos ganhou espaco tanto por motivar os quatro pilares da educacdo da Unesco para o século XX! quanto pelos novos estudos em aprendizagem, sobre a motivacdo intrinseca e ext seca dos estudantes as descobertas da neurociéncia. arnE-Book - Apostila [..J Dentro dese modelo educacional, a aprendizagem ocorre enquantoos estudantes buscam soluges para problemas nao- triviais por meio do questionamento, debate, elaboracdo de hipéteses, planejamento de acdes e experimentos, coleta e andlise de dados, desenho de conclusdes, expresso e comunicagio de ideias e descobertas para outras pessoas, habilidade de formular novas perguntas e criagio de artefatos. (BLUMENFELD et al., 1991, p. 372) Contudo, mais do que uma mudanga metodolégica na sala de aula, a aprendizagem por projetos exige mudancas estruturais mais amplas na escola, pois atinge a proposta de ensino e aprendizagem de um ou varios componentes curriculares e demanda uma reorganizacao dos curriculos, planos pedagégicos, calendérios, avaliagdes, horérios de aulas, reunides pedagégicas e, até mesmo, a utilizacdo dos espacos disponiveis na instituigdo, FIGURA 1 - Aprendizagem cooperativa com mediac¢ao 48-72Book -Apostila Estudos recentes tém alertado sobre a necessidade de cuidados na elaboraco de propostas de aprendizagem por projetos. ‘Acompanhe, a seguir, os principais desafios ao se implementar a aprendizagem por projetos. Clique em cada um dos itens para visualizar o contedido: € 0 grau de independéncia dos alunos durante o processo de sugestio dos objetivos de aprendizagem, da elaboracao das entregas e na conducao do projeto. Nesse caso, é importante lembrar que uma das habilidades mais requeridas na educagio atualmente é a autonomia, portanto, toda escola, independentemente da metodologia que adote, deve estabelecer pardmetros claros para o desenvolvimento dessa habilidade, que seré importante para a realizacao de um projeto. ares a BS 49.72E-Book - Apostila E o nivel de interferéncia e de orientacdes que os professores devem dar aos alunos durante 0 processo. Nessa situagao, 0 professor deve adotar uma nova postura, atuando como um mediador do processo de aprendizagem, guiando, prescrevendo e orientando seu aluno a alcangar os objetivos de aprendizagem, Essa postura também deve ser desenvolvida no corpo docente. Refere-se a como a aprendizagem por projetos de uma disciplina se alinhara com as propostas de trabalho do restante da escola Isto posto, romper com a excessiva disciplinarizacdo deve ser um objetivo institucional e a escola pode ir alinhando seus processos para conseguir esse feito. ren & & \e7 DEUS Eu E 0 tempo de aprendizagem para o cumprimento dos curriculos e planos escolares preestabelecidos. Nesse caso, um planejamento minucioso associado & possibilidade de flexibilizar prazos e demandas no decorrer do projeto pode ajustar os tempos previstos aqueles experimentados. dais 50.72E-Book - Apostila {Assim como em outras metodologias, a dificuldade de se medir a aquisi¢ao de habilidades socioemocionais que estdo relacionadas na aprendizagem de projetos ainda é um fator limitante para que alguns pesquisadores e professores reconhecam o valor do trabalho com esse modelo nas escolas. [..] Claramente, 0 desenvolvimento de medidas confidveis ¢ validadas sobre as competéncias intra e interpessoais deve sera principal prioridade dos pesquisadores da drea. (CONDLIFFE et al., 2017, p. 49) © foco do trabalho pedagégico esté mudando da preparacdo para testes e provas para 0 desenvolvimento de competéncias alinhadas aos desafios do século XxI e Lu] esse foco no trabalho de habilidades e competéncias, se alinha melhor com as propostas de aprendizagem por projetos. (CONDLIFFE et al., 2017, p. 55) 51-72E-Book - Apostila 0 Buck Institute for Education (https://www. pblworks.org/) & uma instituico norte-americana dedicada ao estudo e 3 difusio da aprendizagem por projetos, em inglés Project-Based Learning (PBL) Eles tém como missio fazer com que 0 modelo se torne mais acessivel aos professores e propsem ito grupos de questées para se refletir na fase inicial de planejamento de uma proposta de aprendizagem por projetos, que seguem traduzidas e adaptadas ao contexto brasileiro. Clique nos icones a seguir para acompanhar algumas reflexes: RUC Rue 0 projeto em questio é focado em ensinar qual conhecimento curricular? Quais habilidades da BNC que incluem pensamento critico, soluco de problemas, colaboracio e autonomia sero desenvolvidas? Pere ears Cury 0 projeto baseado na solucdo de um problema que tem significado para os alunos? Os desafios propostos esto em um nivel apropriado aos alunos? Hé uma questo orientadora com miltiplas possibilidades de resposta e que promova engajamento? PR vc ORCL 0 projeto engloba um processo ativo de envolvimento dos alunos? Durante esse processo, os alunos conseguem gerar questdes e encontrar, por conta prépria, recursos para respondé-las por si mesmos? PC EC 52-72E-Book - Apostila 0 projeto se relaciona como contexto do mundo fora da escola? Utiliza processos e ferramentas que vio além do universo escolar? 0 projeto apresenta algum impacto real na vida dos alunos? Ele est conectado com seus genuinos interesses e identidades préprias? Pe CE uu Cee ced 0 projeto permite que os alunos facam escolhas sobre os produtos que eles irdo criar? Sobre como vio trabalhar? Sobre como vao organizar 0 tempo? Qual a experiéncia que os alunos possuem com aprendizagem por projetos? O nivel de autonomia é adequado para alunos com tal experiéncia? 0 projeto dé oportunidade para os alunos refletirem sobre o que e como eles esto aprendendo? Os alunos participaram, de maneira reflexiva, sobre 0 desenho e a implementacio do projeto? bere 0 projeto inclui processos para que os alunos recebam feedback sobre o seu trabalho para revisarem suas idelas e entregas? Existe um espaco de tempo disponivel para que os alunos possam refazer e melhorar suas ideias e produtos do projeto? Peer) 53.72E-Book - Apostila 0 projeto pede para que os alunos demonstrem seu aprendizado por meio da criacdo de um produto ou entrega, que serd apresentado ou oferecido para um piiblico além de seus colegas de classe? Diversos modelos de aprendizagem por projetos foram discutidos a0 longo da histéria da educacao. Eles jé foram aplicados em diferentes contextos do ensino basico e superior hd pelo menos um século, As idas e vindas desse modelo ao longo de 100 anos: [..] sugerem que sem a adequada atengdo e suporte de professores e alunos ele tende a ndo ser amplamente adotado. (BLUMENFELD et al., 1991, p. 373) 4Jé a professora Linda Darling-Hammond cita: 0 que diferencia a aprendizagem por projetos de outros modelos a existéncia de uma investigacdo sustentada ao longo do processo, (DARLING-HAMMOND et al., 2008) 54.72Book -Apostila Por isso, ele também pode aparecer ao lado - e quase como sindnimo - de modelos de aprendizagem por problemas (Problem-Based Learning) e aprendizagem investigativa (Inquiry- Based Learning). Muito além da educagao, a discussio de modelos de gestéo e desenvolvimento de projetos também 6 vasta em outras éreas do conhecimento e atuagio, como a engenharia, o design, a administragao, a satide e a computacao. Cada qual com sua peculiaridade, mas com a mesma nogio bdsica: projetos tm comeco, meio e fim, Por isso, nao importa se estamos lidando com profissionais adultos ou com jovens estudantes, organizar tarefas com relacao a um determinado prazo de tempo é primordial. Caminhos para a pratica Existem diversas metodologias para organizar a execuco de tarefas utilizadas para a gestio de projetos complexos e softwares, de maneira gil A gestdo de projetos é uma rea de estudos em si e 0s profissionais dedicados a elaboragio e coordenacdo de projetos sdo cobicados em diversas areas de atuacio. FIGURA 1 - Uso de post-it para construcgdo de quadro na aprendizagem colaborativa 55.72E-Book - Apostila 0 Project Management Institute é uma organizacio privada presente em mais de 100 paises, dedicada a certificar e oferecer capacitagées para profissionais da drea. Apesar da metodologia aprendizagem por projeto ser bastante complexa, & possivel aplicé-la com solugdes simples, como o Quadro Kanban, muito utilizado em empresas de software, que podem ser facilmente transpostas para a organizacdo de projetos escolares. ‘Agora, vamos conhecer um exemplo de projeto chamado Pensadores lluministas. Na sequéncia, assista ao video no qual a professora Alcione Piva fala sobre a implementagao da aprendizagem por projeto. Clique no icone para visualizar 0 contetido: 56-72E-Book - Apostila Pensadores lluministas na Wikipédia Um professor de Histéria do Ensino Fundamental - anos finals havia notado que uma turma toda que deveria pesquisar sobre a vida e obra de determinados pensadores iluministas, tais, ‘como Voltaire, John Locke, Rousseau e Bardo de Montesquieu, havia recorrido aos artigos da Wikipédia e copiado trechos da enciclopédia gratuita dispontvel na Internet. 57-72E-Book - Apostila De certa forma frustrado com o resultado da tarefa e refletindo sobre os erros que a prépria atividade possuia na sua proposigao, o professor decidiu retornar a sala e explicar que as ligdes ndo deveriam ser retiradas da Internet daquela forma, Foi ai que um dos alunos questionou abertamente: por que no? 58.72Book -Apostila Levantamento Na primeira etapa, os alunos fizeram um levantamento sobre os textos disponiveis na enciclopédia digital Eles perceberam que muitos textos no possuiam uma referéncia ou citagSo de fonte. Alias, houve uma parte dessa primeira etapa toda dedicada ao estudo de fontes de pesquisa e Informagdo nas Ciéncias Humanas. 59.72E-Book - Apostila Perfil editor Na segunda etapa, os alunos partiram para a cria¢o de um perfil de editor da Wikipédia e ‘comegaram a levantar novas fontes para inserir em seus respectivos verbetes. Para isso, foram & biblioteca, buscaram livros de especialistas e até de outras enciclopédias. 60.72Book -Apostila Apresentacio de resultados Na terceira e dltima etapa, os alunos apresentaram seus textos e verbetes para alunos de anos anteriores. As apresentagBes foram seguidas de uma explanago sobre como fazer pesquisas na Internet e ‘como avaliar fontes de informacao, 61.72Book -Apostila Conclusio 0s alunos constataram que, apesar da divulgaco do conhecimento, hé pessoas que talvez nunca tiveram acesso as caras e exclusivas enciclopédias impressas. Durante o projeto, houve um grupo que se dedicou, integralmente, ao estudo das enciclopédias. 0 grupo constatou que havia uma série de lapsos, incoeréncias e imprecisbes nos textos disponiveis na Wikipédia Os alunos entenderam, de maneira pratica, como se dava 0 processo de publicagio dos textos ‘econcluiram que nem todos tinham o cuidado que eles tiveram ao “pesquisar antes de compartithar” 0 conhecimento. {As aspas foram colocadas para destacar 0 mote do projeto e a conclusio a que os alunos cchegaram sobre a questo direcionadora dos esforgos de um bimestre dedicado aos pensadores iluministas ‘Aprendizagem baseada em projetos Neste video, a professora Alcione Piva, do Instituto Singularidades, responde as questdes sobre aprendizagem baseada em projeto. Clique no play: 62-72E-Book - Apostila fo.e} o @< Video een Avaliagao na aprendizagem por projetos FIGURA 1 - Aprendizagem por projeto 63-72Book -Apostila Quando se organiza um projeto escolar em conjunto com os alunos, normalmente, o primeiro passo 6a pergunta disparadora. ‘Aavaliago da aprendizagem por projeto deve retomé-a ¢ 0 professor deve avaliar se os seus alunos chegaram a uma resposta para essa pergunta ou se exploraram todas as possibilidades de respondé-la 0 processo avaliativo também deve contemplar os contetidos curriculares que permearam o projeto e as habilidades desenvolvidas no seu percurso, Assim, seria importante que as entregas dos alunos nao estivessem desvinculadas dos curriculos que orientam o trabalho escolar dos docentes da escola e os alunos devem ter clareza de como serdo avaliados: + Oque deve ser aprendido nesse projeto? * Como eu espero que os alunos participem dele? 64.72E-Book - Apostila Para responder essas questdes podemos pensar, por exemplo, que as tentativas, os fracassos e 08 erros também so oportunidades de aprendizagem e podem ser contemplados no planejamento do projeto, Organizar secBes de feedbacks e quebrar as entregas em etapas ajudam no planejamento. Propor aos alunos a refacio, a revisio e os ajustes para que se aperfeicoe a atividade de culmindncia é uma estratégia interessante para multiplicar as chances de explorar os contetidos e habilidades que essa experiéncia proporciona. Aelaboracio de rubricas é a estratégia mais indicada para a avaliago da aprendizagem por projetos. € importante que os alunos tenham a tabela de rubricas antes das entregas e que os professores envolvidos estimulem os alunos a autorregularem a aprendizagem, aveliando a sua prépria produgio antes das entregas e apresentacées. De maneira pratica, para elaborar rubricas pense em uma tabela formada por linhas que contenham 0s itens ou quesitos a serem avaliados e, nas colunas, a gradagao de desempenho para cada item. Clique para fazer o download do arquivo com a rubrica final do trabalho sobre a Wikipédia descrito anteriormente. Abrir PDF PORAI 65.72E-Book - Apostila Ha uma grande quantidade de materiais de referéncia sobre a aprendizagem baseada em projetos na Internet e em livrarias. Selecionamos alguns deles que podem ajudé-lo a implementar 0 modelo em sua escola, Acompanhe a seguir. Clique no icone para visualizar 0 contetido: Entre as diversas publicacdes sobre aprendizagem por projetos, destaca-se a obra do educador ¢ pesquisador norte-americano William Bender, Aprendizagem Baseada em Projetos: educacio diferenciada para o Século XI, traduzida e publicada no Brasil em 2014. Referéncia: BENDER, W. Aprendizagem baseada em projetos: educacao diferenciada para o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014. Algumas mais extensas, outras mais enxutas, as listas de checagem para implementagdo de um projeto so uma boa forma de comecar o planejamento. Contudo, nao se limite a elas. Para cada etapa, é importante parare refletir envolvendo outros docentes, a coordenacao pedagégica, os alunos e até mesmo familias, antes de partir para a pritica Confira esse passo a passo organizado pela Geekie: https://www.geekie.com.br/blog/aprendiza gem-baseada-em-projetos/, 66-72E-Book - Apostila Entre as escolas de referéncia na aprendizagem por projetos, esté a High Tech High School, localizada na Califérnia, nos Estados Unidos. Assista ao video para se inspirar e ouvir relatos de alunos, professores e lideres pedagégicos sobre a metodologia. Acesse: https://www.youtube.com/watch?v=rP6]VBKM1jA. No Brasil, hd alguns anos, o Projeto Ancora, na cidade de Cotia, na Grande So Paulo, ji desenvolve a cultura de aprendizagem por projetos e tem se destacado nesse modelo de ensino. Para conhecer mais, acesse 0 video: https://www.youtube.com/watch?v-kE6MinwML8Y&t=1588s. Situacgdo-problema Na situagdo-problema a seguir, vocé vai refletir sobre como aplicar conhecimentos acerca da abordagem da aprendizagem por projetos em uma situacio pratica Clique para visualizar 0 conteddo: 67-72E-Book - Apostila Num determinado dia, 0s alunos da sua sala estdo agitadissimos. 0 motivo: acabaram de saber que a escola esté organizando uma visita a0 parque zool6gico da capital. ‘Ainquietude dos alunos era devido a uma série de questionamentos sobre os animais que iro ver, 0 clima no dia da visita, o lanche que devergo levar, o caminho que o énibus iria fazer. No intervalo, na sala dos professores, a mesma situaco havia ocorrido em quase todas as turmas, logo apés os alunos receberem a notificagdo da visita. A sugesto de um projeto interdisciplinar nasceu naturalmente naquele dia e voc® ficou encarregado de organizar a questéo orientadora do projeto. Utilizando 0 material proposto no bloco "Por ai" desse médulo, escreva um texto reflexivo sobre come vocé conduziria essa importante etapa da aprendizagem por projetos. Lembre-se de que é importante que a questio orientadora seja genuina para os alunos e ‘no seja imposta pelo corpo docente, Nao se preocupe em elaborar uma questo em si, mas em planejar uma estratégia para que ela surja em uma atividade, respeitando o espaco de fala dos alunos e as conexdes do projeto com suas vidas além da escola. Nessa atividade, esperamos que vocé desenhe uma estratégia que respeite o surgimento a questo orientadora de maneira esponténea pelos alunos, para que reflita algo que eles genuinamente esto interessados e se identifiquem. Também seria ideal que fosse permitido um amplo espaco de fala aos estudantes, no qual © papel do professor é de mediador do nascimento do projeto e nao de um instrutor capaz de dar todas as respostas. 68.72E-Book - Apostila + Finalmente, o desenho de uma questdo orientadora, segundo a literatura do tema sugere, deve evidenciar 0 valor daquela experiéncia para vida do aluno, ou seja, 0 que eles ganhardo com isso? + Como esse projeto se conecta com a realidade deles? A partir do projeto envolvendo a Wikipédia, o lluminismo e os caminhos para se propor a questio, orientadora dentro do esperado para essa atividade, vamos listar, a seguir, alguns exemplos. + Levar aos alunos antigas enciclopédias de papel para eles manusearem e indagé. los sobre as diferencas entre aquelas enciclopédias e a Wikipédia. + Mostrar um artigo académico e um texto de um blog sobre o mesmo assunto, para evidenciar as diferengas entre ambos. + Sugerir aos alunos uma pesquisa sobre “fake news” e as agéncias de checagem de fatos FIGURA 1 - Ensino hibrido 69.72E-Book -Apostila Em todos os modelos, 0 ideal é que alunos tenham espaco de fala e investiguem os objetos que thes foram oferecidos (e que nao necessariamente pertengam ao universo escolar], para que as perguntas sobre as diferencas e semelhancas partam deles e estejam conectadas a0 cotidiano. Rubricas de autoavali ‘Apés elaborar a sua resposta, realize a rubrica de autoavaliacSo. Clique para fazer 0 download de um modelo de rubricai Abrir PDF oO Recapitulando Chegamos ao final do médulo 4 e é um bom momento para recapitularmos os principais assuntos estudados até aqui ‘+ Aprendizagem por projetos + Gestio do tempo e da entrega de tarefas por meio de ferramentas. ‘+ Avaliac3o na aprendizagem por projetos. Exemplo de projetos que podem servir de ilustraglo para a abordagem metodol6gica discutida aqui Li\3 Referéncias ANTOLI, V.B. A didatica como espaco e érea do conhecimento: fundamentagio tedrica e pesquisa didatica. In: FAZENDA, |. C. A. Didatica e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998. 70-72E-Book - Apostila BENDER, W. Aprendizagem baseada em projetos: educacio diferenciada para 0 século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014, BLUMENFELD, P. et al. Motivating project-based learning. Educational Psychologist, 26(3&4). Ann Arbor: Lawrence Erlbaum Associates, School of Education, University of Michigan, 1991. CONDLIFFE, 8. et al. 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