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A propsito da publicao do livro Observao de Aulas e Avaliao do Desempenho Docente, o ProfBlog entrevistou o autor: Pedro Rocha Reis.

Pedro Rocha Reis tem formao acadmica em Biologia, doutorado em Educao na rea da Educao em Cincias, foi professor no Instituto Politcnico de Santarm e atualmente professor do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. autor de mais de uma dezena de livros sobre educao em cincias, desenvolvimento curricular e didtica. Fez parte da equipa da Fundao Calouste Gulbenkian e do Instituto Politcnico de Santarm responsvel pela elaborao dos manuais escolares dos seis primeiros anos de escolaridade da Repblica de So Tom e Prncipe. ProfBlog - A quem se destina o livro Observao de Aulas e Avaliao do Desempenho Docente? Pedro Reis - Este livro discute a importncia da observao de aulas no desenvolvimento profissional de professores e as funes e potencialidades das diferentes fases do ciclo supervisivo centrado na prtica de sala de aula. Os instrumentos, as metodologias e as orientaes sugeridas neste documento podero apoiar toda a comunidade educativa na preparao e realizao de processos de avaliao adequados a contextos e aspectos especficos e s necessidades particulares de cada professor, grupo ou instituio. No pretendendo constituir exemplos prontos a utilizar, devem ser transformados e adaptados de acordo com as utilizaes que supervisores e professores lhes queiram dar. Cada um dos exemplos acompanhado de indicaes acerca dos seus objectivos e da forma como poder ser utilizado. Espera-se que este livro contribua para uma maior utilizao da observao e discusso de aulas como estratgia de desenvolvimento pessoal e profissional, integrada, por exemplo: a) Num perodo probatrio ou num processo de induo profissional, para promover a integrao do docente na comunidade educativa e nas funes a desempenhar; b) Num estgio de iniciao prtica profissional com os

objectivos de proporcionar o contacto com prticas de ensino particularmente interessantes de colegas mais experientes ou de permitir a observao, a reflexo e o desenvolvimento das competncias profissionais dos estagirios com o apoio de um mentor/supervisor; c) Em processos informais de apoio e desenvolvimento profissional nas escolas, envolvendo grupos de professores na observao, anlise e discusso recprocas de aulas; e d) Em processos formais de avaliao do desempenho docente, que reconheam o mrito, constituam um desafio para o desenvolvimento dos professores e apoiem a identificao e superao de fragilidades individuais e colectivas. A disseminao desta prtica nas escolas, no mbito de processos avaliativos, essencialmente formativos e desenvolvimentistas, permitir encarar a observao como uma oportunidade para os professores se envolverem, colaborativamente, na reflexo sobre o seu desempenho profissional e na investigao e discusso de estratgias que permitam melhorar a sua prtica, contribuindo para a eliminao progressiva da carga negativa e do stress a ela associados. ProfBlog - Como que uma correcta observao de aulas pode imprimir maior seriedade, rigor e imparcialidade no processo de avaliao de desempenho? Pedro Reis - A observao desempenha um papel fundamental na melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem, constituindo uma fonte de inspirao e motivao e um forte catalisador de mudana na escola. Infelizmente, o facto de alguns sistemas de ensino e algumas escolas associarem a observao exclusivamente avaliao de desempenho e actividade inspectiva despoleta reaces negativas relativamente a esta actividade. Este livro pretende contribuir para a eliminao da carga negativa e do stress associados observao de salas de aula.

Para tal, apresentam-se propostas de observao centradas no desenvolvimento profissional dos professores que podem, ou no, estar associadas a uma avaliao formal do desempenho docente. At ltima dcada do sculo XX, a observao de aulas restringia-se formao inicial dos professores sendo encarada pela maioria dos docentes como uma exigncia inerente a uma fase de demonstrao de competncias profissionais, de carcter inicitico, que depois de ultrapassada, raramente se repetiria. Os nicos momentos em que os professores voltavam a abrir as portas das suas aulas a observadores externos decorriam no mbito de processos inspectivos desencadeados pelo Ministrio da Educao. Em todas estas situaes, a observao de aulas tinha uma funo fortemente sumativa e um alcance limitado em termos de apoio ao desenvolvimento profissional e organizacional. Especialmente durante as ltimas duas dcadas, tem-se verificado uma tendncia internacional e nacional em encarar a observao de aulas como um processo de interaco profissional, de carcter essencialmente formativo, centrado no desenvolvimento individual e colectivo dos professores e na melhoria da qualidade do ensino e das aprendizagens. Para tal, a observao integrada em processos colaborativos e diferenciados, adequados s necessidades de desenvolvimento de cada professor, dinamizados por comunidades de aprendizagem constitudas pelos prprios docentes da escola. Nestas situaes, costumam observao de aulas: co-existir vrios tipos de

1. A observao destinada a avaliar o desempenho dos professores e da escola. A observao de aulas constitui um ptimo processo dos mentores recolherem evidncias que lhes permitam tirar concluses e proporcionar feedback aos professores e estabelecer, com estes ltimos, metas de desenvolvimento.

2. A observao de prticas consideradas interessantes nomeadamente, as do mentor ou de outro colega com o objectivo de promover, por exemplo, o contacto com uma diversidade de abordagens, metodologias, actividades e comportamentos especficos. Muitas coisas aprendem-se atravs da observao e o ensino no constitui uma excepo. A observao regular de aulas e uma discusso de qualidade sobre o desempenho constituem uma componente extremamente importante do processo de desenvolvimento pessoal e profissional de qualquer professor, independentemente do seu nvel de conhecimento e experincia. Neste caso, a observao e a discusso das informaes recolhidas destinam-se a ampliar os conhecimentos e as capacidades profissionais do observador, constituindo um catalisador importante de aprendizagem e mudana. 3. A observao em que o professor observado tem a possibilidade de seleccionar tanto o foco da observao como a pessoa que considera mais qualificada para o observar e apoiar o seu desenvolvimento profissional. Pretende-se a criao de um clima de respeito, apoio e desenvolvimento mtuos. O foco da observao centra-se em aspectos relativamente aos quais o professor observado deseja obter comentrios e sugestes de melhoria. Por vezes, os professores observam as aulas um do outro, alternando os papis de observador e observado. Constata-se, assim, que a observao pode ser utilizada em diversos cenrios e com finalidades mltiplas, nomeadamente, demonstrar uma competncia, partilhar um sucesso, diagnosticar um problema, encontrar e testar possveis solues para um problema, explorar formas alternativas de alcanar os objectivos curriculares, aprender, apoiar um colega, avaliar o desempenho, estabelecer metas de desenvolvimento, avaliar o progresso, reforar a confiana e estabelecer laos com os colegas.

Independentemente da forma que possa assumir, a observao de aulas dever sempre integrar-se num processo continuado e contextualizado de desenvolvimento pessoal e organizacional, orientado por ideias claras e explcitas sobre o ensino e a aprendizagem. A observao das aulas cria condies para a discusso e a melhoria das prticas dos professores. O sucesso da observao de aulas depende de uma preparao cuidadosa, nomeadamente, no que respeita definio da sua frequncia e durao, identificao e negociao de focos especficos a observar, seleco das metodologias a utilizar e concepo de instrumentos de registo adequados recolha sistemtica dos dados considerados relevantes. Constitui uma boa prtica, em termos de validade, variar as condies em que se realizam as observaes das aulas de forma a construir-se uma imagem to completa quanto possvel da prtica lectiva de um professor. Para tal, podero ser observadas aulas em diferentes turmas, perodos do dia, dias da semana e tipos de aulas. ProfBlog - Qual o papel que os professores com mestrado em superviso pedaggica podem ter no processo de avaliao de desempenho docente? Pedro Reis - Por vezes, os professores revoltam-se contra a avaliao das suas aulas por pessoas s quais no reconhecem competncia e que utilizam critrios considerados pouco apropriados. Efectivamente, alguns observadores no tiveram qualquer formao sobre observao nem sobre utilizao sistemtica de instrumentos de observao, assumindo-se a si prprios como referncia e acabando por realizar observaes assistemticas e impressionistas. Por vezes, a observao efectuada por administradores e no por pares, reforando o seu pendor avaliativo (em detrimento do pendor colaborativo e desenvolvimentista) e

desencadeando sentimentos de ameaa e tenses, entre o observador e o professor, durante as aulas e as reunies pr e ps-observao. A modificao desta conotao negativa passar, necessariamente, pela formao dos observadores, pela concepo e utilizao sistemtica de instrumentos orientadores da observao e pela estimulao entre os professores de uma atitude mais desenvolvimentista relativamente observao de aulas, atravs do reforo de uma colaborao entre docentes fortemente centrada no desenvolvimento pessoal e profissional. O desenvolvimento das competncias dos professores observadores poder ser estimulada atravs da frequncia de mestrados em superviso pedaggica, mas no obrigatoriamente. A formao colaborativa no interior das escolas, orientada/estimulada por especialistas internos ou externos, assume um papel igualmente importante. A observao poder ser integrada em processos de investigao-aco sobre as prticas, cabendo ao observador um papel de apoio experimentao e reflexo sobre novas abordagens, metodologias e actividades. Um factor importante na transformao da imagem negativa acerca da observao poder ser a alterao das relaes de poder entre os mentores/supervisores e os professores, dando a oportunidade a estes ltimos de seleccionarem os observadores, os focos da observao e os assuntos a discutir na reunio ps-observao. Torna-se necessrio encarar a observao como uma oportunidade para os professores se envolverem, colaborativamente, na reflexo sobre o seu desempenho profissional e na investigao e discusso de estratgias que permitam melhorar a sua prtica. ProfBlog - O que que preciso fazer para dotar o modelo de avaliao de desempenho docente de maior seriedade e rigor?

Pedro Reis - Apesar da qualidade dos dados obtidos durante a observao de aulas poder ser melhorada atravs do recurso combinado de metodologias diversificadas e de instrumentos bem concebidos e focados em aspectos especficos, a validade de um processo de avaliao de desempenho de professores pode ser consideravelmente reforada atravs do cruzamento de informaes provenientes de diferentes fontes, nomeadamente, os planos de aula, as discusses realizadas nas reunies psobservao, a observao de aulas e de trabalhos dos alunos, as opinies de alunos e encarregados de educao, o desempenho dos alunos, os porteflios dos professores e os documentos de auto-avaliao. A integrao de dados provenientes de diferentes fontes de informao proporciona uma imagem mais completa e real do desempenho docente e uma base mais slida para a definio de planos de desenvolvimento mais adequados s necessidades reais dos professores. evidente que as aulas observadas, por mais tranquilidade que o professor aparente, nunca constituem "aulas normais". Geralmente, o professor recorre s metodologias e s actividades com as quais se sente mais vontade, tentando evidenciar as suas melhores competncias. Por vezes, as actividades para as aulas observadas so seleccionadas com base em critrios de comodidade para o professor e no nas necessidades dos alunos. Contudo, por mais encenadas que paream, as aulas observadas nunca se revelam inteis, proporcionando informaes valiosas sobre as competncias profissionais do professor e as suas concepes relativamente ao ensino e aprendizagem. A preparao cuidadosa de uma aula, mesmo que efectuada exclusivamente devido presena do mentor ou supervisor, pode constituir um passo interessante no desenvolvimento profissional do professor, nomeadamente, pela reflexo que proporciona sobre as suas prticas.