Septiembre de 2005, Nmero 3, pginas 53 - 72 ISSN: 1815-0640

A Educao Matemtica no Brasil

Celia Maria Carolino Pires Sociedade Brasileira de Educao Matemtica SBEM Federao Iberoamericana de Sociedades de Educao Matemtica FISEM

1. O Sistema Educacional Brasileiro

Nos ltimos 30 anos, o sistema educacional brasileiro sofreu uma acelerada expanso, registrando-se neste perodo um vigoroso crescimento das matrculas em todos os nveis de ensino. Dentre os fatores que contriburam para impulsionar este processo, alm da natural presso demogrfica, destaca-se a forte demanda por servios educacionais criada em decorrncia da rpida urbanizao do pas e a expanso do acesso escolaridade obrigatria. A obrigatoriedade do ensino primrio (alunos de 7 a 10 anos) foi estabelecida no pas pela Constituio de 1934, reafirmada, posteriormente, nas Constituies de 1937 e 1946. A Constituio de 1967 estendeu a obrigatoriedade para a faixa de 7 a 14 anos. Assim, passou a ter a durao de 8 anos (nos termos da Lei 5.692/1971) provocando aumento nas matrculas. O crescimento no nmero de matrculas na faixa de 7 a 14 anos provocou um aumento no nmero de concluintes, criar uma demanda maior no ensino de grau mdio (alunos de 15 a 17 anos).

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De acordo com os dados do ltimo Censo Escolar, publicado pelo INEP/MEC em 2004, os nmeros referentes s matrculas, nos diferentes nveis da Educao Bsica podem ser vistos no quadro a seguir: Educao Bsica Regular
Educao Infantil Creche Pr- escola Total

Pblica Particular Total

Ensino Fundamental

844.066 504.171 1.348.237

1. a 4. Sries (anos iniciais)

4.071.879 1.483.646 5.555. 525

5. A 8. (anos finais)

4.915.945 1.987.817 6.903.762

Total

Pblica Particular Total

Ensino Mdio

16.991.085 1.783.043 18.774.128

Regular

13689869 1.548.437 15.238.306

E. Profissional

30.680.954 3.331.480 34.012.434

Total

Pblica Particular Total

8.057.966 1.111.391 9.169.357

283.391 392.702 676.093

8.341.357 1.504.093 9.845.450

H ainda uma considervel populao na educao supletiva, destinada queles que no conseguiram ter acesso ou concluir a educao bsica e que constitui a chamada Educao de Jovens e Adultos. Educao Bsica Supletiva
Educao de Jovens e Adultos E. Fundamental E. Mdio Total

Pblica Particular Total

3.900.773 108.235 4.009.008

1.504.045 205.008 1.709.053

5.404.818 313.243 5.718.061

2. Reformas curriculares recentes

Desde a ampliao do ensino fundamental, ocorrida em 1971 ate o final da dcada de 90, as propostas de currculos no Brasil eram feitas por estados e municpios de forma autnoma. A partir de 1996 foram introduzidos no Brasil os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, anunciando-se como propostas de orientao para elaborao do currculo escolar de Matemtica nos estados e municpios brasileiros. O Ministrio da Educao coordenou um projeto nacional em que, pela primeira vez no Brasil, educadores que atuam em diferentes nveis do sistema educativo debateram e indicaram diretrizes curriculares comuns para a educao bsica em nosso pas. Anteriormente, cada estado era responsvel por definir suas propostas curriculares.

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Ao apresentar aos educadores brasileiros os PCN, a inteno do MEC era a de fornecer elementos de discusso para: ampliar o debate nacional sobre o ensino de Matemtica e socializar informaes, resultados de pesquisas, levando-as ao conjunto dos professores brasileiros, para que possam projetar seu trabalho de forma a reverter o quadro atual, que torna essa disciplina altamente seletiva e muito pouco atraente aos alunos. construir um referencial que oriente a prtica escolar de forma a garantir, a toda criana brasileira, o acesso a um conhecimento matemtico que lhe possibilite de fato sua insero, como cidad, no mundo do trabalho, das relaes sociais e da cultura. nortear a formao inicial e continuada de professores (na medida em que se tornam claros os fundamentos do currculo, fica implcito o tipo de formao que se pretende para o professor) e para orientar a produo de livros e de outros materiais didticos, contribuindo dessa forma, para a configurao de uma poltica voltada melhoria do ensino fundamental.

3. Matemtica no Ensino Fundamental

No que se refere rea de Matemtica, as discusses curriculares so, de certo modo, uma conseqncia das iniciadas na dcada de 1980, em que as crticas ao ensino de Matemtica se intensificaram. Tais crticas centravam-se na preocupao excessiva com o treino de habilidades, com a mecanizao de algoritmos, com a memorizao de regras e esquemas de resoluo de problemas, com a repetio e a imitao. Apontavam ainda como problemas a serem enfrentados, a priorizao dos temas algbricos e a reduo ou, muitas vezes, eliminao do trabalho com a Geometria. Destacavam tambm a tentativa de se exigir do aluno uma formalizao precoce e um nvel de abstrao em desacordo com seu amadurecimento. ! As diretrizes para a rea de Matemtica no ensino fundamental (7 a 14 anos) destacam que, quando se fala em ensino de Matemtica, duas faces de uma mesma moeda se apresentam. Uma delas mostra a Matemtica, reconhecida como necessria formao do cidado, caracterstica que aumenta proporo que a sociedade se torna mais complexa. Outra, mostra a Matemtica funcionando como filtro social dentro e fora da escola. As estatsticas comprovam, o iderio cultural refora, muita gente lida mal com ela. Ao definir os objetivos do ensino de Matemtica para o ensino fundamental os parmetros explicitam e ampliam o papel da Matemtica na educao bsica,por meio da proposio de objetivos em que se destacam a importncia de o aluno

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valoriz-la como instrumental para compreender o mundo sua volta e de v-la como rea do conhecimento que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. Enfatizam a importncia de que o aluno aprenda a utilizar conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis, para resolver situaes-problema e, tambm, a comunicar-se matematicamente e argumentar sobre suas conjecturas. Ressaltam a importncia de estimular o aluno a desenvolver atitudes de segurana com relao prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, de cultivar a auto-estima, o respeito ao trabalho dos colegas e a perseverana na busca de solues. Ao tratar dos contedos no ensino fundamental, os parmetros apontam como critrios para seleo dos contedos, sua relevncia social e sua contribuio para o desenvolvimento intelectual do aluno, em cada ciclo. Destacam como um bloco de contedo, o tema Tratamento da Informao, ao lado de outros blocos tradicionalmente abordados como Nmeros, Operaes, Medidas e Espao/Forma, com vistas a destacar a importncia do trabalho com representaes como grficos, tabelas e com noes de estatstica, probabilidade e combinatria, j no ensino fundamental. Tambm, no detalhamento dos blocos mais convencionais, buscam evidenciar os aspectos relevantes, dando destaque, por exemplo, ao trabalho que deve ser feito com os nmeros racionais na forma decimal ou, reafirmando a importncia do estudo dos temas mtricos e geomtricos, ao lado dos aritmticos ou algbricos. No que diz respeito organizao dos contedos, ao apresentarem itens possveis para a composio de cada bloco, o documento deixa claro que h um trabalho de organizao a ser feito pelo professor e que nenhuma organizao pode ser concebida como se fosse nica, com uma hierarquia pr-definida e absolutamente linear. Ao contrrio, os parmetros destacam a importncia de se buscar as vrias conexes que podem ser feitas entre os diferentes blocos e de se estabelecer nveis de aprofundamento dos contedos em funo das possibilidades de compreenso dos alunos em cada ciclo, dando origem a projetos em que os contedos so contextualizados e articulados. Ressaltam a importncia do estabelecimento de conexes da Matemtica com as demais disciplinas e, em particular, com os contedos relacionados Convivncia Social e tica, de modo a romper o isolamento que a caracteriza nos currculos e a derrubar crenas e preconceitos ligados ao conhecimento matemtico. Os PCN fazem referncia ao uso das tecnologias da informao responsveis pelas mudanas nos ritmos e nas modalidades da comunicao, recomendando a utilizao de computadores, quando possvel, e das calculadoras como um

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instrumento motivador para na realizao de tarefas exploratrias e de investigao, de verificao de resultados e de auto-avaliao. Apontam a resoluo de problemas, como ponto de partida da atividade matemtica, identificando-a com as situaes que possibilitam o desenvolvimento de estratgias de resoluo, em contraposio a produo de definies e demonstraes precoces. Em termos de avaliao, os parmetros reiteram que a avaliao deve ser vista de forma ampla, incluindo no apenas a avaliao do desempenho do aluno, como a de todos os demais elementos envolvidos no processo ensino-aprendizagem e com funo diagnstica, para que se possa, num processo contnuo, detectar problemas e corrigir rumos, apreciar o valor de aes e projetos bem sucedidos e implementlos. Como meta dos parmetros procurar garantir, a toda criana brasileira, o acesso a um certo padro de conhecimento matemtico, eles apontam critrios de avaliao, ao final de cada ciclo de aprendizagem, para que sirvam como indicadores de avaliao do trabalho escolar. Na seqncia, apresentamos a relao de conceitos e procedimentos indicados para as diferentes etapas do ensino fundamental, por blocos de contedo.

Primeiro Ciclo: 1. e 2. anos (alunos na faixa de 7 e 8 anos) Bloco 1: Nmeros e Operaes

Reconhecimento de nmeros no contexto dirio. Utilizao de diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem, pareamento, estimativa e correspondncia de agrupamentos. Utilizao de diferentes estratgias para identificar nmeros em situaes que envolvem contagens e medidas. Comparao e ordenao de colees pela quantidade de elementos e ordenao de grandezas pelo aspecto da medida. Formulao de hipteses sobre a grandeza numrica, pela identificao da quantidade de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica. Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros familiares ou freqentes.

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Observao de critrios que definem uma classificao de nmeros (maior que, menor que, estar entre) e de regras usadas em seriaes (mais 1, mais 2, dobro, metade). Contagem em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer nmero dado. Identificao de regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros menos freqentes. Utilizao de calculadora para produzir e comparar escritas numricas. Organizao em agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre grandes colees. Leitura, escrita, comparao e ordenao de notaes numricas pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal (base, valor posicional). Anlise, interpretao, resoluo e formulao de situaes-problema, compreendendo alguns dos significados das operaes, em especial da adio e da subtrao. Reconhecimento de que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por uma nica operao e de que diferentes operaes podem resolver um mesmo problema. Utilizao de sinais convencionais (+, -, x, :, =) na escrita das operaes. Construo dos fatos bsicos das operaes a partir de situaes-problema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. Organizao dos fatos bsicos das operaes pela identificao de regularidades e propriedades. Utilizao da decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental exato e aproximado. Clculos de adio e subtrao, por meio de estratgias pessoais e algumas tcnicas convencionais. Clculos de multiplicao e diviso por meio de estratgias pessoais. Utilizao de estimativas para avaliar a adequao de um resultado e uso de calculadora para desenvolvimento de estratgias de verificao e controle de clculos.

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Bloco 2: Espao e Forma

Localizao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de posio. Movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido. Descrio da localizao e movimentao de pessoas ou objetos no espao, usando sua prpria terminologia. Dimensionamento de espaos, percebendo relaes de tamanho e forma. Interpretao e representao de posio e de movimentao no espao a partir da anlise de maquetes, esboos, croquis e itinerrios. Observao de formas geomtricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e de suas caractersticas: arredondadas ou no, simtricas ou no, etc. Estabelecimento de comparaes entre objetos do espao fsico e objetos geomtricos esfricos, cilndricos, cnicos, cbicos, piramidais, prismticos sem uso obrigatrio de nomenclatura. Percepo de semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esferas e crculos. Construo e representao de formas geomtricas.

Bloco 3: Grandezas e Medidas

Comparao de grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais e uso de intrumentos de medida conhecidos fita mtrica, balana, recipientes de um litro, etc. Identificao de unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e utilizao de calendrios. Relao entre unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano. Reconhecimento de cdulas e moedas que circulam no Brasil e de possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores. Identificao dos elementos necessrios para comunicar o resultado de uma medio e produo de escritas que representem essa medio. Leitura de horas, comparando relgios digitais e de ponteiros.

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Bloco 4: Tratamento da Informao

Leitura e interpretao de informaes contidas em imagens. Coleta e organizao de informaes. Criao de registros pessoais para comunicao das informaes coletadas. Explorao da funo do nmero como cdigo na organizao de informaes (linhas de nibus, telefones, placas de carros, registros de identidade, bibliotecas, roupas, calados). Interpretao e elaborao de listas, tabelas simples, de dupla entrada e grficos de barra para comunicar a informao obtida. Produo de textos escritos a partir da interpretao de grficos e tabelas.

Segundo Ciclo: 3. e 4. Anos (alunos na faixa de 9 e 10 anos) Bloco 1: Nmeros e Operaes

Reconhecimento de nmeros naturais e racionais no contexto dirio. Compreenso e utilizao das regras do sistema de numerao decimal, para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza. Formulao de hipteses sobre a grandeza numrica, pela observao da posio dos algarismos na representao decimal de um nmero racional. Extenso das regras do sistema de numerao decimal para compreenso, leitura e representao dos nmeros racionais na forma decimal. Comparao e ordenao de nmeros racionais na forma decimal. Localizao na reta numrica, de nmeros racionais na forma decimal. Leitura, escrita, comparao e ordenao de representaes fracionrias de uso freqente. Reconhecimento de que os nmeros racionais admitem diferentes (infinitas) representaes na forma fracionria. Identificao e produo de fraes equivalentes, pela observao de representaes grficas e de regularidades nas escritas numricas. Explorao dos diferentes significados das fraes em situaes-problema: parte-todo, quociente e razo. Observao de que os nmeros naturais podem ser expressos na forma fracionria.

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Relao entre representaes fracionria e decimal de um mesmo nmero racional. Reconhecimento do uso da porcentagem no contexto dirio. Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes envolvendo nmeros naturais e racionais. Reconhecimento de que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por uma nica operao e de que diferentes operaes podem resolver um mesmo problema. Resoluo das operaes com nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais, com compreenso dos processos nelas envolvidos. Ampliao do repertrio bsico das operaes com nmeros naturais para o desenvolvimento do clculo mental e escrito. Clculo de adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal, por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais. Desenvolvimento de estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental e da calculadora. Deciso sobre a adequao do uso do clculo mental exato ou aproximado ou da tcnica operatria, em funo do problema, dos nmeros e das operaes envolvidas. Clculo simples de porcentagens.

Bloco 2: Espao e forma

Descrio, interpretao e representao da posio de uma pessoa ou objeto no espao, de diferentes pontos de vista. Utilizao de malhas ou redes para representar, no plano, a posio de uma pessoa ou objeto. Descrio, interpretao e representao da movimentao de uma pessoa ou objeto no espao e construo de itinerrios. Representao do espao por meio de maquetes. Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre corpos redondos, como a esfera, o cone, o cilindro e outros. Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre poliedros (como os prismas, as pirmides e outros) e identificao de elementos como faces, vrtices e arestas.

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Composio e decomposio de figuras tridimensionais, identificando diferentes possibilidades. Identificao da simetria em figuras tridimensionais. Explorao das planificaes de algumas figuras tridimensionais. Identificao de figuras poligonais e circulares nas superfcies planas das figuras tridimensionais. Identificao de semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como nmero de lados, nmero de ngulos, eixos de simetria, etc. Explorao de caractersticas de algumas figuras planas, tais como: rigidez triangular, paralelismo e perpendicularismo de lados, etc. Composio e decomposio de figuras planas e identificao de que qualquer polgono pode ser composto a partir de figuras triangulares. Ampliao e reduo de figuras planas pelo uso de malhas. Percepo de elementos geomtricos nas formas da natureza e nas criaes artsticas. Representao de figuras geomtricas.

Bloco 3: Grandezas e Medidas

Comparao de grandezas de mesma natureza, com escolha de uma unidade de medida da mesma espcie do atributo a ser mensurado. Identificao de grandezas mensurveis no contexto dirio: comprimento, massa, capacidade, superfcie, etc. Reconhecimento e utilizao de unidades usuais de medida como metro, centmetro, quilmetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro, metro quadrado, alqueire, etc. Reconhecimento e utilizao de unidades usuais de tempo e de tempertura. Estabelecimento das relaes entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza. Reconhecimento dos sistemas de medida que so decimais e converses usuais, utilizando-as nas regras desse sistema. Reconhecimento e utilizao das medidas de tempo e realizao de converses simples. Utilizao de procedimentos e instrumentos de medida, em funo do problema e da preciso do resultado. Utilizao do sistema monetrio brasileiro em situaes-problema.

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Clculo de permetro e de rea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas e comparao de permetros e reas de duas figuras sem uso de frmulas.

Bloco 4: Tratamento da Informao

Coleta, organizao e descrio de dados. Leitura e interpretao de dados apresentados de maneira organizada (por meio de listas, tabelas, diagramas e grficos) e construo dessas representaes. Interpretao de dados apresentados por meio de tabelas e grficos, para identificao de caractersticas previsveis ou aleatrias de acontecimentos. Produo de textos escritos, a partir da interpretao de grficos e tabelas, e construo de grficos e tabelas com base em informaes contidas em textos jornalsticos, cientficos ou outros. Obteno e interpretao de mdia aritmtica. Explorao da idia de probabilidade em situaes-problema simples, identificando sucessos possveis, sucessos seguros e as situaes de sorte. Utilizao de informaes dadas para avaliar probabilidades. Identificao das possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-las usando estratgias pessoais.

Terceiro Ciclo: 5. e 6. anos (alunos na faixa de 11 e 12 anos) Bloco 1: Nmeros e Operaes

Reconhecimento dos significados dos nmeros naturais em diferentes contextos e estabelecimento de relaes entre nmeros naturais, tais como ser mltiplo de, ser divisor de. Compreenso do sistema de numerao decimal, identificando o conjunto de regras e smbolos que o caracterizam e extenso das regras desse sistema para leitura, escrita e representao dos nmeros racionais na forma decimal. Reconhecimento de nmeros inteiros em diferentes contextos cotidianos e histricos e explorao de situaes-problema em que indicam falta, diferena, orientao (origem) e deslocamento entre dois pontos. Reconhecimento de nmeros racionais em diferentes contextos cotidianos e histricos e explorao de situaes-problema em que indicam relao parte/todo, quociente, razo ou funcionam como operador.

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Localizao na reta numrica de nmeros racionais e reconhecimento de que estes podem ser expressos na forma fracionria e decimal, estabelecendo relaes entre essas representaes. Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes, envolvendo nmeros naturais, inteiros e racionais, reconhecendo que diferentes situaesproblema podem ser resolvidas por uma nica operao e que eventualmente diferentes operaes podem resolver um mesmo problema. Clculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) envolvendo operaes com nmeros naturais, inteiros e racionais , por meio de estratgias variadas, com compreenso dos processos nelas envolvidos, utilizando a calculadora para verificar e controlar resultados. Compreenso da potncia com expoente inteiro positivo como produto reiterado de fatores iguais, identificando e fazendo uso das propriedades da potenciao em situaes-problema. Atribuio de significado potncia de expoente nulo e negativo pela observao de regularidades e pela extenso das propriedades das potncias com expoente positivo. Compreenso da raiz quadrada e cbica de um nmero, a partir de problemas como a determinao do lado de um quadrado de rea conhecida ou da aresta de um cubo de volume dado. Clculos aproximados de razes quadradas por meio de estimativas e fazendo uso de calculadoras. Resoluo de situaes-problema que envolvem a idia de proporcionalidade, incluindo os clculos com porcentagens, pelo uso de estratgias no-convencionais. Resoluo de problemas de contagem, incluindo os que envolvem o princpio multiplicativo, por meio de estratgias variadas, como a construo de esquemas e tabelas. Utilizao de representaes algbricas para expressar generalizaes sobre propriedades das operaes aritmticas e regularidades observadas em algumas seqncias numricas. Compreenso da noo de varivel pela interdependncia da variao de grandezas. Construo de procedimentos para calcular o valor numrico de expresses algbricas simples.

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Bloco 2: Espao e Forma

Interpretao, a partir de situaes-problema (leitura de plantas, croquis, mapas), da posio de pontos e de seus deslocamentos no plano, pelo estudo das representaes em um sistema de coordenadas cartesianas. Distino, em contextos variados, de figuras bidimensionais e tridimensionais, descrevendo algumas de suas caractersticas, estabelecendo relaes entre elas e utilizando nomenclatura prpria. Classificao de figuras tridimensionais e bidimensionais, segundo critrios diversos, como: corpos redondos e poliedros; poliedros regulares e noregulares; prismas, pirmides e outros poliedros; crculos, polgonos e outras figuras; nmero de lados dos polgonos; eixos de simetria de um polgono; paralelismo de lados, medidas de ngulos e de lados. Composio e decomposio de figuras planas. Identificao de diferentes planificaes de alguns poliedros. Transformao de uma figura no plano por meio de reflexes, translaes e rotaes e identificao de medidas que permanecem invariantes nessas transformaes (medidas dos lados, dos ngulos, da superfcie). Ampliao e reduo de figuras planas segundo uma razo e identificao dos elementos que no se alteram (medidas de ngulos) e dos que se modificam (medidas dos lados, do permetro e da rea). Quantificao e estabelecimento de relaes entre o nmero de vrtices, faces e arestas de prismas e de pirmides, da relao desse nmero com o polgono da base e identificao de algumas propriedades, que caracterizam cada um desses slidos, em funo desses nmeros. Construo da noo de ngulo associada idia de mudana de direo e pelo seu reconhecimento em figuras planas. Verificao de que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180.

Bloco 3: Grandezas e Medidas

Reconhecimento de grandezas como comprimento, massa, capacidade, superfcie, volume, ngulo, tempo, temperatura, velocidade e identificao de unidades adequadas (padronizadas ou no) para medi-las, fazendo uso de terminologia prpria. Reconhecimento e compreenso das unidades de memria da informtica, como bytes, quilobytes, megabytes e gigabytes em contextos apropriados, pela utilizao da potenciao. Obteno de medidas por meio de estimativas e aproximaes e deciso quanto a resultados razoveis dependendo da situao-problema.

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Utilizao de instrumentos de medida, como rgua, escalmetro, transferidor, esquadro, trena, relgios, cronmetros, balanas para fazer medies, selecionando os instrumentos e unidades de medida adequadas preciso que se requerem, em funo da situao-problema. Compreenso da noo de medida de superfcie e de equivalncia de figuras planas por meio da composio e decomposio de figuras. Clculo da rea de figuras planas pela decomposio e/ou composio em figuras de reas conhecidas, ou por meio de estimativas. Indicar o volume de um recipiente em forma de paraleleppedo retngulo pela contagem de cubos utilizados para preencher seu interior. Estabelecimento de converses entre algumas unidades de medida mais usuais (para comprimento, massa, capacidade, tempo) em resoluo de situaes-problema.

Bloco 4: Tratamento da Informao

Coleta, organizao de dados e utilizao de recursos visuais adequados (fluxogramas, tabelas e grficos) para sintetiz-los, comunic-los e permitir a elaborao de concluses. Leitura e interpretao de dados expressos em tabelas e grficos. Compreenso do significado da mdia aritmtica como um indicador da tendncia de uma pesquisa. Representao combinatrias. e contagem dos casos possveis em situaes

Construo do espao amostral e indicao da possibilidade de sucesso de um evento pelo uso de uma razo.

Quarto Ciclo: 7. e 8. Anos (alunos na faixa de 13 e 14 anos) Nmeros e Operaes

Constatao que existem situaes-problema, em particular algumas vinculadas geometria e medidas, cujas solues no so dadas por nmeros racionais (caso do , da 2 , 3 , etc.). Identificao de um nmero irracional como um nmero de representao decimal infinita, e no peridica, e localizao de alguns deles na reta numrica, com rgua e compasso.

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Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes, envolvendo nmeros naturais, inteiros, racionais, e irracionais aproximados por racionais. Resoluo de situaes-problema de contagem, que envolvem o princpio multiplicativo, por meio de estratgias variadas, como a construo de diagramas, tabelas e esquemas sem a aplicao de frmulas. Construo de procedimentos para calcular o nmero de diagonais de um polgono pela observao de regularidades existentes entre o nmero de lados e o de diagonais. Identificao da natureza da variao de duas grandezas diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou no-proporcionais (afim ou quadrtica), expressando a relao existente por meio de uma sentena algbrica e representando-a no plano cartesiano. Resoluo de problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais por meio de estratgias variadas, incluindo a regra de trs. Resoluo de situaes-problema que envolvem juros simples e alguns casos de juros compostos, construindo estratgias variadas, particularmente as que fazem uso de calculadora. Traduo de situaes-problema por equaes ou inequaes do primeiro grau, utilizando as propriedades da igualdade ou desigualdade, na construo de procedimentos para resolv-las, discutindo o significado das razes encontradas em confronto com a situao proposta. Resoluo de situaes-problema por meio de um sistema de equaes do primeiro grau, construindo diferentes procedimentos para resolv-lo, inclusive o da representao das equaes no plano cartesiano, discutindo o significado das razes encontradas em confronto com a situao proposta. Construo de procedimentos para calcular o valor numrico e efetuar operaes com expresses algbricas, utilizando as propriedades conhecidas. Obteno de expresses equivalentes a uma expresso algbrica por meio de fatoraes e simplificaes. Resoluo de situaes-problema que podem ser resolvidas por uma equao do segundo grau cujas razes sejam obtidas pela fatorao, discutindo o significado dessas razes em confronto com a situao proposta.

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Espao e Forma
Representao e interpretao do deslocamento de um ponto num plano cartesiano por um segmento de reta orientado. Seces de figuras tridimensionais por um plano e anlise das figuras obtidas. Anlise em poliedros da posio relativa de duas arestas (paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas faces (paralelas, perpendiculares). Representao de diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais e reconhecimento da figura representada por diferentes vistas. Diviso de segmentos em partes proporcionais e construo de retas paralelas e retas perpendiculares com rgua e compasso. Identificao de ngulos congruentes, complementares e suplementares em feixes de retas paralelas cortadas por retas transversais. Estabelecimento da razo aproximada entre a medida do comprimento de uma circunferncia e seu dimetro. Determinao da soma dos ngulos internos de um polgono convexo qualquer. Verificao da validade da soma dos ngulos internos de um polgono convexo para os polgonos no-convexos. Resoluo de situaes-problema que envolvam a obteno da mediatriz de um segmento, da bissetriz de um ngulo, de retas paralelas e perpendiculares e de alguns ngulos notveis, fazendo uso de instrumentos como rgua, compasso, esquadro e transferidor. Desenvolvimento do conceito de congruncia de figuras planas a partir de transformaes (reflexes em retas, translaes, rotaes e composies destas), identificando as medidas invariantes (dos lados, dos ngulos, da superfcie). Verificar propriedades de tringulos e quadrilteros pelo reconhecimento dos casos de congruncia de tringulos. Identificao e construo das alturas, bissetrizes, medianas e mediatrizes de um tringulo utilizando rgua e compasso. Desenvolvimento da noo de semelhana de figuras planas a partir de ampliaes ou redues, identificando as medidas que no se alteram (ngulos) e as que se modificam (dos lados, da superfcie e permetro).

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Verificaes experimentais e aplicaes do teorema de Tales. Verificaes experimentais, aplicaes e demonstrao do teorema de Pitgoras.

Grandezas e Medidas
Resoluo de situaes-problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas unidades de medida, fazendo converses adequadas para efetuar clculos e expressar resultados. Clculo da rea de superfcies planas por meio da composio e decomposio de figuras e por aproximaes. Construo de procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies planas (limitadas por segmentos de reta e/ou arcos de circunferncia). Clculo da rea da superfcie total de alguns slidos geomtricos (prismas e cilindros). Clculo do volume de alguns prismas retos e composies destes. Anlise das variaes do permetro e da rea de um quadrado em relao variao da medida do lado e construo dos grficos cartesianos para representar essas interdependncias. Resoluo de situaes-problema envolvendo grandezas determinadas pela razo de duas outras (densidade e velocidade) ou pelo produto (energia eltrica: kWh). Compreenso dos termos algarismo duvidoso, algarismo significativo e erro de medio, na utilizao de instrumentos de medida. Estabelecimento da relao entre a medida da diagonal e a medida do lado de um quadrado e a relao entre as medidas do permetro e do dimetro de um crculo.

Tratamento da Informao
Leitura e interpretao de dados expressos em grficos de colunas, de setores, histogramas e polgonos de freqncia. Organizao de dados e construo de recursos visuais adequados, como grficos (de colunas, de setores, histogramas e polgonos de freqncia) para apresentar globalmente os dados, destacar aspectos relevantes, sintetizar informaes e permitir a elaborao de inferncias. Compreenso de termos como freqncia, freqncia relativa, amostra de uma populao para interpretar informaes de uma pesquisa.

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Distribuio das freqncias de uma varivel de uma pesquisa em classes de modo que resuma os dados com um grau de preciso razovel. Obteno das medidas de tendncia central de uma pesquisa (mdia, moda e mediana), compreendendo seus significados para fazer inferncias. Construo do espao amostral, utilizando o princpio multiplicativo e a indicao da probabilidade de um evento por meio de uma razo. Elaborao de experimentos e simulaes para estimar probabilidades e verificar probabilidades previstas.

4. Matemtica no Ensino Mdio

Os anos 90 se caracterizaram como a dcada da democratizao do acesso ao ensino mdio, segmento que tende a se expandir ainda mais nos prximos anos, considerando que menos de 30% da populao na faixa etria entre 15 e 17 anos encontra-se atualmente matriculada. No final do sculo XX, o mercado de trabalho tornou-se mais seletivo, exigindo a formao de nvel mdio como escolaridade mnima para candidatos a um emprego, independentemente da funo a ser exercida, o que estimula a procura por vagas nas escolas de ensino mdio. Assim, cerca de 20,5% dos concluintes do ensino mdio tem como expectativa, conseguir um emprego melhor e para outros 13% a concluso do ensino mdio o caminho para se obter um emprego. Em relao a expectativa de dar continuidade aos estudos, 31,5% dos jovens que se formam tem tal objetivo. (Censo Escolar, 1998). Sendo as expectativas dos egressos do ensino mdio bastante diversificadas, aumentam as responsabilidades de governo, da sociedade e dos educadores em delinear de modo claro, as finalidades dessa etapa conclusiva da educao bsica. Na perspectiva da nova LDBEN, o Ensino Mdio, como parte da educao escolar, dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social (Art.1 2 da Lei n 9.394/96). Destaca ainda que essa vinculao orgnica e deve contaminar toda a prtica educativa escolar. Com relao s orientaes curriculares para essa etapa da escolaridade, os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) de Matemtica propem que os alunos percebam as aplicaes da Matemtica em variadas situaes. No Ensino Mdio, quando nas cincias torna-se essencial uma construo abstrata mais elaborada, os instrumentos matemticos so especialmente importantes. Mas no s nesse sentido que a Matemtica fundamental. Possivelmente, no existe nenhuma atividade da vida contempornea, da msica informtica, do comrcio meteorologia, da medicina cartografia, das engenharias s comunicaes, em que a Matemtica no comparea de maneira insubstituvel para codificar, ordenar, quantificar e interpretar compassos, taxas, dosagens, coordenadas, tenses, freqncias e quantas outras variveis houver. A Matemtica como cincia, com seus processos de construo e validao de conceitos e argumentaes e os procedimentos de generalizar, relacionar e concluir que lhe so caractersticos, permite estabelecer relaes e interpretar fenmenos e
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informaes. As formas de pensar dessa cincia possibilitam ir alm da descrio da realidade e da elaborao de modelos. O documento enfatiza que o papel da Matemtica no Ensino Mdio no apenas formativo (que ajuda a estruturar o raciocnio dedutivo) ou instrumental (ferramenta que auxilia em todas as atividades humanas), mas que tambm deve ser vista como cincia, com suas caractersticas estruturais especficas. Destaca tambm a importncia do aluno perceber que as definies, demonstraes e encadeamentos conceituais e lgicos tm a funo de construir novos conceitos e estruturas a partir de outros e que servem para validar intuies e dar sentido s tcnicas aplicadas. Cabe ainda apresentar ao aluno o conhecimento matemtico de modo a que ele possa buscar novas informaes e instrumentos necessrios para que seja possvel continuar aprendendo. Os PCNEM enfatizam como critrio essencial para a escolha do contedo a ser ensinado o potencial de permitir conexes entre diferentes temas matemticos, entre temas matemticos e de outras reas do conhecimento e entre temas matemticos e temas transversais. O critrio central o da contextualizao e da interdisciplinaridade, ou seja, o potencial de um tema permitir conexes entre diversos conceitos matemticos e entre diferentes formas de pensamento matemtico, ou, ainda, a relevncia cultural do tema, tanto no que diz respeito s suas aplicaes dentro ou fora da Matemtica, como sua importncia histrica no desenvolvimento da prpria cincia. Trs eixos ou temas estruturadores so propostos para serem desenvolvidos de forma concomitante nas trs sries do ensino mdio: lgebra: nmeros e funes, Geometria e medidas e Anlise de dados, discriminados a seguir:

4.1.lgebra: nmeros e funes

Variao de grandezas: noo de funo; funes analticas e noanalticas; representao e anlise grfica; seqncias numricas: progresses e noo de infinito; variaes exponenciais ou logartmicas; funes seno, cosseno e tangente; taxa de variao de grandezas. Trigonometria: do tringulo retngulo; do tringulo qualquer; da primeira volta.

4.2. Geometria e medidas

Geometria plana: semelhana e congruncia; representaes de figuras. Geometria espacial: elementos dos poliedros, sua classificao e representao; slidos redondos; propriedades relativas posio: interseco, paralelismo e perpendicularismo; inscrio e circunscrio de slidos.

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Mtrica: reas e volumes; estimativa, valor exato e aproximado. Geometria analtica: representaes no plano cartesiano e equaes; interseco e posies relativas de figuras.

4.3. Anlise de dados

Estatstica: descrio de dados; representaes grficas; anlise de dados: mdias, moda e mediana, varincia e desvio padro. Contagem: princpio multiplicativo; problemas de contagem. Probabilidade: possibilidades; clculo de probabilidades.

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