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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAO

MARIA PORFRIA DE PAIVA GRILO SCANFERLA

DO SONHO REALIDADE

CAMPINAS 2005

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAO

MARIA PORFRIA DE PAIVA GRILO SCANFERLA

DO SONHO REALIDADE
Memorial apresentado ao Curso de Pedagogia Programa Especial de Formao de

Professores em Exerccio nos Municpios da Regio Metropolitana de Campinas da

Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas, como um dos prrequisitos para Concluso da Licenciatura em Pedagogia.

CAMPINAS 2005

by, Maria Porfria de Paiva Grilo Scanferla, 2005.

Ficha catalogrfica elaborada pela biblioteca da Faculdade de Educao/UNICAMP

Scanferla, Maria Porfria de Paiva Grilo. Sc63m Memorial de Formao : do sonho realidade / Maria Porfria de Paiva Scanferla. Campinas, SP : [s.n.], 2005. Trabalho de concluso de curso (graduao) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao, Programa Especial de Formao de Professores em Exerccio da Regio Metropolitana de Campinas (PROESF).

1.Trabalho de concluso de curso. 2. Memorial. 3. Experincia de vida. 4. Prtica docente. 5. Formao de professores. I. Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao. III. Ttulo. 06-153-BFE

HOMENAGEM Meu Pai, ENIO...


Obrigada, porque nos ensinou a sentir saudade de uma terra que ns no conhecamos, de uma casa, dos pinheiros, das castanheiras. Obrigada, porque nos ensinou a amar o bairro onde nascemos, com suas casas, suas ruas e seus moradores. Obrigada, porque nos ensinou a desfrutar do lugar onde nascemos, crescemos, enfim, onde vivemos todos juntos. Obrigada, porque contou-nos que num livro cabe um mundo, e que lendo, vivem-se muitas vidas: beleza, amor, dor, morte e esperana. Obrigada, porque foi bom, justo e austero, porque sempre acreditou em ns e nos mostrou que s o po honradamente ganho alimenta, e que se deve morrer com fortaleza e viver com dignidade.

AGRADECIMENTOS

Ao meu marido AMAURI, pelo carinho, compreenso, companheirismo e cumplicidade durante tantos anos compartilhando nossas vidas;

Aos meus filhos JULIANA, NVIA, CAROLINA e ENIO, por serem o incentivo maior de minha caminhada e por demonstrarem, a cada dia, que tudo valeu a pena;

Aos parentes, amigos e companheiros de jornada que contriburam de diversas maneiras para que eu me tornasse a pessoa que hoje sou

E, principalmente, a DEUS, que me permitiu conviver com pessoas to fascinantes.

Quem se prope a trabalhar com gente, quem escolhe esta grande responsabilidade de ser modelo na formao do carter, da personalidade, da sexualidade, do prazer, do conhecimento e da tica, deve cuidar do prprio equilbrio, observar sua postura, sua maneira de se comunicar, suas convices, seus preconceitos, seus tabus. Tem que se rever, se transformar, se reconstruir mil vezes...

Slvia Guimares Barros.

RESUMO
Escrever um memorial sobre minha formao... A incumbncia, recebida com receio, foi um desafio a ser enfrentado juntamente com os muitos desta caminhada acadmica. A dificuldade foi enorme, principalmente, pelo desuso em registrar nossos projetos, conquistas ou dvidas. Mas no poderia escrever minhas memrias fora do contexto histrico. O que me tornei foi resultado das muitas passagens, trocas de experincias, acertos e erros, da interao com amigos e companheiros nas diversas etapas e localidades pelas quais passei. Meu sonho de me tornar professora iniciouse muito antes da entrada no Curso Normal, numa poca em que a escola era mais seletiva e excludente. O pas entrava num perodo de ditadura militar, no qual toda liberdade de expresso era reprimida. Foi quando a educao sofreu sua maior estagnao, tirando-se dos currculos disciplinas essenciais que levavam ao questionamento e reflexes. Omitiam-se as demandas cometidas pelo governo, que procurava formar trabalhadores disciplinados e treinadas para atender aos interesses das classes dominantes. Se foi uma poca de represso explcita, sorrateiramente o ideal democrtico continuava a ganhar adeptos, a utopia de uma educao aberta a todos, inclusiva e de qualidade ganhava vulto em nossa sociedade. A educao passou por muitos revezes at a atualidade. Princpios e anseios buscados desde o Manifesto dos Pioneiros de 1932 continuam em discusso. A formao dos professores continua sendo apontada como a grande vil, causadora da falncia do ensino pblico. Se atravs dos anos me indignei e lutei, com a formao no PROESF troquei experincias, conheci mais a fundo as diferentes teorias, compreendi melhor a luta de toda uma classe e das polticas ditas sociais que visam sempre o desenvolvimento econmico em detrimento ao desenvolvimento cultural, moral e cognitivo.

SUMRIO

1 APRESENTAO 2 PARTE I A ESCOLA 2.1 Contextualizando

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2.2 - Incio da vida escolar e do Regime Militar

2.3 Do Ginsio ao Magistrio nos Anos de Chumbo

3 PARTE II A PROFISSO 3.1 A Luta pela Educao e incio da Abertura Poltica. ........................................... 3.2. Diretas J O Povo nas ruas e as Teorias Educacionais. ............................... 21 23

3.3 A Nova Constituio e os Rumos da Educao e da Poltica. ................................ 25

4 PARTE III DE VOLTA PROFISSO 4.1 Uma nova viso de Ensino .............................................................................. 28 33 38

4.2 A LDB e a Municipalizao. .............................................................................. 4.3 - A Formao Superior ..........................................................................................

CONCLUSO

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REFERNCIAS

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APRESENTAO

As melhores lembranas que carregamos da fase escolar no se relacionam com a aprendizagem (...) As melhores recordaes se relacionam com o jeito doce de um educador, com as palavras duras e firmes, no momento certo com a capacidade de doao, com o desejo de ensinar a todos, com o cheiro da sala de aula. Slvia Guimares Barros.

No mundo em que vivemos, impossvel deixar de perceber como tudo est se modificando de forma cada vez mais veloz e mais freqente. A todo momento estamos sendo colocados frente a frente com novas informaes, ambientes, pressupostos, ameaas e novas oportunidades. E, nesse contexto, vale ressaltar a importncia da escola e do professor, colaborando no desenvolvimento de pessoas que podero utilizar sua inteligncia para criar, desenvolver e manusear novas tecnologias, transformando-as em resultados para as organizaes, para a sociedade e para elas mesmas. Para isso, as pessoas devem constantemente se reequipar, transformando-se em alunos eternos, a fim de no se tornarem obsoletas. As mudanas esto ocorrendo na velocidade da luz, e com elas surgem as presses externas causadas pelo acirramento da competio. Estas acabam gerando as presses internas para o desenvolvimento de um aumento de competncia profissional. Vivemos em tempo de mudana e, qualquer mudana gera crises que podem afetar nossa sade, nossa forma de viver, nossos relacionamentos sociais, a poltica, a economia e o nosso mundo como um todo. A educao tambm passa por crises diversas, sendo objeto de reformas e projetos que, todavia, ainda no conseguiram resgatar a sua verdadeira importncia, trazendo-lhe a efetividade necessria. Mesmo assim, o enfrentamento dessa crise exige que sejam realizadas 9

transformaes estruturais em nossos valores e idias, a fim de podermos gerar o desenvolvimento de pessoas atravs da educao. A instituio escola e, sobretudo, o professor, sendo parte integrante de um macrossistema, a sociedade, que possui objetivos definidos a serem atingidos, deve, mais do que nunca, se preparar, no s para enfrentar estas mudanas, mas para ser um agente transformador.

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PARTE I

A ESCOLA

Ningum ignora tudo. Ningum sabe tudo. Todos ns sabemos alguma coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre.

Paulo Freire.

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CONTEXTUALIZANDO
Nasci em janeiro de 1956, num momento de grande agitao poltica e econmica causada pelo suicdio de Getlio Vargas em 54. Juscelino Kubitschek elegia-se presidente prometendo mudar o pas, moderniz-lo, desenvolv-lo num curto espao de tempo 5 anos. Os anos do governo JK foram de efervescncia social e cultural. Um estilo moderno de vida estava invadindo as casas da classe mdia. Novidades como enceradeiras, liquidificadores, panelas de presso, vitrolas e televisores logo provocaram mudanas de comportamento. A presena da msica e do cinema norte-americano influenciava nossa cultura. Nas grandes cidades, cada vez mais se adotava o american way of life, o jeito americano de viver. Os jovens moderninhos copiavam os maneirismos prprios de uma juventude transviada norte-americana. Danavam o rock and roll e o twist, lutavam por mais liberdade, sem, contudo, romper com o estilo famlia. Coca-Cola, chicletes e cigarros tornaram-se produtos de consumo, indispensveis para essa turma. As poderosas indstrias fonogrficas e cinematogrficas dos Estados Unidos invadiram as cidades trazendo msicas e filmes norte-americanos, mas havia reaes nacionalistas. A msica, o teatro e at mesmo o cinema brasileiro tornavam-se, mais do que nunca, ativos e revolucionrios. Surge a Bossa Nova, uma mistura de jazz com samba e msica clssica, que revelou ao mundo grandes nomes da msica brasileira como Vincius de Moraes, Tom Jobim, Joo Gilberto, Carlos Lyra, Ronaldo Bscoli, entre outros. Ainda em 1956 surgiu a pea teatral Orfeu da Conceio escrita por Vincius de Moraes, com msica de Tom Jobim e cenrios de Oscar Niemeyer. Maria Clara Machado lana seus Cadernos de Teatro que incentivavam a criao de grupos amadores. No cinema, as chanchadas da Atlntida revelavam 12

grandes humoristas como Grande Otelo e Oscarito. O cinema de arte passou por uma revoluo de linguagem e de temas, que os caracterizaram como Cinema Novo. A grande liberdade que reinava no pas permitiu a crtica social e incentivou a produo artstica. Havia certo orgulho romntico de ser brasileiro, e um esprito de luta e otimismo. Os estudantes ligados Unio Nacional dos Estudantes UNE - fundaram o Centro Popular de Cultura CPC, que pretendia levar cultura e conscientizao poltica para os trabalhadores, por intermdio da arte. Apoiando os estudantes estavam artistas e intelectuais. Vivamos os Anos Dourados de nossa Histria. A euforia no duraria muito. A poltica desenvolvimentista resolvera alguns problemas, adiara outros tantos e criara novos. Entre estes estava o aumento da concentrao de renda na regio Sudeste e a inflao, que ameaava escapar ao controle. Na periferia de Braslia, a misria das cidades satlites expunha o outro lado da modernidade alcanada. Juscelino Kubitschek cumpriu integralmente seu mandato e passou a faixa presidencial ao novo presidente, Jnio Quadros, eleito com a maior votao popular at ento. No entanto, Jnio s fez descontentar seus eleitores, nos poucos meses que ocupou a presidncia. Renunciou oito meses aps sua posse, deixando vaga a presidncia e causando nova crise poltica no pas. O vice, Joo Goulart, no era bem visto por alguns setores da direita, parlamentares e ministros militares. Para que se evitasse uma Guerra Civil, foi instaurado o Regime Parlamentarista no Brasil, tendo Joo Goulart como presidente e Tancredo Neves como Primeiro Ministro.

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Incio da vida escolar e o Regime Militar.


Ingressei na escola em 1963, ano em que um plebiscito decidia pela volta do presidencialismo e marcado por greves em vrios Estados por melhores salrios e a favor das reformas de base, que poderiam melhorar a vida de milhes de trabalhadores. A escola era freqentada pela maioria das crianas na poca, pelo menos para as que habitavam a rea urbana. Um acontecimento marcou esse meu primeiro ano escolar. No dia 22 de novembro, ao chegarmos escola havia um grande alvoroo e os alunos encontravam-se porta, enquanto o diretor esperava orientao sobre a decretao ou no de um feriado nacional, afinal havia sido assassinado o presidente dos Estados Unidos, John F. Kennedy. O feriado foi decretado. No entendia bem o porqu e nem me preocupava, assim como as outras crianas. Voltamos eufricas para casa j que as aulas haviam sido suspensas. Os adultos pareciam indignados. Afinal, por que parar o pas se o assassinato era de um presidente estrangeiro? S mais tarde viria a compreender. A escola era disciplinadora e totalmente acrtica, visto que minha vida escolar se passou toda dentro do Regime Militar, iniciado com o Golpe de 31 de maro de 1964. Os setores conservadores da sociedade costumavam atribuir ao golpe o mrito de acabar com o caos e a agitao. Contudo, o problema maior era a organizao da sociedade civil: operrios, camponeses, intelectuais e estudantes unidos teriam mais fora para transformar o pas. Foram 21 anos sob o domnio dos militares, caracterizados pelo estrangulamento do espao poltico, intelectual, atuao da censura e crescimento econmico significativo. Embora a situao poltica do Brasil fosse de extrema gravidade, ela no era percebida pela grande maioria, camuflada pelo Milagre econmico que financiava obras faranicas. O governo se vangloriava pelo crescimento da economia e o povo se deixava levar pelos slogans 14

como: Ningum segura esse pas!, Brasil, ame-o ou deixe-o! empolgados, ainda, com a conquista do tri-campeonato no futebol em 1970 e a eleio de Marta Vasconcelos como Miss Universo. O regime militar teve grande influncia sobre a educao, cujos profissionais sentiam-se acuados. Currculos foram mudados, a formao do professor negligenciada, obras de grandes pensadores eram proibidas de serem divulgadas e discutidas, com o temor do avano socialista. Tudo era vlido com o intuito de combater os comunistas que tencionavam dominar o pas.

Do Ginsio ao Magistrio nos Anos de Chumbo.

Em 1966, enquanto cursava o quarto ano primrio, freqentava o curso preparatrio para a admisso no curso ginasial, neste estgio o sistema educacional se afunilava e, s aps uma prova seletiva, seriam selecionados os estudantes que seguiriam seu curso. Iniciei, assim, em 1967, um curso ginasial noturno, mantido pelo municpio, voltado para a rea de contabilidade. Tinha, ento, 11 anos de idade. Ao final do primeiro semestre, uma nova Lei proibia alunos menores de 14 anos de freqentar aulas no perodo da noite e passei a estudar no Ginsio Industrial, j dentro da Escola Tecnicista, que inclua em seu currculo aulas de mecnica, eletricidade e marcenaria para os meninos e aulas de Corte e Costura, Prendas Domsticas e Culinria para meninas, a fim de prepar-los para a Nova Ordem econmica. Em 1968, protestando contra a poltica educacional, o corte de verbas, diminuio dos salrios dos professores, reduo do nmero de vagas, incentivo ao ensino particular com verbas pblicas e, opondo-se ao prprio governo, os estudantes realizaram diversas manifestaes em

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vrias capitais. O ponto mximo da mobilizao dos jovens ocorreu em junho, por causa do assassinato do estudante Edson Lus, pela polcia. Na Passeata dos Cem mil, realizada no dia 26 de junho desse mesmo ano, milhares de manifestantes saram s ruas. Artistas, intelectuais, estudantes, padres, freiras, professores, funcionrios pblicos, jornalistas e mes que exigiam a libertao de jovens presos. A classe mdia saa rua para mostrar sua insatisfao. Em resposta, foi assinado o Ato Institucional n 5, fechando o Congresso por tempo indeterminado, cassando diversos mandatos e levando mais gente para a cadeia. Era o fechamento completo do regime. Os Anos Dourados de minha primeira infncia transformaram-se nos Anos de Chumbo de minha adolescncia. A violenta represso e a censura que se abateram sobre o pas impediram a participao poltica da sociedade. Iniciou-se uma verdadeira guerra entre as foras militares e os grupos da esquerda armada. Nesse contexto de crise, assumiu a presidncia o terceiro governo Militar, o General Emlio Garrastazu Mdice. Acontece, ento, o pice dessa ideologia que, apesar de falar em paz social e democracia, levava o Estado ao aperfeioamento mximo dos mecanismos de defesa interna. Por meio da represso violenta, os grupos armados foram aniquilados. Os que combatiam o regime eram chamados de terroristas e subversivos. Quando presos, perdiam qualquer direito poltico ou humano. Era preciso, tambm, manter sob controle os meios de comunicao, as artes, os sindicatos e at os professores. Ento, neste governo foi instituda a censura prvia. Tudo que se lia, via ou ouvia, tinha que ser autorizado pelo Departamento de Censura Federal. Os filmes sofriam cortes: peas de teatro eram modificadas, e at se alteravam letras de msicas. Havia censores dentro da redao de jornais e revistas. Os livros considerados subversivos foram retirados das bibliotecas e livrarias. Disciplinas como Filosofia e Histria, que so to 16

importantes para o desenvolvimento do pensamento e da crtica, foram simplesmente eliminadas dos currculos escolares. Em seu lugar, foi introduzida uma disciplina chamada Estudos Sociais, que misturava a Histria oficial, a Geografia e Educao Moral e Cvica, cujo objetivo era a doutrinao dos estudantes. Vivamos num clima de tenso e insegurana. Apesar da censura e das perseguies, a cultura resistia, o teatro continuava a evocar a liberdade de pensamento e de criao artstica. Mas, no final dos anos 60 e incio dos anos 70, a msica acabaria por se tornar a grande trincheira de resistncia contra o autoritarismo. Paralelamente ao sucesso da Jovem Guarda, com Roberto e Erasmo Carlos, destacam-se jovens compositores que faziam msicas de protesto: Chico Buarque, Edu Lobo, Milton Nascimento, Geraldo Vandr, entre outros, que utilizavam os festivais de msica para resistir. Nessa poca tambm surgia o movimento Tropiclia, caracterizado por um esprito irreverente e popular de cantar as coisas brasileiras. A reao de parte da juventude ao que acontecia no Brasil e no mundo as guerras, o consumismo, as injustias sociais, a violncia, a opresso e a represso poltica expressou-se numa postura de rebeldia. Muitos jovens passaram a incorporar a maneira de viver dos hippies que, na Europa e nos Estados Unidos, chocavam pessoas mais conservadoras, com seus cabelos compridos, suas roupas extravagantes e sua defesa do amor livre. Dentro de tal contexto histrico, apesar da grande admirao que eu tinha pela maioria dos meus professores, sua formao, ateno e empenho em procurar passar a situao real do pas, percebia-se que, dentro de tamanha comprometido. represso, o sistema educacional foi duramente

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A tendncia tecnicista introduzida no Brasil durante o perodo da ditadura militar prejudicou sobretudo as escolas pblicas. Uma das suas conseqncias funestas a excessiva burocratizao do ensino. Essa tendncia ignora que o processo pedaggico tem sua prpria especificidade e jamais poder haver rgida separao entre concepo e execuo do trabalho. No tem sentido reduzir o professor a mero executor de tarefas organizadas pelo setor de planejamento. Ela resulta na tentativa de aplicar na escola o modelo empresarial, que se baseia na racionalizao prpria do sistema de produo capitalista, onde investir em educao significa possibilitar o crescimento econmico. Busca a mudana do comportamento do aluno mediante treinamento, a fim de desenvolver suas habilidades, nessa perspectiva, o professor um tcnico, que assessorado por outros tcnicos e intermediado por recursos tcnicos, transmite um conhecimento tcnico e objetivo. A tendncia tecnicista uma adaptao da concepo taylorista educao, que numa mentalidade empresarial tecnocrtica exige o planejamento e a organizao racional do trabalho pedaggico, a operacionalizao dos objetivos, o parcelamento do trabalho com a devida especializao das funes e a burocratizao. Tudo para alcanar mais eficincia e produtividade.(Maria Lcia de A. Aranha, Histria da Educao).

No auge da represso Militar (1971) com os assassinatos do deputado Rubens Paiva e do Capito Carlos Lacerda, iniciei minha trajetria rumo ao Magistrio, sonho acalentado desde a infncia, enquanto brincava de escolinha com meus irmos. Aps trs anos de ensino colegial, onde se optava por Cincias Humanas ou Exatas, fiz um curso de adaptao para ingresso na Escola Normal Padre Anchieta de Jundia, onde me formei em 1974, ano em que assumiu a presidncia o General Ernesto Geisel. Foi uma formao onde era proibido questionar, criticar ou divulgar as atrocidades do regime. O desenvolvimento de nosso pas estava subordinado aos interesses do capital e tecnologia estrangeira. Assim, o contedo escolar e a didtica visavam formar um trabalhador capaz e passivo, pronto a defender os interesses da classe dominante. No havia pesquisas ou debates, a preocupao era a transmisso de como ensinar as primeiras letras e noes de aritmtica de maneira uniforme a todos os educandos. Tinha uma cartilha para alfabetizao baseada na silabao, a confeco do calendrio onde se dava nfase s datas comemorativas, cvicas e religiosas e tambm as interminveis horas de estgio em classes superlotadas, funcionando em at quatro perodos, com prticas reprodutoras de livros didticos que reforavam a ideologia do poder e preconceito reinantes na poca.

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Na memria, os nicos sinais de rebeldia ou oposio que guardo so os advindos das comemoraes da Semana de Anchieta, onde a Arte predominava com pinturas, esculturas, peas teatrais e festivais de msicas produzidos pelos alunos, mas sempre de maneira simulada por medo das represlias to comuns, inclusive com desaparecimento daqueles manifestantes mais radicais. Tambm os comcios da oposio, representada pelo MDB (Movimento Democrtico Brasileiro), um dos dois nicos partidos existentes aps a implantao forada do bipartidarismo, faziam aluses verdadeira situao poltica do pas, que comeava a sofrer abalos na base econmica. A formao profissional no tinha uma slida base terica e a prtica obtida nos estgios era desestimuladora. A jovem professora (era rarssimo um professor nas sries iniciais) era praticamente solta s feras numa sala de aula. Foram muitas as dificuldades enfrentadas at minha formao, minha famlia era de classe mdia, com muitos filhos e eu precisava conciliar o trabalho com os estudos. O Curso Normal era exclusivo das escolas privadas, portanto pago. Mesmo formada no podia trocar o certo pelo incerto. Tinha emprego garantido, com carteira assinada e no poderia arriscar a troc-lo por substituies. Precisava adiar por mais um tempo meu sonho de lecionar.

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PARTE II

A PROFISSO

Aprender com a experincia dos outros menos penoso do que aprender com a prpria.

Jos Saramago

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Somente em 1978, com a realizao de concurso pblico para professor de Educao Infantil e Professor Primrio (minha formao, mesmo sendo de quatro anos de escola Normal no dava especificao para Pr-escola) pela Prefeitura Municipal de Itatiba, foi que finalmente pude ingressar no Magistrio, j casada e com uma filha recm-nascida. Escolhi uma escola isolada (rural) onde funcionavam as trs primeiras sries em uma mesma sala. O grupo maior era o de alfabetizao, sendo, tambm, o que necessitava maior ateno. Eram necessrias atividades diversificadas e individuais, visto que a sala comportava at cinco nveis diferentes de aprendizagem. No havia continuidade do primrio na zona rural, o aluno que pretendesse cursar as demais sries deveria estudar na cidade, o que acabava desestimulando a grande maioria, pois alm da distncia e da necessidade de ajudar na lavoura, ainda dependiam do prprio recurso para transporte. Ao professor cabia, alm de lecionar, o preparo da merenda, a matrcula e escriturao, alm da limpeza e manuteno da sala de aula. A prtica de ensino ia se desenvolvendo com as trocas de experincias, leituras especializadas, pelos erros e acertos. O planejamento se resumia na enumerao dos contedos a serem desenvolvidos em cada srie e o dirio de classe se constitua de um registro de atividades que seria utilizado nos anos seguintes, com algumas adaptaes. No tnhamos coordenadores pedaggicos, diretores, supervisores ou secretrios, o professor era o faz tudo e tinha que contar com seus prprios recursos.

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A luta pela Educao e incio da Abertura Poltica.


A dcada de setenta terminou com um Brasil bem diferente do que comeara. No plano econmico a euforia deu lugar crise; e no plano poltico, os Anos de Chumbo cederam espao para um pouco de liberdade. Graas a vrias medidas para prolongar o Regime Militar, o Governo conseguiu manter a maioria no Congresso nas eleies de 1978, embora a oposio tivesse arrebanhado a maioria absoluta dos votos. Somente aps garantir a transio, com a escolha de outro governo militar para mais seis anos de mandato que foram revogados a Censura e o Ato Institucional nmero 5, o mais importante instrumento da represso poltica. A partir da, veio a certeza de que o regime autoritrio se esgotara e de que era chegada a hora e a vez da democracia. No plano poltico, a dcada de 80 representou um momento decisivo na Histria brasileira. O Regime Militar, pressionado tanto pela crise econmica como pela capacidade de organizao da sociedade, foi sendo obrigado a abrir mo do poder. Habilidade poltica nunca foi exatamente o forte do quinto representante do governo militar, o General Joo Batista de Oliveira Figueiredo. Em 1979, as oposies agitaram a Campanha pela Anistia. Assinado esse decreto pela anistia, os lderes exilados comearam a retornar ao pas. A abertura seguiu, e a presena de antigas lideranas ao cenrio nacional exigia a quebra do bipartidarismo. A reforma partidria ocorreu em 1981.

Na Educao, a dcada de setenta iniciou com a Nova LDB Lei 5692/71, que legitimou os oito anos de escolaridade obrigatria e tornou compulsria a profissionalizao no segundo grau. O ensino no se dividia mais em: primrio, ginasial e colegial. Tornou-se ento, Primeiro e Segundo Graus e os professores se dividiam nas categorias de P I e P II. 22

Os educadores estavam mais conscientes da vinculao entre educao e transformao social, e os anos seguintes foram de conflito para eles, que temiam ser sua atividade profissional uma contribuio para o fortalecimento do poder das classes dominantes. A volta do Regime Democrtico foi conseguida de forma lenta e gradual, tendo havido sempre uma tendncia natural do regime militar em prolongar o controle do Estado. Paralelamente, ocorreu a natural pressa da sociedade civil em retomar o governo, pela participao poltica e eleitoral. Aps a aprovao da Anistia em 1979 e o restabelecimento das eleies diretas para governadores de Estado em 1980, a possibilidade de eleies diretas para presidente tornava-se uma possibilidade real e concreta. Em 1983, iniciou-se a Campanha pelas eleies diretas, chamada de Diretas J.

Diretas J O Povo nas ruas e as Teorias Educacionais.


No mbito educacional, o assunto era a Falncia do Ensino, com um alarmante nmero de repetncia e evases. Caracterizava-se a crise educacional como o nico retrato fiel da escola. Novas medidas se faziam urgentes. Em 1983, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo optou, para a soluo do problema de alfabetizao, pela implantao do Ciclo Bsico (CB) as antigas primeiras e segundas sries passaram a constituir um nico perodo escolar. A nova proposta de alfabetizao do Ciclo Bsico era baseada, principalmente, nas pesquisas de Emlia Ferreiro sobre o processo de ensino-aprendizagem da lngua escrita, em uma reflexo crtica da escola de oito anos, no questionamento da filosofia de avaliao que imperava na escola e no levantamento do problema da capacitao do professor diante de uma nova concepo de alfabetizao alm disso, garantia ao aluno a permanncia por, no mnimo, dois anos na escola.

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Por no ter uma receita metodolgica, esta nova proposta coloca em evidncia o problema da capacitao do professor, que agora enfrenta uma nova situao, na qual deve refletir sobre sua ao prtica na sala de aula. Surgiram ento os cursos do Projeto Ip, constitudos de programas de televiso e vdeo, textos impressos e atividades em telepostos dirigidos a educadores em geral e, principalmente, a professores do Ciclo Bsico.

Neste mesmo ano, j com duas filhas e prestes a ingressar tambm na Rede Estadual, deixei novamente minhas atividades profissionais. Meu marido havia sido transferido para a cidade de Limeira (SP) e como meu cargo era municipal, pedi exonerao. Foi enquanto morava nesta cidade que nasceram meus dois outros filhos. L, tambm acompanhei as numerosas manifestaes pblicas reivindicando as Diretas J que, num clima de grande emoo, conduziram s gigantescas manifestaes de mais de um milho de pessoas, como as ocorridas no Rio de Janeiro e So Paulo. Alguns setores do Governo, que temiam ser derrotados na sucesso presidencial pelo voto direto, usaram de artifcios para impedir a aprovao das eleies diretas.
Frustrou-se a esperana de milhes. Uma compacta minoria de maus parlamentares disse no vontade que seu prprio povo soube expressar com transparncia, firmeza e ordem. Nunca a sociedade brasileira se ergueu com tal vulto, nunca um movimento se irradiou de modo to amplo nem o curso da Histria se apresentou assim palpitante e inconfundvel. Em poucos meses a campanha pelas Diretas J dissolveu fronteiras de todo tipo para imantar o esprito dos brasileiros numa torrente serena, profunda, irrefrevel. Um povo sempre acusado de abulia e de inaptido para a vida pblica ofereceu o espetculo de seu prprio talento para se organizar e manifestar com responsabilidade, energia e imaginao. (Folha de So Paulo, 26 de abril de 1984)

Vamos o resultado nessas manifestaes da Educao como processo de conscientizao das massas, atravs do dilogo Educadores Educandos. Apesar dos anos de represso, formavase o cidado crtico e determinado a participar historicamente na lutas pela eliminao das contradies sociais.

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Tancredo Neves foi eleito pelo Colgio Eleitoral em 15 de janeiro de 1985 como um smbolo de esperana, mas faleceu a 21 de abril desse mesmo ano, aps semanas de agonia e notcias desconcentradas. Assumiu a presidncia seu vice, Jos Sarney, em cujo governo o povo brasileiro teve de enfrentar uma inflao a nveis insuportveis, trazendo recesso, desemprego e fome. Em 1986 instituiu-se o Plano Cruzado com congelamento de preos e convocando o povo como Fiscais do Sarney. Com Sarney no poder, desenhava-se o Projeto da Repblica Neoliberal dos anos finais do sculo XX.

A Nova Constituio e os rumos da Educao e da Poltica.


Relaxada a ditadura Militar, a Constituinte de 1986 foi palco de novos embates legais sobre a Educao. O carter democrtico das discusses permitiu que todas as foras e todas as ideologias se representassem no texto final promulgado em 5 de outubro de 1988. Hoje se considera a Constituio como um texto de esquerda que deve ser urgentemente reformado com os avanos da globalizao financeira e do neoliberalismo. Entretanto, os constituintes de esquerda na educao amargaram quatro derrotas em suas teses: no impondo o ensino pblico laico; no conseguindo publicizar a educao profissional; no tornando realidade o princpio de verbas pblicas s para as escolas pblicas e no conquistando o Piso Salarial Nacional para os Professores de Educao Bsica Pblica. Nesse nterim, o Plano Cruzado falhou, veio o Cruzado II, caiu o ministro da Fazenda e, em 1989, a inflao passou dos 1863% ao ano. Plano aps plano, ministro aps ministro, o Cruzado Novo tornou-se o smbolo do descrdito do Governo Sarney, que passou de heri a

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vilo. Nesse quadro, realizou-se a eleio presidencial direta de 1989. Depois de 21 anos, finalmente o povo escolheria seu presidente. Foi eleito Fernando Collor de Mello, o Caador de Marajs e o anncio do Plano Collor revelou ao pas o maior estelionato eleitoral que poderia haver. De acordo com Jucenir Rocha (2000), o Plano do Brasil Novo confiscou poupana, salrios, bloqueou depsitos bancrios deixando todos revoltados. Surgiu uma onda de protestos. Collor aumentou impostos, no cortou despesas, arrochou salrios, no baixou preos, o desemprego no diminuiu. O Plano Collor foi um retumbante fracasso.

Morando em Santos, devido a nova transferncia de meu marido, e com quatro filhos pequenos, foi uma etapa de muita dificuldade. Nem mesmo a poupana reservada s crianas pde ser retirada; as mercadorias sumiram das prateleiras, pois no era interessante para as indstrias investir sem retorno. At mesmo o leite era racionado, vendendo-se apenas um litro por fregus, o que obrigava a mim e meu marido, rodar vrios estabelecimentos a fim de conseguir o produto, at mesmo os vizinhos ajudavam. No era possvel escolher marcas nem quantidade.

Alm do caos poltico e econmico surgiram, tambm, as denncias das irregularidades na Campanha. As investigaes conduziram instaurao do processo de impeachment do presidente da Repblica e s passeatas de protesto: Fora Collor era o grito dos Caras Pintadas nas ruas. No dia 29 de dezembro de 1992, Collor renunciou presidncia, assumindo, novamente, um vice, Itamar Franco que, com a equipe econmica mais bem sucedida desde 1986, tendo como Ministro da Fazenda o socilogo Fernando Henrique Cardoso, lanou, em 1994, o Plano Real, que estabilizou a economia e levou Fernando Henrique Presidncia da Repblica por oito anos. 26

PARTE III

DE VOLTA PROFISSO

A educao no a preparao para a vida, a prpria vida... A educao uma constante reconstruo ou reorganizao da nossa experincia que opera uma transformao direta da qualidade da experincia, isto , esclarece e aumenta o sentido da experincia e, ao mesmo tempo, nossa aptido para dirigirmos o curso das experincias subseqentes. John Dewey

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Uma nova viso de ensino


Voltei a morar em Itatiba em dezembro de 1988, tinha os filhos ainda muito pequenos, ento decidimos, meu marido e eu, investir no comrcio, isso durou quatro anos . Em 1993, voltei a lecionar; Aps dcadas de idas e vindas na poltica e educao, o Sistema Educacional encontrava-se num caos. A quantidade de alunos freqentando as escolas era satisfatrio, mas a qualidade deixava muito a desejar; o nmero de adultos analfabetos era alarmante e a repetncia acontecia em todos os nveis. Estava em evidncia o estudo dos grandes pensadores da Educao e tive contato com os estudos de Piaget, Vygotsky, Wallon, Emlia Ferreiro, Ana Teberosky, Kamii e outros. J tinha algum conhecimento sobre Paulo Freire, do incio da dcada de oitenta, quando foi implantado em Itatiba o MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetizao) e seu mtodo foi utilizado na alfabetizao de adultos, mas de sua ideologia de partir do conhecimento do aluno, de sua bagagem de experincia e do incentivo de lutar contra a opresso o que de fato se utilizou foram palavras soltas relacionadas ao trabalho adulto num mtodo silbico, repetitivo, completamente inadequado para a formao da cidadania. Mas a grande inovao a partir dos estudos desses grandes pensadores foi a mudana do foco de como ensinar para Como a criana aprende. Nessa direo, novas teorias eram passadas em cursos e artigos alertando para a necessidade de se conhecer os diversos estgios do desenvolvimento da criana, sua interao com o mundo e como ela constri seu conhecimento atravs das vivncias e da mediao do professor. Foi aps a leitura e estudo do livro Psicognese da Linguagem Escrita de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, que me interessei em aprofundar meus conhecimentos. Era uma nova viso. Os 28

tempos modernos demonstravam outra clientela, com diferentes necessidades. Procurei conhecer Piaget, sua base de trabalho a Psicologia. Nesse campo, criou um mtodo de pesquisa e reflexo para estudar a criana; aplicao de testes (provas) para verificar certas hipteses, sempre acompanhadas de reflexo para interpretar o comportamento da criana e entender os mecanismos de sua ao, um mtodo original e de um vigor excepcional. O mtodo de Piaget est indissocialmente ligado ao construtivismo, do qual sem dvida a maior expresso universal. Sobre professores, Piaget escreveu:
(...) A preparao dos professores constitui a questo primordial de todas as reformas pedaggicas em perspectiva, pois enquanto no for a mesma resolvida de forma satisfatria, ser totalmente intil organizar belos programas ou construir belas teorias a respeito do que deveria ser realizado. Ora, esse assunto apresenta dois aspectos. Em primeiro lugar, existe o problema social da valorizao ou revalorizao do corpo docente primrio e secundrio (...) A seguir existe a formao intelectual e moral do corpo docente (...) Para esses dois problemas existe uma nica e idntica soluo racional: uma formao universitria completa para os mestres de todos os nveis, pois quanto mais jovens so os alunos, maiores dificuldades assume o ensino, se levado a srio.

Vygotsky comeou a ser mais conhecido no Brasil a partir de 1984, com a publicao do livro A Formao da Mente, hoje um dos psiclogos mais estudados, citados e influentes na Educao Brasileira. Uma das razes da crescente aceitao de Vygotsky, por parte dos estudiosos ocidentais, foi terem visto nas concepes dele uma alternativa ao behaviorismo, de uma parte, e s concepes de Piaget, de outra. Eles consideravam exagerado o papel atribudo aos fatores biolgicos no desenvolvimento psquico e buscavam outra explicao. Vygotski acentuava o papel dos fatores socioculturais e isso era uma perspectiva nova e alentadora.
A aprendizagem escolar, diz Vygotsky, faz nascer, estimular e ativa na criana um grupo de processos internos de desenvolvimento dentro do mbito das inter-relaes com outros, que na continuao so absorvidos pelo curso interior de desenvolvimento e se convertem em aquisies internas da criana. Da a importncia da escola. (Vygotsky, ano, pg.)

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J Wallon, procurou analisar o homem como um ser integral, num todo indissocivel de aspectos biolgicos e sociais. Ele quis que a Psicologia unisse num s contexto explicativo o organismo e o psiquismo, a matria e o esprito. Deu mais ateno que outros psiclogos construtivistas ao estudo das emoes no processo de desenvolvimento da pessoa. E, com isso, trouxe mais dados para o conhecimento sobre o papel das emoes. O interesse voltado predominantemente para a inteligncia pode acabar por considerar outros atributos da pessoa como que secundrios, faltando o sentido do todo.

Com Piaget surgiu o Construtivismo. Segundo suas pesquisas, o conhecimento construdo atravs da interao do sujeito com o objeto. O desenvolvimento cognitivo se d pela assimilao do objeto de conhecimento a estruturas anteriores presentes no sujeito e pela

acomodao dessas estruturas em funo do que vai ser assimilado. Para Piaget, a criana se apodera de um conhecimento se agir sobre ele, pois aprender modificar, descobrir, inventar. Nesse enfoque, a funo do professor propiciar situaes para que a criana construa o seu sistema de significao, o qual uma vez organizado na mente, ser estruturado no papel ou oralmente.

O Socioconstrutivismo uma teoria que vem sendo desenvolvida a partir dos estudos de Vygotsky e seus seguidores sobre aquisio de linguagem como fator histrico e social, enfatizando a importncia da interao e da informao lingstica para a construo do conhecimento. O centro do trabalho passa a ser ento o uso e a funcionalidade da linguagem, o discurso e as condies de produo. O papel do professor o de mediador, facilitador, que interage com os alunos atravs da linguagem num processo dialgico. 30

O Socioconstrutivismo traz em si uma convergncia das idias pigetianas e vygotskianas enfatizando a construo do conhecimento numa viso social, histrica e cultural. Piaget trabalha com os nveis maturacionais, Vygotsky trabalha com a relao aprendizagem desenvolvimento. Os estudos sobre a Psicognese da Lngua Escrita, desenvolvida por Ferreiro e Teberosky, possibilitam desviar o centro do trabalho do professor para o ser que aprende e a sua relao com o objeto de aprendizagem. No se prope uma Nova Pedagogia ou um Novo Mtodo, mas suas pesquisas deixam claro que o que leva o aprendiz a reconstruo do cdigo lingstico no uma srie de tarefas ou o conhecimento das letras e das slabas, mas uma compreenso do fundamento do cdigo.

O sucesso do Plano Real foi um fator importante no resultado das eleies de 1994, em que saiu vitorioso Fernando Henrique Cardoso, que assumiu a presidncia da Repblica em 14 de janeiro de 1995, prometendo fazer as reformas necessrias modernizao do pas. Para isso, tentou formar uma base parlamentar de apoio no Congresso. Entre as mudanas que o governo conseguiu aprovar no Congresso esto o fim dos monoplios estatais do petrleo, gs e telecomunicaes. As outras reformas, como as da previdncia social e a da administrao pblica federal, encontraram muitos obstculos, como a lentido do Congresso. Essas reformas deveriam ser prioritrias, pois com elas poderia haver melhor controle sobre o dinheiro pblico, para evitar corrupo e desvios de verba. Com isso, seria possvel tambm haver maior aplicao de recursos em setores sociais, como previdncia, sade e educao, bastante negligenciados at ento. A economia continuou enfrentando problemas e o desemprego aumentou no campo, com a crescente mecanizao da lavoura. Muitos pequenos agricultores tiveram que recorrer a

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emprstimos bancrios para acompanhar a modernizao da produo. O fenmeno cclico da seca, principalmente no Nordeste, agravou essa situao. O deslocamento da populao rural para as cidades agravou os problemas urbanos, como: falta de moradia, saneamento bsico e transporte. A poltica do governo de valorizao da moeda brasileira e sua estabilidade em relao ao dlar, aliada abertura do mercado brasileiro, contribuiu para o aumento das importaes, o que levou diminuio da produo industrial do Brasil, isso fez com que muitos operrios perdessem seus empregos. Em meio aos problemas, o Governo FHC procurou destacar algumas de suas realizaes, como na Educao, em que verificou a qualidade do ensino no pas e realizou uma reforma para melhor-la. Os anos 90, denominados de Dcada da Educao, representaram o aprofundamento das polticas neoliberais em resposta aos problemas colocados pela crise do desenvolvimento do capitalismo desde os anos 70, na qual a escola teve papel importante. A educao e a formao dos professores ganham, nessa dcada, importncia estratgica para a realizao das reformas educativas, particularmente a partir de 1995. Em 7 de fevereiro de 1995, um ms aps assumir a presidncia, Fernando Henrique divulga os cinco pontos de seu governo para a melhora do ensino pblico: a distribuio das verbas federais diretamente para as escolas, sem passar pelos estados e municpios; criao do Sistema Nacional de Educao Distncia, com a instalao de aparelhos de TV em cada escola. Com o objetivo de preparar os professores para que eles possam ensinar melhor; a melhoria da qualidade dos cinqenta e oito milhes de livros didticos distribudos anualmente para as escolas; a reforma do currculo para melhorar o contedo do ensino, com o estabelecimento de matrias obrigatrias em todo o territrio nacional; e a avaliao das escolas por meio de testes, premiando aquelas com melhor desempenho.

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A LDB e a Municipalizao.

Em 23 de dezembro de 1996, foi promulgada a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Precedido de amplo e democrtico debate de que participaram as entidades mais representativas dos movimentos dos educadores reunidos no Frum Nacional em Defesa da Escola Pblica, o Projeto de Lei aprovado pela Cmara Federal fora encaminhado em 1993 ao Senado Federal, que, no entanto, interrompendo o processo democrtico, terminou por engavetlo, substituindo-o por projeto do senador Darcy Ribeiro depois aprovado no Senado e na Cmara Federal, no sem intensa interveno do poder executivo. Uma anlise mais global do projeto, mostra que a nova LDB, sancionada pelo presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso, segue a mesma concepo neoliberal que norteia as demais polticas governamentais, sejam as que tratam das Reformas Administrativas e da Previdncia, como as educacionais implementadas pelos governos estaduais. Em seu artigo 87, no pargrafo 4 diz: at o fim da dcada da Educao somente sero admitidos professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio. Como a dcada iniciou-se em 1997, um ano aps a promulgao da lei, 2007 aparece como ponto sem retorno a partir do qual no seriam mas admitidos os que no tivessem concludo o ensino superior.

Nessa volta ao magistrio pude vivenciar as mudanas ocorridas ao longo da dcada. O ingresso na escola estava garantido a todos, mas a curva no aprendizado decrescia consideravelmente. A Nova LDB, baseada na Constituio, passava a exigir formao universitria para professores em todos os nveis e estabelecia novas metas e prazos para a formao do professor.

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Em 1993, quando retornei, ingressei como educadora de creche, a funo era totalmente social, tanto que fazia parte da Promoo Social, assim sendo, s tinha direito a permanecer na creche crianas cujas mes comprovassem estar trabalhando. Nesse perodo cogitava-se agregar as creches Secretaria da Educao, passando a desenvolver um trabalho pedaggico com as crianas. Foi com base nessa perspectiva que eu, juntamente com as demais educadoras passamos a freqentar, em Amparo (SP) um curso ministrado pela professora Orly Zucatto Mantovani de Assis, baseado nos estudos de Piaget e que abrangia principalmente o desenvolvimento das crianas de zero a seis anos. Foi enriquecedor discutir em grupo essas pesquisas, debater, e tirar as dvidas que surgiam, o que no acontecia quando simplesmente lia seus livros e publicaes em revistas.O conhecimento sobre Piaget tomou novos rumos e a maneira de ensinar nunca mais poderia seguir os antigos padres passados na Escola Normal. Juntamente com a creche passei a lecionar nas Escolas SESI em uma sala para jovens e adultos. A linha adotada era o socioconstrutivismo e muitos foram os cursos de Formao Continuada freqentados at hoje, estudando a fundo as diversas teorias e aprofundando nos trabalhos de Vygotsky e Wallon. J em 1995, voltei ao Sistema Estadual como ACT, tnhamos o apoio das Oficinas Pedaggicas que procuravam dar embasamento terico e sugerir atividades prticas a serem desenvolvidas dentro dessa nova era educacional. Surgiu ento a Nova LDB e o Plano Decenal da Educao estipulando uma meta a alcanar e um tempo para se enquadrar na nova lei que exigia o Curso Superior para todos os nveis de ensino. Veio a Municipalizao em nosso Municpio e ingressei novamente como professora municipal em concurso realizado em 1996. No incio foram sete as escolas municipalizadas, atendiam alunos das quatro primeiras sries do Ensino Fundamental. No ano seguinte (1997), se estendeu a todas as escolas da rede que atendiam crianas nesse nvel escolar. Para que isso 34

ocorresse a estrutura escolar precisava se adaptar s novas mudanas. Escolas prximas se reestruturaram para receber a nova clientela. Professores e alunos foram remanejados: pais se mostravam indignados com a separao dos filhos em escolas diferentes. Muitas vezes tendo que atravessar vias de grande movimento. Os professores ACTs da Rede Estadual foram

dispensados e os efetivos passaram por momentos de insegurana, dvidas e certa revolta, diante da nova situao a enfrentar. O municpio absorveu esses professores, mas criou-se um clima inicial de revanchismo entre os professores municipalizados e municipais. A municipalizao continuou, e em 1998, Itatiba era a primeira cidade a ter todo o ensino Fundamental municipalizado. A diviso entre as escolas continuava, sendo algumas de primeiras s quartas sries e outras de quintas oitavas, mas os pais pediam que se voltasse ao antigo sistema. Juntamente com a Nova LDB surgiram tambm os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) distribudos as todos os professores das redes estaduais e municipais, mas as incertezas quanto a obrigatoriedade de curso superior para professores efetivos continuavam. Tentando me adaptar nova realidade ingressei na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Machado, freqentando o curso de Pedagogia durante um ano. A distncia era longa, o curso, todo final de semana, o que me impossibilitou de continuar, visto que alm do cargo diurno na Prefeitura Municipal, tambm lecionava a noite no SESI, no Telecurso 2000 e conseqentemente no poderia faltar todas as sextas-feiras. Tambm nessa poca minhas filhas e meu marido iniciaram a faculdade e seria impossvel administrar mais um gasto dessas propores. Decidi adiar por mais um tempo meu sonho de formao superior. Dentro do SESI, os cursos de formao continuada aconteciam (ainda acontecem) no decorrer do ano, com reunies bimestrais e nas chamadas Semana da Educao que ocorrem geralmente nas ltimas semanas de janeiro e de julho. No municpio tambm o investimento em capacitao foram acelerados, assim, em 1997 tivemos o curso Relaes Humanas na Escola 35

com a professora Luciana Rodrigues Oliveira e em 1998 , o curso de Temas Transversais com os professores Valria e Ulisses Ferreira de Arajo. Foi em 1999, que o Professor Ulisses Ferreira de Arajo pediu autorizao Secretaria de Educao de nossa cidade para desenvolver um projeto de estudos na escola em que eu lecionava para elaborao de sua tese de mestrado. Aps aceitao, foi feito um levantamento da clientela, situao das salas de aula, do ensinoaprendizagem, filmagens e pesquisa com os alunos e professores. Mensalmente as aulas eram suspensas por um dia e eu participava, juntamente com os demais profissionais da escola de um curso de oito horas sob sua orientao. As vantagens eram evidentes, pois alm da oportunidade de aquisio de novos conhecimentos e prticas foi levantada a possibilidade de recebermos um certificado de curso de extenso e o recebimento de materiais de apoio pedaggico para a Unidade Escolar. O curso transcorreu de forma satisfatria durante o ano, mas ao chegar o final do ano letivo, com a anunciada volta das quintas sries para a Unidade Escolar e posteriormente as demais no era interessante ao professor Ulisses continuar suas pesquisas em nosso municpio e passou a desenvolv-la em outro. O curso parou, no recebemos certificado pelas horas de estudo ou qualquer envio de materiais ou bens para a escola. Era um estudo sobre os Temas Transversais, que inclua tica, Meio Ambiente, Sexual. Tambm instaurou-se em Itatiba o PROFA (Programa de Formao de Professores Alfabetizadores) que mais do que sistematizar conhecimentos ligados leitura e escrita, foi e tem sido um desafio para formadores e professores que dele participam. Alm de envolver esforo para resgatar o compromisso da escola com a formao inicial do aluno como leitor e produtor de textos, oferece uma proposta diferenciada de concepo e didtica de alfabetizao. A cada encontro, os professores participam de trs atividades permanentes: Leitura Compartilhada de textos literrios; Rede de idias, momento em que os participantes 36 Pluralidade Cultural, Sade e Orientao

compartilham idias, opinies e dificuldades a partir das tarefas propostas; e Trabalho Pessoal, atividade complementar aos estudos do encontro. Essa estratgia tem provocado mudanas de comportamento nos que passaram a ter uma nova concepo sobre como alfabetizar Em 2000 a Prefeitura firmou convnio com a FAFE, Faculdade de Educao da USP para um Curso de trs anos, voltado elaborao do Projeto Poltico Pedaggico nas escolas. A fase inicial foi voltada a todos os docentes da Rede Municipal, tanto PEB I como PEB II, e abrangia as diversas teorias e o tema de forma geral. J na segunda fase, os grupos foram formados pela diviso de disciplinas. Optei primeiramente por Lngua Portuguesa e posteriormente por Histria. Foi gratificante, o Professores orientadores de Lngua Portuguesa ( Claudemir e Francisco) procuraram atravs dos diversos tipos de textos, filmes e brincadeiras resgatar as parlendas, cantigas de rodas, advinhas, frases feitas, e outros dentro da cultura de nosso municpio e formamos um excelente acervo, digitado, gravado e divulgado entre os docentes para uso em sala de aula, incentivando sempre a premissa de se partir do conhecimento prvio do aluno e sua cultura, procurando lev-lo a construir seu conhecimento. Abrangeu tambm a parte terica, procurando atravs dos excertos, filmes , msica e teatro discutir os estudos e pesquisas de como se desenvolve a aquisio do conhecimento e a melhor forma de incentiv-la. Em Histria, juntamente com a Histria do pas e do mundo, levantamos a Histria de Itatiba, procurando atravs dos fatos e documentos histricos, passeios, excurses e relatos orais, observar, comparar e registrar as descobertas. Tambm foi interessante o uso de filmes e documentrios e a elaborao do roteiro para entend-lo de fato e relacion-lo com a Histria de forma crtica , procurando levar ao questionamento e busca de solues. Na terceira fase o curso foi ministrado nas prprias Unidades Escolares e procurou-se contemplar cada uma com temas especficos sobre os problemas mais salientes da comunidade escolar, como valores, projetos, etc. 37

Em janeiro de 2002, ocorreu mais um curso de formao continuada, o Curso

de

Tcnicas Diferenciadas de Ensino ministrado pela COOPPDERH em parceria com a Prefeitura Municipal de Itatiba, obrigatrio a toda a rede visto que foi num perodo de recesso escolar, em horrio integral, com durao de duas semanas. Apesar da disposio de boa parte dos orientadores, o curso mais decepcionou que ajudou. A desorganizao da equipe brasiliense, ganhadora da licitao era evidente, muitos no estavam preparados para nossa realidade profissional, no levaram em conta o investimento de Itatiba na educao e formao continuada. Outro agravante foi a coincidncia do curso com a realizao do novo concurso na rede municipal, estando a grande maioria dos docentes emocionalmente abalados com a proximidade das provas. Apesar das controvrsias, o material distribudo era bem selecionado e rico, pena que s foi passado no final do curso, devido a um imprevisto que atrasou a confeco das cpias para os participantes, pude fazer uso desse material posteriormente e auxiliaram em vrios aspectos no aperfeioamento de minha prtica pedaggica junto as salas de Recuperao de Ciclo, principalmente os que tratavam dos problemas ocasionados pela TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade) de Sam Goldstein, Phd (diretor do Centro de Neurologia, aprendizagem e comportamento em Salt Lake City, Utah, USA. ; autismo e sexualidade.

A Formao Superior.
Apesar do investimento na capacitao de professores em muitos municpios, o prazo para que todos os professores, mesmo os das sries iniciais tivessem curso superior estava se esgotando e os Municpios da RMC (Regio Metropolitana de Campinas) uniram-se e firmaram um convnio com a UNICAMP (Universidade de Campinas) para formar seus docentes. Foi assim, que em maio de 2002 comecei novamente a preparao para novo vestibular, com uma 38

bibliografia totalmente voltada a minha prtica educacional e conhecimentos tericos da rea, j que o curso de Pedagogia PROESF, ministrado pela Unicamp era voltado exclusivamente a professores em exerccio da Regio Metropolitana de Campinas. Vieram as dvidas. Com filhos crescidos, mais de vinte e cinco anos dentro do magistrio, lecionando em dois perodos. No me animava em comear essa maratona. O esprito de professora falou mais alto. Sempre vida por novos conhecimentos no poderia deixar passar a chance de freqentar uma universidade de tal envergadura. A luta com certeza valeria a pena. Prestei o vestibular... Gostei da maneira como foi elaborado. Sentia-me vontade com o que foi abordado. Uma vez aprovada era chegada a hora da matrcula. Novo recuo. Sentimento de culpa, acomodao. Como deixar a casa, marido, filhos no nico momento que tinha para com eles? Viajar toda noite durante trs anos, trabalhos nos finais de semana, leituras. Era demais! Ainda dava tempo de desistir. No desisti. Em 28 de agosto de 2002 iniciei meu primeiro semestre com aula inaugural no auditrio da UNICAMP. A expectativa era geral, tanto por parte dos novos ingressantes, como dos professores responsveis pela coordenao do novo curso. Era uma experincia que se iniciava. Incentivada por muitos dos organizadores, desacreditada por alguns. Criticada mesmo dentro da educao dos municpios como um tapa buraco na formao de professores. Tnhamos que fazer dar certo, tornar realidade os anseios de um grupo de educadores que acreditavam em novas idias de unir profissionais. Sentia-me deslocada de incio. A sala, com quarenta e quatro alunas era diversificada em vrios aspectos, com professores de seis cidades diferentes, idades diferentes, lecionando em 39 embasamento terico com a prtica de centenas de

Ensino Fundamental, Educao Infantil ou em Coordenao nas escolas. Experincias diferentes, anseios iguais. Comearam as dinmicas para entrosamento do grupo. Prevalecia a resistncia, a vontade de voltar para casa. A angstia de quem deixava os filhos pequenos, recm nascidos: a dificuldade de conciliar horrios de HTPCs; preparao de aulas,; correo de atividades; compromissos familiares; estresse. Foi o perodo mais difcil emocionalmente Vieram as disciplinas: Educao e Tecnologia; Pensamento Histrico e Educao; Teoria Pedaggica e Produo em Lngua Portuguesa; Multiculturalismo e Diversidade Cultural e ainda as aulas Magnas e Atividades Culturais, que foram fantsticas. Foi o semestre em que as atividades prenderam a ateno de fato, com os mestres responsveis pelas disciplinas dando show de conhecimento e disposio de levar em frente uma nova forma de qualificar professores partindo de sua prtica para introduzir as teorias, trocando experincias e

valorizando uma bagagem indiscutivelmente histrica na educao brasileira. Se era novidade para ns professores-alunos, tambm era um enigma para esses profissionais de ensino. As disciplinas se interligavam e a de Educao e tecnologia foi o lance inicial nessa corrida por novas competncias e habilidade em Educao. A comear pelo cadastramento, foi difcil a caminhada. Muitos no tinham computador e nem a mnima noo de trabalhar com as novas tecnologias, a necessidade desse aprimoramento se fazia urgente, visto que vivemos num momento em que as mquinas fazem parte do cotidiano da maioria das pessoas e so inclusive do domnio de nossos alunos. Em Pensamento Histrico e Educao revivemos os fatos histricos brasileiros e a trajetria da Educao do Brasil Colnia at a atualidade. Depois de um estudo histrico totalmente dentro do Regime Militar, pude finalmente ter acesso a fatos reais e expressar-me sobre eles. Percebi tambm, como apesar da luta, a Educao sempre serviu e continua servindo 40

ao interesse da classe dominante e de como ns professores somos muitas vezes manipulados a continuar essa opresso julgando combat-la. Juntamente com a disciplina de Multiculturalismo e Diversidade Cultural pesquisamos, conhecemos e entendemos a riqueza de nosso povo e sua luta. Os seminrios foram memorveis, o entrosamento dentro de nosso grupo foi perfeito, cada um podendo se expressar dentro de sua habilidade (A to comentada teoria das Inteligncias mltiplas em ao). Se por um lado sempre gostei da parte voltada ao estudo e pesquisa, nossos trabalhos no teriam o brilho que tiveram sem a parte criativa, artstica , expresso corporal , oralidade e empenho das Viviana. Quanto Teoria Pedaggica e Produo em Lngua Portuguesa o impasse foi maior, muito da nossa prtica alertava para situaes ilusrias diante de certas teorias e posicionamentos, mas no decorrer das aulas, leituras e pesquisas principalmente embasados no livro Alfabetizao e Letramento, Contribuies para as prticas pedaggicas, organizado pelo Professor e Doutor em Psicologia Educacional Sergio Antonio da Silva Leite que traz uma coletnea com artigos esclarecedores, de linguagem clara e possveis de serem utilizados na atual conjuntura educacional. Prevaleceu entre a grande maioria dos alunos do curso a concepo de letramento como a prtica ideal dos novos tempos. Vimos que atualmente a concepo de escrita parte de trs princpios: um sistema simblico; construdo pela cultura e de natureza scio-cultural. O texto o ponto de chegada e de partida para a aquisio do letramento. Essa aquisio se dar a partir do contato da criana com o objeto e o professor tem um papel de grande importncia como mediador do processo.. A proposta trazer para a classe o universo escrito onde a criana vive, textos que j sabe de ouvido para atravs deles ensinar a ler e escrever, distinguindo dilogo, narrao e rimas, coordenando aes, superando erro. O mundo real deve ser incorporado j que o espao urbano se tornou espao para ler e faz a leitura e escrita 41 colegas integrantes Paula, Regina, Sandra, Odailva, Margareth e

tornarem-se significativas, atravs desses diversos textos as crianas vo entrando em contato com a leitura em suas diferentes formas e significaes. Soares (1995), analisando concepo funcional da alfabetizao alerta para que no use desse processo para adaptar o indivduo meramente novas concepes sociais, principalmente de produo, defende uma proposta crtico-social visando a formao do cidado crtico, que atue na sociedade numa perspectiva de transformao e de superao das estruturas injustas e desumanizantes. Para Freire (1979) O primeiro objetivo da educao deveria ser a conscientizao, somente o amadurecimento da conscincia possibilita ao homem constituir-se como sujeito da histria, sua e da humanidade, ser ativo e transformador da realidade. O professor tem o importante papel de provocar a reflexo crtica de seus alunos a partir dos conflitos que caracterizam as situaes do cotidiano, levando-o a superar falsas concepes ideolgicas e tornar-se capaz de participar nas transformaes das relaes que julgue necessrio. O professor deve ser um sujeito reflexivo, sempre avaliando suas aes como profissional e cidado, sendo crtico ser capaz de exercer o papel de mediador num processo de alfabetizao que visa desenvolver a conscincia crtica dos alunos.. Assim, se queremos realmente formar o cidado crtico e transformador, atravs da Lngua Portuguesa que iniciaremos todo um processo de introduzir o aluno no mundo letrado.

Ao mesmo tempo, na poltica passvamos por novas controvrsias. Aps oito anos do governo neoliberal de Fernando Henrique Cardoso, estvamos a caminho de uma nova eleio presidencial. Mas o que o neoliberalismo afinal? Uma nova doutrina econmica ou forma de organizao poltica e social? Segundo Jucenir Rocha (2000) Para os simpticos a idia, so aspectos complementares, j os crticos denunciam sua pretenso de pensamento nico 42

apresentando-se como verdade indiscutvel e definitiva. Enfatizam a busca de solues prontas, que no superam os problemas contemporneos que afligem o planeta. Consagrado no Consenso de Washington em 1990, o economista John Williamson lanou sua estratgia de ajustamento econmico baseando-se nos princpios fundamentais da modernizao neoliberal. So eles: 1) Estabilizao da Economia com eficazes programas de combate inflao e controle da moeda; 2) Execuo de reformas estruturais, como a privatizao de empresas estatais e desregulamentao dos mercados de modo a retirar do Estado o papel de empresrio direto e torn-lo gerenciador de programas essenciais sociedade; e 3) Amplia abertura a investimentos estrangeiros, criando um mercado global livre dos entraves polticos governamentais. Enquanto na Europa, um dos beros do pensamento nico os efeitos das polticas neoliberais fizeram a ascenso de tendncias sociais-democrticas, tm imposto pesados sacrifcios aos pases subdesenvolvidos e, neles s populaes pobres. O sonho da sociedade livre, igualitria e fraterna dos liberais iluministas de outras eras esbarra na concentrao de renda que multiplica a pobreza. A competio sem regras, que submete o trabalho ao dinheiro, faz do desemprego o flagelo de milhes de pessoas. O hiperconsumismo privilegiado afronta a misria e alimenta a violncia generalizada. Diante de tal quadro grande a queixa de que a apatia se abateu sobre a populao, da dilapidao do patrimnio pblico, banalizao da violncia e falta de perspectivas diante do desemprego. Aparentemente, os brasileiros desistiram de construir seu pas. Celso Furtado, em palestra proferida em 10 de maio de 1999 no jornal Folha de So Paulo, alerta para a urgncia de se buscarem trs objetivos visando:

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Maximizar o bem-estar do conjunto da populao: a) Enfrentar o problema da fome e da subalimentao da populao de baixa renda: b) concentrar investimentos no aperfeioamento do fator humano de forma a ampliar a oferta de quadros tcnicos: c) conciliar o processo de globalizao com a criao de empregos, privilegiando o mercado interno na orientao dos investimentos.

Ainda de acordo com Jucenir Rocha, voltava-se ao velho crculo vicioso: para que se mude a poltica preciso que o povo pressione, para que o povo pressione, necessrio que tenha acesso educao: e para que ele tenha esse acesso preciso que mude a poltica do Estado. Foi nesse contexto histrico que ocorreu as eleies presidenciais de 2002. O povo ansiava por mudanas. Intelectuais, estudantes e vrias lideranas denunciavam os efeitos neoliberais e bradavam pela necessidade de buscar-se caminhos alternativos mais justos para as populaes, principalmente as mais carentes. Foi assim, que Luis Incio da Silva (Lula) foi eleito presidente do Brasil. Migrante nordestino, de baixa escolaridade, lder sindicalista de esquerda que lutou com os metalrgicos do ABC por condies justas de trabalho e contra a opresso sofrida pela populao durante o Regime Militar. Um dos fundadores do PT (Partido dos Trabalhadores), uma das lideranas de esquerda oscilando entre o comunismo e a social democracia, com base nas classes mdias e setores organizados da classe operria e dos trabalhadores rurais. Com um discurso que pregava o combate eficaz contra os problemas sociais mais relevantes como o Fome Zero, criao de dez milhes de empregos; melhoria na Educao; Reforma Universitria e outros. Lula conseguiu aps quatro disputas ser eleito presidente do Brasil, ao mesmo tempo que proclamava sua disposio de lutar pela melhoria das condies de vida da populao carente, tambm pregava a estratgia do Lulinha, paz e amor com discurso mais moderado para atingir as classes mais abastadas. Um perfeito show de marketing.

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Foi aps a posse do novo presidente que iniciamos o segundo semestre. Apesar da relutncia de grande parte dos eleitores quanto s condies de governabilidade , a esperana era enorme, assim como a torcida geral para que de fato pudssemos mudar o rumo de nosso pas, criando uma sociedade mais justa e harmoniosa. A Educao foi colocada como uma das prioridades do Governo Federal. Educao para todos, em todos os nveis, com qualidade e democracia no acesso. Na Faculdade, novas disciplinas, novas dinmicas, novos debates ideolgicos . Passamos a estudar Pensamento Filosfico; Pensamento Sociolgico; Pesquisa Educacional e Teoria e Prtica em Matemtica. Nessa disciplina os seminrios apresentados a partir de nossa prtica pedaggica ampliaram os horizontes, possibilitaram a troca de experincias e levaram-nos a conhecer diversos tipos de materiais que podem e devem ser utilizados com nossos alunos. Refletindo sobre o que vimos nesta disciplina, creio que a concluso bvia, principalmente aps o estudo do Movimento Conceitual em sala de aula, no podemos continuar apresentando a construo de conceitos matemticos de forma fragmentada e pouco significativa para a construo do saber fazer e saber pensar, mas sim permitir que nossos alunos estabeleam uma relao dialgica com a natureza, buscando compreend-la e super-la, que ele se sinta desafiado pelos movimentos qualitativos, quantitativos e suas variaes. Segundo Lima e Lanner de Moura (2001) devemos estabelecer essa relao dialgica com nossas crianas atravs da observao do seu meio social casa e escola, o seu corpo, suas sensaes, seus amigos, seus objetos, etc. A aprendizagem no se pode apropriar de um conceito de forma abstrata, mas vivenci-la e construir as suas propriedades e relaes essenciais. Sem construir e ampliar suas conexes essenciais no processo de criao de novos conceitos, a aprendizagem tende a recair na fragmentao. Partindo de situaes do cotidiano das crianas, propondo desafios significativos, 45

poderemos possibilitar que ela recrie seu prprio conceito, entenda o caminho a seguir e faa do estudo da Matemtica, cujos conceitos esto to presentes em sua vida, algo prazeroso e real. Uma novidade foi a disciplina Pesquisa Educacional. uma disciplina essencial na formao do professor e deve ser parte integrante de seu trabalho visto que traz discusses de processos de pesquisas das prticas educativas em diversos cenrios escolares, considerando diferentes abordagens e fontes investigativas como suporte para elaborar projetos de pesquisa, alm de subsidiar o professor na pesquisa de sua prtica. Apesar de no ser estudado especificamente como disciplina o tema no uma novidade to grande j que a pesquisa educacional faz parte da vida de todo profissional que se dedica e tem interesse em conhecer os vrios problemas na rea de Educao, causados tanto pela elaborao das normas e dos currculos, pelo sistema poltico neoliberal, visando mais a

formao de trabalhadores eficazes e com conhecimentos fragmentados, de acordo com o interesse capitalista como tambm pela mudana do paradigma familiar, tico e econmico, onde a educao da criana passou a ser quase exclusividade escolar e o professor e escola no tm o respaldo suficiente para arcar com as responsabilidades diante ainda de uma tecnologia que explora os diversos vcios e violncia e a criana no encara a Educao como algo til e prazeroso. Neste quadro de mudanas, a pesquisa se faz necessria tanto para conhecer as causas como para problematiz-las e encontrar solues.
Em seu percurso histrico a Pesquisa em Educao significou a Flexibilizao das fronteiras entre as reas do conhecimento, derrubando fronteiras antes demarcadas, interagindo com as reas circunvizinhas, levando o pesquisador a conhecer os diversos campos e expressando a Verdade como processo sem carter permanente, j que a Educao no tem tradio enquanto rea cientfica, e a Pesquisa em Educao recente, surgindo com os cursos de ps-graduao. (Brando, 1992).

Durante as leituras, reflexes e debates na disciplina, ficou clara a necessidade do professor envolver-se em pesquisas na rea da educao que venham a contribuir para um conhecimento mais profundo dos problemas educacionais e uma busca de solues que 46

possibilitem melhorar sua prtica pedaggica, mas ao mesmo tempo ficou explcita a dificuldade do professor em envolver-se em tal empreendimento por inmeras razes, desde a indisponibilidade de tempo e recursos como a falta de sustentao terica e credibilidade nos resultados. Entretanto, foi atravs da Filosofia e Sociologia que minhas reflexes se tornaram mais amides e conceitos h muito defendidos tomaram novas dimenses. Pude me conscientizar das teorias dos grandes filsofos e pensadores e como o mundo e a educao chegaram ao seu estgio atual. Sendo uma admiradora dos trabalhos filosficos e procurando conhecer coisas novas sobre o assunto, sempre me ficou na memria a clssica pergunta do incio do curso: Para que serve o estudo da Filosofia em nossas escolas? Refleti muito em como esse aprofundamento poderia ajudar na formao de nossas crianas neste mundo hoje to mecanizado, onde se espera levar vantagem em tudo e parar para refletir parece uma bobagem. Refletindo pude perceber que mais do que nunca o ser humano pr-julgado e somos induzidos constantemente a seguir conceitos pr-estabelecidos durante toda a histria da humanidade e relegados ao ostracismo quando nos rebelamos e agimos de forma diferente da estabelecida, infelizmente em nosso papel de professor muitas vezes continuamos a reproduzir conceitos s nossas crianas, sem refletir, questionar e comprovar sua veracidade. O mundo hoje, com o intuito de facilitar a vida das pessoas tornou-se mecanizado, as cincias foram fragmentadas, o trabalho foi fragmentado, e tirou-se das pessoas a idia de totalidade, do ser integral passamos a ser parte apenas de uma sociedade capitalista que valoriza mais o ter que o ser e nesse momento, s o pensamento aliado ao agir pode valorizar e despertar em cada um a verdadeira essncia do ser humano, no mais um na sociedade mas um ser nico ativo, que pode e deve contribuir para que todos vivam melhor. 47

Segundo Frangiotti, 2002, por uma srie de circunstncias histricas, sociais, econmicas e culturais, a Filosofia se encontra desacreditada, desprestigiada, desvalorizada, no entanto, s pela reflexo filosfica poderemos ultrapassar os horizontes imediatos no qual estamos mergulhados, avaliar os fundamentos dos atos humanos e dos fins a que se destinam, levantando o problema dos valores, reunir o pensamento fragmentado da Cincia e reconstru-lo na sua unidade; impedir a estagnao e se confrontar com o poder pela pertinncia de sua investigao tica e poltica revelar a ideologia e as formas pelas quais mantida a dominao: no sendo mero exerccio intelectual, descobrir a verdade das coisas, das afirmaes, dos acontecimentos. Cabe a ns professores, promover a participao das crianas em questionamentos, dilogos, reflexes para que desenvolvam sua capacidade crtica, cuidadosa e criativamente, interiorizando-a de tal forma que possam vir a aplic-la em outros mbitos da vida cotidiana.O professor, sabendo ainda que o melhor ensinamento o exemplo, para que o aluno possa refletir, participar e assumir responsabilidades, deve propiciar situaes para inseri-lo em um processo educativo que valorize tais aes e, sendo um modelo para seu aluno deve trabalhar primeiramente a percepo de seu prprio valor como pessoa e como profissional.. Em Sociologia, com Marx, Durkheim e Weber discutimos as sanes da sociedade a quem foge das regras pr-estabelecidas e o papel da escola em transformar o indivduo no homem ideal para a sociedade que representa; futuros trabalhadores, disciplinados, abnegados autnomos em cumprir seu papel social. Vimos que ns professores tambm somos um produto do meio e s conhecendo a evoluo do mundo atravs da histria, dos acertos e dos erros das diversas ideologias, refletindo e debatendo poderemos mudar a educao, respeitando a criana individualmente mesmo ainda ligados a um sistema capitalista que determina o tipo de cidado que deveremos formar para a competio do mundo globalizado.

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Em julho de 2003, um parecer do Conselho Nacional de Educao (CNE), homologado pelo Governo Federal fez prevalecer o artigo 62 da LDB, segundo o qual admitida como formao mnima a oferecida em nvel Mdio Normal, para o exerccio do Magistrio ma Educao Infantil e nas quatro primeiras sries do Ensino Fundamental. O Sistema educacional continua a situar a formao do profissional da educao no contexto de um discurso ambivalente, paradoxal e contraditrio: de um lado a retrica da importncia dessa formao; do outro, a realidade da misria social e acadmica que lhe concede Enquanto no PROESF inicivamos as disciplinas de Pensamento Psicolgico e Educao; Teoria Pedaggica e Produo em Histria; Teoria Pedaggica e Produo em Arte e Avaliao, alm das Atividades culturais, na poltica a esperana com o governo j mostrava sinais de decadncia e os atropelos da rea governamental evidenciava desencontros de ministros, continusmo da poltica neoliberal; invases do MST e gafes presidenciais. As promessas de campanha estavam cada vez mais longe de serem concretizadas e a prometida melhora na Educao ainda estavam no papel. Com base num diagnstico do SAEB que apontava 59% de alunos na quarta srie que no conseguiam extrair de um texto informaes simples e diretas e 51% que no dominavam as elementares operaes matemticas e tendo como referncia os eixos norteadores da poltica educacional do atual governo, o Ministrio da Educao, aps contatos com representantes do Conselho Nacional de Secretrios Estaduais de Educao, da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao e da Confederao Nacional dos Trabalhadores da Educao, lanou, em junho de 2003, o Programa Toda Criana Aprendendo. Esse programa continha quatro linhas de aes prioritrias: 1) Implantar a Poltica Nacional de Valorizao e Formao de Professores; 2) Ampliar o atendimento escolar, incluindo as crianas de seis anos no ensino fundamental; 3) Apoiar a construo de Sistemas Estaduais de Avaliao da Educao Bsica ; e 4) Instituir programas de apoio ao letramento. A 49

Poltica Nacional de Valorizao e Formao de Professores era baseada na proposio de Piso Salarial, na definio de Diretrizes nacionais para a carreira docente e na criao do Sistema Nacional de Formao Continuada e Certificao de Professores, que pela forma como foi elaborado no agradou a maioria dos profissionais da Educao por representar um provo excludente e no a preparao dos docentes para o exerccio da profisso. Atentos aos rumos das prometidas mudanas, continuvamos nova formao acadmica agora com a Psicologia, cuja maior preocupao a formao de um professor crtico,

criticidade essa adquirida pelo conhecimento e que esse professor possa fazer de sua aula um espao de conhecimento compartilhado, no qual os alunos demonstrem seu interesse e sejam capazes de construir, modificar e integrar idias, tendo a oportunidade de interagir com outras pessoas, com objetos e situaes que exijam envolvimento, que pensem e reflitam acerca de seus procedimentos, suas aprendizagens, dos problemas que tenham de superar. Voltava-se velha questo de trabalhar por uma aprendizagem significativa. Novo conflito surgiu: significativa para quem? A todos os alunos ou a cada um individualmente? Significativa Sociedade? No estamos ainda preparados para as diferenas individuais, pensamos a classe como um todo, os mesmos interesses e necessidades. Baseado no textos de Laroca e Smole , surgem as dvidas:Como lidar com os problemas que surgem no cotidiano sem rotul-los? Seremos capazes de olhar a classe e enxergar cada um? Conseguiremos ser crticos o suficiente, para no nos envolver emocionalmente ao lidar com as diversas situaes encontradas nesse processo de aprendizagem? A Psicologia da Educao como rea destinada formao de professores sujeitos procura levar-nos a pesquisar para conhecer e modificar a perspectiva sobre conhecimento e inteligncia por uma aprendizagem significativa, que necessita muito mais que novas estratgias didticas, requer uma mudana na concepo de todos os elementos que determinam a vida e o trabalho na 50

aula, indicando uma nova maneira de ver os alunos. Mais do que repetir procedimentos, preciso que ns educadores, reflitamos sobre todas as mudanas que se fazem necessrias para que passemos da inteno ao de tornar a escola mais humana, mais justa e mais acolhedora para quem nela busca sua formao cidad. Talvez o sonho da escola do futuro de Skinner possa realizar-se, como ele diz: Nos sabemos como construir escolas melhores. O que necessrio convencer os que hoje so responsveis por nossas escolas de que a estrutura das escolas atuais tornam o bom ensino quase impossvel. A viso dos governos, das escolas de educao, dos administradores, dos professores e dos pais precisa mudar. Mudar nossas escolas ser perturbador e momentaneamente dispendioso. longo prazo, melhores escolas economizaro bilhes de dlares e faro com que o futuro do mundo seja muito mais brilhante

Em Teoria Pedaggica e Produo em Histria partiu-se do princpio que essa disciplina deva possibilitar ao aluno construir conceitos bsicos para entender a vida em sociedade. As diversas situaes de aprendizagem devem permitir que ele perceba que a vida em sociedade se faz nas relaes dos homens entre si e com a natureza, produzindo cultura, sendo co-autor da histria em questo. Construindo os conceitos estaro pensando, analisando e conhecendo os processos histricos e tendo oportunidade de utilizar seus conhecimentos na leitura e interpretao de sua realidade, na leitura do mundo. O ensino da Histria deve estar vinculado formao de cidados crticos comprometidos com a construo de uma sociedade mais justa e solidria, envolvendo valores como respeito s diferenas culturais entre pessoas e povos. De acordo com Ernesta Zamboni, a Histria no uma disciplina que possa ser ensinada aos alunos, ela precisa ser vivenciada e lev-lo a situar-se historicamente. Para isto no basta recuperar a histria de vida de cada um e lev-los construo de sua prpria histria, fundamental que haja uma reflexo a respeito de sua dimenso cotidiana, da evocao das lembranas as tradies e costumes familiares passados, possibilitando a conscincia do que so, do grupo a que pertencem e as igualdades e diferenas com os outros grupos. Assim, o ensino de 51

Histria deve partir de uma relao crtica com o presente e com a realidade da criana, buscando no cotidiano, elementos para o incio da compreenso do processo histrico do qual a criana sujeito, portanto, agente da transformao social. As aulas de Arte, tirando a parte de dinmica corporal que para mim era um martrio trouxe uma nova viso sobre a disciplina e a maneira de trabalhar com ela. Quando estudei no curso primrio, as aulas de Arte, que nem contavam no currculo, se limitavam a um caderno de msicas, geralmente alusivas s datas comemorativas. Desenhos e pinturas determinadas. No curso ginasial, tnhamos aulas de Artes, voltadas para a profissionalizao, fazamos objetos de decorao, bordado, tric, croch, corte e costura, culinria, etc. Dentro da disciplina fazamos representaes e pardias. Tnhamos tambm aulas de Educao Musical, voltadas teoria.No colegial, ainda sob o Regime Militar, as expresses artsticas eram reprimidas, no tnhamos professor de Arte, mesmo assim organizvamos festivais de msica, pardias e peas teatrais, mas nunca podamos nos expressar livremente. A Arte nunca foi trabalhada como uma forma de expressar emoes, tnhamos sempre a preocupao de nos policiarmos para no prejudicar a escola, os professores e por nossa prpria segurana. Nessa Nova viso a Arte tem um significado de liberdade e de acordo com os estudos do texto de Madalena Freire e outros, o professor de Arte tem o papel de levar o aluno a expressar suas emoes, a refletir sobre ela, buscar dentro de si mesmo a energia para construir um mundo de harmonia. Para que ele aprenda arte e expresse suas emoes necessrio que seu objeto de estudo seja a Arte e que ela seja significativa. Ela s ter significado quando despertar a curiosidade, quando o aluno aprender a questionar, opinar, refletir e recriar seu prprio objeto. A partir das reflexes sobre as hipteses de seus alunos, o educador se apropria de seu pensamento e interagindo com outros possibilita a transformao, a mudana, que o objetivo primordial da Arte. A aprendizagem significativa no pode partir s de teorias e conceitos, tem que ser 52

vivenciada. Cabe ao professor acompanhar e instrumentizar com intervenes, devolues e encaminhamentos esse processo de mudana, de apropriao do pensamento, dos desejos e sonhos de vida. Em Avaliao, revivendo sua trajetria atravs da disciplina, ficou claro a maneira como foi utilizada para garantir a transmisso do currculo imposto pelas grupos dominantes a todos os nveis de Educao a fim de manter subjugados e aptos ao trabalho, os menos favorecidos. Com o esquema de avaliar as escolas de forma global, a equipe governamental atendendo aos interesses do Banco Mundial, impe suas regras e direciona as escolas a seguir seu esquema para no ser qualificada como ineficiente. A mudana educacional exige uma avaliao permanente sobre a situao de cada escola. De acordo com lvaro Marchesi (2003) As avaliaes que no levam em conta a realidade de cada escola
e o seu contexto sociocultural podem oferecer dados distorcidos. O contexto influi no apenas nos resultados acadmicos dos alunos, mas tambm na cultura da escola, nas expectativas dos professores, em suas relaes com as famlias e os alunos, no estilo de liderana e no esforo necessrio para impulsionar programas de mudanas. preciso apresentar outros modelos alternativos de avaliao das escolas que sejam mais respeitosos com a realidade educativa e com o perfil prprio das escolas. Devem ser modelos de avaliao cujo objetivo seja ajud-las a desenvolver iniciativas de mudana para melhorar a qualidade, que se baseiam no s na anlise dos resultados dos alunos, mas tambm na organizao e no funcionamento da escola e nas opinies dos pais, dos professores e dos alunos.

Durante esse semestre acentuou-se o descontentamento da classe universitria, tanto dos professores como dos alunos ao rumo que o novo governo dava to sonhada reforma universitria, a autonomia, melhoria nos salrios e currculo, a greve foi inevitvel, as faculdade pblicas revolveram lutar por seus direitos, algumas pararam por mais de trs meses, outras menos. A UNICAMP tambm parou em vrios setores, muitos professores aderiram ao

movimento, os alunos de outros plos optaram pela paralisao em solidariedade aos professores. Nosso plo no aderiu e continuamos num clima de incertezas e confronto de idias, as aulas magnas foram as mais prejudicadas. A greve no produziu o resultado esperado, decidiu-se voltar s aulas e continuar as negociaes, atrasou-se o encerramento do semestre, a entrega das notas e mesmo o incio do novo semestre 53

Na vida pessoal tambm passava por srio dilema, a sade de meu pai se debilitava a cada dia, procurava conciliar a vida profissional e escolar com a necessidade e vontade de estar mais presente em momento to delicado, no faltou vontade de desistir, ainda mais nesse contexto de insegurana at mesmo sobre a validade de nosso curso. Novamente tinha que optar nas escolhas que a vida nos oferece.Continuei, terminei mais um semestre. Perdi meu pai que partiu para um novo recomeo depois de uma vida vitoriosa entre ns e ficou a sensao de abandono, de no ter curtido um pouco mais cada momento. Mas se veio a tristeza, vieram as compensaes, me tornei mais forte, mais sensvel e decidida a continuar nessa caminhada. Iniciei em maro de 2004 meu quarto semestre e com ele, a estudar a disciplina que mais me entusiasmou e ajudou a compreender o caos educacional e a utilizao da educao nos diversos sistemas econmicos e polticos no decorrer de nossa Histria: Poltica Educacional e Reformas Educativas, apesar da revolta e decepes s vezes em ver como somos manipulados, foi fascinante acompanhar a trajetria das lutas dos profissionais da educao, pensadores, intelectuais, alunos e do povo pelas mudanas na educao e ver como as polticas e reformas foram sendo ajustadas de acordo com a convenincia e conivncia do Sistema vigente em cada poca embora aparentasse atender aos anseios do povo . Partindo das leis referentes Educao nas diversas Constituies nacionais chegamos ao estudo da atual de 1988 e da Nova Lei de Diretrizes e Bases, e embasados nelas as propostas do governo para fazer cumprir as normas estabelecidas. Vrios formam os seminrios apresentados e debatidos: A progresso Continuada; o Pblico e o Privado, a Municipalizao e a Autonomia na Educao; O FUNDEF , A Formao de Professores: Inicial, Continuada e Certificao , este ltimo, despertando maior interesse por fazer parte de nosso cotidiano, visto que nosso curso surgiu graas a essa determinao.

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A formao de professores manipulada no decorrer da histria precisa se encontrar com os objetivos educacionais e no capitalistas. Se estamos nos certificando, e agindo como as articulaes capitalistas desejam, temos que reverter essa situao, estudando, conhecendo as artimanhas, refletindo sobre nossa prtica, nossas aes enquanto cidados. Podemos ser conscientes e autnomos em nossos pensamentos e aes, agindo com discernimento e nos recusando a ser apenas mais um na massificao capitalista. Na disciplina de Teoria Pedaggica e Produo em Cincia e Meio Ambiente o que mais marcou foi a viso de Cincia como uma atividade humana visto que sua funo primordial integrar o homem o e a natureza, buscando solues para os inmeros problemas enfrentados pela humanidade atravs dos tempos. A Cincia capaz de melhorar sementes, aperfeioar raas, diagnosticar doenas, descobrir curas, buscar cada vez mais avanos tecnolgicos que facilitem e ampliem a vida. Mas, ao mesmo tempo que encontra solues para os problemas, criam outros ainda maiores, como: aumentando a longevidade, aumenta excessivamente a populao; criando meios de controlar a natalidade, aumenta a promiscuidade e as doenas dela advindas: criando armas para a defesa, possibilita a hegemonia das grandes potncias e a violncia nas cidades. Alm disso, a Cincia formada por dogmas pr-estabelecidos por cientistas que tm em suas mos o poder de conhecer, financiado por algum do poder econmico, este manipula o que deve ser pesquisado e divulgado, visto que deve ser lucrativo para ele. Julgando a Cincia pelo lado econmico, notamos ento, que o estudo passa a ser selecionado. A classe no cientista, baseada apenas no senso comum, no tem argumento para contestar as afirmaes da Cincia e acaba aceitando-as como verdades absolutas, possibilitando a manipulao e o domnio das descobertas, que ao invs de servir a humanidade acaba escravizando-a .

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Assim, ao ensinar Cincias devemos oferecer a nossos alunos condies para que percebam e reflitam sobre as condies do ambiente onde vivem. Esse ambiente no se refere a um lugar intacto, nativo, mas a todo e qualquer espao onde elementos naturais interajam, em equilbrio ou no. A criana faz perguntas, observa e faz leituras importantes sobre a forma como o ser humano interage no ambiente. papel da escola, portanto, dar condies para que os alunos exponham e socializem essas leituras, ampliem e discutam novos conhecimentos, e desenvolvam a competncia de se perceberem como elementos fundamentais de uma rede complexa, formada pelos diferentes componentes do nosso planeta. Em Teoria Pedaggica e Produo em Geografia construmos maquetes, interpretamos mapas, grficos e elaboramos seminrios sobre o Meio e demais componentes e vimos que no se espera mais que o aluno memorize informaes, mas que compreenda o que faz, por que faz e para que faz. O papel do professor muda: de transmissor de conhecimento, ele deve passar a ser um estimulador, um mediador, um articulador da aprendizagem. A Geografia no deve ser vista como uma cincia meramente descritiva, mas como uma cincia que objetiva a compreenso e a apreenso do espao a partir da realidade vivida, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da capacidade de observar, conhecer, explicar, comparar e representar tanto as caractersticas do lugar em que vive como as diferentes paisagens. De acordo com as novas propostas pedaggicas, o trabalho em Geografia visa ampliar as capacidades dos alunos, desenvolvendo a autonomia, a compreenso da realidade, incentivando-a a participao e a co-responsabilidade na construo e transformao do espao. A escola deve oferecer ao educando ferramentas que permitam dominar e compreender o mundo e no v-lo simplesmente como receptculo de contedos que em pouco tempo sero esquecidos..

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As disciplinas Educao da Criana de 0 a 6 anos estudada neste semestre e Pedagogia da Educao Infantil estudada no semestre seguinte trouxeram de fato uma nova viso sobre a educao nesta faixa de idade. Trabalhando essencialmente com crianas a partir da primeira srie (minha experincia com creche se resume a um ano, sua funo era meramente social) no imaginava a importncia da socializao das crianas desde os anos iniciais com grupos diferentes e a necessidade da creche independente da me trabalhar ou no. Acreditava que o ambiente familiar era o mais adequado na educao inicial, pelo menos at os cinco anos de idade, mas estudando a histria da criana atravs de nosso passado colonial e escravista, a explorao da infncia, a urbanizao e escassez dos espaos recreativos, a pouca convivncia com primos e vizinhos, as diferentes famlias e demais problemas sociais do Brasil, ficou evidente o papel fundamental das creches e escolas infantis no desenvolvimento emocional,

fsico e cognitivo de nossas crianas . Tambm foi no quinto semestre que voltei a rever os Temas Transversais como

disciplina, visto que eles estiveram sempre presente em minha prtica educativa, pois inegavelmente eles do suporte para uma educao muito mais de acordo com as necessidades de cada grupo. Mas o que seriam ao temas transversais e como surgiram na Educao? No se pode atribuir Educao o papel central na reproduo dos valores que interessam s elites, como se a escola fosse a nica ou maior responsvel pela preservao dessa organizao da sociedade, por um lado, no podemos negar seu papel institucional e seu potencial de influir significativamente na transformao da sociedade. dessa constatao que diversos grupos politicamente organizados em diversos pases, comearam a desenvolver projetos educacionais que inclussem na estrutura curricular das escolas temas que abordassem contedos mais vinculados ao cotidiano da maioria da populao.

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Uma das formas propostas de se influir nesse processo de transformao da sociedade, sem abrir mo dos contedos curriculares tradicionais, por meio da insero transversal, na estrutura curricular das escolas, de temas como: sade, tica, meio ambiente, o respeito s diferenas, os direitos do consumidor, as relaes capital-trabalho, a igualdade de oportunidades e a educao de sentimentos. Os temas transversais, que constituem o centro das atuais preocupaes sociais,, devem ser o eixo em torno do qual deve girar a temtica das reas curriculares, adquirindo assim, tanto para o corpo docente como para os alunos, o valor de instrumentos necessrios para a obteno das finalidades desejadas. A vinculao entre as matrias transversais e os contedos curriculares d um sentido a estes ltimos, fazendo-os aparecer como instrumentos culturais valiosssimos para aproximar o cientfico do cotidiano. Na verdade os temas transversais no so nada mais nada menos do que a vida permeando a educao e sempre estiveram presentes no trabalho dos bons educadores, apesar de todas as dificuldades, dos momentos mais crticos de nossa histria. S no tinham esse nome. E no faziam oficialmente parte do currculo. Hoje fazem, mas no so matrias. Eles permeiam as matrias estabelecendo uma nova abordagem dos contedos e se concretizando em atitudes. Creio, que os educadores necessitam dar uma nova cara aos velhos conceitos e s velhas formas de conceber o ensino. preciso ousar, abrir os olhos para as novidades do mundo, oferecer aos alunos no processo de aprendizagem um espao verdadeiro de reflexo e tomada de conscincia diante do reconhecimento do seu poder como cidado... como ser humano... mudando suas atitudes e salvaguardando lucidamente seus direitos e deveres. Alm dessas disciplinas e das Atividades Culturais e Aulas Magnas tambm estudamos Teoria Pedaggica e Produo em Sade e Sexualidade, tema sempre de difcil abordagens nas instituies de ensino tanto pelo preconceito da famlia como pelo despreparo do professor, o que causa insegurana e temor. A maneira como o tema foi abordado desmistificou essa questo 58

e pude ver que juntamente com a famlia possvel possibilitar criana uma educao completa. A sexualidade nasce com a pessoa e em casa, no seio familiar que ela ir encontrar respaldo ou no para vivenciar desde muito cedo as suas descobertas em relao ao corpo e a sua identidade, infelizmente, a represso sexual vem sendo passada de me para filha, de gerao em gerao, mesmo que aparentemente, as coisas estejam e paream liberais. A famlia exerce um papel fundamental na formao de homens e mulheres. Quando a criana v e aprende que valorizada pelo que , e que no precisa se transformar em outra pessoa para ser aceita, tende a crescer com auto-estima e autoconfiana, caractersticas essenciais para viver bem e ser feliz, lutando pelo que realmente quer. Isso tem tudo a ver com sexualidade. Quando as pessoas tm liberdade de expressar seus sentimentos e suas emoes conseguem viver com alegria e autoconfiana. A sexualidade saudvel fruto da capacidade de viver e de se relacionar com o outro desfrutando o prazer. Na escola, as manifestaes de sexualidade no indivduo afloram em todas as faixas etrias e ignorar, ocultar ou reprimir no seu papel. Pelo contrrio, a escola deve ter uma viso integrada das experincias vividas por seus alunos, buscando desenvolver o prazer pelo conhecimento. Para tanto necessrio que a escola reconhea que desempenha um papel importante na educao para uma sexualidade ligada vida, sade, ao prazer e ao bem estar, e que integra as diversas dimenses do ser humano envolvidas nesse aspecto. Apesar das expresses de sexualidade estarem presentes no cotidiano escolar, muitos professores se sentem constrangidos e despreparados para trabalhar a temtica. O temor de falar em sexo revela como a sexualidade muitas vezes tratadas na escola. Por serem herdeiros de uma cultura que procura inibir e regular a parte da vida que est ligada aos instintos e que cercou o sexo com uma grande variedade de restries, percebem a sexualidade atravs dos mitos construdos socialmente. A escola deve configurar-se como um espao onde as crianas tenham 59

liberdade para expressar desejos, sentimentos e condutas relativas vivncia da sexualidade, baseados no respeito a si mesmo e aos outros e proporcionar informaes necessrias para uma vivncia saudvel e prazerosa. Finalizando o quinto semestre, tambm vimos a disciplina Planejamento e Gesto Escolar, na qual, alm das leis e estudos tericos, realizamos um trabalho de observao e reflexo sobre a gesto em nossa escola. Das inovaes da nova LDB (Lei 9.394/96) a Gesto Democrtica no ensino pblico, com participao da comunidade escolar em conselhos (art.14) uma inovao revolucionria, embora vazada em termos tmidos. O poder escolar deve se deslocar do saber docente e do impositivo para o campo da liberdade e direito de aprender. A flexibilidade e autonomia das escolas na elaborao da Proposta Pedaggica, incluindo currculo, avaliao e organizao escolar (art. 23 e 24), diante do centralismo e autoritarismo at hoje vigentes, constituiu algo to novo que as escolas ainda no descobriram ou no querem descobrir este seu novo campo de liberdade e responsabilidade. O princpio constitucional da gesto democrtica do ensino pblico, se de um lado indicou a incorporao de experincias j existentes de democratizao da gesto da Educao Bsica, de outro favoreceu a generalizao de polticas voltadas para o aumento da participao de educadores e usurios na gesto escolar, nas redes pblicas, onde ainda no ocorriam.. Numa era de Globalizao neoliberal, com princpios baseados na administrao tradicional, como o taylorismo, fordismo e a tecnoburocracia so inmeros seus efeitos na educao. Tais como: considerao dos alunos e seus pais como clientes; ruptura com a idia de comunidade educativa e de co-gesto das escolas; hierarquizao interna dos professores; subordinao da educao s demandas da economia e aos valores mercantis; busca da excelncia, da eficcia, da qualidade mediante a concorrncia entre as escolas; forte controle 60

externo das escolas por meio de avaliaes objetivas; classificao das escolas pelos resultados das provas; consumismo, individualismo, competitividade e conformismo; grande retrocesso dos princpios democrticos de convivncia. Diante desse quadro extremamente difcil exercer uma gesto democrtica com autonomia de fato e participao da comunidade, visto que as iniciativas propostas geralmente so barradas na questo da hierarquia do sistema e da objetividade do processo educativo. Como criar de fato uma educao democrtica no interior de uma sociedade to excludente? Esse desafio permanece apesar da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Faz parte de uma tradio da nossa educao, que sempre foi pensada de cima para baixo, regulada do ensino superior para baixo e para as elites. O acesso democrtico educao muito recente. O dever do Estado com a educao no pode ser diminudo com a flexibilidade. Essa flexibilidade no aceita na LDB como ilimitada, afinal uma lei sempre uma regra jurdica que impe uma coercividade em determinado campo das relaes sociais e das instituies polticas. Uma lei estabelece limites, pelos quais se reconhecem tambm as possibilidades mais livres. A Lei n 9394/96 representa um extraordinrio progresso, j que pela primeira vez Autonomia e Projeto Pedaggico aparecem vinculados num texto legal. A autonomia da escola democrtica , sobretudo, a possibilidade de ter uma compreenso prpria das metas da tarefa educativa numa democracia. Sem essa possibilidade, no h como falar em tica do professor e em tica da escola, e sem isso, a autonomia deixa de ser uma condio de liberdade e pode at ser facilitadora da opresso. Sem liberdade de escolha, professores e escolas so simples executores de ordem e ficam despojados de uma responsabilidade tica pelo trabalho educativo. Reta Final. Ansiedade... Incertezas...Desnimo... Tudo foi ficando para trs. Entrava finalmente no sexto e ltimo semestre. Vieram as disciplinas finais: Currculo e Escola; Teoria 61

Pedaggica e Produo em Educao Fsica; Educao No Formal; Educao Especial. Mas o que realmente causava pnico era o to falado Memorial. Informaes desencontradas, a falta de modelo, avaliao. Caminhamos no escuro. Uma luz se acendeu com algumas aulas especficas reservadas para esse fim nesta ltima etapa, mesmo assim, tudo era incerto at as ltimas semanas. No sei se esse o caminho a ser seguido, mas dentro da sugesto de um Memorial sobre minha formao, achei que era a forma mais fiel de relatar minhas lutas dentro da profisso e na busca de uma formao de acordo com as novas propostas. A disciplina sobre Currculo procurou levar-nos a entender as questes curriculares como meio para que todo processo educacional seja cumprido, no sentido da apreenso, compreenso e transformao do conhecimento , da educao e da escola.. Estudamos os fatores histricos, fundamentos filosficos, sociolgicos e psicolgicos das diferentes concepes curriculares e suas implicaes para as abordagens curriculares.Refletimos a questo primordial que enfatiza como de acordo com o sistema poltico e econmico so feitas as reformas curriculares, que alardeando o objetivo de procurar atender as necessidades do indivduo e da sociedade, procura satisfazer aos interesses de mercado, adaptando muitas vezes o currculo de outros pases para atender aos interesses da globalizao e do neoliberalismo. Estudando os clssicos da Educao tomei conhecimento das idias que influenciaram as diversas tendncias educacionais e suas influncias na Educao do Brasil, assim como foi possvel identificar as concepes filosficas, sociolgicas, psicolgicas, culturais e econmicas que embasam as concepes e estruturaes curriculares e relaciona-las aos conceitos histricos em que foram produzidas. Ao mesmo tempo, em Educao No Formal vimos como a poltica social e econmica adotada no Brasil, principalmente em relao s camadas sociais mais baixas da populao, faz com que surjam inmeras instituies, associaes, organizaes e grupos preocupados em 62

propor alternativas que melhorem a forma de insero de um grande nmero de pessoas na realidade brasileira: proteger as classes mais favorecidas da marginalidade que pode advir, em especial, de grupos de crianas e adolescentes da periferia. So organizaes que procuram tirar os jovens das ruas, oferecendo atividades voltadas ao lazer e capacitao profissional. Resultado de uma cultura colonial machista e escravista, crianas e adolescentes das camadas menos favorecidas muitas vezes no conseguem se adaptar escola e currculo elitista do Estado. Discriminado pela organizao do nosso sistema educacional, na educao no formal que esse grupo de excludos encontram a chance de se livrar da marginalidade e ocupar seu lugar de direito na sociedade brasileira. Nas Aulas de Teoria Pedaggica e Produo em Educao Fsica desenvolveu-se muitas atividades prticas e recebemos embasamento terico do desenvolvimento dessa matria no currculo escolar. Mas principalmente, vimos que a Educao Fsica est mudando medida que professores, alunos e escola comeam a entender que a disciplina deve estar integrada ao projeto pedaggico da escola. Portanto, no ser apenas uma atividade para se jogar bola ou fazer ginstica, mas para aprender e estudar, experimentar, compreender e modificar as atividades da cultura de movimento e com isto passar a entender tambm a si prprio, aos outros e ao mundo neste processo. Neste ltimo semestre, entre as disciplina estudadas , a que mais levou-me a refletir sobre os meus conceitos ou pr-conceitos foi a de Educao Especial. Acreditava que a melhor maneira de atend-los em suas necessidades seria em salas especiais, com profissionais especializados e espao fsico adequado. Atravs dos textos, filmes e reflexo com professores e colegas, pude rever minha concepo e avaliar a importncia de dar a oportunidade de fato a essas crianas sem discriminao.

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Garantida Pela Constituio Federal Federal, Captulo II,Seo I, art. 205, A educao, direito de todos e dever do Estado e da Famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade (...). Por si, esse artigo j valeria para os deficientes. Alm disso, o artigo 208, inciso III reassegura o (...) o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. Por ltimo, a Lei Federal 7853 dispe sobre o apoio aos deficientes e sua integrao social, definindo o preconceito como crime.. A prtica da incluso social se baseia em princpios diferentes do convencional:

aceitao das diferenas individuais, valorizao de cada pessoa, convivncia dentro da diversidade humana, aprendizagem por meio da cooperao. A integrao significa a insero da pessoa deficiente preparada para conviver na sociedade. J a incluso significa a modificao da sociedade como pr-requisito para a pessoa com necessidades especiais buscar seu desenvolvimento e exercer sua cidadania. Ento, preciso preparar a escola para incluir nela o aluno especial. A incluso de estudantes com deficincia nas classes regulares representa um avano histrico em relao ao movimento de integrao. A incluso postula uma reestruturao do sistema de
ensino, com o objetivo de fazer com que a escola se torne aberta s diferenas e competente para trabalhar com todos os educandos, sem distino de raa, classe, gnero ou caractersticas pessoais. (Cludia Dutra, secretria de Educao do MEC).

A mudana difcil e a maioria dos professores afirmam no estar preparados para receber em classe um aluno deficiente. A incluso um processo cheio de imprevistos, sem frmulas prontas e que exige aperfeioamento constante. Segundo Maria Tereza Mantoan, coordenadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade da Universidade de Campinas: No podemos continuar segregando essas crianas em escolas especiais, que oferecem um ensino pouco estimulante. Trabalhos, seminrios, fim de curso...

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De acordo com Paulo Henrique Costa Mattos (2005) Apesar de alguns avanos nos ltimos anos, o Brasil continua tendo a desigualdade como uma de suas principais caractersticas econmicas ao longo de sua histria. Mesmo possuindo imensas riquezas, o pas apresenta expressivas desigualdades regionais, em grande parte graa ao passado colonial, escravocrata e de excluso social registrado em nossa histria. O nico caminho para superarmos as enormes diferenas sociais, o atraso e a excluso social o de ampliar as oportunidades educativas e fazer da Educao a locomotiva do desenvolvimento Nacional. Enquanto no se perceber realmente que a Educao significa, principalmente para os setores excludos, a extenso do conceito de cidadania e justia social, continuaremos assistindo a tragdia das altas taxas de evaso escolar, da desigualdade de renda, grande desemprego e a estrutura educacional brasileira sem cumprir seu principal objetivo: Incluso Social e

desenvolvimento Nacional.

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CONCLUSO

Desperte para a vida. Medite em suas responsabilidades perante a humanidade e perante Deus. De voc dependem criaturas que o cercam na famlia, no trabalho, na sociedade. No fuja responsabilidade que voc assumiu: realize seu trabalho com amor, produzindo o melhor que puder, e o mximo que suas foras o permitirem. Em suas mos est uma parte do futuro da humanidade.

C. Torres Pastorino

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Analisando os caminhos por mim percorridos em busca da formao docente nas instituies educacionais anteriores UNICAMP, fica evidente a transmisso de valores tradicionais ditados pelo contexto histrico de cada poca. Como foi para mim, essa tendncia permanece ainda para muitos, tornando-se difcil mudar a mentalidade do professor sem um trabalho bem planejado por parte das autoridades educacionais. A Lei n 9394/96 prope mudanas no ensino em seus artigos 61 e 63, sobre a formao de professores para a educao bsica, visto que em geral se indica como principais causas da falncia do ensino pblico a falta de integrao entre a formao dos professores que atuam nas diferentes etapas de ensino.

A nova proposta da LDB para a formao dos professores procura reestruturar o que antes era feito pelo Ensino Mdio e no Magistrio e suprir as deficincias existentes. Citando Cody e Siqueira (2000) A formao de professores de suma importncia e o objetivo reestruturar os cursos para que se concilie melhor a teoria pedaggica com os contedos. Ocorre que o Curso de Pedagogia destina-se a formar professores, mas limita-se a estudar teorias da educao. Os professores saem com muito preparo terico e pouca prtica. Como possvel transformar esse professor que valoriza a teoria em um professor da prtica? O ser humano por natureza resiste s mudanas. Mudar a educao preciso, porm a questo muito complexa. A formao profissional do professor implica numa contnua interpenetrao entre a teoria e a prtica: a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experincia; a ao prtica orientada pela teoria. Dentro desse pensamento, a nova proposta de formao superior do PROESF que entra em sua reta final est no rumo certo, pois toda teoria foi relacionada prtica dos professores em exerccio, e muitos, como eu, com uma longa trajetria dentro do magistrio. S conhecer teorias no torna um professor eficiente e se temos uma prtica adquirida depois de muitos acertos e erros preciso saber embas-la para adquirir confiana e procurar novos conhecimentos. O professor, atravs de sua formao e da educao continuada, poder se atualizar e renovar seus conhecimentos tanto da matria como da pedagogia em geral, alm de procurar se 67

ajustar cultura local onde atua. o professor o elemento chave do processo educacional, pois ele que viabiliza a ao educativa. Ns fazemos nossa histria e conduzimos nosso destino, como to bem diz a msica de Satter e Teixeira (1991) Tocando em Frente:

TOCANDO EM FRENTE
Ando devagar Porque j tive pressa Levo esse sorriso Porque j chorei demais. Hoje me sinto mais forte Mais feliz quem sabe S levo a certeza De que muito pouco eu sei Eu nada sei Conhecer as manhas e as manhs O sabor das massas e das mas preciso amor pra poder pulsar Conhecer as manhas e as manhs O saber das massas e das mas preciso amor pra poder pulsar preciso paz pra poder sorrir preciso a chuva para florir Todo mundo ama um dia Todo mundo chora Um dia a gente chega Penso que cumprir a vida Seja simplesmente Compreender a marcha Ir tocando em frente E o outro vai embora Cada um de ns Compe a sua histria Cada ser em si carrega o dom De ser capaz De ser feliz. preciso paz pra poder sorrir preciso a chuva para florir. Como um velho boiadeiro Levando a boiada Eu vou tocando os dias Pela longa estrada Eu vou Estrada eu sou

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REFERNCIAS
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