CENTRO UNIVERSITÁRIO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA DO

MARANHÃO – UNIFACEMA
CURSO DE BACHARELADO EM PSICOLOGIA
DISCIPLINA DE ESTÁGIO CUR. SUPERV. EM PSICOLOGIA SOCIAL DA
SAÚDE
PROF. PEDRO WILSON RAMOS DA CONCEIÇÃO

PLANO DE AÇÃO: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

EM PSICOLOGIA SOCIAL DA SAÚDE

CAXIAS-MA
2022
 Ana Beatriz Dias da Silva
Jhonatan Juan Dos Santos Vieira
Nayara Cristinna Prudencio Soares

PLANO DE AÇÃO: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

EM PSICOLOGIA SOCIAL DA SAÚDE

PROF. PEDRO WILSON RAMOS DA CONCEIÇÃO

CAXIAS-MA
2022
 1. INTRODUÇÃO

O presente trabalha trata-se de uma proposta interventiva para a

disciplina de estágio curricular supervisionado em psicologia social da saúde,
que tem como objetivo geral promover cuidados com a saúde mental dos
adolescentes, que cursam o ensino fundamental II, no retorno das aulas
presenciais.
Tendo como objetivos específicos: promover qualidade de vida; trabalhar
o desenvolvimento de competências socioemocionais; trabalhar sentimentos,
emoções, autoconhecimento e autoimagem; trabalhar o desenvolvimento das
habilidades de resiliência emocional: (autoconfiança; tolerância a frustação;
tolerância ao estresse); promover uma psicoeducação com o corpo docente e
técnico da escola, para lidar nos momentos de crises dos alunos e ampliar a
escuta.
O estágio acontece na UBS, que atende em torno 1.600 habitantes, que
abrangendo o território de parte do Antenor Viana, Eugênio Coutinho, Lamego
e Teso duro. Conta com a equipe de quatro ACS, uma enfermeira, duas
psicólogas, duas nutricionistas, dois profissionais de fisioterapia, além de um
médico, um farmacêutico, um dentista, um auxiliar de saúde bucal, dois AOSD,
dois agentes de portaria, três auxiliar administrativo, um recepcionista.
As ações serão realizadas em uma instituição pública de ensino regular
que contempla o ensino fundamental I e II, que retornou as atividades
presenciais no início do ano de 2022, devido a gradual reabertura do comércio
e dos centros públicos em decorrência da Covid-19.
Acredita-se que o alunado tem sofrido agraves à saúde mental em
virtude do contexto pandêmico, e por isso as atividades foram pensadas para
que fosse possível trabalhar as temáticas de promoção da saúde mental e o
retorno das aulas presenciais com um grupo de alunos selecionados por meio
de dinâmicas e rodas de conversa.

2. DESENVOLVIMENTO

2.1 O psicólogo na Unidade Básica

 As atividades desenvolvidas na Unidade Básica visam prestar serviços
de atenção primária a saúde, destinada à comunidade em sua área de
abrangência, além de servir como principal porta de entrada e centro de
comunicação com toda a Rede de Atenção à Saúde. Normalmente é instalado
próximo de onde os usuários moram, trabalham e estudam, desempenhando
um papel importante na garantia do acesso da população a cuidados de saúde
de qualidade (BRONDANI, MICHELE ALVES et al., 2015).
A psicologia é definida como o estudo científico do comportamento e dos
processos mentais, e através dela psicólogos buscam melhorar a vida das
pessoas e o contexto em que elas estão inseridas (FELDMAN, 2015). Nesse
contexto, a partir das recentes mudanças na inserção do psicólogo na atenção
à saúde e o surgimento de novos campos de atuação, surgiram transformações
qualitativas na prática, bem como novas perspectivas teóricas, resultando no
surgimento de um novo campo de conhecimento (BRONDANI, MICHELE
ALVES et al., 2015).
O trabalho dos psicólogos em uma unidade básica tem potencial para
contribuir significativamente para a compreensão contextualizada e integral dos
indivíduos, famílias e toda a comunidade assistida. Além disso, a atuação do
psicólogo neste contexto pode ir muito além dos muros da estrutura física das
unidades básicas, tendo em seu leque de possibilidades promover saúde em
centros de ensino (BRONDANI, MICHELE ALVES et al., 2015).

2.2 Pandemia e o retorno às aulas presenciais

No fim de 2019 surgiram os primeiros estudos sobre a COVID-19,

síndrome respiratória causada pelo agente viral Sars-Cov-2, que fez a
Organização Mundial da Saúde (OMS) declarar em janeiro de 2020
emergência em saúde pública de interesse internacional (MAIA; DIAS, 2020). A
partir disso, diversas ações foram tomadas pelas autoridades nacionais ao
redor do mundo com o intuito de diminuir a propagação da doença, das quais
pode-se citar a suspensão de atividades presenciais em escolas e
universidades, medidas de distanciamento social, financiamento para o
desenvolvimento vacinas, isolamento de casos suspeitos e restrições à
diversos setores da economia (SCHMIDT et al, 2020). A pandemia de COVID-
19 trouxe grandes impactos sobre a economia, a política, a saúde física e
também sobre a saúde psicológica, haja vista que estudos vem
correlacionando a pandemia com a elevação dos níveis de ansiedade, estresse
e depressão na população geral.
Devido à exigência de distanciamento social para minimizar a
propagação de doenças, decretos municipais e estaduais estabeleceram o
fechamento das escolas e foi proposto a execução do ensino remoto para
evitar que os alunos perdessem o contato do objeto de estudo e do ambiente
escolar (RODRIGUES DE ALMEIDA, PATRICIA et al., 2021). Por ser a
principal atividade da grande maioria dos jovens, a ausência da escola teve um
grande impacto nas relações interpessoais e no cotidiano, principalmente no
Brasil (VAZQUEZ, DANIEL ARIAS et al., 2021).
Os jovens foram duradouramente impactados pelo isolamento social, a
partir da quebra de vínculos e interrupções em suas principais rotinas de
estudo e lazer durante um período de suas vidas em que as atividades sociais
são mais intensas e os déficits emocionais aumentam os perigos para a saúde
mental (VAZQUEZ, DANIEL ARIAS et al., 2021).
Com o retorno das aulas presenciais, após dois longos anos de
isolamento, jovens estão apresentando sintomas de ansiedade e depressão
dentro do ambiente escolar. Fazendo-se essencial que sejam realizadas
intervenções para a promoção da saúde mental, além de suporte e
acompanhamento psicológico para a readaptação diante do contexto escolar e
social.

3. METODOLOGIA

3.1 Público Alvo

Adolescentes de uma escola pública, que cursam o ensino fundamental

II (6ºano ao 9ºano).

3.2 Desempenho da operação

Inicialmente o grupo de direcionou à escola, a fim de se reunir com o a

equipe gestora com o intuito de apresentar a proposta, e acolher a demanda do
espaço. Essa etapa se deu em três visitas, uma vez que houve a necessidade
de a escola fazer o levantamento dos alunos que irão participar do projeto, e
convocar os pais dos envolvidos. Em decorrência de contratempos por parte da
instituição -que nos trouxe a dificuldade de se organizar nas duas semanas que
contemplaram os feriados prolongados - a reunião que estava prevista
inicialmente para acontecer no dia 19/04, ocorreu apenas no dia 03/05. Tendo
o grupo assim, otimizado o tempo para pesquisar material e debater proposta
de atividades que serão trabalhadas.
Em seguida, ocorreu a reunião com os responsáveis dos jovens, onde foi
promovido uma roda de conversa, com o objetivo de apresentar o grupo e a
proposta da ação que será executada na escola, explicando a eles os dias e os
horários. Além disso, a conversa com os pais também propôs discutir a
respeito do que é Psicologia, bem como sua importância, com o intuito de
desmistificar a compreensão acerca do papel da psicologia na sociedade.
Nessa roda de conversa também foi trazida uma explanação sobre a relação:
saúde mental, pandemia e o retorno das aulas presenciais. Assim, com essa
abordagem, os pais nos trouxeram suas queixas com relação a seus filhos,
apontando as demandas através de relatos. Para o fechamento dessa
conversa, os pais foram convidados a aprender técnicas respiratórias para o
controle de crises ansiosas.
O primeiro encontro com os adolescentes está previsto para o dia 10/05,
que intenta construir e fortalecer vínculo, levando como proposta uma dinâmica
de apresentação “quebra gelo”, que consiste em uma caixa surpresa, que
passará pelas mãos dos jovens, com uma música de fundo que irá parar de
forma aleatória, assim, o jovem que estiver com a caixa nesse momento vai se
apresentar, e retirar uma surpresa (chocolate) de dentro da caixa como brinde.
Em seguida, aplicaremos à escala de ansiedade de Beck, com o intuito de
quantificar essa demanda. Após esse momento, iniciaremos uma roda de
conversa com a finalidade de discutir sobre o que é a psicologia e a
importância desse profissional nos cuidados com a saúde mental.
Posteriormente, ofereceremos a dinâmica “o MEME da minha quarentena”,
com o objetivo de promover a troca de sentimentos e vivências entre os
estudantes e a empatia entre eles. Finalizando o encontro com o mural de post
it, a fim de coletar os anseios deles quanto aos próximos encontros.
 3.3 Recursos Necessários:

Computador, notebook, post it, papel A4, canetas, fita adesiva, mural de
papel cartão, E.V.A, caixa de papelão, chocolates.

3.4 Cronograma:
Datas Ações Tempo
29/03 Elaboração de ações e metas. 8:00H à
11:00H
05/04 Visita à escola, levantamento da demanda. 8:00H à
11:00H
12/04 Recesso escolar. 8:00H à
11:00H
19/04 Visita à escola, reelaboração de ações e metas. 8:00H à
11:00H
26/04 Convite aos responsáveis dos alunos, e pesquisa de 8:00H à
materiais e recursos para serem utilizados. 11:00H

03/05 Encontro com os responsáveis dos alunos. 8:00H à

11:00H
10/05 Primeiro encontro com os adolescentes: socialização 8:00H à
com os alunos: formando vínculos; 11:00H
17/05 Segundo encontro com os adolescentes: Trabalhar 8:00H à
sentimentos emoções, autoconhecimento e 11:00H
autoimagem.
24/05 Terceiro encontro com os adolescentes: trabalhar 8:00H à
habilidades de resiliência emocional: (autoconfiança 11:00H
e tolerância a frustação; tolerância ao estresse);

31/05 Encontro com o corpo docente e técnico. 8:00H à

11:00H
07/06 Culminância do projeto- encontro de despedida. 8:00H à
11:00H
 4. Resultados

5. Conclusão

6. REFERÊNCIAS

BRONDANI, MICHELE ALVES et al. Atuação do psicólogo em uma unidade

básica de saúde (UBS): relato de experiência. 2015.
FELDMAN, R. S. Introdução à psicologia [recurso eletrônico]. Tradução de
Daniel Bueno, Sandra Maria Mallmann da Rosa. 10. ed. Porto Alegre: AMGH,
2015.

MAIA, B. R.; DIAS, P. C. Ansiedade, depressão e estresse em estudantes

universitários: o impacto da COVID-19. Estud. psicol. (Campinas), Campinas,
v. 37, e200067, 2020. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0103-166X2020000100504&lng=en&nrm=iso>. Acesso
em 04 de maio 2022.

RODRIGUES DE ALMEIDA, Patrícia et al . Relações no ambiente escolar

pós-pandemia: enfrentamentos na volta às aulas presenciais. Rev. Actual.
Investig. Educ, San José , v. 21, n. 3, p. 275-302, Dec. 2021 . Available
from <http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-
47032021000300275&lng=en&nrm=iso>. access on 05 May 2022.

SCHMIDT, B. et al. Saúde mental e intervenções psicológicas diante da

pandemia do novo coronavírus (COVID-19). Estud. psicol. (Campinas),
Campinas, v. 37, e200063, 2020. Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
166X2020000100501&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 04 maio 2022.

VAZQUEZ, D. A.; CAETANO, S.; SCHLEGEL, R.; LOURENÇO, E.; NEMI, A.;
SLEMIAN, A.; SANCHEZ, Z. M. Vida sem Escola e a saúde mental dos
estudantes de escolas públicas durante a pandemia de Covid-19. 2021.